Нытвенское чудо

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

Как все начиналось

1996 год. Москва. Всероссийское совещание победителей конкурса газеты “Педагогический вестник” “Школа года”, “Детский сад года”. Два зала по 400-600 человек заполнены до отказа. Лекции читают самые именитые ученые отечественной педагогики Москвы, Ленинграда. Что-то представляется новым, что-то традиционно эффективным. Но вот на трибуну выходит доктор медицинских наук профессор В.Ф. Базарный. Слушать и понимать его сложно. Захваченные эйфорией инноваций, уверенные в своей профессиональной значимости, мы удивляемся и не понимаем, зачем он старается омрачить наши высокие помыслы страшными цифрами детских болезней. Да еще и обвиняет нас, профессионалов, в том, что мы губим детское здоровье. Его слова о том, что 94 % детей дошкольного возраста не готовы к обучению в школе, казались полным абсурдом. Все педагоги детских садов каждого ребенка с раннего возраста только то и делают, что готовят к школе. Дети и писать, и читать, и считать умеют, и на английском выразиться могут. Но вот незадача. Мысль о том, что именитый ученый уж никак не может быть глупее нас, не давала покоя.

Вернувшись из Москвы, мы стали усердно изучать приобретенные на семинаре методические пособия В.Ф. Базарного, перечитывать его лекции. Но и это еще не помогло нам осознать всей глубины катастрофы, происходящей с детьми в процессе обучения.

Однажды в районное управление образования заглянул менеджер судостроительного завода “Кама” г. Перми Б.И. Абилкасымов. Предприятие находилось в сложной ситуации, характерной для всей страны того времени. Руководство завода активно искало выход из положения. Одним из вариантов было изготовление школьной мебели. Мы попросили помочь нам изготовить пробный комплект конторок. Генеральный директор Галицкий Григорий Семенович отправился с визитом прямо к Владимиру Филипповичу. В отличие от нас, сомневающихся, Григорий Семенович сразу принял методику и умом, и сердцем. Он позвонил сам в районное управление образования нашего города и предложил оплатить приезд профессора. Такое предложение для нас было не просто удачей, а настоящим подарком. Область интенсивно готовилась к августовским педагогическим чтениям. К ним и приурочили приезд доктора медицинских наук.

Как к своему профессиональному празднику готовился и судозавод. Беригжан Идаятович Абилкасымов (менеджер) объехал лично почти все районные управления образования г. Перми, приглашая в Нытву на встречу с профессором. Галицкий Г.С. бесплатно выделил автобус для поездки, но город не откликнулся на инициативу предприятия.

В то время Нытвенское районное управление образования возглавляла Заслуженный учитель России Никулина Наталья Борисовна. Человек компетентный, инициативный и уважаемый коллегами, не сомневаясь она подхватила инициативу по проведению межрегионального семинара у себя в районе. На августовский семинар съехались представители 12 территорий, расположенных недалеко от Нытвы. Все ждали приезда В.Ф. Базарного.

Поезд “Кама” приближался к станции Пермь-2. Мы с Беригжаном с нетерпением вглядывались в выходящих пассажиров. Начинал моросить дождь. И вот наш долгожданный гость с улыбкой прокомментировал нашу встречу. “Раз идет дождь, все у нас с вами получится”. На новенькой комфортабельной “Волге” Григория Семеновича Галицкого мы отправились в Нытву.

Первые шаги

Почти пять часов длилась лекция доктора медицинских наук профессора В.Ф. Базарного. За это время на примере многолетних исследований он рассказал и наглядно показал во что обходятся детям губительные технологии современного образования, подробнейшим образом раскрыл технологии, соответствующие природосообразным законам развития личности.

После семинара профессор встретился главой администрации Нытвенского района В.Г. Трефиловым, который сразу поддержал инициативу управления образования по использованию в учебном процессе здоровьесберегающих технологий ученого.

Уже на вокзале перед отъездом Владимира Филипповича в Москву журналист газеты “Пермские новости” В. Шуваева взяла интервью, которое было опубликовано в сентябрьском номере под заголовком “Доктор Базарный знает, как остановить “расчеловечивание” человека”.

После отъезда ученого началось активное сотрудничество нашего района с судозаводом “Кама”. Для 60 образовательных учреждений района (школы и детские сады) заводом были изготовлены аппараты Рота для проведения доврачебной диагностики зрительного анализатора, а так же пробная партия конторок.

В феврале 1997 года с целью освоения методик в районе был проведен недельный семинар. Профессор привез из Москвы методические разработки, таблицы Новикова (для замеров остроты зрения) для всех образовательных учреждений района. В процессе семинара Владимир Филиппович отдельно работал с психологами, учителями и инструкторами физической культуры, учителями пения, средним медицинским персоналом детских садов и школ, руководителями образовательных учреждений, родителями. (И в дальнейшем все, что делалось по внедрению технологий, начиналось с консультаций с родительской общественностью). В начале семинара медицинские работники были ознакомлены с приемами доврачебной диагностики. Получив задание обследовать в течение недели всех детей эпи-кризных возрастов своих учреждений, они отправились на работу. Их сообщение с результатами обследования мы получили в конце семинара. Картина была такова. Из 300 обследованных детей подготовительных к школе групп, первоклассников, детей 4-х, 9-х классов только у одного оказалась осанка близкой к норме. Агитировать больше не надо было никого. Мы стали единомышленниками и сторонниками профессора.

Летом 1997 года главой администрации Нытвенского района Трефиловым В.Г. были утверждены районная программа “Здоровое детство” и координационный Совет по внедрению здоровье сберегающих технологий профессора В.Ф. Базарного. Помимо куратора РУО в Совет вошли врач эпидемиолог, райпедиатр.

За 1998—2000 годы координатором, специалистом РУО были прочитаны десятки лекций для родителей, педагогов о содержании методик, первых положительных результатах. За это время родителями и учителями труда было изготовлено более 300 конторок. В детских садах и начальных школах на потолках появились офтальмотренажеры. В изостудиях, групповых помещениях для занятий стали использовать гусиные перья, напаль-ники, экологически чистые прописи. Во всех детских садах был пересмотрен режим двигательной активности, более чем на треть уменьшилось количество занятий на стульчиках, увеличена длительность прогулок.

В защиту параллельно-раздельного обучения

После встреч с родителями начали появляться социальные заявки на раздельное обучение. Первой пошла на эксперимент школа №3. Учитель начальных классов Безушко Е.В. дала родителям согласие работать с классом мальчиков. Отбора в класс не было. Пришли только желающие. В классе с мальчиками начал работать тренер русских боевых искусств Ендальцев Сергей Николаевич. Началась кропотливая работа по формированию выносливости, силы воли, умения общаться, уважать своих товарищей, старших. Обязательным было и хоровое пение с “мужским” репертуаром.

Педагогическое сопровождение процесса работы с мальчиками осуществляли школьный психолог и завуч Пономарева С.А.

Сейчас эти мальчики выросли. Каждое лето они проводят в военно-патриотической смене оздоровительных лагерей, в масленицу участвуют в кулачных боях, выезжают с мастер-классами в другие районы области, успешно участвуют в спортивных соревнованиях. Свободное время проводят с гитарой Их любимый репертуар — песни группы Любэ. Они с удовольствием поют на два голоса Гимн России. Эти парни обладают своим устойчивым мнением, которое могут спокойно и аргументировано отстаивать в разговоре с педагогами, родителями или сверстниками. Но умеют и подчиниться с первого слова. Все имеют красивую осанку. Когда они учились лишь в пятом классе, нас попросили приехать с ними в другой район в школу, рассказать о методике профессора В.Ф. Базарного. Уже тогда девочки не сводили с них глаз. Они не похожи на сутулых, обидчивых или нервных подростков. Все эти годы сами ни разу не изъявили желания учиться в смешанном классе, несмотря на то, что такие предложения поступали от администрации школы. Сейчас они учатся в девятом классе, вернее, в трех смешанных классах. Почти половина прошла в класс с физико-математическим уклоном.

С сентября 2001 года заявку на раздельное обучение дали родители школы №2 г. Нытвы. Администрация инициативу родителей поддержала. Класс девочек взяли педагоги Черемных Елена Николаевна, Шульц Альбина Арнольдовна. С мальчиками начали работу Язова Ольга Николаевна и Лукичев Алексей Владимирович. Весь педагогический процесс был продуман и построен на основе рекомендаций В.Ф. Базарного. Прописаны и совместные мероприятия и развлечения (“Для милых дам”, “Наша мужская сила” и др.)

Мальчики сразу включились в учебный процесс, а с девочками работать было труднее. Они потеряли “предмет” для опеки в лице мальчиков и в первом классе еще не сразу определились, куда направить энергию и инициативу. Каждую перемену девочки старались проводить в классе мальчиков. Те же вышли с инициативой оформить в своем классе игровой уголок для девочек.

Учителя обоих классов за годы работы очень выросли профессионально. Они заметили, что за конторками не любят стоять дети с уплощенной стопой. Много сил было потрачено на профилактику плоскостопия. В классе мальчиков проявился большой интерес к математике. Иногда дети предлагали свои варианты решения сложных задач. Первая благодарность за возможность обучаться раздельно от родителей поступила из класса мальчиков именно за формирование интереса к познанию. При наблюдениях за классами раздельного обучения было отмечено, что у детей значительно выше мотивация к учебному труду, чем в смешанных классах. Зрение к концу учебного года у всех детей было выше 1,7 единицы. 50% детей имели осанку равную 1, остальные дети — близкую к единице.

Родители проявляли постоянный интерес к учебе, здоровью и воспитанию своих детей. В каждом классе за год проходило не менее 6 родительских собраний, на которых шло заинтересованное обсуждение всей работы с детьми.

В 2003 году ученица 9-го класса школы №2 Ануфриева Наталья выполнила исследовательскую работу по раздельному обучению и заняла первое место в областном конкурсе исследовательских работ. Продолжать вести исследовательскую работу в этом направлении ей помогают школьный психолог Агибалова Н.В. и зам. директора по научной работе Мазурец Н.В.

Районное управление образования действует

Ежегодно на заседания Совета РУО выносились вопросы, касающиеся состояния здоровья детей, результативности используемых методик, реализации детскими садами и школами программы “Здоровое детство”. Начальник РУО Н.Б. Никулина постоянно принимала делегации из других районов, организовывала семинары, встречи с академиком, профессором, доктором медицинских наук, В.Ф. Базарным, композитором, народным артистом России, академиком, Президентом Федерации детских и молодежных хоров России Г.А. Струве, соратницей и женой Георгия Александровича, методистом по работе с детьми дошкольного возраста Л.С. Струве.

Приезд в район Г.А. и Л.С. Струве наполнил работу с методиками по сохранению здоровья детей новым содержанием. В детских садах и школах района было создано более 40 хоровых коллективов. После двух лет пения в детских садах по данным райпедиатра зрение у детей перед поступлением в первый класс улучшилось в два раза.

