Пресса

Гонка в пропасть: кто её остановит?

О том, что уже сегодня некому работать на полях, заводах, некому рожать полноценных, здоровых младенцев — факт свершившийся.

Всем тем процессам, которые встали разворачиваться с нами и вокруг нас в 70-80-е и особенно 90-е годы прошлого столетия известный психиатр и писатель с мировым именем Владимир Леви ставит однозначный диагноз: социальная шизофрения.

Удивительно, но этот же диагноз многому тому, что сегодня происходит с молодежью и жителями Сергиева Посада, ставят не органы здравоохранения на законодательной и профессиональной основе, призванные защищать здоровью жителей Сергиево-Посадского района. А также через средства массовой информации своевременно информировать население о причинах и истоках формирования социально значимых. болезней, в т.н. активно проводить меры предупредительного характера (из Закона РФ «Об охране здоровья граждан»). Этот диагноз ставят депутаты, не медики В, Польский, П. Бондарь, И. Большаков.

Как специалист по физическому и духовному зрению, как научный руководитель целого ряда диссертационных исследований, имеющих прямое отношение к проблеме социальной шизофрении, не могу не отреагировать на данную сверхактуальную статью.

Во-первых, как это ни прискорбно, но я утверждаю: диагноз массовой шизофрении очень большой части молодых людей (и не только) Сергиева Посада поставлен точно.

К сожалению, жители Сергиева Посада не знают, что ведущие специалисты психоневрологи уже давно назвали истоки столь массовой шизофре-низации общества — это укоренившаяся методика образования, вся её система. Причем, если 8 70-80-е годы симптомы шизофрении выявлялись у учащихся средних и старших классов, сегодня — уже,с начальной школы. И вот как об атом пишет ведущий психоневролог, проф. В.И. Гарбузов:

Мы говорим об опасной тенденции чрезмерно раннего (до 5,5 лет) обучения чтению, письму, математике, иностранному языку, шахматам, музыке по нотам, обучению на дисплее, игре со сложными электронными устройствами. Буквы, цифры, ноты, схемы вытесняют образы, подавляют образное мышление…

Вот как об этом пишет другой ведущий специалист по физиологии ребёнка, проф. Р.И. Айзман: «У многих детей в первые недели и месяцы обучения возникают такие изменения в организме, которые позволяют говорить о «школьном шоке».

Безусловно, и учителя, и родители хотят знать сам механизм развития столь грозного среди молодежи массового недуга. Проведенные под нашим руководством исследования позволяют указать на него довольно определённо.

В свое время руководители министерства и академии образования «торжественно» заявили обществу — официальной концепцией строительства отечественной школы является вербальная (левополушарная) основа.  И вся наша беда в том, что такая концепция предполагает и весьма успешно «образовывает» детей на основе расщепления-нераздельного двуединства правого и левого полу-, шариймозга. При этом правое полушарие замыкает на себя всю реальную, объективную сигнализацию о мире, поступающую через органы чувств. Вот почему с правым полушарием связаны все процессы реального мироощущения. Левое же полушарие с помощью условных сигналов — слов — выводит на поверхность духовной жизни те образы, которые были ранее запечатлены в чувственную память.

А теперь представьте, что произойди детс психикой детей, если их, «образовывать» только на условных сигналах (словах), которые никогда не имели ассоциативных связей с реальными образами мира? Подобную практику можно сравнить, если нас поместить в среду инопланетян, в среду людей, общающихся на чуждом нам языке. Но именно это и означает сущность вербальной основы строительства отечественной школы. А если к этому добавить следующий «краеугольный камень» строительства отечественной школы, в т.ч. школ Сергиево-Посадского района: культ техник-скоростей чтения, письма, счета, т.е. культ техник-скоростей в образовании?! А ведь подобная практика административно была введена в 60-е годы XX столетия. К сожалению, ни учителя, ни родители не распознали, что здесь сокрыто страшное, очень страшное оружие массового психического поражения.

Оказалось, что те техмики-скорости чтения, письма, счета, которые подведены под начальную школу – есть те же приёмы расщепления слов-сигналов от чувство-образов. Есть не что иное, как формирование устойчивого, бессмысленного, автоматического стереотипа употребления слов, усилий и т.д. Любое же расщепление слов-сигналов от чувство-образов и есть расщепление личности или шизофрения. 

Именно введением техник-схоростей в 60-е годы мы и объясняем тот 12-ти кратный рост психических нарушений среди выпускников школ, произошедший за экономически и политически стабильные 70-е – 80-е годы, и о котором сообщил в конце 80-х главный психиатр Министерства Обороны, проф. В. Смирнов.

Нет программ здорового духовного, нравственного и физического воспитания подрастающих поколений. В рабском униженном положении находятся учителя и директора школ.

Именно уже в конце 80-х годов рост психических нарушений среди старшеклассников достиг критического уровня для духовного выживания народа – 45%.  Сегодня же, согласно официальным сообщениям, эта цифра достигает 70-80%. Проведённый психологами под нашим руководством выборочный осмотр учащихся старших классов выявил, что те или иные сисмптомы школьной шизофрении проявляются как минимум у двух третьих учащихся средних и старших классов.

И это мы лишь приоткрыли дверцу во внутренюю, скрытую от общества сущность нашей отечественной, так называемой вербальной школы.

О том, что здоровье психическое и телесное выпускников школ – призывников в армию угасает уже обвально, неоднократно заявляли в печати представители военного комиссариата. О том, что уже сегодня некому работать на полях, заводах, некому рожать полноценных, здоровых младенцев – факт свершившийся. Всё это неумолимо разворачивается по своим законам.  Нет в Сергиево-Посадском районе главного: нет административных районных программ на радикальное пресечение и исправление человеко-убийственной работы школьного конвейера. Нет программ здорового духовного, нравственного и физического воспитания подрастающих поколений. В рабском униженном положении находятся учителя и директора школ.

Вероятно, не стоило писать о столь трагическом, если бы уже во многих регионах России под нашим руководством не была внедрена программа радикального исправления ситуации с детьми в школах (кстати, программа победила на целом ряде российских и региональных конкурсов). Однако она оказалась отвергнутой руководством района.

Отрадно, что в Сергиевом-Посаде,наконец зародился первый росток – родительское общественное движение. Хочется надеется, что выступление В. Польского, П. Бондаря, И. Большакова станет той искрой, тем катализатором, вокруг которого сплотится оставшаяся “нешизоидная” часть общества.

В.Ф. Базарный, доктор медицинских наук.

Газета “Зеркало”, 1 августа 2002 г. №30

Профессор В.Ф. Базарный

Лаборатория ФЗПО

Школьный стресс и демографическая катастрофа России

Пресса о нас

Рождение – Ставрополь может стать колыбелью для национальной идеи

В Ставрополе произошло событие, которое может положить начало революции в отечественном образовании. Краевое родительское собрание. Впрочем, сколько их было, дутых «мероприятий», и в столице, и по городам и весям: конференций, симпозиумов, форумов, съездов, совещаний… Ставропольское собрание вне зависимости от того, как развернутся события дальше, никогда в этот печальный ряд не станет. История, как говорят на Западе, «дала России шанс…»

Всем нам памятно время, когда первый Президент России Борис Николаевич Ельцин решил выработать национальную идею. Группа интеллигентов-разработчиков с жаром взялась за дело, но после поостыла – подоспели другие, более животрепещущие проблемы. В частности, теперь те же самые деятели культуры и искусства разбирают акции ОРТ. Однако будем благодарны Борису Николаевичу – «мавр сделал свое дело». Вопрос был поставлен.

