Коррекционная педагогика

Внедрение здоровьесберегающих технологий для дошкольников с нарушениями зрения

Внедрение здоровьесберегающих технологий, способствующих сохранению и укреплению здоровья дошкольников с нарушениями зрения в МБДОУ «Детский Сад №30» компенсирующего вида города Барнаула

Наш детский сад посещают дети с нарушениями зрения. Основной контингент составляют дошкольники от 2 до 7 лет с амблиопией и косоглазием, нередки и такие формы зрительной патологии, как близорукость, дальнозоркость, нистагм, астигматизм. Направления работы в специализированном детском саду отличаются от обычных дошкольных учреждений: обучением и воспитанием детей занимается не только воспитатель, но и тифлопедагог, логопед, медсестра – ортоптистка. У каждого специалиста своя программа, которую ребенок должен освоить. В этой связи весьма актуальным становится вопрос о внедрении в практику работы ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий – такой организации образовательного процесса на всех его уровнях, при которой, качественное обучение, развитие и воспитание детей происходят без ущерба их здоровью, способствуют его укреплению. Поэтому в практической деятельности педагогов ДОУ нашли широкое применение элементы здоровьесберегающей технологии академика В.Ф. Базарного.

Чрезмерный объем получаемой детьми информация в образовательной деятельности приводит к умственным перегрузкам, сокращается время для двигательной активности и свободной деятельности детей. Решение данной проблемы мы нашли в интеграции, так как суммарное воздействие образовательных компонентов на воспитанников во много раз активнее и предпочтительнее, чем влияние каждого из них по отдельности. Здоровьеразвивающая технология академика В.Ф. Базарного как никакая другая, подходит для снятия явно завышенной нагрузки, так как любое занятие интегрированное, а форма его организации – это игра, сказка, путешествие, которое не утомляет, а увлекает, да ещё как добрый доктор сберегает здоровье малышей.

Заповедь Базарного «Не усади!» предполагает движение, поэтому мы стараемся проводить различную деятельность детей в режиме смены динамических поз. Часть времени дети проводят стоя: они могут слушать, рассматривать удаленные предметы, другую часть времени дети проводят сидя, тем самым сохраняется и укрепляется позвоночник, формируется осанка. Дети вначале могут стоять не более 3-5 минут, затем длительность постепенно увеличивается до половины занятия.

В.Ф. Базарный писал «Движение – это воздух, а без воздуха мы задыхаемся», поэтому организация деятельности детей в режиме постоянного движения позволяет развивать у воспитанников зрительно -моторную реакцию, в частности ориентацию в пространстве, создать условия для проявления индивидуальных и возрастных особенностей детей, сформировать атмосферу доверительного отношения, в наибольшей степени служит оптимальному общему развитию каждого ребенка. Режим «динамической смены поз» повышает общую сопротивляемость организма к инфекционным заболеваниям, осуществляется профилактика близорукости, обеспечивается оптимальное функциональное состояние сердечно -сосудистой системы организма, стабилизируются процессы возбуждения и торможения в центральной нервной системе. Данный режим оказывает благотворное влияние на следующие факторы: поддержание физической, психической активности умственной сферы; имеет высокие показатели физического развития здоровья; повышается иммунная система; улучшаются ростовые процессы; развивается координация всех органов (зрительно-ручной,  телесно-координаторной, психоэмоциональной); снижается степень низкой склоняемости головы.

«Никакой преграды глазу!» – еще один принцип В. Ф. Базарного. Зрение – самый мощный источник наших знаний о внешнем мире, одно из наиболее сложных, удивительных и прекрасных свойств живой материи, поэтому глаза заслуживают исключительного внимания и бережного отношения. Сохранить зрение, научить ребенка рационально им пользоваться – важнейшая задача, которая успешно решается в нашем дошкольном образовательном учреждении и родителями в условиях семейного воспитания. Обязательным условием стало проведение зрительной гимнастики в сочетании с двигательной активностью, особенно в формах организации деятельности детей, имеющих монотонный характер и предполагающих большую зрительную нагрузку (рисование, аппликация, конструирование). Для разминок и упражнений на зрительную координацию используем схемы зрительных траекторий. На потолке или стене располагаются различные зрительные ориентиры, детям предлагается найти глазами какую-либо игрушку или фигуру. Затем «пробежать» глазами по кругу, в обратную сторону, затем снизу вверх, сверху вниз. Также используются в работе педагогов ДОУ упражнения на зрительную координацию. Влияние таких упражнений:  данный тренаж оказывает благоприятное влияние на развитие зрительно -моторной реакции; на скорость ориентации в пространстве; у детей развивается зрительно-двигательная поисковая активность, а так же зрительно -ручная и телесная координация; дошкольники становятся внимательными, зоркими. Очень важно, чтобы каждый ребенок находился на своей рабочей дистанции, которая определяется врачом-офтальмологом на начало года по результатам обследования на предмет остроты зрения и рефракции на оба глаза.

Широко используются зрительно-координаторные тренажи, с помощью опорных зрительно -двигательных траекторий (офтальмотренажеры). В кабинете учителя-дефектолога на стене оформлена диаграмма, при этом цвета соответствуют следующим требованиям: наружный овал – красный, внутренний – зеленый, крест коричнево -золотистый, восьмерка – ярко- голубым цветом. Данный тренаж чаще выполняем после работы, которая требовала от детей приложения усилий, так как снимается напряжение, психическая утомляемость и избыточная нервная возбудимость.

Тренажёр СУС

Упражнения на мышечно-телесную координацию организуется в режиме движения наглядного материала, постоянного поиска и выполнения активизирующих внимание детей заданий. Всевозможные карточки могут оказаться в любой точке группы, кабинета. Дети ищут их, тем самым переключают зрение с ближнего, на дальнее расстояние, и, наоборот. Для двигательной активности используются «сенсорные кресты», которые развешены под потолком в групповых комнатах. На них закрепляются различные объекты (плоские и объёмные геометрические фигуры, буквы, иллюстрации и пр.). Воспитатель в ходе организованной образовательной деятельности периодически обращает внимание детей на то или иное пособие, просит что -то найти, проанализировать, дать характеристику и т.д. Дошкольники ищут глазами нужный материал, тем самым тренируя зрение, устраняя усталость и напряжение с глаз.

Методика В.Ф. Базарного обеспечивает реализацию главной задачи каждого образовательного учреждения – выполнение базовых федеральных законов РФ «О гарантиях прав ребенка РФ», «Об охране здоровья граждан», «Об образовании» и запрос общества на здоровое поколение.

Литература.

1. Антропова М.В. Родителям о здоровье школьников, М., 1975.

2. Базарный В. Ф. Здоровье и развитие ребенка: Экспресс -контроль в школе и дома. – М., 2005. – 176с.

3. Базарный В. Ф. «Нервно -психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде». Сергиев Посад, 1995.

4. Бутова С.В. Оздоровительные упражнения на уроках // «Начальная школа». – 2006, № 8. С. 98.

5. Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // «Начальная школа», 2005. – № 11. С. 75.

6. Митина Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра // «Начальная школа», 2006, № 6. С. 56-58.

7. Демирчоглян Г. «Детское зрение» (Советы по профилактике близорукости у детей) – М.,1998

8. Ермаков В.П., Якунин Г.А. «Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями Зрения» – М.,1990

9. «Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения» (из опыта работы) под ред. Земцовой М.И. – М., 1978

Баженова Е.В., учитель-дефектолог МБДОУ «Детский сад №30» компенсирующего вида г. Барнаула

Здоровьеразвивающее образование по технологии В.Ф. Базарного: материалы VI краевой конференции

Внедрение технологий Базарного в липецкой СКО школе-интернате

Внедрение здоровьесберегающей технологии В.Ф. Базарного в СКО школе-интернате III-IV вида г. Липецка

Автор: Сафонова Ирина Владимировна

Здоровьесберегающие технологии В.Ф. Базарного в липецкой СКО школе-интернате - Web

Технологии Базарного в школе-интернате

Моторно-раскрепощающие режимы обучения в практике вспомогательной школы

Опыт использования динамических моторно-раскрепощающих режимов в практике вспомогательной школы

«Воспитание и обучение учащихся в специальной школе: наука, практика, опыт», Красноярск, 1992 г.

В поисках совершенствования учебно-воспитательного процесса коллектив вспомогательной школы-интерната №24 обратил внимание на исследование доктора медицинских наук, руководителя отдела физиолого-клинических особенностей сенсорных систем НИИ Медицинских Проблем Севера СО АМН СССР В.Ф. Базарного – автора оригинальных оздоровительных технологий обучения. Его исследования убедительно показали, что источником многих «школьных» болезней является зрительная система (В.Ф. Базарного). Именно оно оказалось в эпицентре переработки информационных потоков, главным инструментом учебно-познавательного процесса, ведущим звеном, программирующим и констатирующим произвольные действия рук.

У взрослых не выдерживает зрительный анализатор, в частности среди взрослых, занятых на производстве особо напряжённым зрительным профилем, распространены головные боли, нервно-психические отклонения, остеохондрозы и сердечно-сосудистые нарушения. Но если взрослые тяжело выдерживают такой труд, то что же говорить о детях, чей организм находится на стадии физического и психического становления. Особенно это положение касается детей, у которых отмечается патология центральной нервной и сенсорных систем.

Установлено, что зрительная система в условиях чрезмерной информации, перегруженности при работе в режиме ближнего зрения формирует и поддерживает очаг хронической напряжённости. Учитывая же связь зрительного анализатора с психической и вегетативной деятельностью организма, нетрудно понять, что постепенно очаг локальной напряжённости иррадирует и трансформируется в генерализованную напряжённость.

Исследованиями, выполненными на базе института медицинских проблем Севера Сибирского отделения Академии наук РСФСР под руководством В.Ф. Базарного, установлено, что состоянию зрительной и генерализованной напряжённости организма (закрепощённости) способствует многие традиционные режимы и технологии обучения. Это доминирование в учебном процессе «близоруких» книжных способов обучения и традиционная сидячая поза, игнорирование законов функционирования сенсорных систем и сенситивных периодов, неоправданная замена парт с наклонной поверхностью на столы с горизонтальной, перьевых ручек на шариковые ручки и многое другое. Всё это вместе привело к тому, что большую часть времени на занятиях дети пребывают в состоянии сенсорной, моторной и психической напряжённости, закрепощающей реализацию основных потенциалов жизни и развития детей.

Наше зрение настроено на функционирование в условиях естественной среды. Высшую свободу человека всегда олицетворяло пространство – категория сугубо зрительная. Зрению необходимо многоцветие, панорамность среды, движение.

Школа сделала всё, чтобы лишить детей такой свободы, горячо доказывал В.Ф. Базарный на симпозиумах, семинарах, конференциях. На одном таком семинаре в 1987-м году В.Ф. Базарного директор нашей школы Трубачёва Т.П. пригласила в школу, рассказала о своих проблемах и трудностях работы во вспомогательной школе-интернате для умственно-отсталых детей, с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

Были организованы встречи с педагогическим коллективом, на которых В.Ф. Базарный подробно познакомил со своей концепцией здоровьеразвивающей педагогики. Дети с различными отклонениями от нормы, психическими и физическими недостатками, брошенные родителями, социально и педагогически сильно запущены. Поэтому важнейшими задачами коллектива школы является улучшение состояния здоровья ребёнка, коррекция личности, подготовка к жизни и труду, т.е. социальная реабилитация. Было решено провести эксперимент по изучению влияния моторно-раскрепощающих режимов обучения на учащихся.

В эксперименте приняли участие два параллельных вторых класса, один из которых был экспериментальный, другой – контрольный. Подобный выбор был определён рядом следующих обстоятельств:

• составом учащихся экспериментального и контрольного классов (типичные олигофрены от лёгкой до выраженной дебильности)
• возрастом учащихся, в котором формы школьной патологии ещё не развились
• квалификацией учителей, имеющих дефектологическое образования

Эксперимент начался 1 апреля 1989 г. Основу эксперимента составила методика полного моторного раскрепощения детей за счёт режима динамических поз. Её реализация осуществлялась с помощью простейших настольных конторок. рабочая поверхность которых регулировалась по высоте. Размеры конторки соответствуют половине стола, что позволило установить её так, чтобы один ученик в процессе урока работал за конторкой стоя, а второй сидел за свободной половиной стола. При этом дети по сигналу учителя менялись местами. Кратность подъёма и продолжительность пребывания в положении «стоя» безусловно зависела от характера урока.

Все ученики с удовольствием и интересом встали за конторки. В классе была свободная парта, учитель предлагал детям: если кто-то устал стоять, тихо можно сесть за свободную парту. Но до конца учебного года это место так и осталось свободным.

В двух классах были установлены офтальмологические тренажёры для переключения ближнего зрения на дальнее. С интересом дети переводят взгляды на мигающие огоньки, вслушиваясь одновременно в музыкальные сигналы, сочетая, таким образом, движение глаз с движениями головы и туловища – сенсорные системы зрительно-трудового потенциала в действии.