В районе уже проведено шесть фестивалей хорового пения. В 2002 году прошла межрайонная хоровая смена в оздоровительном лагере “Тимуровец” с участием лучших мастеров, организаторов хорового пения области — преподавателя Пермского музыкального училища Морозовой О.В., преподавателя школы искусств № 82 г. Перми Штомпель В.Г., ведущего специалиста пермского областного института повышения квалификации работников образования (ПОИПКРО) Карякиной С.Н. Результатом работы хоровой смены стало издание репертуарного сборника для детей. Но самым впечатляющим результатом стало признание старшеклассников о том, что им стало совершенно неинтересно смотреть телевизор (!).

Наиболее интересно и последовательно организована работа по хоровому пению в школе №1 г. Нытвы. Певческое поле школы создано учителем пения, руководителем районного методического объединения Овчинниковой А.Б. Директор школы Сидоркина А.М. серьезно относится к заказу родителей на хоровое пение и ежегодно создает условия для проведения внутришкольного фестиваля. Восемь классных и один сводный хоры школы стали одними из лучших в районе.

В 2002 году в Нытве прошел четвертый фестиваль детских хоровых коллективов школ, дошкольных учреждений, учреждений дополнительного образования. В жюри был человек, которому отдали свою любовь дети, родители, педагоги, Георгий Александрович Струве. 17 лучших детских коллективов исполняли каноны, русские народные песни, детские произведения самого композитора. Зал был пронизан светом красоты, добра, любви, детской радости. В репертуаре были и серьезные классические произведения. Так, хор сельской Шерьинской школы (руководитель Максимова О.) исполнил “Дарующую благодатный мир” Моцарта, “Сказку о царе Салтане” Римского-Корсакова. Влияние музыки, самого композитора, его соратницы Л.С. Струве трудно переоценить и на взрослого человека, и на каждого ребенка. Его песня “Моя Россия” стала детским гимном. Когда в Нытву пришла весть о том, что не стало Георгия Александровича, многие дети, родители, педагоги плакали. В душе живут перефразированные слова А. Ахматовой, написанные как будто нем: “Там музыка рыдала без него и без него упала на колени”.

За годы работы по здоровьесберегающим методикам В.Ф. Базарного проведено более 10 семинаров в Нытвенском, Частинском, Ильинском, Кишертском, Кунгурском, Пермском районах, 2 из них — в Пермском областном институте повышения квалификации работников образования (ПОИПКРО). К нам за опытом приезжали представители педагогической общественности из Суксуна, Карагая, Краснокамска (Пермская обл.), института повышения квалификации Коми округа. После встречи со специалистами института повышения квалификации учителей Коми округа во время обмена мнениями гостями было сказано, что в районе они увидели смелую, самостоятельную, очень современную образовательную политику, активную деятельность по здоровьесберегающим технологиям.

В октябре 2000 года в районе прошел двухдневный семинар для специалистов Кишертского района. В делегации была и райпедиатр. Гости в детских садах и школах ознакомились с документацией по контролю за физическим и интеллектуальным развитием детей, с работой классов раздельного обучения, хоровых коллективов, всей системой работы по здоровье сберегающим технологиям профессора В.Ф. Базарного. Знаменательным было признание районного педиатра Кишерти. Она сказала, что в ее взглядах на детское здоровье произошла настоящая революция и высказала огромное сожаление о том, что в вузах не даются эти знания. Кроме того, она вспомнила слова самого пожилого и опытного преподавателя ВУЗа, в котором она обучалась, призывающие будущих врачей уделять внимание особое позвоночнику ребенка.

Наплыв гостей в район для знакомства с результатами работы по методикам нарастал как снежный ком. Только в августовском семинаре 2001 года приняло участие более 600 человек из 10 районов области.

Тысячи людей поверили в чудо здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного, композитора Г.А. Струве. А чудо действительно происходило. В декабре 2001 года проходил семинар Г.А. Струве в районном центре Частые Пермской области. Когда мы подъезжали к Частым, где профессионально звучал многоголосый хор, над клубом стояла радуга. В январе 2002 года была дождливая пасмурная погода. В Нытвенском клубе “Металлург” так же шел семинар с Г.А. Струве. Когда многоголосый хор зазвучал чисто и вдохновенно, над клубом исчезли тучи и выглянуло солнышко…

В период работы Н.Б. Никулиной в должности начальника районного управления образования в РУО прошла стажировка вновь назначенных начальников управлений. Посмотреть было что. Привлеченные ею в район лучшие представители научного мира помогли после выхода в свет Закона РФ “Об образовании” каждому учреждению обрести свое лицо, создать действенные Советы школ, дошкольных учреждений, вдохнуть жизнь в районное движение попечителей, издать не один десяток сборников, отражающих лучшие традиции Нытвенской системы образования. Все это гостям было интересно, но в конечном итоге самый большой интерес вызывали результаты работы по методикам В.Ф. Базарного, Г.А. Струве. После стажировки начальник Пермского управления образования В.П. Факторович сказал, что в Нытве он увидел счастливых детей.

Методика в действии

1. Детский сад “Светлячок” поселка Уральский Нытвенского района Пермской области

Детский сад — трижды лауреат Всероссийского конкурса “Детский сад года”. Заведующая детским садом — Л.Л. Новожилова, руководитель высшей квалификационной категории, отличник народного просвещения.

После посещения семинаров в Москве сразу приняла предложение районного управления образования включиться в эксперимент в рамках районной программы “Здоровое детство”. Совместно с заместителем Муравьевой Л.А., преподавателем ИЗО Мельниковой Н.Х. углубленно изучили методические пособия профессора В.Ф. Базарного. С 1997 года ввели в учебный процесс конторки, гусиные перья, прописи, офтальмотренажеры. Создали мастерскую рукотворчества для мальчиков, в которой маленькие мужчины изготовили сотни деревянных игрушек. Девочки в своей мастерской освоили приемы вышивания, ковроплетения, вязания, моделирования одежды, приготовления пищи.

В двух спортивных залах и плавательном бассейне отдельно для девочек и мальчиков проводятся занятия по специально разработанным комплексам физической культуры.

Коллективом разработана модель личностно-ориентированного полоролевого воспитания. Научным руководителем коллектив выбрал ведущего специалиста ПОИПКРО Коломийченко Л.В., имеющую научные труды и большой опыт организации работы в ДОУ по полоролевому воспитанию.

Вся развивающая среда в детском саду способствует укреплению телесной вертикали, вестибулярного аппарата, остроты зрения, всех показателей школьной зрелости. С учетом содержания методик профессора коллективом полностью обновлена игровая среда для девочек и мальчиков.

За годы работы индекс здоровья в детском саду вырос с 13,2% до 25%. Ежегодное улучшение составляло: вестибулярный аппарат — на 60%— 85%, осанка — на 40—60%, школьная зрелость — на 40—60%. Ежегодно высокую оценку функциональной зрелости детей этого детского сада дают учителя начальных классов школ поселка.

С опытом работы по здоровьесберегающим методикам заведующая ДОУ “Светлячок” Новожилова Л.Л. выступала на съезде педагогов Пермской области в 2000 году.

Преподаватель по изобразительной деятельности Мельникова Н.Х. выезжала в другие районы области с опытом работы по созданию здоровьесберегающей среды для художественно-эстетического воспитания детей.

2. Детский сад “Теремок” пос. Уральский Нытвенского района Пермской области

Заведующая детским садом — Н.Г. Усольцева, отличник народного просвещения (детсад был в составе комплекса “Образовательное учреждение детский сад-школа №9”, директор школы Е.Н. Федотюк). Детский сад — лауреат Всероссийского конкурса “Детский сад года”.

Образовательное учреждение добилось самых значительных результатов в плане непрерывного использования здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного. Дети начальных классов обучались в здании детского сада, и педагоги в полной мере использовали в воспитании и обучении и материальную базу, и интеллектуальный потенциал обоих учреждений. Каждый родитель был ознакомлен с методиками. Почти сразу родители обеспечили конторками оба учреждения. Много конторок было изготовлено для занятий дома. Все специалисты детского сада: старшая медицинская сестра, психолог, логопед, музыкальный руководитель, учителя пения, ритмики — построили образовательные и воспитательные системы на основе технологий В.Ф. Базарного.

Создали раздельные классы для мальчиков и девочек, разработали воспитательные системы по художественно-эстетическому, спортивнооздоровительному, трудовому воспитанию детей на всех возрастных уровнях. Огромную работу по внедрению в жизнь технологий провела учитель начальных классов Полякова Н.М. Ежегодно на основе доврачебных наблюдений старшей медицинской сестры Миковой Т.П., психолога Стениной Н.Г. проводился сравнительный анализ развития детей с раннего возраста до 5-го класса. Результаты, отраженные в таблицах и графиках, ежегодно обсуждались на расширенных педсоветах и обязательно доводились до родителей. Улучшения в развитии детей стабильно наблюдались по всем показателям. Даже у педагогов значительно улучшилось зрение.

Опыт работы учреждения был опубликован Поляковой Н.М. в брошюре “Педагогическая мастерская”. Ежегодно на базе учреждения проходило по три-четыре семинара с педагогами других районов.

Старшая медицинская сестра Микова Т.П. за большой вклад в практическую реализацию здоровьесберегающих технологий награждена грамотой Министерства образования РФ.

Областной редакцией телевидения “Вечерний свет” были сняты фрагменты использования здоровьесберегающих технологий.

3. Детский сад № 16 г. Нытва

Заведующая детским садом — Л.С. Мельникова, руководитель высшей квалификационной категории, Почетный работник общего образования. Детский сад — дважды лауреат Всероссийского конкурса “Детский сад года”.

Детский сад первым в районе начал работать по методике В.Ф. Базарного. Открыли группу мальчиков раннего дошкольного возраста. Разработали интересную среду для их развития. Создали в ДОУ два хоровых коллектива. Всю систему работы организовали с учетом максимального интереса для детей. В детском саду функционирует цирковая студия с большим набором красочных костюмов и костюмерной. По инициативе начальника РУО Н.Б. Никулиной в ДОУ открыт центр РБИ (русских боевых искусств), оснащенный государственной символикой, материалами по боевой истории России, кольчугами, мечами, спортивными снарядами для формирования выносливости. В системе проводятся туристические походы, спортивные состязания, развлечения на природе в любое время года. Все развивающие и закаливающие мероприятия отсняты на видеокассеты. Создана большая видеотека о здоровом образе жизни детей в детском саду.

Логопед Каменева Л.Г., музыкальный руководитель высшей квалификационной категории Мансурова Н.Ф. разработали авторские программы развития детей с раннего возраста, главными задачами которых стало максимальное воздействие на полноценное развитие речевого аппарата, телесной зрелости, художественного вкуса, образного восприятия мира. Специалисты по хоровому пению Шишковы В.А. и Л.В. разработали занятия с максимальным использованием фонопедических упражнений, артикуляционной гимнастики, интонационно — фонетических упражнений (на основе методик Емельянова В.В.). В детском саду используется хоровое сольфеджио Г.А. Струве, педагогами подобран интересный репертуар для музыкальных занятий и занятий хоровым пением с обязательным учетом художественной ценности и возможности инсценировать во время исполнения детьми. Ежегодно проводятся встречи с хоровыми коллективами ветеранов, других дошкольных учреждений.

Детский сад ежегодно проводит мастер — классы для музыкальных руководителей и учителей пения образовательных учреждений района. В детском саду проводились семинары Г.А. и Л.С. Струве.

