Ученье с увлеченьем

“Школа возвращает родителям детей (отданных в нее здоровыми) изуродованными, кривобокими, близорукими, ни к чему не способными, ничего не знающими”… Эти слова написаны не сегодня, когда общество не на шутку встревожено физической хилостью и бездуховностью подрастающего поколения.

Столичная общеобразовательная школа N 760 – экспериментальная, ее учебные программы разрабатывают восемь российских академиков, среди которых ученик великого Ландау Владимир Купцов и известный в мире специалист в области “здоровье сберегающих технологий” Владимир Базарный.

Многое в этом учебном заведении выглядит необычным и даже архаичным: дети пишут не шариковыми ручками, а перьевыми, на уроках класс делится пополам: одни сидят за партами, а другие стоят за конторками, чтобы потом, по сигналу учителя, поменяться местами.

Девочки и мальчики учатся раздельно, мальчишечьи классы – это “пограничники”, “моряки” и “летчики” (с соответствующей формой и знаками отличия), в девичьих классах – кружевные занавески, колыбельки и куклы, швейные машинки и пяльцы для вышивания.

ВОИНЫ И ЛЕБЕДУШКИ

Директор школы Владимир Гармаш уже привык выслушивать от оппонентов упреки в консерватизме и “оборонном сознании”.

“А какое еще должно быть сознание у гражданина своей страны?” – недоумевает Владимир Юрьевич.

Его ученики вместе с учителями создали в школе музеи: Сергия Радонежского и Дмитрия Донского, Алексея Маресьева и даже одного из современников – вице-премьера Виктора Поляничко, погибшего в Осетии от рук бандитов. Кроме того, ребята ведут поисковую работу в Смоленской области и уже вернули имена 250 советским бойцам, павшим в Великую Отечественную войну.

Здесь мальчиков воспитывают “воинами” – людьми, сильными духом, готовыми защищать свою семью и Отечество. Отсюда и игра в “пограничников” или “летчиков”, приучающая к дисциплине и ответственности.

Девочек сызмальства готовят к роли матери, торжественно посвящают в “невестушек”, “лебедушек”.

Впрочем, “воины” и “лебедушки” только учатся отдельно друг от друга. Во внеурочной жизни они общаются, дружат, вместе участвуют в театральных постановках, танцуют в школьных ансамблях, поют в хоре.

У раздельного обучения есть свое научное обоснование. “Для всех очевидно, – говорит Владимир Гармаш, – что девочки в своем развитии опережают мальчиков на полтора-два года. Они в начальной школе, как правило, лучше учатся, и учителя постоянно ставят их в пример мальчикам. Усиленно навязывается подражание другому: веди себя как она – будешь успешным”. По такому принципу, считает Владимир Юрьевич, в нашей стране сформировано уже не одно поколение мужчин, подавляемых женщинами, бесхарактерных, безынициативных, не берущих на себя ответственность за близких. Вот и рушатся семьи – в Москве, к примеру, из четырех заключенных браков распадается три, люди не хотят иметь детей, падает рождаемость.

Разговоры о том, что причину демографического спада надо искать в слабой российской экономике, по мнению Гармаша, лишь отговорки: “Неужели сегодня экономическая ситуация в России хуже, чем была в 1946 году, когда был не просто рост, а взрыв рождаемости? Неужели мы с вами беднее, чем Индия?”.

РЕБЕНОК В КОРОБКЕ

Старшее и среднее поколение россиян помнит чернильницы-непроливайки, перьевые ручки и прописи, в которых первоклассники старательно выводили буквы, чередуя нажим с “волосяной” линией. Для сегодняшних учеников эти школьные атрибуты сродни музейным экспонатам, а вот академики, пекущиеся о детском здоровье, убеждены в том, что письмо перышком для начинающего школьника оптимально, поскольку находится в гармонии с естественным нажимным импульсом, а вот шариковая ручка ему просто противопоказана.

В школе проводили эксперимент – стоило ребенку поработать шариковой ручкой хотя бы 20 минут, как у него проявлялись признаки стенокардии. Поэтому в школе N 760 дети пишут по старинке. Кроме того, здесь отработана система контроля за зрением учеников, есть специальные офтальмотренажеры для его разгрузки и тренировки.

Владимир Гармаш убежден, что одна из главных бед школы состоит в том, что в ней маленький человек оказывается в ситуации ограниченного сенсорного пространства, причем надолго: “Вместо того, чтобы дать ребенку возможность бегать, прыгать, играть, – его помещают в жестко регламентированную систему, этакий “коробок”, и он сидит без движения на уроках энное количество часов, потом столько же за книжками дома”.

Постоянно сидящий человек – это, по словам Владимира Юрьевича, “смертельная штука”. Ведь люди – прямоходящие особи, с этим связана вся история развития homo sapiens. Поэтому ребенок должен двигаться – чем больше, тем для него лучше.

Во время учебного часа в этой школе дети не только работают, попеременно стоя за конторками или сидя за партами, но и прямо в классе разминаются на турнике или шведской стенке.

ШКОЛА ВЫБИРАЕТ ПРЕЗИДЕНТА

Уроков в этом учебном заведении ничуть не меньше, чем в любой другой одиннадцатилетке.

Вторая половина дня у большинства ребят тоже проходит в школе – одни усиленно занимаются физикой и математикой, другие “зависают” в отлично оборудованном компьютерном центре, третьи устремляются в кружки и спортивные секции.

Уже восемь лет в школе существуют свой парламент, свой гимн и свой президент, которого избирают тайным голосованием. Одна девочка, чье “мудрое и справедливое” правление особенно понравилось “электорату”, провела на этом почетном посту два срока подряд.

Ребята издают журнал, в котором рассказывают обо всех волнующих их проблемах.

Немаловажный факт: школа и в будни, и в выходные открыта до 22 часов. И на усталость, на “перегрузки” никто не жалуется.

Обучающими методиками, которые применяются в школе N 760, активно интересуются иностранцы. Недавно приезжали итальянские профсоюзные деятели, за бешеные деньги предлагали академикам продать весь пакет документов и отправиться к ним в Италию на работу. Академики ответили отказом.

Мацкявичене Марина

Газета Труд, 22 Октября 2002

Гармаш Владимир Юрьевич

Фильм о школе им. Маресьева и многолетнем опыте применения технологий Базарного

Лаборатория ФЗПО

Девочки — законодательницы мод

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

К вопросам внутришкольных неблагоприятных факторов, к потере здоровья детей в процессе обучения и воспитания наш коллектив обратился еще в 90-е годы: в школе заметно ухудшилась успеваемость. Обученность детей долгое время оставалась низкой, были годы, когда школу оставляло до 12 человек. Именно тогда мы пришли к необходимости детального изучения всех факторов, влияющих на результативность обучения. Исследуя и анализируя социальное положение семей учеников, социальное окружение школы (с одной стороны — школа находится в историческом центре города, с другой — вокруг школы находятся заведения, торгующие вино-водочной продукцией), мы начали разрабатывать тему “Формирование познавательной активности школьников на основе изучения личности учащихся и классных коллективов”. Работая в этом направлении, мы пришли к выводу, что необоснованная интенсификация и нерациональная организация учебного процесса, использование методик, несоответствующих возрастным возможностям школьников, не в полной мере обеспеченные гигиенические и психологические условия обучения, оказывают негативное воздействие на здоровье детей, и, следовательно, снижают их работоспособность.

Перед коллективом встала задача создать школьникам условия обучения, воспитания и развития, исключающие вышеназванные факторы и способствующие здоровьесбережению. При этом, говоря о здоровом человеке в полном смысле этого слова, мы говорим о здоровье как состоянии физического, духовного и социального благополучия, а не только как об отсутствии болезней или физических дефектов. Поэтому заботу о здоровье ребенка мы понимаем не просто как комплекс социально-гигиенических норм, правил и требований к режиму, питанию, труду и отдыху. Мы работаем над выполнением требований СанПиНа, что, естественно, в условиях двухсменной работы затруднено. Но коллектив пришел к выводу, что не реализовано направление работы, не требующее каких-либо дополнительных материальных затрат, но существенно влияющее на сохранение здоровья обучающихся — психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса.

За четыре года работы над этой темой нами был накоплен некоторый опыт. Мы вплотную подошли к проблеме дифференцированного обучения, видя ее решение в создании условий для занятий детей с разными способностями. Для детей с задержкой психического развития были открыты классы компенсирующего обучения, профильные классы с углубленным изучением предметов. И в последствии, работая над методическими темами “Урок в условиях развивающего обучения”, “Гуманизация, гуманитаризация учебно-воспитательного процесса”, коллектив пришел к выводу о необходимости построения всей работы на основе парадигмы личностно-ориентированного обучения с использованием здоровьесберегающих технологий и методик. С тех пор здоровьесбережение — одна из приоритетных задач нашей школы.

Стремясь перестроить систему в этом направлении, мы руководствуемся следующими принципами здоровой школы, как мы ее понимаем. Во-первых, на наш взгляд, здоровая школа — та, в которой ребенку находиться приятно и комфортно. Кроме того, это школа, в которой созданы условия для развития межличностных отношений, где каждый участник педагогического процесса осознает, что сохранение здоровья — важный элемент общечеловеческой культуры; где ребенок имеет возможность реализовать свои способности.

Сегодня школа работает над реализацией целевой программы по охране и укреплению здоровья учащихся и педагогов. Создан координационный совет, направляющий работу коллектива по шести модулям программы “Здоровье”:

— Модуль 1: исследование влияния педагогических технологий на проблему сохранения и укрепления здоровья школьников.

— Модуль 2: формирование в школе здоровьесберегающего пространства с применением здоровьесберегающих педагогических технологий, воспитание потребности в здоровом образе жизни, обучение способам сохранения здоровья.

— Модуль 3: физкультурно-оздоровительная работа на уроке и во внеурочное время.

— Модуль 4: организация медико-профилактической работы.

— Модуль 5: медико-педагогическое просвещение всех участников образовательного процесса.

— Модуль 6: технология оказания педагогической поддержки.

Наиболее активно работа по детскому здоровьесбережению идет в начальной школе, т.к. именно в младшем возрасте закладывается фундамент здоровья человека и его отношение к здоровому образу жизни. Стало нормой, что учитель начальной школы является не просто учителем, а учителем-исследователем, учителем-диагностом, способным моделировать учебно-воспитательный процесс еще до его начала в интересах личности учащегося, успешности его образования.

Автор курса “Твое здоровье” для учащихся младших классов Н.В. Заболотских взяла на вооружение старую истину: знания, полученные без радости, усваиваются плохо. С первых дней пребывания ребят в школе она стремится сделать все возможное, чтобы ребенок и его родители чувствовали себя комфортно. Еще в период комплектования класса изучает детей с помощью тестов, привлекая к этому родителей, что существенно повышает воспитательную активность семьи, способствует формированию единых требований к ребенку, росту педагогической культуры родителей. Родители с большим интересом участвуют в обработке полученной информации и сами делают выводы об уровне развития вербального мышления, двигательных навыков и зрительно-двигательной координации, развития опосредованного запоминания, общего психического развития, подготовки руки к овладению письмом.

В последствии на основе проведенной диагностики идет целенаправленная работа учителя и родителей по образованию ребенка, предотвращению стрессовых ситуаций, подрывающих здоровье.

Большое внимание учитель уделяет мотивации учащихся на здоровый образ жизни, организуя совместные мероприятия с детьми и родителями. Вошли в традицию “Веселые старты”, проводимые в 1—3 классах дифференцированно для разных категорий детей в зависимости от физкультурной группы. “Веселые старты” завершаются в 4-м классе Малыми олимпийскими играми с зажжением олимпийского огня, поднятием флага, вручением медалей победителям.

Уже на начальном этапе обучения серьезное внимание уделяется “школьным болезням”: нарушению зрения, осанки, анемии и неврастении. Учителя проводят большую работу по профилактике, своевременной диагностике и организации лечения возможных нарушений. Результатом этой работы стало педагогическое исследование учителя начальных классов Рыловой С.А. с целью практического определения наиболее эффективных форм профилактики нарушений осанки у учащихся первых классов. В процессе обучения (на уроках и после) используются разнообразные профилактические приемы и тренажеры — массажеры, эспандеры, мячи и корректоры осанки. В результате исследования был определен оптимальный режим проведения уроков, выбраны наиболее эффективные упражнения для физкультминуток, организовано проведение регулярных занятий по профилактике нарушений осанки в кабинете лечебной физкультуры. По просьбе С.А. Рыловой были изготовлены конторки. Дети получили возможность учиться стоя, другие обучались в корректорах осанки, подобранных по размеру. Эксперимент проводился в течение года. По результатам осмотра врачом-педиатром нарушений осанки к концу учебного года зафиксировано не было. Выступление Рыловой С.А. было заслушано на педсовете, и ее опыт работы был рекомендован для распространения среди учителей школы и города.

