Организация

О мерах по созданию системы распространения в Московской области здоровьесберегающих технологий обучения – Рень В.А.

Рень Виктор Алексеевич, член Комиссии по науке, образованию и развитию наукоградов Общественной палаты Московской области, член Комитета Московской областной региональной общественной организации Общероссийской общественной организации ветеранов Вооружённых Сил Российской Федерации (МОРО ОООВ ВС РФ), Герой России.

Тезисы выступления на ЭКС ОП МО 18.04.24 г.

Тема: «О мерах по созданию системы распространения в Московской области здоровьесберегающих технологий обучения на все образовательные организации. Роль региональных и муниципальных общественных палат в зтом процессе. Предложения в области сохранения и укрепления здоровья детей в ходе учебного процесса в Московской области – в рамках обсуждаемой темы».

• ОП МО рассматривает сегодня важнейшую и для родителей, и для будущего страны, проблему сохранения и укрепления здоровья детей в школах путем внедрения в них здоровьесберегающих технологий (ЗСТ). Озвучиваю несколько аргументов, касающихся солдат по призыву (срочная служба), молодых людей, поступающих в военные учебные заведения, а также в Отряд космонавтов…

• Мы выслушали мнение медиков и специалистов по этой проблеме, и все они подтвердили факт ухудшения здоровья детей во время обучения в школах России и нашей области…

• Мы ознакомились с опытом внедрения ЗСТ в земской гимназии. Это знакомство оставило у каждого из участников сегодняшнего мероприятия очень хорошее впечатление. Сегодня была возможность всем нам убедиться в том, что методики, используемые в процессе практической реализации теоретических основ ЗСТ, вос требованы детьми и легко ими воспринимаются, что перспектива их – значительное улучшение, укрепление и сохранение здоровья детей в ходе учебного процесса, а в целом будущего нашей страны. И этот важнейший вопрос успешно решен в уже существующем в нашей Московской области прекрасном образовательном учреждении, каковым является Земская гимназия, которая не случайно, а вполне закономерно решением Министерства образования МО определена, как основное образцовое учебное учреждение для распространения опыта внедрения ЗСТ в учебных организациях МО.

Меня, как ветерана Вооруженных Сил, как гражданина Российской Федерации и человека, входящего в состав ОП МО, радует и тот факт, что проблеме сохранения и укрепления здоровья детей в школах уделяют много внимания общественные и ветеранские организации и, в частности, Российский Союз за здоровое развитие детей и ветераны МОРО ОООВ ВС РФ.

Озвучу предложения по существу:

• Поддержать Рекомендации Круглого стола ОП РФ от 22.09. 2022г. «IІеревод системы образования па здоровьеразвивающую основу ключевое звено в решении проблемы устойчивого ухудшения здоровья детей в образовательных учреждениях» путем распространения в Московской области здоровьесберегающих технологий обучения на все образовательные учреждения, как практического шага по выполнению требования «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы» (раздел IV, пункт 4), введённой Указом Президента Российской Федерации В.В. Путина от 1.06. 2012 года № 761.

• Считать руководством к действию для областных и муниципальных общественных палат и общественных организаций разработанные Общественной палатой РФ, Центром здорового образования им. В.Ф. Базарного и Российским союзом за здоровое развитие детей «Вспомогательные материалы Общественным палатам субъектов Российской Федерации для организации и проведения мероприятий, посвящённых обсуждению гемы: «Перевод системы образования на здоровьеразвивающую основу – ключевое звено в решении проблемы устойчивого ухудшения здоровья детей в образовательных учреждениях».

• Ветеранским, родительским и другим общественным организациям принять активное участие в организации и проведении мероприятий по обсуждению данной проблемы и путях ее решения в Общественных Палатах муниципалитетов и округов.

• поддержать инициативы ветеранов МОРО ОООВ ВС РФ и Российского союза за здоровое развитие детей в части включения в систему индикаторов и показателей работы руководителей муниципалитетов и руководителей образовательных организаций с целью повышения их ответственности за сохранение и укрепление здоровья детей в ходе учебного процесса:

1. Реальные данные о внедрении в учебно-воспитательный процесс здоровьеразвивающих методик и технологий обучения обучающихся. которые прошли Государственную экспертизу и имеют Санитарно- эпидемиологическое заключение о Соответствии Государственным санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам.

2. Реальные показатели здоровья обучающихся и воспитанников:

• увеличение числа детей первой группы здоровья,
• снижение количества учеников, имеющих хронические заболевания,
• снижение заболеваемости обучающихся.

(действующее законодательство это позволяет сделать).

Предложения Общественной палате Московской области:

• Обсудить рассматриваемую тематику на Совете Общественной палаты Московской области с целью внесения предложений в Правительство Московской области но дополнению Национальных проектов «Образование», «Здравоохранение в части их реализации в Московской области положением о переводе системы образования Подмосковья па здоровьеразвивающую основу (действующее законодательство позволяет сделать).

• Предложить Совету Общественной палаты Московской области создать рабочую группу с участием рекомендованных ею экспертов, а также представителей родительских, ветеранских и других общественных организаций для продвижения этого положения в функционал, проекты и программы исполнительной власти, общественных организаций Подмосковья, в т.ч. в работе по проведению независимой оценки качества условий осуществления образовательной деятельности учебными организациями.

• Направить материалы заседания Экспертного Круглого стола Комиссии Общественной палаты Московской области по науке, образованию и развитию наукоградов на тему: «Здоровая школа – здоровый народ» Общественным палатам муниципальных образований и округов, а также рекомендовать им провести слушания по данной теме с доведением своих рекомендаций до местных органов исполнительной и законодательной власти (возможно и прокуратуры, и Роспотребнадзора).

• Поскольку при существующей сегодня в образовательных организациях пагубной для здоровья детей формы построения учебно-воспитательного процесса формируется стойкая тенденцию ухудшения здоровья детей, с учетом изложенного сегодня, ОП МО рекомендовать Руководителям образовательных организаций принять меры по активному внедрению в учебно-воспитательный процесс здоровьеразвивающих педагогических технологий, которые прошли Государственную экспертизу и имеют Санитарно-эпидемиологическое заключение о Соответствии Государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам – как практического шага по выполнению требования «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы» (раздел IV, пункт 4), введённой Указом Президента Российской Федерации В.В. Путина от 1.06. 2012 года №761.

• Инициировать рассмотрение этих и других предложений участников ЭКС ОП МО в Правительстве МО и Московской Областной Думе.

Итоги заседания Экспертного Круглого стола на тему: «Здоровая школа – здоровый народ».

Конференция «Здоровое образование:опыт и перспективы» 2024

Рекомендации Экспертного Круглого стола Комиссии Общественной палаты Московской области по науке, образованию и развитию наукоградов

Рекомендации Экспертного Круглого стола Комиссии Общественной палаты Московской области по науке, образованию и развитию наукоградов

РЕКОМЕНДАЦИИ

Экспертного Круглого стола Комиссии Общественной палаты Московской области по науке, образованию и развитию наукоградов на тему:

«Здоровая школа – здоровый народ».

18 апреля 2024 года город Балашиха

Организатор: Комиссия Общественной палаты Московской области по науке, образованию и развитию наукоградов.

При поддержке: – Комиссии Общественной палаты Московской области по зравоохранению – Комиссии Общественной палаты Московской области по делам молодежи, спорту, патриотическому воспитанию и добровольчеству (волонтерству) – ООД «Российский Союз за здоровое развитие детей», – Центра здорового образования им. В.Ф. Базарного, – Администрации городского округа Балашиха; – Муниципального автономного общеобразовательного учреждения городского округа Балашиха «Земская гимназия». – Московского областного регионального отделения Общероссийской общественной организации ветеранов Вооруженных сил Российской Федерации (МОРО ОООВ ВС РФ).

Цель: Выработка конкретных мер по созданию механизма распространения здоровьеразвивающих (здоровьесберегающих) технологий обучения на все образовательные учреждения Московской области, в соответствии с действующим законодательством, принципами и целями государственной политики в интересах ребенка в области образования, рекомендациями Общественной палаты Российской Федерации – как практического шага по выполнению требования «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы» (раздел IV, пункт 4), введённой Указом Президента Российской Федерации В.В. Путина от 1 июня 2012 года № 761, требующей «Распространения здоровьесберегающих технологий обучения, технологий «школа здоровья» на все образовательные учреждения, включая организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

 В ходе мероприятия были рассмотрены следующие вопросы:

1. Оценка итогов деятельности системы образования с позиций её влияния на здоровье обучающихся в динамике за последние 10-20 лет:
2. Система образования, как социальный институт воспроизводства творческого, физического и психического потенциала народа, и её влияние на демографию и здоровье народа. Почему сохранение и укрепление здоровья детей на старте своей жизни – дошкольного возраста и школьников – должно стать базой для обеспечения устойчивого здорового развития новых поколений, а в итоге здоровья всего населения Московской области и Российской Федерации в целом;
3. О необходимости решения проблемы перевода системы образования Московской области на физиолого-эргономическую здоровьеразвивающую (здоровьесберегающую) основу в соответствии с действующим законодательством, принципами и целями государственной политики в интересах ребенка в области образования, Указами Президента Российской Федерации В.В. Путина и рекомендациями Общественной палаты Российской Федерации по данному вопросу.
4. Обсуждение причин не должного выполнения муниципальными органами исполнительной власти, администрациями и учредителями образовательных организаций Московской области, положения Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы, требующей «Распространения здоровьесберегающих технологий обучения, технологий «школа здоровья» на все образовательные учреждения, включая организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей…» (раздел IV, пункт 4).
5. Меры по созданию и реализации механизма распространения здоровьеразвивающих (здоровьесберегающих) технологий обучения на все образовательные учреждения Московской области в соответствии с действующим законодательством, принципами и целями государственной политики в интересах ребенка в области образования, Указами Президента Российской Федерации и рекомендациями Общественной палаты Российской Федерации по данному вопросу .

Рассмотрев и обсудив проблемы и перспективы здоровьеразвивающего воспитания и обучения в Московской области, участники Экспертного Круглого стола Комиссии Общественной палаты Московской области по науке, образованию и развитию наукоградов особо подчёркивают необходимость создания в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья ребенка, как главного ресурса всей его жизнедеятельности.

Они напоминают, что 21.02.2023 года в Послании Президента Российской Федерации В.В. Путина Федеральному Собранию Российской Федерации была обозначена основная задача по защите наших детей: «Мы должны защитить наших детей от деградации и вырождения, и мы сделаем это», – заверил В.В. Путин.

Тема народосбережения, в т.ч. и детей, нашла продолжение и в Послании Президента Российской Федерации В.В. Путина Федеральному Собранию Российской Федерации 4 марта 2024 года.

Президент предложил запустить в этом году национальный проект «Молодежь России», который будет посвящен будущему страны.

Участники Экспертного круглого стола отмечают усилия Общественной палаты Московской области, особенно Комиссии Общественной палаты Московской области по науке, образованию и развитию наукоградов в продвижении в общественное сознание необходимости перевода системы образования на здоровьеразвивающую основу, как ключевого звена в решении проблемы устойчивого ухудшения здоровья детей в образовательных учреждениях.

Они напоминают, что такая задача о «распространении здоровьесберегающих    технологий    обучения… на все образовательные учреждения» была поставлена в «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы» (раздел IV, пункт 4), введенной Указом Президента Путина В.В. от 1 июня 2012 годка № 761. К сожалению, исполнительная власть к решению этой задачи так и не приступила.

Участники Экспертного круглого стола Комиссии Общественной палаты Московской области по науке, образованию и развитию наукоградов разделяют и поддерживают Рекомендации Общественной палаты Российской Федерации от 22.09.2022 года по итогам Круглого стола на тему «Перевод системы образования на здоровьеразвивающую основу – ключевое звено в решении проблемы устойчивого ухудшения здоровья детей в образовательных учреждениях», а также идеи, изложенные во Вспомогательных материалах общественным палатам субъектов Российской Федерации для организации и проведения мероприятий, посвящённых обсуждению данной темы, подготовленных Центром здорового образования им. В.Ф. Базарного и ООД «Российский Союз за здоровое развитие детей».

Участники Экспертного круглого стола Комиссии Общественной палаты Московской области по науке, образованию и развитию наукоградов также констатируют, что сегодня в системе образования Московской области имеется ряд серьезных проблем:

1. Проблема – стойкая тенденция ухудшения здоровья детей во время обучения.
2. Проблема – стойкая тенденция ухудшения здоровья и уровня социальной зрелости старших школьников и допризывной молодежи.

Так по данные НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков среди старшеклассников не осталось абсолютно здоровых детей. (РТР «Вести – 24» от 20 июня 2017 г.).

Источники этих двух проблем кроются в системе образования с традиционным вербально-обездвиженным режимом обучения детей, как социальном механизме воспроизводства молодых людей, которые после себя оставляют все менее и менее жизнеспособное потомство.

3. Проблема: Федеральные Программы в интересах здорового развития детей не работают как должно, их эффективность крайне низкая.

Так после «успешного» выполнения каждой очередной Федеральной программы, направленной на оздоровление народа, здоровье детей и подростков все более ухудшается.

На это указывают заявления ведущих специалистов России, данные Счётной Палаты РФ, Общественной Палаты РФ, ОНФ РФ, в том числе и заявления официальных чиновников из Министерства здравоохранения РФ.

Причинами нерешенности всех этих проблем в системе образования Московской области являются:

1. Отсутствие механизма распространения здоровьеразвивающих (здоровьесберегающих) технологий обучения на все образовательные организации Московской области в соответствии с действующим законодательством, принципами и целями государственной политики в интересах ребенка в области образования, Указом Президента РФ от 01 июня 2012 года №761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы», Указом Президента РФ от25 января 2023 года «35 «О внесении изменений в Основы государственной культурыной политики, утвержденные Указом Президента Российской Федерации от24 декабря 2014 года №808, а также рекомендациями Общественной палаты Российской Федерации по данному вопросу.
2. Отсутствие механизма ответственности руководителей образовательных организаций за сохранение и укрепление здоровья детей в ходе учебного процесса, а также отсутствие в системе показателей и индикаторов оценки работы образовательных организаций таких реальных показателей здоровья, как:

•  увеличение числа детей первой группы здоровья
• снижение количества учеников, имеющих хронические заболевания
• снижение заболеваемости обучающихся (действующее законодательство это позволяет сделать).

Несмотря на то, что область образования заявляется приоритетной в государственной политике РФ (и по Конституции РФ и по Закону «Об образовании), но, к глубокому сожалению, на практике она таковой не является ни в Московской области, ни в стране в целом.

