Центр здорового образования им. В.Ф. Базарного
Пусть “Чаша жизни” будет полной
Коренные изменения, происходящие на данном этапе современности, приводят к переосмыслению роли самого человека в преобразовании общества. Основы личности формируются в детстве. Человек станет активным и созидательным членом общества, только опираясь на фундамент, дарованный ему природой, который нужно непременно укреплять и сохранять. Этот фундамент — здоровье.
В дошкольном образовании появилось множество программ нового поколения. Образовательный блок в нашем детском саду представлен комплексными программами “Радуга”, “Развитие”, парциальными программами С. Николаевой “Юный эколог”, Р.Б. Стеркиной “ОБЖ”, О.С. Ушаковой “Развитие речи”. У воспитанников дошкольного образовательного происходит увеличение умственной нагрузки.
Создавшаяся ситуация затрагивает одну из абсолютных ценностей человечества — здоровье. Выход из этого положения мы нашли в создании модели воспитания своего детского сада, которую назвали “Чаша жизни”.
Эта модель — концепция развития воспитательно-образовательной системы детского сада, в которой определены её цели, задачи, основные направления и перспективы развития в соответствии с требованиями времени, общества и родителей. Основа программы — здоровьесберегающая система воспитания и обучения детей в детском саду.
Модель “Чаша жизни” построена на единых принципах:
• непрерывность и преемственность педагогического процесса, в котором предыдущий период развития содержит предпосылки для последующих новообразований (то есть программный материал располагается в единой последовательности с учётом возрастающей детской компетенции);
• развивающий характер обучения, основанный на детской активности в экспериментировании, решении проблемных ситуаций;
• рациональное сочетание разных видов детской деятельности (адекватные возрасту интеллектуальные, двигательные и эмоциональные нагрузки);
• обеспечение психологического комфорта, повышенное внимание к здоровью детей;
• уважение личности ребенка, ориентация на его интересы, эмоциональную и мотивационную сферы;
• развитие универсальных способностей (рефлексия, коммуникативность, самооценка, умение решать проблемные и межличностные ситуации).
Одна из долгосрочных задач детского сада — создание оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, физического и психического развития воспитанников.
Основными задачами являются:
— охрана жизни и укрепление здоровья детей;
— обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка;
— приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
— взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка;
— обеспечение полноценного психического развития;
— развитие индивидуальных способностей детей;
— осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка.
Для реализации поставленных задач педагогическим коллективом в 2003 году был разработан образовательный проект “Здоровый ребенок”, который объединил все педагогические разработки воспитателей, прошедшие апробацию в течение ряда лет и давшие позитивные результаты в улучшении здоровья воспитанников.
Цель образовательного проекта: воспитание здорового ребенка, формирование активной жизненной позиции в отношении собственного здоровья.
Целевые программы, входящие в проект, учитывают возраст детей, имеющиеся условия и включают в себя конкретную программу действий и практически охватывают все виды деятельности детского сада.
Проект “Здоровый ребенок” — это комплексная система воспитания ребенка-дошкольника, здорового физически, разносторонне развитого, инициативного и раскрепощенного, с развитым чувством собственного достоинства. Он включает в себя четыре основных направления.
1. Обеспечение психологического благополучия (программа по адаптации “Давайте знакомиться”, создание благоприятной развивающей и эмоциональной среды в группах).
2. Охрана и укрепление здоровья (программа оздоровительных мероприятий “Если хочешь, будь здоров”, программа по безопасному поведению в социуме и природе, создание условий, гарантирующих охрану жизни и укрепление здоровья: режим дня, рациональное питание, лечебно— профилактическая работа).
3. Комплексная система физического воспитания (программа “Движение — это жизнь”, планирование и организация физкультурных мероприятий, организация двигательной деятельности, диагностика физического развития).
4. Воспитание потребности в здоровом образе жизни (программа по гигиеническому воспитанию и культуре поведения “Всё сумею, всё смогу”, программа по человековедению “Познай себя”, программа совместной работы детского сада с семьёй “Вместе дружно мы растём”).
Для успешной реализации проекта “Здоровый ребенок” разработаны:
— план оздоровительных мероприятий в режиме дня, который включает формы работы, средства и методические рекомендации;
— стратегический план оздоровления детей, включающий: организацию двигательного режима; профилактику заболеваемости; систему эффективных закаливающих мероприятий;
— план по охране психического здоровья;
— комплекс оздоровительно-образовательных мероприятий, основу которых составляет двигательная деятельность;
— традиционные формы физического воспитания (физкультурные занятия в зале и на спортивной площадке, утренняя гимнастика, физкультминутки, спортивные и подвижные игры, физкультурные досуги и праздники, Дни здоровья, индивидуальная работа с детьми);
— нетрадиционные формы организации физического воспитания (ритмическая гимнастика, гимнастика после сна, занятия хореографией, дыхательные упражнения, психогимнастические упражнения, пальчиковая гимнастика);
— работу дошкольного образовательного учреждения по взаимодействию с семьёй, привлечению родителей к закреплению навыков здорового образа жизни.
Проводимый ежегодно мониторинг состояния здоровья воспитанников детского сада показал, что работа по образовательному проекту “Здоровый ребенок” даёт положительные результаты. Сочетание методик оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям детского сада, отмечается снижение заболеваемости среди прибывших детей.
Разработанная система закаливания (профилактика) позволяет улучшить функцию терморегуляции. Уменьшилось число дней, пропущенных одним ребенком по болезни (2002 г. — 19 дней; 2003 г. — 15 дней; 2004 г. — 8 дней); количество случаев заболевания (2002 — 569, 2003 — 349, 2004 — 309); число часто болеющих детей (2002 — 39, 2003 — 33, 2004 — 29), средняя продолжительность одного заболевания (2002 — 11 дней, 2003 — 10 дней, 2004 — 6,5 дней). Снизился уровень заболевания простудными заболеваниями от общего числа (2002 — 72%, 2003 — 48%, 2004 — 37%), увеличился индекс здоровья (2002 — 21%, 2003 — 31%, 2004 — 38%).
Опыт работы детского сада по формированию здорового образа жизни обобщен городским управлением образования и рекомендован к изучению и внедрению в детские сады города. В 2004 году детский сад награжден дипломом за первое место в областном смотре по профилактике детского травматизма.
Горохова С. В., заведующая детским садом № 8, г. Сасово, Рязанская область.
Будущим первоклассникам — равный старт
Дошкольное образование призвано обеспечить не только основной фундамент развития, но и создать максимально благоприятные условия для формирования здорового и гармонично развитого ребенка. Все мы понимаем, что дети, поступающие в детский сад, весьма разные по своим физическим и интеллектуальным данным. Тем более это ярко проявляется в нашем дошкольном учреждении, так как из 12 групп 4 являются специализированными по зрению и одна для детей с различными нарушениями речевого развития. Мы считаем, что именно среда, в которой ребенок проводит большую часть своего времени, оказывает максимальное воздействие на его физическое, психологическое, моральное, социально-нравственное и любое другое развитие. Работая с ребенком в детском саду, мы имеем перед собой основной ориентир — нужно подготовить его к обучению в школе. Но, кроме того, мы хотим работать с любым ребенком так, чтобы он не чувствовал себя хуже других, чтобы он смог пробовать себя в разных видах творческой деятельности, чтобы он умел общаться со сверстниками и взрослыми и чтобы родители увидели, какой способный, умный и творческий у них ребенок.
Наша модель работы включает в себя насколько направлений. Одно из основных — здоровье.
По итогам медицинского обследования и анализу заболеваемости мы сделали выводы об общем ухудшении здоровья дошкольников. Был разработан план-проект оздоровительной работы в ДОУ. Основными задачами для нас являются: организация рационального режима дня, полноценное питание, создание атмосферы психологического комфорта и т.д.
Как мы реализуем эти задачи? В ДОУ есть современный физкультурный зал, который постоянно пополняется спортивным инвентарем. Подобраны комплексы упражнений для профилактики нарушений опорнодвигательного аппарата. На занятиях используется сухой бассейн для релаксации и массажа, проводятся разнообразные закаливающие процедуры, витаминотерапия. Воспитатели ежедневно используют в работе с детьми различные формы физкультминуток, зрительную, пальчиковую и дыхательную гимнастики. Помимо занятий регулярно проходят спортивные развлечения, соревнования. Мы принимаем активное участие во всех районных спортивных мероприятиях, выходим из стен ДОУ на стартовые площадки стадиона “Локомотив”, ФОКа, бассейна. В результате достаточно отчетливо наметилась тенденция снижения заболеваемости, повысилась посещаемость детского сада.
Работа с детьми в спецгруппах по зрению — особая. Чаще всего к проблемам со зрением добавляются проблемы общего психического и интеллектуального развития, а также проблемы общения. В нашем детском саду организован кабинет охраны зрения — единственный в районе. Дети с ослабленным зрением находятся под контролем врача-офтальмолога, прошедшего обучение по современному методу БОС, получают здесь все необходимые коррекционные процедуры. Учителя-дефектологи работают с детьми по технологии В.Ф. Базарного в подгруппах и индивидуально. На занятиях дети могут сидеть, стоять, лежать на ковре. С ребятами старшего и дошкольного возраста используется “Экологическая стенка”. Для расслабления зрительных мышц и тренировки глазодвигательных мышц популярен тренажер “восьмерка”. В детском саду оборудованы 3 дефектологических кабинета с большим количеством методических материалов и дидактических пособий. В результате кропотливой работы всех специалистов 70—80% детей, поступающих в школу из спец-групп, имеют среднюю и высокую степень остроты зрения. В среднем на момент поступления в школу только 10% детей имеют низкий уровень развития основных познавательных процессов.
Коррекция развития речи — еще одно направление нашей работы. Ни для кого не секрет, что при общем прогрессе науки речевое развитие детей стремительно снижается. Поэтому занятия по развитию и коррекции речи в дошкольном учреждении приобретают огромное значение. В нашем саду организован хорошо оснащенный логопедический кабинет, в котором работает учитель-логопед высшей квалификационной категории. Кроме того, в логопедической группе введены занятия логоритмикой, которые проводит музыкальный руководитель. У 80% выпускников логопедической группы звуковая сторона речи соответствует норме. Практически все дети умеют читать, писать под диктовку слова и простые предложения. Воспитатели группы постоянно контролируют произношение детей, правильность построения предложений, организуют различные викторины и конкурсы, стимулирующие речевую активность детей.
Интеллектуальное развитие дошкольников тоже в поле нашего внимания. Здесь большая роль принадлежит психологической службе ДОУ. Диагностика уровня развития познавательных процессов, мотивационной и произвольной стороны психического развития детей старших и подготовительных групп позволяет выявить индивидуальные особенности и проблемы каждого ребенка, построить при необходимости индивидуальные коррекционные программы, помочь родителям и воспитателям понять исключительность каждого малыша.
Три года работает в детском саду кружок “Адаптация к школе”, который ведет учитель начальных классов. В процессе ознакомления детей со звуковой и содержательной стороной речи, с элементарными математическими представлениями решаются и другие, не менее важные задачи, а именно освоение новой социальной роли ученика.
По данным психолого-педагогической диагностики первоклассников, выпускники нашего детского сада, занимавшиеся в кружке “Адаптация к школе”, демонстрируют более высокий уровень готовности к школьному обучению.
Важным направлением в работе является также так называемое социальное направление, под которым подразумевается адаптация детей из проблемных семей, а также из неполных семей. Психологические, эмоциональные проблемы этих ребятишек очевидны. Но ведь дети не отвечают за своих родителей, они только часто несут на себе груз их ошибок, поэтому мы считаем очень важным создание психологического комфорта для детей из таких семей, а также оказание посильной помощи и родителям. В течение года мы организуем различные лектории для родителей, в том числе и по программе профилактики употребления психоактивных веществ “Рассвет”, приглашаем специалистов из центра “Остров надежды”. Работая с детьми, мы стараемся уделять как можно больше внимания нравственному и духовному развитию малышей, в обсуждении прочитанных сказок и рассказов, просмотренных фильмов педагоги всегда делают акцент на честных поступках, сравнении добра и зла, внимании и заботе к другим людям. Два года детский сад сотрудничает с центром “Русский дом”. Начата совместная работа со школой № 9 по реализации программы знакомства с истоками русской народной культуры.