А ответ – очевиден. Будущее России – дети. Нарожаем, воспитаем, вырастим – будут рабочие руки, отчисления в Пенсионный фонд, освоение новых пространств; будут внуки, будет, наконец, утешение в старости. Но если дадим доразвалить семью, споим окончательно наших мужчин, отдадим детей в абортарии и наркоторговцам – о какой России речь?! О какой идее?! Вероятно, именно так рассуждал губернатор Ставрополья Александр Черногоров, когда возрождал в крае пионерскую организацию, «Зарницу», ученические производственные бригады, когда объявил «Год молодежи». Казацкому краю нужны казаки и казачки, ловкие, сильные и красивые! Но откуда же им взяться, если в школу приходят только 15 % здоровых детей, а выходят из нее -10% (в среднем по России эта цифра еще меньше – 5 %).

Тут, пожалуй, задумаешься. Что делать и как быть? Не приставишь ведь к каждому ребенку по врачу! Плюс поликлиники, лекарства, стационары… Нет, не выход. А если рассудить так: в детский сад ребенок приходит в три года. Школу покидает в семнадцать. Несложная арифметика – в учреждениях образования дети проводят 14 лет. Неужели за это время ничего нельзя сделать для здоровья детей?!

И вот впервые в России администрация Ставропольского края объявила открытый конкурс на программу здоровьесберегающих технологий в учебном процессе. Победителю обещали диплом, премию и внедрение программы в крае. Объявление о конкурсе вышло в «Российской газете» и у нас, в «УГ» (№ 21). В комиссию, определявшую победителя, вошли ученые, медики, педагоги, депутаты Госдумы края, представители правительства.

Пришло почти три десятка программ: из Москвы, Перми, Ставрополя… Нет, победили не ученые из РАО, РАМН или РАН. Не академические институты и НИИ. Победила программа доктора медицинских наук Владимира Базарного, красноярского ученого, живущего ныне в подмосковном Сергиевом Посаде.

Чтобы увидеть победителя, на краевое родительское собрание приехали люди из городов и районов. До начала волнующего события еще есть время, и можно полюбоваться выставкой детских поделок «Я вижу мир», а можно послушать ребят из ансамбля «Казачата». Они поют здесь же, в фойе Дома творчества. И как поют! Заслушаешься. Смотреть на концерте чужих детей – одно, а на родительском собрании – совсем другое.

Каждый родитель невольно спросит себя: а мой (моя, мои) не хуже? Так же он красив, хорошо воспитан, здоров, улыбчив? Воистину, «по плодам их узнаете их»…

Тема собрания предсказуема: «Проблемы обучения и здоровья детей». Все первые лица края – в зале. А на сцене – Николай Бутенко, министр общего и профессионального образования. Да, еще раз придется повторить горькие цифры – за годы обучения в 5 раз увеличивается число детей с болезнями опорнодвигательной системы, в 4 раза – с психоневрологическими… Выступают представители школьных родительских комитетов и попечительских советов, врачи, учителя. Здоровье – это еще и проблема питания, уютных школьных помещений, так говорят родители. Школе надо помочь.:. Но вот у микрофона депутат Госдумы Ставрополья, председатель Комитета по социальным вопросам Виктор Пономаренко. Он тоже родитель – отец троих детей.

– Уважаемые родители! О чем мы говорим, о какой здоровьесберегающей программе?! Разве мы сегодня финансируем образование само по себе? Основное бремя всех расходов – швабры, веники, краски – несут родители. Любая программа – это деньги! Какие это деньги? Где они  предусмотрены?

В зале, где собрались почти восемьсот человек, одобрительный гул. Следующий выступающий, редактор «Ставропольской правды», Василий Балдицын, тоже многодетный отец, член родительского комитета, возражает:

– Когда речь идет о здоровье моего ребенка, я не пожалею никаких денег!

Шум в зале: «Ага, если они есть!»

Но всех примирила Алла Золотухина, заместитель председателя правительства края:

– Мы посчитали – для начала мероприятий по программе на каждого ученика нужно потратить три с половиной рубля. Это что, нам не по силам? Для сравнения – Татарстан на программу оздоровления детей в республике выделяет средств в 50 раз больше!

Родители заинтригованы: что же это за чудо-программа? Последние годы научили нас со скепсисом относиться к переменам. Взять хотя бы программу приватизации. Или реформу коммунальных услуг. Или программу реформирования Вооруженных Сил – ни сил, ни вооружений, ни плавсредств для спасения «Курска»… Но и не делать ничего дальше нельзя. Елена Гаврилова, ответственный секретарь общества «Знание», и тоже, разумеется, родительница, назовет еще одну цифру: на каждые 100 младенцев приходится 15-17 дебилов. Страшно? Или уже все равно?

Сомнения ставропольских родителей,возможно, вызовут улыбку у давних читателей «УГ». Мы писали о Владимире Базарном и его системе. Для нас нет ничего удивительного в том, что именно его программа победила в открытом конкурсе. Более того, можно с полной уверенностью утверждать, что если бы подобный конкурс объявила, допустим, Канада, то Базарный «взял» бы и его. Во-первых, аналогов созданной им системы в мире просто нет. Во-вторых, научная теория, положенная Базарным в основу системы, никогда не подвергалась серьезной критике, а только подтверждалась косвенными исследованиями других ученых. В-третьих, теория блестяще подтверждена экспериментальными данными – в Красноярске, Республике Коми и в Москве. В-четвертых, разработана технологическая база, изобретения запатентованы. И, наконец, эта система сравнительно дешёвая. А по нынешним временам – очень дешевая. Так что удивляет не победа Базарного в конкурсе, а то, что множество других инноваций с весьма спорной результативностью внедряется в школу безо всяких конкурсов и экспертиз. Но это уже, как говорится, тема для другого родительского собрания…

От худого семени не жди доброго племени

И все-таки в чем же суть предлагаемых изменений? Владимир Базарный исходит из того, что здоровье – категория не медицинская. Об этом он и говорил, выступая перед родителями в Ставрополе:

– Мы рассуждаем: детям нужен светлый класс. Хорошее питание. Чистый воздух, вода. Да, да и да! Но почему еще в «застойные» благополучные годы наш народ стал самым больным на планете?! Более 70 миллионов человек ежегодно лечились в стационаре! Одна треть больниц и коек планеты – наши! И что? Стали мы от этого здоровее?! Мы говорим: деньги. Но самое дешевое – это предупредить болезни, а не лечить их! Здоровье – это категория развития, воспитания. Самым незрелым из всех существ на земле рождается дитя человеческое. Какую модель развития мы ему предложим? Предложим модель Маугли – будет Маугли. Предложим модели секса и убийства, которыми кишат наши телеэкраны, и через 10 лет все улицы будут заполнены маньяками. Ребенок развивается только по образу и подобию. Так какими же должны быть юноши и девушки, чтобы зачать и родить здоровых детей? Здоровых, а не дебилов, которых у нас сегодня, к несчастью, так много! Ни один выпускник школы на этот вопрос вам не ответит. Потому что у нас аттестат на зрелость личности заменен свидетельством о машинной информатизации. И какими материальными благами можно сегодня исцелиться, если крупнейшие научные центры свидетельствуют: в элитных гимназиях и лицеях, где учат детей «новых русских», патология сердечно-сосудистой системы у 90%, а патология психоневрологической системы у 83%! Школа Коменского, тиражирующая нездоровье, школа программирования с ее принципами «дисциплина, прилежание, послушание» должна уйти. Это школа для зомби. Главный принцип нашей школы – ни секунды без движения…

Хотя родители слушали монолог ученого затаив дыхание, все же я позволю себе его прервать. И вот для чего. В 1953 году, незадолго до своей смерти, русский философ Иван Ильин написал три статьи под общим заглавием «О воспитании в гряду: ей России». Удивительная прозорливость! Ильин писал: «Грядущая Россия будет нуждаться… не просто в «образовании» (ныне обозначаемом в Советии пошлым и постылым словом «учеба»), ибо образование само по себе есть дело памяти, смекалки и практических умений в отрыве от духа, совести, веры и характера. Образование без воспитания не формирует человека… Новой России предстоит выработать себе новую систему… воспитания, и от верного разрешения этой задачи будет зависеть ее будущий исторический путь… Россия выйдет из того кризиса, в котором она находится, и возродится к новому творчеству и новому расцвету – через сочетание м примирение трех основ, трех законов духа: свободы, любви и предметности. Вся современная культура сорвалась на том, что не сумела сочетать эти основы и блюсти эти законы».