При этом заявленные принципы государственной политики в интересах здоровья детей (содействовать физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей) в основу построения учебного процесса так и не легли, и не воплотились в конкретные обязанности должностных лиц по охране и укреплению здоровья обучающихся. Именно об этом свидетельствуют низкие результаты по ее реализации в образовательных учреждениях, и в частности, Указа Президента РФ В.В. Путина №761 от 01 июня 2012 г.

3. Общество и родители не осознают опасность проблемы устойчивого ухудшения здоровья детей в образовательных учреждениях в Московской области.

К сожалению, большинство родителей, учителей, директоров школ и чиновников образования до сих пор не осознали, что проблема ухудшения здоровья детей в ходе учебного процесса – рукотворная и школьная, а значит непростительная для миллионов родителей и учителей. Непростительна она и для органов власти

Вот что об этом пишет Генеральный директор Центра защиты от стресса г. Москвы к.м.н. Х.М. Алиев: «Речь идет о том, что при существующей сегодня форме построения учебного процесса и режимах обучения, любая методика обречена на низкую эффективность в вопросах сохранения и укрепления здоровья учащихся. Ведь если даже талантливый предметник будет обучать детей истории, литературе, математике и т.д., но при этом дети будут по 6-8 уроков сидеть неподвижными, зажатыми и склоненными за столами (как это сегодня происходит повсеместно), то мы все равно получим (даже у такого «продвинутого» педагога) детей со школьными патологиями, в том числе, и с отклонениями в психическом развитии.

Получается, что школа и семья (но это отдельная тема разговора) раздули сегодня пожар психических заболеваний детей, с которыми с трудом справляются врачи. К сожалению, уже взращен целый ряд совершенно неустойчивых к стрессам поколений молодежи. При этом эпидемия психогенных и техногенных стрессов неумолимо возрастает» ( Х.М. Алиев «Открытое письмо из Центра защиты от стресса» http://alt-gazeta.ru 29.03.2012г.)

В связи с изложенным, учитывая важность и актуальность вопроса недопущения ухудшения здоровья несовершеннолетних в процессе обучения, участники Экспертного круглого стола Комиссии Общественной палаты Московской области по науке, образованию и развитию наукоградов

Предлагают:

1. Правительству Московской области рассмотреть возможность создания при Координационном совете по улучшению демографической ситуации в Московской области межведомственной Рабочей группы с участием, заинтересованных министерств и ведомств, представителей Общественной палаты Московской области, рекомендованных ею экспертов, а также представителей родительских, ветеранских и других общественных организаций – с целью налаживания межведомственного взаимодействия в ходе подготовки предложений по корректировке «Плана основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства в Московскй области, на период до 2027 года», в части его дополнения мероприятиями по распространению здоровьесберегающих технологий обучения на все общеобразовательные организации, в частности пунктами:

• Разработка механизма  распространения здоровьесберегающих технологий обучения на все образовательные учреждения в Московсой области .
• Распространение здоровьесберегающих технологий обучения на все дошкольные   образовательные учреждения и начальную школу в Московской области.

Для чего включить в систему индикаторов и показателей работы руководителей образовательных организаций:

• Реальные данные о внедрении в учебно-воспитательный процесс здоровьеразвивающих методик и технологий обучения обучающихся, которые прошли Государственную экспертизу и имеют Санитарно-эпидемиологическое заключение о Соответствии Государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам.
• Реальные показатели здоровья обучающихся и воспитанников, такие как: увеличение числа детей первой группы здоровья, снижение количества учеников, имеющих хронические заболевания, снижение заболеваемости обучающихся.

2. Предложить Министерству образования Московской области и Министерству здравоохранения Московской области проведение пилотного проекта по скринингу школьников в ряде муниципальных округов: в т.ч. и в Сергиевом Посаде (где есть положительный опыт проведения скрининга отечественным методом компьютерной оптической топографии для апробации раннего выявления деформаций позвоночника при создании современной системы профилактики нарушений осанки и деформаций позвоночника), а также скрининга зрения школьников.
3. Предложить Министерству образования Московской области и Министерству здравоохранения Московской области провести в образовательных организациях (школах) Московской области цикл диагностических мероприятий 3 раза в год (сентябрь – декабрь – май) на предмет измерений и фиксации динамики изменений основных физиологических параметров у школьников. В частности – осанки (грудо-плечевой тест) и остроты зрения по таблице Новикова.
4. Предложить Губернатору Московской области, Министерству здравоохранения Московской области и Министерству образования Московской области  рассмотреть возможность определения муниципальных округов для пилотных муниципальных окружных проектов программы «Территория здорового детства» по внедрению и применению проверенных, научно обоснованных здоровьеразвивающих (здоровьесберегающих) технологий обучения, которые прошли Государственную экспертизу и имеют Санитарно-эпидемиологическое заключение о Соответствии Государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам

Министерству образования Московской области:

1. В целях налаживания межведомственного взаимодействия  Рассмотреть возможность создания совместной Рабочей группы с участием представителей Общественной палаты Московской области и рекомендованных ею экспертов, а также представителей заинтересованных Министерств и ведомств Московской области, родительских, ветеранских и других общественных организаций для подготовки практических мер по выполнению поставленной в Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы задачи о «распространении здоровьесберегающих технологий обучения… на все образовательные учреждения» (раздел IV, пункт 4).
2. Рассмотреть возможность разработки и внедрения совместной Рабочей группой изменений в государственную программу Московской области «Образование Подмосковья» на 2020-2025 гг, проводимую в рамках Десятилетия детства, в части внедрения практических мер по выполнению поставленной в Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы задачи по «распространению здоровьеразвивающих технологий обучения… на все образовательные учреждения, включая организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (раздел IV, пункт 4).
3. С целью достижения реальных результатов в оздоровлении обучающихся и воспитанников в образовательных организациях, рассмотреть возможность включения в оценку эффективности механизмов управления качеством образовательных результатов и эффективности механизмов управления качеством образовательной деятельности в общеобразовательных организациях Московской области (далее – рейтинг школ) систему показателей и индикаторов, которая должна быть ориентирована на достижение таких реальных показателей здоровья, как увеличение числа детей первой группы здоровья, снижение количества учеников, имеющих хронические заболевания, снижение заболеваемости обучающихся (действующее законодательство это позволяет сделать).
4. С целью повышения квалификации педагогических работников образовательных организаций   Подмосковья в области применения в ходе учебно-воспитательного процесса здоровьеразвивающих технологий, рассмотреть возможность создания на площадке МАОУ Городского округа Балашиха «Земская гимназия» постоянно действующего семинара  по применению здоровьеразвивающих технологий   в образовательных организациях.

Основание:

• МАОУ «Земская гимназия» (директор – Кравченко Г,В.,заместитель директора по здоровью – Ширшова О.А.)  входит в число опорных школ по реализации проекта «Школа Минпросвещения России» по магистральному направлению «Здоровье» (2024).
• МАОУ «Земская гимназия» получила высокую оценку Комитета по науке и образованию Государственной Думы (2022).
• Опыт гимназии получил высокую оценку Комиссии по развитию дошкольного, школьного среднего профессионального образования Общественной палаты РФ (2023).
• Директор МАОУ «Земская гимназия» Кравченко Г.В. входит в состав Рабочей группы по сохранению и укреплению духовно- нравственных ценностей и физического воспитания народов Российской Федерации Комитета по делам национальностей ГД ФС РФ (2023).
• Опыт гимназии получил высокую оценку Общественной палаты РФ по результатам проведения Всероссийской с международным участием конференции «Здоровое образование: опыт и перспективы» (2023), а также Комиссии Общественной палаты Московской области по науке, образованию и развитию наукоградов по результатам проведения Экспертного Круглого стола на тему: «Здоровая школа – здоровый народ» (2024).
• Гимназия более 10 лет сотрудничает с НИИ гигиены и охраны здоровья детей Федерального государственного автономного учреждения «НМИЦ Здоровья детей» Министерства здравоохранения Российской Федерации, который осуществляет внешний мониторинг здоровья учащихся Земской гимназии.

5. Рекомендовать Министерству образования Московской области и муниципальным образованиям Московской области ввести в практику проведение ежегодного родительского собрания «Здоровые дети-здоровое будущее России», с приглашением родительских и ветеранских общественных организаций.

Министерству здравоохранения Московской области:

1. В связи с высоким уровнем распространенности факторов риска развития неинфекционных заболеваний граждан Московской области (Распоряжение Правительства Московской области от 08.04. 2020г. № 184-РП), а также с целью профилактики хронических неинфекционных заболеваний на этапе детства предложить Министерству здравоохранения Московской области создать при Общественном Совете Министерства здравоохранения Московской области совместную Рабочую группу с представителями Общественной палаты Московской области и рекомендованными ею экспертами для дополнительного внесения в региональную программу «Укрепление общественного здоровья до 2024 года» (и последующие годы) положений, связанных с переводом системы образования на здравоохранительную (здоровьеразвивающую) основу – как важнейшее условие первичной профилактики неинфекционных заболеваний и формирования здоровья народа на этапе детства через профилактику школьно-обусловленных заболеваний (школьных форм патологии).

Рассмотреть возможность:

1. Разработки изменений в Стратегию формирования здорового образа жизни населения, профилактики и контроля неинфекционных заболеваний на период до 2025 года, в части включения в нее положений, связанных с переводом системы образования на здравоохранительную (здоровьеразвивающую) основу, как важнейшее условие формирования здоровья народа на этапе детства через профилактику школьно-обусловленных заболеваний (школьных форм патологии).
2. С целью достижения реальных результатов в разработке и внедрении муниципальных программ «Укрепление общественного здоровья» в муниципальных образованиях Московской области, а также с целью профилактики и раннего выявления хронических неинфекционных заболеваний (на этапе детства), а также в оздоровлении обучающихся и воспитанников в образовательных организациях предложить Министерству здравоохранения Московской области, рассмотреть возможность включения в оценку эффективности работы глав администраций муниципальных образований системы показателей и индикаторов, которая должна быть ориентирована на достижение таких реальных показателей здоровья, как увеличение числа детей первой группы здоровья, снижение количества учеников и воспитанников, имеющих хронические заболевания, снижение заболеваемости обучающихся .
3. Рассмотреть возможность создания при ВУЗАХ Московской области курса изучения основ психиатрической грамотности среди педагогов, врачей общей практики, семейных врачей, родителей, в целях получения знаний о таких явлениях как: депрессия, суицидальная угроза, формирование зависимости, в том числе зависимости от наркотических средств и от электронных средств коммуникации.

Прокуратуре Московской области:

1. Обеспечить должный надзор за соблюдением органами исполнительной власти всех уровней, администрациями и учредителями образовательных организаций, Роспотребнадзором требований ст. 28 Федерального Закона «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», особенно в части требований получения санитарно-эпидемиологического заключения на допускаемые к использованию «программы, методики и режимы воспитания и обучения детей».

Федеральной службе по надзору в Московской области в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека:

1. Принять меры для приведения учебного процесса в соответствие с требованиями пункта 2 ст. 28 Федерального Закона «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», особенно о допуске к использованию программ, методик и режимов воспитания и обучения при наличии санитарно-эпидемиологических заключений о соответствии их санитарным нормам и правилам.

Общественной палате Московской области:

1. Обсудить рассматриваемую тематику на Совете Общественной палаты Московской области с целью внесения предложений в Правительство Московской области по дополнению Национальных проектов «Образование», «Здравоохранение в части их реализации в Московской области положением о переводе системы образования Подмосковья на здоровьеразвивающую основу (действующее законодательство это позволяет)

• Предложить Совету Общественной палаты Московской области создать Рабочую группу с участием рекомендованных ею экспертов, а также представителей родительских, ветеранских и других общественных организаций для продвижения этого положения в функционал, проекты и программы исполнительной власти, общественных организаций Подмосковья, в т.ч. в деятельность по проведению независимой оценки качества осуществления образовательной деятельности образовательными учреждениями.

2. Направить материалы Экспертного Круглого стола Комиссии Общественной палаты Московской области по науке, образованию и развитию наукоградов в Общественную палату Московской области, Общественным палатам муниципальных образований и округов, и рекомендовать им провести слушания по данной теме с доведением своих рекомендаций до местных органов исполнительной и законодательной власти, прокуратуры и Роспотребнадзора.
3. По предложению Российского союза «За здоровое развитие детей», Московского областного регионального отделения Общероссийской общественной организации ветеранов Вооруженных сил Российской Федерации и др. общественных организаций рассмотреть возможность проведения ежегодного областного Конкурса на лучшую образовательную организацию по внедрению здоровьеразвивающих (здоровьесберегающих) технологий обучения в учебно-воспитательный процесс на тему: «Здоровое и творческое развитие детей Подмосковья в образовательном процессе», включающей программу экспресс – контроля за детьми, обучающимися в образовательных организацииях Московской области на призы Губернатора Московской области .
4. Общественной палате Предложить Министерству Финансов Московской области рассмотреть возможность предоставления субсидий бюджетам муниципальных образований Московской области на укрепление материально-технической базы общеобразовательных организаций, которые заняли 1-5 места на ежегодном областном Конкурсе на лучшую образовательную организацию по внедрению здоровьеразвивающих (здоровьесберегающих) технологий обучения в учебно-воспитательный процесс на тему: «Здоровое и творческое развитие детей Подмосковья в образовательном процессе», включающей программу экспресс – контроля за детьми, обучающимися в образовательных организацииях Московской области на призы Губернатора Московской области (Приложение Проект положения о Конкурсе)
5. Общественной палате предложить Министерству Финансов Московской области рассмотреть возможность включения в «Порядок предоставления и распределения Грантов общеобразовательным организациям в Московской области», а также в Критерии отбора образовательных организаций для предоставления Гранта пункт «О порядке предоставления и распределения Грантов в форме субсидий общеобразовательным организациям в Московской области, внедряющим здоровьеразвивающие (здоровьесберегающие) технологии обучения, соответствующие требованиям законодательства РФ – т.е. прошли Государственную экспертизу и имеют Санитарно-эпидемиологическое заключение о Соответствии Государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам – как практического шага по выполнению требования «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы» (раздел IV, пункт 4), введённой Указом Президента Российской Федерации В.В. Путина от 1 июня 2012 года № 761.

Условием предоставления Гранта считать факт положительной динамики состояния здоровья обучающихся и воспитанников образовательной организации, и достижение реальных показателей здоровья, таких как увеличение числа детей первой группы здоровья, снижение количества учеников, имеющих хронические заболевания, снижение заболеваемости обучающихся.

6. Общественной палате предложить Министерству Финансов Московской области рассмотреть возможность предоставления субсидий бюджетам муниципальных образований Московской области на создание в общеобразовательных организациях, расположенных в сельской местности и малых городах, условий для внедрения здоровьеразвивающих (здоровьесберегающих) технологий обучения в соответствии с действующим законодательством.

