О трагических последствиях смешанного (бесполого) воспитания и обучения в школах

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

Известно, что при воспитании детей народы всегда исходили из разной пололичностной природы мальчиков и девочек. Стратегия воспитания детей была связана с полом ребенка. У мальчиков родители стремились рано сформировать комплекс мужских характеристик и мужского характера. Это смелость, воля, сила духа, способность быть лидером и брать на себя ответственность, готовность защищать более слабых и особенно девочек и женщин, готовность стать главой семьи, готовность встать на защиту Отечества, трудолюбие и т.д. Особенно большое внимание мужеству и мужской героике уделялось в народном эпосе (сказках, мифах, легендах).

У девочек родители стремились воспитать иные качества: нежность, женственность, целомудрие, трудолюбие, готовность стать невестой, матерью и т.д. И все это соответствовало природным (генетическим) задаткам тех и других. Мальчики и девочки играли отдельно друг от друга в свои игры — в “мужские” и в “женские”. И все это поощрялось, поддерживалось взрослыми из поколения в поколение.

Учитывая разные интересы, мотивы, фантазии, пристрастия, игры, воображение детей, мальчиков и девочек учили и воспитывали отдельно друг от друга. Так поддерживалось здоровье народа и здоровье деторождения.

Вскоре после прихода в России к власти большевиков (в подавляющей своей массе троцкистов, устремленных к мировой революции и к мировому господству) 31 мая в 1918 года выходит постановление “О введении обязательного совместного обучения”, подписанное комиссаром просвещения А. Луначарским (СУ; 1918, № 38 ст. 499). Каким же мотивом руководствовались большевики-троцкисты? Долой “сегрегацию” людей на мужчин и женщин, а детей — на мальчиков и девочек! За всеобщее равенство, в т.ч. биологическое. Хватит женщине быть детородной “курицей” и т.д.

Необходимо отметить тот факт, что вначале многие высказывались против комиссарского наскока на природу людей. Но кто против “равенства” — тот против советской власти. Мальчиков и девочек поместили в общие классы, смешали по календарному возрасту (зная, что девочки по генетическому и духовному возрасту на целую эпоху более зрелые, чем мальчики).

Постепенно “темный” народ смирился с нововведением как с должным актом, свидетельствующим о поступательном развитии цивилизации. Но уже в 30-е годы для многих, в том числе и для новой власти во главе с И.В. Сталиным стали видны негативные последствия “бесполого” обучения. Уже в те годы почувствовался дефицит сильных духом, мужественных и волевых юношей при призыве в армию. И это притом, что в те годы на самом высоком уровне было и физическое, и трудовое, и патриотическое воспитание. Молодежь сдавала нормы ГТО, воспитывалась под лозунгом “Быстрее! Выше! Сильнее!” и т.д.

Осознав все негативные последствия такого смешанного обучения, а также “придавая большое государственное значение введению раздельного обучения в школах, Совнарком Союза СССР обязал Совнаркомы союзных и автономных республик ввести раздельное обучение мальчиков и девочек” (Постановление №789 от 31 мая 1943 года). Какие же негативные последствия смешанного обучения были указаны в данном постановлении? Такое обучение “создает некоторые затруднения в учебновоспитательной работе с учащимися”. Кроме того, при совместном обучении “не могут быть должным образом приняты во внимание особенности физического развития мальчиков и девочек, подготовки тех и других к труду, практической деятельности, военному делу и не обеспечивается требуемая дисциплина учащихся…”. Четко и ясно! После реализации данного постановления все заметили: дети стали лучше развиваться, особенно мальчики. У них постепенно стали исчезать черты, характерные для противоположного пола. Казалось бы, истина восторжествовала. Однако такой порядок обучения существовал лишь до тех пор, пока был жив И.В. Сталин. В 1954 году мальчиков и девочек вновь смешали в общие классы по календарному возрасту.

В постановлении, которое мы цитируем ниже, всего насколько строк. Но больший вред народу вряд ли нанесли все иные, вместе взятые, действия так называемого “народного” комиссариата.

О введении совместного обучения в школах Москвы, Ленинграда и других городах

Из постановления Совета министров СССР от 1 июля 1954 года:

Совет министров Союза ССР постановляет:

1. Учитывая пожелания родителей, учащихся и учителей школ, ввести в школах Москвы, Ленинграда и других городом с 1954/55 учебного года совместное обучение мальчиков и девочек.

2. Обязать Советы министров союзных и автономных республик, а так же краевые и областные исполкомы принять необходимые меры и оказать помощь органам народного образования в связи с введением совместного обучения.

Источник: Сборник приказов и распоряжений
Министерства просвещения РСФСР.
М., 1954, №34, с. 3.

Мы должны понять, что вокруг проблемы воспитания мальчиков и девочек ведется неосознаваемая большинством людей стратегическая тайная игра. Приведенное постановление — целенаправленное действие, призванное подавить и нейтрализовать то, на чем держится духовная свобода народа.

О чем идет речь? Оказалось (это подтвердили выполненные под нашим руководством многолетние исследования), что при смешении детей по календарному возрасту для генетически менее зрелых мальчиков девочки становятся духовно-эмоциональным примером поведения и образцом (“героем”) для подражания. Качества этого “образца” — прилежность, послушание, усидчивость, стремление услужить, понравиться, отсутствие протестных установок и т.д.

Такая модель поведения стала активно поощряться учителями-женщинами. Постепенно из школьной жизни и чувств мальчиков исчезли ценности противоположного пола — ценности мужского характера. Исчезла мужская героика, былинный мужской эпос, мужская символика. Мальчики оказались погруженными в сугубо женскую духовно-сигнальную среду с ее смыслами и ценностями.

Более того, духовно более зрелые девочки сами стали прививать менее зрелым мальчикам свои сугубо женские символы, пристрастия, игры, эмоции, мечты, фантазии, привычки, мотивы, смыслы жизни, страхи.

В этих условиях мужское начало фактически было изъято из школы в качестве цели и смыслов мужского поведения. А в итоге на протяжении нескольких поколений из учебных заведений, где проходит большая часть жизни детей, исчезла пололичностная самоидентификация молодых людей и особенно мальчиков.

В конечном счете, присущие только мальчикам природные задатки: страсть к риску, испытаниям на волю и силу духа, жажда быть смелым и мужественным стали заглушаться и нейтрализоваться.

Учитывая, что эмоции непременно имеют четкую и определенную гормональную активацию (а гормоны, как известно, вещества прямого генетического действия), то речь идет о подавлении и нейтрализации мужских задатков и на генетическом уровне. Именно этим обстоятельством мы и объясняем тот факт, что в тех странах, которые пошли по такому же типу смешанного “бесполого” обучения, на протяжении всего периода такого воспитания на популяционном уровне (а это уровень эволюционно значимых изменений) наблюдаются следующие четкие тенденции:

а) постепенное “разрыхление” и перерождение у мальчиков “Y” хромосомы в “Х” хромосому;

б) постепенное уменьшение количества и угасания эффективности (в плане детородности) мужского семени. Так мальчики и юноши все больше и больше стали развиваться по женскому типу на всех уровнях организации жизни.

На этот счет имеются многочисленные сообщения в зарубежной, а в последние годы и в отечественной научной литературе. Мальчики все больше и больше стали развиваться по женскому типу. Женоподобные мужчины стали все больше и больше заполнять пространство социальной жизни.

Необходимо подчеркнуть, что и женская конституция при таком воспитании оказалась деформированной. Девочки, взявшие на себя роль лидерства (а это — ответственность, воля, сила духа, вечная борьба за удержание такого лидерства и т.д.), стали все больше развиваться по мужскому типу. У них появляются ранее присущие только мужскому полу привычки, в т.ч. и вредные. Это все больше проявление у девушек-женщин мужских, часто патологических эмоций (агрессия, злоба, грубая сила и т.д.). И все это сопровождалось системными гормональными перестройками.

На клиническом уровне — это вначале различные функциональные (а затем и патологические) нарушения в становлении вторичных половых признаков.

Это рост различных дегенеративных проявлений в яичниках, женских молочных железах. Это различные нарушения менструального цикла. Это рост доброкачественных и злокачественных новообразований, поражающих молочные железы, придатки.

Это рост бесплодия, а при беременности — различных патологий в процессе ее вынашивания (самопроизвольные выкидыши, кровотечения, различные системные заболевания матери и т.д.).

В процессе родоразрешений — это либо преждевременные, либо запоздалые роды.

Это слабость и “судорожность” (хаотичность) родоразрешающего ритма.

Это рост различной врожденной и генетической патологии новорожденных, их слабая жизнеспособность.

Это синдром внезапной (“беспричинной”) смерти младенцев и т.д. и т.п. И здесь речь идет не о единичных случаях. В частности, согласно исследованиями научного Центра здоровья детей РАМН (А.А. Баранов), среди каждой тысячи младенцев, родившихся в крупных городах России, у 800-900 выявляются та или иная врожденная патологии и аномалии развития. А ведь это уже общенациональное бедствие!

Все чаще даже у внешне женственных особ при выяснении причин бесплодия, врачи вдруг стали находить вместо женской “Х” хромосомы мужскую “Y”.

Наконец, это угасание не только репродукции женского молока, но и материнского чувства. Вот они, подлинные корни поразившей Россию эпидемии беспризорных детей при живых матерях! Здесь и неумолимое нарастание молодых людей с неопределенной сексуально-”поисковой” ориентацией. Это гермафродизация, вначале по духу, а затем — и по телесной конституции.

Согласно имеющимся публикациям, среди американцев, одними из первых внедривших “бесполую” школу, а в итоге и культуру, еще в 50-60 годах ХХ столетия 37% людей ощущали в себе противоположные природе реального пола ощущения и переживания. Вот почему во многих странах “цивилизованного” запада сексуальное меньшинство уверенно набирает силу и вот-вот станет сексуальным большинством.

Многочисленные феномены быстрого и необратимого воплощения ребенка в тот или иной образ, в ту среду, в которой он оказался и, в частности, в зверя — Маугли, давно должны бы подсказать нам главное: нам изначально дана еще не осознанная наукой способность к перевоплощению в другие модели и даже формы жизни.

Ясно одно: оказался ребенок среди волков — через несколько лет он уже навсегда воплотится в образ и дух жизни волчьей стаи. Оказался среди овец — воплотится в “тварь дрожащую” — агнеца. Оказались мальчики среди более зрелых по генетическому и духовному возрасту девочек — мы и не заметим, как они начнут воплощаться в женскую природу: в начале по духу, а затем и телесно.

В свете данного биогенетического закона (творения людей “по образу и подобию” своего эмоционального окружения) у учителей и родителей давно должен бы встать естественный вопрос: а с какого образа сегодня в школе мальчики делают себя? Именно в школе, где проходит основная часть их взросления и где они оформляются эмоционально по закону подражания всему тому, что видят и слышат у более старших?

С какого образа мальчики делают себя, если все они растворены в классах среди более зрелых по генетическому и духовному возрасту девочек? Если более развитые и зрелые девочки для них становятся тем примером, по образу и подобию которого они строят свою эмоциональную жизнь? Если образ девочек изначально учителями-женщинами ставится в пример мальчикам в качестве эталона социального поведения? В конце концов, в кого воплотятся наши мальчики, если вся их современная жизнь — это непрерывная эстафета передачи из одних женских рук в другие?!

И не случайно, что, как показали исследования нашей научной лаборатории, год от года у мальчиков угасает воля, смелость, а они все больше и больше перенимают сугубо женские пристрастия и привычки. И если на начальных этапах школьного обучения у них “оженовляются” только чувства и воображение (ядро духовной сущности людей), то к окончанию школы у 95 % юношей телесно-гормональная конституция имеет все признаки такого “оженовления” (Л.А. Алифанова, 2001)

Но: стоило развести мальчиков и девочек в параллельные классы, как мальчики наконец-то начали приобретать свойственные полу характеристики.

А теперь об ещё одной глобальной проблеме, которая затрагивает основы пологенетического воспитания. Дело в том, что ребенок в своем развитии обязательно проходит испытания на прочность сформированного на этапе детства надинстинктивного потенциала, который определяет меру его вочеловеченности. И это испытание решает раз и навсегда, стал ли и останется ли подросток человеком в своем истинном духе или нет. Это период гормонально-психического “цунами”, связанного с периодом полового созревания. Этот период можно сравнить с путешествием на утлой лодочке сквозь бурлящий чувственно-эмоциональный океан, прохождением между Сциллой и Харибдой.

Без предварительного многолетнего воспитания такое гормонально-психическое “цунами” у многих детей просто “смывает” еще очень нежный пласт “плодородия” человеческой духовной сущности.

Выполненные под нашим руководством исследования по возрастной психофизиологии чувств ребенка (а неграмотные народы все это хорошо знали и без наших исследований) убедили в главном: стратегия воспитания и подготовка к преодолению данного “цунами” у мальчиков и девочек совершенно разная. Мальчик может справиться с силой инстинкта и внутреннего хаоса только произвольной волей тела и особой силой духа, а также если у него воспитано особое, трепетно-уважительное отношение к противоположному полу. Девочка же с пробудившимся инстинктом может справиться на основе произвольной воли тела, а также с помощью укорененного нравственного целомудрия и стыда перед мальчиками. И только долгое и кропотливое воспитание с раннего детства всех этих качеств и является тем гарантом, что у детей, проходящих сквозь горнило гормонально-психического “цунами” не будет смыт духовно-нравственный слой человеческого плодородия, что он уцелеет в период гормонально-инстинктивного половодья.

А что происходит в условиях смешанного обучения? Как показали наши исследования, у девочек, обучающихся вместе с мальчиками, разрушается нравственное чувство стыда. А мальчики, как более младшие, развиваются “по образу и подобию” более старших девочек, развиваются по извращенно-психогенетическому варианту. В итоге при прохождении через пубертатный период тех и других захватывает инстинктивное “половодье”, для которого нет никаких духовно-волевых преград.

Ну а если эти сугубо внутренние факторы усилить внешней стимуляцией инстинктов, т.е. тем, чем занимается сегодня так называемая “культура”, в том числе средства массового растления? В итоге мы получаем: психические завихрения, сексуальный блуд, поиск вечных удовольствий и райских наслаждений, пиво, курево, наркотики и т.д. А в конечном счете — это разрушение всего того, на чем держится история народа — здорового детородного потенциала.

Таким образом, игнорируя пололичностное воспитание, мы спровоцировали хронические дегенеративные процессы в своей телесной и духовной сущности, в т.ч. процессы самоликвидации.

Удивительно, но качественные отличия эмоциональных реакций у мальчиков и девочек (а в итоге у мужчин и женщин) на различные образы (предметы, объекты) хорошо знали уже в древнем мире. Вот как описывает тест на выявление мужского начала в юношах знаток древних греческих мифов А.Г. Петискус в книге “Боги и легенды Олимпа”, который предложил сам Одиссей.

“С Ахиллом поступили иначе. Этому герою, сыну Пелея и богини Фетиды, было оракулом предсказано, что он может или наслаждаться долгим счастьем и невозмутимым спокойствием жизни, или же умереть скоро, но зато прославившись удивительными подвигами и затмив славой всех современников. Мать его, по понятному материнскому чувству, предпочла, конечно, первое и скрыла сына в женском платье среди дочерей царя Ликомеда на острове Скирос. Здесь он полюбил Деидамию и от брака с нею имел сына Неоптолема. (Тот также должен будет впоследствии явиться под Трою.) Собравшиеся греческие герои рассчитывали отыскать и склонить на свою сторону и Ахилла. И то и другое взялся сделать хитроумный Одиссей.

Одиссей с товарищами, переодевшись торговцами, прибыл на остров Скирос и в доме царя Ликомеда стал предлагать дочерям его различные безделушки. Царские дочери с жадностью набросились на украшения и со вниманием рассматривали красивые вещицы. Один Ахилл, одетый как и они, не обращал на эти дорогие вещи никакого внимания. Тогда Одиссей стал показывать военное убранство и оружие. При виде хвостатых шлемов и сияющих лат, при звуках военных музыкальных инструментов лицо Ахилла вспыхнуло, он схватил оружие и безоговорочно примкнул к героям, чтобы искать себе славы”.

Для выяснения, как работает “тест Одиссея”, описанный А.Г. Петискусом, еще в конце 80-х — начале 90-х годов нами было проанализировано более 3000 рисунков. При этом оказалось, что у психически здоровых детей, развивающихся сообразно их природе, рисунки мальчиков и девочек отражают качественно отличающиеся эмоционально значимые образы (архетипы), которые никогда не смешиваются между собой. Ниже представим такие характерные только для мальчиков и только для девочек образы-символы. Для мальчиков эмоционально значимыми являются следующие образы-символы:

Символы свободы и путешествий в свободном пространстве. Это солнце, окно, ветер, месяц, луна, радуга, горы, мосты, горизонт, система дальней космической связи, космические полеты.
Атрибутика путешествий: колеса, самолет, велосипед, машина, лодка, корабль, ракета и т.д.

• Символы силы, мощи и воли: трактор, подъемный кран, штанга, ракета, машины, поезд, кит, бык, орел.
  
• Символы врага: страшные драконы, змеи, волки, крокодилы, акулы, роботы, искусственные люди.
• Символы стойкости: треугольник, квадрат, высокое дерево, камень, крепость, замок.
• Символы борьбы: меч, копье, лук, стрелы, булава, шлем, щит, пистолет, автомат, танк, самолет.
• Символы победы: флаг, горн, колокол, крики “ура”, салют, ордена.

Для девочек, как во снах, так и в рисунках характерны иные символы:

• Символы воскресения жизни: яйцо, круг, птенцы, колыбель.
• Символы духовного материнства: куклы, колыбели, невесты, коляски.
• Символы женственности (нежности, изящества, легкости): воздушные шарики, порхающие птицы, цыплята, разукрашенные принцессы-невесты.
• Символы женской красоты: цветы, шляпа, очки, броши, яркие губы, глаза, губная помада, волосы.
• Символы очага и домашнего уюта: дом, стол, посуда, занавески, сервиз, кровать, печка, ванная.
• Символы достатка в доме: ягоды, фрукты, овощи, грибы, шкатулка и т.д.

Кроме этого, в середине 90-х годов под нашим руководством кандидатом медицинских наук Г.Л. Стюхиной было выполнено исследование, отвечающее на вопрос: а что, собственно говоря, происходит с пололичностным воображением при существующей смешанной “бесполой” модели дидактики и в условиях предложенной нами параллельно-раздельной модели образования (мальчики и девочки учатся отдельно, в параллельных классах). При этом были выявлены следующие четкие закономерности. При смешанной модели образования по мере нарастания школьного возраста, все больше и больше у детей угасает пололичностное воображение на фоне нарастания воображения, характерного для противоположного пола (!). И, наоборот, при параллельно-раздельной модели образования у всех детей отмечается укоренение присущего полу воображения.

Известно и то, что именно содержание воображения как раз и определяет содержание нашей духовно-эмоциональной жизни, в том числе и стратегию поведения людей.

Все отмеченное выше послужило нам основанием начать еще в 80-е годы активную работу по разделению мальчиков и девочек в параллельные классы. Особо подчеркнем: речь идет не о прежней модели раздельного обучения, при котором мальчики и девочки учились в разных школах. Нет! Мы предлагаем для этого раздельное обучение в параллельных классах в пределах той же школы, т.е. параллельно-раздельную модель обучения. Первыми детскими садами, в которых была внедрена такая модель, были детские сады г. Стрижевого (зав. дошкольным отделом З.А. Шарова), ДОУ “Росинка” (заведующая А.А. Иванова, методист Е.М. Ременюк и др.). Первой такой школой стала школа №103 г. Железногорска (директор Е.Н. Дубровская), школа №343 Москвы (директор Ж.А. Корнеева) и др. Низкий поклон вам, матери-женщины.

После организации параллельных групп (классов) для мальчиков и девочек сразу были замечены значительные внутренние эмоциональные, а в итоге и духовно-психические перестройки в благоприятном направлении. Улучшения в эмоционально-волевой и духовно-психической сфере особенно были заметны у мальчиков. В частности, у них сразу же проявилось эмоциональное высвобождение (у некоторых оно даже “зашкаливало”). Но постепенно все вошло в свои “берега”. Зато только спустя год у мальчиков достоверно уменьшилось проявление страхов, тревожности, депрессии, психокомплексов, закрепощения, снизились гиперреактив-ные-судорожные реакции и т.д. При этом учителя констатируют улучшение у мальчиков речевых, графических функций, успеваемости. Психологи констатируют рост характеристик мужества, воли, способности к самостоятельному принятию решений, уважение к девочкам, готовность их защищать. В рисунках и снах стали преобладать символы и образы (архетипы), характерные для природы мужского духа.

