Центр здорового образования им. В.Ф. Базарного
Малые формы физической культуры в процессе академического урока в школе
Нс секрет, что разлитие ребенка предопределено природой с большой долей моделирования окружающей биосоииокультурной среды. При этом значительную роль в деле формирования Человека общество отводит школе.
Известно, что ребенку в каждом возрастном периоде присущи определённые морфологические и функциональные качества, совокупность которых определяет возможности организма — его соматофункцио- налыный потенциал (СФП). Основой формирования и укрепления СФП является сенсорно-моторная активность (СМА) ребенка. Используя СМА в строгом соответствии с возможностями детского организма, всегда удаётся поднять его энергометаболический и психофизиологический уровень [2.6,7].
Высокая ранимость детей, незавершённость и гетерохронность развития отдельных органов и систем так же не вызывают сомнения. Стремление же как можно быстрее приспособить ребенка к достижениям человеческого разума, когда обучение строится по принципу «Читать раньше, чем ходить!», превращает школу в фактор риска для формирующегося организма. Сегодня фактически очевидно — школьное обучение порождает отчетливые признаки ухудшения функционального состояния и здоровья подрастающего поколения, что проявляется нарушением развития. Влияние школы на развитие различных патологий столь велико потому, что оно действует длительно (с временной продолжительностью в 9-11 лет), непрерывно (до 4-7-10 часов изо дня вдень), системно и комплексно [9].
В борьбе с эпидемией школьных патологий вес чаше концептуальный вектор здравоохранительных мероприятий склоняется в сторону методов воспитания и обучения, методов культивирования гармоничного развития.
Однако различные программы «развития» в школе не раскрывают физиологического механизма СМА ребенка, а воздействуя кратковременно и лишь на отдельные его звенья, тренируют частные физические качества (силу, ловкость, выносливость, гибкость, скорость) и функции (дыхание, зрение, память и т.п.), что создаст ситуацию морфофункциональной нестабильности.
Известно, что качество равновесия организма с требованиями окружающей среды определяется уровнем синхронизации различных его функциональных структур, будь то клетка, ткань, орган, система органов, межсистемная взаимосвязь. Универсальным звеном этого взаимодействия у человека является двигательная активность (ДА), что кратко можно представить в виде схемы «Организация двигательной активности».
При этом все усилия, необходимые как для выполнения простейших манипуляций, так и для выражения самых тонких мыслей и чувств посредством речи, письма, мимики или жестов, определяются мышечной деятельностью. Функциональное же состояние мышц жестко взаимосвязано активностью вегетативной кинетики, а в итоге — с функциональным состоянием внутренних органов и систем. Вее формы двигательных актов определяются способностью быстро и дозировано включатъ мышечную активность и прогнозировать усилия. При этом становится необходимым непрерывный, целесообразный выбор двигательной активности (ДА) [1,7]. У школьников же при традиционно организованном учебном процессе этот выбор жёстко ограничен сидячим образом деятельности на академических уроках, будь то математика, история, литература или другие школьные предметы.
Организация двигательной активности (инфографика)
В то же время такой урок является классической традиционной и доминирующей формой обучения в школе. В этих условиях учебно-познавательная деятельность ученика проходит в малоподвижном, моторно-закрепощённом режиме по принципу «сиди— слушай—смотри—запоминай!» [4]. Однако, заботясь об эффективности обучения, нельзя забывать о том, что базовые телесно-моторные механизмы 6-7-летнего ребёнка, погруженной в систематический учебный процесс, попросту не сформированы и нуждаются в лимите времени для их «дозревания». Сегодня же в погоне за «читающими младенцами» эта аксиома полностью игнорируется 151.
Многочисленными исследованиями доказано, что организованная гипокинезия на фоне обеднённого компонента СМА извращает, истощает, рассогласовывает регуляторные и функциональные процессы телесной ортобиотической организации Человека. Доказано, что деятельность ребёнка на традиционно организованных академических уроках на фоне теле- сно-координагорной незрелости сопряжена с длительным пребыванием в положении сидя, с наклоном туловища вперёд и низким склонением головы над рабочей поверхностью, что требует от него значительных эмоциональных, энергозатратных физических, волевых усилий. Такая систематическая деятельность учащегося ребёнка вступает в конфликт с его высокомоторной психофизиологической природой. При этом, как показано в работах д.м.и., профессора В.Ф. Базарного, организм начинает существовать в аномальном зрительно-координаторном динамическом стереотипе (АЗКДС), который привносит значительную патологическую составляющую в процессы функционирования. Укореняясь же изо дня вдень, от урока к уроку на протяжении всего периода школьного обучения АЗКДС искажает процесс развития, является базовой причиной как эмоционального, психофункционального, так и соматического неблагополучия школьников [2,4].
Существенно изменить сложившуюся ситуацию, связанную с издержками обучения, позволяет такая форма организации академического урока, при которой деятельность ученика выстраивается на естественной телесной СМА. Одна из таких форм школьной дидактики – Метод ориентировочно-поисковой деятельности и ситуационно-образного моделирования (патент № 2088413 – В.Ф. Базарный, 1982).
Учебно-познавательный процесс академического урока, построенный с использованием предложенных дидактических технологий, сопряжен с каждым функциональным моментом системной деятельности организма (анализаторной, регуляторной, кинестетической), которая комплексно мобилизует к активности все его основные сенсорно-моторные звенья [4,8].
Так, размещение дидактического материала на максимально возможном удалении от детей (не только на классной доске) создаёт ситуацию естественного расширения зрительно-поискового и двигательного пространства. Моделирование поисковой деятельности в учебном процессе создает условия для мотивированного свободного передвижения по классу со всем многообразием локомоций: ходьба, наклоны, повороты, приседания, прыжки, потягивания, вращения (рис. I).
ФИЗКУЛЬТУРА В ПРОФИЛАКТИКЕ. ЛЕЧЕНИИ И РЕАБИЛИТАЦИИ
Использование специальной мебели (конторка Базарного) и режим динамических рабочих поз при чтении и письме (периодическая смена положения сидя на положение стоя и наоборот) позволяет постоянно изменять тонусно-силовое взаимоотношение постуральных и двигательных мыши за счёт расширения и разнообразия кинематической активности (рис. 2). В итоге все эти условия формируют чувство локализации в пространстве: зрительное – за счёт смены зрительных горизонтов; проприоцептивное — 4 за счёт двигательных актов и постоянной смены поз. усилий, положения центра тяжести в пространстве.
Использование сигнальных меток, опорно-двигательных траекторий, зрительно-вестибулярного тренажёра (рис. 3) способствует смене тонического напряжения мышечного аппарата глаза, мышц спины и шеи. Работа в режиме различных зрительных горизонтов с подвижными объектами позволяет разнообразить движения шейно-грудногоотдсла позвоночника, глазодвигательных мышц, тренировать чувство устойчивой зрительной фиксации, формировать предсказуемые пространственно-метрические образы по принципу сравнительного соотношения: «близко — далеко», «чётко — расплывчато», «ярко — тускло», «медленно — быстро».
Использование разномерного и разнофактурного дидактического материала позволяет разнообразитъ тактильную чувствительность и формировать образно-метрическое чувство: «большой — маленький», «далёкий — близкий», «легкий — тяжёлый», «холодный — теплый». А мотивационная задача (собрать, найти, принести, назвать, сосчитать, описать, изобразить) способствует устойчивому развитию локомоторной и психомоторной сфер: инициативности, смекалке выбора действий.
Техника импульсно-нажимного письма с использованием перьевой ручки (рис. 4) позволяет формировать тонко-координаторные усилия и движения руки, в том числе кинестетическое чувство, локомоторный автоматизм. Выработка локомоторного автоматизма в системе глаз—рука способствует тому, что пишущий не думает о правильном написании отдельной буквы, а всецело сосредоточен на формулировке мыслей, излагаемых на бумаге.
Использование в учебном процессе образного пейзажно-экологического панно (рис. 2,5) через действие (расположить, найти, изобразить, сопоставить, проговорить. повторить, ограничить) и различные сюжеты урока позволяют сформировать полисенсорное чувство, в том числе целостный взгляд на мир.
Известно, что локомоторная активность мотивируется внешней средой и неподвластна индивиду. Мышца своей деятельностью вызывает изменения активности в кинематической цепи, которые регулируются влияниями вегетативной нервной системы в безусловнорефлекторных цепях сенсорных коррекций или цепях обратной связи. В процессе работы регуляция вегетативной системы переходит в значительной мере к безусловнорефлекторным влияниям с проприоцепторов, формируя двигательный автоматизм и двигательные качества (ловкость, гибкость, скорость, силу, выносливость). Высоколабильная система моторного аппарата подчиняет себе в порядке «усвоения ритма» наиболее лабильный аппарат регуляции внутренних органов. Центральные же регуляторы объединяют механизмы саморегуляции в широкую межсистемную регуляцию (моторно-висцеральную и висцеро-моторную) [1,7].
Использование предложенных автором дидактических технологий способствует формированию сенсорно-моторного компонента:
- за счет пространственной организации зрительного восприятия:
- предметно-образной организации учебной среды;
- работы ребёнка в режиме двигательной свободы и поисковой активности в учебном пространстве.
Моделированная дидактическими приёмами работа школьника в режиме постоянно меняющегося зрительного пространства при разнообразии мышечных усилий, сочетанной сенсорно-моторной деятельности препятствует формированию психомоторного и моторно-висцерального перенапряжения, сопровождающего своеобразие АЗКДС (мышечная зажатость, искажение моторного стереотипа и пр.). Использование в учебном процессе дидактических технологий. обогащённых сенсорно-моторным компонентом, препятствует формированию вегетативных и нейроциркуля- торных нарушений, локомоторных и психосоматических расстройств, имеющих прямую и жесткую взаимосвязь с АЗКДС [4].
Локомоторные акты в силу системной мобилизации мышечных групп разного тонусно-силового уровня, чередования релаксации и напряжения, ритмичности, цикличности, эмоциональности создают эффект постоянной тренировки. Всё это значительно повышает потенциал сердечно-сосудистой системы, органовдыхания, центральной нервной системы. Предложенная форма дидактики значительно обогащает ДА школьников во время академических уроков, а используемые при этом приёмы можно рассматривать как малые формы физической культуры в учебном процессе [2].
Реализация естественных локомоторных качеств человека (прямостояние, ходьба, захваты, акустическая, зрительная фиксация) позволяет развивать ко- ординаторные способности, внимание. За счёт улучшения корковой нейродинамики создаются условия продуктивного роста и гармоничного развития СФП организма.
Все эти дидактические мероприятия, опираясь на возраст и индивидуальные возможности ребёнка, создают условия «лимита времени на дозревание организма». Мотивируя учебными задачами СМА ребёнка, создавая условия активного выбора, а не принуждения при их решении, за счёт благоприятного эмоционального фона, обстановки дружеского соперничества и коллективизма учителю удается не только раскрывать, формировать, но и гармонизировать, преумножать психофизиологические качества учащегося, его «человеческий капитал». Наиболее важным результатом использования дидактических технологий, обогащающих СМА в учебном процессе, является повышение общего уровня здоровья школьников [3], о чем свидетельствуют результаты практической и исследовательской работы в школах различных регионов страны.
Таким образом, развивающие и сберегающие здоровье дидактические технологии д.м.н., профессора В.Ф.Базарного являются реальной основой синтеза теории и практики обучения с теорией развития детского организма.
Литература
1. Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональных систем / П.K. Анохин. — М.: Наука, 1980.
2. Алифанова Л.А. Оценка функциональных резервов у школьников при различной двигательной активности в процессе обучения : дис. … км.н. /Л. А. Алифанова. — Москва, 2004.
3. Алифанова Л.А. О развитии человеческого капитала в школьный период обучения / Л.А. Алифанова // Здоров’я дітей — Майбутнс Украiни : материалы Всеукраінського форума. — Киів, 2007. — С. 44—52.
4. Базарный В.Ф. Зрение у детей: проблемы развития / B. Ф. Базарный. – Новосибирск : Наука, 1991.- C. 140.
5. Базарный В.Ф. Школьный стресс и демографическая катастрофа России / В.Ф. Базарный. — Сергиев Посад, 2004.
6. Базарный В. Ф. Образование и здоровое развитие учащихся : материалы регионального педагогического форума «Образование и здоровое развитие учащихся» /В.Ф. Базарный. — Калуга: Изд-во Н.Ф. Бочкарёвой, 2007.-С. 21-38.
7. Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии / Н.А. Бернштейн. — М.: Физкультура и спорт, 1991.
8. Массовая первичная профилактика школьных форм патологии и развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах : методические рекомендации / В.Ф. Базарный и др. — Минздрав РФ, 1989, С. 37.
9. По следам ХП конгресса педиатров России. – МГ — №20- 19.3.2008.
Алифанова, к.м.н., научно-внедренческая лаборатория физиолого-здравоохранительных проблем Администрации Московской области
Фотография: Центр здорового образования им. В.Ф. Базарного, Земская гимназия, 31 марта 2023 г.
Научные публикации →
О том, как не глупы наши дети. Но…
Год «Педагога и наставника»
О том, как не глупы наши дети. Но…
Уважаемые коллеги!
Сегодня мы с Вами поговорим о том, как часто взрослые недооценивают способности детей и считают себя… «Ой какими умными». Но…
В связи с этим мы обратимся к небольшой притче «О деньгах. И мальчике, которого многие считали очень глупым».
Притча о деньгах. И мальчике, которого многие считали очень глупым.
