Лаборатория ФЗПО

Гонка в пропасть: кто её остановит?

О том, что уже сегодня некому работать на полях, заводах, некому рожать полноценных, здоровых младенцев — факт свершившийся.

Всем тем процессам, которые встали разворачиваться с нами и вокруг нас в 70-80-е и особенно 90-е годы прошлого столетия известный психиатр и писатель с мировым именем Владимир Леви ставит однозначный диагноз: социальная шизофрения.

Удивительно, но этот же диагноз многому тому, что сегодня происходит с молодежью и жителями Сергиева Посада, ставят не органы здравоохранения на законодательной и профессиональной основе, призванные защищать здоровью жителей Сергиево-Посадского района. А также через средства массовой информации своевременно информировать население о причинах и истоках формирования социально значимых. болезней, в т.н. активно проводить меры предупредительного характера (из Закона РФ «Об охране здоровья граждан»). Этот диагноз ставят депутаты, не медики В, Польский, П. Бондарь, И. Большаков.

Как специалист по физическому и духовному зрению, как научный руководитель целого ряда диссертационных исследований, имеющих прямое отношение к проблеме социальной шизофрении, не могу не отреагировать на данную сверхактуальную статью.

Во-первых, как это ни прискорбно, но я утверждаю: диагноз массовой шизофрении очень большой части молодых людей (и не только) Сергиева Посада поставлен точно.

К сожалению, жители Сергиева Посада не знают, что ведущие специалисты психоневрологи уже давно назвали истоки столь массовой шизофре-низации общества — это укоренившаяся методика образования, вся её система. Причем, если 8 70-80-е годы симптомы шизофрении выявлялись у учащихся средних и старших классов, сегодня — уже,с начальной школы. И вот как об атом пишет ведущий психоневролог, проф. В.И. Гарбузов:

Мы говорим об опасной тенденции чрезмерно раннего (до 5,5 лет) обучения чтению, письму, математике, иностранному языку, шахматам, музыке по нотам, обучению на дисплее, игре со сложными электронными устройствами. Буквы, цифры, ноты, схемы вытесняют образы, подавляют образное мышление…

Вот как об этом пишет другой ведущий специалист по физиологии ребёнка, проф. Р.И. Айзман: «У многих детей в первые недели и месяцы обучения возникают такие изменения в организме, которые позволяют говорить о «школьном шоке».

Безусловно, и учителя, и родители хотят знать сам механизм развития столь грозного среди молодежи массового недуга. Проведенные под нашим руководством исследования позволяют указать на него довольно определённо.

В свое время руководители министерства и академии образования «торжественно» заявили обществу — официальной концепцией строительства отечественной школы является вербальная (левополушарная) основа.  И вся наша беда в том, что такая концепция предполагает и весьма успешно «образовывает» детей на основе расщепления-нераздельного двуединства правого и левого полу-, шариймозга. При этом правое полушарие замыкает на себя всю реальную, объективную сигнализацию о мире, поступающую через органы чувств. Вот почему с правым полушарием связаны все процессы реального мироощущения. Левое же полушарие с помощью условных сигналов — слов — выводит на поверхность духовной жизни те образы, которые были ранее запечатлены в чувственную память.

А теперь представьте, что произойди детс психикой детей, если их, «образовывать» только на условных сигналах (словах), которые никогда не имели ассоциативных связей с реальными образами мира? Подобную практику можно сравнить, если нас поместить в среду инопланетян, в среду людей, общающихся на чуждом нам языке. Но именно это и означает сущность вербальной основы строительства отечественной школы. А если к этому добавить следующий «краеугольный камень» строительства отечественной школы, в т.ч. школ Сергиево-Посадского района: культ техник-скоростей чтения, письма, счета, т.е. культ техник-скоростей в образовании?! А ведь подобная практика административно была введена в 60-е годы XX столетия. К сожалению, ни учителя, ни родители не распознали, что здесь сокрыто страшное, очень страшное оружие массового психического поражения.

Оказалось, что те техмики-скорости чтения, письма, счета, которые подведены под начальную школу – есть те же приёмы расщепления слов-сигналов от чувство-образов. Есть не что иное, как формирование устойчивого, бессмысленного, автоматического стереотипа употребления слов, усилий и т.д. Любое же расщепление слов-сигналов от чувство-образов и есть расщепление личности или шизофрения. 

Именно введением техник-схоростей в 60-е годы мы и объясняем тот 12-ти кратный рост психических нарушений среди выпускников школ, произошедший за экономически и политически стабильные 70-е – 80-е годы, и о котором сообщил в конце 80-х главный психиатр Министерства Обороны, проф. В. Смирнов.

Нет программ здорового духовного, нравственного и физического воспитания подрастающих поколений. В рабском униженном положении находятся учителя и директора школ.

Именно уже в конце 80-х годов рост психических нарушений среди старшеклассников достиг критического уровня для духовного выживания народа – 45%.  Сегодня же, согласно официальным сообщениям, эта цифра достигает 70-80%. Проведённый психологами под нашим руководством выборочный осмотр учащихся старших классов выявил, что те или иные сисмптомы школьной шизофрении проявляются как минимум у двух третьих учащихся средних и старших классов.

И это мы лишь приоткрыли дверцу во внутренюю, скрытую от общества сущность нашей отечественной, так называемой вербальной школы.

О том, что здоровье психическое и телесное выпускников школ – призывников в армию угасает уже обвально, неоднократно заявляли в печати представители военного комиссариата. О том, что уже сегодня некому работать на полях, заводах, некому рожать полноценных, здоровых младенцев – факт свершившийся. Всё это неумолимо разворачивается по своим законам.  Нет в Сергиево-Посадском районе главного: нет административных районных программ на радикальное пресечение и исправление человеко-убийственной работы школьного конвейера. Нет программ здорового духовного, нравственного и физического воспитания подрастающих поколений. В рабском униженном положении находятся учителя и директора школ.

Вероятно, не стоило писать о столь трагическом, если бы уже во многих регионах России под нашим руководством не была внедрена программа радикального исправления ситуации с детьми в школах (кстати, программа победила на целом ряде российских и региональных конкурсов). Однако она оказалась отвергнутой руководством района.

Отрадно, что в Сергиевом-Посаде,наконец зародился первый росток – родительское общественное движение. Хочется надеется, что выступление В. Польского, П. Бондаря, И. Большакова станет той искрой, тем катализатором, вокруг которого сплотится оставшаяся “нешизоидная” часть общества.

В.Ф. Базарный, доктор медицинских наук.

Газета “Зеркало”, 1 августа 2002 г. №30

Профессор В.Ф. Базарный

Лаборатория ФЗПО

Школьный стресс и демографическая катастрофа России

Пресса о нас

Малые формы физической культуры в процессе академического урока в школе

Нс секрет, что разлитие ребенка предопределено природой с большой долей моделирования окружающей биосоииокультурной среды. При этом значительную роль в деле формирования Человека общество отводит школе.

Известно, что ребенку в каждом возрастном периоде присущи определённые морфологические и функциональные качества, совокупность которых определяет возможности организма — его соматофункцио- налыный потенциал (СФП). Основой формирования и укрепления СФП является сенсорно-моторная активность (СМА) ребенка. Используя СМА в строгом соответствии с возможностями детского организма, всегда удаётся поднять его энергометаболический и психофизиологический уровень [2.6,7].

Высокая ранимость детей, незавершённость и гетерохронность развития отдельных органов и систем так же не вызывают сомнения. Стремление же как можно быстрее приспособить ребенка к достижениям человеческого разума, когда обучение строится по принципу «Читать раньше, чем ходить!», превращает школу в фактор риска для формирующегося организма. Сегодня фактически очевидно — школьное обучение порождает отчетливые признаки ухудшения функционального состояния и здоровья подрастающего поколения, что проявляется нарушением развития. Влияние школы на развитие различных патологий столь велико потому, что оно действует длительно (с временной продолжительностью в 9-11 лет), непрерывно (до 4-7-10 часов изо дня вдень), системно и комплексно [9].

В борьбе с эпидемией школьных патологий вес чаше концептуальный вектор здравоохранительных мероприятий склоняется в сторону методов воспитания и обучения, методов культивирования гармоничного развития.

Однако различные программы «развития» в школе не раскрывают физиологического механизма СМА ребенка, а воздействуя кратковременно и лишь на отдельные его звенья, тренируют частные физические качества (силу, ловкость, выносливость, гибкость, скорость) и функции (дыхание, зрение, память и т.п.), что создаст ситуацию морфофункциональной нестабильности.

Известно, что качество равновесия организма с требованиями окружающей среды определяется уровнем синхронизации различных его функциональных структур, будь то клетка, ткань, орган, система органов, межсистемная взаимосвязь. Универсальным звеном этого взаимодействия у человека является двигательная активность (ДА), что кратко можно представить в виде схемы «Организация двигательной активности».

При этом все усилия, необходимые как для выполнения простейших манипуляций, так и для выражения самых тонких мыслей и чувств посредством речи, письма, мимики или жестов, определяются мышечной деятельностью. Функциональное же состояние мышц жестко взаимосвязано активностью вегетативной кинетики, а в итоге — с функциональным состоянием внутренних органов и систем. Вее формы двигательных актов определяются способностью быстро и дозировано включатъ мышечную активность и прогнозировать усилия. При этом становится необходимым непрерывный, целесообразный выбор двигательной активности (ДА) [1,7]. У школьников же при традиционно организованном учебном процессе этот выбор жёстко ограничен сидячим образом деятельности на академических уроках, будь то математика, история, литература или другие школьные предметы.

Организация двигательной активности (инфографика)

В то же время такой урок является классической традиционной и доминирующей формой обучения в школе. В этих условиях учебно-познавательная деятельность ученика проходит в малоподвижном, моторно-закрепощённом режиме по принципу «сиди— слушай—смотри—запоминай!» [4]. Однако, заботясь об эффективности обучения, нельзя забывать о том, что базовые телесно-моторные механизмы 6-7-летнего ребёнка, погруженной  в систематический учебный процесс, попросту не сформированы и нуждаются в лимите времени для их «дозревания». Сегодня же в погоне за «читающими младенцами» эта аксиома полностью игнорируется 151.

Многочисленными исследованиями доказано, что организованная гипокинезия на фоне обеднённого компонента СМА извращает, истощает, рассогласовывает регуляторные и функциональные процессы телесной ортобиотической организации Человека. Доказано, что деятельность ребёнка на традиционно организованных академических уроках на фоне теле- сно-координагорной незрелости сопряжена с длительным пребыванием в положении сидя, с наклоном туловища вперёд и низким склонением головы над рабочей поверхностью, что требует от него значительных эмоциональных, энергозатратных физических, волевых усилий. Такая систематическая деятельность учащегося ребёнка вступает в конфликт с его высокомоторной психофизиологической природой. При этом, как показано в работах д.м.и., профессора В.Ф. Базарного, организм начинает существовать в аномальном зрительно-координаторном динамическом стереотипе (АЗКДС), который привносит значительную патологическую составляющую в процессы функционирования. Укореняясь же изо дня вдень, от урока к уроку на протяжении всего периода школьного обучения АЗКДС искажает процесс развития, является базовой причиной как эмоционального, психофункционального, так и соматического неблагополучия школьников [2,4].

Существенно изменить сложившуюся ситуацию, связанную с издержками обучения, позволяет такая форма организации академического урока, при которой деятельность ученика выстраивается на естественной телесной СМА. Одна из таких форм школьной дидактики – Метод ориентировочно-поисковой деятельности и ситуационно-образного моделирования (патент № 2088413 – В.Ф. Базарный, 1982).

Учебно-познавательный процесс академического урока, построенный с использованием предложенных дидактических технологий, сопряжен с каждым функциональным моментом системной деятельности организма (анализаторной, регуляторной, кинестетической), которая комплексно мобилизует к активности все его основные сенсорно-моторные звенья [4,8].

Так, размещение дидактического материала на максимально возможном удалении от детей (не только на классной доске) создаёт ситуацию естественного расширения зрительно-поискового и двигательного пространства. Моделирование поисковой деятельности в учебном процессе создает условия для мотивированного свободного передвижения по классу со всем многообразием локомоций: ходьба, наклоны, повороты, приседания, прыжки, потягивания, вращения (рис. I).

ФИЗКУЛЬТУРА В ПРОФИЛАКТИКЕ. ЛЕЧЕНИИ И РЕАБИЛИТАЦИИ

Использование специальной мебели (конторка Базарного) и режим динамических рабочих поз при чтении и письме (периодическая смена положения сидя на положение стоя и наоборот) позволяет постоянно изменять тонусно-силовое взаимоотношение постуральных и двигательных мыши за счёт расширения и разнообразия кинематической активности (рис. 2). В итоге все эти условия формируют чувство локализации в пространстве: зрительное – за счёт смены зрительных горизонтов; проприоцептивное — 4 за счёт двигательных актов и постоянной смены поз. усилий, положения центра тяжести в пространстве.

Использование сигнальных меток, опорно-двигательных траекторий, зрительно-вестибулярного тренажёра (рис. 3) способствует смене тонического напряжения мышечного аппарата глаза, мышц спины и шеи. Работа в режиме различных зрительных горизонтов с подвижными объектами позволяет разнообразить движения шейно-грудногоотдсла позвоночника, глазодвигательных мышц, тренировать чувство устойчивой зрительной фиксации, формировать предсказуемые пространственно-метрические образы по принципу сравнительного соотношения: «близко — далеко», «чётко — расплывчато», «ярко — тускло», «медленно — быстро».

Использование разномерного и разнофактурного дидактического материала позволяет разнообразитъ тактильную чувствительность и формировать образно-метрическое чувство: «большой — маленький», «далёкий — близкий», «легкий — тяжёлый», «холодный — теплый». А мотивационная задача (собрать, найти, принести, назвать, сосчитать, описать, изобразить) способствует устойчивому развитию локомоторной и психомоторной сфер: инициативности, смекалке выбора действий.

Техника импульсно-нажимного письма с использованием перьевой ручки (рис. 4) позволяет формировать тонко-координаторные усилия и движения руки, в том числе кинестетическое чувство, локомоторный автоматизм. Выработка локомоторного автоматизма в системе глаз—рука способствует тому, что пишущий не думает о правильном написании отдельной буквы, а всецело сосредоточен на формулировке мыслей, излагаемых на бумаге.

Использование в учебном процессе образного пейзажно-экологического панно (рис. 2,5) через действие (расположить, найти, изобразить, сопоставить, проговорить. повторить, ограничить) и различные сюжеты урока позволяют сформировать полисенсорное чувство, в том числе целостный взгляд на мир.

Известно, что локомоторная активность мотивируется внешней средой и неподвластна индивиду. Мышца своей деятельностью вызывает изменения активности в кинематической цепи, которые регулируются влияниями вегетативной нервной системы в безусловнорефлекторных цепях сенсорных коррекций или цепях обратной связи. В процессе работы регуляция вегетативной системы переходит в значительной мере к безусловнорефлекторным влияниям с проприоцепторов, формируя двигательный автоматизм и двигательные качества (ловкость, гибкость, скорость, силу, выносливость). Высоколабильная система моторного аппарата подчиняет себе в порядке «усвоения ритма» наиболее лабильный аппарат регуляции внутренних органов. Центральные же регуляторы объединяют механизмы саморегуляции в широкую межсистемную регуляцию (моторно-висцеральную и висцеро-моторную) [1,7].

Использование предложенных автором дидактических технологий способствует формированию сенсорно-моторного компонента:

• за счет пространственной организации зрительного восприятия:
• предметно-образной организации учебной среды;
• работы ребёнка в режиме двигательной свободы и поисковой активности в учебном пространстве.

Моделированная дидактическими приёмами работа школьника в режиме постоянно меняющегося зрительного пространства при разнообразии мышечных усилий, сочетанной сенсорно-моторной деятельности препятствует формированию психомоторного и моторно-висцерального перенапряжения, сопровождающего своеобразие АЗКДС (мышечная зажатость, искажение моторного стереотипа и пр.). Использование в учебном процессе дидактических технологий. обогащённых сенсорно-моторным компонентом, препятствует формированию вегетативных и нейроциркуля- торных нарушений, локомоторных и психосоматических расстройств, имеющих прямую и жесткую взаимосвязь с АЗКДС [4].

Локомоторные акты в силу системной мобилизации мышечных групп разного тонусно-силового уровня, чередования релаксации и напряжения, ритмичности, цикличности, эмоциональности создают эффект постоянной тренировки. Всё это значительно повышает потенциал сердечно-сосудистой системы, органовдыхания, центральной нервной системы. Предложенная форма дидактики значительно обогащает ДА школьников во время академических уроков, а используемые при этом приёмы можно рассматривать как малые формы физической культуры в учебном процессе [2].

Реализация естественных локомоторных качеств человека (прямостояние, ходьба, захваты, акустическая, зрительная фиксация) позволяет развивать ко- ординаторные способности, внимание. За счёт улучшения корковой нейродинамики создаются условия продуктивного роста и гармоничного развития СФП организма.

Все эти дидактические мероприятия, опираясь на возраст и индивидуальные возможности ребёнка, создают условия «лимита времени на дозревание организма». Мотивируя учебными задачами СМА ребёнка, создавая условия активного выбора, а не принуждения при их решении, за счёт благоприятного эмоционального фона, обстановки дружеского соперничества и коллективизма учителю удается не только раскрывать, формировать, но и гармонизировать, преумножать психофизиологические качества учащегося, его «человеческий капитал». Наиболее важным результатом использования дидактических технологий, обогащающих СМА в учебном процессе, является повышение общего уровня здоровья школьников [3], о чем свидетельствуют результаты практической и исследовательской работы в школах различных регионов страны.

Таким образом, развивающие и сберегающие здоровье дидактические технологии д.м.н., профессора В.Ф.Базарного являются реальной основой синтеза теории и практики обучения с теорией развития детского организма.

Литература

1. Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональных систем / П.K. Анохин. — М.: Наука, 1980.

2. Алифанова Л.А. Оценка функциональных резервов у школьников при различной двигательной активности в процессе обучения : дис. … км.н. /Л. А. Алифанова. — Москва, 2004.

3. Алифанова Л.А. О развитии человеческого капитала в школьный период обучения / Л.А. Алифанова // Здоров’я дітей — Майбутнс Украiни : материалы Всеукраінського форума. — Киів, 2007. — С. 44—52.

4. Базарный В.Ф. Зрение у детей: проблемы развития / B. Ф. Базарный. – Новосибирск : Наука, 1991.- C. 140.

5. Базарный В.Ф. Школьный стресс и демографическая катастрофа России / В.Ф. Базарный. — Сергиев Посад, 2004.

6. Базарный В. Ф. Образование и здоровое развитие учащихся : материалы регионального педагогического форума «Образование и здоровое развитие учащихся» /В.Ф. Базарный. — Калуга: Изд-во Н.Ф. Бочкарёвой, 2007.-С. 21-38.

7. Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии / Н.А. Бернштейн. — М.: Физкультура и спорт, 1991.

8. Массовая первичная профилактика школьных форм патологии и развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах : методические рекомендации / В.Ф. Базарный и др. — Минздрав РФ, 1989, С. 37.

9. По следам ХП конгресса педиатров России. – МГ — №20- 19.3.2008.

 

Алифанова, к.м.н., научно-внедренческая лаборатория физиолого-здравоохранительных проблем Администрации Московской области

Фотография: Центр здорового образования им. В.Ф. Базарного, Земская гимназия, 31 марта 2023 г.

Алифанова Людмила Алексеевна

Лаборатория ФЗПО

О типах физической активности

Научные публикации →

 

 

 

Рождение – Ставрополь может стать колыбелью для национальной идеи

В Ставрополе произошло событие, которое может положить начало революции в отечественном образовании. Краевое родительское собрание. Впрочем, сколько их было, дутых «мероприятий», и в столице, и по городам и весям: конференций, симпозиумов, форумов, съездов, совещаний… Ставропольское собрание вне зависимости от того, как развернутся события дальше, никогда в этот печальный ряд не станет. История, как говорят на Западе, «дала России шанс…»

Всем нам памятно время, когда первый Президент России Борис Николаевич Ельцин решил выработать национальную идею. Группа интеллигентов-разработчиков с жаром взялась за дело, но после поостыла – подоспели другие, более животрепещущие проблемы. В частности, теперь те же самые деятели культуры и искусства разбирают акции ОРТ. Однако будем благодарны Борису Николаевичу – «мавр сделал свое дело». Вопрос был поставлен.

А ответ – очевиден. Будущее России – дети. Нарожаем, воспитаем, вырастим – будут рабочие руки, отчисления в Пенсионный фонд, освоение новых пространств; будут внуки, будет, наконец, утешение в старости. Но если дадим доразвалить семью, споим окончательно наших мужчин, отдадим детей в абортарии и наркоторговцам – о какой России речь?! О какой идее?! Вероятно, именно так рассуждал губернатор Ставрополья Александр Черногоров, когда возрождал в крае пионерскую организацию, «Зарницу», ученические производственные бригады, когда объявил «Год молодежи». Казацкому краю нужны казаки и казачки, ловкие, сильные и красивые! Но откуда же им взяться, если в школу приходят только 15 % здоровых детей, а выходят из нее -10% (в среднем по России эта цифра еще меньше – 5 %).

Тут, пожалуй, задумаешься. Что делать и как быть? Не приставишь ведь к каждому ребенку по врачу! Плюс поликлиники, лекарства, стационары… Нет, не выход. А если рассудить так: в детский сад ребенок приходит в три года. Школу покидает в семнадцать. Несложная арифметика – в учреждениях образования дети проводят 14 лет. Неужели за это время ничего нельзя сделать для здоровья детей?!

И вот впервые в России администрация Ставропольского края объявила открытый конкурс на программу здоровьесберегающих технологий в учебном процессе. Победителю обещали диплом, премию и внедрение программы в крае. Объявление о конкурсе вышло в «Российской газете» и у нас, в «УГ» (№ 21). В комиссию, определявшую победителя, вошли ученые, медики, педагоги, депутаты Госдумы края, представители правительства.

Пришло почти три десятка программ: из Москвы, Перми, Ставрополя… Нет, победили не ученые из РАО, РАМН или РАН. Не академические институты и НИИ. Победила программа доктора медицинских наук Владимира Базарного, красноярского ученого, живущего ныне в подмосковном Сергиевом Посаде.

