Список литературы по раздельному обучению и гендерной тематике

Материалы по раздельному обучению Центра Базарного:

Материалы по раздельному обучению

Список литературы по раздельному обучению и гендерной тематике

• Аасамаа И. Как себя вести. Таллинн, 1974.
• Абраменкова В. В . Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 70-78.
• Абульханова-Славская К. Я. Деятельность и психология личности. М., 1989.
• Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы. М., 1990. Адлер А. Воспитание детей. Взаимоотношение полов. Ростов-на-Дону, 1998.
• Адлер А. О нервическом характере. Под ред. Соколова Э. В. СПб., 1997.
• Азбука нравственности. М., 1977.
• Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. № 4. С. 74-82.
• Альчук А. Женщина и визуальные знаки. М., 2000.
• Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.
• Андреев Ю. Откровенный разговор. М., 1988.
• Антропова М. В., Бородкина Г. В., Кузнецова Л. М., Манке Г. Г. Умственная работоспособность и состояние здоровья младших школьников, обучающихся по различным педагогическим системам // Физиология человека. 1998. т. 24. № 5. С. 80-84.
• Арефьева Т. К. Домашняя работа как фактор гендерного неравенства // Гендерные исследования в гуманитарных науках: современные подходы: Материалы Международной научной конференции в Иваново, 15-16 сентября 2000 г., ч. 2. Иваново: Юнона, 2000. Араканцева Т. А., Дубовская Е. М. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки // Мир психологии. Научно-методический журнал. 1999. № 3. С. 147-155.
• Аруин А. С., Зациорский В. М. Эргономическая биомеханика. М.: Машиностроение, 1989. Арутюнян М. Ю. «Кто Я?» Проблема самоопределения юношей и девушек-подростков // Женщины и социальная политика (гендерный аспект). М., 1992.
• Арутюнян М. Ю. Гендерные отношения в семье // Материалы Первой Российской школы по женским и гендерным исследованиям «Валдай-96». М., 1997.
• Арутюнян М. Ю. Гендерный анализ концепции психологии творчества. Материалы Первой Российской летней школы по женским и гендерным исследованиям «Валдай- 96». М.: МЦГИ, 1997.
• Аршавский И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М., 1982.
• Бадентер Э. Мужская сущность. М., 1995.
• Базарный В . Ф. Методология и методика. Сергиев Посад, 1995.
• Базарный В . Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Сергиев Посад, 1995.
• Базарный В . Ф. Повышение эффективности становления психомоторных функций в процессе развития и обучения детей с помощью произвольных ритмов телесных усилий. Сергиев Посад, 1995.
• Базарный В. Ф. Школьный стресс и демографическая катастрофа России. Сергиев Посад, 2004.
• Базарный В . Ф. Здоровье и развитие ребёнка: экспресс-контроль в школе и дома. М.,«Аркти», 2005.
• Базарный В. Ф. Россия «по кончине тысячелетия»: дети и детство, распинаемые на кресте». / Почему национальные проекты «Здоровье» и «Образование» реализуются успешно», а сверхзаболеваемость и сверхсмертность народа неумолимо растёт? — М., «Знания — Власть», 2008.
• Базарный В. Ф. Дитя человеческое: психофизиология развития и регресса. М., «Пульс», 2009. Баранова Т. С. Теоретические модели социальной идентификации личности // Социальная идентификация личности. М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1993.
• Баргунов В. П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека: Автореф. Дис. . канд. психол. наук. Л., 1981.
• Барсукова С. Ю., Радаев В. В. Легенда о гендере: Принципы распределения труда между супругами в современной городской семье // Мир России. 2000. № 4. С. 65-103.
• Бедный М. С. Мальчик или девочка? М., 1980.
• Бендас Т. В. Гендерная психология лидерства. Оренбург, 2000.
• Бендас Т. В. Гендерная психология лидерства: Монография. Оренбург: ИПК ОГУ, 2000. Березин Ф. Б., Мирошникова П., Соколова Е. Д. Методика многостороннего исследования личности (структура, основа интерпретации, некоторые области применения). М., 1994. Берн Ш. Гендерная психология. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.
• Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
• Бернштейн Н . А. Физиология движений и активность. М., 1990.
• Бине А. Измерение умственных способностей. СПб., 1998.
• Битянова Н. Р. Психология личностного роста. М., 1995.
• Бовуар С. Второй пол. СПб., 1997.
• Бодрова В . В. Работа или семья: что важнее для современной женщины?. Материалы Первой Российской летней школы по женским и гендерным исследованиям «Валдай- 96». М.: МЦГИ, 1997.
• Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
• Божович Л. И., Савина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., 1979. Брезгунов И. П., Касатикова Е. В . Непоседливый ребенок. М., 2001.
• Бреслав Г. М., Хасан Б. И. Половые различия и современное школьное образование // Вопросы психологии. 1990. № 3.
• Булаева К. Б. Генетические основы психофизиологии человека. М.: Наука, 1991.
• Больсевич В. К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физ. культ: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1. С. 23-25. Буракова М. В. Интерпретация маскулинности-фемининности внешнего облика женщины: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов/н/Д, 2000.
• Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 2000. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.
• В мире подростка. Под ред. Бодалева А. А. М., 1980.
• Вайсбах Х., Дакс У. Эмоциональный интеллект. М.: Лик Пресс, 1988.
• Васильев К . Любовь. М.: Прогресс, 1982.
• Введение в гендерные исследования: Учебное пособие. Под ред. И. А. Жеребкиной. Ч. 1. Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001.
• Введение в гендерные исследования: Учебное пособие. Под ред. И. В. Костиковой. М.: Изд-во МГУ, 2000.
• Введение в гендерные исследования: Учебное пособие. Под ред. И. В. Костиковой. Ч. 1. М.: Изд-во МГУ, 2000.
• Введение в гендерные исследования: Хрестоматия. Под ред. С. В. Жеребкина. Ч. 2.
• Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001.
• Вейнингера О. Пол и характер. М.: Латард, 1997.
• Веронина О. А. Гендерная экспертиза законодательства РФ о средствах массовой информации. М.: МЦ ГИ / Проект гендерная экспертиза, 1998.
• Виленский М. Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994. № 9. С . 9-11.
• Виноградова Т. В., Семенов В. В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопросы психологии. 1993. № 2. С. 63-71.
• Вместе трудно. А врозь? (раздельное обучение мальчиков и девочек) // «На путях к новой школе» — «На стороне подростка». 2003. № 1.
• Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А. В. Петровского. М., 1979.
• Волков Л. В. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом: Докт. дис. Киев, 1988, с. 90-178.
• Воронина О. А. Женщина — друг человека? // Человек. 1990. № 5.
• Воронина О. А. Введение в гендерные исследования. Материалы Первой Российской летней школы по женским и гендерным исследованиям «Валдай-96». М.: МЦГИ, 1997. Воронина О. А. Основы гендерной теории и методологии//Теория и методология гендерных исследований: Курс лекций//под общ. ред. О. А. Ворониной. М.: МЦГИ- МВШСЭН, 2000.
• Воронина О. А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на Западе // Общественные науки и современность. 2000. № 4. С. 9-20.
• Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1999.
• Выготский Л. С. Психология. М., 2002.
• Гарновский Ю. Б., Блинов Г . М. Мальчики и девочки. М.: Знание, 1972.
• Гейманс Г. Психология женщины. СПб., 1911.
• Геодакян В. А. Два пола: зачем и почему? / Сост и ред. Е. И. Соколов. СПб., 1992.
• Гиллиган К. Иным голосом: Психологическая теория и развитие женщин. Электронная версия опубликована на сайте «Психологическая сеть российского Интернета / PSyberLink, http://wwwnsu.ru/psych/internet
• Гинсбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. № 2.
• Гинсбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3.
• Гречушникова Т. В. «Женский язык» — бесперспективная утопия или путь к гармонии? // Женщины. История. Общество. Тверь, 1999.
• Грошев И. В. Гендерные корреляты непосредственного поведения процесса общения // Журнал прикладной психологии. 2000. № 5.
• Гужаловский А. А. Этапность развития двигательных качеств и проблема оптимизации физической подготовленности детей школьного возраста: Автореф. Докт. Дис. М., 1979. Дворкин А. Геноцид, или китайское бинтование ног//Антология гендерной теории//Сост., комментарии, общ. ред. Е. И. Гаповой, А. Р. Услановой. Минск: Пропилеи, 2000.
• Детская практическая психология под ред. Марцинковской Т. Д. М., 2000.
• Джейс Ф. Л. Самоисполняющиеся пророчества: гендер с социально-психологической точки зрения // Сексология. СПб.: Питер, 2001, с. 144-161.
• Джейс Ф. Л. Самоисполняющиеся пророчества: гендер с социально-психологической точки зрения // Сексология. СПб.: Питер, 2001. С. 144-161.
• Джонсон Р. А. Он: глубинные аспекты мужской психологии. Харьков: Фолио; М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 1996.
• Джонсон Р. А. Она: глубинные аспекты женской психологии. Харьков: Фолио; М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 1996.
• Дольто Ф. На стороне ребенка. СПб.: Петербург — XXI век, 1997.
• Доман Г., Доман Д., Хаш Б. Как сделать ребенка физически совершенным. Пер. с англ. М., 1998.
• Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. М., 1991.
• Дубровина И. В., Круглов Б. С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся. Ценностные ориентации и интересы школьников. М., 1983. Еремеева В . Д. Эффективная деятельность педагога. СПб., 2002. Еремеева В. Д . Мальчики и девочки. «Из-во Учебная литература», Самара. 2005г.
• Еремеева В . Д. Эффективность деятельности педагога (нейропсихологический аспект). СПб.: ИОВ РАО, 2002.
• Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки: два разных мира. СПб.: «Тускарора», 1998. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.: Педагогика, 1991.
• Жеребкина И. «Прочти мое желание…» Постмодернизм. Психоанализ. Феминизм. М.: Идея-Пресс, 2000.
• Жеребкина И. Феминистская теория 90-х годов: проблематизация женской субъективности // Введения в гендерные исследования: Учебное пособие / Под ред. И. Жеребкиной. Харьков; СПб., 2001.
• Заморский С. Дети войны полов. Сайт АПН, 2009. http://www. apn.ru/publications/comments22020. htm
• Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.
• Зацепин В. И. Мы и наша семья. М.: Молодая гвардия, 1989.
• Зацепин В. И., Цимбалюк В. Д. Мы и наша семья. М.: Молодая гвардия, 1989.
• Здравомыслова Е., Темкина А. Социальное конструирование гендера как феминистская теория // Женщина. Гендер. Культура. М., 1999.
• Здравомыслова Е. А., Темкина А. А. Исследования женщин и гендерные исследования на Западе и в России // Общественные науки и современность. 1999. № 6. С. 177-185. Здравомыслова О. М. Общество сквозь призму гендерных представлений // Женщина. Гендер. Культура. М.: 1999, с. 184-192.
• Зенькоский В. В. Психология детства. М., 1996.
• Зиглер Д., Хиглер Л. Теория личности. СПб., 1999.
• Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2002. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2002. Интегрированные занятия по формированию школьно-важных качеств. Под ред. Гурова В. А. Красноярск, 2003.
• Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л., 1979. История дошкольной зарубежной педагогики (хрестоматия). Сост. Мчелидзе М. Б. и др.
• М., 1974.
• Каган В. Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991.
• Каган В. Е. Половое воспитание детей: медико-психологичексие аспекты. Л., 1988.
• Каган В. Я. Стереотипы мужественности-женственности и образ «Я» у подростков // Вопросы психологии. 1989. № 3.
• Калабихина И. Социальный пол и проблемы населения. М.: Менеджер, 1995.
• Кальченко Е. И. Гигиеническое обучение и воспитание школьников. М., 1984.
• Кириллина В. Н. Социокультурные аспекты гендерного конфликта (по материалам западной социологии). Женщина и мужчина на пути к устойчивому развитию. Под ред. Е. Н. Никоноровой. М.: Изд-во РЭФИА, 1997.
• Кимура Д. Половые различия в организации мозга // В мире науки. 1992. № 11-12. С. 73-80.
• Клецина И. С. Гендерная социализация. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.
• Клецина И. С. Гендерная социализация: Учебное пособие. СПб., 1998.
• Клецина И. С. Гендерная социализация: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1998.
• Клецина И. С. Гендерный подход и внутриличностные конфликты // Женщина. Образование. Демократия: Материалы 2-й международной междисциплинарной науч. -практ. конф. Минск: ООО Энвила; М., 2000.
• Клецина И. С. Гендерный подход и равноправие в межличностных отношениях // Российские женщины и европейская культура: Материалы V конференции, посвященной теории и истории женского движения / Отв. ред. Г. А. Тишкин. СПб.: 2001.
• Клецина И. С. Изучение половых различий как направление гендерных исследований в психологии // Общество в гендерной перспективе: Сборник статей / Сост. Е. Г. Луковиц- кая. Великий Новгород, 2002. С. 32-36.
• Клецина И. С. Самореализация и гендерные стереотипы // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998, с. 188-202.
• Клецина И. С. Самореализация личности и гендерные стереотипы // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Реана, Л. А. Костылевой. Вып. 2. СПб., 1998. С. 188-202.
• Клецина И. С. Развитие гендерных исследований в психологии // Общественные науки и современность. 2002. № 3. С. 181-192.
• Клименкова Т. А. Женщина как феномен культуры: Взгляд из России. М., 1996.
• Ковалев С. В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988.
• Коган В. Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии. 2000. № 2. С. 65-69.
• Колесов Д. В. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. М., 1978 (в соавт.).
• Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании. М., 1980.
• Колесов Д. В. Девочка — подросток — девушка. М., 1981 (в соавт.).
• Колесов Д. В. Мальчик — подросток — юноша. М., 1982 (в соавт.).
• Колесов Д. В. Половое развитие мальчиков. М., 1985 (в соавт.).
• Колесов Д. В. Пол и секс в современном обществе. М., 1999.
• Колесов Д. В. Нравственность и пол. М., 2000.
• Колесов Д. В. Современный подросток. Взросление и пол. М. ; Воронеж, 2003 г.
• Колеченко А. Советы школьных психологов родителям. СПб.: АО «Питер», 1997.
• Коллонтай А. Социальные основы женского вопроса. СПб., 1909.
• Коломинский Я. Л., Мелтсас М. Х. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте. Генетические проблемы социальной психологии. Минск, 1985.
• Коломинский Я. Л., Мелтсас М. Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 165-171.
• Коломинский Я. Л., Мелтсас М. Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 165-171.
• Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М., 1973. Коробейников А. А. Образование в целях гармоничного развития учащихся. Доклад ПАСЕ., М., «Пашков дом», 2008.
• Коробейников А. А. Актуальная европейская проблема: внедрение здоровьеразвивающей педагогики. М., «Пульс», 2009.
• Кон И. С. Дружба. М., 1980.
• Кон И. С. Меняющийся мужчина в меняющемся мире // Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. 1. Мурманск, 2001. С. 73-93.
• Кон И. С. Мужские исследования: меняющиеся мужчины в изменяющемся мире // Введение в гендерные исследования. Ч. 1: учебное пособие / Под ред. И. А. Жеребкиной. Харьков: ХЦГИ, 2001. — СПб.: Алетейя, 2001.
• Кон И. С. Мужские исследования: меняющиеся мужчины в изменяющемся мире // Введение в гендерные исследования: Учебное пособие. Ч. 1. / Под ред. И. А. Жеребкиной. Харьков: ХЦГИ; СПб.: Алетейя, 2001. С. 562-605.
• Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978.
• Кон И. С. Половые различия и дифференциация социальных ролей // Соотношение биологического и социального. М., 1975.
• Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.
• Кон И. С. Психология старшеклассника. М., 1980.
• Кон И. С. Психология юношеской дружбы. М., 1973.
• Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988.
• Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988.
• Конусов Ю. А. Мужчина в семье: типы поведения. Семья и социальная структура. М.: Ин-т соц. исследований АН СССР, 1987.
• Коои Г. Мужественность и женственность // Изменение положения женщины и семья / Отв. ред. А. Г. Харчев. М.: Наука, 1977.
• Костынова Т. М., Ракитина Р. И. Девочка, девушка, женщина. М., 1984.
• Котлова Т. Б., Рябова Т. Б. Библиографический обзор исследований по проблемам гендерных стереотипов // Женщина в Российском обществе. № 1. 2002.
• Кочетков В. Д., Лопик В. М. Психология и гигиена пола. М., 1971.
• Кочеткова Л. П. Вымирание мужского пола в мире растений, животных и людей. М., 1915. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.
• Кудинов С . И. Полоролевые аспекты любознательности подростков // Психологический журнал. 1998. Т. 19. № 1. С. 26-36.
• Куинджи Н. Н. Физиолого-гигиенические основы гендерного подхода к обучению и воспитанию детей в школе. М, «Пашков дом», 2010.
• Куницына В. Н., Казаринова Н. В ., Погольша В. М. Межличностное общение: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2002.
• Кунц О. Р. Установление нравственных основ взаимоотношений между старшеклассниками — юношами и девушками. Пермь, 1975.
• Лауретис Т. Д. Риторика насилия. Рассмотрение репрезентации гендера // Антология гендерной теории. Минск: Пропилеи, 2000. С. 347-372.
• Лебединский В. В. Нарушение психического развития у детей. М., 1985.
• Леонтьев А . Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1974
• Леонтьев А . Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
• Лесгафт П. Ф. Избранные труды. М., 1987.
• Липкина А. И. Самооценка школьника. М., 1986.
• Логинов А. А. Женщина и мужчина. Красноярск: Книжное изд-во, 1989.
• Лорбер Дж., Фарелл С. Принципы гендерного конструирования // Хрестоматия феминистских текстов / Под ред. Е. Здравомысловой, А. Темкиной. СПб.: Изд-во «Дмитий Буланин», 2000. Лотоненко А. В ., Воропаев В. И., Мальцев В . С . Формирование потребностей и мотивов в физической культуре (теор. аспект). Воронеж: СХИ, 1990.
• Лунин И. И. Культурно-исторические аспекты психологии пола // Психика и пол детей и подростков в норме и патологии. Л., 1986.
• Лунин И. И., Старовойтова Г. В. Исследование родительских полоролевых установок в разных этнокультурных средах // Этнические стереотипы мужского и женского поведения. СПб, 1997.
• Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997.
• Малышева М. М. Анализ данных в гендерных исследованиях // Гендерный калейдоскоп. М.: Изд-во МГУ, 2001.
• Мальчики — направо, девочки — налево // Ж-л «Обучение за рубежом» — Архив. № 9 (45). Сентябрь 2002.
• Маркс К., Энгельс Ф., Ленин В. И. О женском вопросе. М., 1978.
• Материалы Всероссийского форума 2005 года с международным участием «Образование и здоровье». М. «Ключ-С », 2006.
• Марьясис Е. Д . Интимный разговор. Ставрополь, 1990.
• Мережко В. И. Этого терпеть больше нельзя. Женский вопрос: точки зрения и подходы к новому осмыслению. М.: Академия общественных наук при ЦК КПСС, 1991.
• Мерлин В. С. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды. М., 1996. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988.
• Милнер П. Физиологическая психология. М.: Мир, 1973.
• Минюрова С. А., Кустова О. Л. Формирование «образа женщины» в различных социальных группах // Журнал практического психолога. 1997. № 5. С. 27-29.
• Митина О. В., Петренко В. Ф. Кросскультурное исследование стереотипов женского поведения (в России и США) // Вопросы психологии. 2000. № 1. С. 68-86.
• Мод Л. де. Психоистория. Ростов н/Д.: Феникс, 2000.
• Мудрик А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М., 1977.
• Мухина В. С. Детская психология. М., 2000.
• Наследова Г. А., Тихомирова Е. М. К вопросу о психологическом обосновании целесообразности раздельного обучения // Женский вопрос в контексте национальной культуры: психологичексий подход. СПб., 2000.
• Наследова Г. А., Тихомирова Е. М. К вопросу о психологическом обосновании целесообразности раздельного обучения. Женский вопрос в контексте национальной культуры: психологический подход. СПб., 2000.
• Начала физиологии. Отв. Ред. А. Д. Ноздрачев. СПб.: Лань, 2001.
• Немов Р. С. Психология. т. 3. М., 1999.
• Николаева Е. Мужчина и женщина глазами психофизиолога. Потолок пола: сб. статей под ред. Т. В. Барчуковой. Новосибирск, 1998, с. 11-44.
• Николаева Е. И., Гладких Н. В. Что ассиметрично в функциях мозга? // ЭКО. 2003. № 3.
• Николаева Е. И., Гладких Н. В. Время менять стереотипы (женщина и мужчина в эволюции вида) // ЭКО. 2003. № 9.
• Николаева Е. И., Гладких Н. В. Мозги набекрень (школа и функциональная ассиметрия мозга) // ЭКО. 2003. № 10.
• Новая педагогическая технология и обучение по способностям. Под ред. Васильева Ю. Е. Красноярск, 1994.
• Новоприходько А. К. К проблеме соотношения образа Я и самосознания // Вопросы психологии. 1992. № 1-2.
• Обозов Н. Н. Мужчина + женщина = ?! СПб., 1995.
• Образовательная среда и здоровье. Под ред. Гурова В. А. Красноярск, 1994.
• Овчаров Р. В. Практическая психология в начальной школе. М., 1999.
• Овчинникова Е. Г. К вопросу о равноправии женщин в России: декларация и реальность // Гендерные исследования в гуманитарных науках: современные подходы: Материалы Международной научной конференции в Иваново, 15-16 сентября 2000 г., ч. 2. Иваново: Юнона, 2000.
• Ожигова Л. Н. Гендерная интерпретация самоактуализации личности в профессии: Ав- тореф. дис. … канд. психол. наук. Краснодар, 2000.
• Ожигова Л. Н. Профессиональное самоопределение женщин в контексте проблем гендерных отношений // Психологические проблемы самореализации личности: сб. науч. Тр. Вып. 3. Краснодар, 1998. С. 208-215.
• Основы гендерной педагогики: Программа спецкурса. М., 2001.
• Основы психодиагностики. Под ред. Шмелева А. Г. Ростов-на Дону, 1996.
• Павленко В. Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии // Вопросы психологии. 2000. № 1. С. 135-141.
• Пайнс Э., Маслач К. Практикум по гендерной психологии. СПб.: Питер, 2000.
• Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб.: Питер, 2000.
• Панкратова М. Г. Русская женщина сегодня. Женщины России — вчера, сегодня, завтра (материалы конференции). М.: Россия молодая, 1994.
• Панферов В. Н. Психология человека. СПб.: Изд-во Михайлова, 2000.
• Педагогический вестник — 1. Под ред. Лущик Л. Д. Железногорск, 2003.
• Педагогический вестник — 2. Под ред. Лущик Л. Д. Железногорск, 2003.
• Пол женщины: Сб. статей по гендерным исследованиям. Под ред. С. Шакировой и М. Сеитовой. Алматы: Мальвина, 2000.
• Попова Л. В. Гендерные аспекты самореализации личности. М., 1996.
• Попова Л. В. Гендерные аспекты самореализации личности: Учебное пособие к спецсеминару. М.: Прометей, 1996.
• Попова Л. В. Что нужно знать воспитателю о том, как мальчики и девочки научаются быть мужчинами и женщинами // Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. 1. Мурманск, 2001. С. 40-48.
• Портных Ю. И. Дидактические основы использования игр в физическом воспитании и спорте: Докт. дис. (в форме научн. доклада). СПб., 1994.
• Пояркова Р. С. Мужество, храбрость и доброта. М.: Знание, 1984.
• Практикум по возрастной и педагогической психологии. Под ред. Дубровиной И. В. М., 1999.
• Практикум по гендерной психологии. Под ред. Клециной И. С. СПб, 2003.
• Практичекая психодиагностика. Самара, 2001.
• Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Ред. – сост. Райгородский Д. Я. Самара, 2001.
• Прихожан А. М. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем возрасте. Воспитание, обучение и психологическое развитие. М., 1984.
• Прихожан А. М. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте. Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). Отв. ред. А. А. Бодалев. Л.: Изд-во ЛГУ., 1976.
• Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Под ред. Дубровиной И. В. М., 1999. Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 1-4. СПб: СПбГУ, 1997-2001. Психология современного подростка. Под ред. Фельдштейна Д. И. М., 1987.
• Психология юношеского возраста. Хрестоматия. М., 1989.
• Пушкарева Н. Л. Материнство в новейших социологических, философских психологических концепциях // Этнографическое обозрение. 1990. № 5. С. 48-59.
• Пушкарева Н. Л. Гендерная ассиметрия современной социализации и перспективы гендерной педагогики // Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. 1. Мурманск, 2001. С. 25-32.
• Рабочая книга школьного психолога. Под ред. Дубровиной И. В. М., 1991.
• Рабжаева М. Круглый стол: «Раздельное обучение: за и против» // Посиделки: Информационный листок. СПб. 2002. № 3.
• Радина Н. К. Об использовании гендерного анализа в психологических исследованиях // Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 22-27.
• Радина Н. К. К проблеме использования гендерного анализа в психологических исследованиях // Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 22-28.
• Развитие психофизиологических функций взрослых людей (средняя взрослость). Отв. ред. Б. Г. Ананьев, Е. И. Степанова. М.: Педагогика, 1977.
• Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Под ред. Запорожца А. В., Неверович Я. З. М.: Педагогика, 1996.
• Рапопорт Ж. Ж., Прахин Е. И. Школьники: физическое и половое развитие. Красноярск, 1972. Репина Т. А. Анализ теории полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии. 1987. № 4.
• Роджерс Карм Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
• Романов И. В. Особенности половой идентичности подростков // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 39-47.
• Романова В. Кросс-культурные исследования младенчества в психологии. М., 1997. Российские женщины и европейская культура: материалы V конференции, посвященной теории и истории женского движения. Сост. и отв. ред. Тишкин Г. А. СПб.: Санкт- Петербургское философское общество, 2001.
• Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957.
• Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989.
• Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1995.
• Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психической антропологии. М., 1995.
• Слободчиков В . И., Исаев Е. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.
• Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. М., 1995.
• Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.
• Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М., 1972.
• Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М.: Мир, 1983.
• Столин В . В. Самосознание личности. М., 1983.
• Ступко А. И., Соколова С. В. Тебе — девочка, девушка. Киев, 1981.
• Ступко А. И ., Соколова С. В. Тебе — мальчик, юноша. Киев, 1984.
• Тарнавский Ю. Б., Блинов Г. М. Мальчики и девочки. М.: Знание, 1972.
• Тарновский Ю . Б., Бликов Г. М. Мальчики и девочки: некоторые вопросы полового воспитания.
• Тархов Л. Мальчик, мужчина, отец. М.: Знание, 1992.
• Теория и методология гендерных исследований: Курс лекций / Под общ. ред. О. А. Ворониной. М.: МЦГИ, 2001.
• Теория и методология гендерных исследований: Курс лекций под общ. Ред. О. А. Ворониной. М.: МЦГИ-МВШСЭН-ММФ, 2001.
• Туревский И. М. Структура психофизической подготовленности человека. Тула: РИО ТППО, 1997.
• Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии. М., 1998. Усачева Н. А. Женщина: ее статус, судьба и образ в мировой культуре. Алматы: Гылым, 1994. Уэст К., Зиммерман Д. Создание гендера // Гендерные тетради. Вып. 1-й. СПб.: филиал Ин-та социологии РАН, 1997.
• Фарелл С., Лорбер Д. Принципы гендерного конструирования. Хрестоматия феминистских текстов. СПб.: Изд-во «Дмитрий Буланин», 2000.
• Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995, с. 49-215.
• Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. Под ред. Дубровиной И. В. М., 1983.
• Формирование личности старшеклассника. Под ред. Дубровиной И. В. М., 1989.
• Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
• Франсиз Б. Гендер — социальный конструкт или биологический императив? Доклад на 7-ой конференции Австралийского научно-исследовательского института семьи (Сидней, июнь 2000). http://www. aifs. org. au
• Фрейд З. Женственность // Сновидения: Избранные лекции. М.: Водолей, 1991. С. 158-180. Фридан Б. Загадка женственности. М.: 1994.
• Фридан Б. Загадка женственности. М.: Прогресс; Литера, 1993.
• Фромм Э. Душа человека. М., 1992.
• Хазбулатова О. А. Российская государственная политика в отношении женщин (19002000). Теория и методология гендерных исследований: Курс лекций. Под общ. ред. О. А. Ворониной. М.: МЦГИ, 2001.
• Хасан В. И., Тюменева Ю. А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола // Вопросы психологии. 1997. № 3. С. 32-39.
• Ходырева Н. В. Гендер в психологии: история, подходы, проблемы // Вестник Санкт- Петербургского ун-та. Сер. 6. Вып. 2. 1998. № 13. С. 74-82.
• Хомская Е. Д., Батова Н. Я. Мозг и эмоции. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. Хомская Е. Д., Ефимова И. В. и др. Нейропсихология индивидуальных различий. М.: Российское педагогическое агенство, 1998.
• Хорни К. Женская психология. СПб.: Вост. – Европ. ин-т Психоанализа, 1993.
• Хрестоматия к курсу «Основы гендерных исследований» / Отв. ред. О. А. Воронина, Н.
• С. Григорьева, Л. Г. Лунякова. М.: МЦГИ/МВШСЭН, 2000.
• Хризман Т. П. Движение ребенка и электрическая активность мозга. М.: Педагогика, 1973. Хризман Т. П. Развитие функций мозга ребенка. Л.: Наука, 1978.
• Хрипкова А. Г. и др. Продолжим разговор на трудную тему. М., 1973.
• Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. Девочка — подросток — девушка: Пособие для учителей.
• М., 1981.
• Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. Мальчик — подросток — юноша: Пособие для учителей.
• М., 1982.
• Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.
• Чеснокова И. И. Психологические исследования самосознания // Вопросы психологии. 1984. № 5.
• Чистякова М. И. Психогимнастика. М., 1990.
• Чупаха И. В., Пужаева И. З., Соколова И. Ю. Здоровьесберегающие технологии. М., 2003. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1999.
• Шишова Т. Из чего только сделаны девочки // «Домашнее воспитание». 2004. № 2. С. 5-8. Шишова Т. Мальчики направо — девочки налево! // «Домашний очаг». № 2. от 22. 05. 2002.
• Школьников И. А. Скандинавская модель гендерного равенства // Материалы женского междисциплинарного конгресса в Тромсо «Женские миры-99». Иваново: ИЦГИ, 1999.
• Шмаков С. А. Игры учащихся — феномен культуры. М.: Новая школа, 1994.
• Штылева Л. Практическое женское движение и феминизм: опыт работы курсов для учителей (Мурманск)// Пол. Гендер. Культура. Немецкие и русские исследования. Под ред. Э. Шоре, К. Хайдер. М.: Изд-во РГПУ, 2000.
• Штылева Л. В. Методические аспекты гендерной экспертизы образовательных программ и пособий // Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. 2. Мурманск, 2001. С. 70-73, 77-87.
• Штылева Л. В. Оценка эффективности гендерного просвещения педагогов как социальной технологии изменения профессионального сознания // Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. 1. Мурманск, 2001. С. 58-67.
• Штылева Л. В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании. http://www/ivanovo.ac.ru/win1251/jornal/jornal3/shtil.htm.
• Штылева Л. В., Пушкарева Н. Л. От теории к практике. Как мы можем это изменить? // Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. 1. Мурманск, 2001. С. 94-104.
• Щукина Г. И . Методологические и теоретические проблемы активизации учебнопознавательной деятельности в свете решения реформы школы. Л.: ЛГПИ, 1986.
• Эллис Г. Мужчина и женщина. Этюд о вторичных половых признаках у человека / Пер. с англ. СПб., 1898.
• Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
• Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.
• Эмиум Д. Воспитание сына. СПб.: АО «Питер», 1997.
• Юлина Н. С. Феминистская ревизия философии: возможности и перспективы // Феминизм: Восток, Запад, Россия. М.: Наука, 1993.
• Юферева Т. И. Образы мужчин и женщин в сознании подростка // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 84-90.
• Ядов В. А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности // Психология самосознания:. Самара: Бахрах-М, 2000. Ярская-Смирнова Е. Возникновение и развитие гендерных исследований в США и Западной Европе // Введение в гендерные исследования: Учебное пособие / Под ред. И. Жеребкиной. Харьков: СПб., 2001.
• Ярская-Смирнова Е. Р. Одежда для Адама и Евы: Очерки гендерных исследований. РАН ИНИОН. Саратов: Гос. техн. ун-т; М., 2001.
• Ярская-Смирнова Е. Р. Социокультурная репрезентация гендерных отношений // Социокультурный анализ гендерных отношений / Под ред. Е. Ярской-Смирновой. Саратов: Изд-во СГУ, 1998.
• Яссман А. В., Данюков В. Н. Основы детской психопатологии. М.: Олимп «Инфра-М», 1999.

