Школа

Измените мир вокруг себя

XXI век – это век нового содержания образования в условиях вариативности учебных программ и технологий. Но следует заметить, что даже самая лучшая программа воспитания и обучения не может быть полноценно реализована без решения самой актуальной и самой значимой на сегодняшний день проблемы – сохранения и целенаправленного формирования здоровья ребенка.

За последние годы в нашем крае произошло значительное качественное ухудшение здоровья детей. Это обусловлено не только экологическими, социально-экономическими, духовно-нравственными проблемами региона, но и существующими негативными факторами в системе образования, в организации учебно-воспитательного процесса.

К их числу мы отнесли:

— недостаточную профессиональную подготовленность педагогов в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей;

— неэффективное использование естественных методов оздоровления для укрепления жизнеспособности ребенка;

— недостаточный учет индивидуальных возрастно-половых особенностей и возможностей детей;

— перегруженность занятий и программ;

— стрессовые последствия авторитарной педагогики;

— неполноценное питание;

— низкую двигательную активность детей.

К перечисленным факторам стоит добавить и особо выделить еще один: “Закрепощение чувственно-моторных, вегетативных и психомоторных ритмов в учебном процессе, повсеместное существование сенсорно обедненной среды” (В.Ф.Базарный).

Проанализировав имеющиеся сведения, мы пришли к выводу, что психические и физические потенциалы ребенка истощает жизненная среда, которая по сути своей является второй природой для человека.

Именно так мы объяснили возникшую потребность в инновационном изменении среды и обосновали выход нашего центра на эксперимент по теме “Организация оздоравливающей, предметноразвивающей, природной среды в ДОУ”.

Любой эксперимент начинается не только с выбора новшества, но и с его оценки (что оно собой представляет, какой уровень научных разработок имеет, каковы его основные характеристики и каково качество полезного эффекта).

Наш эксперимент по здоровьесбережению детей предполагал апробацию основных положений концепции В.А. Петровского, новые, оригинальные предложения которой уже начинали использоваться в практике работы дошкольных учреждений г. Москвы и доказывали свою потенциальную полезность, реализуемость, надежность и перспективность. Поэтому наш прогноз, как будет проходить инновационный процесс в наших условиях и какие будут в итоге получены результаты, был частично предсказуем.

После того как было принято решение о внедрении новшества, процесс его освоения перешел в этап планирования, где были нами поставлены следующие цели: разработать новые подходы к построению рациональной, комфортной, природосообразной среды и обеспечить безопасность жизненного пространства и деятельности детей

Реализация планов нововведения потребовала в первую очередь изменения управленческих действий, т.к. от них существенно зависел успех общего дела, а также создания материальной базы для решения поставленных экспериментом задач. Последнюю нам удалось создать благодаря использованию экономических механизмов выживания и саморазвития (благотворительные взносы, дополнительные образовательные услуги). Свою роль в оснащении детского сада здоровьесберегающим оборудованием сыграло и укрепление связей с социальными институтами города: культурно-художественными и оздоровительными учреждениями, общественными организациями, местными органами власти. В рамках

эксперимента были приобретены тубусный кварц, люстры Чижевского, фитоионизатор, витафон, тренажер БОС “Дыхание”, бактерицидный облучатель, ингалятор, а также необходимое физкультурное оборудование: фитболы, мягкие модули, массажно-рефлекторные дорожки, спортивные комплексы, сухой бассейн. Теперь жизненное пространство ребенка было не только сформировано традиционными помещениями, но и существенно обновлено и расширено за счет спортивно-тренажерного зала, фитобара, экологического класса, изостудии, зимнего сада, комнаты сказки, кабинета психолога, “прогулочной площадки” в здании.

В экспериментальной работе всегда важная роль отводится информационно-аналитической деятельности. Мониторинг состояния здоровья детей, психолого-педагогическая диагностика помогают нам на разных этапах оценивать функциональные и адаптивные возможности воспитанников, определять для них оптимальную учебную нагрузку и зоны развития, организовывать коррекционную работу. В детском саду разработана индивидуальная карта развития ребенка и дневники здоровья, куда периодически заносятся данные о состоянии здоровья воспитанника.

В ходе эксперимента педагоги и специалисты постоянно взаимодействовали между собой, посещали занятия друг друга, обменивались опытом, осуществляли взаимоконтроль. В саду была создана служба сопровождения, куда вошли психолог, учитель-дефектолог, врач-педиатр, медсестра. Служба занимается исследованием проблем и затруднений, возникающих у ребенка, помогает в их преодолении, отслеживает развитие ребенка, оценивает эффективность используемых программ, методик и проводимых мероприятий в рамках эксперимента.

Психолого-медико-педагогический консилиум проводит обследования детей по экспресс-методикам В.Ф. Базарного. Наряду с этим в соответствии с планом проводятся комплексные, углубленные медосмотры детей с участием врачей-специалистов.

ДОУ тесно сотрудничает с городским Центром психолого-педагогической реабилитации и коррекции “Росток”. Это сотрудничество позволяет глубже изучать детские коллективы, выявлять зоны психологической напряженности, создавать необходимые условия, подбирать наиболее эффективные методы воздействия.

В рамках эксперимента в нашем детском саду прошел апробацию ряд специальных программ и методик. В первую очередь это авторская программа заместителя заведующей по учебно-воспитательной работе Бересневой З. И. “Здоровый малыш”. В соответствии с этой программой в нашем ДОУ проведена “валеологизация” всего учебного процесса: осуществлено упорядочение учебной нагрузки и активного отдыха детей (сокращено количество фронтальных занятий, введены “Дни радости”, каникулы); в учебный план включены занятия ОБЖ, ритмикой, экологические. Также в своей работе мы использовали эффективные технологии и методики оздоровления П. Деннисона “Учебная гимнастика”, В. Кудрявцева “Сеансы самооздоровления”, Н. Ефименко “Театр физического воспитания”, А. Потапчук “Двигательный игротренинг”, М. Лазарева “Исцеляющие звуки”, Г. Левреновой “Фитоаромотерапия” и др.

В детском саду практикуется включение в традиционный режим дня специальных оздоровительных моментов. В системе физвоспитания используются разнообразные формы двигательной деятельности детей: физкультурно-оздоровительные занятия, ритмика, утренняя гимнастика, дни здоровья, спортивные игры, дозированная ходьба, турпоходы и др. Кроме того, мы стараемся выстроить график занятий с учетом биоритмологической активности детей. В структуре занятий заняли свое место психотерапевтические и психопрофилактические игры. Также процесс обучения и воспитания детей ведется у нас с учетом полоролевых различий: практикуются раздельные занятия для мальчиков и девочек.

Для обеспечения индивидуального подхода к ребёнку, для оздоровления и развития в ДОУ создана сеть дополнительных услуг: секция художественной гимнастики “Грация”, студия изобразительного творчества “Капелька”, музыкальный театр “Сказка”, спортивная секция карате, группа по изучению английского языка, группа ЛФК “Топтыш”, экоклуб “Юные флористята”.

На протяжении эксперимента постоянно ведется работа с кадровым составом ДОУ при помощи экспертных оценок результатов деятельности, проведения различного рода творческих конкурсов, показа прогрессивного опыта и результатов работы коллег, организации профессионального общения (дискуссий, бесед). В коллектив влились новые специалисты: психолог, эколог, воспитатель по изодеятельности, воспитатель по физической культуре.

Экспериментальная работа потребовала от воспитателя широкого кругозора, понимания философии образования, знания и владения современными педагогическими технологиями (особенно оздоровительными), рефлексивных и прогностических умений. Все это нашло отражение в системе внутрисадовской методической работы.

В ДОУ разработана система самообразования всех участников педагогического процесса, основанная на приоритетном отношении к ребенку. В практику работы введены дневники самообразования.

За время эксперимента детский сад стал пространством, открытым для родителей. Объединению усилий семьи и сада способствовало активное приобщение родителей к педагогическому процессу, использование нетрадиционных форм в работе. Работа воспитателя с родителями строится на основе выработанной модели, когда семья по отношению к детсаду выступает не только как потребитель и заказчик, но, что очень важно, как партнер и помощник во всех важных вопросах жизни детского учреждения.

В процессе экспериментальной работы, как это часто бывает в среде практиков, в стенах нашего ДОУ родилось собственное новшество. Это — опыт моделирования оздоравливающей, предметноразвивающей, природной среды.

Разработанные нами модели организации среды максимально учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей. Они отличаются по содержанию, размещению основного оборудования, оформлению. Модели имеют свою форму-схему: для группы раннего возраста — круг, для младшей и средней групп — овал, для старшей и подготовительной групп — многоугольник.

В построении среды нашла отражение принятая в Ставропольском крае программа В.Ф. Базарного “Здоровое, раскрепощенное развитие детей и подростков”. В соответствии с ней в оформлении учебного пространства мы успешно используем нетрадиционную компоновку столов, зрительно-телесные тренажеры, сенсорные полотна.

Материал по организации оздоравливающей, предметноразвивающей и природной среды в ДОУ представлен в сборнике Т.Г. Олешкевич “Комплексный подход ДОУ г. Буденновска к реализации здоровьесберегающих технологий в воспитании и образовании детей” (2001 г.).

В результате эксперимента отмечена положительная динамика развития детей по всем разделам программы; повысился уровень адаптивных возможностей и психологического благополучия ребенка; снизилась заболеваемость детей на 19 %.

В ходе эксперимента наработан широкий спектр материалов, которые представлялись на семинарах и совещаниях для руководителей управлений и практических работников ДОУ на региональном, краевом и всероссийском уровне.

Хотя эксперимент еще продолжается, нас уже волнует, что же там — за поворотом? Ведь каждая реализованная идея должна иметь свое продолжение. Поэтому в перспективе мы считаем, что необходимо акцентировать свое внимание на создании качественно новой, акмеологического уровня образовательной среды, позволяющей осуществлять разноуровневое обучение и воспитание, обеспечивающей успех каждого ребенка и каждого педагога.

Василевская В.П., заведующая детским садом № 25, г. Буденновск, Ставропольский край.

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №2

Методическая копилка для детского сада

Хором… против болезней

Решением № 8 Ставропольской городской Думы от 23.06.1999 г. была утверждена комплексная программа “Образование и здоровье города Ставрополя на 1999—2001 гг.”. В основу разработки программы были положены рекомендации Ставропольской региональной научно-практической конференции “Здоровый город — здоровые дети”, состоявшейся в марте 1999 года. Решением городской Думы № 166 от 28 ноября 2001 года утверждается и целевая комплексная программа “Образование и здоровье города Ставрополя на 2002—2006 гг.”. Здоровьесберегающие технологии в образовании как системно-комплексная деятельность интенсивно развиваются на Ставрополье с 2001 года, с принятием постановления губернатора А.Л. Черногорова № 19 от 24.01.2001 года “О краевой целевой программе “Здоровьесберегающие технологии в образовании детей на 2001—2004 гг.”, в котором определяются цели, задачи и механизмы реализации основных направлений программы улучшения здоровья школьников в Ставропольском крае. Краевая целевая программа базируется на идеях доктора медицинских наук В.Ф. Базарного и ученых СКИПКРО.

Отделом образования города Буденновска был издан приказ № 132 от 04.09.2001 года “Об организации опытно-экспериментальной работы по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательные учреждения города”.

На основе приказа отдела образования администрации города Буденновска был издан приказ по МОУ “Начальная образовательная школа № 10” от 5.09.2001 г. “Об организации опытно-экспериментальной работы по внедрению здоровьесберегающих технологий”.

В школе была разработана программа и план опытно-экспериментальной работы по теме: “Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности реализации здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе начальной школы” Работу координировал Центр содействия охране и укреплению здоровья учащихся. Основными направлениями деятельности центра являлись: оздоровительная работа, валеологическое образование, комплексная диагностика и консультативная деятельность. Процесс внедрения здоровьесберегающих технологий проводился по всей школе, а в трех экспериментальных классах велся еще и углубленный мониторинг здоровья.

Работа по здоровьесбережению в школе широко рекламировалась, в первую очередь, среди родителей, через родительские собрания школы, города. Неоднократно материалы нашей школы по здоровьесбережению использовались и на краевом родительском собрании, были показаны по краевому телевидению.

Школа участвовала в краевых семинарах. К этим семинарам оформлялся стенд по здоровьесбережению. Кроме того, в школе имеются стенды: “Здоровье, успех, отдых”, “Вместе — это здорово”. Медсестра систематически выпускает бюллетень, в котором информирует родителей об эпидемиях и мерах профилактики.

Для реализации здоровьесберегающих технологий были приобретены конторки, люстра Чижевского, спирометр, установка для определения роста и веса детей, аппарат “Иллюзион” для коррекции зрения и прибор для аэронизации воздуха.

Рабочий день в нашей школе начинается с 15-ти минутной зарядки для всех. Для каждого времени года разработан отдельный комплекс упражнений. Зарядка проводится во дворе, на свежем воздухе. На уроке не должно быть монотонности. Учителя школы принимают во внимание детскую психологию, естественные склонности учащихся. Подбираются формы работы, нацеливающие на пробуждение интереса и творчества, принуждение заменяется игрой.