В школе был оборудован кабинет логопедии с учётом рекомендации В.Ф. Базарного. Установлены офтальмологические тренажёры, лингафонная установка, компьютер. В компьютере заложена программа для тренировки глаз и профиля по звукопроизношению. Кабинет оснащён техническими средствами, собран богатый методический материал.

Учитывая, что это первый в отечественной и мировой практике опыт использования такого режима в школах для детей с дефектами сенсорного и психического развития, остановлюсь на некоторых результатах.

Педагоги отмечают, что дети, занимающиеся в режиме динамических поз, отличаются раскрепощённостью, свободой суждений. В процессе обдумывания ответа такие дети могут свободно передвигаться по классу, не нарушая процесса ведения урока, они более спокойны, уравновешены. Если на начальном этапе наблюдений доктора биологических наук Л.П. Уфимцевой среднегрупповой показатель остроты зрения (ОЗ) составлял у детей, которые стояли за конторками 1,0, то через год он возрос до 1,4, т.е. прирост остроты зрения составил 40%, в то время как у контрольной группы – всего на 20%.

Большой практический интерес представляют результаты теста и мелкую пальцевую моторику (ручную умелость).

Первые начальные данные у детей экспериментального класса были хуже. В среднем они на 21 секунду затрачивали больше на выполнение теста. Здесь необходимо отметить, что среди них было значительно больше детей с тяжёлыми органическими нарушениями функций. Через год занятий результаты тестирования на ручную умелость практически были одинаковы в обоих классах.

Интересные данные получены при изучении физической работоспособности экспериментального и контрольного классов. Изучалась способность сердечно-сосудистой системы (ССС) восстанавливать свои функции после выполнения дозированной физической нагрузки. На начальном этапе наблюдения удельный вес детей с дисфункцией ССС практически не отличался в обеих группах.

К концу же периода наблюдения число таких детей в экспериментальном классе снизилось в 3 раза. В контрольном классе, наоборот, выявились тенденции к росту детей с дисфункциями ССС.

Таким образом, режим динамических поз способствует активизации ряда анализаторов и систем организма (зрительного, двигательного аппаратов, центральной нервной и вегетативной систем). Полученные данные свидетельствуют о необходимости внедрения данного опыта в практику вспомогательных школ.

Опыт работы спецшколы по сенсорно-раскрепощающим технологиям обучения Базарного

Что оставляет пророк в своём отечестве?

Опыт работы спецшколы по сенсорно-раскрепощающим технологиям обучения Базарного

Опыт работы по сенсорно-раскрепощающим, здоровьеразвивающим технологиям обучения

(доктора медицинских наук Базарного В.Ф.)

Школа-интернат №24, в которой я работаю – специальная. Клинический диагноз учащихся школы – олигофрения в степени дебильности. Для детей с отклонениями в умственном развитии характерны нарушения высших психических процессов: речи, памяти, внимания, мышления, а также различные проявления двигательной недостаточности в вице нарушений равновесия, координации движений, осанки, мышечного тонуса.

Особенно страдает сфера произвольные движений тонко-координаторной моторики, являющейся, как известно, основой психического и интеллектуального развития.

К сожалению, боль за таких детей по-настоящему еще не проникла в cфepy общественного сознания. Такие дети – наша совесть, её укор.

Благородной цели – воспитанию и реабилитации таких детей, просвещают свою жизнь многие поколения отечественных воспитателей, педагогов, ученых. Среди них заслуженный учитель РСФСР, директор школы-интерната № 24 г. Красноярска, Трубачева Т.П., а также весь коллектив этой школы. Благодаря подвижнической миссии Т.П. Трубачевой, вокруг школы объединились усилия советов, руководители предприятий, объединены усилия науки и практики. В школе создан коллектив экспериментаторов-практиков, педагогов-новаторов. В итоге школа стала опорной базой для научного, учебно-методического поиска в области дефектологии Красноярского института усовершенствования учителей. Совместным усилиями школы и института усовершенствования учителей разработана модель (концепция) развития специальной школы-интерната, целью которой является обеспечение качественно нового уровня но коррекционно-воспитательной работы с учащимися.

Известно, что непременным и, пожалуй, самым главным условием интеллектуального и психического развития детей является их здоровье, так как только оно определяет активность детей, их познавательные способности. Это вдвойне актуально для наших детей.

Но какой же обидой и досадой должно быть то, что нередко сами педагогические технологии вдвойне усугубляют и без того уже имеющееся нездоровье детей.

Не случайно, что коллектив школы воспринял как свою боль исследования, выполненные на базе отделения развития сенсорных систем год руководством доктора медицинских наук В.Ф. Базарного.

Благодаря этим исследованиям установленного здоровьеразрушающий характер во многом заложен в традиционную дидактику, в проводимые в прошлом так называемые школьные реформы, В частности оказалось, что наиболее интенсивно подавляют процессы физического развития и психомоторного раскрепощения детей следующие факторы: непременные атрибуты школьной жизни, традиционно сидячая поза и построение уроков в режиме ближнего зрения, использование столов с горизонтальной поверхностью и шариковых ручек, доминирование логико-вербальньх принципов передачи информации и обездвиженность дидактического материала, доминирование книжных способов обучения и многое другое.

Все это особенно неблагоприятно сказывается на детях, имеющих патологию ЦНС, в том числе дефекты сенсорного, моторного и психического развития, то есть на детях, составляющих основной контингент вспомогательной ШКОЛЫ.

В.Ф. Базарным в 1980-1986 гг. был разработан принцип так называемой динамической позы, заключающийся в чередовании пребывания детей в положении “стоя-сидя” с периодическими расслаблениями в положении ’’лежа”. Вскрыто, что занятия в таком режиме очень эффективно поддерживают физическую, умственную и психоэмоциональную активность детей на занятиях, а также повышают эффективность выполнения тонко-координаторных процессов. За счет этого среди учащихся существенно снижается степень выраженности и частота распространения аномального динамического стереотипа – низко склоняться при чтении письме, реже встречается боковое искривление позвоночника, асимметрия плеч, а также близорукость. Дети, занимающиеся в режиме динамической позы, отличаются моторной раскрепощенностью, свободой суждений. В процессе обдумывания ответа такие дети могут свободно передвигаться по классу, не нарушая процесса ведения урока. Они более спокойны, уверенны и уравновешенны. Таким образом, использование динамической позы в учебном процессе повиляет уровень физического и психического развития детей, их здоровья, а также является одним из условий для построения занятий в режиме диалога и раскрепощенного коллективного сотрудничества (Базарный В.Ф. “Зрение у детей”. Наука, 1991г.).

Особыми экспериментами, проведенными под руководством доктора медицинских наук В. Ф. Базарного, установленное что дополнительными факторами, способствующих утомлению детей на уроках, являются серый книжный фон и продолжительное удержание головы в обездвиженном состоянии.

Просто и эффективно устранить эту утомляемость можно с помощью сочетающихся импульсных движений глазами и голо вой, для него монтируется система сенсорно-моторных тренажеров. В классной комнате устанавливают четыре светильника в четырех углах кабинета. Основный назначением таких светильников является создание эффекта ’’бегущего огонька”. Опыт показывает, что использование тренажера существенно снижает вероятность возникновения школьные форм патологий (близорукости, нарушения осанки). Кроме того данная методика способствует и улучшению зрительно-моторной реакции детей.

Положительно сказалось на развитии детей приемы замены “узкоформатного” книжного обучения на широкоформатные ситуационно-образные стенки знаний, замена шариковой ручки на перьевую и многое другое.

Учитывая все положительные моменты вышеописанные методик, а также имеющийся большой опыт апробации их в некоторые школах города и края, коллектив нашей школы год руководством Т.П. Трубачёвой решил провести эксперимент по внедрению развивающих здоровье принципов конструирования учебно-познавательной деятельности.

Уже два года я и мой класс работаем над реализацией научной концепции доктора медицинских наук В.Ф. Базарного.

Для того, чтобы начать эксперимент потребовалась большая подготовительная работа как с самими ребятами, так и с их родителями. Я провела ряд родительских собраний, где объяснила родителям вею положительную сторону нашего эксперимента, рассказала, какое негативное влияние оканчивают на зрительную систему детей традиционные технологии чтения и письма статичные позы и другие технологии школьной жизни.

Получив согласие родителей, я разделила детей на пары соответственно их росту и каждой подобрала конторку необходимой высоты. Таким образом, мы перешли на работу в динамических позах “сидя- стоя”.

Первое время смену пар регулировала я сама, менялись через 3-5 минут. Конечно, как и все новое, детей это очень сильно заинтересовало . Менялись с огромным удовольствием.

Еще больший интерес вызвал у ребят сенсорно-моторный тренажер.

Он не только раскрепостил “моторное творчество”, но и обогатил цветоощущение, позволил изменить позу и угол зрения у детей.

Согласно рекомендациям доктора медицинских наук В.Ф. Базарного, мы изменили традиционную расстановку парт. Теперь учащиеся видят не друг за другом, а полукругом по отношению к доске. В центре класса лежит ковер на котором дети могут играть и отдыхать как во время уроков, так и на переменах.

 

Наш класс – это не только рабочая комната, но и тот уголок, где мы проводим большую часть времени. Известно, что от оформления кабинета формы и цвета мебели в классе зависит настроение и работоспособность учащихся. Поэтому мы постарались оформить его так, чтобы дети с желанием и хорошим настроением начинали рабочий день. Мы сделали живой уголок, большое количество цветов выращено самими учащимися. Они не устают ухаживать за рыбками, хомячками, птичками, с удовольствием выращивают цветы.

Мне, как учителю данного класса, пришлось пересмотреть структуру и организацию урока и подобрать адекватную методику его проведения. И мой урок становится игрой, в ходе которой дети узнают не только новое, но и прочно закрепляют ранее изученное. Что бы поддержать высокую работоспособность учащихся, сконцентрировать их внимание, применяю на уроках помимо физкультурных танцевальные паузы, которые вырабатывают не только координацию движений, но и их красоту и ритмичность.

И наконец, мы приступили к реализации одного из главных моментов концепции В.Ф. Базарного – переложению программ традиционного книжного обучения в режим широкоформатных ситуационно-образных стенок знаний. Работа предстоит большая.

И вот теперь, когда мы перешли на новую форму работы, надо делать выводы. Хорошо ли это, а может быть есть какие-то отрицательные стороны нашего эксперимента?

Первый год мне пришлось долго наблюдать за моими первоклашками, фиксировать изменения в поведении ребят. И лишь к концу второго года эксперимента мы можем сделать уже обоснованные выводы как с педагогической, психологической, так и с медицинской точки зрения.

Мой класс, когда я только начинала с ним работать отличался высокой подвижностью и неуравновешенностью детей. Их очень трудно было организовать на урок и если работа начиналась, то частые отвлечения не давал возможности полноценно провести его. Теперь хаотичная двигательная активность детей значительно снизилась. Класс стал более спокойный, уравновешенный. У меня появилась качественно новая возможность применять на уроке разнообразный дидактический материал, способствующий развитию детей.

С помощью различных психологических тестов (корректурная проба, теппинг-тест, таблица Шульте и др.) была проанализирована работоспособность учащихся в начале эксперимента и по завершению второго учебного года.

Если в первом классе уровень работоспособности был ближе к среднему, то во втором классе он резко увеличился до высокого.

Улучшилось и качество обучаемости детей. Качество обучаемости составляют: знания по математике, знания по русскому языку, техника чтения, каллиграфия. В начале эксперимента качество обучаемости составляло всего 40% ,теперь же процент увеличился до 53%.

Каждые полгода учащиеся моего класса проходят медицинское обследование и диагностику. Результаты только положительные. Снизился процент учащихся, пропускающих занятия по причине простудные заболеваний, острота зрения улучшилась на 30% (по данным заключения доктора биологических наук Уфимцевой Л. П.) Повысились физические показатели, все дети отнесены к основной группе здоровья (по данным школьного врача Седелева Н.В. и психиатра Воротниковой М.Л.)

Однако наиболее убедительные данные получены при сравнении экспериментального класса с контрольный, где эксперимент не проводился (наблюдения и обследования учащихся шли параллельно с экспериментальным классом) .

Класс	Качество обучаемости	Динамика развития
Экспериментальный класс	53%	100%
Контрольный класс	44%	75%

Конечно, мы не останавливаемся на этом. В ближайшее время планируем внедрение старого перьевого письма, полный отход от книжного обучения, замену “урочно-сетевой” структуры обучения.

Опыт работы убедил меня – сегодня просто преступление не внедрять в данные учреждения,  в которых живут и обучаются такие больные, такие несчастные дети здоровьеохранительные технологии.

Учитель начальных классов школы-интерната №24,г. Красноярска Кожуренко Лариса Владимировна.

Опыт работы спецшколы по сенсорно-раскрепощающим технологиям обучения Базарного

Что оставляет пророк в своём отечестве?