На ежегодных итоговых конференциях коллектив отчитывается перед родительской и педагогической общественностью о соблюдении прав ребенка на полноценное и здоровое развитие.

4. Детский сад № 10 г. Нытвы

Заведующая детским садом — Н.Н. Азанова, руководитель первой квалификационной категории.

Н.Н. Азанова — руководитель с многолетним стажем и опытом управленческой работы. Сразу душой и сердцем приняла методики профессора В.Ф. Базарного. Коллектив детского сада первым начал кропотливо и углубленно заниматься формированием выносливости у детей с раннего возраста. Ввели ежедневные марафонские забеги с самостоятельно фиксируемым результатом, лыжные туристические походы в лес, Малые олимпийские игры. Традиционными стали занятия парной гимнастикой (родитель-ребенок), семейные развлечения. Создали постоянно действующие волейбольные и баскетбольные команды сотрудников и родителей для поддержания постоянного интереса у детей к здоровому образу жизни, формированию устойчивого двигательного опыта.

Всю среду физического развития обновили с учетом половых различий. На занятиях, проводимых инструктором по физической культуре Васильевой С.Н. методом круговой тренировки, мальчикам предоставляется большой набор снарядов и упражнений на силу и выносливость, девочкам — на гибкость и грацию. Итоговым смотром спортивных достижений, здоровья, ума и смекалки являются Малые олимпийские игры, к которым подготовка ведется в семьях и в детском саду задолго до их начала.

Готовятся награды, национальные костюмы выбранных группами стран, изучаются обычаи, государственные символы, идут дополнительные тренировки. Олимпиада длится целую неделю и выливается в красочное действо с концертными номерами, чествованием героев, победивших в нелегкой борьбе. Результаты бывают очень значительными. Так, девочка пяти лет в марафонских забегах ежедневно преодолевает трехкилометровый путь без усталости и напряжения.

Детский сад стал центром спортивно-оздоровительной работы микрорайона и для семей, чьи дети не посещают это учреждение. Большим подспорьем для создания системы стали региональные методики Л.М. Пустынниковой “Система” и к.п.н. Т.Э. Токаевой “Азбука здоровья”, органично вписывающиеся в рекомендации В.Ф. Базарного.

Новые технологии стали использоваться в детском саду и в процессе музыкального воспитания. При хоровом пении используется хоровое сольфеджио Г.А. Струве. В программу музыкального воспитания включили обучение детей и мам исполнению колыбельных песен. Занятия ведутся с младших групп. На занятиях используются люльки, различные приемы инсценировки, моделирования движений, прикосновения, сочинения своих колыбельных песен.

Детский сад стал своеобразной педагогической мастерской по использованию здоровье сберегающих методик В.Ф. Базарного. Ежегодно в ДОУ участвует во всех межрайонных семинарах, является в районе базовым по спортивно-оздоровительной работе, приемам которой охотно обучаются и учителя начальных классов района.

5. Детский сад № 13 г. Нытвы

Заведующая детским садом — Л.А. Наймушина, педагог высшей квалификационной категории.

Почерк работы детского сада определяется характером руководителей (зам. заведующей Крекнина Н.Г.) и отличается научным подходом к любому начинанию и глубиной практических приемов в работе. Методики раскрепощения детей, сохранения их здоровья, предлагаемые В.Ф. Базарным, приняты коллективом сразу.

Вся работа с первых шагов была начата с сотрудничества с детской консультацией. Изучены медицинские данные каждого ребенка, организована работа с семьями молодых родителей. Реклама об использовании методик была представлена каждому будущему родителю в печатном издании клуба “Аистенок”. Создан попечительский Совет детского сада, разработаны паспорта развития каждого ребенка.

Среди педагогов развернута проектная работа по созданию индивидуальных планов раскрепощающего обучения. Выбранные программы Н.М. Крыловой “Детский сад — дом радости” и Л.А Венгера “Развитие” были оснащены средой развития, направленной на формирование устойчивого интереса к познанию. На занятиях дети работают с натуральными продуктами при формировании логического мышления и решения практических задач. Дети старшей группы зарабатывают деньги и учатся их расходовать. Проводятся интересные экономические игры, которые длятся порой целый день.

На музыкальных занятиях, помимо хорового пения, проводится работа по обучению детей игре на музыкальных инструментах.

На подоконниках групповых помещений сделаны наклонные плоскости, на потолках помещены офтальмотренажеры, изготовлены конторки. Старшей медицинской сестрой Аликиной Г.А. проводится доврачебная диагностика по методике В.Ф. Базарного. В штат детского сада был принят врач-терапевт высшей квалификационной категории Безматерных Р.С., которая является педиатром микрорайона детского сада, а так же врачом санатория-профилактория “Волна”, где ежегодно каждый ребенок проходит оздоровление.

В детском саду на основе разработанной программы “Здоровый ребенок” была полностью пересмотрена и адаптирована среда физического развития детей. Инструктор по физической культуре Ширинкина В.И. адаптировала программу по пололичностному признаку. Наработан материал упражнений, игр, развлечений для мальчиков на формирование силы, выносливости, мужества, для девочек — гибкости, ловкости, красоты движений. В 2000 году педагог успешно выступила на областном конкурсе “Учитель года”. Сейчас эти традиции продолжает педагог с высшим образованием Пермякова Е.В.

Психолог детского сада Трайберт Т.А. особое внимание уделяет работе с детскими страхами, учит родителей общению со своими детьми, дает консультации по подготовке их к обучению в школе.

Главные результаты развития детей:

Улучшение осанки ежегодно у 26—30% детей.

Улучшение зрения 35—40% детей (офтальмотренажер, хоровое пение);

Четыре года в детском саду нет эпидемиологических вспышек гриппа и вирусных инфекций;

Два года в районных спартакиадах среди детей дошкольного возраста ДОУ занимает 1-е место.

С результатами работы детского сада знакомились представители областного департамента здравоохранения, областного центра развития физической культуры и спорта. Работе была дана положительная оценка.

Коллектив гостеприимно принимал и наших научных руководителей — В.Ф. Базарного, Г.А. Струве, В.В. Берчуна.

Старшая медицинская сестра Аликина Г.А. награждена Грамотой Министерства образования РФ.

6. Детский сад “Березка” пос. Уральский Нытвенского района

Заведующая детским садом — Т.А. Климова. Детский сад — лауреат Всероссийского конкурса “Детский сад года”.

Коллектив детского сада — молодежный. Все новое, что касается улучшения здоровья детей, принимает сразу. После семинаров в Москве без промедления начали внедрять в учебный процесс здоровьесберегающие технологии В.Ф. Базарного, методики обучения счету и письму Н.А. Зайцева. В детском саду сразу запел хор.

Постоянная работа над совершенствованием учебного процесса помогла найти свои, интересные методы организации учебного процесса. Воспитателем Архиповой И.Е., методистом ДОУ Абрамовой Л.Н. с привлечением коллег и родителей была разработана системная программа развития в ДОУ детского туризма. Главной целью создания программы было увеличение объема двигательной активности детей, формирование выносливости, укрепление иммунитета, привития любви к Родине. Педагогами разработаны памятки для детей, родителей, созданы библиотечки кроссвордов, загадок, стихов о туризме, явлениях природы. Написаны перспективные планы и конспекты походов с правилами разведения костра, отдыха, поведения. Определены проблемы для изучения растений, насекомых, жителей водоемов. Уже в течение нескольких лет дети с младшего возраста участвуют в краеведческих, спортивных, исследовательских, учебных, лыжных, пешеходных, ближних и дальних походах.

Интересный материал был наработан психологом детского сада и представлен на конкурс профессионального мастерства “Учитель года-2003”. В старших группах детского сада было проведено исследование детей на наличие страхов. Оказалось, что на 30 детей приходится 14 разновидностей страхов, 39% из которых не соответствуют детскому возрасту. Для педагогов и родителей была разработана программа выхода из ситуации. Каждому ребенку был выработан свой курс реабилитации нервной системы, который терпеливо и последовательно проводился в садике и семье через использование музыки, стихов, рисования, специальной гимнастики.

7. Детский сад №3 г. Нытвы

Заведующая детским садом — Г.П. Аликина, руководитель высшей квалификационной категории.

Детский сад не только для области, но и для всей России является уникальным. Расположен он в деревянном приспособленном здании. Коллектив детского сада сохранил традицию, начатую педагогами в далекие 30-е годы. Дневной сон со старшего дошкольного возраста проводится на свежем воздухе. Зимой дети спят на холодных верандах до — 25 градусов в спальных мешках.

Оздоровительные технологии В.Ф. Базарного так же не вызвали никакого сомнения ни у родителей, ни у педагогов детского сада.

Не имея больших площадей ни в помещении, ни на участках, педагоги почти вдвое увеличили двигательную активность детей. В среду развития внедрили практически все, что рекомендовал Владимир Филиппович. Вместе с родителями изготовили много нестандартного оборудования для развития вестибулярного аппарата, сохранения осанки, зрения. Об офтальмотренажере даже сочинили свое стихотворение. Перестали сидеть на занятиях. Большую часть времени проводят в музеях, библиотеках, станции юных натуралистов. Много занимаются экспериментальной, опытнической работой. Родители возят детей в плавательный бассейн.

На своих маленьких площадях сумели создать мастерскую для ручного труда мальчиков, “Умелую иголочку” для девочек.

Имея в своем штате профессионального музыканта, владеющего многими инструментами, создали хор. Занятия развлекательного цикла проводят на свежем воздухе. Ермаков В.Н., музыкальный руководитель высшей квалификационной категории, использует в работе методику хорового сольфеджио Г.А. Струве. Кроме того, он стал инициатором занятий с педагогами с целью снятия профессиональной усталости.

Всю систему диагностики, развития физической культуры в детском саду коллектив осуществляет с научным руководителем, старшим преподавателем ПОИПКРО Венковой З.Л. В детском саду разработаны паспорта здоровья с учетом показателей функциональной зрелости. Детский сад ежемесячно проводит Дни открытых дверей для родителей и педагогов, районные и региональные конференции по здоровье сберегающим методам, используемым в детском саду. Делились опытом своей работы и на областной конференции, организованной областным центром развития физической культуры и здоровья.

Показатели развития детей этого детского сада стали самыми лучшими в районе. До 70% детей имеют осанку с индексом 1. В детском саду излечиваются самые слабые хроники.

В 2002 году журналисты областной телепередачи “Вечерний свет” назвали детский сад и результаты развития детей “Нытвенское чудо”. Это “чудо” наблюдал и сам В.Ф. Базарный во время своего приезда в Нытву.

Честь имею

Браты, мои! Из глубины столетий,
Где мудрость Россов в Ведах спит,
Где щедрость душ и добродетель,
Где русский дух кольчугой свит,
Где запах Родины повсюду,
Где песен, плясок хоровод,
Где разгуляться было люду,
Нам знанье шлет наш древний род.
Я видел сон, мне старец молвил:
Вы избраны на рубеже веков,
Блеснуть в сознанья тыщи молний,
Познав в движеньях мир Волхвов.

 

Так начиналось выступление Сергея Николаевича Ендальцева, преподавателя Детского юношеского клуба, на областной научно-практической конференции, посвященной здоровому образу жизни.