 

РАЗДЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК: НАУКА, МЕТОДИКИ, РЕЗУЛЬТАТЫ

Исследование: оценка заболеваемости юношей-подростков и призывников

Даже учитывая давно и регулярно снижаемые нормативы, состояние здоровья выпускников школ таково, что от службы освобождают сегодня примерно каждого третьего а половина юношей имеет те или иные патологии, ограничивающие их годность к армии.

Комплексная оценка заболеваемости юношей-подростков и лиц, призываемых на военную службу

Бабенко А.И., Шведов Е.Г., Бабенко Е.А.

Научно-исследовательский институт комплексных проблем гигиены и профессиональных заболеваний, г. Новокузнецк, Россия,
Военно-врачебная комиссия ФКУ «Военный комиссариат Новосибирской области», г. Новосибирск, Россия

2017 г.

КОМПЛЕКСНАЯ ОЦЕНКА ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ ЮНОШЕЙ#ПОДРОСТКОВ И ЛИЦ, ПРИЗЫВАЕМЫХ НА ВОЕННУЮ СЛУЖБУ

О главных причинах массового ухудшения здоровья населения и механизмах решения проблемы читайте в других материалах нашего сайта:

Народосбережение: здравоохранение через образование

Вспомогательные материалы Общественным палатам субъектов Российской Федерации

Фильм о школе им. Маресьева и многолетнем опыте применения технологий Базарного

Методические рекомендации по применению здоровьесберегающих технологий минздрава РСФСР

Постановление Научного Совета АМН СССР о признании научного открытия Базарного

АКАДЕМИЯ МЕДИЦИНСКИХ НАУК СССР – НАУЧНЫЙ СОВЕТ ПО МЕДИЦИНСКИМ ПРОБЛЕМАМ СИБИРИ, ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА И КРАЙНЕГО СЕВЕРА

Головное учреждение: Сибирское отделение АМН СССР

630099, г.Новосибирск-99, ул.Советская, 18, тел. 24-29-84; 22-25-40

ПОСТАНОВЛЕНИЕ № 2

г.Новосибирск                                                                                                                                          17 апреля 1986г.

«Массовая близорукость и нарушение осанки – как показатели сложившихся противоречий между возрастной физиологией зрения и дошкольно-школьным воспитанием и обучением»

Заслушав и обсудив доклад руководителя клинического отделения адаптации зрения НИИ медицинских проблем Севера СО АМН СССР доктора медицинских наук В.Ф. Базарного, Пленум Научного совета № 37 отмечает следующее.

В НИИ медицинских проблем Севера СО АМН СССР на базе отделения адаптации зрения, начиная с 1977 г., проводятся Исследования по изучению клинико-физиологических аспектов развития зрительного анализатора у детей и подростков, проживающих в северных районах нашей страны, а также раскрытию механизма возникновения широко распространенных в настоящее время среди детей и подростков таких отклонений в их развитии, как близорукость и нарушения осанки.

Оригинальностью проводимых исследований является системный подход к анализу развития зрительного анализатора в единстве с организмом и внешней средой. В результате проведенных исследований получены данные, касающиеся различных аспектов возрастной физиологии зрения, проблем зрения в экстремальных условиях, системогенеза и системной организации функций зрения и т. д.

На основании этих данных была обоснована зрительно-координаторная концепция объяснения механизма развития у детей и подростков приобретенной близорукости и нарушений осанки. Причем, отмеченные аномалии развития отнесены к сугубо «школьным» проблемам, отражающим противоречия между возрастной физиологией зрения и сложившейся практикой дошкольно-школьного воспитания и обучения.

На основании проведенных исследований предложена программа и разработаны методы направленного формирования зрительного анализатора, в т.н. зрительно-координаторных функций в процессе развития детей. Апробация разработанных методов показала, что через 3-4 года частота возникновения близорукости и нарушений осанки у школьников снижается примерно в 2,5 раза.

Методы не требуют дополнительного роста численности медицинских кадров, носят массовый первично предупредительный характер, включаются в план работы общепрофильных детских дошкольных учреждений и школ. Целесообразно скорейшее включение разработанных методов в план реформы общеобразовательной и профессиональной школы.

Разработанные методы неоднократно демонстрировались на ВДНХ СССР, в т.ч. на выставке, посвященной ХХУП съезду КПСС. Они награждены рядом дипломов, золотой, серебряными и бронзовыми медалями ВДНХ СССР. В ряде областей и республик страны (Красноярск, Минск, Владивосток, Якутск, Кировокан и др.) Исполкомами Советов народных депутатов приняты соответствующие постановления для внедрения разработанных методов в практику здравоохранения и народного образования. Они включены в приказ Минздрава и Минпроса СССР за № 871/117 от 1.07.85 г.

Пленум Научного Совета № 37

ПОСТАНОВЛЯЕТ:

1. Принять к сведению сообщение руководителя отделения адаптации зрения НИИ медицинских проблем Севера СО АМН СССР доктора медицинских наук В.Ф.Базарного «Массовая близорукость и нарушения осанки – как показатели сложившихся противоречий между возрастной физиологией зрейия и дошкольно-школьным воспитанием и обучением».

2. Одобрить исследования клинико-физиологических аспектов системного развития зрительного анализатора, проводимых в НИИ медицинских проблем Севера СО АМН СССР на базе клинического отделения адаптации зрения, и признать представленное направление приоритетным и перспективным для – 3 решения проблемы близорукости и нарушений осанки в условиях дошкольно-школьного воспитания и обучения детей.

3. Считать целесообразным полученные материалы издать в виде монографии «Развитие зрения у детей в напряженных экологических условиях». Редакционно-издательскому совету включить в план изданий на 1988 год по СО АМН СССР названную монографию. Отв.Бочаров E.Ф.

4. Просить Министерство просвещения и Академию педагогических наук СССР включить разработанную «Систему массовой профилактики близорукости и нарушений осанки у детей и подростков» в соответствующие положения реформы общеобразовательной школы. Соответствующий документ подготовить к 15 мая 1986 г. Отв. Базарный В.Ф.

5. Просить Министерство просвещения СССР и Министерство здравоохранения СССР ускорить утверждение представленных методических рекомендаций «Система массовой профилактики близорукости и нарушений осанки в детских дошкольных учреждениях и школах».

6. Рекомендовать т.Базарному В.Ф. полученные результаты научных исследований по изучению клинико-физиологических аспектов развития зрительного анализатора и раскрытию механизма возникновения близорукости и нарушений осанки оформить в виде заявки на открытие и направить в Госкомитет по делам изобретений и открытий.

7. Контроль за реализацией постановления возложить на ученого секретаря Научного совета №37 Черных Н.И.

 

Председатель Научного совета № 37 академик АМН СССР Ю.И.Бородин

Ученый секретарь Научного совета канд.мед.наук Н.И. Черных

Оригинал документа прилагается: Скачать

Вспомогательные материалы Общественным палатам субъектов Российской Федерации

Вспомогательные материалы Общественным палатам субъектов Российской Федерации для организации и проведения мероприятий, посвящённых обсуждению темы

«Перевод системы образования на здоровьеразвивающую основу – ключевое звено в решении проблемы устойчивого ухудшения здоровья детей в образовательных учреждениях»

14 мая 2021 года в Общественной Палате Российской Федерации (далее ОП РФ) был проведён круглый стол (далее КС) на тему «Перевод системы образования на здоровьеразвивающую основу – ключевое звено в решении проблемы устойчивого ухудшения здоровья детей в образовательных учреждениях».

Сегодня наша страна находится в непростых внешних и внутренних условиях. Огромное по масштабам санкционное давление, открытая агрессивная антироссийская политика стран Запада, угроза развязывания с их стороны войны против России накладывают свой отпечаток на внешнюю и внутреннюю политику нашего государства. Особенно остро стоит сегодня вопрос о необходимости повышения качества призывного контингента Вооруженных сил страны.

Состояние физического, психического и духовно-нравственного здоровья допризывной молодежи, а также уровень их социальной зрелости имеют серьезные нарекания со стороны призывных комиссий Министерства обороны РФ. Об этом открыто заявляют руководители государства, политические и общественные деятели, специалисты и эксперты Министерства Обороны РФ, сферы образования и здравоохранения.

Однако все эти недостатки закладываются у нашего подрастающего поколения еще в период обучения и воспитания в садиках и школах. По этой причине особенно актуально сегодня стоит вопрос о переводе системы образования на здоровьеохранительные (здоровьеразвивающие) принципы организации учебно-воспитательного процесса, и прежде всего – в садиках и школах.

Именно решению этой задачи с целью развития народного хозяйства и повышения обороноспособности страны было посвящено проведение еще 14 мая 2021 года в Общественной Палате Российской Федерации (далее ОП РФ) круглого стола (далее КС) на тему «Перевод системы образования на здоровьеразвивающую основу – ключевое звено в решении проблемы устойчивого ухудшения здоровья детей в образовательных учреждениях», рекомендации которого сегодня стали еще более актуальны и значимы.

Предложение о проведении «круглого стола» Общественной палаты по данной теме было сделано ООД «Российский Союз за здоровое развитие детей» и поддержано Комиссией ОП РФ по развитию дошкольного, школьного, среднего профессионального образования и просветительской деятельности.

Организаторы: Комиссия по развитию дошкольного, школьного, среднего профессионального образования и просветительской деятельности (председатель Комиссии Н.В. Кравченко), ООД «Российский Союз за здоровое развитие детей».

Модераторы: Кравченко Наталья Васильевна, председатель Комиссии по развитию дошкольного, школьного, среднего профессионального образования и просветительской деятельности, Берчун Валерий Валентинович, заместитель председателя ООД «Российский Союз за здоровое развитие детей».

Целью данного мероприятия являлась разработка рекомендаций по созданию и реализации механизма распространения здоровьеразвивающих (здоровьесберегающих) технологий обучения на все образовательные учреждения РФ в соответствии с действующим законодательством, принципами и целями государственной политики в интересах ребенка в области образования, а также Указами Президента РФ.

Для обсуждении были приглашены представители Комиссий ОП РФ по охране здоровья граждан и развитию здравоохранения, по физической культуре и популяризации здорового образа жизни, по демографии, защите семьи, детства и традиционных ценностей, Координационного совета ОП РФ по национальным проектам и народосбережению, депутаты Государственной Думы, представители Министерства просвещения РФ, Министерства здравоохранения РФ, Роспотребнадзора и Генеральной прокуратуры РФ, Главного военно-медицинского управления Министерства обороны РФ, Министерства внутренних дел РФ, главные внештатные специалисты Минздрава РФ, ученые, педагоги, представители общественных организаций.

