Конференции и мероприятия

Международный научно-педагогический форум Вузовская педагогика 2023

1-3 февраля Центр здорового образования им. В.Ф. Базарного принимает участие во II-м Международном научно-педагогическом форуме «Интеграция медицинского и фармацевтического образования, науки и практики» (из серии «Вузовская педагогика»), который проходит на базе Красноярского Медицинского Университета, где учился профессор В.Ф. Базарный. 

Основные мероприятия проходят 1-3 февраля 2023 г., которые включают в себя пленарное заседание, симпозиумы, различные секции, круглые столы, мастер-классы, ярмарку мастеров, а также научно-образовательные курсы.

3 февраля от нашего Центра здорового образования в секции №2 “Здоровьесберегающие образовательные технологии в системе высшего медицинского образования” принимают участие Берчун В.В., Гуров В.А. и Сидоров Е.Е.  Модератор: Гуров В.А., кандидат биологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии, один из разработчиков здоровьесберегающих технологий.

Страница конференции →

Education for balanced development in school – PACE

Parliamentary Assembly COUNCIL OF EUROPE

Committee on Culture, Science and Education

Mr Anatoly Korobeynikov

The handbook contains the report “Education for balanced development in school”, which was presented at the Parliamentary Assembly of the Council of Europe. The report proves that non-medical and first of all pedagogical methods produce the strongest effect in forming healthy way of pupils’ life. In the adopted recommendation to this report as well as in the reply of the Committee of Ministers Council of Europe to these recommendations it is proposed to carry out studies on the interdependence of education and pupils’ health. The results of the research could be used by the member-states of the Council of Europe.

1. INTRODUCTION

1. Education is an essential commodity. Economic growth is not merely a matter of accumulating material wealth and services, but also of developing knowledge and creative skills, and creating conditions conducive to balanced personal development. Economic competition between states has shifted from the production sector to science and education.

2. In today’s world the ultimate aim of education must be to develop balanced individuals capable of adapting in a varied, rapidly changing world.

3. Balanced individual development depends essentially on the individual’s health. However, there is growing concern about the steady decline in schoolchildren’s health. Schools are clearly a reflection of society and do not bear all the responsibility for their pupils’ problems. The balanced development of children and young people depends on a whole range of socio-economic, environmental and cultural factors, and it is unfair to blame schools alone for children’s health problems, for example, when most of the blame clearly lies outside the school system.

4. Specialists have increasingly focused on “school risk factors”, however, which include stress linked to teaching methods, an organisation of teaching and extracurricular activities incompatible with pupils’ biorhythms, and inadequate teaching methods (out of phase with the children’s age and stage of functional development). Little research appears to have been done into these risk factors and little is known about them, yet they are the cause of considerable physical and emotional stress, inevitably leading to the deterioration of children’s health, undermining the vitality of successive generations and gradually destroying the genetic heritage.

5. Although young people in western Europe remain among the healthiest in the world, there are problems there too. According to the WHO European Office, alcohol kills almost 55,000 young people in Europe every year. Between 60 and 70% of Europe’s young people have tried smoking by the age of 15, the highest levels being recorded in Greenland, Germany, Slovenia and Ukraine.¹ In some European countries the situation is even more alarming because of the serious socio-economic problems and the lack of material and financial resources in the education infrastructure.²

Percentage ofpupils who consider their state of health average or poor³

Country	Girls age 11	Boys age 11
Ukraine	43.7	27.2
Lithuania	35.3	23.4
Russia	34.4	22.3
Greece	32.1	13.4
Croatia	15.8	11.2
Netherlands	14.2	12.2
Denmark	14.5	10.9
Austria	15.9	8.6
Hungary	14.0	9.9
Poland	14.4	9.7
Spain	4.4	5.3

Percentage of pupils who consider they are in good health

Country	Boys age 11	Boys age 15	Girls age 11	Girls age 15
France	62	55	53	40
Austria	55	46	51	37
Finland	46	46	39	37
Russia	38	29	23	14
Poland	31	25	26	13
Estonia	26	24	23	10

 

These tables show the very different perceptions schoolchildren in different European countries have of their state of health. In Spain, for example, only 4.4% of 11-year-old girls consider their health to be poor to middling, while in Ukraine the figure is 43.7%. The same applies at the other end of the scale: in France 62% of 11-year-old boys consider themselves in good health, compared with only 38% in Russia.

6. Although the United Nations Convention on the Rights of the Child, particularly in articles 3.3 and 24.2, attaches priority to the healthy development of children, it contains no machinery for implementing this fundamental idea. Nor is there any such provision in most domestic legislation. As a result, the education systems in many countries barely allow for the fact that the complex health problems affecting schoolchildren stem not only from medical causes but also from a combination of risk factors found in schools. Without substantial changes in the education process, making full allowance for pupils’ ages and personalities, it is impossible, even with the educational means available and substantial medical assistance, to reduce the threat to their health and improve their chances of balanced development. The solution to all these problems requires a coherent approach at both the national and the European level.

2. EDUCATION IN EUROPE

7. Europe has rich cultural and educational traditions. It has known the scholasticism of the Middle Ages, the humanism of the Renaissance period and the pragmatism of the bourgeoisie. Yet Europe has given the world scores of the most prominent humanists, including Rabelais, Montaigne, More, Campanella, Pestalozzi, Ushinsky and many others. Their ideas about human fulfilment remain pertinent and appealing even today.

8. This is why Europe’s governments and institutions continue to do their best to ensure that their educational systems are worthy of the continent’s outstanding traditions. The Council of Europe has always taken an interest in educational issues. The European Cultural Convention (1954) and the Cultural Fund form the framework for its activities in the field of education. The Steering Committee for Education deals with educational matters in Europe on a daily basis. The Standing Conference of European Ministers of Education of the Council of Europe member states meets once every three years. In spite of the constant efforts of most European States and international organisations, there is no denying that education today fails to rise to the challenges of our times and must therefore be reformed and improved.

9. Access to basic education is already general in Europe: almost the whole population has received primary education and basic secondary education. However, political and economic changes in Eastern Europe have not had much effect on basic education. The main reason for this is insufficient budgetary resources.

10. In the Rapporteur’s opinion the following fundamental principles in the field of education are on the agenda for many European countries:

i. giving all children access to proper pre-school education;

11. developing a positive attitude to education and culture in all children and young people;

iii. preserving and building up children’s health at school and making balanced individuals of them;

iv. providing teachers with more scope for creative initiative;

v. improving the quality of teaching and education by including the values of humanism;

vi. systematically involving parents and society at large in matters concerning schoolchildren’s development;

vii. defending universal democratic values, while allowing for each country’s traditions and for inter-cultural exchange;

viii. developing the principles of democratic self-management in schools;

ix. facilitating the exchange of new information and experience and seeking common solutions to health problems in the European school community.

2.1 WHO European network of health-promoting schools

11. The European Network of Health-Promoting Schools (ENHPS) is a programme of the WHO European Office aimed at creating a group of “model” schools where emphasis is placed on promoting pupils’ health. The idea of such schools was first put forward at the beginning of the 1980s. The first experiment was attempted in 1991 in Hungary, the Czech Republic, Slovakia and Poland. The Council of Europe, the European Commission and the WHO signed an agreement to develop the project under their joint aegis. The programme was officially adopted in 1992.

12. The purpose of these experimental schools is to promote health and provide a healthy environment in which to live, work, study and develop. These results are achieved through an effective partnership between teachers, pupils, parents and civil society. The schools are characterised by a complex approach aimed at providing healthy living conditions for staff and children. Their role is to create means and possibilities of monitoring and improving the health of pupils and teachers. This also means adapting their management structures and teaching methods. Special attention is paid to discouraging smoking, providing healthy school meals, monitoring health and hygiene, the safety of school buildings, and also to developing democracy in schools, being more open to the outside world and addressing the problems of violence, oppression and fear.

2.2 The situation in Russian schools

13. According to official Ministry of Public Health statistics, only one third of schoolchildren in Russia enjoy a satisfactory state of health, compared with 50% ten years ago. The percentage of children in very good health is no higher than 10% for the youngest pupils, 6% for middle-school pupils and 3% for the older classes. The workload in upper secondary schools is greater than the norm, while the time devoted to physical exercise is two or three times less than is physiologically necessary. By the end of secondary schooling 50% of pupils have health problems that affect their choice of profession or fitness for military service. It is becoming a serious national security problem for Russia.⁵ The question of the positive or negative effects of education on children’s health in nursery and other schools is not being given the attention it deserves by the authorities, in spite of the public concern it generates every year.

14. There is a link between pupils’ and teachers’ health. The results of surveys carried out in St Petersburg show that 67% of teachers consider their health unsatisfactory or poor. Only 40% do not suffer from stress. The strain on teachers is bound to rub off on their pupils sooner or later.⁶

15. Physical development of pupils at a school in Serguiev Possad (near Moscow) in 1996:

Number ofpupils concerned per class

Physical development parameter	9A	9B	9C	9D	Total
Delayed biological development	11	4	9	9	33
Spinal deformation	20	20	20	18	78
Flat feet	22	23	22	18	85
Weight problem	13	12	13	9	47
Poor eyesight	14	7	8	4	33
Total number of pupils in class	23	23	22	18	86

 

Various factors not related to the school environment are obviously at work here, but the school environment is not alien to this situation, which is fairly typical of Russian schools.

16. Teaching techniques have been developed in Russia which clearly show that it is possible to tackle these different school-related pathologies using pedagogical techniques alone, without medical intervention. These health preservation techniques are used in thousands of Russian schools, with excellent results. In school number 103 in Jeleznogorsk, for example, gender- differentiated teaching is practised in the primary classes. In the period from 2001 to 2005 between 23 and 35% of final-year pupils obtained better marks. All the boys are fit for military service, their eyesight is three times sharper than in ordinary schools and they have no spinal deformations.⁷ In Russia as in other countries of eastern Europe, experience shows that gender-differentiated teaching in primary education can produce positive results. This raises the question of redesigning curricula for boys and girls and training teachers to teach the new curricula. Experiments in numerous schools in Europe in this field should help to harmonise teaching in primary classes.

17. In Russia the first teaching methods aimed at preserving pupils’ health by making class work more dynamic appeared in 1979. At the time the Soviet Medical Science Academy recommended applying them in schools. The founder of the theory and practice of these methods was the Doctor of medicine Dr Bazarni. Later, in 1989, these methods were approved and recommended by the Russian Ministry of Health in the form of the federal programme: “Primary prevention methods for school-related pathologies”. The system uses teaching methods based on psycho-physiological laws that help to release the child’s physical and mental potential. It includes separate classes for boys and girls, the organisation of dynamic classes (involving more movement), visual stimulation of the imagination and other teaching methods.

18. In the Russian Federation a bill is in preparation to amend the part of the Education Act concerning pupils’ health priorities. It will make schools more responsible for health matters. Regular checks must be carried out on pupils’ health to evaluate school-related pathologies.

3. THE LINK BETWEEN EDUCATION AND HEALTH

19. The positive or negative link between the education process and schoolchildren’s health does not get the attention it deserves from public authorities and NGOs. The success of health promotion programmes also depends on the quality of teaching programmes and whether they are conducive to the healthy physical, mental and social development of pupils.

20. The WHO defines health not only as the lack of disease and physical defects, but also as a state of full physical, mental and social well-being. Preserving and improving health, in this broad sense of the word, is not only a personal matter but one of concern to society as a whole.

21. The education process must be suitable for the child and must adapt to the child’s capabilities, not the other way round, where teaching is imposed on the child, with all the unhappy consequences that entails. We must also do away with all the causes of violence in schools and consider the possibility of preparing a special charter to tackle this problem.

22. The adverse effect of school risk factors is exacerbated by the fact that they act in combination, over a long period of time. The various symptoms develop gradually and do not attract the attention of teachers, doctors and parents until visible pathologies develop. The continuous intensification of the education process places children under greater stress. Constant stress leads to nervous exhaustion and, in children, to fatigue, headaches and sometimes swelling of the thyroid gland. UNICEF and WHO recommend the compulsory iodisation of salt. This is an important recommendation, but one which addresses the consequences rather than the cause. As early as the 18^th century doctors linked the causes of “school goitre” to the school environment.⁸ In the 20^th century Russian researchers demonstrated that the development of goitre in schoolchildren is directly proportional to the pressure on the pupils. This widespread swelling of the thyroid gland in schoolchildren is the result of unsuitable teaching methods.

23. The passage from primary to secondary education is a time when children are more vulnerable, as the information they are required to assimilate grows in quantity and complexity. Appraisal becomes more important, and even essential. Teacher-pupil relations and relations between the pupils themselves become more complex, with a correspondingly greater risk of conflict situations arising.

24. Parents, the public and politicians must seriously address the excessive “physiological cost” of obsolete and new untested educational techniques. The issue is all the more important as there are teaching methods in all European countries that more or less do away with the problems of “school diseases” altogether.

25. In many schools, especially in Eastern Europe, there is a great need for pre-school and school facilities for children who are frequently ill, children with musculoskeletal, speech, eyesight, hearing or mental disorders, etc. These children’s needs should be catered for not only in polyclinics and health centres but directly in educational establishments.

26. It takes time and considerable effort by governments and societies to raise public awareness of health issues and radically change adults’ attitudes to their own health and that of their children. Continuity of education and successful results are achieved through the combined efforts of families and schools, on the basis of shared views on the balanced development of children. In order to improve the impact of family relationships on the development of children and adolescents, the lifestyles of children and parents must be studied and compared, and conclusions drawn to serve as a basis for concrete action at the national and local level.

27. The following measures should help to protect and improve health in schools:

i. laying the foundations for school teaching methods that respect children’s health;

ii. monitoring children’s and young people’s health;

iii. assessing the efficacy of health-promoting measures taken by schools;

iv. setting up health protection structures;

v. training serving and future teachers in healthy teaching methods.

4. THE HEALTH OF CHILDREN AND YOUNG PEOPLE AS A BASIS FOR HEALTHY LIVING

28. Physical training is often considered essential to schoolchildren’s physical development. As a subject of study, however, it is approached from the rather narrow perspective of mere physical exercise and an incentive to practise sport. Physical training can help to develop dynamic individuals and contribute to their physiological, physical and mental improvement. Team sports must be practised in schools not only for physical development but also to develop a spirit of solidarity.

29. Although there are various approaches to preserving and improving schoolchildren’s health (nutrition, ecology, hygiene, preventive medicine, remedial pedagogy, etc.), attention to health in education and the encouragement of physical activity are the two most important factors, playing an essential role in the development of the body’s physical, but also mental capacities.

30. The time children spend at school is also important. Children generally become much less physically active when they start school. In conventional teaching only 10 to 18% of the time children spend in school is devoted to physical activities. As a result, children become less adaptable and tonic, and lassitude sets in. According to the WHO European Office, most young people are physically passive. Fewer than 40% meet the minimum weekly requirement for physical activity.⁹

4.1. Schoolchildren and physical activities and sport (as a %)¹⁰

A Norwegian researcher found that out of 229 first-year pupils only 5% carried themselves properly.¹¹ This cannot be remedied simply by increasing the number of physical education lessons and sports clubs. Ordinary lessons must be made more dynamic, without detriment to the educational content, so that children can satisfy their natural need for movement. Strange as it may seem, this approach makes children more attentive, more motivated and keener to learn.

Country/Region	Do no sport at all	1-4 hours per week	4 hours per week or more
Austria	10	39	51
Germany	14	38	48
Denmark	15	46	39
Finland	17	47	36
Wales	18	59	23
Hungary	19	45	36
Norway	19	49	32
Belgium	22	37	31
Scotland	22	51	27
France	23	45	32
Poland	23	54	23
Sweden	25	47	28
Estonia	29	45	26
Northern Ireland	29	46	25
Czech Republic	33	44	23
Lithuania	37	37	26
Spain	40	44	16
Latvia	46	43	11
Russia	47	39	14

31. One of the main tasks of education is to impart national and global values, taking the best cultural works as examples. Schools must help children and young people to understand that a healthy and peaceful life depends on harmony between the spiritual and the material, the personal and the public, the national and the global.

32. Considering the imbalance between education and upbringing, and the very low level of spirituality in modern society, Council of Europe member states must give priority in their education policies to the work ethic, moral values, the law, culture and the environment.

33. Nowadays schools try to impart too much information. Often however, a mind trained to take in facts is disconnected from moral values and therefore stunted in its development. The German scientist Weissmantel said: “Discovering how to exploit the unexplored creative capacity children possess will have even greater consequences than the discovery of atomic fission”.¹²

34. Today mental health problems in children are steadily increasing. Nervous disorders and negative physiological and psychological development indicators in children and young people are real. The WHO conference in Helsinki in 2005 examined mental health issues and made it clear that some two million young people in Europe suffer from mental health problems. In June 2005 our Parliamentary Assembly adopted a report on “Improving the response to mental health needs in Europe”.

Mental health of pupils in Germany in 2002™

	Pessimistic (%)	Optimistic (%)
More frequently prone to stress	68	58
Frequent loneliness	62	50
Frequent exhaustion	64	48
Quick to tire	58	43
Frequent back aches	42	34
Frequently nervous	41	27
Inability to concentrate	34	20
Poor health	36	18
Sleep disorders	27	12
Often sad	36	10

35. What are the reasons behind this picture? There are many reasons, but the fact that five days a week pupils spend much of their time at school suggests that parents and teachers should do more to correct and improve the psychological atmosphere in schools. The ever increasing demands of the education process regularly lead to stress in pupils. Surveys carried out in Latvia under the WHO project on children’s health in Europe showed that 52% of pupils were afraid of their teachers and that over 46% were subjected to humiliation.¹⁴ And in the United Kingdom, six out of ten boys and seven out of ten girls say that school lessons make them very tense.¹⁵ At the same time an interesting experiment conducted in Latvia on co-operation between doctors and teachers revealed that after two years the health of younger pupils in an experimental school was better than in an ordinary school.

36. Repeated physical violence, verbal harassment and intimidation in schools are an increasingly disturbing problem. In London a survey carried out at the request of the Mayor, Ken Livingstone, revealed that more than 60% of pupils considered bullying a serious problem in the city’s schools. A survey carried out by the National Society for the Prevention of Cruelty to Children (NSPCC) showed that 90% of young girls were victims of persecution and two teenage girls out of three confessed to bullying their peers, without feeling the slightest pangs of guilt. In view of the gravity of the situation and the fact that other Council of Europe member states experience similar problems, the rapporteur proposes in the draft recommendation preparing a European charter to combat violence in schools, or strengthening the existing legal instruments.

37. In many countries of Europe suicides account for a large share of mortality among young people. A hundred years ago those who attended the international congress on school hygiene in Nuremberg in 1904 reached the following conclusion even then: children at school are chronically overworked, which has negative effects on their development and health.¹⁶

38. In schools all over Europe teachers and all the other parties involved must be perfectly aware of the importance of: developing a healthy lifestyle in pupils and their parents; designing lessons in such a way that pupils do not consider them as a pointless chore; teachers’ awareness of the place the subject and classes they teach occupy in the general task incumbent on teachers of promoting balanced development; imparting knowledge to pupils, but also motivating them and interesting them in the subjects studied and the world around them.

WHO statistics on children who enjoy school (as a %)¹⁷

Country/Region	Girls age 11	Boys age 11
Austria	60.4	59.8
Portugal	58.4	38.9
Greece	55.2	48.1
Germany	52.5	47.5
Latvia	47.8	37.2
Norway	44.1	42.3
Belgium	33.0	22.3
Poland	30.6	22.8
Hungary	30.4	21.9
Ireland	30.3	20.4
England	28.4	25.2
Ukraine	28.4	21.7

 

This report also analyses the pressure of school work on children, which differs from country to country. The older the children — the more they feel the pressure. 15-year-old girls feel the pressure more than boys the same age, whereas no such difference exists in the 11-13 age group. The greatest pressure on children in all age groups is found in Lithuania and Malta, where almost 44% of 11-year-olds and 65-80% of 13-15-year-olds say they feel under great pressure at school. In the Netherlands, Belgium and Germany, on the other hand, children feel under much less pressure. The pressures school places on children must be taken into consideration when monitoring children’s health in school.

39. The purpose of teaching balanced development is not to increase the health care dispensed to children in school but, on the contrary, to reduce the frequency of medical consultations. It should also attenuate the effects of congenital disorders and prevent new health problems. Ideally education should not jeopardise health but help to improve it.

40. Drinking, smoking and drug consumption are a deplorable sign of the deterioration of children’s health in Europe. In France, for example, about 25% of 18-year-olds are cannabis consumers.¹⁸ Statistics show that the situation is also worrying in Germany.

Percentage of smokers in the 12 to 17 age group in Germany¹

Year	Old federal Lander	New federal Lander
1993	21%	20%
1997	27%	34%
2001	26%	33%

 

Alcohol consumption in the 12 to 19 age group in Germany (2001)²

	Rarely or never drink	Drink once a week	Drink more than once a week
Boys age 12-19	30%	39%	31%
Girls age 12-19	40%	20%	40%
12-13 age group	85%	1%	14%
14-15 age group	50%	16%	34%
16-17 age group	21%	37%	42%
18-19 age group	22%	37%	41%

 

The rapporteur is convinced that the appeal of these drugs stems from lack of affection or the state of depression young people feel. The results of a number of surveys show that most pupils fairly often suffer from loneliness, anxiety, fear and lack of affection. This is fertile ground for drug addiction. To fight this scourge it is therefore preferable to resort to pedagogy rather than repression or even medical treatment.

41. Council of Europe member states should develop and introduce awareness-raising activities to alert young people to the long-term risks of smoking, drinking and drug consumption, as well as measures to prohibit the sale to and consumption by children and adolescents of alcohol, tobacco and psychoactive substances.

42. It is important to provide all children and adolescents, particularly children of immigrant populations, with equal social and cultural opportunities and services conducive to a healthy lifestyle. The low level of social protection enjoyed by migrants, the language barrier and the need to adapt to new social and geographical conditions can trigger neuroses, weaken immunity systems and generally undermine their health. As the number of children of immigrants is bound to increase in some Council of Europe member states, the relevant European institutions need to carry out systematic research on their development and their state of health.

5. THE PROBLEMS AND PERSPECTIVES OF HEALTH-PROMOTING EDUCATION

43. The modern general education system is not working, partly because it is based not on methodological considerations that take children’s needs into account, but on the amount of information transmitted. The tendency to choose between broader or deeper knowledge is not the answer. The former is economically unsound, and the latter unrealistic, as it undermines children’s and teachers’ health. There is a third way, however: to reconsider the strategy and purpose of teaching and the methods used, then to review teachers’ professional skills and the manner in which education is managed.

44. The aims of the education system should be redefined to include both the transfer of information and techniques conducive to balanced development. All children should learn to read and improve their ability to express themselves orally and in writing, as well as developing their taste for music and the arts, all of which are essential to harmonious development.

45. In recent years certain European countries have been more concerned with poor performance in schools than with schoolchildren’s health. At the same time, they are forgetting that what children get out of their schooling is not just a matter of knowledge and experience, and that their physical, mental and social well-being also depend on it in many ways. This problem is so widespread that it requires the combined efforts of schools and municipal, national and European authorities.

46. The causes of poor health in schoolchildren are not only medical but also pedagogical and material. They include:

i. the increasingly heavy workload.

ii. the disappearance of the values of work and art from the basic school curriculum;

iii. the fact that ignoring the particularities of each child hinders the development of gender-specific imaginative and emotional faculties, allowing for no differentiation;

iv. the replacement of sloping, child-size desks by standard-size flattopped desks (where the angle of vision distorts the letters).

47. In order to contribute fully to the balanced development of schoolchildren and children in pre-school establishments, education must be built on:

i. full knowledge of the children’s health and intellectual faculties, and measures to improve them;

ii. educational methods, programmes, textbooks and school facilities developed in an education psychology and social medicine perspective.

48. The widespread use of computer technology in education is a problem which deserves special attention. It considerably increases the amount of information with which a person has to deal and is tiring for the eyes, which can lead to chronic fatigue. This makes the development of methods and techniques to protect schoolchildren’s eyesight particularly urgent. Daily computer use contributes to the appearance of asthenopia (eye strain). This situation calls for action on the part of computer engineers and the computer industry in general.

49. In order to improve the work of European schools to ensure the balanced development of children and young people, the Council of Europe and UNICEF could help to improve the criteria for assessing education programmes, teaching methods and textbooks, taking into account the schoolchildren’s age and mental and physical characteristics.

50. The media have a powerful influence over children’s tastes and behaviour which could usefully be evaluated in a separate report. Research is needed to determine the exact role of the mass media, particularly television and the Internet, in their intellectual and moral development. Producers of television programmes and films, videos, computer games and electronic publications should be encouraged to develop products that help children and young people to develop their moral values and creative abilities.

51. Unfortunately the media tend to consider children as consumers who are easy to influence. The information they impart does not always take into account the age, gender and geographical differences between these young consumers. It is important to sound out the views of children and adolescents on their everyday problems, their needs and their grudges against society and the adult world. A European Internet site on education and health should be developed.

52. Despite the abundant literature on health issues, many countries still lack information on the basic health needs of young people. The Council of Europe, WHO, UNICEF and other international organisations could join forces to increase the circulation of literature on balanced development and health promotion and foster the wider dissemination of literature on children’s health in pre-school institutions and schools. The Council of Europe could take the initiative to produce a series of books for parents on child health and development, and help to produce European encyclopaedias on the subject (based on translations of national publications).

6. THE SCHOOL ENVIRONMENT AND CHILDREN’S HEALTH

53. In order to protect the health of children in school and pre-school institutions, it is important to check the printed matter, toys and equipment they use from the health and hygiene standpoint. At the 4^th Ministerial Conference on Environment and Health, held in Budapest on 24 June 2004, it was announced that over five million children die every year as a result of unhealthy living conditions. In Europe thousands of cases of non-compliance with health and safety standards for children’s products are registered every year. For the record, most toys which do not meet the required standards are made in China.

54. Nutrition is another problem that must not be overlooked when considering products for children. This issue must be addressed in the form of a partnership between schools and parents. In some countries school meals are well organised. In Spain, for example, parents and schools work together to guarantee food quality and most children actually eat better at school than at home. In Liverpool, in the United Kingdom, school meals are free for 80-90% of primary school pupils. In many European countries menus are drawn up by nutritionists.

55. In 2003 the European Forum on “Eating at School — Making Healthy Choices” was held in Strasbourg. Participants focused mainly on obesity among schoolchildren, which is a problem in many Council of Europe member states which affects one third of all girls and one fifth of all boys according to the WHO European Office. By way of an example, in 1995 only 9.6% of children in England between 2 and 10 years of age were overweight. By 2002 the figure had risen to 15.5%. Where they do not already exist, therefore, strict controls are needed to improve the quality of school food, which should be high-quality and at the same time affordable.

