Профессор Базарный

Health building technologies in education

MOSCOW REGION LABORATORY FOR HEALTH DEVELOPING PEDAGOGIES.

Dr of Medicine V.Bazarny

Health building technologies in education

The mankind had long ago submitted to the fact,that education leads inevitably to the health’s loss.

Hypodynamia,myopia,neurosis,heart diseases.mental disorders – these are the traditional children’s concomitants at European mass schools.

Science has made many attempts to improve the educational methods in order to diminish school’s negative influence on children’s health. But any appreciable results haven’t been reached yet. On the contrary, the intensification of educational process,the broadening of the information’s amounts, computerisation the application of televised and other technical systems at schools have made it much more destructive for children’s health.

And what is more: the researches of many years have established,that school’s pathology is the begining of so called illnesses of adult’s civilization forming ( heart diseases, nervous & mental illnesses, backbone & vision sicknesses ).

 

Under the existing conditions, in eminent opinion of foreighn scientists of our country,the results, achieved by Dr. of Medicine V.Bazarniy & his colleagues, are prominent. There have been developet simple & effective technologies of teaching on the base of V.Bazarniy’s fundamental recearches of many years, which allow not only to preserve children’s health, but to strengthen it largely. Practically, there are no near – sighted children in the classes, applying V.Bazarniy’s teaching methods. The morbidity inn such classes is considerablu lower than in those, using traditional teaching methods.

Bazarniy’s teaching process organization technologies’basic principles are :

1. The early sensory children’s development & sensory didacties predominance at early staqes of teaching ( 3-10 years old )

2. Visual space broading & it’s special organization in the process of teaching.

3. The dynamical pose regimen application in the process of teaching.

4. The proportion of bookish & verbaal methods sharp reduction at knowledge transmittion owing to elaboration & useing special wide frame ecological walls (stands ) of sensor grammar.

5. The use of the didactic material, which is mobile in three – dimensional space and realization of lessons in the regimen of visual horizons.

6. The application of visual & manual senses integration special technology during graphic skills mastering.

7. Special technical methods application in the process of mastering the art of reading.

8. Special ophthalmological & ergonomical methods of the educational process organization application.

9. The use of special furniture,desighned with the application of new ergonomical conception.

10. Tye application of the sencor simulators in the educational & cognixable       process & others.

Patents,copyright & certificates of invention protect many of the technologies.

The researches & experiments shows that the application of the devised methods not allows to preserve children’s physical health,but have a benefical influence on child’s consciousness & mental abilities development.

Today,the introduction of given technologies proceeds successfully among mass pre-school & school institutions in many regions of Russia & the CIS.

These technologies are simple in use & they’re accessible for any schoolteacher or educator.

A series of the universities in England,Finland,the USA & Canada show persistent interest for the technologies.

The laboratory offers the organizations & private persons,interested in health development technology receipt & it’s inculcation:

1. A series of lectures of acquaintance(from 3 to 12 lectures). The sources of health destruction at the traditional European school. Fowards the pedagogy of healthy developmemt.

2. The literature for publications, translation (monographs, booklets, albums).

3. A series of technical devices,furniture & means of sencor didactics delivery.

4. Licences delivery.

5. Educational specialists training.

6. The realization of international conferences.

7. Lecturing under the auspices of the UNESCO.

Laboratory for Health Developing Pedagogies,

Red Army Prospekt 136, Sergiev Posad, Moscow Region, Russia.

Краткое описание научных исследований профессора Базарного и его учеников

Книжно-сидячая модель обучения – в основе неумолимо нарастающей в современной цивилизации синдрома инфантильно-дегенеративной инволюции людей. Альтернативная сообразная природе ребенка модель образования.

(Аннотация научных исследований, выполненных д.м.н. В.Ф. Базарным и его учениками с 1978-й по 2010-й год).

Прошло где-то 130 лет с тех пор, как Ф. Энгельсом была написана «Диалектика природы», в которой была сформулирована гениальная гипотеза о «постепенном усовершенствовании человеческой руки и идущее рядом с этим развитие и приспособление ноги к прямой походке» в духовной эволюции человека и человеческого мозга.

Прошло сто лет с тех пор, как на I–II–III Всемирных конгрессах по школьной гигиене, состоявшихся в Нюрнберге (1904); Лондоне (1908); Париже (1912) из уст самых авторитетных специалистов прозвучал настоящий набат великого бедствия: практически принудительно внедренная «книжно-сидячая» модель образования ведет не только к деградации физического и психического здоровья молодых людей, но и к деградации их репродуктивных потенциалов.

Состоявшийся в Москве в 2004 году международный форум, посвященный столетию первого всемирного конгресса по школьной гигиене, вскрыл, в общем-то, весьма парадоксальную картину. За истекшее столетие практически ни одна страна мира по-настоящему так и не изучила причины и механизмы деградации физического, психического и репродуктивного здоровья у сменяющих друг друга поколений народов, а также отдаленные их последствия на эволюцию людей в условиях пресечения методикой образования на этапе детства становления и укоренения своей отличительной видовой сущности – вертикализации своего тела.

К счастью такие исследования, начиная с 70-х годов ХХ столетия, стали последовательно и системно проводиться на базе НИИ Медицинских проблем Севера СО РАМН коллективом ученых под руководством д.м.н. В.Ф. Базарного. При этом всесторонне изучалось качество становления у детей центральной и вегетативной нервной систем, сердечно-сосудистой, органов чувств, позвоночника, психомоторной сферы, творческого потенциала при двух моделях организации и проведения академического урока: в условиях традиционного телесно-моторного закрепощения в сидяче-обездвиженном режиме (СОР) и в условиях телесно-моторной свободы за счет поддержания тела в режиме телесной вертикали и активности (АКТ). В итоге были получены следующие аргументированные данные.

Доминантная поза ребенка в учебном процессе определяет качество и уровень активности всех уровней организации его вегетативной, функциональной, психомоторной и духовно-психической жизни: от клеточно-генетического до функциональных систем жизнеподдержания.