Чтобы увидеть победителя, на краевое родительское собрание приехали люди из городов и районов. До начала волнующего события еще есть время, и можно полюбоваться выставкой детских поделок «Я вижу мир», а можно послушать ребят из ансамбля «Казачата». Они поют здесь же, в фойе Дома творчества. И как поют! Заслушаешься. Смотреть на концерте чужих детей – одно, а на родительском собрании – совсем другое.

Каждый родитель невольно спросит себя: а мой (моя, мои) не хуже? Так же он красив, хорошо воспитан, здоров, улыбчив? Воистину, «по плодам их узнаете их»…

Тема собрания предсказуема: «Проблемы обучения и здоровья детей». Все первые лица края – в зале. А на сцене – Николай Бутенко, министр общего и профессионального образования. Да, еще раз придется повторить горькие цифры – за годы обучения в 5 раз увеличивается число детей с болезнями опорнодвигательной системы, в 4 раза – с психоневрологическими… Выступают представители школьных родительских комитетов и попечительских советов, врачи, учителя. Здоровье – это еще и проблема питания, уютных школьных помещений, так говорят родители. Школе надо помочь.:. Но вот у микрофона депутат Госдумы Ставрополья, председатель Комитета по социальным вопросам Виктор Пономаренко. Он тоже родитель – отец троих детей.

– Уважаемые родители! О чем мы говорим, о какой здоровьесберегающей программе?! Разве мы сегодня финансируем образование само по себе? Основное бремя всех расходов – швабры, веники, краски – несут родители. Любая программа – это деньги! Какие это деньги? Где они  предусмотрены?

В зале, где собрались почти восемьсот человек, одобрительный гул. Следующий выступающий, редактор «Ставропольской правды», Василий Балдицын, тоже многодетный отец, член родительского комитета, возражает:

– Когда речь идет о здоровье моего ребенка, я не пожалею никаких денег!

Шум в зале: «Ага, если они есть!»

Но всех примирила Алла Золотухина, заместитель председателя правительства края:

– Мы посчитали – для начала мероприятий по программе на каждого ученика нужно потратить три с половиной рубля. Это что, нам не по силам? Для сравнения – Татарстан на программу оздоровления детей в республике выделяет средств в 50 раз больше!

Родители заинтригованы: что же это за чудо-программа? Последние годы научили нас со скепсисом относиться к переменам. Взять хотя бы программу приватизации. Или реформу коммунальных услуг. Или программу реформирования Вооруженных Сил – ни сил, ни вооружений, ни плавсредств для спасения «Курска»… Но и не делать ничего дальше нельзя. Елена Гаврилова, ответственный секретарь общества «Знание», и тоже, разумеется, родительница, назовет еще одну цифру: на каждые 100 младенцев приходится 15-17 дебилов. Страшно? Или уже все равно?

Сомнения ставропольских родителей,возможно, вызовут улыбку у давних читателей «УГ». Мы писали о Владимире Базарном и его системе. Для нас нет ничего удивительного в том, что именно его программа победила в открытом конкурсе. Более того, можно с полной уверенностью утверждать, что если бы подобный конкурс объявила, допустим, Канада, то Базарный «взял» бы и его. Во-первых, аналогов созданной им системы в мире просто нет. Во-вторых, научная теория, положенная Базарным в основу системы, никогда не подвергалась серьезной критике, а только подтверждалась косвенными исследованиями других ученых. В-третьих, теория блестяще подтверждена экспериментальными данными – в Красноярске, Республике Коми и в Москве. В-четвертых, разработана технологическая база, изобретения запатентованы. И, наконец, эта система сравнительно дешёвая. А по нынешним временам – очень дешевая. Так что удивляет не победа Базарного в конкурсе, а то, что множество других инноваций с весьма спорной результативностью внедряется в школу безо всяких конкурсов и экспертиз. Но это уже, как говорится, тема для другого родительского собрания…

От худого семени не жди доброго племени

И все-таки в чем же суть предлагаемых изменений? Владимир Базарный исходит из того, что здоровье – категория не медицинская. Об этом он и говорил, выступая перед родителями в Ставрополе:

– Мы рассуждаем: детям нужен светлый класс. Хорошее питание. Чистый воздух, вода. Да, да и да! Но почему еще в «застойные» благополучные годы наш народ стал самым больным на планете?! Более 70 миллионов человек ежегодно лечились в стационаре! Одна треть больниц и коек планеты – наши! И что? Стали мы от этого здоровее?! Мы говорим: деньги. Но самое дешевое – это предупредить болезни, а не лечить их! Здоровье – это категория развития, воспитания. Самым незрелым из всех существ на земле рождается дитя человеческое. Какую модель развития мы ему предложим? Предложим модель Маугли – будет Маугли. Предложим модели секса и убийства, которыми кишат наши телеэкраны, и через 10 лет все улицы будут заполнены маньяками. Ребенок развивается только по образу и подобию. Так какими же должны быть юноши и девушки, чтобы зачать и родить здоровых детей? Здоровых, а не дебилов, которых у нас сегодня, к несчастью, так много! Ни один выпускник школы на этот вопрос вам не ответит. Потому что у нас аттестат на зрелость личности заменен свидетельством о машинной информатизации. И какими материальными благами можно сегодня исцелиться, если крупнейшие научные центры свидетельствуют: в элитных гимназиях и лицеях, где учат детей «новых русских», патология сердечно-сосудистой системы у 90%, а патология психоневрологической системы у 83%! Школа Коменского, тиражирующая нездоровье, школа программирования с ее принципами «дисциплина, прилежание, послушание» должна уйти. Это школа для зомби. Главный принцип нашей школы – ни секунды без движения…

Хотя родители слушали монолог ученого затаив дыхание, все же я позволю себе его прервать. И вот для чего. В 1953 году, незадолго до своей смерти, русский философ Иван Ильин написал три статьи под общим заглавием «О воспитании в гряду: ей России». Удивительная прозорливость! Ильин писал: «Грядущая Россия будет нуждаться… не просто в «образовании» (ныне обозначаемом в Советии пошлым и постылым словом «учеба»), ибо образование само по себе есть дело памяти, смекалки и практических умений в отрыве от духа, совести, веры и характера. Образование без воспитания не формирует человека… Новой России предстоит выработать себе новую систему… воспитания, и от верного разрешения этой задачи будет зависеть ее будущий исторический путь… Россия выйдет из того кризиса, в котором она находится, и возродится к новому творчеству и новому расцвету – через сочетание м примирение трех основ, трех законов духа: свободы, любви и предметности. Вся современная культура сорвалась на том, что не сумела сочетать эти основы и блюсти эти законы».

Далее Ильин последовательно раскрывает означенные понятия. В частности, он говорит об азбуке предметного воспитания: «…Вне ее всякое вообще образование мертво и формально. Самое важное, что должна дать человеку семья и школа – это предметно открытый взор, предметно живое сердце и предметно готовую волю». Заметим, это говорит человек, окончивший в свое время гимназию с золотой медалью и защитивший магистерскую диссертацию настолько успешно, что комиссия ему решила сразу присудить степень доктора государственных наук. Один из самых светлых умов России, он практически совершенно точно предугадывает ту азбуку предметности, которая будет применена в системе Базарного. Разумеется, не в технологическом, а в философском плане. Впрочем, сам Владимир Базарный часто говорит о том, что лично он ничего не открывал. Он просто наукой подтвердил давно проверенные человеческой практикой вещи…

На сцене_: люлька-качалка. Ее с трудом добыли в местном музее. Экспонату – 200 лет. Базарный спрашивает:

– Родился ребенок. Маугли. Какой мы должны дать духовный привой, чтобы возвысить его в человеческое пространство, пространство воли, которая управляет своими инстинктами? Почему все народы мира воспитывали детей в этой люльке-качалке? Мы провели исследования и выяснили – это универсальное изобретение, которое позволяет новорожденному приспособиться к гравитации Земли. Ведь младенец по существу держит на своих плечах земной шар! Дети, не воспитанные в люльке-качалке, навсегда будут моторно и психически закрепощены. Первые девять месяцев – только грудное вскармливание, только в люльке-качалке и только под колыбельные песни, а не под чтение книг с заглавием «Дети и космический корабль». Только так можно вырвать ребенка из первичных инстинктов страха. Мать должна петь колыбельные песни. Если ребенок не ощутил полноту любви в глазах матери и отца, которая выражается в песне, сливающей воедино чувство и мысль, он никогда не сможет нести первичную любовь матери в своей последующей жизни…

Ученый называет и другие «буквы» из азбуки предметного воспитания: народная сказка, полоролевое воспитание, хоровое пение, ритмическое письмо на начальных этапах обучения, ростомерная мебель… На экране кедры из видеофильма «Спасем детей – спасем Россию», который снял журналист Владимир Горячев. Лучше все-таки один раз увидеть, чем сто раз услышать. В системе Базарного много очевидного даже для тех родителей, которые далеки от науки. Но если мы придем в любую обычную школу или детский сад, то увидим, как далеко мы от этой очевидности ушли. А вот чтобы это осознать, и нужен предметно открытый взор, о котором писал Иван Ильин. По сути краевое родительское собрание и стало началом пути к очевидности – к своей возвышенной духовной природе.

Так в чем же революционность состоявшегося в Ставрополе события? Принимая итоговое обращение, родители записали в нем: «Считать главным критерием оценки деятельности школы, администрации городов и районов здоровье детей. Именно этот критерий должен лежать в основе аттестации и государственной аккредитации учебных заведений». Итак, отныне школа будет оцениваться не по количеству медалистов и не по числу поступивших в вуз. А о главах городов будут судить не по тому, сколько поп-звезд за них приехали агитировать… А о Президенте России?

Выступая с заключительным словом на собрании, родитель Александр Черногоров заявил:

– Мне представляется необходимым принятие Госду- мой России Федерального закона «О сохранении и укреплении здоровья детей в учебно-воспитательном процессе». Что касается края, то вся работа по программе Базарного будет осуществляться координационным межведомственным советом при губернаторе края. Спасем детей – спасем Россию!

…Размышляя о ставропольском собрании, я думаю: кто же стал «героем дня»? Ученый Владимир Базарный, который двадцать лет шел к официальному признанию? Зам. председателя правительства Алла Золотухина, болеющая душой за детей края? Мэр Железноводска, отец пятерых детей, Анатолий Зубцов, пригласивший Базарного начать внедрять систему именно в его городе? Или все-таки героем стал народ? Тот, который сидел в зале и который был за его пределами, и тот, который воспитал талантливых ученых, честных политиков, рациональных управленцев. «Множество людей, связанных общностью духовной судьбы». Это, по Ильину, и есть государство. Будет ли услышан народный глас в Кремле? И присоединится ли к множеству людей, связанных общностью духовной судьбы, пока еще не второй, а просто действующий Президент России Владимир Путин? «По плодам их узнаете их…»

Лидия СЫЧЕВА

Учительская газета. No 45, 31 октября 2000 г.

Ставрополь – Москва

Любовь против постмодернизма

Лаборатория ФЗПО

Женщина всегда тянется к красивым и сильным мужчинам

А был ли мальчик?

Эксперимент показал: дети стали лучше видеть

 

О трагических последствиях смешанного (бесполого) воспитания и обучения в школах

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

Известно, что при воспитании детей народы всегда исходили из разной пололичностной природы мальчиков и девочек. Стратегия воспитания детей была связана с полом ребенка. У мальчиков родители стремились рано сформировать комплекс мужских характеристик и мужского характера. Это смелость, воля, сила духа, способность быть лидером и брать на себя ответственность, готовность защищать более слабых и особенно девочек и женщин, готовность стать главой семьи, готовность встать на защиту Отечества, трудолюбие и т.д. Особенно большое внимание мужеству и мужской героике уделялось в народном эпосе (сказках, мифах, легендах).

У девочек родители стремились воспитать иные качества: нежность, женственность, целомудрие, трудолюбие, готовность стать невестой, матерью и т.д. И все это соответствовало природным (генетическим) задаткам тех и других. Мальчики и девочки играли отдельно друг от друга в свои игры — в “мужские” и в “женские”. И все это поощрялось, поддерживалось взрослыми из поколения в поколение.

Учитывая разные интересы, мотивы, фантазии, пристрастия, игры, воображение детей, мальчиков и девочек учили и воспитывали отдельно друг от друга. Так поддерживалось здоровье народа и здоровье деторождения.

Вскоре после прихода в России к власти большевиков (в подавляющей своей массе троцкистов, устремленных к мировой революции и к мировому господству) 31 мая в 1918 года выходит постановление “О введении обязательного совместного обучения”, подписанное комиссаром просвещения А. Луначарским (СУ; 1918, № 38 ст. 499). Каким же мотивом руководствовались большевики-троцкисты? Долой “сегрегацию” людей на мужчин и женщин, а детей — на мальчиков и девочек! За всеобщее равенство, в т.ч. биологическое. Хватит женщине быть детородной “курицей” и т.д.

Необходимо отметить тот факт, что вначале многие высказывались против комиссарского наскока на природу людей. Но кто против “равенства” — тот против советской власти. Мальчиков и девочек поместили в общие классы, смешали по календарному возрасту (зная, что девочки по генетическому и духовному возрасту на целую эпоху более зрелые, чем мальчики).

Постепенно “темный” народ смирился с нововведением как с должным актом, свидетельствующим о поступательном развитии цивилизации. Но уже в 30-е годы для многих, в том числе и для новой власти во главе с И.В. Сталиным стали видны негативные последствия “бесполого” обучения. Уже в те годы почувствовался дефицит сильных духом, мужественных и волевых юношей при призыве в армию. И это притом, что в те годы на самом высоком уровне было и физическое, и трудовое, и патриотическое воспитание. Молодежь сдавала нормы ГТО, воспитывалась под лозунгом “Быстрее! Выше! Сильнее!” и т.д.

Осознав все негативные последствия такого смешанного обучения, а также “придавая большое государственное значение введению раздельного обучения в школах, Совнарком Союза СССР обязал Совнаркомы союзных и автономных республик ввести раздельное обучение мальчиков и девочек” (Постановление №789 от 31 мая 1943 года). Какие же негативные последствия смешанного обучения были указаны в данном постановлении? Такое обучение “создает некоторые затруднения в учебновоспитательной работе с учащимися”. Кроме того, при совместном обучении “не могут быть должным образом приняты во внимание особенности физического развития мальчиков и девочек, подготовки тех и других к труду, практической деятельности, военному делу и не обеспечивается требуемая дисциплина учащихся…”. Четко и ясно! После реализации данного постановления все заметили: дети стали лучше развиваться, особенно мальчики. У них постепенно стали исчезать черты, характерные для противоположного пола. Казалось бы, истина восторжествовала. Однако такой порядок обучения существовал лишь до тех пор, пока был жив И.В. Сталин. В 1954 году мальчиков и девочек вновь смешали в общие классы по календарному возрасту.

В постановлении, которое мы цитируем ниже, всего насколько строк. Но больший вред народу вряд ли нанесли все иные, вместе взятые, действия так называемого “народного” комиссариата.

О введении совместного обучения в школах Москвы, Ленинграда и других городах

Из постановления Совета министров СССР от 1 июля 1954 года:

Совет министров Союза ССР постановляет:

1. Учитывая пожелания родителей, учащихся и учителей школ, ввести в школах Москвы, Ленинграда и других городом с 1954/55 учебного года совместное обучение мальчиков и девочек.

2. Обязать Советы министров союзных и автономных республик, а так же краевые и областные исполкомы принять необходимые меры и оказать помощь органам народного образования в связи с введением совместного обучения.

Источник: Сборник приказов и распоряжений
Министерства просвещения РСФСР.
М., 1954, №34, с. 3.

Мы должны понять, что вокруг проблемы воспитания мальчиков и девочек ведется неосознаваемая большинством людей стратегическая тайная игра. Приведенное постановление — целенаправленное действие, призванное подавить и нейтрализовать то, на чем держится духовная свобода народа.

О чем идет речь? Оказалось (это подтвердили выполненные под нашим руководством многолетние исследования), что при смешении детей по календарному возрасту для генетически менее зрелых мальчиков девочки становятся духовно-эмоциональным примером поведения и образцом (“героем”) для подражания. Качества этого “образца” — прилежность, послушание, усидчивость, стремление услужить, понравиться, отсутствие протестных установок и т.д.

Такая модель поведения стала активно поощряться учителями-женщинами. Постепенно из школьной жизни и чувств мальчиков исчезли ценности противоположного пола — ценности мужского характера. Исчезла мужская героика, былинный мужской эпос, мужская символика. Мальчики оказались погруженными в сугубо женскую духовно-сигнальную среду с ее смыслами и ценностями.

Более того, духовно более зрелые девочки сами стали прививать менее зрелым мальчикам свои сугубо женские символы, пристрастия, игры, эмоции, мечты, фантазии, привычки, мотивы, смыслы жизни, страхи.

В этих условиях мужское начало фактически было изъято из школы в качестве цели и смыслов мужского поведения. А в итоге на протяжении нескольких поколений из учебных заведений, где проходит большая часть жизни детей, исчезла пололичностная самоидентификация молодых людей и особенно мальчиков.

В конечном счете, присущие только мальчикам природные задатки: страсть к риску, испытаниям на волю и силу духа, жажда быть смелым и мужественным стали заглушаться и нейтрализоваться.

Учитывая, что эмоции непременно имеют четкую и определенную гормональную активацию (а гормоны, как известно, вещества прямого генетического действия), то речь идет о подавлении и нейтрализации мужских задатков и на генетическом уровне. Именно этим обстоятельством мы и объясняем тот факт, что в тех странах, которые пошли по такому же типу смешанного “бесполого” обучения, на протяжении всего периода такого воспитания на популяционном уровне (а это уровень эволюционно значимых изменений) наблюдаются следующие четкие тенденции:

а) постепенное “разрыхление” и перерождение у мальчиков “Y” хромосомы в “Х” хромосому;

б) постепенное уменьшение количества и угасания эффективности (в плане детородности) мужского семени. Так мальчики и юноши все больше и больше стали развиваться по женскому типу на всех уровнях организации жизни.

На этот счет имеются многочисленные сообщения в зарубежной, а в последние годы и в отечественной научной литературе. Мальчики все больше и больше стали развиваться по женскому типу. Женоподобные мужчины стали все больше и больше заполнять пространство социальной жизни.

Необходимо подчеркнуть, что и женская конституция при таком воспитании оказалась деформированной. Девочки, взявшие на себя роль лидерства (а это — ответственность, воля, сила духа, вечная борьба за удержание такого лидерства и т.д.), стали все больше развиваться по мужскому типу. У них появляются ранее присущие только мужскому полу привычки, в т.ч. и вредные. Это все больше проявление у девушек-женщин мужских, часто патологических эмоций (агрессия, злоба, грубая сила и т.д.). И все это сопровождалось системными гормональными перестройками.

На клиническом уровне — это вначале различные функциональные (а затем и патологические) нарушения в становлении вторичных половых признаков.

Это рост различных дегенеративных проявлений в яичниках, женских молочных железах. Это различные нарушения менструального цикла. Это рост доброкачественных и злокачественных новообразований, поражающих молочные железы, придатки.

Это рост бесплодия, а при беременности — различных патологий в процессе ее вынашивания (самопроизвольные выкидыши, кровотечения, различные системные заболевания матери и т.д.).

В процессе родоразрешений — это либо преждевременные, либо запоздалые роды.

Это слабость и “судорожность” (хаотичность) родоразрешающего ритма.

Это рост различной врожденной и генетической патологии новорожденных, их слабая жизнеспособность.

Это синдром внезапной (“беспричинной”) смерти младенцев и т.д. и т.п. И здесь речь идет не о единичных случаях. В частности, согласно исследованиями научного Центра здоровья детей РАМН (А.А. Баранов), среди каждой тысячи младенцев, родившихся в крупных городах России, у 800-900 выявляются та или иная врожденная патологии и аномалии развития. А ведь это уже общенациональное бедствие!

Все чаще даже у внешне женственных особ при выяснении причин бесплодия, врачи вдруг стали находить вместо женской “Х” хромосомы мужскую “Y”.

Наконец, это угасание не только репродукции женского молока, но и материнского чувства. Вот они, подлинные корни поразившей Россию эпидемии беспризорных детей при живых матерях! Здесь и неумолимое нарастание молодых людей с неопределенной сексуально-”поисковой” ориентацией. Это гермафродизация, вначале по духу, а затем — и по телесной конституции.

Согласно имеющимся публикациям, среди американцев, одними из первых внедривших “бесполую” школу, а в итоге и культуру, еще в 50-60 годах ХХ столетия 37% людей ощущали в себе противоположные природе реального пола ощущения и переживания. Вот почему во многих странах “цивилизованного” запада сексуальное меньшинство уверенно набирает силу и вот-вот станет сексуальным большинством.

Многочисленные феномены быстрого и необратимого воплощения ребенка в тот или иной образ, в ту среду, в которой он оказался и, в частности, в зверя — Маугли, давно должны бы подсказать нам главное: нам изначально дана еще не осознанная наукой способность к перевоплощению в другие модели и даже формы жизни.

Ясно одно: оказался ребенок среди волков — через несколько лет он уже навсегда воплотится в образ и дух жизни волчьей стаи. Оказался среди овец — воплотится в “тварь дрожащую” — агнеца. Оказались мальчики среди более зрелых по генетическому и духовному возрасту девочек — мы и не заметим, как они начнут воплощаться в женскую природу: в начале по духу, а затем и телесно.

В свете данного биогенетического закона (творения людей “по образу и подобию” своего эмоционального окружения) у учителей и родителей давно должен бы встать естественный вопрос: а с какого образа сегодня в школе мальчики делают себя? Именно в школе, где проходит основная часть их взросления и где они оформляются эмоционально по закону подражания всему тому, что видят и слышат у более старших?

С какого образа мальчики делают себя, если все они растворены в классах среди более зрелых по генетическому и духовному возрасту девочек? Если более развитые и зрелые девочки для них становятся тем примером, по образу и подобию которого они строят свою эмоциональную жизнь? Если образ девочек изначально учителями-женщинами ставится в пример мальчикам в качестве эталона социального поведения? В конце концов, в кого воплотятся наши мальчики, если вся их современная жизнь — это непрерывная эстафета передачи из одних женских рук в другие?!