56. A child’s body can absorb up to 50% of the lead present in food products, compared with 10% for adults. Lead is particularly dangerous for a child’s brain. Between 15 and 18 million children in the less developed countries suffer from irreversible brain damage caused by lead poisoning. In Europe 4.4% of children have the same problem.²¹

57. School furniture can also be harmful to children’s health and development. According to research by Professor P. Bacle (United Kingdom), 36% of children in the 11-14 age group suffer from back pain because of school furni- ture.²² The widespread use in school furniture in certain countries of woodchip and fibre boards bonded together with formaldehyde resins is also bad for the health.

58. The Council of Europe’s member states must develop national action plans to prevent environmental hazards to children’s health, including in the school environment. They should contribute more actively to the implementation of the Action Plan for children’s environment and health in Europe (Budapest 2004). In Croatia, for example, all school equipment is inspected annually and school kitchens and catering facilities are also regularly inspected.²³

59. All the countries of Europe should introduce a stricter health classification for products for use by children and define stricter health regulations for application to school supplies.

7. MONITORING CHILDREN’S HEALTH

60. In the modern context, it is extremely important to monitor schoolchildren’s physical, mental, moral and intellectual health. Instead of costly medical check-ups, which are generally infrequent and often superficial, an effective means should be found of monitoring children’s physical and mental health in schools on a permanent basis.

61. This monitoring could be based on:

i. taking into account the children’s age and also biological and environmental factors;

ii. combining two monitoring techniques — official statistical reports and the individual monitoring of schoolchildren’s health;

iii. cross-checking information on schoolchildren’s health with data from other sources, in particular health protection bodies;

iv. official standards concerning school curricula, workload, teaching methods and content;

v. systematic assessment of the impact of the educational environment on children’s health.

62. It is important that the monitoring data be comparable within each country and from one Council of Europe member state to another. Developing health databases at the school, municipal, regional, national, and pan-European levels would make it possible to determine priorities for preventive measures, parallel action and readjustments. It is the job not only of the education authorities, but of authorities at all levels who are responsible for coordinating the activities of the different government departments, to identify the underlying links between causes and effects and to detect “school risk factors” in time for the proper administrative decisions to be taken without delay.

8. GENERAL CONCLUSIONS

63. The main goal of education is not to impart information but to develop physically and mentally mature individuals. This means using teaching methods that suit the age and individual characteristics of schoolchildren, not piling too much work on younger pupils, assessing curricula and textbooks from a psycho-pedagogical and physiological viewpoint, systematically monitoring the teaching dispensed and persuading health and education ministries to organise medical check-ups jointly at the end of every school year.

64. Initial and further professional training for teachers must include training in the preservation and promotion of pupils’ health. Teachers and other school staff are not sufficiently aware of the possible negative effects of the school environment on pupils’ health. Furthermore, teachers’ salaries in eastern European countries oblige them to take on additional work, too much of which can have an adverse effect on their health, and in many cases on their work and their relations with their pupils, and ultimately on the quality of the education they dispense and on their pupils’ health. The “healthy teacher — healthy pupil” principle must be encouraged in every possible way.

65. The Council of Europe could recommend to the governments of its member states, in co-operation with WHO and UNICEF, organising regular seminars on health at school in training centres for school doctors and nurses, teachers, child psychologists, gym and sports teachers and school administrators.

66. Every effort should be made to co-ordinate the work of the different government departments involved in education, health, culture, welfare, environmental protection and physical training and sport. This co-ordination should include national, regional and municipal programmes to protect pupils’ health. Steps must also be taken to improve the legal framework in this field.

67. Efforts should also continue to improve information and awareness activities warning young people about the long-term risks of smoking, drinking and drugs, while at the same time discouraging violence at school. The value of good health and healthy living should be taught by teams of teachers, doctors, psychologists and other specialists. Co-operation between the Council of Europe and WHO in the framework of the health-promoting schools network should be reinforced.

68. The Council of Europe should pay special attention to more effective co-operation between national bodies, international organisations and research centres in elaborating health-promoting programmes for schoolchildren and ensuring the timely detection of abnormalities in children’s development at different ages.

69. Education in healthy living and harmonious development must be matters of national priority. In every country schools should transmit the values of health and healthy living, thereby protecting the lifeblood of the nation.

70. In view of the ever increasing flows of migrants in Europe, serious consideration needs to be given to the possibility of drafting a European convention on school and pre-school education for children of immigrants and children adopted abroad, or to extending the Council of Europe’s existing legal instruments.

71. National Parliaments should pass laws regulating the responsibilities of teaching establishments, education authorities and governments vis-a-vis the health of children in schools and pre-school establishments.

72. When we think about young people, we feel that we can influence the future. We know that many necessary things can wait, but not where children are concerned. We must do all we can to make the balanced development of children and young people a reality, not just a dream.

¹ Facts and figures, the WHO European Office, Copenhagen, 8 September 2003.

² Press release, the WHO European Office, 3 June 2004.

³ Currie C et al., eds. “Young people’s health in context. Health Behaviour in School-aged Children”, (HBSC) study: international report from the 2001/2002 survey. Copenhagen, WHO Regional Office for Europe, 2004.

⁴ Komkov et al., “physical activity, health and lifestyle of schoolchildren”, international conference documents, 1996.

⁵ Report on children’s health in the Russian Federation, Moscow, 2004.

⁶ Documents of the international conference on “Health, teaching and education in the 21st century”, Moscow, 2004.

⁷ Documents of the international conference on “Health, teaching and education in the 21st century”, Moscow, 2004.

⁸ D. Pissarev, in the journal “Enseignant”, No. 9, p. 216, 1865.

⁹ WHO European Office press release, June 2004.

¹⁰ Documents of the international conference on “Physical education, sport and the health of the nation”, 1996

¹¹ Henrik Seyffarth, TA VARE PA KROPPEN I DAGLILGIVET, Universitetsforlaget.

¹² Documents of the international conference on “Health, teaching and education in the 21st century”, Moscow, 2004.

¹³ Schwerpunkt des Gesundheitsberichterstattung des Bundes. Gesundheit von Kindren und Jugendlichen. Robert Koch-Institut, Berlin 2004.

¹⁴ Documents of the 2^nd international conference on “Sport and Health”, 2004.

¹⁵ “The Times”, 22 June 2004.

¹⁶ The essential tasks of school hygiene, Odessa, 1904.

¹⁷ Currie C et al., eds. “Young people’s health in context. Health Behaviour in School-aged Children”, (HBSC) study: international report from the 2001/2002 survey. Copenhagen, WHO Regional Office for Europe, 2004.

¹⁸ WHO European Office press release, June 2004.

¹⁹ Schwerpunktbericht des Gesundheitsberichtestattung Gesundheit von Kindren une Jugendlichen. Robert Koch-Institut, Berlin 2004.

²⁰ Komkov et al., “physical activity, health and lifestyle of schoolchildren”, international conference documents, 1996.

²¹ WHO European Office press release, June 2004.

²² Mednovosti.ru documents.

²³ Report of the Ministry of Education and Sport of Croatia.

RECOMMENDATION 1750 (2006)

1. The Parliamentary Assembly believes that an essential task of schools is to ensure the balanced development of pupils, enabling them to adjust to a varied and rapidly changing world. Though their main task is to convey knowledge, schools should also help in preserving and improving the health of pupils and promote health education and universal values. The World Health Organisation (WHO) defines health not only as the lack of disease and physical defects, but also as a state of full physical, mental and social well-being.

2. The information technology revolution is intensifying the education process. Ensuring that the added pressure does not harm schoolchildren’s health is a new task calling for co-operation among politicians, teachers, doctors and other specialists.

3. The Assembly considers health, as well as intellectual development, to be essential ingredients in the overall development of children and young people. The Assembly notes that in some Council of Europe member states the state of health of school and pre-school pupils gives cause for concern. In some countries children suffer from illnesses which, to a certain extent, are linked to the school environment and living conditions, such as spinal deformation, myopia, neurasthenia, nervous exhaustion and swelling of the thyroid gland. The problem of obesity linked to an unbalanced diet in certain European countries is also causing serious concern.

4. Various factors may have a negative effect on children’s health, including social and economic hardship, environmental disturbances and unsuitable school and pre-school infrastructure.

5. Other causes of unbalanced development are linked to risk factors in the school system which have not been sufficiently studied and understood by society, such as ergonomic factors. Risk factors at school affect children’s health in complex ways, not necessarily coming to the attention of teachers, doctors and parents until the symptoms become visible, which may be much later.

6. Many schools in the Council of Europe’s member states successfully practise teaching methods which take pupils’ health into account. More specifically, these methods are used in the WHO European network of healthpromoting schools. In this respect, the Assembly stresses the importance of continuing and stepping up this co-operation between the Council of Europe, the European Commission and WHO which has been going on since 1992.

7. The Assembly expresses deep concern about the health effects of the consumption by young people of alcohol, cigarettes and drugs and about the increasing violence. It also refers to its Recommendation 1169 (1991) on education for health and drugs misuse in the member states of the Council of Europe and the European Community. In so far as this problem is also the consequence of educational stresses, it has to be addressed by means of improvements to the education system.

8. In general, a proactive approach should be fostered, in which the following principles are applied:

8.1. only teaching methods should be used which help to improve children’s health or their balanced development and which take their age and individual particularities into account;

8.2. psychologists, education specialists and doctors should be effectively involved in the development of teaching methods and infrastructures;

8.3. a health culture should be forged through various disciplines, including sex education;

8.4. high quality physical and sports education should be provided;

8.5. healthy food should be served for school meals;

8.6. every child’s health and development should be monitored throughout schooling;

8.7. information on child’s health should be gathered and exchanged among member states.

9. The Assembly believes that a health education component should be incorporated into training programmes for teachers and other school staff. Parents, pupils, psychologists, doctors and social workers should be regularly kept abreast of developments and co-operation between parents and teachers should be improved.

10. The Assembly notes that the media and advertising have become a major influence on young people. The media, particularly television, should be more aware of the importance of children’s and young people’s health. The media should be encouraged to promote balanced individual development.

11. The Assembly considers that healthy living and the balanced development of schoolchildren should be priorities in the Council of Europe’s member states. Accordingly, it recommends that the Committee of Ministers:

11.1. strengthen the WHO European Strategy for child and adolescent health and development, for example by launching an awareness campaign;

11.2. collect and analyse, in close co-operation with UNICEF, WHO and other interested organisations, basic data on illnesses which may be linked to the school environment and carry out studies on the interdependence of education and health. The findings could then be used by the Council of Europe’s member states to devise national policies;

11.3. consider the possibility of drafting, in close collaboration with other competent international organisations, a European charter to combat youth violence and reinforce existing mechanisms;

11.4. identify, study and promote best practices in health protection in the school environment;

11.5. invite the governments of members states to:

11.5.1. organise initial and in-service teacher training to include the health dimension in teaching;

11.5.2. pay special attention to protecting the health of immigrant children, in view of their low level of social protection, the language barrier and the need for them to adapt to a new social and geographical environment and climate.

REPLY FROM THE COMMITTEE OF MINISTERS ADOPTED AT THE 984^th MEETING OF THE MINISTERS’ DEPUTIES

(17-18 JANUARY 2007)

DOC. 11128, 22 JANUARY 2007

1. The Committee of Ministers took note with interest of Recommendation 1750 (2006) of the Parliamentary Assembly on education for balanced development in school, which it brought to the attention of the governments of member states and forwarded to the Steering Committee for Education (CDED), the European Health Committee (CDSP) and the Public Health Committee (Partial Agreement) (CD-P-SP) for information and possible comments.

2. The Committee of Ministers fully endorses the point of view expressed by the Assembly in paragraph 1 of its recommendation that “schools should help in preserving and improving the health of pupils and promote health education and universal values”. In this connection, it wishes to point out that, besides the other players responsible for the health of young people, such as parents, voluntary organisations, doctors and institutions, schools are the most appropriate structures for providing health education.

3. Indeed, the changes that have come about in Europe’s social and economic situation and in related lifestyles sometimes have a worrying influence on health, particularly the health of young people. An appropriate response would be to adopt a “proactive” but, at the same time, comprehensive approach in which knowledge transmission is accompanied by the appropriate and “balanced” organisation of the school environment, educational activities and preventive work, together with appropriate teacher training. The Committee of Ministers wishes to draw attention in this context to Recommendation No. R (88) 7 on school health education and the role and training of teachers and to its Resolution ResAP(2005)3 on healthy eating in schools.

4. With regard to the measures advocated by the Assembly in paragraph 8 of the recommendation, the Committee of Ministers agrees that “high quality physical and sports education” should be provided, insofar as it is recognised that the provision of regular and adequate physical education and sport in the school curriculum for all age groups is highly beneficial for health. Furthermore, the Committee of Ministers believes that lessons in physical education and sports also provide a context for teaching important values such as tolerance and fair play, experience in winning and losing, social cohesion, respect for the environment and education for democratic citizenship. In this connection, it underlines the importance of the principles and objectives promoted in the CDED’s programme on education for democratic citizenship, such as the participation and involvement of pupils in discussion and decision-making processes relating to the organisation of school life.

5. The Committee of Ministers agrees with the Assembly that the media, particularly television, also exercise considerable influence on young people. The media should be involved as responsible actors in the discussions with civil society on dietary habits and their impact on health, by focusing on positive image building and raising awareness through educational efforts on the basis of food based dietary guidelines.

6. With regard to the Assembly’s recommendations in paragraph 11, the Committee of Ministers acknowledges that it is important to ensure the balanced development of schoolchildren in all schools in member states. It cannot give priority to the proposal that specific projects concerning the aspects mentioned in paragraphs 11.2, 11.3 and 11.4 of the recommendation be incorporated into the programme of activities of the relevant intergovernmental committees, but notes with interest the idea to carry out studies on the interdependence of education and health of the pupils in co-operation with UNICEF, WHO and other international organisations in the course of 2007-2008, provided that the funds for this purpose be submitted in the form of voluntary contributions.

Mr KOROBEYNIKOV Anatoly — doctor of philosophy, member of the Council of the Federation of the Federal Assembly of the Russian Federation, member of the Committee on Culture, Science and Education of the Parliamentary Assembly of the Council of Europe (Socialist Group), Chairman of the All-Russian public movement “Russian union for the health development of children”, ex-first Vice-Minister of education of USSR.

Research: Cellular-genetic energy of students with different modes of learning

The argument against co-ed schools

Health building technologies in education

Образование в целях гармоничного развития учащихся – ПАСЕ

Парламентская Ассамблея Совета Европы

Комитет по вопросам культуры, науки и образования

1. ВВЕДЕНИЕ

1. Образование — фундаментальное жизненное благо. Главным фактором устойчивого развития в мире становится не столько накопление материальных благ и услуг, сколько увеличение знаний, творческого потенциала, создание условий для гармоничного развития человека. Конечно, образовательная сфера в развитых странах и сегодня является основным элементом экономического роста. Но даже экономическое соревнование государств перемещается из производственной области в сферу науки и образования.

2. Конечной целью образования в современных условиях должен быть гармонично развитый человек, способный успешно исполнять разнообразные роли в быстро меняющемся, плюралистическом мире.

3. Базовым компонентом гармоничного развития человека является здоровье. Вместе с тем мы можем констатировать, что растет озабоченность ухудшающимся качеством физического, психического и нравственного развития и здоровья учащихся школ.

Понятно, что школа является отражением общества и она не несет полной ответственности за все беды школьников. Уровень гармоничного развития детей и молодежи определяется влиянием всего комплекса социально-экономических, экологических и культурных факторов общества. И было бы в высшей степени несправедливо сваливать на школу всю вину, например, за нездоровье учащихся. Самая значительная доля ответственности падает, разумеется, на жизнь, которая идет за пределами школы.

4. Вместе с тем специалисты все чаще стали выделять так называемые школьные факторы риска, к числу которых относятся стрессовая тактика педагогических воздействий, не сообразная природе ребенка организация учебного процесса и внешкольных занятий, неадекватность методов обучения (их несоответствие возрастным и функциональным особенностям развития детей). Влияние именно этих факторов оказалось менее всего изученным и осознанным в обществе. В то же время они создают большие физические и эмоциональные перегрузки, неизбежно приводят к ухудшению здоровья детей и юношества, истощению резервов жизни поколений, а в конечном счете — угасанию человеческого генофонда.

5. Хотя уровень здоровья молодежи в западноевропейском регионе остается одним из самых высоких в мире, но проблемы остаются. По данным Европейского регионального бюро ВОЗ, в Европе каждый год погибают 55 тыс. подростков по причинам, связанным со злоупотреблением алкоголем. К 15-летнему возрасту 60-70% европейских подростков имеют опыт табакокурения. Наибольший уровень регулярного курения наблюдается в Гренландии, Германии, Словении и Украине¹.

Ситуация еще более тревожная в школах некоторых стран Восточной Европы. На нее влияют тяжелые социально-экономические обстоятельства, слабое материально-финансовое обеспечение сферы образования. Более 42% девочек сообщают о слабом здоровье в Латвии, Литве, Российской Федерации².

В докладе ВОЗ приведены следующие данные обучающихся, оценивающих свое здоровье в качестве среднего или слабого (в %)^{3 4}:

Страна	11 лет девочки/мальчики
Украина	43,7/27,2
Литва	35,3/23,4
Россия	34,4/22,/3
Греция	32,1/13,4
Хорватия	15,8/11,2
Нидерланды	14,2/12,2
Дания	14,5/10,9
Австрия	15,9/8,6
Венгрия	14,0/9,9
Польша	14,4/9,7
Испания	4,4/5,3

 

Школьники, которые считают себя вполне здоровыми (в %)⁴

Страны	Мальчики, лет		Девочки, лет
	11	15	11	15
Франция	62	55	53	40
Австрия	55	46	51	37
Финляндия	46	46	39	37
Россия	38	29	23	14
Польша	31	25	26	13
Эстония	26	24	23	10

 

Эти таблицы показывают, что существует большая разница между восприятиями школьниками различных стран состояния свого здоровья. Если в Испании только 4,4% девочек 11 лет считают свое здоровье средним или слабым, то в Украине этот показатель составляет 43,7%. Аналогичная констатация касается школьников с хорошим здоровьем: во Франции 62% мальчиков 11 лет считают, что у них хорошое здоровье, тогда как в России этот показатель составляет всего лишь 38%.

6. Несмотря на то что Конвенция ООН о правах ребенка, в частности статьи 3.3 и 24.2, декларирует приоритет здорового развития детей, в целом она не содержит механизма реализации этой основополагающей идеи. Не достаточно четко требуют этого и национальные законы во многих странах — членах Совета Европы. Поэтому системы образования многих стран слабо учитывают, что в основе нездоровья учащихся лежат не только медицинские проблемы, но и комплекс школьных факторов риска (ШФР).

Без существенных перемен в учебном процессе, методиках преподавания, направленных на полный учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, даже при высоком уровне учебной и медицинской инфраструктуры, невозможно снизить риск ухудшения состояния здоровья школьников, повысить степень их гармоничного развития.

Решение всех этих универсальных задач требует не только национального, а общеевропейского подхода.

2. ОБРАЗОВАНИЕ В ЕВРОПЕ

7. Европа имеет богатые педагогические традиции. Страны европейского континента прошли в сфере образования и схоластику феодального Средневековья, и гуманистическую педагогику эпохи Возрождения, и прагматизм буржуазного периода. Но именно Европа дала миру плеяду самых выдающихся педагогов-гуманистов — Рабле, Монтеня, Мора, Кампанеллу, Песталоцци, Ушинского и многих других. Их идеи гармоничного развития человека остаются и сегодня актуальными.

8. В силу этого национальные правительства, все общеевропейские институциональные структуры и сегодня проявляют заботу о том, чтобы системы образования обладали той степенью привлекательности, которая соответствует значимости выдающихся традиций европейского континента.

Вопросы образования всегда находили отражение в деятельности Совета Европы. Европейская конвенция по культуре (1954 г.), а также Фонд культуры определили рамки деятельности СЕ в области образования. Повседневно сферой европейского образования занимается Комитет по образованию Совета по культурному сотрудничеству Совета Европы. Один раз в три года проходит Постоянная конференция Министров образования стран — членов Совета Европы. И все же, несмотря на постоянные усилия международных организаций и большинства стран Европы, современное образование не успевает отвечать на все вызовы времени и потому нуждается в дальнейшем совершенствовании.

9. Хотя базовое образование молодежи на европейском континенте в основном и обеспечено, т.е. начальным и первым этапом среднего образования здесь охвачено практически все население соответствующего возраста, вместе с тем в восточной части Европы преобразования в политической и экономической сферах не принесли столь же ощутимых позитивных результатов с точки зрения обеспечения базового образования. Причины кроются в бедности стран и недостаточных расходах на образование.

10. В целях дальнейшего совершенствования образования в европейских странах актуальными представляются следующие задачи:

1) доступ каждого ребенка к сообразному его природе образованию и воспитанию;

2) формировать позитивное отношение всех детей и молодежи к обучению и нравственному развитию;

3) сохранять и укреплять здоровье учащихся в учебном процессе, воспитывать гармонически развитую личность;

4) создавать более широкие возможности для творческой инициативы учителей;

5) улучшать качество образования и воспитания с учетом гуманистических ценностей;

6) систематически привлекать внимание родителей и широкой общественности к проблемам здоровья учащихся;

7) защищать демократические и общечеловеческие ценности с учетом гуманистических традиций каждой страны и вопросы взаимного влияния культур;

8) развивать принципы демократического самоуправления в школе;

9) способствовать обмену информацией и положительным опытом и изыскивать консенсусные пути решения проблем взаимосвязи образования и здравоохранения в европейском сообществе.

2.1. Европейская сеть школ укрепления здоровья

11. Европейская сеть школ укрепления здоровья (ЕСШУЗ) была организована для создания в европейском регионе ВОЗ групп образцовых школ, претворяющих в жизнь принципы укрепления здоровья учащихся в школьных условиях.

Концепция таких школ была впервые выдвинута в начале 80-х годов прошлого века. Идея ЕСШУЗ прошла первоначальную экспериментальную проверку в 1991 г. в Венгрии, Чешской Республике, Словакии и Польше. В результате переговоров между Европейской комиссией, Советом Европы и Европейским региональным бюро ВОЗ было заключено международное соглашение о разработке проекта под эгидой этих трех организаций. В результате ЕСШУЗ была официально утверждена и открыта для членства в 1992 г.

12. Экспериментальные школы берут на себя обязательства по укреплению здоровья, созданию условий, в которых можно жить, работать, учиться и развиваться. Это достигается путем установления и поощрения партнерства учителей, учащихся, родителей и широких кругов общественности.

ЕСШУЗ характеризуется комплексным подходом к вопросам обеспечения здорового образа жизни для всего школьного контингента. Эти школы ставят целью создать средства и возможности, позволяющие взять под контроль и улучшать физическое и духовное здоровье учащихся и учителей. Данные цели осуществляются путем изменений в структурах управления, внутренних и внешних связях, в стилях и методиках преподавания и обучения.

В школах здоровья особое внимание уделяют ограничениям в отношении курения, обеспечению здоровой пищей в столовых, налаживанию санитарной гигиены, безопасности эксплуатации школьных помещений, благоприятствующей учебной атмосфере, которая включает в себя развитие демократии в школах, более широкую открытость для общественности, освобождение школьной учебы от насилия, угнетения и страха.

2.2. Ситуация в школах России

13. По официальным данным Минздрава РФ, только треть учащихся школьного возраста являются относительно здоровыми. Десять лет назад эта цифра составляла 50%. Доля абсолютно здоровых детей сегодня не превышает среди младших школьников 10%, среднего возраста — 6%, старших — 3%. Уровни учебной нагрузки в гимназиях и лицеях завышены во много раз, а уровни физической активности учеников в 2-3 раза ниже от физиологически потребных.

К окончанию школы 50% подростков имеют ограничения по состоянию здоровья в выборе профессии и для призыва на службу в армии. Эти проблемы становятся ахиллесовой пятой национальной безопасности Рос- сии⁵.

Положительная или отрицательная взаимосвязь между образовательным процессом и уровнем физического, психического и нравственного здоровья учащихся школ, к сожалению, не привлекает того внимания российских властей, которого заслуживает эта актуализирующаяся с каждым годом тема.

14. Существует своя зависимость между здоровьем учащихся и здоровьем педагогов. Анкетирование педагогов Санкт-Петербурга выявило, что 67% из них считают свое здоровье удовлетворительным и плохим. Эмоциональную устойчивость обнаружили только 40% учителей. Поэтому от профессионального стресса учителя до школьного стресса ученика нередко один шаг⁶.

15. О том, что ни один из всех социально-экономических и медицинских факторов, с помощью которых пытаются объяснить заболеваемость детей в РФ, никак не объясняет природы демографической катастрофы, говорят данные многих педагогических исследований.

Состояние телесно-функционального развития подростков одной из школ города Сергиев Посад, 1996

(По данным научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования администрации Московской области)

Параметры развития тела	Класс, число обследованных				Итого
	9а-23	9б-23	9в-22	9г-18	86
1. Отстают в биологическом возрасте	11	4	9	9	33
2. Нарушение осанки	20	20	20	18	78
3. Плоскостопие	22	23	22	18	85
4. Отклонения в весе	13	12	13	9	47
5. Понижение зрения	14	7	8	4	33

 

Конечно, на эти показатели наложили свой отпечаток многие внешкольные факторы. Но вместе с тем свою лепту в эту типичную для России картину к девятому году обучения внесла эта конкретная школа.

16. И все же именно в России появились такие педагогические технологии, которые убедительно доказывают, что без врачебного вмешательства и в основном только педагогическими средствами можно противостоять школьным формам патологии. Здоровьеразвивающие педагогические технологии эффективно используются в тысячах российских школ и дают прекрасные результаты. В лицее № 103 г. Железногорска на протяжении 16 лет применяются раздельно-параллельное обучение в младших классах девочек и мальчиков, конторки, движущийся дидактический материал, офтальмотренажеры и др. Произведено пять выпусков учащихся (2001—2005 гг.). От 23 до 35% выпускников — медалисты, все юноши годны к службе в армии, у девочек не разрушена детородная конституция, зрение сохраняется в три раза эффективнее, чем в обычных школах, исключено нарушение осанки.

⁷ Материалы международного конгресса «Здоровье, обучение, воспитание в XXI веке». М., 2004.

Опыт России и ряда стран Восточной Европы показывает, что в школах, где практикуется раздельное обучение девочек и мальчиков в младших классах, ощутимы положительные плоды. В связи с этим задачи разработки учебных программ, скорректированных с учетом гендерной педагогической технологии, подготовки педагогов, владеющих такой технологией, являются актуальными и для Европы в целом. Обобщенный опыт европейских школ в этом направлении помог бы эффективнее гармонизировать учебный процесс в начальных классах.

