Официальная трудовая деятельность профессора В.Ф. Базарного

Краткая справка на основе двух трудовых книжек (профессий музыканта, 1962 г. и врача, 1966 г.)

1962 – 1972 гг. Владимир Филиппович работал профессиональным музыкантом в оркестре играя на аккордеоне.

После окончания Красноярского Медицинского Института (КрасГМУ) в 1966-м году:

1966 – 1968 гг. Клинический ординатор кафедры глазных болезней.
1968 – 1972 гг. Врач-статистик в бюро медицинской статистики Крайздравотдела.

 

 

1972 – 1977 гг. Переведён на должность заведующего хирургического отдела краевой офтальмологической клиники в Красноярске.

 

1977 – 1981 гг. Старший научный сотрудник клинического отделения адаптации органа зрения, отдела физиологии и патологии детского организма в НИИ Медицинских проблем Севера СО АМН СССР.

 

1981 – 1991 гг. Утверждён руководителем клинического отделения адаптации органа зрения президиумом АМН СССР.

 

1991 – 2002 гг. (фактически) гг. Переведён в Республиканский центр сенсорной педагогики в Коми (который включал в себя и лабораторию) научным руководителем. Далее (Указ №307 Главы РК от 17 августа 1995 г.): научно-исследовательская межведомственная медико-педагогическая лаборатория «Здоровое раскрепощенное развитие детей». Позже (Указ №150 Главы РК от 17 апреля 1998 г.): Межведомственный учебно-методический Центр «Здоровое и раскрепощённое развитие детей и подростков в республике Коми».

 

1991 – 1992 гг. Заведующий лабораторией физиолого-здравоохранительных основ обучения и воспитания Московской области.
1992 – 2008 гг. Руководитель научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования Администрации Московской области.

 

2009 – 2010 гг. Заместитель руководителя центра гармоничного развития учащихся на базе РГСУ.

Зарубежная деятельность

2013 – 2016 гг. Консультант Министерства образования Республики Азербайджан по внедрению комплекса здровьесберегающих технологий в систему образования государства.

 

Присуждение учёных степеней

1972 г. – Присуждена учёная степень кандидата медицинских наук.
1984 г. – Присуждена учёная степень доктора медицинских наук.

Владимир Филиппович Базарный продолжал активную трудовую деятельность и исследования вплоть до своей болезни в конце 2021-го года (умер В.Ф. Базарный 10 января 2022 г.), планируя открыть негосударственный центр-лабораторию с целью дальнейшего развития направления.

 

 

Наталья Толоконская: Я счастлива, что нас свела судьба

Слово в защиту детства к 80‑летию Владимира Базарного

Думать и писать о Владимире Филипповиче Базарном – это жажда моего сердца. Большой человек ушел в иное измерение продолжать свой духовный путь и, как водится по природе, помогает нам всем еще больше, чем тогда, когда был совсем рядом. Даже на расстоянии тысяч километров с первой минуты нашего знакомства наша связь была крепкой и неразрывной. Теперь нам выпадает счастье прожить заново все, что прошли и прочувствовали вместе, приумножить ценность каждого мгновения и стать сильнее.

Что нас объединило? Как в мимолетной встрече, в одном интервью в газете можно было сразу увидеть цельного человека, сильного духом, чистого и самоотверженного! Это была газета «Советская Россия» от 23 октября 2004 года, текст под названием «Повернись, Россия, сердцем к детям!», который так тронул мое сердце и подвиг к новому. Этого хватило моей душе в ее стремлении помогать людям, чтобы я бросилась к нему в Сергиев Посад. Со мной была Людмила Осадчая, учитель, словесник от Бога, подвижник детского счастья, в каждом моем слове сейчас частица ее души и всей истории нашей дружбы с Базарным. И вот мы встретились. Неизгладимые впечатления – аура Свято-Троицкой Сергиевой лавры и чистая, как у ребенка, душа Владимира Филипповича, свет в глазах, искренний интерес ко всему, что именуется настоящей жизнью. Это был монолог моего сердца минут на сорок, а он слушал затаив дыхание, моя душа жаждала выговориться. И вдруг в ответ его восклицание: «Я ждал вас всю жизнь, Наталья Петровна!»

И сейчас, когда я дома, как всегда, за школьной конторкой Базарного пишу эти слова, я чувствую, слышу его голос, улыбка не сходит с моего лица, ибо все это есть и даже приумножилось… Осанка, вдохновение, возвышенные чувства – так открывается творчество. А на контрасте с этим сегодняшняя «черная пурга» реальности, она не по силам многим и видна во многом – скудость чувств, потеря отношений между людьми, уныние и безысходность, утрата речи, той самой, где каждое слово соглашалось быть только тонкой красивой оправой глубокого смысла. На фоне таких людских потерь меркнет все материальное, даже неустроенность быта. Но ярче всего горит огонь детской беды.

Более 45 лет Владимир Филиппович нес слово в защиту детства. Шел к этой главной миссии своей жизни по нарастающей: Всесоюзный университет народного творчества имени Н.К.Крупской, курс Военно-технического авиационного училища и, наконец, диплом Красноярского медицинского института, давшего старт его знаменитым лабораториям по исследованию самой жизни и чуткости человеческой к ней.

Насколько были верны и своевременны предостережения Владимира Филипповича! Теперь уже и родиться человеку трудно. А если родился, каждого ждет скорое подчинение чужому жестокому сценарию жизни, где меркнет радость. Дети рождаются особенными, с обновленными генетикой и сознанием, природа посылает каждого ребенка к нам как напоминание о мощи самоорганизации жизни. Казалось бы, вся надежда на них в развитии и обновлении, если только принять их своими учителями. Но, когда я соприкасаюсь как врач с очередной жизнью человека, еще малыша или школьника, в каждом случае констатирую одно и то же: серьезные проблемы со здоровьем приняты по рождению от родителей, слабая конституция, уязвимость перед любым ничтожным фактором. И мощный пресс со стороны взрослых, где так солидарны родители, врачи и учителя, их «забота» подавляет на корню природный талант, само естество жизни. Болезнь детей ушла очень глубоко от простых острых физических недомоганий к поражениям на ментальном и эмоциональном уровнях. Значит, закрыт путь к самоопределению, сильным личным решениям. Так и хочется крикнуть: «Это же ваше продолжение, взрослые, вашего безволия, низкой инициативы сердца, рабской психологии и подчинения чужому сценарию жизни!»

Тогда в Сергиевом Посаде мы пригласили Владимира Филипповича к нам в Новосибирск. Вместе мы сила! Многое состоялось в нашем сотрудничестве, отпечаталось в сердцах и учителей, и детей. Образцы его общения, встреч с ребятами, где он в одно мгновение на чувствах пробуждал их осознанность, чувствознание, будут служить в поколениях утверждению свободы человека. Во всем, в каждом житейском событии виден он – тонкая и ранимая натура, горячее сердце, он бережно хранил свою детскую впечатлительность, потому и жизнь давалась ему целиком на ярких чувствах, сильными переживаниями за каждого. Каким искренним и непосредственным, честным и благородным раскрывался Владимир Филиппович в общении с любым ребенком, а в ответ мгновенно получал безмерную признательность!

А тогда уже 2005 год был отмечен важными событиями нашего творчества. Вдохновленная нашими устремлениями и сотрудничеством, я как председатель попечительского совета областного отделения Российского детского фонда 23 августа 2005 года выступила на V съезде работников образования Новосибирской области «Здоровье детей и молодежи в системе образования – будущее процветания России». «Работа над ошибками для взрослых» – так это называлось, и в завершение наша твердая позиция: «Детям нужны живые примеры в настоящем. Пока дети живут сердцем, им принимать хорошее так же легко, как дышать воздухом.

