Использование столов для работы стоя – конторок на рубеже 18-19-го веков

К вопросу по истории школьной гигиены и гигиены рабочего места в частности… 

На рубеже 18-19-го веков конторки ( в данном случае конкретно столы для работы стоя) использовались повсеместно всеми, кто был связан с работой с документами, книгами и писательством.

Ещё есть один пример стола для работы стоя из классики. Описание кабинета князя Николая Андреевича Болконского:

«Огромный кабинет был наполнен вещами, очевидно, беспрестанно‑употребляемыми. Большой стол, на котором лежали книги и планы, высокие стеклянные шкафы библиотеки с ключами в дверцах, высокий стол для писания в стоячем положении, на котором лежала открытая тетрадь, токарный станок, с разложенными инструментами и с рассыпанными кругом стружками, — всё выказывало постоянную, разнообразную и порядочную деятельность».

Л.Н. Толстой «Война и мiр»

Виды залов Малого Эрмитажа. Кабинет цесаревича Николая Александровича. Автор: Эдуард Гау.

Конторка используется с высоким (барным) стулом для кратковременного отдыха без отвлечения от работы.

#РаботаемСтоя

Ленин работал стоя за конторкой

Методология оздоровления детей и подростков

Сегодня для всех стало очевидным, что наряду со многими материальными благами научно-технический прогресс и высокий уровень информированности общества обусловили и бурный рост так называемых болезней цивилизации (сердечно-сосудистой системы, нервно-психической сферы, опорно-двигательного аппарата и др.).

Общим этиопатогенетическим характерным признаком для этих болезней является их обусловленность психо-эмоциональным напряжением. Фактор напряжения прослеживается наиболее четко на примере патологии сердечно-сосудистой системы.

В объяснении средового механизма происхождения психоэмоционального напряжения чаще всего приводятся (и, безусловно, вполне обоснованно) такие особенности образа жизни и условий труда, характерные для современного общества, как гиподинамия, умственные и информационные перегрузки, психоэмоциональные стрессы и т.д.

В условиях роста информационного обеспечения чрезвычайно важная роль среди этиопагогенетических механизмов возникновения и поддержания общей напряженности принадлежит зрительному анализатору. В особенности это проявляется в условиях НТР микропроцессорных производств. Между тем, изучение и анализ роли зрительного фактора в формировании состояния напряженности находится практически вне поля зрения современных исследований.

Целью настоящей работы является выявление некоторых физиологических аспектов механизма формирования напряженности с позиции того, что в его эпицентре оказывается сенсорный (зрительный) фактор.

Наше внимание привлекло то, что согласно последним исследованиям (А.А. Александров, Р.Г. Оганов и др.), истоки многих так называемых болезней цивилизации берут свое начало где-то в детском возрасте.

Отличительной же особенностью жизни детей (с 6-7 лет и старше) как раз и является “книжный” образ жизни, учебный процесс, сопровождающийся интенсивными зрительными перегрузками. Неслучайно среди так называемой школьной патологии первое место принадлежит школьной близорукости.

Мир взрослых расплачивается здоровьем за образованность, это факт давно известный. Распространение всеобуча в мир детства повлекло за собой эпидемию школьного нездоровья: здесь и школьная близорукость, и школьные искривления позвоночника. Позже начали выявляться нервно-психические и сердечно-сосудистые отклонения (Т.П. Сальникова,1968; А.Г. Сухарев,1972; Г.Н. Сердюковская, 1979-89; В.Ф. Базарный,1982; А.П. Уфимцева, 1985; Э.Я. Оладо,1989 и др.).

Для того, чтобы почувствовать силу школьного стресса, достаточно привести несколько примеров. Согласно данным Г.Н. Сердюковской, Л.П. Уфимцевой, спустя лишь учебный год, у 25% первоклассников появляются первые отклонения в деятельности сердечно-сосудистой системы. При этом у многих детей угнетается даже такой фундаментальный признак биологического развития, как рост.

К 3-4-му классу у 2/3 детей нарушается самый отличительный видово-конституциональный признак – прямостояние (И.А .Минский,1978).

В целом после окончания школьного обучения здоровых детей остается менее 1% (А.М.Воронцов,1992).

С 1977 по 1992 г. на базе института медицинских проблем Севера РАМН сотрудниками лаборатории развития сенсорных систем проводились систематические исследования, посвященные анализу школьных факторов, так глубоко подрывающих здоровье детей. При этом в процессе работы с детьми было обращено внимание на следующее обстоятельство. Буквально с первых секунд письменной работы дети, в своем подавляющем большинстве,принимают какую-то противоестественную аномальную позу низко склоняясь над тетрадями. И чем с большим увлечением они пишут, тем сильнее выражен их наклон. Этот факт показывает, что мы имеем дело с чрезвычайно устойчивым и активным аномальным навыком – зрительно-двигательным динамическим стереотипом. Нельзя было не заметить, что в состоянки аномальной позы весь организм и, особенно, верхний плечевой пояс, пишущая рука и пальцы находились в состоянии чрезмерной, буквально “оцепененной” мышечной напряженности.