Установлено: поддержание на академическом уроке телесной вертикали и малых форм двигательной активности – это:

а) качественно более высокий уровень синхронизации и интеграции («соборности») чувственных энергоинформационных контуров;

б) качественно более высокий уровень клеточно-генетической активности;

в) качественно более высокий уровень мощности, упорядоченности и пространственной суммации электрических потенциалов мозга, в т.ч. базового сенсорного α–ритма;

г) качественно более высокий уровень функциональных систем жизнеподдержания (сердечно-сосудистой, дыхательной, эндокринной и др.);

д) качественно более высокий уровень организации упорядоченности базовых функций психической моторики (чтение, письмо, рисунок);

е) качественно более высокие пространственно-временные характеристики базовой духовной сущности детей – творческого воображения.

Все это позволило детям более гармонично развиваться на фоне устранения причин для приобретения у них в процессе учебы сугубо школьных форм патологии (близорукости, нарушений осанки, сколиозов, эндокринной патологии, болезней позвоночника, сердечнососудистых нарушений и др.).

И крайне негативное влияние на качество развития и здоровья детей оказала традиционная закрепощено-обездвиженная («книжно-сидячая») доминантная учебная поза. Установлено: в этих условиях дети теряют эволюционно значимые гравитационные «точки опоры» и телесно-осевой гравитационный баланс, на основе которых они овладевают способностью к соизмерению своих произвольно-волевых усилий и планированию целенаправленных (осознанных) движений (действий).

Выявлено: с этого момента год от года, от поколения к поколению разворачиваются эволюционно значимые процессы регресса в коре головного мозга «сенсомоторного» синтеза, обеспечивающего сенсорный контроль за осознанными движениями и, в первую очередь, за действиями рук. С этого момента год от года, от поколения к поколению начинает нарастать деградация способности свободного выполнения произвольных действий на фоне возврата к эмбриональным судорожно-напряженным, гиперактивно-хаотическим, энергозатратным программам построения движений, организованных по принципу «все, либо ничего». При таких программах построения движений в них все больше и больше начинает доминировать статическая напряженность и косная тугоподвижность. При этом еще основоположник учения о стрессе Ганс Селье (1936) выявил: статические мышечные напряжения оказывают на организм такой же деструктивный эффект как и острое отравление ядами.

Внешним выражением внутренних стресс-напряжений оказалось группирование, напряженная тугоподвижность органов и частей тела на фоне неадекватно низкого склонения детей над рабочим столом (особенно при письме).

Установлено: поддержание данного синдрома в учебном процессе ведет к классической реакции стресс истощения симпатико-адреналовой системы. Более того, установлено: поддержание в процессе письма такой позы – это эффект «короткого замыкания» в нервном энергетическом контуре, сопровождающийся «выгоранием» не только нервной энергии, но и полевого генома.

Одним из наиболее тревожных предвестников будущего современной цивилизации является открытие в 50-е годы ХХ столетия западными специалистами явления массового угасания творческого воображения у детей. Это было расценено как тупик и начало психической деградации людей (проф. Иттен), как начало «расчеловечивания» народов (Мадлен Вельц Пагано, Луи Машар). Обобщая выявленные факты президент общества ИНЗЕА – доктор Эдвин Зигфельд (США) и член Совета 2-ой Генеральной Ассамблеи в Гааге Озамо Нури (Япония) пришли к неумолимому выводу: начавшиеся процессы «грозят поглотить целые цивилизации».

К сожалению, западные психологи объявили все это закономерным следствием научно-технического прогресса, против которого, как известно «не попрешь». Данное явление всесторонне было изучено в России д.м.н. В.Ф. Базарным и его коллективом с помощью метода последовательных образов. При этом вскрыто, что речь идет не просто об угасании на этапах детства творческого воображения, а о массовой деградации и распаде «матрицы» ранее впечатленных образов мира (внутреннего зрения) – основы основ творческого воображения. Выявлены и главные причины данной трагедии.

• Это минимизация и даже полное устранение из учебного процесса технологий запечатления изучаемых образов.
• Это минимизация вплоть до полного исключения в учебном процессе конструктивного и художественного рукотворчества.
• Это систематическое пользование при чтении точечно-фиксационным зрением, блокирующим свободу работы зрительного сканера.
• И, наконец, это оформленное школой скоростное стресс-напряженное письмо.

В целом установлено, что такие нарастающие в современной цивилизации синдромы, как синдром дефицита внимания с гиперактивностью, физического и психоэмоционального выгорания, деградации творческого воображения, рост психологических патологий у детей и подростков, с одной стороны, отражают эволюционно значимые процессы психобиологической деградации («расчеловечивания» – в терминологии западных специалистов) людей; с другой являются следствием поддержания в учебном процессе хронического глубоко-проникающего стресс напряжения.

Полученные данные позволили разработать сообразные творческой, моторной и эмоциональной природе ребенка дидактические приемы и технологии организации и проведения урока, содействующие раскрепощению и эффективному развитию физической, психомоторной, эмоционально-волевой, творческой и психической сфер ребенка. Методы и технологии защищены 44 патентами на изобретения. Постановлением научного Совета №37 Академии Медицинских наук (№2 от 17 апреля 1986) разработанное научное направление признано открытием мирового значения. Программа проходила экспертизу на практике образовательных учреждений научно-исследовательскими коллективами РАН, РАМН, Минздрава РФ и имеет положительные официальные заключения. К 2010 году альтернативная программа обучения детей внедрена на инициативных началах в 3.5 тыс. школ России и ближнего зарубежья.

На вопросы родителей отвечает профессор Базарный №9

Уважаемый Владимир Филиппович, моим детям 3 и 4 года. Они оба очень поздно начали говорить. К трём годам! При этом много и охотно дети проводят времени у компьютера — играют, смотрят, но…. С чем связано такое позднее проявление речи? Заранее благодарю.

Алексей

Уважаемый Алексей!

