Организация

Используете ли вы технологии Базарного? Анкета для школ и детских центров

Наш Центр работает над развитием здоровьеразвивающей педагогики и её продвижением на государственный уровень. Давайте поможем школам, детским центрам, учителям и родителям узнать друг друга. Поможем сподвигнуть на внедрение одних и укрепить в уверенности правильного пути тех, кто уже запустил внедрение здоровьеразвивающих технологий у себя.

Также на нашем сайте вы можете получить бесплатную информационно-методическую поддержку вашей работы и множество других полезных материалов, которые необходимы для правильного внедрения технологий.

Начиная с 90-х годов Министерство образования РФ не контролировало распространение здоровьесберегающих технологий, тем более зарубежом. Между тем, инициативные группы, неравнодушные учителя и директора учебных заведений уже более 32 лет по собственной инициативе внедряют технологии не только по всей России, но и во многих других странах.

 Просим вас заполнить следующую анкету если вы используете (или собираетесь использовать) в образовательном процессе здоровьеразвивающие технологии.

Анкета для новой школы / детского сада / центра

О Центре Базарного, целях его создания и основных направлениях нашей деятельности

Всероссийская с международным участием общественно-практическая конференции памяти В.Ф. Базарного «Здоровое образование: опыт и перспективы» 30-31 марта 2023 года

Приветствую всех участников конференции.

Я кратко расскажу о нашем Центре, цели его создания, направлениях работы, а также о том, что мы сделали и делаем на сегодняшний день.

Центр здорового образования им. В.Ф. Базарного – это прежде всего соратники, ученики и помощники профессора, которые долгие годы работали с ним над решением практических задач по разработке, распространению и массовому внедрению здоровьеразвивающих технологий начиная с 1970-х годов. Один из разработчиков технологий, Виктор Александрович Гуров, принимает участие в нашем мероприятии сегодня.

Наша цель — это создание ресурсного центра, содействующего распространению здоровьеразвивающих технологий во все образовательные учреждения страны.

С 90-х годов cовместно с В.Ф. Базарным мы активно работали над задачами массового распространения и внедрения здоровьеразвивающих технологий по всей России и за рубежом. Лично я присоединился к этой работе в 2011-м году. Мы провели несколько всероссийских и международных конференций, Европейский симпозиум, сняли документальные фильмы, множество интервью, издали и перевели несколько книг, собрали опыт сотен учреждений, сделали целый ряд веб-ресурсов и проектов по данной тематике с тысячами материалов для популяризации направления, инициировали ряд мероприятий в СФ, ГД и ОП РФ для привлечения внимания общества и власти к практическому и системному решению этой проблемы на государственном уровне.

Работу над созданием Центра в его текущем виде мы начали ещё при жизни профессора. В 2021-м году на 79-ти летие Владимира Филипповича мы запустили сайт Центра, планировали создание новой научно-практической лаборатории Базарного.

После ухода из жизни профессора мы работаем над формированием архива научно-практического наследия государственных лабораторий, работавших под руководством Владимира Филипповича с 1977-го по 2009-й год, и созданием Центра Базарного как некоммерческой организации с целью дальнейшего развития направления здоровьеразвивающей педагогики и преображения культуры образования в целом.

Мы продолжаем работать и с отдельными школами и садами, но только в очень ограниченном режиме. Поскольку недостаточность ресурсов не позволяет нам распылять свои силы на частные вопросы.

Отдельные сады, школы и кабинеты, вопреки ожиданиям многих, ничего не решают и решить в принципе не могут, необходима система, которая выходит далеко за границы территории образовательного учреждения. Даже лично, по своему собственному опыту, запуская отдельные кабинеты и даже школы с базовыми элементами, у меня уже есть несколько случаев когда сменилось руководство или просто  учитель и не осталось даже следа от оборудования, тем более от методик.

Таким образом, требуется создание устойчивой системы, включающей в себя межведомственный координационный механизм управления.

Главная задача нашего центра — это, прежде всего, массовая реализация на государственном уровне и подготовка для этого соответствующей инфраструктуры.

В рамках этой задачи, в частности, мы работаем сегодня над модульным учебно-методическим комплексом, включающим в себя курсы повышения квалификации, учебно-методическое пособие и большой набор других сопутствующих материалов.

Но даже если будет принята соответствующая государственная программа, никакие директивы не изменят в один день поведение людей и культуру. Поскольку речь идёт о базовых стереотипах поведения человека. Это показывает, в частности, опыт Республики Коми, где программой Базарного на рубеже 2000-х годов было охвачено 490 школ и садов при полной поддержке руководства региона. Поэтому планомерная научно-просветительская деятельность находится также среди наших главных приоритетов. Мы подготовили целый ряд интернет-сайтов и опубликовали в общей сложности уже тысячи различных материалов и в рамках этой задачи.

На сайте Центра опубликованы книги, видео, сотни публикаций из опыта школ и детских садов, в частности, богатейший материал по поло-личностному подходу в обучении девочек и мальчиков. Это, прежде всего, Лицей раздельного обучения Гармония г. Железногорск, директор Е.Н. Дубровская, Московская школа-лаборатория №760 под руководством В.Ю. Гармаша, начальная школа-детский сад №115 г. Ярославля (Н.Н. Зеленцова), Лицей «Эврика» в Хакасии (директор Вахтель Анна Григорьевна) и, конечно это Земская гимназия в Балашихе (Кравченко Галина Викторовна и Кравченко Игорь Львович), в которой будет проходить второй день конференции.

Также нами созданы материалы для популяризации направления среди взрослого населения. Мы разработали множество материалов по вопросам эргономики рабочего места и двигательных режимов, перевели 3 книги с английского языка [1] [2] [3] и несколько десятков в научно-популярных публикаций по этому направлению.

Владимир Филиппович работал над практическими вопросами развития подрастающего поколения более 45 лет на базе 4-х государственных лабораторий, вырастил 16 кандидатов и докторов наук (это только те, кто защитились), плотно взаимодействовал с несколькими школами и садами, которые были экспериментальными площадками данных лабораторий. За эти годы накопилось большое количество данных, в том числе первичных материалов исследований.

Мы начали работать над архивом ещё при жизни профессора и завершим этот процесс только в этом году. Часть материалов которого постепенно публикуем на наших ресурсах. Некоторые вещи будут опубликованы позднее в печатном виде. Что-то будет издано после обобщения.

Мы оцифровали в общей сложности, около 150 000 тысяч страниц, 7000 фотографий, около 200 видео и аудио кассет различного формата, около 100 редких профильных книг и сборников из библиотеки профессора. Собрали более 600 публикаций в СМИ и видеосюжетов, начиная с 70-х годов прошлого века. Владимир Филиппович не просто оставил богатый след в истории, он преобразил всё наше будущее, создав для этого научный, практический и организационный фундамент.

Время не стоит на месте и мы дальше продолжаем развивать само направление, появляются новые разработки и решения, работаем над обобщающей аналитикой, изучением влияния других аспектов культуры на формирование человека и общества, понемногу собираем первичный материал уже для новых исследований. К выходу готовятся 2 две новых книги с уникальным материалом.

Ещё раз повторим, что для нас приоритетом является создание системы массового внедрения. И только в этом контексте следует понимать нашу деятельность. Мы считаем, что вопрос развития зрелых и здоровых поколений является первостепенным для любого общества и должны сделать всё возможное со своей стороны чтобы здоровое образование стало нормой для каждого ребёнка.

Благодарю за внимание, присоединяйтесь к нашей деятельности, вникайте в смыслы, распространяйте материалы, а самое главное, создавайте здоровую среду для себя и близких. Раскрывайте свой богатый природный потенциал, но не забывайте, что развитие происходит только через осознанные усилия.

Все наши решения, вопросы и ответы заключены в самом Человеке.

Сидоров Е.Е., исполнительный директор Центра здорового образования им. В.Ф. Базарного

30 марта 2023, Общественная Палата РФ.

Конференция «Здоровое образование: опыт и перспективы» 2023

Презентация Центра здорового образования им. В.Ф. Базарного

CentrBazarnogo-Presentacia

 

Вас приветствует Центр здорового образования им. В.Ф. Базарного

Школа определяет судьбу государства

Самая большая железногорская школа — лицей 103 «Гармония» распахнула свои двери 30 лет назад. Тогда она сразу приняла свыше полутора тысяч детей, и только первых классов набрали 13! Такое количество учеников в конце 80-х вполне объяснимо: ведь 103-я была долгожданной школой в большом строящемся микрорайоне. Но и сегодня многие родители любыми путями стремятся определить своих детей в лицей. Чем же он привлекателен, и почему по поводу его педагогических инноваций на протяжении трех десятилетий ведутся нескончаемые споры? Об этом мы говорим с бессменным директором «Гармонии» Еленой Дубровской.

— Елена Николаевна, самой знаниям они идут разными путями. главной фишкой лицея являются классы мальчиков и девочек. Когда и почему вы решили осуществить идею раздельного образования?

— Споры о том, что должно быть в приоритете в школе — здоровье или образование, шли давно. Мы для себя решили: у нас должно быть здоровое образование. И уже на второй год существования в 103-й открылись первые классы раздельно-параллельного обучения. Сначала это был эксперимент, на который нас вдохновила концепция Владимира Базарного, доктора медицинских наук, руководителя научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования (Москва). Нашей духовной крестной все эти годы являлась Валентина Еремеева, ведущий сотрудник санкт-петербургского института мозга, а научным руководителем, консультантом и экспертом стала Тамара Хризман, директор этого же института. Через 30 лет поисков, сомнений, побед мы можем утверждать, что раздельное обучение – это не эксперимент, а развернутая практика образования.

— Но скептики утверждают, что тезис «раздельное обучение мальчиков и девочек повышает уровень образования и в целом положительно сказывается на воспитании детей» — это не более чем миф.

— Мне известно об этом мнении. Однако качество образования в раздельных классах — 75%, каждый четвертый ребенок – медалист, а поступаемость в вузы составляет 100%.

И поймите, мы не призываем просто разделить детей, а дальше все само собой произойдет. Нет! Мальчики и девочки талантливы, но к знаниям они идут разными путями. Нивелировать эти особенности преступно. Кроме того, у родителей есть выбор — ребенок может учиться и в обычном классе, ведь из 37 классов лицея, раздельных только 18. Но мы уверены, что и в смешанных классах педагоги должны по-особому работать с юношами и девушками.

— Повлияла ли система раздельного обучения на улучшение здоровья детей?

— Я не могу заявить, что мы победили двигательную депривацию, близорукость, сколиоз и так далее. В прошлом году в первые классы пришло 75 малышей со 129 диагнозами. Нам говорят, что школа должна беречь здоровье детей. Но как беречь то, чего нет? Семилетние дети уже многое перенесли: обиды, наказания, кучу лекарств. И что самое страшное — 70% российских детей сегодня имеют психические отклонения. Это утверждает главный психиатр страны.

В последние годы медики любят бить тревогу, дескать, именно в школе губится здоровье. Но ведь школа не начинает с чистого листа.

Мое твердое убеждение: работа медицины как ремонтной базы — это тупиковый путь, Высший пилотаж -профилактика, У нас в стране существуют десятки НИИ, которые занимаются здоровьем детей: институты детства, физиологии, психологии, питания и т.д. Однако за 35 лет своего директорства я не помню, чтобы хоть кто-то дал четкие, ответственные рекомендации по здоровому развитию детей.

— В конце ноября вы выступили с докладом в Государственной думе. Как вы туда попали и о чем говорили с народными избранниками?

— Мне пришло приглашение от Вячеслава Никонова, председателя Комитета по образованию и науке Госдумы. Я выступила с докладом на заседании Комитетов по образованию, здравоохранению и культуре. Меня, правда, предварительно предупреждали,, что не стоит упоминать о зарплатах учителей, ЕГЭ и других проблемах российской школы. Но я решила, что больше такой возможности не будет, и говорила обо всем, что накипело.

— И как приняли ваш доклад?

— Многие аплодировали, чего на комитетских заседаниях Госдумы, как мне сказали, вообще никогда не бывает. «Великолепно!» — сказал Геннадий Онищенко, бывший главный санитарный врач РФ, а сегодня первый заместитель председателя комитета по образованию и науке Госдумы.

Я считаю, что замалчивание проблем школьного образования идет во вред всему обществу. Президентом недавно обозначена национальная идея: попасть в десятку мировых образовательных систем. Да мы и не против. В десятку, так в десятку. Но головы ломаем, как это осуществить? Мы хотим понять: это государственный заказ или просто декларативное заявление? Если заказ, то чтобы его осуществить, требуется немало денег. Они есть в бюджете?

Кроме материальных вложений необходимо также сплачивать всех, кто имеет отношение к интеллектуальному, физическому и нравственному здоровью детей. А на деле все направлено на разобщение.

Я уже не говорю о том, как разнятся зарплаты наших и столичных учителей. Приведу как пример данные о том, во сколько обходится обучение детей в разных регионах. Так, на ученика в Красноярске выделяют 26 тысяч рублей в год, на ученика в Москве -126 тысяч рублей.

Но основная проблема образовательных учреждений в том, что они находятся на большом распутье. Мы должны учитывать вызовы времени, внедрять инновации, стимулировать личностные достижения. А все это не вписывается в рамки всевозможных указаний, писем, положений СанПиНа. За школой сегодня установлен тотальный контроль: ВПР, ГИА, ЕГЭ, мониторинги. И какое же развитие может быть при подобном жестком регламентировании?

Тревожит, что профессия «учитель» стала непрестижной. Школьные педагоги по сути ничем не защищены. И речь здесь даже не о невысоких зарплатах. Недавно в нашем лицее произошел инцидент.
Девочка сказала родителям, что учительница ее ударила по лицу. Мама ребенка сразу обратилась в полицию. Но выяснилось, что школьница в тот день получила плохую оценку на уроке, и чтобы ее не ругали дома, натерла шарфом щеку докрасна и сказала — это след от пощечины. Хорошо, что в ситуации быстро разобрались. Но сегодня любой учитель легко может стать фигурантом уголовного дела, особенно, если его огульно обвиняют СМИ.Кроме материальных вложений необходимо также сплачивать всех, кто имеет отношение к интеллектуальному, физическому и нравственному здоровью детей. А на деле все направлено на разобщение.

— Есть такое мнение, что современная школа в основном готовит детей к сдаче ЕГЭ, а не воспитывает…

— Воспитание никуда не ушло. Любой урок воспитывает! На литературе мы все также говорим о тургеневских девушках, о Наташе Ростовой. На математике приводим в порядок ум. На биологии обязательно акцентируем внимание детей на последствиях вредных привычек и так далее. Урок давно уже вышел за пределы кабинета: стены коридоров четырех этажей лицея превратились в «мини-Третьяковку», а в подвале расположен зал воинских искусств.

Ежегодно у нас проводятся уроки целомудрия для девочек. И как результат — за 30 лет ни одна из наших учениц не родила, будучи школьницей. А ведь тема родов несовершеннолетних всегда замалчивается. Почему? Нам долго внушали, что школа должна быть вне политики, вне идеологии, но она всегда была учреждением духовной культуры.

Почему-то, когда речь заходит о здоровье школьников, в первую очередь акцент делается на недостаточности физической нагрузки у детей. Несколько лет назад даже ввели третий час физкультуры. Но гармоничное развитие человека не может быть без развития нравственного. А с последним большие проблемы, ведь в повседневной жизни подростка серьезное влияние оказывают семья, улица, телевидение. Учительство просит: «Остановите Малахова!» Ну, честное слово, уже токсикоз от этих Бузовых, Гогенов, «звезды сошлись, разошлись». Это ежедневная безнравственная инъекция, на которую уже посадили всех — от мала до велика.

— В школах Европы с раннего возраста дифференцируют детей по способностям. У нас же стараются дать полное среднее образование всем. А надо ли это?

— Школа составляет громадную силу, которая определяет судьбу государства. К сожалению, на нашем культурном пространстве, как сорняки, прорастают идеи западного образования. Я считаю, что нельзя превращать школу в клуб по интересам. Сегодня все в математике, завтра — в финансовой грамотности. Ведь чем больше музыки, тем успешнее математика, поскольку именно искусство дает целостное восприятие мира.

Мне иногда говорят: «Вы стремитесь выпускать интеллектуально, физически и нравственно здоровых ребят. А как же они будут адаптироваться в движимом корыстью раздробленном мире?» Нет! Они не будут адаптироваться. Они будут преобразовывать этот мир. И мы на это очень надеемся. Тупыми потребителями они точно не станут, потому что вторая задача, которую поставил президент, — растить гармоничную личность: в плане интеллектуального, физического и нравственного здоровья. И это приведет к возрождению великой России.

Конечно, конкретная школа, какая бы она ни была замечательная (мы носим звания «Лучшая школа России», «Школа ЮНЕСКО» и т.д.), не в силах сделать человечество счастливым и гармоничным, а конкретных Васю, Петю, Машу — да.

Город и горожане №50, 13 декабря 2018 г.

Дубровская Елена Николаевна

Материалы по раздельному обучению

О педагоге (воспитателе) и отношению к нему в обществе…

Год “Педагога и наставника”… К 200-летию со дня рождения К.Д. Ушинского.

Преподаватель, который только в классах занимается своим делом, а переходя за порог школы, не встречает ни в обществе, ни в литературе никакого участия к своему занятию, весьма скоро может охладеть к нему.

Надобно столько любви к детям, чтобы в одиночку думать о них постоянно, и общество не имеет права требовать такой любви от кого бы то ни было, если оно само не показывает участия к делу воспитания.

Преподаватель, уединенный в своей тихой монотонной деятельности, видя, что ни общество, ни литература, занимающаяся даже ассирийскими древностями и этрусскими вазами, не занимаются его скромным делом, должен иметь, повторяем мы, необыкновенно много нравственной энергии, чтоб не уснуть под убаюкивающее журчанье однообразной учительской жизни.

Вопросы науки, литературы, общественной жизни не касаются даже слегка его микроскопической деятельности.

Новая повесть, новый водевиль, новая скрипка, даже новая шляпка – какие это все блестящие явления в сравнении с крошечными фактами учительской деятельности!

Учительские обязанности поступают как-то в разряд детских шалостей, недостойных занимать людей взрослых, занятых дельными интересами жизни и обращающих еще кое-какое внимание на экзамены и аттестаты своих детей.

