3 года назадby Сидоров ЕвгенийВлияние среды Документы Зарубежом Конференции и мероприятия Организация Российский Союз за здоровое развитие детей Школа

Образование в целях гармоничного развития учащихся – ПАСЕ

Парламентская Ассамблея Совета Европы

Комитет по вопросам культуры, науки и образования

1. ВВЕДЕНИЕ

1. Образование — фундаментальное жизненное благо. Главным фактором устойчивого развития в мире становится не столько накопление материальных благ и услуг, сколько увеличение знаний, творческого потенциала, создание условий для гармоничного развития человека. Конечно, образовательная сфера в развитых странах и сегодня является основным элементом экономического роста. Но даже экономическое соревнование государств перемещается из производственной области в сферу науки и образования.

2. Конечной целью образования в современных условиях должен быть гармонично развитый человек, способный успешно исполнять разнообразные роли в быстро меняющемся, плюралистическом мире.

3. Базовым компонентом гармоничного развития человека является здоровье. Вместе с тем мы можем констатировать, что растет озабоченность ухудшающимся качеством физического, психического и нравственного развития и здоровья учащихся школ.

Понятно, что школа является отражением общества и она не несет полной ответственности за все беды школьников. Уровень гармоничного развития детей и молодежи определяется влиянием всего комплекса социально-экономических, экологических и культурных факторов общества. И было бы в высшей степени несправедливо сваливать на школу всю вину, например, за нездоровье учащихся. Самая значительная доля ответственности падает, разумеется, на жизнь, которая идет за пределами школы.

4. Вместе с тем специалисты все чаще стали выделять так называемые школьные факторы риска, к числу которых относятся стрессовая тактика педагогических воздействий, не сообразная природе ребенка организация учебного процесса и внешкольных занятий, неадекватность методов обучения (их несоответствие возрастным и функциональным особенностям развития детей). Влияние именно этих факторов оказалось менее всего изученным и осознанным в обществе. В то же время они создают большие физические и эмоциональные перегрузки, неизбежно приводят к ухудшению здоровья детей и юношества, истощению резервов жизни поколений, а в конечном счете — угасанию человеческого генофонда.

5. Хотя уровень здоровья молодежи в западноевропейском регионе остается одним из самых высоких в мире, но проблемы остаются. По данным Европейского регионального бюро ВОЗ, в Европе каждый год погибают 55 тыс. подростков по причинам, связанным со злоупотреблением алкоголем. К 15-летнему возрасту 60-70% европейских подростков имеют опыт табакокурения. Наибольший уровень регулярного курения наблюдается в Гренландии, Германии, Словении и Украине¹ .

Ситуация еще более тревожная в школах некоторых стран Восточной Европы. На нее влияют тяжелые социально-экономические обстоятельства, слабое материально-финансовое обеспечение сферы образования. Более 42% девочек сообщают о слабом здоровье в Латвии, Литве, Российской Федерации² .

В докладе ВОЗ приведены следующие данные обучающихся, оценивающих свое здоровье в качестве среднего или слабого (в %)³ ⁴:

Страна	11 лет девочки/мальчики
Украина	43,7/27,2
Литва	35,3/23,4
Россия	34,4/22,/3
Греция	32,1/13,4
Хорватия	15,8/11,2
Нидерланды	14,2/12,2
Дания	14,5/10,9
Австрия	15,9/8,6
Венгрия	14,0/9,9
Польша	14,4/9,7
Испания	4,4/5,3

Школьники, которые считают себя вполне здоровыми (в %)⁴

Страны	Мальчики, лет		Девочки, лет
Страны	11	15	11	15
Франция	62	55	53	40
Австрия	55	46	51	37
Финляндия	46	46	39	37
Россия	38	29	23	14
Польша	31	25	26	13
Эстония	26	24	23	10

Эти таблицы показывают, что существует большая разница между восприятиями школьниками различных стран состояния свого здоровья. Если в Испании только 4,4% девочек 11 лет считают свое здоровье средним или слабым, то в Украине этот показатель составляет 43,7%. Аналогичная констатация касается школьников с хорошим здоровьем: во Франции 62% мальчиков 11 лет считают, что у них хорошое здоровье, тогда как в России этот показатель составляет всего лишь 38%.

6. Несмотря на то что Конвенция ООН о правах ребенка, в частности статьи 3.3 и 24.2, декларирует приоритет здорового развития детей, в целом она не содержит механизма реализации этой основополагающей идеи. Не достаточно четко требуют этого и национальные законы во многих странах — членах Совета Европы. Поэтому системы образования многих стран слабо учитывают, что в основе нездоровья учащихся лежат не только медицинские проблемы, но и комплекс школьных факторов риска (ШФР).

Без существенных перемен в учебном процессе, методиках преподавания, направленных на полный учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, даже при высоком уровне учебной и медицинской инфраструктуры, невозможно снизить риск ухудшения состояния здоровья школьников, повысить степень их гармоничного развития.

Решение всех этих универсальных задач требует не только национального, а общеевропейского подхода.

2. ОБРАЗОВАНИЕ В ЕВРОПЕ

7. Европа имеет богатые педагогические традиции. Страны европейского континента прошли в сфере образования и схоластику феодального Средневековья, и гуманистическую педагогику эпохи Возрождения, и прагматизм буржуазного периода. Но именно Европа дала миру плеяду самых выдающихся педагогов-гуманистов — Рабле, Монтеня, Мора, Кампанеллу, Песталоцци, Ушинского и многих других. Их идеи гармоничного развития человека остаются и сегодня актуальными.

8. В силу этого национальные правительства, все общеевропейские институциональные структуры и сегодня проявляют заботу о том, чтобы системы образования обладали той степенью привлекательности, которая соответствует значимости выдающихся традиций европейского континента.

Вопросы образования всегда находили отражение в деятельности Совета Европы. Европейская конвенция по культуре (1954 г.), а также Фонд культуры определили рамки деятельности СЕ в области образования. Повседневно сферой европейского образования занимается Комитет по образованию Совета по культурному сотрудничеству Совета Европы. Один раз в три года проходит Постоянная конференция Министров образования стран — членов Совета Европы. И все же, несмотря на постоянные усилия международных организаций и большинства стран Европы, современное образование не успевает отвечать на все вызовы времени и потому нуждается в дальнейшем совершенствовании.

9. Хотя базовое образование молодежи на европейском континенте в основном и обеспечено, т.е. начальным и первым этапом среднего образования здесь охвачено практически все население соответствующего возраста, вместе с тем в восточной части Европы преобразования в политической и экономической сферах не принесли столь же ощутимых позитивных результатов с точки зрения обеспечения базового образования. Причины кроются в бедности стран и недостаточных расходах на образование.

10. В целях дальнейшего совершенствования образования в европейских странах актуальными представляются следующие задачи:

1) доступ каждого ребенка к сообразному его природе образованию и воспитанию;

2) формировать позитивное отношение всех детей и молодежи к обучению и нравственному развитию;

3) сохранять и укреплять здоровье учащихся в учебном процессе, воспитывать гармонически развитую личность;

4) создавать более широкие возможности для творческой инициативы учителей;

5) улучшать качество образования и воспитания с учетом гуманистических ценностей;

6) систематически привлекать внимание родителей и широкой общественности к проблемам здоровья учащихся;

7) защищать демократические и общечеловеческие ценности с учетом гуманистических традиций каждой страны и вопросы взаимного влияния культур;

8) развивать принципы демократического самоуправления в школе;

9) способствовать обмену информацией и положительным опытом и изыскивать консенсусные пути решения проблем взаимосвязи образования и здравоохранения в европейском сообществе.

2.1. Европейская сеть школ укрепления здоровья

11. Европейская сеть школ укрепления здоровья (ЕСШУЗ) была организована для создания в европейском регионе ВОЗ групп образцовых школ, претворяющих в жизнь принципы укрепления здоровья учащихся в школьных условиях.

Концепция таких школ была впервые выдвинута в начале 80-х годов прошлого века. Идея ЕСШУЗ прошла первоначальную экспериментальную проверку в 1991 г. в Венгрии, Чешской Республике, Словакии и Польше. В результате переговоров между Европейской комиссией, Советом Европы и Европейским региональным бюро ВОЗ было заключено международное соглашение о разработке проекта под эгидой этих трех организаций. В результате ЕСШУЗ была официально утверждена и открыта для членства в 1992 г.

12. Экспериментальные школы берут на себя обязательства по укреплению здоровья, созданию условий, в которых можно жить, работать, учиться и развиваться. Это достигается путем установления и поощрения партнерства учителей, учащихся, родителей и широких кругов общественности.

ЕСШУЗ характеризуется комплексным подходом к вопросам обеспечения здорового образа жизни для всего школьного контингента. Эти школы ставят целью создать средства и возможности, позволяющие взять под контроль и улучшать физическое и духовное здоровье учащихся и учителей. Данные цели осуществляются путем изменений в структурах управления, внутренних и внешних связях, в стилях и методиках преподавания и обучения.

В школах здоровья особое внимание уделяют ограничениям в отношении курения, обеспечению здоровой пищей в столовых, налаживанию санитарной гигиены, безопасности эксплуатации школьных помещений, благоприятствующей учебной атмосфере, которая включает в себя развитие демократии в школах, более широкую открытость для общественности, освобождение школьной учебы от насилия, угнетения и страха.

2.2. Ситуация в школах России

13. По официальным данным Минздрава РФ, только треть учащихся школьного возраста являются относительно здоровыми. Десять лет назад эта цифра составляла 50%. Доля абсолютно здоровых детей сегодня не превышает среди младших школьников 10%, среднего возраста — 6%, старших — 3%. Уровни учебной нагрузки в гимназиях и лицеях завышены во много раз, а уровни физической активности учеников в 2-3 раза ниже от физиологически потребных.

К окончанию школы 50% подростков имеют ограничения по состоянию здоровья в выборе профессии и для призыва на службу в армии. Эти проблемы становятся ахиллесовой пятой национальной безопасности Рос- сии⁵ .

Положительная или отрицательная взаимосвязь между образовательным процессом и уровнем физического, психического и нравственного здоровья учащихся школ, к сожалению, не привлекает того внимания российских властей, которого заслуживает эта актуализирующаяся с каждым годом тема.

14. Существует своя зависимость между здоровьем учащихся и здоровьем педагогов. Анкетирование педагогов Санкт-Петербурга выявило, что 67% из них считают свое здоровье удовлетворительным и плохим. Эмоциональную устойчивость обнаружили только 40% учителей. Поэтому от профессионального стресса учителя до школьного стресса ученика нередко один шаг⁶ .

15. О том, что ни один из всех социально-экономических и медицинских факторов, с помощью которых пытаются объяснить заболеваемость детей в РФ, никак не объясняет природы демографической катастрофы, говорят данные многих педагогических исследований.

Состояние телесно-функционального развития подростков одной из школ города Сергиев Посад, 1996

(По данным научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования администрации Московской области)

Параметры развития тела	Класс, число обследованных				Итого
Параметры развития тела	9^а-23	9^б-23	9^в-22	9^г-18	86
1. Отстают в биологическом возрасте	11	4	9	9	33
2. Нарушение осанки	20	20	20	18	78
3. Плоскостопие	22	23	22	18	85
4. Отклонения в весе	13	12	13	9	47
5. Понижение зрения	14	7	8	4	33

Конечно, на эти показатели наложили свой отпечаток многие внешкольные факторы. Но вместе с тем свою лепту в эту типичную для России картину к девятому году обучения внесла эта конкретная школа.

16. И все же именно в России появились такие педагогические технологии, которые убедительно доказывают, что без врачебного вмешательства и в основном только педагогическими средствами можно противостоять школьным формам патологии. Здоровьеразвивающие педагогические технологии эффективно используются в тысячах российских школ и дают прекрасные результаты. В лицее № 103 г. Железногорска на протяжении 16 лет применяются раздельно-параллельное обучение в младших классах девочек и мальчиков, конторки, движущийся дидактический материал, офтальмотренажеры и др. Произведено пять выпусков учащихся (2001—2005 гг.). От 23 до 35% выпускников — медалисты, все юноши годны к службе в армии, у девочек не разрушена детородная конституция, зрение сохраняется в три раза эффективнее, чем в обычных школах, исключено нарушение осанки.

⁷Материалы международного конгресса «Здоровье, обучение, воспитание в XXI веке». М., 2004.

Опыт России и ряда стран Восточной Европы показывает, что в школах, где практикуется раздельное обучение девочек и мальчиков в младших классах, ощутимы положительные плоды. В связи с этим задачи разработки учебных программ, скорректированных с учетом гендерной педагогической технологии, подготовки педагогов, владеющих такой технологией, являются актуальными и для Европы в целом. Обобщенный опыт европейских школ в этом направлении помог бы эффективнее гармонизировать учебный процесс в начальных классах.

17. В России первое сообщение о рождении здоровьеразвивающей педагогики за счет сенсорного и моторного обогащения учебного пространства, в т.ч. и режима динамических поз в построении урока, появилось в 1979 г. АМН СССР признала данное направление открытием в науке, и рекомендовала внедрение его в практику отечественного образования. Основоположником теории и практики отечественной здоровьеразвивающей педагогики является д.м.н. В.Ф. Базарный.

После многолетней экспертизы в 1989 г. система была официально одобрена и рекомендована Минздравом РФ в качестве федеральной программы «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебнопознавательного процесса в детских садах и школах» .

Система В.Ф. Базарного разработана на основе психофизиологических законов раскрепощения физических, психомоторных и нравственных потенциалов ребенка средствами дидактики. Она включает: параллельнораздельное обучение мальчиков и девочек, сенсорное обогащение учебного пространства; проведение урока в режиме дальнего зрения, активного поиска, движений, визуально-образного моделирования; художественнообразные прописи перьевой ручкой, обучение чтению на основе цельных слов и другие педагогические приемы.

18. В Российской Федерации разработан проект федерального закона «О внесении изменений и дополнений в закон «Об образовании» (в части приоритета здоровья учащихся). Закон должен повысить ответственность школы за непомерно высокую физиологическую себестоимость непроверенных учебных технологий. В школах и органах управления образованием будет осуществляться регулярный медико-педагогический мониторинг физических, психических и нравственных параметров каждого ребенка, своевременно оцениваться школьные формы патологии.

3. ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБРАЗОВАНИЯ И ЗДОРОВЬЯ

19. Положительная или отрицательная взаимосвязь между образовательным процессом и уровнем физического, психического и нравственного здоровья учащихся школ заслуживает большего внимания государственных властей и общественных организаций. Следует иметь в виду, что успех программ здравоохранения зависит от качества программ образования, их соответствия физическому, социальному и нравственному развитию молодых людей.

20. По определению ВОЗ, здоровье — это не только отсутствие болезней и физических дефектов, но и состояние полного физического, духовного и социального благополучия. Сохранение и укрепление здоровья, понимаемого в таком широком смысле слова, имеет не только особую личностную, но и общественную значимость.

21. Необходимо создать условия для того, чтобы учебный процесс приспосабливался к природным способностям ребенка, а не наоборот, когда методика преподавания становится чужеродным насилием над учащимися со всеми вытекающими из этого печальными последствиями.

Кроме того, надо исключить все причины, порождающие насилие в школах. Следует подумать о разработке специальной хартии по данной проблеме.

22. Пагубность влияния школьных факторов риска усугубляется тем, что они действуют комплексно, непрерывно и длительно. Микросимптоматика их воздействия не привлекает внимания педагогов, врачей, родителей до тех пор, пока она не переходит в явно выраженную патологию.

Непрерывная интенсификация учебного процесса подвергает многих детей прежде всего школьному стрессу. Систематическое воздействие стресса сопровождается утомлением, головными болями, а иногда и увеличением у детей щитовидной железы.

Причиной школьного зоба является недостаток йода в воде и пище. ЮНИСЕФ и ВОЗ рекомендуют всем странам ввести обязательное всеобщее йодирование соли. Такая рекомендация важна, чтобы улучшать состояние здоровья. Вместе с тем она будет больше лечить следствия, нежели причину.

Еще в XVIII веке врачи описали другие причины «школьного зоба», связанные со школьной средой⁷ : «Российские ученые доказали, что степень его выраженности у школьников прямо пропорциональна той напряженности ребенка, которую он испытывает при учебе. Таким образом, массовое увеличение щитовидной железы у школьников обусловлено и чуждой природе ребенка методикой обучения».

23. Наиболее уязвимы дети, переходящие из начальной в основную школу, что связано с возрастанием объема и усложнением характера информационной нагрузки; выходом на первый план фактора оценки, призванной играть главную, если не определяющую роль в самоконтроле ребенка и контроле со стороны учителей и родителей за его успеваемостью; усложнением характера взаимоотношений «учитель — ученик», а также межличностных отношений внутри класса и в связи с этим — увеличением риска возникновения конфликтных ситуаций.

24. Родители, общественность, политики обязаны всерьез заговорить о непомерно высокой «физиологической себестоимости» устаревших и новых непроверенных учебных технологий. Разговор этот тем более оправдан, что во всех странах Европы имеются учебные методики, которые в той или иной степени содействует исключению из жизни учеников так называемых «школьных» болезней.

25. Во многих школах и особенно стран Восточной Европы, существует большая потребность в создании сети дошкольных и школьных учреждений компенсирующего вида для детей часто болеющих, с нарушением в развитии опорно-двигательного аппарата, речи, зрения, слуха, с задержкой психического развития и т.д. Но и в данном случае речь должна идти о том, что надо проводить оздоровление таких детей не только в поликлиниках и санаториях, а непосредственно в образовательных учреждениях.

26. Требуются время и большие усилия государства и общества по организации медико-педагогического всеобуча населения, чтобы произошли коренные изменения в сознании взрослых относительно исключительной ценности собственного здоровья и здоровья их детей. Комплексная работа институтов семьи и школы на основе общности взглядов на проблему гармоничного развития школьников обеспечивает преемственность в воспитании и результативность деятельности. Чтобы улучшить влияние семей на развитие детей и подростков, надо обязательно сравнивать и оценивать образ жизни подростков и их родителей, делая соответствующие выводы для принятия конкретных решений как на национальном, так и местном уровнях.

27. Для многих национальных правительств в области защиты и улучшения здоровья учащихся актуальными представляются такие задачи, как:

• создание нормативно-правовой базы для внедрения здоровьесберегающих учебных технологий;

• осуществление мониторинга за здоровьем детей;

• медико-педагогическая оценка эффективности методик;

• формирование организационных (государственных и общественных) структур здоровьесберегающей деятельности;

• организация подготовки студентов педвузов и переподготовки учителей в целях овладения ими здоровьесберегающими методиками обучения.

4. ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ КАК ОСНОВА ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

28. Основным фактором телесного (физического) развития учащихся часто считают физическую культуру. Как учебный предмет ее понимают и используют довольно узко: физическая подготовка школьников и вовлечение учащихся в занятия спортом. На самом же деле физкультура — это формирование динамического стереотипа человека для его физиологического, физического и психического совершенствования. А это означает, что требуется учитывать индивидуальные данные школьников, подбирать и рекомендовать индивидуальный «маршрут здоровья» каждому учащемуся.

Надо вернуть в школы спортивные командные игры не только для развития физического здоровья, но и для воспитания духа товарищества, приобретения навыков и ценностей, которыми обладает сплоченная команда.

29. При всей многогранности подходов к сбережению и укреплению здоровья школьников (питание, экология, гигиена, профилактическая медицина, коррекционная педагогика и т.д.) на одно из первых мест, как показали научные исследования, выходят факторы гигиенически рационально построенного учебного процесса и создания условий для максимальной двигательной активности школьников. Этим фактором отводится основная роль в полноценном становлении, физическом и психологическом развитии растущего организма.

30. Учебное время и большие нагрузки в школах остаются актуальной темой. С поступлением в школу общая двигательная активность ребенка падает во много раз. В традиционной практике школьного обучения ей отводится от 10 до 18% от физиологической потребности ребенка. В результате у детей снижаются адаптивный ресурс и жизненный тонус, быстрее наступает утомление.

По данным Европейского бюро ВОЗ, подавляющее большинство молодых людей физически пассивны. В среднем меньше 40% отвечают современным представлением о необходимом минимуме физической актив- 9 ности в неделю .

⁹Пресс-релиз ЕРБ ВОЗ/06/04, Копенгаген, Эдинбург, 2004.

Фактический уровень физической активности школьников¹⁰ (в %)

Страны	Не занимаются	Занимаются 1—4 ч в неделю	Занимаются 4 ч и более в неделю
Австрия	10	39	51
Германия	14	38	48
Дания	15	46	39
Финляндия	17	47	36
Венгрия	19	45	36
Норвегия	19	49	32
Франция	23	45	32
Бельгия	22	37	31
Шотландия	22	51	27
Уэльс	18	59	23
Швеция	25	47	28
Польша	23	54	23
Эстония	29	45	26
Северная Ирландия	29	46	25
Чехия	33	44	23
Литва	37	37	26
Испания	40	44	16
Россия	47	39	14
Латвия	46	43	11

Норвежский ученый Х. Сейффарт приводит такие данные: из 229 ребят 1-го класса лишь у 5% имелась удовлетворительная осанка⁸ ⁹. Исправить ее нельзя только за счет увеличения числа уроков физкультуры и спортивных секций. Существенно улучшить осанку можно только за счет рационально-подвижной организации каждого академического урока.

Следует активнее применять методики, которые, сохраняя в полной мере образовательный компонент урока, увеличивают его динамический фон. Такой урок позволяет удовлетворить естественные потребности ребенка в движениях. И как бы непривычно это ни выглядело, на таких занятиях у детей повышаются внимание, работоспособность и мотивация к учебе.

31. Особая задача школы состоит в овладении каждым учащимся в максимально возможной полноте национальной и мировой культурой. Дети должны обучаться лучшим образцам культуры. И хотя культура и нравственное здоровье человека — это производное от здорового общества, но именно школа способна помочь детям и молодежи осознать идеи культуры как единства духовного и материального, личного и общественного, национального и общечеловеческого.

32. В условиях дисбаланса между образованием и воспитанием, критически низкого уровня нравственности современного общества необходимо, чтобы страны — члены Совета Европы считали моральноэстетическое, нравственно-правовое и культурно-экологическое воспитание детей и молодежи приоритетным направлениями образовательной политики.

33. Современная школа дает ученику много информации. Однако информационный интеллект — это интеллект, который нередко отключен от духовного состояния человека, он по-своему ограничен и не раскрывает всех человеческих возможностей, о которых видный немецкий ученый Вейсмантель сказал: «Открытие скрытых в ребенке, еще не исследованных творческих сил будет иметь большие последствия, чем открытие

12 расщепляемости атома» .

34. Наметилась устойчивая тенденция омоложения психических заболеваний. Наличие у детей, подростков и молодых людей пограничных нервно-психических расстройств, низких показателей развития их психофизиологических функций — все это сегодня реальность. Европейская конференция ВОЗ (2005 г., Хельсинки), обсуждавшая охрану психического здоровья, отметила, что около 2 млн молодых людей в Европе страдают психическими расстройствами. В июне 2005 г. наша Парламентская ассамблея одобрила доклад «Об оптимальных ответах на потребности психического здоровья в Европе». ¹⁰

Психическое состояние учащихся ФРГ (2002 г.)¹

Состояние (в %)	Пессимисты	Оптимисты
Частая подверженность стрессу	68	58
Частое одиночество	62	50
Частая обессиленность	64	48
Быстрая утомляемость	58	43
Частые боли в спине	42	34
Частая нервозность	41	27
Отсутствие сосредоточенности	34	20
Состояние здоровья плохое	36	18
Нарушения сна	27	12
Частое уныние	36	10

*«Оптимисты» — «пессимисты»: юноши, которые по результатам опроса видят свое будущее позитивным или негативным.

35. В чем причины такой реальности? Их много. Но поскольку дети в течение пяти дней недели значительную часть времени бодрствования проводят в школах, то именно в этой среде требуется повышение ответственности педагогов и родителей за диагностику, коррекцию и улучшение психологического климата.

Непрерывное нарастание интенсификации учебной деятельности периодически подвергает детей школьному стрессу. Так, исследования, проведенные в Латвии в рамках проекта ВОЗ «Здоровье молодежи Европы», показали, что 52% школьников боятся учителей, более 46% детей подвергаются унижению¹¹ ¹². Например, шесть из десяти мальчиков и семь из десяти девочек Англии заявили, что их чрезвычайно напрягает учеба в школе¹³ .

В то же время в Латвии проводится интересный эксперимент, направленный на взаимодействие медицины и образования. Результат: первоклассники, пришедшие в экспериментальную школу с нарушениями опорно-двигательного аппарата, по показателям здоровья за два года обогнали второклассников соседней школы.

36. Более тревожной проблемой становятся повторяющиеся случаи физического насилия и устного запугивания в школах. По запросу мэра Лондона К. Ливингстона проведены исследования, которые показали, что больше 60% учеников страдают от запугиваний в школах. Исследования, выполненные Национальным обществом предотвращения жестокости в отношении детей выявили, что 90% девочек стали жертвами преследования и две девочки из трех признаются, что подвергаются запугиванию со стороны сверстников, которые при этом не чувствуют ни малейшего чувства вины. Ввиду серьезности ситуации и того, что и другие страны — члены Совета Европы испытывают подобные проблемы, докладчик предлагает в рекомендации проекта готовящейся европейской хартии призвать к борьбе с насилием в школах или усилить существующие юридические подходы¹⁴ .

37. Кстати, суициды во многих странах Европы занимают высокое место в статистике детской смертности. В этом отношении следует подчеркнуть, что еще 100 лет тому назад на I международном конгрессе по школьной гигиене, состоявшемся в Нюрнберге в 1904 году, был сделан вывод: дети в школе пребывают в состоянии хронического переутомления, отрицательно сказывающегося на физическом и психическом развитии и здоровье учащихся¹⁵ . Проблема отдыха детей и сегодня нуждается в дальнейшей организационно-методической разработке.

38. Во всех школах Европы следует обеспечить высокий уровень понимания каждым учителем важности формирования у обучающихся и их родителей здорового образа жизни; необходимости обеспечения такого учебного процесса, который перестает быть для учащихся тяжким, не интересным трудом; того места, которое занимает его предмет, его урок в решении общей задачи педагогов по всестороннему развитию учащихся; необходимости повышения не только информационной компетентности ученика, но и степени его мотивационно-эмоционального восприятия учебного материала и окружающего мира в целом.

В докладе ВОЗ приведены данные о детях, которым школа очень нравится (%)¹⁶ :

Страна	11 лет девочки/мальчики
Австрия	60,4/59,8
Греция	55,2/48,1
Германия	52,5/47,5
Португалия	58,4/38,9
Норвегия	44,1/42,3
Латвия	47,8/37,2
Бельгия (франц.)	33,0/22,3
Англия	28,4/25,2
Польша	30,6/22,8
Венгрия	30,4/21,9
Ирландия	30,3/20,4
Украина	28,4/21,7

В то же время в этом же докладе анализируется так называемое давление школьной работы на учащихся.

Сообщения о чувстве давления в школе сильно различаются по странам. Чем старше ученики, тем большее давление они ощущают. В целом среди 15-летних учеников, девочки чувствуют больше давления, чем мальчики, но половые различия не так ясно различимы для детей 11—13 лет.

Самое сильное давление ощущают на себе во всех возрастных группах дети в Литве и на Мальте: около 44% 11-летних и 65—80% 13—15летних сообщают о сильном давлении. Самое меньшее давление ощущают на себе дети из Нидерландов, Бельгии, Германии. Эти различия показывают, что школа не является одинаковым опытом для всех. Проверки влияния школы на состояние здоровья молодых людей должны учитывать этот важный факт.

39. Цель гармонично развивающей педагогики — не наращивание объемов медицинской помощи детям в школах, а наоборот — создание условий уменьшающих число обращений к врачам: учебный процесс должен нейтрализовать врожденные и не допускать новые болезни у учащихся. В идеале обучение должно стать безвредным и даже способствовать улучшению здоровья.

