Здоровье детей

Проектирование и создание здоровьесбергающей образовательной среды как профилактика дидактогении

Материалы конференции «Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика» 2011 г.

Индивидуальное развитие каждого ребенка, раскрытие его  способностей в процессе обучения невозможно без удовлетворения одной из основных потребностей – потребности в безопасности, переживаемое, как чувство защищенности и  базового доверия к миру. В последнее время большое внимание в образовании уделяется здоровьесберегающим технологиям, призванным развивать, сохранять и поддерживать физическое и психическое здоровье детей. При этом хотелось  бы отметить, что наиболее важным здесь является поддержание развития именно психического здоровья ребенка. Психическое здоровье – согласно определению Всемирной организации здравоохранения, это состояние благополучия, при котором человек может реализовать свой собственный потенциал, справляться с обычными жизненными стрессами, продуктивно и плодотворно работать, а также вносить вклад в жизнь своего сообщества.

В России разработка понятия психического здоровья в рамках психологической модели осуществляется в трудах И.В. Дубровиной, Б.С. Братуся, В.И. Слободчикова, А.В. Шувалова [7]. Под нормальным психическим здоровьем традиционно понимается гармоничное развитие психических функций, соответствующих  возрастной норме данного ребёнка, отсутствием психических или психосоматических заболеваний.

Необходимость выделение сбережения психического здоровья ребенка, как приоритетного направления, прежде всего, обусловлено тем обстоятельством, что множество соматических симптомов, на устранение которых и направлены многие здоровьесберегающие технологии, имеют в своей основе психологическое неблагополучие. Мы  имеем в виду, прежде всего дидактогению, как наиболее общее проявление школьного невроза. Данное понятие (греч. didaktikos — поучительный + genos — род, происхождение) было введено К.И. Платоновым [4] и в настоящее время определяется, как негативное психологическое состояние учащегося, вызванное неправильными педагогическими действиями воспитателя (педагога, тренера, руководителя и т. д.). Дидактогении проявляется в угнетенном настроении, страхе, фрустрации, тревоге, отрицательно сказывающихся на учебной деятельности и межличностных отношениях ребенка [3]. В основе возникновения дидактогении лежит психическая травма, полученная учеником по вине педагога. Она может являться причиной неврозов и школьных фобий (по международной системе болезней школьная фобия входит в систему заболеваний).

По мнению известного отечественного детского психолога А. М. Прихожан [6] дидактогения может рассматриваться и как  форма невроза, но невроза на границе нормы и патологии. Причиной дидактогении  могут быть деструктивные эмоциональные состояния, вызванные непрофессиональным использованием психодиагностических методик и психотерапевтических технологий лицами без специальной подготовки, нарушением этических принципов проведения психологического исследования (например, нарушение принципа конфиденциальности), некорректной интерпретацией полученных результатов и их распространением.

Безусловно и то, что предрасположенность к дидактогении  закладывается в семье. Неблагополучная, дисфункциональная семья, не выполняющая функцию обеспечения психологической и физической безопасности ребенка, не способствует возникновению чувства защищенности в ситуациях, угрожающих самооценке, делая его предельно  уязвимым к любой критике о стороны значимого взрослого. Переживание опыта  полного безоценочного эмоционального принятия (когда родители любят ребенка не условной любовью, за определенные демонстрируемые успехи, качества и достижения, а «за сам факт его присутствия и существования в мире»), обеспечивает ребенку возможность противостоять диктату «непрофессионального» педагога, за счет устойчивого базового доверия к миру. В  психологически благополучной семье, семейные нормы, регулирующие взаимодействие между родителями и ребёнком, предписывают уважение к границам личного пространства, дают ребенку право на автономию, выражение своих чувств и мнений. Что в свою очередь, формирует у ребенка способность  дифференцировать отношение к себе, сохраняя при этом адекватную и позитивную самооценку, избегая тотальной зависимости от  внешней оценки [5].

С нашей точки зрения, психическое здоровье выступает, как интегральная характеристика полноценности психического функционирования индивида, проявляющаяся в его способности к установлению динамического  равновесия между ресурсными возможностями организма (как живой системы) и требованиями (вызовами)  среды. На основании этого можно выделить три основных направления, в рамках которых можно осуществлять деятельность по сохранению психического здоровья ребенка в школе и определить «точки» приложения усилий специалистов по ее реализации:

1. Диагностика, актуализация и развитие психологических ресурсов ребенка (эмоциональных, когнитивных, личностных) с целью успешного решения возрастных задач. В большей степени данное направление является прерогативой психологической службы образовательного учреждения, определяющей содержание такого рода работы с ребенком с учетом индивидуальных характеристик  и характеристиках его семьи, как особого пространства жизнедеятельности, в котором удовлетворяются (либо не удовлетворяются) потребности ребенка в безопасности и развитии. Потребность в безопасности удовлетворяется в организации, стабильности, предсказуемости событий, избегании контактов со страхами, болезнями и хаосом. Для удовлетворения этих потребностей ребенку, например, необходимо жить в семье, где существует определенный, стабильный распорядок жизни. При вседозволенности ребёнку, а также отсутствии четко сформулированных запретов  он утрачивает ощущение пространства стабильности, начинает тревожиться, искать более устойчивую среду обитания. Наиболее разрушительными факторами, блокирующими удовлетворение потребности в безопасности, являются такие события, как ссоры, разводы, разлуки, смерть.
2. Формирование способности к саморегуляции и самостоятельного обеспечения психологической безопасности и личностной суверенности. Феномен психологической суверенности личности получил свою операционализацию в самостоятельной концепции С. К. Нартовой-Бочавер [2]. Согласно ей психологическая (личностная) суверенность определяется как способность человека контролировать, защищать и развивать свое психологическое пространство, в основе которой лежит обобщенный опыт успешного автономного поведения. Подробное описание содержания технологий по формированию такого рода способностей у ребенка является темой отдельной статьи. Однако можно отметить, что эффективная и осмысленная работа в этом направлении требует дополнительных компетенций психолога, в частности, в области телесной, арт и гештальттерапии, наиболее «экологичных» в отношении психики ребенка креативных и «приспособленных»  способов контакта с миром, для восстановления депривированых, нарушенных границ личностного пространства (например, в случае насилия, вынужденного психологического  слияния ).
3. Проектирование и создание здоровьесбергающей образовательной среды. Образовательная среда школы рассматривается специалистами как «система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении» [9].

В контексте рассматриваемой нами проблемы обеспечения и поддержания психического здоровья ребенка в общеобразовательном учреждении, в первую очередь, необходимо выделять те специфические социально-психологические компоненты образовательной среды, которые определяют особенности отношений, в которые включен ребенок в школе. Речь идет о гласных и в большей степени «негласных» нормах и правилах, регулирующие поведение участников образовательного процесса и определяющие границы суверенности и границы дозволенного в отношении ребенка. Наличие запретов на проявление собственной позиции (например, запрета на экспериментирование с материалом, запрет на проблематизацию позиции учителя), отсутствие права на ошибку, стигматизация, угрозы разоблачения семейной тайны, как способ манипуляции ребенком приводит к  увеличению количества детей с диагнозом дидактогения. Очевидное для ребенка рассогласование между декларируемыми на уроках гуманистическими ценностями и авторитарным, доминирующим поведением учителя, игнорирующего границы дозволенного в ситуации реального взаимодействия с ребенком так же является одним из факторов, способствующих усилению школьного невроза.

Следует подчеркнуть, что вероятность создания психологически благоприятной  образовательной среды либо среды, провоцирующей рост невротических состояний ребенка, во многом определяется   уровнем профессионального мастерства педагога и  типом организационной культуры образовательного учреждения. Таким образом,  психологическое благополучие и как, следствие психическое здоровье ребенка обусловлено следующими факторами:

1. Индивидуальными ресурсами ребенка, включающими его способности к саморегуляции и регулированию состоянию границ психологического пространства личности.
2. Характеристиками и особенностями образовательной среды, удовлетворяющей базовую потребность ребенка в психологической и физической безопасности.
3. Системой отношений, в которые включен ребенок (как внутри границ самой образовательной среды, так и за ее пределами в рамках семейного пространства).

 

Литература:

1. Ковалев Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. – 1993. – № 1. – С. 13-23
2. Нартова- Бочавер С.К. Человек суверенный: психологическое исследование субъекта в его бытии. – СПб.: Питер, 2008.
3. Петровский А.В., Ярошевский М.Г (ред.) Краткий психологический словарь, Политиздат, Москва, 1985
4. Платонов К.И. Слово как физиологический и лечебный фактор. Изд. 3-е. – М.: Медгиз, 1953.
5. Посысоев Н.Н. Основы психологии семьи и семейного консультирования. ( Учебное пособие для ВУЗов). М., Владос-Пресс. 2004.
6. Прихожан А.М. “Но самое страшное место – у доски” – Первое сентября. – № 38/2005
7. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В.И. Слободчиков. – М.: Экопсицентр РОСС, 2000. – 230 с.

 

Посысоев Н.Н., кандидат психологических наук, заведующий кафедрой коррекционной педагогики и психологии ГОУ ЯО ИРО, г. Ярославль.

 

«Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика»

Материалы межрегиональной научно-практической конференции 21 декабря 2011 года

Под редакцией: д.м.н., профессора Базарного В. Ф.

г. Ярославль 2012

Методическая копилка

Развитие креативной компетентности педагогов по отношению к здоровью: инновации «Педагогического Всеобуча»

Материалы конференции «Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика» 2011 г.

Инновации, модернизации, профилизации современных образовательных учреждений позволяют им шагать в ногу со временем. Это очень важно и существенно, что выпускник, покидая порог школы, владеет многими современными технологиями, имеет комплексные и структурированные знаниями в различных областях наук, занимает активную жизненную позицию. Современное подрастающее поколение – это наше будущее и наделяя это «будущее» знаниями, умениями и навыками, мы должны не забывать определять приоритеты, давать смыслообразующие общечеловеческие понятия и ценности, без которых большая часть знаний и целеполаганий становится не более как выхолощенной технологией получения тех или иных благ.

В современном обществе остается актуальной проблема здоровья, здорового образа жизни, но по сравнению с тем, что под ней понималось, например, 5-10 лет назад, современные взгляды отличаются. Совсем в недавнем прошлом здоровье сводилось либо к системе медицинской профилактики и лечения различных заболеваний, либо к группе окультно-парапсихологических приемов и методов лечения различных недомоганий, хотя и понималось очень широко. Сейчас все больше появляется конкретных заявлений и высказываний, рекомендаций, как ученых, так и практиков, о том, что одним из главных компонентов здоровья является его духовный аспект (В.Д. Шадриков). При этом остается открытым вопрос о том, кто будет в образовательном учреждении формировать духовность и другие аспекты здоровья?

На языке практики можно сказать, что появилось, а точнее расширилось еще одно направление деятельности – здоровьесбережение и необходимо решить, как эту инновацию реализовать в практике.

Опыт г. Ярославля показал, что возможно и реально апробировано осуществление задачи здоровьесбережения всех участников образовательного процесса через изменение профессионального педагогического мышления учителей и руководящего состава школ, через формирование иной мировоззренческой позиции, менталитета педагога. При этом, особенно ценно для практики, что происходит изменение не столько в ценности здоровья как таковой (как у учащихся, так и педагогов), сколько в мотивационно – деятельностном компоненте, что позволяет субъекту осуществлять конкретные действия по сохранению и укреплению здоровья, а значит в итоге, эффективно и быстро адаптироваться в постоянно меняющихся условиях окружающего мира. Реализуемый нами подход позволяет рационально использовать имеющиеся у субъекта образовательного процесса ресурсы и возможности, стремится к достижению критериев самоактуализирующейся личности (А. Маслоу). Наше продвижение  к сохранению  здоровья происходит от духовного (нравственное и личностное) к душевному (социальное и психологическое) и физическому здоровью. Такой подход является наиболее длительным, трудоемким, но при этом самым эффективным и перспективным. Перспективную ориентацию прежде всего на высшие личностные структуры за счёт необходимых преобразований в низших указывали такие классики  психологии, педагогики, как Сухомлинский В.А., Коменский Я.А., Руссо Ж.Ж., Ананьев Б.Г. В настоящий времени эта идея удачно трансформируется в работах крупных ученых таких как Клюева Н. В., Кашапов М.  М. (идея надситуатвности к решению проблемных ситуаций).

Итак, предмет психолого-педагогического, профилактического воздействия в рамках направления «Педагогический всеобуч» (ПВ) – три вида здоровья. При понимании здоровья мы не отходим от классических канонов, о том, что здоровье – это не только отсутствие болезней и дефектов, а состояние физического, психического и социального благополучия. При этом какие бы виды здоровья не выделяли разные учёные, большинство авторов, так или иначе, указывают три составляющие: телесное, душевное, духовное, которые в практической деятельности наиболее удобно дифференцировать и формировать.

• Физическое здоровье (отсутствие болезней и полноценное функционирование: работоспособность, энергичность, выносливость, здоровая внешность и т.д.).
• Душевное здоровье: психический пласт (оптимальное развитие психических функций) и социальный (адаптированность в социуме).
• Духовное: личностный пласт (полноценная, гармонично развивающаяся личность) и нравственный пласт (ценностные ориентации, совесть, долг).

Таким образом, первое нововведение, обусловленное длительной деятельностью ПВ, конкретными результатами воплощения идеи сохранения и укрепления здоровья педагогов, заключается в том, что для эффективной реализации идеи здоровьсбережения всех участников образовательного процесса необходимо движение по всем видам здоровья «сверху вниз», а не «снизу вверх».

Второе нововведение является необходимой составляющей реализации первого и представляет из себя принципы психолого-педагогического, профилактического воздействия на педагогов в рамках направления «Педагогический всеобуч» с целью сохранения и укрепления здоровья.

Во-первых, используя не традиционный подход к здоровьесбережению (вспоминаем о здоровье, когда заболит), а инновационный подход – прогностическую (профилактическую) заботу о здоровье.

Во-вторых, от общего к частному, от системообразующих частей личности к конкретным проявлениям.

В-третьих, рассматривая участников образовательного процесса как активных субъектов, творческих личностей, у которых, прежде всего, должна появиться внутренняя мотивация на ЗОЖ. Педагог в процессе освоения здоровьесберегающих технологий должен стать активным преобразователем как собственной методики построения учебного процесса, так и окружающей действительности, должен стать мультипликатором в сфере ЗОЖ, а не пассивным исполнителем идей «сверху».

Третье нововведение касается изменения логики структуры работа педагогов ГЦ, работающих в рамках ПВ (андрагогов), а также осуществляется модернизация в технико-исполнительской и отчетной деятельности ПВ (использование лонгитюдных анализов проводимых в течение года мероприятий и математико-статистических методов обработки данных). Постепенно вводится не просто совместный, а командный принцип работа специалистов в рамках занятий ПВ, внедряется использование новых информационных технологий, плановый сбор результатов проведённых мероприятий.

Математико-статистический анализ изменений психологических параметров позволяет говорить об изменениях на личностных уровнях педагогов, в системе ценностей, мотивации, в структуре деятельности.

Кроме того, мы можем говорить о целенаправленном формировании в рамках ПВ нового (надситуативно-прогностичного) уровня профессионального педагогического мышления современного учителя, позволяющего решать проблемы профессионального выгорания, смыслообразования, конфликто и стрессоустойчивости.

Помимо непосредственной работы с педагогами активно ведется работа с администраторами ОУ.

Четвертое нововведение, которое, во-первых, уже эффективно реализуется и имеет положительные отзывы ОУ, во-вторых, имеет эксклюзивно-направленных характер здоровьсбережения всех участников образовательного процесса – это новое направление деятельности в рамках ПВ – командное (управленческо-психолого-педагогическое) сопровождение и психологическое консультирование руководителей ОУ. Мы предложили инновационный вариант командного управленческого консультирования командой специалистов разного профиля. В нее обязательно входят: управленец высшего звена (директор), управленец среднего (заместитель по соответствующему профилю деятельности), психолог-практик, ученый-специалист в соответствующей сфере деятельности).