Развитие творческих возможностей дошкольников и работа с одаренными детьми — тоже предмет нашей заботы. Именно в дошкольном возрасте закладывается “привычка” относиться творчески к окружающей действительности, “привычка” видеть в том, что тебя окружает, не только и не столько средство личного материального обогащения, а материал для самовыражения с пользой для других. И мы хотим, чтобы к творчеству были способны все наши воспитанники. А что касается работы с одаренными детьми, то здесь наша задача не уравнять их со всеми остальными, а, наоборот, способствовать максимальному раскрытию их способностей. С этой целью в нашем саду работают кружки: театральная студия, изостудия, хореография, ансамбль “Ладушки”.
В ДОУ собран материал по работе с одаренными детьми. Проводимая диагностика одаренности помогла нам внимательнее приглядеться к каждому воспитаннику, найти искорку таланта, будь то любовь к природе или особые спортивные данные и реализовать его в той или иной деятельности.
С 2001 года педагоги детского сада сотрудничают с американскими коллегами. На базе детского сада проведено 4 семинара по обмену опытом работы с одаренными детьми и с детьми с особыми нуждами. Третий год в ДОУ реализуется программа “Сообщество”, основную идею которой можно выразить китайской пословицей: “Расскажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Вовлеки меня, и я пойму”.
Дети, занимающиеся по этой программе, не “приобретают” свои знания у взрослых, а сами “строят” их, организуя различные эксперименты, анализируя результаты и делая выводы относительно определенных закономерностей и связей в окружающей действительности. Они учат друг друга, одновременно обучая себя, они самостоятельно выбирают предпочитаемую деятельность, они учатся отвечать за свой выбор и за свои поступки. Освоенная воспитателями технология работы по инновационной вариативной программе “Сообщество” позволяет решать Государственный стандарт дошкольного образования РФ. Эта программа для творческих людей, основывающихся в своей работе на идее сотрудничества ребенка и взрослого, и мы предлагаем создать на базе нашего детского сада учебный центр для дошкольных учреждений города и района по программе “Сообщество”.
Таким образом, создавая условия для выравнивания стартовых возможностей детей при поступлении в школу в каждом из названных направлений, мы в сумме и имеем ту благоприятную во всех отношениях среду, которая позволяет нам вырастить развитого, свободно мыслящего, творчески относящегося к жизни будущего первоклассника. Результат нашей работы по этой модели — доверие родителей и авторитет в районе, который помогает нам решать финансовые вопросы. Мы учитываем все новое, что предлагается наукой и практикой для воспитания и обучения детей, знакомимся со спецификой работы в других странах и готовы поделиться этим с вами.
Дошкольное образование призвано обеспечить не только основной фундамент развития, но и создать максимально благоприятные условия для формирования здоровья и гармоничного физического развития ребенка. О качестве дошкольного образования можно говорить только тогда, когда в нем присутствует здоровьесберегающая и здоровьеукрепляющая составляющая. Требования к охране и укреплению здоровья дошкольников в рамках любой образовательной программы весьма актуальны, так как, по последним данным, только 5 — 7% дошкольников здоровы, до 25% страдают хроническими заболеваниями и свыше 65% имеют функциональные отклонения (например, неврозы). Каждое дошкольное образовательное учреждение должно строить свою работу по оздоровлению детей в системе, привлекая для этого широкий спектр методов и средств.
В нашем ДОУ физкультурно-оздоровительное направление работы было выбрано коллективом в связи с общим ухудшением здоровья детей по итогам медицинского обследования и анализу заболеваемости. Прежде всего мы составили схему коррекционно-оздоровительной работы в детском саду. В ней мы постарались учесть все аспекты укрепления здоровья наших воспитанников, а именно указали основные виды оздоровительных и профилактических мероприятий, которые возможно проводить в ДОУ, определили спектр видов деятельности, где эти мероприятия могут быть реализованы, а также выделили аспект диагностики и коррекции психического и физического развития детей.
Далее мы разработали план-проект оздоровительной работы в ДОУ. Основными задачами укрепления здоровья детей для нас являются следующие:
• организация рационального режима дня;
• создание условий для обеспечения оптимального двигательного режима в соответствии с возрастными потребностями дошкольников;
• осуществление оздоровительных и закаливающих мероприятий;
• полноценное питание;
• обеспечение благоприятной гигиенической обстановки;
• создание атмосферы психологического комфорта;
• обеспечение безопасности детей.
Ежегодно работа коллектива начинается с педагогического совета “Нетрадиционные формы оздоровления дошкольников”, на котором подводятся итоги работы за предыдущий год и намечаются новые направления, определяются темы семинаров и консультаций, а также формы контроля реализации различных направлений оздоровительной работы.
Ежегодно в ДОУ проводится диагностика физического развития детей, на основе результатов которой планируется и, при необходимости, корректируется работа с детьми. Консультации медицинской сестры и инструктора по физической культуре всегда несут в себе новую и полезную информацию для воспитателей. Психолог детского сада осуществляет диагностику, направленную на выявление уровня готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. На основе результатов психологом строится индивидуальная работа с детьми, их родителями и воспитателями, основной целью которой является безболезненный, “здоровый”, переход ребенка из детского сада в школу. Большую часть в работе психолога занимает работа по обеспечению эмоционального благополучия ребенка в ДОУ, а также консультации для воспитателей, касающиеся различных аспектов развития личности маленького ребенка. Кроме того, в нашем ДОУ есть спецгруппы для детей с ослабленным зрением, что также является значимым фактором для усиления внимания коллектива к проблеме сбережения и укрепления здоровья воспитанников.
В детском саду проводятся разнообразные закаливающие процедуры водой, воздухом и солнцем, витаминотерапия, разнообразные виды массажа и самомассажа. Система оздоровления учитывает индивидуальные особенности детей и обеспечивает в течение всего времени пребывания ребенка четкую организацию теплового и воздушного режима в помещении. Воспитатели следят за рациональностью одежды, соблюдением режима прогулок. Для снятия как мышечного, так и умственного напряжения с детьми проводятся различные формы физкультминуток, зрительная, пальчиковая и дыхательная гимнастики, общеразвивающие упражнения с использованием имитационных, танцевальных движений под музыку. В ДОУ есть современный физкультурный зал, который постоянно пополняется спортивным инвентарем. Инструктором по физическому воспитанию подобраны комплексы упражнений для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата. На занятиях используется сухой бассейн для релаксации и массажа. А помимо занятий регулярно проходят спортивные развлечения, соревнования: “Веселые старты”, “Зимние забавы”, “Масленица”, “Зов джунглей”, “Праздник Нептуна”, “Русские богатыри” (совместно с папами) и многое другое. Все перечисленные мероприятия, конечно же, позволили существенно снизить уровень заболеваемости детей, но, анализируя причины болезней, мы пришли к выводу, что для более эффективного решения проблемы сохранения и укрепления здоровья наших воспитанников необходимо тесное взаимодействие с родителями. Традиционно в ДОУ проводятся “Дни здоровья” для родителей, на которых они знакомятся с проводимой в детском саду оздоровительной работой. Каждый квартал в группах проходят родительские собрания, на которых кроме прочих проблем обсуждаются и такие: “Как быстрее адаптировать ребенка в детском саду”, “Безопасность вашего ребенка дома и за его пределами”, “Влияние педагогических установок на психическое развитие ребенка”, “Питание больного ребенка” и др. Для родителей детей, посещающих спецгруппы, отдельные консультации проводят специалисты-дефектологи, так как ребенок с ослабленным зрением требует особого подхода, особой организации личностного пространства. Наряду с комплексными образовательными программами в детском саду реализуются и парциальные программы, одной из которых является программа ранней профилактики химической зависимости среди детей 5 — 6 лет “Рассвет”, основной целью, которой является пропаганда здорового образа жизни, первичная профилактика употребления алкоголя, табака, токсических веществ в среде старшего дошкольного возраста. У программы много положительных развивающих и формирующих задач, и реализуется она в тесном взаимодействии с родителями детей.
Подводя итоги, можно отметить, что такая система работы по оздоровлению детей позволяет снизить заболеваемость, вести учет и осуществлять контроль за реализацией всех направлений программы “Здоровье”, формировать у детей представление о здоровом образе жизни, познакомить их с различными видами оздоравливающих процедур, научить их ответственно относиться к своему здоровью, наладить взаимодействие с родителями и реализовать еще другие важные задачи.
Клюшина А.В., заведующая МДОУ Центр развития ребенка — детский сад № 19 “Пчёлка”, г. Дмитров, Московская область.
Начальная школа — фундамент здоровья
Наша школа расположена в Софрине — промышленном поселке с различными предприятиями. Это также крупный железнодорожный узел. Социальный состав родительской общественности — в основном рабочие.
В школе — 24 класса, в которых обучаются 450 учащихся. С 2000 года педколлектив работает над реализацией программы “Педагогика здоровья”, рассчитанной на пять лет.
Анализ структуры заболеваемости учеников выявил ведущие формы патологий: снижение остроты зрения, психоневрологические нарушения, нарушения опорно-двигательного аппарата. Наличие в школе большого количества детей с различными отклонениями в состоянии здоровья, неблагоприятная экология, социальный состав родителей — все это побудило коллектив выдвинуть на первое место проблему охраны и укрепления здоровья школьников.
Школа в ходе реализации программы проводит совместную деятельность с поликлиникой п. Софрино. Помощь медиков носит организационный, лечебно-профилактический, консультативный, просветительский характер.
Для создания адаптивной модели школы педагоги внедряют в образовательный и воспитательный процесс педагогические здоровьесберегающие технологии. Среди них:
— режим работы школы в одну смену, начальная школа расположена в отдельном здании;
— нормализация учебной нагрузки по каждому предмету, оптимальное расписание с учетом трудности предметов;
— создание доброжелательных отношений ученика и учителя;
— использование положительной мотивации, способствующей самореализации ученика (дифференцированный и индивидуальный подход);
— гибкость структуры урока в соответствии с особенностями класса;
— внедрение новых педагогических технологий — модульное обучение, мастерские и др.;
— интеграция тем здоровья в предметы учебного цикла (среднее звено);
— введение в учебный план школы предметов: “Педагогика здоровья” (1—4 кл., автор В.Н. Касаткин), “Школа младшей медицинской сестры” (10 кл., школьный компонент);
— для снижения статического напряжения, тревожности учителя используют релаксационную паузу, офтальмотренажеры, экологические панно, конторки (начальная школа);
— комфортность предметной среды и уют в школе;
— исследование школьным психологом уровня тревожности и утомляемости;
— создание кабинета релаксации и аэроароматерапии.
В ходе реализации школьной программы “Педагогика здоровья” в начальной школе были частично использованы педагогические технологии В.Ф. Базарного. Изучая структуру заболеваний детей — снижение остроты зрения, нарушения опорно-двигательного аппарата, педколлектив стал искать методики, которые помогли бы избежать данных патологий или уменьшить их.
Технологии В.Ф. Базарного оказались реально связанными с учебным процессом, школьной программой “Педагогика здоровья”, хорошо воспроизводимыми. По инициативе директора в штатное расписание были включены единицы — медицинской сестры, заместителя директора по эксперименту (И.Л. Молотова), школьного психолога. Одновременно модернизировали медицинский, стоматологический кабинеты, открыли фитобар (принятие кислородного коктейля и фиточаев), массажный кабинет.
Режим динамических поз с использованием специальной мебели (конторки), физические упражнения в режиме стоя в середине каждого урока, автоматизированные сенсорные тренажи (“бегущие огоньки”), зрительно-координаторные тренажи с помощью схемы универсальных символов (СУС) были введены в учебный процесс. В классах было установлено специальное оборудование, педагоги были ознакомлены с методикой и обеспечены методической и научной литературой, прошли курсы повышения квалификации. Итоги внедрения данной технологии в учебный процесс начальной школы были заслушаны на педагогических советах, родительских собраниях. В нашей школе есть технологически воспроизводимый опыт организации урока по данным технологиям в течение нескольких лет (вся начальная школа).
В школе создана система внеурочной оздоровительной работы, которая носит комплексный характер. Её центром является координационный совет, который объединяет все направления работы с целью развития и сохранения физических, психических и социальных качеств здоровья обучающихся.
В структуру системы внеурочной оздоровительной работы входит дополнительное образование с несколькими направлениями:
— спортивное (секции баскетбола, волейбола, военно-спортивный клуб “Патриот”);
— художественно-эстетическое (кружки — фольклорный, танцевальный, хоровое пение, народные промыслы);
— система школьного самоуправления (социальный аспект — профильные деятельные комиссии — культурный досуг, спорт и здоровье);
— сотрудничество с другими учреждениями дополнительного образования (музыкальная школа, Пушкинский ЦДТ);
— психологическая служба (индивидуальные консультации для обучающихся и родителей, клуб “Подросток”);
— сотрудничество с ассоциацией “Народный СпортПарк”, оздоровительным комплексом “Софрино.