Что оставляет пророк в своём отечестве?

Ведь он не может уйти бесследно.

Человеком 2000 года назвала нашего земляка, доктора медицинских наук Владимира Филипповича Базарного «Учительская газета». Основания для этого есть немалые. По разработанной им методике, направленной на развитие и сохранение здоровья детей, работают педагоги самых разных регионов России и Белоруссии. Только на территории огромной республики Коми, на правительственном уровне поддержавшей новаторские идеи Владимира Базарного, почти 500 городских и сельских школ и детсадов используют элементы его методики. Недавно впервые в истории отечественного образования администрация Ставропольского края объявила открытый конкурс на внедрение здоровьесберегающих технологий в учебный процесс. В этом конкурсе, в котором принимали участие и солидные отечественные ученые, и настырные посланцы зарубежья — всякого рода валеологи, победу одержал доктор Базарный.

 

Человек 2000 года

Не столь давно голос учёного звучал на «Радио России», подготовившего серию репортажей из московской школы-лаборатории № 760. Это был увлекательный рассказ о разительных переменах, которые произошли в школьной атмосфере, в здоровье детей, после того как здесь стали учить «по Базарному». В этой московской школе ведётся постоянная исследовательская работа с участием педагогов, психологов, врачей, ученых-теоретиков. Все сходятся в одном: система Базарного помогает раскрепощаться и ученикам, и учителям, так как с плеч спадает огромный груз принуждения и понуждения и в каждом человеке пробуждается творческое начало.

Центральная пресса сообщала о том, что разработками доктора Базарного заинтересовались иностранцы, которые хотели закупить у ученого самые ценные из 44 запатентованных им изобретений по комплексному развитию детей. Но наш земляк отказался, заявив, что его открытия принадлежат России. В настоящее время учёный живёт неподалеку от Москвы, в духовной святыни России — Сергиевом Посаде, где возглавляет научно-внедренческую творческую лабораторию физиолого-здравоохранительных проблем образования. Но не здесь, а именно в Красноярске 20 лет тому назад ученый разработал новое направление в науке — здоровьесберегающую педагогику, которая в 1986 году научным советом Российской Академии медицинских наук была зарегистрирована в качестве мирового открытия. Именно здесь были сделаны первые практические шаги по внедрению новой системы в жизнь. Здесь ученый-новатор обрел в области медицины и педагогики первых своих последователей и сподвижников и, разумеется, первых своих противников.

Есть известная библейская истина: нет пророка в своем Отечестве. Так случилось и с открытиями доктора Базарного в Сибири. Огромный внедренческой площадкой стали для ученого Коми республика, множество других областей России, но не Красноярский край. И все же… Ведь что-то да и оставляет пророк в своем Отечестве! Из последователей системы Базарного в крае одной из самых последовательных оказалась красноярская школа-интернат № 4, известная как авторская школа социальной реабилитации. Возглавляет её заслуженная учительница России Таисья Петровна ТРУБАЧЕВА. С ней и беседуем мы о человеке 2000 года Владимире Базарном, имя которого и в 2001 году на слуху.

 

«Прошу слова!»

— Таисья Петровна, как вы нашли друг друга в ту пору строгого следования педагогическим догмам? Ведь система Базарного взрыву подобна и сейчас, а уж в те годы и подавно.

— Случилось это на 1-м краевом съезде работников просвещения в 1987 году. Он ворвался в атмосферу съезда стремительно, как комета: «Прошу слова!» Каждое слово незнакомого мне оратора отзывалось в сердце: это был мой единомышленник! Он не говорил, он взывал к нашей совести: «Что ж мы делаем, мы детей, которые приходят в школу относительно здоровыми, выпускаем в жизнь совсем больными!» Ученый-медик приводил убийственную статистику, утверждал, что детям можно помочь, если учить их, заботясь о здоровье. А у меня в интернате все дети — больные, половина — сироты, брошенные родителями. Как только объявили перерыв, я бегом за ним: разрешите познакомиться, я хочу помочь моим детям, скажите, как! Это и был доктор Базарный.

Пошла я к нему в НИИ медицинских проблем Севера, где он тогда работал. Владимир Филиппович принял меня, как Бальзак, стоя за конторкой… Такие конторки появятся потом в наших классах. Появятся красочные экологические календари на стенах, офтальмологические тренажеры для тренировки глаз на потолках. Серый мир канет в прошлое, расширится, станет ярким, красивым, вращающимся. Даже парты сдвинутся с рядов и раскинутся по классам веером! Вот сколько даже чисто внешних перемен принесет с собой этот человек, после того как переспит порог нашей школы.

После первой же нашей встречи Владимир Филиппович согласился, не беря за то денег, прочитать цикл лекций для нашего коллектива. Представьте: 50 умных, деятельных педагогов слушали его зачарованно, как дети. Это же трагедия нации, когда на 100 выпускников обычной средней школы только 2-3 — здоровые! Послушайте членов призывных комиссий в военкоматах: сейчас в армию некого брать — все больны! А век тому назад всё было наоборот: на 100 призывников приходилось всего 2-3 больных. Как-то же надо противостоять деградации нации! На стыке 80—90-х годов не только мы, но и другие школы стали внедрять систему Базарного. К нам в край стали приезжать за опытом разных концов Союза.

 

Как победить школьную близорукость?

У нас школа специфичная: дети с замедленным умственным и психическим развитием, очень трудно готовить их к взрослой жизни в этом мире и адаптировать к ней. Но с внедрением системы Базарного мы взошли на новый более высокий уровень коррекционно-воспитательной работы. И в наших детях словно открылось «второе дыхание». Помню первые шаги, как трепетно мы следили за 1 «Б», который стал экспериментальным, за изменениями в поведении детей, за их интеллектуальной деятельностью, за их здоровьем. К нашей радости, мы видели, что к неуравновешенным, рассеянным, нервным нашим ребятишкам на уроках, превращенных в увлекательную игру, приходило спокойствие и равновесие.

На базе нашей школы объединили усилия не только НИИ медицинских проблем Севера, где работал доктор Базарный и его сподвижники, но и факультет дефектологии Красноярского пединститута во главе с доктором педагогических наук Алексеем Андреевичем Дмитриевым, Красноярский институт усовершенствования учителей, возглавляемый, увы, ныне покойным Юрием Евгеньевичем Васильевым. Уже к концу второго года обучения по системе Базарного с помощью многочисленных психо-моторных гестов было установлено, что уровень работоспособности экспериментального 1 «Б» с 40 процентов увеличился до 80 процентов! Снизилось число заболеваний ОРЗ, а острота зрения у ребят повысилась на 30 процентов. Да, это было время борьбы со школьной близорукостью не только у детей, но и у взрослых дядей и тетей, которые в штыки принимали нововведения доктора Базарного. Тем не менее приказом гороно наша школа была объявлена экспериментальной площадкой по внедрению здоровьесберегающих технологий доктора Базарного в учебный процесс. В 1989 году совместно с учеными мы разработали концепцию развития нашей школы-интерната, установив связи с самыми разными учреждениями, начиная с Министерства здравоохранения России и завершая краевым комитетом по физкультуре и спорту. Пять лет спустя, в мае 1993 года, наш труд увенчался официальным признанием. Как директор школы я получила авторские права за разработку и внедрение методики социальной реабилитации детей в школе интернатского типа. Но начало постоянной и активной работы в защиту здоровья детей, без сомнения, положено доктором Базарным.

 

Лечимся «Багульником»

— Прошли годы. Многие последователи ученого в крае отступились от его нововведений. Трудно обвинять в этом людей: так называемые реформы такой дубинкой шарахнули по народному образованию, что приходится удивляться тому, что оно ещё живо. Лет пять назад я прочитала в одной газете письмо, это был крик души сторонников системы доктора Базарного из сельских школ Коми республики. Они писали, каких баснословных денег стоит комплект двухместного ученического стола со стульями, одна конторка, сенсорный тренажер и прочее оборудование, необходимое для оснащения класса по системе Базарного. В вашей школе-интернате что-то уцелело от тех новаторских времен?

— Зайдите в первый класс, он полностью оборудован по замыслу Владимира Филипповича. Зайдите в остальные классные комнаты — девять из четырнадцати классов гак же и работают, меняя динамические позы, за партами и конторками, как и прежние поколения школьников. Спасибо мастерам химкомбината «Енисей» — качественно сделали конторки. С нами по-прежнему рядом верные ученики ученого, например, кандидат медицинских наук Нина Ивановна Венсловене, кандидат биологических наук Виктор Александрович Гуров… Да что говорить! Даже наши спортивные достижения связаны с именем Базарного, хотя дополнительно взяты на вооружение и другие отечественные и зарубежные разработки ученых! Наши дети побеждали на всероссийских конных скачках и в соревнованиях по настольному теннису, не раз выходили победителями на специальных спортивных олимпиадах. Последняя победа — золотые олимпийские медали на «Special Olimpics» — они завоеваны нашими юными спортсменами в Анкоридже в штате Аляска нынешней зимой.

По здоровьеохраняющему принципу построены разработанные коллективом школы целевые программы «Поиграй-ка!» (для малышей) и для более старших детей — «Помоги себе сам». Программа, связанная с лечением лошадью «Иппотерапия», была почерпнута мною в Германии, но и эти поиски новых форм оздоровления детей тоже берут истоки из концепции Базарного. А как раскрываются, раскрепощаются дети в изобразительном творчестве! Наша художественная студия «Багульник» вместе со множеством рукодельных кружков творит чудеса, вырастила целую плеяду лауреатов и дипломантов краевого фестиваля художественного творчества «Поверь в себя», у нас появились поклонники даже в Австралии.

Конечно, мы, как и все интернаты, нынче бедствуем, на сегодня, например, имеем 300 тысяч долга. Приходится побираться, просить своё же в вышестоящих инстанциях, обивать пороги в кабинетах спонсоров. Но мы научились за эти годы и зарабатывать себе хоть немного на жизнь! Помогает нам постигать эту науку целевая программа «Подворье». В нашем загородном лагере «Багульник», где дети летом трудятся и оздоровляются, мы содержим кур, уток, кроликов, свиней, коров, выращиваем картофель и овощи. Дети в этом живом деревенском мире оттаивают душой, получают трудовые навыки, поправляют здоровье. Итоги нынешнего лета еще не подведены, а вот по итогам прошлого лета и года могу сказать, что своими невеликими силами мы вырастили овощей и добыли животноводческой продукции более чем на 100 тысяч рублей.

— Таисья Петровна, всё, что вы рассказываете, применимо в других школах и интернатах. Почему же с таким трудом воплощаются в жизнь разработки доктора Базарного?

— Дело а том, что реализация идей этого ученого требует огромного труда всего педколлектива, а не только энтузиазма отдельных подвижников. Не все способны за какие-то жалкие 500 рублей в месяц выкладываться, брать на себя груз сверх положенного и т.д. Но если коллектив решится и пойдет на это, благотворная отдача будет непременно. Когда в декабре 1998 года я обобщила весь этот наш опыт по сохранению здоровья детей на всероссийской конференции по проблемам детей-инвалидов «Партнерство во имя развития» в Москве, коллеги меня взяли в кольцо, умоляя выслать все наши целевые программы для внедрения в их школах и интернатах. Пришлось замминистра просвещения Елене Евгеньевне Чепурных выделять нам средства для того, чтобы мы смогли распечатать программы и разослать их в 87 регионов России…

Завещание императора Вильгельма

— Не перестаю удаляться нашим педагогам, несмотря на то, что их загнали на задворки общества, многие из них готовы к новаторству. И всё же, что мешает хотя бы у нас в крае укрепляться той же системе Базарного, преимущества которой очевидны?

— Вы знаете, в 1888 году кайзер Вильгельм II в «Обращении нации» предъявил минпросовским чиновникам беспрецедентный счет. Он обвинил их в том, что именно школа подрывает здоровье нации, «создает только» беспочвенников, неудачников, журналистов… (простите, это кайзер ими был недоволен, лично а благодарна журналистам за то, что в самую трудную минуту они поддерживали нас и все наши новаторские устремления)». Далее император говорит, что школа создает людей «переутомленных, близоруких телом и духом, неспособных к энергическому действию». На удивление все эти немецкие проблемы прошлого века созвучны нынешним нашим. Как отец нации император объявил, что вынужден будет вмешаться в систему образования и изменить подобный ход дела. Учтите, Германия в то время была сверхдержавой — самой образованной, самой напичканной учебными заведениями. Вот именно такую — отцовскую боль за нацию я вижу в действиях Владимира Филипповича Базарного. По большому счету, он говорит о сбережении всего народа. Мы постоянно следим за всеми его выступлениями, поддерживаем связь с ним, радуемся, когда ему удается пробить очередную брешь в железобетонной стене. Так вот, когда эта его боль дойдет до самых высших эшелонов власти, а ученый уже не раз и не два выходил и на кремлёвских деятелей, тогда, я думаю, школа в России изменится коренным образом.