Видео-запись КС

Ссылка на видео: https://www.youtube.com/watch?v=YFZCnK1bHv4

По итогам обсуждений были выработаны Рекомендации (ссылка https://files.oprf.ru/storage/documents/rekomen-zdorovie-shkola22092022.pdf), в которых Общественным палатам субъектов Российской Федерации рекомендуется «рассмотреть возможность проведения мероприятий, посвященных обсуждению темы «Перевод системы образования на здоровьеразвивающую основу – ключевое звено в решении проблемы устойчивого ухудшения здоровья детей в образовательных учреждениях» в целях выработки предложений, направленных на внедрение здоровьесберегающих технологий в соответствующие образовательные организации, а также их популяризации в средствах массовой информации».

Данные материалы составлены в помощь организаторам таких мероприятий с учётом опыта прошедшего КС в ОП РФ.

Краткий обзор проблемы влияния образования на качество развития и здоровья народа, раскрытие потенциалов человека

Общеизвестно, что именно образование играет стратегическую роль в воспроизводстве творческого потенциала народа, в формировании физического, психического, нравственного здоровья подрастающих поколений и тем самым воспроизводит трудовой потенциал общества, поддерживает духовную историю народа и обеспечивает национальную безопасность государства.

Уже в XIX веке, когда страны Европы перешли ко всеобщему обязательному начальному образованию, животрепещущей социальной проблемой народов стала угасающая жизнеспособность (здоровье) школьников.

• Выдающийся швейцарский педагог-просветитель начала Х1Х века Г. Песталоцци (1805): школа душит развитие детей, убивает их здоровье
• Ещё в средине позапрошлого века динамику развития здоровья детей в школе под влиянием навязанной «общечеловеческой» модели так называемого образования изучал доктор Гильом (Австрия). Вот его данные:

 Всех учеников — 731

 Искривлений позвоночного столба — 218

 Школьных зобов —414

 Хроническая головная боль — 296

 Периодические кровотечения — 155

 Итого болезненных случаев — 1083

Автор особо указывал, что все перечисленные болезни порождены исключительно школьными занятиями.

• А вот к какому заключению ещё в позапрошлом веке пришёл авторитетный в те годы доктор Ламанн (Франция): «…Насколько неправильная система обучения расшатывает у детей нервную систему, можно видеть на постоянно увеличивающемся числе самоубийц в школьном возрасте… При полном упадке нервной энергии несчастные жертвы уродливого обучения кончают самоубийством, или по меньшей мере являют нам зрелище физически и психически совершенно разбитых людей».
• В России то же самое говорил более века назад основоположник общественной гигиены Федор Федорович Эрисман: «В настоящее время уже значительно распространено убеждение, что существующее устройство школ вредит здоровью детей…». В работе «Мозговое переутомление учащихся» (1898) он писал: «Резвые и цветущие дети значительно изменяются вскоре после своего поступления в учебное заведение: они становятся бледными, вялыми, не обнаруживают прежней охоты к играм, иногда жалуются на головные боли, головокружение и тревожный сон».

 И таких заключений огромное количество. Мнения руководства России и отечественных медиков изложено в приложении № 1.

Образно, словами притчи, об этом в начале 20 века сказал швейцарский педагог Адольф Ферьер. «И сотворили школу так, как велел им дьявол. Ребенок любит природу, поэтому его замкнули в четырех стенах. Ребенку нравится сознавать, что его работа имеет какой-то смысл, поэтому все устроили так, чтобы его активность не приносила никакой пользы. Он не может оставаться без движения – его принудили к неподвижности. Он любит работать руками, а его стали обучать теориям и идеям. Он любит говорить – ему приказали молчать. Он стремится понять – ему велели учить наизусть. Он хотел бы сам искать знания – ему они даются в готовом виде.

...И тогда дети научились тому, чему они никогда бы не научились в других условиях. Они научились лгать и притворяться,

И вот что произошло. Как и хотел того дьявол, некоторые люди зачахли, стали вялыми и пассивными, утратили всякий интерес к жизни. Они лишились счастья и здоровья. Пропали Любовь и Доброта. Мысли стали сухими и серыми, души зачерствели, сердца озлобились».

Это означало, что предложенная модель образования затронула корни древа человеческой жизни, а в итоге – жизнестойкость всей видовой человеческой популяции. Именно в связи с массовым внедрением традиционного вербально-обездвиженного метода обучения детей специалисты сразу же подметили факт преждевременного старения молодых людей на фоне формирования у них «болезней старчества», названных школьными формами патологии (патология зрения, позвоночника, сердечно-сосудистой, репродуктивной системы системы, психической сферы и др.). Для расследования причин выше отмеченного в ряде европейских стран были созданы правительственные комиссии по школьной гигиене.

Эти вопросы активно дискуссировались на съезде немецких гигиенистов в Нюрнберге (1877), гигиенистов в Гааге (1884), Лондоне (1890) и Будапеште (1894), на съезде немецких филологов и учителей в Трире (1879). Состоявшийся в 1880 г. в Брюсселе Третий Международный конгресс по образованию сделал школьную гигиену одной из тем пленарного заседания. Проблемы школьного здравоохранения широко изучались в медицинских обществах Англии, Германии, Франции.

Наиболее активно и всесторонне эта проблема обсуждалась на 1-ом, 2-ом и 3-ем Всемирных конгрессах по школьной гигиене с участием в каждом более 1,5 тыс. медиков, учителей, руководителей органами управления образованием, состоявшихся соответственно в Нюрнберге (1904 г.), Лондоне (1908 г.) и Париже (1910 г.). Был сделан вывод: дети в школе пребывают в состоянии не осознаваемого до конца хронического переутомления и истощения жизненных сил, отрицательно сказывающегося на физическом и психическом развитии и здоровье учащихся, а по сути, новых поколений народов. На семинаре, организованном европейским региональным бюро ВОЗ (1956) на тему “Здоровье детей и школа”, отчетливо прозвучала тревога по поводу “школьного стресса”. Позже в документах ВОЗ прочно заняли свое место такие понятия как “школьные стресс”, “дидактогения”, “школофобия” и т.п. Однако, кроме констатации факта и благих пожеланий ничего конструктивного в плане пресечения школьной патологии на Западе предложено не было.

Создание здоровьеразвивающего направления педагогики

В Советском Союзе ещё в 80-х года прошлого века после многолетних научных исследований по изучению клинико-физиологических аспектов развития зрительного анализатора и раскрытие механизма возникновения близорукости и нарушения осанки (руководитель – д.м.н., профессор В.Ф. Базарный) решение проблемы здорового развития ребёнка в процессе учебной деятельности предложил Красноярский НИИ медицинских проблем Севера Сибирского Отделения АМН СССР. Была создана научная школа теории сенсорной и психомоторной свободы в раскрепощении и реализации видовых потенциалов жизнеспособной, здоровой мужской и женской личности. Данное научное направление стало фундаментом для реорганизации эргономической основы отечественной системы образования.

Впервые в мировой науке было убедительно доказано, что современный учебный процесс, основанный на пресловутой педагогической «усидчивости», ведет к угнетению активности детей и подростков на генетическом и клеточном уровне, деформации развития позвоночника, деградации психомоторной и психической сфер, истощению эндокринной и других систем, обеспечивающих полноценное развитие и здоровье новых поколений народа. Был раскрыт механизм деградации детородного тела в условиях доминирования вербально-обездвиженной, «книжно-седалищной» модели образования детей. Ссылка на документ:  https://zst-center.ru/2021/05/12/sindrom-nizko-sklonjonnoj-golovy/

17 апреля 1986 года Научным Советом № 37 АМН СССР данное научное направление (результаты научных исследований по изучению клинико-физиологических аспектов развития зрительного анализатора и раскрытию механизма возникновения близорукости и нарушения осанки) было признано научным открытием. А практические предложения, обеспечивающие в процессе обучения повышение функционального потенциала детей и подростков в 2,5-3 раза, рекомендованы министерствам просвещения и здравоохранения СССР для широкого внедрения в практику отечественной системы образования. Ссылка на документ: https://zst-center.ru/2022/10/28/postanovlenie-nauchnogo-soveta-amn-sssr-o-priznanii-nauchnogo-otkrytija-bazarnogo/ 

Эти наработки вошли в совместный приказ министерств здравоохранения и просвещения СССР №871/117 от 1 июля 1985 года; в приказ министерства здравоохранения СССР №1346 от 10 октября 1986 года «Об утверждении «Общесоюзного плана внедрения важнейших достижений науки в практику здравоохранения на ХII пятилетку». Ссылка на документ: https://zst-center.ru/2022/04/18/prikaz-minzdrava-sssr-1346/ 

После обстоятельной экспертизы тремя ведущими НИИ минздрава РСФСР в области детства (Ивановский НИИ материнства и детства, Горьковский НИИ педиатрии и НИИ им. Гельмгольца) в 1989 году министерство здравоохранения РСФСР издает методические рекомендации «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах», подготовленные под руководством В.Ф. Базарного на базе НИИ медицинских проблем Севера СО АМН СССР. Ссылка на документ: https://zst-center.ru/2021/06/02/metodicheskie-rekomendacii-po-primeneniju-zdorovesberegajushhih-tehnologiy/ 

Разработанные здоровьеразвивающие (здоровьесберегающие) образовательные технологии в конце 90-х годов прошедшего века были включены в союзную и республиканскую правительственные программы, связанные с развитием образования и профилактического здравоохранения, однако, из-за последующих социальных катаклизмов не были по настоящему реализованы на практике.

Данные технологии и технические средства являются единственными в стране, которые получили санитарно-эпидемиологическое заключение Роспотребнадзора (от 2001 года № 77. 99.02.953.Т.000674.07.01), как того требует Федеральный Закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения». Ссылка на документ: https://zst-center.ru/2021/10/11/sanitarnoe-zakluchenie-tehnologii-bazarnogo/

Подробнее: Краткое описание комплекса здоровьеразвивающих технологий

Выводы современной науки: система образования во всём мире, как социальный институт воспроизводства творческого, физического и психического потенциалов народа, является главным фактором деградации всех этих потенциалов, в т.ч. подрыва жизнеспособности на уровне всей человеческой популяции. Это особенно опасно в век начавшихся вирусных пандемий. Об этом говорят вот уже 40 лет авторитетные отечественные учёные, а последние 15 лет – официальные представители и руководители органов власти страны. Об этом же заявлено и в парижской декларации ВОЗ (2016 г.), содержащей рекомендации всем странам сделать образовательные учреждения, способствующими здоровью учащихся.

Попытка осознания этой угрозы на высшем государственном уровне была предпринята в ноябре 2008 года в президентском Послании Федеральному Собранию: «Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. Сегодняшняя статистика здоровья школьников просто ужасающая…

… если приоритет здорового образа жизни будет в полной мере реализован в школе, то мы гораздо легче справимся и с формированием современной системы здравоохранения в целом». Т.е. в подготовке Послания принимали участие люди, которые обозначили важнейшее условие формирования здоровья народа и возможности через образование сделать эффективным и здравоохранение.

Попытка практически начать работу по переводу отечественной системы образования на сообразную природе ребёнка здоровьеразвивающую основу была предпринята Президентом Путиным В.В. в рамках введённой его Указам от 1 июня 2012 годка № 761 «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы», где была поставлена задача о «распространении здоровьесберегающих    технологий    обучения…  на  все  образовательные учреждения» (раздел IV, пункт 4).  Ссылка на документ: http://www.kremlin.ru/acts/bank/35418

Однако в «Плане первоочередных мероприятий до 2014 г. по реализации важнейших положений Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы», утверждённом распоряжением Правительства РФ № 1916-р от 15 октября 2012 года, решение этой задача было упущено. Ссылка на документ: https://base.garant.ru/70242628/

В «Плане мероприятий на 2015-2017 годы по реализации важнейших положений Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы», утверждённом распоряжением Правительства РФ № 167-р от 5 февраля 2015 года, в разделе III, пункт 45 записано: «Реализация мероприятий на … внедрение здоровьесберегающих технологий». Однако, при этом выпали определения какие здоровьесберегающие технологии (в самой Национальной стратегии они определены как «здоровьесберегающие технологии обучения,) и где их распространять (в стратегии определено «на все образовательные учреждения»). Ссылка на документ: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70763474/

В результате положение Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы «Распространение здоровьесберегающих технологий обучения, технологий “школа здоровья” на все образовательные учреждения, включая организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей…» (пункт 4 раздела IV.) исполнительной властью не было выполнено ни на федеральном, ни на региональном, ни на муниципальном уровнях (т.1, стр. 181-183 «Доклада по итогам мониторинга эффективности реализации Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы»).

Программа КС

В рамках темы на КС ОП РФ были обсуждены следующие вопросы:

1. Оценка итогов деятельности системы образования с позиций её влияния на здоровье обучающихся в динамике за последние двадцать лет.

2. Система образования, как социальный институт воспроизводства творческого, физического и психического потенциала народа. Почему жизненно необходим перевод деструктивной для здоровья учащихся системы современного образования на физиолого-эргономическую здоровьеразвивающую основу.

3. Российское законодательство и решение проблемы перевода системы образования на физиолого-эргономическую здоровьеразвивающую основу.

4. Обсуждение причин невыполнения исполнительной властью положения Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы, требующей «Распространения здоровьесберегающих технологий обучения, технологий «школа здоровья» на все образовательные учреждения, включая организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей…»

5. Меры по созданию и реализации механизма распространения здоровьеразвивающих (здоровьесберегающих) технологий обучения на все образовательные учреждения РФ в соответствии с действующим законодательством, принципами и целями государственной политики в интересах ребенка в области образования, а также Указами Президента РФ.

Первый вопрос – это фактически итог дошкольно-школьного образования: качественное состояние здоровья выпускников, их способность к полноценной трудовой деятельности и продолжению рода (способность зачать и родить здоровых детей).

Выступающие по отдельным темам первого вопроса – в основном главные внештатные специалисты Минздрава, представитель Центральной военно-врачебной комиссии МО РФ и представитель МВД.

Второй вопрос освещают представители регионов, комиссий ОП РФ, разработчики программ, учёные.

Третий вопрос освещают представители Роспотребнадзора и Главной прокуратуры.

Четвёртый вопрос освещают представители разработчиков Национальной доктрины (например Драгункина З.Ф.), Правительства РФ (кураторы общего образования), возможно администрации Президента, Минпросвещения и Минздрава РФ.

Пятый вопрос: свои предложения (если они есть) в заранее подготовленный проект Итогового документа (Рекомендаций и т.п.) вносят все участники КС.

В приглашении каждому участнику мероприятия региональной ОП предлагаем прописать конкретную тему, которую его просят осветить. Вариант вопросов выступающим дан в приложении №2.

Участники КС в ОП РФ констатировали, что сегодня в стране имеется:

1. Проблема – стойкая тенденция деградации здоровья детей во время обучения. В интервью «Учительской Газете» 2 января 2018 года академик Баранов А.А характеризовал это так: «Многие дети сегодня поступают в школу, уже имея серьезные заболевания. Что касается роста болезней за период обучения в школе, то он, конечно, тоже бурный. И если мы сравним… состояние первоклассника и выпускника, то мы увидим, что по всем группам заболеваний этот рост многократный».

Проблема – стойкая тенденция деградации здоровья и уровня социальной зрелости призывников.

Главный психиатр Министерства обороны, проф. В. Смирнов: «Призыв 1989 года показал: в армию пришло 45 процентов людей с подорванной психикой (двадцать лет назад их было в 12 раз меньше)…У нас теперь почти при каждом госпитале есть маленький сумасшедший дом со всеми его атрибутами – решётками на окнах, смирительными рубашками». («КП» от 17 апреля 1991 года)

Из заявления начальника Центральной военно-врачебной комиссии Министерства обороны РФ генерал-майора м.с. В. Куликова: «На первом месте заболевания опорно-двигательного аппарата. Это сколиозы и плоскостопие. По этой причине отсрочки получают более 110 тыс. юношей. Затем идёт психиатрия – около 100 тысяч освобождают ежегодно. Причём более 30% из них – с признаками разной степени умственной отсталости…» («КП» от 21 мая 2008 года).

Однако уже 10 лет данные Центральной военно-врачебной комиссии Министерства обороны РФ не публикуются, но публикуются данные о здоровье допризывной молодежи т.е. старших школьников.

Так по данные НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков среди старшеклассников не осталось абсолютно здоровых детей (РТР «Вести – 24» от 20 июня 2017 г.).

2. Источник проблемы – система образования с традиционным вербально-обездвиженным режимом обучения детей, как социальный механизм воспроизводства молодых людей, которые после себя оставляют все менее и менее жизнеспособное потомство.

3. Законодательная база, которая при исполнении может, как того требует Конституция РФ, «обеспечить условия, способствующие всестороннему духовному, нравственному и интеллектуальному и физическому развитию детей».

4. Задача, поставленная Президентом Путиным в «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы», о «распространении здоровьесберегающих    технологий    обучения…  на  все  образовательные учреждения» (раздел IV, пункт 4).

5. Научная база и комплекс здоровьеразвивающих (здоровьесберегающих) технологий обучения.

6. Отсутствие механизма распространения здоровьеразвивающих (здоровьесберегающих) технологий обучения на все образовательные учреждения РФ в соответствии с действующим законодательством, принципами и целями государственной политики в интересах ребенка в области образования, а также Указами Президента РФ.

По итогам обсуждений были выработаны выше упомянутые Рекомендации ОП РФ.

В случае проведения ОП регионов мероприятий, рекомендованных ОП РФ, в их рекомендациях предлагается прописать:

1. Создание при заместителях по социальным вопросам (или органах управления образованием и здравоохранением) межведомственных рабочих групп с включением представителей Общественной палаты региона и рекомендованными ею экспертами, а также представителями родительских и общественных организаций для подготовки практических мер по выполнению поставленной в Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы задачи о «распространении здоровьесберегающих    технологий    обучения…  на  все  образовательные учреждения» (раздел IV, пункт 4).

2. Если в регионе имеются ОП или общественные советы муниципальных образований, то рекомендовать им «рассмотреть возможность проведения мероприятий, посвященных обсуждению темы «Перевод системы образования на здоровьеразвивающую основу – ключевое звено в решении проблемы устойчивого ухудшения здоровья детей в образовательных учреждениях» в целях выработки предложений, направленных на внедрение здоровьесберегающих технологий в соответствующие образовательные организации, а также их популяризации в средствах массовой информации».

3. Довести до всех органов управления образованием и здравоохранением региона и муниципальных образований, а также всех образовательных организаций рекомендации ОП РФ и ОП региона.

Просветительские материалы к выводу: Современная система образования, как социальный институт, является главным фактором подрыва жизнеспособности человеческой популяции.

Статья «Народосбережение: здравоохранение через образование» https://kultobraz.ru/2020/06/27/narodosberezhenie-zdravoohranenie-cherez-obrazovanie (что делать), ряд материалов практического характера для внедрения здоровьеразвивающего обучения (как делать)

Ссылки для «погружения» в проблему деструктивного влияния действующей системы образования на здоровое развитие учащихся и взрослых:

 1. Фильм «Обездвиженность – болезнь цивилизации»  

Ссылка на видео: https://youtu.be/f_J12SzQbek

Угроза космонавту и школьнику! Как её избежать? Невероятное об очевидном в фильме «Обездвиженность – болезнь цивилизации».

Почему движение – универсальный закон мироздания? Как это связано с человеком? Что является первопричиной стойкого роста «болезней цивилизации»? Почему «молодеют» болезни? Что общего между космическим полётом и системой образования? Почему «Встань и ходи!» является обязательным условием раскрепощения видовых генетических программ физической и духовной жизни подрастающих поколений? Что Россия может предложить мировому сообществу?

Ответы на эти вопросы – в научно-популярном фильме Валерия Берчуна «Обездвиженность – болезнь цивилизации».

В фильме на большом историческом, научном и практическом опыте рассказывается о ведущей роли движения в жизни человека, особенно ребенка. Раскрывается негативное влияние «обездвиженности» современного человека, в первую очередь детей в семье, детском саду и школе на их гармоничное развитие.

В фильме принимают участие ведущие специалисты России по самым распространенным патологиям. Мнение врачей и учёных однозначно: движение – это жизнь, и нарушение этого универсального закона мироздания, является первопричиной стойкой общемировой тенденции резкого «омоложения» и роста патологий, особенно нервно-психической сферы, сердечнососудистой, дыхательной костно-мышечной и репродуктивных систем. Причём патологии эти закладываются именно в детском возрасте и обусловлены влиянием среды в образовательных учреждениях.

В фильме показаны результативные отечественные методики профилактики детской заболеваемости и гармоничного развития учащихся в системе образования, которые Россия может предложить мировому сообществу.

2. Фильм «Спасём детей – спасём Россию»

Ссылка на видео: https://youtu.be/6vFV4eo-Zt0

Ухудшение здоровья детей в образовательных учреждениях является общемировой устойчивой тенденцией. В фильме Владимира Горячева на примере научных разработок известного российского учёного В.Ф. Базарного и опыта отечественных школ и детских садов рассказывается о путях решения данной проблемы.

Фильм награждён дипломами VII Международного кинофорума славянских и православных стран «Золотой витязь» (1999 год) и IV Международного фестиваля «Дети и экология: 21-й век» в Конкурсе «Самый добрый урок» (2001 год).

Фильм рекомендован Министерством образования РФ органам управления образованием всех уровней для использования в образовательных учреждениях в качестве видеопособия по применению здоровьеразвивающих педагогических технологий (письмо Минобразования России №4048 от 20.11.2002).