В течение пяти лет в школе летом работает оздоровительный лагерь, где обязательно присутствует адресное оздоровление (дети группы “Д”).
Базисный учебный план, на основе которого составляется годовой учебный план школы, не учитывает индивидуальных особенностей обучающихся и имеет трафаретный характер — один-два урока в неделю по предметам. Особенно негативно это сказывается в среднем и старшем звене. В школах с небольшим количеством классов в старшем звене профильное обучение организовать практически невозможно, поэтому необходимо дать возможность ученику составлять индивидуальный план на основе базисного плана.
Любая программа будет реализована только при наличии финансирования и кадров. С этими трудностями столкнулась и наша школа. Только проделав определенную работу и добившись результатов, мы получили финансовую помощь от глав администрации Пушкинского района О.Г. Копылова и поселка Софрино М. П. Поливановой, начальника управления образования Толмачёва С.С.
Соседние учебные учреждения, софринская средняя школа № 1, пушкинская средняя школа № 9, положительно восприняли нашу работу и частично использовали её опыт.
В школе были проведены: региональный семинар образовательных учреждений Пушкинского района “Организация работы школы по физическому оздоровлению и духовному воспитанию школьников”, районное методическое объединение учителей начальных классов Пушкинского района по теме “Здоровьесберегающие технологии в начальной школе”. Школа участвовала в межведомственной научно-практической конференции “Человеческие ресурсы России — резерв здоровья и работоспособности”. Проводятся совместные заседания Управления здравоохранения, Управления образования и школ района.
Созданию программы “Педагогика здоровья” предшествовал этап изучения потребностей в сохранении и укреплении здоровья и организации профилактической работы в школе. Проводилось анкетирование детей и родителей. Исследование показало, что обучающиеся и их родители осознают важность здоровья и его укрепления, хотя не связывают это с успехами в учебе. Они осознают собственную ответственность за сохранение здоровья и хотят больше узнать о том, как его сохранить. Также выявлены половозрастные различия во мнениях и заинтересованности детей в отдельных вопросах укрепления здоровья. Это доказывает необходимость разработки дифференцированных подходов в обучении детей здоровому образу жизни.
Педагогический коллектив пришел к единому мнению, что обучение здоровому образу жизни должно начинаться в начальной школе и поддерживаться в течение всего периода обучения в школе.
Студитская Т.Г., директор МОУ “Средняя общеобразовательная школа № 2″, п. Софрино, Пушкинский район, Московская область.
В рядах олимпийцев — дети и учителя
Коллектив нашей школы начал работать над проблемой использования здоровьесберегающих технологий с 1994 года — мы вошли в режим эксперимента по созданию школы адаптивной модели. Идея создания школы, в которой были бы учтены возрастные особенности детей, состояние физического и психического здоровья, пришла к нам как один из способов решения назревших проблем.
Наша школа — победитель всероссийского конкурса “Школа — территория здоровья”. Достичь этого результата нам помогли здоровьесберегающие технологии. Среди них программа “Построение и апробация здоровьесберегающего образовательного процесса”, рассмотренная и утверждённая на заседании кафедры педагогики и психологии ТИУУ от 19 сентября 2001 года. В школе создан благоприятный режим двигательной активности детей: во второй половине дня работают секции детских спортивных школ, группа ЛФК. В специальных коррекционных классах введён дополнительный 3 урок физкультуры, во 2 классе — ритмика. Каждый урок во всех классах начинается с комплекса упражнений для синхронизации работы полушарий головного мозга.
Созданы условия и для здоровьесберегающего образовательного пространства. Введение в строй новой школьной пристройки в 2000 году позволило заниматься в одну смену 27 классам. Контроль за здоровьесберегающим сопровождением возложен на медико-психолого-педагогическую службу школы. Такая служба — единственная в образовательных учреждениях города Ржева. В её составе 2 психолога, логопед, врач-педиатр, фельдшер, инструктор лечебной физкультуры, социальный педагог.
Режим работы школы, расписание учебных занятий, питание, психологический климат, взаимоотношения учащихся и учителей в стенах школы, просветительская работа — всё это вопросы, входящие в поле деятельности ППМС службы. Для улучшения образовательного процесса, повышения качества образования методическая служба школы активизирует свою деятельность по внедрению в практику преподавания личностно-ориентированных технологий (модульная, блочная, интегрированная, нестандартные уроки), а также технологии развивающего обучения.
В классах коррекции уроки идут по 40 минут, все учащиеся занимаются в группе продленного дня. Ежегодно проводятся профилактические осмотры учащихся врачом-педиатром (последний осмотр — январь 2004 года). С учётом санитарно-гигиенических норм составлено расписание, в субботу во всех классах (кроме 10 и 11-го) по 5 уроков, даются дифференцированные домашние задания.
В школе работает логопедический пункт, кабинет психологической разгрузки, где организована работа с учителями и учащимися.
В качестве приза от Министерства образования РФ школа получила спортивное оборудование — тренажёры для учащихся начальной школы, среднего и старшего звена, которыми укомплектован тренажерный зал. К сожалению, из-за аварийного состояния спортивного зала мы не можем полностью использовать это оборудование.
Учащиеся школы, в том числе и коррекционных классов, ежегодно отдыхают в санаториях и профилакториях, проходя там специальные курсы лечения и профилактические осмотры. Школьный психолог прошла обучение в Санкт-Петербурге и проводит специальные занятия по обучению правильному дыханию на приобретенном компьютерном оборудовании.
В 2002 году в школе созданы единственные в городе специальные коррекционные классы V вида для детей с нарушениями речи, где работает профессиональный логопед. Занятия проводятся по специальным программам. При создании класса мы сотрудничаем со специализированными школами Москвы.
Проводится мониторинг здоровья учащихся, который показал, что дети, занимающиеся по программе коррекции дыхания, в прошлом учебном году не болели простудными заболеваниями.
В школе ежегодно, начиная с 1998, проводятся Летние олимпийские игры, в которых принимают участие все учащиеся школы и учителя.
При организации профилактических осмотров учащихся школы нам оказывает помощь центральная районная больница.
Родители поддерживают педагогический коллектив в его начинаниях и считают проводимую работу необходимой и полезной.
Кудрявцева И.Ю., заместитель директора по научно-методической работе МОУ “Средняя общеобразовательная школа № 1 им. А.С. Пушкина адаптивной модели”, г. Ржев, Тверская область.
Хорошая школа — здоровая школа
Наша школа была открыта в 1969 году, имеет интересные традиции, гордится успехами своих учащихся и педагогов. Но сегодня мы можем заявить о себе как о школе, имеющей индивидуальность. Это обусловлено концепцией, содействующей здоровью и образованию в области здоровья.
Идея создания такого учебного заведения не была случайной. Анализ заболеваемости учащихся нашей школы подтверждает тревожную ситуацию по стране. Процент детей, имеющих отклонения в здоровье в 1997 году составил 29,8%, в 1998 году — 36,8%, в 1999 году — 43,2%, а в 2000 году — 55%.
Особенность школы определяется и составом учащихся, включающим 70 детей-сирот, воспитанников Алексинского детского дома, 11 детей-инвалидов, 5 классов компенсирующего обучения. Эти дети требуют особого подхода в организации обучения и воспитания.
Школа располагается в зоне памятника природы “Алексин — Бор” — на территории соснового бора. Вблизи расположены природные водоемы, родники, река Ока. Это позволяет использовать ландшафт для организации оздоровительных мероприятий (закаливание, разработка туристических маршрутов и экологических троп, организация лагерей санаторного типа в каникулярное время, проведение занятий физической культурой на свежем воздухе).
Стратегия школы основана на личностной философии образования: “Здоровье через образование, обучение как оздоровление”. Для нас здоровьесберегающие технологии — это технологии, направленные на сохранение и приращение жизненных сил ребенка. Системный подход к пониманию здоровья обусловил значительные изменения в организации модели школы нового типа, основной задачей которой стала разработка и апробация валеологически обоснованной системы школьного образования.
Приказом Департамента образования Тульской области с сентября 2002 года на базе школы была создана областная экспериментальная площадка по реализации проекта “Школа здоровья”. Научный руководитель проекта — О.В. Заславская, профессор, доктор педагогических наук, зав. кафедрой социально-педагогических проблем образования, заслуженный учитель России.
На втором, опытно-экспериментальном, этапе началось практическое исследование проблемы. Он включал мониторинг состояния здоровья школьников; внедрение программы “Здоровье школьника” под ред. В.Н. Касаткина; использование валеологического компонента в различных предметных областях (разработанного специалистами ИПК и ППРО под руководством О.В. Заславской); разработку и внедрение интегрированных курсов как один из путей реализации принципа природосообразности и организации образования детей без потерь для здоровья (Урок здоровья, обществознание — биология — химия, информатика — география, музыка — история, история — МХК); создание оздоровительной модели, состоящей из следующих компонентов: ЛФК, витаминотерапия, аэрофитотерапия.
Целью реализации третьего этапа проекта стало создание в школе системы непрерывного валеологического образования. Данный компонент был включен в тематическое планирование по всем предметным областям.
Сегодня в школе существует система корригирующих лечебных процедур по профилактике “школьных болезней”: аэрофитотерапия, аромо-терапия, ингаляции минеральной водой, диагностика и коррекция зрения на аппарате АВМО.
Для организации двигательной активности детей, имеющих отклонения в здоровье (специальная медицинская группа), открыт и функционирует кабинет ЛФК, который укомплектован современными тренажерами, разнообразным спортивно-оздоровительным инвентарем.
Особенностью нашей деятельности является то, что она основана на совместных усилиях. Нашими партнерами и коллегами являются администрация и педагогический коллектив Алексинского детского дома “Наша семья”, удостоенного премии Всероссийского конкурса детских домов и школ-интернатов им. Н.Н. Католикова. Накоплен определенный опыт совместной деятельности по реализации проекта “Хорошая школа”, который в 2003 году был выдвинут Департаментом образования Тульской области на соискание национальной премии “Здоровое поколение XXI”, а в 2004 году представлен на Всероссийском образовательном форуме “Школа — 2004”. Мы стали единомышленниками и в вопросе здоровьесбереже-ния учащихся. В марте 2005 года на областной педагогической мастерской “Педагогика сотрудничества в процессе воспитания личности” была представлена технология взаимодействия двух проектов “Хорошая школа” и “Школа здоровья”, отмечен ценный опыт на областном уровне по расширению образовательного пространства детей детского дома.
Мониторинг состояния здоровья учащихся является неотъемлемой частью экспериментальной работы. Он был начат с создания банка данных на основе диспансеризации учащихся с привлечением врачей-специалистов. Полученные сведения были занесены в “Паспорт здоровья” каждого ученика. Сегодня эти данные позволяют нам анализировать частоту заболеваемости как каждого школьника, так и класса в целом. Сравнивая показатели заболеваемости за последние три года, мы наблюдаем снижение уровня простудных заболеваний в 10-11 классах, в среднем, на 2,6%, в 5-9 классах — на 2,2%, в 1-4 классах — на 4%. Улучшение физического здоровья прямо сказывается на росте качества образования (с 50% до 54%).
Проводимые нами сравнительные исследования состояния здоровья учащихся нашей школы и других общеобразовательных школ города Алексина и Тулы показали положительную динамику в школе здоровья, а также выявили допустимый уровень невротизации наших учащихся. Это показатель эффективности использования здоровьесберегающих педагогических технологий и организации целенаправленного медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
Важным здоровьесберегающим фактором образовательного пространства является организация учебно-воспитательного процесса. Не надо объяснять, насколько важно для организации УВП в школе грамотно и оперативно составленное расписание учебных занятий.
Мы стараемся организовать учебный день учащихся с учетом требований психологии, физиологии, гигиены и дидактики. Что же для этого мы предпринимаем? Это: введение 5-дневной учебной недели; снижение многопредметности в течение дня и недели; уплотнение учебной информации и сокращение времени на ее изучение.
При этом появляется резерв времени и улучшается самочувствие ребенка, что достигается за счет спаривания отдельных дисциплин в средних и старших классах, что позволяет сократить количество изучаемых предметов в течение одного учебного дня в 1,5 — 2 раза. Мы используем семестровое изучения предметов, что позволяет не только снизить мно-гопредметность в течение недели на 10%, но и повысить частотность дисциплин в 2 раза.