17. В России первое сообщение о рождении здоровьеразвивающей педагогики за счет сенсорного и моторного обогащения учебного пространства, в т.ч. и режима динамических поз в построении урока, появилось в 1979 г. АМН СССР признала данное направление открытием в науке, и рекомендовала внедрение его в практику отечественного образования. Основоположником теории и практики отечественной здоровьеразвивающей педагогики является д.м.н. В.Ф. Базарный.

После многолетней экспертизы в 1989 г. система была официально одобрена и рекомендована Минздравом РФ в качестве федеральной программы «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебнопознавательного процесса в детских садах и школах» .

Система В.Ф. Базарного разработана на основе психофизиологических законов раскрепощения физических, психомоторных и нравственных потенциалов ребенка средствами дидактики. Она включает: параллельнораздельное обучение мальчиков и девочек, сенсорное обогащение учебного пространства; проведение урока в режиме дальнего зрения, активного поиска, движений, визуально-образного моделирования; художественнообразные прописи перьевой ручкой, обучение чтению на основе цельных слов и другие педагогические приемы.

18. В Российской Федерации разработан проект федерального закона «О внесении изменений и дополнений в закон «Об образовании» (в части приоритета здоровья учащихся). Закон должен повысить ответственность школы за непомерно высокую физиологическую себестоимость непроверенных учебных технологий. В школах и органах управления образованием будет осуществляться регулярный медико-педагогический мониторинг физических, психических и нравственных параметров каждого ребенка, своевременно оцениваться школьные формы патологии.

3. ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБРАЗОВАНИЯ И ЗДОРОВЬЯ

19. Положительная или отрицательная взаимосвязь между образовательным процессом и уровнем физического, психического и нравственного здоровья учащихся школ заслуживает большего внимания государственных властей и общественных организаций. Следует иметь в виду, что успех программ здравоохранения зависит от качества программ образования, их соответствия физическому, социальному и нравственному развитию молодых людей.

20. По определению ВОЗ, здоровье — это не только отсутствие болезней и физических дефектов, но и состояние полного физического, духовного и социального благополучия. Сохранение и укрепление здоровья, понимаемого в таком широком смысле слова, имеет не только особую личностную, но и общественную значимость.

21. Необходимо создать условия для того, чтобы учебный процесс приспосабливался к природным способностям ребенка, а не наоборот, когда методика преподавания становится чужеродным насилием над учащимися со всеми вытекающими из этого печальными последствиями.

Кроме того, надо исключить все причины, порождающие насилие в школах. Следует подумать о разработке специальной хартии по данной проблеме.

22. Пагубность влияния школьных факторов риска усугубляется тем, что они действуют комплексно, непрерывно и длительно. Микросимптоматика их воздействия не привлекает внимания педагогов, врачей, родителей до тех пор, пока она не переходит в явно выраженную патологию.

Непрерывная интенсификация учебного процесса подвергает многих детей прежде всего школьному стрессу. Систематическое воздействие стресса сопровождается утомлением, головными болями, а иногда и увеличением у детей щитовидной железы.

Причиной школьного зоба является недостаток йода в воде и пище. ЮНИСЕФ и ВОЗ рекомендуют всем странам ввести обязательное всеобщее йодирование соли. Такая рекомендация важна, чтобы улучшать состояние здоровья. Вместе с тем она будет больше лечить следствия, нежели причину.

Еще в XVIII веке врачи описали другие причины «школьного зоба», связанные со школьной средой⁷: «Российские ученые доказали, что степень его выраженности у школьников прямо пропорциональна той напряженности ребенка, которую он испытывает при учебе. Таким образом, массовое увеличение щитовидной железы у школьников обусловлено и чуждой природе ребенка методикой обучения».

23. Наиболее уязвимы дети, переходящие из начальной в основную школу, что связано с возрастанием объема и усложнением характера информационной нагрузки; выходом на первый план фактора оценки, призванной играть главную, если не определяющую роль в самоконтроле ребенка и контроле со стороны учителей и родителей за его успеваемостью; усложнением характера взаимоотношений «учитель — ученик», а также межличностных отношений внутри класса и в связи с этим — увеличением риска возникновения конфликтных ситуаций.

24. Родители, общественность, политики обязаны всерьез заговорить о непомерно высокой «физиологической себестоимости» устаревших и новых непроверенных учебных технологий. Разговор этот тем более оправдан, что во всех странах Европы имеются учебные методики, которые в той или иной степени содействует исключению из жизни учеников так называемых «школьных» болезней.

25. Во многих школах и особенно стран Восточной Европы, существует большая потребность в создании сети дошкольных и школьных учреждений компенсирующего вида для детей часто болеющих, с нарушением в развитии опорно-двигательного аппарата, речи, зрения, слуха, с задержкой психического развития и т.д. Но и в данном случае речь должна идти о том, что надо проводить оздоровление таких детей не только в поликлиниках и санаториях, а непосредственно в образовательных учреждениях.

26. Требуются время и большие усилия государства и общества по организации медико-педагогического всеобуча населения, чтобы произошли коренные изменения в сознании взрослых относительно исключительной ценности собственного здоровья и здоровья их детей. Комплексная работа институтов семьи и школы на основе общности взглядов на проблему гармоничного развития школьников обеспечивает преемственность в воспитании и результативность деятельности. Чтобы улучшить влияние семей на развитие детей и подростков, надо обязательно сравнивать и оценивать образ жизни подростков и их родителей, делая соответствующие выводы для принятия конкретных решений как на национальном, так и местном уровнях.

27. Для многих национальных правительств в области защиты и улучшения здоровья учащихся актуальными представляются такие задачи, как:

• создание нормативно-правовой базы для внедрения здоровьесберегающих учебных технологий;

• осуществление мониторинга за здоровьем детей;

• медико-педагогическая оценка эффективности методик;

• формирование организационных (государственных и общественных) структур здоровьесберегающей деятельности;

• организация подготовки студентов педвузов и переподготовки учителей в целях овладения ими здоровьесберегающими методиками обучения.

4. ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ КАК ОСНОВА ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

28. Основным фактором телесного (физического) развития учащихся часто считают физическую культуру. Как учебный предмет ее понимают и используют довольно узко: физическая подготовка школьников и вовлечение учащихся в занятия спортом. На самом же деле физкультура — это формирование динамического стереотипа человека для его физиологического, физического и психического совершенствования. А это означает, что требуется учитывать индивидуальные данные школьников, подбирать и рекомендовать индивидуальный «маршрут здоровья» каждому учащемуся.

Надо вернуть в школы спортивные командные игры не только для развития физического здоровья, но и для воспитания духа товарищества, приобретения навыков и ценностей, которыми обладает сплоченная команда.

29. При всей многогранности подходов к сбережению и укреплению здоровья школьников (питание, экология, гигиена, профилактическая медицина, коррекционная педагогика и т.д.) на одно из первых мест, как показали научные исследования, выходят факторы гигиенически рационально построенного учебного процесса и создания условий для максимальной двигательной активности школьников. Этим фактором отводится основная роль в полноценном становлении, физическом и психологическом развитии растущего организма.

30. Учебное время и большие нагрузки в школах остаются актуальной темой. С поступлением в школу общая двигательная активность ребенка падает во много раз. В традиционной практике школьного обучения ей отводится от 10 до 18% от физиологической потребности ребенка. В результате у детей снижаются адаптивный ресурс и жизненный тонус, быстрее наступает утомление.

По данным Европейского бюро ВОЗ, подавляющее большинство молодых людей физически пассивны. В среднем меньше 40% отвечают современным представлением о необходимом минимуме физической актив- 9 ности в неделю .

⁹ Пресс-релиз ЕРБ ВОЗ/06/04, Копенгаген, Эдинбург, 2004.

Фактический уровень физической активности школьников¹⁰ (в %)

Страны	Не занимаются	Занимаются 1—4 ч в неделю	Занимаются 4 ч и более в неделю
Австрия	10	39	51
Германия	14	38	48
Дания	15	46	39
Финляндия	17	47	36
Венгрия	19	45	36
Норвегия	19	49	32
Франция	23	45	32
Бельгия	22	37	31
Шотландия	22	51	27
Уэльс	18	59	23
Швеция	25	47	28
Польша	23	54	23
Эстония	29	45	26
Северная Ирландия	29	46	25
Чехия	33	44	23
Литва	37	37	26
Испания	40	44	16
Россия	47	39	14
Латвия	46	43	11

 

Норвежский ученый Х. Сейффарт приводит такие данные: из 229 ребят 1-го класса лишь у 5% имелась удовлетворительная осанка^{8 9}. Исправить ее нельзя только за счет увеличения числа уроков физкультуры и спортивных секций. Существенно улучшить осанку можно только за счет рационально-подвижной организации каждого академического урока.

Следует активнее применять методики, которые, сохраняя в полной мере образовательный компонент урока, увеличивают его динамический фон. Такой урок позволяет удовлетворить естественные потребности ребенка в движениях. И как бы непривычно это ни выглядело, на таких занятиях у детей повышаются внимание, работоспособность и мотивация к учебе.

31. Особая задача школы состоит в овладении каждым учащимся в максимально возможной полноте национальной и мировой культурой. Дети должны обучаться лучшим образцам культуры. И хотя культура и нравственное здоровье человека — это производное от здорового общества, но именно школа способна помочь детям и молодежи осознать идеи культуры как единства духовного и материального, личного и общественного, национального и общечеловеческого.

32. В условиях дисбаланса между образованием и воспитанием, критически низкого уровня нравственности современного общества необходимо, чтобы страны — члены Совета Европы считали моральноэстетическое, нравственно-правовое и культурно-экологическое воспитание детей и молодежи приоритетным направлениями образовательной политики.

33. Современная школа дает ученику много информации. Однако информационный интеллект — это интеллект, который нередко отключен от духовного состояния человека, он по-своему ограничен и не раскрывает всех человеческих возможностей, о которых видный немецкий ученый Вейсмантель сказал: «Открытие скрытых в ребенке, еще не исследованных творческих сил будет иметь большие последствия, чем открытие

12 расщепляемости атома» .

34. Наметилась устойчивая тенденция омоложения психических заболеваний. Наличие у детей, подростков и молодых людей пограничных нервно-психических расстройств, низких показателей развития их психофизиологических функций — все это сегодня реальность. Европейская конференция ВОЗ (2005 г., Хельсинки), обсуждавшая охрану психического здоровья, отметила, что около 2 млн молодых людей в Европе страдают психическими расстройствами. В июне 2005 г. наша Парламентская ассамблея одобрила доклад «Об оптимальных ответах на потребности психического здоровья в Европе». ¹⁰

Психическое состояние учащихся ФРГ (2002 г.)¹

Состояние (в %)	Пессимисты	Оптимисты
Частая подверженность стрессу	68	58
Частое одиночество	62	50
Частая обессиленность	64	48
Быстрая утомляемость	58	43
Частые боли в спине	42	34
Частая нервозность	41	27
Отсутствие сосредоточенности	34	20
Состояние здоровья плохое	36	18
Нарушения сна	27	12
Частое уныние	36	10

*«Оптимисты» — «пессимисты»: юноши, которые по результатам опроса видят свое будущее позитивным или негативным.

 

35. В чем причины такой реальности? Их много. Но поскольку дети в течение пяти дней недели значительную часть времени бодрствования проводят в школах, то именно в этой среде требуется повышение ответственности педагогов и родителей за диагностику, коррекцию и улучшение психологического климата.

Непрерывное нарастание интенсификации учебной деятельности периодически подвергает детей школьному стрессу. Так, исследования, проведенные в Латвии в рамках проекта ВОЗ «Здоровье молодежи Европы», показали, что 52% школьников боятся учителей, более 46% детей подвергаются унижению^{11 12}. Например, шесть из десяти мальчиков и семь из десяти девочек Англии заявили, что их чрезвычайно напрягает учеба в школе¹³.

В то же время в Латвии проводится интересный эксперимент, направленный на взаимодействие медицины и образования. Результат: первоклассники, пришедшие в экспериментальную школу с нарушениями опорно-двигательного аппарата, по показателям здоровья за два года обогнали второклассников соседней школы.

36. Более тревожной проблемой становятся повторяющиеся случаи физического насилия и устного запугивания в школах. По запросу мэра Лондона К. Ливингстона проведены исследования, которые показали, что больше 60% учеников страдают от запугиваний в школах. Исследования, выполненные Национальным обществом предотвращения жестокости в отношении детей выявили, что 90% девочек стали жертвами преследования и две девочки из трех признаются, что подвергаются запугиванию со стороны сверстников, которые при этом не чувствуют ни малейшего чувства вины. Ввиду серьезности ситуации и того, что и другие страны — члены Совета Европы испытывают подобные проблемы, докладчик предлагает в рекомендации проекта готовящейся европейской хартии призвать к борьбе с насилием в школах или усилить существующие юридические подходы¹⁴.

37. Кстати, суициды во многих странах Европы занимают высокое место в статистике детской смертности. В этом отношении следует подчеркнуть, что еще 100 лет тому назад на I международном конгрессе по школьной гигиене, состоявшемся в Нюрнберге в 1904 году, был сделан вывод: дети в школе пребывают в состоянии хронического переутомления, отрицательно сказывающегося на физическом и психическом развитии и здоровье учащихся¹⁵. Проблема отдыха детей и сегодня нуждается в дальнейшей организационно-методической разработке.

38. Во всех школах Европы следует обеспечить высокий уровень понимания каждым учителем важности формирования у обучающихся и их родителей здорового образа жизни; необходимости обеспечения такого учебного процесса, который перестает быть для учащихся тяжким, не интересным трудом; того места, которое занимает его предмет, его урок в решении общей задачи педагогов по всестороннему развитию учащихся; необходимости повышения не только информационной компетентности ученика, но и степени его мотивационно-эмоционального восприятия учебного материала и окружающего мира в целом.

В докладе ВОЗ приведены данные о детях, которым школа очень нравится (%)¹⁶:

Страна	11 лет девочки/мальчики
Австрия	60,4/59,8
Греция	55,2/48,1
Германия	52,5/47,5
Португалия	58,4/38,9
Норвегия	44,1/42,3
Латвия	47,8/37,2
Бельгия (франц.)	33,0/22,3
Англия	28,4/25,2
Польша	30,6/22,8
Венгрия	30,4/21,9
Ирландия	30,3/20,4
Украина	28,4/21,7

 

В то же время в этом же докладе анализируется так называемое давление школьной работы на учащихся.

Сообщения о чувстве давления в школе сильно различаются по странам. Чем старше ученики, тем большее давление они ощущают. В целом среди 15-летних учеников, девочки чувствуют больше давления, чем мальчики, но половые различия не так ясно различимы для детей 11—13 лет.

Самое сильное давление ощущают на себе во всех возрастных группах дети в Литве и на Мальте: около 44% 11-летних и 65—80% 13—15летних сообщают о сильном давлении. Самое меньшее давление ощущают на себе дети из Нидерландов, Бельгии, Германии. Эти различия показывают, что школа не является одинаковым опытом для всех. Проверки влияния школы на состояние здоровья молодых людей должны учитывать этот важный факт.

39. Цель гармонично развивающей педагогики — не наращивание объемов медицинской помощи детям в школах, а наоборот — создание условий уменьшающих число обращений к врачам: учебный процесс должен нейтрализовать врожденные и не допускать новые болезни у учащихся. В идеале обучение должно стать безвредным и даже способствовать улучшению здоровья.

40. К сожалению, пока наблюдаются обратные процессы: потребление учащимися алкоголя, табака, наркотиков. Это представляет собой тревожный сигнал для жизни и здоровья детей и юношества в Европе. Например, во Франции около 25% юношей в возрасте 18 лет употребля- ют^{17 18} каннабис. Статические данные показывают, что стиуация вызывает тревогу и в Германии.

Доля курильщиков (постоянно курящие и курящие от случая к случаю) в возрасте от 12 до 17 лет (ФРГ)²⁰

Источник: репрезентативные данные Федерального центра gA, цит. согласно Федерального Центра gA (2001)

Курильщики	Старые федеральные земли	Новые федеральные земли
1993 г.	21%	20%
1997 г.	27%	34%
2001 г.	26%	33%

 

Потребление алкоголя молодежью от 12 до 19 лет (последние 12 месяцев), 2001 г.

Источник: Федеральный центр gA 2001:12 (ФРГ)¹⁹

Опрошенные	Пьющие алкоголь
	По меньшей мере 1 раз в неделю	Редко или никогда
Всего опрошенных	30%	34%
По половому признаку
Муж.	39%	30%
Жен.	20%	40%
По возрасту
12—13 лет	1%	85%
14—15 лет	16%	50%
16—17 лет	37%	21%
18—19 лет	37%	22%

Докладчик считает, что тяга к употреблению любого зелья является следствием не только внешнего воздействия, но и эмоциональнопсихологического дискомфорта, депрессии подростка, молодого человека. По данным ряда исследований установлено, что большинство современных школьников нередко переживают одиночество, тревогу, страх, эмоциональное опустошение. Это является основой для формирования зависимого интеллекта — наркоинтеллекта. Поэтому в борьбе с этим злом лучше наращивать педагогический, а не только карательный или лечебный ресурс.

41. Необходимо, чтобы все страны — члены Совета Европы разработали и ввели в действие мероприятия по информации и сенсибилизации юношества по отношению к долгосрочным угрозам, перед которыми оно встает в связи с употреблением табака, алкоголя, наркотиков; приняли меры, предусматривающие запрет продаж и потребления алкоголя, табака и психоактивных субстанций для детей и подростков.

42. Важно предоставление равных возможностей и услуг по обеспечению здорового образа жизни для всех детей и подростков. Это особенно касается детей мигрантов. Их низкая социальная защищенность, языковой барьер, необходимость адаптации к новым социальным и климатогеографическим условиям способствуют невротизации, снижению иммунитета и общему ухудшению состояния здоровья. Так как число детей-мигрантов в некоторых странах — членах Европы будет расти, то необходимо систематически исследовать негативные последствия миграции, их влияние на развитие детей-мигрантов, динамику состояния их здоровья.

5. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ЗДОРОВЬЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ

43. Современная система образования недостаточно эффективна потому, что она все больше базируется не на сообразных природе ребенка методологических принципах, а на информационных. Приверженность к выбору: экстенсификация или интенсификация образования — ошибочна. Первая тенденция экономически нецелесообразна, вторая — антигуманна по своей сути, так как иногда реализуется ценой разрушения здоровья учащихся и педагогов. Но есть третий путь — переосмысление образовательной стратегии, начиная с пересмотра цели и методологических основ учебного процесса и кончая пересмотром основ самой дидактики, в т.ч. и системы управления образованием.

44. Пришло время скорректировать цели и задачи массовой общеобразовательной школы: наряду с учебной информацией активно внедрять технологии гармоничного развития детей. У каждого школьника должны совершенствоваться образно-осмысленная речь и чтение, хороший почерк, развиваться художественно-музыкальные вкусы, т.е. все базовые характеристики его всестороннего развития.

45. В последние годы некоторые европейские страны в большей мере, чем здоровьем учащихся, озабочены низким качеством их обучения. В то же время забывается, что ценность образовательной среды для ребенка определяется не только количеством знаний и навыков, но и тем, что именно она во многом обуславливает его физическое, психическое и социальное здоровье. Проблема эта стала настолько всеобщей, что для ее решения необходимо совместное участие заинтересованных кругов на школьном, муниципальном, национальном и европейском уровнях.

46. В основе нездоровья многих школьников лежат не только медицинские, но и материальные, педагогические причины. К последним можно отнести информационную интенсификацию учебного процесса; устранение из базового учебного плана ряда школ полноценного трудового и художественного воспитания; игнорирование особенностей каждого ребенка, что заглушает развитие адекватных полу воображения, эмоций, т.е. пололичностной дифференциации; замену ростомерной мебели на одномерную, наклонной поверхности учебных мест на (искажающую перспективу букв) горизонтальную поверхность и т.д. и т.п.

47. Педагогический процесс можно считать оптимальным с точки зрения гармоничного развития школьников, если он вбирает в себя при- родосообразность педагогического воздействия на учащихся; комплексную диагностику и коррекцию их физического, психического и интеллектуального развития; психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение учебных методик, программ, учебников, школьной инфраструктуры.

48. Проблемой, заслуживающей особого внимания, является анализ массового использования в образовании компьютерной техники. Компьютеры определяют значительное увеличение информационной и зрительной нагрузки на человека. Как следствие этого нередко накапливается хроническое утомление.

Именно поэтому особую актуальность приобретает разработка методов и технологий охраны зрения учащихся. Ежедневное пользование компьютером способствует появлению астенопии (дискомфортных ощущений в области глаз). Такая ситуация требует увеличить охват инструментальным и другими замерами школьных кабинетов информатики и вычислительной техники.

49. В целях совершенствования работы школ Европы по гармоничному развитию детей и подростков Совет Европы мог бы инициировать с ЮНИСЕФ дальнейшее совершенствование критериев медикопедагогической оценки всех образовательных программ и технологий, методик и учебников с учетом психофизиологических и возрастных особенностей обучающихся.

50. Воздействие СМИ на детей и подростков превратилось в мощный фактор формирования их образа жизни, вклад которого можно было бы оценить в отдельном докладе. Необходима переоценка роли СМИ, и в первую очередь телевидения и Интернета в духовном и нравственном воспитании детей и молодежи. Следует активнее стимулировать выпуск детско-юношеских телепрограмм, кино-, теле— и видеофильмов, компьютерных игр и электронных изданий, способствующих формированию у детей и подростков высокого нравственного и художественного вкуса.

51. К сожалению, дети и подростки рассматриваются производителями информации только как объекты потребления. В связи с этим информационные материалы часто не учитывают возрастных, половых, региональных различий юных потребителей. Важным в связи с этим представляется изучение мнения самих детей и подростков по проблемам их жизнедеятельности, потребностей и претензий к обществу и взрослому миру. Следует создать общеевропейский сайт в Интернете «Образование и здоровье».

52. Несмотря на наличие больших объемов современной литературы по вопросам оздоровления, все еще наблюдается нехватка знаний об основах сохранения здоровья молодежи. Совет Европы совместно с ВОЗ, ЮНИСЕФ и другими международными организациями мог бы значительно увеличить тиражи литературы по гармоничному развитию и укреплению здоровья, обеспечить значительное расширение издания специальной литературы для детей и юношества в области сохранения и укрепления здоровья, решить вопрос о создании общеевропейской библиотеки для родителей «Азбука здоровья и развития детей», а также принять участие в создании европейских энциклопедий (на базе переводов национальных изданий) по данной проблематике.

6. ШКОЛЬНАЯ СРЕДА И ЗДОРОВЬЕ УЧАЩИХСЯ

53. Актуальной проблемой, которую надо отслеживать в целях безопасности здоровья школьников является санитарно-гигиенический анализ издательской продукции, детских игрушек, всех товаров детского ассортимента.

Четвертая конференция министров по окружающей среде и охране здоровья (Будапешт, 24.06.04) заявила о том, что ежегодно нездоровая среда обитания становится причиной смерти более 5 млн детей. В Европе ежегодно регистрируются тысячи случаев отклонения от европейских стандартов изделий, относящихся к товарам детского ассортимента. Заметим, что среди отклоненных от согласованных образцов игрушек большинство изготавливается в Китае.

54. Говоря о товарах детского ассортимента, нельзя обойти стороной и проблемы детского питания, которые следует рассматривать как вопрос партнерства между школой и родителями. В отдельных странах это питание хорошо налажено. Например, в Испании установлен тотальный контроль за питанием учащихся со стороны родителей и школы. Большинство учащихся питаются в школе лучше, чем дома. В Ливерпуле (Великобритания) 80—90% учащихся начальных школ питается бесплатно. Во многих европейских школах меню разрабатывается специалистами- диетологами.

55. В 2003 г. в Страсбурге состоялся Европейский форум по школьному питанию. Проблема избыточного веса учащихся, которая является актуальной для многих стран — членов Совета Европы, была в центре внимания участников форума. По данным Европейского бюро ВОЗ, треть девочек и пятая часть мальчиков считают, что у них лишний вес²⁰. Если в 1995 г. только 9,6% детей в Англии в возрасте от 2 до 10 лет имели избыточный вес, то в 2002 г. этот показатель вырос до 15, 5%²¹.

В контексте вышесказанного существует необходимость совершенствования контроля и строгой сертификации специализированных продуктов для питания детей в школьных учреждениях в тех странах, где такого контроля не существует. Важно обеспечить всех учащихся недорогими и качественными школьными обедами.

56. Организм ребенка может абсорбировать до 50% свинца, присутствующего в пищевых продуктах, в то время как у взрослых этот показатель равен 10%. Свинец особенно опасно воздействует на мозг детей. Сегодня 15—18 млн детей в развивающихся странах страдают необратимыми церебральными нарушениями, вызванными отравлением свинцом. В европейском регионе такие дети составляют 4,4%²².

57. К инфраструктуре, которая может вредить здоровью и развитию учащихся, может относиться и школьная мебель. Английский профессор П. Бакл обнародовал результаты своего исследования: 36% детей 11— 14 лет страдают от серьезных болей в спине из-за неправильной мебели²³.

Использование древесностружечных и древесноволокнистых плит из клееной фанеры на основе формальдегидных смол для изготовления учебной мебели в ряде стран также оказывает негативное влияние на здоровье учащихся.

58. В странах Совета Европы необходимо разработать национальные планы действий по предупреждению вредного воздействия факторов окружающей, в том числе школьной, среды на здоровье детей, активнее включиться в выполнение Европейского плана действий в области окружающей среды и здоровья детей (Будапешт, 2004).

Например, в Республике Хорватия все школьное оборудование подлежит ежегодным санитарным осмотрам. Школьные кухни и столовые подвергаются двум и более осмотрам ежегодно²⁴.

59. Общеевропейской задачей должна стать разработка более строгой гигиенической классификации товаров детского ассортимента, а также определение более тщательных подходов к учебно-гигиенической регламентации всех школьных принадлежностей.

7. МОНИТОРИНГ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ

60. В современной ситуации крайне необходим мониторинг показателей жизнеспособности учащихся, резервов их физических, нервнопсихических и интеллектуально-творческих сил. Взамен затратных и иногда формальных медицинских осмотров учащихся с достаточно большой периодичностью необходимо организовывать в школьных учреждениях постоянно действующий эффективный механизм доврачебного и врачебного контроля за динамикой физического и психического развития детей.

61. Мониторинг может организовываться на принципах учета возрастных особенностей и закономерностей взаимодействия биологических и средовых факторов при формировании здоровья учащихся; сочетания двух моделей мониторинга — использование официальной статистической отчетности и методов индивидуального наблюдения за состоянием здоровья школьников; использования объединенной информации о состоянии здоровья учащихся с данными других ведомств, в частности здравоохранения; учета официальных нормативов относительно образовательных программ, учебных нагрузок, педагогических технологий и режимов обучения, организации систематической оценки состояния здоровья детей и подростков в образовательной среде.