Одним из наиболее эффективных методов активизации учащихся является периодическая смена поз. С целью сохранения и укрепления осанки используются конторки. Для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию используются схемы зрительных траекторий. С помощью офтальмотренажеров у детей развивается зрительно-моторная реакция, стереоскопическое зрение, различительно-цветочная функция. Следующая особенность проведения учебных занятий в режиме “зрительных горизонтов” — размер предъявляемого дидактического материала: самые мелкие детали по высоте не менее 1 см, крупные — 2—3 см. Еще один вариант расширения зрительно-пространственной активности — использование разного рода траекторий.

Хороший метод активизации — хоровое пение, основанное на народных песнях и классической музыке. Дети поют на всех уроках.

Народное хоровое пение несет в себе не только художественное начало, но и помогает изучать историю Родины, традиции, обычаи своего народа. Коллективное пение — вполне “естественная”, сообразная природе технология развития у детей чувства гармонии, сонастроенности, сопричастности, сопереживания гармоничной целостности жизни. А это — краеугольный камень коллективного нравственного сознания.

В основе благополучия и процветания личности лежит ее культура, образованность. Каждый человек должен знать и бережно относиться к традициям, культурному наследию, ценностям своего народа. Одним из направлений воспитания личности ребенка в рамках экспериментальной работы по здоровьесбережению в начальной школе стала концепция этнокультурного воспитания. Была разработана программа к этнокультурным курсам “Музыкальный фольклор”, “Народоведение”.

Важнейшая особенность уроков в экспериментальных классах состоит в том, что они проводятся в режиме движения наглядного материала, постоянного поиска и выполнения заданий. Для этого учителя используют подвижные “сенсорные кресты”, на которых размещаются карточки с заданиями и возможными вариантами ответов. По воле учителя они могут оказаться в любой точке класса.

На уроках письма дети работают со стендом “пальцевых узоров”. Буквы делаются из наждачной бумаги. В процессе овладения чтением используется шаговый алгоритм. Применяется специально разработанный “Экологический букварь” (картина-панно).

Физкультминутки — обязательная часть урока. Учителя не ограничиваются только упражнениями на развитие мелких мышц кистей рук, активизацией позных мышц (наклоны). Проводится также стимуляция биологически активных точек, дыхательные упражнения, самомассаж. Физкультминутки помогают снять утомление, являются одной из активных форм отдыха на уроке. Учитывая, что близорукость стала самой распространенной патологией, мы проводим упражнения для глаз.

Использование методик Базарного В.Ф. по расширению пространственной активности зрительного анализатора во время учебных занятий способствует повышению функциональных резервов зрения у детей и тем самым предотвращает возникновение близорукости.

С давних времен известна народная медицина, основанная на чистой фармакологии. Для детей, состоящих на диспансерном учете, с целью снижения хронических и рецидивирующих заболеваний на уроках, а также во внеурочное время (группе продленного дня) используется фитотерапия.

Наш регион беден содержанием йода в воде. Поэтому для профилактики заболеваний щитовидной железы один раз в неделю используется антиструмин. В настоящее время в пищеблоке получают йодированный хлеб, а для приготовления пищи используют йодированную соль. В третьи блюда для повышения иммунных сил организма и пополнения витамином С мы добавляем аскорбиновую кислоту.

В кабинетах по графику проводится аэронизация воздуха, а также ионизация под люстрой Чижевского.

Весной и осенью проводится профилактика хронических заболеваний, гриппа. Для профилактики гриппа используются схемы приема лекарств, специфическая профилактика, то есть прививка, применяется медикаментозное лечение, фитотерапия, точечный массаж.

Медсестра проводит тестовое обследование и анкетирование вновь поступающих детей. В результате выявляются различные отклонения в их здоровье. В дальнейшем с этими детьми проводятся определенные коррекционные мероприятия.

Кроме того, медсестра распределяет детей по группам здоровья и физкультурным группам. С каждой подгруппой проводятся занятия с применением специального спортивного инвентаря. Для группы с нарушением осанки и сколиоза используются скакалки, гимнастические палки, мячи, шведская стенка, “колючая стежка”. В группах с нарушением зрения и с отдельными детьми — занятия на тренажере “Иллюзион”, упражнения для глаз “метка на стекле” и т.д. Медсестра проводит беседы о профилактике инфекционных заболеваний, вреде курения, наркомании, о правилах личной гигиены, гигиены жилья, рабочего места.

Школа отработала собственную систему работы с детьми. В течение семи лет ни один ученик не стоял на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, несмотря на то, что район, в котором расположена школа, в социальном плане “трудный” и в нем много проблемных семей. Школа добивается этого благодаря преемственности и единству учебно-воспитательного процесса. Большое внимание уделяется ученическому самоуправлению. Вся воспитательная работа основывается на индивидуальном подходе к каждому ребенку, на развитии творческих начал в каждом из них. Работают кружки и секции по интересам детей, изо-студия, танцевальная студия, спортивные секции: фехтование, каратэ, гимнастика, туризм.

В этих объединениях задействовано до 240 учащихся нашей школы. Дети имеют возможность бесплатно посещать их в свободное время. Они с нетерпением ждут занятий фехтованием, постигают и овладевают навыками владения рапирой, что развивает мышление, ловкость, быстроту реакции, координацию движений.

На занятиях гимнастикой девочки совершенствуют гибкость, пластику, осваивают сложные элементы акробатики. Вместе с руководителем секции дети придумывают и составляют под музыку акробатические композиции.

В туристическом кружке ребята получают навыки подготовки и проведения походов. Учатся ориентироваться на местности, пользоваться топографической картой, преодолевать естественные препятствия в горнолесной местности, выбирать место для привала, ставить палатку, разжигать костер и готовить пищу, оказывать первую медицинскую помощь при травмах.

Занятия в спортивных объединениях влияют на физическое и общее развитие ребенка. Наши дети принимают участие во всех городских мероприятиях и соревнованиях. И хотя школа начальная, в своей возрастной группе в турнирной таблице мы всегда выглядим хорошо. Например, в ушедшем учебном году мы заняли I место в соревнованиях “Веселые старты”, “Мама, папа, я — спортивная семья”, III место в эстафете по плаванию и “Эстафете туристят”, V место в туристических соревнованиях по спортивному ориентированию.

Особое внимание уделяется в нашей школе музыкальному театру, так как театральная деятельность — основа общей культуры человека.

Любая работа в школе невозможна без тесного взаимодействия с родителями. Просветительная работа с родителями по здоровьесберегающим технологиям велась через родительские конференции по темам: “Роль семьи в воспитании здорового школьника”, “Здоровый образ жизни формируется в семье”, “Духовно-нравственное, физическое здоровье детей, их взаимосвязь”. Родительский лекторий содержал лекции по темам: “Физический труд и здоровье”, “Как сохранить хорошее зрение”, “Питание человека, роль витаминов для роста и развития человека”, “Дурные привычки”.

Традиционными стали семейные праздники “Моя родословная”, “Час семейной песни”, “Русские посиделки”. Эти праздники способствуют воспитанию русского самосознания, развитию духовности, создают атмосферу интеллигентности и культуры.

Стали традиционными спортивно-массовые мероприятия (“В гостях у Спортландии”, “Вместе с мамой, вместе с папой”, “Вперед Мальчиши!”, “Веселые страты”, “Рыцарские турниры”), Дни здоровья (“Мы тоже хотим олимпийцами стать”, “Мы здоровьем дорожим, соблюдаем свой режим!”); праздники, посвященные 23 февраля с участием пап, с приглашением военных из 205 дивизии; праздники 8 марта, в котором принимают участие мамы.

В зимний период проводится День здоровья под названием “Зимние забавы” с участием родителей.

В весенне-осеннее время организовываются походы вдоль озера Буйвола, русла реки Кумы, поездки на гору Бештау и в спортивно-оздоровительный лагерь Архыз.

В результате тесного сотрудничества с семьей повышается ее социальная значимость, сплачивается коллектив детей, формируются правильные устои, происходит формирование ЗОЖ, идет профилактика дурных привычек.

Важную роль в формировании здорового образа жизни мы отводим работе с детьми-сиротами, детьми с неадекватным поведением, детьми из многодетных и малообеспеченных семей. Все эти дети заняты в течение всего дня в спортивных секциях и кружках. Все они состоят на строгом учете у социального педагога, с ними же ведет свою работу и педагог-психолог.

Большинство ребят испытывают потребность в самых разнообразных объединениях, клубах, кружках, в общественной жизни, хотят быть самостоятельными. У школы реальных возможностей для исполнения этих желаний явно недостаточно. Восполнить этот пробел во многом призвано дополнительное образование, специфическая среда, необходимая для социализации, самоопределения школьника. Известно, что примерно 70% ребят могут остаться без нужного дела, без интереса в жизни. Не окажутся ли они выброшенными из жизни в будущем? И это замечательно, когда в кружки приходят “трудные” ребята. Для них эти занятия особенно важны.

Школа работает в тесном контакте с эколого-биологическим центром. На базе школы работает мастерская “Избушка творчества”, которая является огромным подспорьем. Здесь дети имеют большие возможности в развитии своих творческих возможностей: не умеешь петь — мастери игрушку, танцуй, составляй орнамент или сочиняй сказку, изучай лекарственные растения или можешь собрать народные рецепты, которыми пользовались в старину. А что касается игр, то это тоже востребовано не только детьми, но и взрослыми. Мы проводим их на спортивных праздниках в течение всего года, знакомим детей с подвижными и комнатными играми, летними и зимними, для маленьких и взрослых.

Таким образом, реализация здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе обеспечивает повышение уровня здоровья учащихся, психомоторного развития, улучшает качество образования, умственное развитие.

Результат работы — снижение уровня заболеваемости учащихся и педагогов, повышение квалификации учителей и качества преподавания — позволяют говорить о повышении эффективности учебной деятельности и педагогического процесса в целом.

Заметно улучшение здоровья детей в экспериментальных группах: при патологии желудочно-кишечного тракта, органов чувств, опорно-двигательного аппарата. Система профилактики, которая нацелена не на патологию, не на проблему и ее последствия, а на потенциал здоровья, позволила сформировать устойчивую мотивацию на ведение ЗОЖ у учащихся, семьи, педагогов.

Бугаева Л.Г., директор начальной образовательной школы № 10, г. Буденновск, Ставропольский край.

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №2

Верность поющему детству

Работаем «по Базарному»

Набирает размах в нашей республике экспериментальная работа учреждений народного образования по методике доктора медицинских наук В.Ф. Базарного, – суть которой сводится к здоровому и раскрепощённому обучению и воспитанию детей.

Уже около 170 школ, детсадов, школ-интернатов Республики Коми обучают и организуют воспитательную работу с детьми «по Базарному», имея очевидно положительные результаты в развитии и состоянии здоровья школьников и дошкольников. Мы рассказывали не раз об опыте этой работы. Напомним, что доктор медицинских наук В. Базарный в настоящее врнмя руководит научно-внедренческой лабораторией здоровьеохранительных проблем образования при Московской областной администрации, его научные исследования получили и мировое признание. Так что можно считать, и мы выходим на «мировой уровень», ведь разработано для рассмотрения Советом Министров Коми положение о республиканской научно-исследовательской лаборатории нравственного и физического воспитания и обучения детей и подросткоя Республики Коми. На курирование её деятельности дал согласив В. Базарный, а выработку самого положения о лаборатории следует считать, итогом целенаправленного сотрудничества известного ученого и Миннаробраза РК, в частности, ведущего специалиста этого министерства Р. Ермаковой.

В недавний свой очередной (четвертый!) приезд о республику В. Базарный прочитал расширенный «курс лекций (15 часов) но только педагогам, работающим, по его мотодике, но и взаимодействующим с ними медикам-педиатрам, офтальмологам, преподавателям педагогических и медицинских учебных заведений РК, управленцам системы образования. Всего около трехсот человек приняло участие в этом семинаре вместо первоначально планируемых 70.

Кстати, ужо задумана серия из шести  семинаров с учителями-предметниками и медиками по методике Базарного, учёным запланирована и «персональная» работа с учреждениями образования республики. Этим он намерен заняться в следующий свой приезд в республику, недели через две-три.

Л. Воронова, Республика, 1 декабря 1993 г.

Лаборатория Коми

Раздельное обучение спасает от “вторичного” стресса

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

С 1992 года наше школа занимается изучением и внедрением в практику учебно-воспитательного процесса гендерного подхода.

Идея раздельного обучения в школе определяется:

— потребностями и задачами оздоровления общества и личности, её полоролевым самоопределением и общечеловеческими ценностями;

— ныне существующими представлениями о полноценной жизнедеятельности современного человека и необходимым для развития мужчины и женщины потенциале (социальном, духовно-нравственном; физическим и психологическим);

— необходимостью прервать тенденцию к снижению физического и психического здоровья школьников;

— проблемой “феминности” многих юношей и “маскулинности” девушек, отрицательно сказывающейся на дальнейшей адаптации в обществе и семье;

— необходимостью учёта разных темпов формирования организмов девочки и мальчика с целью обеспечения комфортного здоровьесберегающего обучения;

— необходимостью учёта особенностей восприятия и усвоения материала девочками и мальчиками с целью повышения эффективности обучения;

— позитивным историческим опытом раздельного обучения в России и Европе;

— реальными возможностями системы образования в целом, московского образования, реализующего программу “Столичное образование-4” и образовательной ситуацией, сложившейся в школе № 343.