40. К сожалению, пока наблюдаются обратные процессы: потребление учащимися алкоголя, табака, наркотиков. Это представляет собой тревожный сигнал для жизни и здоровья детей и юношества в Европе. Например, во Франции около 25% юношей в возрасте 18 лет употребля- ют¹⁷ ¹⁸ каннабис. Статические данные показывают, что стиуация вызывает тревогу и в Германии.

Доля курильщиков (постоянно курящие и курящие от случая к случаю) в возрасте от 12 до 17 лет (ФРГ)²⁰

Источник: репрезентативные данные Федерального центра gA, цит. согласно Федерального Центра gA (2001)

Курильщики	Старые федеральные земли	Новые федеральные земли
1993 г.	21%	20%
1997 г.	27%	34%
2001 г.	26%	33%

Потребление алкоголя молодежью от 12 до 19 лет (последние 12 месяцев), 2001 г.

Источник: Федеральный центр gA 2001:12 (ФРГ)¹⁹

Опрошенные	Пьющие алкоголь
	По меньшей мере 1 раз в неделю	Редко или никогда
Всего опрошенных	30%	34%
По половому признаку
Муж.	39%	30%
Жен.	20%	40%
По возрасту
12—13 лет	1%	85%
14—15 лет	16%	50%
16—17 лет	37%	21%
18—19 лет	37%	22%

Докладчик считает, что тяга к употреблению любого зелья является следствием не только внешнего воздействия, но и эмоциональнопсихологического дискомфорта, депрессии подростка, молодого человека. По данным ряда исследований установлено, что большинство современных школьников нередко переживают одиночество, тревогу, страх, эмоциональное опустошение. Это является основой для формирования зависимого интеллекта — наркоинтеллекта. Поэтому в борьбе с этим злом лучше наращивать педагогический, а не только карательный или лечебный ресурс.

41. Необходимо, чтобы все страны — члены Совета Европы разработали и ввели в действие мероприятия по информации и сенсибилизации юношества по отношению к долгосрочным угрозам, перед которыми оно встает в связи с употреблением табака, алкоголя, наркотиков; приняли меры, предусматривающие запрет продаж и потребления алкоголя, табака и психоактивных субстанций для детей и подростков.

42. Важно предоставление равных возможностей и услуг по обеспечению здорового образа жизни для всех детей и подростков. Это особенно касается детей мигрантов. Их низкая социальная защищенность, языковой барьер, необходимость адаптации к новым социальным и климатогеографическим условиям способствуют невротизации, снижению иммунитета и общему ухудшению состояния здоровья. Так как число детей-мигрантов в некоторых странах — членах Европы будет расти, то необходимо систематически исследовать негативные последствия миграции, их влияние на развитие детей-мигрантов, динамику состояния их здоровья.

5. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ЗДОРОВЬЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ

43. Современная система образования недостаточно эффективна потому, что она все больше базируется не на сообразных природе ребенка методологических принципах, а на информационных. Приверженность к выбору: экстенсификация или интенсификация образования — ошибочна. Первая тенденция экономически нецелесообразна, вторая — антигуманна по своей сути, так как иногда реализуется ценой разрушения здоровья учащихся и педагогов. Но есть третий путь — переосмысление образовательной стратегии, начиная с пересмотра цели и методологических основ учебного процесса и кончая пересмотром основ самой дидактики, в т.ч. и системы управления образованием.

44. Пришло время скорректировать цели и задачи массовой общеобразовательной школы: наряду с учебной информацией активно внедрять технологии гармоничного развития детей. У каждого школьника должны совершенствоваться образно-осмысленная речь и чтение, хороший почерк, развиваться художественно-музыкальные вкусы, т.е. все базовые характеристики его всестороннего развития.

45. В последние годы некоторые европейские страны в большей мере, чем здоровьем учащихся, озабочены низким качеством их обучения. В то же время забывается, что ценность образовательной среды для ребенка определяется не только количеством знаний и навыков, но и тем, что именно она во многом обуславливает его физическое, психическое и социальное здоровье. Проблема эта стала настолько всеобщей, что для ее решения необходимо совместное участие заинтересованных кругов на школьном, муниципальном, национальном и европейском уровнях.

46. В основе нездоровья многих школьников лежат не только медицинские, но и материальные, педагогические причины. К последним можно отнести информационную интенсификацию учебного процесса; устранение из базового учебного плана ряда школ полноценного трудового и художественного воспитания; игнорирование особенностей каждого ребенка, что заглушает развитие адекватных полу воображения, эмоций, т.е. пололичностной дифференциации; замену ростомерной мебели на одномерную, наклонной поверхности учебных мест на (искажающую перспективу букв) горизонтальную поверхность и т.д. и т.п.

47. Педагогический процесс можно считать оптимальным с точки зрения гармоничного развития школьников, если он вбирает в себя при- родосообразность педагогического воздействия на учащихся; комплексную диагностику и коррекцию их физического, психического и интеллектуального развития; психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение учебных методик, программ, учебников, школьной инфраструктуры.

48. Проблемой, заслуживающей особого внимания, является анализ массового использования в образовании компьютерной техники. Компьютеры определяют значительное увеличение информационной и зрительной нагрузки на человека. Как следствие этого нередко накапливается хроническое утомление.

Именно поэтому особую актуальность приобретает разработка методов и технологий охраны зрения учащихся. Ежедневное пользование компьютером способствует появлению астенопии (дискомфортных ощущений в области глаз). Такая ситуация требует увеличить охват инструментальным и другими замерами школьных кабинетов информатики и вычислительной техники.

49. В целях совершенствования работы школ Европы по гармоничному развитию детей и подростков Совет Европы мог бы инициировать с ЮНИСЕФ дальнейшее совершенствование критериев медикопедагогической оценки всех образовательных программ и технологий, методик и учебников с учетом психофизиологических и возрастных особенностей обучающихся.

50. Воздействие СМИ на детей и подростков превратилось в мощный фактор формирования их образа жизни, вклад которого можно было бы оценить в отдельном докладе. Необходима переоценка роли СМИ, и в первую очередь телевидения и Интернета в духовном и нравственном воспитании детей и молодежи. Следует активнее стимулировать выпуск детско-юношеских телепрограмм, кино-, теле— и видеофильмов, компьютерных игр и электронных изданий, способствующих формированию у детей и подростков высокого нравственного и художественного вкуса.

51. К сожалению, дети и подростки рассматриваются производителями информации только как объекты потребления. В связи с этим информационные материалы часто не учитывают возрастных, половых, региональных различий юных потребителей. Важным в связи с этим представляется изучение мнения самих детей и подростков по проблемам их жизнедеятельности, потребностей и претензий к обществу и взрослому миру. Следует создать общеевропейский сайт в Интернете «Образование и здоровье».

52. Несмотря на наличие больших объемов современной литературы по вопросам оздоровления, все еще наблюдается нехватка знаний об основах сохранения здоровья молодежи. Совет Европы совместно с ВОЗ, ЮНИСЕФ и другими международными организациями мог бы значительно увеличить тиражи литературы по гармоничному развитию и укреплению здоровья, обеспечить значительное расширение издания специальной литературы для детей и юношества в области сохранения и укрепления здоровья, решить вопрос о создании общеевропейской библиотеки для родителей «Азбука здоровья и развития детей», а также принять участие в создании европейских энциклопедий (на базе переводов национальных изданий) по данной проблематике.

6. ШКОЛЬНАЯ СРЕДА И ЗДОРОВЬЕ УЧАЩИХСЯ

53. Актуальной проблемой, которую надо отслеживать в целях безопасности здоровья школьников является санитарно-гигиенический анализ издательской продукции, детских игрушек, всех товаров детского ассортимента.

Четвертая конференция министров по окружающей среде и охране здоровья (Будапешт, 24.06.04) заявила о том, что ежегодно нездоровая среда обитания становится причиной смерти более 5 млн детей. В Европе ежегодно регистрируются тысячи случаев отклонения от европейских стандартов изделий, относящихся к товарам детского ассортимента. Заметим, что среди отклоненных от согласованных образцов игрушек большинство изготавливается в Китае.

54. Говоря о товарах детского ассортимента, нельзя обойти стороной и проблемы детского питания, которые следует рассматривать как вопрос партнерства между школой и родителями. В отдельных странах это питание хорошо налажено. Например, в Испании установлен тотальный контроль за питанием учащихся со стороны родителей и школы. Большинство учащихся питаются в школе лучше, чем дома. В Ливерпуле (Великобритания) 80—90% учащихся начальных школ питается бесплатно. Во многих европейских школах меню разрабатывается специалистами- диетологами.

55. В 2003 г. в Страсбурге состоялся Европейский форум по школьному питанию. Проблема избыточного веса учащихся, которая является актуальной для многих стран — членов Совета Европы, была в центре внимания участников форума. По данным Европейского бюро ВОЗ, треть девочек и пятая часть мальчиков считают, что у них лишний вес²⁰ . Если в 1995 г. только 9,6% детей в Англии в возрасте от 2 до 10 лет имели избыточный вес, то в 2002 г. этот показатель вырос до 15, 5%²¹ .

В контексте вышесказанного существует необходимость совершенствования контроля и строгой сертификации специализированных продуктов для питания детей в школьных учреждениях в тех странах, где такого контроля не существует. Важно обеспечить всех учащихся недорогими и качественными школьными обедами.

56. Организм ребенка может абсорбировать до 50% свинца, присутствующего в пищевых продуктах, в то время как у взрослых этот показатель равен 10%. Свинец особенно опасно воздействует на мозг детей. Сегодня 15—18 млн детей в развивающихся странах страдают необратимыми церебральными нарушениями, вызванными отравлением свинцом. В европейском регионе такие дети составляют 4,4%²² .

57. К инфраструктуре, которая может вредить здоровью и развитию учащихся, может относиться и школьная мебель. Английский профессор П. Бакл обнародовал результаты своего исследования: 36% детей 11— 14 лет страдают от серьезных болей в спине из-за неправильной мебели²³ .

Использование древесностружечных и древесноволокнистых плит из клееной фанеры на основе формальдегидных смол для изготовления учебной мебели в ряде стран также оказывает негативное влияние на здоровье учащихся.

58. В странах Совета Европы необходимо разработать национальные планы действий по предупреждению вредного воздействия факторов окружающей, в том числе школьной, среды на здоровье детей, активнее включиться в выполнение Европейского плана действий в области окружающей среды и здоровья детей (Будапешт, 2004).

Например, в Республике Хорватия все школьное оборудование подлежит ежегодным санитарным осмотрам. Школьные кухни и столовые подвергаются двум и более осмотрам ежегодно²⁴ .

59. Общеевропейской задачей должна стать разработка более строгой гигиенической классификации товаров детского ассортимента, а также определение более тщательных подходов к учебно-гигиенической регламентации всех школьных принадлежностей.

7. МОНИТОРИНГ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ

60. В современной ситуации крайне необходим мониторинг показателей жизнеспособности учащихся, резервов их физических, нервнопсихических и интеллектуально-творческих сил. Взамен затратных и иногда формальных медицинских осмотров учащихся с достаточно большой периодичностью необходимо организовывать в школьных учреждениях постоянно действующий эффективный механизм доврачебного и врачебного контроля за динамикой физического и психического развития детей.

61. Мониторинг может организовываться на принципах учета возрастных особенностей и закономерностей взаимодействия биологических и средовых факторов при формировании здоровья учащихся; сочетания двух моделей мониторинга — использование официальной статистической отчетности и методов индивидуального наблюдения за состоянием здоровья школьников; использования объединенной информации о состоянии здоровья учащихся с данными других ведомств, в частности здравоохранения; учета официальных нормативов относительно образовательных программ, учебных нагрузок, педагогических технологий и режимов обучения, организации систематической оценки состояния здоровья детей и подростков в образовательной среде.

62. Важно обеспечить сопоставимость данных мониторингов внутри стран и по разным странам — членам Совета Европы. Формирование школьных, муниципальных, региональных, национальных и общеевропейских баз данных о состоянии здоровья позволит определить приоритеты при разработке профилактических, корреляционных и реабилитационных медико-педагогических технологий и программ для гармоничного развития учащихся.

Все это задачи не только для органов управления образованием, но и исполнительных властей всех уровней, призванных координировать межведомственные отношения, выявлять более глубокие причинно-следственные связи, своевременно вскрывать факторы школьного риска для безотлагательного принятия управленческих решений в сфере укрепления здоровья детей.

8. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

63. В образовании приоритетным является не только процесс получения учебной информации, но и формирование физически и умственно зрелой личности. Необходимо обеспечить внедрение образовательных технологий и методик, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям учеников; не допускать учебных перегрузок школьников; осуществлять психолого-педагогическую, физиолого-гигиеническую оценку программ и учебников, систематически проводить гигиеническую экспертизу режимов образования; ориентировать Министерства образования и здравоохранения на совместное проведение регулярного мониторинга состояния здоровья обучающихся в конце каждого года.

64. Система образования и повышения квалификации работников этой среды должна предусматривать подготовку специалистов, способных эффективно решать задачи сохранения и укрепления здоровья школьников. Современные учителя и родители недостаточно осведомлены о возможных негативных влияниях образовательной среды на здоровье учащихся. К тому же существующий принцип оплаты преподавательского труда в странах Восточной Европы заставляет учителя брать на себя непомерную учебную нагрузку, что негативно сказывается на личном здоровье самого педагога, а в ряде случаев и на его отношении к работе, к учащимся и, в конечном итоге, на низком качестве образования и здоровья школьников. Надо всемерно укреплять принцип «Здоровый учитель — здоровый ученик».

65. Совет Европы мог бы рекомендовать национальным правительствам организовывать совместно со специалистами из ВОЗ и ЮНИСЕФ регулярные семинары на базе педагогических и медицинских вузов для педагогов, психологов, преподавателей физкультуры, школьных врачей, медсестер, администраторов школ по вопросам охраны и укрепления здоровья учащихся.

66. Следует обеспечить межведомственную координацию, максимально согласованные действия органов образования, здравоохранения, культуры, социальной и экологической защиты, физкультуры и спорта в целях всестороннего развития детей; кардинально усилить межведомственное взаимодействие при разработке национальных, региональных и муниципальных здоровьесберегающих акций. Национальным парламентам следует совершенствовать законодательную базу в этом направлении.