В этом и есть философия предложенной нами программы по воплощению принципиально новых методологических подходов, способствующих оздоровлению, духовному раскрепощению и развитию детей на модели начальной школы. Опыт многих, с кем мы единодушны, но которые не по своей вине всегда в оппозиции существующей системе, нам очень пригодится. Среди них известный всем и любимый нами академик Влаиль Казначеев, именно в Новосибирске более 30 лет самоотверженно отстаивающий идею Института Человека, это Владимир Базарный, опытный врач-педагог из Сергиева Посада, система которого взята нами за основу, и его слова как эпиграф: «Повернись, Россия, сердцем к детям!» Все дело в силе намерения!» Этот текст облетел не один раз нашу страну как символ нашего единодушия и единомыслия в главном.

Мы с Владимиром Филипповичем – ученики академика Влаиля Петровича, и этим многое сказано. Мы на одной волне, держим вместе высокую планку жизни, чтобы можно было соизмерить, содрогнуться от того, как есть, как отклонился человек от своей космической траектории жизни, своего предназначения, и ступить на новый путь. Как за простотой и скромностью сияла сильная личность Владимира Филипповича, как он стал по призванию преемником фундаментального знания жизни, хранил его и воплощал творчески в масштабных проектах, отстаивал свободу и самостоятельность приходящих в жизнь. В каждой его фразе глубокий смысл и большие возможности: «…свободная игра творческого воображения выводится только из эмоциональных впечатлений и реальных образов мира, в их преображении в руко- и речетворчестве». С грустью не раз говорил он о том, как образование «распинает» детскую душу, а только она, душа, родник истинных знаний жизни.

В этом же 2005 году вышло в свет наше совместное «Методическое руководство по формированию системы контроля за здоровьем детей в условиях школьного образования». Вся суть в том, как пробуждать и возрождать простыми способами мощное движение здоровой жизни ребенка, всячески потакать природным механизмам самоисцеления и применять верные измерители успехов.

Наступил 2006 год, было символичным, что именно в мае этого года мы создали в Новосибирске общественную организацию «Институт Человека», и это было данью творческому наследию наших учителей. Мы видели свою ответственность в том, чтобы пробуждать в человеке его осознанность как личности, возвращать его к своим глубинным ценностям, открывать человеку новые горизонты жизни. Мы проводили с Владимиром Филипповичем форумы гуманной педагогики, поднимали на подвиг школы. Это было временем реализации национальных проектов, правда, звучали они по-отдельности – «Образование» и «Здоровье». А на деле, по природе, что и отстаивал Владимир Филиппович, только истинное образование имеет наилучшим итогом высший уровень здоровья ребенка. Впечатляющие приметы – нервущаяся радость, свобода в проявлении ребенком подлинности своей натуры. Тогда и взрослая жизнь складывается счастливой для тех, кто прошел настоящую школу жизни, будучи еще маленьким.

Вдохновляясь трудами Базар­ного, сверяясь с ним, я в июне 2006 года представила образованию свою интегральную программу «Формирование здоровья ребенка как результат образования в начальной школе». Руководители Министерства образования с одобрением откликнулись приказом – определили базовые школы Новосибирска для реализации наших проектов, были большое рвение и вдохновение к сотрудничеству директоров школ, учителей, родителей. Но…

Система до сих пор не позволила воплотить в жизнь задуманное. Возглас сердца Владимира Базарного и сейчас звенит над планетой: «Хочется забраться на Эверест и прокричать: «Люди, живущие в радужных слепоте и надеждах, распните в себе козью самоуверенность и агнецовые страхи и наивность! Распните так, как это нам завещал еще 2000 лет назад Спаситель. Только в мужестве Бог, любовь, счастье, здоровье и будущее детей. А пока мы выражаем себя и любим себя, наши дети и внуки, как корень древа вечности нашей жизни, неумолимо выходят из человеческой сущности и жизнеспособности. Выходят навсегда».

Мы, как и все современники Базарного, вдохновлялись от живого общения с ним, что невозможно без непостижимой магии его уникальной личности. Теперь же, когда он вознесся на достойную его высоту, мы можем питаться глубиной его творческого наследия под грифом его имени. Наше призвание – принять его дар, быть преемниками в лучшем, что проповедовал и отстаивал Владимир Филиппович от имени самой природы, нам своим соответствием природе укоренять правду жизни.

Наталья Толоконская, Новосибирск.

О механизме «расчеловечивания» в традиционной школьной среде

В своё время романтики – фантасты эпохи Просвещения мечтали о том, каким станет в итоге образ человека в связи с переходом цивилизации на сидячий, так называемый умственный образ организации учебной, трудовой и культурной жизни. При этом многие себя видели в будущем своеобразным «головастиком» с маленькими атрофированными ручками и ножками, но зато с огромной (понимай, как особо умной) головой.

Фантазии оказались фантазиями. На самом деле ситуация оказалась слишком драматической: природа ограниченной жизни уже сурово карает нас за подрыв телесно-моторной основы строительства духа психического. Карает неумолимо и трагически для будущего всей цивилизации.

За грамоту мир взрослых стал расплачиваться физическим и психическим здоровьем: болезненная бледность, согбенная спина, пенсне на носу, изнуряющие головные боли, страхи, психоневрастения, а нередко и чахотка – давно стали непременной атрибутикой образованных. И как только всеобуч «шагнул» в мир детства – сразу же: хроническая болезненность, неврастения, школьная близорукость, сколиозы и многое другое.

Вскоре в набат стали бить медики, да и сами педагоги. Так Г. Песталоцци еще в 1805 году оповестил мир, что при традиционно сложившихся книжных формах обучения происходит неприятное «удушение» развития детей, «убийство» их здоровья. Видный специалист в области здоровья доктор Ламанн самочувствие детей в школах описал следующим образом. «Один при такой работе получает неврастеническую головную боль, которая делает его полным «идиотом», неспособным к работе, у другого начинается нервное расстройство пищеварения… Насколько неправильная система воспитания расшатывает у детей нервную систему можно видеть на постоянно увеличивающемся числе самоубийств в школьном возрасте. Позор нам, извратившим натуру детей настолько, что они устают жить!»

Дорогой читатель! Задумайся: ведь эта трагедия разразилась уже тогда, когда дети и мать пили экологически чистую воду, дышали экологически чистым воздухом. Во времена, когда дети рождались от здоровых родителей нормальными родами, когда они до 2-3 лет «тянули» материнскую грудь. Когда воспитание было в оберегающем мать и дитя христианском духе. Когда не было «сенсопатологического» и психозомбирующего телевидения. Когда в школах еще была гигиена, в том числе щадящие информационные нагрузки.

К сожалению, наука по-настоящему так и не распознала главных «возбудителей» развернувшейся и возрастающей от поколения к поколению эпидемии школьного нездоровья, которая к концу ХХ столетия приняла характер настоящей пандемии. И если бы здесь речь шла только о здоровье как медицинской проблеме! Те разрушительные процессы, которые исходили из традиционного образа устройства школьной жизни стали носить биогенетически накопительный характер, исподволь от поколения к поколению, «разъедая» живительную ткань телесно-моторной и, как следствие, духовно-психической конституции. Обвально же разрушительный характер их пришелся на вторую половину ХХ столетия.

И то, что было открыто исследователями в начале 50-х годов, оказалось запредельным для психики тех, кто хоть немного почувствовал о чем, собственно говоря, идет речь.

Дело в том, что анализируя качество воображения у детей (ядро человеческой психики), рядом исследователей было обнаружено, что данная функция оказалась в состоянии угасания и распада. Это позволило таким авторитетным ученым, как Мадлен Вельц Пагано, Луи Машар, профессор Иттен и другим на международных конференциях, симпозиумах и совещаниях заявлять о начавшемся процессе «обесчеловечивания», «расчеловечивания» и «искажения образа человеческого» в современной культуре. Но несмотря на неоднократные обращения участников научных форумов к правительствам, они так и остались гласом вопиющего в пустыне. Отечественные лидеры психологической науки оценили данное явление в современной культуре как кризис буржуазной этики. А зарубежные ученые расценили его как неизбежную расплату за научно-технический прогресс, против которого, как известно, не пойдешь. К концу же ХХ столетия в набат трагедии, которая разразилась с телесно-моторной и психической конституцией подрастающих поколений, бьет многочисленная научная и общественная печать: «80% шестилетних школьников систематически жалуются на утомление и головные боли» ( Г. Сердюковская)

«Раннее обучение детей на информационно-вербальной основе ведет к «шизоидной интоксикации», к формированию шизоидной конституции» ( В. Гарбузов)

«Призыв 1989 года показал: в армию пришли 45% людей с надорванной психикой…» ( В. Смирнов, главный психиатр Министерства обороны).