У девочек возросло чувство духовно-нравственного стыда, уважения к мальчикам, для них стало характерным проявление нежности, женственности. В рисунках и снах стали преобладать символы, свойственные природе женского духа.

Удивляет всех и тот факт, что и мальчики девочки стали в 3-4 раза реже болеть!

Кроме того, мальчики стали лучше расти! В частности, к окончанию начальной школы мальчики из раздельных классов были на 4,1 см. выше сверстников, занимавшихся в смешанных с девочками классах, а к 10 классу эта разница составило 7, 8 см. Эти данные подтверждают открытие, сделанное известным специалистом в области квантовой генетики П. Гаряевым (2002), который доказал геномодифицирующую роль слова (в данном случае полоориентированного, эмоционально значимого).

И, наконец, правовой подход к решению вопроса о смешенном, или параллельно-раздельном обучении. Известно: официальной доктриной строительства отечественной системы образования, закрепленной в законе РФ “Об образовании”, является личностная ориентация учебного процесса. А личностная ориентированность предполагает в первую очередь пололичностную ориентацию, ориентацию на примерно равный уровень школьной зрелости детей в общих классах. Но кто хоть раз по настоящему задумался: как можно строить личностную ориентацию учебного процесса, если в классе смешаны два мира с разными пристрастиями, интересами, фантазиями, смыслами и т.д.?! При этом школьная программа сориентирована на более старших девочек.

Но то, что интересно для девочек, совершенно не интересно для мальчиков. И наоборот. Безусловно, здесь речь идет о нормальных мальчиках и девочках. Смешение детей разных полов в классах, не учитывающее их интересов, привело к тому, что были разработаны учебники, не опирающиеся на эмоциональную сферу. Занятия стали проводиться на основе инструктивно-программирующего принуждения. С первого класса вступает в свои права насилие, подавление и закрепощение. И закрепощение стало уже разворачиваться на генетическом уровне.

Итак, ситуация понятна. С чего начать, чтобы её изменить? С приобретения рекомендованного Минобразованием кинофильма “Спасем детей — спасем Россию” и организации его просмотра учениками, учителями и родителями. С изучения многочисленных статей на эту тему вышедших в 90-е годы в “Учительской газете”. С проведения теста на оценку природосообразности. И наконец, с реальной деятельности — в детском саду, школе, семье.

Тест на оценку природосообразности смешанного обучения мальчиков и девочек

Для ответа на сформулированную проблему руководитель образовательного учреждения издает приказ по созданию комиссии из психолога, представителя администрации школы, родителей, школьного врача (среднего мед. работника). Комиссия обходит все классы. При этом, войдя в класс, просит выйти всех мальчиков. После этого психолог задает девочкам следующий вопрос: “Когда вы чувствуете себя свободнее, увереннее, эмоционально комфортнее: сейчас, когда вы одни, или когда вы были вместе с мальчиками?!”

После этого комиссия просит девочек удалиться и приглашает ребят. Мальчикам задается тот же вопрос.

Результат опроса фиксируется и оформляется в виде протокола. Полученные данные служат основой для решения главного требования закона РФ “Об образовании”, вменяющий личностно-ориентированный подход в обучении. А личностная ориентация начинается, прежде всего, с пололичностной ориентации в организации и проведении урока.

Если кто-либо из вышестоящих инстанций будет рьяно защищать существующий статус-кво, руководитель образовательного учреждения может обратиться в Минобразования за методикой подбора и оценкой совмещения (индивидуальной совместимости) мальчиков и девочек при комплектации классов. Каждый директор школы должен знать: ни министр образования, ни руководители управления системой образования не несут никакой юридической ответственности за продолжающиеся уже полвека реформы, а, по сути, эксперименты над детьми. За все, что происходит с детьми в школе, юридически отвечает только директор школы.

Всем нам пора исполнить базовое положение закона “Об образовании” — о личностно-ориентированном строительстве учебного процесса. Следовательно, никакой бесполой дидактики, одинаковой для девочек и мальчиков не должно быть — личностная ориентация начинается с ориентации на разные пололичностные миры.

Базарный В.Ф., доктор медицинских наук, руководитель нayчнo-внeдpeнчecкoй лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования, г. Сергиев Посад, Московская область.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Материалы по раздельному обучению

Лаборатория ФЗПО

Базарный В.Ф. — Дитя человеческое

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

Когда в школу идут с радостью

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

Психическое здоровье невозможно без физического и социального. Сам термин “психическое здоровье” неоднозначен, он прежде всего как бы связывает собою две науки и две области практики — медицинскую и психологическую, так как доказано, что любое соматическое нарушение всегда так или иначе связано с изменениями в психическом состоянии. В некоторых случаях психические состояния становятся главной причиной заболеваний, в других случаях они являются как бы толчком, ведущим к болезни. Иногда особенности психики воздействуют на протекание болезни, иногда физические недуги вызывают психические переживания и дискомфорт. Случаи могут быть разные, но важно то, что взаимовлияние духа и тела, безусловно, признается.

В марте 2001 года отделом образования администрации была разработана городская целевая Программа “Здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей”. Принятие и ее реализация позволили комплексно осуществлять систему мер, направленных на улучшение состояния здоровья учащихся.

Отслеживание эффективности внедрения данной опытно-экспериментальной работы не может осуществляться без мониторинга здоровья детей в динамике обучения. Анализ дает возможность корректировать особенности внедрения технологий с подготовкой дополнительных методических рекомендаций. Согласно приказу № 132ОД “Об организации опытно-экспериментальной работы по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательные учреждения города” от 4.09.2001 г. по ООА г. Буденновска, участие в реализации этой программы принимали все ОУ города.

Нашему Центру “Росток” было поручено методическое руководство и обеспечение эксперимента, одной из основных целей которого является — сбор, обработка и анализ результатов диагностики, предоставленных психологами школ города. Диагностика психологического состояния учащихся проводилась два раза в год (начало и конец учебного года) на протяжении всей экспериментальной работы. В рамках реализации данного направления участвовали 9 контрольных классов, 18 экспериментальных классов (5 из них разделены по половому признаку).

За весь отчетный период было проведено 7 замеров психологического здоровья детей, участвующих в эксперименте. Всего обследовано:

2001—2002 г. — 702 первоклассника

2002—2003 г. — 527 второклассника

2003—2004 г. — 647 третьеклассника

2004—2005 г. — 603 четвероклассника

Краевыми экспериментальными площадками по реализации городской программы являются гимназия № 9 и НОШ № 10. Мониторинг психического состояния детей решено показать детально в данном отчете на примере этих школ.

Гимназия № 9.
Тест Филлипса

Цель исследования: оценка уровня тревожности учащихся.
Сроки проведения: 2001—2004 уч. год (октябрь, май)
Исследуемая функция: школьная тревожность.
Объект исследования: учащиеся начальных классов.
Обоснование выбора методики: тест рекомендован к использованию СКИПКРО.

В экспериментальном классе “А” в течение первых трех лет обучения уровень тревожности менялся незначительно. Более 80 % учащихся имели низкий уровень тревожности, однако на конец эксперимента количество таких учащихся снизилось до 59 %. Это может быть обусловлено сменой классного руководителя, введением в расписание новых предметов, так как последнее обследование проводилось в сентябре, в период адаптации учащихся к новым условиям обучения.

В экспериментальном классе “Б” на 2 и 3 году обучения произошло резкое снижение уровня тревожности, однако в 4 классе на конец эксперимента в данном классе 26% учащихся имеют высокий и повышенный уровень школьной тревожности. Причиной может также служить введение новых предметов и усложнение программы.

Изучение тревожности проводилось по 8 факторам.

1. Общая тревожность в школе. Она характеризует общее эмоциональное состояние учащихся, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. В экспериментальном классе “А” на начало эксперимента высокий уровень по данному показателю имели 25% учащихся, повышенный — 15%. В 2003-2004 учебном году высокий уровень — 10%, повышенный — 38%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 9,1%, повышенный — 36,4%. В экспериментальном классе “Б” на начало эксперимента высокий уровень по данному показателю имели 30% учащихся, повышенный — 22%. В 2003-2004 учебном году высокий уровень — 4%, повышенный — 13%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 3,7%, повышенный — 11,1%. В контрольном классе в 2003—2004 учебном году высокий уровень — 4%, повышенный — 25%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 4,5%, повышенный — 27%. Таким образом, к концу эксперимента наиболее неблагополучное эмоциональное состояние наблюдается в экспериментальном классе “А”.

2. Переживания социального стресса. Характеризует эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты. В экспериментальном классе “А” на начало эксперимента высокий уровень по данному показателю имели 5% учащихся, повышенный — 25%. В 2003—2004 учебном году высокий уровень — 0%, повышенный — 24%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 0%, повышенный — 22,7%. В экспериментальном классе “Б” на начало эксперимента высокий уровень по данному показателю имели 18% учащихся, повышенный — 39%. В 2003—2004 учебном году высокий уровень — 8%, повышенный — 21%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 3,7%, повышенный — 22%. В контрольном классе в 2003—2004 учебном году высокий уровень — 0%, повышенный — 42%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 0%, повышенный — 55%. Из полученных данных можно сделать вывод, что за время эксперимента учащиеся экспериментального класса “А” прошли благополучную социальную адаптацию в коллективе сверстников, так как показатели по данному фактору постепенно снижались. В контрольном классе “Б” количество учащихся с высоким и повышенным уровнем по данному фактору также заметно снизилось, однако 25,7% учащихся испытывают тревожность по поводу социальных контактов со сверстниками. Наиболее неблагоприятное эмоциональное состояние при социальных контактах наблюдается у учащихся контрольного класса.

3. Фрустрация потребности в достижении успеха. Просматривается неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата. В экспериментальном классе “А” на начало эксперимента высокий уровень по данному показателю имели 0% учащихся, повышенный — 15%. В 2003—2004 учебном году высокий уровень — 0%, повышенный — 14%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 0%, повышенный — 13,6%. В экспериментальном классе “Б” на начало эксперимента высокий уровень по данному показателю имели 0% учащихся, повышенный — 26%. В 2003— 2004 учебном году высокий уровень — 0%, повышенный — 8%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 0%, повышенный — 11,1%. В контрольном классе в 2003—2004 учебном году высокий уровень — 4%, повышенный — 63%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 4,5%, повышенный — 59%. Таким образом, у учащихся экспериментальных классов потребность в достижении успеха не фрустрируется. В контрольном классе сложился неблагоприятный психический фон, не позволяющий ученикам развивать свои потребности в успехе.

4. Страх самовыражения. Отражает негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия. В экспериментальном классе “А” на начало эксперимента высокий уровень по данному показателю имели 25% учащихся, повышенный — 15%. В 2003—2004 учебном году высокий уровень — 19%, повышенный — 48%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 18,2%, повышенный — 45,5%. В экспериментальном классе “Б” на начало эксперимента высокий уровень по данному показателю имели 0% учащихся, повышенный — 35%. В 2003-2004 учебном году высокий уровень — 21%, повышенный — 46%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 18,5%, повышенный — 44,4%. В контрольном классе в 2003-2004 учебном году высокий уровень — 13%, повышенный — 17%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 14%, повышенный — 14%. Как видно из результатов обследования, на третьем году обучения у учащихся экспериментальных классов произошел резкий скачок уровня тревожности по данному фактору. Именно в этом возрасте учащиеся начинают подходить к учебе осознанно, учеба становится основным ведущим видом деятельности. Самооценка формируется на основе успешности в учебной деятельности. Отсюда появляется боязнь предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний. В экспериментальном классе “А” на начало эксперимента высокий уровень по данному показателю имели 30% учащихся, повышенный — 15%. В 2003—2004 учебном году высокий уровень — 38%, повышенный — 19%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 36,4%, повышенный — 18,2%. В экспериментальном классе “Б” на начало эксперимента высокий уровень по данному показателю имели 9% учащихся, повышенный — 39%. В 2003-2004 учебном году высокий уровень — 17%, повышенный — 33%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 14,8%, повышенный — 33,3%. В контрольном классе в 2003—2004 учебном году высокий уровень — 13%, повышенный — 21%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 14%, повышенный — 27%. В ходе эксперимента количество учащихся с высоким и повышенным уровнем тревожности по данному фактору менялось незначительно. В целом около 50% учащихся экспериментальных и контрольного классов испытывают негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний, достижений.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих. В экспериментальном классе “А” на начало эксперимента высокий уровень по данному показателю имели — 5% учащихся, повышенный 15%. В 2003—2004 учебном году высокий уровень — 24%, повышенный — 24%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 22,7%, повышенный — 22,7%. В экспериментальном классе “Б” на начало эксперимента высокий уровень по данному показателю имели 13% учащихся, повышенный — 13%. В 2003—2004 учебном году высокий уровень — 4%, повышенный — 21%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 7,4%, повышенный — 22,2%. В контрольном классе в 2003— 2004 учебном году высокий уровень — 17%, повышенный — 4%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 23%, повышенный — 4,5%. В экспериментальном классе “А” на данный фактор значительное влияние оказывают родители учащихся, предъявляющие к ним определенные требования. Ученики данного класса ориентируются на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, в то время как у учащихся контрольного класса и экспериментального класса “Б” окружающие не имеют такого авторитета.

7. Низкая физическая сопротивляемость стрессу. В экспериментальном классе “А” на начало эксперимента высокий уровень по данному показателю имели 5% учащихся, повышенный — 25%. В 2003-2004 учебном году высокий уровень — 10%, повышенный — 33%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 9,1%, повышенный — 31,8%. В экспериментальном классе “Б” на начало эксперимента высокий уровень по данному показателю имели 0% учащихся, повышенный — 26%. В 2003-2004 учебном году высокий уровень — 4%, повышенный — 17%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 3,7%, повышенный — 14,8%. В контрольном классе в 2003—2004 учебном году высокий уровень — 4%, повышенный — 4%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 4,5%, повышенный — 4,5%. Около 40% учащихся экспериментального класса “А” имеют такие особенности психофизиологической организации, которые снижают приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера. В других классах таких учащихся значительно меньше.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями. В экспериментальном классе “А” на начало эксперимента высокий уровень по данному показателю имели 5% учащихся, повышенный — 5%. В 2003—2004 учебном году высокий уровень — 0%, повышенный — 19%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 0%, повышенный — 18,2%. В экспериментальном классе “Б” на начало эксперимента высокий уровень по данному показателю имели 17% учащихся, повышенный — 61%. В 2003—2004 учебном году высокий уровень — 0%, повышенный — 29%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 0%, повышенный — 33,3%. В контрольном классе в 2003—2004 учебном году высокий уровень — 13%, повышенный — 67%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 18%, повышенный — 50%.

В целом можно отметить следующую динамику: в течение эксперимента уровень тревожности менялся следующим образом: 2001—2002 учебный год — самый высокий уровень тревожности в экспериментальном классе “Б” (52%), в 2 последующих года — в контрольном классе (33 % и 29 % соответственно), а на конец эксперимента — в экспериментальном классе “А” (41 %).

Следующим аспектом анализа являлась учебная мотивация.

Методика “Расскажи о школе”

Цель исследования: определение уровня школьной мотивации.
Сроки проведения: 2001—2004 уч. год (октябрь, май)
Исследуемая функция: мотивация.
Объект исследования: учащиеся начальных классов.
Обоснование выбора методики: Тест рекомендован к использованию СКИПКРО.

В экспериментальном классе “А” учебная мотивация повышалась. Так в 2001—2002 учебном году высокую и хорошую мотивацию имели 20% и 30% учащихся соответственно, а в 2003—2004 уч. году — высокую — 10%, хорошую — 60%, на конец эксперимента учащиеся данного класса посещали школу с удовольствием и хотели учиться. Что же касается экспериментального класса “Б”, в 2003-2004 учебном году резко выросло количество учеников с низкой и негативной учебной мотивацией, а в 2004—2005 учебном году их количество возросло еще на 6%. Если в первом классе таких учеников вообще не было, то к началу их стало 52%. В контрольном классе также произошел рост учеников с низкой мотивацией, которые ничего привлекательного в учении не находят и не осознают цели обучения. Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию. Это во многом связано с теми значительными изменениями, которые происходят в общем интеллектуальном развитии детей в данный период. Психологические исследования показывают, что между вторым и третьим классами происходит скачок в умственном развитии учащихся. Именно на этом этапе обучения происходит активное усвоение и формирование мыслительных операций, более интенсивно развивается вербальное мышление, т.е. мышление, оперирующее понятиями. Активно развивается и способность ребенка произвольно управлять своими психическими процессами, он учится владеть вниманием, памятью, мышлением.

В связи с этим вполне закономерными кажутся результаты, полученные в экспериментальном классе “А”. Однако результаты двух других классов дают почву для дальнейшего обследования. Такие результаты могут быть вызваны несформированностью важнейших психических функций у данных учащихся.

Методика АСО

Цель исследования: определение уровня самооценки.
Сроки проведения: 2001—2004 уч. год (октябрь, май)
Исследуемая функция: самооценка.
Объект исследования: учащиеся начальных классов.
Обоснование выбора методики: тест рекомендован к использованию СКИПКРО.

На протяжении всей экспериментальной деятельности процент детей с неадекватной самооценкой практически в два раза превышал количество учащихся, имеющих адекватную самооценку.

Для формирования адекватной самооценки ребенка необходимо создание успешных ситуаций, в которых ребенок смог бы адекватно оценить свои возможности, причем эти условия должны создаваться всеми участниками образовательного пространства (педагогами, психологами и родителями).

Так как в большинстве случаев всем окружающим ребенка взрослым не удается соблюдать необходимые условия, то и процесс формирования адекватной самооценки у учащегося не всегда дает положительные результаты.

Определение адаптоспособности и биоритмичного состояния учащихся

Цель исследования: определение адаптоспособности и биоритмичного состояния учащихся.
Сроки проведения: 2001—2004 уч. год (октябрь, май)
Исследуемая функция: адаптационные возможности организма.
Объект исследования: учащиеся нач. классов.
Обоснование выбора методики: тест рекомендован к использованию СКИПКРО.

Адаптационные способности определялись длительностью индивидуальной минуты, которая является относительно стойким показателем, характеризующим эндогенную организацию времени и адаптационные возможности организма.

Анализируя полученные данные, необходимо отметить, что большинство детей, как в экспериментальных, так и в контрольных классах, имеют высокий и средний уровни адаптационных способностей на протяжении всего периода реализации комплексной целевой программы “Здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей г. Буденновска”.

НОШ № 10.
Сравнительный анализ результатов мониторинга психического состояния учащихся за весь отчетный период.

Тест Филлипса

Цель исследования: оценка уровня тревожности учащихся.
Сроки проведения: 2001 — 2004 уч. год (октябрь, май)
Исследуемая функция: школьная тревожность.
Объект исследования: учащиеся нач. классов.
Обоснование выбора методики: тест рекомендован к использованию СКИПКРО.

Анализируя полученные данные, необходимо отметить, что количество детей, имеющих высокий и повышенный уровень общей тревожности как показатель эмоционального состояния, связанный с различными формами их включения в жизнь школы, на протяжении всей опытно-экспериментальной работы остается низким. Причем в экспериментальном классе “А” и контрольном классе “В” к концу реализации программы повышенный и высокий уровень тревожности заметно снизился и составил 4% от количества детей в каждом классе. В экспериментальном же классе “Б” после реализации 1 этапа программы появилась тенденция к повышению процента детей с высоким и повышенным уровнем тревожности, но к концу экспериментальной работы количество учащихся с данным уровнем тревожности уменьшилось с 33% до 10%.

Практически во всех классах, как в контрольных, так и в экспериментальных, высокий и повышенный уровень тревожности отмечается по факторам: страх самовыражения — это негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей; а также страх ситуации проверки знаний остается актуальным на протяжении всего эксперимента и особенно обострился за последние полтора года. Скорее всего это связано с тем, что ввелась оценочная система, и дети испытывают страх не только перед получением плохой оценки, но и перед негативными высказываниями, которые могут последовать в результате этого, как со стороны значимых для ребенка взрослых, так и со стороны сверстников.

Методика “Расскажи о школе”

Цель исследования: определение уровня школьной мотивации.
Сроки проведения: 2001—2004 уч. год (октябрь, май)
Исследуемая функция: мотивация.
Объект исследования: учащиеся нач. классов.
Обоснование выбора методики: Тест рекомендован к использованию СКИПКРО

Анализируя полученные в ходе исследования данные, можно отметить следующие изменения. Количество детей с высоким и хорошим уровнем школьной мотивации изменялось во всех классах на протяжении всего периода. В экспериментальном классе “А” на начало реализации программы 11% детей имели высокую мотивацию, в начале 2004—2005 учебного года количество возросло и составило 26%. Уровень хорошей мотивации заметно понизился с 27% до 17%. В контрольном классе “В” число детей с высоким и хорошим уровнем мотивации постоянно росло и составило 22% и 31% соответственно. Это говорит о том, что школа все меньше стала привлекать детей своими внеучебными сторонами, но это не значит, что у всех учащихся повысилась учебная активность. В экспериментальном классе “Б” процент детей с высоким и хорошим уровнем школьной мотивации менялся, в основном, понижаясь. При этом количество детей с низким и негативным уровнем заметно повышалось и к концу внедрения эксперимента составило 35% (низкий уровень) и 18% (негативный уровень).

