Влияние среды

Школа и здоровье (100-летний опыт решения проблемы в России)

Школа и общество — сообщающиеся сосуды. Любое изменение ситуации в обществе обязательно сказывается на жизни школы, меняет ее задачи, приоритеты, требования к ученику, структуру и содержание образования. За последние 100 лет не раз менялись задачи реформирования школы, но одна проблема оставалась неизменной — проблема здоровья детей, охраны и укрепления здоровья школьников, создания нормальных условий для их роста и развития. Почему эта проблема всегда была актуальна в нашей стране и не теряет своей значимости сегодня? Не потому ли, что за прошедшие 100 лет состояние здоровья детей России постоянно вызывало тревогу, опасение за будущее страны. В начале XXI века мы много говорим о резком ухудшении здоровья детей, но и начало ХХ века в России нельзя было считать благополучным. Это были годы высокой детской смертности, а средняя продолжительность жизни составляла 26 лет. Чрезвычайно низок был уровень общей и особенно гигиенической культуры населения и гигиенических условий жизни. Не лучше были гигиенические и прочие условия обучения в народных школах и училищах. Исключение составляли привилегированные гимназии и военные училища.

В 1904 году съезд врачей обратил особое внимание “на заботу об охране здоровья подрастающего поколения и особенности детей, обучающихся в учебных заведениях…” и предложил ряд мероприятий “в целях устранения” вредных влияний со стороны школы на здоровье и физическое развитие учащихся.

В 1905 году в Министерстве народного просвещения была организована врачебно-санитарная часть учебных заведений и издана “Инструкция и наставления по врачебно-санитарной части учебных заведений”. Это были фактически первые инструкции, определяющие условия обучения, оборудование учебных заведений.

Даже в относительно спокойные и относительно благополучные годы, когда отмечалось улучшение физического развития детей, снижение детской смертности, резкое снижение или полная ликвидация ряда заболеваний (например, туберкулеза, полиомиелита), индекс здоровья школьников был достаточно низким. В течение всех лет обучения в школе отмечалось резкое ухудшение зрения, осанки, рост числа детей с пограничными нарушениями психического здоровья и хроническими заболеваниями.

В то же время в России всегда, а за последние 100 лет особенно, была сильна система государственного регулирования, государственной ответственности за здоровье детей. Отсутствие полноценного гражданского общества и недостаточно высокий уровень личной культуры населения по охране здоровья детей обусловили передачу некоторых функций общества и семьи государству, определили государственный интерес к проблеме здоровья школьников, к организации школьной жизни.

Вероятно, и сама организация школьного обучения в России, традиционно ориентированная на получение большого количества информации и обширные теоретические знания разных наук, постоянная интенсификация учебного процесса в сочетании с неблагоприятными гигиеническими условиями обучения (неприспособленные помещения, занятия во вторую смену, большое количество детей в классе, несоответствие школьной мебели, массовое отсутствие спортзалов и т.п.) вызывала необходимость анализа школьной ситуации, выяснения причин “школьных болезней”, на которые специалисты обращали внимание еще в 70-х годах XIX века. Например, работами профессора Н.И. Быстрова и доктора В.Г. Нестерова было установлено, что процент головных болей и расстройств нервной системы увеличивается пропорционально возрасту и количеству часов, уходящих на систематическое обучение. В 1988 году доктор А.С. Вирениус изложил свои взгляды на “вредные последствия неправильного письма на зрение, на рост и на развитие грудной клетки учащихся”.

Именно в России впервые был введен врачебный надзор за школами, определены рекомендации к организации школьной жизни. Следует заметить, что “вторжение” врача в школу вызвало недовольство педагогов, считавших, что только они могут решать чему и как нужно учить ребенка, опасавшихся, что гигиенические требования могут расстроить сложившуюся систему преподавания, изменить учебные планы, снизить образовательный уровень учащихся. Задачи врача и педагога не совпадали. И за последние 100 лет ситуация почти не изменилась, педагоги по-прежнему оставляют за собой право определения учебных нагрузок, оценки эффективности учебного процесса и т.п.

Вероятно, у педагогов того времени были какие-то основания для того, чтобы считать организацию школьной жизни удовлетворительной. Однако, на наш взгляд, более объективны характеристики двух великих российских мыслителей того времени — писателя Л.Н. Толстого и педагога К.Д. Ушинского.

Л.Н. Толстой выделяет негативное “школьное состояние души”, при котором “все высшие способности — воображение, творчество, соображение — уступают место каким-то полуживотным способностям подавлять в себе все высшие способности для развития только тех, которые совпадают со школьным состоянием страха, напряжения памяти и внимания” (Толстой Л.Н., 1989).

К.Д. Ушинский еще более категоричен: “Изучая процесс памяти, мы видим, как бессовестно обращается с нею наше воспитание, как валит оно туда всякий хлам и радуется, если из ста брошенных туда сведений одно как-нибудь уцелеет… Как мало еще сделала педагогика для облегчения работы памяти — мало и в своих программах, и в своих методах, и в своих учебниках” (Ушинский К.Д., 1875).

В то же время школа имеет уникальную возможность решения задач сохранения здоровья детей, т.к. через школу проходят все дети, обучение продолжается в течение многих лет, а учебные занятия (в школе и дома) составляют большую часть времени бодрствования каждого ребенка. Именно в школе возможно и решение главного резерва сохранения здоровья — формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.

Многолетние исследования физиологов и гигиенистов доказали, что на долю неблагоприятных влияний школы (школьных факторов риска), отрицательно сказывающихся на состоянии здоровья детей (наряду с генетическими, социальными и экологическими факторами), приходится от 20 до 40 процентов. Влияние школы, условий обучения, учебных перегрузок так значимо именно потому, что они действуют непрерывно, длительно, систематично и комплексно. Кроме того, годы обучения для каждого ребенка — это период интенсивного развития, формирования организма, период, когда любые неблагоприятные воздействия оказывают наибольшее влияние.

Решение проблемы школы и здоровья стало еще более актуальным в первое десятилетие после Октябрьской революции. Это были годы, когда нужно было накормить голодных детей, создать условия для жизни беспризорников, обеспечить охрану здоровья матери и младенцев, т.е. необходимо было решать самые острые проблемы охраны здоровья детей.

В 1919 году состоялся первый съезд школьных врачей, который определил программу-минимум: надзор за санитарным состоянием школ, выделение детей по состоянию здоровья в особые школы, контроль за детским питанием и главное — пропаганду гигиенических знаний в школе и через школу. Фактически это было начало программы формирования понимания ценности здоровья и здорового образа жизни в школе, создания здоровьесберегающей школы.

В 1923 году два министерства — образования и здравоохранения России (Наркомпрос и Наркомздрав) — разработали положение о правах и обязанностях врачей по охране здоровья детей в школе, основной обязанностью которых было не лечение детей, а комплекс профилактических мероприятий в школах, анализ динамики состояния здоровья школьников и динамики их физического развития.

К 20-м годам ХХ века относятся первые исследования работоспособности (В.А. Правдолюбов, 1926) и умственной утомляемости учащихся (А.П. Нечаев, 1926). Причем исследования В.А. Правдолюбова уникальны, т.к. в них были включены школьники 9—19 лет, и исследования проводились в динамике на протяжении нескольких лет. При этом учитывались различия по возрасту и полу, принимались во внимание успешность обучения, состояние здоровья детей. В.А. Правдолюбов обращал особое внимание на детей ослабленных, с низкой работоспособностью, подчеркивая, что низкая работоспособность не равнозначна лени, что для таких детей “школьная работа — сплошная мука, постепенное самоубийство”. Он убедительно доказывал, что в каждом классе можно найти “известное количество детей с предрасположенностью к душевным заболеваниям, для развития, да и создания которых непомерные школьные требования… представляют весьма и весьма благотворную почву”.

С 1930/31 учебного года в России вводилось обязательное начальное обучение. В 1932 году государственными службами (Наркомздравом и Наркомпросом РСФСР) был разработан режим дня школьников, предложены примерные нормы продолжительности приготовления домашних заданий (прообраз современных СанПиНов), т.е. впервые законодательно решалась проблема учебной нагрузки, нормативно определялись условия сохранения физического и психического здоровья школьников.

О пагубном влиянии школы 19-го века

В 1933 году Правительство России впервые выделило в числе задач школы ответственность педагогов за здоровье детей и их гигиеническое воспитание и расширило обязанности школьного врача. В эти обязанности, кроме профилактических мер по охране здоровья и динамических наблюдений за состоянием здоровья, были включены “содействие правильному проведению всех элементов педагогической работы в соответствии с возрастными особенностями детей и требованиями охраны их здоровья”, а также “активное участие в разработке и практическом проведении режима и внутреннего распорядка массовой школы и систематическое наблюдение за его выполнением”. Ответственность за здоровье школьника была разделена между школой (педагогами) и школьным врачом. Однако реализовать эти решения на практике было чрезвычайно трудно — количество школ и учащихся резко увеличивалось, а школьный врач был далеко не в каждой городской школе, а в сельских школах их просто не было. Эти решения стали толчком для исследований по анализу учебной нагрузки, разработке гигиенических требований к учебному оборудованию, состоянию школ, организации учебного процесса и особенно — организации физического воспитания в школе.

Школа начала 30-х годов ХХ века в России — это школа, которая становится массовой. 25 июля 1930 года в России было введено всеобщее обучение. Выстраивается единая школа, в которой законодательно определяется структура и содержание, программы и методы.

В 1934 году школа переходит на обязательное семилетнее обучение, увеличивается количество школ и число учащихся.

В 1935 году Правительство СССР (СНК СССР) вновь обратило внимание на учебную нагрузку школьников и определило продолжительность учебных занятий в школе в течение учебного дня и недели. Однако с 1937 года функции школьного врача передаются участковому педиатру, и школа теряет специалистов, только начавших совместную работу с педагогами по нормализации учебной нагрузки и охране здоровья школьников.

Война (1941—1945 годов) изменила приоритеты в проблеме охраны здоровья детей, главными в этот период были противоэпидемические мероприятия, организация питания и другие жизненно важные проблемы. Но уже в 1944 году в составе Академии педагогических наук России был создан Институт физического воспитания и школьной гигиены (в настоящее время — Институт возрастной физиологии Российской академии образования), первым директором которого был академик Н.А. Семашко. Институту было поручено провести комплексное изучение влияния войны на здоровье детей и подростков, разработать оздоровительные мероприятия, а также пятилетний план развития школьной гигиены, т.е. разработать основные направления здоровьесберегающей деятельности школы. Эта работа продолжается в Институте возрастной физиологии в течение всех 60 лет его существования.

С 1945 года школьный врач и сестра вновь появились в школах, были уточнены их задачи, виды их работы. Для решения тех задач, которые стояли перед школьными врачами, необходимы были данные о возрастных особенностях развития детей, динамике состояния здоровья, последствиях войны. Нужно было разработать гигиенические требования к организации детских садов, общеобразовательных и санаторных школ, внешкольных учреждений, их оборудованию, режиму и т.п. Эту работу вели сотрудники Института школьной гигиены (ныне ИВФ РАО). В тот же период было проведено первое послевоенное изучение физического развития и состояния здоровья детей России, которое показало, что за годы войны снизились показатели физического развития, изменились сроки полового созревания девочек и мальчиков, ухудшились показатели состояния здоровья.

Эти исследования были продолжением работы, начатой еще в 80-х годах XIX века российским гигиенистом Ф.Ф. Эрисманом, который изучал состояние здоровья и физическое развитие детей поселка Глухово Московской области. Исследования продолжаются и сейчас (с периодичностью в 10—15 лет) сотрудниками Института возрастной физиологии. Уникальные данные по столетней динамике физического развития и состояния здоровья детей позволили выделить закономерности роста и развития детей разного возраста, определить интенсивность этих процессов на разных этапах онтогенеза, установить сроки полового созревания и связь этих показателей с состоянием здоровья детей.

В 50-е годы появились новые задачи охраны и укрепления здоровья и новые проблемы научных исследований, связанные с массовым развитием детского спорта, проведением детских соревнований (спартакиад), открытием детских спортивных школ. Сотрудники Института возрастной физиологии РАО (морфологи, физиологи, гигиенисты, специалисты по физическому воспитанию) изучали влияние тренировок и соревнований, особенности физического развития и состояние здоровья школьников, занимающихся разными видами спорта и разработали рекомендации по рациональной организации тренировок, соревнований и отдыха, которые должен был контролировать врач. Эти исследования стали научной основой рекомендаций по физкультурно-оздоровительной работе в образовательных учреждениях.

Школа или экология? Что является причиной ухудшающегося здоровья детей.