В чем же конкретно состоит наш вариант консультирования и для кого он предназначен. Начав работу со школьником по ЗОЖ, ГЦ вскоре пришел к выводу о необходимости подключения к проблеме сохранения и укрепления здоровья школьников сначала родителей, а затем и педагогов ОУ. Но этого оказалось недостаточного для системного и комплексного, а не узколокального подхода к здоровью. И новым шагом было приглашение к сотрудничеству управленцев среднего и высшего звена ОУ: директоров и завучей. Первоначально предполагалось, что именно директор будет ключевой фигурой в деле пускового механизма здоровьесбережения, но опыт практики показал, что наиболее глубоко, цельно и грамотно эту функцию может о осуществляет именно завуч, а вот директору должна и может отводиться функция координатора процесса здоровьесбережения, которая позволит ему быть в курсе основных событий и результатов и направлять вектор основного движения в зависимостей от целей школы в том или ином направлении.

Работа «Педагогического всеобуча», одного из направлений деятельности ГЦ за прошедшие годы показала самые разнообразные результаты. При этом на сегодняшний день однозначно можно сказать, что та частная задача, с которой начинался ПВ – приобщения всех участников образовательного процесса к ЗОЖ, переросла в более широкую задачу – сохранений и укрепления здоровья и детей и педагогов и администрации, что в целом позволяет каждому отдельному субъекту эффективней адаптироваться в столь сложном и непредсказуемом мире. В любом случае  единственным критерием  оценки эффективности  работы коллектива учителей в области здоровьесбережения является мониторинг – оценка уровня развития и здоровья каждого ребёнка в начале и конце  учебного года.

 

Литература:

1. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – СПб.: Речь, 2003. – 114 с.
2. Лопатина В.И., Щипкова Т.Ю., Шклярова О.А. Здоровьесберегающие технологии в условиях модернизации образования Центрального административного округа. – М.: Пушкинский институт, 2003.
3. Медико-психолого-педагогической службы в ДОУ: Организация работы /под ред. Каралашвили. – М.: ТЦ Сфера, 2006.-128 с.- приложение к журналу «Управление ДОУ»
4. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений.// Руководство для работников системы общего образования. Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания. – М. – 2004. – 380 с.
5. Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. Под ред. Реана А.А.- СПб.: прайм – ЕВРО – ЗНАК, 2003.- 224 с.
6. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии. – М.:АРКТИ, 2003.

 

Серафимович И.В., Муниципальное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи – городской центр психолого-медико-социального сопровождения, г. Ярославль.

«Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика»

Материалы межрегиональной научно-практической конференции 21 декабря 2011 года

Под редакцией: д.м.н., профессора Базарного В. Ф.

г. Ярославль 2012

Методическая копилка

Программа «От здорового питания – к здоровому поколению»

Материалы конференции «Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика» 2011 г.

На современном этапе развития общества такие универсальные ценности, как жизнь и здоровье человека, приобретают особое значение и являются приоритетным направлением государственной политики в Российской Федерации. Не случайно Президент РФ Д.А. Медведев в очередной раз заявил: «Уверен: если приоритет здорового образа жизни будет в полной мере реализован в школе, то мы гораздо легче справимся и с формированием современной системы здравоохранения в целом».

Школьник должен расти здоровым, физически крепким, всесторонне развитым и выносливым. Из всех факторов внешней среды, оказывающих влияние на его физическое и нервно-психическое развитие, питание занимает ведущее место.

Укрепление и сохранение здоровья детей школьного возраста путем обеспечения качественного и сбалансированного питания, пропаганда принципов здорового питания среди школьников и их родителей на основе современных требований медицины рассматриваются как важнейшие задачи, поставленные перед образовательными учреждениями города Рыбинск муниципальной целевой программой «Совершенствование организации питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях города Рыбинска на 2010-2011 годы».

Представленный материал отражает совместную работу авторского коллектива педагогов, направленную на популяризацию и повышение мотивации к здоровому образу жизни, формирование новой политики здоровья в детской, подростковой и молодёжной среде через внедрение нетрадиционных подходов к пропаганде рационального, сбалансированного питания.

В 2010 году в образовательном учреждении разработана целевая программа «От здорового питания – к здоровому поколению», которая отражает различные подходы формирования культуры здорового питания, включённость в работу всех участников образовательного процесса, обеспечивает стабильную положительную динамику успеха, изменяет карту физического здоровья детей. В процессе реализации программы создаётся модель тезауруса «Обсерватория здорового питания», включающая подпрограммы «Акцент» и «В гостях у бабушки Питаньюшки», коллекции уроков, внеурочных мероприятий с детьми и семьёй. Тезаурус «Обсерватория здорового питания» – это совокупность приёмов, форм и методов организации здорового питания школьников, отражающий качественную характеристику инновационного продукта.

Укрепление и сохранение здоровья детей школьного возраста путем обеспечения качественного и сбалансированного питания, пропаганда принципов здорового питания среди школьников и их родителей на основе современных требований медицины рассматриваются как важнейшие задачи, поставленные перед образовательными учреждениями города Рыбинск муниципальной целевой программой «Совершенствование организации питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях города Рыбинска на 2010-2011 годы».

Одной из основных целей работы муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 35 является воспитание личности, ответственной за свое здоровье. В течение ряда лет проблемным полем реализации данной цели была невысокая культура питания, организация горячего питания обучающихся. Во многом из-за несбалансированного питания с каждым годом сокращалось количество детей, имеющих первую и вторую группы здоровья: 2% обучающихся имели I группу здоровья, 57% – II группу здоровья. Отмечался рост основных алиментарно-зависимых заболеваний среди обучающихся: болезни органов пищеварения – 6%, ожирение и избыточная масса тела 8%, кариес – 52%. Некоторые дети (видимо, согласуя свои действия с мнением родителей) не питались горячими завтраками и обедами в школьной столовой. Особенно это касалось обучающихся 9-11 классов, которые предпочитали приобретать буфетную продукцию. Так, охват горячим питанием в 9 классе составлял 37%, а в 10 – 11 классах – всего лишь 18%. Это серьезно нарушало рациональный режим питания, учитывая то, что обучающиеся старших классов проводят в школе по 6 – 7 часов ежедневно. Также дети и их родители не демонстрировали грамотного, сознательного отношения к режиму питания, многие обучающиеся имели слабое представление о правильном питании как составляющей части здорового образа жизни.

Решение проблемы требовало совместных усилий и координации деятельности всех организаторов и участников образовательного процесса в сотрудничестве с социальными партнёрами.

В 2010 году творческой группой педагогов образовательного учреждения в сотрудничестве с родителями и специалистами МУП «ТД «На Сенной» была разработана целевая Программа «От здорового питания – к здоровому поколению», срок реализации которой 3 года. Руководителем Программы является директор школы Л. И. Скворцова. Цель Программы – создание условий для разработки и реализации комплексной системы мероприятий, направленных на формирование культуры и навыков здорового питания; укрепление и сохранение здоровья детей через обеспечение качественного и сбалансированного питания школьников. Целью реализуемой  программы является:

• 100% охват горячим экологически чистым питанием обучающихся;
• улучшение состояния здоровья детей, зависящего от питания;
• повышение приоритета здорового питания;
• поддержка родителями деятельности школы по воспитанию здоровых детей;
• повышение качества школьного питания, введение новых форм меню.

Достижение данных результатов обеспечивается:

• тесным взаимодействием административно – управленческого, педагогического персонала, родительского и ученического сообщества и социальных партнеров, что позволяет выстраивать новые взаимоотношения участников образовательного процесса и новые маркетинговые действия, которые трансформируются в инновационные услуги в организации здорового питания;
• высоким качеством блюд и кулинарных изделий, выпускаемых работниками МУП «ТД «На Сенной», органолептическую оценку которых осуществляет бракеражная комиссия общеобразовательного учреждения. [1];
• созданием универсальных методик по формированию культуры питания, которые легли в основу тезауруса «Обсерватория здорового питания». Педагогический конструктор тезауруса включает в себя спектр мероприятий, адресатами которого являются обучающиеся, родители, педагоги:

–  классные часы, беседы, круглые столы, конференции, дискуссии с элементами практикума, диалоги, деловые игры;

– Дни отрытых дверей столовой для родителей;

–  тематические дни «Вкусный пирог», «Сладкоежки», «Фруктомания»;

–  лекции диетологов;

–  оформление альбомов и выставок;

–  рефераты, доклады, презентации детей, родителей и учителей. [2, 3].

Таким образом, создана настоящая коллекция, куда вошли лучшие сценарии, авторские разработки уроков и внеурочных мероприятий. Убедительность, высокая степень практической направленности прослеживается на уроках Большаковой Т. В., Клименко С. С., Нестеренко А. Б., Рогулиной Е. В. Учителя гуманитарного цикла – Белинис Н. В., Белякова Л. М., Васюхина Ю. К., Ткаченко Ю. Н. умело встраивают в учебную тему диалог о вкусной и полезной пище для растущего организма. Разнообразием методических приёмов, композиционной оригинальностью, социальной значимостью и психологической продуманностью отличаются внеклассные мероприятия учителей Андреевой М. Б., Задворновой Г. А., Новожиловой Т. В., Ражевой С. А., Скворцовой Л. И., Янаевой И. В. [4].

Тезаурус родительских собраний иллюстрирует различные формы общения с родителями, которые помогают доступно и качественно объяснять необходимость здорового экологически чистого питания в семье и школе.

Идея здорового питания не только успешно внедрена в образовательный процесс, но и имеет высокий результат, что подтверждают данные внутришкольного мониторинга.

Реализуя Программу «От здорового питания – к здоровому поколению», мы формируем личность не только здоровую нравственно, но и физически. Мы уверены, школа как универсальный социальный институт может компенсировать негативные влияния среды на развитие личности  и здоровье обучающихся.

Рис. 1 – Охват обучающихся горячим питанием на 1 декабря 2011 г.

Рис. 2 – Охват горячим питанием обучающихся с алиментарно-зависимыми заболеваниями на 1.12.2010 г.

Рис. 3- Охват горячим питанием обучающихся с алиментарно-зависимыми заболеваниями на 1.12.2011 г.

 

Литература:

1. Мароухина Г.В., Яланузян И.Ю. и др. Органолептическая оценка готовых блюд и кулинарных изделий, выпускаемых предприятиями общественного питания при образовательных учреждениях Ярославской области//Сборник. – Ярославль: Ремдер. 2008. – 172 с.
2. Яланузян И.Ю., Семёнова С.Н., Шерстюк Н.В. Методические рекомендации по организации питания в общеобразовательных учреждениях. Дополнительное издание//Сборник. – Ярославль: Ремдер. 2009. – 79 с.
3. Киселёва Г.Г., Ковалёв В.А. Как изучить состояние здоровья школьника?/ Начальная школа, 2007. – № 2.
4. ion.ru (НИИ питания РАМН)
5. zdorovpit.ru

 

Андреева М.Б., Клименко С.С., МОУ СОШ №35 г. Рыбинск, Ярославская область.

 

«Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика»

Материалы межрегиональной научно-практической конференции 21 декабря 2011 года

Под редакцией: д.м.н., профессора Базарного В. Ф.

г. Ярославль 2012

 

Методическая копилка

От здорового питания – к здоровому поколению

Материалы конференции «Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика» 2011 г.

Одной из приоритетных задач реформирования системы образования становится сегодня сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников. Коллектив нашей школы №35 города Рыбинска главными приоритетами в своей деятельности считает приоритеты оздоровления, аргументируя следующим:

• здоровый ребенок –  абсолютное условие  достижения необходимого  потенциала   развития ребёнка;
• оздоровление – не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития психофизических возможностей детей;
• индивидуально – дифференцированный подход – необходимое условие оздоровительно – развивающей работы с учащимися.

  Кто – то из мудрецов заметил: «Можно и хлеб есть, как пряник, и ощущать себя счастливым». Это изречение стало идеей  в пропаганде здорового питания и формирования у обучающихся высокой культуры еды.

  Коллекция уроков, внеурочных мероприятий с детьми и семьёй демонстрирует новый системный подход, обеспечивающий успешную реализацию задач здоровьесберегающих технологий обучения. Созданный тезаурус «Обсерватория здорового питания» можно рассматривать и как совокупность приёмов, форм и методов организации здорового питания школьников, и как качественную характеристику инновационного продукта.

В современном обществе школа представляет собой социальный институт, через который проходят почти все дети. Именно здесь он будет проводить значительное время, поэтому сохранение и укрепление здоровья обучающихся становится одной из важнейших задач образовательного учреждения. Не случайно Президент РФ Д.А. Медведев в очередной раз заявил: «Уверен: если приоритет здорового образа жизни будет в полной мере реализован в школе, то мы гораздо легче справимся и с формированием современной системы здравоохранения в целом».

Данная тема актуальна, так как общество отмечает неутешительную статистику: прогрессирующее ухудшение состояния здоровья населения в целом и  особенно  учащихся и воспитанников образовательных учреждений По данным Министерства здравоохранения РФ, у подростков 15-17 лет в 95 случаев из 100 зарегистрированы различные заболевания. При этом все заболевания не только ограничивают  выпускников школ в выборе будущей профессии, но и  крайне негативно сказываются за здоровье  их будущих детей.  

Здоровый образ жизни – это  стереотипные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций независимо от политических, экономических и социально-психологических ситуаций.

Пророческие слова В.А. Сухомлинского о вступлении «мира в век Человека» [3] отражают состояние современного общества, ориентирующего педагогов на создание условий для полноценного развития ребенка в вариативной системе образования, учитывающих его готовность к обучению, состояние здоровья и индивидуально-психологические особенности. Общественное сознание поднялось до понимания того, что именно «Человек становится мерой всех вещей, целью всякой деятельности» [3].

Решение проблемы – сохранение и укрепление здоровья детей  требует совместных усилий и координации деятельности всех организаторов и участников образовательного процесса в сотрудничестве с социальными партнёрами – рациональное качественное питание школьников. Во-первых, во многом из-за несбалансированного питания с каждым годом сокращается количество детей, имеющих первую и вторую группы здоровья. В 2010г. – 2% обучающихся,  имели I группу здоровья, 57% – II группу здоровья. Возросла распространенность основных алиментарно-зависимых заболеваний среди обучающихся: болезни органов пищеварения – 6%, ожирение и избыточная масса тела 8%, кариес – 52%. Во-вторых, некоторые дети, видимо, согласуя свои действия с мнением родителей, не питаются горячими завтраками и обедами в школьной столовой. Особенно это касается обучающихся 9-11 классов, которые предпочитают приобретать буфетную продукцию. Так, охват горячим питанием в 9 классе составил 37%, а в 10-11 классах – всего лишь 18 %. Это серьезно нарушает рациональный режим питания, учитывая, что обучающиеся старших классов проводят в школе по 6-7 часов ежедневно. В-третьих, дети и их родители не демонстрируют грамотного, сознательного отношения к режиму питания, многие обучающиеся имеют слабое представление о правильном питании как составляющей части здорового образа жизни, о чем свидетельствуют результаты анкетирования.

Школа представляет собой жизненно важную среду, используя которую, можно оказывать влияние на процесс правильного питания и формировать у школьников верные навыки и стереотипы в данном вопросе. В школе существуют эффективные возможности для проведения работы по охране здоровья и здоровому питанию. Для решения этой задачи и была разработана инновационная модель.

В настоящее время вся работа школы ориентирована на сохранение здоровья школьников в современных условиях, поэтому главная задача – создание особой здоровьесберегающей среды, своего рода «школы здоровья», где созданы условия для кардинального изменения и улучшения социальной среды, образовательной среды и  межличностных отношений.

В течение нескольких лет в ОУ СОШ №35 реализуется идея: «От здорового питания – к здоровому поколению», воплощение которой определены следующими векторами:

–  организация  сбалансированного  питания в школе;

–  формирование союза единомышленников (школа – семья – МУП ТД «На Сенной» – МУП аптека «Таблетка»);

– создание инновационного продукта (программы «От здорового питания – к здоровому поколению», тезауруса «Обсерватория здорового питания», подпрограммы «Акцент» и адресной программы «В гостях у бабушки Питаньюшки»);

–  разработка практических рекомендаций по внедрению программы «От здорового питания – к здоровому поколению».