Методика АСО

Цель исследования: определение уровня самооценки.
Сроки проведения: 2001—2004 уч. год (октябрь, май)
Исследуемая функция: самооценка.
Объект исследования: учащиеся нач. классов.
Обоснование выбора методики: тест рекомендован к использованию СКИПКРО.

Сравнивая результаты диагностики за весь период реализации городской программы, хочется отметить, что количество детей, имеющих адекватную самооценку, росло на протяжении всей экспериментальной работы и к концу исследования составило большинство учащихся, как в контрольном, так и в экспериментальных классах.

Для объяснения сложившейся ситуации можно предположить следующее, что в образовательном учреждении во время всего эксперимента велась активная работа по формированию адекватной самооценки у детей.

Определение адаптоспособности и биоритмичного состояния учащихся

Цель исследования: определение адаптоспособности и биоритмичного состояния учащихся.
Сроки проведения: 2001—2004 уч. год (октябрь, май)
Исследуемая функция: адаптационные возможности организма.
Объект исследования: учащиеся нач. классов.
Обоснование выбора методики: тест рекомендован к использованию СКИПКРО.

На протяжении всей экспериментальной работы у большинства детей и в экспериментальных, и в контрольном классе сохраняется средний уровень адаптационных способностей организма. Хотя на начальном этапе 52% детей в контрольном классе имели высокий показатель индивидуальной минуты, сейчас же этот показатель снизился до 9%, но число учащихся со средним уровнем возросло с 48% до 91%.

Анализируя полученные данные, необходимо отметить, что к концу реализации городской программы наблюдается тенденция к снижению общего уровня тревожности учащихся экспериментальных и контрольных классов ОУ города.

Рассматривая динамику тревожности по каждому фактору, по-прежнему наблюдается увеличение количества детей, имеющих высокий и повышенный уровни тревожности по некоторым факторам отдельно.

Сравнительный анализ результатов диагностики на протяжении всего экспериментального периода показал, что высокий уровень тревожности у учащихся школ города незначительно увеличился практически по всем факторам. Особенно это отражено на факторах: страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

Самый большой процент высокого уровня тревожности выявлен по 5 фактору (страх ситуации проверки знаний). Он составляет 20%. Возможно, причиной этого является то, что в 3 классе ввелась оценочная система. Дети боятся быть оцененными, особенно если эта оценка их знаний или достижений будет отрицательной, т. к. взрослые, занимающие значимое место в жизни ребенка, не всегда правильно реагируют на полученную им оценку, показывая своё отрицательное отношение не к действиям ребенка, а к нему самому. В результате этого может последовать негативное отношение учащегося к себе.

Заметно увеличился как высокий, так и повышенный уровни тревожности по фактору “страх самовыражения”. В начале обучения детей в ОУ (октябрь 2001г.) высокий уровень тревожности составлял 7%, а повышенный — 12%, результаты последнего замера (октябрь 2004г.) показали, что высокий уровень составляет 17%, а повышенный — 14 %.

Эта разница в процентах, увеличивающаяся с каждым годом, говорит о том, что детям все труднее становится раскрепоститься и выразить себя в каком-либо виде деятельности, продемонстрировать свои возможности.

Это вызывает у них негативные эмоциональные переживания ситуаций, связанных с необходимостью самовыражения. Также на обострение этого страха влияют взаимоотношения учащихся между собой и возможные отрицательные реакции со стороны сверстников в случае неудачи.

Количество детей (учащихся экспериментальных и контрольных классов школ города), имеющих адекватную самооценку, заметно возросло: если на начало внедрения программы их количество составляло лишь 48%, то к концу эксперимента уже 78% школьников. Возможно, это непосредственно связано с взрослением учащихся и развитием способности более адекватно оценивать себя, а также с наиболее согласованными и правильными действиями всех участников образовательного процесса (педагогами, родителями, узкими специалистами).

Сравнивая и анализируя полученные в результате диагностики данные, следует отметить тенденцию к возрастанию процента детей, имеющих высокую и хорошую мотивацию. Это говорит о том, что большинство детей осознали необходимость обучения в школе возможно, благодаря работе педагогов и психологов по формированию позитивного отношения к школе. Увеличение числа учащихся с высокой и хорошей мотивацией возросло за счет уменьшения процента с положительной, хотя количество детей с низким и негативным отношением к школе, остается практически на том же уровне.

Канева О.А., специалист ЦППРК “Росток”; Зардарян Л.Л., директор Центра, г. Буденновск, Ставропольский край.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

Инфографика: 12 причин встать со стула и начать полноценно жить

К вопросу по методологии физической культуры…

12 ПРИЧИН ВСТАТЬ СО СТУЛА, ДЕРЖАТЬ ГОЛОВУ ПРЯМО И НАЧАТЬ ПОЛНОЦЕННО ЖИТЬ

1. Дышите легче

Поднимитесь держа спину прямо и эффективность дыхания возрастёт на треть. Мозг станет лучше потреблять кислород.

2. Живите дольше

Сокращение сидения в этом плане гораздо эффективнее любых упражнений и поможет увеличить ваши теломеры.

3. Двигайтесь легче

Главный источник болей в спине и сколиозов — ежедневное пролонгированное сидение, деформирующее ваше тело.

4. Cтаньте счастливым

Попробуйте встать и выпрямиться: у вас повысится уверенность, отступит депрессия, нормализуется обмен веществ и давление.

5. Будьте внимательны

Уже после 20 минут умеренной активности на порядок возрастает активность мозга, улучшается память и внимание.

6. Ешьте на здоровье

Сутулость и длительное сидение деформирует органы, значительно ухудшает процесс обмена веществ и проход пищи.

7. Наберитесь сил

При вертикальной позе значительно увеличиваются функции митохондрий и улучшаются другие механизмы клеточной регуляции.

8. Меньше болейте

Улучшатся функции иммунитета, возрастёт количество и активность лимфоцитов. Только мышечная активность качает лимфу.

9. Сбросьте лишнее

Уменьшите вес и избавитесь от рисков диабета второго типа, укрепите кости. Вертикальная поза и движение также ощелачивают организм.

10. Рожайте здоровых

Девушки сохранят детородные органы / юноши способность, фертильность и уровень гормонов. Засиженность девочек в детстве — причина деформации таза и родовых травм.

11. Сохраните зрение

Держите голову прямо и чаще меняйте позы. Не допускайте детей к гаджетам, чтению и письму в сидячем положении до 7 лет.

12. Скажи нет сотням болезней

Это профилактика рака, инсульта и нарушений сердечно-сосудистой системы. Прямая вертикальная поза с чередованием отдыха в течение дня нормализует все процессы организма и придаст вам естественную энергию для жизни. Главное — ежедневная умеренная ритмическая активность.

Прямая вертикальная поза с поднятой головой — единственная физиологическая поза для работы и полноценной жизни.

Исследования и данные:

• В.Ф. Базарный
• И.А. Аршавский
• Джеймс Левин
• Джоан Верникос
• Чак Хилман
• Якоб Шор
• и многие другие. На сегодняшний день уже
  более 10 000 научных публикаций.

Сидоров Е.Е., Центр здорового образования им. В.Ф. Базарного, 2020 г.

Инфографика: наш организм как часы с коротким заводом

Инфографика: плотность активности в течение дня

Здоровьесберегающие технологии: зарубежный опыт

Повышение эффективности становления психомоторных функций в процессе развития и обучения детей с помощью производственных ритмов телесных усилий

«Земская гимназия»: из опыта работы

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

Коллектив “Земской гимназии” формировался в рамках концепции, разработанной ее учредителями в 1991 году, как экспериментальное учебное заведение. Сюда приглашались педагоги творчески настроенные, ищущие, иногда неудобные в традиционной школе. Начинали с освоения опыта Б.П. и Л.А. Никитиных, С.А. Лысенковой, И.П. Волкова, Ш.А. Амонашвили.

Ведущей идеей, сплачивающей коллектив, была идея педагогики сотрудничества, причем сотрудничества равноправного — с родителями, с учащимися, с коллегами — педагогами из других школ, с административными органами. Отсюда и название учебного заведения — “Земская гимназия”. Оно отражает специфическую форму самоуправления исторической России.

В рамках концепции “Земской гимназии” был заявлен приоритет воспитания и психического, духовно-нравственного, физического здоровьесбережения учащихся. Проблемы, теперь очевидные для многих, уже в начале 90-х у нас вызывали тревогу. А именно: с каждым годом в первый класс приходил все больший процент детей с отклонениями в здоровье. Дети шли более нервные, физически ослабленные и поэтому педколлектив находился в постоянном поиске средств и методов, способствующих разрешению этих проблем.

В течение трех лет шла апробация различных педтехнологий и находок, с позиций их использования в учебном процессе школьного формата. Причем сама модель государственно-общественной школы, которую воспроизвела “Земская гимназия”, способствовала не только выявлению проблемы здоровьесбережения как ключевой, но и позволила предложить конструктивный управленческий механизм, способный активно подключить всех участников образовательного процесса не только гимназии (родителей, учителей и сотрудников, учеников), но и общественность региона.

Был создан консультационный центр “Центр Никитиных”, через который проходили родители малышей — будущих учеников гимназии. Именно в эти годы было сформировано понятие “Обучение в движении”. В детских садах и квартирах появились мини-спортивные комплексы — “стадионы в квартире”. На семинарах и встречах проводилась большая разъяснительная работа о пользе естественного воспитания и образования (о пользе материнского вскармливания, о вредном влиянии прививок, о значении воспитания отца и матери, о традиции питания и многом др.). Эти идеи были органичны и созвучны русскому православному воспитанию и культуре. Это и традиции культуры хорового пения, мастерства и рукоделия, традиции воспитания мальчиков и девочек, традиции питания, традиции русской литературы, богатой яркими образами праздников, традиции красоты каллиграфии.

Очень важное значение в создании комфортной психологической обстановки в обучении сыграла программа “Самооценка, достоинство, взаимоуважение и ответственность личности” (1991—1995 г.г). Реализация этой программы позволила в значительной мере снять напряжение и перегрузки детей в эмоциональном плане. Повышенная двигательная активность детей (занятия физической культурой преимущественно проходили на свежем воздухе), а также увеличенные перемены по 30 минут в середине учебного процесса с обязательной прогулкой частично снимали утомляемость детей от постоянного сидения за партой.

Не меньшее значение имело введение в программу занятий по русскому фольклору, танцевальным занятиям, народным ремеслам и промыслам, хоровому пению.

По желанию родителей настоятель Храма Рождества Богородицы отец Владимир проводил духовно-нравственные беседы с учениками.

Все это значительно обогащало учебный процесс и частично разрешало проблему гармоничного развития учащихся. Однако наиболее значительные успехи в этом направлении были достигнуты после системного освоения программы здоровьеразвивающих технологий доктора медицинских наук В.Ф. Базарного.

Реальному освоению в учебном процессе данных технологий предшествовала достаточно длительная подготовительная организационно-административная деятельность директора и научного руководителя “Земской гимназии”.

После первого знакомства по материалам прессы с результатами исследований В.Ф. Базарного началось изучение этого уникального опыта в школах и детских садах Сергиева Посада и Красноярска.

Впоследствии была проведена серия семинаров с участием педагогического коллектива и родителей (1996—1998 гг.) по изучению брошюр и методических разработок, опубликованных к тому времени. Поэтому программа “Здоровьеразвивающие технологии в организации учебно-воспитательного процесса” органично вписалась в жизнедеятельность гимназии.

Администрация гимназии приняла активное участие, в том, чтобы вышеуказанная программа победила в конкурсе, объявленном главой Балашихинского района.

Однако в силу субъективных качеств зам. главы района, курирующего это направление, а также некоторых других обстоятельств широкое распространение данная программа в городе не получила. В то же время мы продолжали организационную работу по поиску единомышленников, одновременно осваивая шаг за шагом отдельные элементы в нашей гимназии.

На совещании директоров школ Балашихинского района и городском родительском совете была предложена следующая анкета.

1. В каком качестве вы лично и ваше учебное заведение готовы участвовать в программе “Здоровье”?

2. Готовы ли вы активно подключить для реализации программы родительский совет и меценатов?

3. Готовы ли вы распространить действие программы на всю школу или только младшие классы, или всего несколько экспериментальных классов?

4. Считаете ли вы целесообразным создание общественного совета по реализации программы и кто, на ваш взгляд, должен в него входить?

5. Какие проблемы, на ваш взгляд, возникнут при реализации программы “Здоровье”?

6. Ваши предложения по преодолению этих проблем.

7. Сколько комплектов брошюр В.Ф. Базарного и видеофильмов о данной методике вы готовы приобрести для своей школы?

Школам и детским садам Балашихинского района раздали демонстрационный материал (видеофильмы, методические материалы). Проведена серия семинаров, научно-практических конференций, открытых уроков.

Начало нашей работы вызвало определенную настороженность и недоверие органов здравоохранения и образования в городе. Однако реальные успехи и достижения детей в воспитании и обучении, а также поддержка родителей, через 2—3 года сделали свое дело (конкурс для поступления в гимназию достигал в 1992—1996 году до 10 человек на одно место).

В обучении активно используются экологические панно, сенсорные кресты, тренажеры для глаз, экологические прописи. Введено раздельно-параллельное обучение в 1—5 классах и письмо перьевыми ручками.

С начала основания гимназии проводились традиционные регулярные профилактические осмотры медицинских специалистов. А с 2001 года проводятся замеры по системе В.Ф. Базарного.

Последние годы (2002—2005 гг.) проводится мониторинг состояния здоровья учащихся “Земской гимназии”. Исследование проводилось на основе разработанных нормативных документов и методических документов, согласованных со всеми участниками образовательного процесса.

Итоги пятилетней работы с использованием здоровьеразвивающих технологий показывают значительное улучшение состояния здоровья учащихся.

Количество учащихся без нарушения осанки повысилось на 32%. Динамика состояния здоровья по группам здоровья: 1 группа — увеличилась на 4,5%. 2 группа — увеличилась на 1,6%. 3 группа — уменьшилась на 6,1%. Результаты исследования максимальной остроты зрения. Норма увеличилась на 9,6%. Спазм аккомодации после нагрузки снизился на 6%. Зрительная патология уменьшилась на 3,6% .

Уровень гибкости у девочек повысился на 12%. Проверка уровня силовых качеств у мальчиков показала увеличение числа детей с высоким уровнем на 8%. Увеличение со средним уровнем на 4%. Уменьшение с низким уровнем на 12%.

Результаты проверки уровня координационных способностей у учащихся 1—4 классов. Количество учащихся с высоким уровнем увеличилось на 9% у мальчиков, на 8% у девочек. Со средним уровнем — увеличилось на 6% у мальчиков, на 2% у девочек. С низким -уменьшилось на 15% у мальчиков, на 10% у девочек.

На наш взгляд, нынешний Базисный учебный план перегружен объемами содержания, необходимых для усвоения, а также недостаточно насыщен предметами, обеспечивающими двигательную активность.

Отношение местных властей можно характеризовать следующим образом: от полного недоверия и непонимания — 1991—1992 годы, через внимательное изучение и анализ — 1993—1998 годы, до признания и постепенной активной поддержки. В настоящее время регулярно проводятся семинары и научно-практические конференции на городском, областном и межрегиональном уровне, вызывающие большой интерес педагогической общественности.

Дети младших классов восприняли программу с огромным удовольствием. При введении парт-конторок и тренажеров для глаз в среднем звене наблюдалось некоторое сопротивление в среде детей, привыкших в согбенной позе сидеть за партами. Однако в течение 2—3 четвертей после эффективной разъяснительной работы с практическим вовлечением учителей и родителей практически все учащиеся, за исключением детей, имеющих медицинские противопоказания, осваивают программу.

К сожалению, наибольшее сопротивление (пассивное) наблюдается в учительской среде. Консерватизм мышления, нежелание менять стереотипы и т. д. в значительной мере сдерживали более эффективное и быстрое освоение здоровьеразвивающих технологий.

Отношение родителей во многом формируется из позиции принятия этой программы учителями, особенно классными руководителями.

Кравченко Г.В., директор НOУ “Земская гимназия”, кандидат педагогических наyк, г. Балашиха, Московская область.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

 

Кравченко Галина Викторовна

Здоровьеразвивающие технологии Базарного в образовательном процессе Земской гимназии

Материалы по раздельному обучению

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

Методическая копилка

Счастливое триединство

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

Наша школа (с углублённым изучением предметов области знаний “Искусство”) открылась 1 сентября 2002 года. Директор школы много лет проработала художественным руководителем и зав. подразделения “Хоровая Капелла” в центре “Моцарт”. Это предопределило многие особенности образовательной деятельности школы.

Из истории школы: 2002/03 учебный год — открытие, построение образовательной среды в русле концепции развития творческих способностей детей средствами искусства; 2003/04 учебный год — школа — городская экспериментальная площадка, разработка курса “Русская филология” — его содержания, средств и методов обучения; формирование новых направлений развития учащихся, открытие кафедр художественно-прикладных искусств и хореографии, 15-летие Детской хоровой капеллы, открытие концертного зала, подтверждение звания “Образцовый” коллективом Детской хоровой капеллы, первый выпуск школы; 2004/05 учебный год — школа — городская экспериментальная площадка (тема “Психологическая поддержка раздельного обучения учащихся (мальчиков и девочек) в общеобразовательной школе”, школа стала окружной методической базой для проведения семинаров для учителей музыки, музыкальных работников детских садов и педагогов дополнительного образования.

Основной целью создания такой школы является развитие и воспитание физически, психически и эмоционально здоровой личности, выявление и развитие способностей ребёнка. Исходя из этого, приоритетными направлениями содержания образовательного процесса представлены следующими аспектами.

Первое. Сохранение и укрепление здоровья учащихся. Школа использует элементы здоровьеразвивающей технологии доктора медицинских наук В.Ф. Базарного “Организация учебного процесса на принципах сенсорно-моторной свободы”. В учебном процессе применяются ростомерные парты, что позволяет работать на основе смены динамической позы ребёнка. В учебный план школы включён предмет двигательной активности “Танцы”, работает медико-психологическая служба.

Второе. Личностное развитие ребёнка. В это понятие входит развитие психических функций ребёнка (мышления, памяти, воображения), эмоционально-волевой сферы. Учебный процесс должен быть построен как “открытие” каждым ребёнком конкретного знания, а не как “натаскивание” его на решение типовых задач. Этому всецело отвечают программы учебно-методического комплекта “Гармония” (руководитель Н.Б. Истомина).

Третье. Творческое развитие личности каждого ученика. Реализация этого аспекта ориентирует учителей на использование в образовательном процессе заданий, требующих нестандартного подхода к их решению. Особое место в этом направлении занимает общее эстетическое развитие и воспитание учащихся через живопись, музыку, театр, лепку.

Дополнительное образование реализуется по следующим направлениям: музыкально-эстетическое; художественное; хореография и танцы.

Содержание учебно-воспитательного процесса реализуется через учебный план школы, систему внеклассных занятий и дополнительного образования.

В школе в рамках эксперимента и здоровьеразвивающей технологии реализуется идея полораздельного обучения. Проводится подбор материала для уроков, для внеклассных занятий, проводятся семинары, “круглые столы”, лектории, мы активно сотрудничаем с другими школами по данному вопросу.

Струве М.Г., директор школы № 1332, г. Москва.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Материалы по раздельному обучению

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

Методическая копилка

Годы сотрудничества и открытий

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

Лицей №103 раздельного обучения “Гармония” (Ассоциированная школа ЮНЕСКО) — образовательное учреждение принципиально нового типа, созданное впервые в педагогической практике Красноярского края. В ходе работы над проблемой “Воспитание гармоничной, социально-активной личности”, коллектив Лицея пришел к выводу, что традиционная образовательная система не способствует формированию правильной системы отношений с миром и самим собой. Раздельное обучение — один из заказов родителей, который Лицей получил в 1989 году и на протяжении 16 лет успешно и творчески реализует.

Эти годы стали для коллектива школы годами радостной, напряженной работы, взаимопонимания и самопознания, интересного сотрудничества и открытий.