Далее Ильин последовательно раскрывает означенные понятия. В частности, он говорит об азбуке предметного воспитания: «…Вне ее всякое вообще образование мертво и формально. Самое важное, что должна дать человеку семья и школа – это предметно открытый взор, предметно живое сердце и предметно готовую волю». Заметим, это говорит человек, окончивший в свое время гимназию с золотой медалью и защитивший магистерскую диссертацию настолько успешно, что комиссия ему решила сразу присудить степень доктора государственных наук. Один из самых светлых умов России, он практически совершенно точно предугадывает ту азбуку предметности, которая будет применена в системе Базарного. Разумеется, не в технологическом, а в философском плане. Впрочем, сам Владимир Базарный часто говорит о том, что лично он ничего не открывал. Он просто наукой подтвердил давно проверенные человеческой практикой вещи…

На сцене_: люлька-качалка. Ее с трудом добыли в местном музее. Экспонату – 200 лет. Базарный спрашивает:

– Родился ребенок. Маугли. Какой мы должны дать духовный привой, чтобы возвысить его в человеческое пространство, пространство воли, которая управляет своими инстинктами? Почему все народы мира воспитывали детей в этой люльке-качалке? Мы провели исследования и выяснили – это универсальное изобретение, которое позволяет новорожденному приспособиться к гравитации Земли. Ведь младенец по существу держит на своих плечах земной шар! Дети, не воспитанные в люльке-качалке, навсегда будут моторно и психически закрепощены. Первые девять месяцев – только грудное вскармливание, только в люльке-качалке и только под колыбельные песни, а не под чтение книг с заглавием «Дети и космический корабль». Только так можно вырвать ребенка из первичных инстинктов страха. Мать должна петь колыбельные песни. Если ребенок не ощутил полноту любви в глазах матери и отца, которая выражается в песне, сливающей воедино чувство и мысль, он никогда не сможет нести первичную любовь матери в своей последующей жизни…

Ученый называет и другие «буквы» из азбуки предметного воспитания: народная сказка, полоролевое воспитание, хоровое пение, ритмическое письмо на начальных этапах обучения, ростомерная мебель… На экране кедры из видеофильма «Спасем детей – спасем Россию», который снял журналист Владимир Горячев. Лучше все-таки один раз увидеть, чем сто раз услышать. В системе Базарного много очевидного даже для тех родителей, которые далеки от науки. Но если мы придем в любую обычную школу или детский сад, то увидим, как далеко мы от этой очевидности ушли. А вот чтобы это осознать, и нужен предметно открытый взор, о котором писал Иван Ильин. По сути краевое родительское собрание и стало началом пути к очевидности – к своей возвышенной духовной природе.

Так в чем же революционность состоявшегося в Ставрополе события? Принимая итоговое обращение, родители записали в нем: «Считать главным критерием оценки деятельности школы, администрации городов и районов здоровье детей. Именно этот критерий должен лежать в основе аттестации и государственной аккредитации учебных заведений». Итак, отныне школа будет оцениваться не по количеству медалистов и не по числу поступивших в вуз. А о главах городов будут судить не по тому, сколько поп-звезд за них приехали агитировать… А о Президенте России?

Выступая с заключительным словом на собрании, родитель Александр Черногоров заявил:

– Мне представляется необходимым принятие Госду- мой России Федерального закона «О сохранении и укреплении здоровья детей в учебно-воспитательном процессе». Что касается края, то вся работа по программе Базарного будет осуществляться координационным межведомственным советом при губернаторе края. Спасем детей – спасем Россию!

…Размышляя о ставропольском собрании, я думаю: кто же стал «героем дня»? Ученый Владимир Базарный, который двадцать лет шел к официальному признанию? Зам. председателя правительства Алла Золотухина, болеющая душой за детей края? Мэр Железноводска, отец пятерых детей, Анатолий Зубцов, пригласивший Базарного начать внедрять систему именно в его городе? Или все-таки героем стал народ? Тот, который сидел в зале и который был за его пределами, и тот, который воспитал талантливых ученых, честных политиков, рациональных управленцев. «Множество людей, связанных общностью духовной судьбы». Это, по Ильину, и есть государство. Будет ли услышан народный глас в Кремле? И присоединится ли к множеству людей, связанных общностью духовной судьбы, пока еще не второй, а просто действующий Президент России Владимир Путин? «По плодам их узнаете их…»

Лидия СЫЧЕВА

Учительская газета. No 45, 31 октября 2000 г.

Ставрополь – Москва

Любовь против постмодернизма

Лаборатория ФЗПО

Женщина всегда тянется к красивым и сильным мужчинам

А был ли мальчик?

Эксперимент показал: дети стали лучше видеть

И девочкам не на пользу

Совместное с мальчиками обучение делает 94% девочек больными. К такому выводу пришли специалисты Института гигиены детей и подростков, которые 40 лет наблюдали за состоянием здоровья учеников нескольких московских школ.

В 60-е годы около 30 процентов девочек по окончании школы могли очитаться здоровыми. Сейчас эта цифра сократилась до шести процентов, причем 75% школьниц имеет какое-либо хроническое заболевание. Московские ученые считают, что во всем виновата практика смешанного обучения. Их выводы подтверждаются результатами многолетних наблюдений.

Как сообщает газета, количество отклонений в кровеносной системе у девочек в смешанных классах на порядок больше, чем в девичьих. Проблем с пищеварением у школьниц, обучающихся без мальчишек, в 1,5 раза меньше, чем у девочек из обычных школ. Такая же ситуация и с состоянием нервной системы.

От новых «взрослых» нагрузок в течение первого полугодия худеют все первоклассники. Но школьницы, обучающиеся в однополом коллективе, по сравнению с девочками из обычных классов в 4 раза меньше теряют в весе в первые месяцы учебы.

Все дети к концу уроков устают. Но если каждая вторая девочка из смешанных классов утомляется уже к 4-му уроку, то в девичьих классах таких единицы.

Простудами и ОРВИ поначалу болеют все младшешкольники. Но к 3-му классу организм большинства уже может противостоять окружающим вирусам, дети болеют меньше и реже пропускают уроки. В смешанных классах этот показатель от первого к третьему году обучения становится в 1,5 раза лучше, а в девичьих – в 5 раз!

Провели ученые и такое наблюдение. Разделили детей во всех классах на три группы по уровню работоспособности. В первую вошли способные дети, которые усваивают большой объем знаний без ущерба для здоровья. Таких обычно бывает 15-25 %. Вторая группа – дети со средней работоспособностью. Таких большинство – дс 70%. В третьей порядка 15% детей. Им по силам взять только часть того материала, который дает учитель.

Чдрез три года у девочек из однополых классов первая группа по численности возросла: многие из второй группы – средненьких – окрепли, учебой заинтересовались и работоспособность у них повысилась. А часть третьей группы перешла во вторую. Слабых осталось совсем мало. В смешанных классах, наоборот, девочки с высоким уровнем работоспособности спустились иѳ Первой группы во вторую, а 2-я группа перетекла в 3-ю и увеличила числен: ость девочек с низкой работоспособностью в 4 раза.

Дуэль №3 (300), 2003 г.