67. Продолжить совершенствование образовательных программ и мероприятий по информации и сенсибилизации юношества к угрозам, перед которыми оно встает в связи с употреблением табака, алкоголя, наркотиков, актов насилия в школьной среде; во всех странах ввести в действие образовательные программы формирования ценностей здоровья и здорового образа жизни, основывающиеся на работе единых команд учителей, медиков, психологов и других специалистов. Активнее подключать к этой работе Европейскую сеть школ укрепления здоровья.

68. Мне думается, что Совет Европы должен способствовать эффективному сотрудничеству национальных и международных организаций и исследовательских центров для научной разработки программ содействия здоровью обучающихся, раннего выявления отклонений в развитии детей разного возраста.

69. Проблемы формирования здорового образа жизни и гармоничного развития подрастающего поколения должны рассматриваться в ряду национальных приоритетов. В каждой стране школа призвана стать источником просвещения в области культуры здоровья и здорового образа жизни, а в связи с этим — фундаментом, на который опираются основные силы нации.

70. Стратегия образования в условиях «подвижной» Европы (усиления миграционных перемещений огромных масс людей) требует серьезных размышлений о возможности разработки европейской Конвенции школьного и дошкольного образования детей-мигрантов, а также усыновленных за границей детей или о дополнении уже существующих на этот счет европейских правовых механизмов.

71. Мне представляется необходимым, чтобы национальные парламенты разработали законы или необходимые поправки в существующие акты, предусматривающие усиление ответственности образовательных учреждений и органов управления образованием, органов власти всех уровней за нанесение педагогического ущерба здоровью учащихся в дошкольных и школьных учреждениях.

72. В отношении молодежи вполне подходит мысль о том, что будущее — это та часть жизни, которую мы можем изменить. И вторая: многое из того, что нам необходимо, может подождать, но не ребенок. Все это требует от каждого гражданина европейского сообщества сделать гармоничное развитие детей и юношества не сокровенной мечтой, а живой реальностью.

ОТВЕТ КОМИТЕТА МИНИСТРОВ, ПРИНЯТЫЙ НА 984-М ЗАСЕДАНИИ ЗАМЕСТИТЕЛЕЙ МИНИСТРОВ (17—18 ЯНВАРЯ 2007 ГОДА)

1. Комитет министров с интересом воспринял рекомендацию 1750 (2006) Парламентской Ассамблеи, касающуюся образования в целях гармоничного развития учащихся, которая была представлена вниманию правительств государств-членов и направлена для информации и представления возможных комментариев в Руководящий комитет по вопросам образования (РКО), Европейский комитет по здравоохранению (ЕКЗ) и Общественный комитет по здравоохранению (Частичное соглашение) (CD-P-SP).

2. Комитет министров всецело одобряет точку зрения, высказанную Ассамблеей в пункте 1 своей рекомендации, относительно того, что «школы должны помогать в сохранении и улучшении здоровья учащихся и продвигать медицинское просвещение и универсальные ценности». В этой связи он выражает желание обратить внимание на то, что наряду с другими субъектами, несущими ответственность за здоровье молодых людей, такими как родители, общественные организации, врачи и учреждения, школы являются наиболее приемлемыми структурами для содействия медицинскому просвещению.

3. В действительности те изменения, которые произошли в социальной и экономической ситуации в Европе и соответствующих сторонах жизни, иногда оказывают вызывающее беспокойство влияние на здоровье, в частности на здоровье молодых людей. Надлежащей реакцией было бы принятие «проактивного», но в то же время всеобъемлющего подхода, заключающегося в том, что передача знаний сопровождается созданием надлежащей «гармоничной» атмосферы в школах, организацией образовательного процесса и превентивной работы, а также надлежащей подготовки учителей. В этом контексте Комитет министров выражает желание обратить внимание на Рекомендацию № R (88) 7, касающуюся медицинского просвещения в школах и роли и подготовки учителей, а также на свою Резолюцию ResAP (2005)3, касающуюся организации здорового питания в школах.

4. Что касается мер, в поддержку которых Ассамблея высказывается в пункте 8 рекомендации, то Комитет министров соглашается с тем, что необходимо обеспечить «высококачественную физическую и спортивную подготовку»в той мере, в какой признается, что включение в школьную программу на регулярной основе надлежащих занятий по физической подготовке и спортивных мероприятий для учащихся всех возрастов является очень важным для поддержания их здоровья. Более того, Комитет министров считает, что занятия по физической подготовке и спортивные мероприятия создают также предпосылки для передачи в процессе обучения важных ценностей, таких как толерантность и честная игра, опыт побед и поражений, социальная интеграция, уважение окружающих и воспитание демократического гражданства. В этой связи он подчеркивает важность принципов и целей, которые продвигает РКО в своей программе, касающейся воспитания в области демократического гражданства, таких как участие воспитанников школ в процессах обсуждений и принятии решений и привлечение их к этим процессам в том, что касается организации школьной жизни.

5. Комитет министров соглашается с Ассамблеей в том, что средства массовой информации, в особенности телевидение, также оказывают существенное влияние на молодых людей. Средства массовой информации должны привлекаться в качестве ответственных субъектов к дискуссиям с гражданским обществом по привычкам питания и их влиянию на здоровье, концентрируя внимание на создании положительного образа и повышении осведомленности посредством усилий в образовательной сфере на основе руководящих принципов организации питания.

6. Что касается рекомендаций Ассамблеи, содержащихся в пункте 11, то Комитет министров признает, что важно обеспечить гармоничное развитие учащихся во всех школах в государствах-членах. Он не может поставить в качестве приоритета предложение относительно того, чтобы включить конкретные проекты, касающиеся аспектов, упомянутых в пунктах 11.2, 11.3 и 11.4 рекомендации, в программу действий соответствующих межправительственных комитетов, но с интересом отмечает идею проведения исследования взаимосвязи образования и состояния здоровья учащихся в сотрудничестве с ЮНИСЕФ, ВОЗ и другими международными организациями в течение 2007—2008 г. при условии выделения для этой цели финансовых ресурсов в форме добровольных взносов.

¹ Факты и цифры ЕРБ ВОЗ/02/03, Копенгаген, Вена, 8 сентября 2003 г.

² Пресс-релиз ЕРБ ВОЗ/06/04, Копенгаген, Эдинбург, 3 июня 2004 г.

³ Доклад ВОЗ «Здоровье школьников в контексте здорового образа жизни». Международный доклад по статистическим данным 2001-2002 г.

⁴ Комков А.Г. и др. Физическая активность, здоровье и стиль жизни школьников / Сб.: Физическая культура, спорт и здоровье нации. Материалы международного конгресса. СПб, 1996.

⁵ Доклад «О состоянии здоровья детей в Российской Федерации». М, 2003.

⁶ Материалы международного конгресса «Здоровье, обучение, воспитание», М. 2004.

⁷ Д.И. Писарев. Учитель, 1865 г., № 9, стр. 216.

⁸ Материалы международного конгресса по взаимодействию физкультуры и здоровья нации. СПб, 1996.

⁹ Henrik Seyffarth, TA VARE, PA KROPPEN I DAGLILLIVET, Universitetsforlaget.

¹²Материалы международного конгресса «Здоровье, обучение, воспитание в XXI веке». М., 2004.

¹¹ Schwerpunktbericht der Gesundheitsberichtestattung Gesundheit von Kindern und Jugendlichen. Robert Koch-Institut, Berlin 2004.

¹² Материалы II международного конгресса «Спорт и здоровье». СпБ, 2004.

¹³ «The Times», 4 июня 2004 г.

¹⁴ Британские школы в состоянии гангрены: насилия между подростками //Фигаро, 25 ноября 2005 г.

¹⁵ Главнейшие задачи современной школьной гигиены. Одесса, 1904.

¹⁶ Доклад ВОЗ «Здоровье школьников в конексте здорового образа жизни». Международный доклад по статистическим данным 2001—2002

¹⁷ Пресс-релиз ЕРБ ВОЗ/06/04, Копенгаген, 2004.

¹⁸ См. сноску 14.

¹⁹ Там же.

²⁰ Пресс-релиз ЕРБ ВОЗ/06/04, Копенгаген, Эдинбург 3.06.04.

²¹ Там же.

²² Материалы международного конгресса «Здоровье, обучение, воспитание в XXI веке». М., 2004.

²³ По материалам Mednovosti ru.

²⁴ Доклад Министерства науки, образования и спорта Республики Хорватия, Загреб, 15 мая 2005 г.

КОРОБЕЙНИКОВ Анатолий Антонович — доктор философских наук, член Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации, член Комитета по науке, культуре и образованию Парламентской ассамблеи Совета Европы (группа социалистов), Председатель Общероссийского общественного движения “Российский Союз за здоровое развитие детей”; в 80-х годах первый заместитель министра просвещения СССР.

Коробейников Анатолий Антонович

Коробейников А.А. — Актуальная проблема внедрения здоровьеразвивающей педагогики

В Европе нас понимают Поймут ли в России?

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Читать полностью

3 года назадby Сидоров ЕвгенийЗдоровье детей Подготовка кадров Российский Союз за здоровое развитие детей

Здоровье учащихся – главная забота властей и руководителей органов управления образованием

Многое, если не все, зависит от школы. Сказано же однажды: после хлеба самое важное для народа — школа. Это высочайшая оценка! Но пришло время поставить школу впереди хлеба насущного, ибо сегодня она не только ведет в царство знаний, но и во тьму болезней. Нынешнее образование — все более здоровьезатратная система.

Небольшой исторический экскурс. В конце XIX века состоялось более десяти международных конгрессов школьных врачей и педагогов, на которых обсуждались проблемы негативного влияния обучения на здоровье и развитие школьников. Это оказалось оправданным уже тогда, а в XX столетии эти проблемы исчезли из поля общественного внимания. Чаще рассматривались политизированные темы — “Школа и демократия”, “Школа и права ребенка”, “Школа и межэтнические отношения” и так далее и ни разу — “Школа и гармоничное здоровье”, хотя именно эта проблема становится все более актуальной. Здоровье учащихся уже давно является не столько медицинской, сколько социально-педагогической проблемой.

Итак, проблема взаимосвязи образования и здоровья стара как мир, и с каждым годом она все более актуализируется.

Специалисты публично заговорили о школьных болезнях еще в 1774 году. Не всякий согласится с тем, как характеризовал Д.И. Писарев российскую школу своего времени. Но, думаю, никому и в голову не придет мысль, что этот великий русский гуманист сделал это не на основе фактов, а предвзято. В 1865 году он писал, что школа поглощает время учащихся, не давая им за это время полезных знаний, но пусть она, по крайней мере, не посягает на их здоровье. Неприкосновенность здоровья — вот, по моему мнению, то единственное условие, на исполнении которого есть возможность настаивать в настоящее время, имея дело с нашими учебными заведениями.

1904 год стал для систем образования многих стран по-своему знаковым. В этом году в Нюрнберге состоялся I международный конгресс по школьной гигиене, в котором приняли участие представители всех европейских стран, включая Россию. В этом же году в России вышел царский указ “Каким должно быть образование, чтобы не навредить здоровью школьника”. И в материалах конгресса, и в указе впервые были обозначены причины “школьных болезней”. Прошло 107 лет, но проблемы нездоровья школьников стали еще острее. Почему?

Здоровье — важнейший параметр в шкале человеческих ценностей. Это культурно-историческое, цивилизационное, а не узко медицинское понятие. Поэтому в создавшихся ныне условиях речь должна вестись не о каких-то отдельных организационно-технологических улучшениях в школьном деле типа компьютеризации, улучшения питания, медобслуживания, а о возврате к живому ребенку через коренной поворот педагогического процесса в сторону его природосообразности. В качестве высшего закона образования надо на первое место, без всяких оговорок, в обязательном порядке выдвинуть задачу спасения физического, психического и нравственного здоровья учащихся. Иначе через какое-то время учить будет некого даже по самым совершенным методикам и стандартам и при всех успехах медицины.

Исподволь, от поколения к поколению, через детский сад (который превратится в образовательное учреждение) и школу, через неблагополучную семью воспроизводятся молодые люди, которые оставляют все менее и менее жизнеспособное потомство.

Если на протяжении XIX века обновление знаний происходило каждые 30 лет, то сегодня только за 1 год обновляется 15 процентов знаний. Вчерашняя формула “Образование на всю жизнь” незаметно превратилась в формулу “Образование — с рождения и через всю жизнь”. Где взять ребенку (да и взрослому) силы и здоровье для такого образования? В России провели опыт в нескольких школах: каждого учителя попросили выучить то, что современная школа задает старшеклассникам на дом за неделю. Ни один учитель не смог справиться на “отлично”!

Что можно сегодня отнести к наибольшему педагогическому вреду? Прежде всего: игнорирование в учебном процессе творческого, эмоционально-смыслового правого полушария и строительство учебного плана в расчете на инструктивно-программируемое, дисциплинарно-принудительное левое полушарие;

устранение из базового учебного плана прикладного трудового и художественного воспитания, то есть полноценного рукотворчества;

строительство базового учебного процесса на скорописи шариковой ручкой, внедрение стандартов скоростей чтения вне оценки осмысления написанного и прочитанного;

внедрение бесполой дидактики, заглушающей развитие адекватных полу воображения, эмоций, то есть пололичностной дифференциации;

замена ростомерной мебели на одномерную, наклонной поверхности учебных парт — на искажающую перспективу букв горизонтальную поверхность;

чрезмерная информационная интенсификация учебного процесса;

гигиенические нарушения в печатных текстах, во многих предметах школьной инфраструктуры.

Педагогическая ущербность современных систем образования заключается в превалировании информационной основы обучения, которая подавляет творческую, эмоционально-смысловую сущность чувств и сознания ребенка, погружает его в состояние физической обездвиженности и в то же время — психологического напряжения и хронического стресса.