Важным этапом в решении проблемы здоровья учащихся было проведенное впервые в начале 50-х годов комплексное исследование учебной нагрузки учащихся III, V, VII и IX классов, включавшей и учебные занятия в школе, и время выполнения домашних заданий. При этом анализировались работоспособность, степень утомления, внимание, состояние зрительных функций, велось наблюдение за поведением учащихся, фиксировались субъективные жалобы. Результаты этого исследования чрезвычайно интересны (М.В. Антропова и др., 1953). Они показывают, что уже в 50-е годы учебная неделя школьников III класса составляла 29—30 часов (и 1,5 часа дополнительных занятий), V класса — 32 часа (до 2 часов дополнительных занятий), VII класса — 33 часа (до 2 часов дополнительных занятий) и в IX классе — 34—35 часов (до 3 часов дополнительных занятий). Кроме этого, у школьников всех классов от 2 до 6 часов уходило на выполнение домашних заданий. Дневная нагрузка для учеников III класса – 7-9 часов, V класса – 8 -10 часов, VII класса – 10 -12 часов, IX класса – 12,5 – 14,5 часа. Оказалось, что школьники, выполняющие все домашние задания, практически не бывают на воздухе, не занимаются спортом, музыкой, не читают, мало спят. Следует заметить, что система работы, программы, учебники были одинаковыми во всех школах, а значит, и нагрузка была практически такой же.

Результаты этого исследования стали основанием для рекомендации по сокращению учебных программ, изменению учебников, согласованию объема домашних заданий. Это стало новым важным этапом по пути к здоровьесберегающей организации учебного процесса.

Были физиологически разработаны и обоснованы нормативы учебной нагрузки для учащихся разного возраста: Х-Ш класс – 24 часа + 1-1,5 часа домашних заданий, IV класс – 26 часов + до 2 часов домашних заданий, ^Х класс – 32 часа + 2,5-3,5 часа домашних заданий.

Однако школа переходила к всеобщему среднему образованию, изменялась структура и содержание школьного образования, вместо семилетней обязательной школы создавалась восьмилетняя политехническая, появились новые предметы, производственная практика, нагрузка не снижалась, а увеличивалась.

С 1966 года в школе вводятся новые учебные программы, предусматривающие более высокий теоретический уровень изучаемых наук, сокращался на год период обучения в начальной школе (начальная школа становилась трехлетней). Программа начальной школы стала много сложнее, а период обучения сократился на целый год. Несмотря на то, что педагоги сами отмечали трудности освоения новых программ, особенно в IV классе, объем и интенсивность учебной нагрузки постоянно увеличивались.

В конце 60-х годов начинается экспериментальная проверка возможности обучения 6-летних детей в школе. Важно отметить, комплексные исследования физиологов, гигиенистов доказали, что программы обучения, а главное — жестко регламентированные формы обучения (четыре 35—40-минутных урока) не соответствуют возрастным возможностям 6летних детей. Были предложены специальные варианты организации учебного процесса для 6-летних детей. Массовые школы, не имеющие условий для организации такого режима, постепенно тоже перешли на обучение 6-летних детей и при этом чаще всего стали использовать более интенсивную программу 3-летнего начального обучения.

В это время в Институте возрастной физиологии РАО велось длительное лонгитудинальное (в течение 7 лет), комплексное изучение динамики роста, развития, состояния здоровья, функциональной организации мозга, деятельности сердечно-сосудистой, эндокринной систем, системы дыхания, а также процессов физиологической и психологической адаптации ребенка в школе. Оно позволило выявить основные закономерности адаптации, определить наиболее сложные этапы обучения в течение учебного года, разработать практические рекомендации для педагогов.

Рекомендации медиков, физиологов, доказавших, что интенсификация учебного процесса (возрастающий дефицит времени на усвоение и переработку информации в сочетании с ростом объема информации) ведет к срыву адаптации, так называемым школьным неврозам, не убедили педагогов. Не были приняты во внимание утвержденные Министерством здравоохранения и Министерством просвещения (в 1974 г.) Санитарные правила по устройству и содержанию общеобразовательных школ, регламентирующие обязательную учебную нагрузку (I класс — 20 часов в неделю, II класс — 22 часа, Ш-ГУ классы — 24 часа, У—УШ классы — 30 часов и в К-М классах — 31 час). Обязательная нагрузка в начальной школе по этим правилам должна быть уменьшена, т.к. был снижен возраст начала обучения, но реальная нагрузка в школах оказалась много выше. Кроме того, за счет введения новых предметов в начальной школе сокращается время на обучение грамоте, математике, а объем учебного материала увеличивается. Рекомендации специалистов по организации обучения 6-летних детей в школе практически не были учтены, фактически были нарушены основные принципы организации здоровьесберегающего обучения.

В 1977 году правительство (Совет министров) в очередной раз принимает решение об усовершенствовании программ, исключении из них излишне сложного и второстепенного материала, которое должно нормализовать учебную нагрузку, исключить переутомление и снять отрицательные влияния на состояние здоровья школьников.

Новые учебные программы не позволили снять перегрузку, и через 5 лет было вновь принято решение “О реформе общеобразовательной школы” (1984). Разумеется, очередная реформа школы ставила своей основной задачей не сохранение и укрепление здоровья, хотя в этом документе говорилось о том, что “общество заинтересовано в том, чтобы молодое поколение росло физически развитым, здоровым”. В эти годы о неблагополучии в состоянии здоровья детей было не принято говорить. Однако дневная 12—14-часовая учебная нагрузка учащихся У11—1Х классов (составляющая 75—88% всего времени бодрствования), неблагоприятные изменения функционального состояния организма, выраженное утомление и переутомление, отмечаемые у большинства школьников в течение учебного дня и учебной недели, на которые постоянно указывали специалисты Института возрастной физиологии (ранее Института школьной гигиены), по-видимому, послужили основанием для этих решений (Адаптация организма…, 1982).

В конце 80-х годов вновь возникает вопрос об эффективности действующей в школе системы формирования знаний школьников по вопросам гигиены и охраны здоровья.

Исследования, проводимые в 1984—85 годах, показали, что более 40% детей имеют нарушения состояния здоровья (это данные, полученные без углубленного медицинского обследования), почти у 60% детей нарушен режим дня. Оказалось, что школьники практически не имеют элементарных гигиенических знаний. Например, из 1500 школьников ни один ученик VI класса не ответил правильно на вопросы по темам “Гигиена питания”, “Гигиена умственного труда”, “Оздоровительное значение физической культуры” (М.В. Антропова, Т.Д. Кузнецова, 1989). С 1984 года предпринимаются попытки включить в деятельность школы комплексную программу медико-гигиенического воспитания учащихся в виде специальных уроков, включения отдельных тем в изучаемые предметы (особенно естественнонаучного цикла) и факультативных занятий. Эта программа была первой, в которой кроме правил личной гигиены рассматривались вопросы профилактики вредных привычек, прежде всего курения и алкоголя. Но эти программы имели статус экспериментальных и не стали постоянным компонентом работы массовых школ, т.е. до конца 80-х годов ХХ века так и не была сформирована комплексная система работы по сохранению и укреплению здоровья школьников.

Перестройка всей жизни общества в конце 80-х годов коренным образом изменила и жизнь школы. Однообразная, жестко регламентированная, с едиными программами, учебниками, методиками, структурой школьного обучения школа раскололась на сотни разных вариативных школ, каждая из которых считала делом чести работать не по традиционным, а по своим программам, разработать свои учебные пособия, предложить свой план обучения. Любые рекомендации “сверху”, любая критика специалистов воспринимались как “покушение на свободу”. Фактически это был массовый стихийный протест школы, вызванный десятилетиями жесткого давления и регламентации всей школьной жизни. Однако школа — достаточно консервативный социальный институт, она не терпит “стихии”, в ней невозможны быстрые перемены, и уже через несколько лет стало понятно, что изменение жизни школы должно быть системным, что возможности ребенка не беспредельны, что необходимо остановиться в порыве объять необъятное и включить еще десяток новых предметов в систему обучения. Стало ясно, что многие учебники и учебные пособия, авторские методики и новые технологии просто не соответствуют возрастным и функциональным возможностям детей. Эйфория собственных решений в середине 90-х годов сменилась растерянностью — “почему не получается так, как хотели?”. Наконец стало понятно, что в 5,5—6 лет интенсивное школьное обучение чрезвычайно сложно (а таких в начальной школе становилось все больше), что трехлетняя начальная школа для 6-летних детей непосильна, что старые программы в пятом классе, рассчитанные на 11-летних детей, сложно освоить, если учащимся только 9 лет. Школа и главное — родители стали выбирать не школу, где с первого класса два иностранных языка и педагог, не делающий скидок ни на возраст, ни на здоровье, а ту, где понимают особенности ребенка и готовы организовать нормальный режим. Именно в середине 90-х годов возникли все предпосылки для разработки концепции здоровьесберегающей школы, реализующей комплексный подход к сохранению и укреплению здоровья школьников. Тогда же были определены основные компоненты здоровьесберегающей деятельности школы, включающие не только наблюдение за состоянием здоровья детей, но и здоровьесберегающую организацию учебного процесса, здоровьесберегающие (т.е. соответствующие возрастным и индивидуальным возможностям) методики обучения и специальные учебные программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

Однако за последние 10 лет ситуация не улучшилась. Число школьников с хронической патологией возросло в 1,5 раза, а среди подростков — в 2,1 раза. За время обучения 70% функциональных расстройств переходят теперь в стойкую хроническую патологию к окончанию школы, в 4—5 раз возрастает заболеваемость органов зрения, в 3 раза — органов пищеварения, в 2 раза — число нервно-психических расстройств. Наиболее значительный прирост всех нарушений состояния здоровья отмечен в 7, 10 лет и в период от 12 до 17 лет. При этом считается, что отрицательное влияние внутришкольной среды и прежде всего перегрузок в начальной школе составляет 12%, а в старшей — 21%. Физиологическая цена школьных перегрузок хорошо известна — развитие астенических состояний, ухудшение зрения, обострение хронических заболеваний.

В так называемых школах нового типа — гимназиях, лицеях — нагрузки настолько высоки, что в У—1Х классах достоверно чаще по сравнению с массовыми школами отмечаются клинически выраженные вегетативно-сосудистые расстройства (19,3%, в массовых — 3,8%), нейроциркуляторная дистония (10,4% и 2,9%), неврологические расстройства (14% и 3,2%). До 80% учащихся этих школ имеют множественные и полисистемные нарушения состояния здоровья (Стуколова Т.М., 2000).

Особенностью последнего десятилетия является рост социально обусловленных болезней, которые выросли с 1991 по 1997 годы (например, у подростков — сифилисом в 21 раз, наркоманией в 12 раз, алкоголизмом в 24 раза).

По-прежнему остается значимым негативное влияние школьных факторов риска (ШФР), отрицательно влияющих на здоровье школьников, таких как:

• стрессовая педагогическая тактика (прежде всего стресс ограничения времени);

• интенсификация учебного процесса;

• несоответствие методик и технологий обучения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся;

• нерациональная организация учебной деятельности (в том числе физкультурно-оздоровительной работы);

• низкая грамотность педагогов и родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья.

Опасность комплексного влияния ШФР усиливается тем, что их воздействие на рост, развитие и состояние здоровья детей проявляется не сразу, а накапливается в течение многих лет. При этом микросимптоматика нарушений в состоянии физического здоровья не привлекает внимания педагогов и родителей до тех пор, пока они не переходят в выраженную патологию.

Мониторинг учащихся 56 регионов России, проведенный Центром образования и здоровья МО РФ совместно с Институтом возрастной физиологии в 2001-2004 гг., показал, что школы не имеют объективных данных о состоянии здоровья школьников. Сравнение данных медицинских карт и опросов родителей показало расхождение данных практически по всем видам заболеваний (в школьных медицинских картах нет данных о хронических заболеваниях, а родители это отмечают). По некоторым видам заболеваний (сердечно-сосудистой, эндокринной систем) расхождение составляет 2-3 раза. При этом 10% городских и около половины сельских школ вообще не имеют медицинских работников. Отсутствие ежегодного мониторинга состояния физического и психического здоровья затрудняет объективную оценку состояния здоровья школьников, а значит, не позволяет выбрать адекватные меры для сохранения и укрепления здоровья.

В национальной Доктрине развития образования и в Федеральной программе развития образования на 2000-2010 гг. в качестве ведущих выделялись задачи сохранения здоровья, оптимизации учебного процесса, разработки здоровьесберегающих технологий обучения и формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

По-видимому, в ближайшие годы мы так и не сможем решить задачу, сформулированную педагогами и гигиенистами России более 100 лет назад. Однако изменение приоритетов реформирования системы образования в 2004-2005 гг. исключило проблему здоровья школьников из числа приоритетных.

 

Безруких М.М.

директор Института возрастной физиологии РАО, академик РАО

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

С.М. Миронов: учитель поднимает страну

Тема здоровья подрастающего поколения последние годы, и особенно сейчас, наиболее обсуждаема в стране. Принятая Правительством Концепция охраны здоровья детей в России до 2010 года, декларирует выделение этой проблемы “в качестве самостоятельного приоритетного направления государственной политики”. Но ее решение, к сожалению, вновь замыкается на медицину. Это тупиковый путь. Наш форум может показать другое направление — профилактическое, связанное с системой образования. И участникам форума есть что сказать и показать. Ведь представители собравшихся школ и детских садов конкретно в своих учебных заведениях смогли изменить стойкую тенденцию ухудшения здоровья детей. В этих школах учащиеся не теряют здоровье, а в подавляющем случае даже улучшают его, притом значительно. Выпускники школ здорового развития получают прочные знания, готовы к службе в Вооруженных Силах страны, приспособлены к активной социальной жизни, созданию здоровой семьи, не имеют вредных привычек.