Анализируя деятельность школы за 12 лет, отзывы родителей и учащихся можно утверждать:

— из раздельных классов в жизнь выходят творческие, целеустремлённые, уверенные в себе, не обременённые комплексами люди, способные воспринимать как ценность семью и личность другого человека;

— обучение в раздельных классах выбирают родители, подсознательно чувствуя в них здоровьесберегающие компенсаторные возможности;

— в раздельных классах меньше миграция при прочих равных условиях, что говорит об удовлетворённости процессом обучения и учащимися, и родителями;

— раздельное обучение, спасая от “вторичного” школьного стресса, сохраняет здоровье, позволяет разумно использовать учебные нагрузки, исходя из периодов развития;

— обучаясь в раздельных классах, мальчики и девочки не утрачивают самоидентификации по полу, лучше понимают особенности и достоинства противоположного пола;

— при раздельном обучении удаётся соблюсти деликатность в условиях учебных неудач и тем самым избежать психологических травм и комплексов; формируется адекватная самооценка;

— в раздельных классах девочки и мальчики учатся лучше, так как формы и методы обучения сообразны их психологическим особенностям;

— раздельное обучение не ущемляет свободу общения полов, но способствует романтизации и чистоте отношений;

— раздельное обучение как альтернативная форма отвечает историческим особенностям образования в нашей стране, а также современным европейским тенденциям.

В работе педколлектива существенную консультативную помощь оказывают:

— ГУНЦ здоровья детей НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков;

— НЦ психического здоровья РАМН;

— центр социальной и психологической помощи населению “Исток”, Северное Измайлово ВАО;

Медицинское сопровождение осуществляют детская районная поликлиника № 20 и выше названные ГУНЦ и НЦ.

В пропаганде здорового образа жизни существенно помогают НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦ здоровья детей РАМН, ПНД № 5 ВАО.

Педколлектив в целях здоровьесбережения использует:

В урочной деятельности

Во внеурочной деятельности

1. Соответствие структуры урока требованиям здоровьесбережения (распределение учебной нагрузки в соответствии с физиологическими особенностями умственного труда учащихся по возрастным группам, учёт биоритмов). 2.Отбор форм и методов, соответствующих возрастным и полоролевым особенностям учащихся. 3. Включение в учебный процесс личностно-ориентированных и природосообразных технологий, обеспечивающих эффективное обучение каждого в соответствии с его психофизическими характеристиками. 4. Использование разнообразных видов деятельности с целью снятия статических нагрузок и обеспечения необходимого уровня двигательной активности. 5. Осуществление строгого контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм учебного труда.

1. Планирование и организацию учебного дня на принципах полного развивающего. 2. Дозирование учебной и досуговой деятельности с целью снятия утомляемости. 3. Учёт биологических ритмов в продуктивности учебного дня. 4. Расширение объёма двигательной активности за счёт введения новых форм организации учебно-воспитательного процесса; профилактику нарушения осанки, остроты зрения, респираторных заболеваний. 5. Пропаганду здорового образа жизни. 6. Обучение бесконфликтному общению и снятию стрессов.

Мониторинг результатов этой работы осуществляет:

— ГУНЦ здоровья детей НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков — здоровье репродуктивной сферы и стрессоустойчивости (три года по классам девочек и второй год по классам мальчиков);

— НИИ “Прикладная статистика” — по определению уровня тревожности и учебных перегрузок (на протяжении 7 лет);

— поликлиника № 20 — по заболеваемости учащихся (10 лет).

Существующий базисный учебный план не способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся и может быть улучшен за счёт внедрения индивидуальных учебных планов.

Учредители и местные власти относятся к работе педколлектива незаинтересованно, востребованности усилий педколлектив школы не ощущает.

Позиция родителей определяется востребованностью мер здоровьесбережения, предпочтением концептуальной идеи школы другим образовательным учреждениям, выбором раздельного обучения как средства сохранения здоровья в условиях современных учебных нагрузок.

Социологические опросы учащихся школы показали, что в раздельных классах отношение к заботе о своём здоровье как терминальной ценности более позитивное, чем в смешанных классах.

Насколько современное образование отвечает задачам свободного развития личности и проявления способностей, реализации интересов девочек и мальчиков, учитываются ли в нём особенности, приобретаемые в процессе социализации каждого пола, выходит ли оно за пределы полоролевых ограничений определяет образовательная культура и общества в целом, и каждого педколлектива в отдельности, тем более коллектива, взявшегося за сложную проблему раздельного обучения.

Корнеева Ж.А., директор средней школы № 343, г. Москва.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Методическая копилка

Материалы по раздельному обучению

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

От класса здоровья – к школе здоровья

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

По предложению министерства образования Ставропольского края школа была определена краевой экспериментальной площадкой по теме “Здоровьесберегающие технологии как фактор оздоровления и гармоничного психофизического развития детей в условиях сельской общеобразовательной школы” с июля 2001 г.

Школа на селе является центром просвещения, носителем лучших гуманистических традиций. Сельская школа принимает на себя ответственность за воспитание и духовную жизнь сельчан. Школьная среда в силах влиять на развитие села, формируя у его жителей активную жизненную позицию, поскольку авторитет учителя в селе до сих пор очень высок. Мамы и папы, дедушки и бабушки, дети и внуки — семья, маленький коллектив, от которого во многом зависят здоровье и трудоспособность каждого его члена, прогресс нашего общества. Сложный период переживает сегодня семья: значительное число разводов и связанные с этим сложные демографические процессы, оставляющие после себя большое число мужчин, женщин и детей — сирот при живых родителях. Со щитов нельзя сбрасывать половую неграмотность молодых людей — она разрушитель многих семей, убийца любви, причина массы неврозов и болезней.

Мы ставим целью сформировать систему подготовки подрастающего поколения к созданию стабильной семьи и здоровой во всех отношениях личности.

В школе разработана нормативно-правовая, методическая база для реализации программы эксперимента по здоровому развитию детей. Работа осуществлялась в экспериментальном классе (учитель Долженко Е.А., контрольный класс — МОУ гимназии № 7 с. Донского). Созданы Концепция и Программа ОЭР. Поддерживаются партнерские отношения с ЦРБ, ОУ района, ДОУ “Колосок”, музыкальной и художественной школами, ДДТ, ДЮСШ, СЮН, СЮД.

Школа работает в контакте с Труновской центральной районной больницей (главврач Арестов Л.П.). Обеспечено медицинское сопровождение учебно-воспитательного процесса.

Оздоровление детей мы начали с изменения их сознания и формирования системы специальных знаний для качественно нового отношения к своему здоровью. ЗСТ затронули личность как ученика, так и учителя. Перестроена вся деятельность. План школы, МО, методсовета, программы по предметам скорректированы с точки зрения работы по здоровьесбережения.

Учебно-воспитательный процесс в школе реализует цель сбережение здоровья и формирование основ ЗОЖ. Созданы комфортные психологические условия взаимодействия взрослых и детей, рациональный, с точки зрения ученика, режим сельской общеобразовательной школы: односменность занятий (вторая половина дня — для спецкурсов, факультативов, кружков, секций), цикличность работы (урок — перемена, занятия — каникулы). Продолжительность рабочей недели дифференцирована: 1 класс — 5 дней, 2-11 класс — 6 дней. Построение урока с учетом динамичности детей, их работоспособности. Учитывается динамика физиологических функций и работоспособность учащихся на протяжении рабочего дня и недели, трудности учебных предметов, преобладание статического или динамического компонента во время занятий. Используются ТСО и аудиовизуальные средства. Динамический компонент преобладает на уроке физкультуры, технологии, музыки, ИЗО.

Педагогами используются элементы методики В.Ф. Базарного (экспериментальный класс, а также другие начальные классы и среднее звено). Регулярно проводился мониторинг состояния развития учащихся в плане влияния организации учебного процесса на их здоровье. Результат показал, что ухудшения здоровья не наступило, а вот положительная динамика наблюдается.

Базисный учебный план Ставропольского края на 2005/06 учебный год способствует разгрузке учащихся. Вариативная часть дает возможность для развития детей. В нашей школе введены спецкурсы по здоровьесбережению: “Я и мой организм”, “Педагогика здоровья”, “Живая этика”, “Туризм и краеведение”. Радикальным изменениям подверглось содержание образования: новое наполнение получила вариативная часть БУП. Переработаны программы по физкультуре, ИЗО, музыке для начальной школы.

В учебный план школы включен 3 час двигательной активности в неделю: ритмика, подвижные игры на свежем воздухе, уроки здоровья. Третий час физкультуры проводится на свежем воздухе, а остальные — осенью и весной — на стадионе, благо местоположение школы очень удобное. Уроки физкультуры ведут физруки — специалисты высшей и первой категории. Возобновлена физзарядка перед началом урока, проводятся подвижные перемены, работает “Тропа здоровья”, на уроках проводятся физминутки, а в экспериментальном классе их проводят несколько раз к конце урока. Введена должность “классный воспитатель” (1 — 4 класс) для работы с детьми с ослабленным здоровьем в “Кабинете здоровья”. В кабинете имеются: тренажеры, шведские стенки, различное спортивное оборудование, “сухой бассейн”, фитобар.

Режим работы “Кабинета здоровья” следующий. Во 2-4 классе из числа детей с ослабленным здоровьем комплектуются группы по 5 человек из класса (всего 15 человек в группе). Работа ведется в течение 10 дней. Составлена программа работы с ослабленными детьми, куда входит специальный комплекс упражнений: на дыхание, на координацию движений, снятие усталости, коррекцию плоскостопия, осанки. Ведется журнал учета посещаемости детей. Группы меняются. В течение месяца оздоравливается весь класс. Ребята принимают ароматератию, фиточай. Осуществляется работа с родителями. Они следят за режимом ребенка, соблюдением рекомендаций. В экспериментальном классе ведутся “паспорта здоровья” на каждого ребенка. Проводится мониторинг здоровья детей. Данные фиксируются дважды в год — весной и осенью. Имеется оборудованный медицинский кабинет.

В школе проводится большая внеклассная работа для оздоровления детей: Дни здоровья, велопробег по местам Боевой Славы с. Донского, экскурсии, походы, Дни ГО, турслеты. Работают спортивные секции по волейболу, баскетболу, настольному теннису.

Совместно с родителями разработан режим дня для каждого ребенка. Практикуются совместные походы, соревнования “Папа, мама, я — спортивная семья”, “Папа, мама, я — туристская семья”, “Форт Боярд”. Работает “Университет для родителей”. Цикл лекций сочетается с тематикой классных часов.

В учебный план школы с 1 по 9 классы введен предмет “Здоровье”, основанный на программе факультативного курса “Живая этика”. Сквозь все темы курса проходит мысль о личной ответственности ребенка за свое здоровье: “Я здоровье берегу, сам себе я помогу”. Ребенок учится тому, что он может сделать сам для сохранения и развития здоровья. Развиваются навыки, необходимые для принятия самостоятельных решений в различных жизненных ситуациях.

В школе введен единый день для проведения воспитательных часов — первый урок в пятницу. Каждую вторую пятницу месяца в соответствии с возрастными особенностями учащихся проводятся классные часы по тематике ЗОЖ: “Гигиена школьника”, “Вредные привычки и борьба с ними”, “Здоровьесбережение”, “Питание”, “Антитеррор”, “Природа, человек, семья”.

Опыт школы востребован в районе, в крае. Проведены семинары для учителей начальных классов, молодых специалистов, руководителей школ, что подтверждает интерес к проводимой работе. Подготовлено к печати методическое пособие из опыта работы школы по данной проблеме. В районе создан координационный совет. Работа вызывает поддержку у педагогов, родителей и учащихся. Проводятся совместные мероприятия, организована работа “Университета для родителей”. Педагоги школы участвуют в районном конкурсе “Учитель года” с опытом использования здоровьесберегающих технологий, занимая призовые места.

На уровне края контроль за ходом эксперимента осуществляли завсектором здоровья МО СК Д.М. Рудьева и научный руководитель ОЭР кандидат педагогических наук доцент Т.Г. Олешкевич, завкафедрой педагогики и психологии здоровья СКИПКРО, Почетный работник образования РФ. В районе работу по ЗСТ курировала методист отдела образования Н.П. Коломыцева.

В школе сложилась система работы по здоровьесбережению, особенно это наглядно на примере экспериментального класса: обучение в движении, за урок проводится несколько физминуток, используются ростомерные конторки (по В.Ф. Базарному — смена динамических поз), офтальмотренажеры “восьмерки”, применяются “зигзаги”, “петли”, “крестовины”, световые фонарики, экологические панно, коврики-массажеры. Работает “Кабинет здоровья”. В школе есть хор мальчиков, хоро-вокальный коллектив “Зернышки”.