С.Н. Ендальцев в 2005 году закончил Санкт-Петербургский институт физической культуры им. Лесгафта, факультет РБИ. Увлеченный системой русских боевых искусств, он является самым активным ее проводником и практиком. Любопытно, что система зиждется на тех же четких принципах природосообразного развития личности, что определены и В.Ф. Базарным: формирование вестибулярной устойчивости, нормальное функциональное состояние позвоночника, развитие зрительного анализатора, вегетативных систем.

Являясь классным руководителем первого класса мальчиков, С.Н. Ендальцев сразу включил их в занятия секции. На первом этапе занятия были обязательными. Уже во втором классе мальчики выгодно отличались от сверстников. Дисциплина, собранность, серьезное восприятие таких поручений, как участие в Почетном карауле у знамени, у памятников. В пятом классе уровень их физического развития соответствовал семиклассникам.

В секции С.Н. Ендальцева ежегодно занимается до 70 детей. В 2003 году в районе проводился областной семинар военных комиссаров. Когда на сцене дети разных возрастов, начиная с семилетнего, в камуфляжной форме демонстрировали свое военное мастерство, силу, ловко орудовали мечами и кинжалами, в зале была тишина. И вот первоклассник Дима Левин, чеканя шаг, вышел из строя и отрапортовал “Служу России”…

Ежегодно в лагере “Тимуровец” Сергей Николаевич проводит оздоровительные смены. В 2005 году девизом у ребят был “Сердце — женщине, верность — Родине, честь — никому”. В лагере проводятся военизированные игры, показательные выступления, трассы мужества. Снят уже не один фильм из жизни подростков патриотических смен.

Опыт работы с мальчиками и сама система РБИ вызывают неизменный интерес у педагогической общественности области. Трудно учесть все семинары и мастер-классы, которые проходят на областном и районном уровне.

В 2003 году на областную ярмарку инновационных проектов при поддержке областного центра развития попечительства был представлен проект, разработанный Нытвенским РУО совместно с районным комиссариатом и Частинским РУО. Название он носил “Мужчины нового поколения”. В основу содержания легли те же методики В.Ф. Базарного. На проект обратили внимание, но финансировать желающих не нашлось ввиду его долгосрочности…

Послесловие

В 2002 году в РУО вышел юбилейный сборник в честь 70-летия Г.А. Струве “Преклоняемся, любя”, в котором приняли участие педагоги, дети, родители Нытвенского, Частинского, Кишертского районов.

В 2003 году районным управлением образования для родителей был издан сборник (выпуск 3. “Попечительство и образование”), посвященный работе по методикам В.Ф. Базарного.

Заслуженный учитель России Никулина Н.Б. издала сборники: “Школа древняя и вечно молодая”, “Учить смыслу свободно творящей жизни”. Все материалы адресованы учителям, желающим найти себя в пространстве обучения здоровых поколений.

Пчелина Л.С., отличник народного просвещения, куратор работы по здоровьесберегающим технологиям в Нытвенском районе Пермской области.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Материалы по раздельному обучению

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

Верность поющему детству

Гендерный подход к учебно-воспитательной деятельности в школе

Период обучения в школе, кроме приобретения знаний, связан прежде всего с процессом социализации — усвоением норм, правил и традиций общения в обществе. Одной из важнейших составляющих этого процесса являются навыки гендерного (от англ. gender — пол, род) взаимодействия — гармоничного межполового общения мальчиков и девочек. Это общение позволяет в период половой идентификации приобретать личностные качества гендерно-ролевой направленности: у мальчиков — ответственность за свое половое поведение, благородство по отношению к женщине как равноправному с ним человеку, у девочек — скромность и целомудрие, которые особенно ценятся в женщине у взрослых мужчин в период выбора брачного партнера.

Но о какой гармонии общения полов в школе может идти речь, если не будут учитываться особенности мальчиков и девочек, юношей и девушек при их воспитании как представителей “своего” пола — мальчиков как мужественных и смелых защитников, девочек как символа добродетели, взвешенности поведения и мудрости?

Гендер служит одним из базовых измерений социальной структуры общества, наряду с классовыми, возрастными и национальными характеристиками личности. По представлению Дж. Скотт, “пол — это приоритетный способ выражения прежде всего властных отношений между людьми”. По мнению С.В. Ушакина, “школьное образование переносит в умы обучаемых определенный гендерный код, посредством которого половая идентичность и гендерная роль индивида конструируется в рамках школьной системы классификации — категориях полового лидерства и подчиненности по половому признаку”[1].

Гендерный подход к учебно-воспитательной деятельности в школе отвечает требованиям современной науки, обеспечивающим необходимость гармонизации процессов межполового социального взаимодействия как на уровне объективной необходимости формирования в обществе высокой гендерной культуры, так и улучшения взаимоотношения полов в сфере семейно-брачных отношений. Гендерный подход в воспитании школьников ориентирован на формирование и утверждение практики равных, не зависящих от половой принадлежности, возможностей самореализации ученика во всех сферах его жизнедеятельности и учете половых особенностей мышления при организации учебных занятий.

Под гендерной культурой педагога понимается совокупность социально значимых знаний, навыков и умений полоролевого взаимодействия в образовательной и неформальной детско-родительской среде, отражающих степень сформированности необходимых нравственно-этических качеств, а также выработанных педагогической практикой способов, моделей, правил и норм действий, направленных на совместное решение мужчинами и женщинами учебно-воспитательных задач.

Смысл понятия “гендер” в педагогике заключается прежде всего в идее социального моделирования межполовых взаимоотношений в различных социальных группах и в обществе в целом, конструирования пола через призму социальных отношений (в отличие от сексуального пола, который задается генетически). Гендер при этом рассматривается как социальный конструкт, результат социализации личности определенного пола в конкретной социокультурной среде, как “культурная маска пола”, совокупность социальных репрезентаций полов, а не их природная данность.

Учет половых особенностей учащихся в образовательном процессе является базовым для гендерного подхода. Гендерные исследования базируются на методах социологии, психологии, педагогики и других гуманитарных и социальных дисциплин.

Вместе с тем гендерная проблематика исследований и гендерный подход постепенно приобретают статус относительно самостоятельной теоретической дисциплины и сферы практической педагогики, со своим объектом предметом исследования. Гендерная педагогика исследует закономерности изменения ценностных ориентаций человека в сфере полоролевого взаимодействия под влиянием различных факторов социальной среды и целенаправленного педагогического влияния (ориентация гендерного сознания). Исходя из этого объектом гендерной педагогики является процесс овладения поведенческими моделями полоролевого взаимодействия в обществе, а предметом — исследование закономерностей полоролевого поведения под влиянием различных факторов социальной среды [2].

Применение гендерного подхода в воспитании школьников позволяет наиболее полно исследовать, с одной стороны, способы формирования и реализации гендерных стереотипов у мальчиков и девочек, их установок и норм на общение с противоположным полом, а с другой — выявить механизмы гендерной социализации личности, и в первую очередь незаданные генетически природой, а определяемые родительским и школьным воспитанием, культурой, идеологией среды, в которой они формируются.

С позиции гендерного подхода важно учитывать не только различие и особенности мужского и женского в обучаемом (это предмет гендерной психологии), а более широкий его половой социализации: выявление условий и факторов, формирующих различие и специфику половых моделей, обеспечивающих становление половых различий на микроуровне статусных самоидентификаций и социальных притязаний.

Первые исследования полоролевой стереотипизации проводились именно психологами с целью вычленения типичных различий, относящихся к представлениям мужчин и женщин друг о друге и о себе. Для гендерных исследований это чрезвычайно важный и в определенном смысле базовый материал. Но ракурс гендерного подхода намного шире, поскольку необходимо ответить на вопросы: чем определяются гендерные стереотипы (мужчина — добытчик, женщина — хозяйка), как они воздействуют на гендерное разделение в общении и поведении в школе, как моделируют гендерную реальность самопрезентации? Анализируется не поведение и особенности проявлений личностных качеств юношей и девушек, а то, чего ждёт от них общество и среда общения, что допускает, разрешает и запрещает человеку общество в соответствии с его половой принадлежностью в системе власти и субординации.

Гендер охватывает не только социальные грани половых различий и их природу в их социальном или индивидуальном выражении, но и анализирует гендерное содержание традиций, морали, религии, политических институтов, экономики, языка, искусства — любой формы человеческой деятельности и различные способы общественных организаций. Анализ совокупности факторов социального воздействия на человека может дать объяснение того, как формируется половая идентичность человека, что она значит для него и как это выражается.

Гендерный подход предполагает гармонизацию полоролевого взаимодействия на основе эгалитаризма (от франц. egalite — равенство) как принципа равных прав и равных возможностей личности независимо от половой принадлежности.

В гендерном измерении школьной педагогической практики имеются, как правило, три разновидности. Так, гендерно-чувствительный подход концентрирует внимание на индивидуальных различиях мальчиков и девочек при признании статусного равенства между ними.

Гендерно-нейтральный подход настаивает на признании равенства полов притом, но при этом гендерные различия признаются незначительными и не влияющими на содержание и направленность учебных занятий.

Имеет место и гендерно-стереотипизированный подход, где признаются различия между обучаемыми, но отрицается равенство между полами.

Сторонники такого подхода считают, что в системе половых отношений девушка всегда должна находиться в подчиненном положении и нуждаться в защите и поддержке со стороны юноши.

Важной для понимания гармонии межполового взаимодействия и применения гендерного подхода как такового в учебно-воспитательном процессе представляется теория асинхронной эволюции полов В.А. Геодакяна и положения современной психофизиологии. Данная теория является ярким доказательством того, что, организуя педагогическое взаимодействие без учета половых особенностей воспитанников, педагоги заведомо обрекают своих подопечных на одностороннее развитие, поскольку отсутствуют знания о психофизиологических возможностях ребенка.

Так, функциональная ассиметрия мозга определяет особенности восприятия, запоминания, стратегию мышления, эмоциональную сферу человека. По теории асинхронной эволюции полов, функциональная ассиметрия мозга изначально дифференцируется по половому признаку: у лиц мужского пола функциональная активность полушарий носит более полярный характер, и о преобладании одного из них можно судить уже к 6 — 7 годам; девочки же до 13 лет сохраняют определенную пластичность мозга, эквивалентность его половин, и только к 13 годам начинает проявляться в основном левополушарная направленность.

Школа одной из главных своих задач считает как раз развитие и тренировку логического мышления, поэтому все усилия педагогов направлены на стимуляцию левополушарных возможностей. Таким образом, “с одной стороны мы имеем благоприятные условия для развития девочек внутри школы и негативное влияние на мальчиков, отчуждающее их от школьного учебного процесса в целом, с другой стороны, обостряются проблемы при обучении правополушарных мальчиков и левополушарных девочек” [3].