При предъявлении учащимся стандартизированной письменной пробы было выявлено, что 78,2% обследованных школьников начальных класоов Сибири на протяжении всего учебного года недопустимо низко склоняются над книгой или тетрадью.

В процессе 8-летнего динамического наблюдения за такими школьниками установлено, что работа в аномальной позе обусловила формирование специфического конституциональномоторного “профиля” (соматотипа), для которого характерно нарушение осанки (сколиоз) и близорукость, нередко сочетающихся с целым рядом вегетативных, нервно-психических и оердечно-сосудистых расстройств. В частности, среди учащихся с резко выраженной аномально-доминантной рабочей позой в 2 раза чаще встречались дистонические реакции сердечно-сосудистой системы, в 2,7 раза – стойкое повышение артериального давления, в 1,9 раза – нервно-психические дисфункции, в 2,2 раза – нарушения осанки. Причем, в 66,7% нарушения осанки сочетались с приобретенной в школе близорукостью.

У детей с выраженной аномальной рабочей позой многие показатели функционального состояния организма (например, уровень функциональных возможностей центральной нервной системы, функция зрения, вестибулярного анализатор и т.д.) оказались значительно ниже нормы.

В целом, у 80% таких детей выявлены те, либо иные неблагоприятные для здоровья последствия школьного обучения.

В результате научных исследований был установлен принципиальный факт: истоки целого ряда так называемых болезней цивилизации (сердца, нервно-психической сферы, позвоночника и других) берут свое начало именно с аномальной доминантной рабочей позы школьников.

Это дало основание считать, что выявление физиологического содержания механизмов, способствующих формированию и поддержанию аномальной рабочей позы школьников, а также внедрение непосредственно в учебный процесс режимов и технологий обучения, позволяющих избежать этого, – реальная основа повышения качества физического и психического развития подрастающих поколений, в т.ч. первичной маосовой профилактики целого ряда так называемых болезней цивилизации.

Естественно было предположить, что мускульно-закрепощающая напряженность детей является лишь внешним отражением более глубокой их внутренней напряженности.

Для проверки данной гипотезы в конце учебного года у двух групп учащихся 2-го класса (14 детей), имеющих при выполнении корректурной пробы принципиально разную зрительно-рабочую дистанцию (ЗРД) была определена фоновая концентрация катехоламинов (КА) в крови (Кондратьева В.П.). При этом было установлено, что в группе школьников (9 человек), постоянно склонявшихся над книгами и тетрадями в течение учебного года (ЗРДср = 15,0+0,9 см), концентрация КА оказалась достоверно ниже, чем в группе детей о ЗРД, равной 23,9±2,2 см (соответственно 0,0144±0,0007 против 0,0102±0,0015 у.е., Р< 0,05). Фоновая концентрация серотонина (5—НТ) в первой группе составила 0,083±0,007, а во второй – 0,091±0,010 у.е.

Полученные данные свидетельствуют о том, что аномальная доминантная поза действительно отражает состояние глубокого внутреннего напряжения организма (стресса). По мере же увеличения школьного стажа наблюдается определенная степень истощения симпатико-адреналовой системы с вытекающими отсюда неблагоприятными последствиями для здоровья. В частности, установлено, что среди детей, имеющих в течение учебного года ЗРД в пределах 15,0±0,9 см, число дней, пропущенных по болезни, на одного ученика оказалось в 40 раз выше по сравнению с детьми, поддерживающими ЗРД в пределах 23,9±2,2 см (8,1 против 0,2 дня) (В.А. Гуров).

Нами изучалось также влияние аномальной напряженной позу учащихся на функциональное состояние вегетативной нервной системы. Были обследованы учащиеся первого клаоса в начале и конце учебного года. Это дало основание оценить роль исходного состояния вегетативной нервной системы в формировании аномальной рабочей позы (АРП). Учащиеся были разделены на две группы, каждая из которых имела резко отличающиеся ЗРД (9,3±0,2 см и 20,7±0,6 см).

Установлено, что у группы детей, работавших в наиболее выраженной аномальной позе, вегетативный баланс (соотношение реактивности симпатического и парасимпатического отделов) оказался на значительно более низком уровне, чем у их сверстников в другой группе (2,1 против 3,4 у.е.). Следует подчеркнуть, что у детей, наиболее низко склоняющихся при зрительной работе, активность парасимпатического отдела вегетативной нервной системы оказалась в 1,9 выше (Р< 0,05), чем у детей, работавших в более благоприятной позе.

Проведенный факторный анализ позволил выявить достоверное влияние исходного вегетативного баланса на рабочую позу учащихся (Р<0,05,т = 5,6 при t, Табл. = 4,23). Важно отметить, что это влияние было обусловлено преимущественно состоянием парасимпатического отдела (Р< 0,05, = 5,72). Следовательно, можно сказать, что в данной ситуации мы имеем порочный круг: чем выше в вегетативном балансе тонус парасимпатического отдела (и соответственно ниже тонус симпатического), тем сильнее выражена АРП у ребенка. С другой стороны, чем ниже он склоняется, тем выше доминирует парасимпатический тонус над симпатическим.