«По данным ленинградских ученых 99,7% всех подростков ежегодно заканчивающих школу, страдают теми или иными заболеваниями. И весь этот разбой начинается не с политической и экономической нестабильности, а только… с первого класса” ( Здоровье, №11,1991)

Наиболее образно ситуацию, происходящую с детьми в школах выразил Р.И. Айзман : «У многих детей, особенно в первые недели и месяцы обучения, возникают такие изменения в организме, которые позволяют говорить о «школьном шоке». И вся эта трагедия развернулась в политическое и экономическое самое стабильное время – еще в 80-е годы?! Господи! Какое же нужно взрастить людям в себе великое равнодушие и бессердечность, чтобы не остановить до сих пор этот человекоубийственный школьный конвейер!

Здесь отметим лишь главное. Установлено, что логика строительства фундамента учебно-познавательного процесса построена на антилогике по отношению к природосообразным законам жизнедеятельности ребенка.

Установлено, что практически вся традиционная конструкция школьной жизни сориентирована на подавление и закрепощение той фундаментальной нейродинамической основы, из которой берет свои истоки вся телесно-моторная и психическая жизнь ребенка.

Дополнительными факторами, усугубляющими состояние психомоторной сферы детей, оказались такие проведенные в рамках всей современной культуры школьные реформы, как замена художественно-пластического и импульсно-нажимного письма старой перьевой ручкой на безотрывное письмо шариковой, ростомерной мебели на одномерную, парт с наклонной рабочей поверхностью на столы с горизонтальной, электороламповой освещенности на мелькающее люминесцентное и т.д. Продолжает набирать свою деструктивную силу раннее электронно-лучевое, «метало-звуковое» и мерцающее-световое облучение детей.

Одним из внешних проявлений отмеченной системной напряженности ребенка является патологическая мышечная скованность, сопровождающаяся недопустимо низким склонением детей в процессе письма. Установлено, что в современной школе до 90% детей начальных классов пребывают в данной моторно-напряженной аномально-согбенной позе.

Установлено также, что именно такая психомоторная аномалия является той первичной основой, из которой возрастают болезни напряжения не только школьного периода, но и так называемые болезни цивилизации (сердца, зрения, позвоночника, нервной и психической сферы).

Систематическое пребывание детей в состоянии сенсорного нейровегатативного и психомоторного напряжения обусловило формирование патопсихологической конституции, для которой характерными признаками является сочетание патопсихомоторной скованности (зажатости) с гиперкинетической судорожной психомоторикой. На уровне различных систем и органов организма этот синдром проявляется самой разнообразной патопсихомоторной симптоматикой (различные гиперкинезы, тики, косоглазие, патологические контрактуры, спазмы аккомадационно-конвергентной системы, разнообразные нарушения речи, ручной произвольной моторики и т.д.)

Необходимо особо подчеркнуть, что отмеченные процессы уже приняли характер во многом необратимой видовой биогенетической эпидемии, далеко вышедшей за сферы возможностей медицины.

Для радикальной остановки данного обвала была разработана программа реорганизации классического фундамента построения учебно-познавательного процесса, программа реорганизации традиционной классно-урочной системы обучения. Данная программа разработана на основе научной теории «Сенсорной и психомоторной свободы раскрепощения духовно-психических, нравственных и телесно-моторных потенциалов ребенка». Она включает конкретные технологии и технические средства их реализации, защищенные 33-мя патентами РФ.

Необходимо особо подчеркнуть, что разработанные технологии не входят в традиционную сферу педагогического мастерства. Педагогическое мастерство – это искусство, интуиция и здравый смысл, которые, кстати, тиражированию не подлежат. Разработанные технологии затрагивают психомоторную основу раскрепощения физических и психических потенциалов ребенка в учебно-познавательном процессе. Их нельзя внедрять на энтузиазме и «конспектно-тетрадочном» подходе. Их можно внедрять только на основе принятия городских, районных, областных и республиканских межведомственных государственных программ с экономическим, координационно-управленческим и научно-консультативным обеспечением.

Такая программа по инициативе Министерства образования (Министр Н.А. Садовский) принята и реализовалась в течение 5 лет в республике Коми. В ней самое активное участие принимают президентские структуры, Госсовет, Министерства образования и здравоохранения. Технологии здорового раскрепощенного развития внедрены в более чем 200 образовательных учреждениях (позже программой были охвачены 490 учреждений). Итоговая конференция, прошедшая в феврале 1996 года, убедила всех: в состоянии качества физического и психического развития и здоровья детей сделан радикальный перелом.

Сегодняшняя ситуация со здоровьем детей и школьников в РФ – главная стратегическая проблема национальной безопасности. Дело за востребованностью данных разработок со стороны Комитета по национальной безопасности при Президенте РФ.

 

Три битых кита

В «Учительской газете», от 10 июня 1997 года помещены материалы о педагогическом эксперименте в Республике Коми по практическому внедрению в 222 школах здравоохранительных технологий обучения профессора В.Ф. Базарного. Пятилетний опыт работы учителей и медиков в рамках республиканской программы «Здоровое раскрепощенное развитие детей и подростков» — явление для нашего времени уникальное. И тем более вызывает недоумение тот факт, что ни Министерство общего и профессионального образования РФ, ни Министерство здравоохранения не сочли необходимым воспользоваться этим опытом (а также опытом самого В. Ф. Базарного) при разработке «Основных положений концепции очередного этапа реформирования системы образования» хотя бы в той части документа, которая непосредственно касается проблемы образования и здоровья. А она требует безотлагательного и самого пристального внимания властей, общественности, каждого гражданина России.

Мы живем в условиях катастрофы, которая называется депопуляция. Статистика беспощадна: каждый третий юноша-призывник не может быть призван на военную службу по состоянию здоровья. С каждым годом школа увеличивает количество нездоровых людей, страдающих болезнями нервной и сердечнососудистой системы, нарушениями опорно-двигательного аппарата и близорукостью. Три четверти выпускниц имеют хроническую патологию, отражающуюся на репродуктивных функциях. Традиционная классно-урочная форма обучения, спущенные «сверху» без контроля органов здравоохранения образовательные программы, рекомендованная Академией образования кабинетная система с «усредненной» стандартной мебелью и люминесцентным освещением привели к тому, что даже в гимназиях и элитных школах, где условия получше, у девяти из десяти детей к концу учебного года, изменяется артериальное давление и диагностируются невротические реакции.

По мнению доктора экономических наук Л. Рыбаковского, руководителя Центра демографии Института социально-политических исследований РАН, депопуляция в России — проблема этническая. Она затрагивает в первую очередь основной государствообразующий этнос — русских. Именно в местностях, преимущественно населенных русскими, коэффициент суммарной рождаемости (число детей, рожденных женщиной за всю жизнь) близок к 1,0.

«Многие, народы России, — пишет автор статьи Л. Сычева, — имеют близкие показатели воспроизводства — коми, мордва, карелы, осетины, татары. У нас низкая — даже по сравнению с США, Францией, Великобританией — рождаемость и высокая — на уровне Намибии, Ботсваны, Гондураса— смертность. Демографы назвали эту ситуацию «русский крест».

Образование может и должно разорвать порочный круг депопуляции. Два десятилетия назад красноярские ученые В.Ф. Базарный, Л.П. Уфимцева, В.А. Гуров, Э.Я. Оладо разработали базовые здравоохранительные технологии построения учебного процесса. Наш корреспондент беседует с одним из них, руководителем Научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования администрации Московской области, доктором медицинских наук профессором Владимиром Филипповичем БАЗАРНЫМ.