Отсутствие целостного представления о педагогике здоровья, слабое внедрение природосообразных методик, имеющих официальное санитарно-эпидемиологическое заключение, неразвитость здоровьеразвивающей школьной инфраструктуры увеличивает число школьных факторов риска (их уже около 30). В результате современная школа действительно убивает комплексное здоровье детей:

в физическом плане — из-за растущей обездвиженности ученика;

в психическом плане — из-за стрессового характера обучения;

в нравственном плане — из-за умаления роли предметов художественно-эстетического цикла;

в интеллектуальном плане — из-за злоупотребления виртуальными средствами, формализации через тестовые методы обучения и контроля знаний.

Как следствие, большинству детей в современной школе не интересно. Они хронически утомлены, у многих прогрессируют патологии, и кажется, что нет выхода. Но выход давно есть!

Не случайно именно в России появились такие учебные технологии, которые разгружают детей, не вредят их здоровью и убедительно доказывают, что без врачебного вмешательства, в основном педагогическими средствами можно противостоять школьным формам патологии.

Первое сообщение об отечественной здоровьеразвивающей педагогике появилось в 1979 году. Тогда Академия медицинских наук СССР признала данное направление открытием и рекомендовала внедрить его в практику образования. Основоположником теории и практики отечественной здоровьеразвивающей педагогики является доктор медицинских наук В.Ф. Базарный. После многолетней экспертизы в 1989 году его система была официально одобрена и рекомендована для детских садов и школ.

При всей многогранности подходов к сбережению и укреплению здоровья школьников (питание, экология, гигиена, профилактическая медицина, коррекционная педагогика и так далее) на одно из первых мест В.Ф. Базарный поставил факторы гигиенически рационально построенного учебного процесса и создания условий для максимальной двигательной активности школьников. Этим факторам отводится основная роль в полноценном развитии растущего организма.

Проблемой проблем является все большая обездвиженность учащихся. А ведь народная мудрость гласит: все лечебные средства мира не могут заменить движения. Обездвиженность — это действительно главная болезнь современной цивилизации.

Известный норвежский ученый Х. Сейффарт приводит такие данные: из 229 ребят — учащихся 1 класса лишь у 5 процентов имелась удовлетворительная осанка. Исправить ее только за счет увеличения числа уроков физкультуры и занятий в спортивных секциях нельзя. Существенно улучшить осанку можно только за счет рационально-подвижной организации каждого академического урока.

К сожалению, современный учебный процесс базируется на закрепощении и подавлении всего того, на основе чего раскрывается и развивается не только человек, но и в широком плане жизнь: телодвижений, чувственно-эмоциональной активности. Сегодня превалирует обездвиженное, “безрукое” познание жизни, познание, по выражению доктора Базарного, по мертвым буквам, цифрам, схемам.

Кто хоть на миг задумался: а, собственно говоря, какими в этих условиях должны вырасти наши дети?! Конечно, больными. Круг замыкается: в школу идут не совсем здоровые дети, из школы выходят совсем больные.

В России из 1 миллионна рождающихся детей почти 700 тысяч имеют отягощенное состояние здоровья. Это пополнение армии инвалидов. И так во многих странах!

При этих тревожных обстоятельствах Всемирная организация здравоохранения вводит норму, согласно которой рожденное существо считается человеком уже при весе 500 граммов. Конечно, врачи научились выхаживать таких детей. Но они, как щенки, рождаются слепыми. Для отдельной семьи такой новорожденный, если не трагедия, то большая беда. И помогать таким семьям гуманно. Но если такие новорожденные становятся массовым явлением, то они представляют опасность для нации и генофонда планеты в целом. И международные организации и национальные правительства обязаны задуматься над тем, что предпринять, чтобы рождались не недоношенные, а только полноценные дети.

Борьбу за повышение рождаемости имеет смысл вести только тогда, когда молодые люди — будущие родители — воспитаны и развиты так, что они способны создавать здоровые, устойчивые семьи и рожать полноценное потомство. Если же этого нет, то количественный прирост рождаемости больных детей будет только отягощать демографическую ситуацию.

Образование представляет постоянно меняющуюся сферу деятельности. Если даже нет реформ согласно директивным указаниям властей, то все равно происходят изменения — под влиянием новых знаний и педагогических технологий. Учащиеся поневоле становятся участниками непрекращающихся экспериментов без должного научного обоснования, методического и психолого-медицинского сопровождения. А это значит, что те, кому положено, не успевают или не хотят учитывать соответствие возрастных особенностей детей, их функциональных возможностей дошкольным и школьным нововведениям. Не удивительно, что в таких случаях мы становимся свыкшимися свидетелями физических и эмоциональных перегрузок детей, ведущих к нарушению режима — с дефицитом сна, уменьшением двигательной активности, к стрессам со всеми вытекающими для неокрепшего организма последствиями.

Те учебные заведения, в которых дан “зеленый свет” применению здоровьеразвивающих методик, сделали безвредным для здоровья детей учебный процесс. Передовым опытом здоровьесбережения овладели пока только отдельные школы России. Так, московская школа-лаборатория № 760 на протяжении 19 лет применяет здоровьеразвивающие методики обучения. Все выпускники школы здоровы, очки — редкость, осанка — безупречна. До внедрения новой технологии нарушение осанки наблюдалось у 95 процентов учащихся.

Еще один весьма характерный для этой школы факт. Минздрав России гордится научным прорывом — лечением низкорослости детей с помощью генно-инженерного гормона роста. А обучающиеся в указанной школе растут равномерно по году без всяких гормонов. Рост юношей выпускных классов составляет 180—194 см.

Политика каждой школы должна быть направлена на то, чтобы образование стало здоровьетворящим. Всех учащихся надо сориентировать на понимание безопасности и приоритетности здоровья. Безопасность же учебно-воспитательного процесса — это учеба в соответствии с природными возможностями и индивидуальными интересами ребенка. В этом смысле здоровье есть функция воспитания, а не только лечения.

Не только по генетическому наследству или ввиду наличия комплекса социально-экономических, экологических и других причин, но и под воздействием чрезмерной, не природосообразно построенной учебной информации возникают такие “болезни” поведения, как мании, фобии, неврозы и иные психосоматические расстройства здоровья, о которых люди, особенно молодые, в своей массе даже не подозревают.

К сожалению, реформаторы образования, молясь на виртуального “Бога” — электронную информатизацию, превращают ее в самодовлеющую ценность современной школы и тем самым толкают детей к компьютерной зависимости, что вызывает истощение детских организмов, ослабление познавательной мотивации, падение престижа интеллекта.

Компьютерные игры психологически программируют неудачников. Компьютерная зависимость не только истощает детские организмы, но и создает дефицит познавательной мотивации, угрожает падением престижа собственного интеллекта. Вместо обучения мы получаем его имитацию. Положение усугубляется тем, что под видом выполненных домашних заданий появляется все больше “скачанных” из Интернета материалов, в которые школьники даже не вчитываются.

Таким образом, тотальное подключение школ к Интернету несет не только знания, но и опасность дебилизации, а также плохо изученных психологических издержек.

Интернет опасен последствиями психологического характера, связанными с агрессивным вторжением иллюзорных впечатлений в естественный внутренний мир молодого человека. Возникает законный вопрос: “Придем ли мы путем информационного натаскивания к развитию интеллекта детей и их гуманистическому оснащению”? Ответ: вряд ли.

Вооруженные здоровьеразвивающей методикой учитель, психолог и врач принесут ученику в тысячи раз больше пользы, чем компьютер, которым может и способен овладеть каждый ученик старших классов. Поэтому возрастает потребность в разработке, лоббировании и внедрении в учебную практику таких информационно-программных разработок, которые, во-первых, внедряли бы образовательные и здравоохранительные методики для снижения риска информационного воздействия на здоровое развитие подрастающих поколений, не оказывали бы необратимых, деструктивных воздействий со стороны носителей информации на здоровье учащихся, а во-вторых, содержали бы образовательные и просветительские материалы, обучающие и профилактические методики, направленные на развитие творческого интеллекта и духовного потенциала, формирование здорового образа жизни детей и молодежи.

Гёте писал: “Мы учимся у тех, кого любим”. Кого может полюбить школьник, сидя перед телевизором, компьютером? Они лишают живого ребенка любви, понимания, участия — этих атрибутов образования, которые будут первичны всегда, каких бы высот в своем развитии ни достигли информационные технологии обучения.

ВОЗ совместно с заинтересованными организациями могла бы организовать проект по созданию программных продуктов, способных снизить вредное влияние современных виртуальных методов образования на здоровье и гармоничное развитие детей и подростков. Парламенты и правительства европейских стран также могли бы активнее включиться в создание необходимой для этих целей нормативной базы.

Бесконечное разнообразие и множество подходов к проблеме сохранения и укрепления здоровья учащихся в системе образования только распыляет силы учителей и ослабляет контроль за “физиологической себестоимостью” вариативных методик. Настала пора унифицировать основные направления здоровьесбережения учащихся и создать в этой сфере нормативную базу (национальную и международную). Недостаточная опора на законные нормативы и требования должна расцениваться не только как нарушение трудовой дисциплины, но и как профессиональный подлог.

Актуальнейшей задачей современности является защита социально-трудовых прав учеников и студентов, узаконивающая ответственность государства за восстановление и развитие здоровья детей и молодежи. Без таких законов и впредь будут оставаться невостребованными в массовой школе гениальные дидактические достижения классиков мировой педагогики и нынешние эффективные здоровьеразвивающие учебно-воспитательные технологии.

Вполне закономерен вопрос о развороте всех национальных систем образования от здоровьедеструктивных начал нынешнего учебного процесса к здоровьеразвивающей школе. Это позволит считать нравственное, интеллектуальное, психическое и телесное развитие и здоровье детей главным критерием оценки деятельности детских садов и школ, а положительную динамику количественной и качественной демографической ситуации в странах основным критерием оценки деятельности всех уровней власти.

Применение здоровьеразвивающих методик нужно сделать массовым и обязательным, а не уделом отдельных передовых школ. Почему обязательным? Хотим мы того или нет, но нынешние руководители образования вольно или невольно являются проводниками разрушительных для детей приемов, режимов и методов образования. Препятствуют реализации здоровьесберегающих технологий следующие причины:

ценностно-мотивационные — около половины педагогов-предметников не считают работу по формированию здорового образа жизни в школе личной задачей и не имеют мотивации на ее проведение;
антииновационные барьеры, традиционно сложившиеся в учебном заведении; неумение преодолеть сложности в меж- и внутриведомственных связях; нездоровый образ жизни, который ведут сами педагоги и родители.

Политику в образовательной сфере следует осуществлять прежде всего в таких здоровьеукрепляющих направлениях, как:

равные возможности для гармоничного развития детей независимо от социального положения и материального достатка;
создание природосообразных образовательных условий для формирования интеллектуального, духовно-нравственного, психико-волевого, физического, трудового и, наконец, родительского потенциала учащейся молодежи;
приоритетность формирования всесторонней зрелости обучающегося над процессом получения им учебной информации;
соответствие содержания и организации образовательного процесса и педагогических технологий объективным психофизиологическим законам формирования и развития детей и подростков;
демократичность, государственно-общественный характер управления образованием с максимально широким привлечением к процессу самих детей и их родителей.
Основными задачами здоровьеформирующего подхода в обучении являются: рассмотрение здоровья учащихся как одной из важнейших аттестационных характеристик в работе школы, ее руководителей;
осуществление системного подхода при разработке стратегии здоровьесбере- жения;
опора на теоретические достижения и весь мировой практический опыт, привлечение к решению проблемы выдающихся деятелей науки и всех сфер общественной жизни;
решение задач по укреплению здоровья подрастающего поколения одновременно с решением такой же задачи для нации в целом (больные взрослые не способны научить детей быть здоровыми);
государственная поддержка разработки и внедрения здоровьеразвивающих педагогических технологий, поощрение этой деятельности;
коренное преобразование школьной инфраструктуры для оснащения здоровьеформирующего учебно-воспитательного процесса;
подготовка педагогов, медиков и родителей для решения здоровьеразвивающих задач, включение показателей здоровья самого педагога в число необходимых факторов оценки его профессионализма;
массированная пропаганда и просвещение в сфере здорового образа жизни;
организация мониторингов здоровья во всех учебных заведениях, обобщение их результатов на муниципальном, региональном, национальном и международном уровнях.

Истоки массового нездоровья молодых поколений народов, в том числе первично-профилактические и здоровьеукрепляющие подходы, нужно искать не в поликлиниках или в больницах, а в пространстве образовательных учреждений.

Для спасения последующих поколений учащихся от обвального нездоровья, порождаемого сегодняшним образом школьной жизни, необходима разработка не столько индивидуально-коррекционных педагогических приемов, сколько популяционно-ориентированных здоровьеразвивающих технологий, восстанавливающих тот фундамент, на котором тысячелетиями взрастала и держалась природная физическая и психомоторная конституция человека.

Конечно, для решения здоровьеразвивающих задач школы нужно новое поколение педагогов, которое, кроме профессиональных знаний, будет обладать собственным острым чувством потребности в здоровом образе жизни.

К сожалению, как показывают исследования, только 3,7 процента учителей в России имеют первую группу здоровья. Одно заболевание имеют 39 процентов учителей, а два и более — почти 49 процентов. Эмоциональную устойчивость обнаруживают лишь 40 процентов учителей, уровень невротизации достигает 80 процентов. Вот почему от профессионального стресса учителя до школьного стресса ученика — один шаг.

Из-за нервного истощения и усталости, недовольства своей работой, негативной оценки учитель становится фактором риска для развивающейся личности ученика и его здоровья. “Эмоциональное выгорание” педагогов — почва для того, чтобы не принимать в расчет чувства, интересы, потребности — не только свои, но и ученика тоже. А это уже чревато.

Учитель может и должен сделать для сохранения здоровья учащихся больше, чем врач! Для этого следует законодательно ввести требование обязательного прохождения всеми учителями курса обучения по здровьесберегающим образовательным технологиям. Педагогам, проводящим успешную методическую работу по охране здоровья учащихся, следует ввести специальную надбавку к зарплате.

Профессия учителя в отличие от других профессий имеет абсолютное значение, поэтому все учителя должны быть обеспечены всеобъемлющим государственным и общественным покровительством.