В одном небольшом городке жил мальчик. Он часто делал покупки в одном и том же магазине. Поэтому продавец его хорошо знал. И всегда радовался его приходу. Особенно, когда в магазине были другие посетители…
И вот в очередной раз, когда мальчик зашёл в магазин за покупками, продавец заулыбался, узнав его, и шёпотом обратился к своим друзьям, стоявшим неподалёку: «Уверен, что этот мальчуган самый глупый из всех, кого вы когда-либо знали. И я вам сейчас это докажу».
Продавец подозвал парнишку, держа перед ним в одной руке монету в 10 рублей, а в другой руке в 5 рублей. «Здесь 10 рублей, а здесь 5 рублей. Выбирай ту монету, что нравится тебе больше».
Приятели продавца магазина, стоя в сторонке, с любопытством смотрели на этот небольшой спектакль (урок финансовой грамотности).
– Каков твой выбор сегодня, мой юный друг?
На удивление зрителей, мальчик выбрал монетку достоинством в 5 рублей. И, широко улыбаясь, ушел с покупками из магазина.
Все присутствовавшие в магазине зрители не очень по-доброму засмеялись над этим мальчиком, когда за ним закрылась входная дверь…
Но один из зрителей, (он не был жителем этого городка) все же заинтересовался таким странным выбором мальчика. И вышел из магазина в след за ним, чтобы его догнать.
– Ответь, по какой причине твой выбор пал на монетку в 5 рублей, а не на монету в 10 рублей? Ведь всем известно, что вторая монета стоит в два раза больше первой! Обещаю не разглашать твои слова. И никому не открывать твоей тайны. Я в вашем городе проездом. И в этом магазине совсем случайно.
Мальчик ни секунды не смутился. И спокойно ответил:
– Конечно же, я знаю, что десятка стоит больше. Но каждый раз, когда я выбираю монету в 5 рублей, то понимаю, что если я возьму десятирублевую монету, то эта игра со мной, этого дяди продавца, закончится… А он со мной на потеху разных своих приятелей и других посетителей магазина в нее играет уже целый год.
Возможная мораль:
Возраст взрослого человека и седина в висках – не всегда свидетельствует о его порядочности и его большом уме.
Возраст ребенка и его «наивная» улыбка – не всегда свидетельствует о его реальной наивности и его неосведомленности в вопросах мира лукавства взрослых людей.
Взрослые люди очень часто непроизвольно учат детей тому, что в последствии оборачивается против них самих.
А «Кем» и «Чем» этот мальчик может стать в будущем? Остается открытым…
Возможно, и Мэром этого городка.
Аудиоверсия
Гармаш В.Ю., к.п.н, почетный работник общего образования РФ
06.07. 2023 г.
О том, как красивы, но беззащитны наши дети перед современной системой образования…
О пользе самостоятельного выполнения домашних заданий…
Год “Педагога и наставника”
Уважаемые коллеги!
Учителя и родители!
Бабушки и дедушки!
Сегодня в данной публикации мы попробуем поговорить «О пользе
самостоятельного выполнения домашних заданий.».
Или о том, как не очень полезно для детей постоянное выполнение домашних заданий вместе с родителями.
В настоящее время некоторое представление о таком понятии, как «Домашнее задание» или «Домашняя работа» школьника, можно получить, если познакомиться с Приказом Министерство просвещения РФ № 888 от 7 октября 2022 года «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. N 115».
В частности…
1. Пункт 11. дополнить абзацами следующего содержания:
предусмотренные учебным планом или индивидуальным учебным планом учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные педагогическими работниками в рамках образовательной программы. <14>.
Самостоятельная подготовка обучающихся к занятиям, выполнение обучающимися заданий, данных педагогическими работниками в рамках образовательной программы для выполнения во внеучебное время (далее – домашнее задание), осуществляются обучающимися в домашних и иных условиях, в том числе в цифровой образовательной среде, и предусматривают выполнение обучающимися письменных и устных, практических, творческих, проектных, исследовательских работ в целях совершенствования, развития и практического применения формируемых в ходе урока предметных знаний и умений, универсальных учебных действий и их использования для решения учебных, учебно-познавательных и учебно-практических задач в соответствии с планируемыми результатами рабочей программы учебного предмета.
Определение объема домашних заданий педагогическими работниками в соответствии эпидемиологическими требованиями и правилами, нормативами с учетом возрастных, психофизических особенностей, способностей и интересов обучающихся».
осуществляется с Санитарно-Гигиеническими
Таким образом.
В некоторой степени приближения. Исходя из текста выше приведенного Приказа Министерства просвещения РФ № 888 от 7 октября 2022 года. Можно сформулировать следующее определение понятия «Домашняя работа».
Домашняя работа — это самостоятельная подготовка обучающихся к занятиям, выполнение заданий, данных педагогическими работниками в рамках образовательной программы для выполнения во внеучебное время.
Уважаемые товарищи!
Теперь, после небольшого теоретического вступления, перейдем к теме нашего разговора «О пользе самостоятельного выполнения домашних заданий…».
Или о том, как не очень полезно для детей постоянное выполнение домашних заданий вместе с родителями.
Притча «О бабочке и необходимых усилиях…».
Однажды в коконе появилась маленькая щель. Случайно проходивший мимо человек долгие часы стоял и наблюдал, как через эту маленькую щель пытается выйти бабочка.
Прошло много времени, Бабочка как будто бы заснула и как будто приостановила свои усилия. И щель в коконе продолжала оставаться такой же маленькой. Казалось, бабочка сделала все, что могла, и что ни на что другое у нее не было больше сил.
Тогда человек решил помочь бабочке, Он взял перочинный ножик и разрезал кокон. Бабочка тотчас вышла. Но ее тельце было слабым и немощным, Ее крылья были прозрачными и едва двигались.
Человек продолжал наблюдать, думая, что вот-вот крылья бабочки расправятся и окрепнут, и она улетит.
Но…
Ничего не случилось!
Остаток жизни, Бабочка волочила по земле свое слабое тельце, свои нерасправленные крылья.
И она так и не смогла летать.
Возможная (первичная) мораль.
Очевидно, что этот самый «добрый» человек, желая помочь бабочке, не совсем понимал. Что усилие, которое необходимо бабочке, чтобы выйти через узкую щель кокона, необходимо ей для того, чтобы животворная жидкость из ее тела при периодических самостоятельных напряжениях перешла в крылья, и что только при этом бабочка сможет в дальнейшем летать…
И очевидно, что заложенный природой механизм развития заставлял бабочку с трудом и напряжением покидать эту оболочку, чтобы затем нормально природосообразно расти и развиваться, не противореча всеобщему «Закону выживания» …
Закон выживания гласит: все процессы, происходящие в живых существах, все действия живых существ, их рождение, развитие и смерть, вся жизнедеятельность отдельных организмов, групп особей, видов живых существ, биоценоза в целом подчинены в первую очередь одной главной цели – продолжать свое существование в пространстве и времени.
Возможная (позитивная) мораль.
Хорошо, когда дома. Есть кому (в разумных пределах) помочь ребенку в выполнении домашних заданий…
Возможная (менее позитивная) мораль.
Не очень хорошо, когда дома нет никого, кто мог бы или имел возможность, или имел желание чуть-чуть помочь ребенку в выполнении домашних заданий …
Возможная (предупреждающая) мораль.
Хорошо, когда родители и особенно бабушки и дедушки знают меру в организации помощи ребенку при выполнении домашних заданий и не превращают эту помощь в некий фанатический процесс «любви» к ребенку по созданию ложного тепличного «комфорта», который в последствии может лишить ребенка силы для совершения в жизни самостоятельных действий и принятии решений в реальных, очень часто не простых ситуациях …
Возможная (заключительная) мораль.
Почти всегда именно самостоятельные усилия в раннем предшкольном и школьном периодах жизни ребенка и, конечно, не только при выполнении домашних заданий, необходимы ему в дальнейшей жизни для формирования способности выживать и жить в современном, весьма непростом мире.
И, в частности, иметь сформированный устойчивый иммунитет к такому массовому нервному заболеванию современной молодежи, как «Панические атаки».
Как выглядит и ощущается паническая атака?
Симптомы иррациональной тревоги проявляются тремя способами: физическими, психологическими, поведенческими.
Физическое беспокойство может принимать форму таких симптомов, как потливость, дрожь, тошнота, головокружение, учащенное сердцебиение, позывы к мочеиспусканию.
Психологические симптомы могут включать неконтролируемое беспокойство, одержимость ситуацией, уверенность в приближающейся смерти, убежденность в неминуемом сумасшествии.
Поведенческие признаки могут включать в себя избегание общественных мероприятий или людей, а также трудности с выходом из дома.
Каковы признаки панической атаки?
Панические атаки могут произойти довольно быстро и в любое время. Эпизод может длиться от нескольких минут до получаса. Во время приступа люди ощущают симптомы:
- Сильное чувство страха.
- Учащение пульса.
- Чрезмерное потоотделение.
- Головокружение.
- Предобморочное состояние.
- Онемение рук или ног.
- Ощущение, что вы умираете, задыхаетесь, теряете контроль.
- Чувство оторванности от окружения или ощущение того, что мир вокруг нереален.
И в конце нашего сегодняшнего разговора нам бы хотелось опять вернуться к определению понятия «Домашняя работа» школьника с небольшим, но очень значимым добавлением.
Домашняя работа — это (в большей степени) самостоятельная подготовка обучающихся к занятиям, выполнение заданий, данных педагогическими работниками в рамках образовательной программы для выполнения во внеучебное время.
Гармаш В.Ю., к.п.н, почетный работник общего образования РФ
01.08.2023 г.
О том, что сорок восемь не всегда равно сорока восьми…
Год «Педагога и наставника»
Уважаемые коллеги!
Учителя и родители!
Бабушки и дедушки!
Сегодня мы с Вами попробуем поговорить о некоторых способах подготовки школьников к выпускным экзаменам в форматах ОГЭ и ЕГЭ.
Которые в настоящее время активно предлагаются на многочисленных рекламных страницах в интернет-пространстве…
И в определенной степени о физическом, психическом и духовно-нравственном здоровье. Выпускников школы…
По сложившейся традиции, для рассмотрения «Некоторых способов подготовки школьников к выпускным экзаменам…» обратимся к небольшому рассказу, а возможно, в будущем и притче «О том, что сорок восемь не всегда равно сорока восьми…».
«О том, что сорок восемь не всегда равно сорока восьми…».
Если вы когда-нибудь были ранней весной или летом в горах… В горах Западного Кавказа… То на всю жизнь запомните красоту этих мест…
Для подготовки к походам в горной местности в одном из городов нашей страны была открыта школа «Горная тропа». В школу в этом году набрали 12 групп по десять человек, которые по окончании школы должны были совершить походы в горах Западного Кавказа. По местам боевых действий в годы Великой Отечественной войны.
Наш рассказ коснется истории только двух групп, которые проходили обучение в этой школе.
Первая группа проходила обучение под руководством инструктора «Олега», который всегда старался проводить занятия честно, по четко разработанному плану…
Вторая группа проходила обучение под руководством инструктора «Сергея», который не всегда старался проводить занятия так, как это должно было быть…
На первом занятии «Олег» четко объяснил в своей учебной группе, как будут проходить занятия и что «сачкование» на них и пропуски занятий он не допустит…
«Сергей» в отличие от «Олега» был более «гуманный» и «добрый» наставник. На первом же занятии он сказал, что понимает своих учеников…
Что понимает, как им будет трудно совмещать свою обычную жизнь и работу с учебой в их школе… Поэтому он предложил учащимся своей группы один довольно интересный вариант обучения. И он приблизительно заключался в следующем. Все учащиеся могут свободно посещать или не посещать его, «Сергея» занятия. А на вопрос слушателей о том, как они будут в конце обучения сдавать экзамен по «Горной туристической подготовке» он, «Сергей» им пообещал дать развернутую шпаргалку с ответами на все вопросы, которые будут в экзаменационных билетах.
Прошел почти год обучения…
В первой и во второй группе обучающиеся четко следовали установке своих наставников, которые они сформулировали, а затем реализовывали на протяжении всего курса обучения…
В первой группе все 10 человек добросовестно, без пропусков посещали все занятия…
Во второй группе добросовестно посещали все занятия всего два человека… Остальные восемь воспользовались «добротой» инструктора…
И вот настал день выпускных итоговых экзаменов…
Конечно, всем… Уважаемые коллеги… Интересно… Какой же был результат этого экзамена?
В первой группе 8 обучающихся получили отметку «5» – «отлично» и 2 человека получило отметку «4» – «хорошо». С общей суммой результата «48» баллов. (5 Х 8) + (2 х 4) = 48.
Во второй группе так же 8 обучающихся получили отметку «5» – «отлично» и 2 человека получило отметку «4» – «хорошо». С общей суммой результата «48» баллов. (5 Х 8) + (2 х 4) = 48.
Но вот вопрос: на сколько 48 (1) = 48 (2) …?
Уважаемые коллеги!