После рождения младенец продолжительное время пребывает в “тисках” гравитационного пресса земли. Зарождение и произношение первых слов младенцем происходит по закону преодоления и высвобождения из данного пресса. Высвобождения за счёт продолжительного волевого преображения разлитой по телу судорожно-мышечной напряжённости в организованный во времени и пространстве мышечно-речевой ритм; Краеугольным же камнем, на основе которого произрастает речевой ритм, является вынесенный за пределы земного тяготения “небесный” ритм. Он экспериментально зафиксирован и описан нами как телесно-осевой гравитационный ритм (ТОГР — см. нашу монографию “Дитя человеческое. Психофизиология развития и регресса”, изданную по заказу ПАСЕ и Совета Федерации в 2009 году и выставленную для скачивания в Интернете). Вот почему рождение первых слов у малыша идёт вслед за становлением и укоренением тела ребёнка в своей видовой телесной вертикали (в ОСАННЕ — на языке священных писаний). И если ребёнок в полной мере не выползал, не выбегал на ножках, не одухотворил своё тело первыми “творческими” усилиями, тем более, если его изначально “закатали” в коляске, то у него процесс развития речевых способностей будет сломлен.

Одновременно со становлением и укоренениям небесного механизма в речевом развитии ребёнка мы должны поддерживать процесс постоянного запечатления им живых образов мира с одновременным “озвучиванием” их словами. И здесь, как подчёркивает архимандрит Иоанн (Крестьянкин), мы выступаем со-творцами. Первой в России школой, которая ещё в 90-е годы успешно и творчески использовала в учебном процессе разработанные нами логоритмы в речевом развитии детей стала логопедическая школа Хотьково (дир. — Ю. В. Егоров).

Но главное здесь не в нашей науке. С помощью науки мы лишь осознали вечное величие и незаменимость народной материнской школы в развитии речемыслительных способностей (а фактически в очеловечивании) каждого пришедшего в этот мир дитя человеческого. Я утверждаю: в отличие от современных мамочек ранее “неграмотные” были на порядок более грамотными в отношении привития и укоренения у своего дитя речемыслительных способностей. Во-первых, это непрекращающееся ни надень, ни на час любвеобильное речевое общение тогда, когда малыш не спит. Такое общение было на основе колыбельных песен, пестушек, потешек, прибауток, закличек, приговорок, острот, считалок. Здесь и коллективные игры, и групповое семейное пение, и раннее рукотворчество и многое другое. Безусловно, такая материнская школа требует полной отдачи родителей и, конечно, в первую очередь матери, по крайней мере, до 3-х лет. А пока иду я по скверу им. Кузнецова Сергиев Посада и вижу как мамочки “воркуют” друг с другом, а малыши в колясках отчуждённо от матерей бессмысленно глазеют в никуда. Многие мамочки ещё и курят. И в такие моменты мне так и хочется во всеуслышание прокричать: лучше бы вы их не рожали. Но я понимаю: меня они уже не услышат, так как сами были воспитаны точно так же.

На вопросы родителей отвечает профессор Базарный №3

В прошлом номере профессор Базарный отвечал на вопрос жительницы Сергиева Посада Анны, связанный с проблемами задержки моторного развития ее ребёнка.

Сегодня в продолжение темы несколько слов о синдроме дефицита внимания с гиперактивностью (или без неё). Раньше название этого синдрома более точно отражало его сущность — малые мозговые дисфункции (ММД). Авторитетными научными исследованиями доказано, что мы имеем дело с недоразвитием волевых лобных отделов мозга, а также последствиями родовых травм, поразивших эпидемией рожениц, в связи с узким тазом у современных молодых женщин. Всё это отягощено тем, что современные дети, как правило, не вскормлены материнской грудью, не доползали, не добегали, а в целом “недолюблены”.

О причинах недоразвития лобных отделов мозга. Ещё в 1963 году отечественным нейрофизиологом проф. О. В. Богдановым было сделано чрезвычайно важное открытие: в условиях гиподинамии нейроны мозга не только останавливаются в развитии, но и подвергаются деградации и распаду. В школе, а теперь и в детских дошкольных образовательных учреждениях гиподинамия как устойчивый динамический стереотип оформляется за счёт проведения занятий в режиме ‘педагогической усидчивости”. Кроме этого, в нынешнее время “засиженность” детей возросла в связи с компьютерами. Что делать?

Главный научный сотрудник Научного центра психического здоровья РАМН, психоневролог, психотерапевт, психиатр по раннему детскому возрасту профессор Галина Вячеславовна Козловская показала: при систематических занятиях за предложенной нами ещё в 70-е годы XX столетия специальной мебелью (конторками), поддерживающей тело развивающегося ребёнка в вертикальном положении, постепенно синдром дефицита внимания с гиперактивностью исчезает.

На это же указывает и почти 20-летний опыт школы №11 Сер-гиева Посада (учитель Бахарева Т. В. , директор — Варенова В. Н.). Не говоря уже о тысячах подобных образовательных учреждений по всей России и странах ближнего зарубежья. Кроме этого, для таких детей мы рекомендуем:

• Систематические ‘сеансы” качания на русских качелях.

• Увеличить подвижные эмоциональные игры вне помещения.

• Рукотворная работа на даче, в мастерской совместно со взрослыми.

• Развивать мелкую моторику и тонкую зрительно-ручную координацию с помощью рисования, лепки, конструирования. Занятия должны проводиться в положении стоя за конторками.

• Формирование графических способностей руки на основе разработанных нами образных прописей.

• Обучение чтению по нашей методике, утверждённой Минздравом РФ, а также Роспотребнадзором РФ. Основное требование при любых занятиях: никогда нельзя говорить ребёнку: “Ты должен”, Так надо’! Везде игровая форма, одухотворение и интерес.

Но здесь мы должны признать главное: в одиночку всё это освоить практически невозможно. Здесь два пути. Первый -объединяться с себе подобными и организовывать учёбу самостоятельно. Но это не лучший выход. Я за второй путь. Это когда профессионалы учителя во главе с директором образовательного учреждения на научно-правовой основе приступят, наконец, к реализации ст. 41 Федерального закона об образовании, которая требует ‘организацию и создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся…”, а также к реализации указа президента В. В. Путина № 761, в котором потребовано “распространение здоровьесберегающих технологий обучения, технологий ‘школа здоровья” на все образовательные учреждения…”.

Замечу: такой здоровьесберегающей программой, утверждённой Роспотребнадзором РФ, как раз и является наша программа.