3. Что происходит с детьми в школах? Официальные данные: https://zst-center.ru/2021/06/26/chto-proishodit-s-detmi-v-shkolah/

4. Монография В.Ф. Базарного «Дитя человеческое: психофизиология развития и регресса» https://zst-center.ru/2021/05/18/bazarnyy-ditja-chelovecheskoe/

5. Доклад А.А. Коробейникова на ПАСЕ «Образование в целях гармоничного развития учащихся» http://www.obrzdrav.ru/documents/KAA_PACE_report.pdf

6. Книга доктора Джеймса Левина «Вставай! Почему стул убивает вас, и что вы можете с этим поделать» https://planet-standup.ru/files/PS-Levine-Vstavay.pdf  (взгляд учёных из США на данную проблематику).

7. Научные публикации по данному вопросу: https://zst-center.ru/category/nauchnye-publikacii/

8. Публикации СМИ о данной проблеме и успешном опыте применения здоровьеразвивающих технологий В.Ф. Базарного: https://zst-center.ru/pressa-o-nas/

Информация по данной проблематике на сайтах:

• Центр здорового образования им. В.Ф. Базарного  www.zdorovoe-obrazovanie.ru
• Культура Образования www.kultobraz.ru
• ООД «Российский Союз за здоровое развитие детей» www.obrzdrav.ru
• Официальный веб-сайт профессора В.Ф. Базарного www.bazarny.ru
• Общественный фонд Юрия Куклачёва: www.wellfond.ru
• Учимся стоя. Работаем стоя. Живём в движении: www.planet-standup.ru

Приложение 1

Влияние системы образования на развитие и здоровье детей. Заявления руководителей  Российской Федерации.

Президент РФ В.В. Путин такое наблюдение озвучил 5 октября 2006 года в День учителя на встрече с лучшими педагогами страны:

«Вообще нет никаких санитарных норм для учащихся! – воскликнул президент. Видимо, эта проблема его сильно взволновала. – То есть детей в отличие от взрослых можно загружать столько, сколько душе угодно каким-то администраторам.

– Нормы существуют, они прописаны в стандартах, – оправдывался министр.

– Где-где-где?! В каких стандартах?!

– Образовательных, – смутился Фурсенко.

– Ну и что? Вот Кодекс о труде – это закон. Ему обязаны все подчиниться и следовать. А если в законе не прописана та или иная форма, то это все не выполняется.

Программы пишутся таким образом, – продолжал он, – чтобы дети сидели с утра до ночи и синие уходили домой, там опять сидели, что-то делали и зеленые приходили утром в школу».

(«Комсомольская правда» 6.10.2006 г.)

Кандидат в Президенты РФ Д.А.Медведев: «Мы должны ответить для себя, какую школу мы создаем, что это за школа будущего? Нам не должно быть безразлично, будет ли по окончании школы наш ребенок спортивным, здоровым или хроником с целым букетом заболеваний, полученных в школе».

(Российская газета», «Точки над «и», 16.02.2008 г.)

Из послания Президента РФ Д.А. Медведева Федеральному собранию РФ: «Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. Сегодняшняя статистика здоровья школьников просто ужасающая… Дети проводят в школе значительную часть дня, и заниматься их здоровьем должны, в том числе и педагоги. К каждому ученику должен быть применён индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения… Уверен: если приоритет здорового образа жизни будет в полной мере реализован в школе, то мы гораздо легче справимся и с формированием современной системы здравоохранения в целом».

(«Российская газета» 06.11.2008 г.)

Президент РФ В.В. Путин в своём вступительном обращении на заседании Координационного совета по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 гг. состоявшемся в мае 2014 года, заявил: «…У более 70% подростков те или иные болезни, в том числе хронические заболевания. Т.е. большинство наших детей готовящихся вступить во взрослую жизнь имеют проблемы со здоровьем….».

Влияние системы образования на развитие и здоровье детей. Заявления медиков, руководителей органов управления образованием.

Существующая реальность такова, что трагедия угасания здоровья детей учебном процессе затрагивает если не каждую, то почти каждую семью в России. Для нынешней общеобразовательной системы стало как бы естественным состоянием то, что почти 100% детей в процессе учёбы теряют здоровье. Об этом свидетельствуют публичные заявления авторитетных специалистов, а так же руководителей различных министерств и ведомств, деятельность которых так или иначе связана со здоровьем детей и подростков.

Министр здравоохранения СССР с 1987-1990 гг., академик АМН СССР Е.И. Чазов: «За голову хочется схватиться, до чего мы довели детей в школе! Из 41 млн. школьников страны 53% имеют ослабленное здоровье, поэтому больше половины выпускников средних школ не могут заняться любимым делом.

Треть нездоровых детей страдают хроническими заболеваниями, среди которых почти равно представлены заболевания центральной нервной системы, сердечно-сосудистые, желудочно-кишечные болезни и нарушения осанки. До сих пор я утешал себя мыслью, что эти хвори приходят в пожилом возрасте…

К восьмому классу болезни органов зрения выявляются в 5 раз чаще, желудочно-кишечные в 4 раза, а мочеполовые в 2 раза. Помилуйте, но ведь эти все болезни чиновничьи! Да-да, болезни бюрократов, ведущих сидячий образ жизни за письменными столами среди бумаг, интриг и застойных явлений. А дети-то причем?…».

(«Семья» № 6, 1989).

В.Г. Кинелев (1996-1998 года занимал пост министра общего и профессионального образования): «Ежегодно с 1994 по 1996 г. до 85% выпускников 10-11-х классов имели те или иные нарушения здоровья, в т.ч. хронические заболевания. Высока заболеваемость нервно-психической системы (каждый третий школьник имеет отклонение от нормы)».

(www.obrzdrav.ru/documents/Putin_open_letter_2012/pdf)

На этот счёт уже в течение трёх десятилетий директор Научного центра здоровья детей РАМН, ведущий педиатр России Академик РАН А.А. Баранов утверждает: «За время учёбы количество детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата возрастает в 1.5-2 раза, с нервными болезнями – в 2 раза, с аллергиями в – 3 раза, а с близорукостью – в 5 раз. …У детей из самых богатых семей России и обучающихся в элитных гимназиях …изменения артериального давления встречаются у 90%, невротизация наблюдается у 55-83%, снижение функциональных резервов – у каждого второго или третьего ученика… больше половины – 55,3 процента – хроники».

(«Известия» от 24 мая 1997).

Он же: «Идет физическая деградация детей».

(«АиФ», №48,2010).

Первый заместитель Министра образования РФ А.Ф. Киселёв в официальном письме Министерства образования РФ №220/11-12 от 22.02.1999 г. «О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы» констатирует: «В последние годы наряду с неблагоприятными социальными и экологическими факторами много говорится об отрицательном влиянии школы на здоровье детей. Специалисты считают, что от 20 до 40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей, связаны со школой.

По данным разных исследований за последнее десятилетие, здоровы лишь 5-25% школьников. Минздравом России называются следующие цифры по 1998 году: в начальной школе здоровы 11 – 12% детей, в основной – 8%, в средней – 5%, при этом 79% детей имеют пограничные нарушения психического здоровья. … за период обучения в школе у детей в 5 раз возрастает частота нарушений зрения и осанки, в 4 раза – психоневрологических отклонений, в 3 раза – патология органов пищеварения. Причем отмечается высокая зависимость роста отклонений в состоянии здоровья от объема и интенсивности учебной нагрузки. Это доказывает, что ухудшение здоровья школьников в значительной мере связано с интенсификацией учебного процесса, перегрузками и переутомлением».

(выдержки из письма Министерства образования РФ №220/11-12 от 22.02.1999 г.)

По сути, наличие имеющихся проблем в дошкольно-школьном образовании подтвердил бывший министр образования РФ В.М. Филиппов, занимавший эту должность с 1999-2004 г.: «За последние 30 лет мы почти в 2 раза увеличили нагрузку. Наш школьник стонет!».

(АиФ, «Семейный совет» №21.09.2004г.)

Интересно отметить то, что все изложенные выше проблемы, имеющиеся на тот момент, были достаточно хорошо известны руководству Минздрава РФ. Об этом свидетельствует содержание выступлений О.В. Шараповой, которая с 2000-2004 гг. занимала должность заместителя министра здравоохранения РФ:

«В России 25,3 млн. детей школьного возраста. Их зрелость перед поступлением в школу в 1990 г. по сравнению с 1980-м снизилась в два раза(!), уровни учебной нагрузки в школах завышены (в гимназиях и лицеях до восьми раз). Уровни физической активности учащихся в 2,3 раза ниже минимально необходимых, что обуславливает снижение мышечной силы на 18% и жизненной ёмкости лёгких на 15%. В результате, за последние 10 лет число детей, страдающих сколиозом, выросло в 10 раз, а более 30% девушек и 50% юношей имеют заболевания, которые ведут к ограничению репродуктивных функций». При этом Ольга Шарапова особо отметила то, что в последние годы наблюдается «высокий рост психических расстройств и нервно-психических заболеваний среди школьников».

(Базарный В.В., «Здоровье и развитие ребёнка:

экспресс-контроль в школе и дома. Практическое пособие»,

М.: АРКТИ, 2005. – 176 с.:ил.)

Главный государственный санитарный врач РФ, Академик РАМН, доктор медицинских наук, Г.Г. Онищенко: «За период школьного обучения количество детей, страдающих хроническими заболеваниями, возрастет в 1,6 раза. А в учебных учреждениях с повышенным уровнем образования – в 2 раза. Более 68% детей состоят на диспансерном учете, из них 73,7% нуждаются в лечении. 75% учащихся страдают гиподинамией…, а ведь у детей врожденная потребность к движению. Выраженное утомление к концу года отмечается у 40-55% школьников. У 60% регистрируются изменения артериального давления. У 80% – невроподобные реакции. Все это в школьные годы формирует патологию сердечно-сосудистой системы, опорно-двигательного аппарата, вегетососудистую дистонию. Все больше среди учащихся очкариков. Ухудшается общее физическое развитие. Крепыши редки. От этого заметно страдает демографическая ситуация в стране».

(«Российская газета» – Неделя №4979 от 19.05.2006.)

О том, какие новые поколения народа получает Россия за 10-12 лет «образования», доложил обществу и власти Президент РАМН, Академик РАМН М.М. Давыдов ещё в 2006 году: «У нас больше не осталось здоровых выпускников школ».

(Из выступления на объединенном собрании шести Академий наук).

Директор НИИ гигиены и охраны детей и подростков Научного центра охраны здоровья детей РАМН, профессор В.Р. Кучма: «Самый большой прирост заболеваемости приходится на 3-й, 4-й, 5-й классы. Хронические заболевания стремительно растут от 8-го к 10-му классу. Патология со стороны нервной системы увеличивается в два раза, а со стороны органов зрения – в 10 раз… И школа не способствует оздоровлению детей…».

(«Учительская газета», №13 от 31 марта 2015 г. «Эксперименты над детьми: Медики и ученые против методов бучения в современной школе»)

Из решения Комитета по образованию и науки ГД ФС РФ от 22.11.2018 года № 60-1 «Опыт и проблемы формирования здорового образа жизни у детей и молодёжи, внедрение здоровьесберегающих технологий и основ медицинских знаний»:

«Сохраняются неблагоприятные тенденции ухудшения здоровья детей. Результаты исследования Национального научно-практического центра здоровья детей Минздрава России, опубликованные в 2017 году показали, что период обучения в школе часть детей теряют здоровье. Также увеличивается доля учащихся с функциональными нарушениями и хроническими заболеваниями.

 Согласно данным экспертов НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков ФГАУ «Национальный научно-практический центр здоровья детей» Минздрава России за 2017 год среди первоклассников абсолютно здоровыми являются 4,3% учащихся, а среди одиннадцатиклассников таких совсем нет. За время обучения в школе среди детей повышается распространенность язвенной болезни, сколиоза и близорукости. Происходит уменьшение отнесённых ко II группе здоровья (практически здоровы) с 44,4% до 34,0%. Одновременно увеличивается число детей, страдающих хроническими заболеваниями (III IV группы здоровья).

В структуре функциональных отклонений, наиболее распространённых среди учащихся, пять первых мест принадлежат функциональным нарушениям сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, нарушениям органов дыхания, нервной системы, расстройствам зрения».

Влияние современного учебного процесса на психику детей и подростков

Ещё в 90-е годы экс министр образования РФ Е.В. Ткаченко в СМИ заявил: «За время обучения в школе в 4-5 раз ухудшается здоровье детей. Ясно, что физзарядкой положения не изменить… Опыт показал, что особое внимание нужно проявлять к начальным классам, ибо именно там быстрее всего теряют здоровье, зарабатывают первые психические заболевания. Значит там не та педагогика…».

(«Медицинская газета» от 01.11.1995г.)

Позже, первый заместитель Министра образования РФ А.Ф. Киселёв в официальном письме Министерства образования РФ №220/11-12 от 22.02.1999 г. «О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы» подтвердил эти данные: «… По данным Института возрастной физиологии РАО, в школу приходят около 20% детей, имеющих нарушения психического здоровья пограничного характера, но уже к концу первого класса их число увеличивается до 60 – 70%. Сильное влияние в этом случае оказывает школа, т.к. в школе ребенок проводит 70% времени бодрствования в течение многих лет обучения…».

(выдержка из письма Министерства образования РФ №220/11-12 от 22.02.1999 г.)

Опубликованные Институтом возрастной физиологии РАО данные, безусловно, находят своё подтверждение на общей ситуации в обществе, которую описал в «МГ» в статье под заголовком «С каким человеческим потенциалом Россия встретила XXI век?» министр здравоохранения РФ Ю.Л. Шевченко: «…Общее число психически больных за эти годы (с начала 90-х по 2000 г.) возросло с 3,14 млн. до 3,88 млн., или на 19,1%, а интенсивный показатель – с 2117,2 до 2667,5 на 100 тыс. населения, или на 26%…».

(«Медицинская газета» от 28.03.2001 г.)

Согласно авторитетному заявлению директора НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН профессора В.Р. Кучмы: «Стресс в школе испытывают до 80% учащихся…».

(«Медицинская газета» от 20.04.2005).

Спустя два года, он вновь озвучил эти трагические данные: «различные формы психических нарушений («дезадаптаций») отмечаются у 83% девочек старшего возраста и 62% юношей».

(«Медицинская газета» от 26.12. 2007).

Главный психиатр Минздрава России, руководитель Центра психиатрии и наркологии им. Сербского З.И. Кекелидзе, выступая в октябре 2015 на пресс-конференции, посвящённой Всемирному дню психического здоровья, заявил: «Психические аномалии развития присутствуют у большинства российских школьников и воспитанников детских садов. Среди дошкольников психическими аномалиями страдают 60% детей, среди школьников этот показатель составляет около 70-80%. При этом у 30% школьников наблюдается дезадаптация в социуме».

Научный руководитель ООД «Российский Союз за здоровое развитие детей», основоположник здоровьеразвивающего направления педагогики, д.м.н. В.Ф. Базарный: «Таким образом, согласно данным коллектива головного института по школьной гигиене Научного центра здоровья детей и подростков РАМН, школа из заведомо психически здоровых малышей за 10-12 лет «образования» умудряется «перековать» в не «адаптивных», т.е. в не способных к нормальной жизни в социальной среде 62-83% молодых людей!?

Здесь речь идёт о самом страшном – о том, что уже давно запущен процесс неумолимого вытеснения нормальных людей психически и физически неполноценными. Безусловно, это ведёт к нарастанию в обществе психиатрического хаоса, который рано или поздно достигнет критической отметки и спровоцирует социальный взрыв».

(Из материалов научно-практического республиканского семинара «Педагогика здорового развития детей в современном учебном процессе», организованного Министерством образования республики Беларусь Государственным учреждением образования «Академия последипломного образования» в феврале 2016 года)

Влияние системы образования на репродуктивное здоровье детей и подростков

Однако, как оказывается, выше упомянутые заболевания не идут ни в какое сравнение с тем, что формы и методы, применяемые в существующей ныне системе образования России, вызывают серьёзнейшую деградацию репродуктивного здоровья мальчиков и девочек. В результате чего для многих из них под угрозой оказывается способность продолжить свой род.

Баранов А.А., директор Научного центра здоровья детей РАМН, академик РАН: «… Я как детский врач хочу сказать о том, что детей у нас чуть больше 20% в структуре населения, но это 100% нашего будущего. Это мы все должны помнить и никогда об этом не забывать. Те тенденции, которые сегодня есть в репродуктивном здоровье родом из детства. Более 60% проблем связанных с репродуктивным здоровьем населения это проблемы детского возраста. Сегодня примерно 50% юношей и девушек подростков имеют такие отклонения в состоянии здоровья, которые могут нарушить их репродуктивные планы».

(Выдержка из выступления А.А. Баранова в рамках круглого стола: «Репродуктивное здоровье российской молодёжи» от 09.04.2015 г.).

Профессор Уварова о массовой недоразвитости таза у девочек и причинах родовых травм

Около 12 лет до заявления А.А. Баранова схожие данные озвучивала О.В. Шарапова занимавшая в то время (с 2000-2004 г.) должность заместителя министра здравоохранения РФ: «… В результате, за последние 10 лет… более 30% девушек и 50% юношей имеют заболевания, которые ведут к ограничению репродуктивных функций… ».

(Здоровье и развитие ребёнка: экспресс-контроль в школе и дома. Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. – 176 с.:ил.)

За несколько лет до заявления О.В. Шараповой в статье «МГ» под заголовком: «С каким человеческим потенциалом Россия встретила XXI век?» на эту же проблему (динамика которой сохранялась с начала 90-х по 2000 гг.) указывает министр здравоохранения РФ Ю.Л. Шевченко: «…Особенно быстрыми темпами растёт заболеваемость врождёнными аномалиями, болезнями мочеполовой системы, системы кровообращения…».

(«Медицинская газета» от 28.03.2001 г.)

Важно отметить, что примерно за 12 лет до выступления Ю.Л. Шевченко, о разрушительном воздействии книжно-седалищной модели образования на репродуктивную систему указывал академик АМН СССР Е.И. Чазов, занимавший с 1987-1990 гг. пост министра здравоохранения СССР: «За голову хочется схватиться, до чего мы довели детей в школе!… К восьмому классу выявление мочеполовых болезней происходит в 2 раза чаще…».

(«Семья» № 6, 1989).

Профессор Тарусин о причинах бесплодия мужчин

Учитывая приведённую хронологию высказываний на предмет проблем касающихся подрыва репродуктивной функции народонаселения в масштабах всего нашего государства, стоит обратить внимание на данные, озвученные директором Научного центра здоровья детей РАМН, главным педиатром России академиком А.А. Барановым: «В условиях резкого сокращения численности подростков и серьёзных проблем в демографической ситуации в стране охрана репродуктивного здоровья подростков становится важнейшей задачей государства. В стране 3 миллиона бесплодных браков, и причина их в 60% случаев родом из детства… За последние 10 лет частота андрологических болезней у мальчиков увеличилась в 1,5 раза, более 50% юношей и девушек, подростков, имеют врождённые и приобретённые болезни, которые могут ограничить реализацию репродуктивной функции…».

(данные из материалов заседания Координационного совета по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей  от 27.05.2014 г. http://www.kremlin.ru/transcripts/21101)

Получается, что проблема демографического кризиса и репродуктивного здоровья населения существует более 25 лет и обозначена на государственном уровне как одно из важнейших направлений. Более того, в министерстве здравоохранения РФ признают, её возникновение связано с образовательной средой, в которой дети пребывают около 70% времени своего бодрствования.

Результаты

Главный психиатр министерства обороны, проф. В. Смирнов: «Призыв 1989 года показал: в армию пришло 45 процентов людей с подорванной психикой (двадцать лет назад их было в 12 раз меньше)… У нас теперь почти при каждом госпитале есть маленький сумасшедший дом со всеми его атрибутами – решётками на окнах, смирительными рубашками».

(«КП» от 17 апреля 1991 года)

Начальник Центральной военно-врачебной комиссии Министерства обороны РФ генерал-майор м.с. В.В. Куликов: «После окончания школы лишь несколько процентов выпускников школ оказываются годными для службы в армии по группе 1А. …На первом месте заболевания опорно-двигательного аппарата. Это сколиозы и плоскостопие. По этой причине отсрочки получают более 110 тыс. юношей. Затем идёт психиатрия – около 100 тысяч освобождают ежегодно. Причём более 30% из них – с признаками разной степени умственной отсталости…».

(«КП» от 21 мая 2008 года).

Академик Баранов А.А.: «В 2013 г. при первоначальной постановке на воинский учёт заболевания выявлены у 59% освидетельствованных. Около 30% юношей признаны негодными к военной службе». («Медицинская газета» от 18.07.2014 г.). И это при том, что перечень болезней, с которыми стали брать на военную службу, постоянно расширяется!

Из заявлений практических психиатров:

Из интервью психиатра Светланы Логвановой, вышедшего в «МК» от 29.03.2006г. под символической рубрикой «Русский Дом»:

«В последнее время в России особенно много развилось сатанистов. Их вообще на приемах большинство… Родители приводят своих детей – подростков, не осознавая, до какой степени поражения дошло дело. Им не говорят всю правду, чтобы они не сошли с ума от ужаса, узнав, что происходит с их детьми…»

  А как себя чувствуют, кто был близок, но не мог принять «сатанизм по-русски»?

«В десять раз. Именно так прогрессирует число суицидов в России за прошедшее десятилетие (Природа и человек».№11. 2001).

«За 2016 год число суицидов среди детей и подростков увеличилось на 60%» (Радио России. 21.03.2017).