Поверить в собственные силы помогла поддержка педагогов-ученых Санкт-Петербурга: доктора биологических наук Т.П. Хризман и нейропсихолога, кандидата наук В.Д. Еремеевой. Поддержка через печать самой идеи раздельного обучения в России доктора психологических наук, профессора А.М. Зимичева тоже оказала нам неоценимую помощь.

Вдохновил школу и благословил на развитие идеи раздельного обучения доктор медицинских наук, профессор Владимир Филиппович Базарный. Целевое обследование учащихся школы (мальчиков и девочек) в 1992—1994 гг., проведенное на базе НИИ (г. Красноярск) медицинских проблем Севера в лаборатории сенсорных систем, руководимой В.Ф. Базарным, и его неоднократный приезд в школу помогли избежать педагогам множества проблем в перестройке существующей системы образования через обновление содержания и выбор технологии — раздельное обучение.

Институт образования взрослых РАО (Санкт-Петербург) на базе Лицея провел семинар “Нейропсихология, нейропедагогика как основа дифференцированного обучения”. Переподготовку прошли практически все учителя, работающие в классах раздельного обучения. Лицей принимал участие в Международном научно-практическом семинаре “Нейропедагогика: мальчики и девочки — два разных мира, две стратегии развития”, организованном вышеназванным институтом. Кроме того, ежегодно Лицей проводит на своей базе научно-практические конференции и семинары по проблеме раздельного обучения, на которые приезжают со всех уголков России заинтересованные данной проблемой специалисты: педагоги, медики, культурные работники.

Последняя конференция проходила 11 декабря 2004 года по теме: “Девочки: образование и развитие”. Гости смогли побывать более чем на 20 уроках в классах девочек. Вот, например, какие цели ставила учитель МХК Н.Г. Серветник, готовясь к уроку в 8 классе: “Что такое целомудрие и почему оно является основой русской духовности? Что происходит с Россией? Тянемся к Западу — теряем Отечество, ищем земное — теряем вечное. Как зажечь путеводные лампадки в сердцах девочек в наше весьма “нецеломудренное” время? Ибо от будущих матерей, от их нравственной чистоты зависит судьба России. Заглянув в драгоценный ларец православной культуры, может быть, дрогнет юное сердце, почувствовав острую тоску по евангельской высоте, к которой всегда стремилась душа русского человека”.

Главным и ключевым моментом в организации деятельности классов раздельного обучения является глубокое, систематическое диагностирование функционального развития мозга, интеллектуального, психического здоровья, межличностных отношений в коллективе мальчиков — девочек. В системе ведется и работа в плане преемственности.

В едином образовательном пространстве с классами раздельного обучения обучаются классы смешанного типа. Такое сочетание дает возможность для исследования и анализа процесса обучения и его результатов. Исследования говорят о том, что раздельное обучение является достаточно перспективным направлением.

Что же показала шестнадцатилетняя практика работы Лицея? Результаты говорят сами за себя. В классах раздельного обучения качество образования на высоком уровне.

 

 

Кроме того, в классах раздельного обучения сохраняется и улучшается здоровье школьников.

Годность к службе в армии

Выпускники	2000	2001	2002	2003	2004
Раздельное обучение	96%	92%	100%	100%	96%
Смешанное обучение	46%	51%	48%	52%	46%

Наши учителя говорят о том, что в классах мальчиков легче воспитывать уважение к девочке и женщине. Если в смешанном классе мальчикам говорят, что девочки — это воплощение нежности, что они хрупкие, слабые, то мальчишки возмущаются: “Эти-то верзилы нежные и слабые?”. Действительно, шестиклассницы, семиклассницы обычно крупнее, выше и даже, возможно, сильнее мальчиков. Да и девочки удивляются, когда им говорят, что мальчики — опора в жизни. “Эти мелкие троечники — опора?”. В раздельных классах такое временное несоответствие не так заметно.

Когда в классе нет девочек, учитель вдруг с удивлением понимает, что в смешанном классе учил преимущественно девочек, а мальчиков надо учить по-другому. Разумеется, первые месяцы работы в таких классах тяжелы для учителя. Но зато как раскрываются дети!

Важно отметить, что учителя, поработавшие в раздельных классах, вернувшись в смешанный класс, уже по-другому видят и мальчиков, и девочек, по-другому работают с ними.

Итак, накопленный опыт позволяет утверждать: раздельное обучение мальчиков и девочек в общей школе дает возможность каждому полу полнее реализовать познавательные способности, оптимальнее использовать те типы восприятия, мышления, памяти, эмоций, коммуникации, которые определяются особенностями развития женского и мужского мозга. Все те отрицательные моменты, которые существуют при изолированном обучении и воспитании детей разного пола, сводятся к минимуму, если классы мальчиков и девочек организованы в одной и той же школе, где созданы условия для их нормального общения.

Работа в режиме эксперимента заставляет педагогов по-новому оценивать себя. Например, если учитель слишком эмоционален, нелогичен — класс мальчиков может и не принять такого преподавателя. Зато девочки будут таким преподавателем довольны — они увлечены как раз этой эмоциональностью.

Главным моментом в организации деятельности классов раздельного обучения стало постоянное диагностирование физического, интеллектуального, психического здоровья детей. Каждый класс имеет свой паспорт развития, который ведется с первого класса. Его ведут психологи, педагоги, администраторы, врачи, физиологи. На основании этих данных мы делаем выводы о развитии школьников.

Переход большого количества классов на систему раздельного обучения потребовал переосмысления, углубления педагогической деятельности, комплексности воздействия всех факторов (мастерство учителя, поддержка родителей, влияние на развитие личности духа школы).

Это умеренный и разумный эксперимент, но мы не хотим, чтобы общественность решила, что педагоги взялись решать социальные проблемы, которые находятся вне досягаемости школы. Идея раздельного обучения может стать опасной, только если ее возведут в ранг панацеи от кризиса в нашей стране, который затрагивает более глубокие проблемы, чем организация школьной жизни. Конечно, сегодня есть классы, где мальчики и девочки, обучаясь совместно, преуспевают, но, если присутствуют элементы “хорошего образования”: небольшие классы, психологическое сопровождение, высокопрофессиональные учителя, сфокусированный учебный курс.

С идеей раздельного обучения можно соглашаться или не соглашаться, но нам надо понять главное: “гендерное равенство” не означает одинакового отношения к девочкам и мальчикам, нужно разумно управлять процессом обучения и воспитания.

Было бы опрометчиво претендовать на некую окончательность представленных материалов и выводов по раздельному обучению. Раздельное обучение — это слишком молодая отрасль знаний в нашей 16-летней практической деятельности, чтобы кто-то мог сказать в ней последнее слово.

Лицей №103 г. Железногорска с оптимизмом смотрит в будущее, достойно решая поставленные перед ним проблемы, среди которых самая главная — обучение, воспитание и сохранение интеллектуального, физического, нравственного здоровья учащихся.

Дубровская E.Н., директор Лицея №103 раздельного обучения “Гармония”, заслуженный учитель России, заслуженный учитель Красноярского края, г. Железногорск, Красноярский край.

2005 г.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Дубровская Елена Николаевна

Дубровская Е.Н. о работе с профессором Базарным В.Ф. и многолетнем опыте применения его технологий

Дубровская Е.Н. о работе с профессором Базарным В.Ф. и многолетнем опыте применения его технологий

Мы гармонией наполним всё вокруг…

Растим мужчину

О важности и необходимости раздельно-параллельного гендерно-ориентированного образования и воспитания

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

 

Растить богатырей

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

Уважаемые коллеги! Я очень рад, что могу поделиться с теми, кто будет читать эти страницы, размышлениями о проблемах сегодняшнего образования и возможных способах решения этих проблем в нашей школе, школе (лаборатории) №760 имени А.П. Маресьева Департамента образования г. Москвы.

В самом начале мне бы хотелось выразить слова благодарности ученым, которые более 15 лет вместе с коллективом учителей школы искали пути решения вопросов, касающихся не только нашей, конкретно 760-й школы, но и остро стоящих перед системой образования в целом: Базарному Владимиру Филипповичу — академику, доктору медицинских наук, Купцову Владимиру Ивановичу — академику, профессору, доктору философских наук, Петраковой Татьяне Ивановне — профессору, доктору педагогических наук, Кривошееву Владимиру Филипповичу — профессору, доктору исторических наук, Пахновой Татьяне Михайловне — профессору, кандидату педагогических наук, Сейненскому Акиве Ефимовичу — кандидату педагогических наук, ведущему научному сотруднику РАО, Саюшеву Вадиму Аркадьевичу — академику, доктору экономических наук.

У меня в руках предметы, которые многим хорошо знакомы с детства, с того момента, когда каждый, переступив порог школы, сел за парту и начал учиться писать. Это обычная перьевая ручка, на которой стоит цена 2 копейки, и чернильница-непроливайка. Но я не случайно обратился к этим атрибутам школьной жизни многих поколений учеников прошлого. Это не просто символы школы прошлого. Это удивительное достижение культуры прошлого. И не только потому, что это те предметы, с помощью которых были написаны удивительные, гениальные произведения мировой художественной культуры. А в первую очередь потому, что это серьезные символы той опасной черты, через которую человечеству, даже в мелочах, переступать без серьезного анализа нельзя. Нельзя без серьезного научного анализа, экспертизы внедрять в широких (тотальных) масштабах новые технологии.

Второй предмет у меня в руках — это обычная шариковая ручка, с которой, опять же, все знакомы. Это тот предмет, тот инструмент, который маленький ребенок, приходя в современную школу, в 6—7 лет берет в руки и начинает учиться писать, приобщаться к великой культуре письменного языка.

Но вот здесь и начинается то, о чем большинство людей и не задумывалось на продолжении более чем полувека.

Процесс овладения маленьким ребенком письмом, во-первых, в 2,5 раза по энергозатратам выше, чем овладение человеком фортепиано. А овладение музыкальным инструментом в музыкальной школе занимает около 7 лет. Навыки же устойчивого письма ребенок должен получить всего за 6 месяцев… Это к серьезному размышлению о том, каким нагрузкам подвергается неокрепший, неподготовленный детский организм…

После реформы образования в 1968 году в школе была введена методика безотрывного письма. Скоростная система письма использовала новое достижение человечества — шариковую ручку…

Но последние физиологические исследования реакции ребенка на овладение письмом этим скоростным методом и скоростным инструментом показали, что в подобном режиме работы у ребенка уже через 20 минут письма наблюдаются все признаки стенокардии. За год обучения в режиме безотрывного письма шариковой ручкой ребенок теряет 6—8% своего жизненного потенциала. Почему? Да потому, что сам механизм письма построен на режиме постоянного нарастающего напряжения. У ребенка от напряжения синеют пальцы, происходит аномальная задержка дыхания, ангармоничное закрепощение основных ритмов сердечной деятельности. Иными словами, банальная шариковая ручка и режим безотрывного письма приводят к сбою основных синусоидальных ритмов, лежащих в природной основе человеческой нормальной жизнедеятельности.

И такой банальностью мы нанесли и продолжаем наносить катастрофический вред каждому вновь садящемуся за парту ученику. Сбой природных ритмов развития, сбой и разрушение эндокринной системы человека. Не велика ли цена инновационных технологий и экспериментов, поставленных над всеми, кто когда-либо сидел и, возможно, будет сидеть за школьной партой?!

А ведь решение уже было найдено. Это обычная перьевая ручка и простая чернильница-непроливайка.

Когда маленький ребенок начинал овладевать письмом с помощью этих инструментов, оказалось, что такой ручкой можно писать только в импульсно-нажимном режиме. Напряжение, расслабление, напряжение, расслабление, то есть в гармоническом синусоидальном режиме. Режиме, в котором работает человеческое сердце. А когда заканчиваются чернила, а это происходит довольно часто, необходимо дополнительно сделать движение и окунуть перо ручки в чернильницу, что опять же обеспечивает механизм расслабления руки, а значит, и всего организма…

В нашей школе все дети начинают процесс обучения письму в импульсно-нажимном режиме, используя простую перьевую ручку.

Второй удивительный пример достижений современной культуры, негативно влияющий на здоровье ребенка, — это те парты, за которыми сидят наши дети.

А ведь удивительное изобретение человеческой мысли находится в любом зале, где проходят научные форумы, конференции и “круглые столы”, — это та самая трибуна для выступлений. Безусловно, она не отражает всех необходимых нюансов парты-конторки, за которой ребенок должен учиться, но отражает главный принцип. Человек не должен столько времени, как его заставляет современная система образования, находиться в моторно закрепощенном сидячем положении. Ни одно живое существо в природе так долго не сидит, оно или бежит, или лежит и иногда присаживается. При сидячем режиме работы в человеке активно подавляются, закрепощаются природные механизмы, активизирующие нормальное развитие.

В своей школе мы используем специально сделанные парты-конторки, которые подгоняются под рост каждого ребенка. Дети учатся в режиме динамических поз (автор: доктор медицинских наук Базарный В.Ф.). Приблизительно одинакового роста дети работают рядом. Один из них за специальной партой-конторкой работает стоя, другой рядом сидит. Через каждые 15 минут дети по специальному звуковому сигналу меняются местами. Характерно, что крышки этих парт имеют угол наклона 17 градусов, а не ровные плоскости, как это существует повсеместно. Если ребенок работает стоя и парта-конторка подогнана под рост ребенка до сантиметра, то ребенок никогда не сутулится, не ложится на парту.

При таком режиме работы закон гравитации не губит, не сгибает ребенка, а способствует его нормальному, природосообразному развитию.

Это опять пример того, как гениальны, природосообразны и мудры были наши предшественники, которые писали стоя. Были целые поколения конторских служащих. И как мы в погоне за псевдоудобствами сидячего образа жизни обрекли человека на катастрофическую неподвижность, подавление, заглушение и угасание природных невостребованных жизненных сил?!

Мне достаточно часто приходилось и приходится бывать во многих школах на уроках многих хороших учителей. Как правило, приход гостей на открытые уроки побуждает учителя показать свою работу с детьми с самой наилучшей стороны, тем более если эти уроки проходят в классах начальной школы, где дети особенно непосредственно и эмоционально реагируют на слова и действия учителя.

Большинство учителей во время урока неоднократно показывает, как они следят за правильной посадкой детей.

Любопытный факт. Во многих школах в кабинетах стоят современные парты-столы, а на стене перед глазами детей висит плакат с изображением правильной посадки ученика во время урока за партой Эрисмана, у которой есть перекладина для опоры ног, есть выгнутая спинка для спины, есть наклонная поверхность самой крышки парты.

Понятно, что так сесть, как показано на плакате, невозможно хотя бы потому, что нет упора для ног и спинка обычного современного детского ученического стула не позволяет осуществить прогиб поясницы, чтобы спина была ровной…

Понаблюдаем за ребенком, которому учитель сделал установку “сидеть ровно”, как это показано на плакате.

По просьбе учителя ребенок открывает тетрадь, берет ручку и приступает к выполнению письменного задания. Очевидно, что писать в этой установочной правильной позе сложно. Ребенок вынужден наклониться к парте, к своей тетради, и здесь сила гравитационного притяжения делает свое дело. И очевидно почему. Потому, что сидящий ребенок находится в состоянии неустойчивого равновесия. Центр тяжести его тела находится выше оси вращения (точки сидения) и при отклонении от вертикали, а это неизбежно при любой попытке письма, он начинает медленно, но неизбежно все ниже и ниже склоняться к поверхности стола.

Измерения показали, что от момента “сидим красиво” в начале письменной работы до момента, когда ребенок фактически лежит на столе, согнув и скособочив свою спину, и пишет, как многие говорят “носом”, то есть когда расстояние от глаз до тетради совсем не по гигиеническим требованиям, проходит не более 18 секунд!

Старание учителя заботиться о здоровье детей во время урока очевидно, но эргономические условия, которые это могут обеспечить, вступают в противоречие с его желанием.

Оборудование, используемое учителем в большинстве школ, ни при каких самых добрых намерениях не позволит ему противостоять силам природы. И ребенок, находясь в ситуации принуждения и послушания миру взрослых, вынужден находиться в таком положении большую часть времени в школе да и дома при выполнении письменных уроков.

Интересно, авторы рекомендаций по организации работ ученика в классе реально представляют себе, сколько времени ребенок находится в оптимальном положении, а сколько в режиме искривления и слишком близкого или слишком дальнего для глаз положения при выполнении письменных заданий?

Как показывают наблюдения, при таких режимах ребенок в состоянии физиолого-гигиенической нормы пребывает считанные минуты, а большую основную часть времени проживает в тисках обстоятельств, мышечных напряжений-судорог.

В связи с вышесказанным положение ребенка в современной школе, особенно на самых ранних этапах обучения, напоминает судьбу героев Виктора Гюго. Тех несчастных детей, которых предприимчивые люди совсем маленькими крали у родителей, а затем зажимали в колодки разные части их тела. В результате чего получались страшные, а для кого-то забавные уродцы, которых можно было продать богатым вельможам. Те, кто калечил детей, на этом получали хорошие доходы.

Большие доходы на искалеченных не только телах, но и жизнях этих детей…

Но ведь если внимательно посмотреть на технологии современного обучения без иллюзий, без лукавства, то очевидно, что большую часть своего времени ученики проводят в мышечно-судорожных колодках, приготовленных для них миром взрослых людей.

Вот почему профессор Базарный В.Ф. определяет жизнь ребенка в школе как стресс. Стресс от закрепощения чувственно-информационных и нейромоторных ритмов, закрепощения механизмов локализации и координации произвольных движений (усилий) в пространстве при “седалищном” образе строительства учебного процесса…

Колодки для детей с позиции предприимчивого мерзавца из романа Виктора Гюго и его цели вполне понятны и вызывают у любого нормального человека протест, желание спасти детей и наказать преступника.

Но как быть с ситуацией современной школы? Кого винить? Кого наказать? Каким образом спасать детей?

Я очень рад, что уже 17 лет работаю с В.Ф. Базарным, занимаясь вместе с ним исследованиями, разработками и внедрением здоровьесохраняющих технологий.

Когда говорят, что в своем Отечестве нет пророков, нет технологий и методик, позволяющих сохранить здоровье детей, а значит, продлевать их жизнь, причем жизнь не немощного и больного человека, которому она в тягость, а жизнь, полную удивительных вещей, радости от активности и творчества, от возможности быть полезным, я позволю себе с этим не согласиться.

За многие годы работы с В.Ф. Базарным мне, даже если бы и очень хотелось не согласиться с его взглядами и методиками, пришлось бы признать то, что слова — словами, благие пожелания — пожеланиями, а реальные результаты многолетней практической работы (17 лет) — это все же значительное основание для того, чтобы делать выводы, подводить итоги и утверждать, что технологии и методики В.Ф. Базарного — не размышления любителя, а принципиально новая научная школа подходов, система, основанная на понимании глубинных фундаментальных механизмов строительства и развития человека, дающая при всех неблагоприятных внешних факторах последних лет перестройки устойчивый положительный результат.

Приведу лишь некоторые результаты. Согласно обследованиям детей в школе за последние годы, мы видим, что большая их часть имеет очень хорошие показатели. Грудо-плечевой тест показывает, что детей, имеющих осанку с небольшими отклонениями от нормы, всего около 2—3%. Измерение остроты зрения у детей свидетельствует о том, что зрение ниже единицы хотя бы в одном глазе всего у 12—13%, причем существенный вклад в эти проценты делают дети, которые в 1—4-х классах учились в других школах. Измерения динамики роста учеников показывают, что увеличение роста у детей происходит фактически равномерно в течение всего года, а не резким скачком в период летних каникул… Сравнение динамики увеличения роста детей в нашей школе и в нескольких соседних за несколько лет свидетельствует о том, что средний показатель абсолютного увеличения роста детей одного возраста значительно выше…

В последние годы наметились тенденции пристального внимания и интереса к гендерной педагогике. В данный момент я не буду размышлять о вопросах и особенностях организации параллельно-раздельного обучения детей в нашей школе.

Я лишь остановлюсь на такой очевидной для всех теоретиков детали. Мальчики и девочки в силу особенности своих организмов имеют разную широту ближнего поля зрения. У девочек оно более широкое, что очень важно для хорошо все вокруг себя видящей будущей мамы. У мальчиков оно более узкое, цепкое, но нацеленное вдаль, что очень важно для охотника и воина…

Но эти утверждения в настоящее время не столь очевидны для большинства людей, живущих в урбанизированной городской среде в течение нескольких поколений.

Реальная естественная ежедневная среда, развивающая систему зрения и связанную с ней систему координации движения головы, фактически отсутствует. Это приводит к ослаблению развития зрительно-координационных систем. И очевидно, будет представлять для человека в его всей последующей жизни весьма серьезную опасность.