Сравнительный анализ болезненности за 2003/04 учебные годы показывает: 79% детей экспериментального класса не пропустили ни одного дня по болезни, в то время как в целом по школе таких учеников только 42%.

В экспериментальном классе с высоким уровнем тревожности выявлен 1 чел. С ребенком ведется индивидуальная коррекционная работа психолога. В экспериментальном классе проведено анкетирование “Степень утомляемости”. Выявлено: детей с сонливым состоянием — 4%, детей в состоянии раздражительности, невозможности сосредоточиться — 8%, детей с частыми головными болями и головокружениями — 4%. Рекомендовано пройти углубленное обследование у специалистов. 91% учащихся экспериментального класса питается в школе 2 раза в день (завтраки, обеды), 100% этого же класса — 1 раз. Для сравнения: по школе горячим питанием охвачено 90% учеников.

Позади четырехлетний опыт экспериментальной работы. Основной критерий эффективности работы школы наряду с оценкой детей — состояние их здоровья. Анализируя динамику изменений здоровья детей за прошедший год, мы приходим к выводу, что избранный нами путь верен. У обучающихся не произошло ухудшение здоровья. А вот положительные тенденции наблюдаются: снижение заболеваемости с 24% до 8%, уровня тревожности с 24% до 4%, процент часто болеющих детей с 32% до 8%. Отмечается стабилизация состояния по нарушению осанки и снижению остроты зрения.

Четыре года — небольшой срок для того, чтобы делать окончательные выводы. Но очевидно, что младший школьный возраст — наиболее ранимый с точки зрения состояния здоровья — требует к себе внимания. Полученные нами результаты свидетельствуют: сохранить здоровье позволяет не только медико-профилактическая деятельность, но и здоровьесберегающая организация всего образовательного процесса.

Кроме того, наблюдается повышение эффективности учебной деятельности и педагогического процесса в целом, повышение качественного уровня здоровья, количественных показателей эффективности педагогического процесса (качество знаний по школе возросло с 36,7% (2001) до 39,3 % (2005). Здоровьесберегающие технологии используют все учителя начальных классов, а также среднего звена. Сформированы кадетские классы, работает класс оборонно-спортивного направления.

На наш взгляд, необходимо продолжить эксперимент в связи с переходом учащихся из начальной школы в среднее звено на предметное обучение с целью:

— обеспечения комплексного подхода к решению проблемы здоровья детей, недопущения снижения уровня здоровья детей экспериментального класса.

В результате работы коллектив пришел к выводу о необходимости создания скоординированной программы оздоровления детей и работников школы, пропаганды ЗОЖ “От класса здоровья — к школе здоровья”.

Степанова Л.Н., директор МОУ СОШ № 1, с. Донское, Труновский район, Ставропольский край.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

Приглашаем пополнить методическую копилку

Мы сделали форму для отправки публикаций в раздел методическая копилка. Приглашаем всех желающих учителей, воспитателей, методистов, учёных и директоров образовательных учреждений пополнить общедоступную методическую копилку по здоровьеразвивающей педагогике.

Принимаются файлы любого удобного для вас формата, в т.ч. видео. Направить дополнительную информацию и задать вопросы вы можете по электронной почте: center@bazarny.ru

Заполните следующую форму и направьте свой материал для публикации в разделе методическая копилка

Пополнение методической копилки

Методическая копилка

 

 

Эффективное лечение сколиоза при помощи технологий Базарного

В лечебной медицине принято: при выраженных сколиозах у детей занятия в школе на сидениях запрещены, так как такие занятия усугубляют сколиоз. Занятия проводятся в «лечебной позе» лёжа на лежаках Кона. Одно из таких лечебных образовательных учреждений, существовавших в советские годы была Архангельская санаторная школа для детей с выраженным сколиозом (Архангельская школа-интернат №1, см. фото).

В средине 80-х годов ХХ столетия в Архангельске по инициативе министерства здравоохранения РСФСР проводился семинар по охране здоровья школьников, в котором по приглашению министерства здравоохранения РСФСР принимал участие сотрудник НИИ медицинских проблем Севера СО АМН СССР проф. В.Ф.Базарный. В процессе данного мероприятия он посетил данную санаторную школу. При посещении школы проф. В.Ф.Базарный впервые в мировой практике предложил проводить занятия в динамическом режиме, чередуя позу лёжа с позой стоя за специальной мебелью ― конторками.

 

Время стояние подбиралось индивидуально для каждого ребёнка. Идея была согласована и поддержана представителем горздрава г. Архангельска Валерием Георгиевичем Цветковым. Первое время автору данного научного направления приходили положительные отзывы: у некоторых детей через 3―4 месяцев сколиоз стал заметно уменьшаться. В последующем поступление информации от доктора, наблюдавшего за детьми прекратились. При обращении к директору школы о судьбе данного эксперимента было сказано: врач с данными исследования уехала в неизвестном направлении, возможно даже за рубеж. Вскоре наступили известные 90-е годы и работа в данном направлении была приостановлена. В дальнейшем ряд учреждений страны стал перенимать опыт в этом направлении уже на голом энтузиазме.

Коррекционная педагогика

О формировании Образа воспитанника…

Год “Педагога и наставника”

К 200 – летию со дня рождения К.Д. Ушинского.

Уважаемые коллеги!

Поздно вечером в 22:11. (01.01.23 г.) Владимир Ильич Зайцев, заместитель руководителя рабочей группы по созданию “Центра здорового образования” им. В.Ф. Базарного прислал мне на электронную почту видео-сюжет о том, как старшеклассники в одной из школ Санкт‑Петербурга глумятся над мальчишкой – инвалидом, у которого нет ног.  В сетях по этому поводу пишут, что ребенка привезли в город на Неве из Донбасса. Этот сообщение вызвало желание сесть за компьютер и написать некоторые размышления “О формировании образа воспитанника…”.

О формировании Образа воспитанника…

Константин Дмитриевич Ушинский неоднократно утверждал, что занятие педагогикой требует от человека всесторонней развитости, увлеченности, четкого понимания цели и задач своей деятельности, много “нравственной энергии” и “глубокого знания предмета”, с которым он работает.

Так как предмет воспитания, по мнению Ушинского, – Человек, то педагог должен изучить своего воспитанника во всех отношениях, включая его психофизические особенности, дарования и способности, достоинства и недостатки, а только потом давать направления его уму, бороться с леностью, формировать вкус и, что самое главное, внушить “любовь к Истине”.

Воспитание, по мнению Ушинского, имеет целью не развитие наук, а формирование в человеке “Идеала” который может быть только народным и выражать национальные ценности. И потому идеал немца – “немецкий ессе homo, совершеннейший немец”… “универсальный человек, гражданин мира”, идеал англичанина – “истинный джентльмен”; француз ценит “внешний блеск, тщеславие и материальную пользу”, а “посреди самой развитой американской жизни, где все так хорошо, так полезно устроено, русскому человеку будет скучно и неуютно посреди всеобщего комфорта”.

Положенная Ушинским в основу воспитания «идея о человеке» должна отвечать на вопрос:

“Каков должен быть человек по понятиям парода в известный период народного развития?”.

Он справедливо заметил, что “каждый народ имеет свой особенный Идеал человека и требует от своего воспитания воспроизведения этого идеала в отдельных личностях.

Идеал этот у каждого народа соответствует его характеру, определяется его общественной жизнью, развивается вместе с его развитием, и выяснение его составляет главнейшую задачу каждой народной литературы.

Всякий народ в своей литературе, начиная песней, пословицей, сказкой и оканчивая драмой и романом, выражает свои убеждения в том, каков должен быть человек по его понятию.

Он украшает этого идеального человека всеми лучшими качествами души своей. И если народный идеал человека не всегда сообразен с правилами строгой христианской нравственности, то это только потому, что сама христианская нравственность не вполне еще укоренилась в том или другом народе. Но каков бы ни был этот идеал, он всегда выражает собой степень самосознания народа, его взгляд на пороки и добродетели, – выражает народную совесть“.

“Воспитание берет человека всего, как он есть, со всеми его народными и единичными особенностями – его тело, душу и ум, – и, прежде всего, обращается к характеру человека; а характер и есть именно та почва, в которой коренится народность“.

В этой связи совершенно очевидно, что “Идеал человека”, о котором писал Ушинский, с точки зрения современной школы – это “Образ воспитанника” который должен быть сформулирован в обществе и, как следствие, должен быть четко прописан в Образовательной программе каждой школы в качестве главной “Цели” всего образовательного процесса…

И совершенно очевидно, что если нет достаточно четкого представления об “Образе воспитанника” или “Образе выпускника школы” то и нет возможности четко определить “Задачи школы” которые в процессе решения смогли бы привести к реализации главной “Цели”…

Возвращаясь в недалекое прошлое, для большинства людей в нашей стране было совершенно очевидно, что если в мире инженерных технологий есть образ автомобиля «Мерседес» 600 – ой модели, то очевидно, что и технологии по его строительству были какие-то свои, а при производстве «Жигулей» 6-ой модели технологии были совсем иными…

В нашей стране до революционных событий октября 1917 года достаточно долго образом, на который ориентировалась система образования, был Образ Бога, образ духовно-нравственного Боголюбивого человека…

В Советском Союзе был сформулирован образ Строителя коммунистического общества…

В настоящее время основными документами для формирования “Образа выпускника школы” могут стать:

• Требования ФГОС СОО к личностным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы…
• Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 “Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей”.

Образ

Результат отражения объекта в сознании человека… (Философская энциклопедия. Глоссарий философских терминов…). 

Чувственное (материальное или умственное) изображение или воспроизведение какого‑либо объекта… ( Философский словарь).

Результат реконструкции объекта в сознании человека – понятие, являющееся неотъемлемым моментом философского, психологического, социологического и эстетического дискурсов… (Новая философская энциклопедия).

Образ строителя коммунистического общества.

В формирование “Образа” строителя коммунистического общества был положен “Моральный кодекс строителя коммунизма”.

Моральный кодекс строителя коммунизма.

Моральный кодекс строителя коммунизма – свод принципов коммунистической морали, вошедшие в текст Третьей Программы КПСС, принятой XXII съездом (1961). Моральный кодекс должен был служить средством нравственного воспитания советских людей, формирования сознательного и активного борца за коммунизм, всесторонне развитого, нового человека, свободного от пороков и пережитков старого общества.

Ведущим принципом Морального кодекса были преданность делу коммунизма, любовь к социалистической Родине. В нем определено новое, социалистическое отношение человека к труду, к общественной собственности, к общественным интересам, общению между людьми в условиях господства социалистических производственных отношений (коллективизм, гуманность, честность и правдивость, простота и скромность), отношение человека к семье, к детям. Нетерпимость к порокам.

Интернациональная природа Морального кодекса раскрывалась в утверждении им дружбы и братства народов СССР, братской солидарности с трудящимися всех стран, со всеми народами. Жестоким принципам индивидуализма Моральный кодекс противопоставлял нравственные принципы коллективизма и гуманизма, выраженные в словах: «…каждый за всех, все за одного», «…человек человеку — друг, товарищ и брат» (Программа КПСС, 1973, с. 120).

Основные позиции Морального кодекса строителя коммунизма:

1. Преданность делу коммунизма, любовь к социалистической Родине, к странам социализма.

2. Добросовестный труд на благо общества: кто не работает, тот не ест.

3. Забота каждого о сохранении и умножении общественного достояния.

4. Высокое сознание общественного долга, нетерпимость к нарушениям общественных интересов.

5. Коллективизм и товарищеская взаимопомощь: каждый за всех, все за одного.

6. Гуманные отношения и взаимное уважение между людьми: человек человеку друг, товарищ и брат.

7. Честность и правдивость, нравственная чистота, простота и скромность в общественной и личной жизни.

8. Взаимное уважение в семье, забота о воспитании детей.

9. Непримиримость к несправедливости, тунеядству, нечестности, карьеризму, стяжательству.

10. Дружба и братство всех народов СССР, нетерпимость к национальной и расовой неприязни.

11. Нетерпимость к врагам коммунизма, дела мира и свободы народов.

12. Братская солидарность с трудящимися всех стран, со всеми народами.

Образ человека в Православии

Образ человека в Православии был определен в Нагорной проповеди Иисуса Христа.

Нагорная проповедь. Евангелие от Матфея.

Глава 5.

Заповеди блаженства.

1. Увидев народ, Он взошел на гору; и, когда сел, приступили к Нему ученики Его.

2. И Он, отверзши уста Свои, учил их, говоря:

3. Блаженны нищие духом, ибо их есть Царство Небесное.

4. Блаженны плачущие, ибо они утешатся.

5. Блаженны кроткие, ибо они наследуют землю.

6. Блаженны алчущие и жаждущие правды, ибо они насытятся.

7. Блаженны милостивые, ибо они помилованы будут.

8. Блаженны чистые сердцем, ибо они Бога узрят.

9. Блаженны миротворцы, ибо они будут наречены сынами Божиими.

10.Блаженны изгнанные за правду, ибо их есть Царство Небесное.

11. Блаженны вы, когда будут поносить вас и гнать и всячески неправедно злословить за Меня.