Другая проблема, беспокоящая учителей нашей школы — это нарушение зрения. Определением наиболее эффективных методов профилактики нарушения зрения в процессе обучения занимается Смирнова Р.Г. Целью ее исследования стало определение результативности различных методов профилактики близорукости, в частности, целесообразность использования очков “Ода” для коррекции зрения. В ходе исследования экспериментальным путем были выявлены наиболее эффективные методики профилактики близорукости и конкретные рекомендации по использованию очков “Ода”.

Учителем Майоровой Л.В. был организован четырехлетний учебный процесс, предусматривающий систему оздоровительной работы на основе принципов здоровьесберегающей педагогики.

— 1 класс. В течение учебного года четыре раза в неделю для всех учащихся проводятся занятия лечебной физкультурой под руководством учителя по рекомендациям специалистов ЛФК.

— 2 класс. В течение учебного года два раза в неделю проводятся занятия лечебной физкультурой под руководством инструктора, в выходные и праздничные дни — загородные прогулки.

— 3 класс. В течение одного месяца проводится лечение нарушений опорно-двигательного аппарата, коррекция зрения, профилактическое лечение дыхательной и сердечно-сосудистой систем на базе Центра восстановительного лечения, загородные прогулки в выходные и праздничные дни, профилактика простудных заболеваний с использованием чеснока, лука и фиточая.

— 4 класс. В течение одного месяца проводятся оздоровительные мероприятия, совмещенные с обучением в детском санатории “Айболит”, систематические загородные прогулки, экскурсионные поездки, профилактика ОРЗ с использованием, чеснока, лука, фиточая, прием йодомарина, применение витаминов и оксолиновой мази.

В результаты этой работы уменьшается количество детей, пропускающих уроки по болезни. Так, если в первом классе было пропущено более 200 уроков, то во втором — менее 180, в третьем — около 120, в четвертом — только 75 уроков за весь учебный год.

Изучение состояния здоровья учащихся показывает, что, несмотря на все усилия учителей, количество ослабленных детей велико. У часто болеющих, страдающих хроническими заболеваниями, в восьми случаях из ста наблюдается отставание в психомоторном развитии. Анализ социального и материального положения наших семей показывает, что ежегодное оздоровление в санаториях может получить лишь небольшой процент учеников от общего количества нуждающихся. С целью оказания помощи, направленной на улучшение состояния здоровья всех детей начальной школы, нами установлено сотрудничество с городским детским санаторием “Айболит”, где дети без отрыва от процесса обучения получают оздоровительное лечение. Опыт показывает, что такая модель обучения эффективна: наблюдения выявляют отсутствие заболеваемости детей в пик эпидемии гриппа, повышение стрессоустойчивости.

Сохранению и укреплению здоровья обучающихся способствует введение в школе третьего часа физической культуры за счет регионального компонента Базисного учебного плана.

Большое внимание уделяется у нас и экологическому образованию. Учителя начальных классов организуют и проводят “Экологические тропы” — специально оборудованные на местности экскурсионные маршруты. Дети учатся заботиться о той экологической среде, в которой живут. Мы имеем опыт создания группы, которая проводила экологический мониторинг школ города с целью выявления благоприятных и неблагоприятных зон для организма человека в помещении школы путем замеров гамма-излучения и сравнения с естественным радиационным фоном. В результате были выявлены опасные зоны в помещении школы, найдены причины их появления и намечены пути устранения вредных влияний.

Формирование положительных эмоций осуществляется в процессе эстетического воспитания через работу на уроках ИЗО, музыки, кружков народного творчества. Впервые пережитая радость творчества нередко становится своего рода пусковым механизмом в процессе оздоровления всей психики человека. Такая задача решается на занятиях кружка “Народная игрушка”, руководитель которого Л.Н. Попова занятия декоративно-прикладным творчеством превратила в радостную и увлекательную школу эстетического и художественного развития детей. Л.Н. Попова учит своих воспитанников неравнодушно смотреть на окружающий мир. Все, что вызывает эмоциональную реакцию — удивление, восторг и даже грусть — становится темой рисунка, композиции, панно. Выполняются работы из различного природного материала: соломки, глины, сухих цветов. К слову сказать, среди ее воспитанниц — дипломанты Всесоюзных и Всероссийских выставок детского творчества. С не меньшим увлечением дети занимаются в кружке резьбы по дереву (руководитель И.М. Касимов). В школьном салоне молодежной моды под руководством Л.В. Поздеевой и А.А. Страшковой наши девочки конструируют, шьют коллекции одежды, которые всегда “на ура” воспринимаются школьной публикой и, как правило, отмечаются дипломами на ежегодном городском фестивале молодежной моды.

Развитию художественно-творческих способностей детей, воспитанию чувств способствует и издание сборников стихов юных поэтов, учителей, выпускников школы. Дети трепетно относятся к выпуску каждого издания, приуроченного к очередному Дню творчества, принимают участие в их художественном оформлении.

Выражению чувств средствами изобразительного искусства мы придаем особое значение. Уроки изобразительного искусства, проводимые Л.В. Майоровой по методике Е.Т. Близниной, способствуют формированию положительных эмоций. Учителя отмечают, что учащиеся, которым поставлен диагноз “задержка психического развития”, испытывают особенную радость от занятий рисованием. Рисунки детей яркие, а это само по себе залечивает раны, нанесенные детским душам грубостью и жестокосердием окружающих. Приобщаясь к добру в творчестве, дети переносят эту доброту в реальную жизнь, пытаются улучшить ее доступными им способами. Эта методика всем в равной степени вне зависимости от способностей детей дарит энергию добра, заряжает положительными эмоциями. Выражению чувств средствами изобразительного искусства мы придаем серьезное внимание, не случайно увеличивается число желающих пополнить школьный вернисаж художественных работ.

Не остаются в стороне и родители — наши союзники и надежные помощники, участники школьных праздников и всех мероприятий. Для них и всех участников образовательного процесса организовано медико-педагогическое просвещение с привлечением специалистов лечебных учреждений, центров по оказанию социальной помощи “Семья”, “Психолог Плюс”, “Второй дом”. Большую профилактическую работу в школе проводит фельдшер С.Г. Подоляк. У нас прекрасный медицинский и прививочный, стационарный стоматологический кабинеты, имеются современные воздухоочистители в спортивном, актовом зале, пищеблоке, большим спросом пользуется водоочиститель.

Администрация города поддерживает нашу работу в направлении здоровьесбережения. Как самой многочисленной школе города, в которой занятия ведутся в две смены и где трудно обеспечить все условия для нормального функционирования и достижения результатов, нам в первую очередь были выделены средства для оборудования стационарного стоматологического кабинета (2003 г.), оборудования медицинского и прививочного кабинетов (2005 г.), по городской целевой программе “Здоровье детей и подростков” были выделены средства для приобретения оборудования для медицинского кабинета и оздоровления детей (2004 г.).

Школа получает консультативную помощь от системы здравоохранения, медицинское сопровождение. С целью профилактики и оздоровления детей мы сотрудничаем с Центром восстановительного лечения, лечебно-физкультурным диспансером, детским санаторием “Айболит”.

В качестве здоровьесберегающих технологий наши учителя используют коллективные способы обучения, технологии индивидуального обучения Макарова, модульное обучение, метод погружения. Кроме основной формы получения образования, мы используем домашнее и семейное обучение и форму экстерната, индивидуальное обучение больных и учащихся на дому.

Опыт В.Ф. Базарного привлекает внимание наших педагогов, коллектив ознакомлен с этим опытом, был организован просмотр фильма, посвященный его педагогическим технологиям. Мы имеем свой опыт организации уроков с использованием конторок, офтальмотренажеров, обучения в движении. Начали эксперимент по раздельному обучению девочек в 10 классе и мальчиков в 1-м классе.

Лыскова Н.Г., директор средней школы № 2, г. Глазов, Удмуртская республика.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

 

Впереди планеты всей

Если бы меня спросили, какой в идеале должна быть современная школа, я бы ответила – школой-лабораторией.

Их в Москве сейчас 12, одна из них – 760-я, которой руководит кандидат педнаук, заслуженный педагог РФ, член президиума Федерального экспертного совета Минобразования России, член единого консультативного совета Московского комитета образования Владимир Юрьевич Гармаш, он, кстати, три раза побеждал на конкурсе “Директор года” России.

Первый вопрос, который задал ему в студии радиожурналист Алексей Калачев, был о том, чем школа-лаборатория отличается от обычной.

– Почти 10 лет назад в Москве родилась идея создать научный центр, который бы занимался созданием новых методик и технологий обучения ребенка. Первая школа-лаборатория была связана с именем Василия Васильевича Давыдова, известного психолога, с которым мы много лет вместе работали.

Наша школа повышенного уровня обучения, у нас академическое направление очень широкого классического образования. Каждый ребенок углубленно изучает практически все дисциплины, в нашей школе достаточно много спецкурсов по всем областям знаний. Но в то же время мы – научный центр, где работают над созданием технологий и методик современного обучения.

– Я слышал, у вас в школе раздельное обучение мальчиков и девочек?

– Одна из проблем, над которой работает школа, -здоровьесохраняющие технологии. И это направление связано с именем Владимира Филипповича Базарного, академика, доктора мед. наук. Вот уже 25 лет он занимается изучением психофизиологических особенностей обучения детей.

– И все-таки зачем мальчиков отделять от девочек?

– Это связано с их различными архетипами. Согласитесь, мужчины и женщины – это два различных мира. Мы ведь берем детей в первый класс по возрастному принципу. А на самом деле девочка семи лет на год-полтора опережает по развитию своих сверстников-мальчишек. И методики, и подходы к мальчикам и девочкам одинаковы, а на самом деле мы имеем дело с разными мирами. Девочки “забивают” мальчишек. Тогда нечего и думать, чтобы наши мужчины были лидерами. Мы подрываем мужское начало еще в детском саду, когда сажаем мальчиков и девочек на одни и те же горшки. Конечно, в этом возрасте у них нет сексуальной ориентации. Но есть генетическая память. Она закладывает отношение к противоположному полу как к среднему роду, вот вам и одна из причин колоссального спада рождаемости.

Мы строим воспитание мальчиков и девочек на символах и обрядах – это заложено в нашей национальной традиции. Мальчиков мы посвящаем в “Богатырское братство”, они дают клятву, принимают присягу.

Совсем другие обряды у девочек. Их главное предназначение – материнство. Девушек мы посвящаем в невестушки-лебедушки. Невестушки – будущие невесты, их символ – беленький веночек. А один из ритуалов – когда матери наших девочек дарят им иконку Божьей Матери с ребенком.

– И каких конкретных результатов достигли вы?

– 90 процентов наших выпускников поступают в высшие учебные заведения. За последние пять лет у нас было больше 30 ребят с золотыми и серебряными медалями.

А самое главное – благодаря методикам Базарного отклонения в осанке у нас имеют всего 1 процент детей, и только у 12 процентов зрение ниже 1, степень реакции наших детей на внешние раздражители в 2,5 раза выше, чем у обычных детей.

Мы всегда задаемся вопросом, какой ценой достается повышенный уровень образования. Первоклассника сажают за парту и заставляют писать шариковой ручкой, и через какое-то время такого безотрывного письма у ребенка все признаки стенокардии, только из-за одной шариковой ручки возникает колоссальное напряжение. Поэтому наши ребята учатся писать перьевыми ручками, как их бабушки и дедушки. У нас для каждого малыша своя парта, ребенок учится и стоя, и сидя. Ведь когда человек стоит, у него активизируется вся иммунная система. Кстати, внутри школы у нас работает специальное КБ, которое разрабатывает эти парты.

Еще одна проблема, над которой мы работаем, – это проблема устойчивости знаний, связанная с интегративными подходами.

Как всегда, прямой эфир прерывался звонками радиослушателей, одна дама поинтересовалась биографией Владимира Гармаша.

– Я из семьи потомственных педагогов. Когда мне было три года, мама впервые взяла меня с собой, с тех пор я из школы и не уходил…

Светлана РУДЕНКО,

Учительская газета, № 26 от 3 июля 2001.