Представьте себе маму, готовящую еду на современной кухне, и ребенка, а, возможно, и не одного, играющего где-то рядом.

Маме нужно успеть приготовить обед, но достаточно чуть-чуть выпустить ребенка из поля зрения, и он уже рядом с плитой и горячей кастрюлей только что вскипевшего молока…

И последствия для ребенка самые тяжелые. Ребенок выпал из урезанного поля зрения матери, да и реакция на внешний сигнал совсем не та, какая необходима в подобных ситуациях.

Юноша с неразвитой системой реакции на внешний раздражитель и неразвитой системой зрения — это человек, которому в условиях боевых действий трудно будет победить врагов.

Или что ждет человека за рулем автомобиля в таком городе, как Москва, где необходимы мгновенная реакция и умение видеть на все 360о?

Как эти, например, столь очевидно важные способности человека может развивать современная среда жизни городского человека и особенно школа, где пространство вокруг ребенка заведомо ограничено и в своем поведении он должен соблюдать очевидно жесткие правила: не отвлекаться, не вертеться, не смотреть по сторонам…

В данном примере очевидно, сколько в будущем трагедий ожидает таких детей из-за отсутствия целенаправленной системы формирования и развития таких жизненно важных качеств и способностей.

Конечно, можно всю ответственность возложить на учителей физической культуры, но ведь, если честно, то за два или, даже за три урока в неделю невозможно развить и сформировать то, что необходимо человеку в целом при условии, что подавляющее количество уроков согласно базисному учебному плану ребенок обречен провести в закрепощенном и неподвижном состоянии.

Режим динамических поз при работе за партами-конторками выполняется детьми с использованием систем, которые называются бегущими огоньками, фонариками, а точнее, офтальмотренажерами.

Дети в течение урока по звуковому сигналу электронного устройства не только меняются местами (кто работал стоя, тот садится, а кто работал сидя — встает и продолжает работать за партой-конторкой стоя), но и выполняют специальные (минимум 2—3 раза за урок) зрительно-поисковые, телесно-координационные упражнения.

Ребята ловят глазами и хлопками ладоней сигналы “огоньков”, поочередно вспыхивающих в четырех углах классных комнат и следующих то в одну сторону, то в другую сторону, то по диагонали, то в совершенно произвольном порядке.

В данном упражнении ребенок не только отдыхает, переключается из режима ближнего зрения в режим дальнего, но и осуществляет целенаправленный развивающий тренинг качеств, которые в его дальнейшей жизни наверняка помогут быстрой ориентации в кризисных ситуациях и помогут спасти и свою жизнь, и жизнь и здоровье своих детей…

Когда проводились измерения степени быстроты реакции наших учеников, выпускников школы, на внешние раздражители, то они оказались в 2—2,5 раза выше, чем у детей на тот период из обычных классов, где дети не учились в условиях здоровьесохраняющих технологий.

Из вышесказанного совершенно не следует, что роль физической культуры и спорта в школе нельзя организовать так, чтобы степень их влияния на развитие жизненных потенциалов ребенка была как можно более эффективной.

Во-первых, в нашей школе в начальных (1—4-х) классах уроков физической культуры у детей пять в неделю.

Из них два урока проводятся с детьми в соответствии с государственной программой, а три дополнительных — это специальные динамические часы, на которых дети занимаются специализированной гимнастикой.

Упражнения, которые выполняют дети в специальном гимнастическом зале, направлены на развитие гибкости, координации движений, формирование хорошей осанки, стимулирование и укрепление дыхательной и сердечно-сосудистой систем…

Во-вторых, особенно следует отметить роль спортивных секций и занятий детей в хореографических студиях, которые работают в школе во второй половине дня. Сегодня это секции по волейболу, баскетболу, настольному теннису, карате, хореографическая студия “Звонкие каблучки”, театр моды “М-Стиль”, в которых занимаются более 200 учащихся из 600 обучающихся в школе.

В-третьих, в каждом классе-кабинете мальчиков в начальной школе установлены шведские стенки и турники, на которых ребята могут во время перемены подтягиваться, делать упражнения для брюшного пресса и просто висеть…

Главное достижение, к которому должна стремиться любая человеческая культура, — это создание некоторого свода правил жизни, уклада жизни, который позволит человеческому обществу жить в гармонии с окружающей его природой и самими людьми, из которых это общество состоит.

Культура как целостный институт человеческих достижений и свершений должна обеспечить человечеству самое главное, а главное — это сохранение самой жизни человека, человечества.

Современная культура не должна в своем процессе развития, становления, изменения порождать механизмы, которые начинают работать против самого человека. Современная культура — это не только великолепные образцы живописи, архитектуры, музыки, литературы, компьютеры, ракеты, телевидение, удивительные вакцины от многих страшных болезней, но и те опасные рубежи, на которые современное человечество вышло. А именно те проблемы, которые сегодня называют глобальными. Те, которые способны уничтожить человека, человечество и которые являются порождением, итогом, к которому мир подошел к началу XX века.

Ежегодно Россия теряет по 950 тысяч своего населения. Только в Москве из четырех заключенных браков в течение года распадается три. Катастрофически утрачивается, умирает институт семьи. Утрачивается тот уклад жизни, то духовное начало, на котором веками стояла русская земля.

На протяжении почти всего ХХ века в нашей стране протекали процессы отхода от многих традиций и культурного наследия наших предков в вопросах воспитания детей.

Мы выбрали более, как нам казалось, “цивилизованные” принципы и подходы в обучении и воспитании.

Но сформированная и продолжающая формироваться организация системы воспитания в обществе и в школе, очевидно, движется по пути бесполой культуры и бесполой дидактики. “Это происходит из-за игнорирования принципиальных различий в пололичностных установках эмоционально-смысловых сфер у мальчиков и девочек, из-за пололичностной дидактогенной (сигнально-образной) неопределенности предназначения мужчины и женщины, из-за уничтожения мужского начала в мальчиках более зрелыми по генетическому и духовному возрасту девочками, особенно на самых ранних этапах обучения в школе…” (В.Ф.Базарный, “Школьный стресс и демографическая катастрофа России”. Сергиев Посад, 2004 г.).

Мы во всех документах, определяющих стратегию развития, реформ, модернизации системы образования, декларируем индивидуальный подход к каждому субъекту образовательного процесса. Но, говоря об индивидуальном подходе к каждому ребенку, не делаем отличий самых простых, но самых фундаментальных — это то, что перед нами не просто дети, а одни из них — мальчики, будущие мужчины — воины, охотники, добытчики, защитники своей семьи, своего рода и государства в целом, а другие — девочки, будущие, и это самое главное, матери своих детей, хранительницы семейного очага. Перед нами не дети среднего пола, а люди, которым самой природой и генетически предопределено выполнять главное свое природное предназначение.

“Среднеродная” смешанная схема обучения уже сегодня дает фантастически деструктивные плоды в нашей стране (в Америке и Европе результаты аналогичны). Люди не хотят иметь детей, не хотят иметь семью. Генетические потребности очень многих современных молодых людей направлены на что угодно, кроме потребности продолжить род.

Сегодня как никогда необходимо остановиться, задуматься, вспомнить многовековой опыт своей страны. На Руси всегда мужчину воспитывали особым образом, в особой системе преодоления трудностей, без которых мужчина никогда мужчиной не становится. Инфантилизация молодежи — это опасная тенденция в современной культуре, это опасная тенденция для безопасности и обороноспособности нашей России.

И нежелание многих в нашей стране иметь детей объяснять только экономическими сложностями, наверное, не совсем правомерно.

Обратимся к конкретным числовым показателям изменения количества жителей на нашей планете.

“В абсолютных цифрах население росло следующим образом:

15 тыс. лет назад на Земле было 3 млн. чел.;

5—4 тыс. лет назад — 25 млн. чел.;

3 тыс. лет назад — 50 млн. чел.;

к началу новой эры — 170 млн. чел;

1000 г. — 265 млн. чел.;

1500 г. — 425 млн. чел.;

1750 г. — 720 млн. чел.;

1900 г — 1630 млн. чел…

Первый миллиард людей на Земле был набран в 1820 году;

второй — в 1927 г.;

третий — в 1959 г.; четвертый — в 1974 г.; пятый — в 1986 г.

В настоящее время на Земле уже свыше 6 млрд. чел. И, по оценкам, в 2100 г. — 10—11 млрд. чел.” (Купцов В.И., “Человек и общество”, т. III, изд. МГУ, 1993 г.).

России, для того чтобы удержать свою территорию, по современным оценкам необходимо иметь не 143 млн., а приблизительно 350—400 млн. человек.

Таким образом, общие мировые тенденции роста населения жителей Земли складывается не в пользу России и стран, отказавшихся от традиций своих предков. Численность жителей нашей страны убывает, а в странах, может быть, и менее развитых и образованных, но сохранивших в основе уклада своей жизни традиции, выработанные тысячелетними историями их предков, определяет основной прирост населения Земли.

В своей школе мы пошли по пути обучения, основанному на принципе параллельно-раздельного обучения мальчиков и девочек. Мальчики и девочки учатся в разных классах, но имеют возможность активно взаимодействовать между уроками, также в системе дополнительного образования школы. В классах учатся разных, но на всех праздниках, переменах, в кружках, секциях дети вместе…

Воистину спасем природу мальчиков и девочек — спасем Россию! Разберемся в понятиях “равенство”, “равноправие между мужчиной и женщиной”. Поймем, что равные права никто в демократическом обществе и не собирается оспаривать. Но нельзя подменять понятия социального равенства, равноправия между мужчиной и женщиной равенством в природном предназначении. Но именно здесь самой природой и определен главный смысл.

Одним быть отцами, а значит, опорой и защитниками в широком понимании этого слова, а другим, и это главное, быть хорошими любящими мамами для своих детей. И на вопрос, кто главнее в семье, наверное, ответ напрашивается сам собой — это ни мужчина, ни женщина, а это мать с ребенком, то есть то, что мы видим на всех православных иконах, — это Божья матерь с младенцем на руках. Это удивительный символ человеческой сущности — символ русского народа, его многовековой культуры.

Чтоб маленький росток
С земли подняться мог,
Ты помоги ему…
Духовной красотой,
Как чистою водой,
Ты напои его…
И в суматохе дней
Теплом согрей
и сохрани его…”

(Учитель начальных классов школы №760 Гурьянова И.Ю.)

Размышляя о целях и задачах современной системы образования, мы пришли к выводу, что цель может быть только одна. Цель образования — это сам ребенок, сам человек, которого мы формируем в процессе воспитания и обучения.

И очень важно в этой связи видеть образ конечного результата своей деятельности.

Нам кажется, что вся система образования в школе, как единый интегративный целостный процесс воспитания и обучения, должна быть направлена на развитие, укрепление и сохранение физического, психического и нравственного здоровья ребенка, на формирование и развитие личности, которой должны быть присущи:

— любовь к Родине;

— порядочность, честность, справедливость;

— мужественность и женственность;

— патриотизм и гражданственность;

— открытость, готовность обсуждать и выслушивать;

— доброжелательное отношение к людям;

— целеустремленность и самоуважение;

— забота о благосостоянии общества;

— терпимость по отношению к другим — отдельным лицам и представителям этнических и культурных групп, уважение — их образа жизни, идей и мнений;

— приверженность идеалам свободы и демократии;

— понимание ценности образования как открывающего путь к новым представлениям, понятиям, творческим возможностям…

А еще хочется, чтобы наши выпускники были здоровыми, сильными, целеустремленными, знающими, умеющими и очень человечными…

В качестве примера организации учебно-воспитательной работы в школе, учитывающей гендерные особенности детей, мы проведем небольшую экскурсию в тот мир, в котором живут дети нашей начальной школы.

8 час. 30 мин. В школе звенит звонок. Обычный учебный день… Мы с нашими гостями, читателями этих материалов, идем по коридору второго этажа. Здесь учатся наши самые маленькие ребята. Это мир начальной школы, как они себя сами называют, “Маленькая страна”. Каждый класс — это город, в котором есть свой глава — мэр; есть свой хоть и маленький, но президент “Маленькой страны”.

На стенах коридора стенды с детскими работами. Это очередная тематическая выставка рисунков “Осень в моем любимом городе Москве”.

Внимание привлекает звон морской “рынды” в одном из классов. Входим в класс, в котором обучаются одни мальчики. Все оформление связано с морем и кораблями: штурвал корабля, спасательный круг, макеты эсминцев, линкоров, подводных лодок… И сами ребята имеют свою матросскую форму. Мы в классе “моряков”. Командир экипажа сдает рапорт учителю о готовности к уроку. По команде на флагшток поднимается Андреевский флаг. Звучит музыка, и все ребята поют песню Г. Струве “Моя Россия”. С этой песни начинается утро во всех классах начальной школы, а с рапорта учителю и подъема флагов утро начинается в каждом классе мальчиков (“моряков”, “пограничников”, “летчиков”, “десантников”…).

Россия — страна с глубокими историческими корнями, традициями и обрядами. Обряды посвящения человека всегда были особой национальной чертой народов, ее населявших.

Ежегодно в канун Дня защитника Отечества в школе проводится большой праздник — прием мальчиков-первоклассников в союз “Богатырей земли Российской”. Праздник — это большое театрализованное представление, на которое к ребятам приходят гости из далекого прошлого, приходят те, кто защищал и кем гордится наша земля.

Ребят приветствуют ветераны Великой Отечественной войны, представители шефствующих воинских частей и училищ различных родов войск (пограничники, летчики, моряки, десантники, МЧС и др.).

Звучит команда построения, и ребята перед лицом своих товарищей и ветеранов-фронтовиков принимают присягу юных богатырей земли Российской:

“Я, член союза “Богатырей земли Российской”, принимая присягу, торжественно клянусь: быть честным, правдивым, храбрым, достойно защищать свою Родину — Россию. Быть дисциплинированным, уважать старших и защищать слабых. Хорошо учиться, зная, что полученные знания будут нужны для процветания нашей Родины. Хранить боевые традиции старшего поколения и брать с него пример. Беречь народное достояние, бережно хранить школьное имущество. С уважением относиться к девочкам, ведь они наше будущее счастье. Если же я нарушу присягу, пусть меня осудят мои товарищи и лишат меня чести называться членом союза “Богатырей земли Российской”.

Затем фронтовики и представители воинских частей вручают ребятам воинские знаки и символы, которые в дальнейшем ребята будут носить на своей форме.

В заключение обряда посвящения ребята преклоняют колено перед знаменем 24-й Гвардейской Евпаторийской дивизии (в настоящее время являющемся знаменем нашей школы) и затем исполняют Гимн богатырей земли Российской (слова В. Черникова, музыка А. Порик).

Мы эскадрилья пилотов,
Богатырей Российских класс,
Мы не сидели в самолетах.
Но это не уйдет от нас.

                                                                                                2 класса летчиков

 

Мы экипаж морского флота,
Мы не ходили в океан.
Нам предстоит еще работа,
И поведет нас капитан.

2 класса моряков

Мы пограничная застава
И охранять должны страну.
Не учили мы уставы,
А лишь читали про войну.

Пограничная застава

И мы готовимся достойно,
Служить народу в МВД,
Чтоб люди жить могли спокойно.
На суше, в воздухе, в воде.

Отряд МВД “Росич”

 

Мы ВДВ — десант воздушный,
К защите Родины готов.
А парашют — наш друг послушный —
Поможет нам разбить врагов.

ВДВ

 

Мы МЧС, — когда беда
И если трудно где-то людям,
Помочь готовы им всегда,
Мы их спасем, коль надо будет.

МЧС

Нас в школе учат доброте,
Быть храбрым, честным и умелым.
Не оставлять друзей в беде,
Не боязливым быть, а смелым.

Припев:
Мы любим Родину свою,
И путь наш к знаниям неблизкий,
Вот потому стоят в строю
Богатыри земли Российской.

А чтобы многое познать,
Учиться нужно на “отлично”.
А если трудно, не стонать
И вести себя прилично.

Для нас пример — фронтовики,
Солдаты храбрые России,
Что отстоять страну смогли,
И всех врагов в боях разбили.

Звучат колокола, и в зал в сопровождении торжественной музыки входят Дмитрий Донской со своей супругой Ефросиньей. Перед ребятами оживают страницы далекого прошлого, славные страницы истории Руси. Под музыку звучат стихи о России:

Моя Россия, светлая моя,
Ты разом и невеста, и вдова.
Тебя от страшных бед оберегая,
Не дрогнув, шли на битву сыновья.
Русь-земля, сколько слез ты впитала
Матерей и детей-сирот!
Сыновей дорогих ты теряла,
Защищающих твой народ!
Уходили в бой мальчишки,
Ты на возраст их погляди,
Погибали богатыри.
О них люди легенды слагают,
О них песни поют соловьи,
Ведь герои не умирают,
Просто в вечность уходят они.

Поднявшись на сцену, Дмитрий Донской обращается к залу со словами:

Потомки, обращаюсь к вам,
Моим сынам, защитникам Отчизны,
Сегодня в этот день и час
Вас в братство богатырское мы примем.
Напомним памятную дату,
Когда на Дон Орда пошла
И наши русские войска
Те отстояли берега.
Однако Русь не покорялась.
И с той Ордой она сражалась,
На поле битва там прошла
И много жизней унесла.
С тех пор и поле Куликово,
И Дон-река, и рать моя,
Что в кровных битвах полегла,
Для вас, потомки, стали былью
И важной датой для меня.
Еще немало Русь теряла
Своих сынов-богатырей.
Но честь и долг они не потеряли,
Ведь знали с детства:
Нет Родины милей.
Знай смолоду: есть слово “долг”,
Знай с детства: есть лишения,
Знай, где не струсишь — будет толк,
Где струсишь — нет тебе прощенья.
Знай: глаз подбитый — ерунда,
До свадьбы будет видеть.
Но те, кто ябеда — беда,
Из тех солдат не выйдет.
Так вы поймите же меня:
Богатырь! Нет званья высшего,
А остальное до конца
В наказе вы послушайте.

Дмитрий Донской читает наказ:

“Сыны мои, вот и пробил час посвящения вас в Богатырское братство земли Российской, и помните, вы будете держать ответ за государство, за Отечество ваше, пред вашими же матерями, сестрами, пред всеми, кто верил в вас. Да не убоитесь вы трудностей, их преодолеете своим трудом и усердием. И в думах, и в сердце вашем не забывайте подвиги прадедов своих, шедших в бой за Русь святую. Служите же вы своей Родине честно и грозно! Князь Дмитрий Иванович Донской”.

Дмитрий Донской вручает наказ юным богатырям и передает свой щит и свой меч ребятам со словами:

Когда-то, много лет назад,
Вот этот щит нас защищал,
А этот меч оружьем был
И многим жизнь он сохранил.
И этот щит, и этот меч
Теперь и вам нужно беречь.
Так пусть они напомнят вам
Про жизнь, достойную солдат.
Я вам дарю оружье это,
Пусть с вами будет лишь победа.

Затем к ребятам обращается супруга Дмитрия Донского, Ефросинья:

Сыны мои, богатыри России,
Сегодня день особенный у вас.
Сегодня в Братство всех вас посвятили
И громким именем ЗАЩИТНИК нарекли.
Вам предстоит немало испытаний,
Но вам бояться трудностей нельзя.
Теперь за вами матушка-Россия —
Святая незабвенная земля.
Вы сберегите для потомства
Красу полей и пенье птах,
Озера, небо голубое,
Без них на свете не прожить никак.
А главное: себя вы берегите,
И свет в душе своей вы сохраните.
А я, как мать-княгиня,
Преподношу всем вам святыню.
Я вам дарю икону эту,
Ведь этот образ Русь спасал
И князя Дмитрия благословлял.
Так пусть и вас он охраняет
И на дела благословляет,
Творите лишь добро и свет,
А Сергий приумножить силы
Поможет в трудный день и час
И будет в душах жить у вас.
Икону эту вы примите,
На благо Родины служите.

Ефросинья дарит юным богатырям икону Сергия Радонежского.

(Авторы сценария “Посвящения”: Т.И. Ерофеева, И.Ю. Гурьянова, С.В. Аболина).

Обряд посвящения и вся дальнейшая работа с юношами не ставит главной целью подготовить будущих профессиональных военных. Наше желание — воспитать в них качества, присущие настоящим мужчинам. Мы хотим, чтобы наши мальчики в будущем не были инфантильным “средним” родом, а хотели и могли иметь хорошую крепкую здоровую семью и, если это потребуется, с честью могли защитить свою страну.

И не случайно существует поговорка о том, что тот народ, который перестает воспитывать мужество у своих мальчиков, забывает о необходимости воспитания юношей воинами-богатырями, обязательно рано или поздно будет уничтожен.