Материалы по раздельному обучению

Пресса о нас

Первая конференция по раздельному обучению (видео-отчёт)

Forbes Woman: зачем нужны школы с раздельным обучением

Раздельное обучение мальчиков и девочек кажется пережитком прошлого, но практикуется во многих странах. Его сторонники утверждают, что ученицы таких школ испытывают меньший дискомфорт, лучше учатся и в дальнейшей жизни чаще добиваются успеха. Но есть и контраргументы — разбираемся во всех за и против

Академическая успеваемость

Директор лицея №103 «Гармония» города Железногорска Елена Дубровская считает, что выпускники классов с раздельным обучением более успешны в дальнейшей жизни. Она наблюдает это уже 34 года — в лицее первый такой класс появился еще в 1989 году. «ЕГЭ по математике в раздельных классах в среднем сдали на 80 с лишним баллов, в смешанных — на 50, хотя никакого отбора в раздельные классы мы не проводим», — говорит Дубровская, отмечая, что ученики раздельных классов также чаще побеждают на школьных олимпиадах. Идею раздельного обучения поддерживают родители, нередко вслед за старшими в такие классы отправляют младших.

В докладе 2018 года, подготовленном Научно-исследовательским институтом высшего образования Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе (UCLA), говорится, что выпускницы школ для девочек чаще, чем их сверстницы из обычных школ, справляются с решением сложных задач, в том числе потому, что ищут альтернативные решения. Они чаще изучают темы самостоятельно, даже когда этого не требуется, и лучше аргументируют свою точку зрения. Кроме того, девочки из «однополых» школ чаще проявляют гражданскую активность и намерение заниматься политикой. К похожим выводам пришла другая исследовательница из UCLA Линда Сакс: выпускницы школ для девочек чаще считают важным следить за политической повесткой и обсуждают ее с друзьями.

Различия в результатах сторонники раздельного обучения объясняют тем, что мальчикам и девочкам нужны разные подходы в обучении — и только в несмешанном классе учитель может в полной мере удовлетворить потребности детей. 

«Талантливы и девочки, и мальчики, но к знаниям они идут разными путями», — говорит в разговоре с Forbes Woman Елена Дубровская. Она считает, что к началу обучения у девочек лучше развита речь, они более готовы к учебе и легче ее переносят. В дальнейшем, по ее словам, девочки воспринимают информацию на слух, мальчики — визуально; «мальчикам интереснее решать задачу о том, сколько тонн угля привез в порт сухогруз, а девочкам — о том, сколько тюльпанов было посажено в саду». Педагог считает, что и хвалить детей нужно по-разному: мальчика не стоит гладить по голове, девочку не следует называть «молодец»: «Ну какой она мóлодец? Она — умница». 

Карина Шарин отмечает, что ученики даже по-разному ощущают температуру в классе: девочки лучше себя чувствуют, когда в помещении тепло, а мальчики — когда прохладно. «То есть даже верно настроив температуру в однополом классе, можно оптимизировать обучение», — считает она. 

Впрочем, принципиальной разницы в работе женского и мужского мозга нет, говорят исследования. А склонности к тем или иным темам и предметам могут формироваться под влиянием стереотипов, которые транслируют родители, учителя, друзья и общество в целом. Есть и исследования, которые показывают, что различий в академической успеваемости при совместном и раздельном обучении нет. Хотя школьное окружение на нее все-таки влияет.

Психологический комфорт

«В раздельном классе девочки не торопятся краситься, модничать влюбляться… рожать», — замечает директор лицея Елена Дубровская. По ее мнению, у детей при раздельном обучении нет проблем, связанных с половым созреванием, когда мальчики начинают обращать внимание на одноклассниц, которые тем временем интересуются ребятами постарше.

«Исходя из почти 20-летнего опыта работы моей компании могу сказать, что основные причины, по которым родители выбирают для своих детей «однополые» школы, — это академические показатели и комфортное состояние детей, — говорит Карина Шарин. — Родители прямо говорят, что не хотят, чтобы их дети учились в смешанных классах, потому что ученики противоположного пола будут отвлекать от учебы».

Принцип изоляции детей, особенно девочек, от окружающей среды действовал в учебных заведениях XIX века, рассказывает Наталья Пушкарева. В первые три года им запрещалось бывать дома даже в каникулы; прогулки и игры с детьми из близлежащих домов не допускались, при посещении церкви воспитанниц сопровождал пристав. «Прогрессивно мыслившие директрисы Института доказывали необходимость введения у девочек курса гимнастики, в идеале — на свежем воздухе, ведь ученицы не гуляли, часто болели, по ночам испытывали чувство страха (причина неврозов), было несколько случаев смертей от простуд», — говорит историк. 

Закрытость женских пансионов и воспитательных обществ, разрыв с родным домом, ограничения в общении за пределами пансиона или дома, строгий выбор круга чтения порождали «склонность к аутоэротизму и особым отношениям между воспитанницами и воспитательницами». Поэтому девичьи дортуары (спальни) устраивались в огромных комнатах с высокими потолками, рассказывает Пушкарева, — «в них никто и никогда не мог почувствовать себя уютно». Чтобы избежать «обожания» преподавателей мужского пола, в учителя институткам брали только пожилых людей. 

И все же в отсутствие мальчиков девочкам может быть проще переживать менструации. ЮНЕСКО сообщает, что страх подвергнуться насмешкам и стыд могут быть причиной гендерного разрыва в образовании там, где месячные табуированы. Однако шведские исследователи из Центра по изучению устойчивости в Лундском Университете Лунд (LUSCUS) считают, что в этой ситуации бороться необходимо не с присутствием мальчиков и мужчин, а с самой стигмой. И мальчики, и девочки должны понимать, что менструация — естественный физиологический процесс, а не что-то секретное и постыдное. При этом у детей всех гендеров должен быть доступ к чистым туалетам и необходимым гигиеническим средствам. 

Школы с раздельным обучением вообще часто критикуют за то, что дети в них не учатся общаться с представителями противоположного пола. Но Елена Дубровская и Карина Шарин с этим не согласны. «Общения с противоположным полом было достаточно и вне рамок школы, с этим как раз проблем вообще не было, — говорит Шарин об опыте своих дочерей. — Если бы мне снова пришлось принимать решение, я бы выбрала абсолютно те же «девичьи» школы». Об этом говорят и данные, полученные Лондонским центром лонгитюдных исследований в 2006 году. Проанализировав биографии 13 000 человек 1958 года рождения, социологи Дайан Леонард и Элис Салливан не нашли каких-либо значимых последствий раздельного обучения — разве что у мужчин выше вероятность развестись к 40 годам.

Гендерные стереотипы

Исследование Корнелльского университета в США показало, что чем больше в классе мальчиков, тем менее вероятно, что девочки будут интересоваться точными науками. Напротив, упоминавшиеся выше Салливан и Леонард обнаружили, что женщины из школ с раздельным обучением с большей вероятностью получают специальности, в которых обычно преобладают мужчины. По мнению исследовательниц, в смешанных школах дети, выбирая профессию, скорее, следуют гендерным стереотипам, тогда как в «однополых» — своим интересам и наклонностям. «Хотя посещение школы с раздельным обучением не имеет существенной связи с выбором гендерно-нетипичной профессии, девочки из таких школ получают более высокую заработную плату в более позднем возрасте. Это может быть связано с тем, что они выполняют больше технических или исследовательских функций даже на рабочих местах, где доминируют женщины, например становятся учителями естественных наук, а не учителями французского языка. Или потому, что они научились быть более уверенными в себе при ведении переговоров о своей заработной плате», — рассуждает Дайана Леонард.

Впрочем, некоторые сторонники раздельного обучения ценят его именно за возможность привить ученикам гендерные стереотипы. По мнению Елены Дубровской, у женщин и мужчин разные роли в обществе, и каждого ребенка лучше готовить к своей. Однако мы живем в обществе, где женщины и мужчины не разделены, возражает в беседе с Forbes Woman кандидат исторических наук, член Исследовательского комитета «Гендерная социология» Российского общества социологов (РОС) Марина Милованова. «Обучаясь, ребенок в том числе готовится к обстановке неопределенности, изменчивости. Если мы ориентируемся на это, то раздельное обучение сюда не вписывается», — говорит она.