Как Вы, наверное, догадались, отметку «4» – «хорошо» во второй группе получили обучающиеся, которые посещали все занятия и отказались воспользоваться шпаргалками на экзамене от «доброго» инструктора «Сергея» … А пятерки получили восемь тех. Кто «честно» воспользовался шпаргалками…
Настало время, когда каждая из групп, выбрав своего руководителя из своих же товарищей, отправилась в путешествия по Западному Кавказу…
Горы Западного Кавказа — это и красоты Главного Кавказского хребта с его зелеными цветущими долинами, снежными вершинами и перевалами, чистой прозрачной водой в высокогорных озерах и стекающих вниз бурных речках…
Но горы – это места, в которых путешественников очень часто поджидают разные и не всегда приятные природные сюрпризы…
Так и в этот год…
Непогода застала наших путешественников из группы №1 и группы №2 в разных местах Западного Кавказа. Приблизительно в пяти километрах друг от друга. Для конца июля или начала августа месяца – снежная метель, сильный туман, температура ноль градусов на высоте 2500 метров. Это не такое частое явление…
Обеим группам выпало серьезное испытание …
В группе №1 приняли решение не блуждать в тумане и снежном буране, а остановиться и разбить лагерь у небольшого озерка на седловине перевала…
А на следующий день, когда буран стих, группа при хорошей видимости легко спустилась с перевала в зеленую теплую долину…
В группе №2 решили продолжать движение траверсом параллельно главному хребту, невзирая на ухудшившуюся погоду… Вскоре тропа, идущая вдоль хребта, из-за непрерывно падающего снега исчезла… Было холодно … Одежда от мокрого снега намокла… Руководитель группы, который сдал выпускной экзамен на отметку «5» – «отлично» сел на свой рюкзак и закрыл голову руками… Что дальше делать и куда идти он не знал… На счастье этих ребят, их руководитель чудом остановился вовремя… Он обессиленный сидел на своем рюкзаке на краю снежного карниза. Еще пару – тройку шагов и вся группа могла бы сорваться с обрыва в глубокое ущелье…
Но, Уважаемые коллеги… Мы не ставили целью нашего рассказа показать печальные последствия «некоторых способов обучения и сдачи итоговых экзаменов» в «школе» по подготовке к путешествиям в горной местности…
В группе №2. Мы с Вами помним. Было два человека, которые честно учились и честно сдавали выпускные экзамены, но почему-то получили отметки «4» – хорошо. Не будем уточнять по какой причине… Именно ОНИ не растерялись и нашли выход из сложившейся ситуации. И все участники группы №2 вернулись живыми домой.
Возможная (прямо вытекающая из рассказа-притчи) мораль.
Не всегда в жизни. 48 = 48.
Не всегда отметка на итоговом экзамене «5» больше отметки «4».
Возможная (предостерегающая) мораль.
Уважаемые коллеги! Родители! Бабушки и дедушки! Мальчики и девочки!
Не поддавайтесь соблазну воспользоваться многочисленными предложениями по подготовке детей к выпускным экзаменам в формате ОГЭ или формате ЕГЭ, если увидите на страницах интернет-пространства от «добрых псевдо-учителей» некоторые объявления и некоторые рекомендации для «успешной» сдачи этих экзаменов.
И далее в интернете можно легко посмотреть бесконечный ряд подобных предложений и советов от «добрых инструкторов» …
Возможная (заключительная для выпускников) мораль.
В реальной жизни… В реальных, не простых, а иногда смертельно опасных жизненных ситуациях всегда лучше, когда тобой и твоими товарищами или коллегами по работе руководит человек, знающий предмет своей деятельности. На отметку «5» – «отлично» или, в крайнем случае, на настоящую отметку «4» – «хорошо» …
Всегда лучше, если ты сам после сдачи экзаменов можешь самому себе сказать: «Я сдал честно все экзамены. И действительно, я знаю, что вот эти предметы сдал на отметку «5» – отлично, а вот эти предметы сдал на отметку «4» – хорошо.
И мои две отметки на экзаменах «5» и две отметки «4» — это в сумме точно 18 баллов. И это мои 18 баллов из возможных 20. Без всяких оговорок. Крестиков и ноликов. И это точно, что мои 18 = 18 !!!
И первую вершину, возможно, не самую сложную, мне удалось покорить.».
Гармаш В.Ю., к.п.н, почетный работник общего образования РФ
14.08.2023 г.
О среднем арифметическом
Год «Педагога и наставника»
Уважаемые товарищи!
Для рассмотрения вопроса “О среднем арифметическом” в курсе математики средней общеобразовательной школы обратимся к Сказке-задаче (притче-пародии) “О двух мальчиках”.
Сказка-задача (притча-пародия) “О двух мальчиках”.
В маленьком городе “Н” в разных его концах жили два мальчика. Оба они учились в одном 7 классе “А” Школы № 3…
Каждое утро каждый из них собирал в школу свой портфель, аккуратно складывая в него учебники, тетради и другие разные мелочи, которые могли-бы каждому из них пригодиться в их нелегкой учебной деятельности… В этот день…
Одному из этих двух мальчиков с собой в школу на обед мама дала 999 рублей, а другому мальчику его мама, как в прочем и вчера, никаких денег с собой на обед не дала.
Но… Сегодня…! О, удача!
Этот второй мальчик по дороге в школу нашел… Э… Целый 1 рубль… Да…
Первому мальчику, так как второму мальчику сегодня с находкой не повезло. Он в школу не ходил пешком. Его в школу папин шофер отвозил каждое утро на машине… На перекрестке у светофора, совсем рядом со школой, пути мальчиков в какой-то степени пересеклись.
Первый мальчик из окна папиной машины увидел, как второй мальчик, переходя дорогу строго по “Зебре” строго на зеленый свет светофора, поднял с земли монетку, улыбнулся, подбросил ее в верх, поймал, разжал кулачек и, крикнул “Орел…”!!! И широко улыбаясь, в припрыжку побежал дальше в школу…
Это, уважаемые товарищи, возможный вариант задачки по математике. В некоторой степени “практически-приближенной” к реальной жизни.
А теперь, уважаемые товарищи, перейдем, используя этот небольшой рассказик к рассмотрению понятия “Среднего арифметического” в математике.
И так… Коротко запишем условие задачи…
Дано:
Первому мальчику на обед мама дала 999 рублей (999 руб).
Второму мальчику на обед мама (как, и вчера) ничего не дала. Ну, в смысле дала 0 рублей (0 руб.).
Второй мальчик по дороге нашел 1 рубль (1 руб).
Вопрос:
Сколько в среднем у этих двух мальчиков было денег на обед в школе?
Решение:
Итак…
1) 999 руб. + (0 + 1) руб. = 1000 руб.
2) 1000 руб. : 2 = 500 руб.
Ответ: 500 руб.
То есть… В “среднем”… на каждого из двух мальчиков на обед в школе получилось по 500 рублей… Вот оно, “счастливое” (математическое) среднее арифметическое…
Но очевидно, что первый мальчик на те “средние” 500 рублей неплохо может пообедать в школьной столовой (и еще от тех первоначальных 999 рублей у него останется 499 рублей на то…, что мама не всегда одобряет…). А второй мальчик на все те его “средние” 500 рублей будет (возможно) радоваться за первого мальчика …
Опять же… Возможно… Стоя у дверей школьной столовой… Сжимая в кулачке…
Тот самый, найденный 1 рубль… Но…
Уважаемые товарищи!
Эта история на этом не заканчивается… После уроков… За школой…
Эти два мальчика (и еще пара пацанов) встретились…
Для того, чтобы “Сшибиться” в “Расшибалку” (была такая детская “за-школьная” игра “на деньги”).
Сегодня наш второй мальчик мог не смотреть за игрой других ребят.
Он имел целый рубль (тот самый, который выпал “Орлом” вверх)…
И они “Сшиблись” с первым мальчиком… Вначале по 1 рублю… Затем по два, три и …
Не прошло и 30 минут, как у второго мальчика в его карманчике оказалось (без учета его “Счастливого”) рубля 498 рублей.
Почему?
Один рубль. Второй мальчик “Благородно” не стал выигрывать у первого мальчика…
И вновь, уважаемые товарищи, запишем кратко условие задачи.
Дано:
У первого мальчика после игры в “Расшибалку” остался 1 рубль (1 руб.).
У второго мальчика после игры в “Расшибалку” оказалось (без учета “Счастливого” рубля) 498 рублей (498 руб.).
Вопрос:
Сколько в среднем у этих двух мальчиков стало денег после игры в “Расшибалку” (без учета “Счастливого” рубля у второго мальчика) ?
Решение:
1) 498 руб. + 1 Руб = 499 руб.
2) 499 руб. : 2 = 249,5 руб.
Ответ: Возможно 249,5 руб.
Хорошая и справедливая (бывает) эта наука – математика в разделе о “Среднем арифметическом”.
Почему…? Просто…
После игры в “Расшибалку” (в нашем детстве ее еще называли “Чикой”)
второй мальчик предложил первому мальчику пойти обратно в школу и, пока еще не закрылась школьная столовая, подзакусить в среднем на 249,5 рублей на каждого, а затем с другими пацанами поиграть в футбол на всегда открытом для детей школьном стадионе (!,?).
Да… В отличие от первого варианта задачи, каждый из двух мальчиков в этот раз мог поесть реально, а не в “среднем” почти на 249,5 рублей…
Почему (опять) почти… Потому что у каждого из мальчиков, после возможного перекуса, в кармане осталось бы по 1 рублю.
Одному “Счастливому” у второго мальчика и одному “Благородному” у первого мальчика, который он оставил себе на память (скорее всего как знак-напоминание о том, что не следует играть в азартные игры)…
И если учесть в расчетах этот “Благородный” рубль, оставленный вторым мальчиком нашему первому герою, то мы получим с этой изюминкой задачи, что 498 руб. : 2 = 249 рублей.
Ровно 249 рублей.
В математике… Небольшие “Но” дают возможность авторам задачек развивать в своих учениках способность видеть скрытые на первый взгляд “мелочи” которые в той или иной степени отражаются на конечном результате (ответе).
Уважаемые товарищи!
Конечно… Это… Совсем не типичные истории из жизни наших современных школьников…
Это… Скорее всего истории из жизни какого-то придуманного города “Н” похожего на город из сказки “Незнайка на Луне”. И это…
Если Вы обратили внимание, Сказка-задача (притча-пародия)…
Пародия на иногда, но довольно часто встречающиеся “спец…фические” задачки в школьных учебниках по математике…
На одном из селекторных совещаний Министерства Просвещения Российской Федерации представитель Липецкого регионального отделения образования привел пример задачи для третьего класса, обращаясь к Министру прсвещения Российской Федерации Кравцову С.С. (дословно) :
“У Коли было три рубля и два рубля. Коля за три рубля купил ручку. Сколько денег осталось у Коли?”.
Детям, по словам представителя Липецкого регионального отделения просвещения, в этой задаче было интересно. “Где же Коля купил ручку за три рубля…”.
Этот небольшой пример был приведен в контексте вопроса о том, когда, возможно, планируется издание новых, адекватных и современных, в частности, учебников по математике.
Ну и … Возможная (не совсем добрая) мораль.
Не совсем хорошо, когда один мальчик реально обедает в школьной столовой в “среднем” на 500 рублей в день, а другой мальчик, имея в “среднем” те же 500 рублей, остается голодным, (сжимая в кармане найденный им на улице 1 рубль).
Возможная (более добрая) мораль.
Каждый мальчик, если ему в чем-то в жизни повезло, имеет счастливую возможность поделиться кусочком счастья с другим мальчиком, которому в жизни повезло меньше.
Да…
Уважаемые товарищи!
Возможная (предостерегающе-направляющая) мораль.
Мальчики!
Не играйте в азартные игры. Это весьма сомнительный способ заработать деньги на обед в школьной столовой.
Обратитесь в вашей школе к Заместителю директора по воспитательной работе, который вам (возможно), обязательно поможет через социальные службы вашего района поработать на осенних, зимних и весенних каникулах в вашем городе, а летом – в выездном лагере труда и отдыха.
И… Уважаемые товарищи!
Возможная (ожидательная) мораль этой статьи в целом.
Очень хочется иметь хорошие, современные и интересные учебники по всем школьным предметам.
В которых не будет (в реальности) таких задач-пародий с негативными социальными явлениями из жизни города “Н”, одну из которых мы привели в нашей публикации.
Гармаш В.Ю., к.п.н., почетный работник общего образования РФ
10.06.2023г.
Фильм о школе им. Маресьева и многолетнем опыте применения технологий Базарного
Музейно-исторический комплекс «Богатыри земли Российской» школы-лаборатории №760
Проблема психического здоровья детей и гендерный подход в ее решении
Психическое здоровье — понятие, не имеющее однозначного определения — является не только медицинской и общебиологической проблемой, но и в большей степени — социальной. Этот факт объясняется двойственной сущностью человека — биологической и духовной.
С биологической позиции человек — это живой организм с комплексом инстинктов, неуправляемых сомато-вегетативных и унитарных поведенческих актов, направленных на поддержание общей жизнедеятельности, передающихся по наследству в виде генетических программ, часто строго структурированных. В жизнеобеспечение организма входит и множество рефлексов — или ответных поведенческих и организменных комплексов, выработанных средой в процессе жизни индивидуума и необходимых для более дифференцированного приспособления к окружающему бытию.
Так живет разнообразный животный мир, у большого числа разнообразных представителей которого можно наблюдать аналоги психики в виде набора генетических и условно-рефлекторных модулей, делающих их поведение очень сложным и производящим впечатление “разумного”. Нас восхищает хитрое и ловкое поведение хищника во время охоты, защита и воспитание потомства, ухаживание за особью другого пола и т п. Однако это всего лишь повторение одних и тех же дифференцированных и мудрых форм, выработанных в процессе эволюции для сохранения вида животного.
Вторая сторона сущности человека — его психическая функциональность, которая резко отличается от унитарной психики животного и позволяет человеку не только активно адаптироваться к окружающей среде, но и управлять ею, создавать новую, более качественную среду, определяет его творческое начало.
Таким образом, психика человека включает в себя как набор биологических актов инстинктивной и рефлекторной природы, так и симбиоз разума, логики и чувств, данный ему для приспособления к среде и для приспособления среды к себе. Этот феномен — психика человека — отделяет его от остального биологического мира и делает “царем природы”. Только человеку возможно изменить и преобразить окружающий мир, но при условии, что его психика здорова.