Проблема здесь ещё и в том, что учителей готовили работать с абстрактно здоровыми детьми, которых в природе давно уже нет. Следовательно, нужна переподготовка кадров. Нужно, чтобы депутаты района, глава района поставили на этот счёт чёткие цели и задачи перед ведомствами образования и здравоохранения. Нужна, наконец, финансируемая районная программа для закупки необходимого оборудования, для запуска настоящего мониторинга за динамикой развития и здоровья детей в учебном процессе, для поощрения тех коллективов учителей, у которых дети показывают лучшие показатели развития и здоровья. Нужны объединённые требования родителей к местной власти. Наш многолетний опыт в России и в ближнем зарубежье убеждает — всё это решаемо. Подробно со всем этим можно познакомиться в наших книгах и методических пособиях, размещённых на сайтах. Часть материалов в своё время мы передали в библиотеку им. Розанова. Кроме этого, если вы, дорогие мамы и папы, имеющие 4-6 летних малышей, объединитесь в представительную группу, я готов встретиться с вами и провести специальное занятие.

С уважением, В. Ф. Базарный

Школьный механизм закрепощения генетических программ

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ РОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА И ЗДОРОВЬЕ»

Красноярск, 2001 Г.

ШКОЛЬНЫЙ МЕХАНИЗМ ЗАКРЕПОЩЕНИЯ И «СЕКВЕСТРАЦИИ» ИНФОРМАЦИОННО-ГЕНЕТИЧЕСКИХ ПРОГРАММ ВИДОВОЙ ЖИЗНИ

В.Ф. Базарный

«Научно-внедренческая лаборатория физиолого-здравоохранительных проблем образования Администрации Московской области»

Исследования в области возрастной физиологии и школьной эргономики, начатые нами на базе НИИ Медицинских проблем Севера СО РАМН в 1978 году, с 1991 года были продолжены в Подмосковье на базе научной лаборатории здравоохранительных проблем образования Администрации Московской области.

Установлено, что отказ школы от целенаправленного и кропотливого формирования у детей произвольно-волевой сферы, в том числе базовых психомоторных функций (координация тела в пространстве, уверенной осмысленной речи, осмысленного чтения, пластического каллиграфического почерка и т.д.) привёл не только к возрастающему в поколениях угасанию произвольно-волевой сферы и собственно психомоторных функций ― базовых функций психогенеза, но и дезорганизации и распаду того модуля, благодаря которому мы возвышены над животным миром – чувственного и моторного синтезам, в первую очередь, зрительно-ручного. Это привело к тому, что каждое новое поколение детей в процессе письма всё больше и больше было вынуждено обращаться к самым древним эмбриональным уровням построения произвольных движений, организованных по принципу «всё либо ничего». Причём это «всё» стало проявляться всё большим психомоторным и нейровегетативным напряжением (стрессом). Внешним проявлением данного синдрома является зажато-напряжённая скованность мышечной системы, сопровождающаяся своеобразным «свёртыванием» тела и низким склонением детей над столом в процессе письма.

Установлено, что при предъявлении стандартной зрительно-моторной нагрузки сковывающая напряжённость мышечной системы стала неумолимо нарастать от поколения к поколению. В частности, если в 70-е годы при стандартной зрительной нагрузке учащиеся начальных классов склонялись над столом в среднем на 20±2 см, то в 80-е годы – на 14±2 см, а в 90-е годы ― уже на 8±1 см.

Выявлено, что за данной внешней согбенностью сокрыты глубинные процессы «демонтажа» эволюционно-значимого механизма интеграции (сборки) различных функциональных систем организма, «демонтажа» неделимой иерархии его биоритмальной целостности, «демонтажа» межполушарной специализации и синхронизации, в том числе зрительно-ручной координации и т.д.

Установлено, что дезорганизация биоритмальной целостности организм а привела к дезинтеграции и дезорганизации базовых систем жизнеобеспечения и, как следствие, в начале к различным функциональным нарушениям организма, а затем и к распространенной хронической патологии у детей и взрослых, названной таким туманным понятием, как «болезни цивилизации». Вместе с этим вскрыто, что угасание межполушарной специализации и, как следствие, дезорганизация чувственно-моторного, в том числе зрительно-ручного синтеза ― это угасание базовой характеристики творца ― краеугольного камня всех наших духовных способностей ― творческого воображения. В частности, на базе нашей лаборатории установлено, что только за начальный период школьного обучения различные характеристики творческого воображения угасают в 4―8 раз (М.А.Ненашева).

Необходимо особо заметить, что процесс угасания творческого воображения у детей был выявлен на Западе уже в 50-е годы. Это позволило таким авторитетным учёным, как Медлен Вельц-Пагано, Луи Маш ар. Иттен и другим, на международных конференциях, симпозиумах и совещаниях заявить о начавшемся процессе «обесчеловечивания», «расчеловечивания» и «искажения образа человеческого» в современной культуре. Однако, многочисленные обращения учёных к правительствам, остались гласом вопиющего в пустыне. Отечественные лидеры психологической науки расценили данное жуткое явление как «кризис буржуазной морали». Зарубежные же учёные расценили его как закономерную плату за научно-технический прогресс, против которого «не попрёшь». Таким образом, этот жуткий процесс деградации духовной сущности людей развивался и продолжает развиваться по своим, известным только Господу Богу законам.

Выполненные под нашим руководством исследования в данном направлении позволили установить, что угасание творческого воображения ― это угасание базового параметра нашей духовной сущности ― чувства прогноза времени, или прогностического мироощущения.

В свою очередь вскрыто, что мере угасания чувства прогноза и прогностического мироощущения соответствует мера перехода детей на рефлекторно-инстинктивные программы восприятия и отражения мира, или мера перехода детей на животный строй психики. И вся трагедия в том, что этот процесс воплощения в чужеродный природе человека лик происходит постепенно и незаметно от поколения к поколению, становясь своеобразной этической «нормой» для молодых людей.