Пора потребовать от правительственных органов каждой страны создания максимальных материальных и нравственных предпосылок для объективной оценки педагогического труда, признания его государственного престижа, а также осуществления неотложных мер по улучшению здоровья не только детей, но и учителей.

Настало время заставить в правовом порядке не только школу, но и родителей отвечать за разбазаривание самого главного богатства нации — здоровья детей. Нашей общей задачей должно стать резкое сокращение числа социально опасных семей. К ним я отношу и однополые браки. Такие, с позволения сказать, семьи уже претендуют на воспитание приемных детей. Интересно, чему они могут их научить?!

Назрел вопрос о создании ассоциации родителей. В ряде стран такие ассоциации осуществляют коллективную экспертизу состояния дел и правильности выбора главных целей образования. Неплохо было бы провести европейский съезд родительских ассоциаций, на котором можно обсудить проблемы совершенствования государственно-общественного управления современной школой.

Нам необходимо перевернуть общественный настрой во всем мире в пользу здоровьетворящего образования. В каждой стране следует поставить эту задачу в центр внимания не только секторов здравоохранения и образования, но и общества в целом. Важно усилить ориентированность экономики и политики, всего общественного мнения на духовное и физическое здоровье человека.

Необходимо пропагандировать позитивные примеры здорового образа жизни людей, общин, организаций, регионов, стран, формировать общемировой авангард движения за гармоничное развитие человечества.

Многое из того, что нам сегодня крайне необходимо, может подождать, но только не ребенок. Такое осознание требует от каждого из нас — от руководителей стран до учителей школ и воспитателей детских садов — сделать здоровое развитие детей и юношества не сокровенной мечтой, а живым повседневным делом. И по этому трудному пути всем нам следует идти как можно быстрее. Ведь если спасем детей, то только тогда спасем и будущее.

Демографическая западня, в которую попали европейцы, заставляет серьезно задуматься о жизнеспособности европейской цивилизации. Сегодня в 17 европейских странах смертность превышает рождаемость, из 20 наций с наименьшим уровнем рождаемости 18 — европейские. В 1960 году люди европейской расы составляли четверть мирового населения, в 2000 году — 1/6, к 2050 году — 1/10. Колыбель западной цивилизации становится ее могилой. Демографический закат Европы маячит на ее историческом горизонте. И пора серьезно задуматься, как этому противостоять. Без образованных, а главное, здоровых людей у европейского континента нет будущего.

А.А. Коробейников,

председатель Российского Союза за здоровое развитие детей

Коробейников А.А. — Актуальная проблема внедрения здоровьеразвивающей педагогики

Обездвиженность – болезнь цивилизации

Читать полностью

3 года назадby Сидоров ЕвгенийВлияние среды Здоровье детей Российский Союз за здоровое развитие детей Статьи

Народосбережение: здравоохранение через образование

В своём Послании Федеральному Собранию РФ В.В. Путин заявил, что в основе всей государственной политики «лежит сбережение народа России и благополучие наших граждан. Именно здесь нам нужно совершить решительный прорыв» [10].

Далее Президент перечисляет много полезных и нужных задач (уже выполненных и предстоящих) для достижения этого «решительного прорыва», в т.ч. удвоение средств, которые будут в ближайшие шесть лет направлены в медицину.

Но отечественный, да и мировой опыт говорит о том, что это мало поможет «решительному прорыву» [1-4, 7]. Ведь в Послании было сказано только о профилактике, как системе ежегодных профилактических осмотров для раннего выявления заболевания: «Важнейшая задача – это профилактика заболеваний. В 90-е годы такая работа практически не велась. Мы начали её восстанавливать. Нужно обеспечить всем гражданам реальную возможность не менее одного раза в год пройти качественный профилактический осмотр».

Первичная профилактика, как образ жизни, направленный на ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ болезни, была затронута в разделах Послания, посвящённых экологии (воздух, вода, сохранение уникальных природных систем, создание благоприятной городской среды и т.п.).

А вот в разделе, посвящённом ОБРАЗОВАНИЮ, об этом ни слова, хотя именно эта сфера, главным образом, порождает практически все хронические болезни («болезни цивилизации»). И вот почему.

В помощь СЕМЬЕ две государственные системы непосредственно отвечают за народосбережение (воспроизводство и здоровье населения России): образование и здравоохранение. При этом именно образование играет основную стратегическую роль в воспроизводстве творческого потенциала народа, в формировании физического, психического, нравственного здоровья подрастающих поколений и тем самым воспроизводит трудовой потенциал общества, поддерживает духовную историю народа и обеспечивает национальную безопасность государства. Эту мысль особо подчёркивал полтора века назад основоположник отечественной педагогики К.Д. Ушинский: «Дело воспитания такое важное и такое святое, именно святое. Здесь сеются семена благоденствия или несчастья миллионов соотечественников. Здесь раскрывается завеса будущего нашей Родины».

И как эта «завеса» раскрывается?

Начиная с конца 70-х годов XX века, в СССР, ныне в России руководство и специалисты отмечают стойкую тенденцию ухудшения здоровья детского населения страны. В.В. Путин 27 мая 2014 года на Координационном совете по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей констатировал, что «большинство наших детей, готовящихся вступить во взрослую жизнь, имеет проблемы со здоровьем». А ведущий педиатр России Баранов А.А. отметил, что «несмотря на принимаемые государством усилия по охране здоровья детей подросткового возраста, уровень их заболеваемости увеличивается» [12]. И приводит тревожные данные исследований: «В 2013 г. при первоначальной постановке на воинский учёт заболевания выявлены у 59% освидетельствованных. Около 30% юношей признаны негодными к военной службе» [6]. И это при том, что перечень болезней, с которыми стали брать на военную службу, постоянно расширяется.

И спорт здесь уже давно не помогает. Главный внештатный специалист по репродуктивному здоровью Минздрава РФ, директор НИИ урологии Аполихин О.И. констатирует: «До 80% призывников не могут выполнить обычные физические нормативы» [11]. А академик Баранов А.А. заключает: «В целом по уровню физического развития современные подростки уступают своим сверстникам прошлых лет» [6]. Почему? Ещё 100 лет назад было установлено, что основной причиной деградации здоровья детей является существующая система образования. На 1-ом, 2-ом и 3-ем Всемирных конгрессах по школьной гигиене, состоявшихся соответственно в Нюрнберге (1904), Лондоне (1908) и Париже (1910) был сделан вывод: школа подрывает здоровье учащихся [7].

Ставка на здравоохранение (в медицинском аспекте) крайне затратна и малоэффективна. Здравоохранение в нынешнем виде основной упор делает на лечение и медицинскую реабилитацию, особенно на высокотехнологичное (дорогостоящие лечебные центры, оборудование, высокооплачиваемые специалисты и т.п.). В условиях современной рыночной экономики акценты государства обращены на малоэффективное и чрезвычайно затратное медицинское сопровождение хронических или тяжелобольных пациентов, когда эффективность работы центров определяется количеством проведенных высокотехнологичных операций. Парадокс, но при такой государственной политике медикам выгодно иметь больное население!

Такой подход — не вина врачей, а результат неадекватных приоритетов в организации государственного здравоохранения. Чтобы это изменить, нужно менять государственную политику в области здравоохранения. Как это отражается в нашей жизни? Сначала школа калечит детей, награждает их хроническими практически не излечимыми патологиями, а затем медицина их пытается лечить. Все при деле, как в фильме Чаплина: сначала сын стекольщика бьёт стёкла в окнах, затем папа их вставляет. При существующей системе образования молодежь логично «дозревает» до супердорогих технологий в медицине и перинатальных центров (у кого есть деньги или кому повезёт с квотой).

В результате в жизнь вступают молодые люди с подорванным здоровьем, создают семью, рожают детей. А «от худого семени не жди доброго племени», что остро сказывается на демографии современной России. Академик Баранов А.А. отмечает: «В стране более 3 млн. бесплодных браков, и причины их бесплодия в 60% случаев «родом из детства». За последние 10 лет частота андрологических болезней детей увеличилась в 1,5 раза. Свыше 50% юношей и девушек имеют врождённые и приобретённые заболевания, которые могут ограничить реализацию репродуктивной функции» [6]. По данным ВОЗ в 70-х годах число бесплодных пар в мире составляло около 5%, то на данный момент эта цифра приближается к 15%. Бесплодие в России на середину 2016 года достигло уровня национальной безопасности. Репродуктологи и гинекологи страны бьют тревогу. Уровень бесплодия в 2015 году составил 15%, в 2016 —17%. По данным Росстата в 2017 году в России смертность превысила рождаемость на 134 тысячи человек.

При подведении итогов Национальной стратегии действий в интересах детей 28 ноября 2017 года Путин В.В. поставил задачу о «перезагрузке политики демографического развития» [13]. И это правильно. Однако решение этой задачи официальные демографы и власть понимают как количественный рост новорожденных. При этом замалчивается качество новорожденных, которых рожают вчерашние выпускники школы, Но они за годы учёбы подорвали репродуктивный потенциал [3]. Именно в школе главная причина основных бед репродукции, а значит, и демографии. У молодых людей, «отсидевших» в школе и дома практически весь период развития на «седалищах», навсегда подорван репродуктивный потенциал. Согласно официальным данным, из каждой 1000 новорожденных у 800 – 900 врождённая патология и черепно-мозговые родовые травмы [5]. О последствиях уже реальной трагедии даже думать страшно. Получается замкнутый круг: воспроизводство молодых людей, которые после себя оставляют все менее и менее жизнеспособное потомство. И это характерно для всех стран. Каков выход? Медицина?

Как уже отмечалось, нынешняя политика здравоохранения направлена на развитие высокотехнологичного (и высокозатратного) лечебного направления. Этого не может потянуть ни одно, даже самое богатое государство. По данным проф. Аполихина О.И. «В России же за последние годы вложения по программе модернизации, например, в кардиологию по сравнению с бюджетом пять-семь лет назад превышены в 100 раз. В онкологии – в 76 раз. При этом выявляемость запущенных случаев увеличилась всего на 4-7%. … Средств, для того чтобы лечить всех одинаково качественно и современными средствами, не хватит ни одной экономике: cовременная медицина очень дорогая… Физический объем медицинских услуг уже в ближайшие годы должен возрасти многократно, и государство вряд ли сможет обеспечить пропорциональный ему рост объемов финансирования. Значит, необходимо внедрение нового формата здравоохранения в реалиях современной России. В чем суть? В смещении вектора его развития с наращивания технологий на профилактику, раннее выявление заболеваний и формирование здорового образа жизни» [8].

Эффективность здравоохранения продолжает снижаться. Во всём мире нацелено работают на переориентацию здравоохранения с высокозатратной модели, основанной на гонке за высокими технологиями, на модель организации охраны здоровья граждан, которая позволит совместить базовые гарантии с реальными возможностями государства. Основа такого подхода – не медицинская профилактика. Вечная истина, которую игнорируют системы здравоохранения и образования: «Легче предотвратить болезни, чем их лечить». Советская медицина, до 70-х годов делала ставку на профилактику и достигала отличных результатов. Новое — это хорошо забытое старое.

В качестве примера проф. Аполихин О.И. приводит Кубу: «Куба — мировой лидер по качественным показателям общественного здравоохранения в мире и получил высокую оценку ВОЗ. При этом финансовый вклад в охрану здоровья граждан у них несравнимо меньше. Если на охрану здоровья одного американца в год тратится свыше 9 тыс. долларов (при этом 46 млн. граждан не застрахованы), то на кубинца — около 600 долларов в год… Кубинцы в здравоохранении используют профилактическую модель — модель «медицины превентива». Когда главное — не лечить болезни, а создать такие условия, чтобы люди не болели. На Кубе сохранили и развили советскую систему здравоохранения. Результат: значительно снизилась младенческая и материнская смертность, улучшилось здоровье новорожденных и людей старшего возраста. За короткое время выросла средняя продолжительность жизни (свыше 79 лет как и в США) — это хороший показатель в сравнении с самыми развитыми странами мира и при минимальных затратах» [8].

Но такой подход следует развить на качественно новом уровне путём перевода системы образования на здоровьеразвивающую основу. В России есть программа такого перевода, разработанная ещё 40 лет назад в СО АМН СССР научной академической школой проф. Базарного В.Ф.) [1-4]. Это и должно стать основой первичной профилактики хронических болезней!

Данная программа – единственная в России, которая утверждена Роспотребнадзором РФ в качестве здоровьеразвивающей. В соответствии с официальными заключениями использование данной программы системой образования в разы повышает жизненные силы детей, уменьшается заболеваемость и поражённость их школьными формами патологии. И это без медиков и без затрат на дорогостоящие лечебно-реабилитационные центры.

С другой стороны такая первичная профилактика позволит радикально снизить затраты общества на здравоохранение (по расчётам российских и американских специалистов на 75%) [8, 14], перенаправить средства на немедицинскую профилактику, а также на развитие и доступность высокотехнологичной медицины.

При таком подходе общество имеет здоровые поколения и значительно сокращает затраты на медицину.

На энтузиазме учителей около 4-х тысяч образовательных учреждений России и за рубежом (Азербайджан, США, Израиль, и др.) работают по основным положениям данной программы и получили убедительно положительные результаты.

Два раза за последние двадцать лет в государственных документах отмечалось какое- то осознание обсуждаемой проблемы. Так, в ноябре 2008 года Медведев Д.А. в Послании ФС РФ заявил: «Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. Сегодняшняя статистика здоровья школьников просто ужасающая… Дети проводят в школе значительную часть дня, и заниматься их здоровьем должны, в том числе и педагоги. К каждому ученику должен быть применён индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения… Уверен: если приоритет здорового образа жизни будет в полной мере реализован в школе, то мы гораздо легче справимся и с формированием современной системы здравоохранения в целом» [9]. Т.е. в подготовке Послания принимал участие специалист, который хоть немного понимал в истинных истоках здоровья народа и возможности через образование сделать эффективным и здравоохранение.