Общественным палатам муниципалитетов и округов Московской области:

Рассмотреть возможность проведения мероприятий, посвященных обсуждению темы «Перевод системы образования на здоровьеразвивающую основу – ключевое звено в решении проблемы устойчивого ухудшения здоровья детей в образовательных организациях», в целях выработки предложений, направленных на внедрение здоровьеразвивающих технологий в соответствующие образовательные организации, а также их популяризации в средствах массовой информации.

При проведении данных мероприятий рассмотреть состояние здоровья учащихся и как решается в округе (муниципалитете) данная проблема:

• Какова динамика изменения здоровья школьников за период с начала обучения до окончания 4 (начальная щкола) и 11 класса?
• Какие здоровьеразвивающие технологии, утвержденные Федеральным органом Роспотребнадзора, в соответствии с требованиями ст. 28 ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения РФ», Указа Президента РФ ВВ Путина №761 от 01.06. 2012 г. (а также майских Указов Президента РФ ВВ Путина (в т.ч. №240 от 29. 05. 2017 г.) применяются в школах округа?
• Какое здоровьесберегающее оборудование класса, включенное в «Перечни учебной техники и наглядных средств обучения для общеобразовательной школы» Министерства образования и науки РФ (2005 г) в раздел «Технические средства обучения и оборудование, обеспечивающие здоровьеразвивающие технологии в учебном процессе» применяется в образовательных организациях округа (муниципалитета).
• Какие управленческие меры приняты и реализованы в округе (муниципалитете) за последние 10 лет по охране и укреплению здоровья детей в учебном процессе для преодоления динамики устойчивого ухудшения здоровья обучающихся и воспитанников и каковы результаты?
• В каких новых построенных школах (в нарушение требований законодательства), оборудование и мебель поставлены старого образца (столы с плоской поверхностью), а не поставлены Конторки и парты с наклонной поверхностью (особенно для начальных школ)

Предложить СМИ, действующим на территориях муниципалитетов

и округов Московской области:

• Организовать проведение на местных телеканалах телепередач, посвященных проблеме сохранения и укрепления здоровья учащихся в ходе учебного процесса, с участием специалистов, проводивших обследование детей, представителей родительской общественности, ветеранских и других общественных организаций, а также депутатов.
• Показать по местным телеканалам фильм «Обездвиженность – болезнь цивилизации», в котором видные врачи России рассказывают о школьных формах патологии и как их надо преодолевать.

Руководителям Образовательных организаций:

В соответствии с ФЗ от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее Федеральный закон) организации осуществляющие образовательную деятельность при реализации образовательных программ:

• Создают условия для охраны здоровья обучающихся, в т.ч. обеспечивают: наблюдение за состоянием здоровья обучающихся; проведение санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий, обучение и воспитание в сфере охраны здоровья граждан в Российской Федерации; соблюдение государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и иное (часть 4 статьи 41 Федерального закона)
• В соответствии с частью 9 статьи 13 Федерального закона использование и реализация образовательных программ, методов и средств обучения и воспитания, образовательных технологий, наносящих вред физическому или психическому здоровью обучающихся ЗАПРЕЩАЕТСЯ .
• В соответствии с требованиями части 2 статьи 28 Федерального закона от 30 марта 1999 года № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» допускаемые к использованию программы, методики и режимы воспитания и обучения детей ДОЛЖНЫ ИМЕТЬ санитарно-эпидемиологические заключения.

Несмотря на эти требования существующего законодательства, при применении сегодня в образовательных организациях Московской области пагубной для здоровья детей формы построения учебно-воспитательного процесса – формируется стойкая тенденция ухудшения здоровья школьников в ходе учебного процесса.

В свете вышеизложенного, Общественная палата Московской области рекомендует Руководителям образовательных организаций принять меры по активному внедрению в учебно-воспитательный процесс здоровьеразвивающих педагогических технологий, которые прошли Государственную экспертизу и имеют Санитарно-эпидемиологическое заключение о Соответствии Государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам – как практического шага по выполнению требования «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы» (раздел IV, пункт 4), введённой Указом Президента Российской Федерации В.В. Путина от 1 июня 2012 года № 761.

Общественная палата Московской области также ПОЛАГАЕТ НЕОБХОДИМЫМ организовать административно-общественный контроль за строгим выполнением СП 2.4.3648-20 в образовательных организациях Московской области

САНИТАРНЫЕ ПРАВИЛА СП 2.4.3648-20 «САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИЯМ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ, ОТДЫХА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ» Утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года №28

Рекомендации Экспертного Круглого стола Комиссии Общественной палаты Московской области по науке, образованию и развитию наукоградов на тему: «Здоровая школа – здоровый народ» – довести до всех органов управления образованием и здравоохранением Московской области, муниципальных образований и округов, а также всех образовательных организаций.

Рекомендации Общественной палаты РФ по переводу системы образования на здоровьеразвивающую основу

Итоги заседания Экспертного Круглого стола на тему: «Здоровая школа – здоровый народ».

Создание здоровьеразвивающего пространства познания на принципах природосообразности

Санитарно-эпидемиологические требования к образовательной среде и учебной нагрузке в общеобразовательных организациях

Санитарно-эпидемиологические требования к образовательной среде и учебной нагрузке в общеобразовательных организациях

Начальник отдела надзора по гигиене детей и подростков Елена Владимировна Черныш

Конференция «Здоровое образование:опыт и перспективы» 2024

Итоги заседания Экспертного Круглого стола на тему: «Здоровая школа – здоровый народ».

Итоги заседания Экспертного Круглого стола на тему: «Здоровая школа – здоровый народ».

18 апреля 2024 года в МАОУ «Земская гимназия» (г. Балашиха) прошло заседание Экспертного Круглого стола: «Здоровая школа – здоровый народ».

Организатором мероприятия выступила Комиссия Общественной палаты Московской области по науке, образованию и развитию наукоградов.

При поддержке:

• Комиссии Общественной палаты Московской области по здравоохранению;
• Комиссии Общественной палаты Московской области по делам молодежи, спорту, патриотическому воспитанию и добровольчеству (волонтёрству);
• ООД «Российский Союз за здоровое развитие детей»;
• Центра здорового образования им. В.Ф Базарного;
• Администрации городского округа Балашиха;
• Муниципального автономного общеобразовательного учреждения городского округа Балашиха «Земская гимназия»;
• Московского областного регионального отделения Общероссийской общественной организации ветеранов Вооруженных сил Российской Федерации (МОРО ОООВ ВС РФ).

Модераторы:

• Рень Виктор Алексеевич, член Комиссии Общественной палаты Московской области по науке, образованию и развитию наукоградов
• Зайцев Владимир Ильич, член ВКС ООД «Российский Союз за здоровое развитие детей», заместитель председателя Сергиево-Посадского местного отделения МОРО ОООВ ВС РФ.

В мероприятии приняли участие члены Общественной палаты Московской области, более 80 представителей образовательных учреждений Московской области, в том числе тех, где используются отдельные элементы здоровьеразвивающих технологий обучения, представители органов исполнительной и законодательной власти, науки, деловых кругов, общественных организаций, родительского и экспертного сообщества Московской области.

Целью мероприятия стала выработка конкретных мер по созданию системы распространения здоровьеразвивающих (здоровьесберегающих) технологий обучения на все образовательные учреждения Московской области, как практического шага по выполнению «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы» (раздел IV, пункт 4), введённой Указом Президента Российской Федерации В.В. Путина от 1 июня 2012 года № 761, требующей «Распространения здоровьесберегающих технологий обучения, технологий «школа здоровья» на все образовательные учреждения, включая организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей…» .

С приветствием к участникам Экспертного Круглого стола обратились:

• Баришевский Евгений Васильевич – Глава городского округа Звёздный городок Московской области
• Рень Виктор Алексеевич – член Комиссии Общественной палаты Московской области по науке, образованию и развитию наукоградов, член Комитета Московского областного регионального отделения Общероссийской общественной организации ветеранов Вооруженных сил Российской Федерации, Герой России,
• Беззубова Татьяна Августовна – заместитель начальника Управления по образованию администрации городского округа Балашиха

Список вопросов, которые были вынесены на обсуждение:

Первый вопрос.

Оценка итогов деятельности системы образования с позиций её влияния на здоровье обучающихся в динамике за последние годы.

Выступили:

1. Храмцов Пётр Иванович – руководитель НИИ гигиены и охраны здоровья детей Федерального государственного автономного учреждения «НМИЦ Здоровья детей» Министерства здравоохранения Российской Федерации, д.м.н., профессор (ВКС).

2. Кокорев Василий Юрьевич, Главный внештатный детский специалист офтальмолог Министерства здравоохранения Московской области, член Координационного совета главных внештатных специалистов Министерства здравоохранения Московской области, врач офтальмологического отделения Государственного бюджетного учреждения здравоохранения Московской области “Московский областной научно-исследовательский клинический институт им. М.Ф. Владимирского.

3. Антипов Михаил Сергеевич, главный врач областной Балашихинской больницы, к.м.н., депутат Совета депутатов Городского округа Балашиха.

Второй вопрос.

Система образования, как социальный институт воспроизводства творческого, физического и психического потенциала народа, и её влияние на демографию и здоровье народа.

Опыт применения здоровьеразвивающих (здоровьесберегающих) технологий обучения в Земской гимназии и ряде образовательных организаций.

Выступили:

1. Берчун Валерий Валентинович, заместитель председателя ООД «Российский союз за здоровое развитие детей», руководитель группы по созданию Центра здорового образования им. д.м.н., проф. В.Ф. Базарного

2. Кравченко Галина Викторовна – директор Муниципального автономного общеобразовательного учреждения городского округа Балашиха «Земская гимназия», к.п.н., Почетный работник общего образования РФ.

3. Храмцов Пётр Иванович – руководитель НИИ гигиены и охраны здоровья детей Федерального государственного автономного учреждения «НМИЦ Здоровья детей» Министерства здравоохранения Российской Федерации, д.м.н., профессор (ВКС).

4. Зеленцова Наталья Николаевна, директор начальной школы-детского сада №115 г. Ярославля (лучшего образовательного учреждения Ярославской области по здоровому и гармоничному развитию детей).

Третий вопрос.

О необходимости решения проблемы перевода системы образования Московской области на физиолого-эргономическую здоровьеразвивающую (здоровьесберегающую) основу в соответствии с действующим законодательством, принципами и целями государственной политики в интересах ребенка в области образования, Указами Президента Российской Федерации В.В. Путина и рекомендациями Общественной палаты Российской Федерации по данному вопросу.

Выступили:

1. Черныш Елена Владимировна, Начальник отдела надзора по гигиене детей и подростков средних образовательных учреждений, которая в рамках обсуждаемого вопроса выступила с презентацией на тему: «Контроль Роспотребнадзором Московской области образовательной среды».

2. Морозова Елена Аргентиновна, муниципальный координатор школ Минпросвещения РФ в номинации «Здоровье».

Четвертый вопрос.

Меры по созданию и реализации механизма распространения здоровьеразвивающих (здоровьесберегающих) технологий обучения на все образовательные учреждения Московской области в соответствии с действующим законодательством, принципами и целями государственной политики в интересах ребенка в области образования, Указами Президента Российской Федерации и рекомендациями Общественной палаты Российской Федерации по данному вопросу.

Выступили:

1. Харисов Фарис Фахразович, д.п.н., профессор, член-корреспондент Российской академии образования, руководитель Рабочей группы при Комитете Государственной Думы по делам национальностей, который изложил свое видение социального партнерства семьи и школы в воспитании духовного и физического здоровья детей и молодежи, а также необходимости широкого внедрениея в образовательные организации здоровьеразвивающих педагогических технологий.

2. Беззубова Татьяна Августовна которая рассказала о взаимодействии и поддержке Руководством г.о. Балашиха и Управлением образования г.о. Балашиха деятельности коллектива Земской гимназии по внедрению в учебный процесс здоровьеразвивающих технологий и распространению этого опыта на все школы г.о. Балашиха».

3. Рень Виктор Алексеевич – член Комиссии Общественной палаты Московской области по науке, образованию и развитию наукоградов, член Комитета Московского областного регионального отделения Общероссийской общественной организации ветеранов Вооруженных сил Российской Федерации, Герой России.

4. Зайцев Владимир Ильич – член Координационного совета ООД «Российский союз за здоровое развитие детей», заместитель председателя Сергиево-Посадского отделения Московского областного регионального отделения Общероссийской общественной организации ветеранов Вооруженных сил Российской Федерации, член группы по созданию Центра здорового образования им. д.м.н., проф. В.Ф. Базарного.

Участники заседания Экспертного круглого стола отметили хороший организационный и методический уровень проведения на базе Земской гимназии в один день сразу двух взаимнодополняющих друг друга мероприятий:

• Конференции «Здоровое образование: опыт и перспективы» с мастер-классами в аудиториях по применению на уроках здоровьесохраняющих технологий
• А затем обсуждение заявленной проблемы и путях ее решения на заседании Экспертного Круглого стола на тему: «Здоровая школа – здоровый народ».

Данное решение оказалось плодотворным и позволило участникам мероприятия на практике ознакомиться с опытом применения здоровьеразвивающих технологий в Земской гимназии в ходе первого мероприятия.

В своих выступлениях Специалисты Минздрава МО, Роспотребнадзора МО, эксперты и педагоги из округов МО, г. Ярославля и Р. Беларусь (г. Минск, г. Брест и г.Новополоцк), представители общественных организаций и другие участники Экспертного Круглого стола поделились положительными впечатлениями от опыта применения здоровьеразвивающих технологий в Земской гимназии, и в частности, отдельных элементов методики проф. В.Ф. Базарного.

Участники Экспертного Круглого стола на тему: «Здоровая школа – здоровый народ»:

• положительно оценили подготовку для них содержательных и обширных Раздаточных материалов по обсуждаемой проблеме и предложениями по ее решению (изменение режимов и формы построения учебного процесса – на здоровьесохраняющие и здоровьеразвивающие, а также внедрение во все образовательные учреждения – здоровьеразвивающих технологий)
• отметили наличие хорошего взаимодействия и поддержки Земской гимназии со стороны администрации г.о. Балашиха, Управления образования г.о. Балашиха и Главного врача областной Балашихинской больницы, к.м.н., депутата Совета депутатов Городского округа Балашиха Антипова М.С.

По итогам мероприятия Глава городского округа Звёздный городок Московской области Баришевский Евгений Васильевич и член Комиссии Общественной палаты Московской области по науке, образованию и развитию наукоградов Рень Виктор Алексеевич вручили подарки ряду участников за содержательные выступления.