12. Радуйтесь и веселитесь, ибо велика ваша награда на небесах: так гнали и пророков, бывших прежде вас.

Вы – соль земли

13. Вы – соль земли. Если же соль потеряет силу, то чем сделаешь ее соленою? Она уже ни к чему негодна, как разве выбросить ее вон на попрание людям.

Вы – свет мира

14. Вы – свет мира. Не может укрыться город, стоящий на верху горы.

15. И, зажегши свечу, не ставят ее под сосудом, но на подсвечнике, и светит всем в доме.

16.Так да светит свет ваш пред людьми, чтобы они видели ваши добрые дела и прославляли Отца вашего Небесного.

Не нарушить пришел Я, но исполнить.

17. Не думайте, что Я пришел нарушить закон или пророков: не нарушить пришел Я, но исполнить.

18. Ибо истинно говорю вам: доколе не прейдет небо и земля, ни одна иота или ни одна черта не прейдет из закона, пока не исполнится все.

19 Итак, кто нарушит одну из заповедей сих малейших и научит так людей, тот малейшим наречется в Царстве Небесном; а кто сотворит и научит, тот великим наречется в Царстве Небесном.

20. Ибо, говорю вам, если праведность ваша не превзойдет праведности книжников и фарисеев, то вы не войдете в Царство Небесное.

Нельзя гневаться

21.Вы слышали, что сказано древним: не убивай, кто же убьет, подлежит суду.

22. А Я говорю вам, что всякий, гневающийся на брата своего напрасно, подлежит суду; кто же скажет брату своему: “рака”, подлежит синедриону; а кто скажет: “безумный”, подлежит геенне огненной.

23. Итак, если ты принесешь дар твой к жертвеннику и там вспомнишь, что брат твой имеет что-нибудь против тебя,

24. оставь там дар твой пред жертвенником, и пойди прежде примирись с братом твоим, и тогда приди и принеси дар твой.

25. Мирись с соперником твоим скорее, пока ты еще на пути с ним, чтобы соперник не отдал тебя судье, а судья не отдал бы тебя слуге, и не ввергли бы тебя в темницу;

26. истинно говорю тебе: ты не выйдешь оттуда, пока не отдашь до последнего кодранта.

Нельзя прелюбодействовать в сердце своем

27. Вы слышали, что сказано древним: не прелюбодействуй.

28. А Я говорю вам, что всякий, кто смотрит на женщину с вожделением, уже прелюбодействовал с нею в сердце своем.

29. Если же правый глаз твой соблазняет тебя, вырви его и брось от себя, ибо лучше для тебя, чтобы погиб один из членов твоих, а не все тело твое было ввержено в геенну.

30. И если правая твоя рука соблазняет тебя, отсеки ее и брось от себя, ибо лучше для тебя, чтобы погиб один из членов твоих, а не все тело твое было ввержено в геенну.

Нельзя разводиться

31 Сказано также, что если кто разведется с женою своею, пусть даст ей разводную.

32.А Я говорю вам: кто разводится с женою своею, кроме вины прелюбодеяния, тот подает ей повод прелюбодействовать; и кто женится на разведенной, тот прелюбодействует.

Не клянись вовсе

33. Еще слышали вы, что сказано древним: не преступай клятвы, но исполняй пред Господом клятвы твои.

34. А Я говорю вам: не клянись вовсе: ни небом, потому что оно престол Божий;

35. ни землею, потому что она подножие ног Его; ни Иерусалимом, потому что он город великого Царя;

36. ни головою твоею не клянись, потому что не можешь ни одного волоса сделать белым или черным.

37. Но да будет слово ваше: да, да; нет, нет; а что сверх этого, то от лукавого.

Просящему у тебя дай

38. Вы слышали, что сказано: око за око и зуб за зуб.

39. А Я говорю вам: не противься злому. Но кто ударит тебя в правую щеку твою, обрати к нему и другую;

40. и кто захочет судиться с тобою и взять у тебя рубашку, отдай ему и верхнюю одежду;

41. и кто принудит тебя идти с ним одно поприще, иди с ним два.

42. Просящему у тебя дай, и от хотящего занять у тебя не отвращайся.

Любить нужно всех, включая врагов

43. Вы слышали, что сказано: люби ближнего твоего и ненавидь врага твоего.

44. А Я говорю вам: любите врагов ваших, благословляйте проклинающих вас, благотворите ненавидящим вас и молитесь за обижающих вас и гонящих вас,

45. да будете сынами Отца вашего Небесного, ибо Он повелевает солнцу Своему восходить над злыми и добрыми и посылает дождь на праведных и неправедных.

46. Ибо если вы будете любить любящих вас, какая вам награда? Не то же ли делают и мытари?

47. И если вы приветствуете только братьев ваших, что особенного делаете? Не так же ли поступают и язычники?

Будьте совершенны

48. Итак будьте совершенны, как совершен Отец ваш Небесный.

Содержание Главы 6. и Главы 7. из “Нагорной проповеди” можно легко найти на Официальном сайте Московского Патриархата http://www.patriarchia.ru.

Иными словами “Православный христианин” (в идеальном представлении) – это человек:

• в первую очередь усвоивший для себя христианские идеалы кротости, незлобивости и смирения;
• осознающий свои слабости, недостатки, раскаянный, укротивший свои страсти;
• милосердный и благожелательный к своим ближним;
• живущий в мире и любви с другими людьми;
• желающий и делающий для других людей добро;
• чистый сердцем и не омраченный никакими затемняющими влияниями порочных страстей или греховных дел;
• живущий с чистой совестью;
• прямой, откровенный и жизненно щедрый;
• лишенный криводушия, лицемерия и лукавства;
• спокойный, добрый нравом и неагрессивный;
• трудящийся в целях достижения и водворения мира на земле, творящий мир среди несчастных;
• борющийся за истину, против пороков и утверждающий истины Спасителя;
• стойкий в борьбе за истину (за заповеди Христа).

К подобному выводу (формулировке) об Идеальном образе Православного христианина нам помогает прийти одна из глав (“Понимание способностей в Библии”) книги Владимира Дмитриевича Шадрикова (Доктор психологических наук, Академик РАО) “Духовные способности” (Издательство «Институт психологии РАН» Москва – 2020 г.).

“Образ выпускника школы” в современной системе образования…

Образ “Выпускника современной школы” уважаемые коллеги, можно попробовать самостоятельно сформулировать, ознакомившись с основными положениями в ниже приведенных документах. Не исключая в своих размышлениях и лучшие наработки в более ранних исторических периодах нашей страны в соответствии с учетом отечественных традиционных ценностей и накопленным культурно-историческим опытом.

ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:

• личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, антикоррупционное мировоззрение, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
• метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
• предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Требования ФГОС СОО к личностным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

• российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
• гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
• готовность к служению Отечеству, его защите;
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
• сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
• толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
• навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
• нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
• готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;
• принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
• бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
• осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
• сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
• ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.

Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 “Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей”.

П.1. Общие положения

1. Настоящие Основы являются документом стратегического планирования в сфере обеспечения национальной безопасности Российской Федерации, определяющим систему целей, задач и инструментов реализации стратегического национального приоритета “Защита традиционных российских духовно-нравственных ценностей, культуры и исторической памяти” в части, касающейся защиты традиционных российских духовно-нравственных ценностей (далее также – традиционные ценности).

2. Нормативно-правовую базу настоящих Основ составляют Конституция Российской Федерации, общепризнанные принципы и нормы международного права и международные договоры Российской Федерации, Федеральный закон от 28 июня 2014 г. N 172-ФЗ “О стратегическом планировании в Российской Федерации”, Основы государственной политики в сфере стратегического планирования в Российской Федерации.

3. Настоящие Основы конкретизируют отдельные положения Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, Доктрины информационной безопасности Российской Федерации, Стратегии противодействия экстремизму в Российской Федерации до 2025 года, Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года, Основ государственной культурной политики, Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 – 2030 годы, указов Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. N 204 “О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года” и от 21 июля 2020 г. N 474 “О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года”.

4. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.

5. К традиционным ценностям относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.

6. Христианство, ислам, буддизм, иудаизм и другие религии, являющиеся неотъемлемой частью российского исторического и духовного наследия, оказали значительное влияние на формирование традиционных ценностей, общих для верующих и неверующих граждан. Особая роль в становлении и укреплении традиционных ценностей принадлежит православию.

7. Российская Федерация рассматривает традиционные ценности как основу российского общества, позволяющую защищать и укреплять суверенитет России, обеспечивать единство нашей многонациональной и многоконфессиональной страны, осуществлять сбережение народа России и развитие человеческого потенциала.

8. Осмысление социальных, культурных, технологических процессов и явлений с опорой на традиционные ценности и накопленный культурно-исторический опыт позволяет народу России своевременно и эффективно реагировать на новые вызовы и угрозы, сохраняя общероссийскую гражданскую идентичность.

9. Государственная политика Российской Федерации по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей (далее – государственная политика по сохранению и укреплению традиционных ценностей) представляет собой совокупность скоординированных мер, осуществляемых Президентом Российской Федерации и иными органами публичной власти при участии институтов гражданского общества для противодействия социокультурным угрозам национальной безопасности Российской Федерации в части, касающейся защиты традиционных ценностей.

10. Государственная политика по сохранению и укреплению традиционных ценностей реализуется в области образования и воспитания, работы с молодежью, культуры, науки, межнациональных и межрелигиозных отношений, средств массовой информации и массовых коммуникаций, международного сотрудничества. В реализации такой государственной политики участвуют федеральные органы исполнительной власти, ведающие вопросами обороны, безопасности государства, внутренних дел, общественной безопасности, и иные органы публичной власти в пределах своих полномочий.

П.3. Цели и задачи государственной политики по сохранению и укреплению традиционных ценностей.

23. Целями государственной политики по сохранению и укреплению традиционных ценностей являются:

а) сохранение и укрепление традиционных ценностей, обеспечение их передачи от поколения к поколению;

б) противодействие распространению деструктивной идеологии;

в) формирование на международной арене образа Российского государства как хранителя и защитника традиционных общечеловеческих духовно-нравственных ценностей.

24. Реализация стратегического национального приоритета “Защита традиционных российских духовно-нравственных ценностей, культуры и исторической памяти” предполагает решение следующих задач государственной политики по сохранению и укреплению традиционных ценностей:

а) укрепление гражданского единства, общероссийской гражданской идентичности и российской самобытности, межнационального и межрелигиозного согласия на основе объединяющей роли традиционных ценностей;

б) сохранение исторической памяти, противодействие попыткам фальсификации истории, сбережение исторического опыта формирования традиционных ценностей и их влияния на российскую историю, в том числе на жизнь и творчество выдающихся деятелей России;

в) сохранение, укрепление и продвижение традиционных семейных ценностей (в том числе защита института брака как союза мужчины и женщины), обеспечение преемственности поколений, забота о достойной жизни старшего поколения, формирование представления о сбережении народа России как об основном стратегическом национальном приоритете;

г) реализация государственной информационной политики, направленной на усиление роли традиционных ценностей в массовом сознании и противодействие распространению деструктивной идеологии;

д) воспитание в духе уважения к традиционным ценностям как ключевой инструмент государственной политики в области образования и культуры, необходимый для формирования гармонично развитой личности;

е) поддержка общественных проектов и институтов гражданского общества в области патриотического воспитания и сохранения историко-культурного наследия народов России;

ж) поддержка религиозных организаций традиционных конфессий, обеспечение их участия в деятельности, направленной на сохранение традиционных ценностей, противодействие деструктивным религиозным течениям;

з) формирование государственного заказа на проведение научных исследований, создание информационных и методических материалов (в том числе кинолетописи и других аудиовизуальных материалов), произведений литературы и искусства, оказание услуг, направленных на сохранение и популяризацию традиционных ценностей, а также обеспечение контроля качества выполнения этого государственного заказа;

и) обеспечение государственной охраны объектов культурного наследия (памятников истории и культуры) народов Российской Федерации, предоставление доступа к ним в целях их популяризации как среды, формирующей историческое самосознание, воспитывающей любовь и уважение к Отечеству;

к) поддержка проектов, направленных на продвижение традиционных ценностей в информационной среде;

л) защита и поддержка русского языка как языка государствообразующего народа, обеспечение соблюдения норм современного русского литературного языка (в том числе недопущение использования нецензурной лексики), противодействие излишнему использованию иностранной лексики;

м) защита от внешнего деструктивного информационно-психологического воздействия, пресечение деятельности, направленной на разрушение традиционных ценностей в России;

н) повышение роли России в мире за счет продвижения традиционных российских духовно-нравственных ценностей, основанных на исконных общечеловеческих ценностях.