Левое полушарие (у нормальных праворуких) служит для смыслового восприятия и воспроизведения речи, письма, тонкого двигательного контроля пальцев обеих рук, самосознания, арифметического счета, логического, аналитического и абстрактного мышления, музыкальной композиции, пространства цветов, положительных эмоций. Выключение левого полушария приводит к депрессии. Правое полушарие предназначено для пространственно-зрительных функций, интуиции, музыки, интонационных особенностей речи, грубых движений всей руки, эмоционально-целостного восприятия, синтетического, ситуационного мышления, отрицательных эмоций. Оно обрабатывает информацию одномоментно (холистически), почти не понимает глаголов, абстрактных терминов (таких, как здоровье, злоба, радость, религия), не способно на ложные высказывания, различает юмор.

Педагогическое взаимодействие учителя и учащихся с учетом гендерного подхода предполагает процесс создания внешних условий для перехода получаемой извне информации во внутренний план личности на основе учета мотивов и интересов учащихся в зависимости от мужского или женского склада, способа мышления. Такие условия складываются в рамках ситуаций, требующих проявления формируемого качества мальчика или девочки через подкрепление психических состояний, формирующих позитивное отношение к изучаемому предмету или образцу поведения, способу деятельности. Этот процесс предполагает опору на реальный уровень развития воспитанника через общение с педагогом и предусматривает определение ближайших и дальних перспектив развития. Что касается гендерного подхода, то ему свойственны “социальные ситуации общения” или же организация модели социальных отношений, когда девочки и мальчики ведут себя в соответствии с ролями, которые предписаны им обществом [4].

В этих социальных ситуациях общения школьники будут проявлять себя в соответствии с половой принадлежностью. Возникает вопрос: а нужен ли в общеобразовательной сфере учет гендерных различий не только в обучении, но и воспитании? Может быть, достаточно применять дифференцированный подход в обучении на основе учета половых особенностей учащихся?

Конечно, в стремлении к гармонии межполового взаимодействия есть много притягательного. Однако мы должны не только гармонизировать взаимодействие учителя и учащихся, но и личность каждого из них. Человек не может существовать вне норм и традиций общества. Исследования показывают, что отношения в классных коллективах, созданных из детей одного типа функциональной асимметрии полушарий, складываются непросто. Педагогу трудно передавать знания определенного типа, не на кого опереться в классе, нет разнообразия откликов (гендерного дисплея), многосторонности восприятия материала. Если генетически у ребенка облегчен определенный тип мышления, то это не значит, что развивать нужно только его. Ребенка необходимо научить пользоваться и тем типом мышления, который является для него менее успешным.

“Грамотный педагог, — отмечает А.Л. Сиротюк, — создает на уроке условия для выполнения заданий разными способами, подхватывает идеи, выдвинутые разными детьми — мальчиками и девочками, левополушарными и правополушарными. Деятельность учителя по развитию мыслительных процессов школьников должна учитывать не только врожденные особенности функциональной организации мозга, но и половые различия в латерализации полушарий” [5].

Таким образом, в рамках общеобразовательной школы возможна и необходима реализация учебно-воспитательного процесса на основе дифференциации по половому признаку. На наш взгляд, реализация такого процесса должна начинаться с грамотного построения половых взаимоотношений между педагогом и воспитанниками, потому что в основе взаимоотношений лежит внутреннее состояние ребенка, будь то мальчик или девочка, и именно взаимоотношения связаны с действенными проявлениями чувств, мыслей каждого ученика.

Работа любого школьного коллектива зависит от эмоционального климата. Поэтому, на наш взгляд, первое, чему должно уделяться внимание, — это взаимоотношения между людьми в данном коллективе. Эти взаимоотношения, как известно, изначально дифференцируются по половому признаку, поскольку их участниками являются представители мужского или женского пола с определенными особенностями мышления, восприятия и эмоций. Следовательно, взаимоотношения в учебном коллективе предполагают отношения на основе разных типов мозговой организации и асимметрии полушарий, поэтому мы считаем целесообразным рассмотрение взаимоотношений между педагогом и воспитанниками с учетом гендерных различий не только возможным, но и необходимым.

Материалы:

1 См.: Ушакин С.В. Пол как идеологический продукт // Человек. — 1997. — № 2. — С.64.
2 См.: Рыков С.Л. Гендерные исследования в педагогике // Педагогика.— 2001. — № 7. — С.17-22; Штылева Л.В. Почему учителю XXI века необходимо знать про “гендер” и обладать гендерным измерением в работе с детьми? // Внедрение гендерных курсов в систему среднего образования: Метод. пособие. — Иваново, 2000.
3 Геодакян В.А. Асинхронная асимметрия (половая и латеральная дифференциация) — следствие асинхронной эволюции // Журнал высшей нервной деятельности. — 1989. — № 2. — С. 125.
4 Уест К., Зиммерман Д. Создание гендера // Хрестоматия феминистских текстов. Переводы / Под ред. Е.Здравомысловой, А.Темкиной. — СПб.: Изд-во “Дм. Буланин”, 2000. — С. 198.
5 Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. — М.: ТЦ “Сфера”, 2000. — С.48; см. также: Сиро-тюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизическое сопровождение обучения. — М: “Сфера”, 2003

Рыков С. Л., доктор педагогических наук, заведующий кафедрой гендерного образования Современной гуманитарной академии, г. Москва.

Материалы по раздельному обучению

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

Куинджи Н.Н. — Гендерный подход к обучению и воспитанию детей в школе

Женская гимназия: проблемы и пути их решения

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

Обучение в современных школах связано с увеличением объема усваиваемых предметов, значительной интенсификацией учебного процесса, расширением и усложнением программ (часто без учета психофизиологических особенностей детей). Наиболее неблагоприятно современная школа влияет на состояние здоровья девочек и девушек, резко ухудшая их репродуктивное здоровье.

За последние 10 лет число здоровых девочек-выпускниц уменьшилось с 21,3% до 6,3%, т.е. более чем в 3 раза. К моменту окончания школы до 75% девушек имеют хронические заболевания внутренних органов (у юношей соответственно — 35,3%). У значительной части девушек снижено репродуктивное здоровье: у 30—40% девушек 15—18 лет отмечаются нарушения менструальных функций, у 1,5—2,2% диагностируются хронические гинекологические заболевания.

Отклонения в формировании организма девочек и сопутствующие хронические заболевания имеют отрицательное прогностическое значение для последующей беременности и родоразрешения. Среди рожениц, имевших в школьные годы большую учебно-воспитательную нагрузку, патология беременности, родов и неудовлетворительное состояние новорожденных в 2,7 — 10 раз больше по сравнению с контрольной группой.

Сегодня организация обучения и воспитания школьников, как правило, строится без учета половых особенностей растущего организма. В то же время выявлены существенные различия между мальчиками и девочками в темпах и сроках развития отдельных функциональных систем и организма в целом. В частности, имеются различия в показателях физической работоспособности, психофизиологических показателях, особенностях функциональной организации мозга у школьников разного пола. Выявленные у детей особенности функциональной организации мозга в основном сохраняются до подросткового возраста.

Эти данные свидетельствуют о необходимости дифференцированного подхода к организации учебного процесса и целесообразности раздельного обучения мальчиков и девочек.

В 1994 году в Ярославле была открыта женская гимназия дополнительного образования для девочек 1—11-х классов, а с 1998 года женская гимназия стала общеобразовательной школой, в которой обучаются девочки 1—4-х классов и получают дополнительное образование девочки от 4 до 17 лет. Сегодня “Женская гимназия” — уникальное учебное заведение, работающее в режиме полного дня.

Педагогами школы разрабатываются и апробируются авторские программы, отражающие специфику образовательного учреждения. В гимназии есть свои традиции: особая эстетика внешнего вида и норм поведения для учениц, осуществление дифференцированного подхода к обучению, обеспечение психологического комфорта для всех участников образовательного процесса.

Своей приоритетной задачей педколлектив считает сохранение и укрепление здоровья девочек. Школа является Центром формирования и укрепления репродуктивного здоровья девочек.

Как известно, формирование и сохранение репродуктивного здоровья теснейшим образом связано с другими компонентами (составляющими) здоровья: физическим, нервно-психическим, функциональными возможностями организма и его устойчивостью к негативным внешнесредовым воздействиям.

Именно поэтому достижение высокого уровня здоровья, в том числе и репродуктивного, возможно только при комплексном воздействии на организм ребенка с обязательным участием семьи и при поддержке всех участников образовательного процесса.

Учитывая межведомственный характер проблемы, к реализации программы были привлечены представители различных ведомств и учреждений, в том числе и научных, курирующих вопросы здоровья детей.

Школа заключила договор о сотрудничестве с Ярославской медицинской академией (кафедра поликлинической педиатрии ЯГМА — зав. кафедрой, профессор Н.Л. Черная, кафедра педиатрии ФПК и ППСЗ ЯГМА – доцент Л.И. Мозжухина); с Ярославским педагогическим университетом (кафедра гимнастики — зав. кафедрой проф. С.Ф. Бурухин); с Областным врачебно-физкультурным диспансером (гл. врач С.Ю. Кирдянов).

В 2000 году в школе был создан “Центр формирования и укрепления репродуктивного здоровья девочек, который был призван реализовывать программу здоровья. Цель программы: создание оптимальных условий, основанных на лучших национальных традициях женского воспитания, для формирования гармонично развитой личности девочки- девушки с высоким уровнем нравственного, физического и репродуктивного здоровья и с учетом психологических и физиологических особенностей пола, предназначения женщины в человеческой общности и требований к роли и месту женщины в современном обществе.

Какие же оздоровительные технологии применяются в гимназии? Среди них: отработка методики проведения уроков физического воспитания с позиций укрепления репродуктивного здоровья; разработка и внедрение различных комплексов утренней гимнастики; введение динамических пауз и физкультминуток для снятия статического и зрительного утомления на уроках в зависимости от характера урока; лечебная физкультура с детьми, имеющими отклонения в развитии и здоровье; введение в гимназии спортивно-оздоровительного часа.

Кроме того, в гимназии воспитанниц обучают самомассажу биологически активных точек (БАТ). В работе мы применяем современные технологии по профилактике и коррекции нарушений зрения и осанки (офтальмотренажеры, гимнастика для глаз, корректор осанки).

Центральное место среди содействующих укреплению здоровья технологий занимает система физического воспитания. В имеющихся программах общеобразовательной школы по физической культуре мало внимания уделяется упражнениям на исправление недостатков телосложения и осанки школьников. В занятия физической культуры общеобразовательных школ не включены элементы корригирующей гимнастики. В программе физического воспитания гимназии приоритетная роль отводится именно гимнастике, в содержании которой присутствуют упражнения на осанку, выразительность, красоту, точность движений (блок ритмической гимнастики и хореографии). Большое место отводится упражнениям общефизической подготовки, где основной акцент делается на развитие и укрепление мышечных групп всего тела, что имеет особое значение для укрепления репродуктивного здоровья девочек.