С точки зрения психиатрии психическое здоровье — это оптимальное, гармоничное комфортное самочувствие. Психически здоровый человек спокоен, доброжелателен, у него устойчивое, ровное, в должной степени адекватное оптимистичное настроение. Такой человек готов к активной деятельности для себя и для других, он чувствует себя удобно в окружающем мире. Он не мешает себе и другим. Он контролирует ситуацию, управляет ею, нивелирует стрессы или исправляет неблагоприятные факторы, ищет компромиссы и берет на себя ответственность. Психическое здоровье необходимо человеку для творческого преобразования окружающей действительности, самоусовершенствования и, в конце концов, для осознания и ощущения себя счастливым.
При нарушении психического здоровья человек становится в определенной степени беспомощным перед жизненными проблемами, он “раб обстоятельств”. Чувствуя себя неполноценным, слабым, виноватым, он наживает стрессовые комплексы и не может самостоятельно изжить их или, напротив, необоснованно переоценивая себя, ощущает себя обиженным окружающими, затаивает мстительные планы, создает вокруг себя конфликтную ситуацию. И те и другие переживания, внедряясь в личностную структуру человека на уровне подсознания, неуправляемо вмешиваются в его повседневные ответные реакции, делая их несвободными и дисгармоничным, и определяют его поведение.
Человеческая психика — это продукт многомиллионной эволюции, у нее огромный опыт прежних успехов, неудач и оптимальных способов их преодоления. Человек достаточно устойчив и к ударам судьбы и к внешней, особенно психологической, агрессии. Однако этот механизм (психика), будучи эволюционно молодым, оказывается и очень хрупким. Его легко сломать или исказить, внести, что называется, “вирус в психический компьютер человека” и этот совершенный инструмент отказывается человеку служить, дает сбой, выдает нелепые результаты, что и наблюдается при психической патологии.
Психику человека делает относительно устойчивой к средовой стрессовой активности период гармоничного и здорового детства, которое определяется по биологическим признакам от 0 до 14 лет. Это особенно трудный и счастливый период, за который человек должен сложиться как личность. Медленно, и в то же время стремительно ребенок вбирает в себя весь предыдущий опыт человечества. У высокоорганизованных животных этот этап в ряде случаев длится до 4—5 лет, в тесной связи с условно-рефлекторной психикой животного. Чем она больше по объему и сложнее, тем дольше период ее созревания до состояния взрослой особи животного. У человека этот период — детство — самый длинный — 14 лет, а по современным данным (в разных странах) до 21 года (данные ВОЗ последних лет).
Весь этот трудный путь, от младенчества до зрелости, ребенок, формируясь как личность, должен учиться, накапливать, анализировать и реализовывать получаемые знания. Условно-рефлекторная часть психики человека в этот период ее становления играет меньшую роль по сравнению с конкретным опытом, который и делает человека индивидуальностью. Большая ответственность в этом процессе лежит на нас — взрослых.
Запустим ли мы в действие приданный человеку совершенный механизм — здоровую психику, гарантирующую гармоничную личность, а стало быть, и счастливого человека. Или поломаем ее, нарушим и получим в результате трудного ребенка — непослушного или вялого, асоциального или жертву этой асоциальности, равнодушного к бедам других и к своим, не признающего авторитета взрослых, что и лежит в основе проблемы отцов и детей.
Психическое здоровье детей является актуальной и очень тревожной социальной проблемой. По данным эпидемиологического скрининга (ВОЗ 90-х гг.) отмечен рост психической заболеваемости в детском населении многих стран — от 9—10% в 1985 году до 17—18% к 2000 году. К настоящему времени этот тот факт констатирован и в РФ и многих развитых странах — США, Англии и др. Кроме того, было выявлено и особое состояние психического здоровья — состояния риска или предболезни, занимающего промежуточное место между нормой и патологией. Оно составляет почти 40% в структуре здоровья и примерно одинаково в разных странах. Эти состояния представляют собой плацдарм как для повышенного риска возникновения психической патологии, так и для приложения оздоровительных мероприятий — профилактики и психогигиены в рамках охраны психического здоровья.
Серьезность вышеизложенных фактов требует общественного осознания проблемы и стремления искать пути предотвращения нарастания психической болезненности с позиций нравственного долга человека перед подрастающими поколениями.
Факторы риска нарушений психического здоровья в детском возрасте относятся к традиционным — это генетические, церебрально-органические, а также пол, возраст и соматическое здоровье ребенка. Однако на первый план выходят психосоциальные факторы, которые составляют 92% в общих причинах возникновения психической патологии.
Психосоциальные факторы состоят из микросоциальных — семья, и макросоциальных — общество и биосфера, или среда обитания, в структуру которых входят как непреложная часть этнические или этно-культурные, национальные традиции. В зависимости от возраста ребенка в его жизни главную роль играют то те, то другие факторы. В то же время оба эти направления факторов (микро и макро, в т.ч. этнические ) играют общую формирующую роль личности человека и его здоровья.
Истоки любых болезней, в том числе и психических, лежат в раннем детстве. Именно здесь ведущее место занимают микросоциальные факторы, или системы — мать-дитя, отец-дитя и их взаимодействие в триаде (отец-мать-ребенок) в семье. Но сюда же активно вмешивается и внешний социум с представлениями о формах раннего взаимодействия с ребенком, как со стороны педагогики, так и медицины. И как нигде, вопросы деонтологии или этического долга взрослого перед будущим гражданином и человеком встают как важная здоровьесберегающая, социальная задача.
Известно, что по Международной декларации по правам ребенка, принятой в 1959 году и Международной конвенции о правах ребенка 1989, подписанной и нашей страной, ребенок с первого дня жизни — это уже человек в периоде формирования, а стало быть, он — ребенок — имеет права на определенную неприкосновенность личности и здоровья и право на получение достойного и полноценного воспитания в условиях доброжелательности и сочувствия, а также право на достойную (материально обеспеченную) жизнь, образование и развитие, которые ему обязано предоставить общество и семья, как и деонтологический (этический, нравственный) подход к его нуждам. Однако и на сегодняшний день указанная проблема далека от решения.
Из трудов отечественных и зарубежных основоположников педагогики как науки, богословов, психологов, нейрофизиологов, педиатров и психиатров известно, что воспитание и психическое развитие ребенка — это глубоко индивидуальный, многогранный, малоизвестный, таинственный, божественный процесс, обращенный в будущее и требующий от взрослого большой осторожности, терпения, умения и любви. Основной заповедью в этом процессе как в медицине, так и в педагогике в целом, по мнению отечественных основоположников педагогики как науки (школы Запорожца и Сухомлинского), является принцип “не вреди” и в то же время “не мешай” проявляться и развиваться индивидуальной и неповторимой личности ребенка. Не случайно практически во всех известных религиях мира, народных традициях и фольклоре, декларируются однотипные приемы обращения с детьми. В раннем возрасте это близость к матери, нежность, мягкость, заботливость, радостное соучастие с жизнью малыша, доброжелательность и интимность во всех взаимодействиях с ребенком. Даже материнский костюм предусматривают мягкость, нежность, осторожность, отсутствие агрессивности, шума, резкости. В более старшем возрасте становится значительнее роль семьи в целом, особенно отца, в виде требовательности к деятельности ребенка, воспитания самостоятельности и одновременной ответственности, чувства долга и уважения к себе и своей семье, особенно у мальчиков. Подобные правила выработаны в течение многовековой практики с целью сохранения подрастающего поколения здоровым и социальной ориентированным. Тем более эти принципы важны при современном катастрофическом положении с демографией в нашей стране.
Таким образом, из вышесказанного следует, что педагогический процесс требует компетентности, профессионализма и традиционности (в том числе учета этнокультурных особенностей) со стороны всех участников этого действа — родителей, воспитателей и медицинских работников. Введение же любого нового приема в педагогическую практику требует научного осмысления их последствий и убедительной обоснованности их безопасности для ребенка как в настоящем, так и будущем.
Социально значимым видится проблема и право на педагогический эксперимент.
Вопрос о роли и праве на эксперимент в педагогике актуален, особенно в настоящее время, когда общество переживает очередной этап революционных преобразований в виде разрушения прежних, апробированных в течение многих лет, результатов и многочисленных новых инициатив во всех областях жизни — экономических, социальном устройстве общества, в интимных взаимоотношениях полов, в новом содержании и значении известных понятий.
Естественно, что указанные процессы разрушения и скоропостижное внедрение нового, взамен дискредитируемого, не могли не затронуть и педагогических аспектов развития и воспитания ребенка. Следует отметить, что т.н. новое нередко представляет собой простое отрицание прежних, проверенных опытом установок и предложение других, неизвестных по возможным результатам.
Отрицание традиционных знаний в педагогике (и в медицине, к сожалению, также) представляется чем-то особенно позитивным, новым. При этом прежнее объявляется заведомо устаревшим, неверным. В то же время в педагогической науке существует, введенный школой Запорожца так называемый “этический кодекс”, аналогичный таковому в медицине (Клятва Гиппократа), который предусматривает неприкосновенность традиций классической педагогики и недопустимость использования в эксперименте и в повседневной работе любых устрашающих, психически и физически истощающих, или причиняющих ребенку страдание действий, даже незначительных.
Известно, что нарушения воспитания вызывают деформацию личности вплоть до патологии характера или психопатии. В американской педагогической практике имеется большой, но отрицательный опыт внедрения разнообразных новшеств в педагогический процесс. Это очевидно в статистике психического здоровья детей США, которое на настоящий момент представлено в виде 15% выраженных форм и до 60% пограничных психических расстройств в детском населении этой страны. Кроме того, широкое распространение получили гротескная феминизации мужчин и эмансипация женщин, сексуальное образование с дошкольного возраста, детский так называемый “безопасный секс” и, как следствие этого гомосексуализм, однополые браки, педофилия и т п. Угрожающий размах приняло физическое насилие в семье, особенно в отношении детей и др. Деформация психики постигла население США не только в виде перечисленных грубых форм, но и в более тонких проявлениях. Это формирование индивидуализма и закрытости общества в целом, одиночество, нарциссизм (по данным культуролога Хофстеда). Не случайно в США в последнее время приобретает все более широкий размах кампания за целомудрие, единобрачие, ограничение случайных половых связей, особенно в детском возрасте. Ограничение прослеживается и в раннем сексуальном образовании и даже начинают появляться школы с однополым составом учеников — только для девочек или только для мальчиков.
В нашей стране, культуре которой свойственен коллективизм, открытость и самопожертвование, особенно противопоказаны перечисленные западнические рецепты.
В этом аспекте социально значимым представляется развиваемое в последнее время в нашей стране направление раздельного по полу (гендерного) обучения детей, особенно в младшем школьном возрасте. По сути, это “хорошо забытое старое” или опыт традиционного воспитания, обучения и образования детей, история которого насчитывает тысячелетия.
Гендерные аспекты детства привлекают внимание специалистов разных областей — психологов, нейропсихологов, электрофизиологов, педагогов, врачей. В научной литературе констатируются различия между мальчиками и девочками в темпах и качестве интеллектуального развития, эмоциональной реактивности, мотивации деятельности и оценки достижений, поведения. Специальные исследования направлены на выявление природы этих различий, которые, по мнению тех или иных авторов, являются отражением либо универсально-биологических, либо биосоциальных закономерностей.
В настоящее время активно разрабатывается направление, связывающее особенности развития познавательной и личностной сфер мальчиков и девочек с функциональной специализацией полушарий мозга. Имеется мнение, что индивидуальные особенности функциональной межполушарной асимметрии мозга базируются на генетических, врожденных, биологических факторах, заложенных до рождения ребенка.
По данным нейрофизиологов и нейропсихологов мозг мальчиков и девочек устроен и работает по-разному. Последнее положение лежит в основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов и способов переработки и усвоения информации, организации внимания; формах активации эмоций и формирования положительной и отрицательной оценки своих действий и их результатов; качества и типов адаптивных реакций организма и др.
Известно, что на ранних этапах развития (примерно до 7 лет) девочки в своем интеллектуальном развитии опережают мальчиков, у них лучше развит т.н. вербальный интеллект и в более раннем возрасте формируется речь. У мальчиков в этом же возрастном периоде более развиты зрительно-пространственные и математические способности, они уже в дошкольном возрасте лучше справляются с заданиями, требующими понимания пространственных соотношений.
У мальчиков преобладающим является одно из полушарий мозга с четкой асимметрией их деятельности. При этом в правополушарном варианте преобладает интуитивный, объемный, пространственный, синтетический тип восприятия информации, в левополушарном — логический, аналитический. И в том и другом случае на первое место выдвигается творческий поиск нового.
У девочек меньше выражена межполушарная асимметрия, оба полушария относительно взаимозаменяемы, кроме речевых функций, однако в правополушарном типе деятельности преобладает эмоциональная реактивность и эмоциональная образность мышления, при левополушарном — вербализация явлений, а при выборе решения использование шаблонных, консервативных стереотипов, педантизм.
Поведение родителей и другого (этнического) окружения ребенка, закладывает эмоциональную установку и комплекс представлений о стереотипах (в ряде случаев архетипах) половых ролей, о “мужском” и “женском” в поведении человека, особенно в рамках культурных традиций. В работах по гендерной педагогике отмечается, что “культурные составляющие пола” могут меняться, но они требуют соотнесения их с биологическим полом. В противном случае они теряют свой природосообразный смысл и могут лежать в основе дисгармонии развития ребенка.
На повестке дня сегодня оказывается принципиально новый подход к воспитанию мальчиков и девочек — “гендерное измерение”, в процессе которого формируется более адекватная жизненная позиция, имеющая в основе социополовую ориентацию, в т.ч. личностное самоопределение, выбор идеалов и жизненных целей, будущий профессиональный выбор, определение своего статуса в коллективе сверстников и др. Вопреки бытующему представлению о гендерном воспитании и образовании, которое якобы может ущемить правовые основы равноправия личности и привести к дискриминации ее в зависимости от пола оно, напротив, направлено на формирование противоположного мнения о личностной свободе в рамках общечеловеческих ценностей.