В качестве примера приведем выдержку из Концепции ГОУ СОШ (лаборатории) №760 им. А.П. Маресьева Департамента образования г. Москвы. В которой (после долгих размышлений о целях и задачах современной системы образования в начале тех самых непростых 90-ых годах… ) коллектив школы пришел к выводу и определил, что Цель образовательного процесса в школе может быть только одна…

“Цель образования – это сам Человек, которого мы формируем в процессе воспитания и обучения… И очень важно в этой связи видеть образ конечного результата своей деятельности…

Нам кажется, что вся система образования в школе, как единый интегративный, целостный процесс воспитания и обучения, должна быть направлена на сохранение физического, психического и нравственного здоровья ребенка, на формирование и развитие личности, которой должны быть присущи:

• чувство необходимости достойного служения своей стране;
• любовь к Родине;
• порядочность, честность, справедливость;
• мужественность и женственность;
• желание и осознанная потребность иметь свою семью, своих детей;
• патриотизм и гражданственность;
• способность в трудную минуту встать на защиту своей страны;
• открытость, готовность обсуждать и выслушивать;
• доброжелательное отношение к людям;
• целеустремленность и самоуважение;
• забота о благосостоянии общества;
• уважение и терпимость по отношению к другим – отдельным лицам и представителям этнических и культурных групп – их образу жизни, идеям и мнениям;
• приверженность идеалам демократии;
• умение жить в современном быстро меняющемся информационном мире и быть конкурентно способным;
• наличие высокого уровня компетентности в выбранных профильных областях знаний при хорошем освоении общекультурного компонента образования;
• понимание ценности образования как открывающего путь к новым представлениям, понятиям, творческим возможностям…

и хочется, чтобы наши выпускники были здоровыми, сильными, целеустремленными, знающими, желающими, могущими, умеющими и самое главное – человечными…”

А эпиграфом к выше приведенному документу были следующие строчки:

«Чтоб маленький росток

          С земли подняться мог,

          Ты помоги ему…

          Духовной красотой

          Как чистою водой,

          Ты напои его…

          И в суматохе дней

          Теплом согрей и сохрани его…»

 (Учитель начальных классов школы №760. Гурьянова И.Ю.)

          И в конце этого материал мне бы хотелось вновь вернуться к видео-сюжету из Санкт‑Петербурга…

В этой связи из далекого студенческо-педагогического прошлого вспоминается высказывание о значении воспитания. Автора текста не могу вспомнить.

И оно звучит приблизительно следующим образом:

“Если человека родить и не воспитывать его, то из него вырастет такое страшное чудовище, которое не могло бы родить на земле ни одно из известных животных, а произвести его на свет мог только человек…”.

Гармаш В.Ю., к.п.н, почетный работник общего образования РФ

02.01.2023 г

Гармаш Владимир Юрьевич

О том, какой выбрать сценарий жизни…

О Медицине и Воспитании…

Гендерный подход к учебно-воспитательной деятельности в школе

Период обучения в школе, кроме приобретения знаний, связан прежде всего с процессом социализации — усвоением норм, правил и традиций общения в обществе. Одной из важнейших составляющих этого процесса являются навыки гендерного (от англ. gender — пол, род) взаимодействия — гармоничного межполового общения мальчиков и девочек. Это общение позволяет в период половой идентификации приобретать личностные качества гендерно-ролевой направленности: у мальчиков — ответственность за свое половое поведение, благородство по отношению к женщине как равноправному с ним человеку, у девочек — скромность и целомудрие, которые особенно ценятся в женщине у взрослых мужчин в период выбора брачного партнера.

Но о какой гармонии общения полов в школе может идти речь, если не будут учитываться особенности мальчиков и девочек, юношей и девушек при их воспитании как представителей “своего” пола — мальчиков как мужественных и смелых защитников, девочек как символа добродетели, взвешенности поведения и мудрости?

Гендер служит одним из базовых измерений социальной структуры общества, наряду с классовыми, возрастными и национальными характеристиками личности. По представлению Дж. Скотт, “пол — это приоритетный способ выражения прежде всего властных отношений между людьми”. По мнению С.В. Ушакина, “школьное образование переносит в умы обучаемых определенный гендерный код, посредством которого половая идентичность и гендерная роль индивида конструируется в рамках школьной системы классификации — категориях полового лидерства и подчиненности по половому признаку”[1].

Гендерный подход к учебно-воспитательной деятельности в школе отвечает требованиям современной науки, обеспечивающим необходимость гармонизации процессов межполового социального взаимодействия как на уровне объективной необходимости формирования в обществе высокой гендерной культуры, так и улучшения взаимоотношения полов в сфере семейно-брачных отношений. Гендерный подход в воспитании школьников ориентирован на формирование и утверждение практики равных, не зависящих от половой принадлежности, возможностей самореализации ученика во всех сферах его жизнедеятельности и учете половых особенностей мышления при организации учебных занятий.

Под гендерной культурой педагога понимается совокупность социально значимых знаний, навыков и умений полоролевого взаимодействия в образовательной и неформальной детско-родительской среде, отражающих степень сформированности необходимых нравственно-этических качеств, а также выработанных педагогической практикой способов, моделей, правил и норм действий, направленных на совместное решение мужчинами и женщинами учебно-воспитательных задач.

Смысл понятия “гендер” в педагогике заключается прежде всего в идее социального моделирования межполовых взаимоотношений в различных социальных группах и в обществе в целом, конструирования пола через призму социальных отношений (в отличие от сексуального пола, который задается генетически). Гендер при этом рассматривается как социальный конструкт, результат социализации личности определенного пола в конкретной социокультурной среде, как “культурная маска пола”, совокупность социальных репрезентаций полов, а не их природная данность.

Учет половых особенностей учащихся в образовательном процессе является базовым для гендерного подхода. Гендерные исследования базируются на методах социологии, психологии, педагогики и других гуманитарных и социальных дисциплин.

Вместе с тем гендерная проблематика исследований и гендерный подход постепенно приобретают статус относительно самостоятельной теоретической дисциплины и сферы практической педагогики, со своим объектом предметом исследования. Гендерная педагогика исследует закономерности изменения ценностных ориентаций человека в сфере полоролевого взаимодействия под влиянием различных факторов социальной среды и целенаправленного педагогического влияния (ориентация гендерного сознания). Исходя из этого объектом гендерной педагогики является процесс овладения поведенческими моделями полоролевого взаимодействия в обществе, а предметом — исследование закономерностей полоролевого поведения под влиянием различных факторов социальной среды [2].

Применение гендерного подхода в воспитании школьников позволяет наиболее полно исследовать, с одной стороны, способы формирования и реализации гендерных стереотипов у мальчиков и девочек, их установок и норм на общение с противоположным полом, а с другой — выявить механизмы гендерной социализации личности, и в первую очередь незаданные генетически природой, а определяемые родительским и школьным воспитанием, культурой, идеологией среды, в которой они формируются.

С позиции гендерного подхода важно учитывать не только различие и особенности мужского и женского в обучаемом (это предмет гендерной психологии), а более широкий его половой социализации: выявление условий и факторов, формирующих различие и специфику половых моделей, обеспечивающих становление половых различий на микроуровне статусных самоидентификаций и социальных притязаний.

Первые исследования полоролевой стереотипизации проводились именно психологами с целью вычленения типичных различий, относящихся к представлениям мужчин и женщин друг о друге и о себе. Для гендерных исследований это чрезвычайно важный и в определенном смысле базовый материал. Но ракурс гендерного подхода намного шире, поскольку необходимо ответить на вопросы: чем определяются гендерные стереотипы (мужчина — добытчик, женщина — хозяйка), как они воздействуют на гендерное разделение в общении и поведении в школе, как моделируют гендерную реальность самопрезентации? Анализируется не поведение и особенности проявлений личностных качеств юношей и девушек, а то, чего ждёт от них общество и среда общения, что допускает, разрешает и запрещает человеку общество в соответствии с его половой принадлежностью в системе власти и субординации.

Гендер охватывает не только социальные грани половых различий и их природу в их социальном или индивидуальном выражении, но и анализирует гендерное содержание традиций, морали, религии, политических институтов, экономики, языка, искусства — любой формы человеческой деятельности и различные способы общественных организаций. Анализ совокупности факторов социального воздействия на человека может дать объяснение того, как формируется половая идентичность человека, что она значит для него и как это выражается.

Гендерный подход предполагает гармонизацию полоролевого взаимодействия на основе эгалитаризма (от франц. egalite — равенство) как принципа равных прав и равных возможностей личности независимо от половой принадлежности.

В гендерном измерении школьной педагогической практики имеются, как правило, три разновидности. Так, гендерно-чувствительный подход концентрирует внимание на индивидуальных различиях мальчиков и девочек при признании статусного равенства между ними.

Гендерно-нейтральный подход настаивает на признании равенства полов притом, но при этом гендерные различия признаются незначительными и не влияющими на содержание и направленность учебных занятий.

Имеет место и гендерно-стереотипизированный подход, где признаются различия между обучаемыми, но отрицается равенство между полами.

Сторонники такого подхода считают, что в системе половых отношений девушка всегда должна находиться в подчиненном положении и нуждаться в защите и поддержке со стороны юноши.

Важной для понимания гармонии межполового взаимодействия и применения гендерного подхода как такового в учебно-воспитательном процессе представляется теория асинхронной эволюции полов В.А. Геодакяна и положения современной психофизиологии. Данная теория является ярким доказательством того, что, организуя педагогическое взаимодействие без учета половых особенностей воспитанников, педагоги заведомо обрекают своих подопечных на одностороннее развитие, поскольку отсутствуют знания о психофизиологических возможностях ребенка.

Так, функциональная ассиметрия мозга определяет особенности восприятия, запоминания, стратегию мышления, эмоциональную сферу человека. По теории асинхронной эволюции полов, функциональная ассиметрия мозга изначально дифференцируется по половому признаку: у лиц мужского пола функциональная активность полушарий носит более полярный характер, и о преобладании одного из них можно судить уже к 6 — 7 годам; девочки же до 13 лет сохраняют определенную пластичность мозга, эквивалентность его половин, и только к 13 годам начинает проявляться в основном левополушарная направленность.

Школа одной из главных своих задач считает как раз развитие и тренировку логического мышления, поэтому все усилия педагогов направлены на стимуляцию левополушарных возможностей. Таким образом, “с одной стороны мы имеем благоприятные условия для развития девочек внутри школы и негативное влияние на мальчиков, отчуждающее их от школьного учебного процесса в целом, с другой стороны, обостряются проблемы при обучении правополушарных мальчиков и левополушарных девочек” [3].

Левое полушарие (у нормальных праворуких) служит для смыслового восприятия и воспроизведения речи, письма, тонкого двигательного контроля пальцев обеих рук, самосознания, арифметического счета, логического, аналитического и абстрактного мышления, музыкальной композиции, пространства цветов, положительных эмоций. Выключение левого полушария приводит к депрессии. Правое полушарие предназначено для пространственно-зрительных функций, интуиции, музыки, интонационных особенностей речи, грубых движений всей руки, эмоционально-целостного восприятия, синтетического, ситуационного мышления, отрицательных эмоций. Оно обрабатывает информацию одномоментно (холистически), почти не понимает глаголов, абстрактных терминов (таких, как здоровье, злоба, радость, религия), не способно на ложные высказывания, различает юмор.

Педагогическое взаимодействие учителя и учащихся с учетом гендерного подхода предполагает процесс создания внешних условий для перехода получаемой извне информации во внутренний план личности на основе учета мотивов и интересов учащихся в зависимости от мужского или женского склада, способа мышления. Такие условия складываются в рамках ситуаций, требующих проявления формируемого качества мальчика или девочки через подкрепление психических состояний, формирующих позитивное отношение к изучаемому предмету или образцу поведения, способу деятельности. Этот процесс предполагает опору на реальный уровень развития воспитанника через общение с педагогом и предусматривает определение ближайших и дальних перспектив развития. Что касается гендерного подхода, то ему свойственны “социальные ситуации общения” или же организация модели социальных отношений, когда девочки и мальчики ведут себя в соответствии с ролями, которые предписаны им обществом [4].

В этих социальных ситуациях общения школьники будут проявлять себя в соответствии с половой принадлежностью. Возникает вопрос: а нужен ли в общеобразовательной сфере учет гендерных различий не только в обучении, но и воспитании? Может быть, достаточно применять дифференцированный подход в обучении на основе учета половых особенностей учащихся?

Конечно, в стремлении к гармонии межполового взаимодействия есть много притягательного. Однако мы должны не только гармонизировать взаимодействие учителя и учащихся, но и личность каждого из них. Человек не может существовать вне норм и традиций общества. Исследования показывают, что отношения в классных коллективах, созданных из детей одного типа функциональной асимметрии полушарий, складываются непросто. Педагогу трудно передавать знания определенного типа, не на кого опереться в классе, нет разнообразия откликов (гендерного дисплея), многосторонности восприятия материала. Если генетически у ребенка облегчен определенный тип мышления, то это не значит, что развивать нужно только его. Ребенка необходимо научить пользоваться и тем типом мышления, который является для него менее успешным.

“Грамотный педагог, — отмечает А.Л. Сиротюк, — создает на уроке условия для выполнения заданий разными способами, подхватывает идеи, выдвинутые разными детьми — мальчиками и девочками, левополушарными и правополушарными. Деятельность учителя по развитию мыслительных процессов школьников должна учитывать не только врожденные особенности функциональной организации мозга, но и половые различия в латерализации полушарий” [5].