По заказу Общественной палаты РФ был сделан доклад «Социальный портрет молодёжи РФ». Вот выдержки из этих материалов: «… Картина вышла неутешительная. Наша нация деградирует и вырождается.… Каждое новое поколение в России менее здорово, менее развито умственно, духовно и культурно, чем предыдущее… Если негативным процессам и тенденциям в молодёжной среде не поставить предел, если ход событий не переломить, они примут необратимый характер, и тогда Россию ждёт глобальная социальная катастрофа».

(Из интервью ректора МосГУ Игоря Ильинского

«МК» от 27 июня 2011 г).

Председатель Российского Союза за здоровое развитие детей, Почётный член Парламентской Ассамблеи Совета Европы А.А. Коробейников: «…Всё происходящее – явление глубоко закономерное. Речь идёт о продолжающихся полвека школьных реформах, которые выполнялись административно сверху без научного обоснования. В итоге у нас сложилась технология обучения, направленная против жизни и здоровья детей».

(выдержки из открытого письма президенту В.В. Путину от 12.05.2012 г.).

Академик А.А. Баранов об официальной статистике:

«…В ходе специального исследования заболеваемости установлено, что истинная заболеваемость подростков в два раза выше данных официальной статистики…».

(данные из материалов заседания Координационного совета по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей

от 27.05.2014 г. http://www.kremlin.ru/transcripts/21101)

Получается, что ситуация на самом деле может быть гораздо хуже, если не сказать, катастрофичнее, чем заявляется в официальных и так далеко не радужных статистических отчётах.

К чему пришли

Чоговадзе А.Г. генеральный директор Репробанка: «Мы в Репробанке тоже замечаем, что за последние 3–4 года число мужчин с «плохими» показателями спермы заметно выросло. Об этом говорит наша статистика по кандидатам в доноры спермы. В среднем каждый день к нам обращаются 10 мужчин 18–35 лет. За месяц первичную спермограмму сдают 200–300 кандидатов. Только у 9% качество спермы соответствует критериям Репробанка к донорской сперме. А у около 3/4 кандидатов качество не соответствует принятым нормам ВОЗ 2010.

Стоит заметить, что действующие нормы ВОЗ были существенно смягчены, по сравнению с предыдущими (ВОЗ 1999). Если оценивать качество спермы нынешних мужчин по предыдущим нормам окажется, что им соответствует менее 1% кандидатов» (https://reprobank.ru/)

Аполихин О. И. – главный внештатный специалист по репродуктивному здоровью Министерства здравоохранения Российской Федерации, директор НИИ урологии и интервенционной радиологии имени Н. А. Лопаткина – филиала Национального медицинского исследовательского радиологического центра Минздрава России, профессор, член-корр. РАН в интервью «МК» 25 мая 2018 года:

«Мы пытаемся соединить больной сперматозоид с больной яйцеклеткой, а потом спасаем больного ребенка в перинатальных центрах».

Количество детей с инвалидностью выросло в РФ за последние семь лет дополнительно на 135 тыс., сообщил заместитель министра труда и социальной защиты России Алексей Вовченко.

“В отношении детей-инвалидов в последние годы фиксируется увеличение численности. На начало 2015 года у нас было 590 тыс. детей-инвалидов, сейчас на ноябрь этого года 725 тыс. То есть, это существенный рост”, – сказал он на заседании Совета по делам инвалидов при Совете Федерации по теме: “Актуальные вопросы развития отечественной индустрии реабилитационных товаров для инвалидов”. (https://tass.ru/obschestvo/16639501)

Приложение 2

Возможные варианты проведения мероприятия и вопросов выступающим на примере КС в ОП РФ 14.05.2021 г.

Первый вопрос. Оценка итогов деятельности системы образования с позиций её влияния на здоровье обучающихся в динамике за последние двадцать лет.

 Это фактически итог дошкольно-школьного образования: качественное состояние здоровья выпускников, их способность к полноценной трудовой деятельности и продолжению рода (способность зачать и родить здоровых детей).

Выступающие по отдельным темам первого вопроса – в основном главные внештатные специалисты Минздрава, представитель Центральной военно-врачебной комиссии МО РФ и представитель МВД. Обсуждаются:

• общий обзор состояния здоровья детей и подростков;
• состояние здоровья призывников (статистика признанных негодными к воинской службе с выделением по основным патологиям);
• состояние здоровья новорождённых (статистика родовых травм и их основных причин, кесаревых сечений, осложнённых родов, преждевременных родов);
• состояние психического здоровья несовершеннолетних с выделением основных патологий, а также суицидов и попыток к суициду;
• состояние репродуктивного здоровья мальчиков и юношей;
• состояние репродуктивного здоровья девочек и девушек;
• статистика правонарушений среди несовершеннолетних по видам;
• статистика употребления наркотиков среди несовершеннолетних.

1. Аполихин Олег Иванович – главный внештатный специалист по репродуктивному здоровью Министерства здравоохранения Российской Федерации, директор НИИ урологии и интервенционной радиологии имени Н. А. Лопаткина – филиала Национального медицинского исследовательского радиологического центра Минздрава России, профессор, член-корр. РАН.

Тема: Состояние и динамика за последние 20 лет репродуктивного здоровья населения России: количество бесплодных браков, статистика заболеваний репродуктивной системы. Результаты статистики для коррекции государственной политики в области народосбережения с учётом обсуждаемой темы.

2. Баранов Александр Александрович, главный внештатный специалист педиатр Минздрава России, советник руководителя научно-исследовательского института педиатрии и охраны здоровья детей федерального государственного бюджетного учреждения здравоохранения Центральная клиническая больница Российской академии наук, академик РАН.

Тема: Предложения по коррекции государственной политики в области профилактической педиатрии с учётом обсуждаемой темы. Состояние и динамика здоровья детей и подростков за последние двадцать лет.

3. Брюн Евгений Алексеевич, главный внештатный специалист психиатр-нарколог Минздрава России, президент Государственного бюджетного учреждения здравоохранения «Московский научно-практический центр наркологии Департамента здравоохранения города Москвы».

Тема: Статистика употребления наркотиков и алкоголя среди несовершеннолетних. Результаты по изучение причин роста потребления наркотиков среди учащихся и предложения для коррекции государственной политики с учётом обсуждаемой темы.

4. Драпкина Оксана Михайловна, член Комиссии ОП РФ по охране здоровья граждан и развитию здравоохранения, главный внештатный специалист по терапии и общей врачебной практике Минздрава России, директор ФГБУ «Национальный медицинский исследовательский центр профилактической медицины» Министерства здравоохранения РФ, президент Общероссийской общественной организации «Российское общество профилактики неинфекционных заболеваний», член-корреспондент РАН.

Тема: Жизнедеятельность ребёнка в учебном процессе и её роль в профилактике неинфекционных болезней с учётом обсуждаемой темы.

5. Макушкин Евгений Вадимович, главный внештатный детский специалист психиатр Минздрава России, заместитель генерального директора по научной работе ФГБУ «Национальный медицинский исследовательскй центр психиатрии и наркологии имени В.П. Сербского» Минздрава России.

 Тема: Освещение истоков и механизмов деградации состояния психического здоровья несовершеннолетних с выделением основных патологий, а также суицидов и попыток к суициду. Предложения для коррекции государственной политики с учётом обсуждаемой темы.

6. Представитель Министерства внутренних дел Российской Федерации

Тема: Статистика и динамика за последние 20 лет правонарушений среди несовершеннолетних по видам, а также статистика и динамика за последние 20 лет употребления наркотиков среди несовершеннолетних

7. Уварова Елена Витальевна, главный внештатный специалист гинеколог детского и юношеского возраста Минздрава России, заведующая вторым гинекологическим отделением федерального государственного бюджетного учреждения «Национальный медицинский исследовательский центр акушерства, гинекологии и перинатологии имени академика В.И. Кулакова» Министерства здравоохранения Российской Федерации, доктор медицинских наук, профессор, член-корреспондент РАН.

Тема: Освещение состояния и динамики за последние 20 лет репродуктивного здоровья девочек и девушек: статистика заболеваний репродуктивной системы и как это влияет в перспективе на статистику бесплодия, осложнённых родов (кесарево сечение, преждевременные роды, необходимость ЭКО) и качество новорождённых (врождённые заболевания, энцефалопатия).

8. Тарусин Дмитрий Игоревич, детский уролог-андролог, руководитель Городского Центра охраны репродуктивного здоровья детей и подростков в Морозовской детской городской клинической больнице г. Москвы, доктор медицинских наук, профессор.

Тема: Освещение состояния и динамики за последние 20 лет репродуктивного здоровья мальчиков и юношей.

9. Тришкин Дмитрий Вячеславович, начальник Главного военно-медицинского управления Министерства обороны Российской Федерации – начальник медицинской службы Вооруженных Сил Российской Федерации.

Тема: Освещение в динамике за последние 20 лет состояния здоровья призывников (статистика признанных негодными к воинской службе с выделением по основным патологиям).

Вывод: Участники «круглого стола» констатируют, что общество имеет социальный механизм (систему образования) воспроизводства молодых людей, которые после себя оставляют все менее и менее жизнеспособное и дееспособное потомство.

          Второй вопрос. Система образования, как социальный институт воспроизводства творческого, физического и психического потенциала народа. Почему жизненно необходим перевод деструктивной для здоровья учащихся системы современного образования на физиолого-эргономическую здоровьеразвивающую основу.

Освещают представители регионов, комиссий ОП РФ, разработчики программ, учёные.

10. Цыганкова Ольга Дмитриевна, к.э.н., директор АНОДО «Международная Академия спорта Ирины Винер».

Тема: «Гимнастика для всех. Здоровьеформирующие и здоровьесберегающие общеобразовательные программы гимнастики дошкольного и начального образования».

11. Алиев Шамиль Габибулаевич, председатель общественной палаты г. Каспийск, Республика Дагестан

Тема: Опыт работы образовательных учреждений г. Каспийска по программе сбережения и развития здоровья в образовательном процессе.

12. Базарный Владимир Филиппович, разработчик здоровьеразвивающего направления педагогики, научный руководитель ООД «Российский союз за здоровое развитие детей», член Центрального совета ОД «Образование – для всех», почётный работник общего образования Российской Федерации, доктор медицинских наук, профессор.

Тема: Почему во имя реального народосбережения жизненно необходим перевод деструктивной для здоровья учащихся системы современного образования на физиолого-эргономическую здоровьеразвивающую основу. Опыт реализации такой государственной политики на примере некоторых субъектов РФ.

13. Винер-Усманова Ирина Александровна, председатель Комиссии ОП РФ по физической культуре и популяризации здорового образа жизни, Президент Общероссийской общественной организации «Всероссийская федерация художественной гимнастики».

Тема: Жизнедеятельность ребёнка в учебном процессе и её роль в формирование здорового образа жизни как совокупности устойчиво сформированных привычек человека.

14. Дубровская Елена Николаевна, директор МБОУ Лицей № 103 «Гармония» г. Железногорск Красноярского края, Заслуженный учитель России, Заслуженный учитель Красноярского края, победитель конкурса «Лучший директор России 2007».

Тема: 30-летний опыт работы МБОУ Лицея №103 «Гармония» по программе пололичностной ориентации учебного процесса, а также сбережения и развития здоровья в образовательном процессе.

15. Берчун Валерий Валентинович, заместитель председателя ООД «Российский союз за здоровое развитие детей».

Тема: Сохранение и укрепление здоровья детей на старте своей жизни – дошкольного возраста и школьников как база для обеспечения устойчивого здорового развития новых поколений, а в итоге здоровья всего населения Российской Федерации.

15. Кравченко Галина Викторовна, директор Земской гимназии в г. Балашихе Московской области.

Тема: Опыт работы по программе пололичностной ориентации учебного процесса, а также сбережения и развития здоровья в образовательном процессе.

16. Майко Елена Викторовна, председатель СРОО «Берегиня, член общественного совета при Уполномоченном при Президенте РФ по правам ребёнка.

Тема: Результаты обследования позвоночника у школьников города Севастополя с помощью современного безвредного метода компьютерной оптической топографии. Роль общественного движения родителей Севастополя в коррекции государственной политики по охране здоровья детей в учебном процессе.

Участники «круглого стола» отметили, что применение применения в образовательном процессе здоровьеразвивающих (здоровьесберегающих) технологий обучения в разы повышает жизненные силы детей, уменьшается заболеваемость и поражённость их школьными формами патологии. И это без медиков и без затрат на дорогостоящие лечебно-реабилитационные центры. Внедрение таких технологий являются базой для обеспечения устойчивого здорового развития новых поколений, а в итоге здоровья всего населения Российской Федерации.

Без решения этой фундаментальной задачи, все разговоры и действия по «модернизации образования», обречены на неудачу. Об этом же говорят специалисты, государственные структуры, общественность, руководство страны. Так, Президент РФ В.В. Путин 27 мая 2014 года на Координационном совете по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей констатировал, что «большинство наших детей, готовящихся вступить во взрослую жизнь, имеет проблемы со здоровьем». А ведущий педиатр России академик А.А. Баранов отметил, что «несмотря на принимаемые государством усилия по охране здоровья детей подросткового возраста, уровень их заболеваемости увеличивается».

Вывод: Здоровьеразвивающая педагогика – основа для принципиально нового механизма социального управления воспроизводством народа через первичную (немедицинскую) профилактику в целях истинного народосбережения.

Третий вопрос. Российское законодательство и решение проблемы перевода системы образования на физиолого-эргономическую здоровьеразвивающую основу.

              Освещают представители Минздрава России, Роспотребнадзора и Генеральной прокуратуры.

17. Представитель Роспотребнадзора

Тема: Меры Роспотребнадзора для приведения учебного процесса в соответствие с требованиями пункта 2 ст. 28 Федерального Закона «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения».

18. Представитель Генеральной прокуратуры РФ

Тема: Меры Генеральной прокуратуры РФ для приведения учебного процесса в соответствие с требованиями пункта 2 ст. 28 Федерального Закона «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения».

В марте 1999 года был принят Федеральный Закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», где пункт 2 статьи 28 требует: «программы, методики и режимы воспитания и обучения… допускаются к использованию при наличии санитарно-эпидемиологических заключений о соответствии их санитарным правилам». Этой нормой законодатель закрыл дорогу неадекватным природе ребёнка программы, методики и режимы воспитания и обучения, учитывая то, что именно они в наибольшей степени влияют на деградацию здоровья детей и подростков, рост заболеваемости и возникновение «школьных» патологий.

Однако на практике это требование не выполняется. Более 23 лет дошкольный и школьный сегменты отечественной системы образования работают вне правого поля, т.к. продолжают использовать в образовательных учреждениях программы, методики и режимы воспитания и обучения, не отвечающие требованиям российского законодательства. Органы исполнительной власти всех уровней, администрации и учредители образовательных учреждений, это требование законодательства не выполняют, а Роспотребнадзор и Генеральная прокуратура РФ не обеспечивают должного контроля и прокурорского надзора за соблюдением данной нормы в правоприменительной практике.

Вывод. Роспотребназору усилить контроль над исполнением органам исполнительной власти всех уровней, администрациям и учредителям образовательных учреждений требований ст. 28 Федерального Закона «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», особенно в части требований получения санитарно-эпидемиологического заключения на допускаемые к использованию «программы, методики и режимы воспитания и обучения детей», а органам прокуратуры обеспечить соответствующий надзор.

Четвёртый вопрос. Обсуждение причин невыполнения исполнительной властью положения Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы, требующей «Распространения здоровьесберегающих технологий обучения, технологий «школа здоровья» на все образовательные учреждения, включая организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей…»

Освещают представители разработчиков Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы, Минпросвещения и Минздрава РФ.

19. Драгункина Зинаида Фёдоровна, советник мэра Москвы, Председатель Комитета Совета Федерации по науке, образованию и культуре (2011—2019), разработчик Национальной стратегии действий в интересах детей, секретарь Координационного Совета по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей в 2012—2017 годах.

Тема: Причина невыполнения положения «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы», о «распространении здоровьесберегающих    технологий    обучения…  на  все  образовательные учреждения» (раздел IV, пункт 4). Предложения для коррекции государственной политики с учётом обсуждаемой темы.

20. Представитель Министерства просвещения РФ

Тема: Причина невыполнения Министерством образования (сейчас Министерство просвещения РФ) положения «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы», о «распространении здоровьесберегающих    технологий    обучения…  на  все  образовательные учреждения» (раздел IV, пункт 4). Действия государственной политики в области образования для создания механизма распространения здоровьесберегающих технологий обучения на все образовательные учреждения страны.

Представитель Министерства здравоохранения РФ.

Тема: Причина невыполнения Министерством здравоохранения положения «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы», о «распространении здоровьесберегающих    технологий    обучения…  на все  образовательные учреждения» (раздел IV, пункт 4). Действия государственной политики в области образования для создания механизма распространения здоровьесберегающих технологий обучения на все образовательные учреждения страны.

          Пятый вопрос. Меры по созданию и реализации механизма распространения здоровьеразвивающих (здоровьесберегающих) технологий обучения на все образовательные учреждения РФ в соответствии с действующим законодательством, принципами и целями государственной политики в интересах ребенка в области образования, а также Указами Президента РФ.

Выступление представителей образовательных учреждений, использующих здоровьеразвивающие (здоровьесберегающие) технологии обучения, общественных родительских организаций и иных участников, имеющих предложения по видению государственной политики (правовые нормы, организационно-управленческие меры) в области образования для создания механизма распространения здоровьесберегающих технологий обучения на все образовательные учреждения страны.

Все участники мероприятия вносят свои предложения (если они есть) в итоговый документ (Рекомендации и т.п.).

Центр здорового образования им. В.Ф. Базарного

www.zdorovoe-obrazovanie.ru

center@bazarny.ru

Приказ об организации школы-лаборатории №760 под научным руководством профессора Базарного

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ СССР ПО НАРОДНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

ПРИКАЗ

31.07.1991                                       Москва                                              №364

Об организации экспериментальной работы по проблеме сохранения здоровья школьников в процессе обучения.

В целях сохранения здоровья школьников в процессе обучения, расширения экспериментальной работы по этой проблеме и получения объективной информации

приказываю:

1. Организовать с 1 сентября 1991 г. на базе школы й 760 (директор Гармаш В.Ю.) Бабушкинского района г. Москвы экспериментальную работу по проблеме сохранения здоровья школьников в процессе обучения.

2. Назначить научным руководителем эксперимента доктора медицинских наук, профессора Сибирского отделения АМН СССР В.Ф. Базарного.

3. Директору школы 760 т. Гармашу В.Ю. и руководителю эксперимента т. Базарному В.Ф. представить в Гособразование СССР до 1 июля 1992 г. отчет о ходе экспериментальной работы.

4. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на Главное учебно-методическое управление общего среднего образования (т. Нечаев Н.Н.)

Первый заместитель Председателя
В.Д. Шадриков

Гособразование СССР

Зак..№2735 тир. 55

Приказ об организации школы №760 - 31-07-91

Гармаш Владимир Юрьевич

Фильм о школе им. Маресьева и многолетнем опыте применения технологий Базарного

Рекомендации Общественной палаты РФ по переводу системы образования на здоровьеразвивающую основу

14 мая 2021 г. в Общественной палате РФ по инициативе профессора В.Ф. Базарного прошёл круглый стол на тему «Перевод системы образования на здоровьеразвивающую основу — ключевое звено в решении проблемы устойчивого ухудшения здоровья детей в образовательных учреждениях». В обсуждении приняли участие более 40 специалистов из разных областей, представителей общественных организаций и родительских объединений. Организаторами были Комиссия ОП РФ по развитию дошкольного, школьного, среднего профессионального образования и просветительской деятельности и ООД “Российский союз за здоровое развитие детей”. Модераторы — председатель комиссии ОП РФ Наталья Кравченко и заместитель председателя ООД “Российского союза за здоровое развитие детей”, руководитель рабочей группы по созданию Центра здорового образования им. В.Ф. Базарного Валерий Берчун.

По результату проведённого круглого стола после ряда согласований Общественной Палатой РФ были опубликованы следующие рекомендации для Правительства Российской Федерации, а также Министерств Просвещения и Здравоохранения РФ.

Рекомендации

Общественной палаты Российской Федерации по итогам круглого стола на тему «Перевод системы образования на здоровьеразвивающую основу – ключевое звено в решении проблемы устойчивого ухудшения здоровья детей в образовательных учреждениях»

22.09.2022 года

город Москва

Общественной палатой Российской Федерации (далее – Общественная палата) по инициативе Комиссии Общественной палаты по развитию дошкольного, школьного, среднего профессионального образования и просветительской деятельности проведен круглый стол на тему «Перевод системы образования на здоровьеразвивающую основу – ключевое звено в решении проблемы устойчивого ухудшения здоровья детей в образовательных учреждениях» (далее – круглый стол, мероприятие).

В работе круглого стола приняли участие члены Общественной палаты, представители Министерства просвещения Российской Федерации, Министерства здравоохранения Российской Федерации, Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей, общественных объединений, а также научного и преподавательского сообщества.

Участники мероприятия обсудили влияние сложившейся системы обучения несовершеннолетних на их здоровье, отметили негативные тенденции в виде ухудшения здоровья детей и подростков в процессе обучения в образовательных организациях и рассмотрели возможность перевода системы современного обучения на физиолого-эргономическую здоровьеразвивающую основу, как способ разрешения сложившихся проблем в рассматриваемой области.

В ходе мероприятия участниками был проведен анализ практики реализации мер, предусмотренных в разделе 4 Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года № 761 (далее – Национальная стратегия), по распространению здоровьесберегающих технологий обучения, технологий «школа здоровья» на все образовательные организации, включая организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. При этом были предложены меры по созданию и реализации механизма распространения здоровьеразвивающих (здоровьесберегающих) технологий обучения на все образовательные организации Российской Федерации в соответствии с действующим законодательством, принципами и целями государственной политики в интересах несовершеннолетних в области образования.