Социолог приводит в пример французскую школу, в которой девочек и мальчиков обучают вместе и каждые несколько месяцев меняют между классами, создавая среду, к которой они должны очень быстро приспособиться и выстроить «новые коммуникационные сетки». При раздельном обучении мы, наоборот, видим закрепление одних и тех же сетей — например, две девочки подружились и сидят всегда только друг с другом. «[При раздельном обучении] мы искусственно создаем среду, которая для общества неестественна, — говорит Милованова. — И это касается не только полового разделения, но, например, мультикультурности и инклюзивности. Мы не можем избежать того, что рядом с нами живут люди разных национальностей, иногда даже рас, уровня достатка и т. д.».

Кроме того, стоит помнить, что раздельное обучение — это чаще про элитарность, а не эгалитарность. «Когда школы ставят целью воспитать «настоящего» мужчину и «настоящую» женщину, это из области элитарности, а не социальной справедливости. Усиливая раздельность, мы давим на педаль элитарности, а не многообразия и умения жить в разнообразном мире», — заключает социолог.

В интересах детей

«Мы должны понимать те цели и задачи, которые [школы с раздельным обучением] ставят перед собой. Есть кадетские классы, суворовские училища (где только мальчики), закрытые школы вроде «института благородных девиц» (где только девочки). Этих детей готовят специально для чего-то», — говорит Марина Милованова. 

Но если цель — не изолировать детей и не транслировать стереотипы, а создать безопасное пространство и учесть особенности каждого, имеет смысл вводить смешанно-раздельное обучение. Например, на уроках физкультуры девочек и мальчиков можно разделять, устанавливая для них разные подходы и нормативы. «Раздельные уроки труда тоже могу принять, но, исходя из принципов гендерного равноправия, считаю, что девочкам надо дать возможность научиться что-то мастерить, а мальчикам — например, готовить», — говорит она. 

В некоторых школах действует «ромбовидный» подход: девочки и мальчики учатся вместе в начальной школе, в начале полового созревания их разводят по разным классам, а в старшей школе снова объединяют. В конечном счете отношение к гендерным стереотипам и инклюзивный подход не зависят от учебной программы.

Мелиса Савина,Юлия Федотова, Forbes Woman, 2023 г.

Материалы по раздельному обучению

Дубровская Елена Николаевна

Мы гармонией наполним всё вокруг…

Годы сотрудничества и открытий

Работаем «по Базарному»

Набирает размах в нашей республике экспериментальная работа учреждений народного образования по методике доктора медицинских наук В.Ф. Базарного, – суть которой сводится к здоровому и раскрепощённому обучению и воспитанию детей.

Уже около 170 школ, детсадов, школ-интернатов Республики Коми обучают и организуют воспитательную работу с детьми «по Базарному», имея очевидно положительные результаты в развитии и состоянии здоровья школьников и дошкольников. Мы рассказывали не раз об опыте этой работы. Напомним, что доктор медицинских наук В. Базарный в настоящее врнмя руководит научно-внедренческой лабораторией здоровьеохранительных проблем образования при Московской областной администрации, его научные исследования получили и мировое признание. Так что можно считать, и мы выходим на «мировой уровень», ведь разработано для рассмотрения Советом Министров Коми положение о республиканской научно-исследовательской лаборатории нравственного и физического воспитания и обучения детей и подросткоя Республики Коми. На курирование её деятельности дал согласив В. Базарный, а выработку самого положения о лаборатории следует считать, итогом целенаправленного сотрудничества известного ученого и Миннаробраза РК, в частности, ведущего специалиста этого министерства Р. Ермаковой.

В недавний свой очередной (четвертый!) приезд о республику В. Базарный прочитал расширенный «курс лекций (15 часов) но только педагогам, работающим, по его мотодике, но и взаимодействующим с ними медикам-педиатрам, офтальмологам, преподавателям педагогических и медицинских учебных заведений РК, управленцам системы образования. Всего около трехсот человек приняло участие в этом семинаре вместо первоначально планируемых 70.

Кстати, ужо задумана серия из шести  семинаров с учителями-предметниками и медиками по методике Базарного, учёным запланирована и «персональная» работа с учреждениями образования республики. Этим он намерен заняться в следующий свой приезд в республику, недели через две-три.

Л. Воронова, Республика, 1 декабря 1993 г.

Лаборатория Коми

Дети? Не доходят руки!

Едва ли надо доказывать тот факт, что в нашей стране состояние здоровья населения, и особенно подрастающего поколения, продолжает катастрофически ухудшаться. Об этом свидетельствует даже далеко не полная статистика. По данным различных специализированных изданий лишь 15 процентов детей рождается здоровыми, здоровье более 80 процентов выпускников школ за время учебы ухудшается. Только 14 процентов российских школьников практически здоровы, половина же учащихся имеет функциональные отклонения в здоровье, а 35-40 процентов детей хронически больны. Эти неутешительные данные были приведены на состоявшемся 12 мая заседании коллегии Министерства, образования РФ.

А ведь из истинно человеческих ценностей здоровье – единственное и неповторимое. ‘Здоровье до того перевешивает все блага жизни, что поистине здоровый нищий счастливее бального короля”, – писал Шопенгауэр.

Если учесть, что в России рождается всего 10-15 процентов здоровых детей, то что же будет с нашим обществом в будущем? Разве возможно у больного населения рождение здоровых детей?

И вот проблема зафиксирована, но, к сожалению, ее разрешение руководство ни здравоохранения, ни образования не видит. Продолжают бухгалтерски фиксировать детские болезни в детских садах, в школах. Настало время решительных действий, так как наше общество уже на краю бездны.

В настоящее время определенную методику сохранения здоровья будущего поколения продолжает Научно-внедренческая лаборатория физиолого-здравоохранительных проблем образования под руководством доктора медицинских наук Владимира Филлиповича Базарного, расположенная в нашем городе. Она рассматривает как целостное явление обучение и развитие здоровья.

Прекрасные результаты показывает внедрение этой методики в дошкольных и школьных учреждениях младшего возраста в ряде регионов России: Пензе, Сыктывкаре, Красноярском крае, Тюменской области, Магадане и других. Так, газеты республики Коми “Красное знамя” и “Республика” сообщают, что в более 200 детских дошкольных учреждениях и школах введена программа ‘Здоровое раскрепощенное развитие детей и подростков в системе дошкольно-школьного обучения и воспитания”.

Обеспокоенность здоровьем детей заставила руководителей и общественность обратиться к этой программе. Она направлена на повышение дисциплины, работоспособности в процессе учебно-познавательной деятельности, предупреждение близорукости, нарушения осанки, снижения общей заболеваемости, предупреждение нервно-психических расстройств и заболевоний сердечно-сосудистой системы. Медосмотры констатируют улучшение показателей здоровья. Специалисты настоятельно рекомендуют расширить “экспериментальное поле”, увеличить число дошкольные и школьных учреждений, работающих “по Базарному”. Об этом свидетельствует и. совместный приказ Министерства народного образования и Министерства здравоохранения республики Коми.                     

В 15 учреждениях, выборочно взятых для анализа результатов, из 500 детей за период занятий по этой программе у 50 процентов не отмечено патологий, у 35 процентов повысилась острота зрения, заметно снизилась заболеваемость. Учебная работа педагогов с детьми в режиме раскрепощенности не только улучшила показатели здоровья, подчеркнуто в констатирующей части приказа, но и повысилась работоспособность и интерес к учебе, улучшилась дисциплина, что непосредственно повлияло на их успеваемость.

Интересный факт приводит в газете методист детского сада АО “Тюменьнефть” Е.М. Ремнюк. Внедрение методики и технологий Базарного привлекло внимание молодых парней, которые пошли работать воспитателями детского сада. “Не могу надышаться на своих помощников – Юрия Акпанова, Эдуарда Дорофеева, Олега Подивилова – пишет Е.М. Ремнюк. – Может быть, кто-то увидит в этих замечательных . воспитателях – Добрыню Никитича, Алешу Поповича, Илью Муромца в их молодые годы”.