Содержание учебного материала разработано с учетом недельного объема двигательной активности девочек в режиме женской школы полного дня. Учебные занятия включают 2 урока физической культуры; 2 урока хореографии (1 час обязательно, 1 час факультативно); 1 урок ритмической (корригирующей) гимнастики, включающей упражнения на формирование правильной осанки. Физкультурно-оздоровительные мероприятия предполагают ежедневную гимнастику до уроков; физкультурные минутки на уроках, с учетом специфики учебного предмета; перемены с активным отдыхом; ежедневный часовой активный отдых на свежем воздухе; теоретический курс, содержащий культурно-гигиенические знания; темы, связанные с особенностями физиологии, включающие знакомство с рациональным питанием, правилами здорового образа жизни (“Уроки здоровья”); дни здоровья (спортивные праздники, проводимые в конце каждой учебной четверти);

В ходе реализации программы изучен образ жизни и состояние здоровья гимназисток, выполнена количественная оценка исходного уровня здоровья, способности организма к адаптации, проведен социальный маркетинг для изучения потребностей и запросов родителей и педагогов, уровня их знаний и медицинской активности по проблемам сохранения и укрепления здоровья детей.

Здоровье как жизненная ценность занимает у детей, как показали наши исследования, 4-е место. Кроме этого, завышена самооценка собственного здоровья у школьников: доля оценивших свое состояние как “хорошее” в 2,5 раза выше оценки педагогов и в 1,5 раза выше оценки родителей. Обращает на себя внимание недостаток знаний о способах сохранения и укрепления здоровья у всех подгрупп детей, низкий уровень сформированности мотивации здоровьесберегающего поведения у школьников, а также пассивность родителей и педагогов в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей и собственного здоровья.

Исходный уровень здоровья гимназисток характеризовался высокой распространенностью хронических заболеваний, диагносцированных у 45,3% детей. Наиболее распространенными патологическими состояниями были: хронические заболевания носоглотки, дерматоаллергозы и нефропатии. Наиболее распространенные заболевания: кариес зубов, нарушение осанки и различные диспластические проявления со стороны костно-мышечной системы.

Отклонения физического развития (дефицит и избыток массы, низкий и высокий рост) имели 30,8% девочек. По результатам функциональных проб средний уровень физического здоровья установлен у 90,6% гимназисток, высокий — у 4,7%. Столько же девочек — 4,7% — имели низкий уровень физического здоровья.

Учитывая исходный уровень здоровья воспитанниц гимназии, ведущим направлением деятельности по укреплению здоровья детей было избрано направление, ориентированное на стимуляцию естественных здоровьеформирующих механизмов.

Второе направление работы было связано с образовательным блоком, в задачи которого входило формирование у всех участников образовательного процесса (дети, родители, педагоги) позиции признания ценности здоровья.

Наряду с этим осуществлялись мероприятия по созданию здоровьесберегаюшей и здоровьеукрепляющей среды обучения, по оптимизации учебно-воспитательного процесса (рациональное построение учебных занятий, соблюдение физиолого-гигиенических требований к организации уроков), по внедрению современных методик проведения учебных занятий в режиме “динамической позы” и “зрительных горизонтов” (В.Ф. Базарный, 1989) и принципов лечебной педагогики. В ходе реализации профилактических технологий происходило активное вовлечение педагогов в оздоровительный процесс, интегрирование курса “Здоровье” в предметы школьной программы, проводилось медико-психолого-педагогическое консультирование детей, родителей и учителей.

По результатам углубленного осмотра детей были проведены консультации для родителей и даны индивидуальные рекомендации по оздоровлению детей в семье.

Для решения задач программы привлекались в качестве социальных партнеров и источников финансирования различные фирмы и организации. В частности, с помощью фирмы “Ферросан” 20 девочек с проблемами здоровья удалось обеспечить в течение 2 месяцев витаминно-минеральным комплексом “Мульти-табс с бэта каротином”, что позволило снизить у них “острую” заболеваемость и повысить адаптивные возможности организма. Информация, доведенная до родителей об эффективности приема минерально-витаминных комплексов, позволила обеспечивать в дальнейшем большую часть девочек витаминными препаратами за счет средств родителей.

Учитывая эндемичность территории Ярославской области по йодному дефициту и высокую значимость достаточной обеспеченности организма ребенка йодом для нормального физического и нервно-психического развития, поддержания на оптимальном уровне функциональных и адаптационных резервов организма было изучено с участием специалистов-эндокринологов Ярославля, Обнинска и Москвы состояние йодной обеспеченности девочек и эффективность мер коррекции йодной недостаточности.

Исследования показали, что лишь 15,7% семей употребляли привозные морепродукты с частотой, достаточной для компенсации физиологических потребностей в йоде (8 и более раз в месяц), и только 9,7% семей указали на использование йодсодержащих препаратов и йодированной соли. Между тем легкая степень йодурии имела место у большинства обследованных девочек. Гиперплазия и диффузные изменения щитовидной железы по результатам УЗИ были выявлены у 10,4%. По данным осмотра эндокринолога, увеличение щитовидной железы 1 степени установлено — у 16,8%, 2 степени — у 7 детей.

С учетом полученных данных девочки гимназии в течение 8 месяцев были обеспечены за счет средств научно-практического объединения г. Обнинска йодированными продуктами питания (хлеб) и йодсодержащими препаратами.

На наш взгляд, оценивать эффективность здоровьесохраняющих технологий по динамике заболеваемости детей не является корректным ввиду того, что на заболеваемость влияют множество факторов, многие из которых невозможно контролировать в условиях образовательного учреждения.

Мы выполнили динамический (в начале и в конце учебного года) сравнительный анализ морфофункционального состояния (МФС) девочек—гимназисток (ЖГ) и девочек — школьниц, обучающихся в одной из общеобразовательных школ (ООШ) района.

Динамическое наблюдение по истечению одного года за здоровьем учащихся свидетельстсвовало о том, что наиболее заметная положительная динамика функциональных параметров организма и уровня физического здоровья в целом отмечалась у воспитанниц ЖГ. Более чем в два раза увеличилось количество девочек с высокой физической работоспособностью, удельный вес девочек с “высокими” значениями УФЗ составил 25,3%.

Таким образом, полученные данные доказывают, что повышение физической активности детей нивелирует негативные последствия высокой нагрузки в процессе обучения.

Повторное (через 1 год) изучение состояния щитовидной железы и йодной обеспеченности свидетельствовало, что у гимназисток существенно увеличился уровень йодурии, было ликвидировано состояние йодного дефицита, уменьшилось количество детей с увеличением щитовидной железы. Таким образом, у гимназисток путем применения комплекса массовой (йодированные продукты) и групповой (йодсодержащие препараты) профилактики удалось добиться показателей, свидетельствующих согласно критериям Всемирной Организации Здравоохранения об отсутствии йодного дефицита. У школьниц сохранились показатели, свидетельствующие о легкой-средней степени тяжести йодного дефицита.

Изучение показателей интеллектуального развития детей показало, что устранение йодного дефицита мало влияло на такие показатели, как точность, продуктивность и внимание при выполнении тестовых заданий. Вместе с тем изменения таких параметров, как успешность, качество и устойчивость, были значимыми.

Повторный социальный маркетинг подтвердил значение фактора внутренней мотивации школьников для формирования здоровьесберегающего поведения, выявил повышение знаний о способах сохранения и укрепления здоровья у всех подгрупп школьной популяции. В структуре жизненных ценностей школьников независимо от возраста здоровье стало занимать второе место (58,3%). Наряду с этим отмечалось нарастание активности родителей и педагогов в проведении мероприятий по сохранению и укреплению здоровья детей и собственного здоровья.

Следует отметить, что абсолютное большинство участников образовательного процесса (90,6%) положительно оценили выполнение специальных программ по здоровью и высказались за их дальнейшее продолжение.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что разработанный и апробированный нами межведомственный комплексный подход к вопросам сохранения и укрепления здоровья девочек-гимназисток — это наиболее эффективный путь решения данной проблемы в современных условиях.

Практическая реализация здоровьеукрепляющих технологий позволила создать модель образовательного учреждения нового типа со специальной системой воспитания и развития интеллектуальных способностей школьников с сохранением хорошего уровня здоровья.

Колбёшина Е.И., директор нaчaльной школы “Женская гимнaзия”, г. Ярославль.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Материалы по раздельному обучению

Материалы по раздельному обучению

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

В “Эврике” поют хором

“Эврика” работает как детский сад с 1984 года, а как школа — детский сад с 1993 года. На протяжении всего времени одна из приоритетных задач нашего коллектива — сохранение и укрепление здоровья детей, так как эта проблема на сегодняшний день наиболее актуальна. Статистика показывает, что наибольший рост заболеваемости наблюдается среди детей школьного возраста. Это происходит еще и в результате существующей системы организации учебно-воспитательного процесса в современной школе.

Проанализировав частоту заболеваний в нашем образовательном учреждении с 1985 года, мы поняли, что данную проблему можно решить, если по-иному организовать учебно-воспитательный процесс.

В “Эврике” проведена огромная работа по созданию здоровьесберегающей среды. Здания и помещения оборудованы и оснащены в соответствии с гигиеническими нормативами, каждый класс, группа, лестничные марши, холлы, залы эстетично оформлены, имеют свое “лицо”. Для этого использованы элементы народных промыслов, изделия декоративно-прикладного искусства.

Переступая порог “Эврики”, дети попадают в приятную обстановку, способствующую положительному эмоциональному настрою. У нас работают физкультурные залы, оснащенные необходимым стандартным и нестандартным оборудованием, спортивные площадки, хоккейная коробка, стадион, беговая дорожка по пересеченной местности длиной в 3 км по периметру территории школы, кабинет БОС (биологической обратной связи), физиокабинеты, кабинет М. Монтессори. Хореографические залы оборудованы станками и зеркальными стеклами.

Кроме того, имеются две изостудии, оснащенные по самым современным требованиям. В каждом корпусе есть картинная галерея. С целью воспитания любви к животным, бережного отношения к окружающему миру, внимательного и доброго общения друг с другом в результате большого коллективного труда создан птичник “Рябушка”. Все это способствует физическому, психическому и нравственному здоровью детей, повышает эффективность образовательного процесса и самое главное, приводит к установлению гармонической связи между обучением и здоровьем.

Большое внимание уделено составлению структуры дня школьника, в которой учтены физиологические и психические процессы.

Утро в школе начинается уроком здоровьетворения, который состоит из танцетерапии, самомассажа и изотерапии. Ведь прежде чем обучать ребенка, его необходимо пробудить.

После двух уроков — завтрак и динамический час, на котором дети обязательно идут на прогулку, где педагоги организовывают игры, наблюдения за окружающей природой, индивидуальный отдых.

Затем вновь проводятся уроки, полноценный обед и организованная прогулка, после которой дети выполняют домашнюю работу, занимаются в студиях, кружках и секциях.

Хочется акцентировать внимание на том, что всегда учитывается физиология ребенка. Поэтому после приема пищи никогда не проводятся уроки и занятия.

В “Эврике” работает детское кафе “Улыбка”, в котором можно уютно посидеть, пообщаться с друзьями.

 

Немаловажную роль в физическом развитии ребенка играет продуманная организация физкультурно-оздоровительных мероприятий: регулярное проведение общешкольных дней здоровья, соревнований, походов, турслетов, велопробегов, посвященных памятным датам, и кроссов совместно с родителями и педагогами. Созданы хорошие условия для проведения спортивных секций. Зимой заливается каток и прокладывается лыжня на территории школы. Каждый ребенок нашего образовательного учреждения, начиная с подготовительной к школе группы и по 4 класс, умеет кататься на коньках и лыжах.