И все это сделано в условиях хронически недостаточного финансирования, благодаря неравнодушию, энтузиазму и пониманию своей задачи перед страной. Вот почему учителя с такой радостью восприняли возможность принять участие в работе нынешнего форума и быть услышанными. Одно из писем согласия на участие в форуме пришло по электронной почте из Нальчика в час, когда в городе шли бои.

К решению проблемы здорового развития детей в настоящее время, на первый взгляд, привлечено пристальное внимание всех. Однако уникальный опыт многих российских школ по здоровьесбережению детей остается в большинстве случаев не востребованным. Бюрократия от образования лишь равнодушно эксплуатирует энтузиазм учителя, не формирует ответственную государственную политику в этом направлении.

Стратегическая цель нашей деятельности состоит в том, чтобы основательно разобраться с подлинными причинами известного феномена: почему наш народ, некогда один из самых здоровых на планете, стал терять свою жизнестойкость. Известно, что СССР вынужден был содержать весьма значительную долю врачебного и научно-медицинского потенциала планеты. Но даже тогда одной из самых передовых в мире систем здравоохранения, с четко организованными диспансерными службами, во главе с крупнейшими академическими научными центрами так и не удалось укрепить здоровье народа. Мы все больше и больше болели.

Этот факт означает следующее: уже давно стала формироваться некая критическая масса угасания жизнеспособности народа. И рано или поздно данная ситуация должна была обернуться общенациональной демографической бедой. Она пришла в 90-е годы.

Эти годы прошлого столетия — время тяжелых испытаний из-за непродуманных экспериментов над страной. Эти годы стали временем неоправданных социальных стрессов для большинства людей. Именно в тот период критическая масса всеобщего нездоровья преобразовалась в сверхзаболеваемость и сверхсмертность лиц трудоспособного возраста. Россия стала вымирать. К сожалению, это продолжается по сей день, хотя очевидно, что происходит стабилизация и политического курса, и экономики страны.

Заметим, что некоторые политики пытаются объяснить демографический спад чисто материальными факторами. Несомненно, экономическими рычагами — доступное жилье для молодых семей, высокие пособия для детей, льготы для многодетных родителей и др. — рождаемость еще можно поднять. Наша партия решению этих проблем уделяет и будет уделять самое пристальное внимание. Но вместе с этим практика убеждает: одними материальными благами мы не укрепим здоровье младенцев, детей, молодых людей, а в итоге и всего народа. Этот вывод подтверждает исследование научного Центра здоровья детей РАМН (ак. А.А. Баранов): у школьников из самых богатых семей, обучающихся в элитных гимназиях, патология сердечно-сосудистой сферы и невротизмы выявляются все чаще и чаще. Они болеют намного больше, нежели учащиеся обычных государственных школ. Причем здесь материальный достаток?

Ясно, что одними социальными стрессами поразившую нас эпидемию сверхзаболеваемости и сверхсмертности мы не объясним.

Каковы же истоки подавляющего большинства хронических форм патологии, которая, в конце концов, и спровоцировала сверхзаболеваемость и сверхсмертность народа? Оказывается, большинство болезней приходит к людям из детства. Удивительно, но уже в 70 — 80-ые годы XX столетия не только самые авторитетные отечественные специалисты, но и министры образования и здравоохранения указывали на школу и детский сад, как на учреждения, где зачастую ухудшается здоровье детей.

Академик Г.Н. Сердюковская: “На усталость жаловались 80% шестилеток… у некоторых замедлился рост. Это привело к тому, что у каждого 4-го ребенка врачи отмечали изменения в сердечно-сосудистой системе”.

Министр здравоохранения СССР, академик Е.И. Чазов: “За голову хочется схватиться, — до чего мы довели детей в школе! К восьмому классу болезни органов зрения выявляются в 5 раз чаще, желудочно-кишечные — в 4 раза, а мочеполовые — в 2 раза”.

Бывший министр образования Е.В. Ткаченко: “И тут я впервые узнал, что для семи-восьмилетних малышей контрольная работа связана с таким же объемом стрессорных нагрузок, какие испытывает космонавт при взлете… За время обучения в школе в 4—5 раз ухудшается здоровье детей. Ясно, что физзарядкой положения не изменить… Значит не та педагогика…”.

В 90-е годы по инициативе российского Министерства образования детские сады (как воспитательные учреждения) были перепрофилированы в образовательные учреждения, т.е. фактически в школы. Итоги не заставили себя долго ждать. Среди малышей, регулярно посещающих детсады, патология развития позвоночника и зрения значительно возросла.

В соответствие с законом “О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения РФ” все, что сегодня используется в школах (базовый учебный план, учебники, мебель, средства дидактики и т.д.) должно иметь санитарно-эпидемиологическое заключение. Но в этом отношении школа фактически оставлена медиками и гигиенистами. Например, недавно министр образования А.А. Фурсенко заявил: из проверенных 45 учебников больше половины нельзя использовать в учебном процессе. И, тем не менее, эти учебники используются в школах и вредят детям.

Четверть века назад в нашей стране родилась здоровьеразвивающая педагогика, которую проблемная комиссия АМН СССР признала открытием в науке и рекомендовала в практику отечественного образования. Ее автором является д.м.н. В.Ф. Базарный, ныне — эксперт нашей партии по проблемам образования.

После многолетней экспертизы в 1989 году его система была официально одобрена и рекомендована Минздравом России в качестве федеральной программы “Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательного процесса в детских садах и школах”. Что стоит только одно предложение строить урок в движении и использовать конторку. Ту самую, за которой работали во времена Пушкина и Менделеева. Этот бесхитростный инструмент сегодня является поистине революцией в эргономике рабочего места ребенка, да и взрослого.

Сейчас учащиеся начальной школы 50—70%, а старшеклассники 70— 85% времени бодрствования проводят в сидячем обездвиженном положении! Дать ребенку свободу движения, вернуть телесную вертикаль — первый и принципиально важный шаг в его оздоровлении. Те учителя, которые это делают, в прямом смысле поднимают нашу страну.

Опыт образовательных учреждений России представлен в сборниках материалов форума. Думаю, они помогут каждому читателю найти единомышленников, расширить свое представление о географии и педагогических коллективах, имеющих реальные результаты здорового развития. В особый сборник выделен опыт параллельно-раздельного обучения мальчиков и девочек, т.к. это направление весьма трудно воспринимается общественным сознанием. Хотя такой процесс идет во всем мире. Так, например, в США только за последние годы по данным журнала “Newsweek” подготовлено более 15 тысяч учителей для раздельного обучения, которое ведется в 185 государственных школах. В России тоже есть такие школы и даже детские сады. Результаты такого обучения просто поразительны. Например, в лицее № 103 “Гармония” (г. Железногорск, Красноярский край) сделано пять выпусков ребят: в классах смешанного обучения годность к воинской службе составляет 46—52%, а в классах раздельного обучения — 96—100%, из них 25—35% — медалисты.

Это только часть здоровьеразвивающих подходов.

К сожалению, в массовой школе и нынче ключевой проблемой остается чуждый природе ребенка учебный процесс. Учитывая плохо контролируемую раскрутку педагогических инноваций, проводимых без элементарного медико-психологического сопровождения (что, по сути, делает их экспериментами над детьми), а также распространение на рынке образовательных услуг несертифицированных дидактических технологий, мы намерены объявить всероссийский конкурс на разработку “Программы нравственного, психического, творческого и физического развития детей в учебном процессе”.

Мы разработали проект федерального закона о мониторинге за качеством здорового развития детей в учебном процессе, что позволит принимать правильные управленческие решения и преодолеть ситуацию, когда под десятки программ выделяются огромные средства, а положение со здоровьем детей ухудшается. Закон поставит, наконец, заслон для проникновения в школы сомнительных, причиняющих ущерб здоровью детей, педагогических технологий. Надеемся, что участники форума поддержат нашу инициативу.

Полагаю, форум станет первым шагом по улучшению ситуации с качеством развития и здоровья детей в детсадах и школах страны, объединит усилия государственных и общественных институтов и всех заинтересованных граждан в деле спасения наших детей во имя будущего России.

Здоровое развитие детей — национальный приоритет России

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Дубровская Елена Николаевна

Гармаш Владимир Юрьевич

Фильм о школе им. Маресьева и многолетнем опыте применения технологий Базарного

Здоровьесберегающая технология В.Ф. Базарного в условиях реализации ФГОС начального общего образования

Здоровье во все времена считалось высшей ценностью, основой активной творческой жизни, счастья, радости и благополучия человека. Также мы понимаем здоровье не только как смысл жизни, но и как ресурс для повседневной жизни, т.е. жизнеспособность, энергию, с которой люди стремятся к достижению цели, выполняют свои ежедневные обязанности и способность к быстрому восстановлению сил после стрессовых ситуаций.

Здоровье детей отнесено к приоритетным направлениям социальной политики в области образования, т.к. школа является местом активной деятельности ребенка на протяжении 9-11 лет. Самые важные периоды наиболее активного развития детского организма, когда происходит формирование здоровья на дальнейшую жизнь, совпадают с важнейшим социальным этапом детства – получением ребенком общего среднего образования. «Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. Сегодняшняя статистика здоровья школьников просто ужасающая. Да, многое, конечно, зависит от условий жизни в семье, от родителей. Но бесконечно «кивать» только в их сторону нельзя. Дети проводят в школе значительную часть дня, и заниматься их здоровьем должны, в том числе, и педагоги. Нужно уйти от усреднённого подхода в этом вопросе. К каждому ученику должен быть применён индивидуальный подход – минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения. Тем более что к перегруженным программам обучения в обществе тоже много вопросов». (Из ежегодного Послания Президента РФ Д.А. Медведева Федеральному Собранию).

Условия современной школы могут дать школьникам достаточный объём знаний, но не способны сохранить здоровье детей. Подтверждением тому является снижение здоровья детей, неустойчивая мотивация в сохранении своего здоровья, отсутствие механизмов внедрения принципов здорового образа жизни в массовую практику. Особенность школьного обучения состоит в том, что ребенок обязательно должен достигнуть определенного результата. Ожидания педагогов, родителей и самого ребенка приводят к росту психической нагрузки, нервным потрясениям, школьным стрессам. Это приводит к тому, что у ребенка пропадает всякое желание учиться и просто активно, интересно жить. А так же за годы учебы в школе ухудшается здоровье: физическое, психическое. Фундамент школьных форм патологий закладываются в начальной школе и главными источниками нездоровья детей являются следующие причины:

■ Большое внимание уделяется образовательным стандартам, а не приоритету здоровья.

■ Зачастую не учитывается моторно-динамический образ ребенка, с его смыслом, мотивами и игровым началом.

■ Уроки в школе проходят в основном в режиме дальнего зрения, и частично ближнего.

■ Дети большую часть времени находятся в закрытом помещении, в ограниченном пространстве.

■ Обучение детей по буквам, цифрам, схемам ведут к угасанию чувства жизни, добра, переживаний.

■ Дети в школе перегружены занятиями и для свободной, творческой, игровой деятельности у них нет времени, даже работая в гибком режиме.

Сохранению и укреплению здоровья детей, должно уделяться как можно больше внимания именно в начальной школе, т.к. это самое благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в соответствии с обучением дадут прекрасные результаты. В Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования (ФГОС НОО), введенного с 1 января 2010 года, регламентированы условия организации образовательного процесса и определены разделы основной образовательной программы. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением ФГОС НОО- это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья, как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Перед современной школой стоит задача: воспитание здоровой личности, ориентированной на здоровый образ жизни; организация такого образовательного и воспитательного процесса, который не навредит здоровью ребенку; использование доступных средств охраны здоровья и развития школьника. Новое качество образования может быть достигнуто лишь при создании здоровьесберегающей образовательной среды, учитывающей адаптационные резервы школьников и обеспечивающей сохранение их психосоматического здоровья и духовно-нравственное развитие, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

За последнее время в печати появилось немало интересных методик и авторских разработок по оздоровлению детей. И это свидетельство тому, что проблема века услышана. Одна из здоровьесберегающий технологий, которая эффективно применяется в начальной школе, «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования позитивной деятельности в детских садах и школах», разработанная доктором В.Ф. Базарным. Она предусматривает системный подход к развитию ребёнка и направлена на его комплексное гармоничное формирование и развитие на всех этапах созревания и взросления: женская консультация – родильный дом – семья – дошкольное учреждение – школа, что соответствует ФГОС. Технология одобрена Минздравсоцразвития и утверждена Правительством Российской Федерации, дает гарантированный результат улучшения и повышения уровня успеваемости и эффективности учебного процесса. Данная технология не просто укрепляет и развивает здоровье детей, но и способствует более глубокому и прочному усвоению знаний, умений и навыков в более короткие сроки, снимая при этом проблему перегрузки и переутомления школьников. Эта технология основана на принципах:

■ проведения учебных занятий в режиме смены динамических поз, для чего используется специальная ростомерная мебель с наклонной поверхностью – парты и конторки. Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть – занимается стоя за конторкой, тем самым сохраняется и укрепляется его телесная вертикаль, позвоночник, осанка, что составляет основу энергетики человеческого организма;

■ движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения заданий, активизирующих детей, с использованием подвижных «сенсорных крестов», карточек с заданиями и возможными вариантами ответов, которые могут находиться в любой точке класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе; держалки, позволяющие переключать зрение детей с ближнего на дальнее, и формировать у них произвольный самоуправляемый шаговый логоритм при чтении текста, способствующий развитию их речемоторной функции;

■ развития мышечно-телесной и зрительной координации, внимания и быстроты реакции, используя схемы зрительных траекторий, расположенные на потолке, и специальные офтальмотренажеры «Бегущие огоньки», движения глазами, головой и туловищем, выполняются в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах, которые несут в себе мотивационно-активизирующий заряд для всего организма;

■ развития творческого воображения и целостного (чувственно-образного) восприятия осуществляется за счет работы с «Экологическим букварем» (картина-панно) расположенном на одной из стен класса и изображающим уходящую в бесконечность и насыщенную природными и рукотворными зрительными стимулами местность, на которой с помощью специальных манекенов и карточек разворачиваются сюжеты урока;

■ развития психомоторной системы «глаз-рука» и формирования художественного чувства работая в специальных художественно-образных каллиграфических прописях перьевой ручкой;

■ художественно-эстетического воспитания. Детское хоровое иение, основанное на народных песнях и классической музыке, является мощным средством балансировки нервной системы и психики, профилактики заболеваний голосового аппарата и органов дыхания у детей;

■ трудового рукотворчества совместного с педагогами и родителями, где по законам искусства созидают окружающую их жизненную среду, и именно такой труд создаёт и возвышает человека, делает его Личностью в полном смысле этого слова;

■ раздельно-параллельного образования мальчиков и девочек с учетом тендерных психофизиологических особенностей детей.