К сожалению, в системе дошкольношкольного обучения нашего района методика и новации В.Ф. Базарного внедряются медленно. У многих, кто действительно по закону отвечает за развитие детей и сохранение их здоровья, кому предписано заниматься этим, не доходят руки , а другие просто не замечают этих проблем через призму затемненных очков. Один из примеров. На скудные гроши лабораторией Базарного приобретен электроэнцефалограф для научных исследований. Ввиду того, что он оказался единственным в районе, по просьбе заведующей детской поликлиникой было принято решение установить прибор в детской поликлинике. За счет тех же средств подготовлены специалисты из числа медперсонала детской поликлиники. Первые же месяцы работы показали, что необходим специально оборудованный кабинет с персоналом, работающий постоянно, что приток больных детей, нуждающихся в обследовании, увеличился. С предложениями вышли на департамент здоровья (П.Н. Верин), однако поддержки не получили.

На вопрос лидеру фракции ЛДПР в Госдуме В. Жириновскому на встрече с жителями Сергиева Посада 17 мая “Что предпринято вашей партией по защите детства в стране?” ответ был один: “Не доходят руки”.

“Не доходят руки” до принятия закона “О правах ребенка” в Госдуме, у администрации района, у мужа, сбежавшего от жены и бросившего детей на произвол… И только небольшая часть родителей, ответственных за здоровье своих детей, пытается как-то противостоять этому страшному процессу.

В основной же массе родителей наблюдается поэтому вопросу разобщенность, апатия.

Медицинские работники продолжают только фиксировать рост заболеваемости, педагоги продолжают учить детей в противоприродных режимах, а родители продолжают надеяться на то, что школа полностью возьмет на себя бремя образования и физического воспитания детей. В результате “у семи нянек дитя без глазу”.

Долгосрочную политику деятельности школы определяет закон РФ “Об образовании”, подписанный Президентом РФ Б.Н. Ельциным 10 июня 1992 года под номером один. Он полностью исключает административные принципы управления школой, дает ей полную профессиональную и экономическую свободу. В том же законе читаем: “Образовательное учреждение несет ответственность в установленном законодательством РФ порядке за:

в) Жизнь и здоровье обучающихся воспитанников и работников образовательного учреждения во время образовательного процесса…” (Ст. 32).

Закон “Об образовании” обязывает органы, местного самоуправления осущест- влять~“ежегодную публикацию среднестатистических данных о соответствии условий осуществления образовательного процесса в образовательных учреждениях”.

По данному закону педагоги и все, кто работает с детьми, должны заботиться о здоровье детей. Однако, в реальности этого никто не требует – ни высшие чиновники от образования и здравоохранения, ни, к сожалению, сами родители. Какие нужны еще слова и цифры, чтобы все увидели ту страшную пропасть деградации и вырождения нашего народа, к которой мы так стремительно идем?

Будущее России – за счастливым детством..Но всякая истина нуждается в защите.

Н. Агарков, Научно-внедренческая лаборатория физиолого-здравоохранительных проблем образования под руководством доктора медицинских наук Владимира Филлиповича Базарного

Лаборатория ФЗПО

Знакомство с методикой Базарного замминистра образования России Марии Лазутовой

О научной лаборатории в Сергиев-Посаде

Первоклассники за… конторкой

В «первый погожий сентябрьский денек», когда малыш переступает порог школы, для него начинается новая жизнь, Интересная? Конечно! Но при этом совсем не простая, хотя бы потому, что порой нагрузки на детский организм, к ним не привыкший, бывают слишком большими. Что делать?

В первом классе идет урок. Ребята учатся читать, писать, считать – все, как обычно. Не совсем обычным может показаться сам класс – часть учеников сидит за партами, часть — стоит за конторками. А в углах класса — какие-то большие фонари. Сначала урока проходит минут 15 —и раздается звуковой сигнал. Включаются фонари, и на стенах и потолках классной комнаты появляются картинки: приятные глазу пейзажи, любимые сказочные сюжеты… Дети всматриваются: что-то знакомо, что-то видят впервые. А потом те, кто сидел за партами и стоял за конторками, меняются местами. Все это занимает не более минуты, а еще через четверть часа интересная пауза повторяется.

Вот так проходят уроки в первых классах школы  №760, которая уже несколько лет считается школой-лабораторией Московского комитета образования, базовой школой Всероссийского выставочного центра. И фонари не просто фонари, а офтальмотренажеры, применение которых способствует сохранению полноценного зрения у школьников. А чередование конторок и парт благотворно влияет на осанку.

Такое построение урока — лишь часть завоевывающей все большее признание системы доктора медицинских наук профессора В. Ф. Базарного, которая уже доказала свою эффективность в ряде дошкольных и школьных учреждений России. Возьмем ту же московскую школу №760. Если, по мнению статистики, в среднем по стране у 50 – 60% учащихся младших классов неважная осанка, а у 18% уже в этом возрасте зафиксирована близорукость, то применение системы позволило снизить эти проценты соответственно до пяти и одного.

Подробно о системе Базарного, опыте и перспективах ее использования шла речь на семинаре, подготовленном Комитетом Государственной Думы Российской Федерации по образованию и науке и школой-лабораторией №760. В актовом зале школы состоялась встреча тех, кто разработал и внедряет систему с теми, кто хотел бы поближе с ней познакомиться. Семинар проходил в форме “круглого стола”, его работой руководили академик Российской академии образования В. И. Купцов и директор школы-лаборатории заслуженный педагог РФ В. Ю. Гармаш.

Учителя и врачи из многих городов России получили немало ценной информации, в том числе от самого Владимира Филипповича Базарного, выступившего с докладом и ответившего на многочисленные вопросы. А в октябре во Всероссийском выставочном центре намечено провести большой межрегиональный семинар по проблеме сохранения здоровья учащихся начальной школы.

Григорий ДАЛЬСКИЙ, Российская Газета №102, 29 мая 1998 г.

Пресса о нас

Гармаш Владимир Юрьевич

Первый канал о школе им. Маресьева

Школьник и его здоровье: изучить и внедрить лучшие практики

Технологии развития здоровья учащихся обсудили на первом дне общественно-практической конференции “Здоровое образование: опыт и перспективы” в ОП РФ.

Систему образования с позиции ее влияния на здоровье обучающихся и вопросы внедрения здоровьеразвивающих (здоровьесберегающих) технологий в отечественные образовательные учреждения рассмотрели участники Всероссийской научно-практической конференции «Здоровое образование: опыт и перспективы» в Общественной палате РФ 30 марта.

Модератором встречи выступил заместитель председателя Общероссийского общественного движения «Российский союз за здоровое развитие детей» Валерий Берчун. Открывая работу конференции, он рассказал, что активным разработчиком здоровьеразвивающих технологий для современной школы был ушедший в прошлом году доктор медицинских наук, профессор Владимир Базарный. Круглый стол с его участием уже проходил в ОП РФ в 2021 году. Тогда эксперты сошлись во мнении, что проблема ухудшения здоровья детей в образовательных организациях требует безотлагательных решений по развороту системы образования к широкому внедрению технологий сохранения здоровья. 

И сегодня этот вопрос приковал к себе внимание экспертов. «Как мама я понимаю, что нагрузка на детей сегодня очень большая: много часов они сидят за партой, вечером делают уроки, мало времени остается на спорт. Важно найти возможности даже при такой нагрузке обеспечить здоровье детей. Сегодня необходимо приземлить практики, которые уже используются в этой области, на массовую школу, предложить понятные инструменты внедрения их по всей стране, интегрировать в педагогическое образование», — отметила председатель Комиссии ОП РФ по развитию дошкольного, школьного, среднего профессионального образования и просветительской деятельности Наталья Кравченко в своем вступительном слове.

По данным, которые в ходе конференции озвучил первый заместитель председателя Комитета по образованию и науке ГД РФ Олег Смолин, более 60 процентов всех школьников испытывают проблемы с физическим здоровьем, около 30 процентов — с адаптацией в обществе, среди них две трети сталкиваются с серьезными психическими проблемами.