По итогам заседания Экспертного круглого стола на тему: «Здоровая школа – здоровый народ» участники выработали Рекомендации для Общественной палаты Московской области, Общественных палат муниципалитетов и округов Московской области, законодательных и исполнительных органов власти Московской области, а также директоров образовательных учреждений по созданию системы распространения здоровьеразвивающих (здоровьесберегающих) технологий обучения на все образовательные учреждения Московской области – как практического шага по выполнению «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы» (раздел IV, пункт 4), введённой Указом Президента Российской Федерации В.В. Путина от 1 июня 2012 года № 761, требующей «Распространения здоровьесберегающих технологий обучения, технологий «школа здоровья» на все образовательные учреждения, включая организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей…» .

Специалисты Минздрава МО, и другие эксперты, отсутствовавшие на мероприятии по объективным причинам, отметили в ходе обратной связи важность проведенного мероприятия и готовность внести свои предложения в Рекомендации Экспертного Круглого стола на тему: «Здоровая школа – здоровый народ».

Конференция «Здоровое образование:опыт и перспективы» 2024

О мерах по созданию системы распространения в Московской области здоровьесберегающих технологий обучения – Рень В.А.

Постановление конференции «Здоровое образование: опыт и перспективы» 2023

Конференция «Здоровое образование:опыт и перспективы» 2024

18 апреля на базе Земской гимназии г. Балашихи (лучшего образовательного учреждения Московской области по здоровому развитию детей) прошла Конференция «Здоровое образование:опыт и перспективы» в рамках проекта «Школа минпросвещения России», а также заседание Экспертного круглого стола Комиссии Общественной палаты Московской области по науке, образованию и развитию наукоградов на тему: «Здоровая школа – здоровый народ».

В мероприятиях приняли участие и наши ветераны: Рень В.А., член Комиссии Общественной палаты Московской области по науке, образованию и развитию наукоградов, член Комитета МОРО, Герой России и Зайцев В.И., заместитель председателя Сергиево-Посадского местного отделения МОРО.

По итогам заседания Экспертного круглого стола Комиссии Общественной палаты Московской области по науке, образованию и развитию наукоградов были приняты Рекомендации для органов власти, общественных палат и директоров образовательных учреждений Московской области.

Итоги заседания Экспертного Круглого стола на тему: «Здоровая школа – здоровый народ».

Постановление конференции «Здоровое образование: опыт и перспективы» 2023

Президент РФ поручил запустить новый нацпроект по технологиям сбережения здоровья

Рекомендации Общественной палаты РФ по переводу системы образования на здоровьеразвивающую основу

Почему «молодеют» болезни?

Базарный В.Ф. — Дитя человеческое. Психофизиология развития и регресса

Рождение – Ставрополь может стать колыбелью для национальной идеи

В Ставрополе произошло событие, которое может положить начало революции в отечественном образовании. Краевое родительское собрание. Впрочем, сколько их было, дутых «мероприятий», и в столице, и по городам и весям: конференций, симпозиумов, форумов, съездов, совещаний… Ставропольское собрание вне зависимости от того, как развернутся события дальше, никогда в этот печальный ряд не станет. История, как говорят на Западе, «дала России шанс…»

Всем нам памятно время, когда первый Президент России Борис Николаевич Ельцин решил выработать национальную идею. Группа интеллигентов-разработчиков с жаром взялась за дело, но после поостыла – подоспели другие, более животрепещущие проблемы. В частности, теперь те же самые деятели культуры и искусства разбирают акции ОРТ. Однако будем благодарны Борису Николаевичу – «мавр сделал свое дело». Вопрос был поставлен.

А ответ – очевиден. Будущее России – дети. Нарожаем, воспитаем, вырастим – будут рабочие руки, отчисления в Пенсионный фонд, освоение новых пространств; будут внуки, будет, наконец, утешение в старости. Но если дадим доразвалить семью, споим окончательно наших мужчин, отдадим детей в абортарии и наркоторговцам – о какой России речь?! О какой идее?! Вероятно, именно так рассуждал губернатор Ставрополья Александр Черногоров, когда возрождал в крае пионерскую организацию, «Зарницу», ученические производственные бригады, когда объявил «Год молодежи». Казацкому краю нужны казаки и казачки, ловкие, сильные и красивые! Но откуда же им взяться, если в школу приходят только 15 % здоровых детей, а выходят из нее -10% (в среднем по России эта цифра еще меньше – 5 %).

Тут, пожалуй, задумаешься. Что делать и как быть? Не приставишь ведь к каждому ребенку по врачу! Плюс поликлиники, лекарства, стационары… Нет, не выход. А если рассудить так: в детский сад ребенок приходит в три года. Школу покидает в семнадцать. Несложная арифметика – в учреждениях образования дети проводят 14 лет. Неужели за это время ничего нельзя сделать для здоровья детей?!

И вот впервые в России администрация Ставропольского края объявила открытый конкурс на программу здоровьесберегающих технологий в учебном процессе. Победителю обещали диплом, премию и внедрение программы в крае. Объявление о конкурсе вышло в «Российской газете» и у нас, в «УГ» (№ 21). В комиссию, определявшую победителя, вошли ученые, медики, педагоги, депутаты Госдумы края, представители правительства.

Пришло почти три десятка программ: из Москвы, Перми, Ставрополя… Нет, победили не ученые из РАО, РАМН или РАН. Не академические институты и НИИ. Победила программа доктора медицинских наук Владимира Базарного, красноярского ученого, живущего ныне в подмосковном Сергиевом Посаде.

Чтобы увидеть победителя, на краевое родительское собрание приехали люди из городов и районов. До начала волнующего события еще есть время, и можно полюбоваться выставкой детских поделок «Я вижу мир», а можно послушать ребят из ансамбля «Казачата». Они поют здесь же, в фойе Дома творчества. И как поют! Заслушаешься. Смотреть на концерте чужих детей – одно, а на родительском собрании – совсем другое.

Каждый родитель невольно спросит себя: а мой (моя, мои) не хуже? Так же он красив, хорошо воспитан, здоров, улыбчив? Воистину, «по плодам их узнаете их»…

Тема собрания предсказуема: «Проблемы обучения и здоровья детей». Все первые лица края – в зале. А на сцене – Николай Бутенко, министр общего и профессионального образования. Да, еще раз придется повторить горькие цифры – за годы обучения в 5 раз увеличивается число детей с болезнями опорнодвигательной системы, в 4 раза – с психоневрологическими… Выступают представители школьных родительских комитетов и попечительских советов, врачи, учителя. Здоровье – это еще и проблема питания, уютных школьных помещений, так говорят родители. Школе надо помочь.:. Но вот у микрофона депутат Госдумы Ставрополья, председатель Комитета по социальным вопросам Виктор Пономаренко. Он тоже родитель – отец троих детей.

– Уважаемые родители! О чем мы говорим, о какой здоровьесберегающей программе?! Разве мы сегодня финансируем образование само по себе? Основное бремя всех расходов – швабры, веники, краски – несут родители. Любая программа – это деньги! Какие это деньги? Где они  предусмотрены?

В зале, где собрались почти восемьсот человек, одобрительный гул. Следующий выступающий, редактор «Ставропольской правды», Василий Балдицын, тоже многодетный отец, член родительского комитета, возражает:

– Когда речь идет о здоровье моего ребенка, я не пожалею никаких денег!

Шум в зале: «Ага, если они есть!»

Но всех примирила Алла Золотухина, заместитель председателя правительства края:

– Мы посчитали – для начала мероприятий по программе на каждого ученика нужно потратить три с половиной рубля. Это что, нам не по силам? Для сравнения – Татарстан на программу оздоровления детей в республике выделяет средств в 50 раз больше!

Родители заинтригованы: что же это за чудо-программа? Последние годы научили нас со скепсисом относиться к переменам. Взять хотя бы программу приватизации. Или реформу коммунальных услуг. Или программу реформирования Вооруженных Сил – ни сил, ни вооружений, ни плавсредств для спасения «Курска»… Но и не делать ничего дальше нельзя. Елена Гаврилова, ответственный секретарь общества «Знание», и тоже, разумеется, родительница, назовет еще одну цифру: на каждые 100 младенцев приходится 15-17 дебилов. Страшно? Или уже все равно?

Сомнения ставропольских родителей,возможно, вызовут улыбку у давних читателей «УГ». Мы писали о Владимире Базарном и его системе. Для нас нет ничего удивительного в том, что именно его программа победила в открытом конкурсе. Более того, можно с полной уверенностью утверждать, что если бы подобный конкурс объявила, допустим, Канада, то Базарный «взял» бы и его. Во-первых, аналогов созданной им системы в мире просто нет. Во-вторых, научная теория, положенная Базарным в основу системы, никогда не подвергалась серьезной критике, а только подтверждалась косвенными исследованиями других ученых. В-третьих, теория блестяще подтверждена экспериментальными данными – в Красноярске, Республике Коми и в Москве. В-четвертых, разработана технологическая база, изобретения запатентованы. И, наконец, эта система сравнительно дешёвая. А по нынешним временам – очень дешевая. Так что удивляет не победа Базарного в конкурсе, а то, что множество других инноваций с весьма спорной результативностью внедряется в школу безо всяких конкурсов и экспертиз. Но это уже, как говорится, тема для другого родительского собрания…

От худого семени не жди доброго племени

И все-таки в чем же суть предлагаемых изменений? Владимир Базарный исходит из того, что здоровье – категория не медицинская. Об этом он и говорил, выступая перед родителями в Ставрополе:

– Мы рассуждаем: детям нужен светлый класс. Хорошее питание. Чистый воздух, вода. Да, да и да! Но почему еще в «застойные» благополучные годы наш народ стал самым больным на планете?! Более 70 миллионов человек ежегодно лечились в стационаре! Одна треть больниц и коек планеты – наши! И что? Стали мы от этого здоровее?! Мы говорим: деньги. Но самое дешевое – это предупредить болезни, а не лечить их! Здоровье – это категория развития, воспитания. Самым незрелым из всех существ на земле рождается дитя человеческое. Какую модель развития мы ему предложим? Предложим модель Маугли – будет Маугли. Предложим модели секса и убийства, которыми кишат наши телеэкраны, и через 10 лет все улицы будут заполнены маньяками. Ребенок развивается только по образу и подобию. Так какими же должны быть юноши и девушки, чтобы зачать и родить здоровых детей? Здоровых, а не дебилов, которых у нас сегодня, к несчастью, так много! Ни один выпускник школы на этот вопрос вам не ответит. Потому что у нас аттестат на зрелость личности заменен свидетельством о машинной информатизации. И какими материальными благами можно сегодня исцелиться, если крупнейшие научные центры свидетельствуют: в элитных гимназиях и лицеях, где учат детей «новых русских», патология сердечно-сосудистой системы у 90%, а патология психоневрологической системы у 83%! Школа Коменского, тиражирующая нездоровье, школа программирования с ее принципами «дисциплина, прилежание, послушание» должна уйти. Это школа для зомби. Главный принцип нашей школы – ни секунды без движения…

Хотя родители слушали монолог ученого затаив дыхание, все же я позволю себе его прервать. И вот для чего. В 1953 году, незадолго до своей смерти, русский философ Иван Ильин написал три статьи под общим заглавием «О воспитании в гряду: ей России». Удивительная прозорливость! Ильин писал: «Грядущая Россия будет нуждаться… не просто в «образовании» (ныне обозначаемом в Советии пошлым и постылым словом «учеба»), ибо образование само по себе есть дело памяти, смекалки и практических умений в отрыве от духа, совести, веры и характера. Образование без воспитания не формирует человека… Новой России предстоит выработать себе новую систему… воспитания, и от верного разрешения этой задачи будет зависеть ее будущий исторический путь… Россия выйдет из того кризиса, в котором она находится, и возродится к новому творчеству и новому расцвету – через сочетание м примирение трех основ, трех законов духа: свободы, любви и предметности. Вся современная культура сорвалась на том, что не сумела сочетать эти основы и блюсти эти законы».

Далее Ильин последовательно раскрывает означенные понятия. В частности, он говорит об азбуке предметного воспитания: «…Вне ее всякое вообще образование мертво и формально. Самое важное, что должна дать человеку семья и школа – это предметно открытый взор, предметно живое сердце и предметно готовую волю». Заметим, это говорит человек, окончивший в свое время гимназию с золотой медалью и защитивший магистерскую диссертацию настолько успешно, что комиссия ему решила сразу присудить степень доктора государственных наук. Один из самых светлых умов России, он практически совершенно точно предугадывает ту азбуку предметности, которая будет применена в системе Базарного. Разумеется, не в технологическом, а в философском плане. Впрочем, сам Владимир Базарный часто говорит о том, что лично он ничего не открывал. Он просто наукой подтвердил давно проверенные человеческой практикой вещи…

На сцене_: люлька-качалка. Ее с трудом добыли в местном музее. Экспонату – 200 лет. Базарный спрашивает:

– Родился ребенок. Маугли. Какой мы должны дать духовный привой, чтобы возвысить его в человеческое пространство, пространство воли, которая управляет своими инстинктами? Почему все народы мира воспитывали детей в этой люльке-качалке? Мы провели исследования и выяснили – это универсальное изобретение, которое позволяет новорожденному приспособиться к гравитации Земли. Ведь младенец по существу держит на своих плечах земной шар! Дети, не воспитанные в люльке-качалке, навсегда будут моторно и психически закрепощены. Первые девять месяцев – только грудное вскармливание, только в люльке-качалке и только под колыбельные песни, а не под чтение книг с заглавием «Дети и космический корабль». Только так можно вырвать ребенка из первичных инстинктов страха. Мать должна петь колыбельные песни. Если ребенок не ощутил полноту любви в глазах матери и отца, которая выражается в песне, сливающей воедино чувство и мысль, он никогда не сможет нести первичную любовь матери в своей последующей жизни…

Ученый называет и другие «буквы» из азбуки предметного воспитания: народная сказка, полоролевое воспитание, хоровое пение, ритмическое письмо на начальных этапах обучения, ростомерная мебель… На экране кедры из видеофильма «Спасем детей – спасем Россию», который снял журналист Владимир Горячев. Лучше все-таки один раз увидеть, чем сто раз услышать. В системе Базарного много очевидного даже для тех родителей, которые далеки от науки. Но если мы придем в любую обычную школу или детский сад, то увидим, как далеко мы от этой очевидности ушли. А вот чтобы это осознать, и нужен предметно открытый взор, о котором писал Иван Ильин. По сути краевое родительское собрание и стало началом пути к очевидности – к своей возвышенной духовной природе.

Так в чем же революционность состоявшегося в Ставрополе события? Принимая итоговое обращение, родители записали в нем: «Считать главным критерием оценки деятельности школы, администрации городов и районов здоровье детей. Именно этот критерий должен лежать в основе аттестации и государственной аккредитации учебных заведений». Итак, отныне школа будет оцениваться не по количеству медалистов и не по числу поступивших в вуз. А о главах городов будут судить не по тому, сколько поп-звезд за них приехали агитировать… А о Президенте России?