Все это указывает, что систематическое пребывание детей в подобной позе может привести к растормаживанию ваготонических эмбриональных типов регуляции и, за счет этого, угнетать физиолого-биологическую основу раскрепощения и развития детей.

Анализ структуры напряженности организма детей выявил,, что зрительная работа в состоянии с низко склоненной головой у всех детей сопровождается перестройкой ритма сердечной деятельности. В частности, в группе детей с малой ЗРД (15,0±1,1 см) у 75% учащихся за 15 мин. зрительной работы индекс напряженности (ИН) повысился в среднем на 3,5%. Во второй же группе (ЗРД. ср. 26,0±0,9 см) у всех детей ИН., наоборот понизился на 21%; Изменение ИН характеризует перестройку центральных механизмов регуляции, что не может не оказаться на вегетативных процессах и функциональном состоянии соподчиненных по иерархии функциональных систем организма.

Выявлен также явный параллелизм между степенью напряженности (чрезмерного наклона) детей при письме и особенностями межполушарных взаимоотношений. В частности, чем в большей степени склонялись дети в процессе зрительного труда, тем более отчетливо выявлялись диспропорции в кровоснабжении левого и правого полушария. Причем, по мере возрастания степени склоненности детей возрастала напряженность левого полушария (табл.1).

Таблица I

Состояние межполушарных взаимоотношений и зрительнорабочей дистанции среди учащихся первого класса

№ группы	Число детей	ЗРД, см	А, %	Б, %	В, %
I	9	8,8 ± 0,1	11,1	22,2	34,0
II	19	12,2 ± 0,3	21,1	42,2	32,7
III	7	17,4 ± 0,6	57	42,9	22,1

 

где: А – процент случаев доминантности правого-левого полушария

Б -процент случаев с коэффициентом асимметрии (20%)

В – среднее значение коэффициента асимметрии без учета знака (доминантности)

Эти данные указывают, во-первых, на определенную связь между уровнем напряженности механизмов центрального анализа информации и фактом чрезмерной склоненности детей, во-вторых, на то, что степень их склоненности отражает тог или иной уровень напряженности вербальной (психогенной) сферы.

Следовательно, в случаях с АРП мы имеет дело с фактом глубокой психогенной и вегетативной напряженности.

Каков же физиологический механизм возникновения и поддержания АРП у учащихся? Учитывая, что аномальная рабочая поза наблюдается в процесое зрительной работы зрячих детей (полностью слепые дети и взрослые практически не склоняются), логично было оценить роль собственно оптического фактора в ее происхождении. С этой целью было проанализировано состояние ЗРД у одной и той же группы детей при предъявлении им стандартизированных зрительно-информационных нагрузок в виде таблиц, состоящих из тест-объектов. При этом переменными были лишь размеры тест-объектов и, соответственно, величина сетчатого изображения.

Установлено, что величина сетчатого изображения (при разнице в размерах тест-объектов в 2 раза) принципиально не оказалась на состоянии позы учащихся. Эти данные указывают, что в механизме происхождения аномальной рабочей лозы школьников играет не столько сам по себе оптический фактор, сколько его межсистемные взаимоотношения. Учитывая, что АРП характерна прежде всего для зрительно-ручных тонко-координированных манипуляций (в данном случае письменных) в следующем разделе исследования мы попытались выяснить влияние особенностей зрительного восприятия, а также зрительно-ручной координации на поддержание той или иной рабочей позы учащихся.

Анализ полученных данных выявил, что у детей, среди которых аномальная установка к наклону была выражена в большей степени, значительно ниже были характеристики, отражающие эффективность восприятия и сеноорно-моторного контроля (по показателю устойчивости ясного видения, скорости переработки зрительной информации, зрительно-ручной координации и уровню развития глазомера – остроты глубинного зрения). По данным факторного анализа, наибольшее влияние на состояние ЗРД оказала характеристика зрительно-ручной координации, отражающей межсистемные зрительно-моторные взаимосвязи (r= 6,54 при t табл. = 4,26 Р< 0,05).

Следовательно, состояние зрительного анализатора определялось локализационными в пространстве характеристиками, отражающими взаимоотношения его с другими анализаторами и, прежде всего, с двигательным. О том, что именно незрелость механизма зрительно-ручной координации является определяющим в развитии и поддержании аномальной напряженной позы, указывают следующие данные. Вели при зрительно-ручной сенсорной нагрузке зрительная рабочая дистанция составила 16,9±0,5 см, то при зрительно-речевой – 4,0±0,9см. Факторный анализ выявил высокую достоверность влияния уровня зрелости зрительно-ручной координации на поддержание гой или иной рабочей позы учащихся.

Многолетняя медико-педагогическая экспертиза позволила выявить многие десятки школьных факторов, способствующих пребыванию детей в состоянии вышеописанной закрепощающей сенсорной, моторной и психогенной напряженности.