О необходимости воспитания разностороннего человека — физически здорового, образованного, высокодуховного — рассказал создатель и художественный руководитель Театра кошек в Москве народный артист РСФСР Юрий Куклачев. Он поделился практиками, реализуемыми в программе «Уроки доброты». 

По мнению Куклачева, помощь ближнего — основной закон сосуществования, поэтому детей необходимо учить отдавать: сначала внутри семьи, затем — в обществе. 

Юрий Куклачев напомнил аудитории слова Менделеева: «Образование без воспитания что меч в руках сумасшедшего», а также отметил необходимость восстановления лучших педагогических практик советского прошлого.

В ходе обсуждения участники напомнили, что проблемы с детским здоровьем обострились еще полтора века назад — именно тогда, когда стало активно развиваться начальное образование. В современной школе большее внимание уделяется образовательным стандартам, а не приоритету здоровья, не учитывается динамичный образ жизни ребенка. Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательные учреждения позволит предупредить сколиоз, плоскостопие, офтальмологические и другие заболевания, а также будет способствовать эффективному усвоению учебного материала, считают эксперты.

Член Комиссии ОП РФ по демографии, защите семьи, детей и традиционных семейных ценностей, директор НИИ урологии и интервенционной радиологии имени Н.А. Лопаткина Олег Аполихин сообщил, что по количеству населения Россия стоит на девятом месте после Китая, Индии, США, Индонезии, Бразилии, Пакистана, Бангладеш и Нигерии, и обратил внимание на то, что внедрение здоровьеразвивающих технологий в учебно-воспитательный процесс может положительно сказаться на демографии. 

В рамках конференции участники затронули проблемы смертности и рождаемости в России, отметили падение фертильности нации, в частности из-за деэротизации отношений мужчины и женщины. 

«Для нас это не только социально значимый вопрос, но и стратегический. Производство людей — это не производство стаканов. Необходимо изменить паттерны поведения: люди должны хотеть создавать семью, и дети должны рождаться в семье», — добавил Аполихин.

Эксперты назвали учителя ключевой фигурой, обеспечивающей сохранение здоровья школьников и формирующей культуру здорового образа жизни. Именно к современному педагогу предъявляется требование создавать новый образ жизни со здоровыми установками, а значит, быть носителем культуры будущего.

О мерах по созданию системы распространения в России здоровьеориентированных технологий обучения на все образовательные учреждения рассказала Мария Лазутова, председатель Комиссии по образованию и науки Общественной палаты г. Москвы, заместитель министра образования Российской Федерации (1993–1996 гг.). 

«Вся система образования в логике здоровьесберегающих технологий не существует. Нет учебника, от которого не уставал бы ребенок. Все переведено в электронный формат. Мы только сейчас начинаем говорить о семье и ее роли. Долгое время существовала такая позиция: передал ребенка в школу, пусть она всем и занимается. И у нас сейчас совершенно не выстроена линейка “школа — вуз — наука — работа”. Несвязанность этой линейки не позволяет отследить, какой элемент в воспитании является самым сильным для сохранения здоровья ребенка. Получается, все учреждения, которые готовят нам кадры, работают сегодня в разрозненном режиме», — акцентировала она.

В качестве позитивных примеров внедрения здоровьеразвивающих технологий участники конференции рассмотрели практики учебных заведений Красноярского края, ЛНР, Подмосковья, Азербайджана и Республики Беларусь. 

Богатым опытом реализации проектов по здоровьесбережению школьников Белгородской области поделилась заведующая лабораторией кафедры психологии и дефектологии Белгородского института развития образования Елизавета Богачева. По ее словам, в регионе более 300 образовательных учреждений реализуют здоровьеразвивающие программы и проекты: организуют

 стажировочные площадки, используют здоровьеориентированное оборудование (перьевые ручки, конторки, сенсорные кресты, офтальмотренажеры) и пр. 

Также Богачева рассказала об успешном опыте участия региональных школ в конкурсах «Учитель здоровья России», «Стиль жизни — здоровье», «Школа — территория здоровья» и других. 

Участники конференции отметили необходимость привлечения внимания общественности к теме здоровьеразвивающих технологий в школе и детском саду. Лина Вокалова, заместитель председателя Общественной палаты ЛНР, директор ГУ ЛНР «Луганское общеобразовательное учреждение — гимназия № 30 имени Н.Т. Фесенко», сообщила, что две школы Луганска работают по этой системе уже шесть лет. Она предложила для развития системы и эффективного обмена опытом сформировать каталог учебных заведений, внедряющих здоровьесберегающие практики в учебно-воспитательный процесс.

Организаторами состоявшейся конференции выступили Комиссия ОП РФ по развитию дошкольного, школьного, среднего профессионального образования и просветительской деятельности, Общероссийское общественное движение «Российский союз за здоровое развитие детей» при поддержке Комиссии ОП РФ по физической культуре и популяризации здорового образа жизни.

Общественная палата РФ: Здоровое образование: опыт и перспективы

Эксперты в ОП РФ обсудят вопросы внедрения здоровьеразвивающих технологий в учебно-воспитательный процесс

30 марта в 11:00 в Общественной палате РФ (Миусская пл., д. 7) состоится Всероссийская научно-практическая конференция «Здоровое образование: опыт и перспективы».

Организаторы — Комиссия ОП РФ по развитию дошкольного, школьного, среднего профессионального образования и просветительской деятельности, Общероссийское общественное движение «Российский союз за здоровое развитие детей» при поддержке Комиссии ОП РФ по физической культуре и популяризации здорового образа жизни.

Модераторы — председатель Комиссии ОП РФ по развитию дошкольного, школьного, среднего профессионального образования и просветительской деятельности Наталья Кравченко, заместитель председателя ООД «Российский союз за здоровое развитие детей» Валерий Берчун.

Представители органов власти и экспертного сообщества, педагоги, родители обсудят систему образования с позиции ее влияния на здоровье обучающихся и предложат решения по внедрению в учебно-воспитательный процесс здоровьеразвивающих технологий, активным разработчиком которых являлся доктор медицинских наук, профессор Владимир Базарный (1942–2022).

Напомним, что еще 2021 году в ОП РФ прошел круглый стол с участием Владимира Базарного. Участники обсуждения продемонстрировали фундаментальное видение проблемы ухудшения здоровья детей в образовательных организациях и сделали вывод о том, что в этом вопросе подошли к черте невозврата, которая требует безотлагательных решений по развороту системы образования к широкому внедрению здоровьеразвивающих технологий.

Форма для аккредитации СМИ

https://www.oprf.ru/announcement/1459

Конференция «Здоровое образование: опыт и перспективы» 2023

Школа определяет судьбу государства

Самая большая железногорская школа — лицей 103 «Гармония» распахнула свои двери 30 лет назад. Тогда она сразу приняла свыше полутора тысяч детей, и только первых классов набрали 13! Такое количество учеников в конце 80-х вполне объяснимо: ведь 103-я была долгожданной школой в большом строящемся микрорайоне. Но и сегодня многие родители любыми путями стремятся определить своих детей в лицей. Чем же он привлекателен, и почему по поводу его педагогических инноваций на протяжении трех десятилетий ведутся нескончаемые споры? Об этом мы говорим с бессменным директором «Гармонии» Еленой Дубровской.

— Елена Николаевна, самой знаниям они идут разными путями. главной фишкой лицея являются классы мальчиков и девочек. Когда и почему вы решили осуществить идею раздельного образования?

— Споры о том, что должно быть в приоритете в школе — здоровье или образование, шли давно. Мы для себя решили: у нас должно быть здоровое образование. И уже на второй год существования в 103-й открылись первые классы раздельно-параллельного обучения. Сначала это был эксперимент, на который нас вдохновила концепция Владимира Базарного, доктора медицинских наук, руководителя научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования (Москва). Нашей духовной крестной все эти годы являлась Валентина Еремеева, ведущий сотрудник санкт-петербургского института мозга, а научным руководителем, консультантом и экспертом стала Тамара Хризман, директор этого же института. Через 30 лет поисков, сомнений, побед мы можем утверждать, что раздельное обучение – это не эксперимент, а развернутая практика образования.