Беседу вела Валентина МАЙСТРЕНКО

 

Из истории школы КГБОУ «Красноярская школа №4».

«С 1989 года начался эксперимент по использованию методов и приемов здоровьеразвивающей педагогики. Результатом явилось получение авторским коллективом в составе Трубачевой А.П., директора школы, Дмитриева А.А., доктора педагогических наук, Базарного В.Ф., доктора медицинских наук, патента на методику социальной реабилитации и присвоение школе статуса “Авторская школа социальной реабилитации» (май 1992 года).

С 2001 года начинается внедрение технологий совместной продуктивной деятельности в рамках проекта «Образовательная среда как ведущий фактор социализации воспитанников с нарушением интеллекта”, разработка авторских программ. Школе присваивается статус Федеральной экспериментальной площадки».

 

 

 

Использование технологии здоровьесбережения на занятиях для детей с нарушениями речи

Материалы конференции «Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика» 2011 г.

Интенсификация обучения и воспитания в коррекционно-логопедической деятельности педагогов требует решения важной задачи: сберечь и преумножить здоровье ребенка.

«Не навреди» – должно стать основной заповедью профессиональной деятельности каждого педагога. Такая деятельность вытекает из психофизиологии развития дошкольника, которую учителя-логопеды должны знать не хуже, чем свое направление деятельности. Администрация каждого образовательного учреждения обязана обеспечивать реализацию главной задачи – выполнение федеральных законов РФ «О гарантиях прав ребенка РФ», «Об охране здоровья граждан», «Об образовании», в том числе через повышение уровня профессиональной компетентности педагогического коллектива в области здоровьесбережения внедрение в здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс.

Здоровый образ жизни должен занимать первое место в иерархии потребностей и ценностей человека. Задача педагога – научить детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, используя личный пример и обязательно демонстрируя здоровый образ жизни в учреждении. В наших силах привить детям представление о том, что ответственность за свое здоровье начинается с заботы о своем физическом и духовном развитии. Заботой о здоровье должен быть «пропитан» весь учебно-воспитательный процесс, вся жизнь дошкольного образовательного учреждения.

Самым важным здесь является возможность использовать простые приёмы для воспитания у ребенка способности «слышать» потребности своего тела. Элементы здоровьесберегающих технологий необходимо применять на каждом из этапов коррекционно-логопедического занятия.

Первый этап занятия – организационный. Его цель – введение в тему занятия, создание положительного настроя на учение, пробуждение интереса к познанию, а также коррекция психофизических функций. В организационные моменты полезно включать релаксационные, мимические и имитирующие упражнения.

Одним из следующих этапов логопедического занятия может быть работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата, которая проводится в форме артикуляционной гимнастики. Артикуляционная (логопедическая) гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе. При отборе материала надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их надо эмоционально в игровой форме, например, «Сказка о Веселом Язычке», «Храбрый комар».

Для достижения лучших результатов в работе по постановке звуков, чтобы процесс был более занимательным и увлекал детей очень полезно включать в свою работу элементы динамической гимнастики или ко всем классическим артикуляционным упражнениям добавлять движение кисти. Многие авторы отмечают взаимозависимость речевой и моторной деятельности, стимулирующую роль тренировки тонких движений пальцев.

Динамические упражнения нормализуют мышечный тонус, переключаемость движений, делают их точными, легкими, ритмичными. Вот например некоторые из них:

“Часики” сопровождает сжатая и опущенная вниз ладонь, которая движется под счет влево – вправо.

“Качели” – движение ладони с сомкнутыми пальцами вверх вниз.

“Утюжок” – сомкнутая ладонь поднята вверх, тыльной стороной от себя, четыре сомкнутых пальца медленно и плавно двигаются вперед – назад и влево – вправо.

“Футбол” – ладонь сжата в кулак, указательный палец выдвинут вперед, под счет кисть руки поворачивается вправо – влево.

Статические упражнения способствуют развитию мышечной силы, динамической организации движения, помогают ребенку принять правильную артикуляционную и пальчиковую позу:

“Улыбка” – пальчики расставлены в стороны, как лучики солнышка. Под счет 1 –пальчики расправляются и удерживаются одновременно с улыбкой 5 сек., на счет 2 –ладонь сворачивается в кулак. И так далее.

“Хоботок” – ладонь собрана в щепоть, большой палец прижат к среднему.

“Жало” – пальцы сжаты в кулак, указательный выдвинут вперед.

“Лопаточка” – большой палец прижат к ладони сбоку, сомкнутая, ненапряженная ладонь опущена вниз.

“Чашечка” – пальцы прижаты друг к другу, имитируя положение “чашечки”.

“Парус” – сомкнутая ладонь поднята вверх.

“Горка” – согнутая ладонь опущена.

Применение перечисленных выше упражнений эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Педагог может самостоятельно подобрать движение руки под любое артикуляционное упражнение. Важно не то, что именно будет делать ребенок, а то, как он это cделает. Необходимо привлечь внимание каждого ребенка к одновременности выполнения артикуляционных движений с работой кисти; их ритмичности и четкости. Недопустима малейшая небрежность.

Обязательно на занятии присутствует физкультминутка, тесно связанная с темой занятия и являющаяся как бы переходным мостиком к следующей части занятия, где также возможно использование здоровьесберегающих технологий. Основные задачи физминутки – это:

• снять усталость и напряжение;
• внести эмоциональный заряд;
• совершенствовать общую моторику;
• выработать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.

В процессе проведения физкультминуток, во время которых движения сочетаются со словом, естественно и ненавязчиво воспитывается поведение детей, развивается мышечная активность, корригируются недостатки речи, активизируется имеющийся словарный запас.  Развивая моторику, мы создаём предпосылки для становления многих психических процессов.

Рассмотрим еще одну методику, которая позволяет выявить скрытые способности ребёнка и расширить границы возможностей его мозга. Кинезиология – это методика сохранения здоровья путём активации работы мышц тела. Кинезиологические упражнения – комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное взаимодействие, развивать комиссуры (нервные волокна, осуществляющие взаимодействие между полушариями) как межполушарные интеграторы, через которые полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация работы полушарий.

• В ходе систематических занятий по кинезиологическим программам у ребёнка исчезают явления дислексии, развиваются межполушарные связи, улучшается память и концентрация внимания.
• В связи с улучшением интегративной функции мозга у многих детей при этом наблюдается значительный прогресс в способностях к обучению, а так же управлению своими эмоциями.
• Кинезиологические упражнения дают возможность задействовать те участки мозга, которые раньше не участвовали в учении, и решить проблему неуспешности.
• В случае, когда детям предстоит интенсивная умственная нагрузка, рекомендуется перед подобной работой применять кинезиологический комплекс упражнений.

Кто задумывался: может ли, вообще,  свободно мыслить ребёнок, сидя в неподвижности? А ведь на этот вопрос  дал ответ  основоположник отечественной физиологии и психологии развития ребёнка  И.М. Сеченов (1947): “Все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению – мышечному движению”.  И наоборот: “…Мышечное ощущение чисто субъективно – оно доходит  до сознания в форме какого-то усилия”.

Именно поэтому многим не только детям, но и даже взрослым легче мыслить в условиях умеренной физической активности, например ходьбе, покачивании ногой и т. д.  На двигательной активности построены все нейропсихологические коррекционно-развивающие и формирующие программы! Вот почему следует помнить, что неподвижный ребёнок в режиме «педагогической усидчивости» не только угасает в здоровье, но и не обучается!

Итог занятия. На заключительной стадии занятия подводятся итоги. Обязательное условие – передача положительных эмоций. При индивидуальной оценке нужно отметить активность, удачу, пусть даже маленькую, или просто хорошее настроение того или иного ребенка. А реакция на неудачи должна быть с надеждой на успех в последующих занятиях, с убеждением, что отчаиваться не стоит. Если активно работать, все получиться. В заключительном «аккорде» занятия должна звучать положительная оценка и уверенность, что завтра получиться еще лучше. Важно закончить занятие так, чтобы дети ждали следующей встречи с вами. Но главное, о чем необходимо помнить, – занятие от начала до конца должно быть  ориентированным  на добро!

Использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе позволяет дошкольникам с нарушениями речи более успешно адаптироваться в социальном пространстве, быть здоровее, активнее, приобрести друзей.

Дружба, друзья помогут сделать ежедневную жизнь данного ребенка интереснее, полнее, спасти от одиночества, ощутить положительные эмоции и психологический комфорт от взаимного доброжелательного общения. Социальная и психологическая компоненты здоровья не менее важны, чем здоровье физическое.

Литература:

1. Выготская, И. Г. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях: книга для логопеда. / И. Г. Выготская, Е. Л, Пеллингер, Л. П. Успенская. – М. : Просвещение , 1993. – 223 с.
2. Каралашвили, Е.А. Физкультурная минутка. Динамические упражнения. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.
3. Краузе, Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика. – СПб.: Корона, 2004.
4. Крупенчук, О. И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. / О. И. Крупенчук. – Спб. : Издательский дом «Литера», 2001. – 208 с.
5. Программа нейропсихологического развития и коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. / Составитель А. Л. Сиротюк, А. С. Сиротюк.
6. Сеченов И. М. Избранные философские и психологические произведения. ОГИЗ. 1947.
7. Узорова, О. В. Пальчиковая гимнастика. / О. В. Узорова, Е. А. Нефёдова. – М., Аст, Астрель
8. Узорова, О.В., Нефедова, Е.А. Физкультурные минутки. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2004.

 

Червякова Е.С., старший преподаватель кафедры специальной (коррекционной) педагогики и психологии ГОУ ЯО ИРО, г. Ярославль.

 

«Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика»

Материалы межрегиональной научно-практической конференции 21 декабря 2011 года

Под редакцией: д.м.н., профессора Базарного В. Ф.

г. Ярославль 2012

 

Методическая копилка

Коррекционная педагогика

Применение компьютерных технологий в процессе обучения детей с нарушением зрения

Материалы конференции «Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика» 2011 г.

Сегодня состояние здоровья Российских детей вызывает обоснованную тревогу. По данным Минздрава РФ у детей школьного возраста прослеживается отчётливая тенденция к  росту  различных  заболеваний.  Отмечается стремительный рост хронических, социально значимых болезней; снижение показателей физического  развития, рост психических отклонений и пограничных состояний.  Процент абсолютно здоровых школьников, согласно научным данным последних лет, не превышает 20 – 25 %, а по некоторым данным – 3- 4%.

 Сложившаяся  кризисная ситуация, к сожалению, порой  демонстрирует как низкий уровень массовых углублённых осмотров, так их организационное и методическое несовершенство (Н.Н  Ваганов, В.М Шипова, С.М. Степанова  и др.)

Подобное состояние здоровья это и результат влияния ряда педагогических факторов:

• стрессовая тактика авторитарной педагогики;
• раннее начало систематического образования (в дошкольном возрасте);
• не соответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям обучающихся;
• не соблюдение элементарных физиолого-гигиенических требований к организации и проведения учебного процесса;
• недостаточная квалификация педагогов в вопросах охраны здоровья ребёнка в учебном процессе;
• безграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
• «Провалы» в существующей системе физического и воспитания и частичное разрушение служб школьного врачебного контроля  (Ясманин Л.В., Данюков В.Н).

В связи с этим одной из приоритетных задач совершенствования системы образования является сохранение и укрепление здоровья детей в учебном процессе, формирование  государственной политики и финансируемых программ в данном направлении.   

В настоящее время не только для нашей страны, но и для стран всего мира характерным является увеличение количества детей, имеющих нарушение зрения. Кроме того, с каждым годом растёт количество детей, входящих в группу риска по зрению, то есть, детей, у которых при появлении даже незначительных неблагоприятных факторов могут возникнуть проблемы со зрением.

Л.И Солнцева, В.А Феоктистова, Г.В Никулина  и ряд других специалистов в области тифлопедагогики (1, 2, 3, 4 ) отмечают, что дети с нарушением зрения имеют недостаточно представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.  Из-за нарушения зрения они плохо видят и выделяют конкретные признаки и свойства предметов: их форму, цвет и пространственное расположение. Зрительные образы у детей с патологией зрения обеднены, часто деформированные и неустойчивые. В процессе узнавания объектов и явлений, знакомых по прошлому опыту, проявляется обобщённое узнавание, отождествление предметов, имеющих некоторое сходство, искаженность и неадекватность представлений об окружающей действительности.  Представления, возникшие без регулярного участия педагога, – бедны, нечётки, фрагментарны, ошибочны. Однако практика показывает, что при целенаправленной и систематической работе погрешности зрительного восприятия можно значительно уменьшить. Поиски эффективных, нестандартных методов развития познавательной сферы детей со зрительной депривацией, привели к использованию в работе инновационных технологий. 