Укажем лишь некоторые из них:

1. Происшедшие вдруг в мировом масштабе реформы, после которых были заменены:

а) ростомерная мебель на одномерную;

б) наклонная рабочая поверхность парт на горизонтальную столов;

в) импульсно-нажимное письмо на безотрывное о постоянным усилием;

г) старая перьевая ручка на шариковую;

д) электроламповая освещенность на люминисцентную.

2. Традиционная сидячая поза.

3. Доминирование “близоруких” книжных способов передачи информации и традиционной структуры текстового поля.

4. Отсутствие таких технологий овладения детьми техникой чтения, письма, которые бы отвечали законам функционирования их сенсомоторных сфер.

5. Доминирование в учебно-познавательном процессе принципов формальной логики и узко специализированных предметноурочных принципов обучения.

6. Все усугубляющийся разрыв между первичной структурой чувственного мира и абстрактной словесно-символической системой их кодирования.

7. Сеноорно-обедненная кабинетная среда обитания.

8. Резкое ограничение в учебно-познавательном процессе деятельностно-трудовых принципов обучения.

9. Невладение массовой школой целостным подходом к духовному,  физическому и интеллектуальному развитию ребенка.

Уже этот далеко не полный перечень факторов (в настоящей работе не затронуты многие ангифиэиологические принципы дидактики) показывает, что школа по-настоящему никогда не опиралась на физиолого-биологическую оонову развития и раскрепощения потенциалов ребенка.

Полученные данные дают все основания утверждать, что эпидемию неэпидемических форм патологии, эпидемию так называемых болезней научно-технической революции породила не сама “революция”, а прежде всего сложившаяся традиционная система дошкольно-школьного воспитания и обучения.

Проведенные исследования позволили разработать качественно новые физиолого-раскрепощающие, здравоохранительные принципы построения учебно-познавательного процесса. В настоящей работе мы лишь кратко назовем их:

1) Вместо традиционной моторно-закрепощенной сидячей дозы разработаны технологии моторно-раскрепощенных динамических поз, базирующихся на вертикальной установке тела.

2) Вместо статически напряженного узкэформатного близорукого книжного обучения – технология передачи информации в режимах широкоформатного пространства, зрительных горизонтов, подвижного в трехмерном пространстве дидактического материала.

3) Вместо абстрактно-кодовой словесности в рамках узкоформатного книжного текстового поля – широкоформатные сюжетно-образные экологические стенки сенсорной грамматики.

4) Вместо доминирующих элементно-разобщенных узкоспециализированных подходов в обучении – принципы целостной. сеноорной грамматики.

5) Вместо кабинетной сенсорно-обедненной школьной ореды обитания – система образов, адекватных экологической физиологии зрения.

6) Вместо традиционных классов и годичных циклов – принципы сеноорного и поихичеокого раскрепощения и индивидуальных ступеней развития.

7) Вместо безотрывного письма – принципы импульсно-нажимного.

8) Вместо шариковой ручки – старая перьевая.

9) Вместо традиционных формально-надуманных прописей – прописи, адекватные экологической физиологии зрения.

Опыт внедрения разработанных технологий на Украине, в Беларуси, Казахстане, Киргизстане, Сибири, на Дальнем Востоке, а в последние годы – в Московской области показал высокую их эффективность для улучшения развития и состояния здоровья подрастающих поколений.

Этот опыт убеждает, что столь масштабные школьные реорганизации возможны лишь на основе принятия государственных программ.

К сожалению, лишь республика Коми приняла специальную такую программу по качественной реорганизации учебно-познавательного процесса.

Учитывая слабую физиологическую подготовленность и отсутствие элементарных медико-гигиеничеоких знаний наших педагогов и воспитателей, мы глубоко убеждены: особую государственную миссию могут выполнить центры медицинокой профилактики, являющиеся чрезвычайно перспективной структурой в здравоохранении. Здесь важна совместная деятельность педиатров, школьных врачей, гигиенистов и педагогов. Центры медицинской профилактики могут на себя взять миссию подготовки широкой общественности, в т.ч. педагогических кадров.

В.Ф.Базарный, В.А.Гуров, Э.Я.Оладо

Научно-внедренческая лаборатория физиологоздравоохранительных проблем образования администрации Московской области, Сергиев Посад.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ МЕДИЦИНСКИХ ПРОБЛЕМ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЯ
Министерство здравоохранения Российской Федерации

СБОРНИК НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ СЛУЖБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

МОСКВА 1994

Лаборатория ФЗПО

Лаборатория НИИ МПС

Отчёт о первом международном конгрессе по школьной гигиене преп. Янушевского — 1904

К вопросу по истории школьной гигиены…

ГЛАВНѢЙШІЯ ЗАДАЧИ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЬНОЙ ГИГIЭНЫ

Отчетъ о командировкѣ ва Нюрнбергскій международный конгрессъ по школьной гигіэнѣ

Преподавателя Одесской 3-й гимназіи

С. Ц. Янушевекаго.