Проблемы устойчивого ухудшения здоровья несовершеннолетних в процессе обучения в образовательных организациях (Пресса: https://zst-center.ru/category/pressa/ Послание Федеральному Собранию Российской Федерации: http://kremlin.ru/events/president/transcripts/1968 ) обладают общемировым значением и актуальностью. По мнению участников мероприятия, они в значительной степени связаны с массовым внедрением традиционного вербально-обездвиженного режима обучения несовершеннолетних, который приводит к истощению жизненных сил, преждевременному старению на фоне формирования у молодых людей так называемых «болезней старчества» – различных «школьных» форм патологий (зрения, позвоночника, сердечнососудистой, репродуктивной системы, психической сферы и другие). Однако и широкое распространение онлайн-формата обучения не только не преодолевает недостатков принятого раньше вербально-обездвиженного офлайн-формата обучения, но и усугубляет такие недостатки, как отсутствие баланса учёба – подвижный отдых/спортивные занятия, отсутствие мотивации к деятельности, обеспечивающей физическое здоровье.

Президент Российской Федерации Путин В.В. 27 мая 2014 года на заседании Координационного совета по реализации Национальной стратегии в интересах детей (Заседание Координационного совета по реализации Национальной стратегии в интересах детей: (http://kremlin.ru/events/president/news/21101) констатировал, что «большинство наших детей, готовящихся вступить во взрослую жизнь, имеет проблемы со здоровьем».

При этом главный внештатный специалист педиатр Министерства здравоохранения Российской Федерации Баранов А.А. (https://minzdrav.gov.ru/vneshtatnye-spetsialisty/glavnyy-vneshtatnyy-spetsialist-77) отметил, что «несмотря на принимаемые государством усилия по охране здоровья детей подросткового возраста, уровень их заболеваемости увеличивается», «истинная заболеваемость подростков в два разавыше данных официальной статистики…».

Участники круглого стола обратили особое внимание на научные исследования по изучению клинико-физиологических аспектов развития зрительного анализатора и раскрытия механизма возникновения близорукости и нарушения осанки, проведенные специалистами Красноярского научноисследовательского института медицинских проблем Севера Сибирского Отделения академии медицинских наук Союза Советских Социалистических Республик (далее – СССР) под руководством доктора медицинских наук, профессора Базарного В.Ф. в 80-х годах XX века. По итогам многолетних исследований Научным Советом Академии медицинских наук СССР данное научное направление было признано научным открытием, практические предложения, обеспечивающие в процессе обучения повышение функционального потенциала детей и подростков в 2,5-3 раза, рекомендованы Министерством просвещения и здравоохранения СССР для широкого внедрения в практику отечественной системы образования (Архив методических рекомендаций Министерства здравоохранения РСФСР: http://www.hrono.ru/libris/lib_b/massov.html)

Разработанные на основе учебной эргономики здоровьеразвивающие (здоровьесберегающие) технологии обучения были включены в союзную и республиканские правительственные программы, связанные с развитием образования и профилактического здравоохранения, однако из-за последующих социальных изменений не были реализованы на практике.

Участники круглого стола отметили, что задача по распространению здоровьесберегающих технологий обучения, технологий «школа здоровья» на
все образовательные организации была поставлена Президентом Российской Федерации Путиным В.В. в разделе IV Национальной стратегии. Однако в Плане первоочередных мероприятий до 2014 года по реализации важнейших положений Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы, утверждённом распоряжением Правительства Российской Федерации № 1916-р от 15 октября 2012 года, мер, направленных на решение указанной задачи, представлено не было.

В Плане мероприятий на 2015-2017 годы по реализации важнейших положений Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы, утверждённом распоряжением Правительства Российской Федерации № 167-р от 5 февраля 2015 года (далее – План мероприятий), указанная задача была сформулирована следующим образом: «Реализация мероприятий, направленных на формирование здорового образа жизни детей и молодежи и внедрение здоровьесберегающих технологий» (раздел III, пункт 45). При этом в Плане мероприятий перечень здоровьесберегающих технологий и указание на организации, в которых они подлежат внедрению, отсутствовало, как и мероприятия по установлению определения понятия «здоровьесберегающие технологии».

В связи с вышеизложенным участники мероприятия отметили, что задача Национальной стратегии по распространению здоровьесберегающих технологий обучения, технологий «школа здоровья» на все образовательные организации, включая организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (абзац 4 раздела IV Национальной стратегии), реализована не в полном объеме (Доклад по итогам мониторинга эффективности реализации Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы (т. 1, стр. 181-183). https://mgppu.ru/about/publications/nsdid_report).

В разделе IV пункта 32 Плана основных мероприятий до 2020 года, проводимых в рамках «Десятилетия детства», утверждённого распоряжением Правительства Российской Федерации от 6 июля 2018 года № 1375-р (далее – План основных мероприятий до 2020 года) было запланировано мероприятие «Реализация мероприятий, направленных на формирование здорового образа жизни у детей и молодежи, внедрение здоровьесберегающих технологий и основ медицинских знаний», однако определение понятия «здоровьесберегающие технологии», перечень здоровьесберегающих технологий, а также типы образовательных организаций, в которых они подлежат внедрению в Плане основных мероприятий до 2020 года, также отсутствовали.

По результатам реализации данного мероприятия в 2020 году ожидалось:
– увеличение числа детей и молодежи, которые охвачены мероприятиями, направленными на формирование здорового образа жизни;
– рост вовлеченности обучающихся в деятельность общественных объединений, ориентированных на формирование здорового образа жизни (включая волонтерские отряды).

Однако, по мнению участников круглого стола, рассматривать проблему формирования здорового образа жизни у детей и молодёжи посредством определения числа охваченных и проведенных мероприятий не представляется в полной мере обоснованным и требующим дополнительного обсуждения. В Плане основных мероприятий на период до 2027 года, проводимых в рамках Десятилетия детства, утверждённом распоряжением Правительства Российской Федерации от 23 января 2021 года № 122-р, в том числе в разделе I «Здоровьесбережение с детства», также отсутствует упоминание о «здоровьесберегающих технологиях».

Одновременно поддержку экспертов заслужили предложения, направленные на реализацию государственной политики в сфере сбережения здоровья дошкольников и школьников, содержащиеся в рекомендациях парламентских слушаний на тему «О мерах по повышению качества образования в Российской Федерации» (Постановление Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации «О рекомендациях парламентских слушаний на тему «О мерах по повышению качества образования в Российской Федерации» https://docs.cntd.ru/document/560764533.)

В частности, участниками круглого стола было поддержано предложение о формировании отдельного федерального проекта по сохранению и укреплению здоровья воспитанников дошкольных образовательных организаций и обучающихся общеобразовательных организаций в рамках национального проекта «Здравоохранение» с включением в него системы показателей и индикаторов, которая должна быть ориентирована на достижение следующих показателей здоровья: увеличение числа детей первой группы здоровья, снижение количества учеников, имеющих хронические заболевания, снижение заболеваемости обучающихся.

Участники круглого стола особо подчеркнули доминирующую роль влияния образа жизни как совокупности поведенческих привычек (динамических и психических стереотипов), сформированных социальной средой и обеспечивающих жизнедеятельность человека, на развитие и поддержание его здоровья. С учетом нахождения несовершеннолетних в образовательных организациях около 70 % времени бодрствования в течение многих лет обучения сформированные привычки зачастую могут радикально и отрицательно влиять на качество развития и здоровья несовершеннолетних. При этом представляется, что негативный вклад может вносить традиционная организация классноурочной деятельности через постоянное статически-обездвиженное напряжение несовершеннолетнего, что негативно влияет на его развитие и здоровье.

Также нельзя не учитывать при создании методологических основ системы здоровьесберегающих мероприятий, что влияние школы и дошкольных организаций на создание конструктивных поведенческих стереотипов у подрастающих поколений россиян может быть как усилено, так и разрушено влиянием семьи ребенка. В этой связи необходимо обеспечить эффективное взаимодействие государственных учреждений (школы и дошкольные образовательные учреждения) с семьями школьников и дошкольников. Лозунг «Папа, мама, я – здоровая семья» должен быть не просто принят во внимание, а интегрирован в программу по переводу системы образования на здоровьеразвивающую основу.

В настоящее время огромное влияние на формирование поведенческих стереотипов детей разного возраста имеют как традиционные СМИ, так и достижения цифровой культуры – социальные сети и пр. Программа по переводу системы образования на здоровьеразвивающую основу должна содержать мероприятия по созданию эффекта положительного влияния в этом аспекте развития подрастающих поколений россиян.

Участники круглого стола отметили, что формирование здорового образа жизни как совокупности устойчивых привычек человека должно достигаться в первую очередь путем распространения на все образовательные организации Российской Федерации научно обоснованных, официально утвержденных физиолого-эргономических здоровьеразвивающих (здоровьесберегающих) технологий построения академического урока (обучения).

Здоровьеразвивающие (здоровьесберегающие) технологии обучения, по мнению участников мероприятия, следует рассматривать в качестве комплекса носящих профилактический характер организационных мер, физиологоэргономических методик и режимов, использующих учебную мебель, технические и иные средства, для обеспечения учебной деятельности обучающегося с учётом его телесной, сенсорной и психомоторной потребности, а также уровня зрелости, с целью сохранения, развития и укрепления физического и психического здоровья непосредственно в учебном процессе.

Вместе с тем в ходе круглого стола участники согласились, что здоровьеразвивающие технологии обучения не решают полностью проблему здорового развития несовершеннолетних, на формирование которых оказывает существенное воздействие также и среда проживания (семья, средства массовой информации, в том числе информационно-телекоммуникационная сеть «Интернет», сверстники). В этой связи необходимо подчеркнуть, что здоровьеразвивающие (здоровьесберегающие) технологии обучения, став основой для обеспечения устойчивого здорового развития новых поколений, приведут к оздоровлению всего населения Российской Федерации именно тогда, когда учтут связку школа − семья – общественное мнение (СМИ, социальные сети).

По мнению участников круглого стола, в действующем законодательстве уже заложены предпосылки для перехода на здоровьесберегающую основу в процессе обучения детей. В частности, исходя из норм части 2 статьи 28 Федерального закона от 30 марта 1999 года № 52-ФЗ «О санитарноэпидемиологическом благополучии населения» (далее – Закон о санитарно-эпидемиологическом благополучии населения) в общеобразовательных организациях ограничено применение опасных для здоровья несовершеннолетних программ, методик и режимов воспитания и обучения, именно они в наибольшей степени влияют на деградацию здоровья детей и подростков, рост заболеваемости и возникновение «школьных» патологий. Допускаются к использованию только те программы, методики и режимы воспитания и обучения, которые имеют санитарно-эпидемиологические заключения о соответствии их санитарным правилам.

Однако участники круглого стола подчеркнули необходимость дополнительного усиления контроля и надзора за исполнением части 2 статьи 28 Закона о санитарно-эпидемиологическом благополучии населения в части требований получения санитарно-эпидемиологического заключения на допускаемые к использованию программы, методики и режимы воспитания и обучения детей с учетом значимости, сложности и комплексности задачи перевода системы образования на здоровьеразвивающую основу.

В этой связи участники круглого стола поддержали предложение Министерства просвещения Российской Федерации о создании межведомственной рабочей группы по разработке государственной политики, направленной на использование здоровьесберегающих технологий в процессе обучения детей, с участием членов Общественной палаты, экспертов, представителей научных и родительских общественных объединений, а также педагогов, практически и результативно использующих в своей деятельности здоровьеразвивающие (здоровьесберегающие) технологии обучения.

Помимо вышеизложенного, в ходе мероприятия была также рассмотрена целесообразность разработки изменений в Стратегию формирования здорового образа жизни населения, профилактики и контроля неинфекционных заболеваний на период до 2025 года, утвержденную Указом Президента Российской Федерации от 6 июня 2019 года № 254 (далее – Стратегия здорового образа жизни населения), в части включения в нее положений, связанных с переводом системы образования на здравоохранительную (здоровьеразвивающую) основу, как важнейшего условия формирования здоровья населения на этапе детства через профилактику школьнообусловленных заболеваний («школьных» форм патологии). По мнению участников мероприятия, в целях подготовки предложений по доработке Стратегии формирования здорового образа жизни населения также актуальным представляется создание межведомственной рабочей группы с участием представителей Общественной палаты, заинтересованных министерств и ведомств, общественных объединений, экспертов и специалистов соответствующего профиля.

Обеспечению перевода системы образования на здоровьеразвивающую основу должна способствовать межведомственная, ресурсно-обеспеченная государственная политика, определяющая:

– цели и задачи, направленные на здоровое развитие подрастающих поколений в системе образования, а также в учебном процессе;
– однозначные критерии оценки эффективности образовательных организаций, органов управления образованием; а также обеспечивающая:
– подготовку педагогических и управленческих кадров для практической работы по внедрению здоровьеразвивающих (здоровьесберегающих) технологий обучения в общеобразовательных организациях Российской Федерации, а также просветительскую деятельность по указанной проблематике;
– механизм соответствующей аттестации педагогических кадров, морального и материального поощрения за результаты в развитии и здоровье обучающихся;
– механизм и материальную базу для распространения здоровьеразвивающих (здоровьесберегающих) технологий обучения в образовательных организациях Российской Федерации.

По итогам мероприятия с учетом состоявшегося обсуждения было предложено определить семь пилотных субъектов Российской Федерации в целях реализации проектов по скринингу показателей развития зрения, а также позвоночника школьников для оценки эффективности работы образовательных организаций по здоровьесбережению в образовательном процессе.

С связи с изложенным, учитывая важность и актуальность вопросов недопущения ухудшения здоровья несовершеннолетних в процессе обучения

Общественная палата Российской Федерации рекомендует:

Правительству Российской Федерации при участии высших должностных лиц субъектов Российской Федерации (руководителей высших исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации)

Рассмотреть возможность:

1. Определения субъектов Российской Федерации в целях реализации
пилотного проекта по скринингу показателей развития зрения, а также
позвоночников обучающихся для оценки эффективности работы
образовательных организаций по здоровьесбережению в образовательном
процессе.

2. Определения субъектов Российской Федерации в целях реализации пилотного проекта – программы «Территория здорового детства» по внедрению и применению проверенных, научно обоснованных здоровьеразвивающих (здоровьесберегающих) технологий обучения.

Министерству просвещения Российской Федерации с участием Министерства здравоохранения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека

Рассмотреть возможность:

1. Создания межведомственной рабочей группы с участием представителей Общественной палаты, общественных объединений экспертов и специалистов соответствующего профиля в целях подготовки предложений по корректировке Плана основных мероприятий на период до 2027 года, проводимых в рамках Десятилетия детства в части его дополнения мероприятиями по распространению здоровьесберегающих технологий обучения на все общеобразовательные организации.

2. Разработки изменений в План основных мероприятий на период до 2027 года, проводимых в рамках Десятилетия детства, утверждённый распоряжением Правительства Российской Федерации от 23 января 2021 года № 122-р, в части внедрения практических мер по выполнению поставленной в Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы задачи по «распространению здоровьесберегающих технологий обучения, технологий «школа здоровья» на все образовательные учреждения, включая организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (раздел IV, пункт 4).

Министерству здравоохранения Российской Федерации

Рассмотреть возможность:

1. Разработки изменений в Стратегию формирования здорового образа жизни населения, профилактики и контроля неинфекционных заболеваний на период до 2025 года, утвержденную Указом Президента Российской Федерации от 6 июня 2019 года № 254 в части включения в нее положений, связанных с переводом системы образования на здравоохранительную (здоровьеразвивающую) основу.

2. Создания межведомственной рабочей группы с участием представителей Общественной палаты, заинтересованных министерств и ведомств, экспертов, представителей научных и родительских общественных объединений, а также педагогов для подготовки предложений по доработке Стратегии формирования здорового образа жизни населения.

3. Создания курса изучения основ психиатрической грамотности среди педагогов, врачей общей практики, семейных врачей, родителей, направленных на получение знаний о таких явлениях, как депрессия, суицидальная угроза, формирование зависимости, в том числе зависимости от электронных средств коммуникации.

4. Создания курса изучения основ родительской компетентности среди учителей, администрации школ и родителей, направленных на получение знаний, необходимых для повышения педагогической культуры родителей и повышения эффективности взаимодействия в диаде школа – семья ребёнка.

Министерству просвещения Российской Федерации рассмотреть возможность разработки онлайн-курса педагогической физиологии и размещения его на информационном портале в целях обеспечения повышения квалификации педагогов общеобразовательных организаций, а также онлайн-курса по созданию условий здорового образа жизни в семьях детей разного возраста.

Общественным палатам субъектов Российской Федерации рассмотреть возможность проведения мероприятий, посвященных обсуждению темы «Перевод системы образования на здоровьеразвивающую основу – ключевое звено в решении проблемы устойчивого ухудшения здоровья детей в образовательных учреждениях» в целях выработки предложений, направленных на внедрение здоровьесберегающих технологий в соответствующие образовательные организации, а также их популяризации в средствах массовой информации.

С оригиналом документа вы можете ознакомиться на сайте Общественной Палаты РФ: https://files.oprf.ru/storage/documents/rekomen-zdorovie-shkola22092022.pdf

Исследования Базарного по проблеме гигиены детей и подростков отмечены как наиболее важные

В журнале «Гигиена и санитария» №11 1985 НИИ гигиены детей и подростков Минздрава СССР открытия и научные исследования профессора В.Ф. Базарного среди других были отмечены как наиболее важные.

В НИИ гигиены детей и подростков Минздрава СССР в соответствии о приказом Минздрава СССР от 5 июня 1972 г. ежегодно проводится научные исследования по выявлению важнейших отечественных и зарубежных достижений по проблеме «Гигиена детей и подростков». Путем экспертной оценки из общего массива достижений по гигиене детей и подростков к наиболее важным рекомендуется относить те, которые вносят существенный вклад в решение актуальных задач медицинской науки.

Дальнейшее развитие профилактического направления советского здравоохранения предусматривает значительное углубление и расширение фундаментальных теоретических исследований, являющихся основой для успешного развития прикладных работ. В этом плане заслуживают внимание результаты научных исследований Рязанского медицинского института, позволяющие выдвинуть новое в статистике физического развития детского населения положение заключающееся в том, что определенной средней длине тела соответствует определенная средняя масса тела[8]. Это соответствие одинаково для разных возрастных, национальных и соединительных групп детского и населения и почти не меняется при изменении уровня физического развития в смене поколений. Постоянно повторяющиеся соотношения массы и длины тела расцениваются как закономерность, которая отражает естественную и объективно существующую норму соматического развития детской популяции.

НИИ гигиены детей и подростков Минздрава СССР получены интересные данные, позволяющие прогнозировать тенденцию физического и полового развития девушек на ближайшие годы, лон-гитудинальное изучение возраста наступления менархе у девушек Москвы на 60-е, 70-е, 80-е годы показало, что процесс акселерации полового созревания в настоящее время можно считать, законченным. Развитие антропометрических параметров — длиннотных, широтных, обхватных и массы тела характеризуется тенденцией к стабилизации и даже уменьшению, за исключением длины тела и длины ноги. От 60-х к 80-м годам у московских девушек отмечено снижение мышечной силы. В ближайшее десятилетие у девушек крупных городов следует ожидал повышения среднего возраста менархе, сохранения или усиления в телосложении некоторого несоответствия между продольным ростом и развитием грудной клетки, а также снижения силовых возможностей. Выявленные закономерности вносят определенный вклад в теорию изучения процессов роста и развития подрастающего поколения и в установление окончательных размеров тела у взрослых, что важно для целей профессиональной ориентации, совершенствования в спорте, балете и др. Прогноз тенденции физическою развития девушек на ближайшие годы имеет и большое практическое значение для многих отраслей народного хозяйства.

Большие и серьезные задачи перед гигиеной детей и подростков встают в связи с реформой общеобразовательной и профессиональной школы, основные направления которой уже вступили в силу. Реформа включает комплекс многоплановых мероприятий, при этом главным в решении всех проблем должно быть всестороннее развитие детей и подростков и укрепление их здоровья путем создания благоприятных условий для учебной и трудовой деятельности, устранении перегрузки учащихся [4|. В этом плане актуальна разработка в НИИ гигиены детей и подростков Минздрава СССР, методика определения трудности уроков, предназначенная для гигиенической регламентации учебной нагрузки школьников [6|. Метод оценки трудности учебных занятий позволяет получить количественную характеристику этого показателя па основе объема и сложности учебного материала, оценить трудность как отдельного учебного занятия, так и всего учебного материала урока по различным дисциплинам. Использование предложенного метода в сочетании с оценкой функциональною состояния организма учащихся позволит объективно определить соответствие учебной нагрузки на уроке возрастным возможностям детей в целях устранения учебной перегрузки.

Осуществление реформы профессиональной школы выдвигает повышенные требования к правильной организации профориентационной работы с обязательным включением ее медицинского аспекта. Первостепенное значение имеет неукоснительное соблюдение трудового законодательства для подростков, и в этом плане существенное значение имеет периодический пересмотр перечня медицинских противопоказаний к профессиональному обучению и приему на работу подростков. В настоящее время составлен новый перечень медицинских противопоказаний в подготовке которого участвовало 27 учреждений гигиенического профиля при участии и под руководством НИИ гигиены детей и подростков Минздрава СССР [3]. Разработке нового перечня противопоказаний предшествовали углубленное изучение современных условий труда по 2050 профессиям основных отраслей народного хозяйства и анализ влияния производственно-профессиональных факторов на организм здоровых и с отклонениями в состоянии здоровья подростков. Всего составлено 9 сборников перечней медицинских противопоказаний в соответствии с отраслями промышленности и характеристиками 1600 профессий, по которым готовятся квалифицированные рабочие кадры в системе Госпрофобра СССР. Противопоказания разработаны по 121 статье расписания болезней, составленного с учетом функционального состояния органов и систем и наличия хронической патологии.