В настоящее время ГОУ ЯО Гаврилов – Ямская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат III – IV  вида,  наряду с классическими методами коррекции зрения широко использует компьютерную коррекцию. Однако, как показывает практика, для детей с нарушением зрения это направление ещё не разработано: нет программного обеспечения, готовые программы не всегда подходят для использования и требуют адаптации и видоизменения. Педагоги включают в учебный процесс мультимедийные презентации и слайдовые фильмы, которые создают сами, или видоизменяют и дополняют готовые программы в соответствии с  офтальмо-гигиеническими требованиями. Формы и место использования презентаций зависят от цели и содержания занятия. Презентации используются в комплексе  с другими средствами и методами (например, рисование, чтение стихов) во время беседы, при изложении нового материала и закреплении полученных знаний. Мультимедийные презентации очень актуальны при знакомстве с новыми объектами и явлениями – они помогают быстро и конструктивно получать и откладывать новую информацию и закреплять уже имеющуюся.

Использование современной компьютерной техники позволяет развивать традиционные подходы к лечению глазных заболеваний и является дополнительным средством при решении коррекционных задач.

 Применение компьютерных технологий в процессе обучения детей с нарушением зрения имеет следующие преимущества:

1)      восприятие  материала осуществляется на полисенсорной основе;

2)      демонстрация различных объектов с помощью мультимедийного проектора и проекционного экрана значительно увеличивает вид этих объектов;

3)      можно объединить звуковые и анимационные эффекты, комплексно увеличить объем получаемой информации;

4)      возможность изготовления пособий, различных по зрительной нагрузке, по уровню сложности, и возможности редактирования заданий в зависимости от поставленных задач;

5)      детям со сходящимся косоглазием для восприятия требуется вертикальное полотно;

6)      можно демонстрировать объекты, малодоступные для реального восприятия;

7)      активизируются зрительные функции, вырастают глазомерные возможности ребёнка;

8)      возможность предварительной обработки в графическом редакторе изображений, сложных форм предметов;

9)      можно использовать слайд фильмы для вывода информации в виде распечаток в качестве раздаточного материала для детей и справочного материала и памяток для родителей.

При использовании ИКТ следует соблюдать ряд требований, так как в работе с детьми, имеющими нарушения зрения всегда важно помнить о том, что любое новшество и начинание должны приносить только пользу:

• работа ребёнка с  нарушением  зрения на компьютере не должна превышать 5-7 минут (старший дошкольный возраст),  10-15 минут (школьный возраст), после этого обязательны зрительная гимнастика и  двигательная активность;
• во время работы с компьютером необходимо каждые 2 минуты буквально на несколько секунд переводить взгляд ребёнка от компьютера в сторону (лучше посмотреть через окно вдаль);
• работу за компьютером следует заканчивать профилактическими упражнениями для зрения и осанки;
• компьютерная техника, используемая в образовательном учреждении  обязательно должна  иметь гигиенический сертификат, подтверждающий её безопасность для здоровья детей;
• занятия с использованием компьютера  проводятся не чаще 1 раза в неделю.

Компьютерные технологии дают возможность доставлять детям необходимый практический материал в доли секунды, активизируют познавательный  и коррекционный процессы не только во временном, но и в качественном плане; позволяют индивидуализировать процесс коррекции;  способствуют  положительному  эмоциональному состоянию детей в процессе занятий; значительно повышают эффективность работы педагога.

Используя инновационные технологии и в развитии познавательной сферы детей с нарушением зрения, мы способствуем формированию у наших детей стойкого интереса к зрительной работе, обогащению их эмоционального восприятия, побуждению их творческих способностей.

 

Литература:

1. Аветисов Э.С. Как беречь зрение. – М.: ГЭОТАР Медицина, 2000.
2. Арнаутов А.Г. Здоровье ваших глаз. Что важно знать о зрение. – Ростов-на-Дону «Феникс», 2004.
3. Демирчоглян Г.Г., Демирчоглян А.Г. Как сохранить зрение у детей. – Сталкер, 2000.
4. Сидоренко Е.И, Обрубова С.А, Воробьёва Т.Л, Кузнецова И.В. Охрана зрения детей общеобразовательного учреждения: от концепции до практики. – Москва, 2003.

 

Басова Е.И., старший преподаватель кафедры специальной коррекционной педагогики и психологии ГОУ ЯО ИРО.

«Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика»

Материалы межрегиональной научно-практической конференции 21 декабря 2011 года

Под редакцией: д.м.н., профессора Базарного В. Ф.

г. Ярославль 2012

Методическая копилка

 

Коррекционная педагогика

 

 

Овладение письмом по системе брайля у незрячих младших школьников

ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ОСНОВНЫХ ПРЕДПОСЫЛОК К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ ПО СИСТЕМЕ БРАЙЛЯ У НЕЗРЯЧИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация: статья посвящена проблеме формирования письма по системе Брайля у учащихся специальной (коррекционной) школы III вида. Представлены результаты диагностики сформированности у них основных предпосылок к овладению письмом по системе Брайля: навыков ориентировки в пространстве, осязательной памяти, двигательных и осязательных навыков. Полученные результаты указывают на важность подготовительной работы логопеда по развитию данных навыков в процессе преодоления нарушений письма.

Проблема формирования письма у незрячих младших школьников – одна из актуальных для учебного процесса специальной (коррекционной) школы III вида, поскольку посредством письменной речи осуществляется приобретение знаний, а также социализация незрячих детей.

Анализ учебно-методической литературы по обучению письму и чтению в 1 классе специальной (коррекционной) школы III вида [3, 4, 5] показал, что для успешного овладения ими у незрячих детей должен быть сформирован ряд навыков: ориентировки в пространстве, двигательных и осязательных. Дети, которые не прошли специальную дошкольную подготовку или (и) в силу разных причин не овладели указанными навыками, будут испытывать значительные трудности при обучении письму по системе Брайля.

Чтобы организовать с такими детьми индивидуально ориентированную коррекционную работу, необходимо предварительно провести психолого-педагогическую диагностику сформированности у них основных предпосылок к овладению письмом по системе Брайля. К их числу мы, опираясь на имеющиеся исследования [1, 2, 7], отнесли следующие: навыки ориентировки на плоскости, навыки осязания, сфор- мированность осязательной памяти, графомоторные навыки.

Согласно указанным направлениям нами был разработан диагностический комплекс, включающий соответственно 4 блока заданий для изучения готовности к овладению письмом по системе Брайля.

В нашем исследовании приняли участие 7 учащихся 2 класса Красноярской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната III – IV вида, из которых 4 человека – тотально незрячие, 3 – с остаточным зрением. Все учащиеся посещали логопедические занятия на предмет коррекции нарушений письма по рельефно-точечной системе Брайля.

Ниже представлены диагностические задания и результаты их выполнения указанным контингентом учащихся.

Первый блок заданий – диагностика сформированности навыгков ориентировки на плоскости.

В блок входят 3 диагностических задания.

Задание 1

Оборудование: брайлевский лист, разграфленный рельефными линиями на шесть прямоугольников; набор основных геометрических фигур.

Содержание. Учащегося просят выложить геометрические фигуры на брайлевском листе по заданию логопеда: положи квадрат слева посередине, треугольник в верхний левый угол, прямоугольник – в левый нижний угол, овал – в правый верхний угол и т. д.

Задание 2

Оборудование: брайлевский лист, разграфленный рельефными линиями на шесть прямоугольников; игрушка – бабочка.

Содержание. Каждому разграфленному на листе рельефными линиями прямоугольнику присваивается название (правый верхний, правый нижний, левый верхний, левый нижний, справа посередине, слева посередине).

Логопед предлагает следующие виды заданий:

• полетела бабочка и села на правый верхний прямоугольник;

• подул ветерок, бабочка вспорхнула и села на левый нижний прямоугольник и т.д.

Задание 3

Оборудование: брайлевский лист, разграфленный рельефными линиями на шесть прямоугольников; шесть одинаковых маленьких машин

Содержание. Каждому разграфленному на листе рельефными линиями прямоугольнику – гаражу (и соответственно машине, находящейся в нем), присваивается свой номер (слева вверху – №1, посередине -№2, внизу – № 3, справа находятся соответственно номера 4, 5, 6). По заданию логопеда машина с тем или иным номером должна покинуть свой гараж.

В процессе выполнения заданий учитывалась способность учащихся к пространственному различению сторон листа, самостоятельность выполнения заданий. Результаты диагностики по первому блоку заданий отражены на рис.1.

Рис. 1. Сформированность навыков ориентировки на плоскости (в % от количества испытуемых)

Данные, представленные на рис.1, свидетельствуют о недостаточной сформированное™ у учащихся навыков ориентировки на плоскости: самостоятельно, последовательно ориентируются на плоскости 28,6 % учащихся 2 класса III вида, 14,3 % учащихся не выполнили предложенные пробы по ориентировке на плоскости, 57,1 % учащихся выполнили предложенные задания лишь с помощью логопеда. Наибольшие трудности ориентировки возникли при определении таких положений на плоскости, как слева посередине, справа посередине. Данные трудности отражаются впоследствии при нахождении учащимися 2-й и 5-й точек в брайлевском знаке.

Второй блок заданий – диагностика сформированности навыков осязания.

В данном блоке 2 диагностических задания, направленные на исследование осязательного восприятия и осязательных ощущений (способности дифференцировать поверхности по фактурным признакам).

Известно, что одной из основных характеристик восприятия считается качество перцептивных действий и способность к гаптическому анализу. На этом положении основывается важное направление диагностики осязания — определение уровня культуры осязания, что подразумевает:

• проверку уровня сформированности навыков осязательного обследования, показателями которых являются синхронность, последовательность, организованность либо хаотичность перцептивных действий, наличие поисковых движений;

• выявление умения находить наиболее информативные признаки предмета;

• выявление наличия познавательной активности и мотивации перцептивных действий.

При этом также важно учитывать, как ребенок обследует объекты — самостоятельно, по установке педагога или сопряженно.

Восприятие отражает не только совокупность свойств и признаков, но и подразумевает смысловое значение и называние предмета. Наличие у незрячего ребенка способности “оречевлять” образное представление является показателем адекватности и осознанности его восприятия [7]. Поэтому умение проговаривать свои действия при обследовании и называть объект восприятия также является одним из критериев сформированности навыков осязания.

Ниже представлены диагностические задания второго блока.

Задание 1

Оборудование: планшет с геометрическими фигурами (можно использовать фигуры из Монтессори-материалов), соответствующие им рельефные изображения.

Содержание. Ученику предлагается:

• соотнести геометрическую фигуру с ее рельефным изображением;

• соотнести геометрическую фигуру с нужной прорезью на планшете;

• показать на рельефных картинках требуемую геометрическую фигуру.

Задание 2

Оборудование: предметы и игрушки из различных материалов (дерева, пластмассы, металла, бумаги).

Содержание. Ученику нужно назвать объект и материал, из которого он изготовлен.

Результаты диагностики сфор- мированности навыков осязания представлены на рис. 2, 3.

     

Рис. 2. Сформированность навыков осязания (в % от количества испытуемых).

Из данных, представленных на рис. 2, следует, что самостоятельно, двуручным способом по алгоритму проводят обследование лишь 14,3 % учащихся; большинство же обследует по установке педагога – 85,7 %. Хотя все учащиеся проводят обследование двуручным способом, но «оречевлять», проговаривать свои действия при выполнении обследования предмета (и тем более рельефно-графического изображения) не могут. Всё это затрудняет узнавание обследуемого предмета и изображения. Так, из рисунка 3 видно, что узнали обследованный предмет 42,9 % учащихся, а рельефное изображение – 14,3 %. При этом 71,4 % учащихся справились с заданием по различению материалов по фактуре.

Рис. 3. Адекватность и осознанность тактильного восприятия (в % от количества испытуемых).

Третий блок заданий – диагностика сформированности осязательной памяти.

В блок входят 3 диагностических задания.

Задание 1

Чего не хватает?

Оборудование: карточки с рельефно-точечным изображением фигур для предъявления учащимся.

Содержание. Сколько элементов нужно дорисовать, чтобы получилась фигура такая же, как на образце слева?

Задание 2. Найди такую же фигуру

Содержание. Ученику предлагается найти фигуру такую же, как на образце слева

Задание 3. Покажи букву, которую я назову.

Содержание. Ученику предлагается найти из пары карточек нужную с названной буквой.

А) Буквы, сходные по написанию (право – лево)

 

Б) Буквы, сходные по написанию (верх – низ)

В ходе обследования учитывалось самостоятельное и безошибочное выполнение заданий. На рис. 4 показаны результаты исследования сформированности осязательной памяти. Анализ данныхсвидетельст- вовал, что только 42,9 % смогли найти аналогичную фигуру из предложенных; с «дорисовыванием» основных геометрических фигур справились всего 14,3 % учащихся, а с выбором и нахождением нужной буквы из предложенных – 28,6 % учащихся.

Рис. 4. Сформированость осязательной памяти (в % от количества испытуемых).

Четвертый блок заданий – диагностика сформированности графомоторныгх навыгков.