Новый воспитатель, может быть, и с самыми лучшими намерениями принявшийся за свое дело, скоро замечает, что вне пределов класса никто им не занимается, и сам мало-помалу привыкает заниматься им только в классе, – привыкает смотреть на вопросы учительской деятельности как на мелочи, которые не могут даже стать наряду с мелочами всякой другой службы, занимающими общество.

Скоро он начинает довольствоваться механической рутиной, однажды созданной, часто ложной и почти всегда односторонней.

Случается даже иногда, что, закоренев в этой рутине, он начинает с какой-то злобой смотреть на всякую педагогическую книгу, если бы она как-нибудь, сверх всякого ожидания, и попалась ему под руку: он видит в ней дерзкую нарушительницу своего долголетнего спокойствия.

Трудно уже тогда убедить его, что его одиночная недолголетняя опытность, хоть бы ей было сорок или пятьдесят лет, ничто перед опытом нескольких столетий, в котором сосредоточились результаты педагогической деятельности бесчисленного множества, по крайней мере, таких же, как он, педагогов, между которыми было много замечательных талантов и необыкновенных личностей, отдавших все свои силы делу воспитания.

Такой педагог по большей части бывает щедр на советы; а здравый смысл позволяет ему иногда презирать советами и другого педагога, который старше его годами и богаче опытом. Но он в то же время упрямо отвергает советы многовекового опыта целого человечества и советы опытнейших и знаменитейших педагогов потому только, что это советы печатные.

Странно, не правда ли? Но тем не менее это случается.

Наставническая и воспитательная деятельность, может быть, более, чем какая-либо другая, нуждается в постоянном одушевлении; а между тем она более, чем всякая другая деятельность, удалена от взоров общества, результаты ее выказываются нескоро и замечаются немногими, реже всего самим воспитателем; однообразие же ее способно усыпить ум и приучить его к бессознательности.

Механический процесс преподавания или утомительное наблюдение за шаловливыми детьми, не давая пищи уму, в то же самое время не дают ему и той свободы, которая совместна с деятельностью чисто физической.

Рубя дрова или распиливая доски, человек может еще думать о чем-нибудь другом; но, толкуя в сотый раз давно выученную наизусть страницу, человек ни думает, ни не думает и предается невольно той дремоте рассудка, которая от привычки делается сладкой и заманчивой, как турецкий кейф.

Это одуряющее влияние педагогических занятий легко замечается, и нередко встречаются люди, которые, не открыв в воспитании того интереса, который придается ему глубоким изучением, бросали педагогическое поприще, заметив на себе его усыпительное действие.

И в самом деле, молодой человек, умственная деятельность которого сильно пробуждена, нелегко решится отдать свою жизнь таким занятиям, о которых, кажется, никто в обществе не думает, о которых не услышишь ни от кого ни одного слова, не прочтешь нигде ни одной строчки.

Посмотрите на иного преподавателя, который, что называется, втянулся в свою должность.

Он, кажется, принимает живое участие в том, что говорит: делает энергические жесты, многозначительно улыбается, грозно хмурит брови. Но не верьте этим жестам, этим улыбкам, этим юпитеровым бровям.

Он точно так же улыбается, точно так же стучит рукой двадцать лет сряду на каждом уроке.

Он сладко дремлет и сердито просыпается, когда какой нибудь шалун нарушит его спокойствие.

После лекции, когда он приходит домой, серьезные житейские заботы, а может быть, и преферанс, смотря по вкусу и летам, снова пробуждают его к жизни.

Как же требовать, чтобы у такого преподавателя ученики сохранили возбужденное состояние, необходимое для всякого плодовитого ученья: они только сидят смирно, боясь разбудить дремлющего, хотя говорящего, учителя.

Конечно, это исключение, но исключения эти попадаются довольно часто, а их не должно быть вовсе и не может быть, если педагогическая литература раскроет весь глубокий и заманчивый интерес воспитательной деятельности….

“Журнал для воспитания”, 1857, N 1

К.Д. Ушинский “О пользе педагогической литературы”…

Эти строки написаны в 1857 году…

Материал подготовил В.Ю. Гармаш

Гармаш Владимир Юрьевич

Education for balanced development in school – PACE

Parliamentary Assembly COUNCIL OF EUROPE

Committee on Culture, Science and Education

Mr Anatoly Korobeynikov

The handbook contains the report “Education for balanced development in school”, which was presented at the Parliamentary Assembly of the Council of Europe. The report proves that non-medical and first of all pedagogical methods produce the strongest effect in forming healthy way of pupils’ life. In the adopted recommendation to this report as well as in the reply of the Committee of Ministers Council of Europe to these recommendations it is proposed to carry out studies on the interdependence of education and pupils’ health. The results of the research could be used by the member-states of the Council of Europe.

1. INTRODUCTION

1. Education is an essential commodity. Economic growth is not merely a matter of accumulating material wealth and services, but also of developing knowledge and creative skills, and creating conditions conducive to balanced personal development. Economic competition between states has shifted from the production sector to science and education.

2. In today’s world the ultimate aim of education must be to develop balanced individuals capable of adapting in a varied, rapidly changing world.

3. Balanced individual development depends essentially on the individual’s health. However, there is growing concern about the steady decline in schoolchildren’s health. Schools are clearly a reflection of society and do not bear all the responsibility for their pupils’ problems. The balanced development of children and young people depends on a whole range of socio-economic, environmental and cultural factors, and it is unfair to blame schools alone for children’s health problems, for example, when most of the blame clearly lies outside the school system.

4. Specialists have increasingly focused on “school risk factors”, however, which include stress linked to teaching methods, an organisation of teaching and extracurricular activities incompatible with pupils’ biorhythms, and inadequate teaching methods (out of phase with the children’s age and stage of functional development). Little research appears to have been done into these risk factors and little is known about them, yet they are the cause of considerable physical and emotional stress, inevitably leading to the deterioration of children’s health, undermining the vitality of successive generations and gradually destroying the genetic heritage.

5. Although young people in western Europe remain among the healthiest in the world, there are problems there too. According to the WHO European Office, alcohol kills almost 55,000 young people in Europe every year. Between 60 and 70% of Europe’s young people have tried smoking by the age of 15, the highest levels being recorded in Greenland, Germany, Slovenia and Ukraine.¹ In some European countries the situation is even more alarming because of the serious socio-economic problems and the lack of material and financial resources in the education infrastructure.²

Percentage ofpupils who consider their state of health average or poor³

Country	Girls age 11	Boys age 11
Ukraine	43.7	27.2
Lithuania	35.3	23.4
Russia	34.4	22.3
Greece	32.1	13.4
Croatia	15.8	11.2
Netherlands	14.2	12.2
Denmark	14.5	10.9
Austria	15.9	8.6
Hungary	14.0	9.9
Poland	14.4	9.7
Spain	4.4	5.3

Percentage of pupils who consider they are in good health

Country	Boys age 11	Boys age 15	Girls age 11	Girls age 15
France	62	55	53	40
Austria	55	46	51	37
Finland	46	46	39	37
Russia	38	29	23	14
Poland	31	25	26	13
Estonia	26	24	23	10

 

These tables show the very different perceptions schoolchildren in different European countries have of their state of health. In Spain, for example, only 4.4% of 11-year-old girls consider their health to be poor to middling, while in Ukraine the figure is 43.7%. The same applies at the other end of the scale: in France 62% of 11-year-old boys consider themselves in good health, compared with only 38% in Russia.

6. Although the United Nations Convention on the Rights of the Child, particularly in articles 3.3 and 24.2, attaches priority to the healthy development of children, it contains no machinery for implementing this fundamental idea. Nor is there any such provision in most domestic legislation. As a result, the education systems in many countries barely allow for the fact that the complex health problems affecting schoolchildren stem not only from medical causes but also from a combination of risk factors found in schools. Without substantial changes in the education process, making full allowance for pupils’ ages and personalities, it is impossible, even with the educational means available and substantial medical assistance, to reduce the threat to their health and improve their chances of balanced development. The solution to all these problems requires a coherent approach at both the national and the European level.

2. EDUCATION IN EUROPE

7. Europe has rich cultural and educational traditions. It has known the scholasticism of the Middle Ages, the humanism of the Renaissance period and the pragmatism of the bourgeoisie. Yet Europe has given the world scores of the most prominent humanists, including Rabelais, Montaigne, More, Campanella, Pestalozzi, Ushinsky and many others. Their ideas about human fulfilment remain pertinent and appealing even today.

8. This is why Europe’s governments and institutions continue to do their best to ensure that their educational systems are worthy of the continent’s outstanding traditions. The Council of Europe has always taken an interest in educational issues. The European Cultural Convention (1954) and the Cultural Fund form the framework for its activities in the field of education. The Steering Committee for Education deals with educational matters in Europe on a daily basis. The Standing Conference of European Ministers of Education of the Council of Europe member states meets once every three years. In spite of the constant efforts of most European States and international organisations, there is no denying that education today fails to rise to the challenges of our times and must therefore be reformed and improved.

9. Access to basic education is already general in Europe: almost the whole population has received primary education and basic secondary education. However, political and economic changes in Eastern Europe have not had much effect on basic education. The main reason for this is insufficient budgetary resources.

10. In the Rapporteur’s opinion the following fundamental principles in the field of education are on the agenda for many European countries:

i. giving all children access to proper pre-school education;

11. developing a positive attitude to education and culture in all children and young people;

iii. preserving and building up children’s health at school and making balanced individuals of them;

iv. providing teachers with more scope for creative initiative;

v. improving the quality of teaching and education by including the values of humanism;

vi. systematically involving parents and society at large in matters concerning schoolchildren’s development;

vii. defending universal democratic values, while allowing for each country’s traditions and for inter-cultural exchange;

viii. developing the principles of democratic self-management in schools;

ix. facilitating the exchange of new information and experience and seeking common solutions to health problems in the European school community.

2.1 WHO European network of health-promoting schools

11. The European Network of Health-Promoting Schools (ENHPS) is a programme of the WHO European Office aimed at creating a group of “model” schools where emphasis is placed on promoting pupils’ health. The idea of such schools was first put forward at the beginning of the 1980s. The first experiment was attempted in 1991 in Hungary, the Czech Republic, Slovakia and Poland. The Council of Europe, the European Commission and the WHO signed an agreement to develop the project under their joint aegis. The programme was officially adopted in 1992.

12. The purpose of these experimental schools is to promote health and provide a healthy environment in which to live, work, study and develop. These results are achieved through an effective partnership between teachers, pupils, parents and civil society. The schools are characterised by a complex approach aimed at providing healthy living conditions for staff and children. Their role is to create means and possibilities of monitoring and improving the health of pupils and teachers. This also means adapting their management structures and teaching methods. Special attention is paid to discouraging smoking, providing healthy school meals, monitoring health and hygiene, the safety of school buildings, and also to developing democracy in schools, being more open to the outside world and addressing the problems of violence, oppression and fear.

2.2 The situation in Russian schools

13. According to official Ministry of Public Health statistics, only one third of schoolchildren in Russia enjoy a satisfactory state of health, compared with 50% ten years ago. The percentage of children in very good health is no higher than 10% for the youngest pupils, 6% for middle-school pupils and 3% for the older classes. The workload in upper secondary schools is greater than the norm, while the time devoted to physical exercise is two or three times less than is physiologically necessary. By the end of secondary schooling 50% of pupils have health problems that affect their choice of profession or fitness for military service. It is becoming a serious national security problem for Russia.⁵ The question of the positive or negative effects of education on children’s health in nursery and other schools is not being given the attention it deserves by the authorities, in spite of the public concern it generates every year.

14. There is a link between pupils’ and teachers’ health. The results of surveys carried out in St Petersburg show that 67% of teachers consider their health unsatisfactory or poor. Only 40% do not suffer from stress. The strain on teachers is bound to rub off on their pupils sooner or later.⁶

15. Physical development of pupils at a school in Serguiev Possad (near Moscow) in 1996:

Number ofpupils concerned per class

Physical development parameter	9A	9B	9C	9D	Total
Delayed biological development	11	4	9	9	33
Spinal deformation	20	20	20	18	78
Flat feet	22	23	22	18	85
Weight problem	13	12	13	9	47
Poor eyesight	14	7	8	4	33
Total number of pupils in class	23	23	22	18	86

 

Various factors not related to the school environment are obviously at work here, but the school environment is not alien to this situation, which is fairly typical of Russian schools.

16. Teaching techniques have been developed in Russia which clearly show that it is possible to tackle these different school-related pathologies using pedagogical techniques alone, without medical intervention. These health preservation techniques are used in thousands of Russian schools, with excellent results. In school number 103 in Jeleznogorsk, for example, gender- differentiated teaching is practised in the primary classes. In the period from 2001 to 2005 between 23 and 35% of final-year pupils obtained better marks. All the boys are fit for military service, their eyesight is three times sharper than in ordinary schools and they have no spinal deformations.⁷ In Russia as in other countries of eastern Europe, experience shows that gender-differentiated teaching in primary education can produce positive results. This raises the question of redesigning curricula for boys and girls and training teachers to teach the new curricula. Experiments in numerous schools in Europe in this field should help to harmonise teaching in primary classes.

17. In Russia the first teaching methods aimed at preserving pupils’ health by making class work more dynamic appeared in 1979. At the time the Soviet Medical Science Academy recommended applying them in schools. The founder of the theory and practice of these methods was the Doctor of medicine Dr Bazarni. Later, in 1989, these methods were approved and recommended by the Russian Ministry of Health in the form of the federal programme: “Primary prevention methods for school-related pathologies”. The system uses teaching methods based on psycho-physiological laws that help to release the child’s physical and mental potential. It includes separate classes for boys and girls, the organisation of dynamic classes (involving more movement), visual stimulation of the imagination and other teaching methods.

18. In the Russian Federation a bill is in preparation to amend the part of the Education Act concerning pupils’ health priorities. It will make schools more responsible for health matters. Regular checks must be carried out on pupils’ health to evaluate school-related pathologies.

3. THE LINK BETWEEN EDUCATION AND HEALTH

19. The positive or negative link between the education process and schoolchildren’s health does not get the attention it deserves from public authorities and NGOs. The success of health promotion programmes also depends on the quality of teaching programmes and whether they are conducive to the healthy physical, mental and social development of pupils.

20. The WHO defines health not only as the lack of disease and physical defects, but also as a state of full physical, mental and social well-being. Preserving and improving health, in this broad sense of the word, is not only a personal matter but one of concern to society as a whole.

21. The education process must be suitable for the child and must adapt to the child’s capabilities, not the other way round, where teaching is imposed on the child, with all the unhappy consequences that entails. We must also do away with all the causes of violence in schools and consider the possibility of preparing a special charter to tackle this problem.

22. The adverse effect of school risk factors is exacerbated by the fact that they act in combination, over a long period of time. The various symptoms develop gradually and do not attract the attention of teachers, doctors and parents until visible pathologies develop. The continuous intensification of the education process places children under greater stress. Constant stress leads to nervous exhaustion and, in children, to fatigue, headaches and sometimes swelling of the thyroid gland. UNICEF and WHO recommend the compulsory iodisation of salt. This is an important recommendation, but one which addresses the consequences rather than the cause. As early as the 18^th century doctors linked the causes of “school goitre” to the school environment.⁸ In the 20^th century Russian researchers demonstrated that the development of goitre in schoolchildren is directly proportional to the pressure on the pupils. This widespread swelling of the thyroid gland in schoolchildren is the result of unsuitable teaching methods.

23. The passage from primary to secondary education is a time when children are more vulnerable, as the information they are required to assimilate grows in quantity and complexity. Appraisal becomes more important, and even essential. Teacher-pupil relations and relations between the pupils themselves become more complex, with a correspondingly greater risk of conflict situations arising.

24. Parents, the public and politicians must seriously address the excessive “physiological cost” of obsolete and new untested educational techniques. The issue is all the more important as there are teaching methods in all European countries that more or less do away with the problems of “school diseases” altogether.

25. In many schools, especially in Eastern Europe, there is a great need for pre-school and school facilities for children who are frequently ill, children with musculoskeletal, speech, eyesight, hearing or mental disorders, etc. These children’s needs should be catered for not only in polyclinics and health centres but directly in educational establishments.

26. It takes time and considerable effort by governments and societies to raise public awareness of health issues and radically change adults’ attitudes to their own health and that of their children. Continuity of education and successful results are achieved through the combined efforts of families and schools, on the basis of shared views on the balanced development of children. In order to improve the impact of family relationships on the development of children and adolescents, the lifestyles of children and parents must be studied and compared, and conclusions drawn to serve as a basis for concrete action at the national and local level.

27. The following measures should help to protect and improve health in schools:

i. laying the foundations for school teaching methods that respect children’s health;

ii. monitoring children’s and young people’s health;

iii. assessing the efficacy of health-promoting measures taken by schools;

iv. setting up health protection structures;

v. training serving and future teachers in healthy teaching methods.

4. THE HEALTH OF CHILDREN AND YOUNG PEOPLE AS A BASIS FOR HEALTHY LIVING

28. Physical training is often considered essential to schoolchildren’s physical development. As a subject of study, however, it is approached from the rather narrow perspective of mere physical exercise and an incentive to practise sport. Physical training can help to develop dynamic individuals and contribute to their physiological, physical and mental improvement. Team sports must be practised in schools not only for physical development but also to develop a spirit of solidarity.

29. Although there are various approaches to preserving and improving schoolchildren’s health (nutrition, ecology, hygiene, preventive medicine, remedial pedagogy, etc.), attention to health in education and the encouragement of physical activity are the two most important factors, playing an essential role in the development of the body’s physical, but also mental capacities.

30. The time children spend at school is also important. Children generally become much less physically active when they start school. In conventional teaching only 10 to 18% of the time children spend in school is devoted to physical activities. As a result, children become less adaptable and tonic, and lassitude sets in. According to the WHO European Office, most young people are physically passive. Fewer than 40% meet the minimum weekly requirement for physical activity.⁹

4.1. Schoolchildren and physical activities and sport (as a %)¹⁰

A Norwegian researcher found that out of 229 first-year pupils only 5% carried themselves properly.¹¹ This cannot be remedied simply by increasing the number of physical education lessons and sports clubs. Ordinary lessons must be made more dynamic, without detriment to the educational content, so that children can satisfy their natural need for movement. Strange as it may seem, this approach makes children more attentive, more motivated and keener to learn.