Осуществление реформы профессиональной школы требует обобщения опыта проведения медико-физиологической профессиональной консультации и унификации ее организационных форм с тем, чтобы она соответствовала поставленной задаче коренного совершенствования системы профориентации учащихся в виде ее государственной системы. В связи с указанным весьма актуальны научные исследования, проведенные комплексно Ленинградским и Свердловским ИМИ гигиены труда и профзаболеваний Минздрава РСФСР в целях разработки более совершенных организационных форм н методов профессиональной консультации подростков в органах практического здравоохранении [2, 9]. Указанными институтами осуществлены углубленный анализ и обобщение материалов по всесторонней оценке организации и качества осуществления проводимой в стране врачебной профессиональной консультации подростков на базе детских лечебно-профилактических учреждений и подростковых кабинетов для взрослых. В частности, впервые установлено, что работа но врачебной профессиональной консультации в детских лечебно-профилактических учреждениях проводится на значительно более низком уровне, чем в поликлиниках для взрослых, что наносит ущерб работе по профориентации выпускников 8-х классов. Определен необходимый объем исследований всеми специалистами для целей профконсультаций, выявлены основные закономерности отсева из ПТУ по состоянию здоровья; внесен ряд других предложений направленных на совершенствование работы го профконсультации подростков. Обоснована целесообразность централизованного проведения работы по профконсультации, для чего необходима организация центров профориентации с профконсультацией школьников. Разработанные рекомендации могут быть использованы в планируемых комплексных научно-исследовательских работах по теме «Научные основы разработки системы профессионального отбора молодежи (психолого-педагогические и медико-биологические)».

Осуществляемая в настоящее время всеобщая диспансеризация населения — новая, высшая ступень в профилактической медицине, организация которой требует очень большой подготовки. При этом возникает необходимость в разработке и внедрении новых форм и методов профилактики заболевания детей, научном обосновании критериев формирования различных групп диспансерного наблюдения. Так, в Ереванском институте усовершенствования врачей [7| разработаны методические подходы к отбору группы детей повышенного риска, позволяющие установить наиболее неблагоприятное сочетание антропогенных и социальных факторов, а также степень выраженности их отрицательного влияния на формирование отклонений в состоянии здоровья школьников. Указанное может быть использовано как первичный скрининг для определении повышенного риска развития заболеваний. Уточнены наиболее выраженные сдвиги в состоянии здоровья, установлен комплекс показателей сердечно-сосудистой и дыхательных систем, изменение которых достоверно указывает на нарушения состояния здоровья, обусловленные действием неблагоприятных факторов среды (вторичный скрининг). Такой новый методический подход к отбору детей группы повышенного риска чрезвычайно актуален на современном этапе проведения диспансеризации в целях разработки эффективных мероприятий первичной и вторичной профилактики заболевания у детей и подростков.

Институтом матери и ребенка в Варшаве разработана специальная программа комплексного обследования 6-летних детей, которая официально принята в форме методических указаний [11]. В отличие от программы диспансеризации детей 6 лет, осуществляемой в нашей стране, обследование их в Польше проводится комплексно медиками, психологами и педагогами. Подобная система обследования обеспечивает всестороннее медицинское освидетельствование ребенка, при этом она включает значительный объем медицинских и психологических тестов, которые могут быть выполнены самостоятельно средним медицинским персоналом, что способствует рациональному использованию медицинских кадров. Рассматриваемая программа обследования 6-летних детей позволяет целенаправленно выявлять отклонения в состоянии их здоровья, физическом и психическом развитии, отрицательно влияющих па готовность детей к обучению в школе. Указанное особенно актуально в связи с реформой общеобразовательной школы, предусматривающей переход на школьное обучение детей с 6-летнего возраста.

Институтом гигиены детского и подросткового возраста в Берлине разработана и утверждена Минздравом ГДР комплексная медико-социальная программа диспансерного наблюдения за детьми и подростками с хроническими заболеваниями. Комплексная система диспансеризации осуществляется на базе специальных центров [10] и предусматривает не только эффективную организацию медицинского наблюдениям лечения детей и подростков с различными формами хронической патологии, но и адекватные подходы, необходимые для адаптации и профессиональной ориентации, т.е. программа в значительной степени нацелена на педагогическую и социальную реабилитацию детей и подростков. При этом разработаны дифференцированные рекомендации для педагогов и родителей, данные о допуске к отдельным видам спорта, профессиональному обучению и др. Такой комплексный подход с одновременной детальной дифференцировкой для каждой нозологической формы перспективен и имеет большое значение для совершенствования системы диспансеризации детей и подростков с хроническими заболеваниями и инвалидов.

В целях повышения эффективности диспансеризации детского населения значительную практическую ценность представляет система массовой профилактики нарушений зрения и осанки у детей и подростков, посещающих детские дошкольные и школьные учреждения [5]. В основе системы — сформулированная и обоснованная гипотеза о миопизации глаз с позиций оценки развития функциональных взаимоотношений между зрительным и двигательным анализатором, т. е. аномального зрительно-двигательного стереотипа. Оригинальные способы одновременной массовой профилактики близорукости и нарушений осанки у детей и подростков включают методику целенаправленной подготовки органа зрения у детей в дошкольных учреждениях к школьному режиму учащихся и методику комплексных офтальмотренажей в режиме школьного дня учащихся. Не пользование специальных технических средств с различными высвечивающими тест объектами в разных участках классного помещения создает оптимальные условия не только для регулярной тренировки мышц глаз, шеи, но и для выполнение физических упражнений во время физкультпаузы. При этом профилактическими мероприятиями охватываются все учащиеся. Разработанный метод имеет высокую эффективности при относительно умеренных материальных затратах на приобретение и монтаж тренажеров.

Новым направлением научных исследований является изучение необходимости использования дополнительного искусственного освещения в системе совмещенного освещения школьных зданий. В НИИ гигиены детей и подростков Минздрава СССР обоснованы основные принципы устройства системы совмещенного освещения для учебных помещений по трем составляющим: спектральному составу дополнительного искусственного света, направленности и количественному соотношению двух световых потоков [1]. Установлено, что при одинаковых уровнях освещенности показатели зрительной работоспособности у учащихся, занимающихся при системе совмещенного освещения, значительно лучше, чем у занимающихся при искусственном освещении. При использовании системы совмещенного освещения с автоматическим регулированием искусственным светом достигается большая экономия электроэнергии в общеобразовательных школах — в целом но стране на 6%.

Таким образом, проведенный анализ позволил выявить наиболее важные научные достижения по проблеме гигиены детей и подростков за последний период, имеющие существенное значение для решения задач, стоящих перед медицинской наукой и практическим здравоохранением.

Литература

1. Белянская В. И., Шумкова Г. В. и др. В кн.: Гигиенические аспекты охраны здоровья детей и подростков. М., 1984, с. 91- И!?.

2. Мезенина Л. В., Шур К. А. и др. Там же, с, 78-79.

3. Перечень медицинских противопоказаний к работе и производственному обучению в общеобразовательных школах и средних профессионально-технических училищах. М., 1985.

4. Сердюковская Г. И. Гиг и сан., 1984, № 7, с. 4 6.

5. Система массовой профилактики отклонений в развитии зрения и нарушений осанки у детей и подростков, организованных и детских дошкольных и школьных учреждениях. (Отд. вып. к экспонату ВДНХ СССР) / Подгот. В. Ф. базарный. М., 1983.

6. Степанова М. И. Гиг. и сан , 1984, № 12, с 67- 69.

7. Хачатрян Т. С., Мнацаканян А. В. Там же, № 3, с. 30 —

8. Шапошников И. А. — Сов. здравоохр., 1984, № 9, с. 16 21.

9. Яготин Т. В., Рутенбург Э. С. Здравоохр. РСФСР, 1984. № 9. с. 5—8.

10. Herrjurth R., Herrjurth D., Muller G. – Z. Ges. Hyg. 1983, Bd 29, S 43—44.

11. Melodyka bilansu zdrowie 6-latkow. – Wych. Fiz. Hig. szkolna 1984, N 4, с. А—L.

Поступила 23.01.85

ZST-Bulletin-GS11-Web

Первое массовое сообщение об успешном внедрении технологий Базарного в СССР

БЕРЕЧЬ ГЛАЗА С ДЕТСТВА (Газета «ПРАВДА», 1986 г.)

СЛУЖБА ЗДОРОВЬЯ ― ШКОЛЕ

Последний школьный звонок был сигналом: для учеников ― к каникулам, для учителей, для взрослых друзей школы ― к началу подготовки к новому учебному году. Взыскательный анализ минувших занятий выявляет немало упущений и проблем, над исправлением и решением которых предстоит подумать. Среди её забот есть одна, требующая исключительного внимания, ― здоровье ребят. Об одной из важнейших сторон этой проблемы идет речь в статье.

..Что видим мы, зайдя в любой класс начальной общеобразовательной школы: многие ребятишки в очках. Замечание учителя «держись прямо» лишь на минуту выпрямляет корпуса ребят, и тут же они, словно примагниченные, вновь начинают клониться к столу.

Близорукость. Обширную дань собирает она в наш просвещенный век с юного поколения. Откуда взялся порок зрения у совсем еще юного существа, которое лишь вчера выучилось читать? И этому находилось объяснение: близорукость ― болезнь наследственная.

Традиционное представление о природе близорукости подверг сомнению молодой кандидат, а ныне доктор медицинских наук В. Базарный ― руководитель клинического отделения адаптации зрения НИИ медицинских проблем Севера Сибирского отделения АМН СССР. Десять лет назад ученый провел первые обследования полутора тысяч детей дошкольного и младшего школьного возраста. Две трети из них склоняли голову на недопустимо низкое расстояние от «объекта зрительной фиксации» ― меньше двадцати сантиметров. Но вот парадокс: абсолютное большинство из этой тысячи имело зрение 1,0 и выше. Ненормальную позу нельзя было объяснить и утомляемостью, так как головы ныряли к столам на первой же минуте занятий, а к концу урока даже несколько приподнимались. Исследования показали, что 6―7-классники, у которых фиксировалась действительная близорукость, головы держали над столом выше, чем первоклассники.

Отсюда доктор Базарный вывел одну из своих главных теоретических предпосылок: неправильная поза сидения за столом первична, близорукость же вторична, а не наоборот, как считалось.

Явление это ученый назвал «синдромом низко склоненной головы». И истоки его стал искать в учении И. Сеченова. Действительно, когда ребенок клонит голову к книге, замечание учителя «сядь прямо» делу не поможет. Заставить в унисон работать сразу несколько групп мышц ― глаза, руки, головы ― дело трудное с точки зрения физиологии. Здесь нужна соответствующая система дошкольного воспитания. Опыт красноярцев может послужить началом для ее создания.

В просторном зале детского комбината №36 Красноярского машиностроительного завода имени В. И. Ленина идут занятия. Воспитательница показывает красочные картинки, просит рассказать, что изображено, какими цветами. Ребятишки дружно тянут руки. Есть тут и своеобразный букварь, увеличенные буквы ребята изучают на значительном удалении. С помощью этой методики дети почти без задержки стали схватывать целые слоги, которые так же быстро складывают в слова. Практика дошкольного обучения настоятельно требует широкого издания наглядно – методических пособий типа настенных «азбук» и «букварей» для развития и закрепления навыков чтения на расстоянии.

Вредно сказывается на зрении детей, как утверждают ученые, замена в школах парт на столы. Дело в том, что на горизонтальной поверхности верхняя часть не только текста, но и каждой буквы отстоит от глаз дальше, чем нижняя. Возникает так называемый эффект оптической перспективы, который ребенок старается нейтрализовать наклоном головы. Кроме того, за столом зрачок глаза тянется книзу, что тоже вредно.

В красноярской школе №68 классы оборудованы мебелью по методике доктора Базарного. Столы здесь заменены партами особой конструкции. Наклонная поверхность парты легко и бесшумно может приподниматься и превращаться в подобие старинной и незаслуженно забытой конторки, за которой предпочитали работать стоя К. Маркс, В. Ленин, Л. Толстой. Лаборатория института рекомендует учащимся соотношение поз стоя-сидя как 1:3.

С 1968 года традиционное каллиграфическое письмо в наших школах заменяется безотрывным, а позднее вводится новая пропись. По признанию одного из авторов нового «Букваря», «с введением новой системы письма почерк учащихся ухудшился». Группа научных сотрудников под руководством В. Базарного исследовала ситуацию. Дело в том, что человеческому глазу свойственна ритмика, непроизвольные микродвижения. Ранее эта неуловимая пульсация соответствовала нажиму перьевой ручки, процесс письма был гармоничен с физиологическими особенностями пишущего.

Безотрывная пропись вошла в конфликт с ритмикой зрительного анализатора, и организм, дабы приглушить дисгармонию, вынужден вовлекать в работу дополнительно и избыточно мышцы не только самого глаза, но и головы, верхнего плечевого пояса, других частей тела. На юном, неокрепшем организме школьника нагрузка сказывается весьма отрицательно.

Компенсировать сбой ритмики глаза, развить и укрепить его мышцы помогает разработанная группой Базарного методика координаторного офтальмотренажера. Побываем в школе №8 Красноярска. Под потолком в разных концах классной комнаты установлены сигнальные лампы, на их плафонах нарисовали разные зрительно-игровые сюжеты. В середине урока с единого пульта во всех классах включаются сигнальные лампы. Они вспыхивают попеременно, ребята встают и следят за бегущей волной огоньков. Физкультминутка снижает зрительное утомление и повышает активность детей на уроке.

Лаборатория института также провела ряд важных региональных исследований на базе детских садов и школ заполярных городов Норильска и Дудинки. Давно созданы машины и механизмы в северном исполнении, но нет школьной программы, которая бы учитывала условия Крайнего Севера, в частности, сезонные колебания функциональных возможностей глаз.

На Севере особенно дает о себе знать так называемый фактор закрытых помещений и ограниченных пространств. Кроме того, у ребенка совершенно разное зрительное восприятие полярной ночью и полярным днем, школьная же программа этого не учитывает. С учетом северной специфики сотрудники отделения адаптации зрения НИИ медицинских проблем Севера выработали рекомендации по режиму занятий.

Оригинальные исследования доктора Базарного и его учеников находят все более широкое признание и практическое применение. Материалы демонстрировались на ВДНХ СССР, удостоены золотой, серебряных и бронзовых медалях, докладывались на различных конференциях, симпозиумах, семинарах. На ряде республиканских совещаний известные педиатры страны расценили работы красноярских ученых как открытие. В апреле нынешнего года в Новосибирске состоялся пленум научного совета. Пленум постановил «признать представленное направление приоритетным и перспективным для решения проблемы близорукости и нарушения осанки в условиях дошкольного воспитания и обучения».

Отмечалось, что апробация новых методов показали: через 3―4 года частота возникновения близорукости и нарушений осанки у школьников снижается в 2,5 раза. В этой связи было принято целесообразным «скорейшее включение разработанных методов в план мероприятий по осуществлению реформы общеобразовательной и профессиональной школы». Надо заметить, что в Минздравы Союза и РСФСР не раз представлялись методические рекомендации по массовой профилактике близорукости, однако и ныне они лежат без движения. Возможно, тут сказалась двойственная позиция Московского НИИ глазных болезней имени Гельмгольца. В 1982 году заместитель директора института, главный детский офтальмолог РСФСР профессор Э. Аветисов официально заявил, что в исследованиях красноярских ученых он не видит ничего нового и полезного. Опираясь на это мнение, красноярские крайздрав и крайоно спешно стали сворачивать экспериментальные работы в школах и детских садах. Потребовались годы борьбы и споров, чтобы внести, наконец, ясность в этот вопрос.

Недавно по заданию Минздрава СССР в Красноярске побывал с комиссией старший научный сотрудник того же ПИИ имени Гельмгольца доктор медицинских наук Ю. Роленблюм. Ознакомившись с положением дел в средних школах и детском саду, он сделал такое заключение: «Данная методика интересна, не требует капитальных затрат на ее внедрение и представляется весьма эффективной для профилактики близорукости и нарушения осанки у младших школьников. Ее можно рекомендовать к внедрению». Есть надежда, что теперь лед тронулся и не остается преград на пути к внедрению профилактической методики.

Корреспондет «Правды» В. ПРОКУШЕВ

г. Красноярск

Опубликовано:

ПРАВДА 16 июня 1986-года № 167 (24789)

Подготовлено для «Центра Распространения и Внедрения Здоровьесберегающих технологий»

www.zst-center.ru

Копия оригинального документа прилагается ниже ↓

Рекомендации депутатских слушаний

«Реализация государственной политики в области охраны здоровья детей и подростков через здоровьесберегающие программы в образовательных учреждениях»

Участники депутатских слушаний, обсудив проблемы, связанные со здоровьем школьников, отмечают, что в последнее время охрана и укрепление здоровья подрастающего поколения, его интеллектуальное и физическое развитие становятся важнейшими государственными задачами.

По данным Минздравсоцразвития России  состояние здоровья детей и подростков в Российской Федерации характеризуется следующими показателями:

– из 13,4 миллионов детей школьного возраста более половины – 53 процента -имеют ослабленное здоровье;

– две трети детей в возрасте  14 лет имеют хронические заболевания;

– лишь 10 процентов выпускников общеобразовательных учреждений  могут быть отнесены к категории здоровых;

– общая заболеваемость детей в возрасте  до 14 лет возросла за последние пять лет на 16 процентов, а юношей и  девушек в возрасте 15-18 лет – на 18 процентов;

– продолжается рост показателей болезней органов дыхания, сердечно-сосудистой, нервной системы, крови и кровеносных органов, врожденных аномалий и анемий.

Проведенные Научным исследовательским институтом гигиены и охраны здоровья детей Российской Федерации исследования показали, что количество детей в возрасте 6-7 лет, не готовых к систематическому обучению, превышает 32 процента.

Сохраняются высокие уровни элементарно-зависимых заболеваний (гастриты и дуодениты, болезни желчного пузыря и желчевыводящих путей, сахарный диабет). Отмечается ухудшение показателей физического развития. Около  10 процентов детей школьного возраста имеют сниженные антропометрические характеристики. Низкая масса тела у детей и ее дефицит выявляются в 3 раза чаще, чем десять лет назад. Около 7 процентов школьников страдают ожирением.

В системе школьного образования также предпринимаются реальные шаги к решению этих проблем. Однако современная школа слабо использует свой потенциал для укрепления здоровья детей и подростков,  формирования ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни и тем самым вносит свою печальную лепту в процесс ухудшения здоровья школьников в период их обучения. Культура бережного отношения к своему здоровью, умение и желание заботиться о нем у большинства школьников, включая выпускников, остаются на крайне низком уровне.

По оценкам специалистов к факторам риска для здоровья школьников, помимо  трудностей социально-экономического характера и ухудшения экологии, можно отнести:

– снижение их физической активности;

– стрессовую педагогическую тактику;

– чрезмерную интенсивность образовательного процесса;

– несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

– преждевременное начало дошкольного систематического обучения;

– несоблюдение элементарных физиологических и  гигиенических требований к организации учебного процесса;

– функциональную неграмотность педагогов в вопросах охраны и укрепления здоровья;

– массовую неграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

– частичное разрушение служб  школьного врачебного контроля;

– провалы в существующей системе физического воспитания;

– ухудшение качества питания;

– экология.

Перегрузки учащихся и ухудшение их здоровья на протяжении школьного периода обучения обусловлены, во-первых, ориентацией системы образования на  «среднего ученика» и, во-вторых, приоритетом процесса усвоения знаний по отношению к развитию личности ребенка, а также формой передачи этих знаний, основанной на информационно-вербальной деятельности учащихся. Уроки строятся на закрепощённо-обездвиженной основе. Кроме того, в погоне за неоправданным усложнением и увеличением объема школьного содержания обучения из зоны внимания учителей, психологов, администрации школ, родителей зачастую выпадают проблемы здоровья учащихся. Отрицательно влияют на здоровье детей и другие факторы внутришкольной образовательной среды: высокая наполняемость класса, перегрузка учебного дня и учебной недели, завышенный объем домашних заданий и дополнительных занятий, эмоциональный дискомфорт,  игнорирование в школе постановки осмысленного чтения, уверенной речи и т.д. Нет надлежащего медико-физиологического сопровождения учебного процесса в плане контроля за индивидуальным развитием и динамикой здоровья ребенка.

К сожалению, в школах нередко нарушаются санитарно-гигиенические условия обучения. Недостаточное место в учебном плане школы отводится двигательной активности школьников: уроки физической культуры часто проводятся формально и неэффективно, имеются случаи их неоправданной теоретизации, что уменьшает и без того слабую динамичность учебного процесса в целом, мало внимания уделяется  игровым видам спорта: футболу, баскетболу, гандболу, волейболу, не уделяется должное внимание спортивной гимнастике, акробатике. Редкими стали в школе спортивные праздники, Дни здоровья и т.д. Ухудшилось медицинское обслуживание детей в образовательных учреждениях. Недостаточно эффективной в отношении сохранения здоровья учащихся остается работа врача, школьного психолога и психологической службы в целом. Ситуация усугубляется, в частности, тем, что средства массовой информации не уделяют должного внимания предупреждению вредных привычек, повышению культуры семьи, а также формированию у граждан представлений о здоровом образе жизни как личностной и социальной ценности.