Гармаш Владимир Юрьевич

Приказ об организации школы-лаборатории №760 под научным руководством профессора Базарного

Лаборатория ФЗПО

Фильм о школе им. Маресьева и многолетнем опыте применения технологий Базарного

Здоровьеразвивающие технологии в образовательном процессе начальной школы — детского сада №115 г. Ярославля

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ И ЗДОРОВЬЕРАЗВИВАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ – ДЕТСКОГО САДА №115 Г. ЯРОСЛАВЛЯ

«…И мечтаю я, чтоб сказали о России, стране равнин: – Вот страна прекраснейших женщин и отважнейших мужчин».

Николай Гумилёв

Детский сад был организован летом 1992 года и первых дошкольников принял в ноябре 1992 года.

В 1993 году учреждение получило статус «Начальная школа – детский сад №115». Осуществляется преемственность детский сад – начальная школа. Выстроены сквозные программы по всем видам деятельности для детей с 2-х до 11 лет. Созданы возможности для создания индивидуальной траектории развития каждого ребёнка до 11 лет.

В нашем учреждении работают 36 педагогов на 6 дошкольных группах (3 группы девочек и 3 группы мальчиков) и 4 классах начальной школы..

• 6 групп дошкольного отделения – 139 воспитанников (68 девочек и 71 мальчик)

• 4 класса начальной школы – 110 учащихся (59 девочек и 51 мальчик) Школа полного дня с 1 по 4 класс

Миссия учреждения:

Создание системы здоровьеразвивающего образовательного сервиса на основе принципов природосообразности.

Основные направления воспитательно-образовательного процесса в начальной школе – детском саду №115

1. Здоровьесберегающие и здоровьеразвивающие технологии профессора В. Ф.Базарного.

2. Реализации ФГО Стандартов в начальной школе и ФГТ в детском саду через технологию деятельностного метода обучения и воспитания.

3. Единый учебно -воспитательный процесс дошкольного и школьного отделений. Интеграция основного и дополнительного образования.

4. Художественно-эстетическое развитие – целостное восприятие мира.

5. Развитие языковой культуры через раннее обучение чтению, грамоте, английскому языку.

6. Программно-методичексий комплекс «Социомониторинг» – педагогическое проектирование учебно-воспитательного процесса. Социализация пола в обществе.

7. Использование современных ИКТ в учебно-воспитательном процессе.

8. Родитель, как равноправный участник воспитательно-образовательного процесса.

9. Локальная система электронного документооборота Рау Dох в административном блоке.

Представлю некоторые направления нашей работы:

1. Здоровьесберегающие технологии профессора В.Ф. Базарного В нашем учреждении активно применяется технология раскрепощённого развития детей, разработанная физиологом, врачом-офтальмологом, хирургом высшей категории, отличником здравоохранения, доктором медицинских наук, научным руководителем Центра гармоничного развития учащихся Российского государственного социального университета В.Ф.Базарным.

После многолетней экспертизы в 1989 году его система была официально одобрена и рекомендована Минздравом России в качестве федеральной программы «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье, принципы конструирования учебно-познавательного процесса в детских садах и школах», а сегодня введена в СанПиНы.

С 1997 год – внедрение здоровьесберегающей технологии д.м.н. Базарного В.Ф., которая раскрывает принципы конструирования учебно-познавательного процесса, способствующие сохранению и развитию здоровья детей.

В воспитательно-образовательном процессе мы используем следующие элементы технологии:

• режим периодически меняющихся динамических поз для организации учебного процесса в режиме моторной свободы;

• эргономическая мебель;

• ручной фиксатор для дидактического материала;

• резиновые или каучуковые мячики;

• подвесные модули;

• «Экологическое панно».

В начальной школе используются:

• напольные конторки и массажные коврики;

• перьевые ручки и чернильница – непроливайка, экологические прописи;

• электронная система «Бегущие огоньки»; зрительные стадионы.

Большое внимание учреждение уделяет внедрению здоровьесберегающих технологий профессора В.Ф. Базарного в образовательный процесс.

Уроки и занятия проводятся в режиме периодически меняющихся динамических поз. Зрительные стадионы в классах и подвесные модули в группах детского сада активизируют зрительную координацию и развивают вестибулярный аппарат. Многофункциональное «Экологическое панно» расширяет зрительные горизонты, развивает творческое воображение и целостное восприятие и познание мира. Эргономическая мебель с наклонной поверхностью — парты – обеспечивает оптимальный физиолого-эргономический режим ребенка. Напольные конторки и массажные коврики обеспечивают оптимальный режим ребенка в условиях сохранения телесной вертикали. Перьевые ручки и чернильница – непроливайка, экологические прописи формируют утончённое художественное чувство, развивают психомоторную систему «глаз – рука» и способствуют укреплению и развитию психомоторных ритмов. Электронная система «Бегущие огоньки» развивает внимание, поисковую деятельность, учит ориентации в пространстве и обеспечивает режим подвижных зрительных образов. Ручной фиксатор для дидактического материала, резиновые или каучуковые мячики при заучивании стихотворений, энергичные ритмичные повороты головы (направо – налево) при послоговом чтении стихотворений, идя по коридору, способствуют повышению эффективности психомоторных функций.

Из всех методик профессора В.Ф. Базарного параллельно -раздельное обучение мальчиков и девочек трудно воспринимается общественным сознанием. Наиболее массовым и перспективным для социального воспитания считается параллельно-раздельное воспитание и обучение детей в одной школе или детском саду: девочек – в девичьих классах или группах, а мальчиков – в классах или группах для мальчиков. Объединяются они в единый смешанный коллектив для участия в досуговых и общешкольных мероприятиях.

Благодаря материалам ЮНЕСКО, мы узнали, что самыми элитными школами Европы считаются школы параллельно -раздельного и раздельного обучения мальчиков и девочек.

Совместное обучение мальчиков и девочек введено в нашей стране не так уж давно.

Из истории известно, что при воспитании детей народы всегда исходили из разной пололичностной природы мальчиков и девочек. Совершим небольшой экскурс в нашу историю.

После прихода к власти большевиков в 1918 году вышло постановление «О введении обязательного совместного обучения», подписанное комиссаром просвещения А. Луначарским.

Мальчиков и девочек поместили в общие классы и смешали по календарному возрасту. Но уже в 30 годы для новой власти стали видны негативные последствия такого «бесполого» обучения. Почувствовался дефицит сильных духом, мужественных и волевых юношей. И это притом, что в те годы на самом высоком уровне было и физическое, и трудовое, и патриотическое воспитание.

В 1943 году Совнарком СССР обязал: ввести раздельное обучение мальчиков и девочек. Однако такой порядок обучения существовал лишь до тех пор, пока был жив Сталин.

А в 1954 году детей вновь смешали в общие классы по календарному возрасту.

Что же происходит? При смешении детей по календарному возрасту – мальчики, оказавшись среди более зрелых по генетическому и духовному возрасту девочек, начнут (а мы и не заметим как) развиваться по женскому типу: в начале по духу, а затем и телесно.

У учителей и родителей сегодня давно должен был бы встать естественный вопрос: с какого образа мальчики делают себя? В кого они воплотятся, если вся их современная жизнь – это непрерывная эстафета передачи из одних женских рук в другие?!

И после этого общество удивляется, что вместо мужчины – опоры и защитника, мы имеем все больше инфантильных и зависимых мужчин.

Многие поколения мальчиков воссоздаются по женским «лекалам» чувств и эмоций, воспитываются по законам подавления.

Девушки, сталкиваясь в жизни с такой тростниковой, не надежной «крепостью», испытывают страх за свое будущее, а это крах мечты, мечты о «принце».

И, как реакция разрядки, – агрессия, злоба на несостоявшуюся «крепость», несостоявшуюся опору жизни! Разочаровавшись, молодые девушки устремляются за зрелыми мужчинами. А переполненные страхом и комплексами, так называемые мужчины, в злобе, зависти и бессилии мстят всем и вся за свое несостоявшееся истинное Я.

Необходимо подчеркнуть, что и женская конституция при смешанном воспитании оказывается деформированной. Происходит гендерное смещение.

Девочки в этом случае вынуждены брать на себя роль лидерства, а это ответственность, воля, сила духа, вечная борьба за удержание лидерства.

В итоге, как результат они все больше развиваются по мужскому типу. Отсюда нежелание женщины создавать семью, иметь детей, происходит угасание материнского чувства.

Самое ужасное, что на клиническом уровне это проявляется в росте доброкачественных и злокачественных новообразований. Это рост бесплодия, а при беременности – различных патологий в процессе ее вынашивания.

Уже сейчас 90% женщинам требуется родовспоможение. При выяснении причин бесплодия, врачи вдруг стали находить вместо женской «X» – хромосомы, мужскую «У». А у мальчиков – наоборот.

В итоге мы имеем различные врожденные и генетические патологии новорожденных, и слабую их жизнеспособность.

Самой кричащей проблемой современности, является кризис межполовых отношений и распад института семьи. Распадается та «колыбель» жизни, на основе которой воспроизводится сам человек и его духовная сущность – семья, основанная на любви.

Но стоило развести мальчиков и девочек в параллельные классы и группы, как мальчики и девочки наконец-то начали приобретать свойственные полу характеристики.

Заведующая кафедрой педагогики детства, физиолог, нейропсихолог, доктор биологических наук г. Санкт – Петербург Еремеева Валентина Дмитриевна в своих работах раскрыла нейропсихологический аспект гендерного подхода к обучению.

Мальчик и девочка – это два разных мира. Их ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по -разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Надо постараться понять и принять наших мальчиков и девочек такими, какими создала их природа. А вот удастся ли сохранить, раскрыть, развить эти задатки, не повредить, не сломать – зависит только от нас с вами.

Мальчики и девочки, заявляет она, обладают разными типами психики, разными типами познания, что, в свою очередь, определяется разной структурной и функциональной организацией мужского и женского мозга. И предлагает рассмотреть эту проблему с точки зрения функциональной специализации двух полушарий мозга.

Левое полушарие, говорит она, можно назвать рационально-логическим, алгоритмическим, классификационным. Оно как бы разбивает информацию на блоки, отбрасывает конкретные несущественные детали, действует по алгоритму, оно выстраивает причинно-следственные цепочки, которые существуют только при большом потоке информации. А если знаний не хватает, то левое полушарие бессильно. Цепочка мышления рвётся, и дальнейшая мыслительная деятельность становится невозможной.

Правое же полушарие не строит цепочек, поэтому даже если в знаниях есть дыры, бреши, прорехи, оно всё равно способно достроить мысленно до целого и принять решение.

В школе алгоритм – это правило , шаблон для решения типовых задач. Правое полушарие – образное, пространственное, интуитивное. Оно воспринимает мир целостно, ничего не отбрасывая и не теряя. Его мышление панорамное.

И первый парадокс : в школе учитель всегда в нужный момент дает ученику нужную информацию – подпитывая развитие левого полушария для дальнейшего разворачивания цепи знаний.

А вот в жизни, никто нам вовремя нужной информации (алгоритма) не предоставит и решать приходится, опираясь именно на правополушарное мышление.

К сожалению, в обычной школе упор делается на развитие левого полушария. А ребенок, чем младше, тем он более правополушарен, говорит ученая. У мальчиков дошкольного и младшего школьного возраста левое полушарие развивается медленнее, чем у девочек, а у старшеклассников картина меняется. (Если мальчик маскулинного типа не получил в начальной школе «прививку не успешности», то к старшим классам он может обогнать сверстниц по ряду школьных предметов). Только в левом полушарии у человека имеются центры речи, а значит, только оно владеет грамматикой и синтаксисом.

Прежде чем дробить картину мира на блоки, нужно создать эту целостную картину мира, тот целостный, чувственный фундамент мира, и только на нём уже можно будет выстраивать модель мира.

Следовательно, для гармоничного развития необходимо развивать и правое полушарие. И включать в школу и детский сад полноценный блок художественно – эстетического воспитания для мальчиков и девочек. А именно, занятия театром, музыкой, танцами, пением, изобразительной живописью.

И второй парадокс: педагогика изначально наука мужская по своему содержанию, и создавали ее педагоги-мужчины, а по форме подачи материала – она женская, потому что большинство учителей – это женщины.

Кто составляет программы и пишет учебники? Чаще всего те, кто любит и умеет письменно выражать свои мысли, то есть левополушарники. А преподносят эти знания – педагоги-женщины. Тексты, составленные левополушарниками, имеют свои особенности: они излишне громоздки, грамматически усложнены, неоправданно перегружены научными терминами, оторваны от реальности и чересчур абстрактны. Они трудно воспринимаются женщинами-педагогами, а тем более детьми.

Итак, ребенок (а он ведь – правополушарник), приходит в школу и попадает в образовательную среду, организованную учительницей, склонной к алгоритмическому мышлению и тотальному оречевлению всего процесса обучения и учебного материала, созданного левополушарными педагогами. Представьте, с чем сталкивается школьник. Особенно трудно при этом приходится мальчикам.