Таким образом, создана настоящая коллекция эмпирического опыта, куда вошли лучшие сценарии, авторские разработки уроков и внеурочных мероприятий. Математическая точность, убедительность, высокая степень практической направленности прослеживается на  уроках Рогулиной Е.В., Нестеренко А. Б., Большаковой Т. В. Учителя гуманитарно-эстетического цикла – Ткаченко Ю. Н., Васюхина Ю. К., Белякова Л. М. умело встраивают в учебную тему диалог (а иногда и полилог, и декалог) о вкусной, полезной и важной пище для растущего организма. Это та интеграция, которая естественным путём способна решать проблемы социализации личности ребёнка. Конечно, работа в этом направлении начинается уже в начальной школе. У нас работают мудрые педагоги, понимающие высокую степень ответственности за здоровье детей. Их занятия поражают разнообразием методических приёмов, композиционной оригинальностью, социальной значимостью и психологической продуманностью. Задворнова Г. А., Ражева С. А., Янаева И. В., Орлова Л. Н. – настоящие мастера в педагогике в целом  и в формировании культуры питания в частности.

Сегодня можно говорить не только о высокой эффективности деятельности ОУ в этом направлении, но и том, что авторским коллективом школы создана модель, соответствующая  характеристикам  образовательной технологии как  новой услуги, в результате которой выработана система, отличающаяся индивидуализированностью, гибкостью, открытостью. Кроме того, коллекция-тезаурус «Обсерватория здорового питания» представляет собой универсальный способ решения важной проблемы укрепления и сохранения здоровья детей через режим питания в школе. И самое главное, идея здорового питания не только успешно внедрена в образовательный процесс, но и имеет высокий результат.

«Чтобы иметь будущее, нужно быть готовым сделать что-то новое», эти слова Питера Друкера имеют для нас стратегический смысл: переход на интенсификацию инновационной деятельности, ориентированной на повышение качества проводимой работы и осмысление социальных эффектов, которые уже были получены [2]. Созданная нами модель способна выстраивать:

а) новые взаимоотношения участников образовательного процесса;

б) новые маркетинговые действия, которые трансформируются в инновационные услуги в организации здорового питания.

Всё это позволило интегрировать опыт в другие образовательные учреждения.

Теоретический, методический, методологический материал,  состоящий из программы «От здорового питания – к здоровому поколению» и нескольких подпрограмм: «Акцент», «В гостях у бабушки Питаньюшки», а также тезауруса «Обсерватория здорового питания», востребован педагогическим сообществом Рыбинска.

Целенаправленная деятельность способствовала и  созданию универсальных методик, а также глоссария по здоровому питанию, а педагогический конструктор включил в себя весь спектр мероприятий, адресатами которой являются школьники, родители, учителя:

– классные часы, беседы, круглые столы, конференции, дискуссии;

–  выставки-продажи продукции столовой на родительских собраниях;

–  дни отрытых дверей столовой для родителей;

– практикумы «Любимые рецепты мам, бабушек, учителей»;

–тематические дни «Вкусного пирога», «Сладкоежек», «Фруктомания»;

– лекции диетологов;

–  оформление альбомов и выставок;

–  рефераты, доклады, презентации детей, родителей и учителей. 

Трёхчастная структуризация всего накопленного материала определена:

а) содержанием (нормативные документы; педагогический конструктор, включающий методические и дидактические материалы; мониторинги);

б) участниками инновации (обучающиеся, родители, учителя, ТД «На Сенной», медицинские работники);

в) формой целенаправленной  деятельности.

В реализации поставленной задачи осуществляется, как уже было сказано выше, комплексный подход. Система мероприятия выстроена и вертикально, и горизонтально. Особенное внимание отводится массовым театрализованным  акциям, способным включить в действо значительное количество участников и в игровой (или ролевой) форме пропагандировать здоровое питание, влиять позитивно на вкусовые пристрастия детей. Так была разработана и внедрена в практику школы адресная театрализованная программа «В гостях у бабушки Питаньюшки», авторами которой стали обучающиеся 10 класса и их классный руководитель Ткаченко Ю. Н.

Необходимость рождения такой программы возникла из-за проблем с детским питанием, а точнее, отношением детей к горячим завтракам в школе. Большинство детей (особенно начальных классов) не понимают важности здорового питания, их вкусы не ориентированы на полезность пищи. Многие привычки закладываются в нас с детства, и если мы с детства приучим детей питаться правильно, в будущем у них будет намного меньше проблем. Эта идея стала главной в предложенной программе, которую обучающиеся 10 класса реализуют в свою дежурную неделю.

Программу отличают несколько принципов:

 – вариативность (каждый день включает «диалог» с новым продуктом питания);

– динамичность (использование игровых методик, элементов театрализации);

–  адресность (программа ориентирована на детей 7-11 лет).

Содержательный блок состоит из шести тематических модусов, что определено календарным принципом:

понедельник – капуста

вторник – рыба и т.д.

Выбор продукта, о котором в этот день узнают дети, объясняется частым их отказом принимать пищу, приготовленную из этого продукта или на основе его.

Все занятия основаны на игровых, соревновательных методиках; исключается декларативность, назидательность в подаче информации. Регламент определён временными рамками перемен (20 мин.), на которых дети завтракают.

Следующим важным концептом в выстроенной модели «От здорового питания – к здоровому поколению» является активное привлечение родителей к сотрудничеству. Мы отказались частично от пассивных форм воздействия (лекции, беседы), отдав предпочтение современным  проблемно – дискуссионным формам: дискуссии, мастер – классы, конференции, совместные конкурсы детей и родителей. Афишируя встречу с родителями, подчёркивалась идея её  адресности: приглашали   тех родителей, кого волнуют проблемы здоровья детей,  кто интересуется развитием гармонизированной личности. Здесь не давали готовых формул и правил, но предоставляли возможность найти ответы на самые сложные вопросы здоровьесбережения наших детей.

Отсутствие назидательности, декларативности, обязательности сыграли свою положительную роль – родители активнее откликались на предложения школы, а через некоторое время стали единомышленниками в пропаганде здорового питания. Созданный коллективом тезаурус «Родительское собрание» иллюстрирует различные формы общения с родителями, которые помогают доступно и качественно объяснить необходимость здорового питания в школе и семье.

Образовательная политика нашей школы выстроена на основе гуманистических позиций, способствующих взрастить личность, отличающуюся интеллектуальным, нравственным и физическим здоровьем.

Целевая программа «От здорового питания – к здоровому поколению» отражает  различные подходы формирования здоровой личности, включённость в работу всех участников образовательного процесса, обеспечивает стабильную положительную динамику успеха, изменяет карту физического здоровья детей. Программа направлена на:

–  охват обучающихся горячими завтраками – 96,4%;

– снижение роста заболеваемости за 2 года: ОРВИ с 20,2; до 17,7; желудочно-кишечные заболевания с 5,4% до 3,0%;

 –  наблюдается стабильная динамика физического развития детей, переход из подготовительной физкультурной группы в основную группу;

– изменились вкусовые пристрастия детей в пользу здоровой пищи.

Мы понимаем, что мы хотим: не только достичь количественных показателей, но качественно изменить состояние здоровья детей, делая инновацию Правилом жизни школы.

 

Литература:

1. Киселёва Г.Г., Ковалёв В.А. Как изучить состояние здоровья школьника?/ Начальная школа, 2007. – № 2. – с. 58 – 61.
2. Питер Ф.Друкер. Рынок: как выйти в лидеры. Практика и принципы./Ф.Питер Друкер.: Москва, 1992.
3. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина: пер. с укр. / В.А. Сухомлинский. – 3-е изд. – М. : Мол. гвардия, 1979. – 335 с.

Электронные ресурсы:

1. http://www.bookland.ru/book1286797.htm
2. http://yandex.ru/yandsearch?text=здоровое+питание+школьников&clid=124994&lr

 

Белякова Л.М., кандидат культурологии, учитель русского языка, литературы и мировой художественной культуры МОУ СОШ №35 г. Рыбинск, Ярославская область.

 

«Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика»

Материалы межрегиональной научно-практической конференции 21 декабря 2011 года

Под редакцией: д.м.н., профессора Базарного В. Ф.

г. Ярославль 2012

Методическая копилка

Проблемы и пути совершенствования организации питания обучающихся и воспитанников образовательных учреждений ярославской области

Материалы конференции «Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика» 2011 г.

Организация рационального питания обучающихся, воспитанников в образовательном учреждении является одним из ключевых факторов сохранения их здоровья и важнейшим условием успешности процесса обучения. Существующая сегодня система школьного питания, к сожалению, не обеспечивает сбалансированного экологически чистого  питания школьников с учетом их потребности в питательных веществах и энергии, что является  одной из причин  возникновения различных «школьных» болезней.

По результатам исследования отела детского питания НИИ питания РАМН представленных в докладе профессора, доктора медицинских наук, руководителя отдела Конь И. Я. на заседании комиссии по вопросам здравоохранения и формирования ЗОЖ, экологии, развития благотворительности и милосердия, социальной защищенности инвалидов Общественного совета ЦФО (09.04.2010г.) отмечалась распространенность среди российских школьников основных алиментарно-зависимых заболеваний: болезни желудочно-кишечного тракта 10-15%; ожирение и избыточная масса тела 10-12 %; анемия 4-30 %; эндемический зоб 15-40 %; кариес 25 – 70 %.

Наиболее распространенными нарушениями в организации питания в школах отмечены следующие: неудовлетворительная организация снабжения пищеблоков продуктами питания; низкая квалификация персонала пищеблока; неудовлетворительная оснащенность пищеблока технологическим и холодильным оборудованием и кухонным инвентарем; нарушения принципов составления меню; нарушение режима питания; недостаточный охват обучающихся горячим питанием.

Организация рационального питания детей и подростков в Ярославской области остается одним из основных направлений деятельности региональной системы образования и осуществляется в соответствии с законом РФ «Об образовании», законом Ярославской области № 65-з от 19.12.2008 г. «Социальный кодекс Ярославской области», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, другими законодательными и нормативными правовыми актами РФ и Ярославской области.

Цель проводимой работы – проработка технологических, организационных, кадровых и иных вопросов, связанных с внедрением современных технологий в сферу школьного питания для обеспечения 100- процентного охвата детей полноценным, горячим, экологически чистым питанием, включая диетическое меню.

В 2011-2012 учебном году будет продолжена работа по совершенствованию организации питания детей и подростков по следующим направлениям:

– контроль  качества организации горячего питания обучающихся;

– обеспечение пищеблоков общеобразовательных учреждений новым технологическим оборудованием;

– внедрение образовательных комплексных программ повышения квалификации педагогов, руководителей образовательных учреждений и работников столовых, направленных на обучение навыкам рационального питания, целью которых является  совершенствование пищевого поведения обучающихся в плане воспитания здорового образа жизни.

На сегодняшний день в школах Ярославской области используются различные формы организации питания обучающихся. Традиционные формы – сотрудничество школы и предприятия, организующего питание обучающихся  и школьная столовая, работающая в режиме самостоятельной организации питания обучающихся.

Основными задачами общеобразовательных учреждений по вопросу организации питания обучающихся являются:

– обеспечение бесплатным питанием отдельных категорий обучающихся, определяемых федеральными и региональными нормативными документами;

– создание необходимых условий для организации качественного и безопасного питания обучающихся, в том числе и с привлечением средств родителей (законных представителей);

– модернизация материальной базы пищеблоков общеобразовательных учреждений;

– развитие новых технологий приготовления пищи и повышение культуры питания.

В соответствии с законом Ярославской области № 65-з от 19.12.2008 г. «Социальный кодекс Ярославской области» бесплатное питание в виде ежедневного завтрака в дни учебных занятий получают следующие категории обучающихся общеобразовательных учреждений: обучающиеся по программам начального общего образования; дети из малоимущих семей; дети из многодетных семей; дети-инвалиды; дети, находящиеся под опекой (попечительством), опекуны (попечители) которых не получают ежемесячную выплату на содержание ребенка, находящегося под опекой (попечительством); дети, состоящие на учете в противотуберкулезном диспансере.

Для решения вопросов организации здоровьесберегающего питания в 1995 году департаментом образования  Ярославской области создана технологическая пищевая лаборатория в ГУ ЯО «Санаторий-профилакторий учреждений начального профессионального образования», которая занимается разработкой нормативно-технической документации, примерных меню для всех возрастных групп, разработкой и распространением новых рецептур блюд.

Специалистами технологической пищевой лаборатории проводится   мониторинг качества и организации школьного питания; рассматривается график ежегодного планового контроля за организацией питания в образовательных учреждениях региона. В 2009 году лабораторией разработаны и рекомендованы для использования варианты примерного двухнедельного меню для обучающихся общеобразовательных учреждений (общее, 7-11 лет, 12 лет и старше), соответствующие СанПиН 2.4.5.2409-08 и согласованные с Роспотребнадзором.

Кроме того, изданы методические пособия: «Методические рекомендации по организации питания в образовательных учреждениях для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и школах-интернатах»; «Сборник технологических нормативов, рецептур блюд и выпечных изделий для общеобразовательных учреждений»; «Сборник технологических нормативов, рецептур блюд и выпечных изделий для образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и школ-интернатов»; «Методические рекомендации по организации питания обучающихся в учреждениях начального и среднего профессионального образования»; «Органолептическая оценка готовых блюд и кулинарных изделий, выпускаемых предприятиями общественного питания при образовательных учреждениях Ярославской области»; «Показатели качества сырья и продовольственных товаров»; «Примерные должностные инструкции и квалификационные характеристики на работников столовых при образовательных учреждениях Ярославской области»; «Методические рекомендации по организации питания в общеобразовательных учреждениях».

В 2010 г. Ярославская область стала победителем конкурсного отбора среди субъектов РФ для реализации экспериментальных проектов по совершенствованию организации питания в общеобразовательных учреждениях в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

В результате проведена модернизация 22-х пищеблоков общеобразовательных учреждений г. Рыбинска.

В 2011г. планируется продолжить участие региона по данному направлению конкурсного отбора.

Помимо работ, связанных с ремонтом, реконструкцией и технологическим переоснащением школьных пищеблоков, в рамках указанного проекта осуществляются меры по формированию у обучающихся, их родителей и педагогов основ культуры здорового питания; реализуются образовательные программы; проводятся тематические семинары, совещания, интернет – видеоконференции, конкурсы и фестивали.

Внедрению в образовательные учреждения образовательных комплексных программ, направленных на обучение культуре здорового и безопасного образа жизни, в том числе  навыкам рационального питания способствуют дополнительные профессиональные образовательные программы, реализуемые ГОУ ЯО ИРО «Организация здорового питания как средство формирования здоровьесберегающей среды образовательного учреждения», «Создание подпрограммы по здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательных учреждениях», «Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности  в образовательном учреждении» и др.

В 2010 г. проведены конкурсы образовательных учреждений и педагогов «Школа – территория здоровья», «Учитель здоровья», фестиваль проектов «Школа здоровья». В 2011г.  проведена межрегиональная интернет – видеоконференция «Опыт, проблемы и пути совершенствования организации питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях».

Здоровое питание должно являться неотъемлемой частью повседневной жизни и способствовать крепкому физиологическому, психическому и социальному здоровью человека. Таким образом, цель проводимой работы – обеспечение всех участников образовательного процесса необходимой информацией, позволяющей сохранять и укреплять здоровье, формирование гигиенических знаний, норм и правил здорового образа жизни, здорового, рационального питания, убеждений в необходимости сохранения своего здоровья, воспитание ответственности за собственное здоровье и здоровье окружающих.

 

Жаворонкова Л.В., главный специалист отдела общего и специального образования, департамент образования Ярославской области; Легкошур И.М., старший преподаватель ЦСУ И СЗ, ГОАУ ЯО ИРО, г. Ярославль.

«Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика»

Материалы межрегиональной научно-практической конференции 21 декабря 2011 года

Под редакцией: д.м.н., профессора Базарного В. Ф.

г. Ярославль 2012

Методическая копилка

Витамины и минеральные вещества в питании и поддержании здоровья детей

Материалы конференции «Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика» 2011 г.

Полноценное питание – важнейшее условие нормального роста, развития и поддержания здоровья детей. Особая роль в этом отношении принадлежит регулярному снабжению организма всеми необходимыми микронутриентами: витаминами и минеральными веществами.