Система профессионального образования и система повышения квалификации работников образования не предусматривают подготовки учителей, способных эффективно решать задачи сохранения и укрепления здоровья школьников. Современный учитель и руководитель школы недостаточно осведомлены о  здоровьесберегающих технологиях, о возрастных психологических и физиологических особенностях учащихся. К тому же существующий принцип оплаты преподавательского труда заставляет учителя брать на себя непомерную учебную нагрузку, что негативно сказывается на личном здоровье самого педагога, а в ряде случаев – на его отношении к работе, к учащимся и, в конечном итоге, на качестве образования.

Сложившаяся ситуация требует новых подходов к образовательному процессу и необходимости   внедрения здоровьесберегающей педагогики в образовательных учреждениях. Программ обучения здоровью в настоящее время существует множество, они отличаются содержанием, объемом, подачей информации. В образовательных  учреждениях Астраханской области апробирован на практике ряд здо-ровьесберегающих программ: Е.А. Бабенкова,  Л.Ф. Шатохиной, В.Н. Касаткина,  Н.К. Смирнова и т.д., которые дают определенные плоды. Наряду с вышеуказанными здоровьесберегающими программами в области используется теория и практика отечественной  здоровьесберегающей педагогики доктора медицинских наук В.Ф.

Базарного..

После многолетней  экспертизы в 1989 г. система Базарного В.Ф. была официально  одобрена и рекомендована Минздравом  Российской Федерации в качестве федеральной программы «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательного процесса в детских садах и школах».

Особый интерес вызывает работа в данном направлении Карагалинской  средней общеобразовательной школы  Астраханской области, прогимназии № 3 и начальной школы-детского сада № 106 «Елочка» г. Астрахани, муниципального образования «Закрытое административно-территориальное образование Знаменск  Астраханской области».

За трехлетний период использование  методики Базарного В.Ф. в образовательном процессе вышеуказанными учреждениями  дало положительную динамику здоровья детей. Сократилось количество болеющих детей, наблюдается  резкая динамика роста учащихся, занимавшихся в режиме динамических поз,    процесс ухудшения зрения приостановился и стабилизировался и т.д.

Депутаты Государственной Думы Астраханской области, выражая озабоченность по данной проблеме, считают, что необходимо объединить усилия органов государственной власти, школы, общественности, семьи в решении проблем охраны и укрепления здоровья детей.

В связи с вышеизложенным участники «депутатских слушаний» рекомендуют:

 

Правительству Астраханской области:

– создать межведомственный Совет при Правительстве Астраханской области  с целью координации деятельности государственных и общественных организаций, учреждений, направленной на решение проблем охраны и укрепления здоровья детей, на формирование ценности здорового образа жизни как необходимого условия защиты школьного детства;

– предусмотреть финансовые средства в бюджете на  реализацию здоровьесберегающих программ;

– при корректировке  Закона Астраханской области «О бюджете Астраханской области на 2009 год и на плановый период 2010 и 2011 годов» предусмотреть  увеличение  ассигнований на питание детей в общеобразовательных учреждениях;

 

министерству образования и науки Астраханской области:

– в целях  сохранения  здоровья школьников создать  в каждой  школе здоровьесберегающую образовательную среду с  привлечением заинтересованных лиц;

– изменить подходы к профессиональной подготовке, переподготовке и повы-шению квалификации педагогических кадров с целью развития у них способности осознавать здоровье школьников как ценность и эффективно решать задачу его сохранения и укрепления;

– возобновить работу центров здоровья в образовательных учреждениях;

– определить муниципальное учреждение образования  «Карагалинская средняя общеобразовательная школа» базовым центром  для развития и внедрения здоровьесберегающих программ в других образовательных учреждениях Астраханской области;

– изменить подходы к нормативно-подушевому финансированию, включив в него необходимые средства  на реализацию здоровьесберегающих технологий;

– рассмотреть возможность сохранения  в штатном расписании дошкольных образовательных  учреждений узких специалистов: дефектологов, логопедов;

– решить вопрос  об изготовлении качественных «школьных конторок» для всех начальных школ, с учетом  роста учащихся младшего  школьного возраста;

– рассмотреть вопрос об охвате хоровым пением всех учащихся образовательных учреждений на уроках и во внеурочное время;

– рассмотреть вопрос о ежегодном проведении регионального конкурса среди образовательных учреждений под названием «Школа-территория здоровья»;

– рассмотреть возможность создания сетевого портала, объединяющего сайты здоровьесберегающего, просветительского, социально-профилирующего назначения, в партнерстве с медицинскими, правоохранительными, образовательными, социальными  и другими службами;

 

 

министерствам  образования и науки, спорта и туризма Астраханской области,  органам местного самоуправления Астраханской области, осуществляющим управление в сфере образования:

– усилить межведомственное взаимодействие при разработке региональных и муниципальных здоровьесберегающих мероприятий;

– активнее развивать массовый спорт в  каждом образовательном учреждении,  создавать соответствующие условия;

– сохранять и укреплять здоровье детей в тесном взаимодействии с семьей ребенка;

 

 

министерству культуры Астраханской области:

– средствами культуры способствовать пропаганде здорового образа жизни, сохранению и укреплению здоровья детей, развитию детского и семейного спорта;

 

министерству образования и науки Астраханской области совместно с министерством  здравоохранения Астраханской области и органами местного самоуправления, осуществляющими управление в сфере образования:

–  активизировать взаимодействие министерствам образования  и науки и здравоохранения Астраханской области по разработке и внедрению современных научно-обоснованных здоровьесберегающих  технологий в деятельность образовательных учреждений;

– изучить опыт  работы образовательных учреждений – победителей Всероссийского  конкурса « Школа- территория здоровья» по созданию региональной модели «школы здоровья»;

– внедрять государственно-общественное управление в здоровьесберегающую деятельность школ и развитие физической культуры;

 

министерству образования и науки Астраханской области и министерству здравоохранения Астраханской области:

–  в целях повышения эффективности проведения ежегодной диспансеризации рассмотреть вопрос о внедрении «Электронной карты здоровья» или  «Паспорта здоровья» в  образовательных учреждениях, что позволит проследить изменения в состоянии здоровья детей и объединить усилия  участковых педиатров районных поликлиник, медицинских сестер и коллективов  образовательных учреждений, специалистов Роспотребнадзора по созданию условий, обеспечивающих физическое, психическое и интеллектуальное развитие каждого ребенка;

– возобновить работу медицинских кабинетов в школах и дошкольных учреждениях;

– повышать уровень информированности населения о важности здорового образа жизни, используя различные формы гласности (печатные изделия, радио, телевидение  и другие средства массовой информации);

– продолжить планомерную работу  государственного   учреждения «Клинический центр восстановительного лечения  и медицинской профилактики» с участием специалистов  образования и регионального агентства по делам молодежи по внедрению в воспитательный  процесс образовательных учреждений информационно-образовательной компьютерной программы «Сталкер» – программы  профилактики  наркозависимости среди детей и подростков.

 

комитету Государственной Думы Астраханской области по образованию, культуре, науке, молодежной политике и  спорту:

– осуществлять  поддержку  ежегодных соревнований  по наиболее массовым видам спорта среди школьных команд;

– с целью контроля за ходом реализации рекомендаций депутатских слушаний вернуться к рассмотрению данной проблемы в 2010 году;

– рассмотреть  вопрос о выполнении законодательства в области образования в части соблюдения санитарных норм по наполняемости классов в общеобразовательных учреждениях Астраханской области, физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса в образовательных учреждениях;

 

Управлению Федеральной службы  в сфере защиты прав потребителей и благополучия  человека по Астраханской области:

– при годовом анализе санитарно-эпидемиологической обстановки в регионе включать в ежегодный доклад анализ  влияния условий реализации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях на состояние здоровья детей (с учетом данных диспансеризации детского населения).

Официальная трудовая деятельность профессора В.Ф. Базарного

Краткая справка на основе двух трудовых книжек (профессий музыканта, 1962 г. и врача, 1966 г.)

1962 – 1972 гг. Владимир Филиппович работал профессиональным музыкантом в оркестре играя на аккордеоне.

После окончания Красноярского Медицинского Института (КрасГМУ) в 1966-м году:

1966 – 1968 гг. Клинический ординатор кафедры глазных болезней.
1968 – 1972 гг. Врач-статистик в бюро медицинской статистики Крайздравотдела.

 

 

1972 – 1977 гг. Переведён на должность заведующего хирургического отдела краевой офтальмологической клиники в Красноярске.

 

1977 – 1981 гг. Старший научный сотрудник клинического отделения адаптации органа зрения, отдела физиологии и патологии детского организма в НИИ Медицинских проблем Севера СО АМН СССР.

 

1981 – 1991 гг. Утверждён руководителем клинического отделения адаптации органа зрения президиумом АМН СССР.

 

1991 – 2002 гг. (фактически) гг. Переведён в Республиканский центр сенсорной педагогики в Коми (который включал в себя и лабораторию) научным руководителем. Далее (Указ №307 Главы РК от 17 августа 1995 г.): научно-исследовательская межведомственная медико-педагогическая лаборатория «Здоровое раскрепощенное развитие детей». Позже (Указ №150 Главы РК от 17 апреля 1998 г.): Межведомственный учебно-методический Центр «Здоровое и раскрепощённое развитие детей и подростков в республике Коми».

 

1991 – 1992 гг. Заведующий лабораторией физиолого-здравоохранительных основ обучения и воспитания Московской области.
1992 – 2008 гг. Руководитель научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования Администрации Московской области.

 

2009 – 2010 гг. Заместитель руководителя центра гармоничного развития учащихся на базе РГСУ.

Зарубежная деятельность

2013 – 2016 гг. Консультант Министерства образования Республики Азербайджан по внедрению комплекса здровьесберегающих технологий в систему образования государства.

 

Присуждение учёных степеней

1972 г. – Присуждена учёная степень кандидата медицинских наук.
1984 г. – Присуждена учёная степень доктора медицинских наук.

Владимир Филиппович Базарный продолжал активную трудовую деятельность и исследования вплоть до своей болезни в конце 2021-го года (умер В.Ф. Базарный 10 января 2022 г.), планируя открыть негосударственный центр-лабораторию с целью дальнейшего развития направления.

 

 

Приказ Минздрава СССР, включающий внедрение технологий Базарного

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ СССР

ПРИКАЗ

№ 1346

10 октября 1986 г.

ОБ УТВЕРЖДЕНИИ «ОБЩЕСОЮЗНОГО ПЛАНА ВНЕДРЕНИЯ ВАЖНЕЙШИХ ДОСТИЖЕНИЙ НАУКИ В ПРАКТИКУ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ НА XII ПЯТИЛЕТКУ»

 

 

№ п	Наименование	Разработчик	Где используется	Предназначение	Документация	Ответственные
2.021	Система маccopой профилактики близорукости и нарушений осанки Методический подход позволяет выполнить комплекс упражнений, направленных на предупреждение зрительного утомления, включает тренировку комплекса мышц, находящихся при зрительной работа в статистически напряженном состоянии (глаз, шеи, туловища), тренировку проводят путем поочередного высвечивания тест-объекта, который располагают на разно-удаленных по глубина и плоскости расстояния. Авторское свидетельство на изобретение №921561.	ИМПС СО АМН СССР	Внедрение в Красноярском крае, Якутии, Минске. Вероятность возникновения близорукости и нарушений осанки снизилась в 2-2,5 раза.	Детсады, школы, предприятия с напряженным зрительным режимом труда.	Проект Методических рекомендаций будет представлен в ГУЛПП МЗ СССР в 1-кв. 1987 г.	ГУЛППДиМ МЗ СССР (т. Гребешена И.И. ) Институт педиатрии АМН СССР  (т. Студеникин М.Я.) ИМПС СО АМН СССР (т. Орехов К.В. ) Главный педиатр МЗ СССР (т. Сотникова К.А.) Минздравы союзных республик.

 

Программа предполагает направленное формирование у детей с детских садов автоматизма зрительного восприятия и зрительно-ручного трудового потенциала.

Разработанные методы прошли многолетнюю апробацию на практике и выявили высокую эффективность по улучшению показателей развития и здоровья детей. Различные фрагменты работы обсуждались и получили одобрение в НИИ гигиены детей и подростков Минздрава СССР, НИИ физиологии АМН СССР им .О. Анохина, проблемной комиссии “Физиология растущего организма” научного Совета по педиатрии АМН СССР и многих других. С поддержкой выступила “Правда” (16 июня 1986 г.), ’’Медицинская газета” (26 февраля 1988 г.), журнал “Северные просторы” №2, 1986 г., 1985 г.) и др. Наработки включены в ряд приказов по линии Минпроса СССР и Минздрава СССР № 871/117 от I июля 1985 г. №1346 от 10 октября 1986 г. и т. д.

Однако межведомственный характер разработанной системы затрудняет её широкое внедрение. В то же время дальнейшее ускорение и интенсификация обучения (переход на начало обучения с 6-летнего возраста, компьютеризация учебного процесса) продолжают усугублять здоровье молодёжи.

Всё отмеченное делает неотложным задачу включения наработок для реализации в ходе школьной реформы. Основанием для такого включения является Закон РСФСР “0 здравоохранении” и, в частности, статья 70, в которой указано: “Детям, находящимся на воспитании в детских учреждениях и обучающихся в школах обеспечиваются необходимые условия для сохранения и укрепления здоровья и гигиенического воспитания”. Отсюда государственным заказчиком разработанной системы наиболее целесообразно чтобы выступило Министерство просвещения РСФСР.

Учитывая широкий межведомственный характер разработок и необходимость принятия неотложных мер по их внедрению в практику народного образования, просим Совет Министров РСФСР поручить Госплану РСФСР, Минпросу РСФСР, Минздраву РСФСР с участием Сибирского отделения Академии медицинских наук СССР, других заинтересованных организаций рассмотреть поставленные вопросы и осуществить необходимые меры по внедрению в практику народного образования районов проживания народностей Севера системы профилактики и лечения органов зрения у .детей этих народностей.

Директор Института, академик АМН СССР
К.Р. Седов

Копия выдержки из приказа

Приказ минздрава Советского союза, включающий внедрение здоровьесберегающих технологий Базарного

 

Базарный впервые в мире предложил научно обоснованную систему обучения, сохраняющую здоровье детей

Перевод осуществлён для «Центра здорового образования им. В.Ф. Базарного»: zdorovoe-obrazovanie.ru

Доклад В.Ф. Базарного с 8-го конгресса по приполярной медицине, прошедшего в г. Вайтхорс, Канада 20-25 мая 1990 г.

На данном конгрессе в 1990-м году профессором В.Ф. Базарным впервые был представлен мировой общественности научно обоснованный комплекс решений для сохранения здоровья детей в учебном процессе с использованием режима динамических поз, зрительных горизонтов, офтальмологических тренажей и других разработок его лаборатории на базе НИИ Медицинских Проблем Севера СО АМН СССР. Впервые в мире предложено научно обоснованное использование в образовательном процессе специальных учебных столов для работы стоя (конторок), что получит распространение на Западе только в 2010-х годах.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МАССОВЫХ  ДЕФЕКТОВ ЗРЕНИЯ У МОЛОДОГО  ПОКОЛЕНИЯ КОРЕННЫХ НАРОДОВ —  ПЕРСПЕКТИВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

Владимир Ф. Базарный

Научно-исследовательский институт медицинских проблем Севера СО АМН СССР, Сибирское отделение, Красноярск, СССР

Потенциал здоровья коренных народов Севера СССР выковывался и формировался на протяжении тысячелетий в самых экстремальных условиях нашей планеты, а их зрение является основой их выживания. В таких условиях жизни качество генофонда выкристаллизовалось эволюцией. Удивительный факт, но от 60% до 70% выпускников школ у коренных северных народов страдают различными нарушениями зрения. Но раньше же они были отличными снайперами и охотниками. Какая разрушительная сила проникла в образ жизни молодого подрастающего поколения?

Мы начали пытаться анализировать эту проблему около 15 лет назад. Установлено, что причины нарушения механизма, призванного поддерживать нормальное развитие зрительной системы, глубоко коренятся в особенностях зачатия ребенка, в особенностях анте- и постнатального периода развития. К этим факторам относятся: алкогольная зависимость и отрыв от привычного режима питания (резкая «европейская» ориентация). Но наиболее разрушительно на систему зрения повлияла организация учебного процесса по европейскому образцу, оказавшаяся катастрофической для детей Севера. Например, констатировалось, что традиционные способы передачи информации и обучения находятся в антагонистическом противоречии с этноэкологическими функциональными требованиями развивающейся зрительной системы. Рассмотрим и назовем самые важные из них.

Итак, противоречия следующие:

1. Противоречия между потребностью функционирования в режиме широкого горизонта (панорамы) и дальнего видения, с одной стороны, и систематическими занятиями сидячими режимами за книгами, тормозящих развитие нейродинамического процесса, с другой.

2. Противоречия между преобладающим сенсорно-зрительным характером восприятия и мышлением, с одной стороны, и перегрузкой словесно-кодовой информацией в учебной программе, с другой.

3. Противоречия между сниженной способностью детей к зрительному и элементному анализу множеств в условиях ближнего зрения, с одной стороны, и перегрузкой этим самым анализом в нынешних школьных программах, с другой.

4. Это большое противоречие между сниженной способностью детей к длительному выполнению зрительно контролируемых ручных процессов и перегрузкой текущих программ письмом.

5. Это противоречие между их приспособленностью к жизнедеятельности в экстремальных условиях и высокой восприимчивостью к длительному воздействию мерцающего света.

Вышеупомянутые этноэкологические особенности восприятия и мышления, а также реформы в системе дошкольного и школьного воспитания и обучения привели к тому, что утомление и напряжённость являются преобладающими состояниями, наблюдаемыми у детей в процессе их обучения, включая сенсорно-психогенные механизмы, моторно-координационные и нейровегетативные. Напряженность детей проявляется в чрезмерном склонении их над столом при чтении или письме.

Установлено, что в процессе обучения степень выраженности и распространенности ряда школьных патологий (близорукости, сколиоза, сердечно-сосудистых и нервно-психических нарушений) связана со степенью склонения и утомления.

Однако следует отметить, что состояние напряжения и ненормальные рабочие позы свойстенны не только детям Севера. Воспитатели часто стараются изо всех сил заставить детей сидеть прямо. Но вот только один пример, иллюстрирующий ситуацию, куда может завести такой подход. В девятнадцатом веке были предложены специальные железные упоры для использования их в качестве средства профилактики склонения детей во время учёбы. Эти прутья помещались между лбом ученика и партой. Но сила, заставляющая детей наклоняться, была слишком велика, чтобы ребёнок мог противостоять ей, и с течением времени помимо миопии и сколиоза возникала и развивалась ещё и деформация костей черепа. Таким образом, в заключении этого примера мы можем сказать, что если мы действительно поставим человеческую жизнь и здоровье как высший приоритет среди всего прочего, включая наше собственное обучение, мы неминуемо придем к широкомасштабной реорганизации всего учебного процесса. Для этого более десяти лет назад мы разработали ряд здоровьесберегающих принципов построения учебного процесса, не требующие напряжения тела. С целью улучшения эффекта функционирования органов чувств, в том числе координационных способностей детей, разработана методика динамических поз. Этот метод состоит в следующем; во время проведения учебных занятий, школьники часть времени сидят, а часть стоят, регулярно меняя своё положение. Стоя ученики работают за специальными столами для работы стоя (конторками).

Разработаны и некоторые экологические принципы построения учебного процесса:

· Метод обучения быстрому чтению без книг;

· Проведение занятий в режиме зрительных горизонтов и использование мобильных дидактических материалов;

· Методы постановки определенных режимов ведущей учебно-познавательной системы (система глаз-рука), в том числе здоровьесберегающая постановка навыка письма.

Для предотвращения утомления и перенапряжения детей во время занятий также предложена система индивидуальных и групповых сенсорных тренажей. Они призваны сохранить индивидуальное и коллективное зрение.

Предложенные здоровьесберегающие методы обучения уже получили широкое распространение в различных регионах нашей страны. Достаточно убедительно установлено, что внедрение таких методов в практику позволяет снизить частоту распространения школьных форм патологий, в том числе миопии, с 1,5 до 2,5 раз. Следует отметить, что обсуждаемая система показала себя высокоэффективной и в рамках обычной средней общеобразовательной школы. Его положительный эффект подтвержден рядом зарубежных коллег, следящих за современной тенденцией. Принимая во внимание, что многие высокоразвитые страны, такие как США, Япония, Великобритания и др., обеспокоены проблемой порожденных школой видов патологии; и, по мнению профессора Голта, директора Института детского здоровья при Лондонском университете, есть веские причины довести результаты настоящей работы до сведения всего мира. Со своей стороны выражаем полную готовность передать настоящие методы на договорной основе всем заинтересованным странам, а также через ЮНЕСКО.

ВПЕРВЫЕ ОПУБЛИКОВАНО

8th International Congress on Circumpolar Health. Whitehorse, Yukon, May 20-25, 1990

Pedagogical basis for mass defects in vision in the young generation of the Native peoples–perspectives to solve the problem.

https://arctichealth.org/en/list?q=bazarny&p=1&ps=20

Author: Bazarny VPh
Author Affiliation: Institute for Medical Problems of the Northern Peoples, USSR Academy of Sciences, Siberian Department, Krasnoyarsk.

Source: Pages 610-611 in B.D. Postl et al., eds. Circumpolar Health 90. Proceedings of the International Congress on Circumpolar Health, 8th, Whitehorse, Yukon, May 20-25, 1990.

PDF-ВЕРСИЯ ДОКУМЕНТА

Доклад В.Ф. Базарного с 8-го конгресса по приполярной медицине 1990

Материал подготовил Сидоров Е.Е.

Здоровьесберегающие технологии: зарубежный опыт

ФОТОГРАФИИ ИЗ ШКОЛ США И КАНАДЫ, 2010-2020-Е ГОДЫ