Но несмотря на проводимую оздоровительную работу, дети болеют. Поэтому в соответствии с выявленными заболеваниями определена система медицинских мероприятий: различные ингаляции с травами, прополисом, аромомаслами, минеральными водами в соответствии с рекомендациями и индивидуальными назначениями школьного педиатра. Систематически при физиокабинете работает фитобар, готовятся кислородные коктейли, проводятся физиотерапевтические процедуры и закаливающие мероприятия (контрастное обливание, босохождение и т.д.). Все это и обычное традиционное медицинское сопровождение способствуют сокращению длительности болезни ребенка или ее предотвращению. Эта работа имеет конкретную цель: восстановление утраченных резервов здоровья ребенка, что само по себе является устранением следствия болезни.

Что же касается причин, порождающих недуг, то, на наш взгляд, многие истоки заболеваний кроются в школьной среде, в организации учебно-воспитательного процесса, во взаимоотношениях взрослых и детей.

Поэтому особое внимание мы уделяем рациональной организации всего педпроцесса. С этой целью был приобретен кабинет БОС (биологической обратной связи) “Здоровье”. Кабинет включает в себя компьютерный комплекс с программным обеспечением, комплект аппаратуры. Аппаратура разработана фирмой “Биосвязь” под руководством физиолога А. Сметанкина, допущена к применению в практике и сертифицирована Министерством здравоохранения РФ.

Медико-психолого-педагогические показания работы данного кабинета — это профилактика заболеваний дыхательной, сердечно-сосудистой и нервной систем, предупреждение и защита от последствий стресса и психоэмоционального перенапряжения, оздоровление организма, формирование навыков здорового образа жизни.

Уже сегодня мы можем с уверенностью сказать, что включение технологии БОС в учебный процесс школы-детского сада “Эврика” по истечении короткого срока дало обнадеживающие результаты: снизилась заболеваемость учащихся, улучшился психологический климат в детских коллективах, первоклассники хорошо прошли адаптацию к условиям школьной жизни.

При анализе результатов проведения уроков БОС-здоровье родителями и учителями были отмечены следующие показатели. 87% учителей отметили, что дети стали более усидчивыми, уравновешенными и более добрыми друг к другу; 81% отмечают улучшение поведения учащихся; 75% — улучшение внимания и памяти; 68% — уменьшение утомляемости.

Сами учащиеся ходят на уроки здоровья с большим желанием, живо интересуются своими результатами и отмечают, что меньше стали волноваться перед контрольными уроками.

Всем известно, что особенно в младшем возрасте большое значение имеет разнообразие видов деятельности. Поэтому в течение многих лет мы используем систему сюжетного обучения, разработанную педагогическим коллективом нашей школы. Как единая целостная система сюжетное обучение является эффективным средством обучения детей на основе более совершенных форм, методов, приемов.

Сюжетный день в “Эврике” — это день, объединенный одной общей темой. Занятия и уроки идут по обычному расписанию, но начало дня каким-то загадочным моментом указывает на тему. Это является завязкой сюжета.

И начинается жизнь от одного захватывающего события (занятия) к другому. Эти события насыщены математикой и развитием речи, хореографией и музыкой, информатикой и театральной деятельностью. Все происходящее трудно назвать обучением. Идет интересная захватывающая жизнь. Дело для головы соединяется с делом для ног, дело для глаз — с делом для ушей, рук и языка. Но при этом разнообразии идет выполнение поставленной педагогом цели, без видения которой сюжетный день может остаться лишь только сюжетом с игровым действием без обучающей функции.

Главная цель сюжетных дней — воспитание ребенка, всесторонне и творчески развитого, инициативного, раскрепощенного, с высоким уровнем развития познавательных способностей, психически и нравственно здорового.

В современной школе развитие умственных и интеллектуальных задатков стало приоритетным, но одни знания мало кому приносят пользу. Необходима переориентация всей системы образования на Человека, на формирование его физического, психического и нравственного здоровья. Достигнуть этого можно через культуру, через различные виды искусства.

Фонопедический метод развития голоса В. Емельянова развивает и тренирует все мышцы голосового аппарата. Используя его метод, мы развиваем вокально-певческий голос у детей. При этом включаются природные методы защиты голосового аппарата от перегрузок. Важнейшим фактором применения этого метода является здоровье ребенка: происходит самомассаж всех внутренних органов, профилактика ОРЗ, нормализуется правильное дыхание, активизируется деятельность головного мозга.

Работу с голосовым аппаратом мы рассматриваем и в экологическом аспекте. Воздух — среда обитания многих болезнетворных микроорганизмов, которые оседают на голосовых связках, впитывающих, как губка. Те, у кого голосовые связки работают только в голосовом режиме, всегда этот рассадник носят с собой, отравляя свой организм. Каждому человеку необходима вокальная нагрузка, чтобы связки стали чистыми. Для этого мы используем метод хорового пения композитора, дирижера и педагога Г.А. Струве.

В любой профессии творчество является основой движения вперед. Поэтому в нашей школе — детском саду именно музыка, рисование, танцы, художественный труд, театр как самая доступная форма художественного самовыражения помогают формировать необходимую для человека способность стать Творцом.

Но человек творит тогда, когда он здоров. Вся система оздоровительной работы дает неоспоримо хороший результат. Но одно очень важное звено — это современный урок (занятие), выпадало из поля зрения здоровьесбережения.

И поэтому особое внимание мы обратили на технологии “Телесного сенсорного и психомоторного раскрепощения детей в учебно-воспитательном процессе” доктора медицинских наук В.Ф. Базарного, позволяющие обучать детей, при этом сохраняя и укрепляя их здоровье. На протяжении пяти лет мы используем элементы данной технологии (хотя автор рекомендует применение технологии целиком). Вот эти элементы:

1. Урок проводится в режиме смены динамических поз, для чего используются конторки, которые изготовлены по чертежам доктора В.Ф. Базарного.

2. Уроки проводятся в режиме движения наглядного материала, постоянного зрительного поиска. Для этого используются сенсорные кресты и экологические панно.

3. На потолке каждого класса, кабинета и дошкольной группы расположены схемы зрительных траекторий.

4. Немаловажную роль играет применение гимнастик для глаз, рук, использование музыки для релаксации и выполнения упражнений для снятия статического напряжения.

5. Сделаны первые попытки по раздельному воспитанию и обучению мальчиков и девочек.

6. Частично проведена замена люминесцентного освещения на электроламповое.

7. Обязательным предметом в учебном плане является хоровое пение, что предусмотрено системой В.Ф. Базарного.

Но даже использование элементов дает хороший результат.

Основополагающим элементом в создании механизма здоровьесбережения является проведение мониторинга физического и психического здоровья детей. Он позволяет нам оценить правильность выбранного пути, использования здоровьесберегающих программ, технологий и методов. Сравнительный анализ результатов заболеваемости учеников нашей “Эврики” и соседней школы показывает эффективность проводимой работы. Проследив частоту заболеваний в динамике с 1985 года, делаем следующие выводы: заболеваемость неуклонно снижается, хотя поступления детей в образовательное учреждение с I группой здоровья с 1990 года практически нет.

К сожалению, сегодня проблема здоровьесбережения решается только на уровне отдельного образовательного учреждения или учителя. Существующий Базисный учебный план не способствует сохранению и укреплению здоровья детей и должен быть изменен. В него необходимо включить урок здоровьетворения, урок хореографии, уроки хорового пения и театра.

Для того чтобы вырастить здорового творческого человека, необходима государственная программа, в которой будут предусмотрены научнометодическое обеспечение; материально-техническая база; достойная зарплата педагога.

Вахтель А.Г., директор МОУ “Эврика” для детей дошкольного и младшего школьного возраста, отличник народного просвещения; Швецова В.М., зам. директора, Почетный работник общего образования; Лебедева Л.В., старший воспитатель. г. Саяногорск, Республика Хакасия.

Вахтель Анна Григорьевна

Применение технологий Базарного в лицее Эврика

Параллельно-раздельное обучение дошкольников и младших школьников как единый неразрывный процесс

Методическая копилка

Школа определяет судьбу государства

Самая большая железногорская школа — лицей 103 «Гармония» распахнула свои двери 30 лет назад. Тогда она сразу приняла свыше полутора тысяч детей, и только первых классов набрали 13! Такое количество учеников в конце 80-х вполне объяснимо: ведь 103-я была долгожданной школой в большом строящемся микрорайоне. Но и сегодня многие родители любыми путями стремятся определить своих детей в лицей. Чем же он привлекателен, и почему по поводу его педагогических инноваций на протяжении трех десятилетий ведутся нескончаемые споры? Об этом мы говорим с бессменным директором «Гармонии» Еленой Дубровской.

— Елена Николаевна, самой знаниям они идут разными путями. главной фишкой лицея являются классы мальчиков и девочек. Когда и почему вы решили осуществить идею раздельного образования?

— Споры о том, что должно быть в приоритете в школе — здоровье или образование, шли давно. Мы для себя решили: у нас должно быть здоровое образование. И уже на второй год существования в 103-й открылись первые классы раздельно-параллельного обучения. Сначала это был эксперимент, на который нас вдохновила концепция Владимира Базарного, доктора медицинских наук, руководителя научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования (Москва). Нашей духовной крестной все эти годы являлась Валентина Еремеева, ведущий сотрудник санкт-петербургского института мозга, а научным руководителем, консультантом и экспертом стала Тамара Хризман, директор этого же института. Через 30 лет поисков, сомнений, побед мы можем утверждать, что раздельное обучение – это не эксперимент, а развернутая практика образования.

— Но скептики утверждают, что тезис «раздельное обучение мальчиков и девочек повышает уровень образования и в целом положительно сказывается на воспитании детей» — это не более чем миф.

— Мне известно об этом мнении. Однако качество образования в раздельных классах — 75%, каждый четвертый ребенок – медалист, а поступаемость в вузы составляет 100%.

И поймите, мы не призываем просто разделить детей, а дальше все само собой произойдет. Нет! Мальчики и девочки талантливы, но к знаниям они идут разными путями. Нивелировать эти особенности преступно. Кроме того, у родителей есть выбор — ребенок может учиться и в обычном классе, ведь из 37 классов лицея, раздельных только 18. Но мы уверены, что и в смешанных классах педагоги должны по-особому работать с юношами и девушками.

— Повлияла ли система раздельного обучения на улучшение здоровья детей?

— Я не могу заявить, что мы победили двигательную депривацию, близорукость, сколиоз и так далее. В прошлом году в первые классы пришло 75 малышей со 129 диагнозами. Нам говорят, что школа должна беречь здоровье детей. Но как беречь то, чего нет? Семилетние дети уже многое перенесли: обиды, наказания, кучу лекарств. И что самое страшное — 70% российских детей сегодня имеют психические отклонения. Это утверждает главный психиатр страны.

В последние годы медики любят бить тревогу, дескать, именно в школе губится здоровье. Но ведь школа не начинает с чистого листа.

Мое твердое убеждение: работа медицины как ремонтной базы — это тупиковый путь, Высший пилотаж -профилактика, У нас в стране существуют десятки НИИ, которые занимаются здоровьем детей: институты детства, физиологии, психологии, питания и т.д. Однако за 35 лет своего директорства я не помню, чтобы хоть кто-то дал четкие, ответственные рекомендации по здоровому развитию детей.