И не случайно, что, как показали исследования нашей научной лаборатории, год от года у мальчиков угасает воля, смелость, а они все больше и больше перенимают сугубо женские пристрастия и привычки. И если на начальных этапах школьного обучения у них “оженовляются” только чувства и воображение (ядро духовной сущности людей), то к окончанию школы у 95 % юношей телесно-гормональная конституция имеет все признаки такого “оженовления” (Л.А. Алифанова, 2001)

Но: стоило развести мальчиков и девочек в параллельные классы, как мальчики наконец-то начали приобретать свойственные полу характеристики.

А теперь об ещё одной глобальной проблеме, которая затрагивает основы пологенетического воспитания. Дело в том, что ребенок в своем развитии обязательно проходит испытания на прочность сформированного на этапе детства надинстинктивного потенциала, который определяет меру его вочеловеченности. И это испытание решает раз и навсегда, стал ли и останется ли подросток человеком в своем истинном духе или нет. Это период гормонально-психического “цунами”, связанного с периодом полового созревания. Этот период можно сравнить с путешествием на утлой лодочке сквозь бурлящий чувственно-эмоциональный океан, прохождением между Сциллой и Харибдой.

Без предварительного многолетнего воспитания такое гормонально-психическое “цунами” у многих детей просто “смывает” еще очень нежный пласт “плодородия” человеческой духовной сущности.

Выполненные под нашим руководством исследования по возрастной психофизиологии чувств ребенка (а неграмотные народы все это хорошо знали и без наших исследований) убедили в главном: стратегия воспитания и подготовка к преодолению данного “цунами” у мальчиков и девочек совершенно разная. Мальчик может справиться с силой инстинкта и внутреннего хаоса только произвольной волей тела и особой силой духа, а также если у него воспитано особое, трепетно-уважительное отношение к противоположному полу. Девочка же с пробудившимся инстинктом может справиться на основе произвольной воли тела, а также с помощью укорененного нравственного целомудрия и стыда перед мальчиками. И только долгое и кропотливое воспитание с раннего детства всех этих качеств и является тем гарантом, что у детей, проходящих сквозь горнило гормонально-психического “цунами” не будет смыт духовно-нравственный слой человеческого плодородия, что он уцелеет в период гормонально-инстинктивного половодья.

А что происходит в условиях смешанного обучения? Как показали наши исследования, у девочек, обучающихся вместе с мальчиками, разрушается нравственное чувство стыда. А мальчики, как более младшие, развиваются “по образу и подобию” более старших девочек, развиваются по извращенно-психогенетическому варианту. В итоге при прохождении через пубертатный период тех и других захватывает инстинктивное “половодье”, для которого нет никаких духовно-волевых преград.

Ну а если эти сугубо внутренние факторы усилить внешней стимуляцией инстинктов, т.е. тем, чем занимается сегодня так называемая “культура”, в том числе средства массового растления? В итоге мы получаем: психические завихрения, сексуальный блуд, поиск вечных удовольствий и райских наслаждений, пиво, курево, наркотики и т.д. А в конечном счете — это разрушение всего того, на чем держится история народа — здорового детородного потенциала.

Таким образом, игнорируя пололичностное воспитание, мы спровоцировали хронические дегенеративные процессы в своей телесной и духовной сущности, в т.ч. процессы самоликвидации.

Удивительно, но качественные отличия эмоциональных реакций у мальчиков и девочек (а в итоге у мужчин и женщин) на различные образы (предметы, объекты) хорошо знали уже в древнем мире. Вот как описывает тест на выявление мужского начала в юношах знаток древних греческих мифов А.Г. Петискус в книге “Боги и легенды Олимпа”, который предложил сам Одиссей.

“С Ахиллом поступили иначе. Этому герою, сыну Пелея и богини Фетиды, было оракулом предсказано, что он может или наслаждаться долгим счастьем и невозмутимым спокойствием жизни, или же умереть скоро, но зато прославившись удивительными подвигами и затмив славой всех современников. Мать его, по понятному материнскому чувству, предпочла, конечно, первое и скрыла сына в женском платье среди дочерей царя Ликомеда на острове Скирос. Здесь он полюбил Деидамию и от брака с нею имел сына Неоптолема. (Тот также должен будет впоследствии явиться под Трою.) Собравшиеся греческие герои рассчитывали отыскать и склонить на свою сторону и Ахилла. И то и другое взялся сделать хитроумный Одиссей.

Одиссей с товарищами, переодевшись торговцами, прибыл на остров Скирос и в доме царя Ликомеда стал предлагать дочерям его различные безделушки. Царские дочери с жадностью набросились на украшения и со вниманием рассматривали красивые вещицы. Один Ахилл, одетый как и они, не обращал на эти дорогие вещи никакого внимания. Тогда Одиссей стал показывать военное убранство и оружие. При виде хвостатых шлемов и сияющих лат, при звуках военных музыкальных инструментов лицо Ахилла вспыхнуло, он схватил оружие и безоговорочно примкнул к героям, чтобы искать себе славы”.

Для выяснения, как работает “тест Одиссея”, описанный А.Г. Петискусом, еще в конце 80-х — начале 90-х годов нами было проанализировано более 3000 рисунков. При этом оказалось, что у психически здоровых детей, развивающихся сообразно их природе, рисунки мальчиков и девочек отражают качественно отличающиеся эмоционально значимые образы (архетипы), которые никогда не смешиваются между собой. Ниже представим такие характерные только для мальчиков и только для девочек образы-символы. Для мальчиков эмоционально значимыми являются следующие образы-символы:

Символы свободы и путешествий в свободном пространстве. Это солнце, окно, ветер, месяц, луна, радуга, горы, мосты, горизонт, система дальней космической связи, космические полеты.
Атрибутика путешествий: колеса, самолет, велосипед, машина, лодка, корабль, ракета и т.д.

• Символы силы, мощи и воли: трактор, подъемный кран, штанга, ракета, машины, поезд, кит, бык, орел.
  
• Символы врага: страшные драконы, змеи, волки, крокодилы, акулы, роботы, искусственные люди.
• Символы стойкости: треугольник, квадрат, высокое дерево, камень, крепость, замок.
• Символы борьбы: меч, копье, лук, стрелы, булава, шлем, щит, пистолет, автомат, танк, самолет.
• Символы победы: флаг, горн, колокол, крики “ура”, салют, ордена.

Для девочек, как во снах, так и в рисунках характерны иные символы:

• Символы воскресения жизни: яйцо, круг, птенцы, колыбель.
• Символы духовного материнства: куклы, колыбели, невесты, коляски.
• Символы женственности (нежности, изящества, легкости): воздушные шарики, порхающие птицы, цыплята, разукрашенные принцессы-невесты.
• Символы женской красоты: цветы, шляпа, очки, броши, яркие губы, глаза, губная помада, волосы.
• Символы очага и домашнего уюта: дом, стол, посуда, занавески, сервиз, кровать, печка, ванная.
• Символы достатка в доме: ягоды, фрукты, овощи, грибы, шкатулка и т.д.

Кроме этого, в середине 90-х годов под нашим руководством кандидатом медицинских наук Г.Л. Стюхиной было выполнено исследование, отвечающее на вопрос: а что, собственно говоря, происходит с пололичностным воображением при существующей смешанной “бесполой” модели дидактики и в условиях предложенной нами параллельно-раздельной модели образования (мальчики и девочки учатся отдельно, в параллельных классах). При этом были выявлены следующие четкие закономерности. При смешанной модели образования по мере нарастания школьного возраста, все больше и больше у детей угасает пололичностное воображение на фоне нарастания воображения, характерного для противоположного пола (!). И, наоборот, при параллельно-раздельной модели образования у всех детей отмечается укоренение присущего полу воображения.

Известно и то, что именно содержание воображения как раз и определяет содержание нашей духовно-эмоциональной жизни, в том числе и стратегию поведения людей.

Все отмеченное выше послужило нам основанием начать еще в 80-е годы активную работу по разделению мальчиков и девочек в параллельные классы. Особо подчеркнем: речь идет не о прежней модели раздельного обучения, при котором мальчики и девочки учились в разных школах. Нет! Мы предлагаем для этого раздельное обучение в параллельных классах в пределах той же школы, т.е. параллельно-раздельную модель обучения. Первыми детскими садами, в которых была внедрена такая модель, были детские сады г. Стрижевого (зав. дошкольным отделом З.А. Шарова), ДОУ “Росинка” (заведующая А.А. Иванова, методист Е.М. Ременюк и др.). Первой такой школой стала школа №103 г. Железногорска (директор Е.Н. Дубровская), школа №343 Москвы (директор Ж.А. Корнеева) и др. Низкий поклон вам, матери-женщины.

После организации параллельных групп (классов) для мальчиков и девочек сразу были замечены значительные внутренние эмоциональные, а в итоге и духовно-психические перестройки в благоприятном направлении. Улучшения в эмоционально-волевой и духовно-психической сфере особенно были заметны у мальчиков. В частности, у них сразу же проявилось эмоциональное высвобождение (у некоторых оно даже “зашкаливало”). Но постепенно все вошло в свои “берега”. Зато только спустя год у мальчиков достоверно уменьшилось проявление страхов, тревожности, депрессии, психокомплексов, закрепощения, снизились гиперреактив-ные-судорожные реакции и т.д. При этом учителя констатируют улучшение у мальчиков речевых, графических функций, успеваемости. Психологи констатируют рост характеристик мужества, воли, способности к самостоятельному принятию решений, уважение к девочкам, готовность их защищать. В рисунках и снах стали преобладать символы и образы (архетипы), характерные для природы мужского духа.

У девочек возросло чувство духовно-нравственного стыда, уважения к мальчикам, для них стало характерным проявление нежности, женственности. В рисунках и снах стали преобладать символы, свойственные природе женского духа.

Удивляет всех и тот факт, что и мальчики девочки стали в 3-4 раза реже болеть!

Кроме того, мальчики стали лучше расти! В частности, к окончанию начальной школы мальчики из раздельных классов были на 4,1 см. выше сверстников, занимавшихся в смешанных с девочками классах, а к 10 классу эта разница составило 7, 8 см. Эти данные подтверждают открытие, сделанное известным специалистом в области квантовой генетики П. Гаряевым (2002), который доказал геномодифицирующую роль слова (в данном случае полоориентированного, эмоционально значимого).

И, наконец, правовой подход к решению вопроса о смешенном, или параллельно-раздельном обучении. Известно: официальной доктриной строительства отечественной системы образования, закрепленной в законе РФ “Об образовании”, является личностная ориентация учебного процесса. А личностная ориентированность предполагает в первую очередь пололичностную ориентацию, ориентацию на примерно равный уровень школьной зрелости детей в общих классах. Но кто хоть раз по настоящему задумался: как можно строить личностную ориентацию учебного процесса, если в классе смешаны два мира с разными пристрастиями, интересами, фантазиями, смыслами и т.д.?! При этом школьная программа сориентирована на более старших девочек.

Но то, что интересно для девочек, совершенно не интересно для мальчиков. И наоборот. Безусловно, здесь речь идет о нормальных мальчиках и девочках. Смешение детей разных полов в классах, не учитывающее их интересов, привело к тому, что были разработаны учебники, не опирающиеся на эмоциональную сферу. Занятия стали проводиться на основе инструктивно-программирующего принуждения. С первого класса вступает в свои права насилие, подавление и закрепощение. И закрепощение стало уже разворачиваться на генетическом уровне.

Итак, ситуация понятна. С чего начать, чтобы её изменить? С приобретения рекомендованного Минобразованием кинофильма “Спасем детей — спасем Россию” и организации его просмотра учениками, учителями и родителями. С изучения многочисленных статей на эту тему вышедших в 90-е годы в “Учительской газете”. С проведения теста на оценку природосообразности. И наконец, с реальной деятельности — в детском саду, школе, семье.

Тест на оценку природосообразности смешанного обучения мальчиков и девочек

Для ответа на сформулированную проблему руководитель образовательного учреждения издает приказ по созданию комиссии из психолога, представителя администрации школы, родителей, школьного врача (среднего мед. работника). Комиссия обходит все классы. При этом, войдя в класс, просит выйти всех мальчиков. После этого психолог задает девочкам следующий вопрос: “Когда вы чувствуете себя свободнее, увереннее, эмоционально комфортнее: сейчас, когда вы одни, или когда вы были вместе с мальчиками?!”

После этого комиссия просит девочек удалиться и приглашает ребят. Мальчикам задается тот же вопрос.

Результат опроса фиксируется и оформляется в виде протокола. Полученные данные служат основой для решения главного требования закона РФ “Об образовании”, вменяющий личностно-ориентированный подход в обучении. А личностная ориентация начинается, прежде всего, с пололичностной ориентации в организации и проведении урока.

Если кто-либо из вышестоящих инстанций будет рьяно защищать существующий статус-кво, руководитель образовательного учреждения может обратиться в Минобразования за методикой подбора и оценкой совмещения (индивидуальной совместимости) мальчиков и девочек при комплектации классов. Каждый директор школы должен знать: ни министр образования, ни руководители управления системой образования не несут никакой юридической ответственности за продолжающиеся уже полвека реформы, а, по сути, эксперименты над детьми. За все, что происходит с детьми в школе, юридически отвечает только директор школы.

Всем нам пора исполнить базовое положение закона “Об образовании” — о личностно-ориентированном строительстве учебного процесса. Следовательно, никакой бесполой дидактики, одинаковой для девочек и мальчиков не должно быть — личностная ориентация начинается с ориентации на разные пололичностные миры.

Базарный В.Ф., доктор медицинских наук, руководитель нayчнo-внeдpeнчecкoй лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования, г. Сергиев Посад, Московская область.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Материалы по раздельному обучению

Лаборатория ФЗПО

Базарный В.Ф. — Дитя человеческое

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

Растить богатырей

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

Уважаемые коллеги! Я очень рад, что могу поделиться с теми, кто будет читать эти страницы, размышлениями о проблемах сегодняшнего образования и возможных способах решения этих проблем в нашей школе, школе (лаборатории) №760 имени А.П. Маресьева Департамента образования г. Москвы.

В самом начале мне бы хотелось выразить слова благодарности ученым, которые более 15 лет вместе с коллективом учителей школы искали пути решения вопросов, касающихся не только нашей, конкретно 760-й школы, но и остро стоящих перед системой образования в целом: Базарному Владимиру Филипповичу — академику, доктору медицинских наук, Купцову Владимиру Ивановичу — академику, профессору, доктору философских наук, Петраковой Татьяне Ивановне — профессору, доктору педагогических наук, Кривошееву Владимиру Филипповичу — профессору, доктору исторических наук, Пахновой Татьяне Михайловне — профессору, кандидату педагогических наук, Сейненскому Акиве Ефимовичу — кандидату педагогических наук, ведущему научному сотруднику РАО, Саюшеву Вадиму Аркадьевичу — академику, доктору экономических наук.

У меня в руках предметы, которые многим хорошо знакомы с детства, с того момента, когда каждый, переступив порог школы, сел за парту и начал учиться писать. Это обычная перьевая ручка, на которой стоит цена 2 копейки, и чернильница-непроливайка. Но я не случайно обратился к этим атрибутам школьной жизни многих поколений учеников прошлого. Это не просто символы школы прошлого. Это удивительное достижение культуры прошлого. И не только потому, что это те предметы, с помощью которых были написаны удивительные, гениальные произведения мировой художественной культуры. А в первую очередь потому, что это серьезные символы той опасной черты, через которую человечеству, даже в мелочах, переступать без серьезного анализа нельзя. Нельзя без серьезного научного анализа, экспертизы внедрять в широких (тотальных) масштабах новые технологии.

Второй предмет у меня в руках — это обычная шариковая ручка, с которой, опять же, все знакомы. Это тот предмет, тот инструмент, который маленький ребенок, приходя в современную школу, в 6—7 лет берет в руки и начинает учиться писать, приобщаться к великой культуре письменного языка.

Но вот здесь и начинается то, о чем большинство людей и не задумывалось на продолжении более чем полувека.

Процесс овладения маленьким ребенком письмом, во-первых, в 2,5 раза по энергозатратам выше, чем овладение человеком фортепиано. А овладение музыкальным инструментом в музыкальной школе занимает около 7 лет. Навыки же устойчивого письма ребенок должен получить всего за 6 месяцев… Это к серьезному размышлению о том, каким нагрузкам подвергается неокрепший, неподготовленный детский организм…

После реформы образования в 1968 году в школе была введена методика безотрывного письма. Скоростная система письма использовала новое достижение человечества — шариковую ручку…

Но последние физиологические исследования реакции ребенка на овладение письмом этим скоростным методом и скоростным инструментом показали, что в подобном режиме работы у ребенка уже через 20 минут письма наблюдаются все признаки стенокардии. За год обучения в режиме безотрывного письма шариковой ручкой ребенок теряет 6—8% своего жизненного потенциала. Почему? Да потому, что сам механизм письма построен на режиме постоянного нарастающего напряжения. У ребенка от напряжения синеют пальцы, происходит аномальная задержка дыхания, ангармоничное закрепощение основных ритмов сердечной деятельности. Иными словами, банальная шариковая ручка и режим безотрывного письма приводят к сбою основных синусоидальных ритмов, лежащих в природной основе человеческой нормальной жизнедеятельности.

И такой банальностью мы нанесли и продолжаем наносить катастрофический вред каждому вновь садящемуся за парту ученику. Сбой природных ритмов развития, сбой и разрушение эндокринной системы человека. Не велика ли цена инновационных технологий и экспериментов, поставленных над всеми, кто когда-либо сидел и, возможно, будет сидеть за школьной партой?!

А ведь решение уже было найдено. Это обычная перьевая ручка и простая чернильница-непроливайка.

Когда маленький ребенок начинал овладевать письмом с помощью этих инструментов, оказалось, что такой ручкой можно писать только в импульсно-нажимном режиме. Напряжение, расслабление, напряжение, расслабление, то есть в гармоническом синусоидальном режиме. Режиме, в котором работает человеческое сердце. А когда заканчиваются чернила, а это происходит довольно часто, необходимо дополнительно сделать движение и окунуть перо ручки в чернильницу, что опять же обеспечивает механизм расслабления руки, а значит, и всего организма…

В нашей школе все дети начинают процесс обучения письму в импульсно-нажимном режиме, используя простую перьевую ручку.

Второй удивительный пример достижений современной культуры, негативно влияющий на здоровье ребенка, — это те парты, за которыми сидят наши дети.

А ведь удивительное изобретение человеческой мысли находится в любом зале, где проходят научные форумы, конференции и “круглые столы”, — это та самая трибуна для выступлений. Безусловно, она не отражает всех необходимых нюансов парты-конторки, за которой ребенок должен учиться, но отражает главный принцип. Человек не должен столько времени, как его заставляет современная система образования, находиться в моторно закрепощенном сидячем положении. Ни одно живое существо в природе так долго не сидит, оно или бежит, или лежит и иногда присаживается. При сидячем режиме работы в человеке активно подавляются, закрепощаются природные механизмы, активизирующие нормальное развитие.

В своей школе мы используем специально сделанные парты-конторки, которые подгоняются под рост каждого ребенка. Дети учатся в режиме динамических поз (автор: доктор медицинских наук Базарный В.Ф.). Приблизительно одинакового роста дети работают рядом. Один из них за специальной партой-конторкой работает стоя, другой рядом сидит. Через каждые 15 минут дети по специальному звуковому сигналу меняются местами. Характерно, что крышки этих парт имеют угол наклона 17 градусов, а не ровные плоскости, как это существует повсеместно. Если ребенок работает стоя и парта-конторка подогнана под рост ребенка до сантиметра, то ребенок никогда не сутулится, не ложится на парту.

При таком режиме работы закон гравитации не губит, не сгибает ребенка, а способствует его нормальному, природосообразному развитию.

Это опять пример того, как гениальны, природосообразны и мудры были наши предшественники, которые писали стоя. Были целые поколения конторских служащих. И как мы в погоне за псевдоудобствами сидячего образа жизни обрекли человека на катастрофическую неподвижность, подавление, заглушение и угасание природных невостребованных жизненных сил?!

Мне достаточно часто приходилось и приходится бывать во многих школах на уроках многих хороших учителей. Как правило, приход гостей на открытые уроки побуждает учителя показать свою работу с детьми с самой наилучшей стороны, тем более если эти уроки проходят в классах начальной школы, где дети особенно непосредственно и эмоционально реагируют на слова и действия учителя.

Большинство учителей во время урока неоднократно показывает, как они следят за правильной посадкой детей.

Любопытный факт. Во многих школах в кабинетах стоят современные парты-столы, а на стене перед глазами детей висит плакат с изображением правильной посадки ученика во время урока за партой Эрисмана, у которой есть перекладина для опоры ног, есть выгнутая спинка для спины, есть наклонная поверхность самой крышки парты.

Понятно, что так сесть, как показано на плакате, невозможно хотя бы потому, что нет упора для ног и спинка обычного современного детского ученического стула не позволяет осуществить прогиб поясницы, чтобы спина была ровной…

Понаблюдаем за ребенком, которому учитель сделал установку “сидеть ровно”, как это показано на плакате.

По просьбе учителя ребенок открывает тетрадь, берет ручку и приступает к выполнению письменного задания. Очевидно, что писать в этой установочной правильной позе сложно. Ребенок вынужден наклониться к парте, к своей тетради, и здесь сила гравитационного притяжения делает свое дело. И очевидно почему. Потому, что сидящий ребенок находится в состоянии неустойчивого равновесия. Центр тяжести его тела находится выше оси вращения (точки сидения) и при отклонении от вертикали, а это неизбежно при любой попытке письма, он начинает медленно, но неизбежно все ниже и ниже склоняться к поверхности стола.

Измерения показали, что от момента “сидим красиво” в начале письменной работы до момента, когда ребенок фактически лежит на столе, согнув и скособочив свою спину, и пишет, как многие говорят “носом”, то есть когда расстояние от глаз до тетради совсем не по гигиеническим требованиям, проходит не более 18 секунд!