Процесс возрастающей трансформации каждого нового поколения в рефлекторно-инстинктивную сущность мы определили как эволюционно значимый процесс «расчеловечивания» людей. И вся та духовно-психическая трагедия, которая неумолимо возрастает у каждого нового поколения ― есть отражение прорыва животных программ на поверхность духовной жизни. И это только начало всей цепи трагических последствий систематического пребывания детей в закрепощающей напряжённости в учебном процессе (хотя куда уж ещё дальше!).

Установлено, что систематическое пребывание детей в сковывающей напряжённости ― это закрепощение всех биогенетических уровней жизни: ог свободы реализации видовых информационных программ до формирования высших психомоторных функций. В частности, у детей с выраженным синдромом психомоторного напряжения, которое характерно для 90% учащихся, на протяжении учебного года наблюдалась выраженная депрессия такого генетически обусловленного процесса, как рост. И только выведение детей из учебного процесса в связи с каникулами давало определённый ростовой всплеск.

Установлено, что сам факт подведения под учебный процесс сообразной природе человека вертикальной стойки с расширением телесно-моторной свободы существенно повышал эффективность работы генофонда. В частности, если у систематически сидящих (моторно-закрепощённых) детей за два первых учебных года в конце 90-х годов прирост составил 10,1±1 см, то у детей, занимающихся в режиме телесно-моторного раскрепощения ― 14,7±1 см. Следует особо подчеркнуть, что речь идёт о гармоничном, а не об акселлерированном росте дегей.

Таким образом, нами вскрыт принципиально новый в науке о человеке феномен, радикально меняющий наш взгляд на классическую вейсман-моргановскую модель генетики и, в частности, на то, что мы имеем некую независимую от тела субстанцию наследственных начал. Всё как раз оказалось наоборот. При строительстве учебного процесса в режимах, закрепощающих чувственную и телесно-моторную активность, мы имеем дело с закрепощением и заглушением генетической реактивности. В поколениях же этот синдром реализуется возрастающей «секвестрацией» нашего видового информационно­реактивного потенциала.

Полученные данные позволяют, наконец, объяснить такой процесс, как акселерация, наиболее остро проявившийся в 60-70-е годы и сменившийся на обратный процесс ― процесс ретардации в 80-90-е годы. Речь идёт о том, что проведенные школьные реформы 60-х годов, взявшие курс на технико­скоростное образование на фоне замены ростомерной мебели на одномерную, импульсно-каллиграфического письма на ускоренное безотрывное и т.д. привели к возрастанию у детей синдрома закрепощающей напряжённости тела в учебном процессе и, как следствие, закрепощению работы генофонда. При этом в ответ на начальную фазу закрепощения генофонда последний отреагировал реактивным «противодействием» ― компенсаторным усилением своей реактивности (экспрессии). Продолжающееся же в поколениях закрепощение тела, а в итоге и генофонда, привело к заглушению, а в итоге и «секвестрации» видового информационного плана.

Учитывая, что у мальчиков генетическая моторная экспрессия в 4―6 раз выше, чем у девочек (Т.П.Хризман), то прежде всего более тяжёлыми последствиями сидячего образа организации учебного процесса на генофонд мальчиков мы и объясняем увеличение числа прежде всего низкорослых юношей. Это проявилось в возрастающей в поколениях инфантилизации и децелерации мальчиков.

К сожалению, рост «маломерных» юношей медики объясняют довольно просто ― недостатками питания, в том числе йодным дефицитом. На то. что пищевая теория здесь не выдерживает никакой критики, указывает следующий факт. При осмотре учащихся из самых богатых семей России оказалось, что 20―27% ― «маломерки» (А.А.Баранов, 1997).

Вскрыто, что чувственно-моторное закрепощение детей в учебном процессе – это, с одной стороны, возврат их к эмбриональным программам, в которых доминирует бесполость. С другой – это повышение чувствительности детей к воплощению в бесполый образ культуры, воспитания и обучения. Именно этими причинами мы и объясняем следующее вскрытое на базе нашей лаборатории чрезвычайно тревожное обстоятельство.

Установлено, что за время обучения в школе по характеристикам, отражающим принадлежность к мужскому или женскому полу, произошла инверсия (смена): среди девочек стали чаще встречаться объективные признаки, характерные для мальчиков, и наоборот, среди мальчиков стали чаще встречаться объективные признаки, характерные для девочек. Причём отмеченная инверсия касалась как душевно-духовной сферы, так и телесной (антропогенетической).

На то. что это связано именно с учебным процессом, указывает следующее обстоятельство. Для детей дошкольного возраста по параметрам творческого воображения в 94% случаев доминирующей оказалась тенденция адекватного полового дифференцирования. В то же время только за начальный период школьного обучения адекватность половой дифференциации по воображению была дезорганизована у 75% детей (Г.А. Стюхина, 2000).

О глубине закрепощения реализации половых генетических программ говорит следующий факт: антропограммы соответствия мужскому и женскому полу, отмечены лишь у 4―5% девятиклассников (Л.А. Алифанова).

Установлено, что среди мальчиков по мере увеличения школьного стажа эндокринные нарушения оказались ещё более выраженными. Так. лишь у 4% подростков-юношей антропограммы указывали на развитие по мужскому типу, тогда как у 91% они соответствовали евнухоидному типу. В частности, от 1-го класса к 9-му доля мальчиков с узким тазом, характерным для мужской конституции, резко уменьшалась (до 4%), в то же время встречаемость “широкотазых”, характерных для женской конституции, возрастала до 89%. Такое развитие соматоформы нашло своё отражение в патологии урогенитальной сферы. Например, из числа обследуемых вари-коцеле встречалось в 10%, паховые грыжи в 3%, крипторхизм в 2% и т.д.

Вместе с этим у 70% третьеклассниц отмечался узкий таз. что указывало на нарушение механизмов оформления девочек по женскому типу. Примерно у двух третьих девятиклассниц выявлены версии и флексии матки, вагиниты, уретриты, аднекситы, альгоменорея. 67% девочек-подростков предъявляют жалобы, связанные с периодом становления менархе. У 10% девятиклассниц отмечалась задержка полового созревания (отсутствие менархе при среднем возрасте возникновения 12±1 год).