Выступая с заключительным словом на собрании, родитель Александр Черногоров заявил:

– Мне представляется необходимым принятие Госду- мой России Федерального закона «О сохранении и укреплении здоровья детей в учебно-воспитательном процессе». Что касается края, то вся работа по программе Базарного будет осуществляться координационным межведомственным советом при губернаторе края. Спасем детей – спасем Россию!

…Размышляя о ставропольском собрании, я думаю: кто же стал «героем дня»? Ученый Владимир Базарный, который двадцать лет шел к официальному признанию? Зам. председателя правительства Алла Золотухина, болеющая душой за детей края? Мэр Железноводска, отец пятерых детей, Анатолий Зубцов, пригласивший Базарного начать внедрять систему именно в его городе? Или все-таки героем стал народ? Тот, который сидел в зале и который был за его пределами, и тот, который воспитал талантливых ученых, честных политиков, рациональных управленцев. «Множество людей, связанных общностью духовной судьбы». Это, по Ильину, и есть государство. Будет ли услышан народный глас в Кремле? И присоединится ли к множеству людей, связанных общностью духовной судьбы, пока еще не второй, а просто действующий Президент России Владимир Путин? «По плодам их узнаете их…»

Лидия СЫЧЕВА

Учительская газета. No 45, 31 октября 2000 г.

Ставрополь – Москва

Любовь против постмодернизма

Лаборатория ФЗПО

Женщина всегда тянется к красивым и сильным мужчинам

А был ли мальчик?

Эксперимент показал: дети стали лучше видеть

Технология раскрепощенного развития В. Ф. Базарного в учебно-воспитательном процессе учреждения типа «школа – детский сад»

Материалы конференции «Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика» 2011 г.

Проблема массового нездоровья подрастающего поколения  наиболее остро обсуждаемая в нашей стране. Сегодня среди основных задач современного ОУ важное место занимает разработка эффективных мер по сохранению и укреплению здоровья детей в учебно-воспитательном процессе. Именно на это нацеливает нас ст. 51 федерального закона «Об образовании».  В основе реализации  данной статьи  лежит организация учебно-воспитательного процесса с учётом природных чувственных, моторных и психоэмоциональных  потребностей ребёнка.

Исследования отечественных учёных показывают, что организация учебного процесса, к сожалению, не соответствует природе ребенка. Законы развития физической и духовной составляющих здоровья учащихся и воспитанников  и принципы организации деятельности современной школы и дошкольных учреждений имеют противоположную направленность.

Возникла необходимость поиска путей, помогающих организовать учебный процесс в соответствии с законами, не противоречащими природе ребенка. Если мы хотим воспитать здоровое подрастающее поколение, то целесообразно возвращение к природосообразному образованию.

Специалисты в области здоровьесбережения среди основных факторов риска для здоровья воспитанников и учащихся выделяют следующие:

1. Чрезмерная вербализация (внечувственная информатизация) образовательного процесса.
2. . Чрезмерная интенсификация образовательного процесса.
3. Не соответствие программ и технологии обучения психомоторным, функциональным и возрастным особенностям обучающихся и воспитанников (например, когда мы заставляем детей читать с секундомером, требуя при этом от них скорости чтения 120 слов в минуту, в то время как восприятие информации у каждого ребёнка строго индивидуально).
4. Стрессогенные (дидактогенные) технологии проведения урока и оценивания знаний учащихся.
5. Не соблюдение элементарных гигиенических и эргономических требований к организации учебного процесса.
6. Недостаточная подготовка педагогов в вопросах психофизиологии развития и охраны здоровья детей.
7. Пресечение физической активности учащихся на академическом уроке, приводящий к гиподинамии и другим нарушениям здоровья школьников.
8. Неправильная организация питания учащихся в школе (в частности, необеспеченность детей горячим питанием).
9. Низкий, слабо формируемый школой уровень культуры здоровья воспитанников, учащихся и их родителей.
10. Неблагополучное состояние здоровья самих педагогов.
11. Отсутствие системной комплексной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.
12. Снижение уровня медицинского контроля за динамикой состоянием здоровья школьников в учебном процессе.
13. Отсутствие необходимых пришкольных спортивных площадок (залов) и высоко квалифицированных организаторов в области физвоспитания.

К настоящему времени в системе образовании выделяется несколько направлений здоровьесбережения:

• здоровьеформирующие образовательные технологии, направленные на воспитание у воспитанников и учащихся культуры здоровья и интерес к занятиям по физической культуре;
• здоровьеразвивающие  технологии в построении самого учебного процесса, которые:

а) раскрывают моторно-активную организацию и проведение  образовательного процесса в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями;

б) создают максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (воспитанников и учащихся, воспитателей и педагогов).

Задачи формирования и укрепления здоровья детей могут быть решены педагогами только благодаря осуществлению комплексного подхода к их воспитанию и образованию. Таким образом, здоровьеразвивающая (здоровьесберегающая) образовательная технология – это совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые заменяют традиционные закрепощено – обездвиженные не эмоциональные технологии обучения, на активные моторно-поисковые, эмоционально интересные.

Целью учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях на основе здоровьразвивающих технологий является  адекватная природе ребёнка эргономическая и психофизиологическая организация и проведение учебного процесса, а так же  создание образовательной среды, способствующей духовному, нравственному, физическому развитию и социализации учащихся и воспитанников.

Для достижения этой цели важно:

• обеспечить права ребенка на качественное сообразное его моторной и эмоциональной природе образование;
• реализовать преемственность и открытость в сфере образования.
• организовать воспитание детей в духе уважения к своей семье, школе, детскому саду, городу, краю, России;
• содействовать повышению роли семьи в воспитании детей;
• формировать культуру здорового образа жизни;
• внедрять инновационные утверждённые Роспотребнадзором РФ здоровьесберегающие технологии в образовательный процесс;
• реорганизовать систему управления образовательного учреждения по конечному результату труда – показателям развития и здоровья обучающихся, воспитанников;
• максимальное использование технологий деятельностного метода обучения.

«Школа – 2000…» помогает поддерживать и сохранять психическое и физическое здоровье воспитанников; способствует развитию познавательной, эмоциональной и волевой сферы ребенка, толерантности, коммуникативности; развивать ресурсное обеспечение образовательного процесса (материально-технического, кадрового, научно-методического); включить социальные структуры, содействующие здоровью, в систему образования.

В содержании здоровьесберегающей (ЗС) педагогической системы образовательного учреждения выделяются две взаимосвязанные, но относительно самостоятельные подсистемы:

• Образовательная подсистема, реализующаяся учебно-воспитательный процесс.
• Служба здоровья как подсистема сопровождения учебно-воспитательного процесса.
• Системообразующая роль принадлежит компоненту управления, который включает в себя научно-методический центр здоровья и административный центр по политике содействия здоровью.
• Все центры имеют свои чёткие функции.

В организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьеразвивающих технологий выделяются следующие направления деятельности:

1)  формирование здоровьесберегающей пространственной среды;

2) организация  здоровьеразвивающих (моторно активных, эмоционально значимых, интересных)  занятий;

3)  рациональная организация  всего учебно-воспитательного процесса;

4)  организация рационального питания;

5)  физкультурно – оздоровительная  деятельность.

6)  здоровьесберегающая воспитательная деятельность и формирование навыков здорового образа жизни;

7)  специальная оздоровительная деятельность;

8)  диагностика состояния здоровья воспитанников и учащихся (мониторинг развития ребёнка и его здоровья).

Раскрытие всех этих направлений – это темы отдельных семинаров.

Формирование предметно – развивающей, пространственной среды, основанной на принципах здоровьесбережения обеспечивается деятельностью специалистов. В тесном взаимодействии создаются проекты пространственно-развивающей среды классных и групповых помещений, комнат отдыха и кабинетов с учетом природосообразности и возрастных особенностей воспитанников и учеников.
В нашем учреждении активно применяется технология здорового раскрепощённого развития детей, разработанная доктором медицинских наук, профессором, специалистом в области  психофизиологии развития ребёнка научным руководителем  В.Ф.Базарным.

Еще 33 года тому назад (см. «МГ» от 4.04.1979) в нашей стране родилась здоровьеразвивающее направление в педагогике, которую проблемная комиссия Академии Медицинских Наук СССР признала  мировым открытием и рекомендовала в практику отечественного образования. Ее автором является  В.Ф. Базарный.

После многолетней экспертизы в 1989 году его система была официально одобрена и рекомендована Минздравом России в качестве федеральной программы «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье, принципы конструирования учебно-познавательного процесса в детских садах и школах». Позже, как того требует закон «О санитарно – эпидемиологическом благополучии населения»  было выдано положительное заключение Роспотребнадзора. В настоящее время базовая технология – проведения урока в режиме прямостояния и прямохождения  на основе специальной мебели (конторок)  включена  в САН и ПиН  2.4.2.2821-10 «Санитарно-гигиенические требования к условиям и организации  обучения в общеобразовательных учреждениях».

В.Ф. Базарный с научными аргументами в руках доводит до всех учителей и родителей то, что у нас давно сложилась чуждая природе ребенка организация учебного процесса. Система образования игнорирует сообразные природе ребёнка педагогические приемы формирования базовых «психоконструирующих» способностей – уверенной речи,  пластического, лишённого судорг – зажимов почерка,  осмысленного чтения, художественного рисунка, т.е. всего того, на основе чего у ребёнка формируются все духовно –  творческие и психические способности.

Из многих элементов технологий В.Ф. Базарного обучение – воспитание  мальчиков и девочек в параллельных группах (классах) почему то общественным сознанием воспринимается с трудом.  Между тем наш опыт показывает, что наиболее  простым, массовым и перспективным для  сообразного природе мальчиков и девочек воспитания и  необходимого социального развития является параллельно – раздельное их воспитание и обучение в одной школе или детском саду: девочек – в девичьих классах (группах), а мальчиков – в  «мужских» классах (группах).  Необходимые же навыки общения мы вырабатываем на различных играх,  досуговых и общешкольных мероприятиях (Наталья Николаевна Куинджи – д.м.н., профессор, главный научный сотрудник НИИ гигиены детей и подростков РАМн).

Благодаря материалам ЮНЕСКО, мы узнали, что во многих странах «цивилизованного» запада, сексуальное меньшинство уверенно набирает силу и вот-вот станет сексуальным большинством. Европа, Америка, Англия обеспокоены данной проблемой. При этом  самыми элитными школами Европы считаются школы раздельного  обучения мальчиков и девочек в разных школах.

Из истории известно, что при воспитании детей народы всегда исходили из разной  эмоциональной, моторной, чувственной природы мальчиков и девочек. После прихода к власти большевиков в 1918 году вышло постановление «О введении обязательного совместного обучения», подписанное комиссаром просвещения А. Луначарским. В итоге без какого либо научного и разумного обоснования мальчиков и девочек  усадили в общие классы, смешав их по календарному возрасту (зная, что девочки на целую эпоху старше по генетическому и духовному возрасту, в т. ч. и школьной зрелости). Но уже в 30 годы для новой власти стали видны негативные последствия такого «бесполого» обучения. Почувствовался дефицит сильных духом, мужественных и волевых юношей. И это притом, что в те годы на самом высоком уровне было и физическое, и трудовое, и патриотическое воспитание.

В 1943 году Совнарком СССР обязал: ввести раздельное обучение мальчиков и девочек. Однако такой порядок обучения существовал лишь до тех пор, пока был жив  И. В. Сталин. После же его смерти в 1954 году детей вновь смешали в общие классы по календарному возрасту. Что же происходит? При смешении детей по календарному возрасту – мальчики, оказавшись среди более зрелых по генетическому и духовному возрасту девочек, начнут (а мы и не заметим как) развиваться по женскому типу: в начале по духу, а затем и телесно.

У учителей и родителей сегодня давно должен был бы встать естественный вопрос: с какого образа мальчики делают себя? В кого они воплотятся, если вся их современная жизнь, это непрерывная эстафета передачи из одних женских рук в другие?!

И после этого общество удивляется, что вместо мужчины – опоры и защитника, мы имеем все больше инфантильных и  жёноподобных мужчин.

Многие поколения мальчиков воссоздаются по женским «лекалам» чувств и эмоций, воспитываются по законам подавления.

Девушки, сталкиваясь в жизни с такой тростниковой, не надежной «крепостью», испытывают страх за свое будущее.  А это крах мечты, мечты о «принце», как символе  мужества и надёжности.

И, как реакция разрядки, – агрессия, злоба на несостоявшуюся «крепость», несостоявшуюся опору жизни! Разочаровавшись, молодые девушки устремляются за зрелыми мужчинами. А переполненные страхом и комплексами, так называемые мужчины, в злобе, зависти и бессилии мстят всем и вся за свое несостоявшееся истинное Я.

Необходимо подчеркнуть, что и женская конституция при смешанном воспитании оказывается деформированной. Происходит гендерное смещение.

Девочки в этом случае вынуждены брать на себя роль лидерства, а это ответственность, воля, сила духа, вечная борьба за удержание лидерства.

В итоге, как результат они все больше развиваются по мужскому типу.

Отсюда нежелание женщины создавать семью, иметь детей. В итоге происходит угасание материнского чувства.

Самое ужасное – на клиническом уровне это проявляется в росте доброкачественных и злокачественных новообразований. Это рост бесплодия, а при беременности – различных патологий в процессе ее вынашивания.

Сейчас уже 90% женщинам требуется родовспоможение. При выяснении причин бесплодия, врачи вдруг стали находить вместо женской «X» – хромосомы, мужскую «Y». А у мальчиков – наоборот.

В итоге мы имеем, различные врожденные и генетические патологии новорожденных, и слабую их жизнеспособность.

В конце концов, самой кричащей проблемой современности стал «кризис» межполовых отношений и распад института семьи. Распадается та «колыбель» жизни, на основе которой воспроизводится сам человек и его духовная сущность – семья, основанная на любви.

Но, стоило развести мальчиков и девочек в параллельные классы и группы, как мальчики и девочки наконец-то начали приобретать свойственные полу характеристики.

Заведующая кафедрой педагогики детства, физиолог, нейропсихолог, доктор биологических наук г. Санкт – Петербург, Еремеева Валентина Дмитриевна в своем выступлении раскрыла нейропсихологический аспект гендерного подхода к обучению.

Мальчик и девочка – это два разных мира. Их ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по- разному смотрят и видят, слушают и слышат, по разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Надо постараться понять и принять наших мальчиков и девочек такими, какими создала их природа (Творец).  А вот удастся ли сохранить, раскрыть, развить эти задатки, не повредив их , не сломав их – зависит только от нас с вами.

Мальчики и девочки, заявляет она, обладают разными типами психики, разными типами познания, что, в свою очередь, определяется разной структурной и функциональной организацией мужского и женского мозга. И предлагает рассмотреть эту проблему с точки зрения функциональной специализации двух полушарий мозга.