В связи с тем, что для физического самосовершенствования обязательны, как минимум, трехразовые тренировки, количество часов, отводимых для занятий физической культурой в 1-6 классах мы увеличили на 1 час в неделю за счет введения уроков хореографии. В 10-11 классах, учитывая психологические и физиологические особенности развития девушек, 1 час физической культуры заменен аэробикой.
В 2004/05 учебном году школа перешла на новую структуру учебного года. В отличие от существующей традиционной она предполагает регулярное чередование учебного и каникулярного времени. 5-6 недель учебы сменяются недельным отдыхом. При этом продолжительность учебного года, число каникулярных дней и продолжительность летних каникул не изменяются.
В конце учебного года было проведено исследование, целью которого являлась оценка здоровьесберегающего потенциала новой структуры учебного года.
Результаты опроса показали, что 83% респондентов-учащихся и 91% респондентов-родителей поддерживают данную инновацию. При этом 70% учащихся считают, что такая структура учебного года обеспечивает им меньшее утомление по сравнению с традиционной, 30% — видят преимущество в более быстром восстановлении работоспособности, по мнению 40% родителей, с переходом на новую структуру учебного года успеваемость их детей улучшилась.
Здоровьесберегающий эффект новой структуры учебного года, в сравнении с традиционной формой его организации, определяется: снижением острой заболеваемости; сохранением более высоких адаптационных возможностей учащихся в конце учебного года; более устойчивым психо-эмоциональным состоянием учащихся.
Чтобы процесс создания новой школы был успешным, необходимо изменить не только содержание образования, структуру школы, принципы обучения в ней, главное — изменить профессиональную позицию самого учителя. Это должен быть педагог-исследователь, обладающий креативным мышлением, увлеченный проблемой сохранения и укрепления здоровья. Приводим в пример некоторые темы работ по самообразованию педагогов нашей школы: дипломная работа “Валеологический подход к образованию: управленческий аспект” на факультете повышения квалификации и подготовки менеджеров образования ИПК и ППРО директора школы Забродней Л.И.; выступление на курсах повышения квалификации ИПК и ППРО “Психологическое сопровождение учащихся в Школе здоровья” — программа по преодолению тревожности педагога-психолога школы Капитоновой О.А.; статья и выступление “Валеологический подход в преподавании математики” учителя математики Сальковой Н.П. были представлены на международной научно-методической конференции в г. Туле “Современные проблемы преподавания математики и информатики”; в качестве темы дипломной работы Лысова М.Н., учитель начальных классов, выбрала одно из направлений работы начальной школы “Формирование навыков ЗОЖ у младших школьников”; урок информатики с использованием валеологического компонента был представлен на Всероссийском конкурсе “Нетрадиционный урок информатики в начальной школе”, объявленном журналом “Информатика и образование”. Среди трехсот представленных работ урок, разработанный учителем информатики Бурцевой Е.Б., занял почетное второе место и был опубликован на страницах журнала.
Воспитательная работа школы основана на деятельности детского объединения “Союз младших школьников, подростков и старшеклассников”, системе ключевых дел во внеурочной деятельности, методической работе с классными руководителями, системе дополнительного образования. Такая воспитательная система создает особую ситуацию развития каждого учащегося. Своеобразием воспитательной системы школы является то обстоятельство, что годовой цикл ее работы концентрируется в рамках ключевых направлений воспитательной деятельности.
Валеологизация воспитательной работы строится с учетом возрастных и психофизических особенностей учащихся. В старших классах — это беседы, диспуты, творческие фестивали; в младшем и среднем звене — викторины, конкурсы, игровые, театрализованные, ситуативно-творческие состязательные формы работы (День здоровья, День птиц, экологические тропы, Театр Здоровья, интеллектуальный марафон, спортивные конкурсы, эстафеты и др.).
В 2003 году успешно прошла презентация адаптивной модели “Школа здоровья” на областной конференции работников образования “Методические проблемы в образовании Тульской области”.
Активно участвуя в экспериментальной работе по реализации проекта “Школа здоровья”, наша школа стала членом Ассоциации школ, содействующих здоровью обучающихся и призером Всероссийского конкурса “Школа — территория здоровья” (2004 г.).
В октябре 2004 года на базе школы состоялось выездное практическое занятие в рамках проведения Всероссийского семинара проректоров ИПК, ИУУ и ИРО по учебно-методической работе по проблеме “Взаимодействие муниципальных органов управления образованием и муниципальных методических служб в системе непрерывного образования”. Здоровьесберегающая деятельность нашей школы получила высокую оценку присутствующих. Участники семинара выразили желание использовать опыт работы нашей школы в своих образовательных учреждениях.
Мы представили только некоторые подходы в широкой панораме деятельности школы по приращению и сохранению жизненных сил ребенка. В управленческом аспекте свою главную задачу видим в обеспечении всех необходимых ресурсов: идейном — дальнейшее укрепление связи с наукой, расширение контактов, совершенствование концепции; кадровом — продолжение опытно-экспериментальной работы с активным включением в нее педагогов школы; правовом — дальнейшее совершенствование нормативно-правовой базы; материально-техническом — использование природной среды, спортивно-оздоровительного оборудования, расширение материально-технической базы.
Забродная Л.И., МОУ “Средняя общеобразовательная школа № 3”, г. Алексин, Тульская область.
“Интеллект”: на страже здоровья
Причины плохого здоровья школьников общеизвестны: критическое состояние окружающей среды, нестабильность в обществе и экономике, низкий уровень жизни семей.
В образовательном учреждении “Интеллект” был проведен анализ физического и психического самочувствия детей дошкольного и младшего школьного возраста (2,5—10 лет). В результате были сделаны следующие выводы:
— лишь 48—50% можно считать здоровыми, у остальных имеются различные патологии;
— количество детей, стоящих на диспансерном учете с хроническими заболеваниями, увеличивается. Преобладают заболевания костно-мышечной системы, органов зрения, дыхания, болезни пищеварения, нервные, сердечно-сосудистые.
Обеспечение условий для сохранения и укрепления здоровья школьников, формирование культуры здорового образа жизни являются приоритетными направлениями в работе прогимназии “Интеллект” с 1985 года.
С 2000 года прогимназия работает по комплексной лечебно-оздоровительной программе “Оздоровление детей”. Цель программы — достижение результативности образования с учетом модели этнокультурной концепции при сохранении психического и физического здоровья учащихся. К настоящему времени пройдено два этапа: проектно-подготовительный и апробирующий. На 2005—2007 гг. запланирован третий этап программы — практический.
Мы сотрудничаем с Министерством здравоохранения РСО—Алания, педиатрическим отделением городской поликлиники № 7, Центром гигиены и эпидемиологии, консультативной поликлиникой при РДКБ (республиканская детская клиническая больница). Их помощь, а также совместная работа с противозобным и противотуберкулезным диспансерами, детской стоматологической поликлиникой — всё это дает хорошие результаты в деле оздоровления детей.
Органы здравоохранения проводят ежегодную диспансеризацию воспитанников прогимназии “Интеллект”, вакцинацию, противозобную профилактику, оказывают стоматологические услуги. Сотрудники прогимназии регулярно проходят профилактический осмотр.
Все образовательные технологии, используемые в нашем учреждении, педагоги дополняют принципами, приемами, методами педагогической работы, способствующими решению задач здоровьесбережения. Для оздоровления детского коллектива используются физкультурно-оздоровительные технологии ОБЖ. Для обеспечения высокого уровня образовательной деятельности без ущерба для здоровья педагоги прогимназии посчитали необходимым использовать программу “Начальная школа — XXI век”, технологию Н. Зайцева и М. Монтессори.
Оздоровительные мероприятия в режиме дня (утренняя гимнастика, физминутки на занятиях и уроках, дыхательная гимнастика, самомассаж, гимнастика для глаз, закаливающие процедуры) положительно повлияли на качество развития и обучения детей: заметно снизилась утомляемость за счет повышения двигательной активности, активизировались психологические процессы (память, внимание, мышление), улучшилось усвоение учебного материала.
По данным проведенных исследований, процент детей с высоким и выше среднего уровнем физического развития в 2005 году возрос по сравнению с 2004 соответственно с 13 и 16% до 15 и 20%, процент детей с уровнем физического развития ниже среднего снизился с 0,80 до 0,20%. Наблюдается и снижение процента заболеваемости — с 45,70% до 43,40%.
Наш базисный учебный план построен в соответствии с требованиями СанПиНа. Прогимназия “Интеллект” — это школа полного дня. Во второй половине дня учащимся предоставляются дополнительные образовательные услуги. У нас работают:
— студия спортивной гимнастики;
— студия осетинского национального танца;
— студия современного бального танца;
— театральная студия;
— вокальная студия;
— студия изобразительного искусства.
Педагогический коллектив прогимназии “Интеллект” осуществляет свою деятельность в направлении охраны и укрепления здоровья детей в тесном контакте с Министерством образования и науки РСО—Алания, СОГПИ, СОГУ, РИПКРО, СОШ № 42, детским садом № 91, ГОУ “Эрудит”. Вошло в практику проведение совместных заседаний, научно-практических конференций, семинаров по усовершенствованию мер сохранения и укрепления здоровья детей. Прогимназия “Интеллект” является пилотной площадкой для апробации программы “Школа XXI века”, “Программы реализации концепции национального образования”.
Галаова Б.Н., директор прогимназии “Интеллект”, г. Владикавказ, Республика Северная Осетия-Алания.
Учение с увлечением и желанием
Наша школа — адаптивное образовательное учреждение со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные, обычные и нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении дети, а также ведется обучение на дому.
На основе учета склонностей, способностей, реальных учебных возможностей осуществляется обучение, воспитание и развитие. В школе работают следующие типы классов: общеобразовательные, спортивные, с углубленным изучением английского языка, коррекционно-развивающего обучения, повышенного уровня, общеэстетические.
В классах повышенного уровня обучение осуществляется по специальным программам, утвержденным Минобразованием РФ. В них с 1-го класса изучается английский язык, ученики углубленно изучают биологию (10—11-х классы), экологию (9-й класс), физику и математику (10-й класс).
Хорошо продуманная с точки зрения содержания образования, методического оснащения, управленческих процедур работа в коррекционно-развивающих классах позволяет снять пресловутую проблему второгодничества, довести “проблемных” детей до выпуска из основной школы. Таких классов у нас всего три, но в них работают самые мудрые, лояльные педагоги с большим педагогическим опытом работы, а также психолог, логопед, социолог. Они делают все для того, чтобы сформировать у этих детей позитивное самовосприятие, снять у них комплекс неполноценности. Дети, даже “выравниваясь”, не желают уходить из коллектива. Как правило, в этих классах теплые отношения, налажено сотрудничество “учитель — ученик — родители”.
Отлично поставлена работа педагогов цикла “Искусство” — они вовлекают детей из классов КРО и общеобразовательных в коллективные творческие дела. Ученики играют в спектаклях, участвуют в концертах.
В 2000/01 учебном году состоялся выпуск 9-го класса коррекции. Из 13 человек продолжили учебу в 10-м классе 3 ученика, в ПТУ — 9, устроился на работу — 1 человек. В 2004/05 учебном году состоялся очередной выпуск. Из 12 человек продолжат учебу в 10-м классе 4, в ПТУ — 8.
В общеэстетических классах начальной школы музыку и хореографию ведут преподаватели Лесновской школы искусств.
В спортивных классах (3-“Б”, 5-“А”, 7-“А”) 5 часов физкультуры в расписании, 1 час внеклассной работы во второй половине дня.
Таким образом, организация разноуровнего и разнопрофильного обучения обеспечивает оптимальное образование для всех учащихся, различных по своему уровню подготовки, развитию способностей, ориентациям, интересам, склонностям и состоянию здоровья.
Приоритетное направление работы — сохранение и укрепление здоровья детей. Реализация школьной программы ведется в двух направлениях — корригирующем и общеоздоровляющем.
Наличие медсестры, психолога, логопеда, социолога, совершенствование практики физкультурно-оздоровительной работы (увеличение доли физической нагрузки за счет ритмики, проведения дней здоровья, спортивных соревнований и состязаний, турслетов, секций по футболу, ОФП, использование здоровьесберегающих технологий) способствуют поддержанию здоровья и работоспособности детей.