А те дети, которые в силу индивидуальных и половых особенностей функциональной организации их мозга способны встроиться в данную образовательную среду, становятся отличниками (отличницами) и мы радуемся их успехам в школе.

Троечники же, особенно мальчики, выйдя из стен школы, тем не менее, нередко реализуют себя в дальнейшем очень успешно. И если удается поступить в вуз, заканчивают его удачно.

Этот парадокс объясняется тем, что полученные в школе знания (пусть и не очень богатые) они могут использовать и применить в жизни, в любой нестандартной ситуации, т.к. эти знания встроены в целостную систему мироздания.

Сложнее с отличницами, говорит Валентина Дмитриевна. Усвоив алгоритм, правила, последовательность мыслительных действий, они успешны в некоторых аналитических построениях, требующих упорядочивания уже имеющейся информации и опоры на память. В нестандартных же условиях, при творческой поисковой деятельности, в постоянно меняющихся жизненных обстоятельствах они могут оказаться несостоятельными. Знания, не встроенные

в целостную систему, могут остаться только школьными знаниями, и их очень трудно будет применить в нестандартной жизненной ситуации. Школа помогла им развить левополушарное мышление, но оставила без внимания или даже затормозила развитие целостного правополушарного мышления. Более подвержены такой деформации девочки, которые по своей природе более адаптивны и склонны подстраиваться под обстоятельства, в том числе и под наши педагогические методики.

Итак, какого же ученика хотят видеть в конечном итоге педагоги?

В.Д. Еремеева, проводя исследования, предложила учителям одной из школ перечислить качества, которыми, по их мнению, должен обладать идеальный ученик. Первое место среди перечисленных учителями качеств занимало желание учиться, интерес к учебе, внимательность, трудолюбие, ум, воспитанность и усидчивость. Когда тот же вопрос сформулировали с акцентом на пол ученика и на конечный результат обучения, ответы оказались совершенно иными. Мальчики в первую очередь должны уметь, говорили учителя, принимать самостоятельные решения, быть уверенными в собственных силах, целеустремленными, умеющими нести ответственность за свои решения, иметь собственное мнение, быть надежными и мужественными. Никто из учителей не вспомнил ни про покладистость, ни про усидчивость.

Никто из учителей ранее не указал этих качеств у юноши, заканчивающего школу. То есть при обучении, без учета гендерных особенностей, учитель и воспитатель чаще ориентирован на девочек.

Для того, чтобы наше общество нормально развивалось, утверждает ученая, нам нужны самостоятельные, умеющие принимать решения, надежные мужчины и женщины, обладающие всеми преимуществами, которые природа дала каждому из полов, уважающими себя и ценящими свою половую принадлежность.

Положение не изменится до тех пор, пока мы не научимся видеть в наших воспитанниках не просто школьников, а мальчиков и девочек, даже если они обучаются в одном классе.

Гендерным воспитанием, то есть параллельно -раздельным воспитанием мы занимаемся с 1997 года. Основная цель – научить социализации пола в обществе, то есть создать условия, обеспечивающие становление полоролевого поведения мальчиков и девочек в сообществе и в повседневной жизнедеятельности.

Создавая пространственно-предметную среду в группе мальчиков, учитываются основные принципы построения развивающей среды и включаются элементы, важные для выражения дошкольниками своего мужского начала.

Пространственная среда в группе девочек помогает формированию женского образа.

Грамотно организованная развивающая среда позволяет мальчикам и девочкам самостоятельно проигрывать жизненные ситуации, требующие выполнения правил хорошего тона, этикета, обозначить ценности, определяющие и направляющие поведение мальчиков и девочек.

Главными символами для девочек являются колыбель с младенцем и изображение матери с ребенком (икона «Утешение и отрада»). Для мальчиков – это щит и меч, они защитники. Мальчики и девочки – это два разных мира. Два совершенно разных архетипа. Один – защитник семьи и своей страны, другой в первую очередь хорошая, любящая мать. Воспитание и обучение детей необходимо осуществлять не по усредненной схеме, а с учетом всех особенностей, которые отличают мужчин и женщин.

Воспитательно-образовательный процесс строится на принципах природосообразности, учитываются психологические особенности мальчиков и девочек. В работе педагоги используют приёмы и методы воспитания и обучения мальчиков и девочек.

Для гармоничного развития ребенка, для формирования его психического и физического здоровья, для развития его правого полушария, отвечающего за целостное восприятие картины мира, мы включаем через синтез искусств полноценный блок художественно – эстетического воспитания.

В нашем учреждении воспитанники с 2-х летнего возраста приобщаются к богатому миру искусства. На протяжении девяти лет они получают возможность реализовать себя и свои творческие задатки в различных видах деятельности, благодаря чему растет потенциал их интеллектуальных и творческих способностей. Особую эффективность художественно – эстетическому циклу придает интеграция всех видов искусства и внедрение его в различные виды деятельности.

Внедрение нетрадиционных форм проведения занятий и уроков в учебном процессе реализуется через следующие дисциплины:

1. Музыкальное искусство: эстетическое восприятие и основы музыкального искусства; опыт музыкально-творческой деятельности; студия эстрадного вокала; хоровая студия; музыка на занятиях и уроках, в режимных моментах. Музыкотерапия – это влияние музыки на состояние здоровья детей.

2. Танцевальное искусство:  ритмопластика; классический танец; современные танцы; мимика и выразительность жеста.

3. Театральное искусство: актерское мастерство; сценическая речь; сценическое движение; декламация.

4. Изобразительное искусство: беседы о художниках и  жанрах изобразительно-прикладного искусства; живопись; скульптура (глина, пластилин); бумагопластика; аппликация из различных материалов; компьютерное конструирование; графика; дизайн; художественный труд.

5. Этика, этикет, уроки нравственности.

Художественно-эстетическое развитие способствует целостному восприятию мира воспитанниками. Как элемент здоровьесберегающих технологий этот блок очень важен для сохранения здоровья ребенка и его успешности в будущем.

В нашем учреждении педагоги используют и элементы других здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе и в режимных моментах:

• точечный массаж, массаж рук и стоп, используется для воздействия на биологически активные точки, которые влияют на улучшение здоровья детей;

• дорожку здоровья – для профилактики плоскостопия;

• дыхательную гимнастику, поддувание  легких предметов – для улучшения кровоснабжения лёгких и увеличения их объёма;

• игры в физкультурном уголке и на свежем воздухе – элементы закаливания и снятие психоэмоционального напряжения;

• занятия физкультурой на свежем воздухе и в спортивном зале, обливание душем – закаливание, укрепление иммунной системы.

Следующее направление нашей работы – это построение единого учебно-воспитательного процесса в технологии деятельностного метода обучения, которая способствует саморазвитию личности воспитанников, их способности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира.

Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, мы называется деятельностным методом.

По заключению государственной СЭС РФ программа «Школа 2000 …» признана здоровьесберегающей и отмечена Премией Президента РФ в области образования за 2002 год.

Активно ведётся использование современных информационно – коммуникационных технологий в воспитательном – образовательном процессе:

• это занятия и уроки по компьютерному конструированию;

• использование интерактивной доски в организации уроков и занятий.

В начальной школе – детском саду создана Корпоративная система контроля и управления воспитательно-образовательным процессом – система электронного документооборота Рау Пох в административном блоке с целью совершенствования планирования, контроля и обеспечения качества образовательного процесса.

У нас 100% компьютерная грамотность всех педагогов дошкольного и начального школьного отделений, узких специалистов.

Организация учебно-воспитательного процесса с использованием здоровьесберегающих технологий показала следующие результаты:

• низкую заболеваемость и высокий индекс здоровья;

• легкую адаптацию в группах раннего возраста;

• легкую адаптацию в начальной школе;

• положительную динамику развития социальных процессов в детских коллективах;

• благоприятный микроклимат в коллективе;

• расширение связей в профессиональном сообществе;

• снижение утомляемости, тревожности воспитанников;

• высокий уровень творческих способностей;

• заинтересованность родителей. Родитель – как равноправный участник воспитательно-образовательного процесса;

• высокий рейтинг среди образовательных учреждений района.

Индекс здоровья вырос с 20% (2009г.) до 22,5% (2012г.), (по г. Ярославлю 13,8%). Повысился лёгкий уровень адаптации детей раннего возраста к детскому саду с 92% (2009г.) до 96% (2012г.) (по г. Ярославлю 57,2%). Лёгкий уровень социально – психологической адаптации детей к школе повысился с 96 % (2009г.) до 98% (2012г.).

Программный материал обучающимися в 2011-2012 учебном году освоен полностью на высоком уровне. Об этом говорят такие результаты: в школе обучается на данный момент 110 учащихся. Из них 27 учащихся закончили учебный год на отлично, что составляет 25%. На «4» и «5» – 74 человека, что составляет 67%. Качество знаний в целом по школе 92%.

С 2006 года Начальная школа – детский сад №115 является Федеральной экспериментальной площадкой Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования РФ г. Москва по различным проектам.

Учреждение является муниципальной инновационной площадкой, реализуя проекты:

1. «Здоровьесберегающие технологии в воспитательно-образовательном процессе. Программа параллельно -раздельного воспитания и обучения мальчиков и девочек».

2. «Мониторинг образовательной среды».

3. «Использование программно-методического комплекса «Социомониторинг» в проектировании воспитательного – образовательного процесса».

Высокий образовательный и профессиональный уровень педагогов начальной школы – детского сада позволяет участвовать в инновационной и экспериментальной работе учреждения и организовывать сетевое взаимодействие педагогов города.

В учреждении работают 36 педагогов, 96% которых имеют высшее образование; 80% имеют высшую и первую квалификационные категории. 100% педагогов прошли курсы повышения квалификации.

Зеленцова Н.Н., директор МОУ «Начальная школа – детский сад №115» г. Ярославля

Практические и научные материалы по раздельному обучению

Здоровьеразвивающее образование по технологии В.Ф. Базарного: материалы VI краевой конференции

Директор Лицея раздельного обучения “Гармония” о применении технологий Базарного

Велика Россия, но даже и в глубинке, почти в 4 тысячах километров от столицы, есть сегодня достойное образование. Стотысячный город Железногорск Красноярского края находится в центре России. Около 1 тысячи учащихся обучаются в нашем лицее “Гармония”. Название ко многому обязывает. Лицей — многократный победитель международных и российских конкурсов в области интеллекта, культуры и спорта, здоровьесбережения. В 2008 году в конкурсе “Школа — территория здоровья”, в котором участвовало более 3 тысяч школ, нам было отдано первое место. Главная цель лицея — воспитание всесторонне развитой гармоничной личности, достойного гражданина достойной страны.

Многие ученые, аналитики говорят о том, что его величество кризис, который охватил весь мир, должен принести этому миру прозрение. Жизнь людей несет в себе больший смысл, чем зарабатывание денег и их трата. Есть другая жизнь, другие ценности, радости и заботы. Мы очень долго уже живем в движимом корыстью, раздробленном мире. Всё это находит отражение в наших собственных семьях, в нравственном и душевном здоровье молодого поколения. Пришло время — мир должен, обязан измениться.

Сегодня все чаще мы слышим, что в школе должно быть два равных приоритета: образование и здоровье детей. Появляются проекты, программы, но чаще они направлены не на системный подход к вопросам образования и здоровьесбережения, а на организацию каких-то акций по искоренению вредных привычек. Но оздоравливают и образовывают не развлекательные мероприятия и отдельные акции. Воспитание здоровой гармоничной личности — это воспитание в режиме повседневной деятельности: дома, во дворе, в семье, на улице, в школе, на производстве, в стране.

Есть тысячи способов, не требующих особых финансовых затрат, чтобы из школы выходило здоровое поколение молодых людей. Мы уже много раз слышали: движение — это жизнь. Мы хотим стать спортивной страной. И взрослое население у нас уже стало спортивным, но… болельщиками. А в школах сегодня есть возможность культивировать все виды спорта. У нас в лицее более 70 процентов ребят занимаются спортом — волейболом, баскетболом, плаванием, фехтованием, легкой атлетикой, лыжами, коньками. Есть и экзотичные — спортивный рок-н-ролл, спортивные бальные танцы. В школе 8 танцевальных коллективов — индийские, восточные, сценические танцы и так далее. Все это помогает бороться с двигательной депривацией. Ежегодно комиссия из военкомата проверяет здоровье наших старшеклассников будущего призыва. Около 100 процентов наших детей признаются годными. Не все, конечно, пойдут служить в армию, но это говорит и о том, что не каждая школа убивает здоровье. Среди наших выпускников есть чемпионы мира и Европы, есть участник Олимпийских игр в Китае, много чемпионов России и очень много чемпионов Красноярского края. А ведь мы — обычная школа, но с обостренным чувством ответственности.