62. Важно обеспечить сопоставимость данных мониторингов внутри стран и по разным странам — членам Совета Европы. Формирование школьных, муниципальных, региональных, национальных и общеевропейских баз данных о состоянии здоровья позволит определить приоритеты при разработке профилактических, корреляционных и реабилитационных медико-педагогических технологий и программ для гармоничного развития учащихся.

Все это задачи не только для органов управления образованием, но и исполнительных властей всех уровней, призванных координировать межведомственные отношения, выявлять более глубокие причинно-следственные связи, своевременно вскрывать факторы школьного риска для безотлагательного принятия управленческих решений в сфере укрепления здоровья детей.

8. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

63. В образовании приоритетным является не только процесс получения учебной информации, но и формирование физически и умственно зрелой личности. Необходимо обеспечить внедрение образовательных технологий и методик, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям учеников; не допускать учебных перегрузок школьников; осуществлять психолого-педагогическую, физиолого-гигиеническую оценку программ и учебников, систематически проводить гигиеническую экспертизу режимов образования; ориентировать Министерства образования и здравоохранения на совместное проведение регулярного мониторинга состояния здоровья обучающихся в конце каждого года.

64. Система образования и повышения квалификации работников этой среды должна предусматривать подготовку специалистов, способных эффективно решать задачи сохранения и укрепления здоровья школьников. Современные учителя и родители недостаточно осведомлены о возможных негативных влияниях образовательной среды на здоровье учащихся. К тому же существующий принцип оплаты преподавательского труда в странах Восточной Европы заставляет учителя брать на себя непомерную учебную нагрузку, что негативно сказывается на личном здоровье самого педагога, а в ряде случаев и на его отношении к работе, к учащимся и, в конечном итоге, на низком качестве образования и здоровья школьников. Надо всемерно укреплять принцип «Здоровый учитель — здоровый ученик».

65. Совет Европы мог бы рекомендовать национальным правительствам организовывать совместно со специалистами из ВОЗ и ЮНИСЕФ регулярные семинары на базе педагогических и медицинских вузов для педагогов, психологов, преподавателей физкультуры, школьных врачей, медсестер, администраторов школ по вопросам охраны и укрепления здоровья учащихся.

66. Следует обеспечить межведомственную координацию, максимально согласованные действия органов образования, здравоохранения, культуры, социальной и экологической защиты, физкультуры и спорта в целях всестороннего развития детей; кардинально усилить межведомственное взаимодействие при разработке национальных, региональных и муниципальных здоровьесберегающих акций. Национальным парламентам следует совершенствовать законодательную базу в этом направлении.

67. Продолжить совершенствование образовательных программ и мероприятий по информации и сенсибилизации юношества к угрозам, перед которыми оно встает в связи с употреблением табака, алкоголя, наркотиков, актов насилия в школьной среде; во всех странах ввести в действие образовательные программы формирования ценностей здоровья и здорового образа жизни, основывающиеся на работе единых команд учителей, медиков, психологов и других специалистов. Активнее подключать к этой работе Европейскую сеть школ укрепления здоровья.

68. Мне думается, что Совет Европы должен способствовать эффективному сотрудничеству национальных и международных организаций и исследовательских центров для научной разработки программ содействия здоровью обучающихся, раннего выявления отклонений в развитии детей разного возраста.

69. Проблемы формирования здорового образа жизни и гармоничного развития подрастающего поколения должны рассматриваться в ряду национальных приоритетов. В каждой стране школа призвана стать источником просвещения в области культуры здоровья и здорового образа жизни, а в связи с этим — фундаментом, на который опираются основные силы нации.

70. Стратегия образования в условиях «подвижной» Европы (усиления миграционных перемещений огромных масс людей) требует серьезных размышлений о возможности разработки европейской Конвенции школьного и дошкольного образования детей-мигрантов, а также усыновленных за границей детей или о дополнении уже существующих на этот счет европейских правовых механизмов.

71. Мне представляется необходимым, чтобы национальные парламенты разработали законы или необходимые поправки в существующие акты, предусматривающие усиление ответственности образовательных учреждений и органов управления образованием, органов власти всех уровней за нанесение педагогического ущерба здоровью учащихся в дошкольных и школьных учреждениях.

72. В отношении молодежи вполне подходит мысль о том, что будущее — это та часть жизни, которую мы можем изменить. И вторая: многое из того, что нам необходимо, может подождать, но не ребенок. Все это требует от каждого гражданина европейского сообщества сделать гармоничное развитие детей и юношества не сокровенной мечтой, а живой реальностью.

РЕКОМЕНДАЦИИ 1750 (2006)

1. Парламентская Ассамблея Совета Европы убеждена в том, что задачей школы является обеспечение гармоничного развития учащихся, способных исполнять разнообразные роли в быстро меняющемся мире. Хотя ее основной миссией и является обеспечение передачи знаний и информации, школа также должна способствовать поддержанию и улучшению здоровья учащихся, развивать потребность в здоровом образе жизни и в освоении общечеловеческих ценностей. По определению ВОЗ, «здоровье — это состояние полного физического, интеллектуального и социального благополучия и оно не заключается только в отсутствии болезни или физических дефектов».

2. Бурное развитие информационных технологий постоянно интенсифицирует учебный процесс. Как в этих условиях сделать образование безвредным для здоровья учащихся — все более актуализирующаяся задача, которую можно решить только комплексным сотрудничеством политиков, педагогов, медиков и других специалистов.

3. Парламентская Ассамблея считает, что здоровье, а также интеллектуальное развитие является важнейшей основой гармоничного развития детей и подростков. В то же время ПАСЕ констатирует, что в некоторых странах — членах Совета Европы состояние здоровья детей в школьных и дошкольных учреждениях вызывает озабоченность.

Учащиеся страдают болезнями, которые в определенной степени связаны со школьной средой и с условиями жизни детей: искривление позвоночника, близорукость, неврастения, истощение нервной энергии, патология щитовидной железы и др. Вызывает серьезное беспокойство проблема избыточного веса детей, связанного с несбалансированным питанием в некоторых европейских странах.

4. Различные факторы оказывают вредное воздействие на здоровье детей, в том числе социальные и финансовые трудности людей или же экологические проблемы и неадекватная школьная и дошкольная инфраструктура.

5. Другие причины дисгармоничного развития детей связаны со школьными факторами риска в системе образования, которые остаются недостаточно изученным и осознанным обществом явлением, например эргономические факторы. Школьные факторы риска оказывают продолжительное комплексное воздействие и привлекают внимание педагогов, врачей, родителей лишь тогда, когда симптомы имеют уже ярко выраженный характер.

6. Во многих европейских школах успешно применяются здоровьеразвивающие методы обучения, которые учитывают вопросы здоровья детей. В частности, эти методики используются в рамках программы Европейской сети школ укрепления здоровья (ЕСШУЗ) ВОЗ. В этой связи ПАСЕ подчеркивает важность продолжения и укрепления сотрудничества между Советом Европы, Европейской комиссией и ВОЗ, которое существует с 1992 г.

7. ПАСЕ выражает глубокую озабоченность по поводу вредного воздействия на здоровье подростков употребление ими алкоголя, табака, наркотиков, а также большого числа актов насилия в школьной среде. В этой связи Парламентская Ассамблея особо упоминает свою Рекомендацию 1169 относительно воспитания здоровью и против злоупотребления наркотиками в странах — членах Совета Европы и Европейского союза. Поскольку этот феномен является следствием и учебных проблем, то необходимо его рассмотреть через улучшение педагогической системы.

8. В целом в школах следует предпочитать проактивный подход, имея в виду, что:

8.1. используются лишь те педагогические методики, которые способствуют улучшению здоровья учащихся или их гармоничному развитию, полнее учитывают возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

8.2. обеспечивается эффективное участие психологов, педагогов, медиков в разработке учебных методик, школьной инфраструктуры;

8.3. через все учебные предметы внедряется культура здоровья, в том числе сексуальное здоровье;

8.4. обеспечивается высокое качество физического и спортивного воспитания;

8.5. предлагается здоровое питание в школьных столовых;

8.6. проводится мониторинг состояния здоровья и развития каждого ребенка в течение всего периода обучения;

8.7. осуществляется сбор данных о здоровье учащихся и обмен информацией между странами — членами Совета Европы.

9. ПАСЕ считает, что необходимо внедрить в программы подготовки учителей и персонала учебных заведений измерение обучению здоровью и регулярно сенсибилизировать к этим вопросам родителей, психологов, врачей, социальных работников и улучшать сотрудничество между родителями и учителями.

10. Парламентская Ассамблея констатирует, что средства массовой информации (СМИ) превратились в важнейший фактор влияния на учащихся. Необходимо, чтобы СМИ, в первую очередь телевидение, были более чувствительными к вопросам формирования здоровья детей и подростков. Необходимо поощрять СМИ в деле воспитания гармонично развитой личности.

11. ПАСЕ считает, что проблемы формирования здорового образа жизни и гармоничного развития подрастающего поколения должны рассматриваться в странах — членах Совета Европы в ряду национальных приоритетов. В соответствии с этим она рекомендует Комитету министров:

11.1. усилить общеевропейскую стратегию о здоровье и развитии детей и подростков ВОЗ, инициируя, например, кампанию по ее сенсибилизации;

11.2. в тесном сотрудничестве с ЮНИСЕФ, ВОЗ и другими заинтересованными организациями осуществить сбор исходных данных о школьных формах болезней, которые могут быть связаны со школьной средой; провести исследования взаимосвязи образования и состояния здоровья учащихся, результаты которых могут быть использованы странами — членами Совета Европы с целью разработки их национальных политик в этой области;

11.3. в тесном сотрудничестве с другими заинтересованными международными организациями изучать возможность разработки европейской хартии по борьбе с детским и подростковым насилием и об усилении уже существующих механизмов;

11.4. организовать обмен информацией, изучать и распространять передовой опыт в деле защиты здоровья учащихся в школьной среде;

11.5. приглашать страны — члены Совета Европы:

11.5.1. организовать семинары для переподготовки учителей в целях овладения ими здоровьесберегающими методиками обучения;

11.5.2. уделять особое внимание вопросам сохранения здоровья детей-мигрантов в школьной среде с учетом их низкой социальной защищенности, языкового барьера, необходимости адаптации к новым социальным и климатогеографическим условиям.

ОТВЕТ КОМИТЕТА МИНИСТРОВ, ПРИНЯТЫЙ НА 984-М ЗАСЕДАНИИ ЗАМЕСТИТЕЛЕЙ МИНИСТРОВ (17—18 ЯНВАРЯ 2007 ГОДА)

1. Комитет министров с интересом воспринял рекомендацию 1750 (2006) Парламентской Ассамблеи, касающуюся образования в целях гармоничного развития учащихся, которая была представлена вниманию правительств государств-членов и направлена для информации и представления возможных комментариев в Руководящий комитет по вопросам образования (РКО), Европейский комитет по здравоохранению (ЕКЗ) и Общественный комитет по здравоохранению (Частичное соглашение) (CD-P-SP).

2. Комитет министров всецело одобряет точку зрения, высказанную Ассамблеей в пункте 1 своей рекомендации, относительно того, что «школы должны помогать в сохранении и улучшении здоровья учащихся и продвигать медицинское просвещение и универсальные ценности». В этой связи он выражает желание обратить внимание на то, что наряду с другими субъектами, несущими ответственность за здоровье молодых людей, такими как родители, общественные организации, врачи и учреждения, школы являются наиболее приемлемыми структурами для содействия медицинскому просвещению.

3. В действительности те изменения, которые произошли в социальной и экономической ситуации в Европе и соответствующих сторонах жизни, иногда оказывают вызывающее беспокойство влияние на здоровье, в частности на здоровье молодых людей. Надлежащей реакцией было бы принятие «проактивного», но в то же время всеобъемлющего подхода, заключающегося в том, что передача знаний сопровождается созданием надлежащей «гармоничной» атмосферы в школах, организацией образовательного процесса и превентивной работы, а также надлежащей подготовки учителей. В этом контексте Комитет министров выражает желание обратить внимание на Рекомендацию № R (88) 7, касающуюся медицинского просвещения в школах и роли и подготовки учителей, а также на свою Резолюцию ResAP (2005)3, касающуюся организации здорового питания в школах.

4. Что касается мер, в поддержку которых Ассамблея высказывается в пункте 8 рекомендации, то Комитет министров соглашается с тем, что необходимо обеспечить «высококачественную физическую и спортивную подготовку»в той мере, в какой признается, что включение в школьную программу на регулярной основе надлежащих занятий по физической подготовке и спортивных мероприятий для учащихся всех возрастов является очень важным для поддержания их здоровья. Более того, Комитет министров считает, что занятия по физической подготовке и спортивные мероприятия создают также предпосылки для передачи в процессе обучения важных ценностей, таких как толерантность и честная игра, опыт побед и поражений, социальная интеграция, уважение окружающих и воспитание демократического гражданства. В этой связи он подчеркивает важность принципов и целей, которые продвигает РКО в своей программе, касающейся воспитания в области демократического гражданства, таких как участие воспитанников школ в процессах обсуждений и принятии решений и привлечение их к этим процессам в том, что касается организации школьной жизни.

5. Комитет министров соглашается с Ассамблеей в том, что средства массовой информации, в особенности телевидение, также оказывают существенное влияние на молодых людей. Средства массовой информации должны привлекаться в качестве ответственных субъектов к дискуссиям с гражданским обществом по привычкам питания и их влиянию на здоровье, концентрируя внимание на создании положительного образа и повышении осведомленности посредством усилий в образовательной сфере на основе руководящих принципов организации питания.

6. Что касается рекомендаций Ассамблеи, содержащихся в пункте 11, то Комитет министров признает, что важно обеспечить гармоничное развитие учащихся во всех школах в государствах-членах. Он не может поставить в качестве приоритета предложение относительно того, чтобы включить конкретные проекты, касающиеся аспектов, упомянутых в пунктах 11.2, 11.3 и 11.4 рекомендации, в программу действий соответствующих межправительственных комитетов, но с интересом отмечает идею проведения исследования взаимосвязи образования и состояния здоровья учащихся в сотрудничестве с ЮНИСЕФ, ВОЗ и другими международными организациями в течение 2007—2008 г. при условии выделения для этой цели финансовых ресурсов в форме добровольных взносов.

---

¹   Факты и цифры ЕРБ ВОЗ/02/03, Копенгаген, Вена, 8 сентября 2003 г.

²   Пресс-релиз ЕРБ ВОЗ/06/04, Копенгаген, Эдинбург, 3 июня 2004 г.

³   Доклад ВОЗ «Здоровье школьников в контексте здорового образа жизни». Международный доклад по статистическим данным 2001-2002 г.

⁴   Комков А.Г. и др. Физическая активность, здоровье и стиль жизни школьников / Сб.: Физическая культура, спорт и здоровье нации. Материалы международного конгресса. СПб, 1996.

⁵   Доклад «О состоянии здоровья детей в Российской Федерации». М, 2003.

⁶   Материалы международного конгресса «Здоровье, обучение, воспитание», М. 2004.

⁷          Д.И. Писарев. Учитель, 1865 г., № 9, стр. 216.

⁸           Материалы международного конгресса по взаимодействию физкультуры и здоровья нации. СПб, 1996.

⁹           Henrik Seyffarth, TA VARE, PA KROPPEN I DAGLILLIVET, Universitetsforlaget.

¹² Материалы международного конгресса «Здоровье, обучение, воспитание в XXI веке». М., 2004.

¹¹            Schwerpunktbericht der Gesundheitsberichtestattung Gesundheit von Kindern und Jugendlichen. Robert Koch-Institut, Berlin 2004.

¹²           Материалы II международного конгресса «Спорт и здоровье». СпБ, 2004.

¹³            «The Times», 4 июня 2004 г.

¹⁴           Британские школы в состоянии гангрены: насилия между подростками //Фигаро, 25 ноября 2005 г.

¹⁵           Главнейшие задачи современной школьной гигиены. Одесса, 1904.

¹⁶           Доклад ВОЗ «Здоровье школьников в конексте здорового образа жизни». Международный доклад по статистическим данным 2001—2002

¹⁷    Пресс-релиз ЕРБ ВОЗ/06/04, Копенгаген, 2004.

¹⁸    См. сноску 14.

¹⁹    Там же.

²⁰    Пресс-релиз ЕРБ ВОЗ/06/04, Копенгаген, Эдинбург 3.06.04.

²¹    Там же.

²²    Материалы международного конгресса «Здоровье, обучение, воспитание в XXI веке». М., 2004.

²³    По материалам Mednovosti ru.

²⁴    Доклад Министерства науки, образования и спорта Республики Хорватия, Загреб, 15 мая 2005 г.

КОРОБЕЙНИКОВ Анатолий Антонович — доктор философских наук, член Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации, член Комитета по науке, культуре и образованию Парламентской ассамблеи Совета Европы (группа социалистов), Председатель Общероссийского общественного движения “Российский Союз за здоровое развитие детей”; в 80-х годах первый заместитель министра просвещения СССР.

Коробейников Анатолий Антонович

Коробейников А.А. — Актуальная проблема внедрения здоровьеразвивающей педагогики

В Европе нас понимают Поймут ли в России?

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Выступление А. А. Коробейникова на Постоянном Комитете ПАСЕ

Выступление А. А. Коробейникова на Постоянном Комитете ПАСЕ по докладу “Образование в целях гармоничного развития учащихся”

(Москва, 29 мая 2006 г.) Уважаемые коллеги!

Две ключевые потребности человека — в здоровье и образовании не заменить ничем. Какая из них первична? Безусловно — гармоничное здоровье: физическое, психическое, нравственное. Оно и только оно — сокровище, незаменимое ни знанием, ни богатством, ни почестями. И особенно это начинают понимать те, кто теряет здоровье. В первую очередь — гармония здоровой личности как высшая сущность и полнота бытия, а уже потом — бизнес, карьера и другие сферы являются основными критериями ценности человеческой жизни.

Представленный доклад — о достижении гармоничного или преодолении дисгармоничного развития детей через совершенствование учебного процесса и познавательной среды, а не только их внешних атрибутов. Характерны ли проблемы дисгармоничного развития детей в школьной среде для стран-членов Совета Европы?

Хотя уровень здоровья молодежи, понимаемого в самом широком смысле, в европейском регионе остается относительно высоким, проблемы и здесь нарастают. Что лежит в основе этих проблем?

Общество стремится интенсифицировать получение знаний, не всегда осознавая при этом цену утраты учащимися здоровья. От дальнейшей интенсификации обучения уйти, по-видимому, не удастся. Возникает законный вопрос: “Как и чем ее компенсировать?” Ответ -массовым внедрением здоровьеразвивающих учебных методик и педагогических технологий, при которых учитываются возрастные и индивидуальные особенности познавательной деятельности детей, оптимальный уровень сложности учебных заданий, сочетание познавательного и двигательного компонентов урока, а также обеспечивается психологический комфорт и бесстрессовый метод обучения.

Отрадно, что Совет Европы держит в центре своего внимания проблемы образования. Но всегда ли доклады ПАСЕ рекомендуют учителю использовать принципы природосообразной, здоровьеразвивающей педагогики, способствующие гармоничному развитию учащихся? К сожалению, далеко не всегда.

В национальных законах европейских стран, в международных конвенциях и декларациях, касающихся детей и подростков, достаточно много уделяется внимания преодолению таких проблем как: ребенок и алкоголь, ребенок и табак, ребенок и наркотик, ребенок и насилие. А вот проблема: ребенок и учебный процесс (под углом зрения сохранения и развития физического, психического и нравственного здоровья детей непосредственно в школе) все еще не вызывает достаточной тревоги у общества.

Грешат этим же недостатком и международные документы. Например, европейская стратегия “Здоровье и развитие детей и подростков”, принятая в сентябре 2005 года в Бухаресте, могла бы стать более эффективной в том случае, если бы она была не только “ВОЗовской”, но одновременно и “ЮНЕСКОвской”; если бы она базировалась на интегральном, межведомственном поле образования и здравоохранения. Пока это не так. В результате среди семи приоритетных направлений этой несомненно важной европейской стратегии нет одного из главных направлений, а именно —«взаимосвязь учебного процесса и здоровья детей».

Вместе с тем причинно-следственная зависимость в системе «здоровье детей – методика образовательного процесса» приобретает особую актуальность, а тенденции ухудшения здоровья школьников, в том числе и от педагогических ошибок, нередко перерастают в закономерность.

Ухудшение здоровья школьников под воздействием учебы – открытие не сегодняшнего дня. История развития европейской школы на протяжении последних двух столетий не раз напоминала об этом. Участники первого всемирного конгресса по школьной гигиене, состоявшегося в 1904 г. в Нюрнберге под девизом “Содействие сближению лиц, работающих на поприще здравоохранения и педагогики”, сделали вывод: школа должна устранять созданные ею самою причины переутомления и болезней учащихся.

Еще в 50-е годы XIX века многие педиатры Европы установили выраженную распространенность у детей близорукости, сколиоза, невростений и назвали их сугубо «школьными болезнями».

На семинаре, организованном европейским региональным бюро ВОЗ в 1956 году по теме «Здоровье детей и школа», уже отчетливо прозвучала тревога по поводу таких явлений как «школьный стресс» и «школофобия».

Поэтому, дамы и господа, если нынешнее образование в странах Европы нуждается в модернизации, то, не только для повышения его качества (на что многие делают основной упор), но, прежде всего, в интересах охраны и укрепления здоровья обучающихся. И когда некоторые утверждают, что с европейской молодежью сегодня все в порядке, то так могут говорить те, для кого аномалия стала признаваться “некоей новой нормой”! Разве можно считать нормальным, когда самые высокие показатели самоубийств подростков в мире отмечаются именно у нас, в Европейском регионе?! Когда из 77 млн. детей, проживающих в странах ЕС 14 млн. имеют избыточную массу тела. Когда по данным ВОЗ, около 2 млн. молодых людей в Европе страдают психическими расстройствами?!

Современная информационно-перенасыщенная методика обучения, построенная на обездвиженности ребенка, включает против него не только учебные перегрузки, но и такой механизм разрушения здоровья, который игнорирует физическую активность тела и органов чувств.

При всех различиях в национальных системах образования европейских государств единой для них должна стать забота о здоровье обучающихся, которое является ключевым моментом сохранения полноценного генофонда Европы.

И все же, уважаемые коллеги, грех упрекать только школу во всех болезнях учащихся. Задачей моего доклада является не столько критика современного образования, сколько выражение вполне оправданной надежды и определение конкретных путей совершенствования школьного дела во имя активизации процессов гармоничного развития учащихся, как нашей смены. Ведь только школа, в которой, к счастью, все еще преобладает живое общение ученика и учителя способна раскрепостить физические, психические и нравственные возможности детей и молодежи, а значит увеличивать человеческий капитал европейской цивилизации.

Современному европейскому образованию нужна более акцентированная, чем до сих пор, здоровьеразвивающая политика, удерживающая цивилизацию от незаметного для многих духовного и физического угасания. Проводником такой политики, лучшей школой здоровой жизни по-прежнему остаются учебные заведения. Именно они являются не только хранителями европейских ценностей, но и помогают молодежи воспользоваться ими и через них реализовать себя во взрослой жизни.

Благодарю, уважаемые коллеги, вас и секретариат Комиссии по науке, культуре и образованию, моих российских и зарубежных экспертов — за постоянную помощь в творческой работе по совершенствованию вынесенных сегодня на обсуждение документов.

 

Заключительное слово А. А. Коробейникова на Постоянном Комитете ПАСЕ по докладу “Образование в целях гармоничного развития учащихся” (Москва, 29 мая 2006 г.)

Уважаемые коллеги!

Один из главных выводов, который каждый европейский учитель мог бы иметь в своем педагогическом арсенале, заключается в следующем: только сообразный природе ребенка учебный процесс может служить его гармоничному развитию.

Вот почему я предлагаю, чтобы ПАСЕ (совместно с ВОЗ и ЮНИСЕФ) провели общеевропейское исследование проблем взаимосвязи образования и здоровья учащихся. Его итоги могут послужить отправной базой для определения принципов общеевропейской стратегии и национальных политик государств в сфере реализации действительно прорывных мер по гармоничному развитию детей и молодежи Европы. Я убедительно прошу вас, уважаемые коллеги, не только поддержать этот пункт рекомендаций, но и активно содействовать его осуществлению в своих странах.

В рекомендациях предлагается также осуществление мониторинга здоровья и развития детей в тех школах Европы, где он пока не проводится. На базе его данных мы будем знать реальные тенденции в динамике здоровья детей и юношества Европы, а педагогические коллективы, местные общины, государственные власти, европейское сообщество в целом смогут лучше контролировать качество учебного процесса и влияние школьной среды на здоровое развитие детей и подростков.

И еще одно, может быть не часто звучащее для практики ПАСЕ, предложение. Его нет в Рекомендациях, но я хочу привлечь к нему ваше внимание. На базе имеющихся у меня обширных материалов, не вошедших в доклад, на базе тех общеевропейских социологических исследований взаимосвязи образования и здоровья, о которых я только что сказал, можно было бы издать учебное пособие для всех учителей Европы по проблемам школьного здоровьесбереже-ния. Эта книга могла бы стать настольной и для родителей, а также полезной властям всех уровней. Прошу Бюро ПАСЕ поручить нашей Комиссии подготовку такой книги. Я готов реализовать это поручение.

Благодарю постоянный комитет ПАСЕ за заинтересованное обсуждение темы и надеюсь, что все парламентарии Европы примут столь же заинтересованное участие в реализации рекомендаций и политики по гармоничному развитию подрастающих поколений, как основы стабильного и поступательного развития всего европейского сообщества.

Коробейников Анатолий Антонович

С.М. Миронов: учитель поднимает страну

Тема здоровья подрастающего поколения последние годы, и особенно сейчас, наиболее обсуждаема в стране. Принятая Правительством Концепция охраны здоровья детей в России до 2010 года, декларирует выделение этой проблемы “в качестве самостоятельного приоритетного направления государственной политики”. Но ее решение, к сожалению, вновь замыкается на медицину. Это тупиковый путь. Наш форум может показать другое направление — профилактическое, связанное с системой образования. И участникам форума есть что сказать и показать. Ведь представители собравшихся школ и детских садов конкретно в своих учебных заведениях смогли изменить стойкую тенденцию ухудшения здоровья детей. В этих школах учащиеся не теряют здоровье, а в подавляющем случае даже улучшают его, притом значительно. Выпускники школ здорового развития получают прочные знания, готовы к службе в Вооруженных Силах страны, приспособлены к активной социальной жизни, созданию здоровой семьи, не имеют вредных привычек.

И все это сделано в условиях хронически недостаточного финансирования, благодаря неравнодушию, энтузиазму и пониманию своей задачи перед страной. Вот почему учителя с такой радостью восприняли возможность принять участие в работе нынешнего форума и быть услышанными. Одно из писем согласия на участие в форуме пришло по электронной почте из Нальчика в час, когда в городе шли бои.