Данный блок включает 2 задания, направленные на исследование навыков письма шестито- чий и отдельных букв в определённый временной промежуток.

Задание 1

Оборудование: брайлевский прибор, лист бумаги, грифель.

Содержание. Быстро писать шеститочие в каждой ячейке брайлевского прибора.

Задание 2

Содержание. Быстро писать заданную букву в каждой ячейке брайлевского прибора.

В ходе обследования учитывалось умение ученика писать, не допуская ошибок (переколов, пропуска клеток, точек), а также правильно переходить с одной строки на другую, без пропуска строк и наколов одной точки на другую. Результаты исследования отражены на рис. 5.

Рис. 5. Сформированность графомоторых навыков (в % от количества испытуемых).

Анализ данных показывает, что лишь у 14,3 % учащихся графомоторные навыки хорошо сформированы; переколы допускают 57,1 % учащихся; делают сильный нажим на грифель – 28,6 %. Соскальзывание со строки носило единичный неповторяющийся характер.

Таким образом, проведя диагностику базовых умений и навыков, необходимых для успешного усвоения письма по рельефно – точечной системе Л. Брайля, мы констатировали их недостаточную сформированность у обследованной группы учащихся. Поэтому важной составляющей работы логопеда в процессе коррекции нарушений письма по рельефно – точечной системе Л. Брайля является развитие у школьников указанных выше умений и навыков.

Литература

1. Белякова, Н. А. Актуальные проблемы овладения незрячими детьми системой Брайля / Н. А. Белякова // Рельефно-точечный шрифт Луи Брайля – основа грамотности слепых и инструмент познания окружающего мира: Материалы конференции. – М., 2004. – С. 36 – 40.

2. Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений – СПб.: КАРО, 2006.

3. Моргайлик, Л. И. Методика обучения русскому языку младших слабовидящих школьников: учебное пособие – Ленинград: межвузовская типография,1982.

4. Обучение письму и чтению по рельефно – точечной системе Л. Брайля: учебное пособие / под ред. Г. В. Никулиной. – СПб.: КАРО, 2006.

5. Программы начальной школы. Коррекционная работа в начальной школе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях III-IV вида. – М., 1999

6. Солнцева, Л. И. Теоретические и практические проблемы современной тифлопсихологии и тифлопедагогики / Л. И. Солнцева. – М.: Логос, 2006.

7. Сторчилова, А. А. Диагностика осязательного восприятия слепых младших школьников как начальное условие его развития в процессе обучения / А. А. Сторчилова // Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения: Материалы Международной научно – педагогической конференции тифлопедагогов и незрячих учителей. – М., 1997.

Г. А. Проглядова, Л. П. Уфимцева, 2010 г., Красноярск, Россия

 

Сведения об авторах:

Уфимцева, Людмила Петровна, доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой коррекционной педагогики

Место работы: Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева.

Проглядова Галина Александровна, учитель–логопед.

Место работы Красноярская краевая специальная (коррекционная) школа–интернат II-IIV вида

 

Ключевые слова:

предпосылки для овладения письмом по системе Брайля, навыки ориентировки на плоскости, навыки осязания, осязательная память, графомоторные навыки.

 

G. A. Proglyadova, L. P Ufimtseva.

Krasnoyarsk, Russia

STUDYING THE BASIC PREREQUISITES TO FORMING WRITING SKILLS OF VISUALLY IMPAIRED YOUNGER CHILDREN IN BRAILLE METHODOLOGY

Abstract. The article describes the problem of forming writing skills in Braille methodology in special schools (type III). The authors present the diagnosed results on the basic prerequisites to forming writing skills: skills in spatial orientation, tactile memory, motor and tactile skills. The results indicate the importance of preparatory work of a speech therapist for the development of these skills in the process of overcoming writing deviations.

Keywords: basic prerequisites for writing skills development in Braille’s methodology, …

Information about the authors: Lyudmila P. Ufimtseva, Dr. of Psychology, Prof., Head of Chair, Department of Correctional Pedagogy.

Place of work: Krasnoyarsk State Pedagogical University

Galina A. Proglyadova, teacher, speech therapist

Place of work: Krasnoyarsk Regional Special Boarding School (III-IIV type)

 

izuchenie-sformirovannosti-osnovnyh-predposylok-k-ovladeniyu-pismom-po-sisteme-braylya-u-nezryachih-mladshih-shkolnikov

 

Работы учеников профессора Базарного

Коррекционная педагогика

 

Здоровый нищий счастливее больного короля

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

Наша школа-интернат для детей с проблемами в развитии является одним из многих учебных заведений, применяющих в системе принципы здоровьесберегающих технологий. Мы используем методические разработки В.Ф. Базарного, Л. Уфимцевой и др. В школе действует медицинский кабинет, где в системе изучается и анализируется состояние здоровья всех детей.

Результаты наблюдений ошеломляющие: улучшались осанка у детей, зрение. Дети реже болеют. Материалы с наблюдениями педагогический коллектив обобщал на педагогических выставках, принимая участие в конкурсе инновационных проектов на грант губернатора Краснодарского края. Считаем, что базисный учебный план коррекционных школ мало направлен на сохранение здоровья детей, необходимо больше самостоятельности на уровне школьного компонента.

Школа широко пропагандировала в крае опыт своей работы по здоровьесберегающим технологиям: обучение в движении, использование конторок (сейчас реже), хоровое пение, различные виды рукотворчества, расширение зрительных горизонтов и т.д.

В управлении образования о нашей работе знают, широко пропагандируют наш опыт.

Одним из требований при организации учебного процесса во вспомогательной школе является строгое соблюдение охранительного педагогического режима, так как обучающийся здесь контингент — дети с органическим поражением центральной нервной системы.

Проблема здоровья детей сегодня стоит настолько остро, что мы вправе поставить вопрос: “Что важнее для нас — их физическое состояние или обучение?” Еще А. Шопенгауэр говорил: “Нищий счастливее больного короля”.

Приняв детей в первый класс, врач определяет группу здоровья. Дети с отклонением в развитии имеют группу III — V. Одним из путей профилактики роста числа заболеваний являются разработка и внедрение в практику концепции коррекционно-развивающего обучения, основывающейся на индивидуальном подходе к ребенку с учетом его психического, социального, психологического, физического и биологического уровней развития, которые обусловливают типологический “профиль здоровья”.

Исходя из всего этого, в школе-интернате создана система медико-психолого-педагогической помощи ребенку. Создание системы коррекционного обучения позволяет объединить усилия медиков и педагогов не только по профилактике снижения “запасов здоровья”, но и повышения его в процессе обучения в школе. Этого можно достичь, работая в единстве двух направлений — медицинского и психолого-педагогического. В русле каждого направления проводится ряд разнообразных мероприятий, которые позволяют решать как специфические, так и общие задачи.

Медицинский аспект представлен организацией лечебно-оздоровительной работы, которая проводится планомерно, систематически, охватывает всех воспитанников и включает:

а) профилактические мероприятия (тщательное обследование ребенка, динамические наблюдения за состоянием его здоровья и нервной системы);

б) лечение (медикаментозное, физиотерапия — (амплипульс, УВЧ, КУФ и фитотерапия);

в) оздоровительные мероприятия (массаж).

Медицинская помощь ребенку создает благоприятные условия для проведения коррекционно-развивающей работы (физического, интеллектуального, эмоционального и социального развития).

Эффективное оздоровление, воспитание и развитие ослабленного ребенка возможно при условии соблюдения следующих принципов: организация щадящего режима, реализация системы эффективного закаливания, формирование правильной осанки и расширение зрительных горизонтов, организация двигательной активности (подвижные игры на воздухе), специальные профилактические мероприятия (ЛФК, спортивные праздники, дни здоровья), обеспечение психологического комфорта.

Рассмотрим подробнее эти направления.

В чем заключается щадящий режим? Согласно базисному учебному плану введены два урока физической культуры, один урок художественной гимнастики, урок ритмики. Первая и вторая перемена между уроками — 10 минут, третья — 20 минут. После четвертого урока один час длится динамическая пауза, на которой дети обедают, гуляют на свежем воздухе.

В начальной школе особое место занимает дневной сон учащихся — умственно отсталые школьники нуждаются в таком отдыхе. После сна дети опять гуляют. Здоровьеразвивающая система воспитания школьника включает в себя обязательное проведение прогулок на свежем воздухе и использование в них подвижных игр и спортчаса. Учащимся необходимо проводить на воздухе не менее двух часов. Активный воздух способствует укреплению центральной нервной системы, снятию нервного напряжения, возбужденности, возникающих в течение учебного процесса.

При работе с ослабленными детьми необходимо соблюдать основные принципы закаливания. Закаливание ослабленных детей нужно вести с еще большей постепенностью и осмотрительностью, чем здоровых. Контрастные воздушные и водные ванны обеспечивают тот уровень повышения защитных сил организма, какой вообще способно дать закаливание.

Традиционные методы — воздушные ванны, полоскание горла, водные ножные ванны. Закаливание проводится в помещении при температуре 18—20о С. Ежедневно в любое время года наши дети выполняют утреннюю гимнастику при открытых окнах. Одним из эффективных элементов закаливания является точечный массаж — надавливание подушечками пальцев на кожу и мышечный слой в месте расположения обязательных точек и разветвлений нервов.

Точечный массаж как элемент психофизической тренировки способствует расслаблению мышц и снятию нервно-эмоционального напряжения. В основном это массаж активных точек на подошве и пальцах ног, некоторых точек на голове, лице и ушах.

Закаливающие и развивающие мероприятия составляют основу воспитательно-оздоровительного процесса, цель которого — снизить заболеваемость детей, обучающихся в школе-интернате.

Формирование правильной осанки и расширение зрительных горизонтов проводится с помощью методик В.Ф. Базарного.

Мы пришли к выводу, что наиболее эффективными упражнениями, повышающими физическую и психическую активность детей на уроках, в том числе предупреждающими их утомление, оказались те, которые были сориентированы на активизацию мышечно-телесного, в том числе зрительного, чувства координации (движения глазами, головой и туловищем в условиях прослеживания зрительных стимулов).

Все упражнения выполняются в позе свободного стояния, каждое упражнение базируется на зрительно-поисковых стимулах, продолжительность таких упражнений — 1,5—2 минуты.

Недоразвитие мозга и связанное с этим нарушение динамики нервных процессов приводит к тому, что корковый анализ и синтез раздражителей, воздействующих на ребенка, в той или иной степени нарушаются. Интеллектуальное недоразвитие приводит к нарушению познавательной деятельности. Внимание детей с интеллектуальной недостаточностью плохо фиксируется, а у детей с пораженной нервной системой легко рассеивается. Ощущение и восприятие формируется замедленно и с большим количеством недостатков. Дети-олигофрены замечают значительно меньше предметов, попадающих в их поле зрения, чем их развивающиеся сверстники. Дети знакомы с терминами, обозначающими временные интервалы: времена года, дни недели. Но они не могут самостоятельно назвать последовательно все времена года и затрудняются с перечислением месяцев. Поэтому нами выбрана эта тематика.

Оптимальным местом для нанесения схемы тренажера является место над доской. Схема выполнена в виде шестиугольника, контуры которого обозначены зеленым шнуром. Каждый угол и середина ребра обозначены цифрами и табличкой с названием месяца: январь, февраль, март и т.д. В середине шестиугольника находится цветовое пятно года.

Во время физминутки дети встают, сосредоточивают внимание на цветовом пятне года. Затем по команде учителя следят глазами по схеме и показывают рукой название месяца.

1. Сначала учитель называет числа “1”, “3”, “5”, “7”, “9” и т.д. Дети вслед за учителем показывают рукой на цифру и называют месяц.

2. Учитель называет месяц (январь), дети отвечают (первый) и показывают рукой, март (третий), май (пятый) и т.д.

3. Учитель называет “2” — дети говорят название месяца (февраль); “4” — апрель; “6” — июнь и т.д.

4. Не поворачивая головы, следя только глазами, учитель называет — “7”, “3”, “9”, “5”, “11” — дети названия месяцев.

5. Учитель — февраль, дети — “2”; август — “8”; июль — “7”. Работу можно проводить в разных направлениях, но так, чтобы была обратная связь с учениками. Продолжительность упражнений 1,5—2 мин., числа и названия месяцев находятся на расстоянии друг от друга, поэтому широкий размах, четкий ритм схемы как бы переводят зрительную моторику из “зажатого”, реактивно-напряженного высокочастотного ритма в успокаивающую пластику низких частот.

В учебном процессе мы используем методику периодически меняющихся динамических поз. Этот режим (без использования специальной мебели — конторок) осуществляется следующим образом: учитель периодически (ориентировочно через 10—12 мин.) переводит детей из положения сидя в положение свободного стояния (безусловно, в тот момент, когда они не заняты письмом).

Практический опыт убедил нас в главном: чем более продолжительное время дети занимаются в режиме “динамических поз”, тем выше у них потребность к пребыванию в позе свободного стояния.