Витамины и минеральные вещества (макро- и микроэлементы) относятся к незаменимым пищевым веществам. Они абсолютно необходимы для нормального обмена веществ, роста и развития организма, защиты от болезней и вредных факторов внешней среды, надежного обеспечения всех жизненных функций.

Наиболее известный из них витамин С (аскорбиновая кислота) поддерживает в активном состоянии иммунную систему, существенно повышает сопротивляемость организма простудным заболеваниям, поддерживает в здоровом состоянии кровеносные сосуды, кожу и костную ткань, способствует обезвреживанию и выведению из организма чужеродных веществ и токсинов, улучшает усвоение железа.

Витамины В₁ (тиамин), В₂ (рибофлавин) и РР (ниацин), участвуя в обмене углеводов и жиров, обеспечивают организм энергией. Их недостаток вызывает существенные нарушения в деятельности нервной, мышечной системы, сердца и желудочно-кишечного тракта.

Витамины В₆, В₁₂ и фолиевая кислота, участвующие в обмене белков и аминокислот, необходимы для нормального роста и обновления всех органов и тканей. Их недостаток ведет к нарушению синтеза гемоглобина, малокровию.

Пантотеновая кислота и биотин играют важную роль в обмене жиров и синтезе стероидных гормонов, поддержании в здоровом состоянии кожных и волосяных покровов.

Витамин А отвечает за нормальный рост, состояние слизистых оболочек и восприятие света глазами. Его недостаток существенно снижает остроту зрения и барьерные функции верхних дыхательных путей, их способность препятствовать проникновению в организм с вдыхаемым воздухом болезнетворных микроорганизмов.

Витамин D необходим для эффективного усвоения организмом кальция, нормального развития, роста и поддержания в здоровом состоянии скелета и зубов.

Витамин Е защищает клетки и ткани организма от повреждающего действия активных форм кислорода, радиации и чужеродных веществ, препятствует их преждевременному старению.

Витамин К необходим для нормального функционирования системы свертывания крови и синтеза ряда костных белков, связывающих кальций.

Не менее важную роль играют и минеральные элементы:

Кальций участвует в мышечном сокращении, свертывании крови, опосредует действие целого ряда гормонов на клетки-мишени, образует минеральную основу костей и зубов. Его недостаток способствует развитию остеопороза  костной системы.

Магний является кофактором многих важнейших ферментных систем углеводно-фосфорного и энергетического обмена, его недостаток может вести к развитию судорожных состояний и нарушений сердечного ритма.

Железо входит в состав гемоглобина, переносящего кислород тканям, и цитохромов, обеспечивающих организм энергией в процессах окислительного фосфорилирования.

Цинк входит в состав более 350 различных ферментов и играет важную роль в функционировании генетического аппарата клетки.

Йод участвует в построении гормонов щитовидной железы, активно влияющих на физическое и психическое состояние человека.

Селен играет важную роль в системе антиоксидантной защиты организма, а также в синтезе йодсодержащих гормонов щитовидной железы.

Организм человека не синтезирует микронутриенты и должен получать их в готовом виде. Способность запасать микронутриенты впрок на сколько-нибудь долгий срок у человека отсутствует. Поэтому они должны поступать регулярно, в полном наборе и количествах, соответствующих физиологической потребности организма.

Массовые обследования, регулярно проводимые лабораторией витаминов и минеральных веществ Института питания Российской Академии медицинских наук совместно с региональными учреждениями научно-медицинского профиля свидетельствуют о крайне недостаточном потреблении микронутриентов, дефицит которых является наиболее распространенным, и одновременно наиболее опасным для здоровья нарушением питания у значительной части детей.

Так, при обследовании в марте-апреле 2001 г. школьников г. Москвы недостаток витамина С (по его уровню в крови) был обнаружен у 38%, В₂ – у 79%, В₆ – у 64%, Е – у 22%, бета – каротина – у 84% детей.

При аналогичном обследовании учащихся первых четырех классов в г. Санкт-Петербурге в феврале 2006 г. недостаток витаминов С и В₁ имел место у 50%, В₂ – у 30% обследуемых. Только 10% детей были достаточно хорошо обеспечены всеми тремя исследованными витаминами. У половины обследованных имел место сочетанный недостаток двух или, чаще, трех витаминов одновременно.

Даже в летнее время недостаточная обеспеченность витамином С была выявлена у 65 %, В₁ – у 54 %, В₂ – у 35 % и фолиевой кислотой – у 70 % учащихся средних школ г. Екатеринбурга. У 20-40 % обследованных недостаточная обеспеченность достигала степени глубокого дефицита.

Обследование учащихся ПТУ в г. Йошкар-Оле выявило дефицит витамина С у 90%, каротина – у 70%, витаминов В₁ и В₂ – у 75% обследованных.

Аналогичные данные получены при обследовании детей дошкольного и школьного возраста Казани,  Уфы, Норильска, Брянской, Тульской областей и других регионов, в том числе пострадавших от Чернобыльской и Челябинской катастроф.

Обобщение многочисленных данных, базирующихся на результатах клинико-биохимических исследований представительных групп детей из различных регионов страны позволяет следующим образом охарактеризовать ситуацию с обеспеченностью детского населения микронутриентами:

1. Выявляемый дефицит затрагивает не один какой-то витамин, а имеет характер сочетанной недостаточности витаминов С, группы В и каротина, т.е. является полигиповитаминозом.
2. Дефицит витаминов обнаруживается не только весной, но и в летне-осенний, наиболее, казалось бы, благоприятный период года и, таким образом, является постоянно действующим неблагоприятным фактором.
3. У значительной части детей поливитаминный дефицит сочетается с недостатком железа, что является причиной широкого распространения скрытых и явных форм железодефицитной анемии.
4. В целом ряде регионов поливитаминный дефицит сочетается с недостаточным поступлением кальция, йода, селена, фтора и ряда других макро- и микроэлементов.
5. Дефицит микронутриентов выявляется не у какой-то ограниченной категории детей, а является уделом практически всех групп детского населения во всех регионах страны.

Таким образом, недостаточное потребление микронутриентов является массовым и постоянно действующим фактором, оказывающим отрицательное влияние на здоровье, рост, развитие и жизнеспособность подрастающего поколения.

Роль витаминов и минеральных веществ в детском возрасте особенно велика, что связано с интенсивностью процессов роста, формирования организма ребенка, напряженностью обменных процессов в этот период. Этим определяется и значительно более высокая по сравнению со взрослыми потребность детей в этих незаменимых пищевых веществах в расчете на единицу массы тела. Так, если рекомендуемая норма потребления витамина С на 1 кг массы тела для взрослого человека составляет 1 мг, то для подростков 11-14 лет она равна 1,5 мг, для детей 7-10 лет – 2,0 мг, 4-6 лет – 2,5 мг, от 1 года до 3 лет – 3,5 мг, а первых месяцев жизни – 10 мг, т.е. в 10 раз (!) больше, чем у взрослого человека.

Дефицит витаминов в детском и юношеском возрасте самым отрицательным образом сказывается на здоровье, физическом развитии,  способствует возникновению обменных нарушений, хронических заболеваний и, в конечном итоге, препятствует формированию здорового поколения.

Недостаточное потребление витаминов снижает активность иммунной системы, повышает частоту и усиливает тяжесть респираторных и желудочно-кишечных заболеваний. По данным отечественных исследователей, дефицит аскорбиновой кислоты у школьников в 2 раза снижает способность лейкоцитов уничтожать попавшие в организм болезнетворные микробы, в результате чего частота острых респираторных заболеваний увеличивается на 26-40%.

Недостаток витаминов, особенно выраженный в зимнее время напряженных учебных занятий и весенний предэкзаменационный периоды, снижает работоспособность, внимание, сосредоточенность учащихся, оказывается фактором, существенно ухудшающим успеваемость. По данным кафедры физиологии и биохимии медицинского факультета Вильнюсского государственного университета, относительная доля неуспевающих учеников среди детей с низким уровнем обеспеченности аскорбиновой кислотой значительно выше, чем среди детей, хорошо обеспеченных этим витамином. Сходные данные получены Московским НИИ гигиены при обследовании учащихся школ-интернатов в Москве.

Гиповитаминозный фон, характерный для большого числа здоровых детей, усугубляется при любых заболеваниях, особенно при болезнях желудочно-кишечного тракта, печени и почек, при которых имеет место нарушение всасывания и утилизации витаминов. Лекарственная терапия, антибиотики, различные ограничения диеты, хирургические вмешательства, нервные переживания, стрессы – являются дополнительными факторами,  углубляющими гиповитаминоз. Практически каждый больной ребенок, если он не получает дополнительно витамины, – это гиповитаминозный больной.

Подтверждением этому служат результаты выполненных лабораторией витаминов и минеральных веществ Института питания РАМН исследований витаминного статуса детей различного возраста, находящихся на лечении в стационарах по поводу инсулинозависимого сахарного диабета, целиакии, задержки психического развития, фенилкетонурии.

При обследовании детей 4-14 лет, госпитализированных в клиники г. Москвы в 1998 г. и Санкт-Петербурга в 2006 г. по поводу различных заболеваний желудочно-кишечного тракта, дефицит витамина А был выявлен соответственно у 11 и 27%, витамина Е – у 86 и 69%, бета-каротина у 89 и 98% и витамина В2 у 54 и 42% детей. При этом у 65% детей имел место сочетанный недостаток двух или трех витаминов одновременно.

Нарушая обмен веществ, ослабляя организм, витаминный дефицит усугубляет течение любых болезней, препятствует их успешному лечению, снижает эффективность профилактических и лечебных мероприятий, осложняет исход хирургических вмешательств, течение послеоперационного периода.

Не менее чем дефицит витаминов опасно и сочетающееся с ним недостаточное потребление ряда макро- и микроэлементов.

Недостаток потребления кальция, особенно в сочетании с дефицитом витаминов D, С и группы В, необходимых для его усвоения, повышает риск и тяжесть рахитических изменений, препятствует достижению оптимальной массы и плотности  костной системы  в юношеском возрасте, что предопределяет последующее развитие остеопороза во взрослом и пожилом состоянии.

Дефицит йода является причиной низкорослости, глухонемоты, плохой успеваемости, нарушений умственного развития и эндемического зоба у детей с риском последующего перехода в рак щитовидной железы.

Дефицит железа, так часто сочетающийся с недостаточным потреблением необходимых для его усвоения витаминов С и группы В ведёт к скрытым (латентным) и явным формам  анемии (малокровия). Дети растут ослабленными, быстро утомляются, часто болеют, им труднее дается учеба.

Широкое распространение полигиповитаминозных состояний, их неблагоприятные последствия для здоровья молодого поколения диктуют настоятельную необходимость принятия широкомасштабных государственных  мер по профилактике витаминного дефицита у детей как в домашних условиях, так и в дошкольных, школьных и детских лечебно-профилактических учреждениях.

Что же делать, чтобы избежать всех этих опасных нарушений и обеспечить растущий организм ребенка недостающими витаминами и минеральными веществами?

В сознании огромного большинства людей витамины со школьной скамьи привычно ассоциируются с овощами и фруктами, и многие уверенно полагают, что одного-двух яблок или апельсинов в день вполне достаточно для насыщения детского рациона витаминами.

Безусловно, регулярное включение в рацион ребенка свежей зелени, овощей и фруктов – важнейшее условие сбалансированного питания и здоровья. И не только потому, что с ними ребенок может получить ряд витаминов, но и потому, что зелень и овощи – источник пищевых волокон, клетчатки, так необходимой для нормальной работы кишечника. Одновременно они содержат ряд минеральных солей, в частности, калий, богаты органическими кислотами, да и просто приятны на вкус и не несут слишком много калорий.

Однако, отдавая должное овощам и фруктам, нужно со всей определенностью подчеркнуть невозможность обеспечить за их счет организм ребенка всеми необходимыми витаминами в нужном количестве.

В действительности, овощи и фрукты, а тем более приготовленные из них соки и другие продукты могут служить источником только витамина С, (аскорбиновой кислоты), каротина (предшественника витамина А), фолиевой кислоты и биофлавоноидов (витамина Р), да и то далеко не во всех овощах и фруктах они содержатся в достаточных для человека количествах. Что же касается витаминов группы В (В1 В2, В6, В12, РР и др.), а также жирорастворимых витаминов А, D, и Е, то их содержание в овощах, фруктах и продуктах на их основе крайне незначительно и не может внести сколько-нибудь реальный вклад в обеспечение ими растущего организма.

Для того, чтобы составить правильное, научно обоснованное представление о роли тех или иных продуктов в подержании витаминного статуса ребенка, необходимо соотнести реальное содержание витаминов в этих продуктах с физиологической потребностью в них детского организма.

В таблице 1 представлены утвержденные Министерством здравоохранения РФ рекомендуемые нормы потребления витаминов для подростков 11-17 лет, а также данные официальных справочных таблиц о содержании витаминов в некоторых плодах и приготовленных на их основе соках.

Таблица 1 – Содержание витаминов в плодах, овощах и соках на их основе, мг/100 г.

 

Витамины, мг/100 г		С	В1	В2	РР	В6	Фолаты, мкг
Рекомендуемая норма потребления для детей 11-17 лет, мг/сут		70-90	1,3-1,5	1,5-1,8	18-20	1,7-2,0	300-400
Продукты	Апельсин	60	0,04	0,03	0,20	0,06	–
	Сок апельсиновый	40	0,04	0,02	0,20	–	–
	Сок персиковый	6	0,02	0,04	0,60	–	–
	Томаты	25	0,06	0,04	0,53	0,10	11,0
	Сок томатный	10	0,03	0,03	0,30	0,12	6,0
	Яблоки	15	0,03	0,02	0,30	0,08	2
	Сок яблочный	2	0,01	0,01	0,10	0,04	0,1
	Виноград	4	0,05	0,02	0,30	0,09	4
	Сок виноградный	2	0,02	0,04	0,10	0,09	0,5
	Морковь	5	0,06	0,07	1,00	0,13	–
	Сок морковный	2	0,006	0,07	0,12	0,11	0,6

Анализ  этих данных показывает, что хорошим источником витамина С может являться свежевыжатый апельсиновый сок, в одном стакане которого может содержаться до 80 мг аскорбиновой кислоты, что даже несколько превышает норму среднего суточного потребления этого витамина. Столь же высоко содержание витамина С в грейпфрутовом (40 мг в 100 мл), и несколько ниже в мандариновом (25 мг в 100 мл) соках, не представленных в этой таблице.

Содержание витамина С в томатном соке гораздо ниже – 10 мг в 100 мл и стакан такого сока доставляет лишь 30% рекомендуемой нормы этого витамина.

В яблочном, виноградном, морковном соках содержание аскорбиновой кислоты не превышает 2 мг в 100 мл и для получения хотя бы половины суточной нормы витамина С  этими соками объем их потребления должен составлять 8 -10 стаканов в день, что, конечно, не реально.

Что касается витаминов В1, В2, В6 и фолиевой кислоты, то их содержание в 1 стакане практически любого сока не превышает 1 – 2% от средней суточной потребности.

Тем более не содержат каких-либо витаминов широко рекламируемые и, к сожалению, охотно и в больших количествах потребляемые детьми многочисленные газированные и негазированные напитки отечественного и зарубежного происхождения.

Как убедительно свидетельствует весь мировой и отечественный опыт, наиболее эффективным, физиологичным и экономически доступным способом кардинального улучшения обеспеченности детей микронутриентами является включение в их рацион специализированных пищевых продуктов, дополнительно обогащенных этими ценными пищевыми веществами до уровня, соответствующего физиологическим потребностям детского организма.

Особенно привлекательны в этом отношении продукты для быстрого (инстантного) приготовления, обогащенные витаминами и минеральными веществами напитки, кисели и другие сладкие блюда, пользующиеся заслуженной любовью у детей всех возрастов.

Эти продукты представляют собой сухие смеси с заданным витаминным и минеральным составом, что позволяет легко дозировать объем потребляемого продукта и количество получаемых с ним микронутриентов. К достоинствам подобных продуктов следует также отнести легкость их приготовления («только добавь воды»), удобство транспортировки на значительные расстояния, микробиологическую безопасность, длительные сроки хранения (до 1-2 лет) и высокую стабильность входящих в их состав витаминов.