Старание учителя заботиться о здоровье детей во время урока очевидно, но эргономические условия, которые это могут обеспечить, вступают в противоречие с его желанием.

Оборудование, используемое учителем в большинстве школ, ни при каких самых добрых намерениях не позволит ему противостоять силам природы. И ребенок, находясь в ситуации принуждения и послушания миру взрослых, вынужден находиться в таком положении большую часть времени в школе да и дома при выполнении письменных уроков.

Интересно, авторы рекомендаций по организации работ ученика в классе реально представляют себе, сколько времени ребенок находится в оптимальном положении, а сколько в режиме искривления и слишком близкого или слишком дальнего для глаз положения при выполнении письменных заданий?

Как показывают наблюдения, при таких режимах ребенок в состоянии физиолого-гигиенической нормы пребывает считанные минуты, а большую основную часть времени проживает в тисках обстоятельств, мышечных напряжений-судорог.

В связи с вышесказанным положение ребенка в современной школе, особенно на самых ранних этапах обучения, напоминает судьбу героев Виктора Гюго. Тех несчастных детей, которых предприимчивые люди совсем маленькими крали у родителей, а затем зажимали в колодки разные части их тела. В результате чего получались страшные, а для кого-то забавные уродцы, которых можно было продать богатым вельможам. Те, кто калечил детей, на этом получали хорошие доходы.

Большие доходы на искалеченных не только телах, но и жизнях этих детей…

Но ведь если внимательно посмотреть на технологии современного обучения без иллюзий, без лукавства, то очевидно, что большую часть своего времени ученики проводят в мышечно-судорожных колодках, приготовленных для них миром взрослых людей.

Вот почему профессор Базарный В.Ф. определяет жизнь ребенка в школе как стресс. Стресс от закрепощения чувственно-информационных и нейромоторных ритмов, закрепощения механизмов локализации и координации произвольных движений (усилий) в пространстве при “седалищном” образе строительства учебного процесса…

Колодки для детей с позиции предприимчивого мерзавца из романа Виктора Гюго и его цели вполне понятны и вызывают у любого нормального человека протест, желание спасти детей и наказать преступника.

Но как быть с ситуацией современной школы? Кого винить? Кого наказать? Каким образом спасать детей?

Я очень рад, что уже 17 лет работаю с В.Ф. Базарным, занимаясь вместе с ним исследованиями, разработками и внедрением здоровьесохраняющих технологий.

Когда говорят, что в своем Отечестве нет пророков, нет технологий и методик, позволяющих сохранить здоровье детей, а значит, продлевать их жизнь, причем жизнь не немощного и больного человека, которому она в тягость, а жизнь, полную удивительных вещей, радости от активности и творчества, от возможности быть полезным, я позволю себе с этим не согласиться.

За многие годы работы с В.Ф. Базарным мне, даже если бы и очень хотелось не согласиться с его взглядами и методиками, пришлось бы признать то, что слова — словами, благие пожелания — пожеланиями, а реальные результаты многолетней практической работы (17 лет) — это все же значительное основание для того, чтобы делать выводы, подводить итоги и утверждать, что технологии и методики В.Ф. Базарного — не размышления любителя, а принципиально новая научная школа подходов, система, основанная на понимании глубинных фундаментальных механизмов строительства и развития человека, дающая при всех неблагоприятных внешних факторах последних лет перестройки устойчивый положительный результат.

Приведу лишь некоторые результаты. Согласно обследованиям детей в школе за последние годы, мы видим, что большая их часть имеет очень хорошие показатели. Грудо-плечевой тест показывает, что детей, имеющих осанку с небольшими отклонениями от нормы, всего около 2—3%. Измерение остроты зрения у детей свидетельствует о том, что зрение ниже единицы хотя бы в одном глазе всего у 12—13%, причем существенный вклад в эти проценты делают дети, которые в 1—4-х классах учились в других школах. Измерения динамики роста учеников показывают, что увеличение роста у детей происходит фактически равномерно в течение всего года, а не резким скачком в период летних каникул… Сравнение динамики увеличения роста детей в нашей школе и в нескольких соседних за несколько лет свидетельствует о том, что средний показатель абсолютного увеличения роста детей одного возраста значительно выше…

В последние годы наметились тенденции пристального внимания и интереса к гендерной педагогике. В данный момент я не буду размышлять о вопросах и особенностях организации параллельно-раздельного обучения детей в нашей школе.

Я лишь остановлюсь на такой очевидной для всех теоретиков детали. Мальчики и девочки в силу особенности своих организмов имеют разную широту ближнего поля зрения. У девочек оно более широкое, что очень важно для хорошо все вокруг себя видящей будущей мамы. У мальчиков оно более узкое, цепкое, но нацеленное вдаль, что очень важно для охотника и воина…

Но эти утверждения в настоящее время не столь очевидны для большинства людей, живущих в урбанизированной городской среде в течение нескольких поколений.

Реальная естественная ежедневная среда, развивающая систему зрения и связанную с ней систему координации движения головы, фактически отсутствует. Это приводит к ослаблению развития зрительно-координационных систем. И очевидно, будет представлять для человека в его всей последующей жизни весьма серьезную опасность.

Представьте себе маму, готовящую еду на современной кухне, и ребенка, а, возможно, и не одного, играющего где-то рядом.

Маме нужно успеть приготовить обед, но достаточно чуть-чуть выпустить ребенка из поля зрения, и он уже рядом с плитой и горячей кастрюлей только что вскипевшего молока…

И последствия для ребенка самые тяжелые. Ребенок выпал из урезанного поля зрения матери, да и реакция на внешний сигнал совсем не та, какая необходима в подобных ситуациях.

Юноша с неразвитой системой реакции на внешний раздражитель и неразвитой системой зрения — это человек, которому в условиях боевых действий трудно будет победить врагов.

Или что ждет человека за рулем автомобиля в таком городе, как Москва, где необходимы мгновенная реакция и умение видеть на все 360о?

Как эти, например, столь очевидно важные способности человека может развивать современная среда жизни городского человека и особенно школа, где пространство вокруг ребенка заведомо ограничено и в своем поведении он должен соблюдать очевидно жесткие правила: не отвлекаться, не вертеться, не смотреть по сторонам…

В данном примере очевидно, сколько в будущем трагедий ожидает таких детей из-за отсутствия целенаправленной системы формирования и развития таких жизненно важных качеств и способностей.

Конечно, можно всю ответственность возложить на учителей физической культуры, но ведь, если честно, то за два или, даже за три урока в неделю невозможно развить и сформировать то, что необходимо человеку в целом при условии, что подавляющее количество уроков согласно базисному учебному плану ребенок обречен провести в закрепощенном и неподвижном состоянии.

Режим динамических поз при работе за партами-конторками выполняется детьми с использованием систем, которые называются бегущими огоньками, фонариками, а точнее, офтальмотренажерами.

Дети в течение урока по звуковому сигналу электронного устройства не только меняются местами (кто работал стоя, тот садится, а кто работал сидя — встает и продолжает работать за партой-конторкой стоя), но и выполняют специальные (минимум 2—3 раза за урок) зрительно-поисковые, телесно-координационные упражнения.

Ребята ловят глазами и хлопками ладоней сигналы “огоньков”, поочередно вспыхивающих в четырех углах классных комнат и следующих то в одну сторону, то в другую сторону, то по диагонали, то в совершенно произвольном порядке.

В данном упражнении ребенок не только отдыхает, переключается из режима ближнего зрения в режим дальнего, но и осуществляет целенаправленный развивающий тренинг качеств, которые в его дальнейшей жизни наверняка помогут быстрой ориентации в кризисных ситуациях и помогут спасти и свою жизнь, и жизнь и здоровье своих детей…

Когда проводились измерения степени быстроты реакции наших учеников, выпускников школы, на внешние раздражители, то они оказались в 2—2,5 раза выше, чем у детей на тот период из обычных классов, где дети не учились в условиях здоровьесохраняющих технологий.

Из вышесказанного совершенно не следует, что роль физической культуры и спорта в школе нельзя организовать так, чтобы степень их влияния на развитие жизненных потенциалов ребенка была как можно более эффективной.

Во-первых, в нашей школе в начальных (1—4-х) классах уроков физической культуры у детей пять в неделю.

Из них два урока проводятся с детьми в соответствии с государственной программой, а три дополнительных — это специальные динамические часы, на которых дети занимаются специализированной гимнастикой.

Упражнения, которые выполняют дети в специальном гимнастическом зале, направлены на развитие гибкости, координации движений, формирование хорошей осанки, стимулирование и укрепление дыхательной и сердечно-сосудистой систем…

Во-вторых, особенно следует отметить роль спортивных секций и занятий детей в хореографических студиях, которые работают в школе во второй половине дня. Сегодня это секции по волейболу, баскетболу, настольному теннису, карате, хореографическая студия “Звонкие каблучки”, театр моды “М-Стиль”, в которых занимаются более 200 учащихся из 600 обучающихся в школе.

В-третьих, в каждом классе-кабинете мальчиков в начальной школе установлены шведские стенки и турники, на которых ребята могут во время перемены подтягиваться, делать упражнения для брюшного пресса и просто висеть…

Главное достижение, к которому должна стремиться любая человеческая культура, — это создание некоторого свода правил жизни, уклада жизни, который позволит человеческому обществу жить в гармонии с окружающей его природой и самими людьми, из которых это общество состоит.

Культура как целостный институт человеческих достижений и свершений должна обеспечить человечеству самое главное, а главное — это сохранение самой жизни человека, человечества.

Современная культура не должна в своем процессе развития, становления, изменения порождать механизмы, которые начинают работать против самого человека. Современная культура — это не только великолепные образцы живописи, архитектуры, музыки, литературы, компьютеры, ракеты, телевидение, удивительные вакцины от многих страшных болезней, но и те опасные рубежи, на которые современное человечество вышло. А именно те проблемы, которые сегодня называют глобальными. Те, которые способны уничтожить человека, человечество и которые являются порождением, итогом, к которому мир подошел к началу XX века.

Ежегодно Россия теряет по 950 тысяч своего населения. Только в Москве из четырех заключенных браков в течение года распадается три. Катастрофически утрачивается, умирает институт семьи. Утрачивается тот уклад жизни, то духовное начало, на котором веками стояла русская земля.

На протяжении почти всего ХХ века в нашей стране протекали процессы отхода от многих традиций и культурного наследия наших предков в вопросах воспитания детей.

Мы выбрали более, как нам казалось, “цивилизованные” принципы и подходы в обучении и воспитании.

Но сформированная и продолжающая формироваться организация системы воспитания в обществе и в школе, очевидно, движется по пути бесполой культуры и бесполой дидактики. “Это происходит из-за игнорирования принципиальных различий в пололичностных установках эмоционально-смысловых сфер у мальчиков и девочек, из-за пололичностной дидактогенной (сигнально-образной) неопределенности предназначения мужчины и женщины, из-за уничтожения мужского начала в мальчиках более зрелыми по генетическому и духовному возрасту девочками, особенно на самых ранних этапах обучения в школе…” (В.Ф.Базарный, “Школьный стресс и демографическая катастрофа России”. Сергиев Посад, 2004 г.).

Мы во всех документах, определяющих стратегию развития, реформ, модернизации системы образования, декларируем индивидуальный подход к каждому субъекту образовательного процесса. Но, говоря об индивидуальном подходе к каждому ребенку, не делаем отличий самых простых, но самых фундаментальных — это то, что перед нами не просто дети, а одни из них — мальчики, будущие мужчины — воины, охотники, добытчики, защитники своей семьи, своего рода и государства в целом, а другие — девочки, будущие, и это самое главное, матери своих детей, хранительницы семейного очага. Перед нами не дети среднего пола, а люди, которым самой природой и генетически предопределено выполнять главное свое природное предназначение.

“Среднеродная” смешанная схема обучения уже сегодня дает фантастически деструктивные плоды в нашей стране (в Америке и Европе результаты аналогичны). Люди не хотят иметь детей, не хотят иметь семью. Генетические потребности очень многих современных молодых людей направлены на что угодно, кроме потребности продолжить род.

Сегодня как никогда необходимо остановиться, задуматься, вспомнить многовековой опыт своей страны. На Руси всегда мужчину воспитывали особым образом, в особой системе преодоления трудностей, без которых мужчина никогда мужчиной не становится. Инфантилизация молодежи — это опасная тенденция в современной культуре, это опасная тенденция для безопасности и обороноспособности нашей России.

И нежелание многих в нашей стране иметь детей объяснять только экономическими сложностями, наверное, не совсем правомерно.

Обратимся к конкретным числовым показателям изменения количества жителей на нашей планете.

“В абсолютных цифрах население росло следующим образом:

15 тыс. лет назад на Земле было 3 млн. чел.;

5—4 тыс. лет назад — 25 млн. чел.;

3 тыс. лет назад — 50 млн. чел.;

к началу новой эры — 170 млн. чел;

1000 г. — 265 млн. чел.;

1500 г. — 425 млн. чел.;

1750 г. — 720 млн. чел.;

1900 г — 1630 млн. чел…

Первый миллиард людей на Земле был набран в 1820 году;

второй — в 1927 г.;

третий — в 1959 г.; четвертый — в 1974 г.; пятый — в 1986 г.

В настоящее время на Земле уже свыше 6 млрд. чел. И, по оценкам, в 2100 г. — 10—11 млрд. чел.” (Купцов В.И., “Человек и общество”, т. III, изд. МГУ, 1993 г.).

России, для того чтобы удержать свою территорию, по современным оценкам необходимо иметь не 143 млн., а приблизительно 350—400 млн. человек.

Таким образом, общие мировые тенденции роста населения жителей Земли складывается не в пользу России и стран, отказавшихся от традиций своих предков. Численность жителей нашей страны убывает, а в странах, может быть, и менее развитых и образованных, но сохранивших в основе уклада своей жизни традиции, выработанные тысячелетними историями их предков, определяет основной прирост населения Земли.

В своей школе мы пошли по пути обучения, основанному на принципе параллельно-раздельного обучения мальчиков и девочек. Мальчики и девочки учатся в разных классах, но имеют возможность активно взаимодействовать между уроками, также в системе дополнительного образования школы. В классах учатся разных, но на всех праздниках, переменах, в кружках, секциях дети вместе…

Воистину спасем природу мальчиков и девочек — спасем Россию! Разберемся в понятиях “равенство”, “равноправие между мужчиной и женщиной”. Поймем, что равные права никто в демократическом обществе и не собирается оспаривать. Но нельзя подменять понятия социального равенства, равноправия между мужчиной и женщиной равенством в природном предназначении. Но именно здесь самой природой и определен главный смысл.

Одним быть отцами, а значит, опорой и защитниками в широком понимании этого слова, а другим, и это главное, быть хорошими любящими мамами для своих детей. И на вопрос, кто главнее в семье, наверное, ответ напрашивается сам собой — это ни мужчина, ни женщина, а это мать с ребенком, то есть то, что мы видим на всех православных иконах, — это Божья матерь с младенцем на руках. Это удивительный символ человеческой сущности — символ русского народа, его многовековой культуры.

Чтоб маленький росток
С земли подняться мог,
Ты помоги ему…
Духовной красотой,
Как чистою водой,
Ты напои его…
И в суматохе дней
Теплом согрей
и сохрани его…”

(Учитель начальных классов школы №760 Гурьянова И.Ю.)

Размышляя о целях и задачах современной системы образования, мы пришли к выводу, что цель может быть только одна. Цель образования — это сам ребенок, сам человек, которого мы формируем в процессе воспитания и обучения.

И очень важно в этой связи видеть образ конечного результата своей деятельности.

Нам кажется, что вся система образования в школе, как единый интегративный целостный процесс воспитания и обучения, должна быть направлена на развитие, укрепление и сохранение физического, психического и нравственного здоровья ребенка, на формирование и развитие личности, которой должны быть присущи:

— любовь к Родине;

— порядочность, честность, справедливость;

— мужественность и женственность;

— патриотизм и гражданственность;

— открытость, готовность обсуждать и выслушивать;

— доброжелательное отношение к людям;

— целеустремленность и самоуважение;

— забота о благосостоянии общества;

— терпимость по отношению к другим — отдельным лицам и представителям этнических и культурных групп, уважение — их образа жизни, идей и мнений;

— приверженность идеалам свободы и демократии;

— понимание ценности образования как открывающего путь к новым представлениям, понятиям, творческим возможностям…

А еще хочется, чтобы наши выпускники были здоровыми, сильными, целеустремленными, знающими, умеющими и очень человечными…

В качестве примера организации учебно-воспитательной работы в школе, учитывающей гендерные особенности детей, мы проведем небольшую экскурсию в тот мир, в котором живут дети нашей начальной школы.

8 час. 30 мин. В школе звенит звонок. Обычный учебный день… Мы с нашими гостями, читателями этих материалов, идем по коридору второго этажа. Здесь учатся наши самые маленькие ребята. Это мир начальной школы, как они себя сами называют, “Маленькая страна”. Каждый класс — это город, в котором есть свой глава — мэр; есть свой хоть и маленький, но президент “Маленькой страны”.

На стенах коридора стенды с детскими работами. Это очередная тематическая выставка рисунков “Осень в моем любимом городе Москве”.

Внимание привлекает звон морской “рынды” в одном из классов. Входим в класс, в котором обучаются одни мальчики. Все оформление связано с морем и кораблями: штурвал корабля, спасательный круг, макеты эсминцев, линкоров, подводных лодок… И сами ребята имеют свою матросскую форму. Мы в классе “моряков”. Командир экипажа сдает рапорт учителю о готовности к уроку. По команде на флагшток поднимается Андреевский флаг. Звучит музыка, и все ребята поют песню Г. Струве “Моя Россия”. С этой песни начинается утро во всех классах начальной школы, а с рапорта учителю и подъема флагов утро начинается в каждом классе мальчиков (“моряков”, “пограничников”, “летчиков”, “десантников”…).

Россия — страна с глубокими историческими корнями, традициями и обрядами. Обряды посвящения человека всегда были особой национальной чертой народов, ее населявших.

Ежегодно в канун Дня защитника Отечества в школе проводится большой праздник — прием мальчиков-первоклассников в союз “Богатырей земли Российской”. Праздник — это большое театрализованное представление, на которое к ребятам приходят гости из далекого прошлого, приходят те, кто защищал и кем гордится наша земля.

Ребят приветствуют ветераны Великой Отечественной войны, представители шефствующих воинских частей и училищ различных родов войск (пограничники, летчики, моряки, десантники, МЧС и др.).

Звучит команда построения, и ребята перед лицом своих товарищей и ветеранов-фронтовиков принимают присягу юных богатырей земли Российской:

“Я, член союза “Богатырей земли Российской”, принимая присягу, торжественно клянусь: быть честным, правдивым, храбрым, достойно защищать свою Родину — Россию. Быть дисциплинированным, уважать старших и защищать слабых. Хорошо учиться, зная, что полученные знания будут нужны для процветания нашей Родины. Хранить боевые традиции старшего поколения и брать с него пример. Беречь народное достояние, бережно хранить школьное имущество. С уважением относиться к девочкам, ведь они наше будущее счастье. Если же я нарушу присягу, пусть меня осудят мои товарищи и лишат меня чести называться членом союза “Богатырей земли Российской”.

Затем фронтовики и представители воинских частей вручают ребятам воинские знаки и символы, которые в дальнейшем ребята будут носить на своей форме.

В заключение обряда посвящения ребята преклоняют колено перед знаменем 24-й Гвардейской Евпаторийской дивизии (в настоящее время являющемся знаменем нашей школы) и затем исполняют Гимн богатырей земли Российской (слова В. Черникова, музыка А. Порик).

Мы эскадрилья пилотов,
Богатырей Российских класс,
Мы не сидели в самолетах.
Но это не уйдет от нас.

                                                                                                2 класса летчиков

 

Мы экипаж морского флота,
Мы не ходили в океан.
Нам предстоит еще работа,
И поведет нас капитан.

2 класса моряков

Мы пограничная застава
И охранять должны страну.
Не учили мы уставы,
А лишь читали про войну.

Пограничная застава

И мы готовимся достойно,
Служить народу в МВД,
Чтоб люди жить могли спокойно.
На суше, в воздухе, в воде.

Отряд МВД “Росич”

 

Мы ВДВ — десант воздушный,
К защите Родины готов.
А парашют — наш друг послушный —
Поможет нам разбить врагов.

ВДВ

 

Мы МЧС, — когда беда
И если трудно где-то людям,
Помочь готовы им всегда,
Мы их спасем, коль надо будет.

МЧС

Нас в школе учат доброте,
Быть храбрым, честным и умелым.
Не оставлять друзей в беде,
Не боязливым быть, а смелым.

Припев:
Мы любим Родину свою,
И путь наш к знаниям неблизкий,
Вот потому стоят в строю
Богатыри земли Российской.

А чтобы многое познать,
Учиться нужно на “отлично”.
А если трудно, не стонать
И вести себя прилично.

Для нас пример — фронтовики,
Солдаты храбрые России,
Что отстоять страну смогли,
И всех врагов в боях разбили.

Звучат колокола, и в зал в сопровождении торжественной музыки входят Дмитрий Донской со своей супругой Ефросиньей. Перед ребятами оживают страницы далекого прошлого, славные страницы истории Руси. Под музыку звучат стихи о России:

Моя Россия, светлая моя,
Ты разом и невеста, и вдова.
Тебя от страшных бед оберегая,
Не дрогнув, шли на битву сыновья.
Русь-земля, сколько слез ты впитала
Матерей и детей-сирот!
Сыновей дорогих ты теряла,
Защищающих твой народ!
Уходили в бой мальчишки,
Ты на возраст их погляди,
Погибали богатыри.
О них люди легенды слагают,
О них песни поют соловьи,
Ведь герои не умирают,
Просто в вечность уходят они.