Приложеніе къ „Циркуляру по Одесскому Учебному Округу”.

ОДЕССА.

Тип. Акціонернаго Южно-Русскаго О-ва Печатнаго Дѣла

1904.

Первый международный конгрессъ по школьной ГИГІЭНѢ.

Призваніе врачей и педагоговъ, этихъ благороднѣйшихъ поборниковъ гуманности, радѣть о физическомъ и духовномъ здоровьѣ не только отдѣльныхъ лицъ, но и всего народа. Ихъ долгъ возрастить на благо родины сильное, жизнерадостное, способное къ производительному труду и трудолюбивое поколѣніе. Чтобы облегчить имъ эту задачу, международные конгрессы по школьной гигіэнѣ должны содѣйствовать выясненію научныхъ вопросовъ, обращать вниманіе подлежащихъ учрежденій на желательныя и необходимыя въ школьной практикѣ усовершенствованія, вызывать въ обществѣ интересъ къ физическому и духовному преуспѣянию учащейся молодежи, распространять правильныя воззрѣнія на требованія школьной гигіэны и способствовать сближенію лицъ, работающихъ на поприщѣ педагогики и медицины.

Первый международный конгрессъ по школьной гигіэнѣ, состоявшійся въ Нюрнбергѣ въ концѣ марта н. г. (съ 4-го по 9-е апрѣля н. ст.), встрѣтилъ большое сочувствіе въ педагогическихъ и медицинскихъ сферахъ, о чемъ свидѣтельствуетъ довольно значительное число лицъ, принявшихъ въ немъ участіе (дѣйствительныхъ членовъ 1247, всѣхъ 1510 –¹). Всѣхъ докладовъ было сдѣлано 161 (8 въ общихъ собраніяхъ и 153 въ секціяхъ). Несмотря на короткій промежутокъ времени, которымъ располагалъ конгрессъ, вся установленная заранѣе программа была выполнена, благодаря удачному распредѣленію матеріала и вполнѣ цѣлесообразной организаціи. Рефераты, читанные въ 7 секціяхъ съѣзда, подвергались всестороннему обсужденію и потому представляли выдающійся интересъ. Въ общихъ собраніяхъ читались лекціи представителями отдѣльныхъ государствъ, пользующимися извѣстностью въ ученомъ мірѣ, На мой взглядъ, 1-й международный конгрессъ по школьной гигіенѣ является весьма крупнымъ и отраднымъ событіемъ современной жизни. Онъ, правда, не обогатилъ научной сокровищницы какими-либо серьезными открытіями въ области школьной гигіэны и не завершился длиннымъ рядомъ окончательныхъ резолюцій: все, что служило темою докладовъ и преній, не отличается новизною, все это можно найти на страницахъ нашихъ и иностранныхъ педагогическихъ журналовъ –²). Что же касается категорическихъ рѣшеній, то на Нюрнбергскомъ конгрессѣ, какъ и на другихъ съѣздахъ, ихъ было принято сравнительно очень мало. Да и вообще резолюціи конгрессовъ, являясь обыкновенно результатомъ компромисса, а часто случайнаго численнаго перевѣса не всегда служатъ показателемъ болѣе правильнаго, мнѣнія и не играютъ существенной роли. Главное значеніе съѣздовъ заключается въ преніяхъ. Нюрнбергскій конгрессъ оказался въ высшей степени плодотворнымъ въ томъ отношеніи, что благодаря ему особенно рельефно опредѣлились важнѣйшіе запросы современной школьной гигіэны и выяснились тѣ теоретическія и практическія задачи, которыя прежде всего должны быть выполнены педагогами и врачами въ видахъ устраненія нѣкоторыхъ крайне прискорбныхъ явленій современной школьной жизни (напр., апатіи и нервозности учащихся, ихъ нравственной распущенности и т. п.). Рефераты, читанные на съѣздѣ, и протоколы всѣхъ засѣданій будутъ своевременно напечатаны, и остается только пожелать, чтобы всѣ, кому дорого воспитаніе нашей молодежи, познакомились съ ними. Цѣль моего настоящаго отчета указать въ общихъ чертахъ, на основаніи разсматривавшагося на Нюрнбергскомъ конгрессѣ матеріала, тѣ главнѣйшія задачи современной школьной гигіэны, отъ удовлетворительнаго рѣшенія которыхъ зависитъ не только процвѣтаніе нашей школы, но и духовное и физическое преуспѣяніе подрастающаго поколѣнія.

1. А. Облегченіе учебныхъ программъ и сокращеніе рабочаго времени.