Что же еще обогащает личность? По мнению Натальи Николаевны Куинджи, искусство. Искусство дает целостное восприятие мира. Ни один школьный предмет этого не делает. Песня оздоравливает ребенка. В лицее 12 хоров, половина из этих хоров — это хоры мальчиков, есть несколько театральных студий, художественные кружки. Наша выпускница, девушка-инвалид (а мы обучаем и инвалидов), получила медаль Пикассо на международной выставке. Все дети уже с первого класса начинают прекрасно рисовать, участвуют и побеждают в различных выставках. Ребенок, приобщенный к искусству, никогда не обидит старика, никогда не совершит преступление.

Сегодня молодежь часто ругают. Так было во все времена и во всех странах. Но она не такая, какой ее представляют в СМИ. Молодые люди открыты и естественны, они хотят жить лучше, чище, гармоничнее, чем предлагает существующая реальность. Да, иногда они выглядят грубыми, невоспитанными, равнодушными, но это лишь форма взаимодействия с миром или защитная реакция. Каков мир, таковы и способы.

Миром в основном, а сферой образования особенно правит мужчина, а для мужчин характерна соревновательность — кто кого. А разве важно, кто — Ян или Иван, Жан или Пьер, Самуил или все вместе — откроет законы, помогающие продлить жизнь? Разве важно, в России или Франции, Польше или Англии будет найден путь избавления от терроризма? Неважно, кто избавит нас от планетарных угроз, важно другое — пользоваться этим будет весь мир, который сам по себе очень гармоничен. На зло — злом, на добро — добром, и это справедливо. Любовь воспитывается любовью.

У российского образования — женское лицо. Женщина-учитель обязательно научит мальчика хорошо говорить, но не могут женщины научить его делать дело. Поэтому сегодня, я думаю, и в нашей стране, и в европейских странах много хорошо говорящих мужчин… А надо дело делать хорошо.

Школа без мужчин — неполная семья. Представьте себе, что вашу дочь учат и воспитывают одни мужчины — и тренеры, и учителя. А то, что мальчиков учат

одни женщины, никого не напрягает! Мальчик не имеет перед собой модели поведения, ему не у кого перенимать опыт, некому подражать. А если и дома нет мужчин? В школе появляются хороводы, на мальчиках бабочки, кружевные рубашки, жабо. Для гармоничного развития и девочкам, и мальчикам нужен для общения более взрослый представитель противоположного пола. Дети должны видеть культуру взаимоотношений.

У нас в лицее работают более 30 учителей-мужчин, и это не предел. Мужчина-учитель сегодня — национальное достояние, я думаю, в любой европейской стране, а особенно в России. Я, женщина, руковожу школой, но поверьте, внутри школы мною руководят мужчины. Вопрос: как удержать мужчину в школе с нашей зарплатой? Трудно, но можно. Но эта отдельная тема. И счастье, если в жизни ребенка есть позитивный образ мужчины, причем и для девочки, и для мальчика. А если нет — ни в семье, ни в школе, ни в жизни? Отсутствие глубоких отношений мальчишек с мужчинами в детстве означает, что они лишены самого важного — преемственности. И это отсутствие делает бесплодными все усилия в будущем. Нам, взрослым, кажется, что наша миссия заключается в подготовке ребенка к жизни. Мы его все время к чему-то готовим: к труду, армии, семейной жизни и так далее. А сейчас у них разве не жизнь? Говорят, дети наше будущее. Нет, они наше настоящее, если мы хотим иметь будущее; с ними надо сегодня проживать счастливо, природообразно их возрасту, полу, возможностям.

Не надо детей ни к чему специально готовить, надо с ними счастливо проживать эту жизнь. Главный залог здоровья, не требующий никаких финансовых вливаний, — это позитивная, комфортная обстановка в школе, семье, обществе и в стране. В жизни ребенка должны жить радость, ощущение счастливой жизни. Здоровый смех, юмор, шалость, ощущение любви для укрепления и сохранения здоровья — главные составляющие. Даже если мы сейчас изымем из школы пепси-колы, попкорны, чипсы, прочую несъедобную дрянь, будем 20 раз в день мыть руки, проведем тысячи мероприятий о здоровье — это не даст того результата, который дает наполненная жизнеутверждающим смыслом школьная жизнь. В школах все должно быть подчинено законам прекрасного, удивительного, законам позитивного предпочтения. Школа должна ассоциироваться с чем-то приятным, а не с тем кошмаром, который в сериале “Школа” показало российское телевидение. Фильм снят безответственными людьми.

Последние годы, помимо своей основной функции — учить и воспитывать, школа сегодня учится сама беречь детей. В нашей школе уже более 20 лет мальчики и девочки учатся раздельно — параллельно. Это не эксперимент, а развернутая практика образования. Мы сегодня не ставим цель разъединить, а дальше якобы все само и произойдет. Никогда не произойдет. Для того чтобы каждый ребенок получил возможность развивать способности, заложенные природой, важно обязательно учитывать пол, возраст, индивидуальные особенности. Разделяя на уроках, то есть предметно, мы ищем тысячи способов объединять девочек и мальчиков во внеклассной работе, спорте, труде, досуге. Без этого общения жизнь потеряет особые краски, эмоции и навыки. Такая форма обучения благоприятно сказывается на успеваемости юношей и девушек, что обеспечивает им в будущем профессиональный успех.

Конечно, огромная благодарность профессору В.Ф. Базарному Его методика результативна, она проверена временем, малозатратна. Двигательная депривация, конторки, тренажеры, раздельное обучение — все это проверенные временем технологии здоровьесбережения.

Есть ученые, которые по 30—40 лет не были в школах, для них ребенок, как мы услышали от одного ученого, — “теоретическое чучело”. Глядя на мир из окна, они пишут свои труды и циркуляры: запретить, не сметь, не утомлять, не делить и так далее. А есть такие, как Базарный, Ямбург, Куинджи, как ушедшая недавно из жизни Валентина Дмитриевна Еремеева, — они идут в классы, в школы, это — ученые-созидатели. Такие, наверное, есть во всех странах Европы. И, я думаю, Совету Европы, ЮНЕСКО нужно объединять этих ученых, поддерживать и пестовать их, обобщать их опыт.

Сегодня нужна целостная медико-педагогическая система оценки развития ребенка. Это государственная, а возможно, и межгосударственная позиция. Пока же учителя и медики до крика разобщены. Мне, директору, главное, чтобы все дети в школе были здоровы. Для медиков главное — побольше посещений поликлиники. Какие бы мы проекты ни рисовали в тиши кабинетов, каждый, причастный к власти, к взращиванию подрастающих поколений, должен сделать так, чтобы эти проекты дошли до конкретных Вани, Билла, Сержа и их семей. Это нравственный долг каждого из нас. Однако проекты должны двигаться людьми с чистыми помыслами, а не с рыночными интересами.

Я думаю, в школах России и в школах Европы много общих проблем. Одна из них — это низкая рождаемость. Чем выше благосостояние и образование родителей, тем меньше в семье детей, и наоборот. Медицина научилась сохранять жизнь и выхаживать крохотных, 500-граммовых новорожденных. Здорово! А дальше что? Сегодня в школу приходят 3—4 здоровых ребенка из 100. Извечные вопросы: кто виноват и что делать? Ведь этой крохе учиться в обычной школе! Кто научит, как его уберечь, как развить его здоровье?

Существует два принципиально разных способа обеспечения здоровья: прямой, когда объектом воздействия является ребенок, еще не больной, не требующий лечения, и обратный, когда ребенок болен, он лечится, лечится. Конечно, предпочтительнее первый, но современная медицина, к сожалению, декларируя примат первичной профилактики, фактически занимается только лечением. Детская поликлиника — как ремонтная база, сегодня это тупиковый путь.

Ежегодно проводимые в нашем лицее скрининговые исследования позволили выявить факторы риска по заболеваниям задолго до их появления. Существуют такие понятия, как “школьная травма”, “школьная близорукость”, “школьный сколиоз”, “школьный психоз” и так далее. Последние 10 лет все показатели в лицее значительно лучше средних показателей по городу и краю. Мы обязали своих классных руководителей, учителей отслеживать интеллектуальное, физическое и нравственное здоровье учащихся по 40 параметрам: питание, прививки, медосмотры, проветривания, подбор мебели, вес портфеля… Вы скажете “много”. Но это, поверьте, и учителю помогает в принципе понять, что на него надеются, с него спросят, но его и поощрят. У нас в лицее 100 учителей, из них 65 за последние 5 лет в рамках приоритетного национального проекта “Образование” получили весомые денежные гранты. Я думаю, что в стране таких школ единицы. Это моя особая гордость. Только успешный учитель может воспитать поколение успешных людей. Мы ежегодно выпускаем примерно 75 молодых людей в жизнь. Каждый 4-й, 5-й заканчивает школу с медалью, каждый имеет водительские права, сертификат программиста, государственный диплом об окончании музыкально-художественной школы, 100 процентов выпускников последние 10 лет поступают в высшие учебные заведения, многие из них — в столичные.

Наш лицей — образовательное пространство, свободное от курения, алкоголя, наркотиков, сквернословия. Детей-выпускников, что особо радует, объединяет теплое отношение друг к другу: они толерантны, открыты, легко адаптируются в столичных и зарубежных вузах, гармоничны, они являются носителями европейской культуры.

Нам часто говорят, что школа должна быть вне политики, вне идеологии. Но кому нужна такая школа? Школа всегда была учреждением духовной культуры, но духовность “выдавливается” под натиском рыночного мировоззрения. Как этому противостоять? А противостоять надо. Пора перестать стесняться, нужно активно культивировать в школе, в лицее, в стране ценностный ориентир на человека, жизнь, добро, красоту, любовь, и делать это через повседневные дела, обычные уроки, чистые помыслы.

Все общество сегодня должно стать социально ответственным за образование, должно подчиняться законам прекрасного, позитивного. Любимыми дети должны быть с колыбели! Родительская любовь, добрая, умная школа, гармоничная среда — это те могучие силы, которые делают ребенка счастливым. Только в лучах этой любви могут воспитываться высокие устремления. Мы все должны понимать, что только культура способна будоражить совесть, привить чувство единения с окружающими, доброе отношение друг к другу. Культура, а не деньги!

Очень обнадеживает, что Европа сегодня объединяется в вопросах воспитания и культуры. Страны стремятся к единению. Конкретная школа, какая бы она ни была замечательная, не сможет сделать человечество счастливым, творческим, гармоничным. Человечество — не сможет, а конкретного ребенка — да. И нам, взрослым — государственным людям, врачам, учителям — нужно направить все усилия для того, чтобы наши грандиозные, глобальные, вселенские планы по взращиванию достойного поколения дошли до конкретных Саши, Маши, Андрюши и их родителей. И приобщение детей к всемирной духовной культуре, сохранение их нравственности, физического и интеллектуального здоровья стало нравственным долгом каждого взрослого человека, которому доверено государством гармоничное развитие нашего мира.

Дубровская Елена Николаевна

Актуальная проблема внедрения здоровьеразвивающей педагогики

Дубровская Е.Н. о работе с профессором Базарным В.Ф. и многолетнем опыте применения его технологий

Современная модель эффективного частно-государственного парнерства

Среди важнейших задач модернизации образования выступает актуальность культурно-исторической преемственности, позволяющая реализовать такие традиционные для России ценности, как нравственность, духовность, гражданственность.

Естественное стремление каждого народа — возможность продуктивной передачи социокультурного опыта. Национальная традиция системы образования России — одна из самых эффективных в мире. “Образование каждого народа должно быть национальным”, — писал К.Д. Ушинский.

Построение земской школы могло бы стать первым звеном в формировании новой системы управления, а именно: исторически оправдавшая себя, отечественная традиция — социальная технология самоорганизации, самоуправления, саморазвития общества — позволит преодолеть навязанное ему отстранение от проводимых в стране реформ.

Для успеха и эффективности внедрения образовательных инноваций крайне важно вовлечение всех субъектов, влияющих на эту сферу, и их согласованное положительное воздействие. Во многом это удалось в процессе реализации концепции земского образования в современных условиях, в частности при построении негосударственного и муниципальных образовательных учреждений “Земская гимназия”.

Заслуживают пристального изучения методы эффективного взаимодействия родителей, общественности, педагогического коллектива, представителей бизнес-структур и властной вертикали при решении очень актуальной и сложной задачи: сохранение и развитие здоровья детей в условиях информационной и психологической перегрузки в процессе обучения. Консолидация всех вышеупомянутых заинтересованных сторон позволяет добиться значительных успехов в решении этой проблемы.