Применение здоровьесберегающих технологий В.В Базарного на уроках в начальной школе позволяет увеличить плотность двигательной активности, улучшить физическое, психическое, нравственное здоровье детей. Развивается функциональная зрелость всех тех систем, на которые падает в школе основная тяжесть всех школьных нагрузок. Сформировать навык сохранения и укрепления здоровья. Повысить работоспособность, внимательность, активность. Стимулирует психомоторную и умственную деятельность. У детей отмечается устойчивый интерес к знаниям и самоконтроль.

В Алтайском крае есть образов ательные учреждения, использующие здоровьесберегающую технологию или ее элементы на протяжении нескольких лет и имеющие положительный результат. «На уроках и во внеклассной деятельности наблюдается рост внимания, развитие творческого мышления и творческой активности учащихся. Особенно это просматривается у детей с СДВГ. … дети с радостью работают за конторками. При этом повысилось внимание, психическая устойчивость, снизилась утомляемость, выросла двигательная активность. Вывод напрашивается один: даже если применять элементы здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного, то можно добиться значительных положительных результатов в сохранении и укреплении здоровья учащихся» (Гурьянова Л.П., учитель начальных классов МБОУ СОШ №30 г. Новоалтайска). «Обучение детей по системе В.Ф. Базарного позволяет учиться через игру, самостоятельно оценивать свое состояние, приумножать здоровье, формировать познавательную активность» (Тюнина Л.А., МОУ «СОШ №21» г. Славгорода). «Используя технологию В.Ф. Базарного, я создала условия для формирования успешной творческой личности, научила детей заботиться и укреплять своё здоровье» (Бокова Г.И., учитель начальных классов МКОУ «Волчихинская средняя школа №1»).

Применение здоровьесберегающих технологий В.В Базарного в школе позволяет не только ребенку стать здоровым и гармонично развитым, но и педагогу повысить свой творческий потенциал. «Эта методика помогла мне стать свободной, раскрепощенной, повысить свой творческий потенциал, а также значимость и престиж своей профессии в обществе» (Бокова Г.И., учитель начальных классов МКОУ «Волчихинская средняя школа №1»).

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки Российской Федерации. Москва «Просвещение»,2011

2. Базарный В. Ф. Школьный стресс и демографическая катастрофа России: Сборник материалов. Академия медицинских наук, Сибирское отделение НИИ медицинских проблем Севера. Научно-внедренческая лаборатория физиолого-здравоохранительных проблем образования Администрации Московской области. – Сергиев Посад, 2004. – 28с.ва , 2008.-21с.

3. Горячев В. «Спасём детей – спасём Россию!»: О здравоохранительных педагогических технологиях доктора В.Ф. Базарного: журнал “Народное образование” № 9, 1999,”Здоровье – категория педагогическая”

4. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. – М.: АРКТИ, 2005.

Могильникова Н.П., методист кафедры здоровьесберегающих технологий НМЦ психолого-валеологического образования АКИПКРО, г. Барнаул

Использование элементов здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного с дошкольниками с нарушением зрения

Использование элементов здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного на занятиях учителя – дефектолога в работе с дошкольниками с нарушением зрения

В настоящее время проблема здоровья и его сохранения является одной из самых актуальных. Понятие «здоровьесберегающие технологии» прочно вошло во все элементы образовательной системы, начиная с дошкольных образовательных учреждений. В нашем МБДОУ ЦРР – детском саду №21 «Малышок» также на первый план выходит проблема восстановления здоровья ребёнка, т.к. в детском саду функционируют специализированные группы для детей с нарушениями зрения. Воспитанники имеют не только зрительный дефект, но и другие отклонения в состоянии здоровья (в том числе нарушения деятельности нервной и сердечно-сосудистой систем, отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата).

Целью моей работы как тифлопедагога является компенсация нарушений сенсорно-специфического и опознавательного процессов зрительного восприятия в единстве с развитием несенсорных психических функций (внимания, памяти, мышления, эмоций); стимуляция зрительной, познавательной, творческой активности воспитанников.

Я провожу специальные коррекционные занятия (подгрупповые и индивидуальные) по развитию зрительного восприятия по следующим видам: формирование предметных представлений, формирование восприятия сенсорных эталонов, формирование восприятия сюжетных изображений, развитие ориентировки в пространстве, развитие мелкой моторики рук.

Ребёнок, имеющий нарушения зрения, изначально ограничен в свободе своих движений. Снижение остроты зрения и недостаточность состояния здоровья ведёт к возникновению трудностей накопления чувственно- практического опыта и сложностей ориентировки в окружающем мире. Поэтому свободное развитие личности малыша без специально создаваемого «свободного пространства» невозможно вследствие ограниченных чувственных впечатлений. На своих коррекционно-развивающих занятиях я попыталась создать «свободное пространство», используя элементы здоровьесберегающих технологий доктора медицинских наук В.Ф. Базарного, в основе которых лежит комплексное воздействие на детей через повышение их телесно-моторной активности.

Я считаю, что эффективность позитивного воздействия на здоровье детей различных оздоровительных мероприятий определяется не столько качеством каждого из них, сколько их грамотной «встроенностью» в общую систему занятий. Поэтому в работе использую те элементы здоровьесберегающих технологий В.Ф.

Базарного, которые позволяет реализовать предметно – развивающая среда моего кабинета.

Например, «технология раскрепощенного развития». Отличительной особенностью этой технологии является то, что занятия проводятся в режиме смены динамических поз. Часть занятия (проверка выполнения домашнего задания, зрительная гимнастика, физкультминутки) дети проводят стоя: они могут слушать, рассматривать удаленные предметы, выполнять различные упражнения Часть занятия дети проводят сидя (как правило, это изучение нового материала), а часть – лежа (релаксация). Тем самым сохраняется «вертикализация позы» и укрепляется позвоночник, формируется правильная осанка. Данный режим оказывает благотворное влияние на следующие факторы:

• поддержание физической, психической активности;

• имеет высокие показатели физического развития здоровья;

• укрепляется иммунная система;

• улучшаются ростовые процессы детей;

• развивается координация всех органов (зрительно-ручной, телесно- координаторной, психо-эмоциональной);

• снижается степень склоняемости головы.

Схемы зрительных траекторий в верхней части стены, сигнальные метки на потолке использую для разминок и упражнений на зрительную координацию. Упражнения проводятся в сочетании с движениями глазами, головой и туловищем в позе свободного стояния и базируются на зрительно- поисковых стимулах. На потолке или стене располагаются различные зрительные ориентиры и детям предлагается найти глазами какой – либо предмет или фигуру. Самое ценное здесь то, что в ответ на каждый вопрос дети совершают десятки поисковых движений глазами, головой, туловищем. Это повышает их работоспособность, снижает утомляемость, а так же способствует гармоничному формированию зрительного восприятия и развитию сенсорно- моторных функций.

С целью смягчения неблагоприятных последствий воздействия фактора закрытых помещений и ограниченных пространств также я использую схему «Зрительного стадиона». На стене нарисована диаграмма, при этом цвета соответствуют следующим требованиям: наружный овал – красный, внутренний – зеленый, крест коричнево-золотистый, восьмерка – ярко-голубым цветом. После активной зрительной работы предлагаю детям вытянутыми вперед руками поочередно обводить указательным пальцем траектории с одновременным слежением за ним глазами, туловищем: «пробежать» глазами по кругу, в обратную сторону…

Данный тренаж прекрасно снимает зрительное напряжение, расслабляет, снимает нервную возбудимость.

Успешно использую прием зрительно-пространственной активности. Детям предлагаю найти зрительный материал в пространстве кабинета или за окном группы. Например, упражнение «Метка на стекле», и другие.

Творческое использование здоровьесберегающих технологий В. Базарного позволило мне улучшить физическое, психическое здоровье воспитанников, повысить их работоспособность, внимательность, активность. У детей отмечается устойчивый интерес к знаниям и самоконтроль.

Сохарева О.В., учитель-дефектолог МБДОУ ЦРР – детский сад №21 «Малышок» г. Новоалтайска

 

Методическая копилка

Гармоничное развитие детей сельской малокомплектной школы через применение здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного

Модернизация образования, обозначенная в ряде государственных документах, определила устойчивую тенденцию к позитивным изменениям здоровья учащихся.

Немаловажная роль по внедрению методик В.Ф. Базарного в образовательные учреждения Алтайского края принадлежит Алтайской краевой общественной организации «Краевой Союз за здоровое развитие детей».

Учебная мебель «конторка» и связанное с нею обучение в режиме «динамических поз», предложенные более 30 лет В.Ф. Базарным, наконец -то включены в утверждённые СанПиНы.

В школах Алтайского края появились конторки, за которыми детям комфортно учиться. Особенно это радует педагогов-новаторов. Применение здоровьесберегающих технологий В. Базарного в Шипицынской школе предусматривает реализацию следующих направлений:

1 этап. Создание условий (нормативно-правовых, материальных, просветительских, научно-методических), способствующих реализации методик В. Ф. Базарного.

2 этап. Использование здоровьесберегающего оборудования в классе.

3 этап. Реализация технологий В.Ф. Базарного в окружающем мире, несущем полную свободу восприятия, гармонию с природой.

Для успешного использования данных технологий, включённая программа «Массовая первичная профилактика школьных форм паталогий» (автор В.Ф. Базарный) в программу развития МКОУ «Шипицынская ООШ», в общеобразовательную программу начального образования, реализующая ФГОС НОО, определяется эффективностью позитивного воздействия на здоровье детей, грамотно встроена в общую систему, отвечает единству целей и задач, которые решает учитель в процессе своей творческой деятельности.

Родители вовлечены в процесс отслеживания показателей здоровья учащихся. Специфика работы в малокомплектной школе обусловлена малой наполняемостью учащихся в классе. Это отличное условие для детей обучаться за конторкой. Каждый ученик ни с кем не делит своё рабочее пространство, так как занимается один за конторкой и за партой, тем самым слышит потребности своего тела и регулирует их по своему желанию.

Главным моментом в режиме «динамических поз» является не только сам факт стояния, сколько периодическая смена поз.

Имея большой опыт организации работы учащихся за конторками и отслеживая эту работу в течении девяти лет можно сделать вывод: у детей нет проблем со здоровьем, они свободно двигаются на уроках, не существует проблем переутомления, режим «динамических поз» дети принимают как реальную необходимость в учебном процессе и занимаются в этом режиме с желанием и интересом.

Схема-тренажёр на потолке активизирует чувственную и зрительную координацию учащихся. Слежение глазами по красочным, цветным траекториям проявляет себя в улучшении зрения, снимает физическое напряжение на уроках.

Красочные сенсорно-моторные тренажи в четырёх верхних углах класса вносят разнообразие в уроки, снимает усталость, тем самым повышает активность детей на занятиях.

Экологическое панно на одной из стен – в режиме зрительных горизонтов эффективно для гармоничного развития учащихся. У экологической стенки ребятам увлекательно заниматься. Учитывая, что ведущая деятельность младших школьников – игра, работа детей в режиме зрительных горизонтов идеальный вариант.

На сенсорной крестовине располагается дидактический материал урока, что способствует активизации учащихся на постоянный поиск, движение.

Карточки с заданиями и ответами находятся в любой точке класса.