Систематическое пребывание детей в напряжённо-согбенной эмбрионально-ваготонической позе вызвало глубокую дезорганизацию в психовегетативном развитии. Так, встречаемость различных психовегетативных дисфункций у школьников на всех этапах обучения колебалась от 70% до 95% (при доминировании ваготонического типа регулирования). При этом, как известно, асимпатикотоническая вегетативная регуляция указывает на церебро- астенический синдром, на распространённый характер органических изменений. В общем, нейроцирку ляторн ые дистонии, мигрени, кардиопатии, дискинезии же­лудочно-кишечного тракта и жёлчевыводящих путей, гастриты, дуодентиты, гиперплазия щитовидной железы, дисфункций органов дыхания, выделения, невротические реакции, близорукость, дезорганизация полового созревания – вот тот неполный перечень недугов, которые сочетанно (от 3―5 и более) сопровождают все школьные годы современных детей.

Синдромом сковывающего напряжения в учебном процессе мы объясняем и другие процессы, наблюдаемые в развитии детей. В частности, при динамическом наблюдении за учащимися, проведенном в 90-е годы, выявлено, что после девятилетнего периода учёбы доля положительного эффекта в развитии тела школьников составила 12―18%. В то время как в 60―68% выявляется дезорганизационно-деструктивный эффект в телесном развитии (Л.А. Алифанова).

Отмечена устойчивая тенденция к долихоморфности телосложения: рост длинностных размеров обгонял рост поперечный. В частности, по мере увеличения школьного стажа, доля лиц с нормостенической грудной клеткой неуклонно уменьшалась и к 9 классу достигла 1% среди мальчиков и 6% среди девочек (при абсолютном доминировании узкогрудости).

Прежде всего, этим обстоятельством мы и объясняем угасание функциональных возможностей системы дыхания, в том числе бурный рост её заболеваемости.

Установлено, что по мере увеличения школьного стажа возрастал удельный вес детей с нарушением осанки, со сколиозами, плоскостопием, дегенеративными изменениями в опорно-двигательной, психомоторной системах, в том числе с проявлениями своеобразного синдрома телесно­мышечного затвердения (телесно-мышечного «панциря» ― по Райху).

Описанным школьным синдромом телесно-мышечного и нейро-вегетативного напряжения (стресса) мы и объясняем неумолимо возрастающий в просвещённой в книжных знаниях цивилизации феномен физического и психоэмоционального «выгорания», который характеризуется

деперсонализацией (расчеловечиванием – примечание наше), нарастающей астенизацией, депрессией, угасанием физических и духовных жизненных сил, угасанием животворного мироощущения, а также обратным развитием профессиональных способностей (К.Маслах, 1993; В.Ф. Базарный, 2001).

Данным синдромом мы объясняем неумолимое «выгорание» биополевого энерго-информационного потенциала, выявляемого, в частности; в виде чёрных зон вокруг позвоночного столба. Данным синдромом мы объясняем выявленный нами феномен затемнения и угасания мыслеобразов, в частности, феномен, при котором дети стали представлять солнце в чёрном цвете.

Таким образом, по характеристикам телесного и духовного развития детей, в том числе по характеристикам развития детородной сферы, уже более 90% всех молодых людей являются бесперспективными для продолжения рода человеческого. А если к этому добавить широко распространенные среди молодёжи вредные привычки: курение, алкоголь, наркотики, половую распу щенность?!

Однако, истинные масштабы трагедии обществу не даёт осознать та виртуальность, в которой пребывают системы образования и здравоохранения, в том числе власть России. Между тем именно выше отмеченными дегенеративными процессами мы и объясняем тот факт, почему ещё в 90-е годы из наших родильных домов исчезли полноценные, в перспективе дееспособные младенцы.

Таким образом, выполненные исследования убеждают нас, что эволюция нашего духа интимно связана с вертикализацией нашего тела, с формированием тело двигательной свободы, в том числе свободы в отправлении произвольных моторных функций. И только с этих позиций можно подойти к осознанию того, почему отход цивилизации от воспроизводства и укоренения в поколениях своей видовой телесной вертикали, свободы телодвижений, свободы произвольных моторных функций означает вхождение культуры в фазу самоликвидации.

И только осознав масштаб сотворённой нами трагедии, можно осознать биогенетическую и нейрофизиологическую сущность предложенной нами технологической базы, направленной на реорганизацию укоренившихся в истории принципов организации учебно-познавательного процесса, включающих 44 патента на изобретения и товарные знаки. И, как показал 25-ти летний опыт работы Красноярского края, 10-летний опыт работы Республики Коми, а также опыт работы множества отдельных школ РФ, внедривших некоторые базовые технологии, реорганизующие «сидяче-слушающий», «книжно-близорукий» режим «познания добра и зла», набирающий силу обвал в телесном, психическом и нравственном здоровье ещё можно остановить и спасти определённую часть молодых людей, способных продолжить историю нашего народа. Но для этого необходимо поднять решение проблемы с уровня педагогического энтузиазма, с уровня лечебной медицины на межведомственный уровень целостной государственной политики в области воспитания и обучения детей. И, как показал опыт, первичной структурно-управляющей единицей в организации такой работы является город (район). Началом такой работы является официальное обращение к нам администрации с предложением о совместной деятельности.

Образовательная среда и здоровье СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ РОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 12-14 ноября 2001 г. г. Красноярск Создать карусель

Подготовлено для «Центра Распространения и Внедрения Здоровьесберегающих технологий»

www.zst-center.ru

ZST-Bulletin-GenSupress-Web

Исследования Базарного по проблеме гигиены детей и подростков отмечены как наиболее важные

В журнале «Гигиена и санитария» №11 1985 НИИ гигиены детей и подростков Минздрава СССР открытия и научные исследования профессора В.Ф. Базарного среди других были отмечены как наиболее важные.

В НИИ гигиены детей и подростков Минздрава СССР в соответствии о приказом Минздрава СССР от 5 июня 1972 г. ежегодно проводится научные исследования по выявлению важнейших отечественных и зарубежных достижений по проблеме «Гигиена детей и подростков». Путем экспертной оценки из общего массива достижений по гигиене детей и подростков к наиболее важным рекомендуется относить те, которые вносят существенный вклад в решение актуальных задач медицинской науки.