Левое полушарие, – пишет В. Д. Еремеева, – можно назвать рационально-логическим, алгоритмическим, классификационным. Оно как бы разбивает информацию на блоки, отбрасывает конкретные несущественные детали, действует по алгоритму, оно выстраивает причинно – следственные цепочки, которые существуют только при большом потоке информации. А если знаний не хватает, то левое полушарие бессильно. Цепочка мышления рвётся и дальнейшая мыслительная деятельность становится невозможной.

Правое же полушарие не строит цепочек, поэтому даже если в знаниях есть бреши и прорехи, оно всё равно способно достроить мысленно до целого и принять решение.

В школе алгоритм – это правило, шаблон для решения типовых задач.

Правое полушарие – образное, пространственное, интуитивное. Оно воспринимает мир целостно, ничего не отбрасывая и не теряя. Его мышление панорамно.

И первый парадокс: в школе учитель всегда в нужный момент дает ученику нужную информацию – подпитывая развитие левого полушария для дальнейшего разворачивания цепи знаний.

А вот в жизни, никто нам вовремя нужной информации (алгоритма) не предоставит и решать приходится, опираясь именно на правополушарное мышление.

К сожалению, в обычной школе упор делается на развитие левого полушария.  А ребенок, чем младше, тем более правополушарен, говорит ученый. У мальчиков дошкольного и младшего школьного возраста левое полушарие развивается медленнее, чем у девочек, а у старшеклассников картина меняется. (Если мальчик маскулинного типа не получил в начальной школе «прививку неуспешности», то к старшим классам он может обогнать сверстниц по ряду школьных предметов). Только в левом полушарии у человека имеются центры речи, а значит, только оно владеет грамматикой и синтаксисом.

Прежде чем дробить картину мира на блоки, нужно создать эту целостную картину мира, тот целостный, чувственный фундамент мира, и только на нём уже можно будет выстраивать модель мира.

Следовательно: для гармоничного развития необходимо развивать и правое полушарие. И включать в школу и детский сад полноценный блок художественно – эстетического воспитания для мальчиков и девочек. А именно – занятия театром, музыкой, танцами, пением, изобразительной живописью.

И второй парадокс: педагогика изначально наука мужская по своему содержанию, и создавали ее педагоги-мужчины, а по форме подачи материала – она женская, потому что большинство учителей это женщины.

Кто составляет программы и пишет учебники? Чаще всего те, кто любит и умеет письменно выражать свои мысли, то есть левополушарники. А преподносят эти знания –педагоги-женщины. Тексты, составленные левополушарниками, имеют свои особенности: они излишне громоздки, грамматически усложнены, неоправданно перегружены научными терминами, оторваны от реальности и чересчур абстрактны. Они трудно воспринимаются женщинами-педагогами, а тем более детьми.

Итак, ребенок – правополушарник, приходя в школу, попадает в образовательную среду, организованную учительницей, склонной к алгоритмическому мышлению и тотальному оречевлению всего процесса обучения и учебного материала, созданного левополушарными педагогами. Особенно трудно при этом приходится мальчикам.

А те дети, которые в силу индивидуальных и половых особенностей функциональной организации их мозга способны встроиться в данную образовательную среду, становятся отличниками (отличницами) и мы радуемся их успехам в школе.

Троечники же, особенно мальчики, выйдя из стен школы, тем не менее, нередко реализуют себя в дальнейшем очень успешно. И если удается поступить в вуз, заканчивают его удачно.

Этот парадокс объясняется тем, что полученные в школе знания (пусть и не очень богатые) они могут использовать и применить в жизни, в любой нестандартной ситуации, т.к. эти знания встроены в целостную систему мироздания.

Сложнее с отличницами, говорит Валентина Дмитриевна. Усвоив алгоритм, правила, последовательность мыслительных действий, они успешны в некоторых аналитических построениях, требующих упорядочивания уже имеющейся информации и опоры на память. В нестандартных же условиях, при творческой поисковой деятельности, в постоянно меняющихся жизненных обстоятельствах они могут оказаться несостоятельными. Знания, невстроенные в целостную систему, могут остаться только школьными знаниями, и их очень трудно будет применить в нестандартной жизненной ситуации. Школа помогла им развить левополушарное мышление, но оставила без внимания или даже затормозила развитие целостного правополушарного мышления. Более подвержены такой деформации девочки, которые по своей природе более адаптивны и склонны подстраиваться под обстоятельства, в том числе и под наши педагогические методики.

В. Д. Еремеева, проводя исследования, предложила учителям одной из школ перечислить качества, которыми, по их мнению, должен обладать идеальный ученик. Первое место среди перечисленных учителями качеств занимало: желание учиться, интерес к учебе, внимательность, трудолюбие, ум, воспитанность и усидчивость. Когда тот же вопрос сформулировали с акцентом на пол ученика и на конечный результат обучения, ответы оказались совершенно иными. Мальчики в первую очередь должны уметь, говорили учителя: принимать самостоятельные решения, быть уверенными в собственных силах, целеустремленными, умеющими нести ответственность за свои решения, иметь собственное мнение, быть надежными и мужественными. Никто из учителей не вспомнил ни про покладистость, ни про усидчивость.

Никто из учителей ранее не указал этих качеств у юноши, заканчивающего школу. То есть при обучении, без учета тендерных особенностей, учитель и воспитатель чаще ориентирован на девочек.

Для того, чтобы наше общество нормально развивалось, говорит, заканчивая свое выступление ученая, нам нужны самостоятельные, умеющие принимать решения, надежные мужчины и женщины, обладающие всеми преимуществами, которые природа дала каждому из полов, уважающими себя и ценящими свою половую принадлежность.

Положение не изменится до тех пор, пока мы не научимся видеть в наших воспитанниках не просто школьников, а мальчиков и девочек.

Итак, отличительные особенности технологии В.Ф. Базарного состоят в следующем:

1. Природосообразное поло-личностное (параллельно – раздельное) обучение мальчиков и девочек.

Говоря о личностно – ориентированном подходе к воспитанию и обучению, необходимо учитывать кто перед вами – мальчик или девочка.

ПРВ мы занимаемся с 1997 года. Основная цель – создать условия, обеспечивающие становление полоролевого поведения мальчиков и девочек в сообществе и в повседневной жизнедеятельности. ( то есть основная цель научить социализации пола в обществе).

Создавая пространственно-предметную среду в группе мальчиков и в группе девочек, мы учитывали основные принципы построения развивающей среды и включали элементы, важные для выражения дошкольниками своего мужского и женского образа.

Грамотно организованная развивающая среда позволяет мальчикам и девочкам самостоятельно проигрывать жизненные ситуации, требующие выполнения правил хорошего тона, этикета, обозначить ценности, определяющие и направляющие поведение мальчиков и девочек.

Цель гендерного подхода реализуется путём переориентации воспитания на гендерную природу детей, на ценностно-смысловое развитие личности, педагогическую поддержку половой индивидуальности, создание культуросообразной среды, проектирования личностно ориентированных стратегий гендерного воспитания.

2. Организация учебного процесса в режиме моторной свободы, динамических поз, работа за конторками. К сожалению, в школу дети приходят уже «засиженные», психомоторно слабо активные. Всё это требует  постепенного введения  ребёнка в  свою видовую  телесную вертикаль, на которую замыкается активность генофонда.

Учебные занятия в дошкольных группах и классах проводятся в режиме динамических (подвижных)  поз, для чего используется специальная эргономическая мебель с наклонной поверхностью – парты и конторки, обеспечивающие оптимальный физиолого- эргономический режим ребенка. Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть – стоит за конторкой. Тем самым сохраняется и укрепляется позвоночник, формируется осанка, а главное, поддерживается необходимый уровень активности генофонда.

3.Использование в процессе обучения зрительно – вестибулярных тренажеров.  Для чувственной и энергетической активизации телесно – координационных и зрительно – моторных   функций , а также для развития внимания и скорости реакции на занятиях и уроках используется «Зрительный стадион» , расположенный на потолке. Он представляет из себя  схемы – траектории (восьмёрка, овал, крест), прослеживая по которым  глаза совместно с головой делают  скользящие   энергичные движения (В.Ф.Базарный с соавт.:  Патент № 2026627)

В дошкольных группах используются автоматизированные зрительно – вестибулярные игровые тренажёры, которые  повышают энергетическую ёмкость организма,  развивают  скорость зрительно – моторной реакции в пространстве, а так же предупреждают наступление различных форм утомления (В.Ф.Базарный, И. И. Казакевич: Авторское свидетельство на изобретение № 921561)

4. Ограничение книжного обучения на фоне расширения  визуально – образного моделирования  различных сказок и сценариев жизни. Последнее достигается с помощью специального широкоформатного экологического панно (В.Ф.Базарный с соавт.: Патент № 2088413).

С целью расширения зрительных горизонтов, развития творческого воображения и целостного восприятия и познания мира на занятиях применяется специально разработанное «Экологическое панно» (картина), расположенная на одной из стен группы, изображающий уходящую в бесконечность в виде прямой и обратной перспективы и насыщенную природными и рукотворными зрительными стимулами местность, на которой с помощью специальных манекенов и карточек разворачиваются сюжеты занятия. Это даёт возможность практически «бескнижного» обучения в детском саду и, тем самым, минимизировать закрепощение работы зрительно – моторного сканера в свободном пространстве. Данный подход повышает эффективность формирования основных характеристик продуктивного воображения, интегрирует слово и образ, гармонизирует развитие личности в целом.

5. Выработка пластического, лишенного судорожных зажимов почерка (перьевая ручка, чернильница-непроливайка, экологические прописи).

В процессе овладения детьми письмом применяются специальные художественно-образные каллиграфические прописи с перьевой ручкой, формирующие утончённое художественное чувство и
развивающие психомоторную систему «глаз – рука» (В.Ф.Базарный, 1996). Использование при письме чернильницы – непроливайки, перьевой ручки способствует укреплению и развитие вегетативных и психомоторных ритмов.

6. Дидактические приёмы повышения эффективности зрительно локализационных и психомоторных функций, а так же разучивания и запоминания необходимого материал.

• Работа педагога в режиме ближнего и дальнего зрения. С этой целью используются ручной, настенный и потолочные  фиксаторы дидактического материала.
• Использование мячиков при  разучивания стихотворений.
• Использование  энергичных ритмических движений головой  в процессе фиксаций  настенного увеличенного шрифта текстов (стихотворений).  
• Использование логоритма в процессе овладения свободой ритмичного чтения.

7. Замена мелькающего утомительного для зрения и мозга люминесцентного освещения на электроламповое.

Во всех кабинетах, группах и классах люминесцентное освещение, которое негативно влияет на зрение и мозг, а в конечном счёте, на психику ребёнка, заменено электроламповым. Такая замена предотвращает зрительное утомление и его расстройства, а так же  обеспечивает  мягкую спокойную освещенность рабочего места.

Для интегрированного  развития правого и левого  полушарий  ребёнка, а в итоге, для целостного и гармоничного развития духовной сферы мы включаем полноценный блок художественно – эстетического воспитания (музыкальное, театральное, изобразительное искусство, вокальное и хоровое пение).

Как средство  духовного развития и оздоровления различных дефектов психического развития детей мы широко используем  музыкотерапию, арттерапию, коллективное пение, которые весьма благоприятно на психоэмоциональную сферу ребенка.

В нашем учреждении воспитанники приобщаются к богатому миру искусств уже с двух летнего возраста. На протяжении девяти лет они получают возможность реализовать себя и  раскрыть свои творческие  потенциалы в различных видах деятельности, благодаря чему растет потенциал их интеллектуальных и творческих способностей. Особую эффективность художественно – эстетическому циклу придает интеграция всех видов искусства и внедрение его в различные виды деятельности.

Внедрение нетрадиционных форм проведения занятий и уроков в учебном процессе реализуется через следующие дисциплины:

• музыкальное искусство;
• эстетическое восприятие;
• опыт музыкально-творческой деятельности;
• студия эстрадного вокала;
• изобразительное искусство;
• живопись;
• скульптура (глина, пластилин);
• образы в бумагопластике;
• аппликация из различных материалов;
• беседы о художниках и жанрах изобразительно-прикладного искусства;
• компьютерное конструирование;
• танцевальное искусство
• ритмика движений;
• пластика движений;
• классический танец;
• выразительность жеста;
• театральное искусство;
• актерское мастерство;
• художественно – образная речь;

6. Этика

В нашем учреждении педагоги используют и  другие содействующие здоровью технологии:

– точечный массаж, массаж стоп;

–  различные приёмы дыхательной гимнастики;

–  оздоровительная ходьба, бег;

–  подвижные игры в  зале и на свежем воздухе;

–  уроки танцев.

Образовательный процесс строится в технологиях деятельностного метода обучения «Школа 2000…». По заключению государственной  санитарной  службы РФ она признана здоровьесберегающей и отмечена Премией Президента РФ в области образования за 2002 год.

Итак, взяв за основу здоровьесберегающие и здоровьеразвивающие технологии В.Ф. Базарного в организации и проведения учебно-воспитательного процесса, мы получили  следующие результаты:

• низкая заболеваемость и высокий индекс здоровья;
• легкую адаптацию детей в группах раннего возраста;
• благоприятный микроклимат в коллективе;
• безболезненная адаптация детей в начальной школе;
• расширение контактов в профессиональном сообществе;
• снижение утомляемости, тревожности воспитанников.
• высокий уровень активности детей и развитие их творческих способностей;
• заинтересованность родителей, которые становятся равноправными участниками всего  воспитательно – образовательного процесса.

Литература:

1. Базарный В. Ф. Педагогический механогенез нивелирования потребностей детей к физическим усилиям и движению. — Физкультура в профилактике, лечении и профилактике. — Научно-практический журнал—М., 2010
2. Базарный В. Ф. Здоровый образ жизни и учебно-познавательная деятельность в детских садах и школах. — Тез. Всесоюзной научно-практической конференции “Физическая культура и здоровый образ жизни”. — Севастополь (16—21 февраля, 1995). – М., 1990.
3. Базарный В. Ф., Гуров В. А., Оладо Э. Я. Методология оздоровления детей и подростков. — Сборник научно-методических и информационных материалов для медицинских работников службы формирования здорового образа жизни. – М., 1994. – С. 46-55.
4. Еремеева В. Д. Хризман Т. П. Мальчики и девочки – два разных мира.- Санкт – Петербург, «Тускарора», 2003.
5. Шон Берн Гендерная психология. Законы мужского и женского поведения.- Санкт – Петербург, Прайм – Еврознак, 2008.

Зеленцова Н.Н., директор МОУ «Начальная школа- детский сад №115», г. Ярославль.

«Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика»

Материалы межрегиональной научно-практической конференции 21 декабря 2011 года

Под редакцией: д.м.н., профессора Базарного В. Ф.