Country/Region	Do no sport at all	1-4 hours per week	4 hours per week or more
Austria	10	39	51
Germany	14	38	48
Denmark	15	46	39
Finland	17	47	36
Wales	18	59	23
Hungary	19	45	36
Norway	19	49	32
Belgium	22	37	31
Scotland	22	51	27
France	23	45	32
Poland	23	54	23
Sweden	25	47	28
Estonia	29	45	26
Northern Ireland	29	46	25
Czech Republic	33	44	23
Lithuania	37	37	26
Spain	40	44	16
Latvia	46	43	11
Russia	47	39	14

31. One of the main tasks of education is to impart national and global values, taking the best cultural works as examples. Schools must help children and young people to understand that a healthy and peaceful life depends on harmony between the spiritual and the material, the personal and the public, the national and the global.

32. Considering the imbalance between education and upbringing, and the very low level of spirituality in modern society, Council of Europe member states must give priority in their education policies to the work ethic, moral values, the law, culture and the environment.

33. Nowadays schools try to impart too much information. Often however, a mind trained to take in facts is disconnected from moral values and therefore stunted in its development. The German scientist Weissmantel said: “Discovering how to exploit the unexplored creative capacity children possess will have even greater consequences than the discovery of atomic fission”.¹²

34. Today mental health problems in children are steadily increasing. Nervous disorders and negative physiological and psychological development indicators in children and young people are real. The WHO conference in Helsinki in 2005 examined mental health issues and made it clear that some two million young people in Europe suffer from mental health problems. In June 2005 our Parliamentary Assembly adopted a report on “Improving the response to mental health needs in Europe”.

Mental health of pupils in Germany in 2002™

	Pessimistic (%)	Optimistic (%)
More frequently prone to stress	68	58
Frequent loneliness	62	50
Frequent exhaustion	64	48
Quick to tire	58	43
Frequent back aches	42	34
Frequently nervous	41	27
Inability to concentrate	34	20
Poor health	36	18
Sleep disorders	27	12
Often sad	36	10

35. What are the reasons behind this picture? There are many reasons, but the fact that five days a week pupils spend much of their time at school suggests that parents and teachers should do more to correct and improve the psychological atmosphere in schools. The ever increasing demands of the education process regularly lead to stress in pupils. Surveys carried out in Latvia under the WHO project on children’s health in Europe showed that 52% of pupils were afraid of their teachers and that over 46% were subjected to humiliation.¹⁴ And in the United Kingdom, six out of ten boys and seven out of ten girls say that school lessons make them very tense.¹⁵ At the same time an interesting experiment conducted in Latvia on co-operation between doctors and teachers revealed that after two years the health of younger pupils in an experimental school was better than in an ordinary school.

36. Repeated physical violence, verbal harassment and intimidation in schools are an increasingly disturbing problem. In London a survey carried out at the request of the Mayor, Ken Livingstone, revealed that more than 60% of pupils considered bullying a serious problem in the city’s schools. A survey carried out by the National Society for the Prevention of Cruelty to Children (NSPCC) showed that 90% of young girls were victims of persecution and two teenage girls out of three confessed to bullying their peers, without feeling the slightest pangs of guilt. In view of the gravity of the situation and the fact that other Council of Europe member states experience similar problems, the rapporteur proposes in the draft recommendation preparing a European charter to combat violence in schools, or strengthening the existing legal instruments.

37. In many countries of Europe suicides account for a large share of mortality among young people. A hundred years ago those who attended the international congress on school hygiene in Nuremberg in 1904 reached the following conclusion even then: children at school are chronically overworked, which has negative effects on their development and health.¹⁶

38. In schools all over Europe teachers and all the other parties involved must be perfectly aware of the importance of: developing a healthy lifestyle in pupils and their parents; designing lessons in such a way that pupils do not consider them as a pointless chore; teachers’ awareness of the place the subject and classes they teach occupy in the general task incumbent on teachers of promoting balanced development; imparting knowledge to pupils, but also motivating them and interesting them in the subjects studied and the world around them.

WHO statistics on children who enjoy school (as a %)¹⁷

Country/Region	Girls age 11	Boys age 11
Austria	60.4	59.8
Portugal	58.4	38.9
Greece	55.2	48.1
Germany	52.5	47.5
Latvia	47.8	37.2
Norway	44.1	42.3
Belgium	33.0	22.3
Poland	30.6	22.8
Hungary	30.4	21.9
Ireland	30.3	20.4
England	28.4	25.2
Ukraine	28.4	21.7

 

This report also analyses the pressure of school work on children, which differs from country to country. The older the children — the more they feel the pressure. 15-year-old girls feel the pressure more than boys the same age, whereas no such difference exists in the 11-13 age group. The greatest pressure on children in all age groups is found in Lithuania and Malta, where almost 44% of 11-year-olds and 65-80% of 13-15-year-olds say they feel under great pressure at school. In the Netherlands, Belgium and Germany, on the other hand, children feel under much less pressure. The pressures school places on children must be taken into consideration when monitoring children’s health in school.

39. The purpose of teaching balanced development is not to increase the health care dispensed to children in school but, on the contrary, to reduce the frequency of medical consultations. It should also attenuate the effects of congenital disorders and prevent new health problems. Ideally education should not jeopardise health but help to improve it.

40. Drinking, smoking and drug consumption are a deplorable sign of the deterioration of children’s health in Europe. In France, for example, about 25% of 18-year-olds are cannabis consumers.¹⁸ Statistics show that the situation is also worrying in Germany.

Percentage of smokers in the 12 to 17 age group in Germany¹

Year	Old federal Lander	New federal Lander
1993	21%	20%
1997	27%	34%
2001	26%	33%

 

Alcohol consumption in the 12 to 19 age group in Germany (2001)²

	Rarely or never drink	Drink once a week	Drink more than once a week
Boys age 12-19	30%	39%	31%
Girls age 12-19	40%	20%	40%
12-13 age group	85%	1%	14%
14-15 age group	50%	16%	34%
16-17 age group	21%	37%	42%
18-19 age group	22%	37%	41%

 

The rapporteur is convinced that the appeal of these drugs stems from lack of affection or the state of depression young people feel. The results of a number of surveys show that most pupils fairly often suffer from loneliness, anxiety, fear and lack of affection. This is fertile ground for drug addiction. To fight this scourge it is therefore preferable to resort to pedagogy rather than repression or even medical treatment.

41. Council of Europe member states should develop and introduce awareness-raising activities to alert young people to the long-term risks of smoking, drinking and drug consumption, as well as measures to prohibit the sale to and consumption by children and adolescents of alcohol, tobacco and psychoactive substances.

42. It is important to provide all children and adolescents, particularly children of immigrant populations, with equal social and cultural opportunities and services conducive to a healthy lifestyle. The low level of social protection enjoyed by migrants, the language barrier and the need to adapt to new social and geographical conditions can trigger neuroses, weaken immunity systems and generally undermine their health. As the number of children of immigrants is bound to increase in some Council of Europe member states, the relevant European institutions need to carry out systematic research on their development and their state of health.

5. THE PROBLEMS AND PERSPECTIVES OF HEALTH-PROMOTING EDUCATION

43. The modern general education system is not working, partly because it is based not on methodological considerations that take children’s needs into account, but on the amount of information transmitted. The tendency to choose between broader or deeper knowledge is not the answer. The former is economically unsound, and the latter unrealistic, as it undermines children’s and teachers’ health. There is a third way, however: to reconsider the strategy and purpose of teaching and the methods used, then to review teachers’ professional skills and the manner in which education is managed.

44. The aims of the education system should be redefined to include both the transfer of information and techniques conducive to balanced development. All children should learn to read and improve their ability to express themselves orally and in writing, as well as developing their taste for music and the arts, all of which are essential to harmonious development.

45. In recent years certain European countries have been more concerned with poor performance in schools than with schoolchildren’s health. At the same time, they are forgetting that what children get out of their schooling is not just a matter of knowledge and experience, and that their physical, mental and social well-being also depend on it in many ways. This problem is so widespread that it requires the combined efforts of schools and municipal, national and European authorities.

46. The causes of poor health in schoolchildren are not only medical but also pedagogical and material. They include:

i. the increasingly heavy workload.

ii. the disappearance of the values of work and art from the basic school curriculum;

iii. the fact that ignoring the particularities of each child hinders the development of gender-specific imaginative and emotional faculties, allowing for no differentiation;

iv. the replacement of sloping, child-size desks by standard-size flattopped desks (where the angle of vision distorts the letters).

47. In order to contribute fully to the balanced development of schoolchildren and children in pre-school establishments, education must be built on:

i. full knowledge of the children’s health and intellectual faculties, and measures to improve them;

ii. educational methods, programmes, textbooks and school facilities developed in an education psychology and social medicine perspective.

48. The widespread use of computer technology in education is a problem which deserves special attention. It considerably increases the amount of information with which a person has to deal and is tiring for the eyes, which can lead to chronic fatigue. This makes the development of methods and techniques to protect schoolchildren’s eyesight particularly urgent. Daily computer use contributes to the appearance of asthenopia (eye strain). This situation calls for action on the part of computer engineers and the computer industry in general.

49. In order to improve the work of European schools to ensure the balanced development of children and young people, the Council of Europe and UNICEF could help to improve the criteria for assessing education programmes, teaching methods and textbooks, taking into account the schoolchildren’s age and mental and physical characteristics.

50. The media have a powerful influence over children’s tastes and behaviour which could usefully be evaluated in a separate report. Research is needed to determine the exact role of the mass media, particularly television and the Internet, in their intellectual and moral development. Producers of television programmes and films, videos, computer games and electronic publications should be encouraged to develop products that help children and young people to develop their moral values and creative abilities.

51. Unfortunately the media tend to consider children as consumers who are easy to influence. The information they impart does not always take into account the age, gender and geographical differences between these young consumers. It is important to sound out the views of children and adolescents on their everyday problems, their needs and their grudges against society and the adult world. A European Internet site on education and health should be developed.

52. Despite the abundant literature on health issues, many countries still lack information on the basic health needs of young people. The Council of Europe, WHO, UNICEF and other international organisations could join forces to increase the circulation of literature on balanced development and health promotion and foster the wider dissemination of literature on children’s health in pre-school institutions and schools. The Council of Europe could take the initiative to produce a series of books for parents on child health and development, and help to produce European encyclopaedias on the subject (based on translations of national publications).

6. THE SCHOOL ENVIRONMENT AND CHILDREN’S HEALTH

53. In order to protect the health of children in school and pre-school institutions, it is important to check the printed matter, toys and equipment they use from the health and hygiene standpoint. At the 4^th Ministerial Conference on Environment and Health, held in Budapest on 24 June 2004, it was announced that over five million children die every year as a result of unhealthy living conditions. In Europe thousands of cases of non-compliance with health and safety standards for children’s products are registered every year. For the record, most toys which do not meet the required standards are made in China.

54. Nutrition is another problem that must not be overlooked when considering products for children. This issue must be addressed in the form of a partnership between schools and parents. In some countries school meals are well organised. In Spain, for example, parents and schools work together to guarantee food quality and most children actually eat better at school than at home. In Liverpool, in the United Kingdom, school meals are free for 80-90% of primary school pupils. In many European countries menus are drawn up by nutritionists.

55. In 2003 the European Forum on “Eating at School — Making Healthy Choices” was held in Strasbourg. Participants focused mainly on obesity among schoolchildren, which is a problem in many Council of Europe member states which affects one third of all girls and one fifth of all boys according to the WHO European Office. By way of an example, in 1995 only 9.6% of children in England between 2 and 10 years of age were overweight. By 2002 the figure had risen to 15.5%. Where they do not already exist, therefore, strict controls are needed to improve the quality of school food, which should be high-quality and at the same time affordable.

56. A child’s body can absorb up to 50% of the lead present in food products, compared with 10% for adults. Lead is particularly dangerous for a child’s brain. Between 15 and 18 million children in the less developed countries suffer from irreversible brain damage caused by lead poisoning. In Europe 4.4% of children have the same problem.²¹

57. School furniture can also be harmful to children’s health and development. According to research by Professor P. Bacle (United Kingdom), 36% of children in the 11-14 age group suffer from back pain because of school furni- ture.²² The widespread use in school furniture in certain countries of woodchip and fibre boards bonded together with formaldehyde resins is also bad for the health.

58. The Council of Europe’s member states must develop national action plans to prevent environmental hazards to children’s health, including in the school environment. They should contribute more actively to the implementation of the Action Plan for children’s environment and health in Europe (Budapest 2004). In Croatia, for example, all school equipment is inspected annually and school kitchens and catering facilities are also regularly inspected.²³

59. All the countries of Europe should introduce a stricter health classification for products for use by children and define stricter health regulations for application to school supplies.

7. MONITORING CHILDREN’S HEALTH

60. In the modern context, it is extremely important to monitor schoolchildren’s physical, mental, moral and intellectual health. Instead of costly medical check-ups, which are generally infrequent and often superficial, an effective means should be found of monitoring children’s physical and mental health in schools on a permanent basis.

61. This monitoring could be based on:

i. taking into account the children’s age and also biological and environmental factors;

ii. combining two monitoring techniques — official statistical reports and the individual monitoring of schoolchildren’s health;

iii. cross-checking information on schoolchildren’s health with data from other sources, in particular health protection bodies;

iv. official standards concerning school curricula, workload, teaching methods and content;

v. systematic assessment of the impact of the educational environment on children’s health.

62. It is important that the monitoring data be comparable within each country and from one Council of Europe member state to another. Developing health databases at the school, municipal, regional, national, and pan-European levels would make it possible to determine priorities for preventive measures, parallel action and readjustments. It is the job not only of the education authorities, but of authorities at all levels who are responsible for coordinating the activities of the different government departments, to identify the underlying links between causes and effects and to detect “school risk factors” in time for the proper administrative decisions to be taken without delay.

8. GENERAL CONCLUSIONS

63. The main goal of education is not to impart information but to develop physically and mentally mature individuals. This means using teaching methods that suit the age and individual characteristics of schoolchildren, not piling too much work on younger pupils, assessing curricula and textbooks from a psycho-pedagogical and physiological viewpoint, systematically monitoring the teaching dispensed and persuading health and education ministries to organise medical check-ups jointly at the end of every school year.

64. Initial and further professional training for teachers must include training in the preservation and promotion of pupils’ health. Teachers and other school staff are not sufficiently aware of the possible negative effects of the school environment on pupils’ health. Furthermore, teachers’ salaries in eastern European countries oblige them to take on additional work, too much of which can have an adverse effect on their health, and in many cases on their work and their relations with their pupils, and ultimately on the quality of the education they dispense and on their pupils’ health. The “healthy teacher — healthy pupil” principle must be encouraged in every possible way.

65. The Council of Europe could recommend to the governments of its member states, in co-operation with WHO and UNICEF, organising regular seminars on health at school in training centres for school doctors and nurses, teachers, child psychologists, gym and sports teachers and school administrators.

66. Every effort should be made to co-ordinate the work of the different government departments involved in education, health, culture, welfare, environmental protection and physical training and sport. This co-ordination should include national, regional and municipal programmes to protect pupils’ health. Steps must also be taken to improve the legal framework in this field.

67. Efforts should also continue to improve information and awareness activities warning young people about the long-term risks of smoking, drinking and drugs, while at the same time discouraging violence at school. The value of good health and healthy living should be taught by teams of teachers, doctors, psychologists and other specialists. Co-operation between the Council of Europe and WHO in the framework of the health-promoting schools network should be reinforced.

68. The Council of Europe should pay special attention to more effective co-operation between national bodies, international organisations and research centres in elaborating health-promoting programmes for schoolchildren and ensuring the timely detection of abnormalities in children’s development at different ages.

69. Education in healthy living and harmonious development must be matters of national priority. In every country schools should transmit the values of health and healthy living, thereby protecting the lifeblood of the nation.

70. In view of the ever increasing flows of migrants in Europe, serious consideration needs to be given to the possibility of drafting a European convention on school and pre-school education for children of immigrants and children adopted abroad, or to extending the Council of Europe’s existing legal instruments.

71. National Parliaments should pass laws regulating the responsibilities of teaching establishments, education authorities and governments vis-a-vis the health of children in schools and pre-school establishments.

72. When we think about young people, we feel that we can influence the future. We know that many necessary things can wait, but not where children are concerned. We must do all we can to make the balanced development of children and young people a reality, not just a dream.

¹ Facts and figures, the WHO European Office, Copenhagen, 8 September 2003.

² Press release, the WHO European Office, 3 June 2004.

³ Currie C et al., eds. “Young people’s health in context. Health Behaviour in School-aged Children”, (HBSC) study: international report from the 2001/2002 survey. Copenhagen, WHO Regional Office for Europe, 2004.

⁴ Komkov et al., “physical activity, health and lifestyle of schoolchildren”, international conference documents, 1996.

⁵ Report on children’s health in the Russian Federation, Moscow, 2004.

⁶ Documents of the international conference on “Health, teaching and education in the 21st century”, Moscow, 2004.

⁷ Documents of the international conference on “Health, teaching and education in the 21st century”, Moscow, 2004.

⁸ D. Pissarev, in the journal “Enseignant”, No. 9, p. 216, 1865.

⁹ WHO European Office press release, June 2004.

¹⁰ Documents of the international conference on “Physical education, sport and the health of the nation”, 1996

¹¹ Henrik Seyffarth, TA VARE PA KROPPEN I DAGLILGIVET, Universitetsforlaget.

¹² Documents of the international conference on “Health, teaching and education in the 21st century”, Moscow, 2004.

¹³ Schwerpunkt des Gesundheitsberichterstattung des Bundes. Gesundheit von Kindren und Jugendlichen. Robert Koch-Institut, Berlin 2004.

¹⁴ Documents of the 2^nd international conference on “Sport and Health”, 2004.

¹⁵ “The Times”, 22 June 2004.

¹⁶ The essential tasks of school hygiene, Odessa, 1904.