Дальнейшее развитие профилактического направления советского здравоохранения предусматривает значительное углубление и расширение фундаментальных теоретических исследований, являющихся основой для успешного развития прикладных работ. В этом плане заслуживают внимание результаты научных исследований Рязанского медицинского института, позволяющие выдвинуть новое в статистике физического развития детского населения положение заключающееся в том, что определенной средней длине тела соответствует определенная средняя масса тела[8]. Это соответствие одинаково для разных возрастных, национальных и соединительных групп детского и населения и почти не меняется при изменении уровня физического развития в смене поколений. Постоянно повторяющиеся соотношения массы и длины тела расцениваются как закономерность, которая отражает естественную и объективно существующую норму соматического развития детской популяции.

НИИ гигиены детей и подростков Минздрава СССР получены интересные данные, позволяющие прогнозировать тенденцию физического и полового развития девушек на ближайшие годы, лон-гитудинальное изучение возраста наступления менархе у девушек Москвы на 60-е, 70-е, 80-е годы показало, что процесс акселерации полового созревания в настоящее время можно считать, законченным. Развитие антропометрических параметров — длиннотных, широтных, обхватных и массы тела характеризуется тенденцией к стабилизации и даже уменьшению, за исключением длины тела и длины ноги. От 60-х к 80-м годам у московских девушек отмечено снижение мышечной силы. В ближайшее десятилетие у девушек крупных городов следует ожидал повышения среднего возраста менархе, сохранения или усиления в телосложении некоторого несоответствия между продольным ростом и развитием грудной клетки, а также снижения силовых возможностей. Выявленные закономерности вносят определенный вклад в теорию изучения процессов роста и развития подрастающего поколения и в установление окончательных размеров тела у взрослых, что важно для целей профессиональной ориентации, совершенствования в спорте, балете и др. Прогноз тенденции физическою развития девушек на ближайшие годы имеет и большое практическое значение для многих отраслей народного хозяйства.

Большие и серьезные задачи перед гигиеной детей и подростков встают в связи с реформой общеобразовательной и профессиональной школы, основные направления которой уже вступили в силу. Реформа включает комплекс многоплановых мероприятий, при этом главным в решении всех проблем должно быть всестороннее развитие детей и подростков и укрепление их здоровья путем создания благоприятных условий для учебной и трудовой деятельности, устранении перегрузки учащихся [4|. В этом плане актуальна разработка в НИИ гигиены детей и подростков Минздрава СССР, методика определения трудности уроков, предназначенная для гигиенической регламентации учебной нагрузки школьников [6|. Метод оценки трудности учебных занятий позволяет получить количественную характеристику этого показателя па основе объема и сложности учебного материала, оценить трудность как отдельного учебного занятия, так и всего учебного материала урока по различным дисциплинам. Использование предложенного метода в сочетании с оценкой функциональною состояния организма учащихся позволит объективно определить соответствие учебной нагрузки на уроке возрастным возможностям детей в целях устранения учебной перегрузки.

Осуществление реформы профессиональной школы выдвигает повышенные требования к правильной организации профориентационной работы с обязательным включением ее медицинского аспекта. Первостепенное значение имеет неукоснительное соблюдение трудового законодательства для подростков, и в этом плане существенное значение имеет периодический пересмотр перечня медицинских противопоказаний к профессиональному обучению и приему на работу подростков. В настоящее время составлен новый перечень медицинских противопоказаний в подготовке которого участвовало 27 учреждений гигиенического профиля при участии и под руководством НИИ гигиены детей и подростков Минздрава СССР [3]. Разработке нового перечня противопоказаний предшествовали углубленное изучение современных условий труда по 2050 профессиям основных отраслей народного хозяйства и анализ влияния производственно-профессиональных факторов на организм здоровых и с отклонениями в состоянии здоровья подростков. Всего составлено 9 сборников перечней медицинских противопоказаний в соответствии с отраслями промышленности и характеристиками 1600 профессий, по которым готовятся квалифицированные рабочие кадры в системе Госпрофобра СССР. Противопоказания разработаны по 121 статье расписания болезней, составленного с учетом функционального состояния органов и систем и наличия хронической патологии.

Осуществление реформы профессиональной школы требует обобщения опыта проведения медико-физиологической профессиональной консультации и унификации ее организационных форм с тем, чтобы она соответствовала поставленной задаче коренного совершенствования системы профориентации учащихся в виде ее государственной системы. В связи с указанным весьма актуальны научные исследования, проведенные комплексно Ленинградским и Свердловским ИМИ гигиены труда и профзаболеваний Минздрава РСФСР в целях разработки более совершенных организационных форм н методов профессиональной консультации подростков в органах практического здравоохранении [2, 9]. Указанными институтами осуществлены углубленный анализ и обобщение материалов по всесторонней оценке организации и качества осуществления проводимой в стране врачебной профессиональной консультации подростков на базе детских лечебно-профилактических учреждений и подростковых кабинетов для взрослых. В частности, впервые установлено, что работа но врачебной профессиональной консультации в детских лечебно-профилактических учреждениях проводится на значительно более низком уровне, чем в поликлиниках для взрослых, что наносит ущерб работе по профориентации выпускников 8-х классов. Определен необходимый объем исследований всеми специалистами для целей профконсультаций, выявлены основные закономерности отсева из ПТУ по состоянию здоровья; внесен ряд других предложений направленных на совершенствование работы го профконсультации подростков. Обоснована целесообразность централизованного проведения работы по профконсультации, для чего необходима организация центров профориентации с профконсультацией школьников. Разработанные рекомендации могут быть использованы в планируемых комплексных научно-исследовательских работах по теме «Научные основы разработки системы профессионального отбора молодежи (психолого-педагогические и медико-биологические)».