В Национальную стратегию действий в интересах детей на 2012-2017 годы (Указ Президента РФ № 761 от 1.06.2012 года) было включёно требование о «распространении здоровьесберегающих технологий обучения… на все образовательные учреждения» (раздел IV, пункт 4), которое так и осталось на бумаге. При подведении итогов выполнения данной программы о исполнении этого требования не прозвучало ни слова.

А в это время весь мир начинает склоняться к этой парадигме: достижение высоких результатов здравоохранения при небольших бюджетных затратах.

Учёными США и ряда других стран только за последние годы проведено более 10 тысяч исследований физиологии сидячего режима (одно из направлений исследований группы проф. Базарного В.Ф.). Подтверждены выводы советских исследователей 40-летней давности: сидячий режим – главная причина возникновения хронических заболеваний (в первую очередь так называемых «болезней цивилизации»).

Начав на 20-25 лет позже нас, американцы нас догоняют, а в практической области – уже и превосходят. Так за последние 10 лет на корпоративном уровне (здоровье сотрудников) в «Силиконовой Долине» (США) сотрудники Google, Facebook, Apple (600 тыс. чел.) и других известных компаний (и таких уже более 60) в массовом порядке переходят на конторки, предложенные для школьников группой д.м.н. Базарного В.Ф ещё в 70-е годы ХХ века[1-4]. В 2014 году появились сообщения о переходе образовательных учреждений в 19 штатах на режимы обучения, предложенные у нас более трети века назад [1-3]. В 2013 году администрация президента США создала и стала патронировать общеамериканское движение «Let’s move!» («Давайте двигаться!»), был основан «Национальный Форум по Физически Активному Образованию» [14].

Вывод. Существующая модель образования сориентирована против природы ребёнка. Она повредила корни древа человеческой жизни, а в итоге – жизнестойкость всей видовой человеческой популяции. Именно в связи с массовым внедрением традиционного вербально-обездвиженного метода обучения детей специалисты сразу же подметили факт преждевременного старения молодых людей на фоне формирования у них «болезней старчества», названных школьными формами патологии (патология зрения, позвоночника, сердечно-сосудистой и репродуктивной систем, психической сферы и др.). То есть повсеместно действует глобальный социальный механизм воспроизводства молодых людей, которые после себя оставляют все менее и менее жизнеспособное потомство. И это характерно для всех стран, особенно для развитых государств, где действующая модель образования господствует около 200 лет. Несмотря на принимаемые программы «оздоровления», среди выпускников школ здоровых всего 3-5 %. Данная проблема становится ахиллесовой пятой национальной безопасности России.

Чтобы в корне переломить эту губительную тенденцию и «раскрыть завесу будущего нашей Родины» следует создать другой (обсуждаемый в данной статье) глобальный социальный механизм воспроизводства молодых людей, которые после себя оставляют все более и более жизнеспособное потомство.

Впервые в мировой практике: здравоохранение через образование. Россия может и должна стать пионером внедрения принципиально нового социального управления воспроизводством народа и примером истинного народосбережения для других стран. Только при межведомственном взаимодействии образования и здравоохранения с опорой на первичную профилактику возможна «перезагрузка политики демографического развития». Таким образом, создаётся основное направление государственной политики первичной дешёвой, но наиболее эффективной формы профилактики здоровья населения на этапах детства.

Берчун Валерий Валентинович

ООД «Российский Союз за здоровое развитие детей»

Россия, г. Москва

Берчун Валерий Валентинович

Читать полностью

4 года назадby Сидоров ЕвгенийЗдоровье детей Книги Конференции и мероприятия Лаборатория ФЗПО Научные публикации Образование и здоровое развитие учащихся 2005 Российский Союз за здоровое развитие детей

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №2

Материалы Всероссийского форума с международным участием.

В данном сборнике (Часть II “Материалов…”) представлен опыт образовательных учреждений по здоровому развитию учащихся Сибирского, Уральского, Центрального и Южного федеральных округов РФ. Издание будет интересно всем, кто хочет видеть наших детей здоровыми и счастливыми.

ZST-Sbornik-2

Читать полностью

4 года назадby Сидоров ЕвгенийЗдоровье детей Книги Конференции и мероприятия Методическая копилка Научные публикации Образование и здоровое развитие учащихся 2005 Распространение Российский Союз за здоровое развитие детей

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Материалы Всероссийского форума с международным участием.

В данном сборнике (Часть 1 “Материалов…”) опубликованы статьи организаторов форума и отечественных ученых, представлен зарубежный опыт по
проблеме здорового развития детей в учебном процессе. Показана работа образовательных учреждений Дальневосточного, Приволжского и Северо-Западного федеральных округов РФ по данной проблеме. Издание будет интересно всем, кто хочет видеть наших детей здоровыми и счастливыми.

ZST-Sbornik-1

Читать полностью

4 года назадby Сидоров ЕвгенийЗдоровье детей Книги Конференции и мероприятия Лаборатория ФЗПО Методическая копилка Научные публикации Образование и здоровое развитие учащихся 2005 Распространение Российский Союз за здоровое развитие детей

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

В 2006 году Россия представит в Парламентскую Ассамблею Совета Европы доклад “Образование в целях гармоничного развития учащихся” для принятия общеевропейских рекомендаций по данной проблеме. Доклад обобщает разработки отечественных и зарубежных ученых, учителей, воспитателей по проблемам здорового развития детей. В данном сборнике (Часть III “Материалов…”) публикуются работы отечественных исследователей, посвященные качеству развития и состоянию здоровья мальчиков и девочек при смешанной и параллельно-раздельной моделях обучения. Анализируются последствия бесполого воспитания, исследуется нейропсихологический аспект данной проблемы. В сборнике представлен опыт работы образовательных учреждений из различных регионов России по раздельному и раздельно-параллельному обучению и воспитанию детей.

ZST-Sbornik-3

Читать полностью

6 лет назадby Сидоров ЕвгенийЗдоровье детей Российский Союз за здоровое развитие детей

В Европе нас понимают Поймут ли в России?

«Нас не очень жалуют в Европах», — в свое время справедливо заметил поэт. И вдруг в кои-то веки в Парламентской ассамблее Совета Европы (ПАСЕ) России поручили сделать международный доклад, намеченный на октябрь 2005 года! Рабочее название — «Европейское образование и гармоничное развитие учащихся». Будущий докладчик член Совета Федерации, член Комитета по культуре, образованию и науке ПАСЕ Анатолий КОРОБЕЙНИКОВ ответил на вопросы журналиста Михаила БОНДАРЕВА..

– К сожалению, сегодня статистические данные говорят о неуклонно ухудшающемся состоянии здоровья детей в стране. Несмотря на принимаемые программы «оздоровления», среди выпускников школ здоровых молодых людей очень мало. К окончанию школы 50% подростков имеют ограничения даже в выборе профессии по состоянию здоровья. Эта проблема становится ахиллесовой пятой национальной безопасности России. Зрелость детей перед поступлением в школу в 90-е годы по сравнению с 80-ми годами снизилась в два раза. В то же время уровни учебной нагрузки в гимназиях и лицеях завышены в 8 раз. Уровни физической активности в 2-3 раза ниже минимально необходимых, что обусловливает снижение мышечной силы на 18% и емкости легких на 15%. — Как вы считаете, в чем причина столь катастрофического ухудшения здоровья детей? — Одна из них — чуждая природе ребенка организация учебного процесса.

Современная вербальная, формально-рассудочная школа, построенная на обездвиженности ребенка, включает против него не только учебные перегрузки, но и механизм разрушения здоровья, который игнорирует в учебном процессе активность тела и органов чувств, отдавая приоритет инструктивно-программирующим методам обучения. По данным лаборатории ведущего отечественного специалиста по здоровому развитию детей и подростков в системе образования профессора Владимира Базарного, только за трехлетний период начальной школы творческое воображение ребенка угасает в 2 раза, а образно-сюжетная целостность мироотражения — в 4 раза. А ведь данная характеристика есть как раз то, что делает нас людьми. От одного десятилетия к другому сами министры здравоохранения и образования СССР, а затем и РФ дружно заявляли о том, что именно процесс обучения является главным похитителем здоровья детей в школе. Заявлять заявляли, но никаких оздоровительных перемен в учебном процессе не происходило. Недавно Минздрав направил в регионы письмо «Об увеличении объемов профилактической помощи детям». Но главная помощь — исправление чуждого природе ребенка, неверно организованного учебного процесса — в нем отсутствует. В наших школах по-прежнему все, с чем соприкасается ребенок, не проходит серьезной санитарно-гигиенической, психолого-педагогической и медико-эргономической экспертизы. Учебный труд не имеет серьезного медицинского контроля.

К сожалению, самочувствие детей в учебном процессе, качество их не только физического, но и психического развития остаются вне критериев оценки эффективности деятельности школы. Но контроль самочувствия школьников — дело не только медиков, но и педагогов. Почему? Да потому, что система образования, как я уже говорил, игнорирует природные приемы постановки речи, почерка, чтения, на основе которых формируются духовно-психические способности. Все поставлено под контроль секундомеров. Разве это не прямая вина школы и органов образования? При чем здесь медицина, семья, улица, экология?!

«Реформы» и «инновации», осуществляемые в методической сфере без надлежащей физиолого-гигиенической экспертизы и медицинского сопровождения, — вина системы образования и школы. Как указано в официальном письме Министерства образования РФ от 22 февраля 1999 года, только спустя один учебный год у 60-70% первоклашек возникают нарушения в психическом здоровье! — Но ведь есть еще и социальные болезни — алкоголизм, наркомания. Они тоже не миновали школьников. — Причина злоупотребления любым зельем — морально-психологический дискомфорт человека. Поэтому и профилактику надо направлять на устранение именно этой причины. В результате научных исследований доказано, что внечувственный, чисто информационный интеллект отключен от самого главного, что делает нас людьми — чувственно-образной эмоциональной памяти, то есть души. По данным ряда исследований установлено, что 90-95% современных школьников погружаются в тоску одиночества, тревогу, эмоциональный холод, страх. Это толкает к употреблению наркотиков, делает детей способными на любые импульсивные аффекты. И как ни наращивай число сотрудников по борьбе с наркоманией, нужных результатов не добиться. — Что делает Совет Федерации для совершенствования законодательной базы? — В профильном Комитете Совета Федерации готовится закон «Об охране здоровья детей и подростков». Он затрагивает сугубо медицинские аспекты и потому не решит основных школьных проблем.

Вместе с председателем Совета Федерации Сергеем Мироновым мы стали инициаторами законопроекта «О внесении изменений и дополнений в Закон «Об образовании» (в части приоритета здоровья учащихся). Закон должен повысить ответственность школы за непомерно высокую физиологическую себестоимость непроверенных учебных технологий. В школах и органах управления образованием должен осуществляться регулярный медико-педагогический мониторинг физических, психических и нравственных параметров каждого ребенка, своевременно оцениваться школьные формы патологии, затрагивающие осанку, болезни костно-мышечной системы, зрение, нервно-психическую сферу. Мы не говорим о глубокой диспансеризации. Речь идет о замерах сугубо школьных форм патологии, провести которые вполне по силам школьным психолого-педагогическим работникам, врачам и медсестрам. Поэтому и финансовых затрат для правительства этот закон почти не несет.

Еще раз подчеркну: новейшие исследования показали, что в основе плохого самочувствия и нездоровья школьников лежат не столько медицинские, сколько педагогические причины. Проблема настолько всепроникающая, что одного федерального закона недостаточно. Не исключено, что нужны новые статьи в Конституции России. — В чем вы видите выход из сложившейся ситуации и есть ли практические примеры положительного опыта здоровьесбережения в школах? — Во многих странах, и в России тоже, есть педагогические технологии, которые убедительно доказывают, что без врачебного вмешательства, только педагогическими средствами можно противостоять школьным формам патологии. Например, здоровьеразвивающие педагогические технологии профессора Владимира Базарного. Гигиеническая программа, разработанная под его руководством учеными Красноярского края, утверждена еще в 1989 году в качестве методических рекомендаций «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательного процесса в детских садах и школах». Данные методические рекомендации были приняты Минздравом России (по согласованию с Министерством образования) после десятилетней апробации здоровьеразвивающих педагогических технологий практически во всех республиках СССР и скрупулезной экспертизы результатов со стороны ведущих отечественных научных центров — Горьковского и Ивановского НИИ педиатрии, материнства и детства. Эта система весьма эффективна и дает прекрасные результаты. Но этот уникальный опыт игнорируется, хотя Федеральным законом «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (от 30 марта 1999 года) вменяется (ст. 28, п.2): «Программы, методики и режимы воспитания и обучения, технические, аудиовизуальные средства обучения и воспитания, учебная мебель, а также учебники и иная издательская продукция допускаются к использованию при наличии санитарно-эпидемиологических заключений о соответствии их санитарным правилам».

На сегодняшний день педагогическая технология обучения детей в условиях активной сенсорно-развивающей среды является единственной в стране прошедшей данную экспертизу, что позволило Департаменту государственного санитарно-эпидемиологического надзора Минздрава России еще в 2001 году выдать гигиеническое заключение, разрешающее использовать эту технологию. Таким образом, все остальное в нашей школе противозаконно. Здесь есть над чем задуматься руководителям образования всех уровней. — Какие пути решения проблемы видит европейское сообщество? — Проблема соотношения учебных методик и состояния здоровья школьников актуальна во всем мире. Причем многие положения моей заявки на доклад «Европейское образование и гармоничное развитие учащихся» взяты из статей разрабатываемого нами законопроекта. У европейцев они не вызывают возражений, а у нас сомневающихся тьма. Что я хочу предложить в своем докладе (в предварительном плане) странам Европы?

Национальным парламентам в каждой стране способствовать внедрению принципа: физическое, психическое и нравственное здоровье ребенка должно быть лучше по окончании учебно-воспитательного учреждения, чем до поступления в него.

Национальным правительствам сделать приоритетным формирование нравственной, психической и телесной зрелости личности школьника по сравнению с процессом получения им учебной информации.

Комитету министров Совета Европы провести открытый конкурс на разработку общеевропейской стратегической программы «Нравственное, психическое и физическое здоровье и развитие детей в системе дошкольного и школьного воспитания и обучения», на базе которой внести изменения в школьное европейское законодательство с целью организации учебного процесса на принципах природосообразности.