По результатам медосмотра, проведенного в 1992/93 учебном году констатировалось, что число здоровых детей среди учащихся нашей школы в младших классах не превышает 10-12%, среди учащихся средней ступени — 8% и среди старшеклассников — 5%.
Но здоровье — одна из высших ценностей для любого человека. Все имеет смысл, пока мы здоровы. Нет здоровья — и все ЗУНы, добытые каторжным трудом школьников и учителей, обесцениваются, превращаются в ненужный груз. Убежденность в этом побудила нас к созданию программы “Школа здоровья”.
Дети на уроках быстро устают, не могут сосредоточиться, у многих не сформировано произвольное внимание. В течение года школьники пропускают много учебного времени: младшие классы — 10%, средние классы — 12%, старшие классы — 9%. Дети не могут выполнить домашнее задание, которое задается в пределах нормы. Они мало гуляют, больше сидят у телевизора.
В 1997 году программа была апробирована. Пройдены начальный и экспериментальный этапы.
Учителя как могут стремятся смягчить непосильные нагрузки ребят: изучают их особенности — интеллектуальные, эмоциональные, мотивационные и другие, темперамент, характер восприятия учебного материала, тип памяти, функциональную асимметрию полушарий головного мозга и т.д. На уроках они стремятся создать только благоприятный морально-психологический климат, исключают любые факторы, которые могут негативно повлиять на психофизическое состояние ученика (авторитарное давление, грубость, едкую, обидную иронию, бестактность). В школе ведутся занятия, помогающие школьникам защитить себя от стрессов, усталости, — ребята овладевают способами психологической самозащиты.
В образовательном процессе используются элементы педагогических технологий доктора медицинских наук В.Ф. Базарного (упражнения для глаз и т.д.). Учителя получили подготовку и методические материалы для проведения занятий.
В результате дети стали меньше болеть, уставать, повысилась успеваемость, качество знаний. Ученики подтянуты, организованы, учатся с радостью, начатое дело доводят до конца. Учителя используют основы психогимнастической релаксации, т.е. физическое развитие идет на основе ярких положительных эмоций.
Здоровьеразвивающие технологии — это не только жизнь каждого без болезней, но и гармоническое развитие личности, высокая умственная и физическая работоспособность.
Педагоги школы творчески отнеслись к корректировке учебных программ, к внедрению здоровьесберегающих технологий в каждый урок. В начальной школе есть альбомы с разработанными физкультминутками, дети активно усваивают самомассаж.
В существующем базисном учебном плане количество часов не соответствует содержанию учебников по предметам: русский язык, математика, физика, химия, биология. В результате уровень образованности учащихся не соответствует тем требованиям, которые предъявляет общество. Региональный компонент в вариативной части увеличивает часы на физкультуру, ОБЖ, курсы патриотического воспитания.
Филиппова Т.Н., директор Лесновской средней общеобразовательной школы № 1, пос. Лесной, Шиповский район, Рязанская область.
Фитобар — приятное с полезным
Научно-техническая революция наряду с крупными открытиями принесла и тревожные симптомы о состоянии здоровья подрастающего поколения, особенно о так называемых школьных формах патологии. Например, среди учащихся начальных классов удельный вес нарушений осанки достигает 64,2%, к окончанию школы половина выпускников близоруки. Особую тревогу вызывает рост среди учащихся нервно-психологических дисфункций.
Традиционное построение урока, способы передачи информации и технологии учебно-воспитательного процесса буквально “выставили” из школы детерминанты биологического развития человека, движение, физические нагрузки, ориентировочно-поисковую активность и многое другое.
Дети в процессе чтения пребывают в хроническом сенсорно-моторном, психоэмоциональном и нервно-вегетативном напряжении. Отмеченные виды напряженности угнетают важнейшие биоритмы организма, биологические процессы созревания и развития, в том числе способствуют возникновению целого ряда школьных форм патологий: близорукость, нарушение осанки, нервные расстройства. Определенная группа факторов, отрицательно влияющая на здоровье детей, связана с тем, что ДОУ и ОУ не имеют специализированных программ направленного формирования физиологических и учебно-познавательных основ, трудового потенциала ребенка, и, в частности, зрительно-информационного, зрительно- ручного, микропроцессорного.
Исходя из этого, администрация нашей школы пошла по пути проведения эксперимента “Здоровый ребенок” (по программе “Познай себя”).
Эксперимент длился с сентября 1997 года по май 2004. Научное обеспечение эксперимента: Моисей Ханонович Штульберг, кандидат медицинских наук, научный сотрудник института Гигиены и охраны здоровья детей и подростков. Научный руководитель эксперимента: Ольга Петровна Хубиева, преподаватель биологии КЧГТА, кандидат биологических наук. Научный консультант эксперимента Леля Витальевна Абидова, врач-педиатр высшей категории, заместитель главного врача по поликлинике Черкесской детской больницы.
Программа эксперимента согласованна с ученым советом КЧРИП-КРО, утверждена Управлением образования г. Черкесска (Приказ № 83 от 03.09.1997 по горУО).
В декабре 2000 года в городе Иваново прошел форум “Школы, содействующие здоровью”, на нем Карачаево-Черкесию представляла директор СОШ № 2 Кокарева Н.А. с материалами эксперимента “Здоровый ребенок”, где работа школы была одобрена.
В марте 2001 года в городе Невинномысске Ставропольского края проходил конкурс “Таланты 2000 года”, на котором от Карачаево-Черкесию наша школа представляла экспериментальную работу “Здоровый ребенок” и вошла в пятерку лучших школ южного федерального округа по здоровьесберегающим технологиям.
За семь лет работы в экспериментальном режиме мы провели 10 семинаров для школ республики. Имеется несколько статей в местных газетах, два раза отчитывалась творческая группа о ходе эксперимента на заседании Ученого совета РИПКРО, где заслужила высоких отзывов, опыт творческой группы обобщался на заседании совета горУО; творческая группа выступала перед учителями, завучами, директорами республики на курсах РИПКРО.
В 2003/04 учебном году в системе эксперимента “Здоровый ребенок” работало 7 классов: 1г, 2а, 3г, 4г, 5г, 6г, 7г. Во всех этих классах ведутся предметы “Здоровье” (1 час в неделю) и “Экология”.
Основой эксперимента является сам процесс оздоровления: ЛФК, массаж, плавание, фитобар.
В начальной школе эта система работает четко, без сбоя: тренер по ЛФК строит свою работу следующим образом:
— сентябрь-октябрь — занятия для укрепления органов дыхания (на свежем воздухе);
— ноябрь-декабрь — упражнения, направленные на оздоровление сердечно-сосудистой системы;
— январь-март — комплекс упражнений, направленных на предупреждение нарушения осанки;
— апрель-май — дыхательная гимнастика (на свежем воздухе).
Работу фитобара помогала осуществлять родительница — врач-педиатр, зав отделением Детской городской больницы Т.А. Филиппова.
В классах дети разделены на 4 группы. Первая — дети со сколиозом, пупочной грыжей; вторая — с функциональным шумом сердца и другими сердечными заболеваниями; третья — дети, часто болеющие ОРВИ и ОРЗ, дети с гипертрофией небных миндалин; четвертая — дети с заболеваниями почек и жкт.
Весной и осенью детям завариваются витаминный, грудной сборы, затем успокоительный. Зимой во время вспышек гриппа и вирусных инфекций к витаминному чаю добавляются настойка эллеутерокока, “Дибазол” (1/2 таблетки 1 раз в день — 10 дней), на шею детям одеваются чесночные “ожерелья”, ежедневно обрабатывается слизистая носа оксолиновой мазью, проводится полоскание горла солевым раствором и отваром шалфея, календулы, ромашки (через день). Это работа дает свои результаты: во время эпидемии гриппа дети из классов “Здоровья” болеют реже, чем дети из обычных классов.
В 1997—1998 учебном году все школы города были закрыты на карантин по гриппу, а класс “Здорового ребенка”, продолжал учиться. Он находился при ДОУ № 21, и в классе болели 1—2 ребенка. Такие же результаты мы прослеживали и в последующие годы эксперимента.
Большую пользу оказывают занятия плаванием в плавательном бассейне “Спартак” и закаливающе-оздоровительные мероприятия.
Массаж проводится весной и осенью по индивидуальному графику, массажист заранее просматривает медицинские карты учащихся. Благодаря этому в 1999 году врачи выявили, что из 4 человек, стоящих на учете с нарушением осанки, трое сняты с учета, и лишь в одном случае сколиоз из четвертой степени доведен до нулевой.
Если в первый год эксперимента врачи не отмечали ухудшения в здоровье первоклассников — и это был положительный результат — то последующие годы позволили сделать выводы, что эксперимент себя оправдывает: по данным детской поликлиники № 1 в Черкесске на диспансерном учете стоит 5700 детей, 1/3 часть детского населения города. Но: корректирующая гимнастика снижает ортопедическую патологию. Несмотря на то, что в большинстве своем мебель не соответствует ростовым показателям, мы через плавание, гимнастику, массаж помогаем выровняться ребятам; почти на 100% мы оздоровили детей с логопедической патологией; в школе патология в здоровье детей в 2 раза ниже, чем, например, в СОШ № 18. Так, например, неврологические заболевания у нас составляют 20%, а в СОШ № 18 — 80%.
Детей из классов “Здорового ребенка” дважды в год осматривают врачи-специалисты. Научный консультант эксперимента Л.В. Абидова, зав. поликлиникой выделяла специалистов для углубленного медицинского осмотра: окулист, лор-врач, иммунолог, невропатолог, ортопед. По данным осмотров можно отслеживать результаты эксперимента. Но, к сожалению, в 2004 году поликлиника отказалась от помощи школе.
Учителя Г.Н. Ледовская., С.И. Кошелева, Н.Д. Савченко, А.В. Соболева на уроках применяют смену динамических поз, упражнения по зрительно-двигательным траекториям по методу В.Ф. Базарного.
Периодически проводимое тестирование родителей учащихся из экспериментальных классов дает возможность выявить их отношение к проводимой работе в школе:
— массаж: нужен один раз в год — 60%,
— лечебная гимнастика: полезна моему ребенку — 70%,
— фитобар: полезен, необходим — 98%,
— логопедия: довольны и благодарны за занятия — 100%.
К сожалению, работа заканчивается в среднем и старшем звене школы. Там ведутся лишь предметы “Здоровье” и “Экология”, а процесс оздоровления обрывается. Это обусловлено тем, что нет возможности включить в расписание здоровьесберегающие мероприятия. Расписание и нагрузка учащихся этих классов ничем не отличается от других классов школы. Ведь изначально в эти классы были отобраны дети, страдающие хроническими формами заболеваний, и если в начальной школе им помогли оздоровиться или выровняться, то в среднем звене целью эксперимента становилась забота о сохранении здоровья этих ребят.
Экспериментальная программа “Здоровый ребенок” нужна и дает положительные результаты. Но внедрять ее надо не только в начальной школе, но и в среднем звене.
К сожалению, базисный учебный план средней школы препятствует возможности внедрения экспериментальной работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся. В этих классах необходимо уменьшить нагрузку учащихся, при составлении расписания продумывать распределение уроков таким образом, чтобы учебный процесс не вредил здоровью детей. Математика, русский язык не могут стоять последними уроками. Пятница и суббота должны быть менее загруженными днями.
Гавлиевская Ю.Ю., директор МОУ СОШ № 2, г. Черкесск, Карачаево-Черкесская Республика.
России нужны патриоты
Сегодня мы вынуждены констатировать черты дегуманизирующего влияния школьной среды на воспитание личности ребенка ввиду резкого расхождения пустых деклараций о гуманизме и реальных повседневных отношений, практикуемых в действительной школьной жизни. Дети грубы и черствы по отношению друг к другу, ценность предметов преобладает над ценностью человека, духовный мир их пуст и феномен человека их не интересует.
Проводятся мероприятия, классные часы, всевозможные конкурсы, но уровень воспитанности остается все тем же.
Многие педагоги не отдают себе отчета в том, что выросло целое поколение “перестроечных” детей, которые ничего не принимают на веру, не любят когда ими распоряжаются, мечтают быть свободными и независимыми.
Поиски эффективной, дающей результат технологии привели коллектив гимназии к необходимости создания среды проживания школьника, способствующей формированию образа жизни достойного Человека. Содержательно наполняя среду, мы создаем условия для развития потенциальных возможностей личности.