Поднявшись на сцену, Дмитрий Донской обращается к залу со словами:

Потомки, обращаюсь к вам,
Моим сынам, защитникам Отчизны,
Сегодня в этот день и час
Вас в братство богатырское мы примем.
Напомним памятную дату,
Когда на Дон Орда пошла
И наши русские войска
Те отстояли берега.
Однако Русь не покорялась.
И с той Ордой она сражалась,
На поле битва там прошла
И много жизней унесла.
С тех пор и поле Куликово,
И Дон-река, и рать моя,
Что в кровных битвах полегла,
Для вас, потомки, стали былью
И важной датой для меня.
Еще немало Русь теряла
Своих сынов-богатырей.
Но честь и долг они не потеряли,
Ведь знали с детства:
Нет Родины милей.
Знай смолоду: есть слово “долг”,
Знай с детства: есть лишения,
Знай, где не струсишь — будет толк,
Где струсишь — нет тебе прощенья.
Знай: глаз подбитый — ерунда,
До свадьбы будет видеть.
Но те, кто ябеда — беда,
Из тех солдат не выйдет.
Так вы поймите же меня:
Богатырь! Нет званья высшего,
А остальное до конца
В наказе вы послушайте.

Дмитрий Донской читает наказ:

“Сыны мои, вот и пробил час посвящения вас в Богатырское братство земли Российской, и помните, вы будете держать ответ за государство, за Отечество ваше, пред вашими же матерями, сестрами, пред всеми, кто верил в вас. Да не убоитесь вы трудностей, их преодолеете своим трудом и усердием. И в думах, и в сердце вашем не забывайте подвиги прадедов своих, шедших в бой за Русь святую. Служите же вы своей Родине честно и грозно! Князь Дмитрий Иванович Донской”.

Дмитрий Донской вручает наказ юным богатырям и передает свой щит и свой меч ребятам со словами:

Когда-то, много лет назад,
Вот этот щит нас защищал,
А этот меч оружьем был
И многим жизнь он сохранил.
И этот щит, и этот меч
Теперь и вам нужно беречь.
Так пусть они напомнят вам
Про жизнь, достойную солдат.
Я вам дарю оружье это,
Пусть с вами будет лишь победа.

Затем к ребятам обращается супруга Дмитрия Донского, Ефросинья:

Сыны мои, богатыри России,
Сегодня день особенный у вас.
Сегодня в Братство всех вас посвятили
И громким именем ЗАЩИТНИК нарекли.
Вам предстоит немало испытаний,
Но вам бояться трудностей нельзя.
Теперь за вами матушка-Россия —
Святая незабвенная земля.
Вы сберегите для потомства
Красу полей и пенье птах,
Озера, небо голубое,
Без них на свете не прожить никак.
А главное: себя вы берегите,
И свет в душе своей вы сохраните.
А я, как мать-княгиня,
Преподношу всем вам святыню.
Я вам дарю икону эту,
Ведь этот образ Русь спасал
И князя Дмитрия благословлял.
Так пусть и вас он охраняет
И на дела благословляет,
Творите лишь добро и свет,
А Сергий приумножить силы
Поможет в трудный день и час
И будет в душах жить у вас.
Икону эту вы примите,
На благо Родины служите.

Ефросинья дарит юным богатырям икону Сергия Радонежского.

(Авторы сценария “Посвящения”: Т.И. Ерофеева, И.Ю. Гурьянова, С.В. Аболина).

Обряд посвящения и вся дальнейшая работа с юношами не ставит главной целью подготовить будущих профессиональных военных. Наше желание — воспитать в них качества, присущие настоящим мужчинам. Мы хотим, чтобы наши мальчики в будущем не были инфантильным “средним” родом, а хотели и могли иметь хорошую крепкую здоровую семью и, если это потребуется, с честью могли защитить свою страну.

И не случайно существует поговорка о том, что тот народ, который перестает воспитывать мужество у своих мальчиков, забывает о необходимости воспитания юношей воинами-богатырями, обязательно рано или поздно будет уничтожен.

“Многие народы еще в древности осознали, что мужское в мальчике изначально закрепощено и само по себе не раскроется. Раскрепощение мужских начал возможно только в испытаниях, направленных на преодоление в себе страха, на развитие силы, ловкости, смелости, выносливости…

Весь храм человеческой сущности держится на краеугольном камне — пололичностной дифференциации и пололичностной принадлежности. Беда ожидает тот народ, ту цивилизацию, которая перестает воспитывать мужество у своих мальчиков. В такой среде поселяется страх, парализуется воля, растет хаос в духовной сфере…” (В.Ф. Базарный. “Школьный стресс и демографическая катастрофа России”. Сергиев Посад, 2004).

Рядом с классом мальчиков — класс девочек. Здесь обстановка совсем другая. Совсем другие символы. Совсем другие цели. Девочка — это в первую очередь в будущем хорошая мама, а затем уже специалист в той или иной области…

Главными символами в классах девочек являются колыбель с младенцем и изображение матери с ребенком (икона “Утешение и отрада”). Мальчики и девочки — это два разных мира. Два совершенно разных архетипа. Один — защитник семьи и своей страны, другой в первую очередь хорошая, любящая мать. Воспитание и обучение детей необходимо осуществлять не по усредненной схеме, а с учетом всех особенностей, которые отличают мужчин и женщин.

Всех девочек первых классов 8 Марта на большом красивом празднике мы посвящаем и “невестушки-лебедушки”. Девочкам торжественно вручают белые веночки и белые цветы — символы девичьей красоты и чистоты.

Дмитрий Донской дает свой отцовский наказ, а его супруга Ефросинья передает девочкам колыбель с младенцем. Девочки, качая дитя и передавая его из рук в руки, поют колыбельную песню…

Вся система обучения и воспитания девочек проходит в атмосфере главного их предназначения — быть мамой и хранительницей семейного очага.

И опять обычный день. Звонок с урока. Большая 20-минутная перемена. Входим в класс мальчиков. Группа ребят, сидя на ковре, что-то активно строит из пластиковых цветных блоков конструктора… На вопрос, что они сооружают, все как один сказали, что это крепость, крепость строится на границе нашей страны, а они сами сейчас строители, а затем будут воинами и ее будут защищать… Заходим в класс девочек. Он рядом, в соседнем кабинете. Мы видим картину, очень похожую на ту, что была в классе мальчиков. Группа девочек на ковре в центре класса уже построила из аналогичных цветных блоков конструктора нечто высокое и овальное… На вопрос, что это такое, девочки ответили, что это гнездо и в нем живет большая семья летающих лошадок… У мальчиков крепость, и они строители, воины; у девочек гнездо для ими придуманных героев — дом, семья, дети…

И все, как ни странно, на своих местах. Строительный материал один, но дети в своей игре выбирают то, что им ближе, более значимо, соответствует их мужской или женской природе. Этот небольшой пример — часть общей формирующей среды жизни наших детей в школе.

С формированием сегодня в сознании детей необходимости и потребности иметь свою семью, хранить ее защищать ее, начинается формирование необходимости коллективного объединения, коллективного сознания безопасности, понятия своей страны, своей Родины и осознанной необходимости всем миром защищать то, что называют своим домом, своей землей, своим Отечеством.

Возможно, наши взгляды на цель образования и задачи формирования и развития природосообразных качеств детей патриархальны и старомодны или, как довольно часто приходится слышать из уст оппонентов, ортодоксальны и сегодня школе нужны более современные, перспективные направления развития.

Но что может быть более значимым и более актуальным и современным для человека в любые времена, чем счастье иметь вначале своих родителей, отца и маму, затем семью, мужа, жену и детей, а затем внучек и внуков?!

В 2005 году в школе было проведено целенаправленное исследование общих способностей школьников при раздельной и традиционной формах обучения среди учащихся 6-х классов. В параллели 6-х классов один класс мальчиков, один класс девочек и один класс смешанный. Для исследования была использована методика, разработанная словацким психологом Дж. Ванной. Перевод и адаптация методики на выборке российских школьников осуществлены кандидатами психологических наук М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, В.Т. Козловой и Г.П. Логиновой.

Вот некоторые выводы, сделанные школьными психологами Яковлевой С.В. и Соколовой И.В.

“При раздельной форме обучения уровень общих способностей выше, чем при обучении традиционном… У мальчиков при раздельной форме обучения лучше развита комбинаторно-логическое, понятийное, индуктивное математическое мышление, что позволяет говорить о лучшем осознании закономерных связей между предметами и явлениями, а также о познании общих и существенных свойств предметов. У мальчиков раздельного обучения выше уровень направленности и сосредоточенности на объектах, что, в свою очередь, предполагает повышение уровня интеллектуальной активности. Другими словами, испытуемые лучше удерживают внимание на одном объекте или одной деятельности, у них лучше развита способность быстро выключаться из одних установок и включаться в новые, соответствующие изменившимся условиям. Они способны дольше не отклоняться от направленности психической активности и сохранять сосредоточенность на объекте. Все вышеперечисленные свойства (концентрированность, гибкость, устойчивость) относятся к такому познавательному процессу, как внимание. Лучше развита способность восприятия как процесс обработки сенсорной информации, результатом которой является отражение окружающего мира как совокупности предметов и явлений. Кроме того, у мальчиков раздельного обучения лучше развито воображение, процесс которого протекает в неразрывной связи с другими психическими процессами (мышлением и памятью). Выявлено более успешное развитие языковых навыков и чувства языка. Что касается девочек, то, хотя существенных различий не выявлено, небольшая разница все-таки есть и именно в пользу раздельного обучения. Так же как и мальчики, девочки, обучающиеся раздельно, лучше удерживают внимание на объекте, у них лучше развита способность быстро выключаться из одних установок и включаться в новые… У них лучше развито воображение… Данное исследование подтвердило, что мальчики добиваются больших успехов в обучении, если учатся отдельно от девочек, поскольку уровень общих способностей и школьная успеваемость тесно взаимосвязаны. Раздельное обучение позволяет мальчикам полнее раскрыть свои способности и более подготовлено и гармонично перейти на следующий этап развития личности…”.

Наши исследования и опыт практической работы показали, что для решения задачи формирования психического, физического и нравственного здоровья человека очень важно такое направление работы школы, как гражданственное и патриотическое воспитание учеников.

В начале 90-х годов в школе была разработана программа “Богатыри земли Российской” (автор —кандидат педагогических наук Гармаш В.Ю.).

В ее основе заложена идея гуманизации обучения и воспитания, возрождения духовных традиций России и ее народов, более глубокое изучение российской истории и культуры в контексте мировой истории, познания истории родного края, Москвы, более целостного, интегрированного восприятия различных областей знаний, приобщения учащихся к творческой учебно-исследовательской деятельности.

В нашем понимании богатырь земли Российской — это человек, который внес большой вклад в дело становления, защиты, развития и процветания России. Это могут быть ученые или полководцы, выдающиеся политические деятели или герои Великой Отечественной войны и т.д., а также это могут быть и рядовые люди, те, “на которых земля держится”, например А. Невский, М. Кутузов, С. Радонежский, Д. Донской, Г. Жуков, А. Пушкин, А. Грибоедов, Ф. Достоевский, А. Попов, С. Капица, В. Поляничко, Ю. Гагарин, А. Маресьев, З. Космодемьянская, солдаты Великой Отечественной войны и т.д.

Центральное место в программе занимает создание и работа музейноисторического комплекса “Богатыри земли Российской”, в настоящее время включающего в себя:

1. Памятник — 76 мм противотанковая пушка ЗИС-3 образца 1943 года — во дворе школы.

2. Музей “В.П. Поляничко — Человек и Гражданин”.

3. Музей “Великая Отечественная война. Юбилейный Парад Победы на Красной площади 1995 года: подвиг и судьбы участников”.

4. Музей “Гражданская война. Красные и белые. Трагедия народа”.

5. Музей “Сергий Радонежский и Дмитрий Донской. Подвиг народов Руси в XIV веке”.

6. Музейно-исторический мемориал имени Героя Советского Союза А.П. Маресьева “Крылья России”.

В 2002 году школе решением правительства Москвы было присвоено имя Героя Советского Союза, легендарного летчика Алексея Петровича Маресьева.

В работе по реализации проекта по созданию музейно-исторического комплекса приняли участие ученые, специалисты, сотрудники государственных музеев Москвы, учителя и учащиеся школы, родители, ветераны Великой Отечественной войны…

В ходе работы сформированы и систематически проходят учебу детские коллективы юных музееведов, которые проводят экскурсии и занятия в кабинетах-лабораториях, где развернуты музейные экспозиции.

Особую роль в работе музеев и пополнении их подлинными экспонатами выполняет школьный поисковый отряд. Вот уже 9 лет он участвует в летней Международной вахте памяти в Вяземском районе Смоленской области, недалеко от реки Угра. Экспедиции проходят в июле, августе и всегда преследуют целый комплекс целей и направлений поиска, так как этот район очень богат историческими событиями, происходившими в этих местах и связанными с защитой нашей страны от ее врагов. За 9 лет поисковой работы наши ребята подняли и перезахоронили на “Поле памяти” останки 274 бойцов и командиров Красной Армии. Исторические находки, которые хранятся в школьных музеях, датированы и IV—III вв. до нашей эры, и XIV—XVI вв., и началом XIX в., и особо много подлинных экспонатов с мест боев 1941—1943 гг. под Москвой в годы Великой Отечественной войны.

Особое место в работе по гражданственному и патриотическому воспитанию учащихся школы связано с участниками Великой Отечественной войны, “Союзом фронтовиков” СВАО и комитетами ветеранов войны и воинской службы РФ и г. Москвы. Встречи, занятия, уроки, совместные праздники — это ежедневная непрерывная работа и учителей, и ветеранов-фронтовиков, имеющая целью воспитать наших ребят гражданами и патриотами России.

Постоянное общение с ветеранами Великой Отечественной войны — это не только возможность для детей получения знаний об истории нашей страны на протяжении почти всего XX века от непосредственных участников тех событий, но и удивительная возможность восстановления очень важного моста между поколениями дедушек и внуков, возможность научиться слушать и понимать людей более старшего поколения, получать от них знания, мудрые советы, образцы героического поведения в самые трудные моменты истории России.

С нашей точки зрения, общение детей с фронтовиками имеет еще одно архиважное значение. Это то, что дети видят перед своими глазами людей, которым сегодня 80 лет и больше, но эти люди удивительно энергичны, радуются жизни, находят удовольствие и желание общаться и совершенно бескорыстно отдавать свои знания ученикам.

Фронтовикам много лет (сегодня средний возраст жизни мужчины в России меньше 60 лет), и их пример долголетия — это ориентир для детей на преодоление трудностей, ориентир на такие понятия, как честь и достоинство.

Каждый школьный музей — это возможность более многогранно реализовывать аспекты обучения и воспитания школьников. Возможность более широкого использования природосообразных форм и методов изучения история нашей страны. В школе реализуется ситуация создания среды, в которой ребенок имеет возможность практически использовать теоретические знания, получаемые им как на уроках, так и на факультативных занятиях.

В учебных школьных мастерских налажена работа по реставрации найденных в экспедициях экспонатов. В школьных музеях учащиеся встречаются с людьми, которых знает вся страна и которых можно по праву считать богатырями земли Российской. На встречу с известным изобретателем стрелкового оружия генералом М. Калашниковым, которая проходила в актовом зале школы, пришли почти все старшеклассники. В абсолютной тишине в течение полутора часов более четырехсот учеников слушали рассказ русского самородка, солдата, генерала, талантливого изобретателя о том, как он жил, работал, изобретал, воевал…

Когда Михаил Калашников закончил выступление, все, кто были в зале, как один человек, встали и аплодировали до тех пор, пока генерал не покинул зал. И приятно, и удивительно то, что все как один славили силу русского человека, славу российского оружия…

Были удивительные встречи и с Николаем Доризо, другом В.П. Поля-ничко, который дважды выступал перед ребятами, читал свои новые и старые, всем известные стихи, и с “уральско-русской молнией” Лидией Скобликовой, многократной чемпионкой мира и Олимпийских игр, и Федором Конюховым, наверное, самым сегодня известным и знаменитым путешественником…

Литературный салон для ребят ежемесячно проводит Э.С. Сафронова, заместитель председателя Фонда имени М. Шолохова, супруга поэта и писателя А. Сафронова, автора легендарной фронтовой песни “Шумел сурово брянский лес…”.

Работа школы в этом направлении была высоко оценена правительством Москвы. Коллектив школы и авторы программы получили благодарность правительства Москвы. Авторы проекта удостоены звания “Лауреат ВВЦ”; школа отмечена грамотами, дипломами и благодарностями Комитета ветеранов войны и воинской службы РФ, Комитета ветеранов войны г. Москвы, Комитета Государственной Думы РФ по образованию и науке, Российской ассоциации героев, Российского государственного военного историко-культурного центра при Правительстве РФ, Бабушкинского районного военкомата г. Москвы…

Решением Российского организационного комитета “Победа” по итогам изучения опыта работы педагогического коллектива нашей школы по гражданственному и военно-патриотическому воспитанию было принято решение о необходимости обобщения и распространения опыта через Министерство образования РФ в учебных заведениях Российской Федерации. (Решение утверждено на заседаниях Российского организационного комитета “Победа” 30 сентября 2003 года, пункт № 9, и 2 февраля 2004 года, пункт № 19. Документы подписаны заместителем председателя Российского организационного комитета “Победа”, заместителем Председателя Правительства Российской Федерации Г. Кареловой.)

По итогам московского конкурса школьных военно-исторических музеев (2005 г.), посвященного 60-летию Победы, школьный музейно-исторический комплекс “Богатыри земли Российской” нашей школы был удостоен 2-го места, а в российском конкурсе на лучший школьный музей получил почетное звание лауреата.

Работа школы в направлении гражданственно-патриотического воспитания решает целый комплекс интегративно связанных вопросов обучения и воспитания школьников.

Сегодня для нас очевидно, что формы и методы работы с детьми в ситуациях непосредственного участия в процессе создания и работы школьных музеев, школьных научных экспедиций, участия в мемориально-поисковых работах на местах боев в годы Великой Отечественно войны позволяют осваивать учебный материал в ситуации особой эмоциональной и познавательной активности и интереса детей. Дает возможность все потрогать своими руками. Дает возможность более глубокого изучения истории своей страны, причем, избегая ситуации дидактоген-ного стресса.

“Дидактогенные стрессы:

а) стресс от расщепления слова от образа (сигнально-образного синтеза) и возникновения на этой основе неопределенности в образно-смысловых ассоциациях;

б) стресс от расщепления чувства от смысла (эмоционально-смыслового синтеза) и возникновения на этой основе эмоционально-смысловой неопределенности…” (В.Ф. Базарный, “Школьный стресс и демографическая катастрофа России”. Сергиев Посад, 2004 г.).

Не менее существенным результатом данных работ, особенно поисково-мемориальной, является то, что Вахта памяти на Смоленской земле собирает людей с особым отношением к той работе, которую они делают.

Руководителю Смоленского военно-мемориального объединения “Долг” Н.Г. Куликовских удалось объединить тысячи небезразличных людей вокруг идеи поиска и почетного захоронения бойцов и командиров Красной Армии, погибших на рубежах обороны. Создать в дни общих работ десятков отрядов, приезжающих на Вахту со всех концов нашей страны и из стран—участников Второй мировой войны, особую среду общения и понимания людей с удивительными нравственными человеческими качествами, так необходимыми сегодняшним молодым людям. Здесь происходит общение и единение с людьми многих поколений, общение и единение с людьми бескорыстными, чистыми и духовно богатыми.

Гимном поискового братства, участников Вахт памяти на Смоленской земле, стала песня “Посвящается поисковикам” Сергея Ивановича Голубкова, командира поискового отряда “Боец”, город Дорогобуж:

Ступая осторожно сапогом тяжелым,
Неся под спецодеждой сердца крик,
И в дождь, и в зной, в любую непогоду
Идет в леса браток-поисковик.
Ну что ж, браток, такая наша доля.
Крест этот сами выбрали с тобой.
Так будем павших памяти достойны
И нитью братства связаны одной.
Уже давным-давно сроднились с лесом
С ячейкой, блиндажом и тем бойцом,
Который в том далеком 43-м
Упал на бруствер к западу лицом.
Он отдал жизнь, чтоб счастливы мы были,
Чтоб каждый человек спокойно жил,
А в наше время про него забыли,
За что он, братцы, голову сложил.
Поэтому они берут щупы, лопаты,
И, прорывая равнодушия заслон,
Уходят в лес хорошие ребята,
Чтоб отыскать солдатский медальон.
В наш адрес многие шептали: “мародёры”
Другие просто причисляли нас к святым.
Но, братцы, для чего все эти споры?
Мы просто память ревностно храним.

В такой среде ребята вряд ли научатся чему-то плохому. Они становятся более человечными, добрыми в отношениях между собой, более стойкими к разного рода лживым измышлениям тех, кто пытается исказить историю России, в частности принизить роль Советского Союза в победе над фашизмом, более почтительными и благодарными в своем отношении к старшему поколению, к поколению дедушек и бабушек, победившему в той страшной войне. И каждый из ребят, особенно юноши, отчетливо понимает, что свою страну Россию необходимо защищать и сегодня, что свой воинский долг перед своей страной должен выполнить каждый мужчина.

Формирование в ребенке таких качеств, как любовь к Родине, гражданственно-патриотическое отношение к своей стране, хорошее знание истории своей страны, умение и желание ее защищать, — это то, что в очень значительной степени определяет здоровье всего государства в целом.

Отсутствие в людях вышеперечисленных качеств с очевидностью может привести к ситуации, когда люди (жители) в стране есть и правительство есть, а граждан своей страны нет, а значит, и государства нет, нет России…

В последние три года в нашей школе сложилась еще одна важная, с нашей точки зрения, традиция, способствующая воспитанию в наших ребятах самых, наверное, обычных качеств, но без которых человек, особенно российский человек, жить не может. Человек должен уметь сострадать, сопереживать и помогать другим людям. Человек уже с детства должен понимать и уметь быть благодарным по отношению к тем, кто этого заслуживает.

В канун Дня защитника Отечества (23 февраля) вся школа собирала подарки солдатам, которые в это время находились на лечении в Центральном клиническом госпитале Внутренних войск МВД Российской Федерации в городе Реутов Московской области. Нашу школу давно связывают дружеские отношения с воинской частью № 5380 Внутренних войск МВД Российской Федерации (командир — полковник Ю.М. Еремеев), дислоцированной в Москве и выполняющей постоянно боевые задачи в “горячих точках”. Стали традиционными шефские концерты, которые наши школьники давали в воинской части. Удивительно приятными были выступления в школе оркестра войск МВД России.