— Владимир Филиппович, ряд педагогических изданий, в том числе и наш журнал, опубликовали на своих страницах документ, который носит название «Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования», — итоговый материал семинаров рабочей комиссии по реформам образования. Во втором разделе этого документа, озаглавленном «Образование и здоровье», обрисована критическая ситуация со здоровьем школьников, перечислены экологические и педагогические факторы, усугубляющие положение, намечены пути выхода, ведущие, по замыслу авторов, к нормализации учебной нагрузки. Предполагается широкий комплекс мер, направленных на охрану и укрепление здоровья детей, учащихся и студентов; формирование ценности здоровья и здорового образа жизни в деятельности образовательных учреждений; повышение квалификации педагогов и поддержка инновационных программ, направленных на охрану и укрепление здоровья; создание механизмов общественного контроля за реализацией программы.

Каковы, на Ваш взгляд, перспективы реализации этих положений документа?

— В течение многих лет я слежу за попытками реформировать школу. Необходимо понять, с какой опасностью столкнулось наше общество. Два десятилетия мы анализировали, что происходит с детьми в школе, и теперь располагаем аргументами и выводами, полученными инструментальными методами, специальным научным анализом.

Педагогика — фактически наука о воспитании. Воспитание — очень широкое понятие, конкретным научным содержанием которого является раскрепощение нравственных, психических, телесных потенциалов личности, «спрятанных» природой в глубинные энергоинформационные уровни человека. Каждый явившийся в этот мир должен начинать свое восхождение к знаниям из глубины своей природной сути. Значение этой фундаментальной отправной концепции для педагогики пока до конца не понято.

Известно, что тот, кто раскроет законы раскрепощения творческой личности, совершит открытие более значимое для, человечества, чем открытия в ядерной физике. Спрашивается: если науке неизвестен ни один закон раскрепощения, то в каком научном пространстве работает сегодня система педагогики? На какой платформе выстроено её здание? Ответ тут, к сожалению, один: на платформе деклараций, благих пожеланий и иллюзорных надежд. Но благими намерениями вымощена дорога в ад.

Еще на заре эпохи развития всеобуча — во времена здоровых семей, благополучной экологии», неперегруженных программ обучения — было замечено, что начинается катастрофа. Уже в l906 году Песталоцци оповестил мировую педагогическую общественность, что при традиционно сложившихся книжных формах обучения происходит непонятное «удушение» развития детей, «убийство» их здоровья. На протяжении всего XX века школа шла путем интенсификации, увеличивая физическую и психическую нагрузку на ученика. Головные боли, нервное истощение, ипохондрия, согбенная спина, чахотка — вот с чем издавна связано представление о расплате за образование!.. Школа продолжала наращивать «обороты» вслед за техническим прогрессом, а ребенок давно остался «за бортом».

Наконец в 50-е годы специалисты по детскому воображению, — а это ядро психического творческого процесса, на котором держится все наше сознание, — забили тревогу: караул! Начался процесс распада воображения у детей! Их опять не услышали. Сегодня уже необходимо говорить о начале глобальной катастрофы всей современной цивилизации. Без понимания ее очевидности мы не примем необходимых мер. Нам же вновь предлагают концепции реформирования образования, по нелепости схожие с попыткой заштукатурить рушащуюся под напором стихии плотину.

— Хочется все-таки верить, что авторы «Основных положений концепции…» увидели и прочувствовали, как и Вы, всю надвигающуюся опасность. В документе содержатся статистические данные о катастрофических нарушениях здоровья школьников. «Подобное состояние здоровья, — говорится в нем, — не только результат длительного неблагоприятного воздействия социально-экономических и экологических факторов, но и ряда педагогических факторов, таких, как стрессовая тактика авторитарной педагогики; интенсификация учебного процесса (постоянное увеличение темпа и объема учебной нагрузки); раннее начало дошкольного систематического обучения; несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям учащихся, несоблюдение элементарных физиолого-гигиенических требований к организации учебного процесса» и т.д.

Владимир Филиппович, хотелось бы услышать Ваше мнение, как компетентного в этом вопросе специалиста, о том, насколько полно и объемно в этом документе представлены все аспекты обсуждаемой нами проблемы? Достаточны ли для ее решения меры, предлагаемые разработчиками концепции?

— «Декларативно» еще не означает, что ««эффективно» и что это приведет хоть к какому-то, пусть маленькому, но истинному результату. Ведь из «Основных положений концепции невозможно понять, как в учебном процессе дети теряют здоровье, от чего это происходит? Мы 20 лет исследовали методики, режим, эргономику, принципы строительства дидактики — словом, провели полный и конкретный факто-реальный анализ всех аспектов проблемы. Результатом стали 44 патента на наши здравоохранные технологические разработки, которые должны помочь выправить создавшееся в школе катастрофическое положение Проблему «наскоком» не решишь, то, на чем столетие держалась школа, что стало классической методикой, привлекательной для всех, оказалось самым опасным разрушителем здоровья детей. Мы на пороге пересмотра всех самых фундаментальных концепций, в русле которых развивалась эпоха Просвещения. Вот как глубоко залегли корни проблемы.

С чего начиналась школа? С прилежания, дисциплины и послушания. Специальными исследованиями установлено: подавляющему большинству учащихся в школе неинтересно. Чтобы, решить проблему интереса, нужна «глобальная законодательно-управленческая реформа.

Что такое «неинтересно»? Это когда чувство выведено из-под интеллекта. Существующие концепции образования предполагают абсолютный приоритет знаний, развития теоретического мышления, наращивания объема информации в рамках образовательного стандарта. Три «кита», на которых все держится, — это инструкция, дисциплина, прилежание. Мы вывели чувство за рамки школы, эпоха всеобуча изначально «расщепила» личность, отделив знания от чувств. И три кита оказались битыми.

Вернемся к «неинтересно». Еще Павлов показал, что, когда информация подается вне интереса, в коре головного мозга формируется центр ее активного отторжения. Так школа готовит тупых и забывчивых детей. Это первый негативный пласт работы школы вне интереса. Есть и второй. У нас духовная преемственность между поколениями эволюционна. Строительств эволюции духа основывается на биогенетическом законе чувственного аффекта. Следовательно, работать вне интереса — значит вне чувства, воли, вне смыслов. Это грубейший слом кода работы коры головного мозга, алгоритм формирования рабства в духе.

Символом учебного процесса у нас является книга, символом школы — ребенок, склоненный над книгой… Но книга изначально несет отрешенность от живой, созидательной, деятельностной жизни. Весь базовый десятилетний учебный план построен на книге. Нет книг — значит, не можем вести учебный процесс… Кстати, вот «тест» на свободного учителя: может ли он в классе работать без книг? Если не может, то его нельзя допускать к детям, потому что учитель должен смотреть в глаза ребенку, быть в духовном единстве с ним и с учетом его самочувствия вести творческую, развивающую импровизацию. Но для этого быть только специалистом по математике или русскому языку недостаточно, более того, опасно недостаточна. Вот как глубока проблема. Чтобы жить в поле интереса школьника, нужны специалисты, которые смогут работать «в режиме чувства ребенка, его психологии. Режим интереса активно включает искусство. Где педагогика, построенная с учетом его законов? Да, мне известно, как сделать, чтобы все учителя стали работать в режиме интереса. Нужна глобальная реформа. Я предлагал в свое время Михаилу Горбачеву, теперь предлагаю команде Бориса Ельцина: нужен открытый конкурс на программу государственного реформирования образования. Но реформы продолжают проводить те, кто их заваливает.