Реализуя принципы здоровьесберегающей педагогики, создавая комфортные условия, предотвращающие стрессовые ситуации у детей, мы пришли к выводу, что важна четкая организация учебно-воспитательного процесса — хаос и неразбериха создают нервозность, страх и способствуют формированию комплекса неудачника, неуверенности, развивают агрессию в подростковой среде.
Мы стараемся создать такую атмосферу в гимназии, чтобы ребенок понял, что пришел в мир добра и справедливости, что его ждут, заинтересованы в нем, любят и понимают его, заботятся о нем. Важно не только содержание бесед, но и вся обстановка в классе. Среда проживания ребенка должна соответствовать выработке жизненного опыта: это интерьер, взаимоотношения, ритуалы и традиционные формы поведения, это договоренность об искренности и прямодушии, о деликатности и уважении чувств другого. Тогда учебная деятельность, помимо познавательной функции, выполняет праксиологическую, вовлекая детей в реальное, этически осмысленное поведение. Начиная утро со встречи с воспитателем, дети получают заряд на весь день. Воспитатель даёт своеобразную установку, положительный настрой, обращает внимание на главные моменты предстоящего дня. Преподаватель должен уметь вычленить проблемы, соотнеся их с каждой личностью и коллективом класса, уважительно относиться к каждому ребенку “здесь и сейчас”. Педагогическая техника преподавателя (голос, мимика, жесты, пластика, поза, а далее действия, реакции, поведение, деятельность) выступает обязательным компонентом его преподавательской деятельности.
В воспитательной системе особая роль отводится школьным традициям. У нас есть традиционные мероприятия (неделя сада, интеллектуальный марафон), школьные праздники (Первый звонок, Бал в честь Дня рождения гимназии, День пожилого человека, традиционные “Сказки” выпускников и др.), традиционные акции (экологический десант, акция милосердия и др.), поведенческие традиции (традиция “поднятой руки”, “одного голоса”, “осторожно, малыш”, “внимание, дама” и др.), мы чтим народные традиции как источник духовного обогащения школьника, формирования опыта любви к большой и малой Родине, гражданственности, уважения к старшим.
Учебные курсы гуманитарного направления призваны выполнить в качестве основной задачи интеллектуально-оценочное инициирование активности школьника, содействовать развитию его этической и гражданской субъектности. Каждый школьник становится в той или иной мере субъектом своего жизненного опыта. Этому способствует введение в систему воспитания школьников следующих предметов: “Философия жизни”, “Этика общения”, “Народные традиции”, “Культура поведения”, “Обществознание”, “История”, “Кубановедение”, “ОБЖ”, “Культура и словесность”. Эти курсы сменяют друг друга на протяжении 1—11 классов, и ученики на уроках, размышляя и упражняясь, получают бесценный нравственный опыт.
Преподавателями гимназии разработаны курсы, ориентированные на формирование общечеловеческих ценностей: “Этические проповеди” (для старшеклассников, по письмам Д.С. Лихачева), “Психология общения” (курс этики для 9—11 классов), “О добром и прекрасном” (цикл этических бесед), разработаны программы курсов “Я — человек”, народное прикладное творчество, русское народное искусство.
Совместно с профессором Н.Е. Щурковой было выработано “Жизненное кредо достойного Человека”. Этот сборник предназначен для вручения выпускникам 11-х классов по окончании гимназии. “Жизненное кредо достойного Человека” рекомендуется для самостоятельного чтения, раздумья, осмысления и для опоры и поддержки в сложных ситуациях, жизненных проблематичных обстоятельствах.
Педагогическая поддержка и коррекция поведения школьников осуществляется в гимназии не только педагогами, но и медико-психологической службой. Психологами в рамках проекта “Здоровье” разработан медико-психологический паспорт на каждого ребенка, в котором фиксируется динамика как соматического здоровья, так и психологического развития. Совместно с классными воспитателями проводится диагностика и выявление детей с высокой тревожностью, агрессией, низкой самооценкой и низким уровнем притязаний. Известно, что при наличии нерешенных психологических проблем возникают психосоматические заболевания. Для предотвращения психосоматических заболеваний и решения психологических проблем у гимназистов и педагогов, психологической службой был разработан ряд тренингов для коррекции эмоциональной сферы учащихся и личностного роста педагогического персонала, ведется работа с родителями.
Забота об укреплении здоровья гимназистов — это наша приоритетная задача. И “здоровый дух”, и высокий интеллектуальный уровень являются результатами систематической работы по оздоровлению учащихся и учителей. Открытый в 2003 году бассейн способствует укреплению здоровья учащихся и учителей. Осуществляется проект “Здоровье”, который предусматривает: диагностику и отслеживание заболеваемости детей, разработаны комплексные мероприятия по сохранению и укреплению здоровья детей и учителей. Проводятся занятия по ЛФК и аэробике, массажу.
Спортивно-массовая работа в школе способствует укреплению здоровья школьников, привлечению к массовым занятиям физкультурой и спортом, развитию координации движений, силы, ловкости, выносливости, совершенствованию физического мастерства, подготовке к городским и краевым спортивным соревнованиям, формированию сплоченных ученических коллективов и т.д. Юноши и девушки участвуют в спартакиадах, соревнованиях, посещают спортивные секции. Начиная с 2000 года, массовость, интерес, желание и стремление к спорту учащихся заметно растет.
Кроме спартакиад, соревнований для укрепления здоровья школьников, развития силы, выносливости, ловкости и других компонентов в гимназии стали традиционными такие мероприятия как туристические слеты учащихся, военно-спортивная игра “Зарница”, походы по местам Боевой Славы Кубани. Такие мероприятия дают неисчерпаемый заряд энергии и бодрости, развивают навыки и умения, сплачивают ученический коллектив, побуждают их к активной творческой деятельности, вызывают небывалый интерес к занятиям спортом и туризмом.
Героико-патриотическое воспитание в гимназии осуществляется через проект “Я — гражданин” и авторский проект “От родного порога к мировым ценностям”. Проект предполагает исследовательские экспедиции, экскурсии по городу, родному краю, изучение культурного наследия России и Кубани, изучение героического прошлого страны. Все это закаляет тело и дух, воспитывает патриотов России, способствует формированию активной жизненной позиции и развивает двигательную активность школьников.
Не менее важна этико-психологическая атмосфера в школе и этико-административные отношения. Работая в командно-административном режиме, невозможно сформировать ценностное отношение к человеку.
Кардинальные изменения в школе по формированию здорового образа жизни и обогащению духовной сферы учащихся могут произойти лишь при условии профессиональной готовности и профессиональной способности школьных педагогов содействовать развитию среды, когда педагог показывает пример этического отношения к другому, профессионально оказывая педагогическую поддержку. С этой целью в гимназии работает на протяжении 10 лет постоянно действующий семинар.
Все это снабжает воспитанника жизненным опытом, вселяет веру в собственные силы, позволяет находить выход в трудной жизненной ситуации, учит уважению к личности, а главное, осознанию себя как Человека, способного строить достойную жизнь, выбрать собственный вариант жизни, принимать правильные решения, ориентироваться в мире профессий, ценить и уважать свое Отечество.
Филиппова Г.Г., директор гимназии “Эврика”, кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель России, г. Анапа, Краснодарский край.
Здоровье в порядке – спасибо ПМСС
Уже пятнадцать лет лицей №39 имени Багаутдина Астемирова работает по проекту НИИ России “Осуществление профильного обучения”. Работает, по мнению жюри конкурса “Лучшая школа России”, успешно. В прошлом году наш лицей стал победителем этого состязания в номинации “Школа профессиональной карьеры”. Секрет успеха прост — индивидуальный подход к каждому ребенку и система здоровьесберегающих программ.
В 2001 году Всероссийская диспансеризация показала, что состояние физического и психологического здоровья детей просто катастрофическое. Из общего количества детей, прошедших медицинский осмотр всеми специалистами, только 39% попали в I группу здоровья, и то за счет учеников начальных классов.
Это и побудило нас в 2002 году объединить специалистов смежных областей, отвечающих непосредственно за психологическое и физическое здоровье детей, а это психологи (четыре человека), медицинские работники (врач и две медсестры), логопед, социальный педагог и преподаватели физкультуры — в одну структуру, психолого-медико-социальную службу педагогической деятельности (ПМСС). Главная задача этой службы – компенсировать сложности учебно-воспитательного процесса и совместно с учителями сохранить здоровье детей.
Что дает ПМСС? Чаще всего школьные учителя стремятся только к одному – дать ученику определенный объем знаний. При этом не учитываются ни психофизиологические особенности ребенка, ни его социальное положение, ни творческий потенциал личности школьника. Сотрудники ПМСС пытаются перевести акцент с образовательного процесса, с оценки знаний на личность ученика, развитие его креативности и индивидуальности, сохранение его здоровья.
Как работает ПМСС? Расскажем об основных направлениях деятельности службы.
Все данные по классам отражаются в карте психолого-медико-социального наблюдения, которая сохраняется до самого выпуска, пополняется каждый год. Карту обязательно читают классные руководители, учителя-предметники, специалисты сложных специальностей, когда знакомятся с ребятами. В этом документе собраны результаты психологической и медицинской диагностики, данные о социальном положении детей и их успеваемости, а также рекомендации специалистов. Все это позволяет работать с каждым учеником по личностно-коррекционной программе.
Следующее направление работы — сотрудничество с родителями. Мы в обязательном порядке знакомим их с данными ежегодного медицинского и психологического мониторинга, выступаем на родительских собраниях. К сожалению, многие папы и мамы, занятые добычей “хлеба насущного”, забывают об огромной роли семьи в формировании эмоционального и физического благополучия ребенка. Они ничего не знают о душевном состоянии своего ребенка, его интересах и желаниях, медицинских проблемах. База данных о психофизиологическом состоянии учеников позволяет психологам и социальному педагогу, работая с родителями, не навредить ребенку некорректными замечаниями и предположениями, а использовать собранные данные на благо его здоровья.
Конечно, специалисты службы знакомят с данными мониторинга и педагогов лицея, обучают их новым методам преподавания, которые позволяют поддерживать и сохранять здоровье учеников. Например, упражнения мозговой гимнастики способствуют улучшению мыслительной деятельности, развитию логической формы вербального мышления, пространственного представления. В итоге учебный материал усваивается легко и эффективно. Администрация лицея комплектует классы с углубленным изучением предметов и коррекционные, распределяет учебную нагрузку, составляет расписание вместе с сотрудниками ПМСС.
И конечно, основная работа — это внедрение и апробирование различных методик, проведение внеклассных мероприятий. Наши лицеисты участвуют в групповых тематических занятиях: игротерапии, сказкотерапии, ролевых играх, релаксационных упражнениях. Психологическая служба ведет работу по четырем параллелям: младшее звено, среднее звено, старшее звено, профильное отделение. Это позволяет учитывать возрастные особенности ребенка и более результативно использовать психологические методы работы.
Уже три года в лицее существует не только психолого-медико-социальная служба, но и кафедра художественно-эстетического воспитания, которая включает в себя следующие студии и кружки: кукольная студия, студия прикладного искусства, хореографическая школа танца, драматический кружок “Умелые руки”, сводный хор, ансамбль танца “Ай-нур”.
Педагоги дополнительного образования в игре учат ребят общаться со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях, помогают обрести ощущение гармонии своего тела с окружающем миром, развивают свободу и выразительность телодвижений, показывают упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, дикции, логики, диалогической речи, знакомят детей с профессиональными терминами театрального искусства. Кружки и студии ведут заслуженные деятели искусств.
Ежегодно мы проводим общешкольное мероприятие. В 2005 году, чтобы заинтересовать детей преимуществами здорового образа жизни, мы созвали форум “Здоровый образ жизни”. Форум прошел в четыре этапа: отдельно для мальчиков и девочек по двум возрастным категориям — среднее и старшее звено. В нашем лицейском мероприятии участвовали специалисты: гинекологи, урологи, кардиологи из городского управления здравоохранения и городских муниципальных поликлиник.
Махачкалинское управление образования одобряет нашу работу и даже познакомило школы города с нашим опытом на методобъединениях специалистов (психологов и социальных педагогов). Мы активно пропагандируем наш опыт на городском и республиканском уровне: выступаем на конференциях, совещаниях, выездных заседаниях методкабинетов. И пусть наш опыт не столь велик, пусть последний мониторинг здоровья в мае этого года показал, что в 8-х классах детей, имеющих медицинские патологии, 10 % от общего количества, а в 11-х — 35, есть результаты, которые радуют администрацию лицея. За три года работы службы процент детей, входящих в I группу здоровья, увеличился до 42!