Целью гендерного подхода в образовании является деконструкция традиционных культурных ограничений и одновременное целесообразное сохранение позитивных этнокультурных начал развития потенциала личности в зависимости от пола, с одной стороны, и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей девочек и мальчиков, с другой, что требует не только изменения, но и разработки новых способов научения ребенка, учебных процессов, отличных по качеству и темпу от предыдущего опыта по совместному обучению.
Смешанное образование в системе педагогики развитых стран имеет полувековую историю. Зародившись в западных учебных заведениях, оно было внедрено и в нашей стране. Развитие этого направления привело в созданию многочисленных программ совместного обучения мальчиков и девочек в виде ранней и активной математизации, формализации, компьютеризации и других форм с акцентом на технические знания в образовании детей первых классов школы и даже дошкольников. В основе этих методик и технологий лежат современные повышенные требования к интеллекту подрастающего поколения и, следовательно, необходимость стимуляции его развития. Однако, несмотря на определенные успехи совместного обучения и образования детей, в процессе его реализации выявилось множество трудностей. Остановимся на части их них.
Во первых, большинство программ совместного обучения рассчитаны на некую среднюю личность — дети, ребенок, ученик. По существу, пол ребенка школа учитывает только на уроках труда и физической культуры, вся же остальная жизнь протекает в бесполом режиме, ни одна сфера жизнедеятельности: ни быт, ни познание, ни труд, ни досуг, ни общественная деятельность не строится с учетом пола. Обучение мальчиков и девочек одного возраста в одном классе накладывает негативный отпечаток и на культуру их общения. Например, преимущественно женский состав педагогических коллективов лишает мальчиков делового взаимодействия с мужчинами, деформирует их социальный опыт, в школе мальчики приобретают опыт подчинения взрослой женщине, что приводит к формированию специфических типов мужского поведения (феминизированного, излишне послушного, робкого ребенка или, напротив, активно протестующего “хулигана”), что выражается и в взаимодействиях с девочками и в повседневной жизни. Организованная женщинами-учительницами жизнедеятельность мальчиков в школе, резко ограничивает их двигательную активность. Кроме того, в современной системе образования преобладает установка удержания в течение длительного времени всех учащихся в сидячем, скованном положении (т.е. в состоянии вынужденной гипокинезии), которое, по данным специальных исследований В.Ф. Базарного, в десятки раз превышает физиологические потребности. Последнее особенно тяжело переносится мальчиками. Вынужденная гипокинезия обуславливает состояние перманентного стресса, а затем и дисстресса, обусловленного эмоциональным перенапряжением в условиях нефизиологической двигательной депривации. Данное патогенное явление сопровождается в ряде случаев вытеснением этого перенапряжения на психосоматический или психоневрологический уровень реагирования, с чем, по-видимому, связано увеличение количества нервно-психических дисфункций среди школьников.
В то же время, особенности девочек в совместном классе оказываются также неучтенными. Выявленные в психологических исследованиях особенности поведения девочек — чувство взаимосвязанности, предпочтение сотрудничества соревнованию как стиля учебной деятельности, быстрая адаптация к требованиям, направленность на практические аспекты знания, их вербализация и одновременное стремление к их применению в жизни, по существу не учитываются в обучении.
До 5—6 класса девочки, как правило, доминируют физически и нередко и в умственной работоспособности. В повседневной школьной жизни они более успешны, покладисты и исполнительны, что позволяет им занимать ведущие социальные роли, а мальчики в большинстве с первых классов отстают от девочек и в учебе и дисциплине, а к 5—6 классу многие из них превращаются в хронических нарушителей школьных правил и малоуспешных учеников, образно называемых “головной болью” школы.
Период оформления половозрастной идентичности (совпадающий с периодом средней школы — 5—8 класс) характеризуется изменением в первую очередь межличностных отношений. У девочек, в связи с опережающим физическим развитием, определяется тенденция к превосходству над мальчиками в их социальных позициях. У мальчиков в этот же период проявляется тенденция к избеганию общения с противоположным полом, сочетающаяся с короткими, преимущественно агрессивно окрашенными, контактами. При этом обособление девочек носит явно дискриминационный по отношению к мальчикам характер. Но в то же время девочки активно стремятся к общению с мальчиками по типу авторитарного взаимодействия.
К 9—10 классам (15—16 лет) социальные роли и поведение мальчиков и девочек резко меняется. Девочки из “законопослушных” превращаются в проблемных субъектов школы, средне и плохо успевающих, иногда агрессивных, с тенденцией к мужскому типу поведения, а юноши либо делают резкий скачок в учебной деятельности и начинают углубленно и основательно учиться, либо бросают образовательное учреждение.
Важно отметить, что учителя, сами являясь продуктом гендерной социализации, отдают неосознанные предпочтения либо мальчикам, либо девочкам. Гендерные специфические отношения проявляются и в повседневном общении с учащимися и, в первую очередь, в импровизированных педагогических действиях и приемах. Учителя в процессах обучения, особенно, в средней школе и подростковом возрасте детей, интуитивно обращаются с девочками не так, как с мальчиками. Например, в младших классах мальчики нередко игнорируются педагогами-женщинами, поскольку, стратегия образования в этом возрасте рассчитана преимущественно на девочек. Практически весь учебный процесс этого возрастного периода детей отчетливо феминизирован, как в образцах поведения (естественное для ребенка подражание в поведении учителю — учительнице-женщине), так и в способах подачи материала — подробные повторения, пересказы, переписывание, детализирование, запоминание, что характерно для женского типа усвоения нового. В связи с этим мальчики невольно включены в речевой способ решения практических и школьных задач, который противоречат их нейрофизиолоческой природе.
С началом предметных занятий — физикой, природоведением, химией, математикой — положение меняется. Мальчикам задаются более сложные вопросы, требующие работы мышления, а не только памяти, анализируются их ответы, с ними вступают в некий учебный диалог. Как показали психологические исследования, мальчики мыслят и принимают решение быстрее, им надоедает слушать иногда повторное объяснение учебного материала, требуемое для усвоения новой информации для девочек. Поэтому девочки тех же средних и старших классов оказываются в ситуации некоторой депревированности, у них ограничено время на понимание и выполнение заданий, они меньше участвуют в обсуждениях результатов т.е. в вербальной форме совместной работы, которая им особенно необходима для успешной учебы.
В целом, в системе образования существует парадоксальное явление: образование в нашей стране является мужским по своему содержанию, так как учебные планы, учебные предметы имеют определенную технократическую, естественнонаучную тенденцию и построены с расчетом на включение подготовленного ученика в технологические процессы. Вследствие этого являются предпочтительными и мужские стили познания, а также маскулинные качества личности. Но формы организации обучения, способы передачи знания выстроены таким образом, что являются по своим психофизиологическим параметрам преимущественно женскими, особенно в начальной школе. В связи с этим с наибольшими трудностями в начальной школе сталкиваются мальчики, так как их психофизиологические особенности часто мешают быть “примерными” учениками. В средней и старшей школе картина меняется, так как на первый план выходят другие подходы в обучении, преимущественно мужские, и на втором плане оказываются девочки.
По данным проводимых экспериментов по гендерному подходу в обучении детей в начальных классах отмечается ряд положительных тенденций в познавательном и личностном развитии мальчиков и девочек экспериментальных раздельных классов. Проведенная работа доказала приоритетность данной новой формы воспитания и обучения в психопрофилактических мероприятиях на уровне первичной психопрофилактики и в проблеме охраны психического здоровья.
Подводя итог высказанному, следует отметить, что опыт прежних поколений (это касается, в первую очередь, вопросов воспитания и образования детей во всех возрастах), включающий бережное отношение к детству, охрану экологии детства или разумную психологическую гигиену детско-родительских и детско-социальных отношений — залог охраны психического здоровья подрастающего поколения и благополучия страны в целом.
Козловская Г.В., Айгумова З.И., Чубарова С.А.
Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.
Раздельное обучение помогает сохранить здоровье
Более десяти лет в “Александринской гимназии” существует программа здоровья. Её необходимость была признана в связи с ухудшающимся с каждым годом здоровьем девочек, приходящих в первый класс. За последние десять лет первая группа здоровья уменьшилась в пять раз (с 15% до 5% у поступающих в первый класс). Наши ученицы в будущем все должны стать мамами, и, следовательно, необходимо было решать вопросы охраны здоровья.
На наш взгляд, школу необходимо рассматривать не только как социальную среду, но и как экологическое пространство, в котором формируется и укрепляется психологическое и физическое здоровье ребенка. Подавляющее большинство заболеваний обусловлено изменениями экологии ребенка в широком смысле этого понятия, охватывающем, в том числе и нарушения организации режима учебы, отдыха, режима и качества питания, несоблюдения элементарных гигиенических навыков. Цель современного образования — обеспечение не только педагогического, но и здоровьесберегающего эффекта.
Коллективом гимназии была поставлена задача сохранения здоровья, профилактика заболеваний, вызываемых школьной адаптацией и дидактическими факторами, а также возможная коррекция состояния здоровья детей. Свою программу мы назвали “Школа содействия здоровью”. Основные направления реализации программы были разработаны в 1994 году. Среди них: использование здоровьесберегающих технологий обучения для профилактики дидактогенных заболеваний интеграция в учебный процесс оздоровительных мероприятий; оптимизация санитарно-гигиенических условий и режима жизнедеятельности учреждения; динамический контроль за здоровьем девочек для индивидуализации образовательного и оздоровительного процессов и ранней коррекции отклонений в здоровье; совершенствование физического воспитания; создание условий для максимальной двигательной активности детей; психологический комфорт всех участников педагогического процесса; использование программ образования в сфере здоровья учащихся и родителей.
Главным фактором сохранения здоровья учениц явилась технология раздельного обучения. Более чем десятилетние наблюдения за динамикой умственной работоспособности учениц, их эмоционального состояния, реакцией сердечно-сосудистой и нервной систем на учебную нагрузку показали, что ученицы гимназии имеют более высокую умственную работоспособность, лучшую успеваемость, снижение невротизма, более высокие субъективные оценки своего эмоционального состояния, снижение острой заболеваемости.
Основой работы в режиме школы здоровья стала диагностика реального состояния здоровья детей. Поэтому на протяжении последних 4 лет мы взаимодействовали с институтом медицинской экспертизы, сотрудники которого проводили глубокую диагностику здоровья девочек на основе медицинских карт детской поликлиники, анамнеза родов и беременности матерей, осмотра врачами специалистами. Затем этих детей специалисты вели на протяжении всего периода обучения в начальной школе. Гимназии это дало возможность иметь не только точку начального отсчета, но и оценивать эффективность своей работы по сохранению здоровья.
Специалистами диагностического центра была проведена компьютерная диагностика всех учениц гимназии. На каждую девочку был составлен паспорт здоровья, где обязательно указывались рекомендации по коррекции здоровья, отражалось состояние и работа всех важнейших органов. Результаты этой диагностики были доведены до родителей, а педагоги получили рекомендации по работе с различными группами детей. Прежде всего эти данные учли учителя физической культуры при определении динамической нагрузки на скелетную мускулатуру, разработке специальной системы упражнений по укреплению мышц стопы, спины. брюшного пресса и др. В штат гимназии был принят подростковый гинеколог. В его задачу входила как можно более ранняя диагностика возможных проблем и патологий физиологического взросления учениц, а также просвещение гимназисток и родителей. Полученная информация стала предметом изучения учителей, легла в основу деятельности службы сопровождения, позволила выстроить систему профилактических мероприятий. Группа девочек с родителями по рекомендации врача была направлена на своевременную диагностику в лечебные заведения.
Система профилактических мероприятий включает в себя месячное пребывание детей в осенне-зимний период в оздоровительном санатории “Звездочка”. Начиная с октября целые классы уезжают в санаторий,где по показаниям врачей проходят ряд лечебно-оздоровительных мероприятий. Это и физиотерапия, фитотерапия, витаминотерапия, массаж, климатотерапия, галотерапия, солярий, повышенная двигательная активность, оздоровительный режим и 5-разовое диетическое питание. В санаторий выезжают и педагоги, которые обеспечивают полноценное прохождение программы, учителя специальных предметов (иностранный язык, труд и т.д.) работают по методике погружения. Все это позволило сократить заболеваемость девочек в осенне-зимний период в 4 раза. Динамика оздоровления детей за последние три года была следующей: 62 человека в 2001—2002 учебном году, 89 в 2002—2003 и 137 человек в 2003— 2004, 150 в 2004—2005 гг.
Профилактические мероприятия легли и в основу организации жизнедеятельности гимназии, работающей в режиме полного дня. Прежде всего, это утренняя гимнастика до уроков, подвижные игры на переменах, две прогулки в течение учебного дня на воздухе с обязательным обеспечением двигательной активности, увеличение времени перемен, организация двух или трех разового горячего питания, создание комфортной среды. Двигательная активность, являющаяся непременным условием профилактики здоровья, обеспечивается еще и обязательными занятиями для учащихся 1-5 классов хореографией, спортивным танцем, занятиями в бассейне, специальными занятиями лечебной физкультурой (охвачено около 50 % детей). Это позволило довести двигательную активность в некоторых параллелях до 10-12 часов в неделю. Многие девочки занимаются в центре дополнительного образования, где посещают спортивные секции волейбола, баскетбола, легкой атлетики, занимаются в танцевальных коллективах. Особое внимание в гимназии уделяется урокам физкультуры. Спортзал оснащен тренажерным и иным специальным оборудованием, что позволяет проводить специальные упражнения для мышц спины, брюшного пресса, стопы.