Для преодоления комплекса статической позы, развития речедвигательного компонента используются специальные держалки. Данное здоровьесберегающее оборудование помогает детям переключить зрение с ближнего на дальнее, повышает эффективность запоминания материала, тренирует внимание, зрительную фиксацию в пространстве, увеличивает зрительную дистанцию при чтении – письме.

Реализация здоровьесберегающего оборудования в классе способствует не только сохранению и развитию здоровья детей, но и развивает их личностные качества, творческие способности, умственные способности – всё это способствует гармоничному развитию учащихся.

Для гармоничного развития детей в сельской малокомплектной школе не достаточно ограничиваться внедрением методик В.Ф. Базарного только на уроках.

Созданы условия, которые несут полную свободу восприятия окружающей действительности-гармоничная связь с природой: пришкольный участок, игровая и спортивная площадки, лес, речка.

Проводятся занятия в условиях естественной экологической среды: экскурсии в природу, на Чумыш, подвижные народные игры на площадке, упражнения с держалками, проведение уроков по предмету «Окружающий мир» на природе.

Важным моментом таких занятий является чувство единения детей и педагога, который становится центральной фигурой не только обучения, но и гармоничного развития воспитанников.

Вывод: внедрение методик В.Ф. Базарного помогло создать охранительный, комфортный, педагогический режим общения педагога с детьми.

Отслеживая показатели здоровья младших школьников получены следующие результаты: нет учащихся с нарушением осанки, произошли положительные сдвиги в эмоциональной сфере, психомоторных функций детей.

Дети успешны в учёбе, активны, коммуникабельны, раскрываются их личностные качества, творческие способности.

Гармоничное развитие детей проявляется в использовании деятельностно – трудовых и конструктивно-рукотворных принципов обучения во внеурочной деятельности «Умелые ручки», художественно-эстетическом творчестве в кукольном кружке «Чебурашка», в котором проявляется артистизм ребят. Творческие работы – рисунки детей – занимают призовые места на всероссийских конкурсах.

Вырос профессиональный уровень педагога по данной проблеме через участие в конкурсах различного уровня по применению технологий В.Ф. Базарного. Этому способствует так же:

1. Ежегодное участие в краевых конференциях «Здоровое развитие детей»

2. Выступление на 2 краевой конференции «Здоровое развитие детей» 2008г. по теме «Применение здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного в условиях сельской малокомплектной школы»

3. Видеофильм «Использование здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного в образовательных учреждениях Алтайского края» (участие как школа-новатор, внедряющая методику В.Ф. Базарного) Выпуск 2. 2011г.

4. Краевой конкурс видеофрагментов урока с применением технологий В.Ф. Базарного (2 место) 2012г.

5. Представление опыта работы в методическом сборнике: «Использование здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного в образовательных учреждениях Алтайского края». Выпуск 1. -Сборник. -Барнаул. 2009г. Статья «Применение здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного в условиях сельской малокомплектной школы» .

6. Актуальные вопросы долголетия. Материалы Всероссийской научно – практической конференции. Красноярск. 17-18 мая 2012г. 1) Опубликование статьи «Использование здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного в обучении и воспитании детей в условиях сельской малокомплектной школы». 2) В сборнике материалов Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы долголетия» (Красноярск. Май 2012г.).

Активное использование методик В.Ф. Базарного – одно из важных, необходимых, доступных условий для гармоничного развития детей в сельской малокомплектной школе, несущих интерес, желание, творчество как детей так и педагога.

Попова Т.Г., учитель начальных классов МКОУ «Шипицынская ООШ» Тальменского района

Методическая копилка

Обеспечение здоровьесберегающих условий обучения на основе создания активной сенсорно-моторной развивающей среды

Существует одна простая истина: если нет здоровья, то все остальное бессмысленно. В наши дни эта истина особенно важна, поскольку значительная часть детей приходит в первый класс с отклонениями в состоянии здоровья. По мнению специалистов, причина многих заболеваний детей — недостаток движений. Он приводит к тому, что учащиеся в процессе чтения и письма пребывают в хроническом сенсорно – моторном, психоэмоциональном и нервно – вегетативном напряжении. Умственная же работоспособность и успешность овладения детьми школьной программой напрямую зависит от показателей здоровья.

Приоритетным направлением деятельности нашей начальной школы является работа по сохранению и укреплению здоровья детей, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.

Цель моей деятельности: создание здоровьесберегающих условий обучения на основе активной сенсорно-моторной развивающей среды.

О методике В. Ф. Базарного наслышаны многие, но оценить её могут лишь те, кто апробировал её на практике. По данной методике я уже работаю пятый год и очень довольна результатами. С чего же я начинала?

Первое, что я сделала – это заменила традиционную противоестественную рабочую позу школьников (в положении “сидя”), негативно влияющую на их физическое, психическое и духовное развитие.

Учебные занятия провожу в режиме смены динамических поз, для чего использую специальную ростомерную мебель с наклонной поверхностью : парты и конторки. Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть – стоит за конторкой на массажных ковриках в носочках. Массаж стоп имеет оздоравливающий эффект на весь организм в целом, т.к. на стопе имеется проекция всех органов. Детям очень нравиться ходить в носочках по своим массажным коврикам. Они не просто стоят, а выполняют упражнения перекатывания с пяточки на носочек. А при смене динамических поз сохраняется и укрепляется телесная вертикаль, позвоночник, осанка.

В процессе урока для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, использую расположенный на потолке специальный офтальмотренажер. Путешествуя взглядом в указанных направлениях начиная с линии № 1, ребенок улучшает координацию движения глаз, снимает статическое напряжение с мышц глаз, улучшается кровообращение. Рекомендуемые цвета: красный, голубой, желтый, зеленый. В кабинете установлены «Фонари» четырёх цветов и «Бегущие огоньки». С какой целью? Для упражнений в движении глазами, головой и туловищем. Выполняются они в позе свободного стояния и несут в себе активизирующий заряд для всего организма.

С целью расширения зрительных горизонтов, развития творческого воображения и целостного восприятия и познания мира на уроках по всем предметам применяю “Экологический букварь” (картина-панно), расположенная на одной из стен класса. На таком панно при помощи использования манекенов и карточек отражается сюжет каждого урока. На протяжении всего урока дети активны, находятся в движении, им очень нравиться работать с необычным букварём. Изменения происходят в зависимости от времени года.

На уроках использую подвижные “сенсорные кресты”, на которых прикрепляю задания. В любой точке класса прикрепляю карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые дети находят и используют в своей работе. Интересна работа с цветными карточками, которые так же благоприятно влияют на зрение. Все эти и подобные им задания являются упражнением для глазодвигательных мышц.

При построении урока не забываю и про уровни гигиенической рациональности урока:

– на уроке преобладают только положительные эмоции;

– чередование различных видов учебной деятельности ;

– продолжительность видов деятельности не более 10 мин.;

– использование эмоциональных разрядок (2-3);

– физкультминутки ( 2 за урок) Это могут быть и для формирования правильной осанки («Великан», «Военный на параде»), для мышц шеи (игра «Буратино»), для улучшения работы кишечника («Массаж живота», «Чебурашка»), для снятия напряжения с глаз. Наиболее простое и доступное всем упражнение – это прикрывание глаз ладонями. Это лучший способ добиться релаксации нервов всех органов чувств, в том числе и зрения, а также уменьшение умственного и физического напряжения.

Так же в своей работе использую психофизическую тренировку. Это метод самоводействия на организм. Освоить технику релаксации помогают такие приёмы:

– метод подражания («поза дремлющего кучера» – сидя на краю стула, ноги полусогнуты и раздвинуты в стороны на полшага, руки с переплетенными пальцами свисают между ногами, туловище и голова наклонены вперёд, следует закрыть глаза, дышать неглубоко и почувствовать расслабление мышц вдоль позвоночника. Упражнение сопровождается словесным самовнушением: «Я отдохнул, я спокоен.»)

– метод смены напряжения и расслабления мышц (тянуть канат, поза Фараона)

– дыхание «по кругу» (Закройте глаза, дышите с закрытым ртом через нос. Образно представьте, что вдох и выдох вы делаете как бы через точку между бровями. Затем на 1,2,3,4 – вдох и на 1,2,3,4 – выдох. При этом нужно представить, что вдох делаете по позвоночнику вверх, а выдох от бровей вниз до пупка. А теперь вдохните (с закрытыми глазами) медленно и бесшумно как бы от большого пальца левой ноги вверх до бровей и выдохните как бы от бровей вниз по правой стороне тела до пальцев правой ноги. Так дышать 6-10 раз. (Происходит расслабление всего организма.)

Для снятия утомления и восстановления работоспособности учащихся в нашей школе проводятся динамические перемены. Они помогают обеспечить необходимую для растущего организма двигательную активность, позволяют ребятам активно отдохнуть после умственного труда. Для проведения динамических перемен использую подвижные детские игры, такие как «Третий лишний», «У медведя на бору», «Гуси-лебеди», «Два мороза» и другие. Доходчиво объясняю ход игры и сама принимаю участие в игре. Важно отметить, что совместные игры педагога с учениками способствуют укреплению их взаимоотношений.

Итак, здоровьесберегающая технология здорового раскрепощённого развития детей даёт положительные результаты. У детей наблюдается улучшение состояние здоровья в целом, о чём свидетельствуют результаты медицинского обследования учащихся. Практика показала ,что за 4 года обучения из 17 учащихся уменьшилось число детей с незначительным нарушением осанки (у двух улучшился до нормы), у 14 – норма. Из трёх учащихся с проблемным зрением, у двух восстановлено 100% зрение. Наблюдается положительная динамика по вспышкам простудных заболеваний. Если в 1 классе сразу 47% было заболевших детей, то к 4 классу таких детей стало 12%. У всех детей рост соответствует весу. Из собственных наблюдений могу сказать, что эти дети уверены в себе, спокойны, уравновешены, собраны, детям нравится учиться. Я прилагаю все усилия для сохранения и укрепления здоровья детей, так как здоровье наших детей – в наших руках.

Проводите день в движеньях,

На уроке – в похожденьях,

Вас здоровье не оставит,

Ведь движенье сил прибавит!

Номеровская Л.Н., учитель начальных классов МБОУ Кулундинской СОШ № 1

Методическая копилка

Использование элементов здоровьесберегающих методик В.Ф. Базарного в воспитательно-образовательном процессе с детьми дошкольного возраста

В нашем учреждении 12 групп, из них функционируют две группы с нарушением зрения (амблиопия и косоглазие), которые посещают 30 детей. На этих группах работают воспитатели с высшей и первой квалификационной категорией, педагог психолог, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, медсестра ортоптистка, под руководством врача офтальмолога от детской поликлиники. Посещая эти группы, дети получают комплексное лечение, сочетающееся с воспитательно-образовательным процессом, который включает в себя коррекционную работу с учетом зрительных возможностей детей.

МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №40» это единственное учреждение в городе, в котором имеются такие группы, поэтому диагностическая коррекционная деятельность охватывает не только детей детского сада, но и всех дошкольников города через работу консультационного пункта. В работе с детьми применяем программу специальных (коррекционных) образовательных учреждений под редакцией Л.И. Плаксиной.

Элементы здоровьесберегающих методик Владимира Филипповича Базарного идеально подходят для снятия физической и умственной нагрузки, дают возможность проводить познавательные и продуктивные виды деятельности по любой программе, которые мы внедряем и используем на протяжении многих лет.

Планирую, занятия с таким расчетом, чтобы дети несколько раз организованно переходили из положения, сидя в положение стоя. При этом каждый ребенок во время занятий находится строго на своей зрительной рабочей дистанции, которая определяется врачом-офтальмологом ежемесячно по результатам обследования на предмет остроты зрения. Наблюдая за детьми, сделала вывод, что без ущерба образовательному процессу дети 3-4 раза переходят из одного положения в другое. Главным здесь оказалось не время пребывания в таком положении, а сам факт смены позы.

Использую максимальную подвижность ребенка во время занятий; может встать, подойти и рассмотреть демонстрационный материал. Провожу физкультминутки, дыхательную и зрительную гимнастику стоя.

Физкультминутки в игровой форме, учитывая возрастные и зрительные возможности детей. Например: «Веселые человечки», на карточках, которые показывает педагог, схематично изображены человечки, выполняющие различные гимнастические упражнения. Размер изображения равен 2 см. Дети повторяют движения человечка. Комплексы зрительной гимнастики основаны на методиках В.Ф. Базарного, Э.С. Аветисова. Зрительную гимнастику провожу не менее 3 -4 раз в день в течение 3-5 минут. Упражнения носят игровой характер, включая стихи, потешки. Включаю упражнения для глаз с предметами и без предметов во время

утренней гимнастики, физкультурных занятий. Принцип их выполнения заключается в сопровождении основного движения движениями глазного яблока по всем намеченным направлениям: вверх-вниз, вправо- влево, по диагонали, круговые движения. Такие упражнения улучшают кровообращение, расслабляют мышцы, снижают утомление, облегчают зрительную работу на ближнем расстоянии. Материалов по этой теме печатается не так много, поэтому сами разрабатывали, переделывали комплексы гимнастик.