¹⁷ Currie C et al., eds. “Young people’s health in context. Health Behaviour in School-aged Children”, (HBSC) study: international report from the 2001/2002 survey. Copenhagen, WHO Regional Office for Europe, 2004.

¹⁸ WHO European Office press release, June 2004.

¹⁹ Schwerpunktbericht des Gesundheitsberichtestattung Gesundheit von Kindren une Jugendlichen. Robert Koch-Institut, Berlin 2004.

²⁰ Komkov et al., “physical activity, health and lifestyle of schoolchildren”, international conference documents, 1996.

²¹ WHO European Office press release, June 2004.

²² Mednovosti.ru documents.

²³ Report of the Ministry of Education and Sport of Croatia.

RECOMMENDATION 1750 (2006)

1. The Parliamentary Assembly believes that an essential task of schools is to ensure the balanced development of pupils, enabling them to adjust to a varied and rapidly changing world. Though their main task is to convey knowledge, schools should also help in preserving and improving the health of pupils and promote health education and universal values. The World Health Organisation (WHO) defines health not only as the lack of disease and physical defects, but also as a state of full physical, mental and social well-being.

2. The information technology revolution is intensifying the education process. Ensuring that the added pressure does not harm schoolchildren’s health is a new task calling for co-operation among politicians, teachers, doctors and other specialists.

3. The Assembly considers health, as well as intellectual development, to be essential ingredients in the overall development of children and young people. The Assembly notes that in some Council of Europe member states the state of health of school and pre-school pupils gives cause for concern. In some countries children suffer from illnesses which, to a certain extent, are linked to the school environment and living conditions, such as spinal deformation, myopia, neurasthenia, nervous exhaustion and swelling of the thyroid gland. The problem of obesity linked to an unbalanced diet in certain European countries is also causing serious concern.

4. Various factors may have a negative effect on children’s health, including social and economic hardship, environmental disturbances and unsuitable school and pre-school infrastructure.

5. Other causes of unbalanced development are linked to risk factors in the school system which have not been sufficiently studied and understood by society, such as ergonomic factors. Risk factors at school affect children’s health in complex ways, not necessarily coming to the attention of teachers, doctors and parents until the symptoms become visible, which may be much later.

6. Many schools in the Council of Europe’s member states successfully practise teaching methods which take pupils’ health into account. More specifically, these methods are used in the WHO European network of healthpromoting schools. In this respect, the Assembly stresses the importance of continuing and stepping up this co-operation between the Council of Europe, the European Commission and WHO which has been going on since 1992.

7. The Assembly expresses deep concern about the health effects of the consumption by young people of alcohol, cigarettes and drugs and about the increasing violence. It also refers to its Recommendation 1169 (1991) on education for health and drugs misuse in the member states of the Council of Europe and the European Community. In so far as this problem is also the consequence of educational stresses, it has to be addressed by means of improvements to the education system.

8. In general, a proactive approach should be fostered, in which the following principles are applied:

8.1. only teaching methods should be used which help to improve children’s health or their balanced development and which take their age and individual particularities into account;

8.2. psychologists, education specialists and doctors should be effectively involved in the development of teaching methods and infrastructures;

8.3. a health culture should be forged through various disciplines, including sex education;

8.4. high quality physical and sports education should be provided;

8.5. healthy food should be served for school meals;

8.6. every child’s health and development should be monitored throughout schooling;

8.7. information on child’s health should be gathered and exchanged among member states.

9. The Assembly believes that a health education component should be incorporated into training programmes for teachers and other school staff. Parents, pupils, psychologists, doctors and social workers should be regularly kept abreast of developments and co-operation between parents and teachers should be improved.

10. The Assembly notes that the media and advertising have become a major influence on young people. The media, particularly television, should be more aware of the importance of children’s and young people’s health. The media should be encouraged to promote balanced individual development.

11. The Assembly considers that healthy living and the balanced development of schoolchildren should be priorities in the Council of Europe’s member states. Accordingly, it recommends that the Committee of Ministers:

11.1. strengthen the WHO European Strategy for child and adolescent health and development, for example by launching an awareness campaign;

11.2. collect and analyse, in close co-operation with UNICEF, WHO and other interested organisations, basic data on illnesses which may be linked to the school environment and carry out studies on the interdependence of education and health. The findings could then be used by the Council of Europe’s member states to devise national policies;

11.3. consider the possibility of drafting, in close collaboration with other competent international organisations, a European charter to combat youth violence and reinforce existing mechanisms;

11.4. identify, study and promote best practices in health protection in the school environment;

11.5. invite the governments of members states to:

11.5.1. organise initial and in-service teacher training to include the health dimension in teaching;

11.5.2. pay special attention to protecting the health of immigrant children, in view of their low level of social protection, the language barrier and the need for them to adapt to a new social and geographical environment and climate.

REPLY FROM THE COMMITTEE OF MINISTERS ADOPTED AT THE 984^th MEETING OF THE MINISTERS’ DEPUTIES

(17-18 JANUARY 2007)

DOC. 11128, 22 JANUARY 2007

1. The Committee of Ministers took note with interest of Recommendation 1750 (2006) of the Parliamentary Assembly on education for balanced development in school, which it brought to the attention of the governments of member states and forwarded to the Steering Committee for Education (CDED), the European Health Committee (CDSP) and the Public Health Committee (Partial Agreement) (CD-P-SP) for information and possible comments.

2. The Committee of Ministers fully endorses the point of view expressed by the Assembly in paragraph 1 of its recommendation that “schools should help in preserving and improving the health of pupils and promote health education and universal values”. In this connection, it wishes to point out that, besides the other players responsible for the health of young people, such as parents, voluntary organisations, doctors and institutions, schools are the most appropriate structures for providing health education.

3. Indeed, the changes that have come about in Europe’s social and economic situation and in related lifestyles sometimes have a worrying influence on health, particularly the health of young people. An appropriate response would be to adopt a “proactive” but, at the same time, comprehensive approach in which knowledge transmission is accompanied by the appropriate and “balanced” organisation of the school environment, educational activities and preventive work, together with appropriate teacher training. The Committee of Ministers wishes to draw attention in this context to Recommendation No. R (88) 7 on school health education and the role and training of teachers and to its Resolution ResAP(2005)3 on healthy eating in schools.

4. With regard to the measures advocated by the Assembly in paragraph 8 of the recommendation, the Committee of Ministers agrees that “high quality physical and sports education” should be provided, insofar as it is recognised that the provision of regular and adequate physical education and sport in the school curriculum for all age groups is highly beneficial for health. Furthermore, the Committee of Ministers believes that lessons in physical education and sports also provide a context for teaching important values such as tolerance and fair play, experience in winning and losing, social cohesion, respect for the environment and education for democratic citizenship. In this connection, it underlines the importance of the principles and objectives promoted in the CDED’s programme on education for democratic citizenship, such as the participation and involvement of pupils in discussion and decision-making processes relating to the organisation of school life.

5. The Committee of Ministers agrees with the Assembly that the media, particularly television, also exercise considerable influence on young people. The media should be involved as responsible actors in the discussions with civil society on dietary habits and their impact on health, by focusing on positive image building and raising awareness through educational efforts on the basis of food based dietary guidelines.

6. With regard to the Assembly’s recommendations in paragraph 11, the Committee of Ministers acknowledges that it is important to ensure the balanced development of schoolchildren in all schools in member states. It cannot give priority to the proposal that specific projects concerning the aspects mentioned in paragraphs 11.2, 11.3 and 11.4 of the recommendation be incorporated into the programme of activities of the relevant intergovernmental committees, but notes with interest the idea to carry out studies on the interdependence of education and health of the pupils in co-operation with UNICEF, WHO and other international organisations in the course of 2007-2008, provided that the funds for this purpose be submitted in the form of voluntary contributions.

Mr KOROBEYNIKOV Anatoly — doctor of philosophy, member of the Council of the Federation of the Federal Assembly of the Russian Federation, member of the Committee on Culture, Science and Education of the Parliamentary Assembly of the Council of Europe (Socialist Group), Chairman of the All-Russian public movement “Russian union for the health development of children”, ex-first Vice-Minister of education of USSR.

Research: Cellular-genetic energy of students with different modes of learning

The argument against co-ed schools

Health building technologies in education

Образование в целях гармоничного развития учащихся – ПАСЕ

Парламентская Ассамблея Совета Европы

Комитет по вопросам культуры, науки и образования

1. ВВЕДЕНИЕ

1. Образование — фундаментальное жизненное благо. Главным фактором устойчивого развития в мире становится не столько накопление материальных благ и услуг, сколько увеличение знаний, творческого потенциала, создание условий для гармоничного развития человека. Конечно, образовательная сфера в развитых странах и сегодня является основным элементом экономического роста. Но даже экономическое соревнование государств перемещается из производственной области в сферу науки и образования.

2. Конечной целью образования в современных условиях должен быть гармонично развитый человек, способный успешно исполнять разнообразные роли в быстро меняющемся, плюралистическом мире.

3. Базовым компонентом гармоничного развития человека является здоровье. Вместе с тем мы можем констатировать, что растет озабоченность ухудшающимся качеством физического, психического и нравственного развития и здоровья учащихся школ.

Понятно, что школа является отражением общества и она не несет полной ответственности за все беды школьников. Уровень гармоничного развития детей и молодежи определяется влиянием всего комплекса социально-экономических, экологических и культурных факторов общества. И было бы в высшей степени несправедливо сваливать на школу всю вину, например, за нездоровье учащихся. Самая значительная доля ответственности падает, разумеется, на жизнь, которая идет за пределами школы.

4. Вместе с тем специалисты все чаще стали выделять так называемые школьные факторы риска, к числу которых относятся стрессовая тактика педагогических воздействий, не сообразная природе ребенка организация учебного процесса и внешкольных занятий, неадекватность методов обучения (их несоответствие возрастным и функциональным особенностям развития детей). Влияние именно этих факторов оказалось менее всего изученным и осознанным в обществе. В то же время они создают большие физические и эмоциональные перегрузки, неизбежно приводят к ухудшению здоровья детей и юношества, истощению резервов жизни поколений, а в конечном счете — угасанию человеческого генофонда.

5. Хотя уровень здоровья молодежи в западноевропейском регионе остается одним из самых высоких в мире, но проблемы остаются. По данным Европейского регионального бюро ВОЗ, в Европе каждый год погибают 55 тыс. подростков по причинам, связанным со злоупотреблением алкоголем. К 15-летнему возрасту 60-70% европейских подростков имеют опыт табакокурения. Наибольший уровень регулярного курения наблюдается в Гренландии, Германии, Словении и Украине¹.

Ситуация еще более тревожная в школах некоторых стран Восточной Европы. На нее влияют тяжелые социально-экономические обстоятельства, слабое материально-финансовое обеспечение сферы образования. Более 42% девочек сообщают о слабом здоровье в Латвии, Литве, Российской Федерации².

В докладе ВОЗ приведены следующие данные обучающихся, оценивающих свое здоровье в качестве среднего или слабого (в %)^{3 4}:

Страна	11 лет девочки/мальчики
Украина	43,7/27,2
Литва	35,3/23,4
Россия	34,4/22,/3
Греция	32,1/13,4
Хорватия	15,8/11,2
Нидерланды	14,2/12,2
Дания	14,5/10,9
Австрия	15,9/8,6
Венгрия	14,0/9,9
Польша	14,4/9,7
Испания	4,4/5,3

 

Школьники, которые считают себя вполне здоровыми (в %)⁴

Страны	Мальчики, лет		Девочки, лет
	11	15	11	15
Франция	62	55	53	40
Австрия	55	46	51	37
Финляндия	46	46	39	37
Россия	38	29	23	14
Польша	31	25	26	13
Эстония	26	24	23	10

 

Эти таблицы показывают, что существует большая разница между восприятиями школьниками различных стран состояния свого здоровья. Если в Испании только 4,4% девочек 11 лет считают свое здоровье средним или слабым, то в Украине этот показатель составляет 43,7%. Аналогичная констатация касается школьников с хорошим здоровьем: во Франции 62% мальчиков 11 лет считают, что у них хорошое здоровье, тогда как в России этот показатель составляет всего лишь 38%.

6. Несмотря на то что Конвенция ООН о правах ребенка, в частности статьи 3.3 и 24.2, декларирует приоритет здорового развития детей, в целом она не содержит механизма реализации этой основополагающей идеи. Не достаточно четко требуют этого и национальные законы во многих странах — членах Совета Европы. Поэтому системы образования многих стран слабо учитывают, что в основе нездоровья учащихся лежат не только медицинские проблемы, но и комплекс школьных факторов риска (ШФР).

Без существенных перемен в учебном процессе, методиках преподавания, направленных на полный учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, даже при высоком уровне учебной и медицинской инфраструктуры, невозможно снизить риск ухудшения состояния здоровья школьников, повысить степень их гармоничного развития.

Решение всех этих универсальных задач требует не только национального, а общеевропейского подхода.

2. ОБРАЗОВАНИЕ В ЕВРОПЕ

7. Европа имеет богатые педагогические традиции. Страны европейского континента прошли в сфере образования и схоластику феодального Средневековья, и гуманистическую педагогику эпохи Возрождения, и прагматизм буржуазного периода. Но именно Европа дала миру плеяду самых выдающихся педагогов-гуманистов — Рабле, Монтеня, Мора, Кампанеллу, Песталоцци, Ушинского и многих других. Их идеи гармоничного развития человека остаются и сегодня актуальными.

8. В силу этого национальные правительства, все общеевропейские институциональные структуры и сегодня проявляют заботу о том, чтобы системы образования обладали той степенью привлекательности, которая соответствует значимости выдающихся традиций европейского континента.

Вопросы образования всегда находили отражение в деятельности Совета Европы. Европейская конвенция по культуре (1954 г.), а также Фонд культуры определили рамки деятельности СЕ в области образования. Повседневно сферой европейского образования занимается Комитет по образованию Совета по культурному сотрудничеству Совета Европы. Один раз в три года проходит Постоянная конференция Министров образования стран — членов Совета Европы. И все же, несмотря на постоянные усилия международных организаций и большинства стран Европы, современное образование не успевает отвечать на все вызовы времени и потому нуждается в дальнейшем совершенствовании.

9. Хотя базовое образование молодежи на европейском континенте в основном и обеспечено, т.е. начальным и первым этапом среднего образования здесь охвачено практически все население соответствующего возраста, вместе с тем в восточной части Европы преобразования в политической и экономической сферах не принесли столь же ощутимых позитивных результатов с точки зрения обеспечения базового образования. Причины кроются в бедности стран и недостаточных расходах на образование.

10. В целях дальнейшего совершенствования образования в европейских странах актуальными представляются следующие задачи:

1) доступ каждого ребенка к сообразному его природе образованию и воспитанию;

2) формировать позитивное отношение всех детей и молодежи к обучению и нравственному развитию;

3) сохранять и укреплять здоровье учащихся в учебном процессе, воспитывать гармонически развитую личность;

4) создавать более широкие возможности для творческой инициативы учителей;

5) улучшать качество образования и воспитания с учетом гуманистических ценностей;

6) систематически привлекать внимание родителей и широкой общественности к проблемам здоровья учащихся;

7) защищать демократические и общечеловеческие ценности с учетом гуманистических традиций каждой страны и вопросы взаимного влияния культур;

8) развивать принципы демократического самоуправления в школе;

9) способствовать обмену информацией и положительным опытом и изыскивать консенсусные пути решения проблем взаимосвязи образования и здравоохранения в европейском сообществе.

2.1. Европейская сеть школ укрепления здоровья

11. Европейская сеть школ укрепления здоровья (ЕСШУЗ) была организована для создания в европейском регионе ВОЗ групп образцовых школ, претворяющих в жизнь принципы укрепления здоровья учащихся в школьных условиях.

Концепция таких школ была впервые выдвинута в начале 80-х годов прошлого века. Идея ЕСШУЗ прошла первоначальную экспериментальную проверку в 1991 г. в Венгрии, Чешской Республике, Словакии и Польше. В результате переговоров между Европейской комиссией, Советом Европы и Европейским региональным бюро ВОЗ было заключено международное соглашение о разработке проекта под эгидой этих трех организаций. В результате ЕСШУЗ была официально утверждена и открыта для членства в 1992 г.

12. Экспериментальные школы берут на себя обязательства по укреплению здоровья, созданию условий, в которых можно жить, работать, учиться и развиваться. Это достигается путем установления и поощрения партнерства учителей, учащихся, родителей и широких кругов общественности.

ЕСШУЗ характеризуется комплексным подходом к вопросам обеспечения здорового образа жизни для всего школьного контингента. Эти школы ставят целью создать средства и возможности, позволяющие взять под контроль и улучшать физическое и духовное здоровье учащихся и учителей. Данные цели осуществляются путем изменений в структурах управления, внутренних и внешних связях, в стилях и методиках преподавания и обучения.

В школах здоровья особое внимание уделяют ограничениям в отношении курения, обеспечению здоровой пищей в столовых, налаживанию санитарной гигиены, безопасности эксплуатации школьных помещений, благоприятствующей учебной атмосфере, которая включает в себя развитие демократии в школах, более широкую открытость для общественности, освобождение школьной учебы от насилия, угнетения и страха.

2.2. Ситуация в школах России

13. По официальным данным Минздрава РФ, только треть учащихся школьного возраста являются относительно здоровыми. Десять лет назад эта цифра составляла 50%. Доля абсолютно здоровых детей сегодня не превышает среди младших школьников 10%, среднего возраста — 6%, старших — 3%. Уровни учебной нагрузки в гимназиях и лицеях завышены во много раз, а уровни физической активности учеников в 2-3 раза ниже от физиологически потребных.

К окончанию школы 50% подростков имеют ограничения по состоянию здоровья в выборе профессии и для призыва на службу в армии. Эти проблемы становятся ахиллесовой пятой национальной безопасности Рос- сии⁵.

Положительная или отрицательная взаимосвязь между образовательным процессом и уровнем физического, психического и нравственного здоровья учащихся школ, к сожалению, не привлекает того внимания российских властей, которого заслуживает эта актуализирующаяся с каждым годом тема.

14. Существует своя зависимость между здоровьем учащихся и здоровьем педагогов. Анкетирование педагогов Санкт-Петербурга выявило, что 67% из них считают свое здоровье удовлетворительным и плохим. Эмоциональную устойчивость обнаружили только 40% учителей. Поэтому от профессионального стресса учителя до школьного стресса ученика нередко один шаг⁶.