“Многие народы еще в древности осознали, что мужское в мальчике изначально закрепощено и само по себе не раскроется. Раскрепощение мужских начал возможно только в испытаниях, направленных на преодоление в себе страха, на развитие силы, ловкости, смелости, выносливости…

Весь храм человеческой сущности держится на краеугольном камне — пололичностной дифференциации и пололичностной принадлежности. Беда ожидает тот народ, ту цивилизацию, которая перестает воспитывать мужество у своих мальчиков. В такой среде поселяется страх, парализуется воля, растет хаос в духовной сфере…” (В.Ф. Базарный. “Школьный стресс и демографическая катастрофа России”. Сергиев Посад, 2004).

Рядом с классом мальчиков — класс девочек. Здесь обстановка совсем другая. Совсем другие символы. Совсем другие цели. Девочка — это в первую очередь в будущем хорошая мама, а затем уже специалист в той или иной области…

Главными символами в классах девочек являются колыбель с младенцем и изображение матери с ребенком (икона “Утешение и отрада”). Мальчики и девочки — это два разных мира. Два совершенно разных архетипа. Один — защитник семьи и своей страны, другой в первую очередь хорошая, любящая мать. Воспитание и обучение детей необходимо осуществлять не по усредненной схеме, а с учетом всех особенностей, которые отличают мужчин и женщин.

Всех девочек первых классов 8 Марта на большом красивом празднике мы посвящаем и “невестушки-лебедушки”. Девочкам торжественно вручают белые веночки и белые цветы — символы девичьей красоты и чистоты.

Дмитрий Донской дает свой отцовский наказ, а его супруга Ефросинья передает девочкам колыбель с младенцем. Девочки, качая дитя и передавая его из рук в руки, поют колыбельную песню…

Вся система обучения и воспитания девочек проходит в атмосфере главного их предназначения — быть мамой и хранительницей семейного очага.

И опять обычный день. Звонок с урока. Большая 20-минутная перемена. Входим в класс мальчиков. Группа ребят, сидя на ковре, что-то активно строит из пластиковых цветных блоков конструктора… На вопрос, что они сооружают, все как один сказали, что это крепость, крепость строится на границе нашей страны, а они сами сейчас строители, а затем будут воинами и ее будут защищать… Заходим в класс девочек. Он рядом, в соседнем кабинете. Мы видим картину, очень похожую на ту, что была в классе мальчиков. Группа девочек на ковре в центре класса уже построила из аналогичных цветных блоков конструктора нечто высокое и овальное… На вопрос, что это такое, девочки ответили, что это гнездо и в нем живет большая семья летающих лошадок… У мальчиков крепость, и они строители, воины; у девочек гнездо для ими придуманных героев — дом, семья, дети…

И все, как ни странно, на своих местах. Строительный материал один, но дети в своей игре выбирают то, что им ближе, более значимо, соответствует их мужской или женской природе. Этот небольшой пример — часть общей формирующей среды жизни наших детей в школе.

С формированием сегодня в сознании детей необходимости и потребности иметь свою семью, хранить ее защищать ее, начинается формирование необходимости коллективного объединения, коллективного сознания безопасности, понятия своей страны, своей Родины и осознанной необходимости всем миром защищать то, что называют своим домом, своей землей, своим Отечеством.

Возможно, наши взгляды на цель образования и задачи формирования и развития природосообразных качеств детей патриархальны и старомодны или, как довольно часто приходится слышать из уст оппонентов, ортодоксальны и сегодня школе нужны более современные, перспективные направления развития.

Но что может быть более значимым и более актуальным и современным для человека в любые времена, чем счастье иметь вначале своих родителей, отца и маму, затем семью, мужа, жену и детей, а затем внучек и внуков?!

В 2005 году в школе было проведено целенаправленное исследование общих способностей школьников при раздельной и традиционной формах обучения среди учащихся 6-х классов. В параллели 6-х классов один класс мальчиков, один класс девочек и один класс смешанный. Для исследования была использована методика, разработанная словацким психологом Дж. Ванной. Перевод и адаптация методики на выборке российских школьников осуществлены кандидатами психологических наук М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, В.Т. Козловой и Г.П. Логиновой.

Вот некоторые выводы, сделанные школьными психологами Яковлевой С.В. и Соколовой И.В.

“При раздельной форме обучения уровень общих способностей выше, чем при обучении традиционном… У мальчиков при раздельной форме обучения лучше развита комбинаторно-логическое, понятийное, индуктивное математическое мышление, что позволяет говорить о лучшем осознании закономерных связей между предметами и явлениями, а также о познании общих и существенных свойств предметов. У мальчиков раздельного обучения выше уровень направленности и сосредоточенности на объектах, что, в свою очередь, предполагает повышение уровня интеллектуальной активности. Другими словами, испытуемые лучше удерживают внимание на одном объекте или одной деятельности, у них лучше развита способность быстро выключаться из одних установок и включаться в новые, соответствующие изменившимся условиям. Они способны дольше не отклоняться от направленности психической активности и сохранять сосредоточенность на объекте. Все вышеперечисленные свойства (концентрированность, гибкость, устойчивость) относятся к такому познавательному процессу, как внимание. Лучше развита способность восприятия как процесс обработки сенсорной информации, результатом которой является отражение окружающего мира как совокупности предметов и явлений. Кроме того, у мальчиков раздельного обучения лучше развито воображение, процесс которого протекает в неразрывной связи с другими психическими процессами (мышлением и памятью). Выявлено более успешное развитие языковых навыков и чувства языка. Что касается девочек, то, хотя существенных различий не выявлено, небольшая разница все-таки есть и именно в пользу раздельного обучения. Так же как и мальчики, девочки, обучающиеся раздельно, лучше удерживают внимание на объекте, у них лучше развита способность быстро выключаться из одних установок и включаться в новые… У них лучше развито воображение… Данное исследование подтвердило, что мальчики добиваются больших успехов в обучении, если учатся отдельно от девочек, поскольку уровень общих способностей и школьная успеваемость тесно взаимосвязаны. Раздельное обучение позволяет мальчикам полнее раскрыть свои способности и более подготовлено и гармонично перейти на следующий этап развития личности…”.

Наши исследования и опыт практической работы показали, что для решения задачи формирования психического, физического и нравственного здоровья человека очень важно такое направление работы школы, как гражданственное и патриотическое воспитание учеников.

В начале 90-х годов в школе была разработана программа “Богатыри земли Российской” (автор —кандидат педагогических наук Гармаш В.Ю.).

В ее основе заложена идея гуманизации обучения и воспитания, возрождения духовных традиций России и ее народов, более глубокое изучение российской истории и культуры в контексте мировой истории, познания истории родного края, Москвы, более целостного, интегрированного восприятия различных областей знаний, приобщения учащихся к творческой учебно-исследовательской деятельности.

В нашем понимании богатырь земли Российской — это человек, который внес большой вклад в дело становления, защиты, развития и процветания России. Это могут быть ученые или полководцы, выдающиеся политические деятели или герои Великой Отечественной войны и т.д., а также это могут быть и рядовые люди, те, “на которых земля держится”, например А. Невский, М. Кутузов, С. Радонежский, Д. Донской, Г. Жуков, А. Пушкин, А. Грибоедов, Ф. Достоевский, А. Попов, С. Капица, В. Поляничко, Ю. Гагарин, А. Маресьев, З. Космодемьянская, солдаты Великой Отечественной войны и т.д.

Центральное место в программе занимает создание и работа музейноисторического комплекса “Богатыри земли Российской”, в настоящее время включающего в себя:

1. Памятник — 76 мм противотанковая пушка ЗИС-3 образца 1943 года — во дворе школы.

2. Музей “В.П. Поляничко — Человек и Гражданин”.

3. Музей “Великая Отечественная война. Юбилейный Парад Победы на Красной площади 1995 года: подвиг и судьбы участников”.

4. Музей “Гражданская война. Красные и белые. Трагедия народа”.

5. Музей “Сергий Радонежский и Дмитрий Донской. Подвиг народов Руси в XIV веке”.

6. Музейно-исторический мемориал имени Героя Советского Союза А.П. Маресьева “Крылья России”.

В 2002 году школе решением правительства Москвы было присвоено имя Героя Советского Союза, легендарного летчика Алексея Петровича Маресьева.

В работе по реализации проекта по созданию музейно-исторического комплекса приняли участие ученые, специалисты, сотрудники государственных музеев Москвы, учителя и учащиеся школы, родители, ветераны Великой Отечественной войны…

В ходе работы сформированы и систематически проходят учебу детские коллективы юных музееведов, которые проводят экскурсии и занятия в кабинетах-лабораториях, где развернуты музейные экспозиции.

Особую роль в работе музеев и пополнении их подлинными экспонатами выполняет школьный поисковый отряд. Вот уже 9 лет он участвует в летней Международной вахте памяти в Вяземском районе Смоленской области, недалеко от реки Угра. Экспедиции проходят в июле, августе и всегда преследуют целый комплекс целей и направлений поиска, так как этот район очень богат историческими событиями, происходившими в этих местах и связанными с защитой нашей страны от ее врагов. За 9 лет поисковой работы наши ребята подняли и перезахоронили на “Поле памяти” останки 274 бойцов и командиров Красной Армии. Исторические находки, которые хранятся в школьных музеях, датированы и IV—III вв. до нашей эры, и XIV—XVI вв., и началом XIX в., и особо много подлинных экспонатов с мест боев 1941—1943 гг. под Москвой в годы Великой Отечественной войны.

Особое место в работе по гражданственному и патриотическому воспитанию учащихся школы связано с участниками Великой Отечественной войны, “Союзом фронтовиков” СВАО и комитетами ветеранов войны и воинской службы РФ и г. Москвы. Встречи, занятия, уроки, совместные праздники — это ежедневная непрерывная работа и учителей, и ветеранов-фронтовиков, имеющая целью воспитать наших ребят гражданами и патриотами России.

Постоянное общение с ветеранами Великой Отечественной войны — это не только возможность для детей получения знаний об истории нашей страны на протяжении почти всего XX века от непосредственных участников тех событий, но и удивительная возможность восстановления очень важного моста между поколениями дедушек и внуков, возможность научиться слушать и понимать людей более старшего поколения, получать от них знания, мудрые советы, образцы героического поведения в самые трудные моменты истории России.

С нашей точки зрения, общение детей с фронтовиками имеет еще одно архиважное значение. Это то, что дети видят перед своими глазами людей, которым сегодня 80 лет и больше, но эти люди удивительно энергичны, радуются жизни, находят удовольствие и желание общаться и совершенно бескорыстно отдавать свои знания ученикам.

Фронтовикам много лет (сегодня средний возраст жизни мужчины в России меньше 60 лет), и их пример долголетия — это ориентир для детей на преодоление трудностей, ориентир на такие понятия, как честь и достоинство.

Каждый школьный музей — это возможность более многогранно реализовывать аспекты обучения и воспитания школьников. Возможность более широкого использования природосообразных форм и методов изучения история нашей страны. В школе реализуется ситуация создания среды, в которой ребенок имеет возможность практически использовать теоретические знания, получаемые им как на уроках, так и на факультативных занятиях.

В учебных школьных мастерских налажена работа по реставрации найденных в экспедициях экспонатов. В школьных музеях учащиеся встречаются с людьми, которых знает вся страна и которых можно по праву считать богатырями земли Российской. На встречу с известным изобретателем стрелкового оружия генералом М. Калашниковым, которая проходила в актовом зале школы, пришли почти все старшеклассники. В абсолютной тишине в течение полутора часов более четырехсот учеников слушали рассказ русского самородка, солдата, генерала, талантливого изобретателя о том, как он жил, работал, изобретал, воевал…

Когда Михаил Калашников закончил выступление, все, кто были в зале, как один человек, встали и аплодировали до тех пор, пока генерал не покинул зал. И приятно, и удивительно то, что все как один славили силу русского человека, славу российского оружия…

Были удивительные встречи и с Николаем Доризо, другом В.П. Поля-ничко, который дважды выступал перед ребятами, читал свои новые и старые, всем известные стихи, и с “уральско-русской молнией” Лидией Скобликовой, многократной чемпионкой мира и Олимпийских игр, и Федором Конюховым, наверное, самым сегодня известным и знаменитым путешественником…

Литературный салон для ребят ежемесячно проводит Э.С. Сафронова, заместитель председателя Фонда имени М. Шолохова, супруга поэта и писателя А. Сафронова, автора легендарной фронтовой песни “Шумел сурово брянский лес…”.

Работа школы в этом направлении была высоко оценена правительством Москвы. Коллектив школы и авторы программы получили благодарность правительства Москвы. Авторы проекта удостоены звания “Лауреат ВВЦ”; школа отмечена грамотами, дипломами и благодарностями Комитета ветеранов войны и воинской службы РФ, Комитета ветеранов войны г. Москвы, Комитета Государственной Думы РФ по образованию и науке, Российской ассоциации героев, Российского государственного военного историко-культурного центра при Правительстве РФ, Бабушкинского районного военкомата г. Москвы…

Решением Российского организационного комитета “Победа” по итогам изучения опыта работы педагогического коллектива нашей школы по гражданственному и военно-патриотическому воспитанию было принято решение о необходимости обобщения и распространения опыта через Министерство образования РФ в учебных заведениях Российской Федерации. (Решение утверждено на заседаниях Российского организационного комитета “Победа” 30 сентября 2003 года, пункт № 9, и 2 февраля 2004 года, пункт № 19. Документы подписаны заместителем председателя Российского организационного комитета “Победа”, заместителем Председателя Правительства Российской Федерации Г. Кареловой.)

По итогам московского конкурса школьных военно-исторических музеев (2005 г.), посвященного 60-летию Победы, школьный музейно-исторический комплекс “Богатыри земли Российской” нашей школы был удостоен 2-го места, а в российском конкурсе на лучший школьный музей получил почетное звание лауреата.

Работа школы в направлении гражданственно-патриотического воспитания решает целый комплекс интегративно связанных вопросов обучения и воспитания школьников.

Сегодня для нас очевидно, что формы и методы работы с детьми в ситуациях непосредственного участия в процессе создания и работы школьных музеев, школьных научных экспедиций, участия в мемориально-поисковых работах на местах боев в годы Великой Отечественно войны позволяют осваивать учебный материал в ситуации особой эмоциональной и познавательной активности и интереса детей. Дает возможность все потрогать своими руками. Дает возможность более глубокого изучения истории своей страны, причем, избегая ситуации дидактоген-ного стресса.

“Дидактогенные стрессы:

а) стресс от расщепления слова от образа (сигнально-образного синтеза) и возникновения на этой основе неопределенности в образно-смысловых ассоциациях;

б) стресс от расщепления чувства от смысла (эмоционально-смыслового синтеза) и возникновения на этой основе эмоционально-смысловой неопределенности…” (В.Ф. Базарный, “Школьный стресс и демографическая катастрофа России”. Сергиев Посад, 2004 г.).

Не менее существенным результатом данных работ, особенно поисково-мемориальной, является то, что Вахта памяти на Смоленской земле собирает людей с особым отношением к той работе, которую они делают.

Руководителю Смоленского военно-мемориального объединения “Долг” Н.Г. Куликовских удалось объединить тысячи небезразличных людей вокруг идеи поиска и почетного захоронения бойцов и командиров Красной Армии, погибших на рубежах обороны. Создать в дни общих работ десятков отрядов, приезжающих на Вахту со всех концов нашей страны и из стран—участников Второй мировой войны, особую среду общения и понимания людей с удивительными нравственными человеческими качествами, так необходимыми сегодняшним молодым людям. Здесь происходит общение и единение с людьми многих поколений, общение и единение с людьми бескорыстными, чистыми и духовно богатыми.

Гимном поискового братства, участников Вахт памяти на Смоленской земле, стала песня “Посвящается поисковикам” Сергея Ивановича Голубкова, командира поискового отряда “Боец”, город Дорогобуж:

Ступая осторожно сапогом тяжелым,
Неся под спецодеждой сердца крик,
И в дождь, и в зной, в любую непогоду
Идет в леса браток-поисковик.
Ну что ж, браток, такая наша доля.
Крест этот сами выбрали с тобой.
Так будем павших памяти достойны
И нитью братства связаны одной.
Уже давным-давно сроднились с лесом
С ячейкой, блиндажом и тем бойцом,
Который в том далеком 43-м
Упал на бруствер к западу лицом.
Он отдал жизнь, чтоб счастливы мы были,
Чтоб каждый человек спокойно жил,
А в наше время про него забыли,
За что он, братцы, голову сложил.
Поэтому они берут щупы, лопаты,
И, прорывая равнодушия заслон,
Уходят в лес хорошие ребята,
Чтоб отыскать солдатский медальон.
В наш адрес многие шептали: “мародёры”
Другие просто причисляли нас к святым.
Но, братцы, для чего все эти споры?
Мы просто память ревностно храним.

В такой среде ребята вряд ли научатся чему-то плохому. Они становятся более человечными, добрыми в отношениях между собой, более стойкими к разного рода лживым измышлениям тех, кто пытается исказить историю России, в частности принизить роль Советского Союза в победе над фашизмом, более почтительными и благодарными в своем отношении к старшему поколению, к поколению дедушек и бабушек, победившему в той страшной войне. И каждый из ребят, особенно юноши, отчетливо понимает, что свою страну Россию необходимо защищать и сегодня, что свой воинский долг перед своей страной должен выполнить каждый мужчина.

Формирование в ребенке таких качеств, как любовь к Родине, гражданственно-патриотическое отношение к своей стране, хорошее знание истории своей страны, умение и желание ее защищать, — это то, что в очень значительной степени определяет здоровье всего государства в целом.

Отсутствие в людях вышеперечисленных качеств с очевидностью может привести к ситуации, когда люди (жители) в стране есть и правительство есть, а граждан своей страны нет, а значит, и государства нет, нет России…

В последние три года в нашей школе сложилась еще одна важная, с нашей точки зрения, традиция, способствующая воспитанию в наших ребятах самых, наверное, обычных качеств, но без которых человек, особенно российский человек, жить не может. Человек должен уметь сострадать, сопереживать и помогать другим людям. Человек уже с детства должен понимать и уметь быть благодарным по отношению к тем, кто этого заслуживает.

В канун Дня защитника Отечества (23 февраля) вся школа собирала подарки солдатам, которые в это время находились на лечении в Центральном клиническом госпитале Внутренних войск МВД Российской Федерации в городе Реутов Московской области. Нашу школу давно связывают дружеские отношения с воинской частью № 5380 Внутренних войск МВД Российской Федерации (командир — полковник Ю.М. Еремеев), дислоцированной в Москве и выполняющей постоянно боевые задачи в “горячих точках”. Стали традиционными шефские концерты, которые наши школьники давали в воинской части. Удивительно приятными были выступления в школе оркестра войск МВД России.

В этот раз после согласования приезда наших детей с концертом и подарками с начальником госпиталя генерал-майором С.В. Чадовым наша концертная бригада в составе 150 человек детей и их учителей приехала к тем солдатам, которые совсем недавно участвовали в боевых действиях на Северном Кавказе и получили тяжелые ранения.

Не случайно, что инициатором этой поездки был актив музея В.П. Поляничко, человека, отдавшего свою жизнь за то, чтобы на Кавказе не было войны, чтобы там не гибли ни местные жители, ни молодые солдаты. Имя Виктора Петровича Поляничко для большинства людей, связавших свою жизнь с войсками МВД и событиями в “горячих точках”, является своеобразным пропуском доверия к тем людям, кто помнит его имя, кто от чистого сердца совершает акты благодарности.

Насколько всем участникам этой поездки было приятно оттого, что они увидели реальную благодарность в глазах тех, кто слушал их выступления, кого они сами приехали благодарить за честное служение своей стране, честное выполнение своего воинского долга. Взаимное участие и благодарность людей — это удивительный урок доброты и нравственности всем, кто принимал в нем участие.

И очень приятно, что спустя две недели в школу пришло письмо:

“Здравствуйте, уважаемый коллектив школы №760. Пишет вам коллектив раненых Главного военного госпиталя Внутренних войск Министерства внутренних дел России, который вы посетили с великолепным концертом.

Выражаем вам большую благодарность за то, что не забыли о нас в трудную минуту, доставили радость в наши сердца и дали нам уверенность в том, что мы не забыты. Большое вам спасибо за отличные подарки и доставленное нам удовольствие. Надеемся, что вы еще приедете к нам с концертом.

Раненые травматологического отделения”.

Письмо читала вся школа, потому что в школе не было ни одного ученика, кто бы не откликнулся на призыв помочь раненым солдатам.

Особое место в работе школы по укреплению и сохранению здоровья детей занимает система дополнительного образования. В нее мы включаем работу кружков, спортивных секций, занятия детей в хореографических и музыкальных коллективах, участие в спецкурсах, факультативах, научных проектах, специальных групповых и индивидуальных занятиях по предметам.