К решению проблемы здорового развития детей в настоящее время, на первый взгляд, привлечено пристальное внимание всех. Однако уникальный опыт многих российских школ по здоровьесбережению детей остается в большинстве случаев не востребованным. Бюрократия от образования лишь равнодушно эксплуатирует энтузиазм учителя, не формирует ответственную государственную политику в этом направлении.

Стратегическая цель нашей деятельности состоит в том, чтобы основательно разобраться с подлинными причинами известного феномена: почему наш народ, некогда один из самых здоровых на планете, стал терять свою жизнестойкость. Известно, что СССР вынужден был содержать весьма значительную долю врачебного и научно-медицинского потенциала планеты. Но даже тогда одной из самых передовых в мире систем здравоохранения, с четко организованными диспансерными службами, во главе с крупнейшими академическими научными центрами так и не удалось укрепить здоровье народа. Мы все больше и больше болели.

Этот факт означает следующее: уже давно стала формироваться некая критическая масса угасания жизнеспособности народа. И рано или поздно данная ситуация должна была обернуться общенациональной демографической бедой. Она пришла в 90-е годы.

Эти годы прошлого столетия — время тяжелых испытаний из-за непродуманных экспериментов над страной. Эти годы стали временем неоправданных социальных стрессов для большинства людей. Именно в тот период критическая масса всеобщего нездоровья преобразовалась в сверхзаболеваемость и сверхсмертность лиц трудоспособного возраста. Россия стала вымирать. К сожалению, это продолжается по сей день, хотя очевидно, что происходит стабилизация и политического курса, и экономики страны.

Заметим, что некоторые политики пытаются объяснить демографический спад чисто материальными факторами. Несомненно, экономическими рычагами — доступное жилье для молодых семей, высокие пособия для детей, льготы для многодетных родителей и др. — рождаемость еще можно поднять. Наша партия решению этих проблем уделяет и будет уделять самое пристальное внимание. Но вместе с этим практика убеждает: одними материальными благами мы не укрепим здоровье младенцев, детей, молодых людей, а в итоге и всего народа. Этот вывод подтверждает исследование научного Центра здоровья детей РАМН (ак. А.А. Баранов): у школьников из самых богатых семей, обучающихся в элитных гимназиях, патология сердечно-сосудистой сферы и невротизмы выявляются все чаще и чаще. Они болеют намного больше, нежели учащиеся обычных государственных школ. Причем здесь материальный достаток?

Ясно, что одними социальными стрессами поразившую нас эпидемию сверхзаболеваемости и сверхсмертности мы не объясним.

Каковы же истоки подавляющего большинства хронических форм патологии, которая, в конце концов, и спровоцировала сверхзаболеваемость и сверхсмертность народа? Оказывается, большинство болезней приходит к людям из детства. Удивительно, но уже в 70 — 80-ые годы XX столетия не только самые авторитетные отечественные специалисты, но и министры образования и здравоохранения указывали на школу и детский сад, как на учреждения, где зачастую ухудшается здоровье детей.

Академик Г.Н. Сердюковская: “На усталость жаловались 80% шестилеток… у некоторых замедлился рост. Это привело к тому, что у каждого 4-го ребенка врачи отмечали изменения в сердечно-сосудистой системе”.

Министр здравоохранения СССР, академик Е.И. Чазов: “За голову хочется схватиться, — до чего мы довели детей в школе! К восьмому классу болезни органов зрения выявляются в 5 раз чаще, желудочно-кишечные — в 4 раза, а мочеполовые — в 2 раза”.

Бывший министр образования Е.В. Ткаченко: “И тут я впервые узнал, что для семи-восьмилетних малышей контрольная работа связана с таким же объемом стрессорных нагрузок, какие испытывает космонавт при взлете… За время обучения в школе в 4—5 раз ухудшается здоровье детей. Ясно, что физзарядкой положения не изменить… Значит не та педагогика…”.

В 90-е годы по инициативе российского Министерства образования детские сады (как воспитательные учреждения) были перепрофилированы в образовательные учреждения, т.е. фактически в школы. Итоги не заставили себя долго ждать. Среди малышей, регулярно посещающих детсады, патология развития позвоночника и зрения значительно возросла.

В соответствие с законом “О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения РФ” все, что сегодня используется в школах (базовый учебный план, учебники, мебель, средства дидактики и т.д.) должно иметь санитарно-эпидемиологическое заключение. Но в этом отношении школа фактически оставлена медиками и гигиенистами. Например, недавно министр образования А.А. Фурсенко заявил: из проверенных 45 учебников больше половины нельзя использовать в учебном процессе. И, тем не менее, эти учебники используются в школах и вредят детям.

Четверть века назад в нашей стране родилась здоровьеразвивающая педагогика, которую проблемная комиссия АМН СССР признала открытием в науке и рекомендовала в практику отечественного образования. Ее автором является д.м.н. В.Ф. Базарный, ныне — эксперт нашей партии по проблемам образования.

После многолетней экспертизы в 1989 году его система была официально одобрена и рекомендована Минздравом России в качестве федеральной программы “Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательного процесса в детских садах и школах”. Что стоит только одно предложение строить урок в движении и использовать конторку. Ту самую, за которой работали во времена Пушкина и Менделеева. Этот бесхитростный инструмент сегодня является поистине революцией в эргономике рабочего места ребенка, да и взрослого.

Сейчас учащиеся начальной школы 50—70%, а старшеклассники 70— 85% времени бодрствования проводят в сидячем обездвиженном положении! Дать ребенку свободу движения, вернуть телесную вертикаль — первый и принципиально важный шаг в его оздоровлении. Те учителя, которые это делают, в прямом смысле поднимают нашу страну.

Опыт образовательных учреждений России представлен в сборниках материалов форума. Думаю, они помогут каждому читателю найти единомышленников, расширить свое представление о географии и педагогических коллективах, имеющих реальные результаты здорового развития. В особый сборник выделен опыт параллельно-раздельного обучения мальчиков и девочек, т.к. это направление весьма трудно воспринимается общественным сознанием. Хотя такой процесс идет во всем мире. Так, например, в США только за последние годы по данным журнала “Newsweek” подготовлено более 15 тысяч учителей для раздельного обучения, которое ведется в 185 государственных школах. В России тоже есть такие школы и даже детские сады. Результаты такого обучения просто поразительны. Например, в лицее № 103 “Гармония” (г. Железногорск, Красноярский край) сделано пять выпусков ребят: в классах смешанного обучения годность к воинской службе составляет 46—52%, а в классах раздельного обучения — 96—100%, из них 25—35% — медалисты.

Это только часть здоровьеразвивающих подходов.

К сожалению, в массовой школе и нынче ключевой проблемой остается чуждый природе ребенка учебный процесс. Учитывая плохо контролируемую раскрутку педагогических инноваций, проводимых без элементарного медико-психологического сопровождения (что, по сути, делает их экспериментами над детьми), а также распространение на рынке образовательных услуг несертифицированных дидактических технологий, мы намерены объявить всероссийский конкурс на разработку “Программы нравственного, психического, творческого и физического развития детей в учебном процессе”.

Мы разработали проект федерального закона о мониторинге за качеством здорового развития детей в учебном процессе, что позволит принимать правильные управленческие решения и преодолеть ситуацию, когда под десятки программ выделяются огромные средства, а положение со здоровьем детей ухудшается. Закон поставит, наконец, заслон для проникновения в школы сомнительных, причиняющих ущерб здоровью детей, педагогических технологий. Надеемся, что участники форума поддержат нашу инициативу.

Полагаю, форум станет первым шагом по улучшению ситуации с качеством развития и здоровья детей в детсадах и школах страны, объединит усилия государственных и общественных институтов и всех заинтересованных граждан в деле спасения наших детей во имя будущего России.

Здоровое развитие детей — национальный приоритет России

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Дубровская Елена Николаевна

Гармаш Владимир Юрьевич

Фильм о школе им. Маресьева и многолетнем опыте применения технологий Базарного

Ответственность родителей и педагогов за здоровое развитие детей

В последние десятилетия обострилось противоречие между насущной потребностью детей в здоровом развитии в период школьного обучения,— с одной стороны, и неспособностью (или бессилием) подавляющего большинства родителей и педагогов обеспечить необходимые условия для удовлетворения этой первостепенной детской потребности, — с другой стороны. Поэтому сотрудниками Лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования под руководством профессора, д.м.н. В.Ф. Базарного (г. Сергиев Посад) был проведён ряд исследований, посвящённых изучению данной проблемы. С этой целью было организовано социально-психологическое исследование по изучению мнения родителей и педагогов об их собственной роли и степени ответственности в процессе здорового развития детей. Для изучения общественного мнения был использован метод группового анкетирования родителей на общешкольных родительских собраниях и педагогов на школьных педсоветах, посвящённых проблеме здорового развития. В опросе приняли участие 361 человек: 300 человек родителей, у которых имеются дети от 7 до 11 лет, обучающихся в школах г. Москвы и Подмосковья, и 61 человек учителей начальной школы этих же школ. Выборка носила случайный характер. Освещению результатов этого исследования посвящена данная статья.

Социальный портрет опрашиваемых родителей и педагогов

В опросе приняли активное участие главным образом женщины. Среди родителей, участвующих в опросе, количество женщин-матерей намного превышало количество мужчин-отцов и составило 82,3 %, а среди педагогов

— учителей начальных классов — все женщины. В обследуемых школах нам не встретилось ни одного мужчины-педагога. Эти данные говорят о крайне низкой степени заинтересованности отцов не только проблемами здорового развития детей, но и вообще какими бы то ни было проблемами образования.

Возраст опрашиваемых женщин — от 20 до 48 лет, возраст мужчин — от 31 до 51 года. Среди принимавших участие в опросе людей с высшим образованием — 120 человек. Что составило 30 % от общего числа респондентов. Остальные участники — со средним и средне-специальным образованием. Распределение участников по социальному статусу выявило, что к категории служащих принадлежали 38% респондентов, к рабочим специальностям имело отношение 30%, к частному предпринимательству — 12%, и 20% составило количество женщин, занимающихся ведением домашнего хозяйства.

Большинство участников опроса имеют полные семьи, в которых воспитываются по 1—2 ребёнка.

В свободное время любимым развлечением многих семей являются прогулки на свежем воздухе (58%), на втором месте — просмотр телевизионных передач (20%), затем чтение книг (12%), остальные родители вообще не имеют свободного времени для совместного отдыха с детьми (10%). Это свидетельствует о том, что родители и дети разобщены и мало времени проводят в разговорном общении друг с другом. Досуг семей скучен и однообразен. Поездки в музеи, театры, совместные подвижные, театрализованные и настольно-дидактические игры, обсуждение прочитанного и увиденного, туристические походы, путешествия — редкое явление в семьях участников опроса. Только 13% родителей ответили, что настольные игры и рыбалка — любимые семейные развлечения.

В основном свободное время большинство родителей проводят за просмотром телепередач. Лишь в 15% семей предпочитают не смотреть телевизор, а слушать музыку. Совместное семейное чтение или пение давно забыты родителями, совместное обсуждение увиденного, услышанного или прочитанного тоже забыто. Никто из опрашиваемых родителей не написал об этом. Вывод однозначен: родители мало времени посвящают духовному развитию своих детей, поэтому очень мало знают об их возрастных социально-психологических потребностях.

В основном воспитанием детей в семьях занимаются матери (62%), оба родителя (15%), бабушки и дедушки (14%) и только отцы (9%), — отсюда можно сделать заключение, что процесс воспитания находится в подавляющем большинстве исследуемых семей в женских руках. Процесс начального обучения, как известно, тоже. В семье и школе мы видим существенное преобладание женского начала над мужским.

Таков социальный портрет родителей и педагогов, принимавших участие в социально-психологическом исследовании.

Все опрашиваемые — и учителя, и родители выразили обеспокоенность состоянием здоровья детей. Все они сходятся во мнении, что за последнее время здоровье детей катастрофически ухудшается. Только весь вопрос исследования заключается в том, в какой мере родители и педагоги осознают свою роль и степень ответственности в процессе здорового развития детей и в чём, по их мнению, заключается главная причина трагедии? Одним словом, предстояло выслушать мнения родителей и педагогов по поводу того — кто, как они считают, виноват, и что делать?

Осознание родителями и педагогами своей роли и меры ответственности в процессе здорового развития детей

Известно, что на процесс осознания какого-либо явления влияют три условия:

1) — наличие заинтересованности, т.е. личностной значимости происходящего события, которое вызывает у человека соответствующие переживания;

2) — осмысление этого события, в ходе которого информация о нём в процессе умственной работы становится приобретённым знанием о предмете переживания;

3) и только затем появляется у человека собственное отношение к этому событию, т. е. появляется личная позиция, осознанное отношение к происходящему и понимание собственной роли, которые пробуждают волю к сдерживанию собственной активности или, напротив, к её мобилизации по разрешению проблем в собственном жизненном процессе.

Исходя из этого положения, нам предстояло определить:

1. Степень переживания родителями и педагогами по поводу катастрофического ухудшения здоровья детей в процессе школьного обучения;

2. Степень информированности родителей и педагогов о здоровьесберегающих технологиях развития детей и умения и желания самостоятельно перерабатывать полученную информацию в прочные знания о предмете переживания;

3. Степень осознанного участия родителей и педагогов в процессе здорового развития детей и меру осознанности собственной ответственности в данном процессе.

Опрос показал, что все участники имеют информацию о тяжёлом состоянии здоровья детей и о демографической катастрофе в России (100%). Почти все опрашиваемые проявили негативное отношение к тому, что смертность в России превышает рождаемость (92,5%). Но глубокие переживания по этому поводу испытывают лишь немногие (30%). Большинство же не испытывают переживаний по поводу тяжёлой демографической ситуации в стране (62,5%), хотя и высказали негативное отношение к депопуляции народа в России. Эти данные говорят о том, что высказанное большинством (62,5%) респондентов отношение к депопуляции в стране формально, то есть не имеет для них никакой личностной значимости, поэтому не вызывает соответствующего событию переживания. А мы знаем, что в таких случаях (при отсутствии соответствующего переживания) мыслительный процесс по переработке информации в осмысление происходящего просто-напросто не включается. Происходящая катастрофа в стране со здоровьем детей исчезает из поля сознания индивида. Для него лично эта трагедия не существует. Следовательно, 62,5% участника нашего опроса не имеют осознанного отношения к проблеме здорового развития детей. По этой причине не может быть и речи об осознанной ответственности данной категории опрашиваемых за здоровое развитие детей. 7,5% опрошенных вообще высказали мнение о том, что депопуляция — нежелательное явление, но опасности не представляет. Напомним, что в данном случае речь шла о детях России.

Что же касается конкретно собственных детей, то свою глубокую обеспокоенность о состоянии их здоровья высказали все 100% родителей и педагогов. Отсюда следует вывод, что у большинства (70%) участников опроса есть заинтересованность в проблеме, связанной со здоровьем детей, но только собственных. Лишь для 30% опрошенных родителей и педагогов нет деления детей — на чужих и своих, для них демографическая ситуация в России воспринимается как личная трагедия. Боль чужих детей они воспринимают как боль своих собственных.

Уровень переживания за демографическую ситуацию в стране у педагогов выше, чем у родителей. Все учителя, кроме нескольких, воспринимают демографическую катастрофу в стране как личную трагедию. Это говорит об огромной личностной значимости для педагогов этой общественной проблемы. Следовательно, их мнение по поводу того, что смертность в России превышает рождаемость, искренне, они действительно переживают за положение дел в стране. Отсюда можно сделать вывод, что большая часть респондентов (70%) будут до тех пор отгораживаться от общественной проблемы со здоровьем детей, пока она не приобретёт для них смысла личностной значимости. Пока до их сознания не дойдёт простая мысль, что в родной стране чужих детей не бывает! И пока этот смысл взрослые люди не приобретут, у них будет отсутствовать желание перерабатывать получаемую информацию о трагедии и доводить её до уровня собственных знаний о ней с целью составления собственного мнения и личного поиска по преодолению кризиса.

Вывод исследования: всем, кто заинтересован в упрочении здоровья нации, надо так давать информацию родителям и педагогам, чтобы они могли прочувствовать всю опасность и трагичность создавшегося положения для них лично; показывать, что рано или поздно эти явления не обойдут и их, и их потомство стороной. Показывать на примерах и фактах, что теряют лично они, их дети и внуки, если сегодня они не примут активного участия в разрешении проблемы со здоровьем детей как своих, так и чужих.

К сожалению, СМИ не дают полной и ясной информации об истинных причинах трагедии. При подаче серьёзной информации не воздействуют глубоко на переживания людей, воспринимающих эту информацию. Мало внимания уделяют СМИ освещению путей выхода из кризиса. Не знакомят с разработанными в стране здоровьесберегающими технологиями обучения и воспитания. Доказательством чему служат ответы наших респондентов.

Степень и качество информированности родителей и педагогов

Следующим этапом нашего исследования стало выявление степени и качества информации, которую получают родители и педагоги о происходящих изменениях со здоровьем детей в процессе школьного обучения и о путях выхода из кризиса. Необходимо было выяснить, известно ли педагогам и родителям что-нибудь о здоровьесберегающих технологиях, и если известно, то что. Поэтому нам было очень интересно узнать, каким средствам массовой информации учителя и родители отдают предпочтение, т.е. из каких источников (журналов, газет, теле- и радиопередач) они черпают информацию.

Опрос показал, что большинство читают такие газеты как “Аргументы и факты” (68%) и “Московский комсомолец” (44%), далее следуют спортивные и развлекательные газеты и журналы, такие как “Отдохни”, Собеседник”, “Лиза”. Только 15% из опрошенных пользуются педагогическими изданиями, читают журнал “Счастливые родители”, но, судя по названию, он не побуждает своих читателей к обсуждению явлений, имеющих трагические последствия для русского народа. Медицинские журналы и газеты выписывает только те родители, которые являются медицинскими работниками. Только несколько семей читают журнал ”Русский дом”. С теле- и радиопередачами дела обстоят не лучше: большинство родителей предпочитают телеигру “Кто хочет стать миллионером?” (55%). Интересуются информационными программами (40%) респондентов, далее идут передачи “Большая стирка”, сериал “Моя прекрасная няня” (35%). Наблюдения показывают, что названные источники массовой информации редко когда освещают вопросы, связанные с обсуждением причин нездоровья нации. Редко профессионально и качественно освещают педагогические проблемы. Специальными журналами и газетами родители и педагоги, как видно из опроса, в большинстве своём пользуются крайне редко. В ходе исследования также выяснилось, что родители и педагоги совсем не получают из СМИ информацию о существующих здоровьесберегающих технологиях обучения и воспитания, в частности, технологиях доктора В.Ф. Базарного. Хотя заинтересованность в получении такого рода информации наблюдается у большинства родителей (69%) и педагогов (78%).

Отсюда можно сделать вывод, что спрос большинства родителей и педагогов на эту информацию остаётся без удовлетворения, т.е. попросту говоря, замалчивается СМИ. Современная информация о значимых для народа исторических моментах преподносится так, чтобы не затрагивать глубинных структур психики человека, не волновать её, не вызывать эмоций. Зато незначимые события освещают с большим эмоциональным накалом. Следовательно, у подавляющего большинства родителей и педагогов нет полноценного источника информации, поэтому родители и педагоги не в состоянии осмыслить, пережить и прочувствовать ситуацию, т. е. не в состоянии приобрести достоверные знания. Не в состоянии глубоко осознать причины утраты здоровья детьми. Не в состоянии понять, при каких условиях подорванное здоровье можно восстановить, а при каких ухудшить.

Следовательно, большинство родителей и педагогов в первую очередь виновато в том, что плохо информировано. Большинство из них (62,5%) не хотят, а значит, не могут осознать всю степень опасности, которая нависла над Россией. Не хотят глубоких потрясений, осознавая, что происходит. Не хотят напрягаться, вырабатывая своё мнение. Не понимают, что этот труд необходим, чтобы не быть обманутыми и чтобы обеспечить своим детям возможность быть здоровыми. Но как показывает опрос, большинство (62,5%) респондентов предпочитают не утруждать себя тяжёлым интеллектуальным трудом. Намного проще воспользоваться чужим, жить по чужим меркам, без собственного мнения, лёгко отдавая себя в руки ловких манипулянтов, т.е. в духовное рабство.

Вывод из этой части исследования однозначен: степень и качество информированности большинства родителей и педагогов о происходящих со здоровьем детей процессах поверхностно и недостаточно для формирования собственного мнения о них. Это происходит по двум причинам:

— из-за того, что родители и педагоги позволяют манипулировать своим сознанием;

— СМИ используют специальные психологические приёмы при подаче информации.

Исследование также выявило заинтересованность респондентов в информации о здоровьесберегающих технологиях доктора В.Ф. Базарного, о которых им мало что известно.

Непонимание взрослыми природы здорового развития детей

Следующий этап нашего исследования был самым ответственным, самым главным. Его цель заключалась в том, чтобы:

1) выяснить уровень знаний родителей и педагогов о природе здоровья и здорового развития ребёнка;

2) изучить представления родителей и педагогов об условиях, которые они должны обеспечивать детям, чтобы те росли здоровыми.

Для этого мы попросили родителей и педагогов перечислить несколько признаков, которые, по их мнению, должен включать в себя процесс здорового развития и по которым можно отличить процесс здорового развития от нездорового.

Прежде всего, проведённое в этом направлении исследование выявило ужасающую по своей сути картину: подавляющая часть отвечавших (87,5%) путают слова “признаки” и “условия”. Признак — то, что отличает данное явление или предмет от других явлений или предметов. Условие — это обстоятельство, от которого что-либо зависит. Например, чтобы ребёнка воспитать активным (это признак здорового развития) необходимо создать соответствующие условия. К несчастию, понятия “признаки” и “условия” путают даже те, кто имеет высшее образование. Конечно, мы не надеялись, что родители и педагоги смогут перечислить все признаки здорового развития такие, как:

— активность, свобода, раскрепощённость детей, их творческая, трудовая, духовная, культурно-умственная и физическая деятельность, осознанная целенаправленность руководителей самого процесса и их ответственность, высокий мир человеческих чувств, который окружает ребёнка с момента зачатия, и, наконец, последний признак, — здоровье родителей ребёнка. Соответственно к условиям здорового развития мы отнесли — духовные и материальные средства и необходимое оборудование процесса здорового развития, отвечающее возрастным возможностям организма и психики детей.

Мы предполагали, что родители и педагоги напишут хотя бы по 2-3 признака из перечисленных выше. Но наши надежды, к несчастью, не оправдались. Только дважды нам попался всего один признак из перечисленных, это — любовь к детям, и всё. В перечисленных признаках на первое место родители и педагоги поставили питание (60%). На второе — взаимоотношения в семье (53%). Причём, хотелось бы подчеркнуть, что слова “любовь между родителями” нам встретилось только трижды. На третьем месте — внимание к детям (40%). Заметьте, не любовь к детям, а только лишь “внимательное отношение”! Далее выделяют такие признаки, как “занятия спортом, здоровый образ жизни, досуг, политика, экономика, изучение библии, профилактика, закаливание, прививки, не допускать перегрузок, духовное образование, условия в семье, материальный достаток, внимание правительства к детям, условия жизни” и т.д. О том, что ребёнку нужна свобода (самостоятельность), активная деятельность для того, чтобы быть здоровым, никому из взрослых не пришло и в голову! Из приведённых отрывков ответов ясно видно, что вопросы застали респондентов врасплох. А это говорит нам о том, что, являясь воспитателями детей, они серьёзно не задумывались о самом процессе воспитания и о своей ответственности перед детьми и обществом.

В условия для здорового развития родители поместили почти то же самое, что и в признаки, добавив ещё — “воспитание собственным примером, совместный отдых, своевременное лечение, здоровый климат в семье, обучение (непонятно чему?), развлечения, санатории, условия в школе, больше заниматься детьми, внимание как к личности, витамины, здоровый образ жизни” и т.д.

Ответы педагогов мало отличались от ответов родителей. Небольшое отличие заключалось лишь в том, что педагоги чаще упоминали слово режим, “детям необходим режим”.

О том, что родители и педагоги должны хорошо знать законы развития детской психики и физиологии, о том, что необходимо менять условия обучения и воспитания в школе, никто не написал, хотя (87%) родителей и педагогов хотели, чтобы ситуация со здоровьем детей в процессе обучения и воспитания изменилась бы в лучшую сторону. Кто же её будет менять? На кого надеются педагоги и родители? Кто больше всех заинтересован в развитии здоровых детей? Родители или педагоги? Вопросы, на которые современные родители и педагоги не могут найти взаимоприемлемые ответы.

Чтобы выяснить какие представления существуют у родителей и педагогов о факторах, отрицательно влияющих на состояние здоровья детей, мы предложили проранжировать все известные на момент исследования факторы, пагубно влияющие на здоровье детей, от самого вредного до наименее вредного. Вот данные этого исследования:

Факторы	Родители	Педагоги
1. Экология	1-2 место	2 место
2. Неполноценное питание	2-3 место	4 место
3. Вредные привычки	4-5 место	8 место
4. Влияние ТВ, компьютера	8-9 место	10-11 место
5. Условия школьного обучения	6-7 место	9-10 место
6. Безответственное отношение педагогов безответственное отношение родителей	9-10 место	1-3 место
7. Соц. неравенство	3-9 место	1-8 место
8. Патология беременности родители — врачи	7-8 место 1 место	6-7 место
9. Низкий уровень медицинского обслуживания	4 место	5 место
10. Недостаток лекарств, витаминов, йода	2-8 место	7 место
11. Стресс от социально-экономических реформ	11 место	8 место

 

Из приведённой таблицы видно, что однозначного понимания факторов, отрицательно влияющих на здоровье детей, у родителей и педагогов нет. Резкие отличия видны при ответах на вопросы под № 6, № 8, №3. При анализе ответов мы убедились, что специфика профессии накладывает свой отпечаток на осознание явлений. Так врачи единодушно на первое место из всех перечисленных факторов поставили патологию протекания беременности и осложнённые роды, надо полагать, они лучше всех остальных разбираются в причинах протекания патологии беременности. Педагоги единодушны во мнении, что безответственность родителей, в первую очередь, влияет на состояние здоровья детей. Видимо, они имеют множество фактов, которые дают им право так утверждать. И учителя, и родители почти сошлись во мнении, что современные условия обучения не самые главные причины нездоровья детей. Педагоги оценивают эти условия чуть лучше, чем родители. И по общему мнению родителей и педагогов, стресс от экономических реформ почти не влияет на здоровье наших детей.