Айтеков Н.Б., директор лицея № 39 им. Багаyтдина Астемирова, г. Махачкала, Республика Дагестан.
СанПиН – закон, но его нужно совершенствовать
Тема, над которой работает коллектив лицея: “Личностно-ориентированный подход к оздоровлению, образованию и воспитанию детей в условиях общеобразовательного учреждения”.
Мы ставили перед собой цель разработать систему сохранения и формирования физического и психосоциального здоровья учащихся путем оптимизации учебно-воспитательного процесса, рациональной организации среды и режимов деятельности образовательного учреждения на принципах ЗОЖ.
В основу эксперимента была заложена нормативно-правовая база:
— приказ ООА №132 ОД от 04.09.2001 г. “Об организации опытно-экспериментальной работы по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях города Буденновска”;
— приказ № 42 по лицею №8 от 17.09.2001 г. “Об организации опытно- экспериментальной работы по внедрению здоровьесберегающих технологий в лицее”;
— приказ ООА №135 ОД от 04.08.2001 г. “О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях города Буденновска”;
— приказ №37/1 по лицею от 17.08.2001 г. “О введении третьего часа физкультуры”;
— приказ №52/1 по лицею от 17.11.2001 г. “Об оплате по эксперименту”;
— заявка на организацию экспериментальной педагогической площадки от 15.05.2001 г.;
— программа опытно-экспериментальной работы;
— план опытно-экспериментальной работы МОУ “Лицей № 8”.
Но прежде чем говорить об организации оздоровительной работы, необходимо отметить, что главным условием ее реализации является правильная организация учебной деятельности, т.е. построение учебного процесса в соответствии с гигиеническими нормами СанПиНа. Сюда входит строгое соблюдение режима школьных занятий (продолжительность урока, учебного дня, перемен, каникул), правильная организация урока (построение урока с учетом динамики работоспособности, рациональное использование ТСО и наглядных средств и т.п.), обязательное выполнение гигиенических требований, предъявляемых к учебным помещениям (световой, звуковой, воздушный режимы, цветовое оформление).
В 2001 году администрацией лицея был проанализирован режим работы учебного заведения и максимально устранены все несоответствия нормам СанПиНа. Все 5-минутные перемены увеличены до 10 минут, введена 20-минутная перемена после третьего урока, исключены 7—8-е уроки для учащихся II ступени обучения. А в 2003/04 учебном году стала возможной организация учебного процесса в одну смену для всех учащихся лицея. Это позволило составить расписание уроков таким образом, что в течение недели есть дни с максимальной нагрузкой (вторник, четверг) и несколько облегченный день (среда). Начальное звено в 2004/05 учебном году перешло на пятидневную учебную неделю.
В ходе проверки выполнения гигиенических требований, предъявляемых к учебным кабинетам, выяснилось, что с новыми “Гигиеническими требованиями…” знакома лишь администрация школы, но до сведения каждого учителя они не доведены. Поэтому были проведены отдельные заседания методических объединений на эту тему с последующим контролем соблюдения названных норм. Для этого были организованы рейды по проверке качества и частоты влажных уборок, кратности и продолжительности проветривания учебных кабинетов в течение учебного дня, результаты которых заслушивались на еженедельных планерках.
Недостатком “Гигиенических требований…”, на наш взгляд, является неаргументированное изложение предписаний, что приводит к формальному их выполнению. Поэтому мы совместили изложение правил с обсуждением физических и физиологических особенностей развития учащихся. Например, обсуждая режим проветривания, указали на то, что потребность в кислороде у ребенка примерно в два раза выше, чем у взрослого, при комфортной комнатной температуре количество ошибок учащихся к концу занятий возрастает на 27—34 %, а в дискомфортных условиях — на 57—82% и т.д.
Ежегодно в нашем лицее проводится диспансеризация детей врачами детской поликлиники. Сравнив результаты обследования состояния здоровья учащихся за несколько лет, педагогический коллектив и медицинский персонал лицея отметили динамику роста заболеваемости органов зрения и органов пищеварения. Высоки показатели заболеваемости опорно-двигательного аппарата (сколиоз, нарушение осанки).
По физкультурным группам здоровья заметно увеличилось число учащихся специальной группы и детей, освобождённых от занятий физкультуры.
По рекомендации врачей медицинские работники лицея и педагогический коллектив проводит реабилитационную и профилактическую оздоровительную работу: фитопрофилактику (целенаправленное разведение хлорофитума, герани, кактусов и др.), фитотерапию (заваривание фиточая во время перемен, организация витаминных подоконников в классных комнатах), лечебную физкультуру, специальные физминутки, логопедические занятия с детьми с нарушениями развития речи.
В лицее работает психологическая служба по нескольким направлениям. Особое внимание уделяется работе с учащимися классов, участвовавших в эксперименте по здоровьесбережению. В эксперименте участвовали два экспериментальных и один контрольный класс.
В ходе исследований, которые проводились на начало и конец каждого учебного года, использовались следующие методики: методика оценки уровня тревожности с помощью теста Филипса, методика определения адекватности самооценки (АСО), оценки школьной мотивации учащихся младших классов, определения длительности индивидуальной минуты.
Для организации работы по здоровьесбережению детей была разработана структура работы педагогического коллектива. Её координатором стал директор лицея М.А. Герман совместно с советом лицея и родительской общественностью. Заместители директора по УВР работают по выполнению программы в тесном контакте с психологом лицея, медработниками, классными руководителями, учителями физической культуры и родителями.
На заседаниях педагогических советов рассматривались вопросы по изучению материалов, методических писем и других документов по проблемам охраны и укрепления здоровья учащихся, внедрению в учебный процесс элементов здоровьесберегающих технологий, заслушивались отчеты школьного психолога и учителей, работающих по методике В.Ф. Базарного.
В 2001 году коллектив лицея включился в краевой эксперимент по апробации концепции методологических подходов и здоровьесберегающих методик профессора В.Ф. Базарного. В нем принимают участие учащиеся трех классов (два экспериментальных и один контрольный), а также преподаватели, работающие с ними, школьный психолог и медицинская сестра. Участники эксперимента изготовили необходимое оборудование, проводили обследования детей по параметрам комплексного мониторинга (ведение индивидуальных карт учащихся), создали банк данных о здоровье детей.
Работа в экспериментальных классах строится следующим образом:
Во-первых, учебные занятия проводятся в режиме смены динамических поз, для чего используется специальная ростомерная мебель — парты и конторки с наклонной поверхностью. Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть стоит за конторкой. Тем самым сохраняется и укрепляется телесная вертикаль, позвоночник, осанка.
Во-вторых, в процессе урока для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции используются схемы зрительных траекторий, расположенные на потолке. Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем, выполняются в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах, которые несут в себе мотивационно-активизирующий заряд для всего организма. Результатами таких упражнений являются развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизация, развитие зрительно-моторной реакции. Занимают все эти упражнения не более 3—4 минут урока и проводятся на материале учебного предмета.
В-третьих, с целью расширения зрительных горизонтов, развития творческого воображения и целостного (чувственно-образного и интеллектуального) восприятия познания мира на уроках по всем предметам применяется “Экологический букварь” (картина-панно), расположенный на одной из стен класса, меняющийся с приходом нового времени года.
В-четвертых, важнейшая особенность всех уроков состоит в том, что они проводятся в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения активизирующих заданий. Для этого учителями используются подвижные “сенсорные кресты”: карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые могут по воле учителя оказаться в любой точке класса.
В-пятых, обязательным, важнейшим учебно-воспитательным моментом в системе Базарного является детское хоровое пение, основанное на народных песнях и классической музыке, что не только несет в себе художественно-эстетические начала, но и является фундаментальным биогенетическим механизмом, формирующим в человеке его человеческую сущность. Поэтому на уроках музыки больше внимания стало уделяться хоровому пению. А в неурочное время в лицее работают хоровые коллективы для учащихся разных возрастных групп.
Попыткой оздоровить учащихся, облегчить их пребывание в стенах школы явилось введение в режим дня физкультурных пауз для учащихся 2— 4-х классов, гимнастики до занятий и подвижной перемены. Однако желаемого положительного результата они не принесли. С их помощью удалось лишь немного увеличить объем двигательной активности школьников.
Неотъемлемой частью всей оздоровительной работы является правильное питание. При анализе заболеваемости учащихся было замечено, что возросло число детей с заболеваниями желудочно-кишечного тракта. Поэтому вопрос организации правильного питания в лицее стал первоочередным. С 1 сентября 2003 года в штат лицея была введена ставка диетсестры, увеличено количество работников столовой. Это позволило охватить горячим питанием 70% учащихся I и II ступени. Назначен ответственный за организацию питания, который подводит итоги по охвату учащихся горячим питанием на еженедельных планерках.
В кабинетах ребята устраивают “витаминный подоконник” — это выращивание лука, укропа, петрушки и т.д.
Оздоровительная работа будет эффективной лишь при условии тесного сотрудничества коллектива лицея и семьи, в результате которого складываются единые взгляды на оздоровительную работу и дети могут в семейных условиях продолжать обучение и закреплять полученные в лицее знания, а приобретенные умения трансформировать в навыки и привычки.
Классные руководители изготовили “Уголок для родителей”, где помещают материалы по организации оздоровительной работы в семье. Родители постоянно информируются о тех знаниях и умениях, которые младшие школьники получают как на уроках, так и во время внеклассных мероприятий. Так, например, родители должны иметь представление о дыхательной гимнастике, точечном массаже, гимнастике для пальцев, знать методику их проведения, чтобы помочь своему ребенку освоить их. Приглашаются на встречи с родителями и специалисты: врачи, психологи, учителя физкультуры.
Сиденко Л.В., заместитель директора по УВР лицея № 8, О. Ситникова, псифхолог, А. Ивановская, медсестра, г. Буденновск, Ставропольский край.
Эксперимент: в начале пути есть результаты
Диагностика состояния здоровья детей в 2000 году показала, что большинство детей в школе нездоровы. Это и побудило учительский коллектив к сотрудничеству с работниками здравоохранения для разработки программы “Здоровье” и для участия в эксперименте по здоровьесбережению детей в сельской школе.
Эксперимент начат был в 2001 году. За это время были пройдены три этапа: первый этап “Подготовительный”(июль — октябрь 2001 года), второй — “Формирующий”(ноябрь 2001 года — июнь 2004 года), третий — “Заключительный”(сентябрь 2004 — сентябрь 2005 года). Дети за это время прошли путь от первого класса по четвертый. С сентября 2005 года при переходе в среднюю школу эксперимент продолжен. Создана программа опытно-экспериментальной работы по здоровьесберегающим педагогическим технологиям до 2010 года в 5—9 классах.
Школа работает в тесной связи с санэпидстанцией, педиатром, хирургом Александрийской участковой больницы. В школе не реже двух раз в год проводится профосмотр учащихся педиатром и медсестрой. Начиная с 2002 года в школе проходит обследование “Мониторинг психосоматического здоровья школьников”. Также начато компьютерное диагностирование “Снижение работоспособностей и коррекции нервной системы”. Эту работу осуществляет Н.Д. Шаров из Пятигорской клиники БИ. Обследование состоит из четырех этапов, два из них уже пройдены и получены первые результаты. Классным руководителям, учителям и родителям даны рекомендации по сохранению и коррекции здоровья детей.
В школе создана программа по сохранению здоровья. В реализации участвует не только педколлектив, но и родители. Оздоровительная модель состоит из следующих компонентов: аэроионотерапия — 2 раза в год; аромотерапия — 2 раза в год; звукотерапия — по мере необходимости в учебном процессе; приём кислородных коктейлей; школьный оздоровительный лагерь и оздоровительные площадки при школе в летний период.
В экспериментальных классах дети занимаются в режиме динамических поз: сидя за партой и стоя за конторкой. Занятия в таком режиме улучшают психическое и физическое развитие за счёт снижения напряжённости и утомляемости учащихся.
На потолках начерчены схемы зрительно-двигательных траекторий (офтальмотренажеров). На уроках дети работают в режиме дальнего зрения. Текст пишется на листе ватмана. При этом каждый ученик находится строго на своей зрительной дистанции (если ему отойти на шаг назад, то чёткость написанного начнёт исчезать). Общая продолжительность таких упражнений в течение учебного часа составляет не менее 10 минут. На уроках чтения проводится речевая разминка, в которую включены скороговорки, поговорки, стихи, небольшие тексты, которые читаются в разном темпе выразительно или заучиваются наизусть в зависимости от цели, поставленной перед детьми. Эта работа проводится в режиме шагового алгоритма. При этом текст для разминки дети фиксируют на специальной ручной “держалке”. В процессе такой работы у детей повышается автоматизм и скорость восприятия. Улучшаются внимание и память.