Например:

И. и. – стоя. Смотреть на конец пальца и выполнять действия согласно тексту: «Вдаль на палец посмотри. Близко к носу поднеси. 1, 2, 3, глаза закрой, 1, 2, 3, глаза открой».

И.п. – стоя, в руках маленький мячик с шипами. Дети выполняют движения согласно тексту: «Мячик, мячик, озорной. Поиграй-ка, ты со мной (дети моргают глазами).

Ну-ка, мячик, повернись, на глаза мне покажись (круговые движения глазами).

Взгляд я влево отведу, мячик снова я найду (отводят взгляд влево). Теперь вправо посмотрю, снова мячик я найду (отводят взгляд вправо)».

Кроме названных упражнений для укрепления мышц глаза проводятся различного рода элементы с мячом. Используя мячи с шипами с целью развития тонкой моторики, регулярно провожу пальчиковую гимнастику обязательно с речевым сопровождением. Одновременно дети получают массаж кистей и пальцев рук. Они способствуют развитию памяти, тонкокоординированных движений кисти и пальцев рук, что способствует легкому овладению нашими выпускниками письмом в школе.

Использую зрительно-пространственную активность в режиме образовательного процесса, достигается это за счет максимального удаления от глаз детей дидактического материала. Выручают деревянные планки, фабричные подвески (бабочки, птички, мишки и т. д.) и располагается на них дидактический материал высоко в центре группы и в углах, с помощью которого дети считают, составляют слова, упражняются в классификации предметов и т. д.

Дети всматриваются вдаль и тем самым снимают напряжение с глазных мышц. Способствует расширению зрительно-двигательной активности и проведение упражнений для глаз с помощью расположенных в пространстве ориентиров. Выполняются через 10-15 минут напряженного зрительного труда.

– На стенах поместила силуэтное изображение предметов, животных, героев сказок, цифры и т. д. Размер 15-30 см. На занятии дети по просьбе встают и отыскивают глазами нужную картинку – ответ на вопрос педагога или на загадку.

– В своей работе широко использую методику замечательных тренажеров, разного рода траекторий, по которым дети «бегают глазами» за ориентирующими стрелками траекторий. На листе ватмана (от 2 до 5 метров) я изображаю какие-либо цветные фигуры (овалы восьмерки, зигзаги, спирали, ломаные линии), толщина линии 1 см.

Создала большие настенные тренажеры по сказкам, по временам года: «Помоги снеговику пройти к Деду Морозу», «Дорожное движение», «Мотыльки», «Страна математика», «На лесной тропинке» и другие. Использую на занятиях и индивидуальные тренажеры: «Прокати мяч», «Смотай клубочек», «Покажи дорогу щенку», «Поймай рыбку», «Кто где живет?». Ребенок указкой (кончик указки окрашен в красный цвет) ведет по тренажеру и прослеживает взглядом. Такие упражнения развивают прослеживающую функцию глаза, зрительно -двигательную координацию. Упражнения для глаз сочетаю с пальчиковой гимнастикой, дыхательной и физкультминуткой. Упражнения выполняются под музыку. В роли зрительного тренажера использую лазерный фонарик, пластмассовую указку, на кончик которой прикрепляю пчелку, кораблик, мячик, птичку и т. д.

Дети любят работать с такими тренажерами. Бумажные тренажеры разместила в приемной, в группе. Дети по желанию подходят и выполняют движение глазами, руками, туловищем, головой, поочередно обводят указательными пальчиками траектории и одновременно следят за ними глазами.

Решать задачи в образовательной области познание мне помогают бумажные офтальмотренажеры «Пирамидки», «Тарелки с разноцветными кружками», «Коврик», «Витражи в домиках». Дети учатся считать, различают и называют цвета, сравнивают. С помощью таких приемов развиваются зрительно-моторная реакция, чувство локализации в пространстве, стереоскопическое зрение, различительно-цветовая функция.

Учитывается также материал психологического воздействия цвета на ребенка. Аналогично разработала свои тренажеры с определенным заданием, среди 10 горшочков Вини-Пуха найти и сказать на каком по счету месте стоят два одинаковых горшочка, на каком по счету месте стоят три одинаковых матрешки, найдите две одинаковые неваляшки и т. д.

Развитие тонкой моторики и ручного творчества детей решаю не только на занятиях, но и во время кружковой работы посредством техники оригами кружок «Журавлик». У детей развивается тонкая моторика, появился художественный вкус, усидчивость. Работы детей принимают участие в городских и краевых конкурсах, отмечены грамотами и дипломами.

Я являюсь руководителем творческой группы воспитателей, работающих с детьми с нарушением зрения. Творческая группа работает активно, с интересом. Следит за новинками литературы, собрана литература, обобщен опыт работы воспитателей по этой тематике. Тесно сотрудничаем с педколледжем: проводим занятия, семинары, консультации для студентов. Получаем поддержку от родителей в своей работе. Помогли оформить экологическое панно, его мы используем во всех видах деятельности; массажные индивидуальные коврики; ребристые доски для закаливания; на участках «дорожки здоровья» для профилактики плоскостопия.

Комплексная интеграция элементов методик Владимира Филипповича Базарного в коррекционном образовательный процесс позволила нам добиться положительных результатов в восстановлении зрения и воспитании детей.

В результате мы получили убедительные показатели с 2010 года по 2012 год. Зрение улучшилось у 98% детей, у 80% уменьшился угол косоглазия.

Методическая копилка для детского сада

Использование инновационного психологического оборудования при работе по технологии В.Ф. Базарного

В настоящее время активно осуществляется внедрение и реализация Федерального Государственного Образовательного Стандарта в образовательных учреждениях, который обращает внимание работников педагогического образования на здоровье школьников. На совещании по вопросам детского здравоохранения, от 16 мая 2011 года, Д.А. Медведев отметил, что «данные по здоровью детей, в общем, всё время разнятся, и некоторые из них выглядят очень тревожно. В любом случае абсолютно здоровыми, по данным Министерства здравоохранения, в настоящий момент можно назвать только 10 процентов выпускников школ. Более половины детей считаются имеющими ослабленное здоровье, и значительная часть детей в возрасте до 14 лет уже приобретают хронические болезни».

В связи с создавшейся на сегодняшний день ситуацией, необходимо принимать эффективные меры по сохранению здоровья детей в школах и активному внедрению здоровьесберегающих технологий.

Технология В.Ф. Базарного является системным подходом к воспитанию ребенка, который направлен на комплексное, гармоничное формирование и развитие личности. Основными принципами конструирования учебной деятельности на основе сохранения здоровья являются: методика динамических поз, экологический «Букварь» и др. Методика В.Ф. Базарного не затрагивает материалы учебного процесса, а меняет подход к обучению. Дети так же получают глубокие знания по всем предметам, содержащимся в обычной общеобразовательной программе, но при этом процесс обучения, направленный на сохранение здоровья школьника, становится более эффективным.

Для реализации здоровьесберегающей технологии В.Ф. Базарного можно использовать инновационное оборудование, которое применяется в коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога. «Кочки на болоте», представляют собой 12 деревянных полушарий (кочек), которые можно выкладывать на иолу плоской стороной либо вниз, либо вверх. Задача школьника – балансировать, стоя на плоской (или округлой) стороне полушарий. Оборудование «кочки на болоте» можно использовать в групповой и индивидуальной форме и позволяют осознать схему собственного тела, научиться сохранять равновесие с помощью балансировки, развить координацию движений, а так же помогает снять нервное напряжение у школьников. Комплект эффективен также для профилактики плоскостопия и укрепления позвоночника детей.

Следующее оборудование, которое можно использовать при работе по технологии В.Ф. Базарного – «Тактильная дорожка», которая представляет собой покрытие из искусственной травы, наждачной бумаги, металла, плюша, гальки, ворсистой ткани, оргстекла. С её помощью можно снять напряжение, тревожные состояния и осуществить профилактику плоскостопия.

«Рег1га. Набор психолога», представляет собой семь наборов (чемоданов), размещенных на передвижном стеллаже. Для начальной школы такой набор является колоссальным ресурсом реализации здоровьесберегающей технологии, так как данный дидактический материал можно использовать для тренировки графомоторных навыков, формирования и развития математических знаний, классифицированию геометрических форм, умению выявлять признаки предметов, а кроме этого данный набор способствует развитию коммуникативных навыков, сотрудничеству. Например, игровой набор №5 «От каракуль к каллиграфии» помогает ребенку проходить все этапы формирования графомоторного навыка, развить грубую и тонкую координацию движений (моторику), а так же выработать автоматические навыки письма.

Для развития графомоторных навыков, формирования понятия «право», «лево», развития чувства симметрии, снижения переутомления, чувства усталости, развитию эмоционально-волевой сферы можно использовать набор «Пишем и рисуем на песке». Для организации нескольких зон в классе, с целью сохранения осанки школьника, зрения, уменьшения количества соматических заболеваний, можно использовать сенсорное оборудование: бескаркасную мебель (кресло-мешок), сухой бассейн, пузырьковые колонны, тактильные панели и т.д.

Таким образом, использование инновационного психологического оборудования помогает педагогу реализовать системный подход В.Ф. Базарного к развитию личности ребенка и осуществлять деятельность по сохранению здоровья и созданию благоприятной психологической обстановки.

Тарасова А.Ю., преподаватель кафедры психолого-валеологического образования АКИПКРО, г. Барнаул

Методическая копилка

Урок изобразительного искусства в 1 классе с использованием технологий Базарного

Тема: Рисование с натуры игрушки – кораблика.

Цель: формирование перцептивных действий.

Задачи: корригировать мелкую моторику через упражнения «Дорожка», «Вид на море»; корригировать зрительное восприятие через упражнения, направленные на различение основных цветов, узнавание и называние геометрических фигур, анализ объекта изображения; воспитывать положительные качества личности (самостоятельность, умение доводить начатое дело до конца), эстетические чувства.

Оборудование:  мультимедийный проектор, презентация, «Дорожка»

(прошитая ткань с фасолью внутри), геометрические фигуры, экологический букварь, предметные картинки, игрушка-кораблик из плотного картона, сенсорный крест, подвесная рейка, образцы рисунков с ошибками, «Журнал корабля», тренажёр «бегущие огоньки», массажные ленты, массажные дорожки, предметные картинки из картона с нашитыми кнопками. I. Подготовительная часть.

1. Организация начала урока. Задача: создание положительного эмоционального настроя на урок, проверка готовности к уроку.

Деятельность учащихся	Деятельность учителя	Примечания
Дети проходят в класс по массажным дорожкам, становятся в круг.  Дети поворачиваются к соседу справа, улыбаются ему. Учащиеся проходят к своим рабочим местам, проверяют наличие необходимых предметов.	Учитель сообщает о начале урока. – Долгожданный дан звонок, Начинается урок. На уроке вы будите не просто ученики, а команда моряков. Мы отправимся в морское путешествие. Пройти в класс, встать в круг. Психологический настрой « Приветствие». – Команда, передаём друг другу улыбку и хорошее настроение. Учитель проверяет готовность учащихся к уроку.	Звучит тихая, спокойная музыка. Массажные дорожки используются с целью профилактики плоскостопия, воздействия на биологически активные точки подошвы ступней.

2. Вводная беседа.

Задачи: мобилизовать внимание; корригировать мелкую моторику, восприятие

Деятельность через упражнение на различение цветов.

Учащиеся большими, указательными, средними пальцами рук продвигают фасоль по узкой «Дорожке».

Учащиеся Выбегают к букварю, на ощупь с закрытыми глазами определяют фигуру.

Учащиеся слушают стихотворение, хлопают 1 раз в ладоши, услышав цвет карандаша, лежащего на парте.

Предполагаемый ответ учащегося: коричневый.

Учащиеся дают инструкцию в стихотворной форме.

Дети работают парах, прикрепляют соответствующие изображения предметов по инструкции учащихся.

Учащиеся перемещаются по классу, отыскивая

Упражнение, направленное на коррекцию мелкой моторики.

– Мы отправимся в дальнее плаванье. Ребята хотят вам подарить что-то на память. Идём к ним по «дорожке».
– Времени до начала путешествия остаётся всё меньше. Поэтому теперь нужно будет добежать. Дидактическая игра «Определи фигуру на ощупь». Дидактическая игра «Цветные карандаши».
– Необходимо пройти тренировку, чтобы не попасть в беду на море.

Учитель раздаёт цветные карандаши, зачитывает стихотворение:

Как-то раз мне подарили коробок карандашей.
Можно всё раскрасить ими, всех, от пяток до ушей.
– Когда услышите цвет карандаша, который лежит у вас на парте – хлопнуть 1 раз в ладоши. Фиолетовый, оранжевый, зелёный, жёлтый, белый, красный, синий, чёрный.
-Какого цвета я не называла

Обращение к экологическому букварю.
«Дорожка» прошитая ткань с фасолью внутри.

-Путешествовать будем на корабле. Какие же бывают корабли? Найти общие признаки, отличие. Дидактическая игра для развития мелкой моторики «Вид на море».

Над волнами чайки кружат, полетим за ними дружно.
Вот киты плывут по морю и резвятся на просторе.
Веселее загребай и кораблик подгоняй.