15. О том, что ни один из всех социально-экономических и медицинских факторов, с помощью которых пытаются объяснить заболеваемость детей в РФ, никак не объясняет природы демографической катастрофы, говорят данные многих педагогических исследований.

Состояние телесно-функционального развития подростков одной из школ города Сергиев Посад, 1996

(По данным научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования администрации Московской области)

Параметры развития тела	Класс, число обследованных				Итого
	9а-23	9б-23	9в-22	9г-18	86
1. Отстают в биологическом возрасте	11	4	9	9	33
2. Нарушение осанки	20	20	20	18	78
3. Плоскостопие	22	23	22	18	85
4. Отклонения в весе	13	12	13	9	47
5. Понижение зрения	14	7	8	4	33

 

Конечно, на эти показатели наложили свой отпечаток многие внешкольные факторы. Но вместе с тем свою лепту в эту типичную для России картину к девятому году обучения внесла эта конкретная школа.

16. И все же именно в России появились такие педагогические технологии, которые убедительно доказывают, что без врачебного вмешательства и в основном только педагогическими средствами можно противостоять школьным формам патологии. Здоровьеразвивающие педагогические технологии эффективно используются в тысячах российских школ и дают прекрасные результаты. В лицее № 103 г. Железногорска на протяжении 16 лет применяются раздельно-параллельное обучение в младших классах девочек и мальчиков, конторки, движущийся дидактический материал, офтальмотренажеры и др. Произведено пять выпусков учащихся (2001—2005 гг.). От 23 до 35% выпускников — медалисты, все юноши годны к службе в армии, у девочек не разрушена детородная конституция, зрение сохраняется в три раза эффективнее, чем в обычных школах, исключено нарушение осанки.

⁷ Материалы международного конгресса «Здоровье, обучение, воспитание в XXI веке». М., 2004.

Опыт России и ряда стран Восточной Европы показывает, что в школах, где практикуется раздельное обучение девочек и мальчиков в младших классах, ощутимы положительные плоды. В связи с этим задачи разработки учебных программ, скорректированных с учетом гендерной педагогической технологии, подготовки педагогов, владеющих такой технологией, являются актуальными и для Европы в целом. Обобщенный опыт европейских школ в этом направлении помог бы эффективнее гармонизировать учебный процесс в начальных классах.

17. В России первое сообщение о рождении здоровьеразвивающей педагогики за счет сенсорного и моторного обогащения учебного пространства, в т.ч. и режима динамических поз в построении урока, появилось в 1979 г. АМН СССР признала данное направление открытием в науке, и рекомендовала внедрение его в практику отечественного образования. Основоположником теории и практики отечественной здоровьеразвивающей педагогики является д.м.н. В.Ф. Базарный.

После многолетней экспертизы в 1989 г. система была официально одобрена и рекомендована Минздравом РФ в качестве федеральной программы «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебнопознавательного процесса в детских садах и школах» .

Система В.Ф. Базарного разработана на основе психофизиологических законов раскрепощения физических, психомоторных и нравственных потенциалов ребенка средствами дидактики. Она включает: параллельнораздельное обучение мальчиков и девочек, сенсорное обогащение учебного пространства; проведение урока в режиме дальнего зрения, активного поиска, движений, визуально-образного моделирования; художественнообразные прописи перьевой ручкой, обучение чтению на основе цельных слов и другие педагогические приемы.

18. В Российской Федерации разработан проект федерального закона «О внесении изменений и дополнений в закон «Об образовании» (в части приоритета здоровья учащихся). Закон должен повысить ответственность школы за непомерно высокую физиологическую себестоимость непроверенных учебных технологий. В школах и органах управления образованием будет осуществляться регулярный медико-педагогический мониторинг физических, психических и нравственных параметров каждого ребенка, своевременно оцениваться школьные формы патологии.

3. ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБРАЗОВАНИЯ И ЗДОРОВЬЯ

19. Положительная или отрицательная взаимосвязь между образовательным процессом и уровнем физического, психического и нравственного здоровья учащихся школ заслуживает большего внимания государственных властей и общественных организаций. Следует иметь в виду, что успех программ здравоохранения зависит от качества программ образования, их соответствия физическому, социальному и нравственному развитию молодых людей.

20. По определению ВОЗ, здоровье — это не только отсутствие болезней и физических дефектов, но и состояние полного физического, духовного и социального благополучия. Сохранение и укрепление здоровья, понимаемого в таком широком смысле слова, имеет не только особую личностную, но и общественную значимость.

21. Необходимо создать условия для того, чтобы учебный процесс приспосабливался к природным способностям ребенка, а не наоборот, когда методика преподавания становится чужеродным насилием над учащимися со всеми вытекающими из этого печальными последствиями.

Кроме того, надо исключить все причины, порождающие насилие в школах. Следует подумать о разработке специальной хартии по данной проблеме.

22. Пагубность влияния школьных факторов риска усугубляется тем, что они действуют комплексно, непрерывно и длительно. Микросимптоматика их воздействия не привлекает внимания педагогов, врачей, родителей до тех пор, пока она не переходит в явно выраженную патологию.

Непрерывная интенсификация учебного процесса подвергает многих детей прежде всего школьному стрессу. Систематическое воздействие стресса сопровождается утомлением, головными болями, а иногда и увеличением у детей щитовидной железы.

Причиной школьного зоба является недостаток йода в воде и пище. ЮНИСЕФ и ВОЗ рекомендуют всем странам ввести обязательное всеобщее йодирование соли. Такая рекомендация важна, чтобы улучшать состояние здоровья. Вместе с тем она будет больше лечить следствия, нежели причину.

Еще в XVIII веке врачи описали другие причины «школьного зоба», связанные со школьной средой⁷: «Российские ученые доказали, что степень его выраженности у школьников прямо пропорциональна той напряженности ребенка, которую он испытывает при учебе. Таким образом, массовое увеличение щитовидной железы у школьников обусловлено и чуждой природе ребенка методикой обучения».

23. Наиболее уязвимы дети, переходящие из начальной в основную школу, что связано с возрастанием объема и усложнением характера информационной нагрузки; выходом на первый план фактора оценки, призванной играть главную, если не определяющую роль в самоконтроле ребенка и контроле со стороны учителей и родителей за его успеваемостью; усложнением характера взаимоотношений «учитель — ученик», а также межличностных отношений внутри класса и в связи с этим — увеличением риска возникновения конфликтных ситуаций.

24. Родители, общественность, политики обязаны всерьез заговорить о непомерно высокой «физиологической себестоимости» устаревших и новых непроверенных учебных технологий. Разговор этот тем более оправдан, что во всех странах Европы имеются учебные методики, которые в той или иной степени содействует исключению из жизни учеников так называемых «школьных» болезней.

25. Во многих школах и особенно стран Восточной Европы, существует большая потребность в создании сети дошкольных и школьных учреждений компенсирующего вида для детей часто болеющих, с нарушением в развитии опорно-двигательного аппарата, речи, зрения, слуха, с задержкой психического развития и т.д. Но и в данном случае речь должна идти о том, что надо проводить оздоровление таких детей не только в поликлиниках и санаториях, а непосредственно в образовательных учреждениях.

26. Требуются время и большие усилия государства и общества по организации медико-педагогического всеобуча населения, чтобы произошли коренные изменения в сознании взрослых относительно исключительной ценности собственного здоровья и здоровья их детей. Комплексная работа институтов семьи и школы на основе общности взглядов на проблему гармоничного развития школьников обеспечивает преемственность в воспитании и результативность деятельности. Чтобы улучшить влияние семей на развитие детей и подростков, надо обязательно сравнивать и оценивать образ жизни подростков и их родителей, делая соответствующие выводы для принятия конкретных решений как на национальном, так и местном уровнях.

27. Для многих национальных правительств в области защиты и улучшения здоровья учащихся актуальными представляются такие задачи, как:

• создание нормативно-правовой базы для внедрения здоровьесберегающих учебных технологий;

• осуществление мониторинга за здоровьем детей;

• медико-педагогическая оценка эффективности методик;

• формирование организационных (государственных и общественных) структур здоровьесберегающей деятельности;

• организация подготовки студентов педвузов и переподготовки учителей в целях овладения ими здоровьесберегающими методиками обучения.

4. ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ КАК ОСНОВА ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

28. Основным фактором телесного (физического) развития учащихся часто считают физическую культуру. Как учебный предмет ее понимают и используют довольно узко: физическая подготовка школьников и вовлечение учащихся в занятия спортом. На самом же деле физкультура — это формирование динамического стереотипа человека для его физиологического, физического и психического совершенствования. А это означает, что требуется учитывать индивидуальные данные школьников, подбирать и рекомендовать индивидуальный «маршрут здоровья» каждому учащемуся.

Надо вернуть в школы спортивные командные игры не только для развития физического здоровья, но и для воспитания духа товарищества, приобретения навыков и ценностей, которыми обладает сплоченная команда.

29. При всей многогранности подходов к сбережению и укреплению здоровья школьников (питание, экология, гигиена, профилактическая медицина, коррекционная педагогика и т.д.) на одно из первых мест, как показали научные исследования, выходят факторы гигиенически рационально построенного учебного процесса и создания условий для максимальной двигательной активности школьников. Этим фактором отводится основная роль в полноценном становлении, физическом и психологическом развитии растущего организма.

30. Учебное время и большие нагрузки в школах остаются актуальной темой. С поступлением в школу общая двигательная активность ребенка падает во много раз. В традиционной практике школьного обучения ей отводится от 10 до 18% от физиологической потребности ребенка. В результате у детей снижаются адаптивный ресурс и жизненный тонус, быстрее наступает утомление.

По данным Европейского бюро ВОЗ, подавляющее большинство молодых людей физически пассивны. В среднем меньше 40% отвечают современным представлением о необходимом минимуме физической актив- 9 ности в неделю .

⁹ Пресс-релиз ЕРБ ВОЗ/06/04, Копенгаген, Эдинбург, 2004.

Фактический уровень физической активности школьников¹⁰ (в %)

Страны	Не занимаются	Занимаются 1—4 ч в неделю	Занимаются 4 ч и более в неделю
Австрия	10	39	51
Германия	14	38	48
Дания	15	46	39
Финляндия	17	47	36
Венгрия	19	45	36
Норвегия	19	49	32
Франция	23	45	32
Бельгия	22	37	31
Шотландия	22	51	27
Уэльс	18	59	23
Швеция	25	47	28
Польша	23	54	23
Эстония	29	45	26
Северная Ирландия	29	46	25
Чехия	33	44	23
Литва	37	37	26
Испания	40	44	16
Россия	47	39	14
Латвия	46	43	11

 

Норвежский ученый Х. Сейффарт приводит такие данные: из 229 ребят 1-го класса лишь у 5% имелась удовлетворительная осанка^{8 9}. Исправить ее нельзя только за счет увеличения числа уроков физкультуры и спортивных секций. Существенно улучшить осанку можно только за счет рационально-подвижной организации каждого академического урока.

Следует активнее применять методики, которые, сохраняя в полной мере образовательный компонент урока, увеличивают его динамический фон. Такой урок позволяет удовлетворить естественные потребности ребенка в движениях. И как бы непривычно это ни выглядело, на таких занятиях у детей повышаются внимание, работоспособность и мотивация к учебе.

31. Особая задача школы состоит в овладении каждым учащимся в максимально возможной полноте национальной и мировой культурой. Дети должны обучаться лучшим образцам культуры. И хотя культура и нравственное здоровье человека — это производное от здорового общества, но именно школа способна помочь детям и молодежи осознать идеи культуры как единства духовного и материального, личного и общественного, национального и общечеловеческого.

32. В условиях дисбаланса между образованием и воспитанием, критически низкого уровня нравственности современного общества необходимо, чтобы страны — члены Совета Европы считали моральноэстетическое, нравственно-правовое и культурно-экологическое воспитание детей и молодежи приоритетным направлениями образовательной политики.

33. Современная школа дает ученику много информации. Однако информационный интеллект — это интеллект, который нередко отключен от духовного состояния человека, он по-своему ограничен и не раскрывает всех человеческих возможностей, о которых видный немецкий ученый Вейсмантель сказал: «Открытие скрытых в ребенке, еще не исследованных творческих сил будет иметь большие последствия, чем открытие

12 расщепляемости атома» .

34. Наметилась устойчивая тенденция омоложения психических заболеваний. Наличие у детей, подростков и молодых людей пограничных нервно-психических расстройств, низких показателей развития их психофизиологических функций — все это сегодня реальность. Европейская конференция ВОЗ (2005 г., Хельсинки), обсуждавшая охрану психического здоровья, отметила, что около 2 млн молодых людей в Европе страдают психическими расстройствами. В июне 2005 г. наша Парламентская ассамблея одобрила доклад «Об оптимальных ответах на потребности психического здоровья в Европе». ¹⁰

Психическое состояние учащихся ФРГ (2002 г.)¹

Состояние (в %)	Пессимисты	Оптимисты
Частая подверженность стрессу	68	58
Частое одиночество	62	50
Частая обессиленность	64	48
Быстрая утомляемость	58	43
Частые боли в спине	42	34
Частая нервозность	41	27
Отсутствие сосредоточенности	34	20
Состояние здоровья плохое	36	18
Нарушения сна	27	12
Частое уныние	36	10

*«Оптимисты» — «пессимисты»: юноши, которые по результатам опроса видят свое будущее позитивным или негативным.

 

35. В чем причины такой реальности? Их много. Но поскольку дети в течение пяти дней недели значительную часть времени бодрствования проводят в школах, то именно в этой среде требуется повышение ответственности педагогов и родителей за диагностику, коррекцию и улучшение психологического климата.

Непрерывное нарастание интенсификации учебной деятельности периодически подвергает детей школьному стрессу. Так, исследования, проведенные в Латвии в рамках проекта ВОЗ «Здоровье молодежи Европы», показали, что 52% школьников боятся учителей, более 46% детей подвергаются унижению^{11 12}. Например, шесть из десяти мальчиков и семь из десяти девочек Англии заявили, что их чрезвычайно напрягает учеба в школе¹³.

В то же время в Латвии проводится интересный эксперимент, направленный на взаимодействие медицины и образования. Результат: первоклассники, пришедшие в экспериментальную школу с нарушениями опорно-двигательного аппарата, по показателям здоровья за два года обогнали второклассников соседней школы.

36. Более тревожной проблемой становятся повторяющиеся случаи физического насилия и устного запугивания в школах. По запросу мэра Лондона К. Ливингстона проведены исследования, которые показали, что больше 60% учеников страдают от запугиваний в школах. Исследования, выполненные Национальным обществом предотвращения жестокости в отношении детей выявили, что 90% девочек стали жертвами преследования и две девочки из трех признаются, что подвергаются запугиванию со стороны сверстников, которые при этом не чувствуют ни малейшего чувства вины. Ввиду серьезности ситуации и того, что и другие страны — члены Совета Европы испытывают подобные проблемы, докладчик предлагает в рекомендации проекта готовящейся европейской хартии призвать к борьбе с насилием в школах или усилить существующие юридические подходы¹⁴.

37. Кстати, суициды во многих странах Европы занимают высокое место в статистике детской смертности. В этом отношении следует подчеркнуть, что еще 100 лет тому назад на I международном конгрессе по школьной гигиене, состоявшемся в Нюрнберге в 1904 году, был сделан вывод: дети в школе пребывают в состоянии хронического переутомления, отрицательно сказывающегося на физическом и психическом развитии и здоровье учащихся¹⁵. Проблема отдыха детей и сегодня нуждается в дальнейшей организационно-методической разработке.

38. Во всех школах Европы следует обеспечить высокий уровень понимания каждым учителем важности формирования у обучающихся и их родителей здорового образа жизни; необходимости обеспечения такого учебного процесса, который перестает быть для учащихся тяжким, не интересным трудом; того места, которое занимает его предмет, его урок в решении общей задачи педагогов по всестороннему развитию учащихся; необходимости повышения не только информационной компетентности ученика, но и степени его мотивационно-эмоционального восприятия учебного материала и окружающего мира в целом.

В докладе ВОЗ приведены данные о детях, которым школа очень нравится (%)¹⁶:

Страна	11 лет девочки/мальчики
Австрия	60,4/59,8
Греция	55,2/48,1
Германия	52,5/47,5
Португалия	58,4/38,9
Норвегия	44,1/42,3
Латвия	47,8/37,2
Бельгия (франц.)	33,0/22,3
Англия	28,4/25,2
Польша	30,6/22,8
Венгрия	30,4/21,9
Ирландия	30,3/20,4
Украина	28,4/21,7

 

В то же время в этом же докладе анализируется так называемое давление школьной работы на учащихся.

Сообщения о чувстве давления в школе сильно различаются по странам. Чем старше ученики, тем большее давление они ощущают. В целом среди 15-летних учеников, девочки чувствуют больше давления, чем мальчики, но половые различия не так ясно различимы для детей 11—13 лет.

Самое сильное давление ощущают на себе во всех возрастных группах дети в Литве и на Мальте: около 44% 11-летних и 65—80% 13—15летних сообщают о сильном давлении. Самое меньшее давление ощущают на себе дети из Нидерландов, Бельгии, Германии. Эти различия показывают, что школа не является одинаковым опытом для всех. Проверки влияния школы на состояние здоровья молодых людей должны учитывать этот важный факт.

39. Цель гармонично развивающей педагогики — не наращивание объемов медицинской помощи детям в школах, а наоборот — создание условий уменьшающих число обращений к врачам: учебный процесс должен нейтрализовать врожденные и не допускать новые болезни у учащихся. В идеале обучение должно стать безвредным и даже способствовать улучшению здоровья.

40. К сожалению, пока наблюдаются обратные процессы: потребление учащимися алкоголя, табака, наркотиков. Это представляет собой тревожный сигнал для жизни и здоровья детей и юношества в Европе. Например, во Франции около 25% юношей в возрасте 18 лет употребля- ют^{17 18} каннабис. Статические данные показывают, что стиуация вызывает тревогу и в Германии.