Сегодня в школе буквально «залежи» разрушающих здоровье начал, факторов, уничтожающих личность. Здесь мы столкнулись с фундаментальными категориями — рабством и свободой. Более гениального, чем Марксово, определения болезни как стесненной свободы я не встречал. Нам удалось переложить это на язык фундаментальной физиологии. Посмотрите, как сегодня пишет первоклассник: старчески согнувшись и вцепившись в кончик карандаша или шариковой ручки, он пытается выводить каракули… Вот это и есть первый признак несвободы. Речь идет о свободе произвольной моторики: человек первичен и свободен в действии, в конструктивном и художественном рукотворчестве. Наши исследования показали, что у приходящих в первый класс детей незрелы системы организма, на которые падает основная тяжесть эргономических школьных нагрузок, в том числе и зрительно-ручная координация, необходимая при письме. А школа «включает» скоростные нагрузки: столько-то прочитать, столько-то выписать… Ребенка словно и не существует.

Концепции реформ — это голые декларации. Сегодня необходимо остановить губительный, порочный; конвейеру «благодаря» которому через два-три месяца школьных занятий у детей наступает полное истощение энергетики, ресурсов иммунной системы. Произвольная моторная пластика переходит в режим судорожной, присущий этапу эмбрионального развития. Органы чувств ребенка отключаются от образного мира, сенсорной среды, через которую поступают сенсорные токи и возникают первичные нервные импульсы… Ребенок закрыт, притока энергии нет, а судорожная разрядка происходит, и организм продолжает «обесточиваться».

Школе необходимо уйти от ложного алгоритма знаний к алгоритму развития через раскрепощение. Либо мы это сделаем, либо приблизим глобальную биологическую катастрофу на планете. Когда сегодня говорят, что больные дети приходят уже и в детский сад, то надо увязывать это с болезнями их родителей, искалеченных школой. Мы уже вошли в порочный круг, и выход из него только один: аттестат на зрелость личности — телесную, нравственную, творческую.

— Владимир Филиппович, авторы концепции намерены сократить обязательную аудиторную нагрузку на 10—20 процентов, что существенно сократит и учебное время. Они полагают, что это позволит устранить перегрузку учащихся и улучшить ситуацию с их здоровьем. Как Вы оцениваете такое решение?

— Если вопрос стоит так: работать по старой методике обучения, где главные приоритеты — сумма знаний, образовательный стандарт, то уменьшение количества часов и учебной нагрузки проблему здоровья школьников не решит. Если же сменить научную платформу в подходах к образованию и работать в режиме психомоторного раскрепощения и сенсорной свободы школьников, пользуясь здравоохраняющими технологиями и механизмами, то тогда детям нужно будет даже наращивать содержательные нагрузки в рамках традиционных школьных предметов. Если ребенку интересно, то он уже в три года задает до 400 вопросов в день! Поэтому манипулировать в тексте концепции сумой знаний — это старый алгоритм вредительской работы.

Знания, знания, знания… Мы думали, что если человек будет знать, то станет сознательно-нравственно-деятельностен. Все сегодня знают, что курить нельзя, но курят все больше и больше… Школу нужно строить не на вербальной платформе, а на органичных для природы ребенка программах раскрепощения чувств, трудового воспитания, художественного воспитания. Это требует, в свою очередь, особо разработанных методологий и технологий. И они есть! Загляните в журнал «Школьные технологии», который издает А.Кушнир, вникните в смысл его авторских работ, хотя бы той же «Педагогики грамотности». Вот яркий пример природосообразной педагогической технологии, раскрепощающей чувства ребенка! Наша лаборатория запатентовала 44 разработки по этим направлениям воспитания школьников. Для масштабного применения их на практике необходим конкурс на национальную программу, которая позволит уйти от стандартов информатизации и стандартов образования и перейти на широкий социальный заказ воспитания подрастающего поколения. Я готов взять на себя ответственность за реализацию такой программы, но для этого необходимо встать рядом с президентом. А там все «схвачено». Нужны не все вместе ответственные, а один, персонально ответственный. Ответственность не может быть коллективной. Вот почему необходимо рассматривать программы только на конкурсной основе.

— Но ведь в 1994 году в статье «Куриная слепота» («Правда» от 17 августа 1994 г.) Вы предлагали объединить ведомственные усилия и создать единый Государственный комитет физического, нравственного и интеллектуального развития детей. Эта идея не противоречит тому, о чем мы говорим сейчас?

— Нет. Это иллюзия, что само по себе здравоохранение или образование может решить вопрос отдельно. В данном случае «перепутали рельсы»: здоровье — категория не медицинская. Здоровье — это итоговая характеристика воспитания, резервы жизни — энергетические, психологические, иммунологические. Здоровье — это категория воспитания, формирования внутренних резервов, а наука о воспитании у нас пока одна: педагогика. Следовательно, здоровье — категория педагогическая. Вот куда надо «рельсы переводить»!

— И последний, обобщающий вопрос, Владимир Филиппович, как Вы оцениваете возможные последствия воплощения основных концептуальных положений в сфере образования для ученика и учителя, для государства и нации?

— Во-первых, чтобы оценить последствия замысленного, нужно учитывать масштабы стоящей перед нами проблемы. Те, кто разрабатывал «Основные положения концепции…», не понимают ее глубины. Сегодня это спровоцированная эпидемия, передающаяся из поколения в поколение; дегенерация, распад и угасание телесных и психических потенциалов. Любой отход от корневого решения проблемы является приближением к пропасти. Даже когда академики-медики на парламентских слушаниях говорят о том, что 100 процентов детей больны, они нас уводят от сути. Почему? Да, потому, что медик думает, что можно с помощью медицины исцелить то, что мы спровоцировали образованием. Но медицина здесь бессильна. Речь идет о нарастающей, вялотекущей эпидемии убиения, саморазрушения и гибели разумного человека. Бессильна (десятикратно!) и педагогика, потому что все идеи в ней были классические — от знания к высшим ценностям… Не получилось. Это кризис всей, эпохи Просвещения. И благо России, что на нее сегодня со всех сторон навалились соблазны и испытания. Может быть, она скорее других стран дойдет до самого дна и начнет свое восхождение. Мы уже показали сами себе, насколько «подгнил» человек изнутри, и подошли к моменту истины: к испытанию на право называться Человеком. На этом фоне наши идеи и разработки находят всевозрастающую востребованность.

 

Беседу вел Сергей МОРОЗОВ.

Что оставляет пророк в своём отечестве?

Ведь он не может уйти бесследно.

Человеком 2000 года назвала нашего земляка, доктора медицинских наук Владимира Филипповича Базарного «Учительская газета». Основания для этого есть немалые. По разработанной им методике, направленной на развитие и сохранение здоровья детей, работают педагоги самых разных регионов России и Белоруссии. Только на территории огромной республики Коми, на правительственном уровне поддержавшей новаторские идеи Владимира Базарного, почти 500 городских и сельских школ и детсадов используют элементы его методики. Недавно впервые в истории отечественного образования администрация Ставропольского края объявила открытый конкурс на внедрение здоровьесберегающих технологий в учебный процесс. В этом конкурсе, в котором принимали участие и солидные отечественные ученые, и настырные посланцы зарубежья — всякого рода валеологи, победу одержал доктор Базарный.

 

Человек 2000 года

Не столь давно голос учёного звучал на «Радио России», подготовившего серию репортажей из московской школы-лаборатории № 760. Это был увлекательный рассказ о разительных переменах, которые произошли в школьной атмосфере, в здоровье детей, после того как здесь стали учить «по Базарному». В этой московской школе ведётся постоянная исследовательская работа с участием педагогов, психологов, врачей, ученых-теоретиков. Все сходятся в одном: система Базарного помогает раскрепощаться и ученикам, и учителям, так как с плеч спадает огромный груз принуждения и понуждения и в каждом человеке пробуждается творческое начало.