Физминутка «Дотронься до…» – Весь мир вокруг нас окрашен в разноцветные цвета. Дотронуться до красного, … .

Работа с массажными лентами с целью снятия статического напряжения, увеличения кровотока к отделам головного мозга. Смена поз.

Презентация «Виды кораблей»

У «человечков» на экологическом букваре квадрат, круг, прямоугольник, треугольник.

3. Сообщение темы.

Задачи: формировать мотивацию к изучению нового материала, активизировать познавательную деятельность учащихся.

Деятельность учащихся	Деятельность учителя	Примечания
	– А вот и наш корабль. Чтобы вы надолго запомнили наше путешествие, предлагаю нарисовать корабль.	Натура-плоский кораблик из плотного картона.

4. Целеполагание учителя, учащихся.

Задачи: дать учащимся представление о том, какие умения будут формироваться на

уроке.

Деятельность учащихся	Деятельность учителя	Примечания
	– Я научу вас правильно располагать рисунок на листе бумаги, передавать форму и величину кораблика.

II. Основная часть.

Задачи: формировать умение обследовать объект изображения по вопросам учителя, находить существенные признаки; корригировать зрительное восприятие через упражнения, направленные на анализ объекта изображения; воспитывать положительные качества личности (самостоятельность, умение доводить начатое дело до конца).

Деятельность учащихся	Деятельность учителя	Примечания
Ученики рассматривают кораблик; анализируют объект по вопросам учителя. Предполагаемый  ответ: в центре.	1. Анализ объекта изображения. Выделение частей кораблика, их формы и цвета. Учитель моделирует кораблик из отдельных элементов. Дидактическая игра «Собери кораблик». Проверка качества выполнения задания. Смена поз. 2. Определение последовательности построения рисунка. Учитель выполняет показ с объяснением. Повтор правил раскрашивания. 3. Указания к началу работы. – Как расположить альбомный лист? В какой части листа расположен кораблик? Повторение порядка выполнения рисунка по плану. «Найди ошибку» дидактическая игра. – Пираты, проплывающие мимо нашего корабля, нарисовали его. Какие ошибки они допускали? Правильная посадка во время рисования. З.Работа учащихся над рисунком и руководство процессом изо деятельности. Учитель оказывает индивидуальную помощь по мере необходимости. После выполнения рисунка учащимися простым карандашом учитель подаёт сигнал о начале физминутки. «Весёлые человечки» «Бегущие огоньки» Смена поз.	К альбомному листу прикрепляются части кораблика. Работа в парах.   Образцы рисунков, выполненных с ошибками – на сенсорном кресте. Восприятие информации в движении. Дифференциаци я (для учащихся 1 и 2 групп выполнена частичная разметка). При выполнении работ звучит музыка. Тренажёр используется с целью снижения зрительного утомления.

III. Заключительная часть. Итог, рефлексия, оценивание.

Задачи: подвести итоги урока; формировать способность к анализу и оценке своей деятельности.

Деятельность учащихся	Деятельность учителя	Примечания
Анализ работы по плану (назвать изображённый предмет, его части, цвет частей, величину, расположение на листе бумаги, качество раскрашивания).	Выставка работ. Анализ работ учащимися. Развёрнутый анализ работ учителем. Учитель предлагает в корабельный журнал вставить карточки с «?», если что-то за урок осталось непонятным и «!», если всё на уроке было понятно, ученик остался доволен своей работой.	Схематичный план – на подвесной рейке (рейка используется с целью поиска информации в окружающей действительности, профилактики близорукости).

Чупцова И.В., учитель начальных классов КГБС(К)ОУ «Славгородская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»

 

Кинезиология в системе сохранения здоровья детей

 «Тридцатилетние научно-фундаментальные исследования учёных доказали негативное воздействие современной системы образования на качество развития и здоровье детей, поскольку она не соответствует генетической, моторной и чувственной природе ребёнка. Необходим переход на другую систему обучения, свободную от инструктивно-программирующих подходов и формирующую человек с собственным видением мира, мыслетворчеством, с крепким духом и здоровьем….» Владимир Базарный. Именно в такую систему вписывается кинезиология – наука о развитии умственных способностей и улучшения физического здоровья посредством занятий определёнными двигательными упражнениями. Истоки кинезиологии присутствуют во всех известных философских системах древности и прогрессивных педагогических трудах современности. Так, древнекитайская философская система Конфуция демонстрировала роль определённых движений для укрепления здоровья и развития ума. Сходные элементы содержала древнеиндийская йога.

Кинезиология сформировалась более 40 лет назад. В 1962 году мануальный терапевт и экс-главный врач Олимпийской сборной США Джордж Гудхарт [1] пришёл к парадоксальному выводу: информацию о состоянии здоровья можно получать из единственно полного и достоверного источника – у самого организма. После 20 лет практики и наблюдений он выяснил, что работа внутренних органов органически связана с работой определённых мышц. Когда появляется сбой, мышечный тонус ослабевает. Учёный сделал вывод о том, что используя обратную связь и воздействуя определённым образом на мышцы, можно нормализовать и работу органов в целом. Так появилась прикладная кинезиология. В США её повсеместное распространение привело к резкому сокращению (на 40%) использования лекарств. Люди перестали покупать «лишние» лекарства, поскольку мышечные тесты могли подсказать, как можно помочь организму.

Кинезиология в настоящее время представляет одно из самых быстро развивающихся и наиболее интересных направлений современного естественного оздоровления. В основном она направлена на активизацию различных отделов коры больших полушарий, что позволяет развивать способности человека. Самый благоприятный период для интеллектуального развития – это возраст до 9 лет, когда кора больших полушарий ещё окончательно не сформирована. Поэтому использование кинезиологических упражнений в период подготовки ребёнка к школе это важный и необходимый процесс. Его нельзя недооценивать, гак как кинезиологическая программа направлена на развитие моторики, создает предпосылки для становления основных познавательных процессов.

В.А. Сухомлинский утверждал, что “ум ребёнка находится на кончиках его пальцев”. Сотрудники Института физиологии детей и подростков Академии психологических наук установили, что уровень развития психических процессов находится в прямой зависимости от степени сформированное™ тонкой моторики рук. По мнению И.М. Сеченова “Неподвижный глаз также слеп, как неподвижная рука”. Работы В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, П.Н. Анохина доказали влияние манипуляций рук на развитие функций высшей нервной деятельности: становление речи, проявление всех познавательных процессов. Следовательно, правомерно предположить о целесообразности понятий развивающей работы с детьми по восходящему вектору от движения к мышлению, а не наоборот [2].

Исследования М.М. Кольцовой показали, что существует тесная взаимосвязь между координацией тонких движений рук и речью. Речевая деятельность развивается под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук [3; 2]. Доказано, что дошкольный возраст является сенситивным в развитии речи, при этом требования к развитию речи, при выходе ребёнка из детского сада, предъявляются почти такие же как к речи взрослого человека, что ещё раз доказывает необходимость поиска и расширения диапазона средств речевого развития. В этой связи, мало использованными в развитии являются кинезиологические упражнения.

Под влияние кинезиологических тренировок в организме наступают положительные структурные изменения. Совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы. Поэтому можно сказать, что кинезиологические упражнения позволяют выявить скрытые способности ребёнка и расширить границы его возможностей развития познавательной сферы.

В целом развитие кинезиологического направления опирается на процесс созревания мозга, который идёт путём надстройки новых уровней над старыми, как отмечал Л.С. Выготский. Старый уровень переходит в новый, существует в нём, создавая его базис. Формирование парной работы мозга проходит в онтогенезе ряд этапов:

На первом этапе (от внутриутробного периода до 2-3 лет), закладывается базис для межполушарного обеспечения регуляции мышечного тонуса и бодрствования.

На втором этапе (от 3 до 7 лет) закладывается второй функциональный блок мозга, который принимает зрительную, слуховую, общечувствительную и кинестетическую информацию [4]. При этом для нормального созревания функций левого полушария необходимо нормальное течение онтогенеза правого полушария. Следовательно, на этом отрезке онтогенеза, закрепляется межполушарная асимметрия, формируется преобладающая функция полушарий по речи, индивидуальному латеральному профилю (сочетание доминантного полушария и ведущей руки, ноги, глаза, уха), функциональной активности.

На третьем этапе (от 7 до 12-15 лет) происходит становление межполушарного взаимодействия, единство работы правого и левого полушария. Происходит формирование когнитивных стилей личности при систематическом обучении. Это позволяет ребёнку выстраивать собственные программы поведения, ставить перед собой цели, контролировать их выполнение, произвольно регулировать своё поведение, эмоции, речь, организовывать активную сознательную деятельность [5].

В период подготовки ребёнка к школе (6-7 лет) более развитым оказывается правое полушарие, а левое постепенно актуализируется к 9 годам, согласно таблице 1 по смене этапов развития коры больших полушарий в постнатальный период, разработанной К. Ханнафорд.

Таблица 1

Динамика развития корковых полушарий в постнатальный период жизни (по К. Ханнафорд)

Возраст	Этапы развития области головного мозга	Функции
1,5 -4,5 г.	Лимбическая система	Развитие эмоциональной и речевой сферы, воображения, памяти, овладение грубыми моторными навыками
4,5 – 7 лет	Правое (образное) полушарие	Обработка в мозге целостной картины на основе образов, движения, ритма, эмоций, интуиции, внешней речи, интегрированного мышления
7-9 лет	Левое (логическое) мышление	Детальная и линейная обработка информации, совершенствование навыков речи, чтения и письма, счёта, рисования, танцевальных движений, восприятия музыки, развитие мелкой моторики рук
8 лет	Лобная доля	Совершенствование навыков тонкой моторики, становление внутренней речи, контроль социального поведения. Развитие координации движений глаз: слежение и фокусирование
9-12 лет	Мозолистое тело и миелинизация	Комплексная обработка, получаемой информации, всем мозгом
12 – 16 лет	Гормональный всплеск	Формирование знаний о себе, своём теле. Уяснение значимости жизни, появление общественных интересов
16-21 год	Целостная система интеллекта и тела	Планирование будущего, анализ новых идей и возможностей

 

В связи с выше изложенным, подготовка к обучению должна проходить естественным для детей правополушарным способом – через творчество, образы, положительные эмоции, движение, пространство, ритм, сенсорные ощущения. Также очень важной особенностью ребёнка 7-летнего возраста является пластичность работы левого и правого полушарий мозга. При этом кинезиологические упражнения составляют огромный коррекционный потенциал. К 9-летнему возрасту по всем нейробиологическим законам снижается интенсивное развитие мозга, и коррекционный процесс подчас приобретает характер муштры. При этом следует учитывать иерархию развития основных (базальных) факторов развития мозга, являющихся нормами для совершенствования познавательных процессов.

Литература:

1. Васильева Л.Ф. Теоретические основы прикладной кинезиологии. – М.: ВИС, 2003 г. – 84 е.;

2. Здоровьесберегающие подходы к обучению детей на разных этапах развития современного образования: мотодич. Рекомендации [Текст] Сост. Е.В. Лопуга. – Барнаул, 2008. – 88 е.;

3. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. – М., Педагогика. 1973г.- 144с.;

4. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Академия, 2002 г. – 160 е.;

5. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. – СПб.: Питер, 1-е издание, 2008г. – 624 с.

Паутова В.В., старший преподаватель кафедры психологии АлтГПА, г. Барнаул

Методическая копилка

Использование элементов методик Владимира Филипповича Базарного на современном уроке в рамках реализации ФГОС

Хочу вспомнить о тех годах, когда я впервые услышала о методике Базарного. Это было в 1991 году, на очередных курсах повышения квалификации в городе Барнауле. Вот там – то я и узнала об этой уникальной методике. Заинтересовало вот что: здоровье детей – главное в обучении. Сама школа губительна для ребёнка. Из её стен выходят больные дети, и виноваты, в большей степени мы – учителя. Тронуло до глубины души. Получается, что я обучаю ребёнка и его калечу? Заинтересовалась этой проблемой. Стала много читать, анализировать, делать выводы. Поделилась своими мыслями с администрацией школы и коллегами. Все согласились со мной, поддержали. Провела родительское собрание. С родителями повезло, впрочем, как и всегда. Они сразу же подхватили мою идею, хотя многого не понимали. Как это стоя будут учиться их дети? Это были трудные 90-е годы. Стали думать, откуда что взять. Пошли с родителями на завод железобетонных изделий. Там был столярный цех. Директор не отказал. Оказал нам спонсорскую помощь – выделил лес, а дальше – сами. Муж работал в то время столяром. Поддержал меня, и вот работа закипела. В течение недели конторки были готовы. Папы – электрики сделали нам цветные фонарики во всех 4 -х углах класса. Детям очень нравилось работать стоя. Они совсем не уставали на уроках. Вся школа приходила смотреть на них, как на диковинку. Мои уроки стали открытыми. Тогда это были первые шаги. Все учителя интересовались, но сами не начинали работать по разным причинам. Потом дети выросли, конторки стали для них маленькими, а для вновь прибывших первоклассников – большими. Не оказали мне должной поддержки в то время. Самодельные конторки стали использовать как трибуну для выступающих в актовом зале, попросили учителя старших классов для своих целей. На том всё и забылось. Прошло время. Все эти годы старалась не забывать эту уникальную методику. Читала статьи в журналах, на различных семинарах слышала, что учителя применяли эту систему, радовалась хорошим результатам. Но сама как – то поугасла и не решалась больше начинать, хотя элементы применяла на уроках.