В этот раз после согласования приезда наших детей с концертом и подарками с начальником госпиталя генерал-майором С.В. Чадовым наша концертная бригада в составе 150 человек детей и их учителей приехала к тем солдатам, которые совсем недавно участвовали в боевых действиях на Северном Кавказе и получили тяжелые ранения.

Не случайно, что инициатором этой поездки был актив музея В.П. Поляничко, человека, отдавшего свою жизнь за то, чтобы на Кавказе не было войны, чтобы там не гибли ни местные жители, ни молодые солдаты. Имя Виктора Петровича Поляничко для большинства людей, связавших свою жизнь с войсками МВД и событиями в “горячих точках”, является своеобразным пропуском доверия к тем людям, кто помнит его имя, кто от чистого сердца совершает акты благодарности.

Насколько всем участникам этой поездки было приятно оттого, что они увидели реальную благодарность в глазах тех, кто слушал их выступления, кого они сами приехали благодарить за честное служение своей стране, честное выполнение своего воинского долга. Взаимное участие и благодарность людей — это удивительный урок доброты и нравственности всем, кто принимал в нем участие.

И очень приятно, что спустя две недели в школу пришло письмо:

“Здравствуйте, уважаемый коллектив школы №760. Пишет вам коллектив раненых Главного военного госпиталя Внутренних войск Министерства внутренних дел России, который вы посетили с великолепным концертом.

Выражаем вам большую благодарность за то, что не забыли о нас в трудную минуту, доставили радость в наши сердца и дали нам уверенность в том, что мы не забыты. Большое вам спасибо за отличные подарки и доставленное нам удовольствие. Надеемся, что вы еще приедете к нам с концертом.

Раненые травматологического отделения”.

Письмо читала вся школа, потому что в школе не было ни одного ученика, кто бы не откликнулся на призыв помочь раненым солдатам.

Особое место в работе школы по укреплению и сохранению здоровья детей занимает система дополнительного образования. В нее мы включаем работу кружков, спортивных секций, занятия детей в хореографических и музыкальных коллективах, участие в спецкурсах, факультативах, научных проектах, специальных групповых и индивидуальных занятиях по предметам.

Система дополнительного образования:

— предоставляет ученику возможность для более детального, углубленного освоения как основного, так и дополнительного содержания образования;

— предоставляет возможность добровольного, свободного, осознанного выбора занятий;

— предоставляет возможность попробовать себя в разных областях, перед тем как сделать свой выбор на более длительное время…;

— предоставляет возможность заниматься одновременно в нескольких местах в зависимости от интереса, времени и желания;

— предоставляет возможность решать образовательные потребности в одном месте, рядом с домом;

— предоставляет возможность для самореализации и успешности;

— предоставляет возможность нахождения и учебы в особой мотивированной среде, связанной индивидуальными особенностями участников;

— предоставляет возможность получения начальной профессиональной ориентации и т.д.

В своих размышлениях я не случайно сконцентрировал внимание именно на предоставленных возможностях ребенку и именно в контексте сохранения его здоровья. Почему? Потому что многие кружки, секции, студии уже по своему прямому назначению оказывают положительное влияние на сохранение здоровья и развитие ребенка.

Очевидно, что занятия в спортивных секциях и кружках, в хореографических и музыкальных студиях дают дополнительную возможность комплексного физического развития ребенка, и если эти направления в школе есть и их много, то многие дети смогут сделать свой выбор и реализовать свою потребность в физическом совершенствовании и даже мастерстве. Это хорошо и не требует особых комментариев. Но предоставляемая возможность ребенку — это более значимый момент в аспекте более глобальном и остро стоящем перед системой образования и обществом в целом.

Предоставление возможности как шанса на развитие и познание, глубокие знания и мастерство, совершенствование, перспективу в будущем иметь хорошую работу, быть востребованным или отсутствие таковой, когда реальность — лишь картинки в иллюстрированных рекламных журналах, комплексы, раздраженность, невостребованность, неудовлетворенность всем и всеми и, возможно, впоследствии путь на тропу преступлений или суицида — это та альтернатива, цена которой жизнь или смерть для многих сегодняшних детей.

А возможность выбора направления в ситуации наличия возможности для самоопределения, поиска, самосовершенствования, образования вне насилия и принуждения по доброй воле в ситуации особой эмоциональности, мотивации и интереса — это уже следующий позитивный аспект эффективности работы образовательной системы.

Конечно, система образования будет эффективной лишь тогда, когда в обществе будет высок статус человека знающего, культурного и интеллигентного и вся совокупность общественных отношений будет и материально, и духовно стимулировать потребность в образовании и с очевидной ясностью для человека будет гарантировать ему определенный уровень жизни…

Но это сегодня пока желаемое и не очень близкое, хотя сверхнеобходимое и обязательное, если мы хотим реального созидательного развития для России.

Равновесие в душе человека, уверенность в своем будущем, понимание того, что и зачем он делает, зачем учится, — это очевидные показатели здоровья и жизнеспособности человека.

Создание в школе многопрофильной системы дополнительного образования позволяет реально компенсировать многие ошибки, допущенные в самом содержании образования и методиках его освоения.

Размышляя о проблемах современной системы образования в контексте сохранения здоровья детей, следует обратить внимание на “Типовое положение об общеобразовательном учреждении” (в ред. Постановления Правительства РФ от 23.12.2002 г. № 919).

Согласно п. 26 раздела II “Организация деятельности общеобразовательного учреждения”, следует, что “Наполняемость классов и групп продленного дня общеобразовательного учреждения устанавливается в количестве 25 обучающихся. При наличии необходимых условий и средств возможно комплектование классов и групп продленного дня с меньшей наполняемостью, которая определяется уставом общеобразовательного учреждения”, и, согласно п. 31, следует, что “При проведении занятий по иностранному языку и трудовому обучению на второй и третьей ступенях общего образования, физической культуре на третьей ступени общего образования, по информатике и вычислительной технике, физике и химии (во время практических занятий) допускается деление класса на две группы: в городских общеобразовательных учреждениях, если наполняемость класса составляет 25 человек, и в сельских — не менее 20 человек.

В общеобразовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения также допускается деление класса на две группы.

При наличии необходимых условий и средств возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью при проведении занятий по другим предметам, а также классов первой ступени общего образования при наличии иностранного языка”.

Хорошо, если вам повезло и ваша школа находится в таком городе, как Москва, где Департамент образования решает вопросы наполняемости классов исходя из индивидуальных особенностей школы и отстаивает перед правительством города необходимое финансирование для системы образования. Но ведь это скорее, исключение из общего правила.

Данные пункты можно легко применять без учета оговорки “при наличии необходимых условий и средств…”, потому что ситуация сложная: условий нет и денег тоже нет.

Ну а если в реальности этих позиций нет, то что тогда имеет школа, учитель и, главное, дети?

В этой связи давайте посмотрим на нашу школу, расположенную в типовом здании “самолетик”, или, как иногда говорят, в школе образца “доживем до понедельника”.

Давайте посмотрим на реальную картину условий, в которых могли бы оказаться дети, ученики, будущее нашей страны…

Привожу расчет имеющихся в школе реальных помещений для организации и проведения фронтальных занятий, или, на нормальном языке, обычных уроков.

 

№	Кабинеты	Площадь кв. м	(Пред. нап. класса)
1.	1—3 Русский язык	53.8	(21 чел.)
2.	1—4 Биология	67.2	(27 чел.)
3.	1—5 Физика	66.9	(27 чел.)
4.	1—6 Информатика	54.0	(22 чел.)
5.	1—7 Ин.яз. (англ.)	31,6	(13 чел.)
6.	1—8 Технология	50.0	(20 чел.)
7.	1—9 Музыка	51.1	(20 чел.)
8.	1—10 Ин.яз. (франц.)	32.0	(13 чел.)
9.	Мастерские (слесар.)	64.4	(26 чел.)
10.	Мастерские (столярн.)	64.9	(26 чел.)
11.	2—1 (нач.шк.)	55.0	(22 чел.)
12.	2—2 (нач.шк.)	50.8	(20 чел.)
13.	2—3 (нач.шк.)	51.1	(20 чел.)
14.	2—4 ( нач.шк.)	49.9	(20 чел.)
15.	2—5 (нач.шк.)	48.4	(19 чел.)
16.	2—6 (нач.шк.)	47.6	(19 чел.)
17.	2—7 (нач.шк.)	50.5	(20 чел.)
18.	2—8 (нач.шк.)	49.3	(20 чел.)
19.	2—9 (нач.шк.)	51.5	(21 чел.)
20.	2—10 (нач.шк.)	54.9	(22 чел.)
21.	2—12 (нач.шк.)	49.8	(20 чел.)
22.	2—13 (нач.шк.)	50.4	(20 чел.)
23.	3—1 (р.яз.)	54.7	(22 чел.)
24.	3—2 (матем.)	50.6	(20 чел.)
25.	3—3 (матем.)	51.4	(21 чел.)
26.	3—4 (англ.)	49.9	(20 чел.)
27.	3—5 (р.яз)	48.3	(19 чел.)
28.	3—6 (р.яз)	48.9	(20 чел.)
29.	3—7 (истор.)	49.1	(20 чел.)
30.	3—8 (истор.)	49.6	(20 чел.)
31.	3—9 (матем.)	52.0	(21 чел.)
32.	3—10 (геогр.)	54.3	(22 чел.)
33.	Информатика	94.2	(38 чел.)
34.	Химия	67.4	(27 чел.)
35.	3—13 (англ.)	33.4	(13 чел.)
36.	3—0 (англ.)	33.5	(13 чел.)
37.	1—11 ( р.яз.)	39.8	(15 чел.)

 

Из таблицы видно, что количество кабинетов, соответствующих норме наполняемости класса в 25 человек (как минимум) составляет всего 14,3%. 85,7% учебных помещений может принять согласно санитарно-гигиеническим требованиям не более 20—21 ученика. (СанПиН 2.4.2.1178-02 (вступившие в силу с 01.09.2003 года), пункт 2.3.11. Площадь кабинетов принимается из расчета 2,5 кв.м на 1 обучающегося при фронтальных формах занятий, 3,5 кв.м — при групповых формах работы и индивидуальных занятиях.)

Гипотетически предположим, что, например, в параллели 9-х классов в наличии два класса, в каждом из которых по 22 ученика.

Тогда если так называемых “условий” и “возможностей” нет, то класс должен быть один. Класс, в котором должны будут учиться 44 ученика.

Дальше, в условиях школы “доживем до понедельника” мы помещаем этих учеников в пространство 48 м2, то есть по 1,09 м2 на человека…

Любопытно, чем они будут дышать через 10—15 минут после начала урока?

Возможно, это несколько гиперболизированный взгляд на ситуацию, но ведь очевидно, что если в классе 28—30 человек (а это встречается довольно часто), то 48 м2 : 30 человек = 1,6 м2 на человека, что в 1,56 раза меньше санитарных норм (2,5 м2 на 1 человека).

И очевидно, что класс с наполняемостью в 30 человек должен как минимум иметь площадь 75 м2. В противном случае, очевидно, чем будут дышать дети через 20 минут работы и какой, кроме того, нагрузке будет подвергаться их психика от недостатка необходимого жизненного пространства…

Наверное, это должно быть очевидно любому представителю законодательных органов, которые принимают и утверждают подобные типовые положения для школ России.

Удивительно, почему все-таки у наших детей столь много болезней, неврозов, суицидов.

Парадокс в типовом положении для финансирования наполняемости класса — 25 человек (а лучше, если больше!), а в санитарно-гигиенических нормативах (п. 2.3.1.) не более 25 человек.

Но ведь “не более” — это значит в пределе 25, а не 26, 28 или 48…

Название школы “доживем до понедельника” приобретает очень опасный смысл: до какого понедельника?

Сколько дети смогут выдержать “понедельников”, пока не станут полными калеками?

Конечно, очень часто мы, учителя школы, слышим о том, что необходимо экономить деньги, жить по средствам… Это, наверное, разумно, справедливо. Но давайте в этом аспекте пойдем дальше в наших фантазиях и сделаем кабинеты, в целях экономии средств, двухъярусные. Нижний ярус парт, где будут сидеть 48 человек, и еще верхний ярус, где посадим еще 48 человек, которые по специальным боковым лестницам будут подниматься к потолку кабинета, ведь кабинет это не только квадратные метры, но и кубические. Вот здорово! 48+48 = 96 учеников на площади 48 м2, и учитель один вместо четырех, и кабинетов нужно в четыре раза меньше. Экономия минимум в 4 раза!

Интересен тот факт, что если ребенок по своим показателям здоровья относится к обучаемым на дому, то ему одному положены учителя по всем предметам, фактически, как целому классу. Значит, если ребенок болен, то ему одному, и это совершенно правильно, справедливо, гуманно, человечно, на обучение необходимо средств как целому классу в 30—40 человек, а в примере гиперболизированном — как 96.

Но ведь сегодня, и это ни для кого не секрет, в школу уже в 1-й класс приходят дети со многими заболеваниями. Фактически здоровых среди них почти нет.

И вот 30—40 полуздоровых детей помещают в кабинет 48—50 м2 и в итоге, уже в ближайшее время, имеем полуживых, которым, согласно положению о надомном обучении, потребуется финансирование каждого ученика как целого отдельного класса.

Иными словами, возвращаясь к нашим девятиклассникам, мы должны будем финансировать не два класса по 22 ученика, а 44 класса, состоящих из одного больного ученика.

Хорошая перспектива! Очевидна экономия денег!

Но есть и еще один аспект открывающейся перспективы: чем меньше людей в стране останется, тем, возможно, лучше будут жить другие, оставшиеся, потому что опять им, возможно, повезет…

Маленький пункт в документе, а каковы возможные тотальные последствия при его формальном или умышленном полуиспользовании в реальной школе.

В этой связи очень хочется, чтобы представителями народа в органах, принимающих законы страны, принимались документы, не противоречащие один другому и одновременно не наносящие вред детям.

Учеба ребенка в школе должна быть самым интересным и увлекательным видом деятельности, должна приносить в первую очередь радость от нового, узнаваемого, прочитанного. Но школьные учебники, особенно по гуманитарным дисциплинам, в сегодняшней жизни многих учеников, оказываются, возможно, теми немногими книгами, которые дети вообще читают. Многие специалисты констатируют значительное понижение интереса детей к книге и вообще чтению…

В этой связи логика подсказывает, что школьные учебники для многих детей — это единственный вариант вообще что-то читать, и это те книги, которые могут вызвать интерес начать читать другие.

Но ситуация с современными учебниками такова, что они написаны так, что их читать абсолютно неинтересно и они очень сомнительно отражают ту реальность, о которой пытаются говорить читателю.

Скучный, неинтересный учебник, который ребенок вынужден читать, разве это не нанесение вреда его здоровью?..

Интересно, если в нашей стране попросить учителей и детей назвать конкретные учебники и их авторов, которые написаны интересно, увлекательно, читаются на одном дыхании, каков будет результат?

В этой связи роль хорошего специалиста, учителя-мастера, приобретает особое значение. Хороший учитель уже сегодня, чтобы показать всю красоту своего предмета, вынужден обращаться к десяткам дополнительных источников, используя школьный учебник лишь как вспомогательное средство. Тем более государство в настоящее время, говоря о приоритетности образования, должно как можно быстрее решить принципиальный вопрос о повышении оплаты труда учителя… Хорошие учебники, даже если и, возможно, будут написаны новыми творческими коллективами, потребует длительного времени, и их вклад в образование детей начнется довольно не скоро.

В нашей школе мы пытаемся решить данную проблему через создание творческих коллективов и внутришкольных предметных лабораторий, в состав которых входят ученые-специалисты и учителя школы.

Очень важно для любой школы при определении уровня планки образования своих учеников четко понимать, какова будет цена попытки достижения поставленных образовательных задач с точки зрения сохранения здоровья своих воспитанников. Полученный ребенком реальный уровень образования к моменту окончания школы и степень его физического, психического и нравственного развития и здоровья должны стать объективными критериями оценки деятельности и достижений образовательной системы.

Наши исследования и разработки — это попытка помочь нашим ученикам в современных, очень непростых условиях получить как можно более хорошее фундаментальное образование и при этом не потерять в процессе обучения свое здоровье.

Очень важно всем миром задуматься, как сегодня распорядиться мировыми достижениями, как не погубить самих себя многогранными достижениями современной культуры, если в таких банальностях, о которых я успел сказать, мы допустили ошибки и не хотим их исправлять. Но, как показывает практика, банальность перестает таковой быть, если она как вирус запускается в огромных масштабах и незаметно, через несколько поколений, губит человека, и результат не менее страшен, чем результат от любой современной войны с использованием современного оружия.

Гармаш В.Ю., директор средней общеобразовательной школы (лаборатории) № 760 им. А.П. Маресьева, кандидат педагогических наук, заслуженный педагог РФ, г. Москва.

2005 г.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ?С”, 2005, — 232 с.

Гармаш Владимир Юрьевич

Интервью директора школы №760 В. Ю. Гармаша на ТК Домашний

Об особенностях организации проведения уроков в классе мальчиков и в классе девочек при параллельно-раздельном обучении

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

 

Качество развития и состояние здоровья мальчиков и девочек при смешанной и параллельно-раздельной моделях обучения

Самой кричащей проблемой современности является кризис межполовых отношений и распад института семьи. Следствием этого является рост внебрачных детей, беспризорности, асоциального поведения молодых людей и т.д. Сегодня много говорится об “общечеловеческих” ценностях “в рамках” мифического прогресса современной цивилизации. Но о каком “прогрессе” может идти речь, если деградирует и распадается та “колыбель” жизни, на основе которой воспроизводится сам человек и его духовная сущность — семья, основанная на любви? О каком прогрессе может идти речь, если в России в 1913 году на 95 млн. человек было зарегистрировано несколько тысяч разводов. А вот к 90-м годам ХХ столетия число разводов в России возросло в 240 раз (А.Г. Гончаров, 2004).

Сегодня в таких странах, как ФРГ, Австрия, Швейцария, распадается более 1/3 браков, а в Швеции и Дании — 45%. А в США (цитадели западных общечеловеческих ценностей) распад браков достиг сегодня уже 70%.

По данным профессора В.В. Лунева, с 1960 по 1990 годы преступность выросла:

— в ФРГ — в 3 раза,

— во Франции — в 5 раз,

— в Англии — в 6 раз,

— в Швеции — в 7 раз,

— в США — в 7 раз.

Если все это общечеловеческие ценности и прогресс цивилизации, то что же тогда такое регресс и деградация?!

При объяснении всех этих нарастающих дегенеративных проявлений доктор медицинских наук В.Ф. Базарный первостепенное внимание уделяет разрушению воспитательно-воссоздающих механизмов общества. Механизмов, направленных на духовное развитие и “вочеловечивание” сменяющих друг друга поколений. Автор утверждает, при существующей модели культуры и образования исчезла пололичностная самоидентификация ребенка. Исчезли мужские и женские модели в качестве цели и образов поведения. И в развитии такой ситуации, считает автор, особую роль сыграл факт научно необоснованного смешения мальчиков и девочек в общие классы.

В результате представители “сильного пола” стали развиваться по образу и подобию “слабого”. При такой модели воспитания в народе (при смене поколений) стал исчезать истинно мужской характер с присущими ему волей, мужеством, готовностью брать на себя ответственность за семью, детей и т.д. Женоподобные молодые люди и мужчина — это “раковая опухоль”, которая разъедает всю ткань жизнеустройства семьи и общества, а также порождает дегенеративные патопсихопатические комплексы (от наркомании и алкоголизма до серийных маньяков-убийц).

Для устранения этих последствий смешанного обучения еще в 80-е годы автор стал настойчиво пропагандировать введение параллельно-раздельного обучения. Речь идет об обучении мальчиков и девочек в параллельных классах, но в общих школах. Сегодня в России накоплен определенный положительный опыт по этой методике.

Настоящим исследованием мы решили проверить качество пололичностного развития детей при смешанной и параллельной моделях обучения.

Школьникам предлагалось изложить взгляд на идеального мужчину и идеальную женщину: “Настоящий мужчина должен…”, “ Настоящая женщина должна…”. Дети должны были назвать качества личности, соответствующие идеальному образу того или иного пола.

Анализ полученных данных выявил следующее: мальчики с достаточной пололичностной идентичностью более консервативны при назывании основных ценностей личности, и, как правило, в их суждениях об идеальном мужчине преобладают категории “Гражданская”: брать ответственность на себя, защищать Отечество; “Нравственная”: честь, воспитанность, “Групповая”: воля, лидерство, трудолюбие, ответственность, интеллект; “Семейная”: защищать и уважать мать, сестру, младших по возрасту. У мальчиков со зрелой идентичностью наименьшая идентификация “Гендерная”: быть главой в семье, зарабатывать больше жены, не быть “подкаблучником”; не так сильно выражена категория “Умения”: уметь зарабатывать деньги, уметь водить машину, уметь постоять за себя.

Известно, что в семейных отношениях у мужчин с незрелой пололичностной идентификацией возникают затруднения в проявлении мужской роли (глава семьи, надежда и опора), отношения носят конкурентный, болезненный характер. Позиция главы будет выглядеть как желание “владеть ситуацией”, подчинять и контролировать свое главенствующее положение. Формируется потребность в удержании доминирующие позиции не через способность брать на себя ответственность, а через требование “перестройки” партнера.

“Настоящий мужчина не должен быть подкаблучником, не должен ждать, когда за него примут решение, не должен держаться за мамину юбку”. ( Юля, 10 класс.)

При недостаточно сформированной полоролевой модели поведения, отношения с другими “надрывные”, окрашены драматично, сопровождаются неспособностью сдержать обиду и уныние при несоответствии ожиданий. Актуальная потребность в любви замещается на патологическую:

прилипчивость, угодливость, сменяющуюся враждебностью и отчужденностью.

“Настоящая женщина не должна быть шлюхой, не должна изменять мужу, должна уметь готовить, сидеть дома и растить детей”. (Кирилл, 8 класс.)

“Настоящий мужчина не должен быть пьяницей и грубияном, не должен бегать по друзьям и по рыбалкам”. (Олеся, 8 класс.)