Доля курильщиков (постоянно курящие и курящие от случая к случаю) в возрасте от 12 до 17 лет (ФРГ)²⁰

Источник: репрезентативные данные Федерального центра gA, цит. согласно Федерального Центра gA (2001)

Курильщики	Старые федеральные земли	Новые федеральные земли
1993 г.	21%	20%
1997 г.	27%	34%
2001 г.	26%	33%

 

Потребление алкоголя молодежью от 12 до 19 лет (последние 12 месяцев), 2001 г.

Источник: Федеральный центр gA 2001:12 (ФРГ)¹⁹

Опрошенные	Пьющие алкоголь
	По меньшей мере 1 раз в неделю	Редко или никогда
Всего опрошенных	30%	34%
По половому признаку
Муж.	39%	30%
Жен.	20%	40%
По возрасту
12—13 лет	1%	85%
14—15 лет	16%	50%
16—17 лет	37%	21%
18—19 лет	37%	22%

Докладчик считает, что тяга к употреблению любого зелья является следствием не только внешнего воздействия, но и эмоциональнопсихологического дискомфорта, депрессии подростка, молодого человека. По данным ряда исследований установлено, что большинство современных школьников нередко переживают одиночество, тревогу, страх, эмоциональное опустошение. Это является основой для формирования зависимого интеллекта — наркоинтеллекта. Поэтому в борьбе с этим злом лучше наращивать педагогический, а не только карательный или лечебный ресурс.

41. Необходимо, чтобы все страны — члены Совета Европы разработали и ввели в действие мероприятия по информации и сенсибилизации юношества по отношению к долгосрочным угрозам, перед которыми оно встает в связи с употреблением табака, алкоголя, наркотиков; приняли меры, предусматривающие запрет продаж и потребления алкоголя, табака и психоактивных субстанций для детей и подростков.

42. Важно предоставление равных возможностей и услуг по обеспечению здорового образа жизни для всех детей и подростков. Это особенно касается детей мигрантов. Их низкая социальная защищенность, языковой барьер, необходимость адаптации к новым социальным и климатогеографическим условиям способствуют невротизации, снижению иммунитета и общему ухудшению состояния здоровья. Так как число детей-мигрантов в некоторых странах — членах Европы будет расти, то необходимо систематически исследовать негативные последствия миграции, их влияние на развитие детей-мигрантов, динамику состояния их здоровья.

5. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ЗДОРОВЬЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ

43. Современная система образования недостаточно эффективна потому, что она все больше базируется не на сообразных природе ребенка методологических принципах, а на информационных. Приверженность к выбору: экстенсификация или интенсификация образования — ошибочна. Первая тенденция экономически нецелесообразна, вторая — антигуманна по своей сути, так как иногда реализуется ценой разрушения здоровья учащихся и педагогов. Но есть третий путь — переосмысление образовательной стратегии, начиная с пересмотра цели и методологических основ учебного процесса и кончая пересмотром основ самой дидактики, в т.ч. и системы управления образованием.

44. Пришло время скорректировать цели и задачи массовой общеобразовательной школы: наряду с учебной информацией активно внедрять технологии гармоничного развития детей. У каждого школьника должны совершенствоваться образно-осмысленная речь и чтение, хороший почерк, развиваться художественно-музыкальные вкусы, т.е. все базовые характеристики его всестороннего развития.

45. В последние годы некоторые европейские страны в большей мере, чем здоровьем учащихся, озабочены низким качеством их обучения. В то же время забывается, что ценность образовательной среды для ребенка определяется не только количеством знаний и навыков, но и тем, что именно она во многом обуславливает его физическое, психическое и социальное здоровье. Проблема эта стала настолько всеобщей, что для ее решения необходимо совместное участие заинтересованных кругов на школьном, муниципальном, национальном и европейском уровнях.

46. В основе нездоровья многих школьников лежат не только медицинские, но и материальные, педагогические причины. К последним можно отнести информационную интенсификацию учебного процесса; устранение из базового учебного плана ряда школ полноценного трудового и художественного воспитания; игнорирование особенностей каждого ребенка, что заглушает развитие адекватных полу воображения, эмоций, т.е. пололичностной дифференциации; замену ростомерной мебели на одномерную, наклонной поверхности учебных мест на (искажающую перспективу букв) горизонтальную поверхность и т.д. и т.п.

47. Педагогический процесс можно считать оптимальным с точки зрения гармоничного развития школьников, если он вбирает в себя при- родосообразность педагогического воздействия на учащихся; комплексную диагностику и коррекцию их физического, психического и интеллектуального развития; психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение учебных методик, программ, учебников, школьной инфраструктуры.

48. Проблемой, заслуживающей особого внимания, является анализ массового использования в образовании компьютерной техники. Компьютеры определяют значительное увеличение информационной и зрительной нагрузки на человека. Как следствие этого нередко накапливается хроническое утомление.

Именно поэтому особую актуальность приобретает разработка методов и технологий охраны зрения учащихся. Ежедневное пользование компьютером способствует появлению астенопии (дискомфортных ощущений в области глаз). Такая ситуация требует увеличить охват инструментальным и другими замерами школьных кабинетов информатики и вычислительной техники.

49. В целях совершенствования работы школ Европы по гармоничному развитию детей и подростков Совет Европы мог бы инициировать с ЮНИСЕФ дальнейшее совершенствование критериев медикопедагогической оценки всех образовательных программ и технологий, методик и учебников с учетом психофизиологических и возрастных особенностей обучающихся.

50. Воздействие СМИ на детей и подростков превратилось в мощный фактор формирования их образа жизни, вклад которого можно было бы оценить в отдельном докладе. Необходима переоценка роли СМИ, и в первую очередь телевидения и Интернета в духовном и нравственном воспитании детей и молодежи. Следует активнее стимулировать выпуск детско-юношеских телепрограмм, кино-, теле— и видеофильмов, компьютерных игр и электронных изданий, способствующих формированию у детей и подростков высокого нравственного и художественного вкуса.

51. К сожалению, дети и подростки рассматриваются производителями информации только как объекты потребления. В связи с этим информационные материалы часто не учитывают возрастных, половых, региональных различий юных потребителей. Важным в связи с этим представляется изучение мнения самих детей и подростков по проблемам их жизнедеятельности, потребностей и претензий к обществу и взрослому миру. Следует создать общеевропейский сайт в Интернете «Образование и здоровье».

52. Несмотря на наличие больших объемов современной литературы по вопросам оздоровления, все еще наблюдается нехватка знаний об основах сохранения здоровья молодежи. Совет Европы совместно с ВОЗ, ЮНИСЕФ и другими международными организациями мог бы значительно увеличить тиражи литературы по гармоничному развитию и укреплению здоровья, обеспечить значительное расширение издания специальной литературы для детей и юношества в области сохранения и укрепления здоровья, решить вопрос о создании общеевропейской библиотеки для родителей «Азбука здоровья и развития детей», а также принять участие в создании европейских энциклопедий (на базе переводов национальных изданий) по данной проблематике.

6. ШКОЛЬНАЯ СРЕДА И ЗДОРОВЬЕ УЧАЩИХСЯ

53. Актуальной проблемой, которую надо отслеживать в целях безопасности здоровья школьников является санитарно-гигиенический анализ издательской продукции, детских игрушек, всех товаров детского ассортимента.

Четвертая конференция министров по окружающей среде и охране здоровья (Будапешт, 24.06.04) заявила о том, что ежегодно нездоровая среда обитания становится причиной смерти более 5 млн детей. В Европе ежегодно регистрируются тысячи случаев отклонения от европейских стандартов изделий, относящихся к товарам детского ассортимента. Заметим, что среди отклоненных от согласованных образцов игрушек большинство изготавливается в Китае.

54. Говоря о товарах детского ассортимента, нельзя обойти стороной и проблемы детского питания, которые следует рассматривать как вопрос партнерства между школой и родителями. В отдельных странах это питание хорошо налажено. Например, в Испании установлен тотальный контроль за питанием учащихся со стороны родителей и школы. Большинство учащихся питаются в школе лучше, чем дома. В Ливерпуле (Великобритания) 80—90% учащихся начальных школ питается бесплатно. Во многих европейских школах меню разрабатывается специалистами- диетологами.

55. В 2003 г. в Страсбурге состоялся Европейский форум по школьному питанию. Проблема избыточного веса учащихся, которая является актуальной для многих стран — членов Совета Европы, была в центре внимания участников форума. По данным Европейского бюро ВОЗ, треть девочек и пятая часть мальчиков считают, что у них лишний вес²⁰. Если в 1995 г. только 9,6% детей в Англии в возрасте от 2 до 10 лет имели избыточный вес, то в 2002 г. этот показатель вырос до 15, 5%²¹.

В контексте вышесказанного существует необходимость совершенствования контроля и строгой сертификации специализированных продуктов для питания детей в школьных учреждениях в тех странах, где такого контроля не существует. Важно обеспечить всех учащихся недорогими и качественными школьными обедами.

56. Организм ребенка может абсорбировать до 50% свинца, присутствующего в пищевых продуктах, в то время как у взрослых этот показатель равен 10%. Свинец особенно опасно воздействует на мозг детей. Сегодня 15—18 млн детей в развивающихся странах страдают необратимыми церебральными нарушениями, вызванными отравлением свинцом. В европейском регионе такие дети составляют 4,4%²².

57. К инфраструктуре, которая может вредить здоровью и развитию учащихся, может относиться и школьная мебель. Английский профессор П. Бакл обнародовал результаты своего исследования: 36% детей 11— 14 лет страдают от серьезных болей в спине из-за неправильной мебели²³.

Использование древесностружечных и древесноволокнистых плит из клееной фанеры на основе формальдегидных смол для изготовления учебной мебели в ряде стран также оказывает негативное влияние на здоровье учащихся.

58. В странах Совета Европы необходимо разработать национальные планы действий по предупреждению вредного воздействия факторов окружающей, в том числе школьной, среды на здоровье детей, активнее включиться в выполнение Европейского плана действий в области окружающей среды и здоровья детей (Будапешт, 2004).

Например, в Республике Хорватия все школьное оборудование подлежит ежегодным санитарным осмотрам. Школьные кухни и столовые подвергаются двум и более осмотрам ежегодно²⁴.

59. Общеевропейской задачей должна стать разработка более строгой гигиенической классификации товаров детского ассортимента, а также определение более тщательных подходов к учебно-гигиенической регламентации всех школьных принадлежностей.

7. МОНИТОРИНГ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ

60. В современной ситуации крайне необходим мониторинг показателей жизнеспособности учащихся, резервов их физических, нервнопсихических и интеллектуально-творческих сил. Взамен затратных и иногда формальных медицинских осмотров учащихся с достаточно большой периодичностью необходимо организовывать в школьных учреждениях постоянно действующий эффективный механизм доврачебного и врачебного контроля за динамикой физического и психического развития детей.

61. Мониторинг может организовываться на принципах учета возрастных особенностей и закономерностей взаимодействия биологических и средовых факторов при формировании здоровья учащихся; сочетания двух моделей мониторинга — использование официальной статистической отчетности и методов индивидуального наблюдения за состоянием здоровья школьников; использования объединенной информации о состоянии здоровья учащихся с данными других ведомств, в частности здравоохранения; учета официальных нормативов относительно образовательных программ, учебных нагрузок, педагогических технологий и режимов обучения, организации систематической оценки состояния здоровья детей и подростков в образовательной среде.

62. Важно обеспечить сопоставимость данных мониторингов внутри стран и по разным странам — членам Совета Европы. Формирование школьных, муниципальных, региональных, национальных и общеевропейских баз данных о состоянии здоровья позволит определить приоритеты при разработке профилактических, корреляционных и реабилитационных медико-педагогических технологий и программ для гармоничного развития учащихся.

Все это задачи не только для органов управления образованием, но и исполнительных властей всех уровней, призванных координировать межведомственные отношения, выявлять более глубокие причинно-следственные связи, своевременно вскрывать факторы школьного риска для безотлагательного принятия управленческих решений в сфере укрепления здоровья детей.

8. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

63. В образовании приоритетным является не только процесс получения учебной информации, но и формирование физически и умственно зрелой личности. Необходимо обеспечить внедрение образовательных технологий и методик, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям учеников; не допускать учебных перегрузок школьников; осуществлять психолого-педагогическую, физиолого-гигиеническую оценку программ и учебников, систематически проводить гигиеническую экспертизу режимов образования; ориентировать Министерства образования и здравоохранения на совместное проведение регулярного мониторинга состояния здоровья обучающихся в конце каждого года.

64. Система образования и повышения квалификации работников этой среды должна предусматривать подготовку специалистов, способных эффективно решать задачи сохранения и укрепления здоровья школьников. Современные учителя и родители недостаточно осведомлены о возможных негативных влияниях образовательной среды на здоровье учащихся. К тому же существующий принцип оплаты преподавательского труда в странах Восточной Европы заставляет учителя брать на себя непомерную учебную нагрузку, что негативно сказывается на личном здоровье самого педагога, а в ряде случаев и на его отношении к работе, к учащимся и, в конечном итоге, на низком качестве образования и здоровья школьников. Надо всемерно укреплять принцип «Здоровый учитель — здоровый ученик».

65. Совет Европы мог бы рекомендовать национальным правительствам организовывать совместно со специалистами из ВОЗ и ЮНИСЕФ регулярные семинары на базе педагогических и медицинских вузов для педагогов, психологов, преподавателей физкультуры, школьных врачей, медсестер, администраторов школ по вопросам охраны и укрепления здоровья учащихся.

66. Следует обеспечить межведомственную координацию, максимально согласованные действия органов образования, здравоохранения, культуры, социальной и экологической защиты, физкультуры и спорта в целях всестороннего развития детей; кардинально усилить межведомственное взаимодействие при разработке национальных, региональных и муниципальных здоровьесберегающих акций. Национальным парламентам следует совершенствовать законодательную базу в этом направлении.

67. Продолжить совершенствование образовательных программ и мероприятий по информации и сенсибилизации юношества к угрозам, перед которыми оно встает в связи с употреблением табака, алкоголя, наркотиков, актов насилия в школьной среде; во всех странах ввести в действие образовательные программы формирования ценностей здоровья и здорового образа жизни, основывающиеся на работе единых команд учителей, медиков, психологов и других специалистов. Активнее подключать к этой работе Европейскую сеть школ укрепления здоровья.

68. Мне думается, что Совет Европы должен способствовать эффективному сотрудничеству национальных и международных организаций и исследовательских центров для научной разработки программ содействия здоровью обучающихся, раннего выявления отклонений в развитии детей разного возраста.

69. Проблемы формирования здорового образа жизни и гармоничного развития подрастающего поколения должны рассматриваться в ряду национальных приоритетов. В каждой стране школа призвана стать источником просвещения в области культуры здоровья и здорового образа жизни, а в связи с этим — фундаментом, на который опираются основные силы нации.

70. Стратегия образования в условиях «подвижной» Европы (усиления миграционных перемещений огромных масс людей) требует серьезных размышлений о возможности разработки европейской Конвенции школьного и дошкольного образования детей-мигрантов, а также усыновленных за границей детей или о дополнении уже существующих на этот счет европейских правовых механизмов.

71. Мне представляется необходимым, чтобы национальные парламенты разработали законы или необходимые поправки в существующие акты, предусматривающие усиление ответственности образовательных учреждений и органов управления образованием, органов власти всех уровней за нанесение педагогического ущерба здоровью учащихся в дошкольных и школьных учреждениях.

72. В отношении молодежи вполне подходит мысль о том, что будущее — это та часть жизни, которую мы можем изменить. И вторая: многое из того, что нам необходимо, может подождать, но не ребенок. Все это требует от каждого гражданина европейского сообщества сделать гармоничное развитие детей и юношества не сокровенной мечтой, а живой реальностью.

РЕКОМЕНДАЦИИ 1750 (2006)

1. Парламентская Ассамблея Совета Европы убеждена в том, что задачей школы является обеспечение гармоничного развития учащихся, способных исполнять разнообразные роли в быстро меняющемся мире. Хотя ее основной миссией и является обеспечение передачи знаний и информации, школа также должна способствовать поддержанию и улучшению здоровья учащихся, развивать потребность в здоровом образе жизни и в освоении общечеловеческих ценностей. По определению ВОЗ, «здоровье — это состояние полного физического, интеллектуального и социального благополучия и оно не заключается только в отсутствии болезни или физических дефектов».

2. Бурное развитие информационных технологий постоянно интенсифицирует учебный процесс. Как в этих условиях сделать образование безвредным для здоровья учащихся — все более актуализирующаяся задача, которую можно решить только комплексным сотрудничеством политиков, педагогов, медиков и других специалистов.

3. Парламентская Ассамблея считает, что здоровье, а также интеллектуальное развитие является важнейшей основой гармоничного развития детей и подростков. В то же время ПАСЕ констатирует, что в некоторых странах — членах Совета Европы состояние здоровья детей в школьных и дошкольных учреждениях вызывает озабоченность.

Учащиеся страдают болезнями, которые в определенной степени связаны со школьной средой и с условиями жизни детей: искривление позвоночника, близорукость, неврастения, истощение нервной энергии, патология щитовидной железы и др. Вызывает серьезное беспокойство проблема избыточного веса детей, связанного с несбалансированным питанием в некоторых европейских странах.

4. Различные факторы оказывают вредное воздействие на здоровье детей, в том числе социальные и финансовые трудности людей или же экологические проблемы и неадекватная школьная и дошкольная инфраструктура.

5. Другие причины дисгармоничного развития детей связаны со школьными факторами риска в системе образования, которые остаются недостаточно изученным и осознанным обществом явлением, например эргономические факторы. Школьные факторы риска оказывают продолжительное комплексное воздействие и привлекают внимание педагогов, врачей, родителей лишь тогда, когда симптомы имеют уже ярко выраженный характер.

6. Во многих европейских школах успешно применяются здоровьеразвивающие методы обучения, которые учитывают вопросы здоровья детей. В частности, эти методики используются в рамках программы Европейской сети школ укрепления здоровья (ЕСШУЗ) ВОЗ. В этой связи ПАСЕ подчеркивает важность продолжения и укрепления сотрудничества между Советом Европы, Европейской комиссией и ВОЗ, которое существует с 1992 г.