Много лет гимназия работает над валеологическими аспектами урока. Проводя экспертизу технологий обучения, в качестве основных критериев оценки эффективности применяемой технологии были выделены эмоциональное состояние (невротизация) ученицы, динамика работоспособности на протяжении урока, учебного дня и недели, учебная активность, поведение на уроке, взаимоотношение со сверстниками и учителями. Задача педагога заключалась в создании такого образовательного поля, которое бы способствовало раскрытию в ходе учебного процесса природных способностей ученицы, саморазвитию её познавательных, эмоциональных, физиологических и духовных задатков, способствовало самоанализу и, как следствие, разносторонней самореализации. Все это стало предметом специальных семинаров, тренингов для учителей, обучающих занятий.
В течение последнего учебного года было проведено обучение всех педагогов различным видам динамических пауз: дыхательных, зрительных, пальчиковых, артикуляционных, для осанки, релаксации, приемам точечного массажа. Педагоги получили рекомендации, в каких ситуациях необходимо проводить тот или иной вид динамической паузы, условия их эффективности, технику безопасности, создали методические рекомендации. Этот аспект урока был взят под особый контроль администрации, что привело к активному применению на уроке динамических пауз, положительной мотивации детей и педагогов.
Очень хорошую позитивную динамику в здоровье детей дали занятия дыхательной гимнастикой на тренажерах БОС (биологическая обратная связь). По этой программе в течение трех последних лет прошли обучение более 350 человек. По оценке родителей и педагогов, это привело не только к снижению заболеваемости, но и к меньшей утомляемости, позитивному эмоциональному настрою, повышению успеваемости. Родители отмечали, что девочки стали спокойнее, лучше засыпали, менее раздражительны. Еще до занятий БОС в гимназии были введены дополнительные занятия по хоровому пению для девочек 5—8 классов. Это было связано с научными исследованиями доктора медицинских наук, профессора Центра музыкальной терапии Сергея Вагановича Шушарджана, который обосновал положительное влияние на здоровье пения. Процесс пения связан с нижним диафрагмальным дыханием, обогащением организма кислородом за счет длительного выдоха и короткого вдоха, внутреннего массажа за счет вибрации внутренних органов, улучшением настроения. Поэтому во всех классах был введен дополнительный час хорового пения, а также создано два школьных хора, в которых занимаются более 80 человек.
В систему профилактики заболеваемости также входит фитотерапия и витаминотерапия, проводимая в осенне-весенний период медицинской сестрой гимназии. Фитотерапия получила поддержку родителей, и теперь в течение учебного дня девочки принимают витаминные чаи.
Большое внимание в гимназии уделяется созданию комфортной среды, которая включает в себя экологическое состояние территории гимназии, гигиенические условия труда и отдыха, создание психологического климата, организацию экологического питьевого режима в классах, приобретение оргономической современной мебели индивидуального типа, дизайн помещений и, конечно же, педагогические технологии, используемые учителями на уроках. Под особый контроль со стороны администрации, дежурных и детской общественной организации “Красный крест” взято экологическое состояние гимназии. Это соблюдение температурного режима, освещение, озеленение, организация режима проветривания, а также оснащение классов и кабинетов с наибольшей интеллектуальной нагрузкой очистителями-ионизаторами воздуха. Все классы оснащены специальной мебелью, которая легко трансформируется по высоте с учетом роста ребенка. Все кабинеты имеют установки с минеральной водой, что позволяет соблюдать питьевой режим нужного качества и количества.
Коррекционная работа представлена деятельностью службы сопровождения, работой школьного логопеда, системой занятий ЛФК, а также сотрудничеством с реабилитационным центром детей инвалидов “Фортуна”. Логопедический кабинет посещают более 70 учениц, из которых 60% имеют проблемы дизграфии, а остальные звукопроизношения. Кабинет оснащен всеми необходимыми дидактическими и игровыми материалами, современным оборудованием. По итогам обучения за год примерно у одной трети детей снимаются имеющиеся проблемы. Большую помощь в индивидуальной коррекционной работе оказывает нам центр реабилитации детей-инвалидов “Фортуна”. За год в нем проходят месячную полную реабилитацию у специалистов около 20 человек. Сюда входят занятия психолога, логопеда, ЛФК, массаж, а также посещение солярия. За последние три года полную реабилитацию прошли 57 девочек. Все занятия в центре для детей бесплатны, проходят они во время учебного дня, контроль осуществляет классный воспитатель.
Основными здоровьесберегающими педагогическими технологиями выступают раздельное обучение и предметное обучение в начальной школе, которое дает хорошие результаты по адаптации девочек, формированию позитивной и адекватной самооценки, повышению эмоциональной комфортности. Эти технологии позволили снизить уровень тревожности детей, решить проблему адаптации к средней школе, снизить уровень заболеваний.
У детей нет еще того опыта “нездоровья”, который есть у большинства взрослых. Поэтому детям сложно осознать, почему необходимо заботиться и укреплять свое здоровье, если оно “и так есть”. Прогнозировать же последствия своего отношения к здоровью в настоящем на далекую перспективу дети не могут. Это обеспечивается интеграцией образовательного и воспитательного процессов. В гимназии проводятся десятиминутки здоровья, тематические дни, дни здоровья, обучение началам медицинских знаний (определение собственного самочувствия, уход за больными и т.п.), спортивно-оздоровительные мероприятия, акции милосердия.
Основная работа по профилактике и коррекции психологического и интеллектуального здоровья возложена на школьную службу сопровождения, которая работает с учащимися, родителями, учителями и администрацией. В числе задач службы — прикладная оперативная диагностика, индивидуальная и групповая коррекционная работа, организация тренингов, повышение квалификации педагогов, проведение в гимназии тематических дней и недель, педагогических консилиумов. В службу входят руководитель, три психолога, два логопеда, социальный педагог, валеолог, классные воспитатели.
Результативность программы “Школа сохранения здоровья” определяется постоянным снижением заболеваемости девочек на протяжении последних четырех лет (заболеваемость сократилась в два раза, удалось сократить количество детей с третьей группой здоровья, снизилась хроническая заболеваемость), успешной адаптацией учениц первых и пятых классов, снижением подросткового депрессионного синдрома, снижением показателей тревожности, адекватной самооценкой, эмоциональной устойчивостью девочек, успешной социализацией и самореализацией, высокой социальной активностью, положительной “Я-концепцией”, удовлетворенностью детей и родителей отношениями, уровнем образования, комфортностью среды.
Тихомирова Е.М., кандидат педагогических нayк, директор “Aлександpинской гимназии”, г. Санкт-Петербург.
Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.
О том, как важно развитие способностей ребенка…
Уважаемые коллеги!
Теория Льва Семеновича Выготского о высших психических функциях легла в основу представления о способностях и средствах их развития.
Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими.
Следует отметить, что успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей. Причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более высокого развития других..
Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение.
Способности складываются в детстве, обеспечивая «вхождение» в культуру и определяя успешность человека в разных видах деятельности на протяжении всей жизни.
Л. С. Выготский задавал три характеристики способностей.
Во-первых, это понимание способностей как существующих в культуре способов взаимодействия с действительностью.
Во-вторых, развитие способностей рассматривается как подчиненное закономерностям целостного развития сознания и анализируется в контексте этого целого.
И третье. Развитие способностей характеризуется через освоение ребенком достижений культуры.
Способности можно классифицировать на:
- природные (или естественные) способности, в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей;
- специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.
Специфические человеческие способности, в свою очередь, подразделяются на:
а) общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т. д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т. д.);
б) теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям;
в) учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков формирования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении) — талантом;
г) способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности, связанные со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т. д.
Уважаемые коллеги!
После небольшого теоретического вступления, посвященного “Способностям человека” попробуем посмотреть на вопрос “О том, как важно развитие способностей ребенка…”, воспользовавшись притчей (сказкой) “О двух птенцах”.
Притча (сказка) о двух птенцах (на новый лад)…
Перед стаей весьма крупных птиц и, как следствие, перед двумя почти взрослыми птенцами переходного возраста (приблизительно “человеческого” 10-го класса), только начавшими “вставать на крыло” возникла необходимость сменить место, где они кормились.
Лягушки на болоте, вследствие активной нерегулируемой “поедательной” деятельности собратьев, стали заканчиваться.
Взрослые птицы просто (по решению птице-товарищеского коллектива) перелетели на соседнее болото, а этим двум птенцам предоставили возможность самим решать первую в их жизни реальную “учебную задачу” по выживанию (в рамках программы по ОБЖ).
Особой реальной опасности для птенцов-подростков не было. До ближайшего болота было пешком не более недели. Да и парочка старших братьев из отряда “Педагогов-Наставников” держала ситуацию под контролем. Они были оставлены для незаметного сопровождения обучающихся. Практическое занятие проводилось в соответствии с Приказом № 222333 от 20.10.2022 года “О проведении практико-ориентированного учебно-формирующего занятия: “Я выбираю Сам”…
Перед птенцами-подростками Возникла дилемма:
Или пойти до болота пешком, что представляло некоторую трудность,
Или сначала “встать на крыло”, научиться летать, а затем перелететь на болото за считанные минуты.
Физические затраты в обоих случаях были примерно одинаковыми.
Но пеший вариант представлялся разумным, гарантированным, прямолинейным, правильным.
Второй же, с предварительным обучением, развитием способности летать, казался окольным, кривым, а следовательно, менее разумным.
Мнения птенцов-подростков разделились. Подростки вообще частенько склонны “думать и поступать” по принципу:
– “Ты так? Тогда я по-другому”.
Один птенец-подросток отправился в путь немедленно и через неделю дошел-таки до полного лягушками болота.
Второй птенец-подросток нагнал его буквально “на последних метрах дистанции”, как выражаются спортивные комментаторы.
Каждый остался при своем. Самолюбие никого из них не пострадало. Ведь прав оказался каждый. Целью, как тогда казалось, была смена места кормежки.
Но…
“Не все, что кажется оптимальным решением в данной конкретной ситуации, является верным решением с точки зрения твоей будущей жизни”.
Через пару недель лягушки стали заканчиваться и на новом болоте…
Взрослые птицы, а вместе с ними и вставший на крыло, развивший способность летать второй птенец-подросток, просто перелетели на другое болото (до него пешком было около месяца пути). А через пару недель вообще улетели на ЮГ.
Приближалась глубокая осень…
А первый птенец-подросток так и не сумел повзрослеть. Изобилие дешевых, легко доступных ресурсов не способствует развитию способностей. Особенно если неразвитой оказывается способность думать дальше одного дня.
Конечно, специальная птичья профи-команда из отряда “Педагогов-Наставников” не бросила первого птенца-подростка “Пешехода” и забрала его с собой на каникулы в теплые страны, воспользовавшись методической разработкой утвержденной Вожаком стаи, очень похожей на вариант из сказки Всеволода Гаршина “Лягушка-путешественница”…
И, конечно, после летних южных каникул, когда птичья стая вернулась весной на родные отечественные просторы, обучение и воспитание птенцов-подростков было продолжено… И наверняка птенцы из группы, выбравшей “Пешеходный” вариант перемещения к определенной цели, при мудром руководстве Педагогов-Наставников (к концу приблизительно “человеческого” 11 класса) научаться “вставать на крыло” и на выпускном экзамене “Полет в южные страны” среди них не будет ни одного птенца, которому понадобится вариант “Лягушки-путешественницы”…
И с большой вероятностью, спустя годы, благодаря труду знающих, творческих, добросердечных и мудрых Педагогов-Наставников этой стаи, ее Вожак будет иметь 100 % возможность выбрать себе достойного приемника. И, конечно, когорта Педагогов-Наставников в этом птичьем сообществе всегда будет одной из самых ценимых и уважаемых (профессий)…
Возможная мораль.
Самый оптимальный путь на длинной дистанции – всегда путь наибольшего сопротивления, путь развития способностей. Или просто путь саморазвития.
И, как нам кажется, Уважаемые коллеги, что есть основание на уроках в рамках проекта “Разговоры о важном” с учащимися начальной, средней или старшей школы, после знакомства с этой притчей (сказкой) им сказать:
“Идите ребята, той дорогой, которая Вас “Поставит на крыло”, и Вы Никогда не прогадаете”….
В.Ю. Гармаш., к.п.н, почетный работник общего образования РФ
28.05.2023 г.
О Доброте…
Год «Педагога и наставника»
К 200 – летию со дня рождения К.Д. Ушинского.
Уважаемые коллеги!
В сегодняшней публикации мы вновь обратимся к педагогическому наследию Константина Дмитриевича Ушинского. Возможно, эта небольшая притча (сказка) поможет Вам в проведении урока «О Доброте» в рамках проекта «Разговоры о важном» с учащимися начальной школы.
Притча (сказка) «О Ветре и Солнце»
К.Д. Ушинский.
Однажды Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них сильнее.
Долго спорили они и наконец решились померяться силами над путешественником, который в это самое время ехал верхом по большой дороге.
— Посмотри, — сказал Ветер, — как я налечу на него: мигом сорву с него плащ.
Сказал — и начал дуть, что было мочи.
Но чем более старался Ветер, тем крепче закутывался путешественник в свой плащ: он ворчал на непогоду, но ехал всё дальше и дальше.
Ветер сердился, свирепел, осыпал бедного путника дождем и снегом; проклиная Ветер, путешественник надел свой плащ в рукава и подвязался поясом. Тут уж Ветер и сам убедился, что ему плаща не сдернуть.