К числу подобных продуктов относятся разработанные ведущими специалистами Института питания Российской Академии медицинских наук высокоэффективные и относительно недорогие быстрорастворимые напитки и кисели “Валетек” (старое название «Золотой шар»), обогащенные витаминами, каротином и рядом минеральных веществ.

 

Литература:

1. Спиричев В.Б. Витамины, витаминоподобные и минеральные вещества. Справочник. М.: МЦФЭР, 2004; 240.
2. Спиричев В.Б., Шатнюк Л.Н., Позняковский В.М. Обогащение пищевых продуктов витаминами и минеральными веществами. Наука и технология, Новосибирск, 2005; 548.
3. Конь И.Я., Тоболева М А, Дмитриева С.А. Дефицит витаминов у детей: основные причины, формы и пути профилактики у детей раннего и дошкольного возраста. Вопросы современной педиатрии 2002; 1: 62-6.
4. Исаева В.А., Сокольников Э.А., Алексеева И.А. и др. Обеспеченность витаминами различных групп населения Свердловска. Вопросы питания 1992; 3: 65-70.

Спиричев В.Б., доктор биологических наук, институт питания РАМН, г. Москва.

 

«Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика»

Материалы межрегиональной научно-практической конференции 21 декабря 2011 года

Под редакцией: д.м.н., профессора Базарного В. Ф.

г. Ярославль 2012

 

Методическая копилка

Формирование здоровьесберегающего мировоззрения у младших школьников

Материалы конференции «Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика» 2011 г.

Становление  творческой личности как целостной системы современных научных, обобщенных, методологических знаний, отражающих сущность и понимание явлений окружающего мира, происходит в общеобразовательных учреждениях. Здоровье и образование – это два взаимосвязанных и взаимозависимых компонента в формировании личности. Важно, именно в образовательном учреждении  прививать навыки здорового развития, а так же способствовать пробуждению понимания значимости здоровья, формирования к нему ценностного, ответственного отношения, ведущего к осмысленной здоровьесберегающей деятельности. Необходимо, создать  нераздельную воспитывающую и обучающую среду в конкретном образовательном пространстве, максимально поддерживающую сохранение и развитие физического и психического здоровья учащихся.

Процесс создания эмоционально и моторно активной среды, непосредственным образом, формирует у школьников здоровьесберегающее мировоззрение.   Здоровьесберегающее мировоззрение – это понимание ценности здоровья. Следовательно, основная задача – сформировать необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни, воспитывать ценностное отношение к своему здоровью.

Педагоги, независимо от преподаваемого предмета, федеральными законами РФ поставлены перед жизненно важной необходимостью – сохранения и формирования здоровья учащихся непосредственно в учебном процессе. Следовательно, каждый педагог  призван  в рамках своей профессиональной деятельности воспитывать культуру здоровья подрастающего поколения. Воспитывать через сообразные  эмоциональной и моторной природе ребёнка  принципы построения учебного процесса, а так же формирование у школьников научных основ здоровьетворческого мировоззрения. Но данная деятельность требует активизации определенных качеств педагога как субъекта профессиональной деятельности. [1]

В условиях деградации семейно-родового воспитания педагог по существу выполняемой им миссии, оказался в эпицентре социокультурных процессов, связанных с человекосозиданием. Это требует от него  адекватной оценки своей роли в здоровьеобеспечении и здоровьеформировании телесного, душевного и духовного здоровья учащихся. Эта социально заданная профессиональная деятельность педагога, предопределяя функцию и роль учительской профессии в “творении Человека”, характеризует его как социального субъекта, формирующегося не в результате волеизъявления, а на основе общественной потребности.[2] При этом, авторитет учителя – самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах.

Несмотря на повышение теоретического уровня образования в начальных классах, его содержание охватывает преимущественно изучение простейших явлений на уровне представлений. К тому же круг этих явлений также ограничен возрастными возможностями детей. Поэтому в младших классах эта работа носит главным образом пропедевтический (от греч. propaideuo – обучаю предварительно) характер и создает лишь фактологическую основу для последующего более глубокого воспитания взглядов и убеждений. Формирование здоровьесберегающего мировоззрения начинается с  сообразного эмоциональной и моторной природе ребёнка построения академического урока. Построения в режиме личностной ориентации, интереса и любознательности каждого ученика. Получение информации рассматривается как средство, с помощью которого надо развить и пополнить знания ученика. Необходимо учитывать, что младший школьник постигает информацию через чувственное, эмоциональное  и моторное отношение. Для них, как правило, отношение – первично, а информация вторична. Эта особенность учащихся, должна широко использоваться педагогами в работе для того, чтобы гарантировать эффективное усвоение определенной информации.

Условием формирования здоровьесберегающего мировоззрения  и перевода знаний в убеждения является развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в процессе урочных и внеклассных занятий.

Для развития познавательной активности и самостоятельности учащихся необходимо широко использовать весь арсенал методов и приемов обучения, обращая особое внимание на актуализацию внутренних противоречий между знанием и незнанием и формирование на этой основе потребности в учении. Необходимо побуждать и поощрять учащихся к выяснению возникающих у них проблемных ситуаций и вопросов, развивать их пытливость и потребность в осмыслении процессов происходящих, например, в организме человека.  Один из главных секретов хорошего физического самочувствия младших школьников и высокой активности в учебном процессе состоит в использовании рационально подобранных, а при необходимости – специально сконструированных игр оздоровительной направленности. С учетом эмоционального чувственно – образного характера познания у младших школьников, есть смысл использовать задачи, тексты, ситуации, в которых действуют хорошо знакомые детям герои мультфильмов, известных сказок.

Сформировать представления, понятия, определяющие его мировоззрения, должен обязательно сам ученик под руководством и с помощью учителя. Мышление младших школьников во многом ещё носит конкретный характер, поэтому за основу берутся те явления и понятия, с которыми дети не раз сталкивались в жизни. Большое значение, имеет умение учителя строить свое изложение на ярком фактическом материале, использовать поучительные примеры из жизни и т.д.

Здоровьесберегающие технологии в образовании охватывают, как минимум, трех участников, на которых необходимо воздействовать: педагоги, родители, учащиеся. Следует учитывать, что основы здоровьесберегающего поведения и мировоззрения закладываются в семье, где прививаются культурно-гигиенические навыки еще в дошкольном возрасте. И задача начальной школы расширить телесную и творческую активность детей, в т. ч. знания родителей о психофизиологических особенностях детей младшего школьного возраста, научить способам оказания необходимой поддержки своему ребенку.

Способствовать осознанию педагогами и  родителями ответственности за формирование у ребенка ценностных ориентиров здорового образа жизни.

Таким образом, здоровье детей является важным условием эффективного их участия в образовании. Важно, обратить внимание в начальной школе на следующие составляющие здоровьесберегающего поведения и мировоззрения:

• создание в школе и дома здоровьесберегающих учебно-познавательных режимов, сообразных моторной и эмоциональной природе ребёнка;
• воспитание у детей культуры здоровья, под которой понимают не только грамотность в вопросах здоровья, достигаемую в результате обучения, но и практическое воплощение потребности вести здоровый образ жизни, заботиться о собственном здоровье;
• осознании учащимися высшей ценности своего здоровья, убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни, который позволяет наиболее полно осуществить намеченные цели, использовать свои умственные и физические возможности;
• формирование системы научных и практических знаний, умений и навыков поведения в повседневной деятельности, обеспечивающих ценностное отношение к личному здоровью  и здоровью окружающих людей.

Мировоззрение школьника формируется на протяжении всего школьного курса, но важно учесть еще в начальной школе, что мир представляется не в виде суммы отдельных предметов, а как целое, в котором части объединены в определенную систему, а здоровье – основа формирования личности.

 

Литература:

1. Давидович В.Е. Здоровье как философская категория / В.Е. Давидович, А.Е. Чекалов // Валеология. 1997. – N1
2. Яблокова Н.Г. Социальный субъект: генезис, сущность, факторы становления и развития: Дис. … докт. философ. наук / Н.Г. Яблокова // М., 2000.
3. Характеристика инновационного педагогического опыта http://school100nnov.edusite.ru/

 

Кюребекова М.Н., кандидат философских наук, руководитель ЦНИиР , ГОАУ ЯО ИРО, г. Ярославль.

 

«Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика»

Материалы межрегиональной научно-практической конференции 21 декабря 2011 года

Под редакцией: д.м.н., профессора Базарного В. Ф.

г. Ярославль 2012

Методическая копилка

Применение компьютерных технологий в процессе обучения детей с нарушением зрения

Материалы конференции «Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика» 2011 г.

Сегодня состояние здоровья Российских детей вызывает обоснованную тревогу. По данным Минздрава РФ у детей школьного возраста прослеживается отчётливая тенденция к  росту  различных  заболеваний.  Отмечается стремительный рост хронических, социально значимых болезней; снижение показателей физического  развития, рост психических отклонений и пограничных состояний.  Процент абсолютно здоровых школьников, согласно научным данным последних лет, не превышает 20 – 25 %, а по некоторым данным – 3- 4%.

 Сложившаяся  кризисная ситуация, к сожалению, порой  демонстрирует как низкий уровень массовых углублённых осмотров, так их организационное и методическое несовершенство (Н.Н  Ваганов, В.М Шипова, С.М. Степанова  и др.)

Подобное состояние здоровья это и результат влияния ряда педагогических факторов:

• стрессовая тактика авторитарной педагогики;
• раннее начало систематического образования (в дошкольном возрасте);
• не соответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям обучающихся;
• не соблюдение элементарных физиолого-гигиенических требований к организации и проведения учебного процесса;
• недостаточная квалификация педагогов в вопросах охраны здоровья ребёнка в учебном процессе;
• безграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
• «Провалы» в существующей системе физического и воспитания и частичное разрушение служб школьного врачебного контроля  (Ясманин Л.В., Данюков В.Н).

В связи с этим одной из приоритетных задач совершенствования системы образования является сохранение и укрепление здоровья детей в учебном процессе, формирование  государственной политики и финансируемых программ в данном направлении.   

В настоящее время не только для нашей страны, но и для стран всего мира характерным является увеличение количества детей, имеющих нарушение зрения. Кроме того, с каждым годом растёт количество детей, входящих в группу риска по зрению, то есть, детей, у которых при появлении даже незначительных неблагоприятных факторов могут возникнуть проблемы со зрением.

Л.И Солнцева, В.А Феоктистова, Г.В Никулина  и ряд других специалистов в области тифлопедагогики (1, 2, 3, 4 ) отмечают, что дети с нарушением зрения имеют недостаточно представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.  Из-за нарушения зрения они плохо видят и выделяют конкретные признаки и свойства предметов: их форму, цвет и пространственное расположение. Зрительные образы у детей с патологией зрения обеднены, часто деформированные и неустойчивые. В процессе узнавания объектов и явлений, знакомых по прошлому опыту, проявляется обобщённое узнавание, отождествление предметов, имеющих некоторое сходство, искаженность и неадекватность представлений об окружающей действительности.  Представления, возникшие без регулярного участия педагога, – бедны, нечётки, фрагментарны, ошибочны. Однако практика показывает, что при целенаправленной и систематической работе погрешности зрительного восприятия можно значительно уменьшить. Поиски эффективных, нестандартных методов развития познавательной сферы детей со зрительной депривацией, привели к использованию в работе инновационных технологий. 

В настоящее время ГОУ ЯО Гаврилов – Ямская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат III – IV  вида,  наряду с классическими методами коррекции зрения широко использует компьютерную коррекцию. Однако, как показывает практика, для детей с нарушением зрения это направление ещё не разработано: нет программного обеспечения, готовые программы не всегда подходят для использования и требуют адаптации и видоизменения. Педагоги включают в учебный процесс мультимедийные презентации и слайдовые фильмы, которые создают сами, или видоизменяют и дополняют готовые программы в соответствии с  офтальмо-гигиеническими требованиями. Формы и место использования презентаций зависят от цели и содержания занятия. Презентации используются в комплексе  с другими средствами и методами (например, рисование, чтение стихов) во время беседы, при изложении нового материала и закреплении полученных знаний. Мультимедийные презентации очень актуальны при знакомстве с новыми объектами и явлениями – они помогают быстро и конструктивно получать и откладывать новую информацию и закреплять уже имеющуюся.

Использование современной компьютерной техники позволяет развивать традиционные подходы к лечению глазных заболеваний и является дополнительным средством при решении коррекционных задач.

 Применение компьютерных технологий в процессе обучения детей с нарушением зрения имеет следующие преимущества:

1)      восприятие  материала осуществляется на полисенсорной основе;

2)      демонстрация различных объектов с помощью мультимедийного проектора и проекционного экрана значительно увеличивает вид этих объектов;

3)      можно объединить звуковые и анимационные эффекты, комплексно увеличить объем получаемой информации;

4)      возможность изготовления пособий, различных по зрительной нагрузке, по уровню сложности, и возможности редактирования заданий в зависимости от поставленных задач;

5)      детям со сходящимся косоглазием для восприятия требуется вертикальное полотно;

6)      можно демонстрировать объекты, малодоступные для реального восприятия;

7)      активизируются зрительные функции, вырастают глазомерные возможности ребёнка;

8)      возможность предварительной обработки в графическом редакторе изображений, сложных форм предметов;

9)      можно использовать слайд фильмы для вывода информации в виде распечаток в качестве раздаточного материала для детей и справочного материала и памяток для родителей.

При использовании ИКТ следует соблюдать ряд требований, так как в работе с детьми, имеющими нарушения зрения всегда важно помнить о том, что любое новшество и начинание должны приносить только пользу:

• работа ребёнка с  нарушением  зрения на компьютере не должна превышать 5-7 минут (старший дошкольный возраст),  10-15 минут (школьный возраст), после этого обязательны зрительная гимнастика и  двигательная активность;
• во время работы с компьютером необходимо каждые 2 минуты буквально на несколько секунд переводить взгляд ребёнка от компьютера в сторону (лучше посмотреть через окно вдаль);
• работу за компьютером следует заканчивать профилактическими упражнениями для зрения и осанки;
• компьютерная техника, используемая в образовательном учреждении  обязательно должна  иметь гигиенический сертификат, подтверждающий её безопасность для здоровья детей;
• занятия с использованием компьютера  проводятся не чаще 1 раза в неделю.

Компьютерные технологии дают возможность доставлять детям необходимый практический материал в доли секунды, активизируют познавательный  и коррекционный процессы не только во временном, но и в качественном плане; позволяют индивидуализировать процесс коррекции;  способствуют  положительному  эмоциональному состоянию детей в процессе занятий; значительно повышают эффективность работы педагога.

Используя инновационные технологии и в развитии познавательной сферы детей с нарушением зрения, мы способствуем формированию у наших детей стойкого интереса к зрительной работе, обогащению их эмоционального восприятия, побуждению их творческих способностей.

 

Литература:

1. Аветисов Э.С. Как беречь зрение. – М.: ГЭОТАР Медицина, 2000.
2. Арнаутов А.Г. Здоровье ваших глаз. Что важно знать о зрение. – Ростов-на-Дону «Феникс», 2004.
3. Демирчоглян Г.Г., Демирчоглян А.Г. Как сохранить зрение у детей. – Сталкер, 2000.
4. Сидоренко Е.И, Обрубова С.А, Воробьёва Т.Л, Кузнецова И.В. Охрана зрения детей общеобразовательного учреждения: от концепции до практики. – Москва, 2003.

 

Басова Е.И., старший преподаватель кафедры специальной коррекционной педагогики и психологии ГОУ ЯО ИРО.

«Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика»

Материалы межрегиональной научно-практической конференции 21 декабря 2011 года

Под редакцией: д.м.н., профессора Базарного В. Ф.

г. Ярославль 2012

Методическая копилка

 

Коррекционная педагогика

 

 

Здоровьесберегающая деятельность МОУ «Некоузская средняя общеобразовательная школа»

Материалы конференции «Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика» 2011 г.