И вот президент Дмитрий Анатольевич Медведев говорит о Новой школе, о предстоящем перевороте в образовании. Приходят в школу новые Федеральные государственные общеобразовательные стандарты, которые легли на мои плечи и плечи моих учеников. Да ещё новая программа – «Начальная школа 21 века», о которой я только слышала, читала, но сама не работала. Изучила Стандарты. Познакомилась с новой программой. Первая мысль – бедные дети… С чего начать? Не буду лукавить, мысль была одна – здоровье детей. Я почувствовала себя тогда поистине счастливым человеком, потому что в Стандартах говорится: «Одной из современных задач начального образования является сохранение и укрепление здоровья детей. Школа должна обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать эти знания в повседневной жизни.»[1-8 е.] ФГОС второго поколения определяет эту задачу как одну из приоритетных. Результатом решения этой задачи должно стать создание комфортной развивающей образовательной среды. Данное понятие в концепции ФГОС определяется как образовательное пространство, гарантирующее охрану и укрепление физического, психологического, духовного и социального здоровья обучающихся. Именно такое образовательное пространство является комфортным по отношению к обучающимся и педагогическим работникам. Часто в статьях нахожу такие слова: «Нет какой-то одной единственной уникальной технологии здоровья». Неужели не знают, что есть?! Только надо правильно её научиться использовать в рамках новых Стандартов. Итак, в 2011 году я набрала 1 класс. Во время подготовительных занятий обратила внимание на то, что дети очень быстро устают, внимание рассеянное, на элементарные вопросы не дают быстрых ответов. Что это – страх пред школой? Или что – то другое. Начала работать с психологом школы. Она выяснила, что действительно, страх перед новым – школой. Начала работать с медиком. Изучили медицинские карты детей, поговорили с детскими врачами. Ошеломляющие результаты – проблемы со здоровьем имели практически все мои будущие ученики, а их – 21: у тринадцати учащихся имелись хронические заболевания, а именно, у троих – заболевания органов зрения, у пяти – нарушение осанки, трое имели нарушения сердечно-сосудистой системы, у двух детей гастроэнтерологические заболевания.

Наблюдалось негативное психоэмоциональное состояние детей на уроках, более 50% чувствовали страх, тревогу, беспокойство, огорчение.

Начинаю работать с родителями. Признаются, что говорили в сердцах: «Вот пойдёшь в школу: там тебя научат уму – разуму!» Делаю вывод из личных бесед, что они не имеют никаких представлений о том, как можно укрепить, сохранить, улучшить здоровье ребёнка. Но все родители очень хотели бы этого и готовы помочь. Первое, что я сделала – это ввела режим смены динамических поз. Очень жаль, что в класс поставили конторки только на один ряд. Но это было уже начало. Первая встреча детей с конторками – это удивление. Как это стоя писать? Первое время мы учились. Я строила свою работу так: один урок поработал за конторками один ряд, на другом уроке – смена рядов. При этом одна конторка остаётся всегда свободной. За неё могут во время урока пройти ребята, которые устали работать сидя. Вначале дети не хотели стоять! Мне приходилось их уговаривать. Дети были малоподвижны, плаксивы. Неужели наступила полная деградация? Элементы методики Владимира Филипповича, которые я использую на уроке, за этот короткий период очень помогли. У меня, как в обычном классе, есть доски. Не одна, а целых 4. Что это мне даёт? Эффективную работу большого количества детей одновременно. У меня есть возможность давать задания ребятам так, чтобы они были в постоянном движении. Несколько раз в течение урока дети выполняют комплекс упражнений для глаз. Для проведения физминуток в классе имеются зрительно – двигательные траектории. Физминутки провожу музыкальные. Мы танцуем, а не просто выполняем какие -то физические упражнения. Никогда не забуду, как однажды проводила открытый урок литературного чтения, где было много гостей со всего района. Мы изучали произведение А.С. Пушкина «У лукоморья дуб зелёный…» Во время очередной физминутки я включила вальс. Дети встали парами и начали танцевать в классе между рядами, а те мальчики, которым не хватило девочек для образования пары, подошли и пригласили гостей. Эффект был большой – удивление и, конечно, улыбки детей, учителей. Дети могут танцевать, благодаря тому, что вторая половина дня посвящена огромному количеству кружков согласно новым ФГОС. А теперь о результатах. Прошло буквально два месяца обучения в 1 классе, дети мои раскрепостились. Они перестали бояться школы. Стали отвечать на уроках, я увидела перед собой весёлых жизнерадостных ребят. Сейчас второй класс. Дети меняются за конторками сами во время урока. Это не мешает ведению урока. В классе есть тренажеры со зрительными метками. Для расширения зрительных горизонтов, развития творческого воображения на одной из стен кабинета расположила экологическое панно, которое меняю с наступлением каждого времени года. Его я использую на всех уроках. Сейчас у меня в планах применение мешочков с солью и накладок Селиванова на ученические стулья. Этой зимой некоторые классы в нашей школе закрывали на карантин по ОРЗ. А у меня была 100% явка. И всем, конечно же, интересно узнать, а как те нарушения и заболевания, с которыми дети пришли в школу? Положительные результаты, конечно, есть!

Было трое учащихся с проблемой зрения. Т еперь в классе только один мальчик в очках. Обследование показало, что у остальных 100% зрение. У пяти было нарушение осанки, медосмотр показал, что в классе нет таких детей. Трое ребят жаловались на боли в области груди. Я не могу сказать, что сейчас нет жалоб, но жалобы эти не в такой форме и не так часты, как были. А вот двое ребят с гастроэнтерологическими заболеваниями так и остались. Они часто ездят в Барнаул на обследование, лечение. Психоэмоциональное состояние детей хорошее. И не могу не сказать о родителях. Конечно, они благодарны, прежде всего, Владимиру Филипповичу Базарному. Одна мама сказала, что приобрела домой конторку, теперь ребёнок учится дома в условиях сохранения здоровья. Около 70 % родителей дома устраивают массажи для своих детей – хождение босиком по траве летом, шишкам, фасоли. Родители говорят о том, что каждый вечер проходит у них с детьми в приятной обстановке, дети много рассказывают, придумывают различные игры, приносят игры из школы домой. Особенно это касается работы за компьютерами. Я думаю, что вместе с родителями, школой мы выпустим нового ученика. Того ученика, который будет любить свой народ, свой край и свою Родину; уважать и принимать ценности семьи и общества; интересоваться окружающим миром; владеть основами умения учиться, способностью к организации собственной деятельности; готовым самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом; доброжелательным, умеющим слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение; выполняющим правила здорового и безопасного для себя и для окружающих образа жизни.

А пока мы учимся жить: и на уроке, радуя друг друга полезным общением в творческом поиске решения учебных проблем и задач, и в окружающем мире, осознавая ценность не только знания, но и взаимопомощи, взаимоуважения, взаимопонимания, добра. Трудно работать в наше время. Наша профессия была во все времена не из лёгких. А сейчас, когда грянули такие перемены в образовании, стало ещё труднее. На уроке мы учим детей добру, учим на русских народных сказках, на живом слове родного языка через произведения великих поэтов и писателей, а дома, включая телевизор, они видят насилие, секс, вульгарщину, ругательства. Запретить смотреть телевизор? Учитель пока не может противостоять средствам массовой информации. Пока будет существовать канал ТНТ, различного рода новые фильмы, сериалы, которые показывают ребёнку обратную сторону жизни, причём худшую, психика ребёнка будет страдать, будет происходить раздвоение личности. Поэтому я очень благодарна, что во время конференций «Здоровое развитие детей» могу увидеть богатейший опыт учителей страны, посоветоваться с ними, поучиться у них. И учить по – новому. Очень хочется познакомиться с тендерным образованием, посмотреть на всю систему Владимира Филипповича в целом, а не на элементы. Ещё в начале 90-х годов тревожным набатом прозвучало заключение одного из авторитетнейших педиатров России академика АМН А. Баранова: «Пройдёт не так уж много времени – и может не стать государства. Просто некому будет его защищать, и некому будет рожать детей». А как это преодолеть? Только одним единственным способом, которым ещё Иисус Христос лечил расслабленных: «Встань и ходи!»

Маркова Г.В., учитель начальных классов МБОУ «Кулундинская СОШ №3»

Возвращаем многообразный цветной движущийся мир по методу В.Ф. Базарного

Профилактика зрительных нарушений – актуальная тема. Болезни глаз у детей – не только медицинская, но и социально-психологическая проблема, потому что около 90% информации ребёнок получает через органы зрения. Вот почему для качественного восприятия окружающего мира так важно правильное формирование здорового зрения и постоянный контроль состояния зрения детей.

В нашем дошкольном учреждении «Центре развития ребёнка – детском саду №40» под руководством заведующей Марии Егоровны Виштак функционирует две специализированные группы для детей с нарушением зрения (амблиопия и косоглазие), в одной из которых я работаю.

Совершенствовать свой педагогический опыт в вопросах ранней коррекции и компенсации вторичных отклонений в развитии детей через применение новых здоровьесберегающих технологий помогает работа творческой группы, под умелым руководством опытного высококвалифицированного педагога В.Н. Махловой, на заседаниях которой мы учимся друг у друга.

Неуклонный рост объёма знаний, которыми нужно овладеть ребёнку в детском саду и затем в школе, овладеть ими не механически, а осмысленно, без вреда для здоровья делает необходимыми поиски новых методик воспитания и обучения, основывающиеся на физиологических возможностях растущего организма. Наука сегодня свидетельствует, что резерв сил и способностей человеческого организма значительно больше, чем они реализуются.

Большую тревогу вызывает неуклонный рост близорукости. Выход из этой ситуации в расширении зрительно-пространственной активности в режиме дня.

Изучив основные положения методики доктора медицинских наук профессора В.Ф. Базарного, пришла к выводу, что в детском саду возможно частичное использование элементов этой методики. Главная цель которой – сохранить и приумножить здоровье детей. Вернуть многообразный, цветной, движущий мир.

Одним из элементов явилось максимальное удаление от глаз предлагаемого материала, так называемый режим «зрительных горизонтов», т.е. зрительная рабочая дистанция. Определяю её тем расстоянием, с которого ребёнок различает буквы, цифры и любые изображения равные по высоте 1 см, детей рассадила исходя из полученных данных каждого ребёнка. Тем самым создаю предпосылки для зрительного сосредоточения вдаль и снятия напряжения с глазных мышц, работающих в режиме ближнего зрения.

Обязательным компонентом коррекционной работы с детьми является зрительная гимнастика, разные виды специальных коррекционных упражнений для детей с нарушением зрения. В группах созданы условия для проведения упражнений со специальными офтальмотренажёрами, которые помогают добиваться поставленных задач:

• развития глазодвигательных навыков (плавное перемещение глаза в разных

направлениях);

• развития периферийного зрения, расширения бокового обзора;

• развития навыков пространственной ориентации;

• развития навыков зрительного анализатора (уметь выделять различие, сходство в размере, форме, цвете предметов).

Например:

На стенах или потолке располагаются зрительные стимулы (предметы или картинки, изображающие: птиц, животных, цифры, буквы и т.д.)

По просьбе воспитателя дети обязательно встают и отыскивают глазами нужную картинку.

Использую и другие типы упражнений, которые заключаются в слежении глазами в положении стоя по заданным направлениям с одновременным вращением головой и туловищем. Такие упражнения базируются на зрительно-поисковых стимулах, в процессе зрительного поиска дети совершают сочетательные движения головой, глазами и туловищем.

При этом каждому упражнению придаю игровой характер: например, прослеживаем, как «кружится под порывом ветра листочек», «как ползёт божья коровка», «как летит и парит в воздухе птица» и т.д. или дети «шагают», «бегут», «стреляют» глазами, называя цифры, предметы около которых остановился клубочек, в конце пути взгляд фиксируется на конечной точке.

В других упражнениях педагог следит за осанкой детей, учит держать голову прямо и работать только глазами. При выполнении которых развивается глазомер, прослеживающая функция глаза, укрепляется наружная мускулатура глаз. Вся деятельность детей поддерживается на волне эмоциональной активности и естественного интереса детей ко всему окружающему.

Работая по теме «Использование элементов системы В.Ф. Базарного в работе с детьми с нарушением зрения (амблиопия и косоглазие), я применяю её на любых занятиях в разных видах деятельности.

Применение здоровьесберегающей технологии доктора медицинских наук В.Ф. Базарного позволяет мне добиваться повышения остроты зрения у детей, улучшения зрительного восприятия. Опыт работы нашего дошкольного учреждения показывает, что профилактика глазных заболеваний, основанная на специальных коррекционных занятиях и упражнениях с использованием специальных тренажёров, зрительных ориентиров, экологического букваря, разнообразных гимнастик, пальчиковых игр очень эффективна.

Магаляс В.И., воспитатель МБДОУ «Центр развития ребенка детский сад №40» г. Славгорода