Для системной реализации этого направления имеются все необходимые условия: компетентность всех участников образовательного процесса в области сохранения и развития здоровья детей;

• ресурсные возможности (здоровьеразвивающие технологии, методология педагогической и управленческой деятельности).
• общественно-государственая форма управления, основанная на культурно-историческом опыте земского образования.

Здоровьеразвивающая деятельность в “Земской гимназии” осуществляется с опорой на личностно-деятельностный подход, с учетом индивидуальности и уникальности личностного развития каждого ученика, на основе сотрудничества и совместной деятельности. Здоровье учащихся — показатель и одновременно критерий эффективности педагогического процесса.

В “Земской гимназии” за основу теоретического и практического освоения технологий, развивающих и сберегающих здоровье учащихся, принята программа доктора медицинских наук В.Ф. Базарного “Воспроизводство психических, нравственных и физических потенциалов подрастающих поколений в системе школьного воспитания и обучения”. Цель программы — остановить процесс деградации психофизических и нравственных потенциалов личности в системе школьного воспитания и обучения. Эта программа предложила конструктивный управленческий механизм, включающий самоорганизацию родителей как активных субъектов реализации программы, всех участников учебно-воспитательного процесса (управленческое звено, медиков, психологов, учителей, самих учеников).

Главными составляющими программы являются научно обоснованные и практически проверенные принципы:

1) раздельно-параллельное обучение мальчиков и девочек;

2) работа в классе в режиме динамической смены поз (попеременно стоя за конторкой и сидя за партой), при этом допускаются перемещения в классе, не мешающие работе других учеников;

3) письмо перьевой ручкой, при котором формируется и устанавливается ритм, согласующийся с естественными ритмами организма;

4) обязательная разгрузочная гимнастика для глаз с использованием специально разработанного офтальмотренажера;

5) использование специального массажного коврика для ног в процессе работы за конторкой.

Многократно увеличивается число практически здоровых выпускников, полностью предупреждаются “школьные” болезни — миопия, сколиоз, плоскостопие. Применение методики В.Ф.Базарного не только предупреждает, но и лечит уже имеющуюся патологию. Статистические исследования убедительно доказывают ее высочайшую эффективность.

Внедрение здоровьеразвивающих технологий в учебный процесс требует определенных усилий и перестройки сознания. Даже хорошим, творчески работающим педагогам трудно отказаться от выработанной годами методики проведения урока, которая не предусматривает перерывов на специальную гимнастику, перемещения учеников по классу и так далее. Перьевая ручка тоже может доставлять дополнительные хлопоты: кляксы в тетрадях, запачканные чернилами руки и одежда.

Особые организационные и психологические трудности вызывает переход к раздельному обучению мальчиков и девочек. Гимназия постепенно реализовывала этот переход. В одной параллели создавались классы как раздельные, так и смешанные. Но уже через год приоритет оставался за классами раздельного обучения. Это был свободный выбор родителей и детей. Положительными факторами гендерного разделения классов явились повышение мотивации к учебе, создание благоприятной однородной психологической среды в классном коллективе, учитывающей общность интересов и сходность стереотипов поведения. Раздельное обучение позволило в “мужском” классном коллективе создать атмосферу здорового соревнования, достижения успехов в учебе. Конечно, это требует определенного изменения системы преподавания. Упор должен делаться не на заучивание предмета, а на его аналитическое изучение и понимание.

Для мальчиков наиболее подходит принцип не простого решения задачи, а поиска иных, нетривиальных подходов к ее решению, не добросовестного изложения выученного по учебнику, а представления собственного взгляда на предмет или событие. Дети общаются не только на переменах, в трапезной, но и на уроках танцев, музыки, в кружках по интересам, на занятиях в театральной студии, во время внеклассных мероприятий (экскурсии, посещение театров, музеев) мальчики и девочки находятся вместе, что опровергает опасения некоторых критиков об опасности гендерного замыкания и неадекватной социализации.

Кроме того, система обучения, принятая в “Земской гимназии”, предусматривает разделение учащихся старших классов по профильным направлениям: гуманитарное, естественно-научное, экономико-юридическое. Наш опыт реализации важнейшей составляющей программы “Здоровьеразвивающие технологии в учебно-воспитательном процессе” показывает, что гендерное разделение учащихся в 5—9 классах, продолжающее традиции прогимназии, целесообразно и эффективно в отношении качества педагогического процесса и его результатов. Среди выпускников гимназии медалисты ежегодно составляют 25—40 процентов. Мальчики, прошедшие обучение по раздельной системе с 1 по 9 класс, имеют более высокие физические (рост на 5—7 см выше среднего, чем у пришедших из других школ, отсутствие плоскостопия, сколиоза и миопии) и психологические (уровень самооценки, пониженные тревожность, агрессия и так далее) показатели в сравнении с их сверстниками, пришедшими в гимназию из других школ.

Следует отметить, что едва ли не важнейшим фактором в системе раздельно-параллельного обучения является личность классного руководителя. Именно это обстоятельство — наличие подходящих кандидатур на должности классных руководителей — рассматривается как определяющее условие для организации в учебном заведении системы гендерного обучения (обязательно по типу раздельно-параллельного варианта). Классный руководитель находится с детьми в течение всей недели. Если классный руководитель отсутствует, то организуется замена. Классный руководитель ведет портфолио на каждую семью, где отмечаются все нюансы взаимодействия.

Школьные программы, методики преподавания и оценки знаний в основном ориентированы на “женский” тип сознания. Учителя-предметники учитывают, в каком классе — мальчиков или девочек — им предстоит провести урок.

Работа с родителями доведена до уровня отработанных технологий. На первую встречу в гимназию обязательно приглашают всю семью и просят предварительно ознакомиться с сайтом, подробным описанием концепции здоровьеразвивающей организации учебно-воспитательного процесса гимназии. Родители заполняют анкету. На встрече с родителями выясняется их отношение к раздельному обучению мальчиков и девочек, приоритету нравственного и духовного воспитания, рассказывается специфика раздельно-параллельного обучения. Родители пишут сочинение “Мой ребенок”, в котором рассказывают в свободной форме о своем ребенке, его характере, специфике его здоровья, интересов. В сочинении родители формулируют свой “заказ” на образование и воспитание ребенка в гимназии.

С родителями заключается договор на обучение, где принцип “согласование” выделен как ведущий, основной. Через 2 месяца родители приглашаются на собеседование по проблемам адаптации ребенка в гимназии. Собеседование обязательно ведется под протокол. В конце каждого учебного года администрация встречается с родителями на предмет выполнения гимназией “договора на обучение” также с ведением протокола и анкетированием. На эту встречу приглашаются классный руководитель, психолог, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, дается характеристика ученика каждым предметником.

Гимназия работает как открытая система: родители могут посетить любой урок, но должны предварительно письменно предупредить учителя или завуча и после посещения урока обязаны написать отзыв об уроке, ознакомив с ним педагога. Это — следующий шаг оценки общественностью и родителями работы учителя и реализация принципа согласования.

В гимназии земские принципы (самоуправление, самоорганизация и саморазвитие) реализуются по следующей процедуре. Более 19 лет в “Земской гимназии” успешно работает Управляющий совет — Гимназическая Дума — высший орган власти гимназии. От каждого совета (педагогического, попечительского, родительского, ученического, трудового коллектива, административного) в Управляющий совет делегируются по два представителя. В функции каждого из советов входит организация и общественная оценка качества, результативности учебно-воспитательной работы гимназии, в том числе и эффективность реализации программы “Здоровьеразвивающие технологии”.

Родительские собрания в гимназии ведутся родителями. За три дня до проведения собрания заседают классные советы, которые формируют повестку собрания, обязательно согласовывая ее с классным руководителем. Протокол родительского совета класса, родительского совета гимназии ведется самими родителями. Протокол родительского совета класса представляется директору; родительское собрание класса проходит более эффективно, так как имеет предварительную содержательную и организационную подготовку. Если в гимназии обучается мальчик, то в гимназии на собрании обязательно должен быть отец. В настоящее время создаются советы отцов в классах.

Вновь приходящие дети и сотрудники гимназии окружены вниманием членов групп поддержки, которые помогают адаптации ученика или сотрудника в гимназии.

В гимназии действует система наставничества в плане методической поддержки учителя в области сохранения здоровья.

Благодаря реальному вовлечению общественности (в том числе представителей бизнеса, государственных и общественных организаций, церкви, родителей, учителей) в процесс создания и развития была успешно реализована современная модель земской школы. В настоящее время работа двух школ (НОУ и МОУ “Земская гимназия”) в статусах негосударственного и муниципального учреждений представляет собой перспективную модель частно-государственного партнерства.

И.Л. Кравченко, директор НОУ “Земская гимназия”, почетный работник общего образования

Влюблённые учителя – фильм о Земской гимназии

Здоровьеразвивающие технологии Базарного в образовательном процессе Земской гимназии

Кравченко Галина Викторовна

Взаимодействие семьи и школы в решении задач охраны здоровья ребенка

Существуют разные исследования и концепции, определяющие, какие факторы оказывают решающие воздействие на развитие ребенка. В частности, кто-то склонен приписывать главенствующую роль семье, кто-то — окружению и среде, в которой воспитываются дети, кто-то считает наиболее весомым и значимым роль государства. На основе указанных тезисов сложились педагогические технологии, которые успешно реализуются. Однако, по нашему мнению, нельзя выдвинуть главный приоритет воспитания, доминирующий над всеми другими, — семья, школа или государство. Как показывает практика, если исчезает один из этих компонентов, или — что хуже — исчезает взаимосвязь, или возникают противоречия между семьей, школой и обществом, то можно получить противоположный результат и добиться отрицательного педагогического эффекта. На наш взгляд, ключевое слово здесь — “взаимодействие”.

Проблема охраны здоровья — государственная, не случайно сейчас она обсуждается на государственном уровне. Пора бить тревогу! Мы говорим не только о здоровье, но и о выживании человека, сохранении его способности к воспроизводству, о рождении новых здоровых поколений. В этих вопросах у государства должна быть четкая конструктивная политика — не размытая общими фразами и выражениями о сохранении здоровья, а подкрепленная конкретными поступками и делами, закрепленная на законодательном уровне.

Проблема охраны здоровья — проблема семьи, где происходит формирование основных стереотипов поведения и формирование здорового образа жизни уже с первых минут рождения малыша.

И, наконец, проблема охраны здоровья — это и проблема образовательных учреждений (детские сады, школы, центры дополнительного образования и так далее), где ребенок проводит большую часть своего времени в сознательном возрасте и где происходит становление его личности.

Еще один важный нюанс. Мы говорим о здоровье не только физическом, но и духовном, нравственном здоровье человека. Прежде всего хочется отметить, что целью создания “Земской гимназии” было формирование воспитательной среды для гармоничного здорового развития личности. В 90-е годы в нашей стране в связи с перестройкой появилась возможность для многих педагогов-новаторов реализовать свои идеи и задумки на практике.

Решающим моментом в разработке идеи создания школы нового типа (школы-семьи, школы-общины) стали встречи с педагогами-новаторами Борисом Павловичем и Леной Алексеевной Никитиными. В 1988—1991 годах в Балашихе анализируется дореволюционный и советский опыт в сфере образования и воспитания, начинает работать группа интеллигенции города под руководством И.Л. Кравченко и Г.В. Кравченко в рамках творческого объединения “Созидание”. Организуются встречи и дискуссии со многими отечественными педагогами-новаторами, проводятся заседания семейного клуба, семинары, конференции и так далее.

Опыт православного воспитания в “Земской гимназии” берет начало с 1992 года. Именно благодаря сотрудничеству с православной церковью (особая благодарность настоятелю храма Рождества Пресвятой Богородицы Владимиру Бороздинову) была сформирована концепция духовно-нравственного воспитания, которая позволила создать “Земскую гимназию” как школу, возрождающую русские традиции в образовании.

В середине 90-х годов прошлого века инновационный импульс развитию “Земской гимназии” придали научные идеи И.А. Зимней — академика РАО, доктора психологических наук, под руководством которой реализуется программа “Достоинство”, а также доктора медицинских наук В.Ф. Базарного, внедряющего программу “Здоровье”.

Одной из особенностей управления учебным заведением является то, что ученический и педагогический советы могут выступать с любыми новациями и предложениями. Руководство гимназии не может принимать важные решения без согласования с родительским и попечительским советами.