Солнце, видя бессилие своего соперника, улыбнулось, выглянуло из-за облаков, обогрело, осушило землю, а вместе с тем и бедного полузамерзшего путешественника. Почувствовав теплоту солнечных лучей, он приободрился, благословил Солнце, сам снял свой плащ, свернул его и привязал к седлу.
— Видишь ли, — сказало тогда кроткое Солнце сердитому Ветру, — лаской и добротой можно сделать гораздо более, чем гневом.
Уважаемые коллеги! Каждый раз, когда речь заходит о Доброте, о формировании Доброжелательных отношений в детских коллективах, мне вспоминаются слова Плутарха о миссии учителя, который писал, что для каждой добродетели у нас (греков) есть свой бог и только «никого из богов или демонов не касается забота о воспитании и образовании сменяющих друг друга урожаев детей и юношей, что нет бога, который имел бы попечение довести растущего человека до добродетели и не позволил бы ему уклониться или отойти от добрых задатков его природе вследствие дурного окружения и отсутствия руководителя».
И очевидно, что эта Божественная миссия во все века возлагалась на Учителя. И оценивая всю сложность этой миссии, можно сказать, что «Не просто быть Богом»…
Гармаш В.Ю., к.п.н, почетный работник общего образования РФ
22.05.2023г.
О формировании Образа воспитанника…
Год “Педагога и наставника”
К 200 – летию со дня рождения К.Д. Ушинского.
Уважаемые коллеги!
Поздно вечером в 22:11. (01.01.23 г.) Владимир Ильич Зайцев, заместитель руководителя рабочей группы по созданию “Центра здорового образования” им. В.Ф. Базарного прислал мне на электронную почту видео-сюжет о том, как старшеклассники в одной из школ Санкт‑Петербурга глумятся над мальчишкой – инвалидом, у которого нет ног. В сетях по этому поводу пишут, что ребенка привезли в город на Неве из Донбасса. Этот сообщение вызвало желание сесть за компьютер и написать некоторые размышления “О формировании образа воспитанника…”.
О формировании Образа воспитанника…
Константин Дмитриевич Ушинский неоднократно утверждал, что занятие педагогикой требует от человека всесторонней развитости, увлеченности, четкого понимания цели и задач своей деятельности, много “нравственной энергии” и “глубокого знания предмета”, с которым он работает.
Так как предмет воспитания, по мнению Ушинского, – Человек, то педагог должен изучить своего воспитанника во всех отношениях, включая его психофизические особенности, дарования и способности, достоинства и недостатки, а только потом давать направления его уму, бороться с леностью, формировать вкус и, что самое главное, внушить “любовь к Истине”.
Воспитание, по мнению Ушинского, имеет целью не развитие наук, а формирование в человеке “Идеала” который может быть только народным и выражать национальные ценности. И потому идеал немца – “немецкий ессе homo, совершеннейший немец”… “универсальный человек, гражданин мира”, идеал англичанина – “истинный джентльмен”; француз ценит “внешний блеск, тщеславие и материальную пользу”, а “посреди самой развитой американской жизни, где все так хорошо, так полезно устроено, русскому человеку будет скучно и неуютно посреди всеобщего комфорта”.
Положенная Ушинским в основу воспитания «идея о человеке» должна отвечать на вопрос:
“Каков должен быть человек по понятиям парода в известный период народного развития?”.
Он справедливо заметил, что “каждый народ имеет свой особенный Идеал человека и требует от своего воспитания воспроизведения этого идеала в отдельных личностях.
Идеал этот у каждого народа соответствует его характеру, определяется его общественной жизнью, развивается вместе с его развитием, и выяснение его составляет главнейшую задачу каждой народной литературы.
Всякий народ в своей литературе, начиная песней, пословицей, сказкой и оканчивая драмой и романом, выражает свои убеждения в том, каков должен быть человек по его понятию.
Он украшает этого идеального человека всеми лучшими качествами души своей. И если народный идеал человека не всегда сообразен с правилами строгой христианской нравственности, то это только потому, что сама христианская нравственность не вполне еще укоренилась в том или другом народе. Но каков бы ни был этот идеал, он всегда выражает собой степень самосознания народа, его взгляд на пороки и добродетели, – выражает народную совесть“.
“Воспитание берет человека всего, как он есть, со всеми его народными и единичными особенностями – его тело, душу и ум, – и, прежде всего, обращается к характеру человека; а характер и есть именно та почва, в которой коренится народность“.
В этой связи совершенно очевидно, что “Идеал человека”, о котором писал Ушинский, с точки зрения современной школы – это “Образ воспитанника” который должен быть сформулирован в обществе и, как следствие, должен быть четко прописан в Образовательной программе каждой школы в качестве главной “Цели” всего образовательного процесса…
И совершенно очевидно, что если нет достаточно четкого представления об “Образе воспитанника” или “Образе выпускника школы” то и нет возможности четко определить “Задачи школы” которые в процессе решения смогли бы привести к реализации главной “Цели”…
Возвращаясь в недалекое прошлое, для большинства людей в нашей стране было совершенно очевидно, что если в мире инженерных технологий есть образ автомобиля «Мерседес» 600 – ой модели, то очевидно, что и технологии по его строительству были какие-то свои, а при производстве «Жигулей» 6-ой модели технологии были совсем иными…
В нашей стране до революционных событий октября 1917 года достаточно долго образом, на который ориентировалась система образования, был Образ Бога, образ духовно-нравственного Боголюбивого человека…
В Советском Союзе был сформулирован образ Строителя коммунистического общества…
В настоящее время основными документами для формирования “Образа выпускника школы” могут стать:
- Требования ФГОС СОО к личностным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы…
- Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 “Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей”.
Образ
Результат отражения объекта в сознании человека… (Философская энциклопедия. Глоссарий философских терминов…).
Чувственное (материальное или умственное) изображение или воспроизведение какого‑либо объекта… ( Философский словарь).
Результат реконструкции объекта в сознании человека – понятие, являющееся неотъемлемым моментом философского, психологического, социологического и эстетического дискурсов… (Новая философская энциклопедия).
Образ строителя коммунистического общества.
В формирование “Образа” строителя коммунистического общества был положен “Моральный кодекс строителя коммунизма”.
Моральный кодекс строителя коммунизма.
Моральный кодекс строителя коммунизма – свод принципов коммунистической морали, вошедшие в текст Третьей Программы КПСС, принятой XXII съездом (1961). Моральный кодекс должен был служить средством нравственного воспитания советских людей, формирования сознательного и активного борца за коммунизм, всесторонне развитого, нового человека, свободного от пороков и пережитков старого общества.
Ведущим принципом Морального кодекса были преданность делу коммунизма, любовь к социалистической Родине. В нем определено новое, социалистическое отношение человека к труду, к общественной собственности, к общественным интересам, общению между людьми в условиях господства социалистических производственных отношений (коллективизм, гуманность, честность и правдивость, простота и скромность), отношение человека к семье, к детям. Нетерпимость к порокам.
Интернациональная природа Морального кодекса раскрывалась в утверждении им дружбы и братства народов СССР, братской солидарности с трудящимися всех стран, со всеми народами. Жестоким принципам индивидуализма Моральный кодекс противопоставлял нравственные принципы коллективизма и гуманизма, выраженные в словах: «…каждый за всех, все за одного», «…человек человеку — друг, товарищ и брат» (Программа КПСС, 1973, с. 120).
Основные позиции Морального кодекса строителя коммунизма:
1. Преданность делу коммунизма, любовь к социалистической Родине, к странам социализма.
2. Добросовестный труд на благо общества: кто не работает, тот не ест.
3. Забота каждого о сохранении и умножении общественного достояния.
4. Высокое сознание общественного долга, нетерпимость к нарушениям общественных интересов.
5. Коллективизм и товарищеская взаимопомощь: каждый за всех, все за одного.
6. Гуманные отношения и взаимное уважение между людьми: человек человеку друг, товарищ и брат.
7. Честность и правдивость, нравственная чистота, простота и скромность в общественной и личной жизни.
8. Взаимное уважение в семье, забота о воспитании детей.
9. Непримиримость к несправедливости, тунеядству, нечестности, карьеризму, стяжательству.
10. Дружба и братство всех народов СССР, нетерпимость к национальной и расовой неприязни.
11. Нетерпимость к врагам коммунизма, дела мира и свободы народов.
12. Братская солидарность с трудящимися всех стран, со всеми народами.
http://maoism.ru/15656
Образ человека в Православии
Образ человека в Православии был определен в Нагорной проповеди Иисуса Христа.
Нагорная проповедь. Евангелие от Матфея.
Глава 5.
Заповеди блаженства.
1. Увидев народ, Он взошел на гору; и, когда сел, приступили к Нему ученики Его.
2. И Он, отверзши уста Свои, учил их, говоря:
3. Блаженны нищие духом, ибо их есть Царство Небесное.
4. Блаженны плачущие, ибо они утешатся.
5. Блаженны кроткие, ибо они наследуют землю.
6. Блаженны алчущие и жаждущие правды, ибо они насытятся.
7. Блаженны милостивые, ибо они помилованы будут.
8. Блаженны чистые сердцем, ибо они Бога узрят.
9. Блаженны миротворцы, ибо они будут наречены сынами Божиими.
10.Блаженны изгнанные за правду, ибо их есть Царство Небесное.
11. Блаженны вы, когда будут поносить вас и гнать и всячески неправедно злословить за Меня.
12. Радуйтесь и веселитесь, ибо велика ваша награда на небесах: так гнали и пророков, бывших прежде вас.
Вы – соль земли
13. Вы – соль земли. Если же соль потеряет силу, то чем сделаешь ее соленою? Она уже ни к чему негодна, как разве выбросить ее вон на попрание людям.
Вы – свет мира
14. Вы – свет мира. Не может укрыться город, стоящий на верху горы.
15. И, зажегши свечу, не ставят ее под сосудом, но на подсвечнике, и светит всем в доме.
16.Так да светит свет ваш пред людьми, чтобы они видели ваши добрые дела и прославляли Отца вашего Небесного.
Не нарушить пришел Я, но исполнить.
17. Не думайте, что Я пришел нарушить закон или пророков: не нарушить пришел Я, но исполнить.
18. Ибо истинно говорю вам: доколе не прейдет небо и земля, ни одна иота или ни одна черта не прейдет из закона, пока не исполнится все.
19 Итак, кто нарушит одну из заповедей сих малейших и научит так людей, тот малейшим наречется в Царстве Небесном; а кто сотворит и научит, тот великим наречется в Царстве Небесном.
20. Ибо, говорю вам, если праведность ваша не превзойдет праведности книжников и фарисеев, то вы не войдете в Царство Небесное.
Нельзя гневаться
21.Вы слышали, что сказано древним: не убивай, кто же убьет, подлежит суду.
22. А Я говорю вам, что всякий, гневающийся на брата своего напрасно, подлежит суду; кто же скажет брату своему: “рака”, подлежит синедриону; а кто скажет: “безумный”, подлежит геенне огненной.
23. Итак, если ты принесешь дар твой к жертвеннику и там вспомнишь, что брат твой имеет что-нибудь против тебя,
24. оставь там дар твой пред жертвенником, и пойди прежде примирись с братом твоим, и тогда приди и принеси дар твой.
25. Мирись с соперником твоим скорее, пока ты еще на пути с ним, чтобы соперник не отдал тебя судье, а судья не отдал бы тебя слуге, и не ввергли бы тебя в темницу;
26. истинно говорю тебе: ты не выйдешь оттуда, пока не отдашь до последнего кодранта.
Нельзя прелюбодействовать в сердце своем
27. Вы слышали, что сказано древним: не прелюбодействуй.
28. А Я говорю вам, что всякий, кто смотрит на женщину с вожделением, уже прелюбодействовал с нею в сердце своем.
29. Если же правый глаз твой соблазняет тебя, вырви его и брось от себя, ибо лучше для тебя, чтобы погиб один из членов твоих, а не все тело твое было ввержено в геенну.
30. И если правая твоя рука соблазняет тебя, отсеки ее и брось от себя, ибо лучше для тебя, чтобы погиб один из членов твоих, а не все тело твое было ввержено в геенну.
Нельзя разводиться
31 Сказано также, что если кто разведется с женою своею, пусть даст ей разводную.
32.А Я говорю вам: кто разводится с женою своею, кроме вины прелюбодеяния, тот подает ей повод прелюбодействовать; и кто женится на разведенной, тот прелюбодействует.
Не клянись вовсе
33. Еще слышали вы, что сказано древним: не преступай клятвы, но исполняй пред Господом клятвы твои.
34. А Я говорю вам: не клянись вовсе: ни небом, потому что оно престол Божий;
35. ни землею, потому что она подножие ног Его; ни Иерусалимом, потому что он город великого Царя;
36. ни головою твоею не клянись, потому что не можешь ни одного волоса сделать белым или черным.
37. Но да будет слово ваше: да, да; нет, нет; а что сверх этого, то от лукавого.
Просящему у тебя дай
38. Вы слышали, что сказано: око за око и зуб за зуб.
39. А Я говорю вам: не противься злому. Но кто ударит тебя в правую щеку твою, обрати к нему и другую;
40. и кто захочет судиться с тобою и взять у тебя рубашку, отдай ему и верхнюю одежду;
41. и кто принудит тебя идти с ним одно поприще, иди с ним два.
42. Просящему у тебя дай, и от хотящего занять у тебя не отвращайся.
Любить нужно всех, включая врагов
43. Вы слышали, что сказано: люби ближнего твоего и ненавидь врага твоего.
44. А Я говорю вам: любите врагов ваших, благословляйте проклинающих вас, благотворите ненавидящим вас и молитесь за обижающих вас и гонящих вас,
45. да будете сынами Отца вашего Небесного, ибо Он повелевает солнцу Своему восходить над злыми и добрыми и посылает дождь на праведных и неправедных.