Переутомленіе, какъ извѣстно, порождается принужденіемъ къ работѣ, превышающей физическія и умственныя силы и сопровождающейся вредными для здоровья послѣдствіями. Вопросъ о переутомленіи учащихся былъ поднятъ еще въ 1834 г. берлинскимъ врачомъ М. Лоринзеромъ, статья котораго («Въ защиту здоровья учащихся»), напечатанная вскорѣ послѣ изданія перваго прусскаго устава объ абитуріентахъ (1834 г.), обратила на себя всеобщее вниманіе, вызвала оживленный литературный споръ, которому посвящено около 70 статей, и нашла, наконецъ, откликъ въ приказѣ отъ 24 окт. 1837 г., гдѣ говорится, что, хотя точное выполненіе гимназическаго устава не только не причиняетъ вреда физическому и духовному здоровью молодежи, но даже ограждаетъ ее, благодаря серіозности преподаванія и строгости дисциплины, отъ тлетворнаго вліянія извращеннаго нерѣдко домашняго воспитанія и противодѣйствуетъ современному матеріальному направленію, однако министерство признаетъ цѣлесообразнымъ устранить по возможности тѣ школьные недостатки, на которые укавалъ Лоринзеръ. Требовалъ же Лоринзѳръ уменьшенія числа учебныхъ предметовъ и уроковъ, введенія гимнастики, сокращенія домашнихъ работъ и т. п. Въ 1842 г. физическія упражненія были признаны необходимою составною частью воспитанія въ мужскихъ учебныхъ заведеніяхъ. Въ 1848 г. на съѣздѣ учителей въ Лейпцигѣ Кэхли находилъ возможнымъ въ видахъ облегченія гимназическихъ программъ упразднить латинскія сочиненія и разговорную латинскую рѣчь. Однако жалобы на переутомленіе учащихся продолжали раздаваться въ Германіи. Такъ, А. Гумбольдтъ (въ 1856 г.) указывалъ на то, что учащіеся теряютъ умственную свѣжесть, столь необходимую для плодотворнаго занятія науками. Несмотря на неоднократныя распоряженія прусскаго министерства, вводившія болѣе или менѣе существенныя поправки въ школьное дѣло (циркуляры Визе въ 1866 г., Фалька въ 1873 г., Гослера въ 1882 г., Цедлитца въ 1892 г. и учебные планы 1901 г.), переутомленіе учащихся продолжаетъ до сихъ поръ служить злободневною темою – ³,).

Неудивительно, что вопросъ о необходимости сокращенія учебнаго матеріала, преподаваемаго въ средней школѣ, вызвалъ и на Нюрнбергскомъ конгрессѣ весьма оживленныя пренія, и, какъ ни старались нѣкоторые педагоги (напр., проф. Брюттъ) доказать полную цѣлесообразность установленныхъ нынѣ программъ и отсутствіе у учащихся переутомленія, мнѣ думается, что требованія, предъявляемыя къ воспитанникамъ германской средней школы, дѣйствительно, слишкомъ обширны и посильны лишь для тѣхъ немногихъ учениковъ, которые одарены выдающимися способностями. Съ большимъ интересомъ я выслушалъ докладъ по этому предмету извѣстнаго берлинскаго спеціалиста по нервнымъ болѣзнямъ Бенды, хотя я не раздѣляю его мнѣнія о возможности упрощенія школьныхъ программъ путемъ международныхъ соглашеній. Главныя положенія Бенды сводятся къ слѣдующему.