г. Ярославль 2012

Здоровьесбережение в образовательном процессе образовательной организации – школа-сад №115 г. Ярославль

Методическая копилка

О Центре Базарного, целях его создания и основных направлениях нашей деятельности

Влияние психологического благополучия педагогов на адаптацию и здоровье школьников

Материалы конференции «Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика» 2011 г.

В последние годы все большее внимание уделяется проблеме здоровья подрастающего поколения и факторам, оказывающим на него позитивное или негативное воздействие. Активно изучается и влияние современного образовательного процесса, школы на здоровье учащихся. От элементарных представлений о необходимости соблюдения гигиенических условий и требований возрастной физиологии современная наука и медико-педагогическая практика перешла к разработке и реализации комплексных здоровьесберегающих образовательных технологий, основанных на принципах здоровьесберегающей педагогики, реально «зазвучавшей» в нашем образовательном пространстве в начале «нулевых» годов (Смирнов Н.К., 2002).

Основное внимание уделяется пока изучению и устранению факторов, оказывающих неблагоприятное (патогенное) воздействие главным образом на физическое здоровье учащихся. И это понятно, поскольку имеющиеся в распоряжении исследователей и организаторов образовательного процесса методики и теоретические конструкты позволяют установить лишь самые очевидные причинно-следственные отношения между теми или иными «внутришкольными» факторами и последствиями их воздействия на здоровье учащихся. По данным НИИ возрастной физиологии РАО, в общей структуре патогенных воздействий на здоровье школьников «внутришкольные» факторы составляют около 1/3. Но вопрос о внутренней структуре этих факторов, удельном весе каждого из них, их взаимосвязи остается пока открытым для исследований.

Очевидно, что значительную часть этих факторов составляют патогенные воздействия психологической природы, определяющие формирование не только соматических расстройств, но и большой группы психогенных нарушений здоровья, включая широкий спектр психоэмоциональных, психофизиологических  нарушений, функциональных психосоматических расстройств и заболеваний. При их обозначении уместно пользоваться понятием «дидактогении», пока еще мало знакомым широкой педагогической общественности (по нашим наблюдениям, лишь 10 – 15% учителей знакомы с этим понятием). Под дидактогениями следует понимать психотравмирующие воздействия, наносимые ребёнку учителем или образовательным процессом в целом.

По результатам наших исследований (2003), не менее половины всех здоровьеразрушающих воздействий школы приходится на воздействия учителя, обусловленные его профессиональной некомпетентностью, низким уровнем общей культуры, психологической профнепригодностью, нелюбовью к своей работе и детям вообще.

Практический опыт и косвенные результаты немногочисленных исследований  дают основание считать, что уровень профессионального мастерства,  психофизическое состояние и здоровье учителя оказывает существенное влияние на состояние здоровья его учеников. Речь идет не только о формальных показателях качества работы учителя (выполнение плана урока, уровень реализации педагогических технологий и т.п.), определяемые его работоспособностью и уровнем профессиональной квалификации, неизбежно отражающихся на здоровье учащихся, или о воздействиях, связанных с инфекционным заболеванием педагога, что определяются объективно. Но речь идёт и о дидактогениях, приводящих к снижению адаптационных ресурсов организма ребенка, его повышенной утомляемости, ухудшению успеваемости, дисциплины и т.п. Нельзя забывать и о воспитательном воздействии учителя на своих учеников в направлении формирования у них культуры здоровья на собственном позитивном примере, или, наоборот, в невольном формировании у них безответственного и безграмотного отношения к собственному здоровью (Багнетова Е. А., 2004 и др.).

Проблема, как отмечалось выше, состоит в сложности вычленения влияния именно педагогических дидактических воздействий на ребёнка в общей массе потенциальных патогенов. Поэтому, как правило, приходится ориентироваться или на косвенные доказательства, вытекающие из огромной массы исследований в области психофизиологии, психогигиены, психосоматики, предполагая, что такие воздействия сыграли свою роль, или исследовать отдельные случаи выраженных психотравматических воздействий применительно к конкретному ребенку.

Важность оценки воздействия  различных патогенных и условно патогенных факторов на здоровье учащихся, вычленения их из общей совокупности здоровьеразрушающих воздействий в последние годы возросло и в связи с задачами проведения мониторинга и экспертизы работы образовательных учреждений по охране здоровья учащихся (Смирнов Н. К., 2004).

В данной работе была предпринята попытка оценить взаимосвязь совокупности показателей, определяющих психологическое неблагополучие (нездоровье) педагогов, с показателями их воздействия на психологическое состояние, учебную адаптацию, отражающиеся на здоровье школьников, при осуществлении образовательного процесса. Исследования проводились в школах, с которыми сотрудничает кафедра психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья Академии ПКиППРО, поэтому общая установка на сотрудничество и адекватную оценку получаемых результатов у большинства педагогов имелась. Особое внимание при организации и проведении исследований уделялось предупреждению возможности негативного воздействия проводимых исследований на психологический климат в школе.

Психологическое благополучие педагогов рассматривалось, в соответствии с дефиницией здоровья, данной экспертами ВОЗ, как условие и некий аналог понятия психологического здоровья (psychology health). Для оценки уровня этого показателя учителя (114 человек – 92 женщины и 22 мужчины – в возрасте от 25 до 60 лет) прошли исследование по батарее тестов, включающих опросники MMPI, Тейлор, тест Люшера, методику САН, тест-анкету самооценки, дополняемую результатами беседы. Результаты тестирования были приведены к единой шкале Т- баллов, что позволило выделить три равновеликие группы с количественной границей между ними, условно обозначенные как «благополучные», «неблагополучные» и «промежуточная группа».

Для оценки характера и степени воздействия учителей на здоровье своих учеников на уроках использовались два взаимодополняющих подхода. Первый состоял в экспертной оценке воздействия учителей на психологическое состояние и здоровье учащихся. Использовалась программа экспертизы урока по совокупности критериев, разработанная нами (2004, при участии Аносовой М. В.) и успешно используемая на практике. В частности, использовались данные включенного наблюдения за ходом урока и видеомониторинга уроков, что позволяло дать объективную оценку исследуемым процессам. Полученные данные были представлены в количественном выражении, на основании чего все учителя были ранжированы по итоговым величинам своих показателей и разбиты по трем равновеликим группам, названным «группой использующей здоровьесберегающие технологии», «группой использующей здоровьеразрушающие технологии» и «промежуточная группа». Подчеркнем условность этих обозначений, отсутствие качественной границы между группами и сфокусированность оценок на наблюдаемых изменениях психологического (психофизиологического, психоэмоционального) состояния учащихся, их адаптационных проявлениях.

Второй подход основывался на результатах анкетирования школьников 6 – 10 классов, которым предлагались анкеты, включающие широкий круг вопросов о школе, досуге, здоровье, ценностных ориентациях. В анкеты были вкраплены вопросы, позволяющие вычленить мнения учащихся о влиянии разных уроков на их самочувствие, степень утомляемости, уровень стрессированности, состояние психологического комфорта или дискомфорта, на здоровье в целом (по их мнению), а также о педагогических приемах учителей, которые помогали им повысить свою работоспособность, преодолеть утомление на уроке. С целью исключить влияние фактора симпатии/антипатии в отношении конкретных учителей, в анкетах требовалось называть не имена учителей, а названия учебных предметов. Персонификация проводилась уже на этапе обработки материалов.

Обработка полученных данных позволила вывести суммарную балльную оценку воздействия каждого из отмеченных школьниками учителей на психологическое состояние учащихся. Проведенное ранжирование позволило, как и в предыдущем случае, отнести учителей к одной из трех групп, обозначенных аналогичным образом.

Корреляция между персональными составами этих групп составила 76%., что свидетельствует о сопоставимости используемых подходов оценки воздействия учителя на психологическое состояние учащихся и целесообразности взаимодополняющего использования этих подходов в практической работе.

При сравнении групп учителей, выделенных по критерию их психологического благополучия с персональным составом групп, характеризующих модальность воздействия на учащихся, была установлена корреляция на уровне 88%.

Таким образом, можно констатировать, что психологическое неблагополучие (нездоровье) педагогов оказывает  прямое негативное влияние  на  эмоциональное  и психологическое состояние, учебную адаптацию учащихся, что неизбежно отражается на их здоровье. Также показано, что использование данных методологических подходов может применяться для вычленения психологической составляющей воздействия учителя на состояние и здоровье учащихся. Это тем более важно учитывать в практике работы школ и управлений образования сейчас, когда вводятся новые системы оценки и оплаты труда педагога с учетом качества, результатов его работы, в том числе и по показателям влияния на здоровье учащихся. Настало время перехода от здоровьесберегающей к здоровьеформирующей стратегии работы школы, направленной на благо здоровья подрастающего поколения.

Литература:

Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М., 2002.
Психология и педагогика здоровья. – М., 2003.
Смирнов Н.К. Мониторинг и экспертиза деятельности образовательных учреждений по охране здоровья учащихся. – М., 2004
Багнетова Е.А. Автореферат канд. диссертации, Сургут, 2004
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. – М.: АРКТИ, 2005
Смирнов Н.К. Руководство по здоровьесберегающей педагогике. Технологии здоровьесберегающего образования. – М.: АРКТИ, 2008.

Смирнов Н. К., к.м.н., профессор, чл.-корр. Международной пе­дагогической академии, заведующий кафедрой психолого-педагогических тех­нологий охраны и укрепления здоровья АПК и ПРО Минобразования России.

«Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика»

Материалы межрегиональной научно-практической конференции 21 декабря 2011 года

Под редакцией: д.м.н., профессора Базарного В. Ф.

г. Ярославль 2012

Методическая копилка

Математика ОГЭ (2023-2024 уч. год)

Вопрос пока без вразумительного ответа…

Почему на итоговом экзамене ОГЭ по математике в 9 классе разрешили использовать непрограммируемый калькулятор… (?).

Непрограммируемый калькулятор:

• не имеет функций программирования, которые обозначены на калькуляторе в виде кнопок RUN, FRML, PGM, PRG, PR или Program;
• выполняет арифметические вычисления (сложение, вычитание, умножение, деление, извлечение корня);
• поддерживает вычисление тригонометрических функций (sin, cos, tg, ctg, arcsin, arcos, arctg);
• не осуществляет функции средства связи;
• не имеет хранилища базы данных;
• не имеет доступа к сетям передачи данных (в том числе к сети Интернет).

Список разрешенных к использованию на экзаменах непрограммируемых калькуляторов.

Опубликован на сайте. 

На ОГЭ по математике в 9-ом классе совершенно законно. Теперь разрешен непрограммируемый калькулятор…

Вопрос… (?).

В чем причина подобного решения… (?).

Вопрос… (?).

Это прогресс или регресс математического школьного образования… (?).

Вопрос… (?).

Это повысит результаты обучающихся 9-ых классов на итоговом экзамене ОГЭ по математике (в баллах и конечных отметках)… (?). Или нет… (?).

Вопрос… (?).

Это добрый «Подарок» или не совсем добрый «Подарок» обучающимся в 9-ых классах… (?).

Вопрос… (?).

Провокационный…

Какой возможен результат на ОГЭ по математике в 9-ом классе в 2024 году, если исключить из экзаменационных материалов «Справочные материалы по математике» и оставить только непрограммируемый калькулятор … (?).

Вопрос почти риторический…

Это скорее «Да»… Или… Это скорее «Нет»… (?).

О мальчике, которого все звали Арифметик… Или о том, как полезно знать математику…

Справочные материалы по математике.

К размышлению… О прошлом… И возможном будущем… Математического образования…

Фрагмент картины Н.П. Богданова-Бельского «Устный счет. В народной школе С. А. Рачинского». 1895 год. Государственная Третьяковская галерея.

Один из вариантов решения…

Николай Петрович Богданов-Бельский родился в селе Шитиково Бельского уезда Смоленской губернии. Внебрачный сын батрачки, при крещении он был записан Богдановым (Богом дан).

Значительно позднее художник сам присоединил к фамилии название родного уезда.

Своей огромной жизненной удачей он считал поступление в школу знаменитого учителя Сергея Александровича Рачинского (1832–1902).

Благодаря его материальной и духовной поддержке юноша учился в иконописной мастерской Троице-Сергиевой лавры, затем в Училище живописи, ваяния и зодчества в Москве. Став известным живописцем, он никогда не забывал своего учителя, испытывая любовь и признательность за его участие в своей судьбе.

С.А. Рачинский был исключительной личностью, ярким представителем русской демократической интеллигенции, посвятившей себя служению народу. Профессор ботаники Московского университета, в середине 1870-х годов он отказался от кафедры и поселился в своем имени в селе Татево Смоленской губернии, где на собственные средства построил школу и «общежитие» для крестьянских детей.

Он выработал свою оригинальную систему образования, основанную на православной педагогике. Помимо церковнославянского языка, ученикам преподавались арифметика, физика, геометрия, география, история. Уроки черчения и живописи Рачинский проводил сам. Временами ему помогал в этом его родственник художник Э.А. Дмитриев-Мамонов. Со школьным хором во время своих посещений Татева занимался известный руководитель Придворной певческой капеллы С.В. Смоленский. Талантливые дети продолжали учебу в хоре Синодального училища…

Эта задача, вошедшая в учебники как «последовательность Рачинского», была опубликована в 1899 году в издании «1001 задача для умственного счета. Пособие для учителей сельских школ».

Рачинский разработал оригинальную методику обучения устному счету, которую использовал в своей школе.

Он придавал устному счету большое значение и часто говорил своим ученикам: «С поля за бумагой и карандашом не побежишь. Задачи надо решать в уме».

В 1891 году Академия наук избрала Рачинского своим членом-корреспондентом. Многие выпускники университетов приезжали к нему в Татево.

В память о выдающемся педагоге и первых учителях школы в 2000 году здесь был открыт музей.

Текст о картине Н.П. Богданова-Бельского «Устный счет. В народной школе С. А. Рачинского».

Опубликован…

По материалам сайта https://my.tretyakov.ru/…

Гармаш В.Ю., к.п.н, почетный работник общего образования РФ

О мальчике, которого все звали Арифметик… Или о том, как полезно знать математику…

Гармаш Владимир Юрьевич

О том, что сорок восемь не всегда равно сорока восьми…

О продвижении цифрового обучения в школу…

Уважаемые коллеги!

В настоящее время все больше и больше, все настойчивей и настойчивей говорят о необходимости расширения применения системы дистантного цифрового образования школьников… И … Что данное направление – это спасительное будущее для повышения качества образования современных и будущих школьников.

Попробуем разобраться в этой настойчивой тенденции и ее последствиях. При настойчивом внедрении.

А именно, перейдем с Вами на язык логического или, возможно, антилогического «Каламбура» …

Что мы имеем сегодня в «среднем» с зарплатой учителей по стране…(?).