История создания гимназии ярко свидетельствует о плодотворном взаимодействии власти, общественности, семьи и педагогов-новаторов. Именно это позволило добиться следующих значительных результатов:

показатели здоровья школьников превышают средние по региону благодаря внедрению уникальных здоровьесберегающих технологий;

1-е — 2-е места в рейтинге образовательных учреждений г. Балашихи по результатам участия во Всероссийской олимпиаде школьников;

процент медалистов в каждом из 14 выпусков колеблется от 22 до 40, 7 медалистов награждены патриаршими грамотами за успехи в учебе.

Это же взаимодействие подкреплено реализацией идеи создания не государственной и не частной школы, а общественно-государственной. В связи с этим становится понятно, почему гимназия носит название “Земская”. Ведь принципы взаимодействия власти и общины в России родились давно, они пришли не с Запада, а родились в нашей стране (Новгородское вече, затем земское самоуправление), когда в Европе еще и не слышали, и не использовали термин “демократия”.

Сейчас “Земская гимназия” представляет собой педагогический комплекс, который включает в себя негосударственное образовательное учреждение “Земская гимназия”, муниципальное (государственное) ОУ “Земская гимназия”, Центр дополнительного образования. Это первый уникальный и успешный опыт реализации модели общественно-государственной школы на основе частно-государственного партнерства с опорой на культурно-исторический опыт земского самоуправления в России. Приоритет воспитания и здоровья и многолетний опыт работы в этом направлении получили высокую оценку на международных и всероссийских форумах и конференциях (в Санкт-Петербурге, Красноярске, Кембридже, Париже, Вашингтоне, Афинах, Ливерпуле, Шень-Чжене и других городах).

Здоровье физическое начинается со здоровья нравственного. Не случайно мы так много внимания уделяем патриотическому воспитанию, воспитанию души.

Участие гимназии во Всероссийском проекте “Я — гражданин” — наш большой успех и гордость. “Земская гимназия” является неоднократным победителем проекта на областном уровне в разных номинациях. Мы также являемся победителями Всероссийского этапа в номинации “Память сердца”. В рамках проекта организовано шефство над Могилой Неизвестного Солдата. Инициаторами в 2006 году выступили родители и ученики 9 класса гимназии (сегодня уже выпускники). Эта инициатива имеет огромный воспитательный эффект — гимназисты трепетно берегут историческую память.

В сентябре 2010 года в г. Балашиха был торжественно открыт памятник основателю хлопкопрядильной фабрики Майклу Лунну, и администрация городского округа Балашиха доверила нашей гимназии шефство над памятником. Мы этим очень гордимся. В настоящее время ученики 9 класса организовали поисковую деятельность. При участии директора краеведческого музея ребята нашли адреса родственников М. Лунна, которые проживают в Англии и США, и мы надеемся, что мы многое сможем узнать о самом М. Лунне и его потомках. Это — история нашей малой Родины, и именно такой деятельностью воспитывается чувство сопричастности, ответственности, любви к истории своей Родины.

Наши гимназисты, выпускники вырастают настоящими людьми с активной жизненной позицией. Хочется привести еще один пример неравнодушия наших ребят. Ученики 11 класса, ныне выпускники, обратились с письмом в администрацию и депутатский корпус городского округа Балашиха с просьбой переименовать закусочную “У Флерова” и бани “На Флерова”, так как капитан Иван Флеров — наш герой-земляк, а имя героя нельзя использовать подобным образом. Из администрации был получен положительный ответ, и в настоящее время вопрос решен. Какой мощный положительный эффект имело мероприятие, как гордились ребята конкретным делом! Это — тоже сопричастность истории малой Родины.

Сейчас во многих школах города реализуется проект “Общественно активная школа” (ОАШ). Однако не все уже сейчас помнят, что инициатива эта родилась в стенах нашей гимназии в 2001 году. Руководители нашей школы, приверженные новациям, ознакомившись с интереснейшим опытом Красноярской общественной организации “Созидание”, привнесли этот опыт и в гимназию. Благодаря поддержке Управления по образованию городского округа Балашиха проект ОАШ стал общегородской программой. Наша деятельность в рамках проекта сегодня заключается в тесном взаимодействии с местным сообществом — жителями микрорайона. Мы добились конкретных результатов: многие наши гости удивляются — не видно ни одного брошенного окурка, шприца; запах дыма в школьных туалетах отсутствует. Мы — зона, свободная от наркотиков, курения, употребления спиртных напитков. Это реальные результаты взаимодействия всех участников образовательного процесса — школы, семьи, бизнеса, власти.

В настоящее время коллективом нашей школы реализуется ряд инновационных проектов, которые помогают достигать высоких результатов в воспитании, образовании учащихся, подготовке к жизни социально активной, физически здоровой, духовно-нравственной, патриотичной, адаптированной к современным условиям личности.

Декан одного из факультетов МГУ сказал: “Ваших земских видно в конце коридора.” и добавил: “Вы выпускаете штучный педагогический товар”. Это ли не оценка нашей деятельности?! Многие деканы, преподаватели вузов являются добрыми гостями нашей гимназии. Мы рады принимать в наших стенах академика Г.А. Ягодина, который помогает нам со дня основания “Земской гимназии”. Он поделился с нами опытом организации актовых лекций. Общение с яркими, уникальными личностями дает поразительный воспитательный и образовательный эффект. Еще одним участником наших актовых лекций стал доктор технических наук, руководитель Совета директоров городского округа Балашиха, директор 345 Механического завода Рустам Мухтарович Гатауллин. Общение с ним — это знакомство ребят с лучшим организатором производства не только района, но и России, с уникальной личностью. Частым гостем гимназии является наш духовный наставник отец Владимир. Он лечит души наших детей мудрым словом и проникновенными стихами. Наша великая соотечественница — Ольга Васильевна Зарубина, профессор, полковник внешней разведки, легендарная переводчица Сталина на Тегеранской и Ялтинской конференциях, дочь знаменитого резидента СССР в США Василия Зарубина. Воспитание на живом общении с яркими современниками нашей эпохи, выдающимися личностями, патриотами дает поразительные результаты.

Одним из основных направлений деятельности МОУ “Земская гимназия” является организация выездных семинаров для педагогического коллектива, актива родителей, учеников, Управляющего совета гимназии. Как правило, это 2—3-дневные семинары в конце учебного года на базе пансионата, где коллектив может погрузиться в мыслительный творческий процесс организационно-деятельностной игры-семинара, не отвлекаясь на посторонние дела. Вот уже почти 20 лет тема остается неизменной — “Проблемы и перспективы развития гимназии”. Семинары позволяют вовлекать в процесс соуправления все образовательные структуры, быстро адаптировать новых детей, педагогов, родителей к учебно-воспитательному процессу, определять направления деятельности на следующий учебный год.

В течение учебного года на базе гимназии проводятся организационно-деятельностные игры-семинары по разным темам. Особенно мы благодарны судьбе за встречу с уникальным ученым Олегом Сергеевичем Анисимовым. Именно на его методе основываются интеллектуальные игры. Они позволяют поднимать уровень коммуникативной и мыслительной культуры на иную ступень. Олег Сергеевич — активный участник и руководитель многих наших семинаров. На нашем сайте можно ознакомиться с кредо гимназии — на базе знаний, умений, навыков научить наших выпускников принимать и реализовывать управленческие решения в динамически изменяющемся мире, то есть, кроме передачи предметных знаний, учить детей прогнозировать, анализировать, рефлексировать, выводить их на уровень надпредметных знаний.

Особого внимания заслуживает воспитательная работы гимназии по системе “Достоинство, взаимоуважение, ответственность личности” (ни одного случая употребления наркотиков, алкоголя, курения в стенах гимназии). Эта модель также позволяет решать проблему обучения в общем коллективе детей с ограниченными возможностями без их изоляции.

Мы хотели бы рассказать об опыте реализации одного из проектов “Земской гимназии” и рассмотреть на конкретном примере, как решаются задачи комплексного воспитания и формирования благоприятной среды для развития личности ребенка.

Проект, который получил название “Лесная школа”, — яркая иллюстрация плодотворного взаимодействия семьи и школы, своего рода пособие, иллюстрирующее неформальный подход к решению задач воспитания, охраны и укрепления здоровья во время образовательного процесса.

Идея проекта “Лесная школа” родилась на наших педагогических семинарах. Большую поддержку в организации выездных лагерей нам оказали родители и органы местного самоуправления. Ведь “Лесная школа” — это выездной школьный лагерь “Земской гимназии”. Гимназисты, родители, учителя выезжают за город, на природу на несколько дней, и там учебно-воспитательный процесс строится не в рамках классно-урочной системы (где мы получаем весь букет заболеваний детей, что связано с постоянным напряжением в однообразных позах за партой, о чем свидетельствуют исследования В.Ф. Базарного).

В лесной школе появляется возможность использовать более эффективные методы обучения: это и дискуссии, и семинары, и различные игровые методики (ОДИ, различные формы дидактических игр, коллективные творческие дела и так далее). Именно здесь, в лесной школе, можно в полной мере реализовать принцип “обучение в движении” по методике В.Ф. Базарного.

Одна из глобальных педагогических проблем современной школы — мотивация к обучению. Как она связана со здоровьем? Напрямую! Сколько пустых, немотивированных минут на уроке может потерять современный ученик? А ведь когда ребенок заинтересован в процессе, коэффициент полезного действия возрастает многократно, время не тратится впустую, психика ребенка не травмируется. Здоровье ребенка напрямую связано со здоровой психикой. Почему обучение в лесной школе проходит легко и эффективно? Ребенок включен в деятельность как полноправный участник и организатор этого лагеря: он сам участвует в подготовке работы лагеря, сам эту работу проводит и, наконец, сам участвует в оценке результатов.

Разработка программы и подготовка лагеря — это наше коллективное дело, где участвуют представители всех сторон образовательного процесса. Формируются рабочие группы по подготовке различных творческих дел, учителями-предметниками согласовываются учебные программы. “Лесная школа” дает огромный материал для работы психологов, классных руководителей, для самих детей и их родителей.

Учебные модули часто встраиваются и перемешиваются с интересующими подростков проблемами или темами. Например, в свое время был очень популярен фильм “Матрица”. И, конечно, на ура в “Лесной школе” прошла игра по мотивам этого фильма. Во время подготовки к игре ребятам пришлось освоить сложные темы по физике, научиться решать сложные математические примеры. Ведь в процессе игры все эти знания пригодились!

Такие игры, подготовка к ним и последующая рефлексия способствуют более эффективному освоению материала — без излишнего напряжения, с включением не только словесной формы восприятия информации. При подготовке к игре существенно увеличивается количество источников получения такой информации.

Проект “Лесная школа” стал нашей земской инновационной педагогической площадкой, включающей такие аспекты, как построение межпредметных связей в изучении отдельных предметов, модульный принцип обучения, педагогика сотрудничества и так далее.

Благодаря живой и деятельной атмосфере “Лесной школы” возникают творческие коллективы, которые живут и после лагеря. Так, например, родилась йакй-студия “Земской гимназии”. Уже после лагеря, в течение учебного года во йазй-студии гимназисты изучают основы и законы мультипликации, на практике знакомятся с различными школами анимации, с возможностями различных программ, работают с различными периферийными устройствами (сканер, микрофон, планшет и так далее), создают индивидуальные и коллективные работы (мультфильмы, гэг-анимация, заставки, титры фильма, клипы и так далее). Для создания своих проектов приходится изучать технику рисования, учиться писать сценарий, делать раскадровку. Очень часто для этого приглашаются специалисты и проводятся мастер-классы. Ребята в студии добились высоких результатов: неоднократно становились лауреатами Всероссийского фестиваля “Волшебная мышь”, муниципальных творческих конкурсов; наша команда с успехом выступила в Троицке на вручении грамоты министерства образования Московской области “Лучший образовательный сайт”. Занятия в такой студии — это не просто “кружок по интересам”, это воспитание у подростка отношения к компьютеру как к рабочему инструменту, а не средству для развлечения.

Хочется отметить, что умение работать в команде, самостоятельно искать выход из проблемных ситуаций, терпение и кропотливая работа позволили большинству участников студии стать победителями и призерами различных предметных олимпиад. Особенно приятно отметить, что в гуманитарной гимназии есть победители муниципального тура Всероссийской олимпиады школьников не только по гуманитарным предметам, но и по информатике, физике, биологии, математике. “Земская гимназия” прочно удерживает лидерство по итогам Всероссийской олимпиады школьников в городе.

Сегодня возродился и наш журнал “Жизнь господ гимназистов”, и уже новый, молодой коллектив продолжает традиции школьного издательства.