Здоровье человека — всегда была актуальной темой.  А вот  в XXI веке оно становится первостепенной социально – экономической проблемой. Известно и то, что здоровье закладывается на этапах детства. Состояние же здоровья российских школьников  просто трагическое. В частности, по  заявлению директора Научного центра здоровья детей РАМН академика А. А. Баранова (1997 – 2010), «идёт физическая деградация детей». А на объединённой сессии 6 Академий  Президент РАМН академик М. М, Давыдов (2006)  заявил: у нас больше нет здоровых выпускников школ. В этих условиях каждая школа должна включаться  в неотложную работу по  сохранению и  упрочению   уже остаточной жизнеспособности детей. 

Большинство проблем здоровья учащихся решается в нашей школе в ходе ежедневной практической работы педагогов. Именно поэтому в 2003 — 2009 годах действовала программа «Здоровье», целью которой было добиться максимального сохранения состояния здоровья участников образовательного процесса. За период действия  программы в школе был полностью оснащен  медицинский кабинет, открыт стоматологический кабинет. Стало неотъемлемой частью учебного процесса проведение физкультминуток на уроках во всех классах начальной школы, зарядки для глаз на уроках информатики. Отработана система проведения внеклассной и внешкольной физкультурно – оздоровительной деятельности. Открыт второй спортивный зал,  тренажерный зал, логопедический кабинет, начал создаваться кабинет психологической разгрузки. На базе школы работают спортивные секции. В школе каждую четверть проводится «День Здоровья», в течение года каждый класс принимает активное участие в школьной Спартакиаде. В каждом классе стало хорошей традицией минимум два раза в год ходить в однодневный поход. 

За это время возросло число родителей, заинтересованных в организации совместной работы с детьми. Они те только оказывают помощь в проведении Дня Здоровья, походах, праздниках, но и являются инициаторами в организации  конкурсов, посвященных здоровому образу жизни, выступают на родительских собраниях по вопросам сохранения здоровья  детей.

Существенную поддержку педагогам и родителям в формировании здорового образа жизни оказывают социальные партнеры школы: центральная районная больница, социальное агентство молодежи, органы внутренних дел, суда и прокуратуры, детско-юношеская спортивная школа, детская и центральная районная библиотеки.

В результате реализации программы «Здоровье»  повысился удельный вес  клинически  здоровых детей с 48% (2003г) до 65% (2008г) обучающихся.

С 2009 года действует программа «Школа – территория здоровья». Цель программы: создание воспитательно – образовательной среды, способствующей формированию осознанного отношения обучающихся к состоянию здоровья как фактору успеха на последующих этапах жизни.   В настоящей программе понятие «здоровье» определяется не только как отсутствие болезней и физических дефектов, а как состояние физического, душевного и социального благополучия человека.

Современное образование предполагает подготовку учащихся к самостоятельной жизни: формирование адекватных механизмов физиологической, психологической, социальной адаптации к окружающей действительности. Необходимо сформировать у детей устойчивые мировоззренческие представления об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни как необходимом условии реализации личностных устремлений.

В школе сложилась система физкультурно-оздоровительной работы, которая постоянно совершенствуется, сохраняя лучшие традиции.  Одним из важных направлений считаем  формирование знаний и практических умений учащихся вести здоровый образ жизни, оптимизация двигательного режима на академическом уроке и физической подготовленности.

На уроках физической культуры из всего многообразия общеразвивающих  упражнений, применяемых  в образовательном процессе, педагоги  также используют нестандартные. В начальных классах это общеразвивающие упражнения в форме сюжетно-ролевой игры; в 5-х – 11-х классах это  упражнения в форме развивающих игр с предметами и без предметов, применяемые в эстафетах, в 9-х – 11-х классах – это  упражнения в качестве круговой тренировки по станциям. Обучающиеся выполняют данные упражнения  с интересом, что способствует  всё большему формированию у них потребностей в развитии их физических качеств. Растущий организм ребенка требует огромного количества движений для своего развития.  Упражнения проводятся интенсивные, но кратковременные (20–40 с), с небольшим отдыхом (выполняются индивидуально, в парах, в группах, в колонне, в шеренге), а все основные упражнения занимают не более 20–30 минут урока. Необходимо добиться того, чтобы интерес к предмету  физическая культура у учащихся рос и повышался  его престиж. 

Одновременно с общей задачей перед физическим воспитанием ставится и другая, более узкая задача:  исправить некоторые индивидуальные недостатки физического развития. У детей имеются нарушение осанки, плоскостопия, признаки ожирения и др. Они могут быть исправлены с помощью коррекционно-профилактических упражнений и игр. Обучающимся разъясняется, что физические упражнения могут дать желательный эффект только в сочетании с правильно подобранным режимом питания и общим режимом. При выполнении специально подобранных комплексов физических упражнений необходимо добиваться высокого эмоционального уровня занятия.

В начальной школе на уроках применяются физкультминутки,  в средней и старшей школе – динамические паузы. В группе продленного дня проходит «Час – здоровья» на свежем воздухе. С целью увеличения двигательной активности детей за счет школьного компонента в учебный план для младших школьников и школьников среднего звена включен урок ритмики.

Все это ведет к предупреждению умственного утомления, восстановлению умственной работоспособности, устранению застойных явлений в кровообращении и дыхательной системе, устранению неблагоприятных последствий длительного напряжения одних групп мышц и расслабления  – других, в т. ч. отвечающих за осанку.

Получить качественную и количественную информацию о состоянии здоровья учащихся, эффективности физкультурно-спортивной работы позволяет диагностика здоровьесберегающей деятельности. В школе многие годы применяется метод «Социомониторинг», позволяющий  глубоко проанализировать сложившиеся в школе нормы отношений, увидеть картину состояния межличностных взаимоотношений учащихся в классе в целом, характер взаимоотношений конкретного ученика со своим классом. Помогает в осуществлении гендерного подхода при совместном обучении.

Мы имеем опыт работы по ведению образовательной деятельности  в классах коррекционно – развивающего обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья VII и VIII вида. Для каждого из них  составлен индивидуальный учебный план, в который введены уроки ритмики и социально-бытовой ориентации, занятия лечебной физической культурой,  организованы занятия с психологом и логопедом. В настоящее время  готовятся документы для  организации дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основными задачами в работе на ближайшее время являются: получение лицензии для работы медицинского кабинета, оснащение школьной столовой новым оборудованием, создание валеологической службы.

 

Литература:

1. Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал // Современное образование. – 2010. – №6. – 96 с.
2. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – Спб: Питер, 1998. – 416 с.

 

Григорьева В.А, учитель; Муравьёва И.Г, зам. директора по УВР, МОУ Некоузская СОШ, с. Новый Некоуз, Некоузский р-он, Ярославская область.

 

«Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика»

Материалы межрегиональной научно-практической конференции 21 декабря 2011 года

Под редакцией: д.м.н., профессора Базарного В. Ф.

г. Ярославль 2012

Методическая копилка

Здоровьесберегающее пространство: организация воспитательной деятельности

Материалы конференции «Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика» 2011 г.

«…Только здоровый человек может в полной мере стать творцом своей судьбы, добиться определенных успехов в карьере и личной жизни, продуктивно проводить свой досуг, быть созидателем в окружающем его мире. Однако, в результате порожденных социальной ситуацией противоречий, сложившихся сегодня в нашем обществе, здоровью человека уделяется все меньше и меньше внимания. В такой ситуации, как никогда, актуальной для любого человека становится задача сохранения и укрепления здоровья с раннего возраста. На современном этапе развития образования необходимо стабилизировать, а затем и улучшить ситуацию по оздоровлению детей. Очевидно, что значительную помощь в решении этой задачи должна оказать школа». Данные тезисы были произнесены Президентом РФ Медведевым Д.А. в послании Федеральному собранию, что обозначило формирование и укрепление здоровья – одним из важных приоритетов развития образования на ближайший период. Статья 51  федерального закона «Об образовании» прямо  вменяет: «… образовательное учреждение создаёт условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровье обучающихся, воспитанников». В этих условиях каждое образовательное учреждение призвано выполнять свои  здоровьесохраняющие и здоровье укрепляющие  задачи  как в построении учебного процесса, так и в режиме учебного дня.  Эти задачи  реализуются:

• в программе  построения сообразного эмоциональной и моторной природе ребёнка  академического урока;
• в программе формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начальной школы;
• в программе воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования;
• в программе духовно – нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования по направлению формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
• в программе внеурочной деятельности по физкультурно-оздоровительному направлению.

В связи с этим появляются новые задачи и содержание деятельности классного руководителя, согласно должностным обязанностям, зафиксированных в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел “Квалификационные характеристики должностей работников образования» и примерной должностной инструкции классного руководителя, обозначенной в Нормативно-правовом дайджесте внеурочной деятельности.

Система здоровьеформирующего пространства в учебном процессе – основном структурном элементе учебно-воспитательной системы школы, является многокомпонентной и включает: мониторинг состояния здоровья обучающихся с целью выявления факторов риска для здоровья, в т. ч.  в образе  организации и проведения учебного процесса в школе и дома; психологическое и социально – педагогическое сопровождение учебного процесса; информационно-профилактические и физкультурно-оздоровительные мероприятия, реализуемые через урочную и внеурочную деятельность. Главную  организующую роль в этом играет классный руководитель, который является организатором, координатором, измерителем, исполнителем управляющих функций.

Все это находит непосредственное отражение в основных видах деятельности классного руководителя в формировании здоровьеформирующего пространства. Классный руководитель организует:

1) социальное партнерство с медицинским персоналом школы, медицинскими учреждениями для изучения и последующей коррекции с их помощью физического и психического здоровья обучающихся;

• взаимодействие с родителями (законными представителями), обучающихся учителей – предметников и другими специалистами; технологии самооценки деятельности классного руководителя для возможной организации коррекции ситуации по оздоровлению детей в учебной и  внеурочной деятельности;

3) просветительскую работу с обучающимися по сохранению, развитию и коррекции здоровья через систему воспитательных мероприятий как внутри школы, так и вне ее (Дни здоровья, Школа Здоровья, конкурсы, фестивали, выпуски арт – объектов, газет и т. д);

4) работу по формированию ценностного отношения обучающихся к урокам физической культуры, к занятиям спортом (пропуски уроков физкультуры, спортивная форма и т. д.);

5) проектную социально – значимую деятельность обучающихся по проблемам здорового образа жизни;

• тесное сотрудничество с учителями физической культуры и привлечение их к участию в тематических консультациях для детей и родителей по проблеме сохранения физического здоровья детей;
• сотрудничество с внешкольными учреждениями по предупреждению детского нездоровья (медицинскими учреждениями; спортивными клубами; секциями; психологическими центрами и т.д.);
• осуществление контрольно-измерительной деятельности в процессе мониторинга состояния здоровья обучающихся.

В рамках РСО имеется опыт по формированию здоровьеформирующего пространства, включая физкультурно-оздоровительной деятельность, организованной классными руководителями образовательных учреждений.

Одним из примеров является Проект для начальной школы «Красота, сила и здоровье в движении» в МОУ СОШ № 20 г. Рыбинск, организованный тандемом классных руководителей начальной школы и учителей физической культуры, медицинских работников и специалистов. Проект предназначен для формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Помимо организации серии мероприятий, направленных на здоровьеформирование и здоровьесбережение, проводятся тематические беседы о распорядке дня в связи с возрастными и гендерными особенностями, просмотры видеоматериалов по данной тематике,  родительские собрания,  внеурочные мероприятия с привлечением медиков и специалистов в области сохранения и укрепления здоровья. Было разработано пособие по внедрению  физкультминуток в разное время образовательного процесса. Мониторинг физического развития и здоровья построен таким образом, что каждый член образовательного процесса вносит свою информацию в разном формате: дневники здоровья, отслеживание пропусков занятий в  ОУ по причине болезни, медицинские карты, заполнение документации, согласно методическим рекомендациям по организации мониторинга состояния здоровья и физического развития.

Результаты проекта: пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью); формирование установки на использование здорового питания; формирование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; формирование знаний о негативных факторах риска для здоровья детей ( гиподинамия, гипокинезия , курение, алкоголь, психоактивные вещества, инфекционные заболевания); развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены.

Результатами оздоровительной деятельности на разных возрастных ступенях являются: формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей.  Обучающиеся получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности). У старшеклассников достижение результатов предусмотрено следующим образом: формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью  сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся; овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены; осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения.

При организации оздоровительной деятельности класса используются возможности не только самого ОУ, но и образовательных учреждений дополнительного образования детей,  учреждений культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности  учреждений отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей. Педагогу, а особенно, классному руководителю, необходимо сформировать у ребенка потребность быть физически и социально здоровым, научить его этому, организовать необходимые условия  сохранения и управления своего здоровья.

 

Литература:

1. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 160 с.
2. Стратегия воспитания в образовательной системе России: Подходы и проблемы / под ред. Проф. И.А. Зимней. – М.: Агенство «Издательский сервис». – 2004 г. – 260 с.
3. Классному руководителю / Под ред. М.И. Рожкова. – М.: ВЛАДОС. – 2001. – 203 с.
4. Классное руководство в современной школе: Практическое пособие / Н. В. Щелбанина. – М.: АРКТИ. – 2007. – 104 с.

 

Чиркун О.В., старший преподаватель кафедры общей педагогики и психологии ГОАУ ЯО ИРО, г. Ярославль.

 

«Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика»

Материалы межрегиональной научно-практической конференции 21 декабря 2011 года

Под редакцией: д.м.н., профессора Базарного В. Ф.

г. Ярославль 2012

Методическая копилка

 

 

Открытое письмо Президенту РФ Д.А. Медведеву

103132, ул. Ильинка, д. 23, Москва, Россия

Президенту РФ

Д.А. МЕДВЕДЕВУ

Уважаемый Дмитрий Анатольевич!

В своей статье «Россия, вперед!» (опубликованной СМИ 10.09. с.г.) Вы пригласили всех, кто разделяет (и не разделяет) Ваши убеждения к сотрудничеству. И такое обращение главы государства, пожалуй, впервые. Это радует и дает надежды.

Предметом настоящего обращения к вам является проблема деградации здоровья детей в ходе образовательного процесса, а также предлагаемый механизм радикального исправления ситуации.

В этой связи я  разделяю заключение Премьер-министра В.В.Путина по отношению к деградации жизненных сил и здоровья детей в учебном процессе, который в интервью «КП», заявил: «Из школы дети уходят синие, а в школу приходят зелёные» («КП», 6.10. 2006 г.). Другими словами, дети приходят в школу  незрелые, а уходят из школы – изможденные и замученные.

О том, каких выпускников получает Россия за 10 – 12 лет такого  «образования» доложил обществу и власти Президент РАМН ак. М. М. Давыдов ещё в 2006 году: «У нас больше не осталось здоровых выпускников школ».

Однако трагедия заключается в том, что подорванное в учебном процессе здоровье детей уже никакими медицинскими методами и сверхсовременными  медицинскими Центрами – не вернуть.

Именно сложившийся (разрушающий здоровье) механизм образовательной системы ведет к сверхсмертности и сверхзаболеваемости нашего народа.

Точный диагноз тому, что происходит с детьми в нашей системе образования поставил в 2007 г. один из наиболее авторитетных педиатров России, директор Научного центра здоровья детей РАМН ак. А. А. Баранов: «Идёт физическая деградация детей».

Отрадно, что в качестве важных приоритетов успешного развития России Вы определили в том числе «…раскрытие творческого потенциала каждой личности…стимулирование научно-технического творчества молодых ученых и изобретателей…».

Однако наши исследования показали, что существующая сегодня разрушающая здоровье форма построения учебного процесса в образовательных учреждениях приводит к угасанию творческого воображения детей за 3 года  в 2-4 раза!».

Сегодня многие ведущие вузы страны бьют настоящую тревогу по поводу этой угрожающей тенденции.

Меня лично вдохновила Ваша точно сформулированная оценка нынешнего состояния и перспектив развития здравоохранения России и его роль в спасении уже «остатков»  полноценных по здоровью детей: «Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. Сегодняшняя статистика здоровья школьников просто ужасающая…Дети проводят в школе значительную часть дня, и заниматься их здоровьем должны, в том числе, и педагоги…К каждому ученику должен быть применён индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения…Уверен: если приоритет здорового образа жизни будет в полной  мере реализован в школе, то мы гораздо легче справимся и с формированием современной системы здравоохранения в целом» (Послание Президента РФ Федеральному Собранию РФ «Российская газета» 6.11.2008).