Осуществляемая в настоящее время всеобщая диспансеризация населения — новая, высшая ступень в профилактической медицине, организация которой требует очень большой подготовки. При этом возникает необходимость в разработке и внедрении новых форм и методов профилактики заболевания детей, научном обосновании критериев формирования различных групп диспансерного наблюдения. Так, в Ереванском институте усовершенствования врачей [7| разработаны методические подходы к отбору группы детей повышенного риска, позволяющие установить наиболее неблагоприятное сочетание антропогенных и социальных факторов, а также степень выраженности их отрицательного влияния на формирование отклонений в состоянии здоровья школьников. Указанное может быть использовано как первичный скрининг для определении повышенного риска развития заболеваний. Уточнены наиболее выраженные сдвиги в состоянии здоровья, установлен комплекс показателей сердечно-сосудистой и дыхательных систем, изменение которых достоверно указывает на нарушения состояния здоровья, обусловленные действием неблагоприятных факторов среды (вторичный скрининг). Такой новый методический подход к отбору детей группы повышенного риска чрезвычайно актуален на современном этапе проведения диспансеризации в целях разработки эффективных мероприятий первичной и вторичной профилактики заболевания у детей и подростков.

Институтом матери и ребенка в Варшаве разработана специальная программа комплексного обследования 6-летних детей, которая официально принята в форме методических указаний [11]. В отличие от программы диспансеризации детей 6 лет, осуществляемой в нашей стране, обследование их в Польше проводится комплексно медиками, психологами и педагогами. Подобная система обследования обеспечивает всестороннее медицинское освидетельствование ребенка, при этом она включает значительный объем медицинских и психологических тестов, которые могут быть выполнены самостоятельно средним медицинским персоналом, что способствует рациональному использованию медицинских кадров. Рассматриваемая программа обследования 6-летних детей позволяет целенаправленно выявлять отклонения в состоянии их здоровья, физическом и психическом развитии, отрицательно влияющих па готовность детей к обучению в школе. Указанное особенно актуально в связи с реформой общеобразовательной школы, предусматривающей переход на школьное обучение детей с 6-летнего возраста.

Институтом гигиены детского и подросткового возраста в Берлине разработана и утверждена Минздравом ГДР комплексная медико-социальная программа диспансерного наблюдения за детьми и подростками с хроническими заболеваниями. Комплексная система диспансеризации осуществляется на базе специальных центров [10] и предусматривает не только эффективную организацию медицинского наблюдениям лечения детей и подростков с различными формами хронической патологии, но и адекватные подходы, необходимые для адаптации и профессиональной ориентации, т.е. программа в значительной степени нацелена на педагогическую и социальную реабилитацию детей и подростков. При этом разработаны дифференцированные рекомендации для педагогов и родителей, данные о допуске к отдельным видам спорта, профессиональному обучению и др. Такой комплексный подход с одновременной детальной дифференцировкой для каждой нозологической формы перспективен и имеет большое значение для совершенствования системы диспансеризации детей и подростков с хроническими заболеваниями и инвалидов.

В целях повышения эффективности диспансеризации детского населения значительную практическую ценность представляет система массовой профилактики нарушений зрения и осанки у детей и подростков, посещающих детские дошкольные и школьные учреждения [5]. В основе системы — сформулированная и обоснованная гипотеза о миопизации глаз с позиций оценки развития функциональных взаимоотношений между зрительным и двигательным анализатором, т. е. аномального зрительно-двигательного стереотипа. Оригинальные способы одновременной массовой профилактики близорукости и нарушений осанки у детей и подростков включают методику целенаправленной подготовки органа зрения у детей в дошкольных учреждениях к школьному режиму учащихся и методику комплексных офтальмотренажей в режиме школьного дня учащихся. Не пользование специальных технических средств с различными высвечивающими тест объектами в разных участках классного помещения создает оптимальные условия не только для регулярной тренировки мышц глаз, шеи, но и для выполнение физических упражнений во время физкультпаузы. При этом профилактическими мероприятиями охватываются все учащиеся. Разработанный метод имеет высокую эффективности при относительно умеренных материальных затратах на приобретение и монтаж тренажеров.

Новым направлением научных исследований является изучение необходимости использования дополнительного искусственного освещения в системе совмещенного освещения школьных зданий. В НИИ гигиены детей и подростков Минздрава СССР обоснованы основные принципы устройства системы совмещенного освещения для учебных помещений по трем составляющим: спектральному составу дополнительного искусственного света, направленности и количественному соотношению двух световых потоков [1]. Установлено, что при одинаковых уровнях освещенности показатели зрительной работоспособности у учащихся, занимающихся при системе совмещенного освещения, значительно лучше, чем у занимающихся при искусственном освещении. При использовании системы совмещенного освещения с автоматическим регулированием искусственным светом достигается большая экономия электроэнергии в общеобразовательных школах — в целом но стране на 6%.

Таким образом, проведенный анализ позволил выявить наиболее важные научные достижения по проблеме гигиены детей и подростков за последний период, имеющие существенное значение для решения задач, стоящих перед медицинской наукой и практическим здравоохранением.

Литература

1. Белянская В. И., Шумкова Г. В. и др. В кн.: Гигиенические аспекты охраны здоровья детей и подростков. М., 1984, с. 91- И!?.

2. Мезенина Л. В., Шур К. А. и др. Там же, с, 78-79.

3. Перечень медицинских противопоказаний к работе и производственному обучению в общеобразовательных школах и средних профессионально-технических училищах. М., 1985.

4. Сердюковская Г. И. Гиг и сан., 1984, № 7, с. 4 6.

5. Система массовой профилактики отклонений в развитии зрения и нарушений осанки у детей и подростков, организованных и детских дошкольных и школьных учреждениях. (Отд. вып. к экспонату ВДНХ СССР) / Подгот. В. Ф. базарный. М., 1983.

6. Степанова М. И. Гиг. и сан , 1984, № 12, с 67- 69.

7. Хачатрян Т. С., Мнацаканян А. В. Там же, № 3, с. 30 —

8. Шапошников И. А. — Сов. здравоохр., 1984, № 9, с. 16 21.

9. Яготин Т. В., Рутенбург Э. С. Здравоохр. РСФСР, 1984. № 9. с. 5—8.

10. Herrjurth R., Herrjurth D., Muller G. – Z. Ges. Hyg. 1983, Bd 29, S 43—44.

11. Melodyka bilansu zdrowie 6-latkow. – Wych. Fiz. Hig. szkolna 1984, N 4, с. А—L.

Поступила 23.01.85

ZST-Bulletin-GS11-Web