Центральная пресса сообщала о том, что разработками доктора Базарного заинтересовались иностранцы, которые хотели закупить у ученого самые ценные из 44 запатентованных им изобретений по комплексному развитию детей. Но наш земляк отказался, заявив, что его открытия принадлежат России. В настоящее время учёный живёт неподалеку от Москвы, в духовной святыни России — Сергиевом Посаде, где возглавляет научно-внедренческую творческую лабораторию физиолого-здравоохранительных проблем образования. Но не здесь, а именно в Красноярске 20 лет тому назад ученый разработал новое направление в науке — здоровьесберегающую педагогику, которая в 1986 году научным советом Российской Академии медицинских наук была зарегистрирована в качестве мирового открытия. Именно здесь были сделаны первые практические шаги по внедрению новой системы в жизнь. Здесь ученый-новатор обрел в области медицины и педагогики первых своих последователей и сподвижников и, разумеется, первых своих противников.

Есть известная библейская истина: нет пророка в своем Отечестве. Так случилось и с открытиями доктора Базарного в Сибири. Огромный внедренческой площадкой стали для ученого Коми республика, множество других областей России, но не Красноярский край. И все же… Ведь что-то да и оставляет пророк в своем Отечестве! Из последователей системы Базарного в крае одной из самых последовательных оказалась красноярская школа-интернат № 4, известная как авторская школа социальной реабилитации. Возглавляет её заслуженная учительница России Таисья Петровна ТРУБАЧЕВА. С ней и беседуем мы о человеке 2000 года Владимире Базарном, имя которого и в 2001 году на слуху.

 

«Прошу слова!»

— Таисья Петровна, как вы нашли друг друга в ту пору строгого следования педагогическим догмам? Ведь система Базарного взрыву подобна и сейчас, а уж в те годы и подавно.

— Случилось это на 1-м краевом съезде работников просвещения в 1987 году. Он ворвался в атмосферу съезда стремительно, как комета: «Прошу слова!» Каждое слово незнакомого мне оратора отзывалось в сердце: это был мой единомышленник! Он не говорил, он взывал к нашей совести: «Что ж мы делаем, мы детей, которые приходят в школу относительно здоровыми, выпускаем в жизнь совсем больными!» Ученый-медик приводил убийственную статистику, утверждал, что детям можно помочь, если учить их, заботясь о здоровье. А у меня в интернате все дети — больные, половина — сироты, брошенные родителями. Как только объявили перерыв, я бегом за ним: разрешите познакомиться, я хочу помочь моим детям, скажите, как! Это и был доктор Базарный.

Пошла я к нему в НИИ медицинских проблем Севера, где он тогда работал. Владимир Филиппович принял меня, как Бальзак, стоя за конторкой… Такие конторки появятся потом в наших классах. Появятся красочные экологические календари на стенах, офтальмологические тренажеры для тренировки глаз на потолках. Серый мир канет в прошлое, расширится, станет ярким, красивым, вращающимся. Даже парты сдвинутся с рядов и раскинутся по классам веером! Вот сколько даже чисто внешних перемен принесет с собой этот человек, после того как переспит порог нашей школы.

После первой же нашей встречи Владимир Филиппович согласился, не беря за то денег, прочитать цикл лекций для нашего коллектива. Представьте: 50 умных, деятельных педагогов слушали его зачарованно, как дети. Это же трагедия нации, когда на 100 выпускников обычной средней школы только 2-3 — здоровые! Послушайте членов призывных комиссий в военкоматах: сейчас в армию некого брать — все больны! А век тому назад всё было наоборот: на 100 призывников приходилось всего 2-3 больных. Как-то же надо противостоять деградации нации! На стыке 80—90-х годов не только мы, но и другие школы стали внедрять систему Базарного. К нам в край стали приезжать за опытом разных концов Союза.

 

Как победить школьную близорукость?

У нас школа специфичная: дети с замедленным умственным и психическим развитием, очень трудно готовить их к взрослой жизни в этом мире и адаптировать к ней. Но с внедрением системы Базарного мы взошли на новый более высокий уровень коррекционно-воспитательной работы. И в наших детях словно открылось «второе дыхание». Помню первые шаги, как трепетно мы следили за 1 «Б», который стал экспериментальным, за изменениями в поведении детей, за их интеллектуальной деятельностью, за их здоровьем. К нашей радости, мы видели, что к неуравновешенным, рассеянным, нервным нашим ребятишкам на уроках, превращенных в увлекательную игру, приходило спокойствие и равновесие.

На базе нашей школы объединили усилия не только НИИ медицинских проблем Севера, где работал доктор Базарный и его сподвижники, но и факультет дефектологии Красноярского пединститута во главе с доктором педагогических наук Алексеем Андреевичем Дмитриевым, Красноярский институт усовершенствования учителей, возглавляемый, увы, ныне покойным Юрием Евгеньевичем Васильевым. Уже к концу второго года обучения по системе Базарного с помощью многочисленных психо-моторных гестов было установлено, что уровень работоспособности экспериментального 1 «Б» с 40 процентов увеличился до 80 процентов! Снизилось число заболеваний ОРЗ, а острота зрения у ребят повысилась на 30 процентов. Да, это было время борьбы со школьной близорукостью не только у детей, но и у взрослых дядей и тетей, которые в штыки принимали нововведения доктора Базарного. Тем не менее приказом гороно наша школа была объявлена экспериментальной площадкой по внедрению здоровьесберегающих технологий доктора Базарного в учебный процесс. В 1989 году совместно с учеными мы разработали концепцию развития нашей школы-интерната, установив связи с самыми разными учреждениями, начиная с Министерства здравоохранения России и завершая краевым комитетом по физкультуре и спорту. Пять лет спустя, в мае 1993 года, наш труд увенчался официальным признанием. Как директор школы я получила авторские права за разработку и внедрение методики социальной реабилитации детей в школе интернатского типа. Но начало постоянной и активной работы в защиту здоровья детей, без сомнения, положено доктором Базарным.

 

Лечимся «Багульником»

— Прошли годы. Многие последователи ученого в крае отступились от его нововведений. Трудно обвинять в этом людей: так называемые реформы такой дубинкой шарахнули по народному образованию, что приходится удивляться тому, что оно ещё живо. Лет пять назад я прочитала в одной газете письмо, это был крик души сторонников системы доктора Базарного из сельских школ Коми республики. Они писали, каких баснословных денег стоит комплект двухместного ученического стола со стульями, одна конторка, сенсорный тренажер и прочее оборудование, необходимое для оснащения класса по системе Базарного. В вашей школе-интернате что-то уцелело от тех новаторских времен?

— Зайдите в первый класс, он полностью оборудован по замыслу Владимира Филипповича. Зайдите в остальные классные комнаты — девять из четырнадцати классов гак же и работают, меняя динамические позы, за партами и конторками, как и прежние поколения школьников. Спасибо мастерам химкомбината «Енисей» — качественно сделали конторки. С нами по-прежнему рядом верные ученики ученого, например, кандидат медицинских наук Нина Ивановна Венсловене, кандидат биологических наук Виктор Александрович Гуров… Да что говорить! Даже наши спортивные достижения связаны с именем Базарного, хотя дополнительно взяты на вооружение и другие отечественные и зарубежные разработки ученых! Наши дети побеждали на всероссийских конных скачках и в соревнованиях по настольному теннису, не раз выходили победителями на специальных спортивных олимпиадах. Последняя победа — золотые олимпийские медали на «Special Olimpics» — они завоеваны нашими юными спортсменами в Анкоридже в штате Аляска нынешней зимой.

По здоровьеохраняющему принципу построены разработанные коллективом школы целевые программы «Поиграй-ка!» (для малышей) и для более старших детей — «Помоги себе сам». Программа, связанная с лечением лошадью «Иппотерапия», была почерпнута мною в Германии, но и эти поиски новых форм оздоровления детей тоже берут истоки из концепции Базарного. А как раскрываются, раскрепощаются дети в изобразительном творчестве! Наша художественная студия «Багульник» вместе со множеством рукодельных кружков творит чудеса, вырастила целую плеяду лауреатов и дипломантов краевого фестиваля художественного творчества «Поверь в себя», у нас появились поклонники даже в Австралии.