46. Ибо если вы будете любить любящих вас, какая вам награда? Не то же ли делают и мытари?
47. И если вы приветствуете только братьев ваших, что особенного делаете? Не так же ли поступают и язычники?
Будьте совершенны
48. Итак будьте совершенны, как совершен Отец ваш Небесный.
Содержание Главы 6. и Главы 7. из “Нагорной проповеди” можно легко найти на Официальном сайте Московского Патриархата http://www.patriarchia.ru.
Иными словами “Православный христианин” (в идеальном представлении) – это человек:
- в первую очередь усвоивший для себя христианские идеалы кротости, незлобивости и смирения;
- осознающий свои слабости, недостатки, раскаянный, укротивший свои страсти;
- милосердный и благожелательный к своим ближним;
- живущий в мире и любви с другими людьми;
- желающий и делающий для других людей добро;
- чистый сердцем и не омраченный никакими затемняющими влияниями порочных страстей или греховных дел;
- живущий с чистой совестью;
- прямой, откровенный и жизненно щедрый;
- лишенный криводушия, лицемерия и лукавства;
- спокойный, добрый нравом и неагрессивный;
- трудящийся в целях достижения и водворения мира на земле, творящий мир среди несчастных;
- борющийся за истину, против пороков и утверждающий истины Спасителя;
- стойкий в борьбе за истину (за заповеди Христа).
К подобному выводу (формулировке) об Идеальном образе Православного христианина нам помогает прийти одна из глав (“Понимание способностей в Библии”) книги Владимира Дмитриевича Шадрикова (Доктор психологических наук, Академик РАО) “Духовные способности” (Издательство «Институт психологии РАН» Москва – 2020 г.).
“Образ выпускника школы” в современной системе образования…
Образ “Выпускника современной школы” уважаемые коллеги, можно попробовать самостоятельно сформулировать, ознакомившись с основными положениями в ниже приведенных документах. Не исключая в своих размышлениях и лучшие наработки в более ранних исторических периодах нашей страны в соответствии с учетом отечественных традиционных ценностей и накопленным культурно-историческим опытом.
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, антикоррупционное мировоззрение, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
- метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
- предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Требования ФГОС СОО к личностным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
- российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
- гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
- готовность к служению Отечеству, его защите;
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
- сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
- навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;
- принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
- бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
- осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
- сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 “Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей”.
П.1. Общие положения
1. Настоящие Основы являются документом стратегического планирования в сфере обеспечения национальной безопасности Российской Федерации, определяющим систему целей, задач и инструментов реализации стратегического национального приоритета “Защита традиционных российских духовно-нравственных ценностей, культуры и исторической памяти” в части, касающейся защиты традиционных российских духовно-нравственных ценностей (далее также – традиционные ценности).
2. Нормативно-правовую базу настоящих Основ составляют Конституция Российской Федерации, общепризнанные принципы и нормы международного права и международные договоры Российской Федерации, Федеральный закон от 28 июня 2014 г. N 172-ФЗ “О стратегическом планировании в Российской Федерации”, Основы государственной политики в сфере стратегического планирования в Российской Федерации.
3. Настоящие Основы конкретизируют отдельные положения Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, Доктрины информационной безопасности Российской Федерации, Стратегии противодействия экстремизму в Российской Федерации до 2025 года, Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года, Основ государственной культурной политики, Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 – 2030 годы, указов Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. N 204 “О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года” и от 21 июля 2020 г. N 474 “О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года”.
4. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
5. К традиционным ценностям относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
6. Христианство, ислам, буддизм, иудаизм и другие религии, являющиеся неотъемлемой частью российского исторического и духовного наследия, оказали значительное влияние на формирование традиционных ценностей, общих для верующих и неверующих граждан. Особая роль в становлении и укреплении традиционных ценностей принадлежит православию.
7. Российская Федерация рассматривает традиционные ценности как основу российского общества, позволяющую защищать и укреплять суверенитет России, обеспечивать единство нашей многонациональной и многоконфессиональной страны, осуществлять сбережение народа России и развитие человеческого потенциала.
8. Осмысление социальных, культурных, технологических процессов и явлений с опорой на традиционные ценности и накопленный культурно-исторический опыт позволяет народу России своевременно и эффективно реагировать на новые вызовы и угрозы, сохраняя общероссийскую гражданскую идентичность.
9. Государственная политика Российской Федерации по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей (далее – государственная политика по сохранению и укреплению традиционных ценностей) представляет собой совокупность скоординированных мер, осуществляемых Президентом Российской Федерации и иными органами публичной власти при участии институтов гражданского общества для противодействия социокультурным угрозам национальной безопасности Российской Федерации в части, касающейся защиты традиционных ценностей.
10. Государственная политика по сохранению и укреплению традиционных ценностей реализуется в области образования и воспитания, работы с молодежью, культуры, науки, межнациональных и межрелигиозных отношений, средств массовой информации и массовых коммуникаций, международного сотрудничества. В реализации такой государственной политики участвуют федеральные органы исполнительной власти, ведающие вопросами обороны, безопасности государства, внутренних дел, общественной безопасности, и иные органы публичной власти в пределах своих полномочий.
П.3. Цели и задачи государственной политики по сохранению и укреплению традиционных ценностей.
23. Целями государственной политики по сохранению и укреплению традиционных ценностей являются:
а) сохранение и укрепление традиционных ценностей, обеспечение их передачи от поколения к поколению;
б) противодействие распространению деструктивной идеологии;
в) формирование на международной арене образа Российского государства как хранителя и защитника традиционных общечеловеческих духовно-нравственных ценностей.
24. Реализация стратегического национального приоритета “Защита традиционных российских духовно-нравственных ценностей, культуры и исторической памяти” предполагает решение следующих задач государственной политики по сохранению и укреплению традиционных ценностей:
а) укрепление гражданского единства, общероссийской гражданской идентичности и российской самобытности, межнационального и межрелигиозного согласия на основе объединяющей роли традиционных ценностей;
б) сохранение исторической памяти, противодействие попыткам фальсификации истории, сбережение исторического опыта формирования традиционных ценностей и их влияния на российскую историю, в том числе на жизнь и творчество выдающихся деятелей России;
в) сохранение, укрепление и продвижение традиционных семейных ценностей (в том числе защита института брака как союза мужчины и женщины), обеспечение преемственности поколений, забота о достойной жизни старшего поколения, формирование представления о сбережении народа России как об основном стратегическом национальном приоритете;
г) реализация государственной информационной политики, направленной на усиление роли традиционных ценностей в массовом сознании и противодействие распространению деструктивной идеологии;
д) воспитание в духе уважения к традиционным ценностям как ключевой инструмент государственной политики в области образования и культуры, необходимый для формирования гармонично развитой личности;
е) поддержка общественных проектов и институтов гражданского общества в области патриотического воспитания и сохранения историко-культурного наследия народов России;
ж) поддержка религиозных организаций традиционных конфессий, обеспечение их участия в деятельности, направленной на сохранение традиционных ценностей, противодействие деструктивным религиозным течениям;
з) формирование государственного заказа на проведение научных исследований, создание информационных и методических материалов (в том числе кинолетописи и других аудиовизуальных материалов), произведений литературы и искусства, оказание услуг, направленных на сохранение и популяризацию традиционных ценностей, а также обеспечение контроля качества выполнения этого государственного заказа;
и) обеспечение государственной охраны объектов культурного наследия (памятников истории и культуры) народов Российской Федерации, предоставление доступа к ним в целях их популяризации как среды, формирующей историческое самосознание, воспитывающей любовь и уважение к Отечеству;
к) поддержка проектов, направленных на продвижение традиционных ценностей в информационной среде;
л) защита и поддержка русского языка как языка государствообразующего народа, обеспечение соблюдения норм современного русского литературного языка (в том числе недопущение использования нецензурной лексики), противодействие излишнему использованию иностранной лексики;
м) защита от внешнего деструктивного информационно-психологического воздействия, пресечение деятельности, направленной на разрушение традиционных ценностей в России;
н) повышение роли России в мире за счет продвижения традиционных российских духовно-нравственных ценностей, основанных на исконных общечеловеческих ценностях.
В качестве примера приведем выдержку из Концепции ГОУ СОШ (лаборатории) №760 им. А.П. Маресьева Департамента образования г. Москвы. В которой (после долгих размышлений о целях и задачах современной системы образования в начале тех самых непростых 90-ых годах… ) коллектив школы пришел к выводу и определил, что Цель образовательного процесса в школе может быть только одна…
“Цель образования – это сам Человек, которого мы формируем в процессе воспитания и обучения… И очень важно в этой связи видеть образ конечного результата своей деятельности…
Нам кажется, что вся система образования в школе, как единый интегративный, целостный процесс воспитания и обучения, должна быть направлена на сохранение физического, психического и нравственного здоровья ребенка, на формирование и развитие личности, которой должны быть присущи:
- чувство необходимости достойного служения своей стране;
- любовь к Родине;
- порядочность, честность, справедливость;
- мужественность и женственность;
- желание и осознанная потребность иметь свою семью, своих детей;
- патриотизм и гражданственность;
- способность в трудную минуту встать на защиту своей страны;
- открытость, готовность обсуждать и выслушивать;
- доброжелательное отношение к людям;
- целеустремленность и самоуважение;
- забота о благосостоянии общества;
- уважение и терпимость по отношению к другим – отдельным лицам и представителям этнических и культурных групп – их образу жизни, идеям и мнениям;
- приверженность идеалам демократии;
- умение жить в современном быстро меняющемся информационном мире и быть конкурентно способным;
- наличие высокого уровня компетентности в выбранных профильных областях знаний при хорошем освоении общекультурного компонента образования;
- понимание ценности образования как открывающего путь к новым представлениям, понятиям, творческим возможностям…
и хочется, чтобы наши выпускники были здоровыми, сильными, целеустремленными, знающими, желающими, могущими, умеющими и самое главное – человечными…”
А эпиграфом к выше приведенному документу были следующие строчки:
«Чтоб маленький росток
С земли подняться мог,
Ты помоги ему…
Духовной красотой
Как чистою водой,
Ты напои его…
И в суматохе дней
Теплом согрей и сохрани его…»
(Учитель начальных классов школы №760. Гурьянова И.Ю.)
И в конце этого материал мне бы хотелось вновь вернуться к видео-сюжету из Санкт‑Петербурга…
В этой связи из далекого студенческо-педагогического прошлого вспоминается высказывание о значении воспитания. Автора текста не могу вспомнить.
И оно звучит приблизительно следующим образом:
“Если человека родить и не воспитывать его, то из него вырастет такое страшное чудовище, которое не могло бы родить на земле ни одно из известных животных, а произвести его на свет мог только человек…”.
Гармаш В.Ю., к.п.н, почетный работник общего образования РФ
02.01.2023 г
О том, чем умный отличается от глупца…
Год «Педагога и наставника»
Уважаемые коллеги!
В школе «Некоторые» дети периодически задают вопросы своим Учителям:
- Зачем им нужен тот или иной учебный предмет;
- Зачем им нужно знать те или иные формулы;
- Зачем им знать историю своей страны;
- Зачем…, Зачем…, Зачем… ???
В своей педагогической практике меня подобные вопросы всегда радовали…Почему?
***
Если дети с какого-то момента своего обучения в школе начинают задаваться подобными вопросами: «Зачем», то это значит, что мы их уже чему-то научили…
И, возможно, самому главному… Задумываться (размышлять) о том, что и зачем они делают в школе (в частности)… В чем смысл их образовательной деятельности…
***
И очевидно, что в умении найти для каждого конкретного учащегося ответы на подобные вопросы и заключается педагогический профессионализм (или не…) Учителя…
В этой связи вспоминается одна старая притча:
«Однажды Ученик пришел к Учителю и спросил:
— Учитель, чем умный человек отличается от глупца?
Было тихое солнечное утро,
Учитель пил чай и предавался размышлениям о сути вечности.
Однако ради Ученика он отставил пиалу с недопитым чаем, прекратил свои размышления, встал и повел Ученика за собой.
Учитель привел Ученика к горе, к тому ее склону, где недавно был небольшой обвал, и у подножия горы лежали камни разной величины.
И Учитель сказал Ученику, чтобы тот отнес все камни на вершину горы.
Камней было много, и Ученик таскал их целый день, а Учитель сидел в тени дерева и читал труд великого философа Да Ну о существенных различиях между хлопком одной правой и одной левой ладонью.
Ученик очень устал, но к закату он, наконец, перетаскал все камни.
Он подошел к Учителю, полный гордости за выполненную работу и спросил:
— Учитель, теперь я могу узнать ответ на свой вопрос?
— Нет,
— покачал головой Учитель,
— ты еще не готов.
— А зачем надо было таскать все эти камни? – возроптал Ученик.
«Вот», — поднял Учитель указательный палец, «Умный человек задал бы этот вопрос до того, как начал их таскать».
Аудиоверсия публикации
Гармаш В.Ю., к.п.н, почетный работник общего образования РФ
10 апреля 2023 г.
Музейно-исторический комплекс «Богатыри земли Российской» школы-лаборатории №760
Музейно-исторический комплекс «Богатыри земли Российской» средней общеобразовательной школы (лаборатории) №760 имени Героя Советского Союза А.П.Маресьева Департамента образования г.Москвы
Музейно-исторический комплекс «Богатыри земли Российской» школы-лаборатории №760
Директор школы Гармаш Владимир Юрьевич, кандидат педагогических наук, заслуженный педагог РФ
Почетный работник общего образования РФ
Автор концепции и программы «Богатыри земли Российской»