Из последующих ответов родителей на вопрос: считают ли они, что в процессе обучения и воспитания их ребёнок теряет здоровье, можно увидеть противоречие между этими ответами и данными из таблицы. Так большинство родителей (77%) считают, что их дети теряют здоровье в процессе обучения и воспитания. 20% родителей испытали затруднения при ответе, и только 3% родителей считают, что ребёнок не теряет здоровье. Но из таблицы видно, что родители не выделяют этот фактор как один из главных, разрушающих здоровье. Это говорит о том, что родители не могут установить связи между следствием — утратой в процессе обучения здоровья большим количеством детей, и причиной — школьной системой образования. Большинство родителей (77%) не ставят его в разряд главных, а определяют ему лишь 6-7 место среди прочих факторов, разрушающих здоровье. Следовательно, не осознают, что школьные условия обучения — главный фактор губительного воздействия на здоровье детей.

Последующий анализ ответов родителей и педагогов позволил сделать вывод, что большая часть родителей и педагогов (89%) не могут установить причинно-следственных связей между явлениями и событиями, путают понятия, плохо владеют русским языком для выражения собственных мыслей. Что свидетельствует о недостаточно высоком уровне логического мышления даже у людей с высшим образованием. В связи с этим, родители и педагоги в большинстве своём не в состоянии на сегодняшний день осознать природу здоровья ребёнка и его здорового развития. Поэтому не способны действовать активно, чтобы защитить своё потомство, устранить главные причины, разрушающие его здоровье. Хотя та лёгкость, с которой респонденты отвечали на вопрос о признаках и условиях здорового развития, свидетельствует о самоуверенности родителей в своих познаниях. Только 11% опрошенных родителей и педагогов показали, что затрудняются отвечать на поставленные вопросы.

Определение отношения родителей и педагогов к своему участию в процессе здорового развития детей

Чтобы до конца следовать логике построения исследования, необходимо было выявить отношение родителей и педагогов к своему участию в процессе здорового развития детей.

Предыдущий анализ ответов показал, что родители и педагоги не разбираются в сути процесса здорового развития и природы здоровья ребёнка. Следовательно, процесс здоровьеразрушающего развития детей родители и педагоги тоже не в состоянии понять, так как два эти процесса диалектически связаны и противоположны по смыслу друг другу. В конце исследования нам предстояло понять, как родители и педагоги распределяют меру ответственности за здоровье детей между всеми.

Перед родителями и педагогами были поставлены вопросы, выявляющие степень ответственности за здоровье детей всех, кто должен за них отвечать: педагоги, родители, врачи и государство (властные структуры). Так, большинство родителей (85%) считает, что отвечать за здоровье детей в первую очередь обязаны они, во вторую — врачи (2—3место), государство (3—4 место), в последнюю очередь — педагоги. Учителя в этом вопросе солидарны с родителями и так же, как они, считают, что педагоги обязаны в последнюю очередь отвечать за здоровье детей.

И это несмотря на то, что подавляющее большинство родителей (77%) считает, что их дети теряют здоровье в процессе обучения и воспитания. А как мы уже видели, данные таблицы противоречат другим ответам родителей. Дети, по мнению большинства родителей, теряют здоровье в процессе школьного обучения, но условия школьного обучения и воспитания, опять-таки, по их мнению, не являются при этом главными факторами, расхищающими здоровье детей! Вот парадокс, над которым стоит задуматься всем, кто не равнодушен к проблеме здоровья детей! Этот факт говорит нам о безответственности учителей, с одной стороны, и о беспечности родителей, с другой стороны.

Учителя, если сравнивать ответы педагогов и родителей, более требовательны к родителям, т.к. единодушно признают безответственность родителей как главный фактор, разрушающий здоровье детей. А вот отношение родителей к учителям более благосклонно. Безответственность учителей как фактор негативного влияния на здоровье детей они поставили на 9—10 место.

Отсюда следует вывод, что учителя, требуя ответственности от родителей, не предъявляют её к себе. В этом заключается причина основного противоречия между педагогами и родителями, которая ведёт их к разобщённости.

В начале исследования нам казалось, что родители и педагоги перекладывают ответственность друг на друга. Как говориться у семи нянек дитя без глазу! Но в ходе проведённого исследования выяснилось, что родители ответственно относятся к состоянию здоровья своих детей, но при этом проявляют полную беспечность. Она проявляется в том, что ни один родитель на вопрос: что делать родителям и педагогам, не написал о том, что надо менять условия школьного образования, перестраивать существующую систему школьного образования на принципиально иных, природосообразных основах. Ни один родитель не написал о том, что педагоги должны в равной мере с родителями нести ответственность за утрату здоровья детей в процессе их школьного обучения. Причины этого явления в том, что родители не понимают законов развития здорового ребёнка, что уже было доказано. И, как следствие из этого, не могут осознать, что существующая система образования устроена противоестественным здоровому развитию образом, что она постоянно нарушает законы здорового развития ребёнка.

Поэтому VI блок вопросов нашей научно-разработанной анкеты предполагал выяснить мнение родителей и педагогов о существующей системе управления школьным образованием. Так, на вопрос: перед кем в первую очередь должны отчитываться педагоги, большинство родителей (73%) ответили, что перед ними, родителями, перед комитетами образования — 18%, перед администрацией школы — 9%. Большинство учителей устраивает существующий порядок: игнорировать мнения родителей в школьном процессе. Учителя считают, что не должны отчитываться перед родителями. По мнению большинства (80%), они должны отчитываться только перед администрацией школы, перед родителями — 20%, перед комитетами образования — 0%. Это говорит о том, что существующая система управления школьным образованием не устраивает большую часть родителей (73%). Следовательно, отсюда вывод: родители более, нежели педагоги готовы к переменам в системе управления образованием. Педагогов, напротив, в большинстве устраивает система управления.

С помощью последнего вопроса анкеты мы хотели выяснить отношение родителей и педагогов к критериям, которые должны лежать в основе труда учителя. Так большинство родителей (70%) считают, что в основе труда учителя должны лежать показатели ЗУН (знаний, умений, навыков), показатели здоровья — (21%), показатели уровня воспитанности — (9%). Опять выявлено противоречие: несмотря на то, что большинство родителей (77%) считают, что в процессе обучения и воспитания их дети теряют здоровье, они не склонны требовать, чтобы учителя отвечали за сохранность здоровья своих детей. Это ещё раз подтверждает положение о том, что родители проявляют беспечность в этом вопросе. Учителя со своей стороны не хотят брать на себя ответственность за состояние здоровья детей, только 1,8% учителей ответили, что в основе его труда должны быть показатели уровня сохранности здоровья детей в процессе обучения. Это говорит о незаинтересованности большинства учителей брать на себя дополнительную ответственность. Причина этого явления заключается в том, что большая часть опрошенных учителей не осознаёт до конца своей истинной роли в процессе развития здорового ребёнка. А роль эта заключается, по мнению сотрудников нашей лаборатории и её руководителя, д.м.н. В.Ф. Базарного в том, чтобы учитель давал полноценные знания, сохраняя при этом здоровье ребёнка. Непонимание учителями своей истинной роли в процессе здорового развития детей напрямую связано с несовершенством системы управления образованием, которая не создаёт поощрительных стимулов для учителей, чтобы они сохраняли здоровье детей. Осознание своей роли в процессе воспитания здорового ребёнка у большинства опрошенных педагогов отсутствует.

Итогом проделанной работы стал вывод о том, что мнение родителей и педагогов по поводу своего участия в процессе здорового развития ими не сформировано, так как у них нет понимания смысла процесса здоровьеразвивающего развития детей. Родители и педагоги не в состоянии определить своё отношение к роли, которую они играют в процессе здорового развития, по следующим причинам:

— получаемая информация не имеет для большинства родителей и педагогов личностной значимости;

— у большинства отсутствует стремление к добыванию знаний о природе здорового развития, т.к. имеется ложное представление о владении 52

этими знаниями, несамостоятельность суждений, готовность к тому, чтобы быть управляемыми;

— отсутствует взаимопонимание между родителями и педагогами из- за несовершенства управления существующей системой управления образованием;

— безответственность педагогов и беспечность родителей мешают им осознать свою роль.

Следовательно, родители и педагоги не в состоянии на сегодняшний день обеспечить детям условия для здорового развития. Их роль в процессе здорового развития большинством опрошенных родителей и педагогов до конца не осознаётся, следовательно, она пассивна.

Поэтому главные причины исследуемой проблемы обусловлены низкой степенью осознанности родителями и педагогами своей роли в процессе здорового развития детей, а также беспечностью большинства родителей и безответственностью большей части педагогов. И до тех пор, пока родители и педагоги в полной мере не осознают своей роли в процессе здорового развития, до тех пор наши дети будут терять своё здоровье.

Что делать, каждый решит сам для себя, прочитав эту статью.

Горячева Н.Г. ведущий сотрудник Научно-внедренческой лаборатории Базарного (ФЗПО)

Литература

1. Айзман Р.И. Диагноз: школьный шок. // “Медицинская газета”, № 68, 1991.

2. Базарный В.Ф. О механизме “расчеловечивания” человека в традиционной школьной среде. // “Педагогический вестник”, № 8, 1996.

3. Базарный В.Ф. Главная опасность для цивилизации. // Журнал “Народное образование”, № 9-10, 1998.

4. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Сергиев Посад, 1995.

5. Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса. Сергиев Посад, 1995.

6. Базарный В.Ф. Повышение эффективности становления психомоторных функций в процессе развития и обучения детей с помощью произвольных ритмов телесных усилий. Сергиев Посад, 1996.

7. Базарный В.Ф. Раскрепощение духовно-психических потенциалов ребёнка средствами художественно-образных экологически-”чистых” прописей. Сергиев Посад, 1996.

9. Гундаров И.А. Демографическая катастрофа в России: причины, механизм, пути преодоления. Москва, 2001.

10. Девочки и мальчики: стратегия развития. // “Учительская газета”, № 50, 1997;№ 23-24, 1999.

11. “Права ребёнка” (междисциплинарный научно-практический журнал), № 1, 2001,

12. “Спасём детей — спасём Россию!” // “Знание — власть!”, спецномер газеты, февраль, 2001.

Лаборатория ФЗПО

О научной лаборатории в Сергиев-Посаде

Здоровьеразвивающее образование по технологии В.Ф. Базарного: материалы VI краевой конференции

Здоровьеразвивающее образование по технологии В.Ф. Базарного: материалы VI краевой Конференции «Здоровое развитие детей», Барнаул, 16 марта 2013 // Сборник – Барнаул: ИП Колмогоров И.А., 2013.-96 с., илл.

ISBN 978-5-91556-128-0

В сборнике объединены статьи и тезисы выступлений педагогов общеобразовательных школ и дошкольных образовательных учреждений, преподавателей ВУЗов по вопросам гармоничного развития детей и внедрению здоровьеразвивающих и здоровьесберегающих технологий. Представлен опыт педагогов-новаторов, работающих над укреплением и развитием ресурсов здоровья в образовании.

Сборник адресован руководителям и работникам учреждений образования, специалистам, осуществляющим деятельность в области обеспечения здоровья детей и подростков в условиях образовательного процесса.

Сборник напечатан при поддержке депутата Государственной Думы Федерального Собрания 6-го созыва А.В. Терентьева.

Здоровьеразвивающее образование по технологии В.Ф. Базарного: материалы VI краевой Конференции

Знание физиологии, психологии и логики – основа педагогики

«Знание физиологии, психологии и логики – основа педагогики» К.Д. Ушинский

В день защиты детей 1 июня 2012 года Президент В.В. Путин подписал Указ №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012- 2017 годы». Специалисты в области охраны здоровья детей восприняли этот Указ с огромным воодушевлением и надеждой. На фоне сокращения численности детского населения в целом и роста различных заболеваний и функциональных отклонений у значительной части детей дошкольного возраста и обучающихся в общеобразовательных учреждениях, впервые столь остро и конкретно поставлена задача ранней профилактики заболеваемости. И речь здесь идёт не только и не столько о медицинской профилактике, а о внедрении здоровьесберегающих технологий во все сферы жизни ребёнка, технологий «школ здоровья» во все образовательные учреждения, о создании условий для здорового развития каждого ребёнка. Национальная стратегия действий в интересах детей так же содержит направления, нацеленные на максимальную реализацию потенциала каждого ребёнка, на предоставление детям  качественной психологической  и коррекционно-педагогической помощи.

Исходя из положений Указа №761 становится понятно, что в полномасштабную профилактическую деятельность в первую очередь должны быть вовлечены образовательные учреждения страны. Не смотря на то, что оба «Закона об Образовании» содержали статьи (в старом – 51, в новом – 41), вменяющие в обязанность образовательных учреждений заботу о здоровье воспитанников – учащихся, степень включённости школ и детских садов в процесс здоровьесбережения детей была и остаётся разной. Где-то ограничиваются соблюдением санитарных правил и норм, где-то делают акцент на физкультурно -оздоровительную работу, просвещают в области гигиены и санитарии, проводят различные акции по приобщению к здоровому образу жизни.

Иные школы идут дальше: вводят в учебный план уроки по обучению в области здоровья; выстраивают воспитательные системы, направленные на формирование здоровьесохраняющих стратегий поведения.

И наконец, есть ещё одна категория детских садов и школ, которые отталкиваются в своей деятельности по сохранению здоровья детей не только от хорошо зарекомендовавших себя практик, а ориентируются на передовые научные теории, позволяющие выстроить такого рода деятельность наиболее эффективно и результативно.

В декабре 2011 года, будучи Премьер -министром, В.В. Путин посетил Хакассию, Саяно-Шушенскую ГЭС. В программе визита было посещение лицея «Эврика» г. Саяногорска. Премьер-министру хотели показать современную, технически хорошо оснащённую школу. Но он увидел не только это. Лицей более десяти лет работает по технологиям В.Ф. Базарного: учебные кабинеты оснащены здоровьесберегающей мебелью, офтальмотренажёрами; ведётся параллельно -раздельное обучение. По впечатлению директора лицея Анны Вахтель, Премьер -министр очень внимательно и заинтересованно слушал о программе Базарного. Результаты работы по оздоровлению детей его впечатлили. Он дал высокую оценку работе лицея и подчеркнул, что такой опыт должен применяться во всей стране. Как знать, возможно этот визит в какой-то степени повлиял на содержание президентского Указа.

Доктор медицинских наук, профессор В.Ф. Базарный и его соратники ещё 30 лет назад разработали теорию психомоторного раскрепощения ребёнка в условиях образовательного учреждения и создали систему реорганизации физиолого-эргономической основы учебно-познавательного процесса.

Они исследовали влияние занятий детей в режиме педагогической усидчивости в детском саду и школе на их здоровье и пришли к выводу, что движение – это стереотип жизни ребёнка, обязательное условие и корневой механизм его полноценного развития. Нарушение этого стереотипа – первопричина стойкой тенденции роста различных патологий, приобретаемых как в домашних условиях, так и за годы обучения в школе.

Профессору Базарному удалось разработать систему эффективных педагогических подходов и технологий, которые способны органично соединить движение и учебный процесс, наполнить этот процесс чувственно-моторной, эмоциональной и творческо-поисковой активностью. Эти технологии способны обеспечить гармоничное развитие детей – основу массовой первичной профилактики различных форм школьной патологии. Опыт и результаты внедрения здоровьеразвивающей педагогики В. Базарного в тысячах школ России – подтверждение этому.

Я уверена в том, что программа «Массовая первичная профилактика школьных форм патологий или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательного процесса в детских садах и школах» под редакцией Базарного способна стать ресурсом успешного воплощения положений Национальной стратегии действий в интересах детей, станет востребованной и актуальной в свете исполнения прорывного Указа Президента.

Прошедшая 16 марта 2013 года в Барнауле VI краевая Конференция «Здоровое развитие детей» была посвящена обмену педагогическим опытом внедрения технологий профессора Базарного в практику детских садов и школ. Данный сборник будет интересен и полезен тем, кто стремится организовать учебный процесс в своём классе или в школе с учётом природы ребёнка, его физиологии и психологии.

Морозова Е.В., председатель Алтайской краевой общественной организации «Краевой Союз за здоровое развитие детей», г. Барнаул

Здоровьеразвивающее образование по технологии В.Ф. Базарного: материалы VI краевой конференции

Вахтель Анна Григорьевна

О наших задачах

Интересы наиболее влиятельных группировок сосредоточены в немногих сферах, приносящих большие и быстрые деньги (сырьевые отрасли, строительство, банковское дело). Здесь же скопились основные ресурсы. Естественное следствие такой политики — имитация серьезной деятельности в других сферах (наука, культура, образование, здравоохранение). С целью демонстрации заботы и успокоения населения.

Так называемая «модернизация образования» — самое убедительное доказательство имитации серьезной деятельности. Все предложенные «инновации» (ЕГЭ, 11-летнее обязательное общее среднее образование, двухуровневая система высшего образования, «Стандарты», подушевое финансирование, система оплаты в зависимости от качества работы учителей) помимо того, что они плохо продуманы и дурно исполняются, объединяет одно общее свойство: речь идет о поиске средств решения второстепенных проблем.

На самом деле, на первом плане всегда были и будут:

1) содержание образования;

2) система подготовки кадров;

3) здоровьесберегающие учебная методика и школьная индустрия.

Эти проблемы «модернизация» как раз обходит.

Конечно, подключение школ к Интернету — дело полезное. Но когда в трети школ нет горячей воды и теплых туалетов, то разве не очевидно, что необходимо делать в первую очередь?!

Необходимо решительное изменение политики в образовании. Современная образовательная политика — это:

— полное доминирование административно-командных методов управления, проводимых крайне ограниченным контингентом лиц, принимающих сомнительные решения;

— воинствующий экономизм;

— безудержный формализм;

— вопиющая безответственность;

— непризнание госчиновниками даже очевидных ошибок.

По нашему убеждению, ответ на два известных вопроса «Кто виноват?» и «Что делать?» можно найти, лишь ответив на третий проклятый русский вопрос — «Кто это сделает?”

При всем трагизме ситуации в стране пока сохраняется немало невостребованных людей и идей. Для их поиска необходимы не только президентский или губернаторский резервы кадров, а общенациональная дискуссия, в ходе которой выделяются наиболее продуктивные идеи и самые способные люди. И не обязательно до 30 лет. На «ребячестве» в огромной России далеко не уедешь. Программу действий надо бы утвердить на Чрезвычайном съезде, посвященном проблемам образования и здоровья нации. В соответствии с этой программой сформулировать дееспособные структуры, в которых работают своеобразные «Сборные России» из различных сфер и разных регионов.

Общенациональная дискуссия по проблемам образования и здоровья необходима и как средство поиска и отбора людей и идей, и как способ консолидации России. Реформы образования и здравоохранения успешны лишь тогда, когда они отвечают естественным ожиданиям общества.

Власть, ответственная за образование и здоровье, должна избавиться от традиционного приукрашивания ситуации, а российское общество — от традиционного конформизма. Диалог власти и общества в сфере образования и здравоохранения не только возможен, но и наиболее продуктивен, так как забота о детях остается природным инстинктом, а национальные интересы и историческая ответственность пока сохраняют для многих свою патриотическую значимость. Только реальная забота властей о детях и молодежи будет тем фактором, который поможет народу вытерпеть нужду в кризисный период, не расшатать общество.

Общей задачей для нас, взрослых, является формирование необходимых условий для личностного развития детей и подростков. И главное при этом сохранить здоровье ребенка, которое теряется в школьные годы.

«В настоящее время уже значительно распространено убеждение, что существующее устройство школ вредит здоровью детей… Существенно пока ничего не изменилось, учебные программы, предъявляемые к учащимся, требования и методы преподавания, за немногими исключениями, остались прежние…………………………………………….. Реформа школы представляется в настоящее время необходимостью и лишь вопросом времени». Эти строки написаны более века назад основоположником общественной гигиены Федором Федоровичем Эрисманом. В работе «Мозговое переутомление учащихся» (1898) он писал: «Резвые и цветущие дети значительно изменяются вскоре после своего поступления в учебное заведение: они становятся бледными, вялыми, не обнаруживают прежней охоты к играм, иногда жалуются на головные боли, головокружение и тревожный сон».

К сожалению, как и столетие назад, сегодня в нашей стране факт ухудшения здоровья учащихся ни у кого не вызывает сомнений и не требует дополнительных доказательств.

Статистика говорит о неуклонно ухудшающемся состоянии развития и здоровья детей в стране. Несмотря на принимаемые программы «оздоровления», среди выпускников школ здоровых всего 3-5 %. Данная проблема становится ахиллесовой пятой национальной безопасности России.

Как установлено, одной из основных первопричин такой негативной тенденции является чуждая природе ребенка концептуальная основа организации учебного процесса. Законы развития телесной и духовной сущности учащихся и принципы строительства современной школы уже давно имеют противоположную направленность.

30 лет назад группой красноярских учёных из Сибирского Отделения АМН СССР под руководством д. м. н. В. Ф. Базарного были вскрыты корни и причины этого явления. На базе теории «Сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения» ими разработана и широко апробирована целостная система здоровьеразвивающих педагогических технологий (строительство учебного процесса на основе телесной вертикали и телесно-моторной активности, в режиме дальнего зрения и расширения «зрительных горизонтов», на основе ситуационно-образного моделирования и т. д.). Как показал опыт, данные технологии не просто укрепляют и развивают здоровье детей, но и способствуют более глубокому и прочному усвоению знаний, умений и навыков в более короткие сроки, снимая при этом проблему перегрузки и переутомления школьников. Поэтому они единственные в системе отечественного образования имеют санитарно-эпидемиологическое заключение Роспотребнадзора, как того требует законодательство Российской Федерации.

20 лет назад после многолетней экспертизы ведущими научными организациями в области охраны здоровья ребенка и получения убедительных положительных результатов, разработанные подходы были утверждены Минздравом России в 1989 г. в качестве методических рекомендаций.

Апробация данной системы в различных регионах России получила положительный общественный и научный резонанс, дала отличный практический результат. В стране появились образовательные учреждения, где выпускники, получив прочные знания, готовы к службе в Вооруженных Силах, приспособлены к активной социальной жизни, созданию здоровой семьи, не имеют вредных привычек. В настоящее время число образовательных учреждений, использующих данный подход, перевалило за 3 тысячи. И количество их увеличивается с каждым годом.

Мы обобщили опыт лучших детских садов и школ страны по здоровому развитию учащихся, проанализировали научные направления, которые на практике обеспечили положительные результаты. Всё это изложено в 3-хтомном сборнике, который позвольте вручить Президиуму Форума.

Итогом нашей работы стал Всероссийский форум «Образование и здоровое развитие учащихся», проведенный в 2005 году при поддержке Председателя Совета Федерации С. М. Миронова, в работе которого приняли участие более 500 представителей лучших образовательных учреждений и научные работники из 73 субъектов Российской Федерации.

Решением участников Форума создано Общероссийское общественное движение «Российский Союз за здоровое развитие детей» (www.obrzdrav.ru).

Нашей целью является поддержка и координация действий общественности и специалистов, направленных на повышение качества образования и гармоничное воспитание подрастающего поколения путем обеспечения приоритета здорового развития детей и подростков в учреждениях дошкольно-школьного воспитания и обучения.

Одним из эффективных здоровьеразвивающих принципов обучения, предложенных д. м. н. В. Ф. Базарным, является поло-личностное образование, т. е. раздельное и параллельно-раздельное обучение мальчиков и девочек, с учётом присущих полу особенностей. Не случайно за рубежом элитные школы Запада до сих пор позиционируют раздельное мужское и женское образование как ключевое преимущество.

За последнее десятилетие число таких образовательных учреждений в России выросло до 700. Результаты весьма интересные. Это потребовало обобщения опыта лидеров данного направления, чему и посвящена данная конференция.

Проблема раздельного обучения девочек и мальчиков, то есть гендерного подхода в образовании становится все более актуальной во всем мире. Без учета особенностей мужественности и женственности как психофизических факторов, невозможно успешно формировать полноценную личность будущих мужчин и женщин.

Границы между гражданскими ролями мужчины и женщины, представления о мужественном и женственном историчны. Они менялись с эпохами, социально-экономическими условиями; зависят от различий в культурных и национальных ценностях, традициях, предрассудках.

Наступила эпоха фактического равенства полов, которая просмотрела возникновение крайне утрированных тенденций, проявляющихся в мускулинизации женского и в феминизации мужского поведения.

Многим из нас, воспитанным на жестоком материализме, тонкая вуаль доброжелательных отношений между мужчиной и женщиной порой уже недоступна. А ведь весь храм человеческой сущности держится на краеугольном камне — поло-личностной дифференциации. К сожалению, такая дифференциация, в том числе и через методы неправильного обучения и воспитания приводит ко все большим искажениям: юноши становятся все более и более «женственными», а девушки — все более «мужчинистыми». Процессы эти развернулись уже на гормонально-генетическом уровне. Согласно научным исследованиям, уровень гормона, определяющего мужскую зрелость — тестостерона, в крови молодых мужчин к концу XX века составил 24-50%, в то время как для обеспечения нормальных детородных функций он должен быть не ниже 80%. Не случайно многие мужчины живут с самоощущением в себе женского начала. А духовно-экологическую нишу мужественности все больше и больше стали занимать женщины. И это мало кто учитывает из педагогов детских садов, школ, вузов.

Чтобы остановить эти процессы, надо формировать не просто абстрактную гармоничную личность, а зрелых, здоровых людей, покидающих школьный порог с осознанным пониманием социальных ролей мужчин и женщин.

Полагаю, что велика в этом роль семьи, которая, к сожалению, находится в кризисе. А только мудрые родители могут противостоять появлению мужеподобных девочек и женоподобных мальчиков.

Конечно, особая забота должна проявиться о природосообразном образовании и воспитании девочек и мальчиков в детских садах и школах. Российский опыт показывает, что раздельное обучение школьников младших классов по половому признаку приносит положительные плоды. Сегодня мы в этом еще раз убедимся.

Вместе с тем, задачи разработки учебных программ, скорректированных с учетом гендерной педагогической технологии, подготовки педагогов, владеющих такой технологией, являются далеко не решенными, хотя опыт передовых школ в этом направлении свидетельствует о том, что в них более эффективно, чем в смешанных классах, совершенствуется природосообразный учебный процесс.

Само собой разумеется, что есть классы, где мальчики и девочки, обучаясь совместно, преуспевают. Но в таких классах обязательно присутствуют элементы высокообеспеченного образования, а именно: неперегруженность классов учениками, психологическое сопровождение уроков, высокопрофессиональные учителя, природосообразный учебный процесс. Однако такие школы пока в меньшинстве.

Опыт же красноярских хозяев убедителен еще и тем, что здесь в едином образовательном пространстве с классами раздельного обучения обучаются и классы смешанного типа. Такое сочетание дает возможность сравнительного анализа разных процессов обучения и их результатов.

Важно отметить, что учителя, поработавшие в раздельных классах, придя вновь в смешанный класс, уже по-другому видят и мальчиков, и девочек, по-другому работают с ними. Педагог глубоко постигает гендерный тип мышления у детей. В условиях смешанного класса это сделать сложнее, а в условиях раздельного обучения гораздо плодотворнее создать ситуацию успеха каждому.