Конечно, мы, как и все интернаты, нынче бедствуем, на сегодня, например, имеем 300 тысяч долга. Приходится побираться, просить своё же в вышестоящих инстанциях, обивать пороги в кабинетах спонсоров. Но мы научились за эти годы и зарабатывать себе хоть немного на жизнь! Помогает нам постигать эту науку целевая программа «Подворье». В нашем загородном лагере «Багульник», где дети летом трудятся и оздоровляются, мы содержим кур, уток, кроликов, свиней, коров, выращиваем картофель и овощи. Дети в этом живом деревенском мире оттаивают душой, получают трудовые навыки, поправляют здоровье. Итоги нынешнего лета еще не подведены, а вот по итогам прошлого лета и года могу сказать, что своими невеликими силами мы вырастили овощей и добыли животноводческой продукции более чем на 100 тысяч рублей.

— Таисья Петровна, всё, что вы рассказываете, применимо в других школах и интернатах. Почему же с таким трудом воплощаются в жизнь разработки доктора Базарного?

— Дело а том, что реализация идей этого ученого требует огромного труда всего педколлектива, а не только энтузиазма отдельных подвижников. Не все способны за какие-то жалкие 500 рублей в месяц выкладываться, брать на себя груз сверх положенного и т.д. Но если коллектив решится и пойдет на это, благотворная отдача будет непременно. Когда в декабре 1998 года я обобщила весь этот наш опыт по сохранению здоровья детей на всероссийской конференции по проблемам детей-инвалидов «Партнерство во имя развития» в Москве, коллеги меня взяли в кольцо, умоляя выслать все наши целевые программы для внедрения в их школах и интернатах. Пришлось замминистра просвещения Елене Евгеньевне Чепурных выделять нам средства для того, чтобы мы смогли распечатать программы и разослать их в 87 регионов России…

Завещание императора Вильгельма

— Не перестаю удаляться нашим педагогам, несмотря на то, что их загнали на задворки общества, многие из них готовы к новаторству. И всё же, что мешает хотя бы у нас в крае укрепляться той же системе Базарного, преимущества которой очевидны?

— Вы знаете, в 1888 году кайзер Вильгельм II в «Обращении нации» предъявил минпросовским чиновникам беспрецедентный счет. Он обвинил их в том, что именно школа подрывает здоровье нации, «создает только» беспочвенников, неудачников, журналистов… (простите, это кайзер ими был недоволен, лично а благодарна журналистам за то, что в самую трудную минуту они поддерживали нас и все наши новаторские устремления)». Далее император говорит, что школа создает людей «переутомленных, близоруких телом и духом, неспособных к энергическому действию». На удивление все эти немецкие проблемы прошлого века созвучны нынешним нашим. Как отец нации император объявил, что вынужден будет вмешаться в систему образования и изменить подобный ход дела. Учтите, Германия в то время была сверхдержавой — самой образованной, самой напичканной учебными заведениями. Вот именно такую — отцовскую боль за нацию я вижу в действиях Владимира Филипповича Базарного. По большому счету, он говорит о сбережении всего народа. Мы постоянно следим за всеми его выступлениями, поддерживаем связь с ним, радуемся, когда ему удается пробить очередную брешь в железобетонной стене. Так вот, когда эта его боль дойдет до самых высших эшелонов власти, а ученый уже не раз и не два выходил и на кремлёвских деятелей, тогда, я думаю, школа в России изменится коренным образом.

Беседу вела Валентина МАЙСТРЕНКО

 

Из истории школы КГБОУ «Красноярская школа №4».

«С 1989 года начался эксперимент по использованию методов и приемов здоровьеразвивающей педагогики. Результатом явилось получение авторским коллективом в составе Трубачевой А.П., директора школы, Дмитриева А.А., доктора педагогических наук, Базарного В.Ф., доктора медицинских наук, патента на методику социальной реабилитации и присвоение школе статуса “Авторская школа социальной реабилитации» (май 1992 года).

С 2001 года начинается внедрение технологий совместной продуктивной деятельности в рамках проекта «Образовательная среда как ведущий фактор социализации воспитанников с нарушением интеллекта”, разработка авторских программ. Школе присваивается статус Федеральной экспериментальной площадки».

 

 

Приказ Минздрава СССР, включающий внедрение технологий Базарного

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ СССР

ПРИКАЗ

№ 1346

10 октября 1986 г.

ОБ УТВЕРЖДЕНИИ «ОБЩЕСОЮЗНОГО ПЛАНА ВНЕДРЕНИЯ ВАЖНЕЙШИХ ДОСТИЖЕНИЙ НАУКИ В ПРАКТИКУ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ НА XII ПЯТИЛЕТКУ»

 

 

№ п	Наименование	Разработчик	Где используется	Предназначение	Документация	Ответственные
2.021	Система маccopой профилактики близорукости и нарушений осанки Методический подход позволяет выполнить комплекс упражнений, направленных на предупреждение зрительного утомления, включает тренировку комплекса мышц, находящихся при зрительной работа в статистически напряженном состоянии (глаз, шеи, туловища), тренировку проводят путем поочередного высвечивания тест-объекта, который располагают на разно-удаленных по глубина и плоскости расстояния. Авторское свидетельство на изобретение №921561.	ИМПС СО АМН СССР	Внедрение в Красноярском крае, Якутии, Минске. Вероятность возникновения близорукости и нарушений осанки снизилась в 2-2,5 раза.	Детсады, школы, предприятия с напряженным зрительным режимом труда.	Проект Методических рекомендаций будет представлен в ГУЛПП МЗ СССР в 1-кв. 1987 г.	ГУЛППДиМ МЗ СССР (т. Гребешена И.И. ) Институт педиатрии АМН СССР  (т. Студеникин М.Я.) ИМПС СО АМН СССР (т. Орехов К.В. ) Главный педиатр МЗ СССР (т. Сотникова К.А.) Минздравы союзных республик.

 

Программа предполагает направленное формирование у детей с детских садов автоматизма зрительного восприятия и зрительно-ручного трудового потенциала.

Разработанные методы прошли многолетнюю апробацию на практике и выявили высокую эффективность по улучшению показателей развития и здоровья детей. Различные фрагменты работы обсуждались и получили одобрение в НИИ гигиены детей и подростков Минздрава СССР, НИИ физиологии АМН СССР им .О. Анохина, проблемной комиссии “Физиология растущего организма” научного Совета по педиатрии АМН СССР и многих других. С поддержкой выступила “Правда” (16 июня 1986 г.), ’’Медицинская газета” (26 февраля 1988 г.), журнал “Северные просторы” №2, 1986 г., 1985 г.) и др. Наработки включены в ряд приказов по линии Минпроса СССР и Минздрава СССР № 871/117 от I июля 1985 г. №1346 от 10 октября 1986 г. и т. д.

Однако межведомственный характер разработанной системы затрудняет её широкое внедрение. В то же время дальнейшее ускорение и интенсификация обучения (переход на начало обучения с 6-летнего возраста, компьютеризация учебного процесса) продолжают усугублять здоровье молодёжи.

Всё отмеченное делает неотложным задачу включения наработок для реализации в ходе школьной реформы. Основанием для такого включения является Закон РСФСР “0 здравоохранении” и, в частности, статья 70, в которой указано: “Детям, находящимся на воспитании в детских учреждениях и обучающихся в школах обеспечиваются необходимые условия для сохранения и укрепления здоровья и гигиенического воспитания”. Отсюда государственным заказчиком разработанной системы наиболее целесообразно чтобы выступило Министерство просвещения РСФСР.

Учитывая широкий межведомственный характер разработок и необходимость принятия неотложных мер по их внедрению в практику народного образования, просим Совет Министров РСФСР поручить Госплану РСФСР, Минпросу РСФСР, Минздраву РСФСР с участием Сибирского отделения Академии медицинских наук СССР, других заинтересованных организаций рассмотреть поставленные вопросы и осуществить необходимые меры по внедрению в практику народного образования районов проживания народностей Севера системы профилактики и лечения органов зрения у .детей этих народностей.