В заключение хочу сказать, что и мы не стоим на месте. Сегодня разрабатывается проект социально-экономического партнерства «Здоровье нации», который должен объединить усилия и возможности государственных, административных и общественных структур, промышленных предприятий, учреждений образования и науки на региональном и федеральном уровне. Разработчиком и координатором проекта выступает Некоммерческий Фонд поддержки образования и промышленности «Единство». Познакомиться с замыслом проекта можно на сайте www.fond-edinstvo.ru Всех заинтересованных лиц и организации приглашаем принять участие в этой работе.

Прошу всех, кто имеет научные разработки и реальный опыт здорового развития детей в учебно-познавательном процессе (в детском саду, школе, вузе) и хочет участвовать в работе над докладом, связаться со мной. Контактный телефон: (095) 292-75-45 (тел./факс), 986-67-58. E-mail: AAKorobeynikov@council.gov.ru

Проект доклада размещен на сайте Совета Федерации Федерального Собрания РФ.

Критика, замечания и предложения будут обязательно приняты к сведению.

Читать полностью

6 лет назадby Сидоров ЕвгенийЗдоровье детей Российский Союз за здоровое развитие детей Статьи

Пожалейте ребятишек

О бедах современной российской школы размышляет член Совета Федерации от краевого правительства, доктор философских наук Анатолий КОРОБЕЙНИКОВ

– Анатолий Антонович, современную систему российского образования очень часто критикуют, сравнивая с прежней, советской, системой, которая, как известно, была «лучшей в мире». Вы, как человек, работавший учителем, директором школы, первым заместителем министра просвещения СССР, считаете, что подобное сравнение действительно не в пользу современности?

– Да. В советской школе приоритет отдавался инициативе самого ученика, гармоничному развитию его как личности. Нынешняя же школа игнорирует активность тела и органов чувств у ребенка, отдавая предпочтение инструктивным методикам обучения. «Инструктивным» – от слова «инструкция». В итоге формируется бесчувственный, чисто информационный интеллект, который отключен от самого главного, что делает нас людьми, – образно-эмоциональной памяти, то есть души.

Думаю, если бы современные учителя, психологи, родители заглянули не в биомашинный интеллект школьников, а в их душу, то ужаснулись бы. По данным исследователей, 90-95% нынешних учащихся погружены в тоску одиночества, тревогу, эмоциональный холод, испытывают хронический стресс. Вдумайтесь в такие цифры: спустя один учебный год у двух третей первоклашек возникают нарушения в психическом здоровье, в разы угасает творческое воображение, способность к целостному мироотражению! А ведь впереди еще почти десять лет такого дидактического безумия!

– Безумия? Не слишком ли жестко вы оцениваете нашу современную школу, особенно на фоне победных реляций Министерства образования?

– Для подобных реляций нет никаких оснований! Учителя, школьные медики, родители, а уж тем более политики вряд ли в полной мере оценивают возможные последствия тех негативных процессов, которые происходят сегодня в нашей школе. Уже давно признано, что российские дети больны. Но они больны не просто потому, что употребляют табак, алкоголь, наркотики. Как бы крамольна ни казалась эта мысль, но школа сама толкает детей к асоциальным формам поведения. Они бегут в наркотический мир или игровые клубы именно от стресса, которым «награждает» их школа.

– Между тем большинство экспертов утверждают, что больное новое поколение – результат социально-экономического неустройства России и угасания экологической среды, а вовсе не пороков системы образования.

– Конечно, бедных у нас сегодня в стране много, да и о негативных последствиях «шоковой терапии» сказано предостаточно. Но ни органы здравоохранения, ни органы образования так и не вникли в первопричины, глубинные истоки эпидемии массового нездоровья подрастающего поколения. Сводить все социальные беды новой России к экономическому неустройству неверно. Как, например, с чисто экономических позиций объяснить феномен, что жизнеспособность у детей из блокадного Ленинграда была выше, чем у сегодняшней малышни?!

Ученые давно доказали, что десять основных форм хронической патологии, которые определяют нынешнюю сверхзаболеваемость и сверхсмертность в России, берут начало именно от школы. Среди первоклашек российских школ 8-9% – нездоровые дети, а к окончанию учебы эта цифра по разным регионам возрастает до 60-80%. Представляете? Мы направляем ребят в школу за знаниями, а нам возвращают больных детей. Не эти ли цифры – самый яркий показатель того, что главным похитителем здоровья нации является именно порочная система образования?!

Вот яркий пример. Школьный зоб, болезнь щитовидной железы. Медики говорят, что его причина – нехватка йода в организме детей. Куда же подевался йод во всей стране? Никуда. Есть он. А вот в школах из-за постоянных стрессов и обездвиженности учеников их эндокринная система в целом и щитовидная железа в первую очередь испытывают огромные нагрузки. И, не выдерживая таких испытаний, щитовидка начинает увеличиваться в размерах. Вот вам и зоб. Такие же причины у многих других детских болезней (которые «списывают» на все что угодно, кроме школы) – нарушений осанки, близорукости, патологии желудочно-кишечного тракта, сердечно-сосудистой системы, психических отклонений…

– Анатолий Антонович, вы приводите поистине шокирующие факты! Какое же поколение подрастает сегодня в нашей стране?

– Не так давно Российская академия наук опубликовала данные, что в стране 32% здоровых детей. Полагаю, они чересчур оптимистичны. Но даже если и реальны, то все равно Россия в опасности. К окончанию школы половина подростков имеют ограничения даже в выборе профессии по состоянию здоровья. Здоров лишь каждый седьмой призывник. То есть мы вплотную подошли к черте, когда здоровые и сильные не смогут прокормить больных и немощных. Когда мы перейдем эта черту, начнется необратимая деградация нации.

– Проблема соотношения учебы и здоровья детей актуальна только для России?

– Вовсе нет. Даже благополучный Старый Свет, где, казалось бы, есть все условия для здорового и полноценного развития детей, весьма озабочен этой проблемой. Недавно я выступал с докладом «Европейское образование и гармоничное развитие учащихся» на Парламентской ассамблее Совета Европы (ПАСЕ).

Главным моим предложением было провести общеевропейский конкурс на разработку стратегической программы «Нравственное, психическое и физическое здоровье и развитие детей в системе дошкольно-школьного воспитания и обучения». В эту программу нужно заложить простую идею: формирование в школе зрелой личности есть больший приоритет, нежели получение школьником учебной информации.

У рафинированных европейцев мои идеи не вызвали никаких возражений, более того, встретили горячую поддержку. А в России, где подобные проблемы стоят намного острее, сомневающихся – тьма.

– Вы выходили с подобными предложениями и к российскому правительству?

– Конечно! Вместе с председателем Совета Федерации Сергеем Мироновым мы подготовили изменения в федеральный закон «Об образовании». Во-первых, в школах должен регулярно проводиться мониторинг творческих, физических, психических и нравственных параметров каждого ребенка. Именно так мы сможем своевременно выявлять школьные формы патологии и предупреждать их. Сейчас ведь здоровье детей исправляют медицинскими способами уже после того, как оно испорчено. Иными словами, учитель калечит, а врач потом лечит.

Во-вторых в наших школах по-прежнему все, с чем соприкасается ребенок, не проходит серьезной экспертизы. Получается, любые «реформы» и «новации», осуществляемые без надлежащего педагогического контроля и медицинского сопровождения, – идут лишь во вред ребенку. Мы с единомышленниками ратуем за то, чтобы учителя применяли в своей работе только здоровьеразвивающие подходы и методики обучения. Если этого нет, то директор школы обязан отвечать по закону за использование непроверенных учебных технологий.

Вместе с Министерством здравоохранения России мы подсчитали примерную цену вопроса – 29 млрд. рублей в год. Когда федеральные чиновники услышали эту цифру, они пришли в ужас. Мол, дорого, таких средств в бюджете нет! Но если взять расходы на российский футбол, где все больше играют иностранцы, то сумма окажется едва ли не большей. Если не вкладывать деньги в здоровье российских детей и подростков, то уже через пять лет в футбол в нашей стране будут играть одни легионеры!

– Полностью с вами согласен. Но все же позвольте вопрос неверующего. Вы упомянули о педагогических технологиях, которые позволяют без врачебного вмешательства противостоять школьным формам патологии. Такие методики действительно есть или их предстоит еще разработать?

– Такие методики есть, и, более того, они давно работают – но исключительно на энтузиазме отдельных педагогов и управленцев. В качестве примера могу привести разработки профессора Владимира Базарного, ведущего отечественного специалиста по здоровому развитию детей. В своей Научно-внедренческой лаборатории в Сергиевом Посаде он создал десятки здоровьесберегающих педагогических технологий, которые используются уже более чем в тысяче российских детских садов и школ.

Так, в 103-м лицее «Гармония» города Железногорска, что под Красноярском (директор – заслуженный учитель России Елена Дубровская) наработки Базарного используются с 1990 года. Почти все юноши, выпущенные этой школой, годны к службе в армии, из них каждый третий – медалист. Для сравнения: во всем Красноярском крае, который традиционно славился крепышами-сибиряками, только каждый десятый юноша годен к армейской службе. Разница очевидна.

И низкий поклон всем тем энтузиастам, которые воспитывают новое поколение граждан России, определяя перспективы развития нашей страны на 20-40 лет вперед. Однако крайне печально, что их уникальный опыт игнорируется российской системой образования.

– Если вы не имеете союзников в лице чиновников, то каким образом надеетесь продвигать свои идеи в национальном масштабе?

– Вместе с Сергеем Мироновым и рядом спикеров мы недавно провели в столице Всероссийский форум «Образование и здоровое развитие детей». Пригласили на него директоров полутысячи лучших школ страны, которые делают все возможное для сохранения здоровья своих детей. По итогам форума приняли обращение к президенту Путину и губернаторам с конкретными предложениями. Сейчас ждем отклика.

Кроме того, мы учредили общественную организацию «Российский союз школ за здоровое развитие детей», председателем которой являюсь я. Через эту организацию мы с единомышленниками популяризуем свои идеи: проводим семинары, круглые столы, конференции, встречи с педагогами. Да и настоящее интервью, которое появится на страницах вашей газеты, – очень важный шаг. Возможно, кто-то из чиновников от образования, прочтя эту беседу, проникнется нашими идеями и попытается воплотить их в жизнь.

– Вы являетесь одним из последовательных критиков социальной политики нашего государства. В частности, приобрели крамольную славу после того, как в числе немногих сенаторов проголосовали против 122-го закона о «монетизации» льгот.

– Я продолжаю стоять на позиции, что и натуральные льготы, и их денежные компенсации – это кошкины слезы! Ни то, ни другое не уводит бедных людей от бедности. Поймите, не там мы ищем социальную справедливость. Нужны не подачки, а единая государственная программа повышения общего благосостояния населения.

Вообще, если честно, то за сверхспешкой с принятием закона о льготах мне видится некий умысел. Экономического смысла тут явно не было: бюджет от монетизации только проиграл. Политически реформа сыграла тоже во вред власти – вспомните «ситцевую революцию», прокатившуюся по многим регионам, в том числе и Ставрополью. Так к чему это все нужно было? Может быть, монетизацию подталкивали некие лоббистские силы, в итоге нагревшие на ней руки?

– Но почему Совет Федерации как верхняя палата парламента не подняла этот вопрос? Да и вообще, почему многие откровенно антинародные законы находят поддержку в лице сенаторов, в то время как действительно стоящие предложения тормозятся?

– Шесть лет назад, когда я только приступил к работе в Совете Федерации, был полон уверенности в осуществлении всех своих идей и планов, хотя многие коллеги мне говорили: «Пустое, ничего не пробьешь, это никому не нужно». Большинство нынешних сенаторов по такому принципу и работают: законов не разрабатывают, писем не пишут, в регионы не ездят, выполняя сугубо протокольные функции.

И сегодня я убедился, что «пробить» общенациональное дело через Совет Федерации практически невозможно. Ныне многие сенаторы – местечковые олигархи, которые решают через парламент корпоративные задачи, в которых заинтересован не народ в целом, а конкретные люди. Постоянно происходит ротация сенаторов: без объяснения причин их отзывают территории и делегируют новых людей. Но когда я вижу, кого на кого меняют, то прихожу к выводу: заинтересованности в совершенствовании работы Совета Федерации нет.

– Каков сегодня КПД парламентария, члена Совета Федерации от Ставропольского края Анатолия Коробейникова?

– Пожалуй, не такой высокий, как хотелось бы. Но это скорее издержки той чиновной среды, в которой приходится работать. Трудился и буду трудиться над решением общенациональных задач: внедрением концессий, принятием закона о координации внешней политики России (о которых мы с вами говорили в прошлый раз), радикальным изменением подхода к школьному образованию. Уверен, именно эти шаги и позволят реально улучшить жизнь в стране. Несмотря на политическую конъюнктуру, мое кредо всегда остается прежним – не отступать во имя России!

Беседовал Антон ЧАБЛИН

Читать полностью

Российский Союз за здоровое развитие детей

Образование в целях гармоничного развития учащихся – ПАСЕ

1. ВВЕДЕНИЕ

2. ОБРАЗОВАНИЕ В ЕВРОПЕ

3. ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБРАЗОВАНИЯ И ЗДОРОВЬЯ

4. ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ КАК ОСНОВА ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

5. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ЗДОРОВЬЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ

6. ШКОЛЬНАЯ СРЕДА И ЗДОРОВЬЕ УЧАЩИХСЯ

7. МОНИТОРИНГ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ

8. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

РЕКОМЕНДАЦИИ 1750 (2006)

ОТВЕТ КОМИТЕТА МИНИСТРОВ, ПРИНЯТЫЙ НА 984-М ЗАСЕДАНИИ ЗАМЕСТИТЕЛЕЙ МИНИСТРОВ (17—18 ЯНВАРЯ 2007 ГОДА)

Здоровье учащихся – главная забота властей и руководителей органов управления образованием

Народосбережение: здравоохранение через образование

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №2

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

В Европе нас понимают Поймут ли в России?

Пожалейте ребятишек

О нас

Услуги

Сообщество

Быстрые ссылки