Итак, накопленный опыт позволяет утверждать: раздельное обучение мальчиков и девочек в обычной школе дает возможность полнее реализовать их познавательные способности, оптимальнее использовать те типы восприятия, мышления, памяти, эмоций, коммуникации, которые определяются особенностями развития женского и мужского организмов.

Чему еще способствует раздельное обучение? Повышению успеваемости школьников; изменению отношений между мальчиками и девочками в лучшую сторону; воспитанию женского и мужского характера; самоутверждению личности как мальчиков, так и девочек; повышению поло-личностной самооценки; улучшению здоровья.

С идеей раздельного обучения можно соглашаться или не соглашаться, но надо понять главное: гендерное равенство не означает одинакового отношения педагогов к девочкам и мальчикам. Нужно по- разному управлять процессом их обучения и воспитания.

Валерий Валентинович Берчун, директор Центра гармоничного развития учащихся Российского государственного социального университета

Берчун Валерий Валентинович

РАЗДЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК: НАУКА, МЕТОДИКИ, РЕЗУЛЬТАТЫ

Здоровьеразвивающее обучение в школе. Проблемы. Пути решения

Международный симпозиум «Образование в Европе для гармоничного развития учащихся»  (12 – 15 октября 2010 г.) 

Секция № 3

«Учебно-воспитательный процесс на базе здоровьеразвивающей педагогики. Плюсы и минусы электронного обучения»

(13 октября 2010 г)

Гармаш Владимир Юрьевич (Директор ГОУ СОШ (лаборатории) №760 им. А.П. Маресьева Департамента образования г. Москвы – Заслуженный педагог РФ, почетный работник общего образования РФ, кандидат педагогических наук).

В 1868 году французский археолог и палеонтолог Л.Ларте в гроте Кро-Маньон (Cro-Magnon, пещера во французском департаменте Дордонь в долине р. Везер) нашел останки самого древнего в Европе человека современного вида, который был назван кроманьонцем.

В последнем десятилетии 20 века было установлено, что родиной нашего предка является Африка и человек современного типа появился около 100 тыс. лет назад.

В генетическом отношении современные люди ничем существенным не отличаются от кроманьонца. Отличия заключаются лишь в том, чему человек научается в процессе всей своей жизни. Если бы только что родившегося кроманьонца поместить в современные условия, его развитие происходило бы таким же образом, как оно осуществляется у нас. С другой стороны, и родившийся сегодня человек, помещенный в условия, в которых жил кроманьонец, ничем бы не отличался от людей того времени. Иными словами, современный человек отличается от своего брата близнеца, жившего в более ранние времена только тем, какое он в современных условиях приобретает образование, каким в силу развития науки видит окружающий нас мир.

Образование людей по мере развития человечества стало особой частью, особым значимым феноменом культуры. Высокий статус образования в современном обществе несомненен.

Двадцатый век – это период не только огромных, беспрецедентных социальных революций, перемен и потрясений, страшных мировых и локальных войн, в которых погибло более 120 млн. человек, т.е. больше, чем за всю предыдущую историю человечества, но и век научно-технического прогресса, величайших научных открытий и достижений, век сформировавшейся индустрии образования.

Сегодняшний двадцать первый век отличается особым динамизмом развития большинства сфер человеческой деятельности, что приводит к тому, что никакое, даже очень хорошее, однажды полученное образование,  недостаточно для эффективной, с минимальными негативными издержками, работы каждого человека. Особый динамизм в познании и раскрытии тайн мироустройства, и их использовании в практической жизни общества, определяет возрастающую потребность в постоянном обновлении знаний, которые необходимо получать человеку на всем протяжении его жизни.

В этой связи особое значение приобретает создание в обществе условий для реализации программ непрерывного образования, которое должно стать естественной составляющей частью, осознанной потребностью, важной частью образа жизни каждого человека.  Особо следует отметить, что задача образования заключается как в подготовке грамотного конкурентно способного специалиста в своей области, способного хорошо выполнять свою работу, так и в формировании его как гражданина и патриота своей страны, ответственно и компетентно участвующего во всех общественных процессах, человека, ведущего здоровый физический и духовно-нравственный образ жизни.

Современное реформирование систем образования в мире – это попытки преодоления кризиса образования, которое унаследовано нами от двадцатого столетия.

Оно проявляется в слабой устойчивости получаемых учениками знаний (до стола учителя, или в лучшем случае, до момента итоговой аттестации в виде сегодняшнего ЕГЭ), в низкой эффективности общекультурного компонента образования, в отсутствии четкой ориентации на целостное восприятие мира, в перегруженности информацией содержания почти всех учебных программ, отсутствия принципов повторяемости и востребованности знаний содержания большинства учебных курсов, отсутствия грамотных пересечений, согласований и интеграции содержания предметных областей, в неэффективности методик обучения, неудовлетворительном качестве учебных пособий, слабом использовании неформального компонента образования, особенно с использованием средств массовой информации и что особенно огорчительно, что отмечают во всех даже самых развитых странах Европы и Мира – это негативные последствия влияния механизмов образовательных процессов на здоровье школьников.
Постоянная перегруженность учащихся приводит к понижению у них интереса к получению знаний. Ученик вынужденно находится в состоянии переживания своей забывчивости, постоянно ощущает, что не успевает все уроки делать хорошо, испытывает нервозные комплексы неспособности овладеть всем потоком предлагаемой ему информации, что ведет к очевидному снижению его психического и физического здоровья. Более того, у детей, которые по природе своей все любознательные, начинает формироваться потеря интереса к обучению, противостояние ему, которое совсем не просто преодолеть, а у ребят возникает апатия и стремление формально выполнять требования учебного процесса.

Современный ребенок – это человек 21 века, человек, который может пользоваться очень многими достижениями современной науки, но одновременно он становится заложником сверх интенсивного внедрения в его жизнь и процессы обучения нового содержания, новых видов деятельности, нового образа жизни и всей в целом внешней информационной среды, которая значительно отличается от формировавших человека условий на протяжении его существования, а это около 1.5 млн. лет.

Обратимся к некоторым историческим данным.

«По мере становления цивилизации человечество развивалось все более ускоряющимися темпами. Если считать, что каждое новое поколение людей появляется каждые 25 лет, то история человечества, начиная с кроманьонца – человека современного типа, насчитывает всего 4000 поколений. Из них 3500 поколений людей прожили в пещерах, 280 – в условиях существования письменности, 22 – имели возможность читать напечатанные книги. При электрическом освещении живет лишь пятое поколение людей. Автомобили, самолеты, радио, кинематограф стали входить в жизнь всего около 100 лет назад, практически в 20 столетии. Телевидение существует 70 лет, а компьютеры около 50 лет» (Купцов В.И. Образование, наука, мировоззрение и глобальные вызовы 21 века. Факультет глобальных проблем МГУ М.В. Ломоносова. Изд. Алетея 2009).

В настоящее время ни одна страна мира не довольна своей системой образования. Везде осуществляются процессы его реформирования.
Существенным движением в этом направлении является стремление многих, и в первую очередь европейских стран, к интеграции образовательного пространства.  В этом отношении показателен «Болонский процесс», в рамках которого осуществляется интеграция образования европейских стран.

В основных направлениях его деятельности можно видеть:

– Введение двухуровневой системы высшего образования: бакалавриат и магистратура.
– Применение для учета трудоемкости работы учащегося единой системы кредитов.
– Переход на единые унифицированные стандарты качества образования, определяемые и проверяемые международными агентствами.
– Введение европейской аккредитации вузов.
– Взаимное признание степеней и квалификации в сфере образования.

Но совершенно очевидно, что при переходе на любые новые стандарты в сфере образования, необходимо создание институтов, которые смогут грамотно, всесторонне и качественно оценить степень возможности освоения нового содержания образования не только без ущерба здоровью его участников, но и обеспечивающего нормальное природосообразное физическое, психическое и духовно-нравственное развитие и становление личности обучающегося. Причем подобные исследования необходимо осуществлять в период, предшествующий практическому внедрению стандартов в массовую систему образования.

Обездвиженность – болезнь цивилизации

В последние годы, к большому огорчению, многие участники образовательного процесса (учителя и родители) молча или почти молча соглашаются с тем, что необходимо выбирать или «качество», а скорее объем образования, или здоровье своих детей.

Большая медицинская энциклопедия определяет здоровье как «состояние организма, при котором функции всех его органов и систем уравновешены с внешней средой и отсутствуют какие-либо болезненные изменения». Устав ВОЗ определяет здоровье как «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезни и недуга».

«С позиций теории сенсорной и психомоторной свободы здоровье – это итоговая характеристика меры пололичностного раскрепощения и преображения людей на этапе детства в силе духа, любви и в образном слове, а также в волевых творческих усилиях-действиях, осуществленных на основе видовой телесной вертикали (осанны) и активности тела. И наоборот, болезнь – это пресеченный на этапах детства потенциал пололичностного развития и преображения людей в телесной вертикали, активности чувств, движениях, творчестве, произвольной воле тела и силе духа» (Базарный В.Ф. «Дитя человеческое. Психофизиология развития и регресса. Изд. Редакция журнала «Пульс». Москва 2009).

Базарный В.Ф. — Дитя человеческое

Что же является причинами, которые негативно влияют на здоровье ребенка в процессе его обучения в современной школе?

Для ответа на этот вопрос обратимся к результатам многолетних исследований, осуществленных под руководством доктора медицинских наук, профессора Владимира Филипповича Базарного, в которых принимала участие и наша школа.

Деструктивные факторы, негативно влияющие на здоровье ребенка в процессе его обучения:

1.  Факторы классической внечувственной сигнально – левополушарной (вербальной) основы строительства учебного процесса:

а)стресс, связанный с подавлением общей моторной активности, произвольно волевой и рукотворческой деятельностью;
б) стресс, связанный с расщеплением и отчуждением эмоционально-творческого образного правого полушария от условно-сигнального – левого и связанное с этим заглушение эмоционально-смыслового восприятия речи;
в) стресс, связанный с расщеплением и отчуждением эмоционально-смыслового переживания от произвольно-волевого созидания.

2. Факторы закрепощения чувственно информационных и нейромоторных ритмов в условиях систематической обездвиженности детей:

а) напряжение от закрепощения общей телесно-моторной активности (гипокинетический стресс);
б) напряжение от закрепощения ориентировочно-поискового рефлекса из-за систематической обездвиженности головы;
в) напряжение от закрепощения энергоемких сканирующих и образовоссоздающих зрительных ритмов за счет систематической точечной фиксации взора на текстовом поле букв в режиме ближнего зрения.

3.  Факторы, нарастающего в поколениях угасания способностей координации произвольных движений (усилий) в пространстве, и как следствие:

а) вынужденные (компенсирующие) обращения к эмбриональным программам построения движения по принципу «все либо ничего»;
б) напряжение, связанное с исключением телесно-осевого баланса (стойки), градуирующего меру произвольных усилий во времени и пространстве.

4.  Факторы напряжений, обусловленные грубыми нарушениями санитарно-гигиенических требований:

а) оптико-рефлекторные – из-за перспективного искажения букв на горизонтальной поверхности столов;
б) позо-статические – из-за несоответствия размеров школьной мебели росту ребенка;
в) вызванные заменой электролампового освещения мелькающим –люминесцентным;
г) связанные с нарушением гигиенических и эргономических требований к печатным текстам;
д) дефицитом жизненного пространства в учебных кабинетах, вызванного тем, что наполняемость классов часто превышает физиологическую норму на одного человека.

5.  Факторы последствий бесполой дидактики и пололичностной диссоциации:

а) стресс, связанный с игнорированием различий эмоционально значимых особенностей воображения у мальчиков и девочек;
б) стресс, возникающий из-за пололичностной дидактогенной (сигнально-образной) неопределенности;
в) стресс, обусловленный уничижением мужского начала в мальчиках перед более зрелыми по генетическому возрасту девочками.

6.  Факторы, связанные с эмоционально-душевной депривацией (депрессией), заложенной в инструктивно-принудительной дидактике отношений между:

а) авторитарным учителем и детьми;
б) эгоцентрически сформированными детьми и учителем;
в) авторитарными родителями, эгоцентрическими детьми и авторитарными учителями.

7.  Факторы хронической чувственной депривации в условиях постоянного воздействия сенсорно обедненной учебной среды – комплекса факторов закрытых помещений и ограниченных пространств – депрессии напряжения:

а) тактильно-вегетативные;
б) оптико-вегетативные;
в) ауди-вегетативные;
г) вестибуло-вегетативные;
д) аромо-вегетативные.

8. Факторы ложных институтов ценностей и образцов для подражания в современных жизненных реалиях, разрушающих нравственный фундамент становления гармоничной духовно-нравственной личности:

а) стресс от противоречий в мире ценностей декларируемой школой и реальным миром ценностей в современном обществе;
б) стресс от противоречий деклараций идеалов в обществе и реальным миром «успешных» людей…

9. Факторы не сбалансированного, не выверенного объема содержания образовательных программ и в целом всего содержания образования в школе реальным физическим и психическим возможностям современных детей, приводящие к постоянным нервным перегрузкам и стрессам учащихся:

а) стресс у большинства детей от постоянного ощущения невозможности освоить предлагаемый ему объем информации;
б) стресс у ребенка от способов и количества контрольно измерительных диагностических и аттестационных мероприятий, проводимых как самой школой, так и органами контроля качества обучения вышестоящих организаций;
в) стресс у ребенка от отсутствия конкретизированных, четко предварительно сформулированных вопросов при проведении итоговых аттестаций при окончании школы в форме ЕГЭ;
г) стресс у ребенка от сокращения времени, необходимого ему для регулярных игр и двигательной активности на свежем воздухе;
д) стресс от острого дефицита свободного времени…

10. Факторы постоянного многолетнего недофинансирования образовательной системы, формирующие комплексы неуверенности и
незащищенности образовательного сообщества, и как следствие, формирующие у учащихся неуверенность в своей конкурентоспособности в будущей жизни

а) обучение детей на устаревшем (не современном) оборудовании, не отвечающем уровню современных технических достижений, активно применяемых в современной науке, технике и даже в повседневной жизни;
б) обучение детей учителями, имеющими низкую оплату труда, не позволяющую им полноценно восстанавливать свои физические и моральные силы, возможности полноценно заниматься повышением своего профессионального уровня образования.

11. Факторы невозможности приобщения многих детей к миру настоящих культурных ценностей своей и других стран, которые заменяются агрессивной массовой псевдокультурой:

а) мощное давление, оказываемое на ребенка современными средствами массовой информации;
б) высокой ценой для посещения детьми театров, кино, музеев и других культурных учреждений;
в) отсутствие специализированных качественных электронных образовательных сред по предметным областям знаний как в школах, так и в сетях Интернет.

12. Факторы отсутствия в образовательных учреждениях четко сформулированных целей и задач, направленных на формирование конкретного образа выпускника своей школы.

Читайте научные публикации по данной теме на нашем сайте:

https://zst-center.ru/category/nauchnye-publikacii/

Определение и осмысление факторов, деструктивно влияющих на детей в процессе их обучения в школе – это значительный шаг к пониманию необходимости поиска конкретных технологий и методик обучения, которые могут устранить их воздействие на ребенка и могут способствовать его здоровому, качественному и природосообразному развитию.

Есть вопросы, которые может решить каждая школа самостоятельно, выбрав грамотно технологии и методики обучения, прошедшие многолетние апробации и дающие хорошие результаты, есть вопросы, которые необходимо решать всем миром образовательного сообщества, которые невозможно решить силами отдельно взятых педагогических коллективов, требующих дополнительных научных изысканий, значительных финансовых средств и проявления коллективной воли всего общества в целом.

Размышляя о целях и задачах современной системы образования, в своей школе мы пришли к выводу, что цель может быть только одна.
Цель образования – это сам человек, которого мы формируем в процессе воспитания и обучения… И очень важно в этой связи видеть образ конечного результата своей деятельности.
Нет достаточно четкого представления об образе выпускника школы, нет возможности грамотного подбора механизмов и технологий по его достижению.
Для всех совершенно очевидно, что если в мире инженерных технологий есть образ автомобиля «Мерседес» 600 – ой модели, то очевидно, что и технологии по его строительству будут какие-то свои, а при производстве «Жигулей» 6-ой модели технологии будут совсем иными.

В нашей стране, до революционных событий октября 1917 года, достаточно долго образом, на который ориентировалась система образования, был Образ Бога, образ духовно-нравственного Боголюбивого человека. В Советском Союзе был сформулирован образ строителя коммунистического общества. В годы перестройки и реформ в нашей стране образ человека, которого общество хотело бы видеть в конце его обучения в школе, весьма размыт и не конкретен… Тогда возникает вопрос, как школе выстраивать свою образовательную программу, учебные и воспитательные планы своей работы.

Нам   кажется, что вся система образования в школе как единый интегративный, целостный процесс воспитания и обучения, должна быть направлена на сохранение физического, психического и нравственного здоровья ребенка, на формирование и развитие личности, которой должны быть присущи:

• чувство необходимости достойного служения своей стране;
• любовь к Родине;
• порядочность, честность, справедливость;
• мужественность и женственность;
• желание и осознанная потребность иметь свою семью, своих детей;
• патриотизм и гражданственность;
• открытость, готовность обсуждать и выслушивать;
• доброжелательное отношение к людям;
• целеустремленность и самоуважение;
• забота о благосостоянии общества;
• уважение и терпимость по отношению к другим – отдельным лицам и представителям этнических и культурных групп – их образу жизни, идеям и мнениям;
• приверженность идеалам демократии;
• умение жить в современном быстро меняющемся информационном мире и быть конкурентно способным;
• наличие высокого уровня компетентности в выбранных профильных областях знаний при хорошем освоении общекультурного компонента образования;
• понимание ценности образования как открывающего путь к новым представлениям, понятиям, творческим возможностям.

и хочется, чтобы наши выпускники были здоровыми, сильными, целеустремленными, знающими, желающими, могущими, умеющими и самое главное – человечными…

Цель сформулирована. Первого сентября первоклассник переступил порог школы.

Целый комплекс нормативных документов и рекомендаций, регламентирующих режимы адаптационного периода обучения первоклассников, разработаны и введены для исполнения в школах Российской федерации (Письмо Мин. обр. РФ от 25 сентября 2000 г. №2021,11-13. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы, Письмо Мин. обр. РФ от 20 апреля 2001 г. N 40813-13. Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период …), соблюдение которых помогает ребенку постепенно, без надрыва, войти в образовательное пространство школы.
В своей школе мы пришли к выводу, что режим пятидневки для всех обучающихся наиболее здоровьесохраняющий. В 6 день в школе работают только развивающие культурологические кружки и спортивные секции.
Так же при организации учебного времени учащихся начальной школы мы реализуем вариант проведения уроков по 35 минут в соответствии с пунктом 2.9.1. «Требования к режиму образовательного процесса» 2.9. САНПИН 2.4.2.1178-02.

При 35-минутной продолжительности уроков во 2 – 4 классах максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе – 25 часов (при 45 минутном продолжении уроков может быть 22), что позволяет продлить идею адаптации детей до 4 лет с высоким процентом динамической составляющей в течение учебного  дня и одновременно обеспечивает освоение основных образовательных программ на хорошем уровне.

Процент качества при последней рубежной независимой диагностике знаний учащихся четвертых классов по математике, проведенный Центром качества Департамента образования г. Москвы в феврале 2010 г составил 90 % (средняя отметка за тестовое задание – 5). Отмечу, что и учащиеся девятых классов показали хорошие результаты по биологии, химии, физике и географии, а десятиклассники по русскому языку.

Данные диагностики образовательных достижений обучающихся школы по результатам рубежной диагностики знаний обучающихся

МЦКО 2-4 февраля 2010 года

Класс	Предмет	% выполнения теста	% выполнения базовых заданий	Средняя отметка за тест	% качества знаний (на 4 и 5)	Средний % выполнения теста по всем школам города
4 а	Математика	84	90	5	90	69.5
9 а	Химия	82	85	4	87.5	62
9 а	Биология	64	77	4	75	60
9 б	Физика	64	76	4	62.6	54.3
9 б	География	75	78	4	87.5	69
10 а	Русский язык	74	79	4	92.3	69.7

 

Средний процент качества знаний учащихся (на 4 и 5) по шести проверенным дисциплинам составил 82,5%.

А сейчас в своем выступлении я остановлюсь на некоторых, казалось бы, простых деталях организации учебного процесса в нашей школе, но которые при их выполнении способны серьезно устранить целый комплекс негативных факторов, сформулированных в первой части моего выступления.

У меня в руках предметы, которые многим хорошо знакомы с детства, с того момента, когда каждый, переступив порог школы, сел за парту и начал учиться писать. Да, это обычная перьевая ручка, на которой стоит цена 2 копейки и чернильница-непроливайка. Но я не случайно обратился к этим атрибутам школьной жизни многих поколений учеников прошлого. Это не просто символы школы прошлого. Это удивительное достижение культуры прошлого. И не только потому, что это те предметы, с помощью которых были написаны удивительные, гениальные произведения мировой художественной культуры. А в первую очередь, потому что это серьезные символы той опасной черты, через которую человечеству, даже в мелочах, переступать, без серьезного анализа, нельзя. Нельзя без серьезного научного анализа, экспертизы внедрять в широких (тотальных) масштабах новые технологии.

Второй предмет у меня в руках – это обычная шариковая ручка, с которой опять же все знакомы. Это тот предмет, тот инструмент, который маленький ребенок, приходя в современную школу, в 7 лет берет в руки и начинает учиться писать, приобщаться к великой культуре письменного языка.

Но вот здесь и начинается то, о чем большинство людей и не задумывалось на протяжении более, чем полувека. Процесс овладения маленьким ребенком письмом, во-первых, в 2,5 раза по энергозатратам выше, чем овладение человеком фортепиано.  А овладение музыкальным инструментом в музыкальной школе занимает около 7 лет. Навыки же устойчивого письма ребенок должен получить всего за 6 месяцев… Это к серьезному размышлению о том, каким нагрузкам подвергается неокрепший, неподготовленный детский организм.

После реформы образования в 1968 году в школе была введена методика безотрывного письма… Скоростная система письма использовала новое достижение человечества – шариковую ручку…
Но последние физиологические исследования реакции ребенка на овладение письмом этим скоростным методом и скоростным инструментом показали, что в подобном режиме работы у ребенка уже через 20 минут письма наблюдаются все признаки стенокардии. За год обучения в режиме безотрывного письма шариковой ручкой ребенок теряет 6% – 8% своего жизненного потенциала. Почему? Да потому, что сам механизм письма построен на режиме постоянного нарастающего напряжения. У ребенка от напряжения синеют пальцы, происходит аномальная задержка дыхания, ангармоничное закрепощение основных ритмов сердечной деятельности…    Иными словами, банальная шариковая ручка и режим безотрывного письма приводят к сбою основных синусоидальных ритмов, лежащих в природной основе человеческой нормальной жизнедеятельности.

И такой банальностью мы нанесли и продолжаем наносить катастрофический вред каждому вновь садящемуся за парту ученику.  Сбой природных ритмов развития, сбой и разрушение эндокринной системы человека. Не велика ли цена инновационных технологий и экспериментов, поставленных над всеми, кто когда-либо сидел и, возможно, будет сидеть за школьной партой.
А ведь решение уже было найдено. Решение перед Вами. Это обычная перьевая ручка и простая чернильница-непроливайка.

Когда маленький ребенок начинает овладевать письмом с помощью этих инструментов, оказалось, что такой ручкой можно писать только в импульсно-нажимном режиме. Напряжение, расслабление, напряжение, расслабление, то есть в гармоническом синусоидальном режиме. Режиме, в котором работает человеческое сердце. А когда заканчиваются чернила, а это происходит довольно часто, необходимо дополнительно сделать движение и окунуть перо ручки в чернильницу, что опять же обеспечивает механизм расслабления руки, а, значит, и всего организма…
В нашей школе все дети начинают процесс обучения письму в импульсно-нажимном режиме, используя простую перьевую ручку.

Второй удивительный пример достижений современной культуры и  негативно влияющий на здоровье ребенка – это те парты, за которыми сидят наши дети.
А ведь удивительное изобретение человеческой мысли находится в любом зале, где проходят научные форумы, конференции и «круглые столы» – это та самая трибуна для выступлений. Безусловно, она не отражает всех необходимых нюансов парты-конторки, за которой ребенок должен учиться, но отражает главный принцип. Человек не должен столько времени, как его заставляет современная система образования, находиться в моторно-закрепощенном сидячем положении. Ни одно живое существо в природе так долго не сидит, оно или бежит, или лежит, и иногда присаживается. При сидячем режиме работы в человеке активно подавляются, закрепощаются природные механизмы, активирующие нормальное развитие.

В своей школе мы используем специально сделанные парты-конторки, которые подгоняются под рост каждого ребенка. Дети учатся в режиме «динамических поз» (автор: доктор медицинских наук, Базарный В.Ф.). Приблизительно одинакового роста дети работают рядом. Один из них за специальной партой-конторкой работает стоя, другой рядом сидит. Через каждые 15 минут дети по специальному звуковому сигналу меняются местами. Характерно, что крышки этих парт имеют угол наклона 17-18 градусов, а не ровные плоскости, как это существует повсеместно. Если ребенок работает стоя, и парта-конторка подогнана под рост ребенка до сантиметра, то ребенок никогда не сутулится, не ложится на парту.

При таком режиме работы закон гравитации не губит, не сгибает ребенка, а способствует его нормальному природосообразному развитию.

Это опять пример того, как гениальны, природосообразны и мудры были наши предки, которые писали стоя. Были целые поколения конторских служащих. И как мы, в погоне за псевдоудобствами сидячего образа жизни, обрекли человека на катастрофическую неподвижность, подавление, заглушение и угасание природных невостребованных жизненных сил.
Мне достаточно часто приходилось и приходится бывать во многих школах на уроках многих хороших учителей. Как правило, приход гостей на открытые уроки всегда побуждает учителя показать свою работу с детьми с самой наилучшей стороны, тем более, если эти уроки проходят в классах начальной школы, где дети особенно непосредственно и эмоционально реагируют на слова и действия учителя.
Большинство учителей во время урока неоднократно показывают, как они следят за правильной посадкой детей.

Любопытный факт. Во многих школах в кабинетах стоят современные парты-столы, а на стене перед глазами детей висит плакат с изображением правильной посадки ученика во время урока за партой «Эрисмана», у которой есть перекладина для опоры ног, есть выгнутая спинка для спины, есть наклонная поверхность самой крышки парты.
Понятно, что так сесть, как показано на плакате невозможно хотя бы потому, что нет упора для ног, и спинка обычного современного детского ученического стула не позволяет осуществить прогиб поясницы, чтобы спина была ровной…

Понаблюдаем за ребенком, которому учитель сделал установку «сидеть ровно», как это показано на плакате.
По просьбе учителя ребенок открывает тетрадь, берет ручку и приступает к выполнению письменного задания. Очевидно, что писать в этой установочной правильной позе сложно. Ребенок вынужден наклониться к парте, к своей тетради, и здесь сила гравитационного притяжения делает «свое дело». И, очевидно, почему. Потому, что сидящий ребенок находится в состоянии неустойчивого равновесия. Центр тяжести его тела находится выше оси вращения (точки сидения) и при отклонении от вертикали, а это неизбежно при любой попытке письма, он начинает медленно, но неизбежно все ниже и ниже склоняться к поверхности стола.