Директор Института, академик АМН СССР
К.Р. Седов

Копия выдержки из приказа

Приказ минздрава Советского союза, включающий внедрение здоровьесберегающих технологий Базарного

 

Базарный впервые в мире предложил научно обоснованную систему обучения, сохраняющую здоровье детей

Перевод осуществлён для «Центра здорового образования им. В.Ф. Базарного»: zdorovoe-obrazovanie.ru

Доклад В.Ф. Базарного с 8-го конгресса по приполярной медицине, прошедшего в г. Вайтхорс, Канада 20-25 мая 1990 г.

На данном конгрессе в 1990-м году профессором В.Ф. Базарным впервые был представлен мировой общественности научно обоснованный комплекс решений для сохранения здоровья детей в учебном процессе с использованием режима динамических поз, зрительных горизонтов, офтальмологических тренажей и других разработок его лаборатории на базе НИИ Медицинских Проблем Севера СО АМН СССР. Впервые в мире предложено научно обоснованное использование в образовательном процессе специальных учебных столов для работы стоя (конторок), что получит распространение на Западе только в 2010-х годах.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МАССОВЫХ  ДЕФЕКТОВ ЗРЕНИЯ У МОЛОДОГО  ПОКОЛЕНИЯ КОРЕННЫХ НАРОДОВ —  ПЕРСПЕКТИВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

Владимир Ф. Базарный

Научно-исследовательский институт медицинских проблем Севера СО АМН СССР, Сибирское отделение, Красноярск, СССР

Потенциал здоровья коренных народов Севера СССР выковывался и формировался на протяжении тысячелетий в самых экстремальных условиях нашей планеты, а их зрение является основой их выживания. В таких условиях жизни качество генофонда выкристаллизовалось эволюцией. Удивительный факт, но от 60% до 70% выпускников школ у коренных северных народов страдают различными нарушениями зрения. Но раньше же они были отличными снайперами и охотниками. Какая разрушительная сила проникла в образ жизни молодого подрастающего поколения?

Мы начали пытаться анализировать эту проблему около 15 лет назад. Установлено, что причины нарушения механизма, призванного поддерживать нормальное развитие зрительной системы, глубоко коренятся в особенностях зачатия ребенка, в особенностях анте- и постнатального периода развития. К этим факторам относятся: алкогольная зависимость и отрыв от привычного режима питания (резкая «европейская» ориентация). Но наиболее разрушительно на систему зрения повлияла организация учебного процесса по европейскому образцу, оказавшаяся катастрофической для детей Севера. Например, констатировалось, что традиционные способы передачи информации и обучения находятся в антагонистическом противоречии с этноэкологическими функциональными требованиями развивающейся зрительной системы. Рассмотрим и назовем самые важные из них.

Итак, противоречия следующие:

1. Противоречия между потребностью функционирования в режиме широкого горизонта (панорамы) и дальнего видения, с одной стороны, и систематическими занятиями сидячими режимами за книгами, тормозящих развитие нейродинамического процесса, с другой.

2. Противоречия между преобладающим сенсорно-зрительным характером восприятия и мышлением, с одной стороны, и перегрузкой словесно-кодовой информацией в учебной программе, с другой.

3. Противоречия между сниженной способностью детей к зрительному и элементному анализу множеств в условиях ближнего зрения, с одной стороны, и перегрузкой этим самым анализом в нынешних школьных программах, с другой.

4. Это большое противоречие между сниженной способностью детей к длительному выполнению зрительно контролируемых ручных процессов и перегрузкой текущих программ письмом.

5. Это противоречие между их приспособленностью к жизнедеятельности в экстремальных условиях и высокой восприимчивостью к длительному воздействию мерцающего света.

Вышеупомянутые этноэкологические особенности восприятия и мышления, а также реформы в системе дошкольного и школьного воспитания и обучения привели к тому, что утомление и напряжённость являются преобладающими состояниями, наблюдаемыми у детей в процессе их обучения, включая сенсорно-психогенные механизмы, моторно-координационные и нейровегетативные. Напряженность детей проявляется в чрезмерном склонении их над столом при чтении или письме.

Установлено, что в процессе обучения степень выраженности и распространенности ряда школьных патологий (близорукости, сколиоза, сердечно-сосудистых и нервно-психических нарушений) связана со степенью склонения и утомления.

Однако следует отметить, что состояние напряжения и ненормальные рабочие позы свойстенны не только детям Севера. Воспитатели часто стараются изо всех сил заставить детей сидеть прямо. Но вот только один пример, иллюстрирующий ситуацию, куда может завести такой подход. В девятнадцатом веке были предложены специальные железные упоры для использования их в качестве средства профилактики склонения детей во время учёбы. Эти прутья помещались между лбом ученика и партой. Но сила, заставляющая детей наклоняться, была слишком велика, чтобы ребёнок мог противостоять ей, и с течением времени помимо миопии и сколиоза возникала и развивалась ещё и деформация костей черепа. Таким образом, в заключении этого примера мы можем сказать, что если мы действительно поставим человеческую жизнь и здоровье как высший приоритет среди всего прочего, включая наше собственное обучение, мы неминуемо придем к широкомасштабной реорганизации всего учебного процесса. Для этого более десяти лет назад мы разработали ряд здоровьесберегающих принципов построения учебного процесса, не требующие напряжения тела. С целью улучшения эффекта функционирования органов чувств, в том числе координационных способностей детей, разработана методика динамических поз. Этот метод состоит в следующем; во время проведения учебных занятий, школьники часть времени сидят, а часть стоят, регулярно меняя своё положение. Стоя ученики работают за специальными столами для работы стоя (конторками).

Разработаны и некоторые экологические принципы построения учебного процесса:

· Метод обучения быстрому чтению без книг;

· Проведение занятий в режиме зрительных горизонтов и использование мобильных дидактических материалов;

· Методы постановки определенных режимов ведущей учебно-познавательной системы (система глаз-рука), в том числе здоровьесберегающая постановка навыка письма.

Для предотвращения утомления и перенапряжения детей во время занятий также предложена система индивидуальных и групповых сенсорных тренажей. Они призваны сохранить индивидуальное и коллективное зрение.

Предложенные здоровьесберегающие методы обучения уже получили широкое распространение в различных регионах нашей страны. Достаточно убедительно установлено, что внедрение таких методов в практику позволяет снизить частоту распространения школьных форм патологий, в том числе миопии, с 1,5 до 2,5 раз. Следует отметить, что обсуждаемая система показала себя высокоэффективной и в рамках обычной средней общеобразовательной школы. Его положительный эффект подтвержден рядом зарубежных коллег, следящих за современной тенденцией. Принимая во внимание, что многие высокоразвитые страны, такие как США, Япония, Великобритания и др., обеспокоены проблемой порожденных школой видов патологии; и, по мнению профессора Голта, директора Института детского здоровья при Лондонском университете, есть веские причины довести результаты настоящей работы до сведения всего мира. Со своей стороны выражаем полную готовность передать настоящие методы на договорной основе всем заинтересованным странам, а также через ЮНЕСКО.

ВПЕРВЫЕ ОПУБЛИКОВАНО

8th International Congress on Circumpolar Health. Whitehorse, Yukon, May 20-25, 1990

Pedagogical basis for mass defects in vision in the young generation of the Native peoples–perspectives to solve the problem.

https://arctichealth.org/en/list?q=bazarny&p=1&ps=20

Author: Bazarny VPh
Author Affiliation: Institute for Medical Problems of the Northern Peoples, USSR Academy of Sciences, Siberian Department, Krasnoyarsk.

Source: Pages 610-611 in B.D. Postl et al., eds. Circumpolar Health 90. Proceedings of the International Congress on Circumpolar Health, 8th, Whitehorse, Yukon, May 20-25, 1990.

PDF-ВЕРСИЯ ДОКУМЕНТА

Доклад В.Ф. Базарного с 8-го конгресса по приполярной медицине 1990

 

ФОТОГРАФИИ ИЗ ШКОЛ США И КАНАДЫ, 2010-2020-Е ГОДЫ