А имеем мы .

Достаточно низкие тарифные ставки и, как следствие, низкие зарплаты учителей.

И.

Очевидно, что …

Низкие зарплаты учителей. Становятся объективным механизмом продвижения и внедрения дистанционного цифрового обучения.

Почему?

Потому что…

Чем ниже зарплаты учителей, тем меньше становится учительский корпус и тем больше становится востребован ресурс дистантно-цифрового обучения.

Это похоже на задачу со следующей логической или антилогической цепочкой.

Как из меньшего сделать большее, но так, чтобы это большее не стало по-настоящему большим, а наоборот, это большее стало еще меньшим, чем было первоначальное меньшее?

Низкие зарплаты учителей. И как следствие уменьшение количества учителей. И как следствие уменьшение количества детей, участвующих в традиционной очной системе обучения. И как следствие уменьшение образованности школьников. Это. То самое «изначальное меньшее» .

Увеличение дистанционного цифрового обучения. И как следствие увеличение количества онлайн-школ. И как следствие увеличение охвата детей подобной системой обучения. И как возможное предположительное следствие, что образованность детей станет лучше. Это. То самое «возможное большее» .

И как результат.

Востребованность непосредственной контактной с детьми учительской профессии. Становится ниже.

И.

Очевидно, что.

Зарплаты учителей в перспективном последствии станут еще меньше. И как следствие количество учителей станет еще меньше. И как следствие количество детей участвующих в традиционной системе обучения станет еще меньше. И как следствие образованность школьников станет скорее всего еще меньше. И очевидно, что. То самое «большее» так и не станет большим, а то самое «меньшее» скорее всего станет еще меньше.

Гармаш В.Ю., к.п.н, почетный работник общего образования РФ

31.07.2023 г.

Гармаш Владимир Юрьевич

О формировании Образа воспитанника…

О раздельно-параллельном обучении в школе №760

Создание условий для здорового физического, психического и социального развития обучающихся в школьной среде

Материалы конференции «Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика» 2011 г.

В Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года одними из основополагающих принципов являются: сохранение и укрепление здоровья населения, увеличение продолжительности активной жизни, создание условий и формирование мотивации для ведения здорового образа жизни, существенное снижение уровня заболеваемости социально значимыми и представляющими опасность для окружающих заболеваниями, улучшение качества жизни больных, страдающих хроническими заболеваниями, и инвалидов; а также разработка  эффективной системы профилактики социально значимых заболеваний, предупреждения факторов их развития.

В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», являющейся основополагающим государственным документом, утверждаемым федеральным законом и устанавливающим приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития до 2025 года, указано, что государство в сфере образования должно обеспечить всестороннюю заботу о здоровье учащихся и студентов.

 Особенности здоровьесберегающей деятельности  школы по созданию условий для  сохранения и  развития физического, психического и социального здоровья обучающихся должна строиться на законах  раскрепощения и укоренения телесно – моторных, функциональных, эмоционально – волевых, иммунологических, гендерных, психомоторных , творческих и духовно – психических потенциалов.

Наиболее близкое понятийное определение здоровья человека дано в Уставе Всемирной организации здравоохранения, согласно которому здоровье определяется как состояние полного физического, духовного (психического) и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов организма.

В педагогической практике чаще  отсутствует комплексный подход к решению проблемы сохранения и укрепления  физического, психического и  социального здоровья школьников. Если подобная работа и ведется, то чаще всего это попытки решения проблем физкультурной и спортивно-массовой  направленности. Нельзя ожидать, что такой подход, не затрагивающий основу построения учебного процесса,  обеспечит в полной мере сохранение и укрепление здоровья школьников в образовательной среде  школы.

Всем  должно быть ясно: перспективы развития нашей страны и ее безопасность во многом зависит не только от уровня  информационных знаний, но и от состояния здоровья и нравственного поведения подрастающего поколения.  Между тем обращает на себя внимание распространенность в молодежной среде различных форм аддиктивных (табакокурение, употребление алкоголя и наркотических веществ) и деликвентных (правонарушения, преступления) форм поведения (В. Ю. Салов, 2001; Ю. И. Евсеев, 2002; В. А. Таймазов, С. П. Евсеев, 2002; А. И. Ковалева, 2003; А. Б. Фомина, 2003 и др.).

В связи с этим проблема здорового образа жизни детей школьного возраста наиболее актуальна для профилактики заболеваний, улучшения физического состояния и коррекции асоциального поведения, так как именно их состояние здоровья и образ жизни составляют базис дальнейшего развития России.

Нам необходимо определить  организационные, психолого-педагогические и медико-социальные меры, средства и технологии , с одной стороны, обеспечивающие в образовательной среде школы сохранение и укрепление здоровья обучающихся, с другой, повышали  внутреннюю стойкость наших детей к  внешним негативным  соблазнам.

Изучение и реализация педагогических  подходов, обеспечивающих здоровое физическое, психическое и социальное  развитие и благополучия школьников в здоровьесберегающей образовательной среде позволит разработать перспективу развития школы как одного из главных субъектов здоровьесбережения и здоровьеформирования. Позволит, наконец, реализовать на практике статью 51 федерального закона «Об образовании», требующей:   «Образовательное учреждение создает условия гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников».

Анализ научной литературы показывает, что на сегодняшний день сложились предпосылки, позволяющие осуществить не только теоретическое осмысление сущности здоровьесберегающей  деятельности субъектов образовательной среды  школы, но и практически решить эту задачу.

Осмысление  здоровья в общетеоретическом и методологическом плане    значительный вклад внесли П. К. Анохин,  В. П. Казначеев, А. Г. Асмолов, И. И. Брехман, А. А. Дубровский, В. М. Заенчик, Э.М. Казин, Г. А. Кураев, А. Е. Личко, Ф. Ф. Харисов, А. В. Яблоков и др.

Вместе с этим обоснована необходимость гуманизации  школы, что позволит выпускникам  при профессиональном становлении развивать в себе социально-значимые качества личности (Ш.А. Амонашвили, С.И. Вострокнутов, Э.М. Никитин, Л.И. Новикова, В.И. Слободчиков, В.И. Степанов и др.).

Определена система философских и педагогических знаний о личностно-ориентированной концепции обучения и воспитания учащейся молодежи  (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Л.С. Выгодский, И.А. Зимняя, П.Ф. Лесгафт, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.В. Анисимов, В.Г. Асеев, Н.А. Бердяев, Р. Бернс, П.П. Блонский, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Л.К. Гребенкина, А.С. Запесоцкий, И.А. Зимняя, И.С. Кон, Т.К. Крикунова, В.А. Крутецкий, А.Е. Личко, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, А.М. Столяренко, В.Д. Шадриков, Ю.В. Щербатых, В. Франкл и др.);

 Разработаны подходы к внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательную среду  школы и накоплен опыт в исследовании отдельных направлений их использования  (В.  Ф. Базарный, Н. К. Смирнов, И. И. Брехман, А. А. Дубровский,  В. П. Казначеев, В. В. Колбанов и др.).

Заложены продуктивные подходы к созданию здоровьесберегающей среды в образовательных учреждениях различного уровня с использованием здоровьесберегающих технологий (Р.А. Амасьянц, Л.Н. Антонова, Н.А. Бабушкина, Ю.Н. Бирюкова, Э.Н. Вайнер, Л.С. Елькова, Ю.П. Кобяков, А.К. Колесников, И.В. Кузнецова, А.В. Левченко, А.М. Митяева, И.А. Плохута, Г.И. Семикин, Л.В. Скокова, Н.К. Смирнов, Н.И. Соловьева, Л.А. Тараканова, В.А. Ясвин, S.A. Carter, M.L. Dushaw и др.).

Разработаны идеи системного подхода в исследовании социально-педагогических явлений и общей теории моделирования, а также принципы объективности, детерминизма, системности, развития и взаимодействия (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, М. С. Каган, В. К. Садовский и др.).

Безусловно,  в этой сложной работе мы учителя, специализированные по предметам, не имеющим никакого отношения к законам развития и здоровья детей, должны опираться на существующие законы и  официальные рекомендации министерства здравоохранения РФ. И прежде всего речь идёт о законе «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», требующего:

1) В дошкольных и других образовательных учреждениях независимо от организационно-правовых форм должны осуществляться меры по профилактике заболеваний, сохранению и укреплению здоровья обучающихся и воспитанников, в том числе меры по организации их питания, и выполняться требования санитарного законодательства.

2). Программы, методики и режимы воспитания и обучения, технические, аудиовизуальные средства обучения и воспитания, учебная мебель, а также учебники и иная издательская продукция допускаются к использованию при наличии санитарно-эпидемиологических заключений о соответствии их санитарным правилам.

К сожалению, при наличии множества педагогических инноваций в стране имеется лишь единственная  правовая здоровьеразвивающая программа строительства учебного процесса, разработанная коллективом учёных во главе с  В. Ф. Базарным, утверждённая министерством здравоохранения и образования РФ,  а так же получившая, как того требует вышеуказанный закон, положительное  санитарно-эпидемиологическое заключение  Роспотребнадзора (№77.99.95.3.Т.000674.07.01). Более того, базовый элемент программы – занятия в режиме динамических поз на основе специальной мебели (конторок) включён  в новый САН ПиН 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».  Контроль   же за  реализацией САН ПиН возложен не только на  санитарно-эпидемиологическую службу Роспотребнадзора, но и на прокуратуру.  Все это во многом пресекает  продолжающие многие годы некомпетентные с точки зрения здоровья педагогические «инновации», которые нередко оказывались простыми экспериментами над детьми (типа скорость чтения под секундомер, формирование «педагогической усидчивости»,  смешение мальчиков и девочек по календарному возрасту и т. д.).

К разряду нерешенных проблем относятся вопросы о  квалифицированном мониторинге здоровьесберегающей деятельности в школе, его месте  и роли в  оценке эффективности такой деятельности.

Продолжают оставаться актуальными и многие проблемы, связанные с дальнейшим поиском эффективных подходов и дидактических средств    деятельности педагогических коллективов по сохранению и укреплению индивидуального здоровья.

Таким образом, в ходе анализа исследований, посвященных проблемам создания в образовательной среде  школы для обеспечения сохранения и укрепления здоровья обучающихся, концепций формирования у школьников мотивации к здоровому образу жизни в процессе их обучения, были выявлены следующие противоречия:

– между  регламентированными законами требованиями  сертификации федеральной службой всех педагогических   режимов и технологий обучения и сложившейся  реальной практикой  педагогических инноваций, осуществляемых без надлежащего медицинского контроля (мониторинга);

– между необходимостью внедрения новых образовательных стандартов с учетом сохранения и укрепления здоровья школьников и отсутствием комплексных финансируемых программ обеспечения физического, психического и социального здоровья обучающихся  в здоровьесберегающей образовательной среде школы;

– между объективными потребностями современной  школы в создании условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся и отсутствием научного сопровождения психолого-педагогических, медико-социальных и организационных мер, средств и технологий, обеспечивающих продуктивное решение данной задачи;  

-между современными концептуальными требованиями необходимости пропаганды здорового образа жизни, профилактики аддиктивного поведения школьников  и реальной социально – информационной средой, пропагандирующей  нездоровый образ жизни и различные пороки;

– между необходимостью повышения квалификации педагогов  школы в сфере здоровьесберегающей деятельности и недостаточностью научно-методического обеспечения такого обучения.

           Для разрешения выявленных противоречий необходимо решить следующие задачи:

1. На основе анализа существующих законов РФ, нормативно – правовых документов, современных теоретических подходов (средового, аксиологического, антропологического, рефлексивно-деятельностного, личностно-ориентированного, системного, культурологического и др.) решение проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников муниципальных районов Ярославской области возможно только на основе финансируемых межведомственных программ обеспечения физического, психического и социального развития и благополучия детей и подростков  в процессе их  обучения.
2. Из всех понятий: «здоровьесберегающая образовательная среда школы», «здоровьесберегающая деятельность субъектов образовательной среды школы», «здоровьесберегающая деятельность школьников», «здоровьесберегающие технологии» министерством здравоохранения РФ утверждена следующая формула «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах»
   (Заместитель начальника Главного управления  научных учреждений  Л.С.Лукьянчикова и  Заместитель министра здравоохранения РФ А.Г.Грачёва, 1989)
3. Сформулировать условия для обеспечения  физического, психического и социального развития школьников в здоровьесберегающей образовательной среде школы.
4. Выявить признаки здоровьеразвивающей деятельности субъектов образовательной среды школы – ее предмет, цель, задачи, средства, состав; определить ее роль и место в создании условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия школьников в образовательной среде школы; сформулировать требования, которые здоровьесберегающая  деятельность предъявляет к субъектам данной среды.
5. Определить програмно – финансируемые, организационные, психолого-педагогические и медико-социальные подходы, средства и технологии  сохранения и укрепления здоровья обучающихся в здоровьесберегающей образовательной среде школы, включающие в себя совокупность целей, задач, форм и методов, условий эффективной реализации, а так же критерии оценки эффективности такой деятельности.
6. Разработать систему межведомственного управления здоровьесберегающей деятельностью субъектов образовательной среды школы для достижения цели сохранения и укрепления здоровья детей в процессе их  обучения в школе.
7. Реализовать на практике доступную для тиражирования модель здоровьесберегающей деятельности школы по обеспечению физического, психического и социального развития и благополучия обучающихся.

Литература:

1.Базарный В. Ф. Здоровый образ жизни и учебно-познавательная деятельность в детских садах и школах. — Тез. Всесоюзной научно-практической конференции “Физическая культура и здоровый образ жизни”. — Севастополь (16—21 февраля, 1995). – М., 1990.
2. Базарный В. Ф., Гуров В. А., Оладо Э. Я. Методология оздоровления детей и подростков. — Сборник научно-методических и информационных материалов для медицинских работников службы формирования здорового образа жизни. – М., 1994. – С. 46-55.
3. Безруких М. М.   Школьные факторы риска и их влияние на состояние здоровья учащихся [Текст] / М. М. Безруких// Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2009. – № 8. – С. 65-74.
4. Сидорова Т. Т.   Модель внутришкольной подготовки педагогического коллектива общеобразовательной школы к здоровьесберегающей деятельности [Текст] / Т. Т. Сидорова// Управление качеством образования. – 2009.-№5.-С.61-90.
5. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М., АРКТИ, 2003.
6. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М., АРКТИ, 2006.

Рощина Г.О., кандидат педагогических наук, руководитель центра содействия укреплению и сохранению здоровья участников образовательного процесса ГОУ ЯО ИРО, г. Ярославль.

«Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика»

Материалы межрегиональной научно-практической конференции 21 декабря 2011 года

Под редакцией: д.м.н., профессора Базарного В. Ф.

г. Ярославль 2012

Методическая копилка