Измерения показали, что от момента «сидим красиво» в начале письменной работы до момента, когда ребенок фактически лежит на столе, согнув и скособочив свою спину, и пишет, как многие говорят «носом», то есть, когда расстояние от глаз до тетради совсем не по гигиеническим требованиям проходит не более 18 секунд!

Старание учителя заботиться о здоровье детей во время урока очевидно, но эргономические условия, которые это могут обеспечить, вступают в противоречие с его желанием.
Оборудование, используемое учителем в большинстве школ, ни при каких самых добрых намерениях, не позволит ему противостоять силам природы. И ребенок, находясь в ситуации принуждения и послушания миру взрослых, вынужден находиться в таком положении большую часть времени в школе, да и дома при выполнении письменных уроков.
Давайте реально посмотрим сколько времени ребенок находится в оптимальном положении, а сколько в режиме искривления и слишком близкого или слишком дальнего для глаз положении при выполнении письменных заданий?

Как показывают наблюдения, при таких режимах ребенок в состоянии физиолого-гигиенической нормы пребывает считанные минуты, а большую основную часть времени проживает в тисках обстоятельств, мышечных напряжений-судорог.

В связи с выше сказанным, положение ребенка в современной школе, особенно на самых ранних этапах обучения, напоминает героев Виктора Гюго. Тех несчастных детей, которых предприимчивые люди (компрачикос) совсем маленьких выкупали у родителей, а затем зажимали в колодки разные части их тела. В результате чего получались страшные, а для кого-то забавные уродцы, которых можно было продать богатым вельможам. Те, кто калечил детей, на этом получали хорошие доходы.
Большие доходы на искалеченных не только телах, но и жизнях этих детей.

Но ведь если внимательно посмотреть на технологии современного обучения без иллюзий, без лукавства, то очевидно, что большую часть своего времени ученики проводят в мышечно-судорожных колодках, приготовленных для них миром взрослых людей.

Вот почему д.м.н. Базарный В.Ф. определяет жизнь ребенка в школе как стресс. Стресс от закрепощения чувственно-информационных и нейромоторных ритмов, закрепощение-механизмов локализации и координации произвольных движений (усилий) в пространстве при «седалищном» образе строительства учебного процесса.

Колодки для детей с позиции предприимчивого мерзавца романа Виктора Гюго и его цели вполне понятны и вызывают у любого нормального человека протест, желание спасти детей и наказать преступника…
Я очень рад, что уже более 20 лет работаю с В.Ф.Базарным. Занимаясь вместе с ним исследованиями, разработками и внедрением здоровьесохраняющих технологий.

За многие годы работы с В.Ф.Базарным мне, даже если бы и очень хотелось не согласиться с его взглядами и методиками, пришлось бы признать то, что слова – словами, благие пожелания – пожеланиями, а реальные результаты многолетней практической работы (20 лет) – это все же значительное время для того, чтобы делать выводы, подводить итоги и утверждать, что технологии и методики В.Ф.Базарного – не размышления любителя, а принципиально новая научная школа подходов, система, основанная на понимании глубинных фундаментальных механизмов и законов строительства и развития человека, дающая при всех неблагоприятных внешних факторах последних лет перестройки устойчивый положительный результат.

Приведу лишь некоторые результаты. Согласно обследованиям детей в школе за последние годы мы видим, что большая их часть имеет очень хорошие показатели. Грудо-плечевой тест показывает, что детей, имеющих осанку с небольшими отклонениями от нормы, всего около 2-4 %. Измерение остроты зрения у детей (по таблице Новикова) свидетельствует о том, что зрение ниже единицы хотя бы в одном глазе всего у 12-14 %, причем существенный вклад в эти проценты делают дети, которые в 1-4 классах учились в других школах.   Измерения динамики роста учеников показывают, что увеличение роста у детей происходит фактически равномерно в течение всего года, а не резким скачком в период летних каникул.

Характерно в этой связи отметить, что люди моего поколения (за 50 лет) ощущали потерю  зрения в период своих выпускных экзаменов в школе в 10–ом классе, а их обязательных было 7 и  при сдаче экзаменов при поступлении в институт, поколение сегодняшних 30-летних – это наблюдали уже к 7-му классу, сегодняшние первоклассники с их генетическим потенциалом теряют до 30-40 % остроты своего зрения уже в первые 4 месяца обучения в школе…

В последние годы наметились тенденции пристального внимания и интереса к гендерной педагогике. В данный момент я не буду размышлять о вопросах и особенностях организации параллельно-раздельного обучения детей в нашей школе.

Я лишь остановлюсь на такой очевидной для всех теоретиков детали. Мальчики и девочки в силу особенности своих организмов имеют разную широту ближнего поля зрения. У девочек оно более широкое, что очень важно для хорошо, все вокруг себя видящей, будущей мамы. У мальчиков оно более узкое, цепкое, но нацеленное в даль, что очень важно для охотника и воина.

Но эти утверждения в настоящее время не столь очевидны для большинства людей, живущих в урбанизированной городской среде в течение нескольких поколений.
Реальная естественная ежедневная среда, развивающая систему зрения и связанную с ней систему координации движения головы, фактически отсутствует. Это приводит к ослаблению развития зрительно-координационных систем. И, очевидно, будет представлять для человека в его всей последующей жизни весьма серьезную опасность.
Представьте себе маму, готовящую еду на современной кухне, и ребенка, а, возможно, и не одного, играющего где-то рядом.

Маме нужно успеть приготовить обед…, но достаточно чуть-чуть выпустить ребенка из поля зрения, и он уже рядом с плитой и горячей кастрюлей только что вскипевшего молока…
И последствия для ребенка самые тяжелые. Ребенок выпал из урезанного поля зрения матери, да и реакция на внешний сигнал совсем не та, какая необходима в подобных ситуациях.
Юноша с неразвитой системой реакции на внешний раздражитель и не развитой системой зрения.

Это человек, которому в условиях боевых действий, особенно в горных районах, вряд ли остаются шансы выжить, а тем более победить врагов в этом бою.
Или, что ждет человека за рулем автомобиля в таком городе, как Москва, где необходимы мгновенная реакция и умение видеть на все 360º?
Как эти, например, столь очевидно важные способности человека может развивать современная среда жизни городского человека и особенно школа, где пространство вокруг ребенка заведомо ограничено, и в своем поведении он должен соблюдать очевидно жесткие правила: не отвлекаться, не вертеться, не смотреть по сторонам…

Режим динамических поз при работе за партами-конторками выполняется детьми с использованием систем, которые называются «Бегущими огоньками», «Фонариками», а точнее, офтальмотренажерами.
Дети в течение урока по звуковому сигналу электронного устройства не только меняются местами (кто работал стоя, тот садится, а кто работал сидя – встает и продолжает работать за партой-конторкой стоя), но и выполняют специальные (минимум 2-3 раза за урок) зрительно-поисковые телесно-координационные упражнения.

Ребята ловят глазами и хлопками ладоней сигналы «огоньков», поочередно вспыхивающих в четырех углах классных комнат и следующих то в одну сторону, то в другую, то по диагонали, то в совершенно произвольном порядке.

В данном упражнении ребенок не только отдыхает, переключается из режима ближнего зрения в режим дальнего, но и осуществляет целенаправленный развивающий тренинг качеств, которые в его дальнейшей жизни наверняка помогут быстрой ориентации в кризисных ситуациях и помогут спасти и свою жизнь, и жизнь, и здоровье своих детей…

Когда проводились измерения степени быстроты реакции наших учеников, выпускников школы на внешние раздражители, то они оказались в 2-2,5 раза выше, чем у детей на тот период из обычных классов, где дети не учились в условиях здоровьесохраняющих технологий.

Из вышесказанного совершенно не следует, что роль физической культуры и спорта в школе нельзя организовать так, чтобы степень их влияния на развитие жизненных потенциалов ребенка была как можно более эффективной.

• Во-первых, в нашей школе в начальных (1-4) классах кроме уроков физической культуры введены дополнительные динамические кружковые часы по одному в каждом классе, на которых дети занимаются специализированной гимнастикой (программа «Движение – жизнь»).
  Упражнения, которые выполняют дети в специальном гимнастическом зале, направлены на развитие гибкости, координации движений, формирование хорошей осанки, стимулирование и укрепление дыхательной и сердечно-сосудистой систем.
• Во-вторых, особенно следует отметить роль спортивных секций и занятий детей в хореографической студии, которые работают в школе во второй половине дня. Сегодня это секции по волейболу, футболу, баскетболу, атлетической гимнастике, хореографическая студия «Звонкие каблучки», в которых занимаются более 350 учащихся из 500 обучающихся в школе.
• В-третьих, в каждом классе-кабинете в начальной школе установлены шведские стенки и турники, на которых ребята могут во время перемены подтягиваться, делать упражнения для брюшного пресса и просто повисеть…

Главное достижение, к которому должна стремиться любая человеческая культура – это создание некоторого свода правил жизни, уклада жизни, который позволит человеческому обществу жить в гармонии с окружающей его природой и самими людьми, из которых это общество состоит.

Человеческая культура как целостный институт человеческих достижений и свершений должна обеспечить человечеству самое главное, а главное – это сохранение самой жизни человека, человечества.
В настоящее время Россия ежегодно теряет сотни тысяч своего населения (естественная убыль населения). Только в городе Москве на пять заключенных браков в течение года распадается четыре. Катастрофически утрачивается, умирает институт семьи и брака. В Европейских странах гражданские браки, как временные сожительства субъектов становится нормой жизни. Утрачивается тот уклад жизни, то духовное начало, на котором веками держались устои большинства современных государств.

На протяжении почти всего ХХ века в европейских государствах протекали процессы отхода от многих традиций и культурного наследия своих предков в вопросах воспитания детей.
Большинство экономически развитых стран выбрали, как им показалось, более «цивилизованные» принципы и подходы в обучении и воспитании.

Но сформированная и продолжающая формироваться организация системы воспитания в обществе и в школе, очевидно, движется по пути бесполой культуры и бесполой дидактики. «Это происходит из-за игнорирования принципиальных различий в пололичностных установках эмоционально-смысловых сфер у мальчиков и девочек, из-за пололичностной дидактогенной (сигнально-образной) неопределенности предназначения мужчины и женщины, из-за уничтожения мужского начала в мальчиках более зрелыми по генетическому и духовному возрасту девочками, особенно на самых ранних этапах обучения в школе…» (В.Ф.Базарный «Школьный стресс и демографическая катастрофа России». Сергиев Посад 2004 г.).

Современное общество во всех документах, определяющих стратегию развития реформ и модернизации системы образования, декларирует индивидуальный подход к каждому субъекту образовательного процесса. Но, говоря об индивидуальном подходе к каждому ребенку, не делается отличий самых простых, но самых фундаментальных – это то, что перед нами не просто дети, а одни из них мальчики, будущие мужчины – воины, охотники, добытчики, защитники своей семьи, своего рода и государства в целом, а другие – девочки, будущие, и это самое главное, матери своих детей, хранительницы семейного очага… Перед нами не дети среднего пола, а люди, которым самой природой и генетически предопределено выполнять в главном свое природное предназначение.

«Среднеродная» смешанная схема обучения уже сегодня дает фантастически деструктивные плоды в нашей стране (в Америке и Европе результаты аналогичны). Люди не хотят иметь детей, не хотят иметь семью. Генетические потребности очень многих современных молодых людей направлены на что угодно, кроме потребности иметь семью.

Сегодня как никогда необходимо остановиться, задуматься, вспомнить многовековой опыт своих стран, своих регионов, свои национальные, культурные и духовно-нравственные традиции.
В каждом сильном государстве всегда мужчину воспитывали особым образом, в особой системе преодоления трудностей, без которых мужчина никогда мужчиной не становится. Инфантилизация молодежи – это опасная тенденция в современной культуре, это опасная тенденция для безопасности и обороноспособности как нашей страны, так и любого другого государства.

Нежелание многих людей в современных развитых странах иметь детей объяснять только экономическими сложностями последних кризисных лет, наверное, не совсем правомерно.
Обратимся к конкретным числовым показателям изменения количества жителей на нашей планете.

«В абсолютных цифрах население росло следующим образом:

Первый миллиард людей на Земле был набран в 1820 году;

второй – в 1927 г.;
третий – в 1959 г.;
четвертый – в 1974 г.;
пятый – в 1987 г;
шестой – в 1999 г;
шесть с половиной – в 2006 г;
семь – 2013 г. (прогноз).
Ожидается, что к 2050 году население Земли достигнет 9 млрд. человек.
(Купцов В.И. «Человек и общество» т. III изд. МГУ, 1993 г. Купцов В.И. Образование, наука, мировоззрение и глобальные вызовы 21 века. Факультет глобальных проблем МГУ М.В. Ломоносова. Изд. Алетея 2009).

Общие мировые тенденции роста населения жителей Земли складывается не в пользу России и стран Европы, отказавшихся от многих традиций своих предков. Численность жителей нашей страны и стран Европы убывает, причем уменьшается процент коренного населения, а в странах, может быть, и менее развитых, и образованных, но сохранивших в основе уклада своей жизни традиции, выработанные тысячелетними историями их предков, определяет основной прирост населения Земли.

Да, скажут многие, но в этих странах мира сильны религиозные традиции…  Но ведь даже с точки зрения светского человека каждая выстоявшая века религия – это кодекс некоторых правил и законов поведения человеческих сообществ, обеспечивающих при их соблюдении выживание человеческой популяции в целом.

В своей школе мы пошли по пути обучения детей, основанному на принципе параллельно-раздельного обучения мальчиков и девочек. Мальчики и девочки учатся в разных классах, но имеют возможность активно взаимодействовать между собой в системе дополнительного образования школы. В классах учатся разных, но на всех праздниках, переменах, в кружках, секциях мальчики и девочки вместе…

Очень важно осознать, что не следует подменять понятия социального равенства, равноправия между мужчиной и женщиной равенству в природном предназначении. Но именно здесь самой природой и определен главный смысл. Одним быть отцами, а, значит, опорой и защитниками в широком понимании этого слова, а другим, и это главное, быть хорошими любящими мамами для своих детей. И на вопрос, кто главнее в семье, наверное, ответ напрашивается сам собой – это ни мужчина, ни женщина – а это мать с ребенком, то есть то, что мы видим на всех христианских иконах – это Божья матерь с младенцем на руках. Это удивительный символ человеческой сущности – символ продолжения жизни.

При организации работы с юношами мы хотим воспитать в них качества, присущие настоящему мужчине. Мы хотим, чтобы наши мальчики в будущем не были инфантильным «средним» полом, а хотели и могли иметь хорошую крепкую здоровую семью и, если это потребуется, с честью могли защитить свою страну.

И не случайно существует поговорка о том, что тот народ, который перестает воспитывать мужество у своих мальчиков, забывает о необходимости воспитания юношей воинами-богатырями, обязательно рано или поздно будет уничтожен.

«Многие народы еще в древности осознали, что мужское в мальчике изначально закрепощено и само по себе не раскроется. Раскрепощение мужских начал возможно только в испытаниях, направленных на преодоление в себе страха, на развитие силы, ловкости, смелости, выносливости
Весь храм человеческой сущности держится на краеугольном камне – пололичностной дифференциации и пололичностной принадлежности. Беда ожидает тот народ, ту цивилизацию, которая перестает воспитывать мужество у своих мальчиков. В такой среде поселяется страх, парализуется воля, растет хаос в духовной сфере…» (В.Ф.Базарный. «Школьный стресс и демографическая катастрофа России». Сергиев Посад, 2004).

С формированием сегодня   в сознании детей необходимости и   потребности иметь свою семью, хранить ее, защищать ее, начинается формирование необходимости коллективного объединения, коллективного сознания безопасности…, понятия своей страны, своей Родины и осознанной необходимости всем миром защищать то, что называют своим отчим домом, своей землей, своим Отечеством.

Возможно, наши взгляды на цель образования и задачи формирования и развития природосообразных качеств детей патриархальны и старомодны, или, как довольно часто приходится слышать из уст оппонентов, ортодоксальны, и что сегодня школе нужны более «современные», перспективные (модные) направления развития.

Но, что может быть более значимым и более актуальным, и современным для человека в любые времена, чем счастье иметь вначале своих родителей, отца и маму, затем семью мужа, жену и детей, а затем внучек и внуков.

В этой связи следует отметить ответы наших девочек девятых классов на задание продолжить рассказ теста «Младенец», разработанного В.Ф. Базарным.

Содержание рассказа:

«Солнце садилось за гору, в лесу становилось темно и сыро. Под кустом, завернутый в одеяло лежал младенец и плакал» …

1. Младенца бросила мать (родители).
Раздельно-параллельное обучение.	Не встречается.
Совместное обучение	23%.
2. Указан пол ребенка
Раздельно-параллельное обучение.	22%
Совместное обучение	Не встречается.
3. Нашли младенца родители
Раздельно-параллельное обучение.	Младенца находит его мама 37%
Совместное обучение	0%
4. Младенец погибает
Раздельно-параллельное обучение.	Не встречается
Совместное обучение	от 10% до 50%

(анкетирование девочек в совместных классах проводилось в других школах).

• Возможно, эти данные можно взять под сомнение, но почему тогда в Москве на 5 заключенных браков в течение года распадается 4;
• почему сегодня в школах учатся дети, которые воспитываются в неполных семьях (36%);
• почему сегодня беспризорных и безнадзорных детей больше, чем в послевоенные годы;
• почему современная молодежь не хочет иметь детей???

Сегодняшнее отношение к семье и детям – это болезнь не только какого-то отдельного индивидуума, это болезнь нашего в целом европейского дома. Об этом весьма ответственно написал Патрик Дж. Бьюконен в своей книге «Смерть Запада»:

«Запад умирает. Народы Запада перестали воспроизводить себя, население западных стран стремительно сокращается. С самой Черной Смерти, выкосившей треть Европы в четырнадцатом столетии, мы не сталкивались с опасностью серьезнее. Нынешний кризис грозит уничтожить западную цивилизацию. Сегодня в семнадцати европейских странах смертность значительно превышает рождаемость, гробы в них требуются куда чаще, чем колыбели. Это Бельгия, Болгария, Венгрия, Германия, Дания, Испания, Италия, Латвия, Литва, Португалия, Россия, Румыния, Словакия, Словения, Хорватия, Чехия и Эстония. Католики, протестанты, православные – все они участвуют в грандиозной похоронной процессии западной цивилизации» …
«Неуправляемая иммиграция грозит уничтожить страну, в которой мы выросли, превратить Америку в хаотическое скопление народов, не имеющих фактически ничего общего между собой – ни истории, ни фольклора, ни языка, ни веры, ни предков»…
«Все, что вчера считалось постыдным – прелюбодеяние, аборты, эвтаназия, самоубийство, сегодня прославляется как достижения прогрессивного человечества» (Купцов В.И. Образование, наука, мировоззрение и глобальные вызовы 21 века. Факультет глобальных проблем МГУ М.В. Ломоносова. Изд. Алетея 2009).

Патрик Дж. Бьюкенен занимал пост старшего советника президента США в составе трех администраций – в 1966-1974 гг. он был помощником Ричарда Никсона, затем – Джеральда Форда, а в 1985-1987 годах, при правлении Рональда Рейгана, занимал пост главы комитета Белого Дома по связям с общественностью, кандидат в президенты от Республиканской партии на выборах 1992 и 1996 годов.

Важным новым этапом в работе по здоровому развитию наших учеников стали «Уроки доброты и самопознания» с народным артистом России Юрием Дмитриевичем Куклачевым.
В нашей школе – это комплексная программа, развивающая воображение, фантазию, мышечную память, внутреннее видение и образное мышление, стимулирующая двигательную активность и помогающая детям жить в гармонии с природой, людьми, а главное – с самими собой.

«Много лет выступая с кошками, я понял, что Доброта – это колоссальная энергия, которая обладает удивительным свойством: когда ее даришь, то не теряешь – а, наоборот, приобретаешь. Доброта – это особое чувство. И, как всякое чувство, ее невозможно увидеть глазами или исследовать приборами. Она проявляется только в делах и поступках…»
Ю. Д. Куклачев.

Более подробно об особенностях учебно-воспитательной работы и параллельно-раздельном обучении в нашей школе расскажет заместитель директора по УВР в начальной школе Ерофеева Татьяна Ивановна после посещения уроков в начальной школе.

Особое место в создании здоровьеразвивающей среды занимает система гражданского и патриотического воспитания учащихся. Ведется большая работа с ветеранами Великой Отечественной войны из «Союза фронтовиков» СВАО г. Москвы, возглавляемой гвардии полковником Черниковым Владимиром Петровичем (Главный дедушка школы).
В школе активно создается особое музейно-историческое образовательное пространство, в котором ребенок может в интересных, активно-познавательных и поисково-исследовательских формах изучать историю нашей страны, получая новые знания и закрепляя те, которые он получал во время основных уроков.

Школьный музейно-исторический комплекс «Богатыри земли Российской» – это попытка создания особой исторической образовательной среды, особого информационно образовательного пространства, позволяющего целенаправленно формировать в наших обучающихся духовно-нравственные и гражданско-патриотические качества. Наши музеи – это серьезная фундаментальная база, целенаправленно собранных музейных экспонатов-подлинников, исторических документов и материалов, отражающих историю России начиная с 13 века.

Образовательно-исследовательская работа наших учеников в музейной среде, в среде подлинных исторических документов и предметов, в среде реальной мемориально-поисковой работы на местах боевых действий, в архивах, позволяет ребятам в большей степени избежать влияния целенаправленного воздействия по искажению и дискредитации   исторического прошлого нашей страны, особенно по ее роли и вкладу в величайшую победу над мировым фашизмом во Второй Мировой войне, формирует у них чувство здоровой гордости  за победы, одержанные нашей Родиной, как в защите от внешних агрессоров, так и за значительный вклад в общемировую науку и культуру.

В настоящее время музейно-исторический комплекс школы «Богатыри земли Российской» включает в себя:

1. Памятник 76 мм противотанковая пушка ЗИС-3 образца 1943 г. во дворе школы (открыт 9 мая 2000 года);

2. Музей «В.П. Поляничко – Человек и Гражданин» (открыт 9 марта 1997 года);

3. Музей «Великая Отечественная война. Юбилейный Парад Победы на Красной площади 1995 года: подвиг и судьбы участников» (открыт 6 мая 1998 года);

4. Музей «Гражданская война в России. Красные и белые. Трагедия народа» (открыт 23 февраля 1999 года);

5. Музей «Сергий Радонежский и Дмитрий Донской. Подвиг народов Руси в XIV веке» (открыт 21 сентября 2001 года);

6. Музейно-исторический мемориал имени Героя Советского Союза А.П.Маресьева «Крылья России» (открыт 20 мая 2002 года);

7. Виртуальное музейное электронное образовательное пространство «Великие и знаменитые соотечественники».

Важной составляющей в получении учащимися устойчивых знаний и работе в режимах повышенного эмоционального интереса и творческой активности (обязательная составляющая здоровьеразвивающего обучения) – это проведение в школе тематических праздников и классных часов, конкурсов, интеллектуальных и деловых игр, детских театрализованных представлений и спектаклей, научных и мемориально-поисковых экспедиций, экскурсий и путешествий, научно-практических конференций и олимпиад, шахматных турниров, спортивных соревнований и спартакиад.

В школе сформирована развивающая система дополнительного образования, в которой дети имеют возможность по своим интересам реализовывать свои способности как в предметных областях науках, так и в мире музыки, вокала, хорового пения, танцев, изобразительного искусства, робототехники, компьютерных технологий и различных видах спорта.

Шестнадцать лет в нашей школе реализуется программа школьного соуправления. Разработана детская конституция и реализуется модель детской президентской парламентской республики. Школьное соуправление для наших учеников – это школа управления и самоуправления, школа творческих проектов, коллективной и личной ответственности за их реализацию, школа жизни в осознанном правовом пространстве, школа, формирующая у детей чувство собственного достоинства, значимости, справедливости и коллективизма, что позволит им в будущей взрослой жизни быть более защищенными в конституционно-законодательных и правовых вопросах. Быть активными членами общества.

Важной составляющей здоровьеразвивающего и здоровьесохраняющего обучения мы связываем с работой школьной психологической службой (в штате 4 психолога). Школьная психологическая служба – это постоянная действующая система психолого-педагогического мониторинга состояния комфортности и развития детей, система групповых и индивидуальных занятий, работа с учителями и классными руководителями, работа с родителями («Мамина школа»), система прогнозирования и оказания оперативной психологической помощи детям, оказывающимся в трудных жизненных ситуациях.

Уважаемые коллеги, в течение сегодняшнего дня вы сможете познакомится с нашими школьными музеями, послушать рассказы о работе в них наших учеников, познакомиться с работой школы по созданию школьного виртуального электронного образовательного интранет-пространства, как активного современного средства обучения детей, так и средства защиты детей от негативных сторон современного Интернета, работой психологической службы по психологической поддержке здоровьеразвивающего обучения.

Очевидно, что для будущей успешности в жизни наших учеников и учениц очень важно получить в школе хорошие фундаментальные знания, но и очень важно, чтобы сегодняшние школьники вышли из нее физически, психически и нравственно здоровыми людьми, чтобы в своей последующей жизни они ощущали всю полноту радости от своей будущей творческой работы, своей семьи, своих будущих детей и внуков.

Быть образованным, говорил мой научный руководитель и учитель академик РАО, доктор философских наук, профессор МГУ им. М.В. Ломоносова В.И. Купцов, – это значит быть способным на протяжении всей жизни рассказывать что-то важное и интересное членам семьи и, прежде всего, своим детям и внукам.

Очевидно, что для преодоления вышеизложенных проблем необходима консолидация всех прогрессивны сил, как в нашей стране, так и в странахпредставленных в Парламентской Ассамблее Европы. Нам всем необходимо пересмотреть и изменить приоритеты, а именно отказаться от ориентации общества на производство вещей и в качестве главной цели Европейского Союза провозгласить всестороннее развитие человека и его здоровье.

В своем выступлении я смог только частично рассказать об итогах исследований и практических наработках в вопросах здоровьеразвивающей образовательной деятельности школы. Более подробно об отдельных ее составляющих вы сможете познакомиться на уроках наших учителей и из выступлений моих коллег в ходе нашего «Круглого стола».

Выступление опубликовано в итоговых материалах симпозиума.

Гармаш Владимир Юрьевич

 

Интервью директора школы №760 В. Ю. Гармаша на ТК Домашний