Наши многолетние наблюдения за детьми, занимающимися в режиме динамических поз, показывают положительные сдвиги в динамике ряда психофизических показателей: возросла продуктивность зрительной работы (установлено с помощью корректурных таблиц), заметно улучшились некоторые психомоторные функции (например, скорость и точность движения руки при выполнении мотометрического теста), повысилась вестибулярная устойчивость тела, улучшились функциональные показатели центральной и вегетативной нервной системы. Итак, использование методики сенсорно-координаторных тренажей с помощью меняющихся зрительно-сигнальных сюжетов, выполнения сенсорно-моторного тренажа, схемы универсальных сигналов, методики периодически меняющихся динамических поз способствует преодолению нервно-психического и физического утомления детей в традиционной школьной среде, а также повышает нервно-психическую и физическую активность на уроках.

Отличительной особенностью разработанных методов является то, что они, в отличие от многих, непосредственно “встроены” в учебно-познавательный процесс.

Для полноценного физического развития и укрепления здоровья детей используются различные формы двигательной активности. Так, в теплый период года предпочтение отдается обучению детей игре в бадминтон, настольный теннис, игры с мячом, городки, футбол. Обязательно воспитатель с детьми организует подвижные игры.

Также проводятся соревнования в спортивном городке на брусьях, лесенках, лабиринтах, бревне, перекладине.

В структуре коррекционного обучения все дети наблюдаются психоневрологом, в учебное расписание введены занятия с логопедом, психологом и обязательные уроки лечебной физкультуры, которые созданы на базе начальных классов.

Все дети разделены по характеру заболевания на две группы:

1. Нарушение осанки.

2. Энурез.

Нарушение осанки, как показывают обследования врача, имеют ежегодно 60—70% первоклассников. Если в течение первого года обучения в школе не заниматься направленной профилактикой искривления позвоночника, то функциональные нарушения осанки, т.е. нестойкие и связанные чаще всего со слабым мышечным корсетом, превращаются в стойкие изменения. В основном задача формирования правильных изгибов позвоночника решается на уроках физической культуры, но, к сожалению, для детей с ослабленным здоровьем существуют значительные ограничения в объеме и составе используемых физических упражнений. Поэтому на занятиях групп ЛФК строго продуманная, поэтапная система упражнений на осанку. Дети со сколиозом могут быть включены в любую из подгрупп в том случае, если у ребенка нет сопутствующих заболеваний.

Лечебная физкультура успешно применяется в комплексной терапии, обеспечивая целостное воздействие на организм больного ребенка, способствуя нормализации его нервно-психической сферы.

Некоторые средства лечебной физкультуры позволяют оказывать непосредственное влияние на деятельность мочевого пузыря. К ним относятся физические упражнения для мышц брюшного пресса, таза, нижних конечностей, массаж.

Занятия лечебной физкультурой проводятся в спортивном зале, один раз в неделю. Конечно, этого недостаточно, но, обеспечивая нормализацию быта ребенка, мы устраняем неблагоприятные моменты, строго соблюдаем режим сна, бодрствования, питания в комплексе с медикаментозным лечением, физиотерапией, психотерапией. Мы наблюдаем динамику при заболевании энурезом.

При отслеживании динамики мы видим, что если в 1-м классе 70% детей болеют энурезом, то во 2-м классе — 60%, в 3-м — 40%, в 4-м — 30%.

Ребенок находится в интернате целую неделю, а некоторые учащиеся уезжают домой только на каникулы. Поэтому возникла тема — создание комфортных условий в школе. Цель работы по данному направлению — выявление состояния и уровня комфортности ученика (и учителя) в коррекционной школе нового типа.

Источниками психологического комфорта младшего школьника в системе “учитель — ученик” выступают отношения в процессе совместной деятельности, которые характеризуются положительным эмоциональным состоянием, обоюдной доброжелательностью. Это выражается в эмпатическом принятии друг друга, активном слушании, доверии. Доверие, доверительность отношений взрослых и детей, школьника со своими одноклассниками — обязательное фоновое условие психологического комфорта.

На основании проведенных мероприятий, а также раннего выявления заболеваний детей наблюдается положительная динамика. Меньше стало пропусков по простудным заболеваниям, снизился уровень заболевания энурезом, расширились поля зрительных горизонтов.

Таким образом, медико-психолого-педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии носит комплексный характер. Данная система может быть расширена и другими эффективными мероприятиями. Главным же является систематическое проведение оздоровительных работ с учащимися.

Подводя итог сказанному, отметим следующее: использование здоровьеразвивающих технологий обучения во вспомогательной школе позволяет без каких-либо материальных затрат значительно улучшить здоровье детей, а значит, и поднять уровень обучаемости младшего школьника с проблемами в развитии за счет снижения утомляемости, астеничности центральной нервной системы.

Трипутень Л.И., директор школы-интерната № 2, Заслуженный учитель Кубани, Смирнова Л.Н., Заслуженный учитель Кубани, г. Абинск, Краснодарский край.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Коррекционная педагогика

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №2

Зрячее сердце музыканта

Я — преподаватель по классу фортепиано в интернате III—IV вида. Учитель музыки. Имея достаточный опыт работы с детьми, с первого же урока, знакомясь с моими учениками, понимаю, что придется приспосабливаться и искать новые методы преподавания. Ведь многие из них обучаются по Брайлю, а это значит, что я не смогу научить их графическому чтению нот, исключается возможность “чтения с листа”. Они живут в интернате, а уроки — 2 раза в неделю по 45 минут, и нет рядом заботливых родителей, которые присутствуют на уроках и дома, за инструментом, помогают подготовиться к следующему уроку. Но — не беда! Даже из тех детей, кто заканчивает музыкальную школу, лишь 4% становятся профессиональными музыкантами, а дети, окончившие музыкальные школы, намного ли отличаются от не закончивших ее, чаще ли они посещают концертные залы, имеют ли дома фонотеку классической музыки? Все мы знаем, что в большинстве случаев — нет. Мамы восклицают: сколько сил положено, чтобы ребенок доучился, а он — крышку закрыл, музыку забыл, к инструменту — не подходит. А сам ребенок с облегчением вздыхает, что, наконец, эти муки кончились.

Вот что пишет Г.Г. Нейгауз, великий педагог, воспитавший целую плеяду знаменитых пианистов мирового масштаба. “Задача любого педагога-музыканта не только в том, чтобы научить его хорошо играть, но и развить талантливость ученика, то есть сделать его более умным, более чутким, более честным, более справедливым, более стойким… И педагогика, становящая себе такие цели, перестает быть педагогикой, но становится воспитанием”.

Спасибо, Генрих Густавович! Мои ученики, возможно, никогда не смогут сыграть этюды Шопена и сонаты Бетховена, но я смогу научить их слушать, переживать и — главное — понимать классическую музыку.

Но это долгий путь, и начинается он с первых же уроков. Главное — это дать понять маленькому музыканту, что за этими линеечками, крючочками, клавишами скрыт огромный, прекрасный мир самых разных человеческих чувств. “Прежде чем начать учиться на каком бы то ни было музыкальном инструменте, обучающийся должен уже духовно владеть какой-то музыкой: так сказать, хранить в своем уме, носить в своей душе и слышать своим ухом” (Г.Г. Нейгауз).

Мои ученики любят, когда я им играю. Мы вместе с ними обсуждаем, что это за музыка, каков ее характер, какие она вызывает эмоции. Уверена, что наши “музыкальные викторины” уже принесли свою пользу. Любимые произведения: “Танец с саблями” А. Хачатуряна, симфония “Соль минор” Моцарта, симфония №5 Бетховена, “Элизе” Бетховена и т.д.

А так называемое “Турецкое рондо” из сонаты ля мажор Моцарта дети просто требуют в конце урока.

В отличие от обычной музыкальной школы, где все-таки существуют требования к программе, количеству этюдов, гамм, обязательной полифонии и крупной форме, я могу заниматься тем, что в данный момент считаю нужным и интересным для меня и моих учеников. Буду учить их слушать, фантазировать, сопереживать, говорить о музыке и — понимать.

Программная музыка — это та, у которой есть название, данное самим композитором.

Передо мной на пюпитре “Детский альбом” П.И. Чайковского. Показываю портрет, рассказываю об условиях дворянского быта. Биографию рассказывать не надо, а вот то, что в десятилетнем возрасте он был отправлен в Петербург в училище Правоведения, где очень тосковал о матери, говорю. Свидания были ограничены, и его мать сняла жилье напротив, чтобы мальчик мог видеть хотя бы родной силуэт. Это ребята точно запомнят. Когда-нибудь я им сыграю тему из увертюры “Ромео и Джульетта” полную любви и печали, мы вспомним, что эта любовь и печаль зародилась в сердце десятилетнего мальчика. Конечно же, называю оперы, балеты, симфонии. “Детский альбом” Чайковского имеет посвящение: моему племяннику Володе Давыдову. Что ж, придется и мне фантазировать. Буду рассказывать об одном дне Володи, а дети будут мне помогать.

“Утренняя молитва”

Невольно вспоминаю, что в советские времена эта пьеса именовалась “Утреннее размышление”, чтобы советский ребенок не вздумал помолиться, открыв глазки. Сейчас проще. Ведь все мои интернатские дети ездят в Задонский храм, по праздникам посещают церковь.

Итак, создаем атмосферу дворянской усадьбы в ранее зимнее утро (это моя хитрость — далее — пьеса “Зимнее утро”.)

Большой особняк с колоннами, перед ним пруд замерзший, ветки ивы под снегом. Тишина. Фантазируем. В доме оказалось 8 спальных комнат, во дворе — псарня, а самому Володе 6 лет и у него длинная белая ночная сорочка. Интересно…

А о чем же молится наш Володя? Ответов столько, что нет смысла их приводить. Зато я узнала, о чем мечтает каждый из моих “музыковедов”.

“Зимнее утро”

Тут все ясно. Вопросов не задаю. Играю и читаю Пушкина.

Под голубыми небесам Великолепными коврами, Блестя на солнце, снег лежит Прозрачный лес один чернеет… и т.д.

“Игра в лошадки”

Сначала выяснили, что же это за лошадки, в которые любили поиграть дети в XIX веке. Да всего лишь палочка с картонными лошадиными головами. Прыгай, сколько хочешь. Тут и мы можем вместе попрыгать! Острый ритм, легкое стаккато. Вопрос: а что вы чувствуете, когда слышите такую музыку? Ответ: радость, легкость, веселье… А в первых двух пьесах? (Покой, безмятежность, тишину, согласие и т.д.).

А вот пьесу “Мама” я пропускаю. Нежная, ласковая, спокойная музыка. Но… эту страницу мы лучше перевернем молча.

Зато дальше — полный восторг. У нашего Володи — куча деревянных солдатиков, и как они четко, весело маршируют. Здесь можно дружно, под музыку потопать, заодно и узнать, что такое марш, как жанр и четко услышать долю.

А вот и грустная страница.

“Болезнь куклы”

Вопросы можно уже не задавать. Сами расскажут, как зовут, во что одета, почему болеет (сломалась, потому что ей уже 4 года). После отчаянных вздохов на форте (тут же даю понятие кульминации) идут 2 строчки на диминуэндо и мы дружно погружаемся в печаль. А что же дальше? Тишина. Слушаем ее вместе, и вдруг — пунктир похоронных аккордов в до миноре. Это одна из самых трагических тональностей. Играю до конца. Что это? Мои дети чуть не плачут. “Она умерла?” Да, эта пьеса называется

“Похороны куклы”

Эмоции, конечно же нужны, но… “Ну что вы? Она просто сломалась, ее положили в коробку и спрятали на чердак”.

Зато послушайте, что было дальше.

“Новая кукла”

Уверенный трехдольный ритм, широкая фраза, много радости, и, конечно же, фантазии. “Это папа приехал на машине, и выносит большую коробку”, — Денис. “Тогда машин не было”. “Он приехал на каб-ри-о-ле-те”, — это Настя. (Вот это да!).

Ну что ж? Идем дальше.

“Мазурка”

А вот здесь уже моя очередь. Есть возможность рассказать о традициях в воспитании дворянских детей: иностранные языки, танцы и всех без исключения обучают игре на фортепиано (!). У нашего Володи — урок танцев. Вот момент, когда можно рассказать о мазурке как о жанре, о ее польском происхождении, заодно и о полонезе с его весьма характерным ритмом “болеро”.

И вдруг, неожиданно, под окном раздается гармошка. Что это?

“Мужик на гармонике играет”

Интересная пьеса. Бесконечный повтор трех аккордов. Громко, назойливо. Конечно же, мой каверзный вопрос. Чайковский — великий мелодист, а тут — сами слышите…

— Да мужик этот музыке не учился и знает всего ничего — только эти три аккорда.

“Нянина сказка” и “Баба Яга” идут у нас в комплекте. Тут можно поговорить о русских сказках и, что самое интересное, коснуться особенностей фольклора народов других стран. Норвегия — горные короли в пещерах, сказочные гномы, Германия — воинственный эпос с валькириями, Китай — непременно император и т.д.