Поскольку жизнь лагеря — это взаимодействие множества рабочих групп, то в выездных лагерях легче отработать земскую модель управления. Как правило, рабочие группы — разновозрастные, а основной процедурой взаимодействия таких групп является процедура согласования. Если вы принимаете и реализовываете решение, затрагивающее интересы других субъектов, то обязаны согласовать свои действия. Принцип согласования позволяет быстро и эффективно разрешать и даже предотвращать конфликты, а ведь решение конфликта — это актуальная проблема не только для подростков.

Сейчас в педагогической среде часто говорят о компетентностном подходе в образовании. Мы считаем, что проект “Лесная школа” на практике позволяет продемонстрировать этот подход. Ведь, организуя деятельность (игры, дискуссии, проекты и так далее), мы фактически создаем поле для применения знаний на практике, то есть вырабатываем умение самостоятельно делать выводы, работать в команде, доводить начатое дело до конца и так далее. Но самое главное — мы воспитываем социально активную личность, неравнодушного, ответственного Человека и Гражданина.

Сейчас интеллектуальная деятельность школьника ассоциируется с видом “не очень здорового ребенка”, “очкарика”, склонившегося над книгой, компьютером, паяльником и так далее с букетом всевозможных хронических заболеваний. Классным руководителям классов мальчиков приятно, что наши интеллектуалы занимаются спортом, имеют прямую осанку, всегда имеют свое мнение и не боятся его высказывать.

И если все школы при организации образовательного пространства будут приоритетной целью своих образовательных концепций иметь воспитание Личности, заботиться о духовном, нравственном и физическом здоровье ребенка, то будущее нашей страны окажется в надежных руках.

“Земская гимназия” особое внимание уделяет программе, разработанной В.Ф. Базарным. Перечислим лишь основные принципы, которые мы внедряем в гимназии: обучение в движении, тренажеры для глаз, письмо перьевыми ручками, письмо за партами-конторками, раздельно-параллельное обучение, физическое воспитание, экологические панно, воспитание чувства принадлежности, духовно-нравственное воспитание, массажные коврики для ног, движущиеся демонстрационные кресты и держалки.

Мы считаем, что данная методика должна лечь в основу норм СанПин, а не просто быть инновацией. Ведь исследования свидетельствуют о катастрофическом положении дел со здоровьем детей не только в нашей стране. Нужно спасать будущее! Мы готовы стать центром обучения и распространения в нашем регионе программ, разработанных по системе В.Ф. Базарного. Ведь неформальный опыт в этом вопросе у нас имеется, мы постоянно проводим конференции, семинары, “круглые столы” по вопросам здоровьеразвивающих технологий. Наша школа открыта для родителей, коллег, общественности.

Педагогический коллектив награжден дипломом Председателя Совета Федерации С. Миронова “За успехи в здоровом развитии учащихся”, а также отмечен премиями и стипендиями губернатора Московской области Б.В. Громова, получает всестороннюю поддержку главы городского округа Балашиха В.Г. Самоделова.

Мы считаем наш опыт создания “Земской гимназии” удачным и готовы поделиться им с другими заинтересованными людьми.

О.В.Глазунова, учитель физики и информатики “Земской гимназии”, учитель высшей категории, классный руководитель класса мальчиков;

В.В. Гордеева, учитель начальных классов “Земской гимназии”;

Т.А. Назмиева, учитель истории и обществознания, учитель высшей категории, классный руководитель классов девочек, классный руководитель класса мальчиков

Педагогические условия становления полоролевой воспитанности детей дошкольного возраста

Современный период нашей жизни характеризуется глубоким кризисом культуры. Из-за увеличивающихся соблазнов в области низших потребностей происходит размывание культурных доминант молодежи. Трагедия в том, что и дети втягиваются в антикультурный хаос. А ведь ребенок, не имеющий четких культурных ориентиров, легко принимает ложные идеалы за истинные.

Образование призвано смягчать, корректировать телевизионный фон, отражающий образцы маскулинности и феминности, и культивировать в сознании ребенка чувство того, что каждый человек самоценен и должен стремиться к самореализации богатства внутреннего мира, женского (мужского) своеобразия. Создание условий для становления личности ребенка с учетом будущей (или актуальной) полоролевой идентичности является одной из актуальных целей деятельности образовательных учреждений.

Дошкольный возраст — это период, когда закладываются и формируются наиболее глубокие, сказывающиеся на последующем развитии человека слои психики личности, в которые самым интимным образом вплетена полоролевая дифференциация. По мнению исследователей В.В. Абраменковой, В.Ф. Базарного, Д.Н. Исаева, В.Е. Кагана, В.С. Мухиной и других, именно период дошкольного детства является самым важным в формировании полоролевого самосознания. До 5—6 лет, пока не сформирована система полоролевой идентичности, ее формировать легче с помощью средств воспитания. Поэтому полоролевое воспитание в детском саду обеспечивает становление устойчивых навыков в сфере гармонизации взаимоотношения полов, правильное понимание ролей мужчины и женщины в обществе, позволяет формировать адекватную полу модель поведения.

Культуросообразная концепция полоролевого воспитания детей дошкольного возраста включает следующие компоненты:

1) теоретические положения, раскрывающие процесс полоролевого воспитания как: социально, культурно- и личностно обусловленный процесс, основанный на культурных традициях воспитания и представлениях мальчиков и девочек о сообразных их природе моделях поведения; взаимосвязь субъектных подсистем — внешней (педагоги, родители как компетентные носители образцов полоролевого поведения) и внутренней (дети как субъекты полоролевого воспитания);

2) ведущие идеи: детство как время и пространство становления образа “Я” мальчика (девочки) и приобретения ребенком полоролевого опыта; ценности полоролевой дифференциации, укорененной в истории и культуре народа, для освоения полоролевых моделей поведения; пространство полоролевого воспитания как совокупность сред полоролевых отношений, сотрудничества в системах “ребенок — ребенок”, “ребенок — взрослый”, “ребенок — виртуальный взрослый”; значимости пола родителя, педагога в полоролевом воспитании дошкольников в условиях ДОУ и семьи; учет психофизиологических особенностей при построении процесса полоролевого воспитания детей;

3) педагогические условия процесса полоролевого воспитания детей дошкольного возраста, а именно: научно-методическое обеспечение процесса полоролевого воспитания, способствующее становлению профессиональной компетентности педагогов в вопросах полоролевого воспитания, ориентации родителей на воспитание ребенка в заданных полоролевых характеристиках; дифференциация относительно пола содержания, средств, форм, методов и приемов воспитательно-образовательной работы; средовые условия полоролевого взаимодействия; взаимосвязанность субъектных подсистем — внешней (педагоги, родители как носители полоролевого образа) и внутренней (дети как субъекты полоролевой идентификации); интеграция ценностей культуры и традиций полоролевого воспитания в процесс воспитания.

Реализация педагогических условий полоролевого воспитания предполагает организацию процесса профессиональной подготовки педагогов, которая осуществляется в различных формах, учитывающих необходимость повышения уровня полоролевой компетентности педагогов: лектории, “круглые столы”, семинары, практические занятия, презентации и так далее. Характер семинаров и лекториев представляет собой сочетание обучающе-развивающих ситуаций — свободного выбора (О.С. Богданова, Л.И. Катаева), эмоционального заражения (А.Н. Лутошкин), соотнесения (Х.Й. Лийметс), успеха (О.С. Газман, В.А. Караковский), творчества (В.А. Караковский) и других. Так, в ситуации свободного выбора создается возможность для педагогов рассматривать и изучать проблемы полоролевого воспитания, детерминированные практико-ориентированной направленностью и необходимостью. Эффективными формами организации учебно-познавательной деятельности педагогов являются: обзорно-монографические лекции, лекции-дискуссии, лекции-экскурсии, лекции-демонстрации, бинарные лекции; семинары — деловые игры, семинары-инсценировки, семинары-диспуты, семинары-практикумы; презентации, защита проектов по проблемам полоролевого воспитания, тематические конференции, “живая газета”, “мастер-классы”, “круглые столы”, диспуты и так далее.

Важным педагогическим условием полоролевого воспитания дошкольников является формирование полоролевой компетентности родителей, что включает расширение их общекультурного кругозора, уровня общей образованности, повышение педагогической культуры путем изучения передового опыта в области полоролевого воспитания дошкольников, совершенствование теоретической и практической подготовки путем овладения новейшими знаниями в соответствующей области.

Важным условием становления полоролевой воспитанности является использование дифференцированных по полу содержания, средств, форм, методов и приемов полоролевого воспитания, интеграция ценностей культуры и традиций полоролевого воспитания в процесс воспитания мальчиков и девочек. Интеллектуально-познавательная и диалоговая формы организации занятий, представленные тематическими циклами (“Одежда мальчиков, одежда девочек”, “Обязанности мамы, обязанности папы”, “Такие разные-разные профессии”, “Семейные традиции”, “О рыцарях и принцессах” и другие), способствуют развитию представлений дошкольников о своем половом образе, а также формированию ценностного отношения к себе как человеку соответствующего пола. Игровая и театрализованная формы организации жизнедеятельности обеспечивают усвоение ребенком смыслов и мотивов человеческой деятельности, воспроизведение семейных, социальных отношений, формирование способов взаимодействия и взаимоотношений детей разного пола. За счет ролевых отношений обеспечивается эффективность осознания полоролевых позиций, создается атмосфера толерантного взаимодействия детей разного пола. Экспериментальная форма детской деятельности реализуется посредством проблемных, жизненно значимых ситуаций, что создает условия для выбора ребенком собственных действий относительно усвоенных правил и культурных эталонов мужского и женского поведения. Эффективность деятельности обеспечивается возможностью ребенка оценивать свой выбор в конкретных жизненных ситуациях, определяя становление его мужского (женского) образа.

Эффективными методами и приемами становления полоролевой воспитанности детей дошкольного возраста выступают: ролевые игры, позволяющие младшим дошкольникам воспроизводить отдельные полоролевые действия взрослых, приобретая при этом полоролевой опыт, а старшим дошкольникам — полоролевые отношения между взрослыми, усваивая содержание половых ролей в семье и обществе; игры-инсценировки, способствовавшие адекватному воссозданию конкретных мужских (женских) образов литературных произведений, проявлению самостоятельности в создании мужских (женских) образов, обуславливающие формирование нравственных представлений о качествах женственности (мужественности), развитие эмоционального отношения к ним; дидактические игры “Кто что носит”, “Сундучок русской хозяюшки” и другие, направленные на формирование полоролевых представлений; прогнозирование ситуаций, определяющее формирование у детей умений предсказывать поведение в соответствии с представлениями о своем половом образе, аргументировать свои суждения; схемы-действия, отражающие образцы полоролевого поведения мальчиков и девочек, способствующие овладению детьми культурными эталонами полоролевого поведения, и так далее.

Важным педагогическим условием полоролевого воспитания детей 3—7 лет выступает обогащение пространственно-предметной среды дошкольного образовательного учреждения, способствующей полоролевой самореализации ребенка, накоплению полоролевого опыта, формированию отношений между мальчиками и девочками. Средовой подход обеспечивает учет социально-поведенческого своеобразия разных народов в зависимости от национального состава дошкольной группы, особенностей предметно-вещественного окружения, специфики традиционных событий как ярких, запоминающихся культурных явлений. С учетом психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста определена специфика дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола, которая проявляется в:

организации жизнедеятельности, режима дня, питания мальчиков и девочек;

организации игровой активности с учетом расхода суточной энергии мальчиков и девочек (большее включение активных видов деятельности для мальчиков — подвижных игр, физических упражнений, элементов активности в разнообразные формы деятельности и так далее);

определении различного содержания сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных игр для мальчиков и девочек;

создании мини-сред (“Домашний очаг”, “Уголок доблести”), комнат гигиены, оборудовании спален для мальчиков и девочек;

отборе произведений художественной литературы, ориентированных на интересы мальчиков и девочек (для мальчиков акцент делается на событийности, для девочек — на личностных особенностях героев произведений);

разработке проблемных ситуаций (поисковых, творческих, рефлексивных, состязательных), направленных на коррекцию полоролевого поведения с учетом интересов, способностей, мотивов, потребностей мальчиков и девочек.

Таким образом, эффективность реализации педагогических усилий, направленных на достижение высокого уровня полоролевой воспитанности дошкольника, обеспечивается профессиональной компетентностью педагогов, ориентацией родителей на воспитание ребенка в заданных полоролевых позициях, созданием научно-методических и средовых условий совместного общения детей и взрослых, проявляющих полоролевую позицию, стилем поведения относительно заданных жизненных ситуаций.

Н.Е. Татаринцева, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики Педагогического института Южного федерального университета