Гуманистическое образованіе постепенно отступаетъ на задній планъ передъ реальнымъ; жизнь постоянно требуетъ и будетъ требовать введенія въ школьныя программы новыхъ предметовъ. Своевременно было бы изслѣдовать, соотвѣтствуетъ ли при настоящихъ условіяхъ образъ жизни учащихся требованіямъ гигіэны. На этотъ вопросъ возможенъ только отрицательный отвѣтъ. Мы замѣчаемъ одно изъ двухъ: ученикъ или не исполняетъ надлежащимъ образомъ всѣхъ своихъ обязанностей, или дѣлаетъ это съ ущербомъ для здоровья. Офиціально установленная для средняго ученика норма рабочаго времени составляетъ 9—11 часовъ. Въ дѣйствительности, такъ называемаго, средняго ученика пока нѣтъ, и большинство класса, для котораго размѣръ учебнаго матеріала оказывается слишкомъ обширнымъ, должно быть признано, въ виду слишкомъ высокихъ требованій школы, малоспособнымъ. Между учениками со слабыми способностями встрѣчаются на ряду съ нормальными, но не умѣющими научно мыслить такіе, которые часто въ спеціальной области, напр., въ искусствѣ, техникѣ и т. п., обнаруживаютъ геніальныя дарованія. Затѣмъ слѣдуютъ ученики, одаренные односторонними способностями (историко-филологическими или физико-математическими), запоздавшіе въ своемъ развитіи, отсталые въ умственномъ, нравственномъ или физическомъ отношеніи и т. д. Всѣ эти ученики не имѣютъ рѣшительно ни одной свободной минуты, особенно передъ экзаменами, если, конечно, они не разсчитываютъ проложить себѣ путь обманомъ. Къ сожалѣнію, послѣдній — нерѣдкое явленіе даже среди лучшихъ учениковъ, что объясняется отчасти несоотвѣтствіемъ между требованіемъ школы и умственною производительностью учащихся. Несоблюденіе правилъ гигіэны гибельно отражается на здоровьѣ воспитанниковъ средней школы, гдѣ число нервозныхъ достигаетъ иногда 60%. Кромѣ того, у молодежи нѣтъ свободнаго времени для безмятежнаго невиннаго наслажденія жизнью, а вѣдь послѣднее является требованіемъ не только человѣколюбія, но и гигіэны. Реформа средней школы необходима, но она должна имѣть прочное научное основаніе. Предварительно нужно собрать статистическія данныя объ умственной производительности учащихся, о степени и качествѣ ихъ дарованій. Строго-научнымъ статистическимъ путемъ должно 1) опредѣлить шаткое до сихъ поръ понятіе: «средній ученикъ» и 2) установить, къ какимъ предметамъ обнаруживаются у учащихся способности и интересъ. Тѣ предметы, изученіе которыхъ, несмотря на усиленныя занятія п правильный методъ преподаванія, не сопровождается удовлетворительными результатами, не должны быть обязательны; – Бенда имѣетъ въ виду прежде всего греческій языкъ.) въ крайнемъ случаѣ слѣдуетъ сократить ихъ объемъ. Всѣ 3 типа средней школы съ ихъ подраздѣленіями Франкфуртской и Альтонской системы предъявляютъ къ учащимся одинаково высокія требованія. Упраздненіе выпускного экзамена желательно на основаніи гигіэничѳскихъ, педагогических и психологическихъ соображеній. — Пока устраненіе отъ средняго образованія будетъ считаться равносильнымъ, такъ сказать, разжалованію, лишенію права на болѣе видное общественное положеніе, и малоспособные не должны быть удаляемы изъ средней школы. Для нихъ, слѣдуетъ открыть вспомогательные классы, въ которыхъ, при ограниченномъ числѣ учащихся, большей продолжительности курса и строгой индивидуализаціи преподаванія, должна быть сдѣлана попытка довести отсталыхъ воспитанниковъ до нормальной умственной производительности. Физическое развитіе столь же важно, какъ и умственное. Нужно удѣлять больше времени играмъ, спорту и пребыванію на свѣжемъ воздухѣ. Нѣсколько разъ въ недѣлю желательно освобождать учащихся отъ послѣобѣденныхъ занятій въ школѣ и отъ приготовленія домашнихъ работъ, такъ какъ послѣ значительнаго физическаго напряженія умственный трудъ вреденъ. Школа постоянно держитъ въ напряженномъ состояніи умъ, сердце и тѣло учащагося. Поэтому слѣдуетъ принять мѣры къ тому, чтобы воскресные дни были настоящими праздниками, предназначенными для отдыха всего организма. Желательно также измѣнить характеръ преподаванія въ 3 старшихъ классахъ. Въ видахъ устраненія вреднаго въ гигіеническомъ отношеніи умственнаго и моральнаго гнета, которому здѣсь подвергаются учащіеся, достигающіе нерѣдко 19— 20-тилѣтняго возраста, слѣдовало бы въ 3 старшихъ классахъ предоставить учащимся право выбора тѣхъ предметовъ, которые, соотвѣтствуя ихъ индивидуальнымъ способностямъ, необходимы для дальнѣйшей профессiи, или для общего образованія. Подобная мѣра практикуѳется въ англійскихъ школахъ в ведена недавно въ Швеціи.

Бенда полагаетъ, что, въ виду усиливающагося соревнованія государствъ въ области просвѣщенія, для урегулированія школьныхъ программъ нужны международныя соглашенія. Гораздо проще рѣшаетъ этотъ вопросъ штутгартскій профессоръ Швендъ. Считая въ данномъ случаѣ международное единеніе неосуществимымъ вслѣдствіе слишкомъ большого различія учебныхъ системъ, Швендъ находитъ возможнымъ упростить въ широкихъ размѣрахъ учебный матеріалъ, руководствуясь только педагогическими соображеніями и не прибѣгая къ международному содѣйствію. Такъ какъ въ настоящее время учебныя программы переполнены балластомъ, крайне обременительнымъ и совершенно безполезнымъ для учащихся, то слѣдуетъ позаботиться объ устраненіи его. Воспитательное въ смыслѣ развитія ума значеніе преподаванія нисколько вѳ пострадаетъ отъ упрощенія учебнаго матеріала. Желательны слѣдующія мѣры. Прежде всего нужно сократить число испытаній, особенно по тѣмъ предметамъ, которые усвоиваются только памятью. Благодаря безпримѣрному расцвѣту наукъ и небывалому накопленію подлежащаго изученію матеріала, знаніе «безъ пробѣловъ» оказывается въ настоящее время совершенно невозможнымъ. Поэтому и средняя школа должна примириться съ неизбѣжностью пробѣловъ и обращать главное вниманіе на качество, а не на количество сообщаемыхъ ею свѣдѣній. Изъ преподаванія исторіи слѣдуетъ исключить тѣ факты, достовѣрность которыхъ не установлена наукою (а сколько ихъ встрѣчается въ одной римской исторіи до эпохи войнъ съ Пирромъ!), все, что для ученика непонятно и не представляетъ интереса (напр., для 12—13-ти- лѣтняго мальчика борьба сословій въ Римѣ), то, что само по себѣ не имѣетъ воспитательнаго значенія или не содѣйствуетъ уразумѣнію современной жизни, наконецъ, то, что не можетъ прочно запечатлѣться въ памяти. Преподаваніе исторіи въ первыхъ трехъ классахъ преждевременно. При изученіи языковъ можно безъ ущерба пропустить всякія грамматическія тонкости, рѣдко встрѣчающіяся выраженія, конструкціи и т.п. Изъ программы по математикѣ (какъ элементарной, такъ и высшей) слѣдуетъ устранить тѣ отдѣлы, которые не имѣютъ прямого отношенія къ систематическому курсу преподаванія (напр., почти всю плоскую и сферическую тригонометрію). Къ преподаванію математики нужно приступать попозже.