Таким образом, в рамках общеобразовательной школы возможна и необходима реализация учебно-воспитательного процесса на основе дифференциации по половому признаку. На наш взгляд, реализация такого процесса должна начинаться с грамотного построения половых взаимоотношений между педагогом и воспитанниками, потому что в основе взаимоотношений лежит внутреннее состояние ребенка, будь то мальчик или девочка, и именно взаимоотношения связаны с действенными проявлениями чувств, мыслей каждого ученика.

Работа любого школьного коллектива зависит от эмоционального климата. Поэтому, на наш взгляд, первое, чему должно уделяться внимание, — это взаимоотношения между людьми в данном коллективе. Эти взаимоотношения, как известно, изначально дифференцируются по половому признаку, поскольку их участниками являются представители мужского или женского пола с определенными особенностями мышления, восприятия и эмоций. Следовательно, взаимоотношения в учебном коллективе предполагают отношения на основе разных типов мозговой организации и асимметрии полушарий, поэтому мы считаем целесообразным рассмотрение взаимоотношений между педагогом и воспитанниками с учетом гендерных различий не только возможным, но и необходимым.

Материалы:

1 См.: Ушакин С.В. Пол как идеологический продукт // Человек. — 1997. — № 2. — С.64.
2 См.: Рыков С.Л. Гендерные исследования в педагогике // Педагогика.— 2001. — № 7. — С.17-22; Штылева Л.В. Почему учителю XXI века необходимо знать про “гендер” и обладать гендерным измерением в работе с детьми? // Внедрение гендерных курсов в систему среднего образования: Метод. пособие. — Иваново, 2000.
3 Геодакян В.А. Асинхронная асимметрия (половая и латеральная дифференциация) — следствие асинхронной эволюции // Журнал высшей нервной деятельности. — 1989. — № 2. — С. 125.
4 Уест К., Зиммерман Д. Создание гендера // Хрестоматия феминистских текстов. Переводы / Под ред. Е.Здравомысловой, А.Темкиной. — СПб.: Изд-во “Дм. Буланин”, 2000. — С. 198.
5 Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. — М.: ТЦ “Сфера”, 2000. — С.48; см. также: Сиро-тюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизическое сопровождение обучения. — М: “Сфера”, 2003

Рыков С. Л., доктор педагогических наук, заведующий кафедрой гендерного образования Современной гуманитарной академии, г. Москва.

Материалы по раздельному обучению

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

Куинджи Н.Н. — Гендерный подход к обучению и воспитанию детей в школе

Здоровый ребенок учится охотней

В течение четырех лет школа является краевой опытно-экспериментальной площадкой и работает над темой “Управление здоровьем школьников через здоровьесберегающую организацию педагогического процесса”. В эксперименте задействованы учащиеся начальной школы, в работе используются отдельные элементы технологий В.Ф. Базарного:

— организация учебного процесса в режиме смены динамических поз;

— режим телесной вертикали (конторки, офтальмотренажеры);

— сенсорные тренажеры;

— экологические панно;

— художественно-образные экологически “чистые прописи”;

— ростомерная одноместная мебель.

Физминутки, уроки подвижных игр на свежем воздухе, пантомимы, упражнения для зрительного анализатора, упражнения для развития мелкой моторики рук, дыхательные упражнения со звуковой гимнастикой, психогимнастика, релаксационные упражнения и упражнения для мимики лица, упражнения для улучшения координации движения находят применение на уроках не только в начальной школе, но и в 5—11 классах.

Учащиеся школы занимают призовые места в различных соревнованиях по теннису, борьбе, баскетболу, футболу.

Разработанные школой программа “Здоровье” и план лечебно-профилактических мероприятий оказывают социально-медико-педагогическое содействие здоровью учащихся и помогают улучшить его качество.

Опытно-экспериментальная работа с использованием технологий В.Ф. Базарного оказывает положительное влияние на психическое и физическое здоровье детей.

Так, при полной успеваемости, качество знаний учащихся экспериментального класса возросло с 62% до 70%. Нарушения осанки отмечались в 2001 году у 12% учащихся, в 2004 году — у 4%. Количество простудных заболеваний снизилось с 40% до 4%, ЛОР-заболеваний — с 15% до 0%. Состояние зрения улучшилось на 3%. Снизилось число учащихся с заболеваниями опорно-двигательного аппарата с 9% до 4%. За последние четыре года увеличилось на 31% число учащихся, не пропустивших по болезни ни одного дня. Количество учащихся, выполнивших норму тестов — показателей физических качеств, выросло на 21%. Значительно возросла положительная мотивация к учению (с 30% до76%).

В 2004 году наша школа заняла второе место в краевом конкурсе “Школа— территория здоровья”. Приказом Министерства образования Ставропольского края от 26.02.04 года № 120 школе присужден Диплом “За создание целостной системы формирования культуры здоровья обучающихся и воспитанников”.

Тарасенко С. В., директор МОУ “Cредняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 14”, г. Пятигорск, Ставропольский край.

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

Первоклассники за… конторкой

В «первый погожий сентябрьский денек», когда малыш переступает порог школы, для него начинается новая жизнь, Интересная? Конечно! Но при этом совсем не простая, хотя бы потому, что порой нагрузки на детский организм, к ним не привыкший, бывают слишком большими. Что делать?

В первом классе идет урок. Ребята учатся читать, писать, считать – все, как обычно. Не совсем обычным может показаться сам класс – часть учеников сидит за партами, часть — стоит за конторками. А в углах класса — какие-то большие фонари. Сначала урока проходит минут 15 —и раздается звуковой сигнал. Включаются фонари, и на стенах и потолках классной комнаты появляются картинки: приятные глазу пейзажи, любимые сказочные сюжеты… Дети всматриваются: что-то знакомо, что-то видят впервые. А потом те, кто сидел за партами и стоял за конторками, меняются местами. Все это занимает не более минуты, а еще через четверть часа интересная пауза повторяется.

Вот так проходят уроки в первых классах школы  №760, которая уже несколько лет считается школой-лабораторией Московского комитета образования, базовой школой Всероссийского выставочного центра. И фонари не просто фонари, а офтальмотренажеры, применение которых способствует сохранению полноценного зрения у школьников. А чередование конторок и парт благотворно влияет на осанку.

Такое построение урока — лишь часть завоевывающей все большее признание системы доктора медицинских наук профессора В. Ф. Базарного, которая уже доказала свою эффективность в ряде дошкольных и школьных учреждений России. Возьмем ту же московскую школу №760. Если, по мнению статистики, в среднем по стране у 50 – 60% учащихся младших классов неважная осанка, а у 18% уже в этом возрасте зафиксирована близорукость, то применение системы позволило снизить эти проценты соответственно до пяти и одного.

Подробно о системе Базарного, опыте и перспективах ее использования шла речь на семинаре, подготовленном Комитетом Государственной Думы Российской Федерации по образованию и науке и школой-лабораторией №760. В актовом зале школы состоялась встреча тех, кто разработал и внедряет систему с теми, кто хотел бы поближе с ней познакомиться. Семинар проходил в форме “круглого стола”, его работой руководили академик Российской академии образования В. И. Купцов и директор школы-лаборатории заслуженный педагог РФ В. Ю. Гармаш.

Учителя и врачи из многих городов России получили немало ценной информации, в том числе от самого Владимира Филипповича Базарного, выступившего с докладом и ответившего на многочисленные вопросы. А в октябре во Всероссийском выставочном центре намечено провести большой межрегиональный семинар по проблеме сохранения здоровья учащихся начальной школы.

Григорий ДАЛЬСКИЙ, Российская Газета №102, 29 мая 1998 г.

Пресса о нас

Гармаш Владимир Юрьевич

Первый канал о школе им. Маресьева

О том, как школа способствует формированию и развитию…

Год “Педагога и наставника”…

В сегодняшней публикации речь пойдет “О том, как школа способствует формированию и развитию…” не ребенка (ученика или ученицы), ни его духовных, физических и нравственных качеств, ни его различных компетенций (определенных в документах ФГОС).

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Сегодня, Уважаемые коллеги, речь пойдет “О том, как школа способствует формированию и развитию коммерческого рынка и “Спроса” на приспособления и услуги, направленные на корректировку и исправление осанки школьников.

Что такое «Спрос»? Спрос (англ. demand) — это зависимость между ценой и количеством товара, который покупатели могут и желают купить по строго определенной цене, в определенный промежуток времени.

В этой связи обратимся (в начале разговора) к достаточно популярному в настоящее время Интернет-магазину Wildberries.

“Садимся” за компьютер… Набираем в поисковой системе слово Wildberries и видим, что… Интернет-магазин Wildberries – это доступные цены, широкий, регулярно обновляемый ассортимент.

В онлайн-каталоге Wildberries представлено около 300 000 ведущих брендов одежды, электроники, мебели и других товаров для всех сфер жизни. Покупателям предлагается электроника, книжная продукция, детские товары. В интернет-магазине можно приобрести продукцию для дома, продукты питания, товары для красоты, ювелирные изделия, игрушки (приветственное обращение к покупателю).

Входим по ссылке на экране компьютера в содержательную часть данного Интернет-магазина…

Набираем в поисковой системе фразу “Электронный корректор осанки” и смотрим на экране результат предложений…

Почти бесконечный ряд предложений…Меня заинтересовал вариант “Корректора” за 1113 рублей с “Мальчиком сидящим с ручкой за столом” (второй в первом ряду)…

Решил после просмотра всех предложений вернуться назад к этому “Корректору”…

 

О отлично!  Магазин понял мой интерес к этому варианту… И предложил мне корректор “Мальчик сидящий с ручкой за столом” уже за 1656 рублей.

Очевидно, что “Спрос определяет (цену) предложени(е)…(я)” … Открываем раздел “Описание” товара и читаем…

“Корректор осанки использует высокоупругий нейлоновый ремень для лучшей эластичности и большего комфорта. Ортопедический корректор осанки позволяет дышать и не чувствовать дискомфорта и сдавленности. Умный корректор осанки поможет вам одолеть привычку горбиться и облегчит боль в шее и спине. Теперь вы будете более уверенно и с высоко поднятой головой держать спину прямо! Коррекция имеет инновационную индуктивную конструкцию, она позволит вам активно регулировать правильную осанку через напоминание вибрацией. Стоит вам забыть о спине и ее положении, как электронный корректор осанки тут же напомнит о себе приятной, нераздражающей, но заметной вибрацией. Вместо ограничения традиционного ремешка коррекции, корректор для осанки спины использует полимерную литиевую батарею емкостью 500 и может использоваться в течение примерно 15 дней после 2-часовой зарядки, его легко заряжать, подключив кабель USB. Подходит и взрослым, и детям любого возраста. Теперь вы будете чувствовать себя бодро, а красивая походка добавит уверенности в себе.Технические характеристики Размер: универсальный”.

 

Дополнительная информация
Ширина упаковки	14 см
Высота упаковки	15 см
Длина упаковки	4.5 см
Страна производства	Китай
Назначение подарка	просто так ребенку; просто так для себя
Повод	Просто так – порадовать/день рожденье

 

                

После небольшой паузы (30 минут) возвращаюсь к этому “Корректору” и…

Повторюсь…Отлично…!

Магазин еще “Лучше” понял мой интерес к этому варианту…

И предложил мне корректор “Мальчик сидящий с ручкой за столом” уже за 1861 рубль правда с картинкой “Мальчик нажимающий кнопочку на своей спине “. Что опять подтверждает, что “Спрос определяет Цену предложения” (без всяких скобочек и кавычек)…

Если пройти по десяткам предложений именно этого товара на выше указанном сайте, то не возможно “не порадоваться” за производителей и продавца… Количество приобретений (от нескольких сотен… до десятков тысяч)…

И это только небольшой экскурс по одной из представленных на сайте моделей “Электронных корректоров осанки” (По запросу «электронный корректор осанки» найдено – 205 товаров).

А вот еще один вариант электронного корректора осанки за 1656 рублей “Умный корректор осанки для детей“

Описание

Умный корректор осанки – незаменимый помощник для формирования правильной осанки вашего ребенка. Осанка – это показатель состояния позвоночника, того самого каркаса, без которого невозможно иметь крепкое и здоровое тело. Корректор осанки не работает как привычный корсет для спины (реклинатор ортопедический), который может сдавливать и травмировать тело ребенка. Электронный корректор работает с помощью встроенного датчика, который замеряет уровень наклона спины ребенка. При отклонении более чем на 25 градусов, датчик начнет вибрировать и напомнит ребенку держать спину ровно. Корректор детский выполнен из безопасных материалов и абсолютно незаметен под одеждой.Smart корректор – это правильная осанка, здоровый позвоночник и полезные привычки вашего ребенка. Корректор осанки для детей универсального размера, подойдет не только детям, но и взрослым. Размер изделия (см): 18,5*14,5*2 см Время работы: составляет около 1 недели (ношение 4 часа в день)вес нетто: 90 г, вес брутто: 145 г Размер упаковки (см): 18*14*3 см Номинальная мощность: 0,4 Вт Емкость аккумулятора: 200 мАч/3,7 В комплектация: корректор осанки * 1, руководство * 1, USB-кабель для зарядки * 1. Хорошая осанка – залог здоровой спины!