А что же мне делать дальше? У нас — зима, а тут “Песня жаворонка”.

А так хочется прочитать им А. Толстого. “А давайте просто помечтаем о весне, и представим маленькую птичку, которая не летает, а как бы зависает в лазурном весеннем небе”.

Звонче жаворонка пенье, Ярче вешние цветы, Сердце полно вдохновенья, Небо полно красоты. Разорвав тоски оковы, Цепи пошлые разбив, Набегает жизни новой Торжествующий прилив…

Здесь наш словарь эмоциональных состояний самый обширный. Все-таки дети — великие оптимисты.

Последняя пьеса.

“В церкви”

Завершен день. С его радостями и печалями, переживаниями и играми. Наш маленький герой вспоминает чувства, которые он испытал в церкви. Прошу всех закрыть глаза, и пока я играю это четырехголосие, где первые же такты в ми миноре явно выдают текст “Господи, помилуй” прошу настроиться на внутреннюю отрешенность от всех земных дел, забыть обиды и огорчения, ощутить себя маленькой частицей этого большого мира, в котором предстоит жить, радоваться, преодолевать печаль, бороться, добиваться своей цели и главное — верить в себя.

Урок окончен, но я знаю, что после ужина (я работаю во вторую смену) класс опять наполнится хоть на 5-10 минут, и тут я уже “вынуждена” играть по заказу — у каждого есть свои любимые произведения. И я рада этому. Если успеть приоткрыть дверь в мир искусства и помочь соприкоснуться, увидеть, почувствовать завораживающую его красоту и состояние души, то ребенок будет сам стремиться в этот мир, сам искать, сам интересоваться.

А это и есть путь к самосовершенствованию, которое так необходимо для формирования личности.

Туромшева Л.А., преподаватель высшей категории музыкального отделения по классу фортепиано СКО школа-интернат III — IV вида, г. Липецк.

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Лечение музыкой

Технологии здоровья: наука, но не только…

Наша школа-интернат VI вида № 2 г. Красноярска по сути — образовательно-лечебный комплекс для детей, больных сколиозом. Здоровьесберегающие технологии реализуются в нашем учебно-воспитательном процессе с 1994 года, то есть с самого начала функционирования школы-интерната.

Сегодня до 80% детей имеют патологию опорно-двигательного аппарата. Такому ребенку очень сложно получить необходимый комплекс лечебных процедур, если нет структуры, предоставляющей все услуги в одном месте. Ведь больные дети отличаются повышенной утомляемостью и пониженной работоспособностью, им трудно совмещать процессы лечения и обучения. Особенно если лечение можно получать только после уроков, тратя силы и время на переезды.

Понимание всех этих проблем и привело к созданию нашей школы-интерната.

Сразу встал вопрос об эффективных здоровьесберегающих технологиях. Во-первых, педагоги почувствовали необходимость разгрузить своих подопечных, снизить напряженность рабочего дня учеников школы-интерната. Ведь больной ребенок вынужден переносить гораздо большие физические нагрузки, чем школьник, обучающийся в обычной школе. Большинство учителей отказалось от домашних заданий, что потребовало интенсификации учебного процесса на уроке. На начальном этапе в основном применялась технология многоуровневой дифференциации (за основу была взята концепция, разработанная В.М. Монаховым, В.А.Орловым, В.В.Фирсовым).

Применение различных форм дифференциации дало ощутимые результаты и подвело к необходимости большей индивидуализации обучения. Была создана индивидуально-адаптивная школа, где проводились занятия со слабоуспевающими школьниками, восполнялись пробелы в знаниях по причине пропусков занятий, велась работа с одаренными детьми, занятия по довузовской подготовке, осуществлялось углубленное изучение предметов.

Все эти технологии позволили разгрузить, сократить рабочий день учеников с 8 часов 20 минут до 5—6 часов.

Это было время проб и ошибок, начальный период нашей работы, который можно назвать эмпирическим этапом. Однако для нас он имел большое значение, так как именно тогда был выявлен ряд проблем, решение которых позднее позволило повысить качество учебно-воспитательного процесса.

Следующим был этап научно-теоретического поиска. Анализировалась работа педагогического коллектива, оценивалась эффективность внедряемых технологий, налаживалось сотрудничество с научными структурами города Красноярска, проводилась работа с коллективом школы-интерната с целью повышения уровня их теоретической подготовки, разрабатывались критерии эффективности применяемых технологий, определялись мониторинговые процедуры, анализировались диагностические методики и обосновывалось их использование в дальнейшей работе.

Результатом этого этапа стала разработка Концепции образования детей, больных сколиозом. Пришло время научного обоснования нашей работы, направленной в том числе и на реализацию здоровьесберегающих технологий.

Что мы понимаем под здоровьесберегающими технологиями? Совокупность приемов, методов, методик, средств обучения и воспитания, при которых выполняются следующие основные требования:

— исключение чрезмерной интеллектуальной, эмоциональной, физической нагрузки, позволяющее добиться оптимальных результатов при минимальных затратах времени и сил школьника;

— исключение факторов, негативно влияющих на психическое состояние ребенка (авторитарное давление, бестактность и т.п.);

— обеспечение благоприятного морально-психологического климата в классе, способствующего сохранению и укреплению психического и духовно-нравственного здоровья школьников;

— учет индивидуальных особенностей ребенка, его возможностей и способностей.

Наши разработки не догма, жестко регламентирующая каждое действие учителя, а гибкий алгоритм, позволяющий реализовать индивидуальную педагогическую концепцию. Их отличает ориентация на личность школьника как главную ценность и цель образования (аксиологический подход); стимулирование школьников к самостоятельному решению собственных жизненных проблем в нестабильном, неопределенном социуме (синергетический подход); поддержка и развитие индивидуальности ученика (личностный подход).

Сразу стало ясно, что внедрение здоровьесберегающих технологий отдельными учителями само по себе не обеспечит высоких результатов. Необходима скоординированная работа школьников, педагогов и родителей. Деятельность каждого преподавателя, его опыт, творческие находки должны стать доступны всем. Так школа перешла к этапу коллективного творчества.

На этом этапе была организована работа кафедр, обогатились формы методической работы. В школе-интернате действуют мастер-классы, творческие мастерские, команды одного года, школа исследователей, предметные методические объединения, медико-психолого-педагогический консилиум, научно-методический совет. В учебно-воспитательном процессе реализуется технология обучения в сотрудничестве, технология индивидуального обучения, коллективный способ обучения (КСО), технология решения изобретательских задач (ТРИЗ), физвокализ, технологии личностно-ориентированного обучения, технология обучения в малых группах, разноуровневое обучение, компьютерные технологии. В воспитательной работе широко применяется технология проектирования, способствующая активизации творческой деятельности школьников. Усовершенствовалась система, содержание, структура управления школой-интернатом.

Активное участие учителей, воспитателей и медиков в управлении реализацией здоровьесберегающих технологий привело к демократизации сферы внутришкольного управления, создало предпосылки самоуправления на уровне определения цели, содержания, методов, средств, организационных форм обучения и воспитания школьников. Изменилось и отношение педагогов к профессиональной деятельности: если в начале опытно-экспериментальной работы большинство учителей, воспитателей было ориентировано на “нормативы”, “стандарты”, спонтанные инновации, то исследования ценностных ориентаций педагогов по окончании эксперимента свидетельствуют об их стремлении к творческой деятельности.

С 1996 года по инициативе ректора Красноярского государственного торгово-экономического института Александрова Юрия Леонидовича и усилиями коллективов преподавателей КГТЭИ и специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VI вида № 2 была создана принципиально новая для специального образования России модель образовательного учреждения: “Детский сад — школа-интернат — подготовительное отделение — вуз”. Создание подготовительного отделения КГТЭИ на базе специальной школы-интерната позволило значительно улучшить социальную адаптацию ее выпускников. Этому в значительной мере способствует разумно составленная программа подготовительного отделения, включающая в себя наряду с общими гуманитарными и математическими предметами специальные дисциплины (“Введение в специальность”, “Основы рационального питания”, “Основы бухгалтерского учета” и т.д.), ориентирующие молодого человека на сознательный выбор будущей профессии.

Разрабатывая программу обучения выпускников на подготовительном отделении, авторы модели учитывали особенности психофизического развития каждого из них. Преемственность между специальной школой-интернатом и институтом осуществляется и в таком важном аспекте, как щадящий охранительный режим: объем обязательных аудиторных занятий для студентов с нарушенным опорно-двигательным аппаратом снижен, особое внимание уделяется физическому воспитанию, проблеме коррекции здоровья.

Июнь 2002 года был отмечен важнейшим для всех нас событием: впервые в нашем регионе студентам, прошедшим всю цепь непрерывного образования “детский сад — школа — интернат — подготовительное отделение — вуз”, вручались дипломы. Две выпускницы получили дипломы с отличием, а к 2005 году два студента (в прошлом выпускники школы-интерната VI вида №2) стали аспирантами КГТЭИ.

Проект “Профессия и здоровье” — это не только научные изыскания путей профориентационной работы с детьми, имеющими проблемы со здоровьем, это еще и удачно сложившиеся судьбы молодых людей, получивших высшее образование.

Итоги нашей работы, основные теоретические положения экспериментальной деятельности и ее результаты отражены в докторских и кандидатских диссертациях, научных публикациях, статьях, методических разработках.

Наша школа получает реальную помощь от системы здравоохранения, работает в тесном сотрудничестве с кафедрой ортопедии и военно-полевой хирургии КГМА. В результате этого сотрудничества появились следующие работы:

1. Гатиатулин Р.Р., Кротова Л.М., Шубкин В.Н. Диагностика и консервативное лечение сколиоза в школе-интернате. — Красноярск: Медицинская академия, 1999.

2. Обучение и воспитание детей, больных сколиозом, в условиях общеобразовательной школы. Методические рекомендации. — Красноярск: РИО КГПУ, 2002.

3. Программно-методический комплекс системной коррекции последствий сколиоза у детей и подростков средствами адаптивной физической культуры “Движение и здоровья”. — Красноярск, Кларетианум, 2004.

4. Актуальные вопросы травматологии и ортопедии. Материалы межрегиональной научно-практической конференции травматологов-ортопедов.

Была внедрена методика определения размеров зубных рядов в зависимости от размеров нижних резцов (Н.В. Панкратовой, А.Б. Слабков-ской), а также методика сравнительного изучения длины зубного ряда по дуге и сумме ширины колонок его зубов, предложенная N. Nance. Кроме того, была разработана новая история болезни для больных с зубочелюстными аномалиями и деформациями, а также унифицирована история болезни для детей, больных сколиозом. Врачами школы-интерната совместно с учеными КГМА был разработан стандарт диагностики и лечения заболеваний позвоночника (сколиоз).

Учебный процесс в школе-интернате организован с учетом требований Центра содействия здоровью: ортопедический режим (смена динамических поз), дневной сон, совмещение лечебных процедур и образовательного процесса, ежедневное врачебное наблюдение, обязательное выполнение физкультурных пауз во время уроков.

Раз в четверть проводится медико-психолого-педагогический консилиум с участием родителей, на котором рассматриваются показатели здоровья и учебы ребенка с целью корректировки учебной и лечебной нагрузки.

Ежегодно в ходе системного анализа выявляются проблемы организации учебно-лечебного режима на общешкольном уровне и производится его коррекция.

Местные власти оказывают содействие развитию школы-интерната и распространению наших наработок: в семи образовательных учреждениях Красноярска открыты площадки по внедрению физической адаптивной культуры, а в 2004—2005 учебном году на базе нашей школы были проведены курсы повышения квалификации учителей физической культуры по адаптивным методикам.

У нас много проблем. К примеру, мы не занимались внедрением технологий В.Ф. Базарного, но они во многом оказались нам близки: еще до учреждения школы-интерната VI вида № 2 на базе обычной общеобразовательной школы-интерната все классы были оборудованы специальной ортопедической мебелью, позволяющей обеспечить смену динамических поз на уроке (стоя, сидя, лежа — в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда), регулировать, в зависимости от направленности дуги сколиоза, положение ученика относительно классной доски. В процесс лечения и профилактики были внедрены офтальмотренажеры, автором которых является В.Ф. Базарный. Однако изготовление ортопедической мебели связано с определенными трудностями: необходимо вмешательство профессиональных конструкторов. Кроме того, не хватает информации по существующим наработкам В.Ф. Базарного, а также о том, где можно купить экологические панно, прописи и т.п.

Мы востребованы. База данных городской медико-педагогической комиссии содержит более 10000 записей о детях с нарушениями опорно-двигательного аппарата. О желании родителей устроить детей в нашу школу говорит очередь — 385 человек.

Потапова Н. А., директор специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VI вида № 2 имени В.П. Синякова, г. Красноярск.

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №2

Методическая копилка для школы