Система дополнительного образования:

— предоставляет ученику возможность для более детального, углубленного освоения как основного, так и дополнительного содержания образования;

— предоставляет возможность добровольного, свободного, осознанного выбора занятий;

— предоставляет возможность попробовать себя в разных областях, перед тем как сделать свой выбор на более длительное время…;

— предоставляет возможность заниматься одновременно в нескольких местах в зависимости от интереса, времени и желания;

— предоставляет возможность решать образовательные потребности в одном месте, рядом с домом;

— предоставляет возможность для самореализации и успешности;

— предоставляет возможность нахождения и учебы в особой мотивированной среде, связанной индивидуальными особенностями участников;

— предоставляет возможность получения начальной профессиональной ориентации и т.д.

В своих размышлениях я не случайно сконцентрировал внимание именно на предоставленных возможностях ребенку и именно в контексте сохранения его здоровья. Почему? Потому что многие кружки, секции, студии уже по своему прямому назначению оказывают положительное влияние на сохранение здоровья и развитие ребенка.

Очевидно, что занятия в спортивных секциях и кружках, в хореографических и музыкальных студиях дают дополнительную возможность комплексного физического развития ребенка, и если эти направления в школе есть и их много, то многие дети смогут сделать свой выбор и реализовать свою потребность в физическом совершенствовании и даже мастерстве. Это хорошо и не требует особых комментариев. Но предоставляемая возможность ребенку — это более значимый момент в аспекте более глобальном и остро стоящем перед системой образования и обществом в целом.

Предоставление возможности как шанса на развитие и познание, глубокие знания и мастерство, совершенствование, перспективу в будущем иметь хорошую работу, быть востребованным или отсутствие таковой, когда реальность — лишь картинки в иллюстрированных рекламных журналах, комплексы, раздраженность, невостребованность, неудовлетворенность всем и всеми и, возможно, впоследствии путь на тропу преступлений или суицида — это та альтернатива, цена которой жизнь или смерть для многих сегодняшних детей.

А возможность выбора направления в ситуации наличия возможности для самоопределения, поиска, самосовершенствования, образования вне насилия и принуждения по доброй воле в ситуации особой эмоциональности, мотивации и интереса — это уже следующий позитивный аспект эффективности работы образовательной системы.

Конечно, система образования будет эффективной лишь тогда, когда в обществе будет высок статус человека знающего, культурного и интеллигентного и вся совокупность общественных отношений будет и материально, и духовно стимулировать потребность в образовании и с очевидной ясностью для человека будет гарантировать ему определенный уровень жизни…

Но это сегодня пока желаемое и не очень близкое, хотя сверхнеобходимое и обязательное, если мы хотим реального созидательного развития для России.

Равновесие в душе человека, уверенность в своем будущем, понимание того, что и зачем он делает, зачем учится, — это очевидные показатели здоровья и жизнеспособности человека.

Создание в школе многопрофильной системы дополнительного образования позволяет реально компенсировать многие ошибки, допущенные в самом содержании образования и методиках его освоения.

Размышляя о проблемах современной системы образования в контексте сохранения здоровья детей, следует обратить внимание на “Типовое положение об общеобразовательном учреждении” (в ред. Постановления Правительства РФ от 23.12.2002 г. № 919).

Согласно п. 26 раздела II “Организация деятельности общеобразовательного учреждения”, следует, что “Наполняемость классов и групп продленного дня общеобразовательного учреждения устанавливается в количестве 25 обучающихся. При наличии необходимых условий и средств возможно комплектование классов и групп продленного дня с меньшей наполняемостью, которая определяется уставом общеобразовательного учреждения”, и, согласно п. 31, следует, что “При проведении занятий по иностранному языку и трудовому обучению на второй и третьей ступенях общего образования, физической культуре на третьей ступени общего образования, по информатике и вычислительной технике, физике и химии (во время практических занятий) допускается деление класса на две группы: в городских общеобразовательных учреждениях, если наполняемость класса составляет 25 человек, и в сельских — не менее 20 человек.

В общеобразовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения также допускается деление класса на две группы.

При наличии необходимых условий и средств возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью при проведении занятий по другим предметам, а также классов первой ступени общего образования при наличии иностранного языка”.

Хорошо, если вам повезло и ваша школа находится в таком городе, как Москва, где Департамент образования решает вопросы наполняемости классов исходя из индивидуальных особенностей школы и отстаивает перед правительством города необходимое финансирование для системы образования. Но ведь это скорее, исключение из общего правила.

Данные пункты можно легко применять без учета оговорки “при наличии необходимых условий и средств…”, потому что ситуация сложная: условий нет и денег тоже нет.

Ну а если в реальности этих позиций нет, то что тогда имеет школа, учитель и, главное, дети?

В этой связи давайте посмотрим на нашу школу, расположенную в типовом здании “самолетик”, или, как иногда говорят, в школе образца “доживем до понедельника”.

Давайте посмотрим на реальную картину условий, в которых могли бы оказаться дети, ученики, будущее нашей страны…

Привожу расчет имеющихся в школе реальных помещений для организации и проведения фронтальных занятий, или, на нормальном языке, обычных уроков.

 

№	Кабинеты	Площадь кв. м	(Пред. нап. класса)
1.	1—3 Русский язык	53.8	(21 чел.)
2.	1—4 Биология	67.2	(27 чел.)
3.	1—5 Физика	66.9	(27 чел.)
4.	1—6 Информатика	54.0	(22 чел.)
5.	1—7 Ин.яз. (англ.)	31,6	(13 чел.)
6.	1—8 Технология	50.0	(20 чел.)
7.	1—9 Музыка	51.1	(20 чел.)
8.	1—10 Ин.яз. (франц.)	32.0	(13 чел.)
9.	Мастерские (слесар.)	64.4	(26 чел.)
10.	Мастерские (столярн.)	64.9	(26 чел.)
11.	2—1 (нач.шк.)	55.0	(22 чел.)
12.	2—2 (нач.шк.)	50.8	(20 чел.)
13.	2—3 (нач.шк.)	51.1	(20 чел.)
14.	2—4 ( нач.шк.)	49.9	(20 чел.)
15.	2—5 (нач.шк.)	48.4	(19 чел.)
16.	2—6 (нач.шк.)	47.6	(19 чел.)
17.	2—7 (нач.шк.)	50.5	(20 чел.)
18.	2—8 (нач.шк.)	49.3	(20 чел.)
19.	2—9 (нач.шк.)	51.5	(21 чел.)
20.	2—10 (нач.шк.)	54.9	(22 чел.)
21.	2—12 (нач.шк.)	49.8	(20 чел.)
22.	2—13 (нач.шк.)	50.4	(20 чел.)
23.	3—1 (р.яз.)	54.7	(22 чел.)
24.	3—2 (матем.)	50.6	(20 чел.)
25.	3—3 (матем.)	51.4	(21 чел.)
26.	3—4 (англ.)	49.9	(20 чел.)
27.	3—5 (р.яз)	48.3	(19 чел.)
28.	3—6 (р.яз)	48.9	(20 чел.)
29.	3—7 (истор.)	49.1	(20 чел.)
30.	3—8 (истор.)	49.6	(20 чел.)
31.	3—9 (матем.)	52.0	(21 чел.)
32.	3—10 (геогр.)	54.3	(22 чел.)
33.	Информатика	94.2	(38 чел.)
34.	Химия	67.4	(27 чел.)
35.	3—13 (англ.)	33.4	(13 чел.)
36.	3—0 (англ.)	33.5	(13 чел.)
37.	1—11 ( р.яз.)	39.8	(15 чел.)

 

Из таблицы видно, что количество кабинетов, соответствующих норме наполняемости класса в 25 человек (как минимум) составляет всего 14,3%. 85,7% учебных помещений может принять согласно санитарно-гигиеническим требованиям не более 20—21 ученика. (СанПиН 2.4.2.1178-02 (вступившие в силу с 01.09.2003 года), пункт 2.3.11. Площадь кабинетов принимается из расчета 2,5 кв.м на 1 обучающегося при фронтальных формах занятий, 3,5 кв.м — при групповых формах работы и индивидуальных занятиях.)

Гипотетически предположим, что, например, в параллели 9-х классов в наличии два класса, в каждом из которых по 22 ученика.

Тогда если так называемых “условий” и “возможностей” нет, то класс должен быть один. Класс, в котором должны будут учиться 44 ученика.

Дальше, в условиях школы “доживем до понедельника” мы помещаем этих учеников в пространство 48 м2, то есть по 1,09 м2 на человека…

Любопытно, чем они будут дышать через 10—15 минут после начала урока?

Возможно, это несколько гиперболизированный взгляд на ситуацию, но ведь очевидно, что если в классе 28—30 человек (а это встречается довольно часто), то 48 м2 : 30 человек = 1,6 м2 на человека, что в 1,56 раза меньше санитарных норм (2,5 м2 на 1 человека).

И очевидно, что класс с наполняемостью в 30 человек должен как минимум иметь площадь 75 м2. В противном случае, очевидно, чем будут дышать дети через 20 минут работы и какой, кроме того, нагрузке будет подвергаться их психика от недостатка необходимого жизненного пространства…

Наверное, это должно быть очевидно любому представителю законодательных органов, которые принимают и утверждают подобные типовые положения для школ России.

Удивительно, почему все-таки у наших детей столь много болезней, неврозов, суицидов.

Парадокс в типовом положении для финансирования наполняемости класса — 25 человек (а лучше, если больше!), а в санитарно-гигиенических нормативах (п. 2.3.1.) не более 25 человек.

Но ведь “не более” — это значит в пределе 25, а не 26, 28 или 48…

Название школы “доживем до понедельника” приобретает очень опасный смысл: до какого понедельника?

Сколько дети смогут выдержать “понедельников”, пока не станут полными калеками?

Конечно, очень часто мы, учителя школы, слышим о том, что необходимо экономить деньги, жить по средствам… Это, наверное, разумно, справедливо. Но давайте в этом аспекте пойдем дальше в наших фантазиях и сделаем кабинеты, в целях экономии средств, двухъярусные. Нижний ярус парт, где будут сидеть 48 человек, и еще верхний ярус, где посадим еще 48 человек, которые по специальным боковым лестницам будут подниматься к потолку кабинета, ведь кабинет это не только квадратные метры, но и кубические. Вот здорово! 48+48 = 96 учеников на площади 48 м2, и учитель один вместо четырех, и кабинетов нужно в четыре раза меньше. Экономия минимум в 4 раза!

Интересен тот факт, что если ребенок по своим показателям здоровья относится к обучаемым на дому, то ему одному положены учителя по всем предметам, фактически, как целому классу. Значит, если ребенок болен, то ему одному, и это совершенно правильно, справедливо, гуманно, человечно, на обучение необходимо средств как целому классу в 30—40 человек, а в примере гиперболизированном — как 96.

Но ведь сегодня, и это ни для кого не секрет, в школу уже в 1-й класс приходят дети со многими заболеваниями. Фактически здоровых среди них почти нет.

И вот 30—40 полуздоровых детей помещают в кабинет 48—50 м2 и в итоге, уже в ближайшее время, имеем полуживых, которым, согласно положению о надомном обучении, потребуется финансирование каждого ученика как целого отдельного класса.

Иными словами, возвращаясь к нашим девятиклассникам, мы должны будем финансировать не два класса по 22 ученика, а 44 класса, состоящих из одного больного ученика.

Хорошая перспектива! Очевидна экономия денег!

Но есть и еще один аспект открывающейся перспективы: чем меньше людей в стране останется, тем, возможно, лучше будут жить другие, оставшиеся, потому что опять им, возможно, повезет…

Маленький пункт в документе, а каковы возможные тотальные последствия при его формальном или умышленном полуиспользовании в реальной школе.

В этой связи очень хочется, чтобы представителями народа в органах, принимающих законы страны, принимались документы, не противоречащие один другому и одновременно не наносящие вред детям.

Учеба ребенка в школе должна быть самым интересным и увлекательным видом деятельности, должна приносить в первую очередь радость от нового, узнаваемого, прочитанного. Но школьные учебники, особенно по гуманитарным дисциплинам, в сегодняшней жизни многих учеников, оказываются, возможно, теми немногими книгами, которые дети вообще читают. Многие специалисты констатируют значительное понижение интереса детей к книге и вообще чтению…

В этой связи логика подсказывает, что школьные учебники для многих детей — это единственный вариант вообще что-то читать, и это те книги, которые могут вызвать интерес начать читать другие.

Но ситуация с современными учебниками такова, что они написаны так, что их читать абсолютно неинтересно и они очень сомнительно отражают ту реальность, о которой пытаются говорить читателю.

Скучный, неинтересный учебник, который ребенок вынужден читать, разве это не нанесение вреда его здоровью?..

Интересно, если в нашей стране попросить учителей и детей назвать конкретные учебники и их авторов, которые написаны интересно, увлекательно, читаются на одном дыхании, каков будет результат?

В этой связи роль хорошего специалиста, учителя-мастера, приобретает особое значение. Хороший учитель уже сегодня, чтобы показать всю красоту своего предмета, вынужден обращаться к десяткам дополнительных источников, используя школьный учебник лишь как вспомогательное средство. Тем более государство в настоящее время, говоря о приоритетности образования, должно как можно быстрее решить принципиальный вопрос о повышении оплаты труда учителя… Хорошие учебники, даже если и, возможно, будут написаны новыми творческими коллективами, потребует длительного времени, и их вклад в образование детей начнется довольно не скоро.

В нашей школе мы пытаемся решить данную проблему через создание творческих коллективов и внутришкольных предметных лабораторий, в состав которых входят ученые-специалисты и учителя школы.

Очень важно для любой школы при определении уровня планки образования своих учеников четко понимать, какова будет цена попытки достижения поставленных образовательных задач с точки зрения сохранения здоровья своих воспитанников. Полученный ребенком реальный уровень образования к моменту окончания школы и степень его физического, психического и нравственного развития и здоровья должны стать объективными критериями оценки деятельности и достижений образовательной системы.

Наши исследования и разработки — это попытка помочь нашим ученикам в современных, очень непростых условиях получить как можно более хорошее фундаментальное образование и при этом не потерять в процессе обучения свое здоровье.

Очень важно всем миром задуматься, как сегодня распорядиться мировыми достижениями, как не погубить самих себя многогранными достижениями современной культуры, если в таких банальностях, о которых я успел сказать, мы допустили ошибки и не хотим их исправлять. Но, как показывает практика, банальность перестает таковой быть, если она как вирус запускается в огромных масштабах и незаметно, через несколько поколений, губит человека, и результат не менее страшен, чем результат от любой современной войны с использованием современного оружия.

Гармаш В.Ю., директор средней общеобразовательной школы (лаборатории) № 760 им. А.П. Маресьева, кандидат педагогических наук, заслуженный педагог РФ, г. Москва.

2005 г.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ?С”, 2005, — 232 с.

Гармаш Владимир Юрьевич

Интервью директора школы №760 В. Ю. Гармаша на ТК Домашний

Об особенностях организации проведения уроков в классе мальчиков и в классе девочек при параллельно-раздельном обучении

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

 

Мальчишки растут быстрее!

Необходимость введения здоровьесберегающих технологий назревала давно. Ежегодно отмечалось ухудшение здоровья школьников. Мы уменьшали нагрузки в учебном плане, использовали шестидневное обучение для 2—11 классов, пятидневное — в ступенчатом режиме — для 1-х классов и т. п. Однако эти методы кардинально не решали проблемы. Администрация школы и учителя были озабочены поиском новых технологий и форм обучения, способствующих здоровьесбережению.

В 2001 году решили освоить и внедрить методику В.Ф. Базарного. Для этого провели большую подготовительную работу:

1. Была организована встреча с В.Ф. Базарным учителей и родителей.

2. Было проведено общешкольное родительское собрание, в котором приняли участие родители будущих первоклассников. Участникам встречи были представлены диагностические данные о положительных изменениях в состоянии здоровья, развития и обучения учащихся по этой здоровьесберегающей системе.

3. Учителя школы изучали методическую литературу.

4. Провели встречи с учителями школ города, уже работающими по данной технологии. Выступления коллег были убедительны. Посетили уроки учителей, работающих по этой методике.

5. Все учителя музыки и начальных классов приняли участие в трехдневном семинаре с композитором Г. Струве.

6. Подготовили классы: изготовили конторки, нарисовали систему условных символов “СУС”, приобрели аппарат Рота (для измерения остроты зрения), заготовили сюжетные картинки — практикум.

Надо признать, что учителя и родители первоначально настороженно относились к освоению данной технологии. Тем не менее после большой подготовительной работы, по заявлениям родителей были скомплектованы 2 экспериментальных класса: класс мальчиков — 17 учеников и класс девочек — 21 ученица. Учителей, классных руководителей подбирали с учетом личностных качеств.

План учебно-воспитательной работы формировался в соответствии с требованиями здоровьесбережения: усилена образовательная область физкультуры — 3-й час отведен для освоения основ танца, до начала учебных занятий отведено время для утренней гимнастики, было спланировано ежедневное проведение 1—2 динамических пауз в спортивном зале школы. Эта работа проводилась в целом по школе, а не только в экспериментальных классах.

Кроме того, на каждом уроке проводились тренинги по “СУС”, обязательно во всех классах проводились физкультминутки. Регулярно велась работа по тренировке внимания, творческого воображения, развития речи, использовались формы двигательного режима.

В экспериментальных классах все дети привыкли работать за конторками. К концу года самостоятельно контролировали себя, то есть без напоминания учителя меняли режим обучения.

Учащиеся этих классов на протяжении всего учебного года посещали хоровой кружок, кружок ложкарей. Ежедневно проводились прогулки на свежем воздухе. Разучивали подвижные игры, катались зимой на лыжах, регулярно посещали бассейн. Классы по просьбе родителей работали в режиме ГПД. В классах много детей с ослабленным здоровьем, из социально-проблемных семей.

Праздники проводятся совместно: мальчики приглашают девочек, и наоборот.

Работа по активному внедрению здоровьесберегающих технологий прошла несколько этапов: подготовительный — 2001—2003 учебные годы (на базе начальных классов, о ней рассказано выше), основной — 2003— 2005 учебные годы (работа всей школы). В это время:

— введен контроль за соответствием школьного расписания норме дневной нагрузки и недельному распределению нагрузки (в соответствии с СанПиНами):

— продолжена работа в классах раздельного обучения, с отслеживанием не только физических показателей сохранения здоровья, но и психологических (уровень тревожности, удовлетворенности школьной жизнью и т. п.), а также педагогических показателей (мотивация, обученность и т. п.);

— разработана система посещения уроков в классах раздельного обучения с целью обмена опытом и освоения двигательного режима в ходе урока;

— обобщен опыт по раздельному обучению в 1—4-х классах. Инструктирование и консультирование педагогов среднего звена, которые продолжают обучение данных классов.

В результате проделанной работы обнаружено: значительное улучшение осанки учащихся (особенно в классах раздельного обучения, работающих с конторками) примерно на 50%, детей с результатом ниже нормы практически не стало. Подобная ситуация с сохранением остроты зрения: ухудшений нет, сохранение — у 70% детей, улучшение — у 30%.

Показатели психического здоровья также налицо: более высокую удовлетворенность школьной жизнью отмечают ученики классов раздельного обучения (78%), у них же выше процент дружеских отношений в классе (65%) и значительно меньше выражена тревожность, адекватность самооценки также ярко выражена в классах раздельного обучения.

Исследование интеллектуального развития показало, что наибольший рост (развитие) получили мальчики при раздельном обучении.

Мотивация в классах раздельного обучения выше, особенно у мальчиков, это отражается и на показателях обучения: дети более успешны в учебе, причем это происходит по нарастающей, год от года.

Эксперимент не завершен, классы раздельного обучения продолжат работу в среднем звене.

Педагоги и администрация соседних школ, а также местные власти относятся с любопытством к нашему опыту, но не торопятся его перенимать. Школы работают с частичным использованием методики (в основном применяют зрительные тренажеры и редко где конторки), не наблюдается и измерительных замеров, свидетельствующих об улучшении или ухудшении здоровья.

Дети и родители нашей школы целиком поддерживают начинания педагогов, активно участвуют в формировании здоровьесберегающей учебно-воспитательной среды школы. По результатам анкетирования, 90% опрошенных детей из классов раздельного обучения предпочли бы обучаться и дальше в таком режиме, 10%, в основном это девочки, воздержались от ответа, либо хотели бы попробовать поучиться в смешанном классе с возможностью вернуться в свой класс. Родители отмечают 100процентную удовлетворенность обучением детей в классах по системе В. Ф. Базарного.