Нарушения идентичности личности может проявляться и как сверхидентификация с объектом, обладающим успешным поведением, вплоть до потери собственного “Я”. Такое состояние формирует представление о необходимости обладать данным объектом или же качествами личности, свойственными данному объекту.

Надежность и верность у личности с нарушенной идентичностью могут быть проявлены с трудом.

Недостаточность идентичности, как правило, связана с негативными эмоциональными переживаниями, с большой потребность изменить себя под ситуацию. В то же время лица со зрелой идентичностью характеризуются наиболее высокими показателями постоянства “Я” в различных ситуациях. У них выше самоактуализация, что делает личность устойчивой к стрессовым ситуациям и позволяет не терять лицо в острых конфликтных ситуациях, не проявлять чрезмерную раздражительность и не требовать от окружающих нести ответственность за совершенные ошибки.

Групповая категория в случае недостаточной идентичности, такая как лидерство, трудолюбие, может быть заменена на позицию “умение”:

“Настоящий мужчина должен уметь зарабатывать деньги, чтобы не нуждаться”. (Николай, 10 класс.)

Исследования, результаты которого здесь представлены, направлены на проверку предположения об одном из возможных механизмов влияния стиля, а именно диффузии, на структуру характера личности. Задавшись целью развить культурно-исторический подход применительно к генезу нарушений самосознания, важно прояснить роль школьного образования в формировании становления “Я” ребенка как полноценной личности. Значимые базовые идентификации, как стержневые основания в социокультурном понимании, сведены в таблицу, как базовые конфигурации, входящие в ценностную структуру мужского пола. Как показывает проведенный анализ, нестабильность представлений о мужественности и несовпадение притязаний ожиданиям в процентном соотношении в группе со смешанным обучением существенно выше, чем в группе с параллельно-раздельным обучением.

В сводной таблице мы видим представления об идеальном мужчине у мальчиков и девочек:

		мальчики		девочки
		Раздельное обучение%	Совместное обучение%	Раздельное обучение%	Совместное обучение%
1	Мужество, воля, честь	100	57,9	96,8	16,6
2	Ум	64,7	31,6	53,1	38,8
3	Умение брать ответственность Лидерство	35,3	0	9,4	16,6
4	Нравственность, мораль	47	26,3	37,5	50
5	Направленность на создание материальных благ	17,7	52,6	6,25	33,3
6	Трудолюбие	17,6	5,3	37,5	16,6
7	Красота, эстетика	35,3	36,8	50	50

Такое качество личности, как мужество, идеальным для мужчины у мальчиков при параллельно-раздельном обучении называется в 100% случаев, при смешанном обучении — только в 57,9%. При этом девочки из смешанного коллектива ожидают мужественности от мужчины лишь в 16,6% случаев (в параллельно-раздельных классах в 96,8%).

Умение брать ответственность упоминается мальчиками из параллельно-раздельных классов в 35,5% случаев. В смешанном коллективе такое качество личности не было отмечено вовсе. Ожидание данного качества от идеального мужчины у девочек, обучающихся совместно с мальчиками, было выявлено в 16,6% , а у девочек в параллельно-раздельном обучении в 9,4% случаях.

Доброта и соответствие этическим нормам общественной морали у мальчиков в параллельно-раздельном обучении встречается в 47% случаев (в смешенном коллективе в 26,3%). Девочки в смешанном коллективе ожидают данные качества от идеального мужчины в 50% случаев.

Трудолюбие, как качество личности идеального мужчины, у мальчиков в параллельно-раздельном обучении встречается в 17,6% случаев (у мальчиков в смешанных классах в 5,3%).

Зато направленность на создание материальных благ в условиях совместного обучения проявляется значительно выше. Так, мальчики в смешанном коллективе ожидают от идеального мужчины такого качества, как умение зарабатывать деньги (против трудолюбия) в 52,6% случаев. В параллельно-раздельном коллективе мальчики указывают данную характеристику лишь в 17,7%.

Таким образом, исследование показало: у мальчиков, обучающихся в параллельно-раздельном коллективе, есть существенное преимущество в сохранности базовых идентификаций, входящих в ценностную структуру мужского и женского пола.

Биньковская Н. В., главный специалист нayчнo-внeдpeнчecкoй лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования, г. Сергиев Посад, Московская область.

Биньковская Наталья Владимировна

Работы учеников профессора Базарного

Лаборатория ФЗПО

Материалы по раздельному обучению

Дети? Не доходят руки!

Едва ли надо доказывать тот факт, что в нашей стране состояние здоровья населения, и особенно подрастающего поколения, продолжает катастрофически ухудшаться. Об этом свидетельствует даже далеко не полная статистика. По данным различных специализированных изданий лишь 15 процентов детей рождается здоровыми, здоровье более 80 процентов выпускников школ за время учебы ухудшается. Только 14 процентов российских школьников практически здоровы, половина же учащихся имеет функциональные отклонения в здоровье, а 35-40 процентов детей хронически больны. Эти неутешительные данные были приведены на состоявшемся 12 мая заседании коллегии Министерства, образования РФ.

А ведь из истинно человеческих ценностей здоровье – единственное и неповторимое. ‘Здоровье до того перевешивает все блага жизни, что поистине здоровый нищий счастливее бального короля”, – писал Шопенгауэр.

Если учесть, что в России рождается всего 10-15 процентов здоровых детей, то что же будет с нашим обществом в будущем? Разве возможно у больного населения рождение здоровых детей?

И вот проблема зафиксирована, но, к сожалению, ее разрешение руководство ни здравоохранения, ни образования не видит. Продолжают бухгалтерски фиксировать детские болезни в детских садах, в школах. Настало время решительных действий, так как наше общество уже на краю бездны.

В настоящее время определенную методику сохранения здоровья будущего поколения продолжает Научно-внедренческая лаборатория физиолого-здравоохранительных проблем образования под руководством доктора медицинских наук Владимира Филлиповича Базарного, расположенная в нашем городе. Она рассматривает как целостное явление обучение и развитие здоровья.

Прекрасные результаты показывает внедрение этой методики в дошкольных и школьных учреждениях младшего возраста в ряде регионов России: Пензе, Сыктывкаре, Красноярском крае, Тюменской области, Магадане и других. Так, газеты республики Коми “Красное знамя” и “Республика” сообщают, что в более 200 детских дошкольных учреждениях и школах введена программа ‘Здоровое раскрепощенное развитие детей и подростков в системе дошкольно-школьного обучения и воспитания”.

Обеспокоенность здоровьем детей заставила руководителей и общественность обратиться к этой программе. Она направлена на повышение дисциплины, работоспособности в процессе учебно-познавательной деятельности, предупреждение близорукости, нарушения осанки, снижения общей заболеваемости, предупреждение нервно-психических расстройств и заболевоний сердечно-сосудистой системы. Медосмотры констатируют улучшение показателей здоровья. Специалисты настоятельно рекомендуют расширить “экспериментальное поле”, увеличить число дошкольные и школьных учреждений, работающих “по Базарному”. Об этом свидетельствует и. совместный приказ Министерства народного образования и Министерства здравоохранения республики Коми.                     

В 15 учреждениях, выборочно взятых для анализа результатов, из 500 детей за период занятий по этой программе у 50 процентов не отмечено патологий, у 35 процентов повысилась острота зрения, заметно снизилась заболеваемость. Учебная работа педагогов с детьми в режиме раскрепощенности не только улучшила показатели здоровья, подчеркнуто в констатирующей части приказа, но и повысилась работоспособность и интерес к учебе, улучшилась дисциплина, что непосредственно повлияло на их успеваемость.

Интересный факт приводит в газете методист детского сада АО “Тюменьнефть” Е.М. Ремнюк. Внедрение методики и технологий Базарного привлекло внимание молодых парней, которые пошли работать воспитателями детского сада. “Не могу надышаться на своих помощников – Юрия Акпанова, Эдуарда Дорофеева, Олега Подивилова – пишет Е.М. Ремнюк. – Может быть, кто-то увидит в этих замечательных . воспитателях – Добрыню Никитича, Алешу Поповича, Илью Муромца в их молодые годы”.

К сожалению, в системе дошкольношкольного обучения нашего района методика и новации В.Ф. Базарного внедряются медленно. У многих, кто действительно по закону отвечает за развитие детей и сохранение их здоровья, кому предписано заниматься этим, не доходят руки , а другие просто не замечают этих проблем через призму затемненных очков. Один из примеров. На скудные гроши лабораторией Базарного приобретен электроэнцефалограф для научных исследований. Ввиду того, что он оказался единственным в районе, по просьбе заведующей детской поликлиникой было принято решение установить прибор в детской поликлинике. За счет тех же средств подготовлены специалисты из числа медперсонала детской поликлиники. Первые же месяцы работы показали, что необходим специально оборудованный кабинет с персоналом, работающий постоянно, что приток больных детей, нуждающихся в обследовании, увеличился. С предложениями вышли на департамент здоровья (П.Н. Верин), однако поддержки не получили.

На вопрос лидеру фракции ЛДПР в Госдуме В. Жириновскому на встрече с жителями Сергиева Посада 17 мая “Что предпринято вашей партией по защите детства в стране?” ответ был один: “Не доходят руки”.

“Не доходят руки” до принятия закона “О правах ребенка” в Госдуме, у администрации района, у мужа, сбежавшего от жены и бросившего детей на произвол… И только небольшая часть родителей, ответственных за здоровье своих детей, пытается как-то противостоять этому страшному процессу.

В основной же массе родителей наблюдается поэтому вопросу разобщенность, апатия.

Медицинские работники продолжают только фиксировать рост заболеваемости, педагоги продолжают учить детей в противоприродных режимах, а родители продолжают надеяться на то, что школа полностью возьмет на себя бремя образования и физического воспитания детей. В результате “у семи нянек дитя без глазу”.

Долгосрочную политику деятельности школы определяет закон РФ “Об образовании”, подписанный Президентом РФ Б.Н. Ельциным 10 июня 1992 года под номером один. Он полностью исключает административные принципы управления школой, дает ей полную профессиональную и экономическую свободу. В том же законе читаем: “Образовательное учреждение несет ответственность в установленном законодательством РФ порядке за:

в) Жизнь и здоровье обучающихся воспитанников и работников образовательного учреждения во время образовательного процесса…” (Ст. 32).

Закон “Об образовании” обязывает органы, местного самоуправления осущест- влять~“ежегодную публикацию среднестатистических данных о соответствии условий осуществления образовательного процесса в образовательных учреждениях”.

По данному закону педагоги и все, кто работает с детьми, должны заботиться о здоровье детей. Однако, в реальности этого никто не требует – ни высшие чиновники от образования и здравоохранения, ни, к сожалению, сами родители. Какие нужны еще слова и цифры, чтобы все увидели ту страшную пропасть деградации и вырождения нашего народа, к которой мы так стремительно идем?

Будущее России – за счастливым детством..Но всякая истина нуждается в защите.

Н. Агарков, Научно-внедренческая лаборатория физиолого-здравоохранительных проблем образования под руководством доктора медицинских наук Владимира Филлиповича Базарного

 

Лаборатория ФЗПО

Знакомство с методикой Базарного замминистра образования России Марии Лазутовой

О научной лаборатории в Сергиев-Посаде

Первоклассники за… конторкой

В «первый погожий сентябрьский денек», когда малыш переступает порог школы, для него начинается новая жизнь, Интересная? Конечно! Но при этом совсем не простая, хотя бы потому, что порой нагрузки на детский организм, к ним не привыкший, бывают слишком большими. Что делать?

В первом классе идет урок. Ребята учатся читать, писать, считать – все, как обычно. Не совсем обычным может показаться сам класс – часть учеников сидит за партами, часть — стоит за конторками. А в углах класса — какие-то большие фонари. Сначала урока проходит минут 15 —и раздается звуковой сигнал. Включаются фонари, и на стенах и потолках классной комнаты появляются картинки: приятные глазу пейзажи, любимые сказочные сюжеты… Дети всматриваются: что-то знакомо, что-то видят впервые. А потом те, кто сидел за партами и стоял за конторками, меняются местами. Все это занимает не более минуты, а еще через четверть часа интересная пауза повторяется.

Вот так проходят уроки в первых классах школы  №760, которая уже несколько лет считается школой-лабораторией Московского комитета образования, базовой школой Всероссийского выставочного центра. И фонари не просто фонари, а офтальмотренажеры, применение которых способствует сохранению полноценного зрения у школьников. А чередование конторок и парт благотворно влияет на осанку.

Такое построение урока — лишь часть завоевывающей все большее признание системы доктора медицинских наук профессора В. Ф. Базарного, которая уже доказала свою эффективность в ряде дошкольных и школьных учреждений России. Возьмем ту же московскую школу №760. Если, по мнению статистики, в среднем по стране у 50 – 60% учащихся младших классов неважная осанка, а у 18% уже в этом возрасте зафиксирована близорукость, то применение системы позволило снизить эти проценты соответственно до пяти и одного.

Подробно о системе Базарного, опыте и перспективах ее использования шла речь на семинаре, подготовленном Комитетом Государственной Думы Российской Федерации по образованию и науке и школой-лабораторией №760. В актовом зале школы состоялась встреча тех, кто разработал и внедряет систему с теми, кто хотел бы поближе с ней познакомиться. Семинар проходил в форме “круглого стола”, его работой руководили академик Российской академии образования В. И. Купцов и директор школы-лаборатории заслуженный педагог РФ В. Ю. Гармаш.

Учителя и врачи из многих городов России получили немало ценной информации, в том числе от самого Владимира Филипповича Базарного, выступившего с докладом и ответившего на многочисленные вопросы. А в октябре во Всероссийском выставочном центре намечено провести большой межрегиональный семинар по проблеме сохранения здоровья учащихся начальной школы.

Григорий ДАЛЬСКИЙ, Российская Газета №102, 29 мая 1998 г.

Пресса о нас

Гармаш Владимир Юрьевич

Первый канал о школе им. Маресьева

Методология оздоровления детей и подростков

Сегодня для всех стало очевидным, что наряду со многими материальными благами научно-технический прогресс и высокий уровень информированности общества обусловили и бурный рост так называемых болезней цивилизации (сердечно-сосудистой системы, нервно-психической сферы, опорно-двигательного аппарата и др.).

Общим этиопатогенетическим характерным признаком для этих болезней является их обусловленность психо-эмоциональным напряжением. Фактор напряжения прослеживается наиболее четко на примере патологии сердечно-сосудистой системы.

В объяснении средового механизма происхождения психоэмоционального напряжения чаще всего приводятся (и, безусловно, вполне обоснованно) такие особенности образа жизни и условий труда, характерные для современного общества, как гиподинамия, умственные и информационные перегрузки, психоэмоциональные стрессы и т.д.

В условиях роста информационного обеспечения чрезвычайно важная роль среди этиопагогенетических механизмов возникновения и поддержания общей напряженности принадлежит зрительному анализатору. В особенности это проявляется в условиях НТР микропроцессорных производств. Между тем, изучение и анализ роли зрительного фактора в формировании состояния напряженности находится практически вне поля зрения современных исследований.

Целью настоящей работы является выявление некоторых физиологических аспектов механизма формирования напряженности с позиции того, что в его эпицентре оказывается сенсорный (зрительный) фактор.

Наше внимание привлекло то, что согласно последним исследованиям (А.А. Александров, Р.Г. Оганов и др.), истоки многих так называемых болезней цивилизации берут свое начало где-то в детском возрасте.

Отличительной же особенностью жизни детей (с 6-7 лет и старше) как раз и является “книжный” образ жизни, учебный процесс, сопровождающийся интенсивными зрительными перегрузками. Неслучайно среди так называемой школьной патологии первое место принадлежит школьной близорукости.

Мир взрослых расплачивается здоровьем за образованность, это факт давно известный. Распространение всеобуча в мир детства повлекло за собой эпидемию школьного нездоровья: здесь и школьная близорукость, и школьные искривления позвоночника. Позже начали выявляться нервно-психические и сердечно-сосудистые отклонения (Т.П. Сальникова,1968; А.Г. Сухарев,1972; Г.Н. Сердюковская, 1979-89; В.Ф. Базарный,1982; А.П. Уфимцева, 1985; Э.Я. Оладо,1989 и др.).

Для того, чтобы почувствовать силу школьного стресса, достаточно привести несколько примеров. Согласно данным Г.Н. Сердюковской, Л.П. Уфимцевой, спустя лишь учебный год, у 25% первоклассников появляются первые отклонения в деятельности сердечно-сосудистой системы. При этом у многих детей угнетается даже такой фундаментальный признак биологического развития, как рост.

К 3-4-му классу у 2/3 детей нарушается самый отличительный видово-конституциональный признак – прямостояние (И.А .Минский,1978).

В целом после окончания школьного обучения здоровых детей остается менее 1% (А.М.Воронцов,1992).

С 1977 по 1992 г. на базе института медицинских проблем Севера РАМН сотрудниками лаборатории развития сенсорных систем проводились систематические исследования, посвященные анализу школьных факторов, так глубоко подрывающих здоровье детей. При этом в процессе работы с детьми было обращено внимание на следующее обстоятельство. Буквально с первых секунд письменной работы дети, в своем подавляющем большинстве,принимают какую-то противоестественную аномальную позу низко склоняясь над тетрадями. И чем с большим увлечением они пишут, тем сильнее выражен их наклон. Этот факт показывает, что мы имеем дело с чрезвычайно устойчивым и активным аномальным навыком – зрительно-двигательным динамическим стереотипом. Нельзя было не заметить, что в состоянки аномальной позы весь организм и, особенно, верхний плечевой пояс, пишущая рука и пальцы находились в состоянии чрезмерной, буквально “оцепененной” мышечной напряженности.

При предъявлении учащимся стандартизированной письменной пробы было выявлено, что 78,2% обследованных школьников начальных класоов Сибири на протяжении всего учебного года недопустимо низко склоняются над книгой или тетрадью.

В процессе 8-летнего динамического наблюдения за такими школьниками установлено, что работа в аномальной позе обусловила формирование специфического конституциональномоторного “профиля” (соматотипа), для которого характерно нарушение осанки (сколиоз) и близорукость, нередко сочетающихся с целым рядом вегетативных, нервно-психических и оердечно-сосудистых расстройств. В частности, среди учащихся с резко выраженной аномально-доминантной рабочей позой в 2 раза чаще встречались дистонические реакции сердечно-сосудистой системы, в 2,7 раза – стойкое повышение артериального давления, в 1,9 раза – нервно-психические дисфункции, в 2,2 раза – нарушения осанки. Причем, в 66,7% нарушения осанки сочетались с приобретенной в школе близорукостью.

У детей с выраженной аномальной рабочей позой многие показатели функционального состояния организма (например, уровень функциональных возможностей центральной нервной системы, функция зрения, вестибулярного анализатор и т.д.) оказались значительно ниже нормы.

В целом, у 80% таких детей выявлены те, либо иные неблагоприятные для здоровья последствия школьного обучения.

В результате научных исследований был установлен принципиальный факт: истоки целого ряда так называемых болезней цивилизации (сердца, нервно-психической сферы, позвоночника и других) берут свое начало именно с аномальной доминантной рабочей позы школьников.

Это дало основание считать, что выявление физиологического содержания механизмов, способствующих формированию и поддержанию аномальной рабочей позы школьников, а также внедрение непосредственно в учебный процесс режимов и технологий обучения, позволяющих избежать этого, – реальная основа повышения качества физического и психического развития подрастающих поколений, в т.ч. первичной маосовой профилактики целого ряда так называемых болезней цивилизации.

Естественно было предположить, что мускульно-закрепощающая напряженность детей является лишь внешним отражением более глубокой их внутренней напряженности.

Для проверки данной гипотезы в конце учебного года у двух групп учащихся 2-го класса (14 детей), имеющих при выполнении корректурной пробы принципиально разную зрительно-рабочую дистанцию (ЗРД) была определена фоновая концентрация катехоламинов (КА) в крови (Кондратьева В.П.). При этом было установлено, что в группе школьников (9 человек), постоянно склонявшихся над книгами и тетрадями в течение учебного года (ЗРДср = 15,0+0,9 см), концентрация КА оказалась достоверно ниже, чем в группе детей о ЗРД, равной 23,9±2,2 см (соответственно 0,0144±0,0007 против 0,0102±0,0015 у.е., Р< 0,05). Фоновая концентрация серотонина (5—НТ) в первой группе составила 0,083±0,007, а во второй – 0,091±0,010 у.е.

Полученные данные свидетельствуют о том, что аномальная доминантная поза действительно отражает состояние глубокого внутреннего напряжения организма (стресса). По мере же увеличения школьного стажа наблюдается определенная степень истощения симпатико-адреналовой системы с вытекающими отсюда неблагоприятными последствиями для здоровья. В частности, установлено, что среди детей, имеющих в течение учебного года ЗРД в пределах 15,0±0,9 см, число дней, пропущенных по болезни, на одного ученика оказалось в 40 раз выше по сравнению с детьми, поддерживающими ЗРД в пределах 23,9±2,2 см (8,1 против 0,2 дня) (В.А. Гуров).

Нами изучалось также влияние аномальной напряженной позу учащихся на функциональное состояние вегетативной нервной системы. Были обследованы учащиеся первого клаоса в начале и конце учебного года. Это дало основание оценить роль исходного состояния вегетативной нервной системы в формировании аномальной рабочей позы (АРП). Учащиеся были разделены на две группы, каждая из которых имела резко отличающиеся ЗРД (9,3±0,2 см и 20,7±0,6 см).

Установлено, что у группы детей, работавших в наиболее выраженной аномальной позе, вегетативный баланс (соотношение реактивности симпатического и парасимпатического отделов) оказался на значительно более низком уровне, чем у их сверстников в другой группе (2,1 против 3,4 у.е.). Следует подчеркнуть, что у детей, наиболее низко склоняющихся при зрительной работе, активность парасимпатического отдела вегетативной нервной системы оказалась в 1,9 выше (Р< 0,05), чем у детей, работавших в более благоприятной позе.