— В конце ноября вы выступили с докладом в Государственной думе. Как вы туда попали и о чем говорили с народными избранниками?

— Мне пришло приглашение от Вячеслава Никонова, председателя Комитета по образованию и науке Госдумы. Я выступила с докладом на заседании Комитетов по образованию, здравоохранению и культуре. Меня, правда, предварительно предупреждали,, что не стоит упоминать о зарплатах учителей, ЕГЭ и других проблемах российской школы. Но я решила, что больше такой возможности не будет, и говорила обо всем, что накипело.

— И как приняли ваш доклад?

— Многие аплодировали, чего на комитетских заседаниях Госдумы, как мне сказали, вообще никогда не бывает. «Великолепно!» — сказал Геннадий Онищенко, бывший главный санитарный врач РФ, а сегодня первый заместитель председателя комитета по образованию и науке Госдумы.

Я считаю, что замалчивание проблем школьного образования идет во вред всему обществу. Президентом недавно обозначена национальная идея: попасть в десятку мировых образовательных систем. Да мы и не против. В десятку, так в десятку. Но головы ломаем, как это осуществить? Мы хотим понять: это государственный заказ или просто декларативное заявление? Если заказ, то чтобы его осуществить, требуется немало денег. Они есть в бюджете?

Кроме материальных вложений необходимо также сплачивать всех, кто имеет отношение к интеллектуальному, физическому и нравственному здоровью детей. А на деле все направлено на разобщение.

Я уже не говорю о том, как разнятся зарплаты наших и столичных учителей. Приведу как пример данные о том, во сколько обходится обучение детей в разных регионах. Так, на ученика в Красноярске выделяют 26 тысяч рублей в год, на ученика в Москве -126 тысяч рублей.

Но основная проблема образовательных учреждений в том, что они находятся на большом распутье. Мы должны учитывать вызовы времени, внедрять инновации, стимулировать личностные достижения. А все это не вписывается в рамки всевозможных указаний, писем, положений СанПиНа. За школой сегодня установлен тотальный контроль: ВПР, ГИА, ЕГЭ, мониторинги. И какое же развитие может быть при подобном жестком регламентировании?

Тревожит, что профессия «учитель» стала непрестижной. Школьные педагоги по сути ничем не защищены. И речь здесь даже не о невысоких зарплатах. Недавно в нашем лицее произошел инцидент.
Девочка сказала родителям, что учительница ее ударила по лицу. Мама ребенка сразу обратилась в полицию. Но выяснилось, что школьница в тот день получила плохую оценку на уроке, и чтобы ее не ругали дома, натерла шарфом щеку докрасна и сказала — это след от пощечины. Хорошо, что в ситуации быстро разобрались. Но сегодня любой учитель легко может стать фигурантом уголовного дела, особенно, если его огульно обвиняют СМИ.Кроме материальных вложений необходимо также сплачивать всех, кто имеет отношение к интеллектуальному, физическому и нравственному здоровью детей. А на деле все направлено на разобщение.

— Есть такое мнение, что современная школа в основном готовит детей к сдаче ЕГЭ, а не воспитывает…

— Воспитание никуда не ушло. Любой урок воспитывает! На литературе мы все также говорим о тургеневских девушках, о Наташе Ростовой. На математике приводим в порядок ум. На биологии обязательно акцентируем внимание детей на последствиях вредных привычек и так далее. Урок давно уже вышел за пределы кабинета: стены коридоров четырех этажей лицея превратились в «мини-Третьяковку», а в подвале расположен зал воинских искусств.

Ежегодно у нас проводятся уроки целомудрия для девочек. И как результат — за 30 лет ни одна из наших учениц не родила, будучи школьницей. А ведь тема родов несовершеннолетних всегда замалчивается. Почему? Нам долго внушали, что школа должна быть вне политики, вне идеологии, но она всегда была учреждением духовной культуры.

Почему-то, когда речь заходит о здоровье школьников, в первую очередь акцент делается на недостаточности физической нагрузки у детей. Несколько лет назад даже ввели третий час физкультуры. Но гармоничное развитие человека не может быть без развития нравственного. А с последним большие проблемы, ведь в повседневной жизни подростка серьезное влияние оказывают семья, улица, телевидение. Учительство просит: «Остановите Малахова!» Ну, честное слово, уже токсикоз от этих Бузовых, Гогенов, «звезды сошлись, разошлись». Это ежедневная безнравственная инъекция, на которую уже посадили всех — от мала до велика.

— В школах Европы с раннего возраста дифференцируют детей по способностям. У нас же стараются дать полное среднее образование всем. А надо ли это?

— Школа составляет громадную силу, которая определяет судьбу государства. К сожалению, на нашем культурном пространстве, как сорняки, прорастают идеи западного образования. Я считаю, что нельзя превращать школу в клуб по интересам. Сегодня все в математике, завтра — в финансовой грамотности. Ведь чем больше музыки, тем успешнее математика, поскольку именно искусство дает целостное восприятие мира.

Мне иногда говорят: «Вы стремитесь выпускать интеллектуально, физически и нравственно здоровых ребят. А как же они будут адаптироваться в движимом корыстью раздробленном мире?» Нет! Они не будут адаптироваться. Они будут преобразовывать этот мир. И мы на это очень надеемся. Тупыми потребителями они точно не станут, потому что вторая задача, которую поставил президент, — растить гармоничную личность: в плане интеллектуального, физического и нравственного здоровья. И это приведет к возрождению великой России.

Конечно, конкретная школа, какая бы она ни была замечательная (мы носим звания «Лучшая школа России», «Школа ЮНЕСКО» и т.д.), не в силах сделать человечество счастливым и гармоничным, а конкретных Васю, Петю, Машу — да.

Город и горожане №50, 13 декабря 2018 г.

Дубровская Елена Николаевна

Материалы по раздельному обучению

Лаборатория школьного Здоровья

В девяностые годы институт усовершенствования учителей активно развивался под руководством удивительного человека, настоящего Учителя учителей Юрия Евгеньевича Васильева. В институт приглашались личности неординарные, активные, новаторы. По инициативе Юрия Евгеньевича 10 октября 1991 года была открыта Лаборатория Физиолого-здравоохранительных основ формирования личности (в последующем — лаборатория школьного Здоровья). Первая в системе повышения квалификации научная лаборатория. Первые сотрудники: заведующая – к.м.н. Наталья Федоровна Казачкова, ст.н.с. – Виктор Александрович Гуров и лаборант -Любовь Владимировна Искрова.

Лаборатория продолжила изучение причин развития школьной патологии, которые были начаты в институте медицинских проблем Севера СО РАМН под руководством врача офтальмолога д.м.н. Владимира Филипповича Базарного.

Первые годы проводились исследования влияния школьных занятий по разным педагогическим технологиям обучения на процесс психофизиологического развития школьников, состояние их здоровья. Исследовались в динамике технологии, способы и режимы обучения: коллективный, режим динамических поз, технологии развивающего обучения, программы «Начальная школа XXI века», параллельнораздельное обучение.

С 1997 года заведующим лаборатории Школьного здоровья был назначен к.б.н., доцент Виктор Александрович Гуров.

К концу девяностых годов стало понятно, что методы профилактики школьной патологии неэффективны. Внедряемые мероприятия по сохранению здоровья школьников не помогали учителю осуществлять его профессиональную, учебно-воспитательную деятельность, не мотивировали детей на здоровый образ жизни. Более того, стало очевидно, что истоки школьных проблем со здоровьем находятся не только в школе.

Анализ результатов научных исследований позволил понять, что причины формирования школьной патологии разные (как биологические, так и социальные), но механизм один – адаптационный. Ведущим фактором (и признаком), запускающим механизм дезадаптации, является хронически повышенный уровень школьной тревожности. Продолжительное переживание тревожности вызывает развитие процессов дезадаптации, что приводит либо к нарушению здоровья и развитию соответствующей патологии, либо к личностным деформациям.

Следовательно, образовательная деятельность в школе определяет физиологическое, социальное и личностное развитие обучающегося. При таком подходе здоровье выступает ведущим показателем качества процесса обучения в школе, основой образовательного результата.

Иначе говоря, результатом/продуктом деятельности школы является здоровый ученик, который успешно решает биосоциальные задачи возраста на основе ведущей деятельности. Следовательно, для первичной профилактики школьного нездоровья необходим комплекс организационно-педагогических условий направленных на создание ситуации успешности в реализации ведущей деятельности, удовлетворении актуальных для возраста потребностей.

Поэтому современный подход к здоровьесохраняющей деятельности приведет к традиционному результату: школьники будут болеть еще больше, больше будет личностных деформаций, особенно в условиях широкого внедрения так называемых «развивающих» и компьютерных технологий совершенно игнорирующих природные закономерности развития ребенка, изменение его психофизического статуса вызванное современными условиями жизнедеятельности.

Понимая вышеизложенное научные сотрудники лаборатории с начала 2000-х годов стали разрабатывать новые дидактические спортивно-игровые средства и методы, которые позволяют не только сохранять здоровье, но и способствуют повышению качества обучения и воспитания детей.

С 2005 по 2010 годы лаборатория сопровождала региональный проект «Школа – территория здоровья». В мероприятиях участвовали 143 школы края. Было проведено семь слетов, конференция (1999), опубликованы сборник статей участников проекта и учебно-методическое пособие по проектированию школы здоровья Красноярского края. Школы – участники проекта стали участвовать и побеждать в региональных и федеральных конкурсах, наметился сдвиг в положительную сторону показателей состояния здоровья детей и педагогов.

Участник проекта – Лицей №103 «Гармония» г. Железногорска (директор – заслуженный Учитель РФ Е.Н Дубровская), стала лучшей школой России (2006) и лучшей (из 3600 школ) в федеральном конкурсе «Школа – территория здоровья» (2008 г.).

Команда сотрудников института вместе с представителями школ лауреатов федерального конкурса «Школа – территория здоровья» разработали так называемую нормативную модель школы здоровья и начали процесс формирования сети школ здоровья Красноярского края. Основные наработки проекта вошли в программу развития Красноярского образования на 2011-2015 гг.

Научными сотрудниками лаборатории школьного Здоровья было опубликовано около 200 работ (2 монографии, 18 методических рекомендаций и пособий и т.д.), получено 12 патентов Российской Федерации на дидактические развивающие игровые и спортивные средства для детей; 19 медалей различного достоинства, дипломов лауреатов образовательных выставок и профильных конкурсов. Наработки лаборатории использованы в 4 кандидатских диссертациях.

В феврале 2012 года лаборатория Школьного здоровья была закрыта, научные сотрудники уволены и организованная деятельность по здоро-вьесбережению в школах края прекратилась…

Виктор Александрович ГУРОВ, кандидат биологических наук, доцент

Доктор медицинских наук Владимир Филиппович Базарный и кандидат биологических наук Виктор Александрович Гуров -разработчики здоровьеразвивающего направления педагогики. Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы долголетия», 17-18 мая 2012 г на базе НИИ медицинских проблем Севера Сибирского Отделения РАМН.

Гуров Виктор Александрович

Лаборатория НИИ МПС