Гилёв Б.Ф., директор МОУ Cpeдняя школа № 2, г. Нытва, Пермская область.

2005 г.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ?С”, 2005, — 232 с.

В классе мальчиков — НВП

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

Методическая копилка

В классе мальчиков — НВП

 

В классе мальчиков — НВП

В 2001 году в Ставропольском крае была разработана комплексная программа “Здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей г. Буденновска на 2001—2004 годы”. На базе нашей гимназии была открыта опытно-экспериментальная площадка, разработана программа “Дорога к доброму здоровью”.

Что же побудило коллектив взяться за решение данной проблемы? Состояние здоровья детей, подростков в гимназии в последние годы вызывало обоснованную тревогу. В гимназии отмечалось резкое ухудшение физического, психоневрологического и нравственного компонентов здоровья школьников. Наши исследования показали, что 15% детей, которые приходят в первый класс, уже имеют хронические заболевания. За годы обучения в школе здоровье детей ухудшалось. Значительно возрастало количество заболеваний костно-мышечной системы, нервной системы и органов чувств, также пищеварительной системы.

В августе 2001 года коллектив гимназии взялся вплотную за решение здоровьесберегающих задач. На педагогических советах, методических объединениях были изучены теоретические, методологические, практические аспекты здоровьесберегающих технологий, в том числе технологии В.Ф. Базарного, В.И. Ковалько, Н.К. Смирного, К.Г. Зайцева и других авторов. Составлены программы и планы; начата работа по повышению уровня профессиональной квалификации и готовности педагогов к внедрению здоровьесберегающих технологий; был создан банк данных для паспортизации здоровья детей, его контроля и личностно-ориентированнной коррекции.

Был также проведен комплекс мониторинговых исследований для изучения динамики состояния здоровья детей в учебном процессе; уточнены и скорректированы программы обучения; оптимизирована школьная среда.

За последние четыре года Министерством образования Ставропольского края, отделом образования г. Буденновска оказывалась реальная помощь нашей гимназии. Была введена дополнительная ставка медицинского работника. Врач-педиатр два раза в год проводила обследование детей, оздоровительные и корригирующие мероприятия, назначала восстанавливающие и профилактические после заболевания процедуры. В рамках городской целевой программы “Комплексные меры противодействий злоупотреблению наркотиков” в рамках проведения месячника здоровья педиатром поликлиники, врачом-наркологом, врачом-венерологом в гимназии прочитали лекции “Закаляйся и будь здоров”, “Наркотики и здоровье”, “Отношение человека к сексуальности”, “Здоровое питание”.

В своей работе коллектив гимназии использует и применяет следующие здоровьеразвивающие педтехнологии:

— медико-гигиенические технологии (работа медперсонала, центра “Крепыш”);

— физкультурно-оздоровительные (бассейн, спортивно-оздоровительные мероприятия, ЛФК);

— экологические здоровьесберегающие технологии (обустройство школьной территории, живой уголок гимназии, участие в природоохранных мероприятиях);

— технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (грамотность учащихся по вопросам обеспечивает курс ОБЖ, обеспечение безопасности условий пребывания учащихся в гимназии);

— работа “школы полного дня”, предоставляющая широкие возможности для дополнительного образования, активно-двигательной и физкультурно-оздоровительной деятельности;

— технологии В.Ф. Базарного (применение конторок, офтальмотренажеров, экологического панно, обучение в движении, сенсорные кресты, увеличение двигательной активности во время уроков);

— раздельное обучение.

В класс мальчиков введена начальная военная подготовка, разработана программа факультативного курса “Ты — мужчина”. В классе девочек внесено дополнение к тематическому планированию по трудовому обучению “Прекрасное рядом”, утвержденное городским методическим объединением, открыт музыкально-эстетический класс-центр “Нарцисс”.

В связи с особенностями развития утомления у младших школьников достаточно остро встала перед нами проблема школьной зрелости, то есть такого уровня физического и психоэмоционального развития ребенка, который позволил бы ему без ущерба для здоровья справиться с требованиями, предъявляемыми гимназией.

Готовность ребенка к школе мы определяем по трем взаимосвязанным компонентам: физическая готовность и физическое развитие ребенка; интеллектуальная и личностная готовность. Кроме этого, проводится педагогическая диагностика готовности ребенка к школе.

Учитель-логопед гимназии диагностирует будущих первоклассников и выявляет состояние моторки, фонетико-фонематического слуха, связной речи, степени овладения навыками чтения. Результаты обследования позволяют нам выявить не только характер нагрузки в сопоставлении с нормой, но и построить на этой основе прогноз преодоления тех или иных затруднений. Так, в 2003/04 году у 39% обследуемых детей было выявлено нарушение звукопроизношения, лексико-грамматическое и фонетико-фонематическое недоразвитие. Эти ученики, требующие особого внимания учителя, были зачислены в логопедическую группу гимназии, где с ними проводились коррекционные занятия.

Учителя начальных классов, используя данные, полученные в процессе диагностики, осуществляют индивидуально-дифференцированный подход к учащимся при обучении, чтобы не допускать перегрузок, помочь детям быстрее адаптироваться к новым условиям. Психолог гимназии совместно с учителями 1-х классов в течение всего учебного года занимаются изучением процесса адаптации детей к школе. Установлено, что выраженность и длительность процесса адаптации зависят от состояния здоровья ребенка.

Исследования показали, что на начало учебного года у 28% учащихся высокий уровень учебной мотивации, у 46% — средний уровень, у 21% — внешняя мотивация, у 4% — низкая. С детьми, у которых адаптационный период проходил тяжелее, занимался психолог. В результате этой работы в конце года высокий уровень мотивации наблюдался у 50 % учеников, у 34% — средний уровень, у 8% — внешняя мотивация, у 4% — низкий уровень, у 4% — дезадаптация. Такие исследования проводятся и с учащимися 5-х классов.

Для оценки уровня работоспособности и утомляемости детей мы привлекли на помощь родителей. С ними проводилось анкетирование: сколько времени тратится на выполнение домашнего задания, какие уроки больше всего нравятся, как общаются с детьми. Эти данные помогли учителям избежать многих ошибок в общении с ребенком в учебном процессе, а родителям было рекомендовано обратить внимание на время выполнения домашнего задания. В гимназии был издан приказ “О назначении домашнего задания с учетом возможности его выполнения”. Один из его пунктов гласит: запретить домашнее задание на понедельник и на каникулы.

Хорошие результаты для профилактики утомляемости и нарушению осанки дала методика периодически меняющихся динамических поз по В.Ф. Базарному. Такой режим существенно повышает психическую активность детей на уроках.

Творческой группой учителей гимназии разработаны динамические паузы, которые позволяют снижать уровень утомляемости во время урока. В гимназии ежегодно проводятся методические недели, на которых учителя проводят открытые уроки, делятся своими находками, которые позволяют достигать высоких результатов, избегая перенапряжения учащихся.

Наша гимназия работает по Ставропольскому учебному плану, в котором соблюдаются государственные и региональные образовательные стандарты. У нас введен третий, дополнительный час физической культуры. На наш взгляд, Ставропольский учебный план способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся, так как он удовлетворяет следующим требованиям: сбалансированности, преемственности и гибкости.

За последние четыре года Министерством образования Ставропольского края, администрацией города Буденновска, отделом образования активно ведется работа по воспитанию у детей культуры здоровья, созданию здоровьесберегающей среды. При этом используются средства краевого бюджета и активно изыскиваются внебюджетные источники. За эти годы гимназии было выделено: комплект ростомерной мебели, аппараты ДАК и АССИР, люстра Чижевского, аппараты для физиотерапии, оборудован тренажерный зал, создан оздоровительно-реабилитационный центр “Крепыш”, оборудованы кабинеты в начальной школе по технологии В.Ф. Базарного, установлен питьевой фонтанчик. В 2004 году наша гимназия стала победителем краевого конкурса “Школа — территория здоровья” и представляла Ставропольский край на Всероссийском конкурсе.

Администрация города и отдел образования города Буденновска оказали огромную помощь в наших начинаниях.

Отношение родителей к проводимой здоровьесберегающей работе в гимназии положительное, поскольку мы имеем тенденцию к улучшению показателей здоровья детей. Постоянно действующие родительские университеты знакомят с проблемами и перспективами работы гимназии. Организуются индивидуальные консультации и беседы с психологом, социальным педагогом, наркологом. Новой формой совместной работы с родителями стало проведение “Месячника семьи”, направленного на формирование ценности здоровья, семейных традиций, духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Особое место в гимназии уделено развитию детско-юношеского спорта и туризма, развитию экологической культуры школьников. Каждый год администрация выполняет социальный заказ родителей и детей по увеличению спортивных секций и дополнительного образования в гимназии.

Опыт нашей работы обобщен в статьях: “Здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе гимназии”, “Дорогой здоровья”, “Пололичностное воспитание и обучение”; ” Преемственность на этапах “Детский сад — начальная школа”.

Зехин В.Н., директор гимнaзии № 9, г. Буденновск, Ставропольский край.

2005 г.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ?С”, 2005, — 232 с.

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

Материалы по раздельному обучению

Качество развития призывников как результат работы школы (видео)

О том, как важно развитие способностей ребенка…

Уважаемые коллеги!

Теория Льва Семеновича Выготского о высших психических функциях легла в основу представления о способностях и средствах их развития.

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими.

 Следует отметить, что успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей. Причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более высокого развития других..

Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение.

Способности складываются в детстве, обеспечивая «вхождение» в культуру и определяя успешность человека в разных видах деятельности на протяжении всей жизни. 

Л. С. Выготский задавал три характеристики способностей.

Во-первых, это понимание способностей как существующих в культуре способов взаимодействия с действительностью.

Во-вторых, развитие способностей рассматривается как подчиненное закономерностям целостного развития сознания и анализируется в контексте этого целого.

И третье. Развитие способностей характеризуется через освоение ребенком достижений культуры.

Способности можно классифицировать на:

• природные (или естественные) способности, в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей;
• специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.

Специфические человеческие способности, в свою очередь, подразделяются на:

а) общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т. д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т. д.);

б) теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям;

в) учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков формирования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении) — талантом;

г) способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности, связанные со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т. д.

Уважаемые коллеги!

После небольшого теоретического вступления, посвященного “Способностям человека” попробуем посмотреть на вопрос “О том, как важно развитие способностей ребенка…”, воспользовавшись притчей (сказкой) “О двух птенцах”.

Притча (сказка) о двух птенцах (на новый лад)…

Перед стаей весьма крупных птиц и, как следствие, перед двумя почти взрослыми птенцами переходного возраста (приблизительно “человеческого” 10-го класса), только начавшими “вставать на крыло” возникла необходимость сменить место, где они кормились.

Лягушки на болоте, вследствие активной нерегулируемой “поедательной” деятельности собратьев, стали заканчиваться.

Взрослые птицы просто (по решению птице-товарищеского коллектива) перелетели на соседнее болото, а этим двум птенцам предоставили возможность самим решать первую в их жизни реальную “учебную задачу” по выживанию (в рамках программы по ОБЖ).

Особой реальной опасности для птенцов-подростков не было. До ближайшего болота было пешком не более недели. Да и парочка старших братьев из отряда “Педагогов-Наставников” держала ситуацию под контролем. Они были оставлены для незаметного сопровождения обучающихся. Практическое занятие проводилось в соответствии с Приказом № 222333 от 20.10.2022 года “О проведении практико-ориентированного учебно-формирующего занятия: “Я выбираю Сам”…

Перед птенцами-подростками Возникла дилемма:

Или пойти до болота пешком, что представляло некоторую трудность,

Или сначала “встать на крыло”, научиться летать, а затем перелететь на болото за считанные минуты.

Физические затраты в обоих случаях были примерно одинаковыми.

Но пеший вариант представлялся разумным, гарантированным, прямолинейным, правильным.

Второй же, с предварительным обучением, развитием способности летать, казался окольным, кривым, а следовательно, менее разумным.

Мнения птенцов-подростков разделились. Подростки вообще частенько склонны “думать и поступать” по принципу:

– “Ты так? Тогда я по-другому”.

Один птенец-подросток отправился в путь немедленно и через неделю дошел-таки до полного лягушками болота.

Второй птенец-подросток нагнал его буквально “на последних метрах дистанции”, как выражаются спортивные комментаторы.

Каждый остался при своем. Самолюбие никого из них не пострадало. Ведь прав оказался каждый. Целью, как тогда казалось, была смена места кормежки.

Но…

“Не все, что кажется оптимальным решением в данной конкретной ситуации, является верным решением с точки зрения твоей будущей жизни”.

Через пару недель лягушки стали заканчиваться и на новом болоте…

Взрослые птицы, а вместе с ними и вставший на крыло, развивший способность летать второй птенец-подросток, просто перелетели на другое болото (до него пешком было около месяца пути). А через пару недель вообще улетели на ЮГ.

Приближалась глубокая осень…

А первый птенец-подросток так и не сумел повзрослеть. Изобилие дешевых, легко доступных ресурсов не способствует развитию способностей. Особенно если неразвитой оказывается способность думать дальше одного дня.

Конечно, специальная птичья профи-команда из отряда “Педагогов-Наставников” не бросила первого птенца-подростка “Пешехода” и забрала его с собой на каникулы в теплые страны, воспользовавшись методической разработкой утвержденной Вожаком стаи, очень похожей на вариант из сказки Всеволода Гаршина “Лягушка-путешественница”…

И, конечно, после летних южных каникул, когда птичья стая вернулась весной на родные отечественные просторы, обучение и воспитание птенцов-подростков было продолжено… И наверняка птенцы из группы, выбравшей “Пешеходный” вариант перемещения к определенной цели, при мудром руководстве Педагогов-Наставников (к концу приблизительно “человеческого” 11 класса) научаться “вставать на крыло” и на выпускном экзамене “Полет в южные страны” среди них не будет ни одного птенца, которому понадобится вариант “Лягушки-путешественницы”…

И с большой вероятностью, спустя годы, благодаря труду знающих, творческих, добросердечных и мудрых Педагогов-Наставников этой стаи, ее Вожак будет иметь 100 % возможность выбрать себе достойного приемника. И, конечно, когорта Педагогов-Наставников в этом птичьем сообществе всегда будет одной из самых ценимых и уважаемых (профессий)…

Возможная мораль.

Самый оптимальный путь на длинной дистанции – всегда путь наибольшего сопротивления, путь развития способностей. Или просто путь саморазвития.

И, как нам кажется, Уважаемые коллеги, что есть основание на уроках в рамках проекта “Разговоры о важном” с учащимися начальной, средней или старшей школы, после знакомства с этой притчей (сказкой) им сказать:

“Идите ребята, той дорогой, которая Вас “Поставит на крыло”, и Вы Никогда не прогадаете”….

В.Ю. Гармаш., к.п.н, почетный работник общего образования РФ

28.05.2023 г.

Гармаш Владимир Юрьевич

О Доброте…

О Медицине и Воспитании…

О формировании Образа воспитанника…

Изучи себя, поверь себе и сотвори себя!

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

Самое ценное у человека — жизнь, а самое ценное в жизни — здоровье. Ухудшающееся здоровье наших учащихся послужило причиной того, что в 1993 года лицей № 2 начал работу по специальной программе. Она адресована педагогам и родителям и направлена на сохранение психического, интеллектуального, физического и соматического здоровья ребят. За 12 лет работы пройдены подготовительный, экспериментальный этапы и началась реализация программы. Её цели — создание в лицее такого уклада жизни, который содействовал бы сохранению здоровья школьников. Следовало научить ребят ответственному отношению к себе, личной гигиене, правильному распределению нагрузок, организации питания. Кроме того, мы учили педагогов здоровьесберегающим технологиям. Создали в школе оздоровительный центр, начали формировать у учащихся саму потребность в здоровом образе жизни. А девиз программы выбрали такой — “Изучи себя, поверь себе и сотвори себя”.

Наша программа состоит из 7 разделов. Это “Здоровое питание” и “Профилактика курения, алкоголизма, наркомании”, “Безопасность жизни” и “Физическое воспитание”, “Оздоровление учащихся” и “Оздоровление учителей”, “Укрепление материальной базы лицея”.

Действительно, как укреплять здоровье ребят, если у школы нет собственного стадиона? Но нам удалось и большее. Мы открыли не только стадион, но и тренажерный зал, ингаляторий, спортивный зал, кабинет здоровья. Создали спортивную полосу препятствий, хоккейный корт, медицинский кабинет, кабинет лечебного массажа, фитобар для оздоровления лекарственным чаем и фитобар для оздоровления кислородным коктейлем.

За 12 лет существования программы в ней приняли участие 10 200 учащихся и учителей. Возраст ребят – 7-17 лет. В этой большой и многогранной работе существенную помощь мы получаем от учреждений медицины: районной и железнодорожной поликлиник, центра здоровья.

Опыт показал, что в целях массового оздоровления лучшими методами является фитотерапия с помощью лекарственных чаев, то есть, из растений которые выращиваются на экологически чистом пришкольном участке. Это – календула, подорожник, смородина, мята, базилик, укроп, мелисса, алтей лекарственный, земляника, малина, вишня, тысячелистник, петрушка, овес, боярышник, рябина. Заметно помогают оздоровлению и кислородный коктейль, и массаж, и ингаляции, и офтальмотренинг (профилактика близорукости и зарядка для глаз), и оптимальный двигательный режим (физминутки, спортивные секции, лечебная физкультура), и кварц (особенно в период заболевания гриппом).

Сегодня нашими комплексными мероприятиями немедикаментозной терапии охвачены 100% учащихся. В течение многих лет в лицее работает интересно оформленный фитобар, которым руководит В.А. Винокурова.

Лекарственные травы мы выращиваем сами. Кроме того, учителя биологии и фармацевт привлекают учащихся восьмых классов собирать во время летней практики чабрец, крапиву, зверобой. Осенью снимаем плоды шиповника. Все лекарственные травы правильно сушатся и хранятся. С помощью трав замечательно проводится витаминизация детей. Учащиеся уже привыкли пить лекарственные чаи после уроков физической культуры и на любой перемене, что делается бесплатно. Вместе с детьми витаминным чаем поддерживают своё здоровье и учителя, родители школьников (на всех мероприятиях, которые они посещают в школе). Могут они и купить лекарственные травы.

В массажном кабинете в этом году прошли лечение 95 школьников.

В лицее оборудован прекрасный кабинет здоровья.

В кабинете на стендах отражены основные положения Программы “Здоровье”, мониторинг состояния здоровья с 1994 года. Особую ценность представляет большой методический материал, которым пользуются классные руководители и учащиеся. Это папки, в которых собраны различные материалы: рекомендации, анкеты, разработки бесед, сценарии классных часов. Материал собран по темам:

— красивая улыбка                                   — органы дыхания                          — ваша кожа

— движение для здоровья                      — растения в твоей жизни         — СПИД

— валеологический дневник                 — нервная система                        — осанка и др.

Богат в кабинете выбор периодической печати: газеты “Здоровье”; “Домашний доктор”; “ЗОЖ”; “Здоровье детей”.

На различных совещаниях — педсоветах, совещаниях при директоре — рассматриваются вопросы влияния организации учебного процесса на здоровье наших школьников.

В лицее используется методика В.Ф. Базарного. Ещё в 1997 году мы познакомилась с Владимиром Филипповичем на творческом семинаре в Москве. Дважды ученый бывал у нас в гостях, провел беседы с педагогами. Мы постоянно приобретаем литературу с описанием опыта его работы. Педагогам, родителям учащихся был показан фильм о его деятельности “Спасем детей — спасем Россию”.

Какие же элементы системы В.Ф. Базарного мы применяем в лицее?

— В нескольких кабинетах нарисованы сенсорные круги для профилактики близорукости.

— По нашей просьбе АО “Долина” изготовила конторки. К каждой конторке сшиты специальные коврики.

— Проводится раздельно-параллельное обучение мальчиков и девочек: созданы кадетские и мариинский классы.

— Проводится обучение в движении.

Но есть у нас и проблемы. Главная — отсутствие хорошего финансирования. Да и базисный план не позволяет отвести должное количество часов на валеологию или другие предметы по здоровьесберегающим технологиям.

Но в целом уровень взаимодействия лицея с образовательными учреждениями, межведомственного сотрудничества по укреплению и сохранению здоровья учащихся достаточно высок. Администрация лицея составила Соглашение с 54 ведомствами. В результате за последние 12 лет школа ни разу не закрылась на карантин. Наши лицеисты постоянно занимают призовые места на различных спортивных соревнованиях.

Акмурзина Б.И., директор МОУ “Лицей №2”, г. Кувандык, Оренбургская область.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Методическая копилка

Материалы по раздельному обучению

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3