Практикуется проведение физкультминуток по методике сенсорно-координаторских тренажей. В четырёх верхних углах класса фиксируются сюжетные изображения. Под каждой картинкой помещается в соответствующей последовательности одна из цифр: 1—2—3—4. Все учащиеся поднимаются, и в положении свободного стояния под команду учителя начинают фиксировать взгляд по очереди на соответствующие картинки. Продолжительность тренажа — 1,5 минуты. Такая работа предупреждает утомляемость, а также способствует развитию зрительно-моторной реакции, в том числе скорости ориентации в пространстве, реакции в экстремальных ситуациях. В результате проводимых мероприятий наметились некоторые положительные сдвиги: сократились простудные заболевания; уменьшилось число пропусков по болезни. В школе уже пятый год осуществляется раздельное обучение мальчиков и девочек.
Для улучшения кровообращения в нижних конечностях используются специальные массажные коврики. В классных комнатах размещены сигнальные лампы в методике автоматизированных сенсорных тренажей, повышающие не только физическую, но и психологическую активность детей на уроках.
В учебно-воспитательном процессе в экспериментальных классах создается учебная среда, способствующая сохранению здоровья детей. На уроках проводятся физминутки, направленные на расслабление (релаксацию), узкоспециализированные упражнения для глаз, “мудры”— сплетения пальцев, которые помогают снять любую боль, усталость, сонливость, переутомление.
Уроки физкультуры проводятся учителями начальных классов в основном на воздухе. При плохой погоде уроки физкультуры проходят в рекреации, там же проводятся подвижные перемены. В специально отведенной рекреации есть шведская стенка, на полу краской выполнены змейки, классики, домики, расчерчена шагово—метрическая сетка, на стенах — схемы, направленные на развитие логического мышления. В ГПД проводятся динамические часы. В школе введен третий урок физкультуры.
Во внеклассной работе большое место отводится соревнованиям, прогулкам, конкурсам и т. д. с привлечением к этой работе и родителей (соревнования “Папа, мама, я — спортивная семья”). Дети выступают с концертными программами (танцы, хоровое пение).
В школе обучение детей здоровью ведется по плану, направленному на профилактику зависимостей. Темы подобраны дифференцировано. Для 1 и 2 классов тема “Мое здоровье”, для 3 класса — “Опасные и безопасные вещества”, 4 класс — “Зависимость”, 5 класс — “Я во взрослом мире”, 6 класс — “Сложные ситуации в жизни: стресс и его последствия”, 7 класс — “Взаимодействие социума и средств зависимости”, 8 класс — “Здоровый образ жизни — личный выбор каждого человека”, 9 класс — “Экстремальные и стрессовые события в жизни”, 10 класс — “Конфликты и пути их решения”, 11 класс — “Планирование жизни”. Создана программа “Здоровье”, направленная на создание условий для поддержания и улучшения здоровья учащихся в режиме школьного дня. В ней предусмотрена и диспансеризация учащихся, организация и проведение дней здоровья, дозировка домашних заданий, выполнение санитарно-гигиенического режима в школе и т. д. Кроме того, группа учителей работает над темой “Валеологическое образование”. Формы и виды работы разнообразные.
В эту программу включены игротерапия и танцетворчество, саморегуляция, антистрессовая программа. Еженедельно проводятся уроки здоровья, в программу введен спецкурс “Здоровый образ жизни”. В занятия родительского лектория включены темы по здоровьесбережению и путях его реализации; на классных родительских собраниях ведется учеба родителей.
В основе здоровьесберегающей педагогической технологии лежат методические рекомендации, разработанные В. Ф. Базарным, дополненные наработками учителей школы и района.
В школе создан банк данных о здоровье за все 4 года обучения детей в начальной школе. Регулярно проводились обследования детей с целью влияния организации учебного процесса на их здоровье.
Школа является краевой экспериментальной площадкой и работает по теме “Оптимизация учебных нагрузок через здоровьесберегающие организации педагогического процесса в сельской школе”, кроме этого, с 2001 года ведётся раздельное обучение мальчиков и девочек.
В 2002—2003 учебном году была проведена сравнительная характеристика психологической деятельности школьников. Её осуществила врач-педиатр государственной медицинской академии города Ставрополя О.С. Федосиади. Согласно структуре “поло-личностного воспитания” девочки и мальчики обучаются раздельно (соответственно 26 и 21 человек в классе). У детей исследовались продуктивность, устойчивость, распределение, переключение и объём внимания (корректурная проба), оперативная зрительная память и определение понятий, выявление причин, выявление сходства и различий в объектах, то есть операции мышления, оценивая которые можно судить о степени развитости у ребёнка интеллектуальных процессов. Для этого использовались методы психодиагностики младших школьников, предложенные Р.С. Немовым (2000).
Анализ полученных данных показал, что продуктивность, устойчивость и переключение внимания выше у девочек независимо от методики обучения.
Средние показатели распределения внимания имеют 100% детей смешанного класса. В обоих экспериментальных классах есть высокие, средние и низкие показатели, но у девочек результаты лучше. Наиболее высокий объём внимания имеют мальчики из смешанного класса, наименьший — девочки из того же класса. Оперативная зрительная память несколько лучше у девочек, чем у мальчиков вне зависимости от методики обучения. При определении понятий, выявлении причин выше результаты у мальчиков, чем у девочек, наилучшие — у мальчиков, занимающихся по инновационной программе, что является существенным аргументом в поддержку данного эксперимента. Таким образом, по основным параметрам психологической деятельности девочки опережают мальчиков, что оправдывает предложенное В.Ф. Базарным “параллельно-раздельное” обучение детей. Несмотря на отсутствие существенных различий в психологическом состоянии учащихся в зависимости от методики обучения, для более объективной оценки необходимо сравнительное динамическое исследование влияния инновационной методики на физическое, интеллектуальное и психологическое состояние школьников.
Полученные сравнительные результаты обследования учащихся за период с 2001 по 2004 год имеют ярко выраженную положительную динамику. Дети подросли в среднем на 2—3 см. Это говорит о том, что дети развиваются правильно. Отдельные показатели выше нормы. Состояние здоровья детей находится на уровне нормы и выше. Сделан сравнительный анализ обследования учащихся на конец 2002—2003 года и начало 2003—2004 учебного года и доведен до сведения родителей. Кроме этого подведён анализ болезненности между одновозрастными классами за период с 2001 по 2003 год, который показал: процент детей, не пропустивших по болезни ни одного дня, в 2001 году составил — 38%, в 2002-м — 45%, 2003-м — 50%, 2005-м — 50%.
Детей, пропустивших по болезни 1—2 раза, в 2001 году было 38, в 2002-м — 32, в 2003-м — 30% , в 2005-м — 30%. Детей, пропустивших по болезни 3 раза и более в 2001 году — 24, 2002 — 23, в 2003-м — 20, 2005 — 20%. Эти показатели наглядно показывают стабильное улучшение здоровья школьников.
Анализируя наблюдение за учащимися, можно сделать вывод о том, что дети стали более открытыми, с лёгкостью рассказывают о себе, речь стала более грамотной, увеличился запас слов, используемый в разговоре, изменилась область интересов ребят.
По трём экспериментальным классам была проведена работа по выяснению уровня физического развития детей. Выяснилось, что развитие детей соответствует норме. При сравнении класса девочек и класса мальчиков надо отметить, что показатели по длине, массе тела, весо-ростовому индексу гораздо выше у девочек, чем у мальчиков. Но в сравнении с контрольным классом выяснилось, что показатели гораздо выше в контрольном классе, чем в классе девочек. Если сравнивать болезненность, то показатели лучше в классе девочек. 19 человек, т.е. 83% за первое полугодие не болели ни разу. При анализе самооценки выяснилось, что средний показатель значительно снизился и составляет 1—1,1. Снизился или остался прежним уровень тревожности.
Результаты оценки школьной мотивации показывают значительный рост показателей. Из 65 человек высокий уровень школьной мотивации у 40 учеников, у 25 — хороший уровень школьной мотивации и лишь у двоих — положительный уровень мотивации.
Важное место в опытно-экспериментальной работе отведено физкультурно-спортивной деятельности. Все учащиеся школы ведут дневники учета уровня физического развития школьников. Эти дневники разработаны учителем Нижнезольской СОШ Стрельченко В.Ф. и служат не только для учета уровня физического развития детей в школе, но и помогают родителям видеть достижения своего ребенка и помочь ему подтянуться в домашних условиях по отдельным видам физических упражнений.
Сравнительный анализ успеваемости по экспериментальным классам
с 2001-2002 учебного года по 2004— 2005учебный год.
| оценки | Контрольный (смешанный) класс | Класс девочек | Класс мальчиков | |||||||||
| 5 | 4 | 3 | – | 5 | 4 | 3 | 2 | 5 | 4 | 3 | 2 | |
| 2001-2002 1 класс | Не аттестуются | |||||||||||
| 2002-2003 2 класс | 3 | 14 | 5 | – | 2 | 12 | 9 | – | 4 | 9 | 7 | – |
| 2003-2004 3 класс | 3 | 16 | 3 | – | 2 | 12 | 9 | – | 4 | 10 | 6 | – |
| 2004-20054 класс | 3 | 16 | 3 | – | 2 | 12 | 10 | – | 4 | 9 | 7 | – |
Существующий Базисный учебный план, на наш взгляд, препятствует сохранению и укреплению здоровья. Во-первых, большая учебная нагрузка не способствует укреплению здоровья, во-вторых, нет часов в учебном плане для ликвидации этого недостатка. Хорошо было бы ввести обязательный курс валеологии в учебный план или предмет по обучению сохранения и укрепления здоровья. Но в примерном учебном плане на региональный компонент со 2 по 11 класс отводится 0,5 часа, на компонент общеобразовательного учреждения тоже 0,5 часа. При таком количестве времени вопросы обучению здоровью отходят на второй план, т.к. неизвестно куда и кому отдавать это время.
В работе педагогического коллектива по здоровьесберегающим технологиям в учебном процессе школа имеет положительные отзывы от отдела образования ГТГА, Георгиевской территориальной государственной администрации, медицинских работников ГУЗ “Александрийская участковая больница”, комитета по физкультуре, спорту и туризму Георгиевской территориальной государственной администрации, администрации Александрийского сельсовета.
Глава сельского совета всячески поддерживает нашу программу, по возможности оказывает помощь в приобретении спортинвентаря.
В 2001 году, когда эксперимент только набирал силу, родители относились настороженно к этому новшеству. Но сейчас картина резко изменилась. Всем ясна крайняя необходимость сохранения здоровья детей, учёба детей и родителей по поставленной теме.
На данном этапе вся работа по здоровьесбережению с родителями спланирована. Вопросы и темы подобраны дифференцированно в соответствии с возрастом ребенка. Работа проводится на классных и общешкольных родительских собраниях с приглашением медицинских работников, на родительских лекториях.
В учебно-воспитательном процессе школы с 2001/02 учебного года используются педагогические технологии В.Ф. Базарного. Подготовительную работу в этом направлении начал директор школы. Был создан координационный совет. Затем прошёл этап подбора и расстановки кадров, формирование классов. Были заключены договоры с медицинскими учреждениями по медицинскому обслуживанию учащихся, организована работа родительского лектория по проблеме сохранения и улучшения состояния здоровья детей. Все годы эксперимента руководство школы обеспечивало материальную и экономическую базу проведения эксперимента, организовывало благоприятные общие и физические условия труда учащихся и педагогического коллектива.
Заместитель директора по УВР Галина Николаевна Железовская участвовала в разработке идеи эксперимента, определении темы с учётом её актуальности, научно-практической значимости и перспективы внедрения. Она определяла методологический подход к разработке темы: оказывала практическую помощь в разработке концептуальных основ и программы, осуществляла отбор адекватных методик исследования, осуществляла совместно с директором школы планирование и координацию исследовательской работы участников эксперимента. В период проведения эксперимента не хватало методической литературы, необходима была более расширенная подготовка учителей специалистами разного профиля. Очень малое финансирование эксперимента также препятствовало качественной работе по здоровьесбережению.
Жуков В.М., директор cредней школы № 24, ст. Александрийская, Георгиевский район, Ставропольский край.
Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.