Проведенный факторный анализ позволил выявить достоверное влияние исходного вегетативного баланса на рабочую позу учащихся (Р<0,05,т = 5,6 при t, Табл. = 4,23). Важно отметить, что это влияние было обусловлено преимущественно состоянием парасимпатического отдела (Р< 0,05, = 5,72). Следовательно, можно сказать, что в данной ситуации мы имеем порочный круг: чем выше в вегетативном балансе тонус парасимпатического отдела (и соответственно ниже тонус симпатического), тем сильнее выражена АРП у ребенка. С другой стороны, чем ниже он склоняется, тем выше доминирует парасимпатический тонус над симпатическим.

Все это указывает, что систематическое пребывание детей в подобной позе может привести к растормаживанию ваготонических эмбриональных типов регуляции и, за счет этого, угнетать физиолого-биологическую основу раскрепощения и развития детей.

Анализ структуры напряженности организма детей выявил,, что зрительная работа в состоянии с низко склоненной головой у всех детей сопровождается перестройкой ритма сердечной деятельности. В частности, в группе детей с малой ЗРД (15,0±1,1 см) у 75% учащихся за 15 мин. зрительной работы индекс напряженности (ИН) повысился в среднем на 3,5%. Во второй же группе (ЗРД. ср. 26,0±0,9 см) у всех детей ИН., наоборот понизился на 21%; Изменение ИН характеризует перестройку центральных механизмов регуляции, что не может не оказаться на вегетативных процессах и функциональном состоянии соподчиненных по иерархии функциональных систем организма.

Выявлен также явный параллелизм между степенью напряженности (чрезмерного наклона) детей при письме и особенностями межполушарных взаимоотношений. В частности, чем в большей степени склонялись дети в процессе зрительного труда, тем более отчетливо выявлялись диспропорции в кровоснабжении левого и правого полушария. Причем, по мере возрастания степени склоненности детей возрастала напряженность левого полушария (табл.1).

Таблица I

Состояние межполушарных взаимоотношений и зрительнорабочей дистанции среди учащихся первого класса

№ группы	Число детей	ЗРД, см	А, %	Б, %	В, %
I	9	8,8 ± 0,1	11,1	22,2	34,0
II	19	12,2 ± 0,3	21,1	42,2	32,7
III	7	17,4 ± 0,6	57	42,9	22,1

 

где: А – процент случаев доминантности правого-левого полушария

Б -процент случаев с коэффициентом асимметрии (20%)

В – среднее значение коэффициента асимметрии без учета знака (доминантности)

Эти данные указывают, во-первых, на определенную связь между уровнем напряженности механизмов центрального анализа информации и фактом чрезмерной склоненности детей, во-вторых, на то, что степень их склоненности отражает тог или иной уровень напряженности вербальной (психогенной) сферы.

Следовательно, в случаях с АРП мы имеет дело с фактом глубокой психогенной и вегетативной напряженности.

Каков же физиологический механизм возникновения и поддержания АРП у учащихся? Учитывая, что аномальная рабочая поза наблюдается в процесое зрительной работы зрячих детей (полностью слепые дети и взрослые практически не склоняются), логично было оценить роль собственно оптического фактора в ее происхождении. С этой целью было проанализировано состояние ЗРД у одной и той же группы детей при предъявлении им стандартизированных зрительно-информационных нагрузок в виде таблиц, состоящих из тест-объектов. При этом переменными были лишь размеры тест-объектов и, соответственно, величина сетчатого изображения.

Установлено, что величина сетчатого изображения (при разнице в размерах тест-объектов в 2 раза) принципиально не оказалась на состоянии позы учащихся. Эти данные указывают, что в механизме происхождения аномальной рабочей лозы школьников играет не столько сам по себе оптический фактор, сколько его межсистемные взаимоотношения. Учитывая, что АРП характерна прежде всего для зрительно-ручных тонко-координированных манипуляций (в данном случае письменных) в следующем разделе исследования мы попытались выяснить влияние особенностей зрительного восприятия, а также зрительно-ручной координации на поддержание той или иной рабочей позы учащихся.

Анализ полученных данных выявил, что у детей, среди которых аномальная установка к наклону была выражена в большей степени, значительно ниже были характеристики, отражающие эффективность восприятия и сеноорно-моторного контроля (по показателю устойчивости ясного видения, скорости переработки зрительной информации, зрительно-ручной координации и уровню развития глазомера – остроты глубинного зрения). По данным факторного анализа, наибольшее влияние на состояние ЗРД оказала характеристика зрительно-ручной координации, отражающей межсистемные зрительно-моторные взаимосвязи (r= 6,54 при t табл. = 4,26 Р< 0,05).

Следовательно, состояние зрительного анализатора определялось локализационными в пространстве характеристиками, отражающими взаимоотношения его с другими анализаторами и, прежде всего, с двигательным. О том, что именно незрелость механизма зрительно-ручной координации является определяющим в развитии и поддержании аномальной напряженной позы, указывают следующие данные. Вели при зрительно-ручной сенсорной нагрузке зрительная рабочая дистанция составила 16,9±0,5 см, то при зрительно-речевой – 4,0±0,9см. Факторный анализ выявил высокую достоверность влияния уровня зрелости зрительно-ручной координации на поддержание гой или иной рабочей позы учащихся.

Многолетняя медико-педагогическая экспертиза позволила выявить многие десятки школьных факторов, способствующих пребыванию детей в состоянии вышеописанной закрепощающей сенсорной, моторной и психогенной напряженности.

Укажем лишь некоторые из них:

1. Происшедшие вдруг в мировом масштабе реформы, после которых были заменены:

а) ростомерная мебель на одномерную;

б) наклонная рабочая поверхность парт на горизонтальную столов;

в) импульсно-нажимное письмо на безотрывное о постоянным усилием;

г) старая перьевая ручка на шариковую;

д) электроламповая освещенность на люминисцентную.

2. Традиционная сидячая поза.

3. Доминирование “близоруких” книжных способов передачи информации и традиционной структуры текстового поля.

4. Отсутствие таких технологий овладения детьми техникой чтения, письма, которые бы отвечали законам функционирования их сенсомоторных сфер.

5. Доминирование в учебно-познавательном процессе принципов формальной логики и узко специализированных предметноурочных принципов обучения.

6. Все усугубляющийся разрыв между первичной структурой чувственного мира и абстрактной словесно-символической системой их кодирования.

7. Сеноорно-обедненная кабинетная среда обитания.

8. Резкое ограничение в учебно-познавательном процессе деятельностно-трудовых принципов обучения.

9. Невладение массовой школой целостным подходом к духовному,  физическому и интеллектуальному развитию ребенка.

Уже этот далеко не полный перечень факторов (в настоящей работе не затронуты многие ангифиэиологические принципы дидактики) показывает, что школа по-настоящему никогда не опиралась на физиолого-биологическую оонову развития и раскрепощения потенциалов ребенка.

Полученные данные дают все основания утверждать, что эпидемию неэпидемических форм патологии, эпидемию так называемых болезней научно-технической революции породила не сама “революция”, а прежде всего сложившаяся традиционная система дошкольно-школьного воспитания и обучения.

Проведенные исследования позволили разработать качественно новые физиолого-раскрепощающие, здравоохранительные принципы построения учебно-познавательного процесса. В настоящей работе мы лишь кратко назовем их:

1) Вместо традиционной моторно-закрепощенной сидячей дозы разработаны технологии моторно-раскрепощенных динамических поз, базирующихся на вертикальной установке тела.

2) Вместо статически напряженного узкэформатного близорукого книжного обучения – технология передачи информации в режимах широкоформатного пространства, зрительных горизонтов, подвижного в трехмерном пространстве дидактического материала.

3) Вместо абстрактно-кодовой словесности в рамках узкоформатного книжного текстового поля – широкоформатные сюжетно-образные экологические стенки сенсорной грамматики.

4) Вместо доминирующих элементно-разобщенных узкоспециализированных подходов в обучении – принципы целостной. сеноорной грамматики.

5) Вместо кабинетной сенсорно-обедненной школьной ореды обитания – система образов, адекватных экологической физиологии зрения.

6) Вместо традиционных классов и годичных циклов – принципы сеноорного и поихичеокого раскрепощения и индивидуальных ступеней развития.

7) Вместо безотрывного письма – принципы импульсно-нажимного.

8) Вместо шариковой ручки – старая перьевая.

9) Вместо традиционных формально-надуманных прописей – прописи, адекватные экологической физиологии зрения.

Опыт внедрения разработанных технологий на Украине, в Беларуси, Казахстане, Киргизстане, Сибири, на Дальнем Востоке, а в последние годы – в Московской области показал высокую их эффективность для улучшения развития и состояния здоровья подрастающих поколений.

Этот опыт убеждает, что столь масштабные школьные реорганизации возможны лишь на основе принятия государственных программ.

К сожалению, лишь республика Коми приняла специальную такую программу по качественной реорганизации учебно-познавательного процесса.

Учитывая слабую физиологическую подготовленность и отсутствие элементарных медико-гигиеничеоких знаний наших педагогов и воспитателей, мы глубоко убеждены: особую государственную миссию могут выполнить центры медицинокой профилактики, являющиеся чрезвычайно перспективной структурой в здравоохранении. Здесь важна совместная деятельность педиатров, школьных врачей, гигиенистов и педагогов. Центры медицинской профилактики могут на себя взять миссию подготовки широкой общественности, в т.ч. педагогических кадров.

В.Ф.Базарный, В.А.Гуров, Э.Я.Оладо

Научно-внедренческая лаборатория физиологоздравоохранительных проблем образования администрации Московской области, Сергиев Посад.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ МЕДИЦИНСКИХ ПРОБЛЕМ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЯ
Министерство здравоохранения Российской Федерации

СБОРНИК НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ СЛУЖБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

МОСКВА 1994

Лаборатория ФЗПО

Лаборатория НИИ МПС

Научная школа основоположника здоровьеразвивающей педагогики

Новый раздел на сайте Центра Базарного: Работы учеников профессора В.Ф. Базарного.

Это научная школа основоположника здоровьеразвивающей педагогики д.м.н, профессора В.Ф. Базарного.

Мы постепенно публикуем научные работы, книги, доклады и другие материалы учеников д.м.н., профессора В.Ф. Базарного, работавших под его руководством на базе 4-х государственных научно-практических лабораторий [1] [2] [3], детских садов [методическая копилка], школ [1] [2] [3] [методическая копилка] и Центров [1].

Весь этот труд нескольких десятков учёных, педагогов и других сотрудников лабораторий и Центров лежит в фундаменте нашей деятельности и дальнейшего развития здоровьеразвивающей педагогики.

Вся наша работа собирается в единую мозаику, ведущую к практическому решению главной проблемы Человека – задачи устойчивого воспроизведения зрелых(а значит здоровых) людей в преемственности поколений.

На наших ресурсах практически нет новостных и устаревающих публикаций. Почти всё, начиная с первых исследований 70-х годов, актуально и сегодня по той причине, что изменения в культуре вообще и культуре образования новых поколений в частности, были незначительными и с результирующим вектором в худшую сторону.

➡️ Научная школа основоположника здоровьеразвивающей педагогики д.м.н, профессора В.Ф. Базарного.

➡️ На фото ученица В.Ф. Базарного Л.П. Уфимцева за работой (проводит эргометрию), НИИ Медицинских проблем Севера СО АМН СССР.

Работы учеников профессора Базарного

В “Эврике” поют хором

“Эврика” работает как детский сад с 1984 года, а как школа — детский сад с 1993 года. На протяжении всего времени одна из приоритетных задач нашего коллектива — сохранение и укрепление здоровья детей, так как эта проблема на сегодняшний день наиболее актуальна. Статистика показывает, что наибольший рост заболеваемости наблюдается среди детей школьного возраста. Это происходит еще и в результате существующей системы организации учебно-воспитательного процесса в современной школе.

Проанализировав частоту заболеваний в нашем образовательном учреждении с 1985 года, мы поняли, что данную проблему можно решить, если по-иному организовать учебно-воспитательный процесс.

В “Эврике” проведена огромная работа по созданию здоровьесберегающей среды. Здания и помещения оборудованы и оснащены в соответствии с гигиеническими нормативами, каждый класс, группа, лестничные марши, холлы, залы эстетично оформлены, имеют свое “лицо”. Для этого использованы элементы народных промыслов, изделия декоративно-прикладного искусства.

Переступая порог “Эврики”, дети попадают в приятную обстановку, способствующую положительному эмоциональному настрою. У нас работают физкультурные залы, оснащенные необходимым стандартным и нестандартным оборудованием, спортивные площадки, хоккейная коробка, стадион, беговая дорожка по пересеченной местности длиной в 3 км по периметру территории школы, кабинет БОС (биологической обратной связи), физиокабинеты, кабинет М. Монтессори. Хореографические залы оборудованы станками и зеркальными стеклами.

Кроме того, имеются две изостудии, оснащенные по самым современным требованиям. В каждом корпусе есть картинная галерея. С целью воспитания любви к животным, бережного отношения к окружающему миру, внимательного и доброго общения друг с другом в результате большого коллективного труда создан птичник “Рябушка”. Все это способствует физическому, психическому и нравственному здоровью детей, повышает эффективность образовательного процесса и самое главное, приводит к установлению гармонической связи между обучением и здоровьем.

Большое внимание уделено составлению структуры дня школьника, в которой учтены физиологические и психические процессы.

Утро в школе начинается уроком здоровьетворения, который состоит из танцетерапии, самомассажа и изотерапии. Ведь прежде чем обучать ребенка, его необходимо пробудить.

После двух уроков — завтрак и динамический час, на котором дети обязательно идут на прогулку, где педагоги организовывают игры, наблюдения за окружающей природой, индивидуальный отдых.

Затем вновь проводятся уроки, полноценный обед и организованная прогулка, после которой дети выполняют домашнюю работу, занимаются в студиях, кружках и секциях.

Хочется акцентировать внимание на том, что всегда учитывается физиология ребенка. Поэтому после приема пищи никогда не проводятся уроки и занятия.

В “Эврике” работает детское кафе “Улыбка”, в котором можно уютно посидеть, пообщаться с друзьями.

 

Немаловажную роль в физическом развитии ребенка играет продуманная организация физкультурно-оздоровительных мероприятий: регулярное проведение общешкольных дней здоровья, соревнований, походов, турслетов, велопробегов, посвященных памятным датам, и кроссов совместно с родителями и педагогами. Созданы хорошие условия для проведения спортивных секций. Зимой заливается каток и прокладывается лыжня на территории школы. Каждый ребенок нашего образовательного учреждения, начиная с подготовительной к школе группы и по 4 класс, умеет кататься на коньках и лыжах.

Но несмотря на проводимую оздоровительную работу, дети болеют. Поэтому в соответствии с выявленными заболеваниями определена система медицинских мероприятий: различные ингаляции с травами, прополисом, аромомаслами, минеральными водами в соответствии с рекомендациями и индивидуальными назначениями школьного педиатра. Систематически при физиокабинете работает фитобар, готовятся кислородные коктейли, проводятся физиотерапевтические процедуры и закаливающие мероприятия (контрастное обливание, босохождение и т.д.). Все это и обычное традиционное медицинское сопровождение способствуют сокращению длительности болезни ребенка или ее предотвращению. Эта работа имеет конкретную цель: восстановление утраченных резервов здоровья ребенка, что само по себе является устранением следствия болезни.

Что же касается причин, порождающих недуг, то, на наш взгляд, многие истоки заболеваний кроются в школьной среде, в организации учебно-воспитательного процесса, во взаимоотношениях взрослых и детей.

Поэтому особое внимание мы уделяем рациональной организации всего педпроцесса. С этой целью был приобретен кабинет БОС (биологической обратной связи) “Здоровье”. Кабинет включает в себя компьютерный комплекс с программным обеспечением, комплект аппаратуры. Аппаратура разработана фирмой “Биосвязь” под руководством физиолога А. Сметанкина, допущена к применению в практике и сертифицирована Министерством здравоохранения РФ.

Медико-психолого-педагогические показания работы данного кабинета — это профилактика заболеваний дыхательной, сердечно-сосудистой и нервной систем, предупреждение и защита от последствий стресса и психоэмоционального перенапряжения, оздоровление организма, формирование навыков здорового образа жизни.

Уже сегодня мы можем с уверенностью сказать, что включение технологии БОС в учебный процесс школы-детского сада “Эврика” по истечении короткого срока дало обнадеживающие результаты: снизилась заболеваемость учащихся, улучшился психологический климат в детских коллективах, первоклассники хорошо прошли адаптацию к условиям школьной жизни.

При анализе результатов проведения уроков БОС-здоровье родителями и учителями были отмечены следующие показатели. 87% учителей отметили, что дети стали более усидчивыми, уравновешенными и более добрыми друг к другу; 81% отмечают улучшение поведения учащихся; 75% — улучшение внимания и памяти; 68% — уменьшение утомляемости.

Сами учащиеся ходят на уроки здоровья с большим желанием, живо интересуются своими результатами и отмечают, что меньше стали волноваться перед контрольными уроками.

Всем известно, что особенно в младшем возрасте большое значение имеет разнообразие видов деятельности. Поэтому в течение многих лет мы используем систему сюжетного обучения, разработанную педагогическим коллективом нашей школы. Как единая целостная система сюжетное обучение является эффективным средством обучения детей на основе более совершенных форм, методов, приемов.

Сюжетный день в “Эврике” — это день, объединенный одной общей темой. Занятия и уроки идут по обычному расписанию, но начало дня каким-то загадочным моментом указывает на тему. Это является завязкой сюжета.

И начинается жизнь от одного захватывающего события (занятия) к другому. Эти события насыщены математикой и развитием речи, хореографией и музыкой, информатикой и театральной деятельностью. Все происходящее трудно назвать обучением. Идет интересная захватывающая жизнь. Дело для головы соединяется с делом для ног, дело для глаз — с делом для ушей, рук и языка. Но при этом разнообразии идет выполнение поставленной педагогом цели, без видения которой сюжетный день может остаться лишь только сюжетом с игровым действием без обучающей функции.

Главная цель сюжетных дней — воспитание ребенка, всесторонне и творчески развитого, инициативного, раскрепощенного, с высоким уровнем развития познавательных способностей, психически и нравственно здорового.

В современной школе развитие умственных и интеллектуальных задатков стало приоритетным, но одни знания мало кому приносят пользу. Необходима переориентация всей системы образования на Человека, на формирование его физического, психического и нравственного здоровья. Достигнуть этого можно через культуру, через различные виды искусства.

Фонопедический метод развития голоса В. Емельянова развивает и тренирует все мышцы голосового аппарата. Используя его метод, мы развиваем вокально-певческий голос у детей. При этом включаются природные методы защиты голосового аппарата от перегрузок. Важнейшим фактором применения этого метода является здоровье ребенка: происходит самомассаж всех внутренних органов, профилактика ОРЗ, нормализуется правильное дыхание, активизируется деятельность головного мозга.

Работу с голосовым аппаратом мы рассматриваем и в экологическом аспекте. Воздух — среда обитания многих болезнетворных микроорганизмов, которые оседают на голосовых связках, впитывающих, как губка. Те, у кого голосовые связки работают только в голосовом режиме, всегда этот рассадник носят с собой, отравляя свой организм. Каждому человеку необходима вокальная нагрузка, чтобы связки стали чистыми. Для этого мы используем метод хорового пения композитора, дирижера и педагога Г.А. Струве.

В любой профессии творчество является основой движения вперед. Поэтому в нашей школе — детском саду именно музыка, рисование, танцы, художественный труд, театр как самая доступная форма художественного самовыражения помогают формировать необходимую для человека способность стать Творцом.

Но человек творит тогда, когда он здоров. Вся система оздоровительной работы дает неоспоримо хороший результат. Но одно очень важное звено — это современный урок (занятие), выпадало из поля зрения здоровьесбережения.

И поэтому особое внимание мы обратили на технологии “Телесного сенсорного и психомоторного раскрепощения детей в учебно-воспитательном процессе” доктора медицинских наук В.Ф. Базарного, позволяющие обучать детей, при этом сохраняя и укрепляя их здоровье. На протяжении пяти лет мы используем элементы данной технологии (хотя автор рекомендует применение технологии целиком). Вот эти элементы:

1. Урок проводится в режиме смены динамических поз, для чего используются конторки, которые изготовлены по чертежам доктора В.Ф. Базарного.

2. Уроки проводятся в режиме движения наглядного материала, постоянного зрительного поиска. Для этого используются сенсорные кресты и экологические панно.

3. На потолке каждого класса, кабинета и дошкольной группы расположены схемы зрительных траекторий.

4. Немаловажную роль играет применение гимнастик для глаз, рук, использование музыки для релаксации и выполнения упражнений для снятия статического напряжения.

5. Сделаны первые попытки по раздельному воспитанию и обучению мальчиков и девочек.

6. Частично проведена замена люминесцентного освещения на электроламповое.

7. Обязательным предметом в учебном плане является хоровое пение, что предусмотрено системой В.Ф. Базарного.

Но даже использование элементов дает хороший результат.

Основополагающим элементом в создании механизма здоровьесбережения является проведение мониторинга физического и психического здоровья детей. Он позволяет нам оценить правильность выбранного пути, использования здоровьесберегающих программ, технологий и методов. Сравнительный анализ результатов заболеваемости учеников нашей “Эврики” и соседней школы показывает эффективность проводимой работы. Проследив частоту заболеваний в динамике с 1985 года, делаем следующие выводы: заболеваемость неуклонно снижается, хотя поступления детей в образовательное учреждение с I группой здоровья с 1990 года практически нет.

К сожалению, сегодня проблема здоровьесбережения решается только на уровне отдельного образовательного учреждения или учителя. Существующий Базисный учебный план не способствует сохранению и укреплению здоровья детей и должен быть изменен. В него необходимо включить урок здоровьетворения, урок хореографии, уроки хорового пения и театра.

Для того чтобы вырастить здорового творческого человека, необходима государственная программа, в которой будут предусмотрены научнометодическое обеспечение; материально-техническая база; достойная зарплата педагога.

Вахтель А.Г., директор МОУ “Эврика” для детей дошкольного и младшего школьного возраста, отличник народного просвещения; Швецова В.М., зам. директора, Почетный работник общего образования; Лебедева Л.В., старший воспитатель. г. Саяногорск, Республика Хакасия.

Вахтель Анна Григорьевна

Применение технологий Базарного в лицее Эврика

Параллельно-раздельное обучение дошкольников и младших школьников как единый неразрывный процесс

Методическая копилка