Дело в том, что я с многочисленными единомышленниками решению этой стратегической задачи государства посвятил жизнь.

Вы же оказались первым из руководителей государства,  кто точно указал основу, на которой должна строиться отечественная система профилактического здравоохранения.

Именно для  реализации этого направления нами (на базе СО АМН СССР) была разработана педагогическая здоровьеразвивающая программа построения учебного процесса, которая Научным Советом №37 Академии медицинских наук СССР была признана мировым открытием (Постановление №2 от 17 апреля 1986 года).

После прохождения многолетней экспертизы ведущими НИИ в области детства в 1989 году программа была утверждена министерством здравоохранения РФ для образовательной системы России под названием «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии  или развивающие здоровье принципы конструирования учебно – познавательной деятельности в детских садах и школах».

В 2001 году программа на практике прошла повторную гигиеническую экспертизу Научного центра здоровья детей РАМН (дир. ак. А. А. Баранов) и получила положительное заключение. На основании его данная программа получила также санитарно – эпидемиологическое заключение Государственной санитарно – эпидемиологической службы Российской Федерации (№ 77.99.95.3.Т.000674.07.01 08.07.2001.).

Однако парадокс  ситуации заключается в том, что все эти годы государственная система образования использует в школах (не утвержденные Минздравом РФ и Роспотребнадзором РФ) режимы и приёмы и методы  проведения учебного процесса, разрушающие здоровье детей (при этом наши, официально утвержденные и имеющие многолетние положительные результаты – отвергает).

Слава Богу,  наша программа внедряется. Однако это происходит, в основном, по личной инициативе  учителей и директоров школ.

Так, несмотря на огромное сопротивление «продажных чиновников» (как Вы метко выразились), в настоящее время здровьеразвивающая программа обучения детей внедрена более чем в трёх тысячах образовательных учреждений РФ (не считая стран ближнего зарубежья).

Совместно с сенатором от Ставропольского края А. А. Коробейниковым наша работа в 2005 году была заслушана и получила серьёзную поддержку на заседании Комитета по науке, культуре и образованию ПАСЕ.

На следующий год в Москве намечено проведение  общеевропейского форума для министров образования и здравоохранения Европы по проблеме гармоничного развития учащихся.

Впервые за 200 лет, так называемой эпохи Просвещения, такой масштабный  форум будет проводиться в России.

Мы благодарны Вам за поддержку этой инициативы ПАСЕ и Совета Федерации РФ и надеемся что, Вы его возглавите как разработчик и куратор национальных проектов РФ в области здравоохранения и образования.

Приведу только один пример положительных  результататов внедрения разработанных под нашим руководством здоровьеразвивающих принципов организации учебного процесса.

В апреле с. г. Государственная Дума Астраханской области заслушала итоги внедрения данной программы в образовательных учреждениях области. Из доклада депутата Государственной Думы Астраханской области главного врача Карагалинского района Красовского С.С.: «За время наблюдения в классах,  внедривших эту программу, показатели здоровья и функциональное состояние систем жизнеобеспечения детей улучшились примерно в 2 раза, а в классах, занимающихся в традиционных условиях,  примерно в 2 раза ухудшились!».

Если бы данная программа с помощью политической воли руководителей (в целях исполнения требований существующего законодательства о создании условий, обеспечивающих охрану и укрепление здоровья учащихся) была бы внедрена во всех образовательных учреждениях России – мы бы имели совсем другие показатели здоровья наших детей, а в итоге и народа, в целом.

Таким образом, у нас есть, что показать и предложить и  для России и для Европы.

Уважаемый Дмитрий Анатольевич! В настоящее время Президент США Барак Обама пытается реформировать  систему здравоохранения. Смею утверждать: эффект ее внедрения на  здоровье народа будет нулевой . Потому, что они здравоохранение выстраивают на «пожарной» лечебно – реабилитационной основе.

Вы можете стать первым Президентом, по чьей воле может быть выстроена настоящая профилактическая система здравоохранения страны. Выстроена на педагогической основе – как системе воспитания здоровья детей.

Мой личный опыт подтверждает правоту Вашего высказывания о том, что всем, кто искренне желает перемен к лучшему (в т.ч. и в системе образования) будут пытаться и пытаются мешать «влиятельные группы продажных чиновников». Но, несмотря на это «будущее  принадлежит нам, а не им».

В этой связи предлагаю проблему деградации здоровья детей в образовательных учреждениях (с нашим участием) вынести на заседание Совета безопасности РФ.

В заключение наша группа Ваших единомышленников приглашает Вас посетить одну из курируемых нами школ в г. Москве (№ 760) и лично убедиться: каких здоровых (физически, психически и духовно -нравственно) молодых людей выпускает эта школа.

Вы сможете убедиться, что при минимальных экономических затратах через 2 – 3 года можно увидеть перелом в (продолжающемся многие годы) обвальном ухудшении здоровья подрастающего поколения России.

Это и будет один из способов реализации курируемых Вами национальных проектов, который даст, в том числе, огромный  экономический и социально-политический эффект.

Ведь для лечения и дальнейшего медицинского обеспечения детей, имеющих патологические заболевания, требуются  огромные денежные расходы и государства и родителей.

И вы лучше меня знаете: что может сделать Глава государства  – не смогут сделать тысячи очень умных в своих глазах академиков.

 

Приложения:

1. Рекомендации депутатских слушаний Астраханской государственной Думы  на тему: «Реализация государственной политики в области охраны здоровья детей и подростков через здоровьесберегающие программы в образовательных учреждениях».

С готовностью помогать Вам в этом благородном деле,

Член Высшего Координационного Совета
общероссийского движения
«За здоровое развитие детей»,
Отличник здравоохранения РФ,
Хирург высшей категории,
Почётный работник образования РФ,
Научный руководитель
Центра гармоничного развития учащихся
Российского Государственного Социального Университета
д. м. н.  В.Ф. Базарный

Адрес: 141300, Московская область,
г. Сергиев Посад, ул. Матросова, дом  7, кв.48.

Научное раскрытие центральной библейской идеи

“А от дерева познания добра и зла, не ешь от него; ибо в день, в который ты вкусишь от него, смертию умрешь”.

(Бытие, гл.2, ст.9.,16,17)

Проведенными под нашим руководством исследованиями по возрастной физиологии чувств раскрыта сущность того “краеугольного камня”, который был заложен в Эпоху Просвещения и всеобуча под воспроизводство сменяющих друг друга поколений народа и которая оставалась и остается для подавляющего большинства тайной “за 7-ю печатями”. Речь идет о том, что школа, избрав за базовые алгоритмы духовного и телесного развития детей не категории чувственной и моторной свободы, не законы раскрепощения видовых психобиологических потенциалов, не эмоционально – смысловые мотивы жизни, а авторитарно – принудительные принципы “познания добра и зла” по мертвым схемам, буквам и цифрам на фоне телесно – моторной обездвиженности, т.е. “познания” при помощи “дисциплины, прилежания и послушания”, заложила основы формирования духовной сути человека по законам несвободы, закрепощения и, как следствие, воспроизводящего в поколениях духовно – психического рабства.

Более того, школа, заложив в “краеугольный камень” духовного строительства каждого явившегося в этот мир инструктивно – принудительное информационное программирование, стала формировать глубоко психозависимые, легко внушаемые, психопрограммируемые сменяющие друг друга поколения, как основу самого изощренного духовного рабовладения по принципу “раб не знает, что делает господин его” (От Иоанна, гл.15, ст.15).

А далее в цепи сменяющих поколений вступили в свои права неумолимый закон “ истощения от закрепощения”, озвученный К. Марксом: “Болезнь – это стесненная в свободе жизнь.” Все это стало проявляться в поколениях угасанием физической и духовной жизненной стойкости, в т.ч. ростом различных хронических заболеваний.

Вместе с этим проведенными исследованиями вскрыто, что процесс формирования каждого пришедшего в этот мир по законам такого чувственного и моторного закрепощения спровоцировал эволюционно – значимые дегенеративные процессы, в т.ч. расщепления и распада матричной основы нашего духовно – психического зарождения и возвышения: чувственно – моторного синтеза.

Установлено, что такая методика воспитания, подмененная на чужеродное природе ребенка обучение, в цепи сменяющих друг друга поколений стала разрушать то, что некогда возвысило нас над миром животной жизни; то, благодаря чему раньше дети летали во сне и в мечтах; то, что их всегда оживотворяло и вдохновляло к жизни; то, что их делало целеустремленными в чувствах и смыслах; то, что им давало уверенность в будущее, оптимизм и жажду жизни; то, что на христианском языке делало их ангелами хранителями вечности нашей духовной жизни; и, наконец, то, что, в конце концов, делало нас духовно летящими богочеловеками – крылья мечты и фантазии, или, на языке психологов, крылья творческого воображения. В частности, в исследованиях, выполненных под нашим руководством М. Ненашевой (1995-1998), установлено, что при укоренившейся методике книжного познания жизни, познания по мертвым буквам, схемам, цифрам, на фоне телесно – моторной обездвиженности (в положении систематического сидения), только за первые три годы обучения пространственно – временные параметры воображения (духовного зрения) угасли в 2 раза, целостность духовных образов мира – в 4 раза, животворное мироощущение – в 3 раза. А в целом истинно – творческое воображение угасло в 10 раз!

Используя метод последовательных образов, нами установлено, что у каждого сменяющего друг друга поколения нейрофизиологический механизм творческого воображения “демонтировался” на 1/3 (В.Ф. Базарный, 1995)

К сожалению, мало кто из учителей осознает: убить творческое воображение – значит, убить чувство прогноза времени, прогностическое мироощущение, а в целом убить духовную сущность человека, убить веру в будущее, человека, летящего на крыльях мечты и фантазии, убить в нас божественную сущность и возвратить нас на ситуативный рефлекторно – инстинктивный тип реактивной жизни, а в итоге – возвратить нас в первичный животный строй жизни.

Проведенные исследования, наконец, проливают свет на великую историческую трагедию, которая свалилась на головы людей, “просвещенных” по предложенной методике образования и по поводу которой в набат стали бить на Западе уже в 50-ые годы.

В частности проф. Иттен – известный швейцарский педагог, участница международных совещаний в Лунде ( 1955) и Гаааге (1957), оценивая весь комплекс симптомов выявленного феномена массового угасания художественно – творческих способностей у детей и связанную с этим перспективу эволюции нашего сознания, недвусмысленно заявила: человечество в своем развитии зашло в тупик (!!!)

Тревога, чувство обреченности и растерянности усиливались от съезда к съезду, от конференции к конференции. В итоге Луи Машар (1955), оценивая всю ситуацию с угасанием художественного воображения у детей, пришла к неумолимому выводу о надвигающейся всеобщей трагедии – трагедии искажения духовно – интеллектуального лика человека в современной технической цивилизации.

Мадлен Вельц Пагано (1955) пошла еще дальше, утверждая, что все эти симптомы отражают начало нашего вхождения в качественно новое “состояние, в эпоху глобального “расчеловечивания” человека.

Характерны в этом отношении заключительные слова президента общества ИНЗЕА – доктора Эдвина Зигфельда (США) и члена Совета 2-ой Генеральной ассамблеи в Гааге Озамо Нури (Япония), которые выразили общее мнение о судьбе цивилизации: “Чтобы ни принесло будущее человечеству, художественное воспитание по существу является единственной гарантией, что потрясенное человечество сможет укрыться от тех страшных бурь и катастроф, которые грозят поглотить целые цивилизации”.

К сожалению, обращение Международной конференции по народному просвещению, состоявшееся в Женеве (1955), к министрам народного образования мирового сообщества так и осталось воплем в степи пустынной.

В конце концов, западный мир решил, что все это “расчеловечивание” – неизбежное следствие научно – технического прогресса, против которого “не попрешь”. Отечественная же угодливо – заполитизированная психологическая наука по фарисейски заявила: все это кризис “буржуазной этики” и к нам не имеет никакого отношения.

Так неосознанные наукой эволюционно – дегенеративные процессы продолжали развиваться по своим известным только ей законам цепной реакции духовно – психического распада на протяжении уже нескольких поколений ХХ столетия!?! И мы все, наши дети, того не ведая, давно оказались захваченными этой стихией. На это в частности, указывает тот факт, что, как сообщил главный психиатр Министерства обороны за экономически и политически самые стабильные 70-80-ые годы рост психических отклонений составил 1200%, достигнув к 1989 году критического для выживания народа уровня – 45%. Ну откуда на наши головы беды? – восклицают и специалисты и власть и просто родители, когда мы слышим очередное “открытие”- “оповещание” то Министерства здравоохранения, то академического центра, что у нас у 70-80% учащихся выявляются психические отклонения.

Проведенными под нашим руководством исследованиями вскрыто, что самым универсальным фактором, поддерживающим душевное здоровье и психику в режиме устойчивости, является постоянная работа специфического механизма, названного нами коллектором чувственно – образной памяти (души – на христианском языке), поражающего творческое воображение (духовное зрение) как феномен устремленности в будущее.

Выявлено, что в основе зарождения и укоренения данного механизма является феномен чувственно – моторного синтеза, а точнее образного и моторного. Врожденной устремленностью к формированию данного чувственно – моторного “модуля” и можно объяснить ту изначальную ненасытностную подвижность ребенка, которую мир взрослых стал воспринимать как мешающую нам “невоспитанность”.

И только гений И.С. Сеченов (1947) точно подметил:

“Последствие светового впечатления у ребенка бывают всегда более, или менее общирное отраженное движение.” “Под влиянием зрительных ощущений могут, следовательно, развиваться, бесконечно разнообразным группированием мышц; кроме того, эти условия делают возможным ассоциацию зрительных ощущений с осязательными и мышечными…

Нет сомнений, что полная зависимость ребенка от этих инстинктивных стремлений и придает детству особенно подвижный характер: ребенок постоянно перебегает от упражнения одного нерва к другому. В этом же, конечно, заключается и задаток всестороннего воспитания органов чувств и движений.”

Вот почему изначально у ребенка движение и мышление не отделимы. Вот почему, как пишет И.М. Сеченов : “Все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению – мышечному движению.” И наоборот: “… Мышечное ощущение чисто субъективно – оно доходит до сознания в форме какого – то усилия.”

В целом проведенными исследованиями установлено, что только чувственно – моторный опыт в свободном пространстве и порождает оживотворяющий нашу психическую жизнь духовный феномен воображения.

Вдохновляющая сила моторного творчества на фоне творческого воображения оказалась просто поразительной у детей.

По настоящему дети только и могут жить в режиме такой моторно – творческой активности. Это и есть рациональный эквивалент христианской истины: дети- есть ангелы, летящие на крыльях творческого воображения.

Вскрыто, что вне творческого вдохновения дети оказываются в тисках гнетущих, практически невыносимых переживаний – переживаний пустоты, бессмысленности жизни, переживаний невыносимости тягучести времени и т.д.. В целом это уже пограничное патопсихическое состояние, которое в психиатрии получило определение как фрустрация.

Таким образом, природа дитя человеческого, сотворенного “по образу и подобию” Творца, на рациональном эквиваленте означает только одно: каждому явившемуся в этот мир суждено постоянно пребывать в состоянии чувственно – моторной активности и, как следствие, одухотворения творчеством, в состоянии полета на животворящих духовно – психическую жизнь крыльях творческого вдохновения.

Это и есть великая чувственно – символическая истина, при которой ребенок на крыльях творческого воображения становится ангелом – хранителем нашей духовной жизни. Это и есть рациональный эквивалент сущности и таинства нашей богочеловечности.

Но это означает только одно: не дай бог миру взрослых прямо или косвенно, по злому умыслу, или по не знанию пресечь закон чувственно – моторной свободы, закон формирования творческого воображения у каждого явившегося в этот мир! Для ребенка это будет означать духовно – психическую смерть. Ту смерть, то “расчеловечивание”, о которых открыто и громко заговорили в странах Запада еще в 50-ые годы. Ту смерть, то расчеловечивание по законам которого у нас оформился уже третье (и пожалуй последнее) поколение. И, как показали наши исследования те принципы строительства учебного процесса, которые школа заложила в основу своей профессиональной деятельности еще на заре эпохи всеобуча: “Дисциплина, прилежание и послушание” на фоне парализующей все и вся чувственно – моторной неподвижности – есть не что иное, как неосознанное обществом “сети”, блокирующие весь механизм оформления творческого воображения, блокирующие любое зарождение и взлет у детей высшей богочеловеческой сущности – мечты и фантазии.