7. ПАСЕ выражает глубокую озабоченность по поводу вредного воздействия на здоровье подростков употребление ими алкоголя, табака, наркотиков, а также большого числа актов насилия в школьной среде. В этой связи Парламентская Ассамблея особо упоминает свою Рекомендацию 1169 относительно воспитания здоровью и против злоупотребления наркотиками в странах — членах Совета Европы и Европейского союза. Поскольку этот феномен является следствием и учебных проблем, то необходимо его рассмотреть через улучшение педагогической системы.

8. В целом в школах следует предпочитать проактивный подход, имея в виду, что:

8.1. используются лишь те педагогические методики, которые способствуют улучшению здоровья учащихся или их гармоничному развитию, полнее учитывают возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

8.2. обеспечивается эффективное участие психологов, педагогов, медиков в разработке учебных методик, школьной инфраструктуры;

8.3. через все учебные предметы внедряется культура здоровья, в том числе сексуальное здоровье;

8.4. обеспечивается высокое качество физического и спортивного воспитания;

8.5. предлагается здоровое питание в школьных столовых;

8.6. проводится мониторинг состояния здоровья и развития каждого ребенка в течение всего периода обучения;

8.7. осуществляется сбор данных о здоровье учащихся и обмен информацией между странами — членами Совета Европы.

9. ПАСЕ считает, что необходимо внедрить в программы подготовки учителей и персонала учебных заведений измерение обучению здоровью и регулярно сенсибилизировать к этим вопросам родителей, психологов, врачей, социальных работников и улучшать сотрудничество между родителями и учителями.

10. Парламентская Ассамблея констатирует, что средства массовой информации (СМИ) превратились в важнейший фактор влияния на учащихся. Необходимо, чтобы СМИ, в первую очередь телевидение, были более чувствительными к вопросам формирования здоровья детей и подростков. Необходимо поощрять СМИ в деле воспитания гармонично развитой личности.

11. ПАСЕ считает, что проблемы формирования здорового образа жизни и гармоничного развития подрастающего поколения должны рассматриваться в странах — членах Совета Европы в ряду национальных приоритетов. В соответствии с этим она рекомендует Комитету министров:

11.1. усилить общеевропейскую стратегию о здоровье и развитии детей и подростков ВОЗ, инициируя, например, кампанию по ее сенсибилизации;

11.2. в тесном сотрудничестве с ЮНИСЕФ, ВОЗ и другими заинтересованными организациями осуществить сбор исходных данных о школьных формах болезней, которые могут быть связаны со школьной средой; провести исследования взаимосвязи образования и состояния здоровья учащихся, результаты которых могут быть использованы странами — членами Совета Европы с целью разработки их национальных политик в этой области;

11.3. в тесном сотрудничестве с другими заинтересованными международными организациями изучать возможность разработки европейской хартии по борьбе с детским и подростковым насилием и об усилении уже существующих механизмов;

11.4. организовать обмен информацией, изучать и распространять передовой опыт в деле защиты здоровья учащихся в школьной среде;

11.5. приглашать страны — члены Совета Европы:

11.5.1. организовать семинары для переподготовки учителей в целях овладения ими здоровьесберегающими методиками обучения;

11.5.2. уделять особое внимание вопросам сохранения здоровья детей-мигрантов в школьной среде с учетом их низкой социальной защищенности, языкового барьера, необходимости адаптации к новым социальным и климатогеографическим условиям.

ОТВЕТ КОМИТЕТА МИНИСТРОВ, ПРИНЯТЫЙ НА 984-М ЗАСЕДАНИИ ЗАМЕСТИТЕЛЕЙ МИНИСТРОВ (17—18 ЯНВАРЯ 2007 ГОДА)

1. Комитет министров с интересом воспринял рекомендацию 1750 (2006) Парламентской Ассамблеи, касающуюся образования в целях гармоничного развития учащихся, которая была представлена вниманию правительств государств-членов и направлена для информации и представления возможных комментариев в Руководящий комитет по вопросам образования (РКО), Европейский комитет по здравоохранению (ЕКЗ) и Общественный комитет по здравоохранению (Частичное соглашение) (CD-P-SP).

2. Комитет министров всецело одобряет точку зрения, высказанную Ассамблеей в пункте 1 своей рекомендации, относительно того, что «школы должны помогать в сохранении и улучшении здоровья учащихся и продвигать медицинское просвещение и универсальные ценности». В этой связи он выражает желание обратить внимание на то, что наряду с другими субъектами, несущими ответственность за здоровье молодых людей, такими как родители, общественные организации, врачи и учреждения, школы являются наиболее приемлемыми структурами для содействия медицинскому просвещению.

3. В действительности те изменения, которые произошли в социальной и экономической ситуации в Европе и соответствующих сторонах жизни, иногда оказывают вызывающее беспокойство влияние на здоровье, в частности на здоровье молодых людей. Надлежащей реакцией было бы принятие «проактивного», но в то же время всеобъемлющего подхода, заключающегося в том, что передача знаний сопровождается созданием надлежащей «гармоничной» атмосферы в школах, организацией образовательного процесса и превентивной работы, а также надлежащей подготовки учителей. В этом контексте Комитет министров выражает желание обратить внимание на Рекомендацию № R (88) 7, касающуюся медицинского просвещения в школах и роли и подготовки учителей, а также на свою Резолюцию ResAP (2005)3, касающуюся организации здорового питания в школах.

4. Что касается мер, в поддержку которых Ассамблея высказывается в пункте 8 рекомендации, то Комитет министров соглашается с тем, что необходимо обеспечить «высококачественную физическую и спортивную подготовку»в той мере, в какой признается, что включение в школьную программу на регулярной основе надлежащих занятий по физической подготовке и спортивных мероприятий для учащихся всех возрастов является очень важным для поддержания их здоровья. Более того, Комитет министров считает, что занятия по физической подготовке и спортивные мероприятия создают также предпосылки для передачи в процессе обучения важных ценностей, таких как толерантность и честная игра, опыт побед и поражений, социальная интеграция, уважение окружающих и воспитание демократического гражданства. В этой связи он подчеркивает важность принципов и целей, которые продвигает РКО в своей программе, касающейся воспитания в области демократического гражданства, таких как участие воспитанников школ в процессах обсуждений и принятии решений и привлечение их к этим процессам в том, что касается организации школьной жизни.

5. Комитет министров соглашается с Ассамблеей в том, что средства массовой информации, в особенности телевидение, также оказывают существенное влияние на молодых людей. Средства массовой информации должны привлекаться в качестве ответственных субъектов к дискуссиям с гражданским обществом по привычкам питания и их влиянию на здоровье, концентрируя внимание на создании положительного образа и повышении осведомленности посредством усилий в образовательной сфере на основе руководящих принципов организации питания.

6. Что касается рекомендаций Ассамблеи, содержащихся в пункте 11, то Комитет министров признает, что важно обеспечить гармоничное развитие учащихся во всех школах в государствах-членах. Он не может поставить в качестве приоритета предложение относительно того, чтобы включить конкретные проекты, касающиеся аспектов, упомянутых в пунктах 11.2, 11.3 и 11.4 рекомендации, в программу действий соответствующих межправительственных комитетов, но с интересом отмечает идею проведения исследования взаимосвязи образования и состояния здоровья учащихся в сотрудничестве с ЮНИСЕФ, ВОЗ и другими международными организациями в течение 2007—2008 г. при условии выделения для этой цели финансовых ресурсов в форме добровольных взносов.

---

¹   Факты и цифры ЕРБ ВОЗ/02/03, Копенгаген, Вена, 8 сентября 2003 г.

²   Пресс-релиз ЕРБ ВОЗ/06/04, Копенгаген, Эдинбург, 3 июня 2004 г.

³   Доклад ВОЗ «Здоровье школьников в контексте здорового образа жизни». Международный доклад по статистическим данным 2001-2002 г.

⁴   Комков А.Г. и др. Физическая активность, здоровье и стиль жизни школьников / Сб.: Физическая культура, спорт и здоровье нации. Материалы международного конгресса. СПб, 1996.

⁵   Доклад «О состоянии здоровья детей в Российской Федерации». М, 2003.

⁶   Материалы международного конгресса «Здоровье, обучение, воспитание», М. 2004.

⁷          Д.И. Писарев. Учитель, 1865 г., № 9, стр. 216.

⁸           Материалы международного конгресса по взаимодействию физкультуры и здоровья нации. СПб, 1996.

⁹           Henrik Seyffarth, TA VARE, PA KROPPEN I DAGLILLIVET, Universitetsforlaget.

¹² Материалы международного конгресса «Здоровье, обучение, воспитание в XXI веке». М., 2004.

¹¹            Schwerpunktbericht der Gesundheitsberichtestattung Gesundheit von Kindern und Jugendlichen. Robert Koch-Institut, Berlin 2004.

¹²           Материалы II международного конгресса «Спорт и здоровье». СпБ, 2004.

¹³            «The Times», 4 июня 2004 г.

¹⁴           Британские школы в состоянии гангрены: насилия между подростками //Фигаро, 25 ноября 2005 г.

¹⁵           Главнейшие задачи современной школьной гигиены. Одесса, 1904.

¹⁶           Доклад ВОЗ «Здоровье школьников в конексте здорового образа жизни». Международный доклад по статистическим данным 2001—2002

¹⁷    Пресс-релиз ЕРБ ВОЗ/06/04, Копенгаген, 2004.

¹⁸    См. сноску 14.

¹⁹    Там же.

²⁰    Пресс-релиз ЕРБ ВОЗ/06/04, Копенгаген, Эдинбург 3.06.04.

²¹    Там же.

²²    Материалы международного конгресса «Здоровье, обучение, воспитание в XXI веке». М., 2004.

²³    По материалам Mednovosti ru.

²⁴    Доклад Министерства науки, образования и спорта Республики Хорватия, Загреб, 15 мая 2005 г.

КОРОБЕЙНИКОВ Анатолий Антонович — доктор философских наук, член Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации, член Комитета по науке, культуре и образованию Парламентской ассамблеи Совета Европы (группа социалистов), Председатель Общероссийского общественного движения “Российский Союз за здоровое развитие детей”; в 80-х годах первый заместитель министра просвещения СССР.

Коробейников Анатолий Антонович

Коробейников А.А. — Актуальная проблема внедрения здоровьеразвивающей педагогики

В Европе нас понимают Поймут ли в России?

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

С.М. Миронов: учитель поднимает страну

Тема здоровья подрастающего поколения последние годы, и особенно сейчас, наиболее обсуждаема в стране. Принятая Правительством Концепция охраны здоровья детей в России до 2010 года, декларирует выделение этой проблемы “в качестве самостоятельного приоритетного направления государственной политики”. Но ее решение, к сожалению, вновь замыкается на медицину. Это тупиковый путь. Наш форум может показать другое направление — профилактическое, связанное с системой образования. И участникам форума есть что сказать и показать. Ведь представители собравшихся школ и детских садов конкретно в своих учебных заведениях смогли изменить стойкую тенденцию ухудшения здоровья детей. В этих школах учащиеся не теряют здоровье, а в подавляющем случае даже улучшают его, притом значительно. Выпускники школ здорового развития получают прочные знания, готовы к службе в Вооруженных Силах страны, приспособлены к активной социальной жизни, созданию здоровой семьи, не имеют вредных привычек.

И все это сделано в условиях хронически недостаточного финансирования, благодаря неравнодушию, энтузиазму и пониманию своей задачи перед страной. Вот почему учителя с такой радостью восприняли возможность принять участие в работе нынешнего форума и быть услышанными. Одно из писем согласия на участие в форуме пришло по электронной почте из Нальчика в час, когда в городе шли бои.

К решению проблемы здорового развития детей в настоящее время, на первый взгляд, привлечено пристальное внимание всех. Однако уникальный опыт многих российских школ по здоровьесбережению детей остается в большинстве случаев не востребованным. Бюрократия от образования лишь равнодушно эксплуатирует энтузиазм учителя, не формирует ответственную государственную политику в этом направлении.

Стратегическая цель нашей деятельности состоит в том, чтобы основательно разобраться с подлинными причинами известного феномена: почему наш народ, некогда один из самых здоровых на планете, стал терять свою жизнестойкость. Известно, что СССР вынужден был содержать весьма значительную долю врачебного и научно-медицинского потенциала планеты. Но даже тогда одной из самых передовых в мире систем здравоохранения, с четко организованными диспансерными службами, во главе с крупнейшими академическими научными центрами так и не удалось укрепить здоровье народа. Мы все больше и больше болели.

Этот факт означает следующее: уже давно стала формироваться некая критическая масса угасания жизнеспособности народа. И рано или поздно данная ситуация должна была обернуться общенациональной демографической бедой. Она пришла в 90-е годы.

Эти годы прошлого столетия — время тяжелых испытаний из-за непродуманных экспериментов над страной. Эти годы стали временем неоправданных социальных стрессов для большинства людей. Именно в тот период критическая масса всеобщего нездоровья преобразовалась в сверхзаболеваемость и сверхсмертность лиц трудоспособного возраста. Россия стала вымирать. К сожалению, это продолжается по сей день, хотя очевидно, что происходит стабилизация и политического курса, и экономики страны.

Заметим, что некоторые политики пытаются объяснить демографический спад чисто материальными факторами. Несомненно, экономическими рычагами — доступное жилье для молодых семей, высокие пособия для детей, льготы для многодетных родителей и др. — рождаемость еще можно поднять. Наша партия решению этих проблем уделяет и будет уделять самое пристальное внимание. Но вместе с этим практика убеждает: одними материальными благами мы не укрепим здоровье младенцев, детей, молодых людей, а в итоге и всего народа. Этот вывод подтверждает исследование научного Центра здоровья детей РАМН (ак. А.А. Баранов): у школьников из самых богатых семей, обучающихся в элитных гимназиях, патология сердечно-сосудистой сферы и невротизмы выявляются все чаще и чаще. Они болеют намного больше, нежели учащиеся обычных государственных школ. Причем здесь материальный достаток?

Ясно, что одними социальными стрессами поразившую нас эпидемию сверхзаболеваемости и сверхсмертности мы не объясним.

Каковы же истоки подавляющего большинства хронических форм патологии, которая, в конце концов, и спровоцировала сверхзаболеваемость и сверхсмертность народа? Оказывается, большинство болезней приходит к людям из детства. Удивительно, но уже в 70 — 80-ые годы XX столетия не только самые авторитетные отечественные специалисты, но и министры образования и здравоохранения указывали на школу и детский сад, как на учреждения, где зачастую ухудшается здоровье детей.

Академик Г.Н. Сердюковская: “На усталость жаловались 80% шестилеток… у некоторых замедлился рост. Это привело к тому, что у каждого 4-го ребенка врачи отмечали изменения в сердечно-сосудистой системе”.

Министр здравоохранения СССР, академик Е.И. Чазов: “За голову хочется схватиться, — до чего мы довели детей в школе! К восьмому классу болезни органов зрения выявляются в 5 раз чаще, желудочно-кишечные — в 4 раза, а мочеполовые — в 2 раза”.

Бывший министр образования Е.В. Ткаченко: “И тут я впервые узнал, что для семи-восьмилетних малышей контрольная работа связана с таким же объемом стрессорных нагрузок, какие испытывает космонавт при взлете… За время обучения в школе в 4—5 раз ухудшается здоровье детей. Ясно, что физзарядкой положения не изменить… Значит не та педагогика…”.

В 90-е годы по инициативе российского Министерства образования детские сады (как воспитательные учреждения) были перепрофилированы в образовательные учреждения, т.е. фактически в школы. Итоги не заставили себя долго ждать. Среди малышей, регулярно посещающих детсады, патология развития позвоночника и зрения значительно возросла.

В соответствие с законом “О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения РФ” все, что сегодня используется в школах (базовый учебный план, учебники, мебель, средства дидактики и т.д.) должно иметь санитарно-эпидемиологическое заключение. Но в этом отношении школа фактически оставлена медиками и гигиенистами. Например, недавно министр образования А.А. Фурсенко заявил: из проверенных 45 учебников больше половины нельзя использовать в учебном процессе. И, тем не менее, эти учебники используются в школах и вредят детям.

Четверть века назад в нашей стране родилась здоровьеразвивающая педагогика, которую проблемная комиссия АМН СССР признала открытием в науке и рекомендовала в практику отечественного образования. Ее автором является д.м.н. В.Ф. Базарный, ныне — эксперт нашей партии по проблемам образования.

После многолетней экспертизы в 1989 году его система была официально одобрена и рекомендована Минздравом России в качестве федеральной программы “Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательного процесса в детских садах и школах”. Что стоит только одно предложение строить урок в движении и использовать конторку. Ту самую, за которой работали во времена Пушкина и Менделеева. Этот бесхитростный инструмент сегодня является поистине революцией в эргономике рабочего места ребенка, да и взрослого.

Сейчас учащиеся начальной школы 50—70%, а старшеклассники 70— 85% времени бодрствования проводят в сидячем обездвиженном положении! Дать ребенку свободу движения, вернуть телесную вертикаль — первый и принципиально важный шаг в его оздоровлении. Те учителя, которые это делают, в прямом смысле поднимают нашу страну.

Опыт образовательных учреждений России представлен в сборниках материалов форума. Думаю, они помогут каждому читателю найти единомышленников, расширить свое представление о географии и педагогических коллективах, имеющих реальные результаты здорового развития. В особый сборник выделен опыт параллельно-раздельного обучения мальчиков и девочек, т.к. это направление весьма трудно воспринимается общественным сознанием. Хотя такой процесс идет во всем мире. Так, например, в США только за последние годы по данным журнала “Newsweek” подготовлено более 15 тысяч учителей для раздельного обучения, которое ведется в 185 государственных школах. В России тоже есть такие школы и даже детские сады. Результаты такого обучения просто поразительны. Например, в лицее № 103 “Гармония” (г. Железногорск, Красноярский край) сделано пять выпусков ребят: в классах смешанного обучения годность к воинской службе составляет 46—52%, а в классах раздельного обучения — 96—100%, из них 25—35% — медалисты.

Это только часть здоровьеразвивающих подходов.