— Но скептики утверждают, что тезис «раздельное обучение мальчиков и девочек повышает уровень образования и в целом положительно сказывается на воспитании детей» — это не более чем миф.

— Мне известно об этом мнении. Однако качество образования в раздельных классах — 75%, каждый четвертый ребенок – медалист, а поступаемость в вузы составляет 100%.

И поймите, мы не призываем просто разделить детей, а дальше все само собой произойдет. Нет! Мальчики и девочки талантливы, но к знаниям они идут разными путями. Нивелировать эти особенности преступно. Кроме того, у родителей есть выбор — ребенок может учиться и в обычном классе, ведь из 37 классов лицея, раздельных только 18. Но мы уверены, что и в смешанных классах педагоги должны по-особому работать с юношами и девушками.

— Повлияла ли система раздельного обучения на улучшение здоровья детей?

— Я не могу заявить, что мы победили двигательную депривацию, близорукость, сколиоз и так далее. В прошлом году в первые классы пришло 75 малышей со 129 диагнозами. Нам говорят, что школа должна беречь здоровье детей. Но как беречь то, чего нет? Семилетние дети уже многое перенесли: обиды, наказания, кучу лекарств. И что самое страшное — 70% российских детей сегодня имеют психические отклонения. Это утверждает главный психиатр страны.

В последние годы медики любят бить тревогу, дескать, именно в школе губится здоровье. Но ведь школа не начинает с чистого листа.

Мое твердое убеждение: работа медицины как ремонтной базы — это тупиковый путь, Высший пилотаж -профилактика, У нас в стране существуют десятки НИИ, которые занимаются здоровьем детей: институты детства, физиологии, психологии, питания и т.д. Однако за 35 лет своего директорства я не помню, чтобы хоть кто-то дал четкие, ответственные рекомендации по здоровому развитию детей.

— В конце ноября вы выступили с докладом в Государственной думе. Как вы туда попали и о чем говорили с народными избранниками?

— Мне пришло приглашение от Вячеслава Никонова, председателя Комитета по образованию и науке Госдумы. Я выступила с докладом на заседании Комитетов по образованию, здравоохранению и культуре. Меня, правда, предварительно предупреждали,, что не стоит упоминать о зарплатах учителей, ЕГЭ и других проблемах российской школы. Но я решила, что больше такой возможности не будет, и говорила обо всем, что накипело.

— И как приняли ваш доклад?

— Многие аплодировали, чего на комитетских заседаниях Госдумы, как мне сказали, вообще никогда не бывает. «Великолепно!» — сказал Геннадий Онищенко, бывший главный санитарный врач РФ, а сегодня первый заместитель председателя комитета по образованию и науке Госдумы.

Я считаю, что замалчивание проблем школьного образования идет во вред всему обществу. Президентом недавно обозначена национальная идея: попасть в десятку мировых образовательных систем. Да мы и не против. В десятку, так в десятку. Но головы ломаем, как это осуществить? Мы хотим понять: это государственный заказ или просто декларативное заявление? Если заказ, то чтобы его осуществить, требуется немало денег. Они есть в бюджете?

Кроме материальных вложений необходимо также сплачивать всех, кто имеет отношение к интеллектуальному, физическому и нравственному здоровью детей. А на деле все направлено на разобщение.

Я уже не говорю о том, как разнятся зарплаты наших и столичных учителей. Приведу как пример данные о том, во сколько обходится обучение детей в разных регионах. Так, на ученика в Красноярске выделяют 26 тысяч рублей в год, на ученика в Москве -126 тысяч рублей.

Но основная проблема образовательных учреждений в том, что они находятся на большом распутье. Мы должны учитывать вызовы времени, внедрять инновации, стимулировать личностные достижения. А все это не вписывается в рамки всевозможных указаний, писем, положений СанПиНа. За школой сегодня установлен тотальный контроль: ВПР, ГИА, ЕГЭ, мониторинги. И какое же развитие может быть при подобном жестком регламентировании?

Тревожит, что профессия «учитель» стала непрестижной. Школьные педагоги по сути ничем не защищены. И речь здесь даже не о невысоких зарплатах. Недавно в нашем лицее произошел инцидент.
Девочка сказала родителям, что учительница ее ударила по лицу. Мама ребенка сразу обратилась в полицию. Но выяснилось, что школьница в тот день получила плохую оценку на уроке, и чтобы ее не ругали дома, натерла шарфом щеку докрасна и сказала — это след от пощечины. Хорошо, что в ситуации быстро разобрались. Но сегодня любой учитель легко может стать фигурантом уголовного дела, особенно, если его огульно обвиняют СМИ.Кроме материальных вложений необходимо также сплачивать всех, кто имеет отношение к интеллектуальному, физическому и нравственному здоровью детей. А на деле все направлено на разобщение.

— Есть такое мнение, что современная школа в основном готовит детей к сдаче ЕГЭ, а не воспитывает…

— Воспитание никуда не ушло. Любой урок воспитывает! На литературе мы все также говорим о тургеневских девушках, о Наташе Ростовой. На математике приводим в порядок ум. На биологии обязательно акцентируем внимание детей на последствиях вредных привычек и так далее. Урок давно уже вышел за пределы кабинета: стены коридоров четырех этажей лицея превратились в «мини-Третьяковку», а в подвале расположен зал воинских искусств.

Ежегодно у нас проводятся уроки целомудрия для девочек. И как результат — за 30 лет ни одна из наших учениц не родила, будучи школьницей. А ведь тема родов несовершеннолетних всегда замалчивается. Почему? Нам долго внушали, что школа должна быть вне политики, вне идеологии, но она всегда была учреждением духовной культуры.

Почему-то, когда речь заходит о здоровье школьников, в первую очередь акцент делается на недостаточности физической нагрузки у детей. Несколько лет назад даже ввели третий час физкультуры. Но гармоничное развитие человека не может быть без развития нравственного. А с последним большие проблемы, ведь в повседневной жизни подростка серьезное влияние оказывают семья, улица, телевидение. Учительство просит: «Остановите Малахова!» Ну, честное слово, уже токсикоз от этих Бузовых, Гогенов, «звезды сошлись, разошлись». Это ежедневная безнравственная инъекция, на которую уже посадили всех — от мала до велика.

— В школах Европы с раннего возраста дифференцируют детей по способностям. У нас же стараются дать полное среднее образование всем. А надо ли это?

— Школа составляет громадную силу, которая определяет судьбу государства. К сожалению, на нашем культурном пространстве, как сорняки, прорастают идеи западного образования. Я считаю, что нельзя превращать школу в клуб по интересам. Сегодня все в математике, завтра — в финансовой грамотности. Ведь чем больше музыки, тем успешнее математика, поскольку именно искусство дает целостное восприятие мира.

Мне иногда говорят: «Вы стремитесь выпускать интеллектуально, физически и нравственно здоровых ребят. А как же они будут адаптироваться в движимом корыстью раздробленном мире?» Нет! Они не будут адаптироваться. Они будут преобразовывать этот мир. И мы на это очень надеемся. Тупыми потребителями они точно не станут, потому что вторая задача, которую поставил президент, — растить гармоничную личность: в плане интеллектуального, физического и нравственного здоровья. И это приведет к возрождению великой России.

Конечно, конкретная школа, какая бы она ни была замечательная (мы носим звания «Лучшая школа России», «Школа ЮНЕСКО» и т.д.), не в силах сделать человечество счастливым и гармоничным, а конкретных Васю, Петю, Машу — да.

Город и горожане №50, 13 декабря 2018 г.

Дубровская Елена Николаевна

Материалы по раздельному обучению