У разных продавцов количество продаж этого товара (за год) колеблется от 2555 до 10172 штук, а цена от 1656 до 2030 рублей.

Теперь попробуем ввести запрос “Корректор осанки для спины”…

По запросу «Корректор осанки для спины» найдено – 1762 товара.

 

При просмотре отдельных моделей в ценовом диапазоне от 547 до 2240 рублей можно прийти к выводу, что каждая модель находит своего покупателя… И количество приобретений (за год) измеряется несколькими десятками тысяч…, а отдельные модели до нескольких сотен тысяч…В качестве примера посмотрим “Корректор осанки ортопедический” за 1617 рублей…

 

За 3 года 8 месяцев (только у этого продавца) его приобрели 942517 раз.

Теперь обратимся к сайту не менее популярного Интернет-магазина OZON…

Интернет–магазин OZON – низкие цены на миллионы товаров! Электроника, одежда, косметика, книги, зоотовары, продукты и многое другое. Быстрая доставка на дом, в пункты выдачи или почтоматы.

Набираем в поисковой системе фразу “Корректоры осанки электронные и ортопедические” и смотрим на экране результат предложений…

И вновь “радует” изобилие и разнообразие предложений…

При просмотре вариантов “Электронных корректоров” обращает на себя модель”Девушка за ноутбуком со смартфоном” за 7490 рублей.

Описание

Запатентованный медицинский электронный корректор осанки iBACK поможет Вам осознанно следить за положением тела во время сидения и движения для поддержания здоровья, сохранения здоровой спины и красоты человека – забудьте про привычку горбиться и сутулиться.

Разработанный совместно с ортопедами и спортивными тренерами интеллектуальный корректор осанки iBACK для спины будет непрерывно следить, как вы сидите, и всего за месяц поможет сформировать правильную осанку и контролировать своё положение уже без напоминаний.

Прибор прикрепляется к телу или одежде, посылает мягкий вибрационный сигнал, сообщая о сутулости или слишком долгих периодах нахождения в одном положении и напоминает о необходимости движения. Это побуждает чаще менять позы во время сидения и более активно двигаться в течение дня.

Благодаря точному анализу двигательной активности/пассивности интеллектуальная система тренировок приложения iBACK:ЗДОРОВЫЙ ПОЗВОНОЧНИК (на iOS/Android) может предложить Вам индивидуально подобранные упражнения которые можно выполнять прямо за рабочим столом: при сутулости упражнения направлены на выпрямления спины (тренируются глубокие мышцы спины, корректируется осанка); при болях в спине упражнения направлены на растяжение спазмированных мышц (повышается кровоток и снижается боль); при сколиозе ассиметричные упражнения направлены на укрепление растянутых мышц и растяжение спазмированных мышц (формируется мышечный баланс мышц спины).

Корректор осанки iBACK имеет интеллектуальную систему автоматический настройки нагрузки (допустимые углы отклонения, время удержания правильной осанки в час, индивидуальные упражнения), фактически он подстраивается под вашу осанку и формирует индивидуальную нагрузку на глубокие мышцы спины, которые ответственны за осанку, чего не могут реализовать другие электронные корректоры осанки, классические ортопедические корректоры осанки или тренажеры для спины. iBACK PHYSIO это не простой корректор осанки, это аппарат с высоким терапевтическим эффектом которых сохраняется 3-6 месяцев.

iBACK может быть использован для профилактики и лечения нарушений осанки, остеохондроза, сколиоза, исправления осанки и уменьшения (лечения) протрузий и грыж, улучшения кровообращения и состояния суставов.

Основные особенности: изделие медицинское и рекомендовано физиотерапевтами и медиками; обратная связь в режиме реального времени; отслеживайте процесс коррекции осанки в мобильном приложении. Очень маленький размер (диаметр 2,7 см и высота 1 см) и вес (6 грамм)  корректора осанки удобен для носки и не заметен под одеждой. В приложении iBACK:ЗДОРОВЫЙ ПОЗВОНОЧНИК в бесплатном доступе находится более 130 триггерных (болевых) точек в мышцах на теле от головы до ног с подробным описанием порядка действий в каждом случае. Методика коррекции осанки защищена патентом на изобретение (№2698861), а эффективность и безопасность изделия подтверждена регистрационным удостоверением на медицинское изделие (№РЗН 2019/9324). Оперативная связь: Вы всегда можете написать нам напрямую из приложения, мы с радостью ответим на Ваши вопросы в течение 24 часов.

И наконец…

Это настоящий подарок для тех, кто много времени проводит сидя, например, школьников, студентов или офисных работников. Универсальный и повседневный подойдет и парню и девушке. Красивый медицинский гаджет — это выбор многих мужчин и женщин за осознанное здоровое отношение к жизни, тонус фигуры, отсутствие грыжи или боли, а также шейного остеохондроза.

И самое главное…

Корректор осанки имеет очень красивую упаковку – это отличный подарок детям мужу или жене, другу и коллеге. Подарок будет актуальным как на Новый год, так и на день рождения. Подарите здоровье своим близким!

А теперь наберем в поисковой системе сайта вопрос “Как не склоняться сидя за партой”…

И вот и первый снимок с экрана компьютера по этому запросу.

Вариант 1.

Описание

Корректор осанки при письме и чтении помогает КОНТРОЛИРОВАТЬ ОСАНКУ и формирует у детей ПРИВЫЧКУ СИДЕТЬ ПРЯМО, не сутулясь. Он обеспечивает ПРАВИЛЬНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ТЕЛА и снимает нагрузку на ПОЗВОНОЧНИК и МЫШЦЫ вокруг него. Корректор осанки для стола спасает не только детскую спину от СКОЛИОЗА, но и глаза от БЛИЗОРУКОСТИ, ведь по рекомендациям врачей держать тетрадь или книгу следует не ближе 35-40 см от глаз.

НЕПРАВИЛЬНАЯ ОСАНКА является причиной таких болезней как остеохондроз, сколиоз и другие заболевания с вытекающими последствиями и осложнениями: боли в спине, нарушение кровообращения, работы головного мозга, органов дыхания, сердечно-сосудистой системы, обмена веществ, зрения и т.д.

Корректор осанки Tenwin безопасный и комфортный, без острых краёв и углов. Легко крепится на любую форму стола, имеет красивый дизайн, не скользит и не царапает мебель, удобно и быстро устанавливается и регулируется по высоте.

Вариант 2.

Описание

Корректор осанки при письме формирует у детей привычку сидеть прямо, не сутулясь. Это приспособление спасает не только детскую спину от сколиоза, но и глаза от близорукости, ведь по рекомендациям врачей держать тетрадь или книгу следует не ближе 35-40 см от глаз. Корректор осанки детский устанавливается на столешнице и закручивается специальными зажимами. Упор для подбородка регулируется по высоте, поэтому подойдет детям младшего и среднего школьного возраста и может прослужить вам не один год. Корректор осанки для школьников изготовлен из высококачественного пластика, имеет стальную серцевину и мягкие силиконовые накладки. Нас ищут: корректор осанки, корректор осанки для детей, корректор осанки детский, корректор осанки при письме, корректор, корректор осанки для подростка, ортопедия, корректор осанки для взрослых, корректор осанки ортопедия, корректор осанки для письма и чтения.

Вариант 3.

Описание

Концепт дизайна.

С развитием технологий все больше и больше детей приобретают вредные привычки при чтении и учебе. Неправильная сидячая поза может вызвать ряд проблем, таких как близорукость и горбатость. Этот продукт предназначен для того, чтобы помочь детям приспособиться к сидячей позе и защитить свое тело. Выработайте хорошую привычку читать вместо того, чтобы лежать на диване.

Информация о товаре.

[Характеристики] Высота регулируется в пределах 9-20 см, подходит для людей разного роста.

[Цвет] Есть три цвета на выбор: розовый, синий и зеленый. Материал накладки изготовлен из безопасного мягкого резинового материала, поэтому можно не опасаться столкновения.

[Безопасность] Этот продукт подходит для настольных компьютеров различной толщины, может быть надежно закреплен на столе и очень стабилен.

[Возможности] Вы можете настроить свою сидячую позу и выработать хорошую привычку к чтению. Предотвратить шейный спондилез и близорукость и другие заболевания.

К сожалению на сайте Интернет–магазина OZON нет данных о количестве приобретений выше приведенных товаров. Но очевидно, что их число не менее значительно, чем на сайте Интернет–магазина Wildberries.

А вот следующий вариант для коррекции осанки (с лобовым упором) сразу вызывает ассоциацию с уже давно известным (правда в кругу специалистов) изобретением середины 19-го века…

Доктор медицинских наук Владимир Филиппович Базарный в своей книге “Дитя человеческое: Психология развития и регресса” (Москва 2009) приводит исторический пример применения подобного устройства с лобным упором (стр. 156 – 157).

“Для радикального предупреждения чрезмерного наклона детей над книгой, тетрадью в середине XIX в. на Западе были предложены различные костыли-упоры, размещенные между лбом либо подбородком и партой (Шребер, 1858; Л. Гефферт и Ф. Шуппли, 1880; Сеннекен, 1881; Кальман и др. — цит. по: Hermann Conn «Гигиена глаз в школах». Полтава, 1887)…

“В качестве примера приведем костыль-штатив Кальмана (рис. 37)”…

“Но какая же сила гнула детей книзу, чтобы при таком подходе спустя несколько лет у детей возникли деформации лицевой части черепа. Поэтому от данного метода «профилактики», а точнее, «инквизиции» отказались.

Согбенность же детей в школе так и осталась для науки некой нераскрытой тайной.  Убедившись в бессилии что-либо изменить в школе и дома, в конце концов на данную согбенно-старческую позу ребенка перестали обращать внимание”…

Базарный В.Ф. — Дитя человеческое

Синдром «низко склонённой головы»

В качестве примера хочется привести еще одно “Удивительное приспособление” для выполнения ребенком домашних заданий…Творческая мысль конструкторов, очевидно, была направлена на многочисленные чаяния родителей о том, как привить ребенку навыки усидчивости и прилежания при выполнении домашних заданий… Ну и, конечно, чудо-изобретение должно было бы способствовать формированию хорошей осанки…

И чего, как оказалось, было особо мудрствовать …Нужно просто привязать, но не веревками, а очень красивыми ремнями ребенка к стулу… И желательно, чтобы ремни закрывались на секретные кодовые замочки (пока этот элемент в процессе конструкторской доработки)…

“И Теперь, уважаемые родители, если Вы приобретете это устройство (по цене 31040 руб.), то Ваш ребенок вряд ли займется чем-то другим, кроме выполнения домашних заданий” (возможный фрагмент рекламы)…

=

Этот небольшой экскурс в мир реализации товаров под общим поисковым названием “Корректоры осанки электронные и ортопедические” позволяет в “не малой” степени “утверждать”, что “Школа способствует формированию и развитию…” этих отраслей производства и реализации, приносящих неплохую прибыль их владельцам…

Об эффективности использования выше представленных изделий судить достаточно сложно. Ни на одно из них нет материалов подтверждающих их эффективность в ходе многократных испытаний. Интересные коммерческие примеры по оказанию услуг по “Коррекции осанки” можно найти так-же в интернете.

В частности на сайте “Центров Дикуля”.

Расценки, длительность во времени и возможные результаты коррекционной работы оставим без комментариев…

Если посмотреть по выше указанным запросам в Интернете предложения по корректирующим осанку товарам и услугам (кроме уже приведенных), то их количество фактически бесконечно…

И это с очевидностью возвращает нас к названию нашей публикации…

Уважаемые читатели этого материала!

В качестве примеров (в документах), позволяющих давать оценку деятельности школы как института “Способствующего Развитию и Формированию личности обучающихся” (в части его физического, психического и нравственного здоровья) на протяжении последних двух столетий можно на сайте «Центра здорового образования им. В.Ф. Базарного» www.zdorovoe-obrazovanie.ru.

На сайте можно познакомиться с научными исследованиями, технологиями и практическим опытом многих российских и зарубежных школ по реализации программ здоровьесохраняюнего и здоровьеразвивающего обучения школьников, использование которых дает возможность родителям Наших с вами детей не использовать в своей учебной и после учебной жизни выше предлагаемых “Удивительных”, весьма не дешевых приспособлений и лечебных услуг по коррекции осанки…

В конце публикации хочу отметить, что к выше приведенным Интернет–магазинам лично у меня и моих друзей претензий нет. Их услугами мы пользуемся довольно часто…

Приложение

Подборка рекламных картинок “Корректоров осанки” на сайтах продавцов.

 

Красиво…!!! Счастливые дети…!!!

 

 

Подборка картинок “Корректоров осанки” на сайтах продавцов в “Радостных” отзывах родителей.

Не менее “Красиво”… И … Не менее “Счастливые дети”…!!!…??? Почти как на рекламных картинках…

Материал подготовил Гармаш В.Ю., к.п.н, почетный работник общего образования РФ

12 апреля 2023 года.

 

Гармаш Владимир Юрьевич

Методическая копилка

Почему «молодеют» болезни?