К сожалению, в массовой школе и нынче ключевой проблемой остается чуждый природе ребенка учебный процесс. Учитывая плохо контролируемую раскрутку педагогических инноваций, проводимых без элементарного медико-психологического сопровождения (что, по сути, делает их экспериментами над детьми), а также распространение на рынке образовательных услуг несертифицированных дидактических технологий, мы намерены объявить всероссийский конкурс на разработку “Программы нравственного, психического, творческого и физического развития детей в учебном процессе”.

Мы разработали проект федерального закона о мониторинге за качеством здорового развития детей в учебном процессе, что позволит принимать правильные управленческие решения и преодолеть ситуацию, когда под десятки программ выделяются огромные средства, а положение со здоровьем детей ухудшается. Закон поставит, наконец, заслон для проникновения в школы сомнительных, причиняющих ущерб здоровью детей, педагогических технологий. Надеемся, что участники форума поддержат нашу инициативу.

Полагаю, форум станет первым шагом по улучшению ситуации с качеством развития и здоровья детей в детсадах и школах страны, объединит усилия государственных и общественных институтов и всех заинтересованных граждан в деле спасения наших детей во имя будущего России.

Здоровое развитие детей — национальный приоритет России

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Дубровская Елена Николаевна

Гармаш Владимир Юрьевич

Фильм о школе им. Маресьева и многолетнем опыте применения технологий Базарного

Современная модель эффективного частно-государственного парнерства

Среди важнейших задач модернизации образования выступает актуальность культурно-исторической преемственности, позволяющая реализовать такие традиционные для России ценности, как нравственность, духовность, гражданственность.

Естественное стремление каждого народа — возможность продуктивной передачи социокультурного опыта. Национальная традиция системы образования России — одна из самых эффективных в мире. “Образование каждого народа должно быть национальным”, — писал К.Д. Ушинский.

Построение земской школы могло бы стать первым звеном в формировании новой системы управления, а именно: исторически оправдавшая себя, отечественная традиция — социальная технология самоорганизации, самоуправления, саморазвития общества — позволит преодолеть навязанное ему отстранение от проводимых в стране реформ.

Для успеха и эффективности внедрения образовательных инноваций крайне важно вовлечение всех субъектов, влияющих на эту сферу, и их согласованное положительное воздействие. Во многом это удалось в процессе реализации концепции земского образования в современных условиях, в частности при построении негосударственного и муниципальных образовательных учреждений “Земская гимназия”.

Заслуживают пристального изучения методы эффективного взаимодействия родителей, общественности, педагогического коллектива, представителей бизнес-структур и властной вертикали при решении очень актуальной и сложной задачи: сохранение и развитие здоровья детей в условиях информационной и психологической перегрузки в процессе обучения. Консолидация всех вышеупомянутых заинтересованных сторон позволяет добиться значительных успехов в решении этой проблемы.

Для системной реализации этого направления имеются все необходимые условия: компетентность всех участников образовательного процесса в области сохранения и развития здоровья детей;

• ресурсные возможности (здоровьеразвивающие технологии, методология педагогической и управленческой деятельности).
• общественно-государственая форма управления, основанная на культурно-историческом опыте земского образования.

Здоровьеразвивающая деятельность в “Земской гимназии” осуществляется с опорой на личностно-деятельностный подход, с учетом индивидуальности и уникальности личностного развития каждого ученика, на основе сотрудничества и совместной деятельности. Здоровье учащихся — показатель и одновременно критерий эффективности педагогического процесса.

В “Земской гимназии” за основу теоретического и практического освоения технологий, развивающих и сберегающих здоровье учащихся, принята программа доктора медицинских наук В.Ф. Базарного “Воспроизводство психических, нравственных и физических потенциалов подрастающих поколений в системе школьного воспитания и обучения”. Цель программы — остановить процесс деградации психофизических и нравственных потенциалов личности в системе школьного воспитания и обучения. Эта программа предложила конструктивный управленческий механизм, включающий самоорганизацию родителей как активных субъектов реализации программы, всех участников учебно-воспитательного процесса (управленческое звено, медиков, психологов, учителей, самих учеников).

Главными составляющими программы являются научно обоснованные и практически проверенные принципы:

1) раздельно-параллельное обучение мальчиков и девочек;

2) работа в классе в режиме динамической смены поз (попеременно стоя за конторкой и сидя за партой), при этом допускаются перемещения в классе, не мешающие работе других учеников;

3) письмо перьевой ручкой, при котором формируется и устанавливается ритм, согласующийся с естественными ритмами организма;

4) обязательная разгрузочная гимнастика для глаз с использованием специально разработанного офтальмотренажера;

5) использование специального массажного коврика для ног в процессе работы за конторкой.

Многократно увеличивается число практически здоровых выпускников, полностью предупреждаются “школьные” болезни — миопия, сколиоз, плоскостопие. Применение методики В.Ф.Базарного не только предупреждает, но и лечит уже имеющуюся патологию. Статистические исследования убедительно доказывают ее высочайшую эффективность.

Внедрение здоровьеразвивающих технологий в учебный процесс требует определенных усилий и перестройки сознания. Даже хорошим, творчески работающим педагогам трудно отказаться от выработанной годами методики проведения урока, которая не предусматривает перерывов на специальную гимнастику, перемещения учеников по классу и так далее. Перьевая ручка тоже может доставлять дополнительные хлопоты: кляксы в тетрадях, запачканные чернилами руки и одежда.

Особые организационные и психологические трудности вызывает переход к раздельному обучению мальчиков и девочек. Гимназия постепенно реализовывала этот переход. В одной параллели создавались классы как раздельные, так и смешанные. Но уже через год приоритет оставался за классами раздельного обучения. Это был свободный выбор родителей и детей. Положительными факторами гендерного разделения классов явились повышение мотивации к учебе, создание благоприятной однородной психологической среды в классном коллективе, учитывающей общность интересов и сходность стереотипов поведения. Раздельное обучение позволило в “мужском” классном коллективе создать атмосферу здорового соревнования, достижения успехов в учебе. Конечно, это требует определенного изменения системы преподавания. Упор должен делаться не на заучивание предмета, а на его аналитическое изучение и понимание.

Для мальчиков наиболее подходит принцип не простого решения задачи, а поиска иных, нетривиальных подходов к ее решению, не добросовестного изложения выученного по учебнику, а представления собственного взгляда на предмет или событие. Дети общаются не только на переменах, в трапезной, но и на уроках танцев, музыки, в кружках по интересам, на занятиях в театральной студии, во время внеклассных мероприятий (экскурсии, посещение театров, музеев) мальчики и девочки находятся вместе, что опровергает опасения некоторых критиков об опасности гендерного замыкания и неадекватной социализации.

Кроме того, система обучения, принятая в “Земской гимназии”, предусматривает разделение учащихся старших классов по профильным направлениям: гуманитарное, естественно-научное, экономико-юридическое. Наш опыт реализации важнейшей составляющей программы “Здоровьеразвивающие технологии в учебно-воспитательном процессе” показывает, что гендерное разделение учащихся в 5—9 классах, продолжающее традиции прогимназии, целесообразно и эффективно в отношении качества педагогического процесса и его результатов. Среди выпускников гимназии медалисты ежегодно составляют 25—40 процентов. Мальчики, прошедшие обучение по раздельной системе с 1 по 9 класс, имеют более высокие физические (рост на 5—7 см выше среднего, чем у пришедших из других школ, отсутствие плоскостопия, сколиоза и миопии) и психологические (уровень самооценки, пониженные тревожность, агрессия и так далее) показатели в сравнении с их сверстниками, пришедшими в гимназию из других школ.

Следует отметить, что едва ли не важнейшим фактором в системе раздельно-параллельного обучения является личность классного руководителя. Именно это обстоятельство — наличие подходящих кандидатур на должности классных руководителей — рассматривается как определяющее условие для организации в учебном заведении системы гендерного обучения (обязательно по типу раздельно-параллельного варианта). Классный руководитель находится с детьми в течение всей недели. Если классный руководитель отсутствует, то организуется замена. Классный руководитель ведет портфолио на каждую семью, где отмечаются все нюансы взаимодействия.

Школьные программы, методики преподавания и оценки знаний в основном ориентированы на “женский” тип сознания. Учителя-предметники учитывают, в каком классе — мальчиков или девочек — им предстоит провести урок.

Работа с родителями доведена до уровня отработанных технологий. На первую встречу в гимназию обязательно приглашают всю семью и просят предварительно ознакомиться с сайтом, подробным описанием концепции здоровьеразвивающей организации учебно-воспитательного процесса гимназии. Родители заполняют анкету. На встрече с родителями выясняется их отношение к раздельному обучению мальчиков и девочек, приоритету нравственного и духовного воспитания, рассказывается специфика раздельно-параллельного обучения. Родители пишут сочинение “Мой ребенок”, в котором рассказывают в свободной форме о своем ребенке, его характере, специфике его здоровья, интересов. В сочинении родители формулируют свой “заказ” на образование и воспитание ребенка в гимназии.

С родителями заключается договор на обучение, где принцип “согласование” выделен как ведущий, основной. Через 2 месяца родители приглашаются на собеседование по проблемам адаптации ребенка в гимназии. Собеседование обязательно ведется под протокол. В конце каждого учебного года администрация встречается с родителями на предмет выполнения гимназией “договора на обучение” также с ведением протокола и анкетированием. На эту встречу приглашаются классный руководитель, психолог, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, дается характеристика ученика каждым предметником.

Гимназия работает как открытая система: родители могут посетить любой урок, но должны предварительно письменно предупредить учителя или завуча и после посещения урока обязаны написать отзыв об уроке, ознакомив с ним педагога. Это — следующий шаг оценки общественностью и родителями работы учителя и реализация принципа согласования.

В гимназии земские принципы (самоуправление, самоорганизация и саморазвитие) реализуются по следующей процедуре. Более 19 лет в “Земской гимназии” успешно работает Управляющий совет — Гимназическая Дума — высший орган власти гимназии. От каждого совета (педагогического, попечительского, родительского, ученического, трудового коллектива, административного) в Управляющий совет делегируются по два представителя. В функции каждого из советов входит организация и общественная оценка качества, результативности учебно-воспитательной работы гимназии, в том числе и эффективность реализации программы “Здоровьеразвивающие технологии”.

Родительские собрания в гимназии ведутся родителями. За три дня до проведения собрания заседают классные советы, которые формируют повестку собрания, обязательно согласовывая ее с классным руководителем. Протокол родительского совета класса, родительского совета гимназии ведется самими родителями. Протокол родительского совета класса представляется директору; родительское собрание класса проходит более эффективно, так как имеет предварительную содержательную и организационную подготовку. Если в гимназии обучается мальчик, то в гимназии на собрании обязательно должен быть отец. В настоящее время создаются советы отцов в классах.

Вновь приходящие дети и сотрудники гимназии окружены вниманием членов групп поддержки, которые помогают адаптации ученика или сотрудника в гимназии.

В гимназии действует система наставничества в плане методической поддержки учителя в области сохранения здоровья.

Благодаря реальному вовлечению общественности (в том числе представителей бизнеса, государственных и общественных организаций, церкви, родителей, учителей) в процесс создания и развития была успешно реализована современная модель земской школы. В настоящее время работа двух школ (НОУ и МОУ “Земская гимназия”) в статусах негосударственного и муниципального учреждений представляет собой перспективную модель частно-государственного партнерства.

И.Л. Кравченко, директор НОУ “Земская гимназия”, почетный работник общего образования

Влюблённые учителя – фильм о Земской гимназии

Здоровьеразвивающие технологии Базарного в образовательном процессе Земской гимназии

Кравченко Галина Викторовна

Наши предложения Министерству Просвещения по школьному образованию

Уважаемый Сергей Сергеевич!

Поддерживаем Вашу инициативу услышать мнение широкой педагогической и родительской общественности и надеемся, что эта связь даст здоровый импульс для принципиального оздоровления системы образования.

В качестве первых шагов такого оздоровления ООД «Российский Союз за здоровое развитие детей предлагает:

1. Прекратить разговоры об абстрактном здоровом образе жизни и перейти к практической реализации поручения Президента РФ Путина В.В. изложенной в рамках введённой его Указам от 1 июня 2012 годка № 761 «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы» «о распространении здоровьесберегающих    технологий    обучения…  на  все  образовательные учреждения» (раздел IV, пункт 4). Эта задача до сих пор не выполнена.

Современный образ жизни для новых поколений (как совокупность поведенческих привычек) закладывается, прежде всего, в дошкольных образовательных организациях и в школе, в которых практически все дети организованы и где они проводят большую часть жизни. При этом, согласно официальным данным, вместо формирования здоровой развитой личности современная система образования, в дошкольных образовательных учреждениях деградирует психическое здоровье в 20%, а после первого класса – уже в 60-70% (методическое письмо министерства образования – просвещения №220/11-12 от 22.02.1999 г). Согласно же официальным данным головных НИИ, к старшим классам уже у 80% молодых людей явные психические расстройства. О букетах других патологий говорить нет смысла, если «крыша в пути». И весь тот социальный хаос – это следствия слома целостного сознания современной системой образования.

Обращаем Ваше внимание, что в Советском Союзе ещё в 80-х года прошлого века после многолетних научных исследований под руководством д.м.н., профессора В.Ф. Базарного решение проблемы здорового развития ребёнка в процессе учебной деятельности предложил Красноярский НИИ медицинских проблем Севера Сибирского Отделения АМН СССР.

Разработанные на основе учебной эргономики здоровьеразвивающие (здоровьесберегающие) технологии обучения были утверждены Минздравом России и Роспотребнадзором.

Как показывает многолетний опыт, применение в образовательном процессе данных технологий (при научном сопровождении профессора В.Ф. Базарного) значительно повышает психическую устойчивость, жизненные силы детей, в т. ч. иммунитет. Как минимум в три раза уменьшает обусловленные школой патологии.

2. Предлагаем начать привлечение в школу мужчин. В российском образовании за последние полвека происходило вымывание педагогов-мужчин. Сегодня доля мужчин в учительском корпусе страны составляет всего лишь 7-10%. Это есть не что иное, как скрытая дискриминация развития мальчиков по мужской стратегии. Это говорит о серьёзнейшем системном сбое работы сферы образования, требующем принятия решений для выправления такой огромной диспропорции на государственном уровне. Нужна политика привлечения мужчин в школы. Нужна такая политика создания баланса в образовательных учреждениях из мужчин и женщин, какая практикуется, например, в Японии (примерно по 50% тех и других).

Кроме этого, сегодня мальчиков и девочек смешивают в общие группы и классы по календарному возрасту. При этом мальчики на несколько лет менее зрелы, в том числе по критериям школьной зрелости. К настоящему времени во многих сотнях дошкольных образовательных учреждений и школ РФ отработан предложенный проф. Базарным В.Ф. простой прием решения данной проблемы – это разведение мальчиков и девочек в параллельные классы. На этот счёт проведены российские и международные конференции. Опубликованы сборники о положительных результатах такого подхода.

Пионером такого параллельного образования мальчиков и девочек движения стал лицей № 103 «Гармония» в г. Железногорске Красноярского края (около 30% учителя-мужчины), директор Е.Н. Дубровская. У неё только план привлечения мужчин в систему образования составляет более 70 позиций. В кабинете чиновника или учёного РАО этого наработать невозможно, такое по силу ищущему учителю-директору (людям, работающим «на земле»).

3. Ввести в критерии аттестации образовательных учреждений, а так же руководителей органов управления образованием всех уровней и глав регионов, результаты и динамику в учебном процессе телесного, творческого и психического развития, а так же здоровья воспитанников и обучающихся.

4. Для разработки программ, нормативных документов, особенно касающихся организации образовательного процесса и оценки результатов образовательной деятельности, необходимо привлекать авторитетных учителей и руководителей образовательных организаций, людей «земли», знающих в силу своей деятельности об учительском труде много больше управленцев и научных работников, и, главное, которым предстоит все эти программы и нормативы претворять в жизнь

5. Ликвидировать вопиющее неравенство в оплате труда учителя. Так, например, в Москве учитель и директор образовательной организации получает в 4-10 раз больше, нежели в других регионах страны. А труд то вкладывают одинаковый! Следует подтягивать оплату труда учителя за МКАД к московским показателям.

6. Убрать бюрократический прессинг на образовательные учреждения, а также формальные Всероссийские проверочные работы (ВПР), от которых просто стонут и дети и педагоги (они удобны лишь бюрократам в качестве отчёта о своей «многогранной деятельности» на ниве народного просвещения) что предоставит учителю возможность все силы отдавать детям.

7. Неукоснительно исполнить ст. 28 «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», требующую, что бы все используемые в учебном процессе «программы, методики и режимы воспитания и обучения, имели санитарно-эпидемиологическое заключение, а использование технических, аудиовизуальных и иных средств воспитания и обучения, учебной мебели, учебной и иной издательской продукции для детей осуществлялись при условии их соответствия санитарно-эпидемиологическим требованиям».

Берчун Валерий Валентинович

Заместитель Председателя ООД «Российский Союз за здоровое развитие детей»

Пакет документов для органов исполнительной и законодательной власти

Пакет будет доступен в ближайшее время.

Представленный пакет базовых документов со справочной и методической информацией, предназначенный для запуска процесса внедрения утверждённых Роспотребнадзором РФ, Академией Медицинских Наук, а также министерством образования и здравоохранения РФ в качестве развивающих здоровье (здоровьесберегающих в Указе Президента РФ) детей режимов построения академического урока в образовательные учреждения.

Предназначен прежде всего для родителей, органов местного самоуправления, исполнительной и законодательной власти РФ, в т. ч. субъектов РФ, а также для общественных движений, организаций, образовательных учреждений и всех остальных, кто действительно обеспокоен катастрофическим ухудшением здоровья детей.

Помимо описания базового варианта здоровьесберегающего комплекса для образовательных учреждений в пакете представлены необходимая юридическая и правовая документация, выдержки из федерального законодательства, Указов Президента РФ. Также предложены проекты депутатских слушаний, совещаний и решений органов исполнительной власти при внедрении данной программы. К пакету прилагаются методические рекомендации по внедрению здоровьесберегающих технологий, утверждённые Минздравом РСФСР и отчёт о результатах исследований РАМН комплекса ЗСТ, по результатам которых было выдано положительное санитарное заключение в 2001 году.

Научный руководитель и создатель программы здоровьесберегающих технологий: профессор, д.м.н. В.Ф. Базарный. www.bazarny.ru