Установлено, что в этих условиях ребенок сразу же испытывает невыносимые переживания, томления духа, бесмысленности и как следствие невыносимой тягучести времени, скуки, депрессии, т.е. он как бы падает в чувственный ад. Это и есть научное раскрытие, того, почему мы сможем оставаться в пространстве человеческой сущности только до тех пор, пока семья, школа и общество будут нацелены на развитие у детей чувственно – моторных способностей, на формирование у каждого пришедшего в этот мир духовной сущности человека, и прежде всего творческого воображения, пока категории ценностей духа всегда будет абсолютно доминировать над материальными.

Вскрыто, что именно от этого невыносимого томления духа, невыносимого переживания бытия дети вынуждены спасаться с помощью самых различных и изощренных приемов, направленных на заглушение мучительных внутренний ощущений. И в ход идут все доступные средства. Здесь и легкие наркотики, типа затяжки сигаретой. Здесь и алкоголь. Здесь и пребывание под колпаком с бензином. Однако дети все чаще за универсальное средство заглушения невыносимых духовных страданий избирают наркотики. Невыносимое томление духа – это вхождение в полосу психических отклонений. О том, что с началом школьного обучения начинаются глобальные процессы расчеловечивания целых поколений народа в набат бьют уже не одно столетие специалисты: “Много спорили и спорят еще и теперь о переутомлении. Для здорового и крепкого ребенка требования школы вовсе не чрезмерны, но положительно невыносимы, чтобы при системе, царящей в нашей школе, при пренебрежении физическим воспитанием, даже самый здоровый материал оставался бы здоровым, и таким образом, вредные последствия извращенной педагогической системы не могут не сказываться и на юношах и на взрослых…

Вот почему, когда приходит время занятий в школе, мы видим как бледнеют румяные щечки детей, как раздаются постоянные жалобы на отсутствие аппетита, расстройство пищеварения, головные боли и прочее, и как иными словами развиваются явления настоящей неврастении… Но вот ребенок одолел школу, и все же ложная система воспитания продолжает оказывать свое влияние… Природа заявляет свои права, но ложно направленный инстинкт юности заставляет искать суррогатов утраченного детства в сомнительных развлечениях, растлевающих душу и тело. Многие, очень многие из них погибают прежде всего потому, что в этом возрасте изнуряющие хронические заболевания уносят особенно много жертв: уцелевшие же болезненным характером своих идей ясно свидетельствуют, что их нервная система получила сильное потрясение. Для многих в это время наступает пора экзаменов, являющихся как бы специальною пробою на неврастению… Один при этой работе получает неврастеническую головную боль, которая делает его полным “идиотом” и неспособным к работе, у другого начинается нервное расстройство пищеварения, третий совершенно теряет всякое мужество. По окончании экзаменов нервная система многих до такой степени расшатана и истощена, что они уже не способны ни к какой дальнейшей деятельности…

При полном упадке нервной энергии несчастные жертвы уродливого воспитания [обучения – примечание наше] кончают самоубийством или по меньшей мере являют нам зрелище физически и психически совершенно разбитых людей.”-

Прошли столетия. И где то рядом, как будто из параллельного мира к нам “имеющим уши” пытаются докричаться специалисты одиночки.

Р.И. Айзман: “У многих детей в первые недели и месяцы обучения возникают такие изменения в организме, которые позволяют говорить о “школьном шоке” (?!)

В. И. Гарбузов. “Мы говорим о другом об опасной тенденции чрезмерно раннего (до 5 1/2 лет) обучения чтению, письму, математике, иностранному языку, шахматам, музыке по нотам, обучению на дисплее, игре со сложными электронными устройствами. Буквы, цифры, ноты, схемы вытесняют образы, подавляют образное мышление…

Детскую непосредственность, интерес к живой природе подменяют абстрактными, отвлеченным, что ведет к “шизойдной интоксикации”.

О том, что именно в связи с эпохой всеобуча и книжно-сидячих форм “познания добра и зла” начала возгораться эпидемия психической дегенерации на уровне современной цивилизации указывают и следующие неумолимые факты:

Seliman в 1929 году изучал распространенность психических болезней среди жителей Новой Гвинеи и не выявил ни одного психического заболевания среди неграмотных сельских жителей, живущих в условиях традиционной народной культуры.

К аналогичному выводу пришел и Faris (1937), изучавший психические заболевания среди коренных жителей Банту в Конго. Автор писал: “Не существует записей ни об одном таком случае, никто из медицинского персонала четырех больших госпиталей не помнит о таких больных. В деревнях были сделаны попытки дать описания симптоматики местным жителям, однако, никто ничего подобного не встречал.”

И вдруг в 1936 г. Shelley и Watson опубликовали результаты обследования госпитализированных в связи с душевными недугами африканцев.

В одной только Ньясдленской психиатрической больнице они выявили 84 психобольных, из которых явная шизофренизация была у 30. Причем была установлена четкая связь между уровнем их европейского (книжно – сидячего) образования и выраженностью шизофрении.

Dhunjibhoy (1930), работая продолжительное время в Индии, так же выявил, что шизофренизация чаще поражает индейцев, получивших западное образование.

Полученные данные и есть раскрытие сути той надвигающейся на род людей величайшей катастрофы, о которой ярко писал Джон Постгейт (1989): “Банды молодых людей начинают угрожать своему непосредственному окружению. Драмы асфальтных джунглей являют собой первые симптомы глобальной социальной неустойчивости”.

Какова же судьба ожидает тех, кто от воспитания в семье по нравственным мотивам не может и не хочет “садиться” под колпак с бензином, или на иглу с наркотиками? Как показали наши исследования, развитие таких детей идет по двум сценариям. Первый: большинство детей ломаются в воле и становятся без внутреннего духовного стержня. О таких говорят: они безвольны, податливы, бесхарактерны, беспринципные. Именно из таких взрастает наибольшая часть народа – народа психозависимого, психопрограммируемого, т.е. рабов по духу.

О том, что сейчас именно таких детей готовит школа ярко описал Виктор Плюхин, который одновременно является учителем и преподавателем педагогического института (“УГ”, №43-44, от 15 ноября 1994 года):

“По роду своей деятельности я – учитель, преподаватель изо: почти 30 лет работаю в школе с ребятами и одновременно шестнадцать – в пединституте со студентами, работаю с теми и другими, но предпочтение отдаю детям. Почему? Да потому, что общение с ними доставляет радость. Иное – в студенческой аудитории: студенты полустоят, полусидят, кое-кто даже полулежит с подчеркнутым видом отбывающих повинность. Меня охватывает странное чувство – будто погружаюсь в какой-то мирок опустошенности, распущенности. И это будущие учителя!? …

… Моя попытка вернуть их к жизни вызывает неожиданно бурную реакцию: “Ваше дело – объяснять, наше дело – слушать! Вы нарисуете, мы срисуем!” Бедные дети! Да, бедные, потому что все это – их беда…

… Одни, с первой же сессии “примерив” к себе такое обучение, смиряются, готовятся к тому, что и дальше их ждет “приемо-передача”, становятся податливыми, безответственными учениками, которыми можно легко управлять. Другие ожесточаются, воспринимают все происходящее в штыки, никогда не привыкают и не смиряются с тем, что каждый день одна и та же картина – шесть-восемь часов сидеть и записывать без малейшей опоры на свой жизненный опыт. Что может быть тягостней и невыносимей? Что может дать студентам эта “писанина”? Как назвать процесс, происходящий в вузовской аудитории?

… Студенты работают, не нагружая свое мышление, и в результате находятся на самой нижней из пяти ступеней знаний, известных ещё с времен Платона – механическое усвоение за счет налегания на память. Но ведь есть еще и вторая, и третья, и четвертая, и пятая, соответствующие мышлению, осмысленному пониманию и, наконец, полному пониманию.

…К великому огорчению, об этом можно только мечтать, потому что подавляющему большинству преподавателей предпочтительнее работа на холостом ходу, говорильня ради говорильни.

…Но самое страшное – не это, а то что, “говорители” стали явлением общественным , распространенным , вроде эпидемии”.

“… Заканчиваю институт, – говорит одна из выпускниц. – А что я могу? Раскрыть методичку и переписать оттуда конспект урока. Какое может быть творчество, если не знаешь, чему хочешь научить, а шпаришь по-написанному?”

Однако не все могут трансформироваться в “гуттаперчевых” по воле молодых людей, в рабов по духовно – психической сути. Оказалось, что у 10- 15% детей выявляются стойкие протестные установки духа. Многие из таких детей все чаще и чаще заявляют родителям: “ Все! Хватит! В школу идти не хочу!” И какие только воспитательные “мероприятия” не обрушиваются на головы этих несчастных протестующих детей.

“Дети плачут: учиться не хотят. Родители хватаются за голову: что делать с детьми? Учитель в трансе: двадцать лет успешной работы, и вдруг такой результат…” – такие слова вынесла в заглавие “УГ” ( №50, от 14 декабря 1994 г.)

Не слышат “имеющие” уши, то о чем возопят заглавия уже многих газет на протяжении последних 10-15 лет!

“Бунт замордованных детей!” (“МЭ”, №34 от 27 августа 1997г.)

“ Почему я хочу взорвать школу!” (“УГ”, №51 от 20 декабря 1994г.)

“Как сообщили в штабе гражданской обороны Екатеринбурга, только за два дня неизвестные предупредили, что в школах №№24,62,64,87,156 подложены бомбы.” (“Семья”, №5, 1995 г.)

“Телефонный террорист, который в течение нескольких часов держал в напряжении новгородскую милицию, обещая взорвать три новгородские школы и Софийский собор, оказался 11 – летним школьником.” (ИМА – пресс)

“ Все чаще и чаще дети выражают свои чувства к родной школе надписями, показанными “Московским телетайпом” (8 января 1997)”Я ненавижу эту школу”

Это до какой же степени нужно окаменеть душам взрослых, чтобы не осознать то, от чего все стынет внутри! Это до какой же степени довели детей в этих чуждых природе ребенка школах, что бы дети стали нанимать киллеров для своих мам и пап. “Спасибо, что убили маму и папу” – так сказал, расплачиваясь с киллерами вежливый шестнадцатилетний мальчик Сережа Сорокин из сибирского города Искитим” (“КП”, №16 от 23 октября 1998г.).

Это “протестный” подрастающий народ все чаще и чаще бежит из школ в подвалы и притоны. А вот те, которые по нравственному воспитанию не способны избавиться от школы все чаще и чаще избирают оставшийся для них единственный выход…

…А кто, собственно говоря, обратил внимание и задумался над следующим: каким образом протестовали некоторые дети на самых начальных этапах внедрения инструктивно – программирующей, т.е. “машинной” методики так называемого образования? Наиболее ярко описал самочувствие таких детей доктор Ламанн:

“При полном упадке нервной энергии несчастные жертвы уродливого воспитания [обучения – примечание наше] кончают самоубийством или по меньшей мере являют нам зрелище физически и психически совершенно разбитых людей.”

Никак не способно воспринять и осознать трагедию сознание родителей и учителей, запрограммированных на то, что все-все наши беды от текущих моментов жизни: “Экономики! Политики! Питания! Йодного дефицита!”. А ведь время, описанное доктором Ламанн, было самое экологическое чистое время. И эта трагедия начиналась в самых богатых семьях и государствах Европы. То было время, когда дети зачинались и воспитывались в оберегающем христианском духе. Ну когда же, наконец, хоть на миг задумаются и родители и учителя: Это какую же нужно было предложить методику образования, чтобы ребенку было легче навсегда уйти в небытие нежели жить!?

Прошли столетия. За это время школа так укоренила и так “раскрутила” свои “человекоубийственные обороты”, что естественно мы спровоцировали уже целую эпидемию самоубийств. И об этом давно уже возопят заглавия многих газет:

“Бегство в смерть: подросток шел как на каторгу в школу”. (“Семья”, №5, 1995)

“Только в Екатеринбурге за четыре месяца этого года зарегистрировано 46 попыток самоубийств детей и подростков” (“УГ” №33, от 24.08.93 г.)

“В нашей школе три подростка за два года покончили жизнь самоубийством. Среди них мой сын Вадим. Прямым виновником его смерти считаю школу, холодную и злую атмосферу, которой не смог перенести мой легко ранимый мальчик” (“УГ” от 28. 03. 89г.)

“Школы риска” – такое название получили школы № 20,22,23 города Первоуральска. Причина рождения такого ярлыка самый высокий в городе процент попыток суицида среди учащихся. (“УГ” от 16.05.95г.).

“Волна детских самоубийств! Столицу захлестывает волна детских суицидов: школьники почти каждый добровольно лишают себя жизни по пустяковым поводам, а порой вовсе без них. При этом возраст самоубийц катастрофически снижается. В понедельник наложили на себя руки 14 летняя девочка и 12 летний мальчик.” (“МК” от 18.11.98г.)

К сожалению, об этом не слышат только те, кто должен бы в первую очередь услышать: учителя, родители, власть. А в это время ситуация усугубляется уже не по дням, а по часам. Так мы вошли в Эпоху , которая войдет в понятие тех немногих, кто выживет после нас как Эпоху Хаоса, Безумия и самоликвидации.

Полученные данные позволяют хоть и мучительно, но по-другому взглянуть на сущность истории всеобуча и просвещения. Позволяют проникнуть в то, от чего у каждого должно все похолодеть в крови. Речь идет о том, что как об этом сообщили в в журнале “Наука в России” ( №1, 1999) В.В. Пономарева и Л.Б. Хорошилова, те кто проектировал и запустил в массовое тиражирование современную школу и ее методику познания, познания жизни по мертвым схемам, цифрам и буквам на фоне телесно – моторной обездвиженности, на фоне чувственной и телесной депривации все состояли в обществе сатанистов. И как это ни тяжело, но если мы еще хотим спасти хоть какие то остатки матрично генетических способностей к духовному развитию детей на основе одухотворяющего творческого воображения мы вынуждены будем мучительно вникать в эту жуткую правду – в механизм расчеловечивания народов в предложенной методике образования. Вникать в то, что издревле оформилось среди нас чуждое природе духовного роста человека явление. И об этом явлении, о самой жуткой опасности. которая нас будет поджидать в связи с эпохой всеобуча и Просвещения нас пытались предупредить человеколюбивые пророки в Священном писании.

“Ибо между народом Моим находятся нечистивые; сторожат, как птицеловы, припадают к земле, ставят ловушки и улавливают людей…” Как клетка, наполненная птицами, дома их полны обмана; через это они возвысились и разбогатели, и сделались тучны, жирны, преступили даже всякую меру во зле, не разбирают судебных дел для сирот, благодействуют и справедливому делу нищих не дают суда Изумительное и ужасное совершается в сей земле. Пророки пророчествуют ложь, и священники господствуют посредстве их, и народ Мой любит это. Что же вы будете делать после всего этого?” ( Кн. Пр. Иеремия, гл.5, ст.26, 27,30,31). И это предупреждение означает, что издревле в роде человеков зародилась “прослойка” одержимых, которые смыслом своей жизни сделали эволюционную “прополку” людей через механизм “ подсечки” на этапе нашего взлета в духовное пространство, подсечку на стадии формирования ангелов – хранителей духовной жизни.

И только теперь и можно осознать центральное пророчество всех Заветов – предупреждение погибших до “Адамо – Евоской” цивилизации нам ныне живущим:

“А от дерева познания добра и зла, не ешь от него; ибо в день, в который ты вкусишь от него, смертию умрешь.”

(Бытие,гл.2, ст.9.,16,17)

И этот крик из седой древности и есть предупреждение: “В предложенной сатанистами методике познания ты найдешь свою погибель род двуногих!”

Д.м.н. В.Ф. Базарный, руководитель Научно – внедренческой лаборатории физиолого – здравоохранительных проблем образования Админстрации Московской области