Вопросу о томъ, бываетъ ли напряженіе умственныхъ силъ причиною нервныхъ болѣзней, былъ посвященъ докладъ штутгартскаго врача Вильдѳрмута, основанный на наблюденіи 360 нервно больныхъ въ возрастѣ отъ 6 до 18 лѣтъ. Въ это число не входили идіоты, эпилептики и вообще страдающіе органическими болѣзнями нервной системы. Паціенты Вильдермута принадлежали большею частью къ среднему городскому классу или къ сельскому населенію, рѣже къ другимъ сословіямъ. Симптомы неврастеніи у дѣтей въ сущности такіе же, какъ и у взрослыхъ: раздражительность и слабость. Чаще, чѣмъ у взрослыхъ, встрѣчается нарушеніе общаго питанія. Въ большинствѣ случаевъ (свыше 60%) паціенты отличались съ ранней юности слабостью и нервозностью. Иногда (12%) наступленію неврастеніи предшествовали острыя заболѣванія. Часто причиною болѣзни было продолжительное употребленіе алкоголя. У 4-хъ дѣтей въ возрастѣ до 14 лѣтъ и 4-хъ молодыхъ людей старшаго возраста перутомленіе являлось моментомъ, усиливающимъ болѣзнь, при чемъ въ двухъ случаяхъ неврастенія слѣдовала непосредственно за выпускными экзаменами. Что касается случаевъ истеріи, сопровождавшейся большею частью тяжелыми симптомами (судорогами), то большой контингентъ больныхъ дала народная школа. Изъ паціентовъ мужского пола старше 14 лѣтъ почти половина занималась практическою дѣятельностью. У многихъ (40%) пришлось констатировать наслѣдственное предрасположеніе; только 22% съ ранняго дѣтства отличались нервозностью и слабостью. Безусловно плохо учились сравнительно немногіе паціенты (только 10%). Только у одного мальчика умственное переутомленіе послужило причиною истеріи. Въ двухъ случаяхъ хорошо учившіяся дѣти начинали дрожать, когда имъ приходилось писать, испытывая истерическій страхъ передъ письмомъ. Въ 4-хъ случаяхъ причиною истеріи было грубое, безтактное обращеніе въ школѣ. Замѣчались также иногда у хорошо учившихся дѣтей истерическіе припадки страха передъ началомъ уроковъ, явленіе, встрѣчающееся и среди взрослыхъ. Умопомѣшательство оказывалось большею частью результатомъ наслѣдственности (до 80%). Ненормальности въ нервной и психической области замѣчались часто съ ранняго дѣтства. Вниманія заслуживаетъ тотъ фактъ, что первымъ симптомомъ умопомѣшательства, въ какихъ бы формахъ оно ни наступало, можетъ служить ослабленіе интеллектуальныхъ способностей. Послѣднее не обусловливается переутомленіемъ. Вообще въ вопросѣ о происхожденіи нервныхъ болѣзней въ дѣтскомъ и юношескомъ возрастѣ школа,особенно напряженіе умственныхъ силъ учащагося, играетъ незначительную роль. Это явствуетъ уже изъ того факта, что ученики народныхъ школъ и молодые люди (въ возрастѣ отъ 14 до 18 л.), не посѣщающіе школы и занимающіеся практическою дѣятельностью, доставляютъ большой контингентъ страдающихъ нервными болѣзнями. То же самое подтверждается и большимъ числомъ больныхъ женскаго пола. Главною причиною вышеуказанныхъ заболѣваній слѣдуетъ признать наслѣдственное предрасположеніе, повышенную раздражительность нервной системы и общую слабость организма. Во всякомъ случаѣ цѣлесообразно не торопиться опредѣлять безусловно-нервозныхъ дѣтей въ школу. Для нѣкоторыхъ изъ нихь было бы желательно устроить особыя школы въ родѣ вспомогательныхъ (Hilfsschulen). Для большинства же нервозныхъ, но способныхъ дѣтей современная школа, мало заботящаяся объ индивидуализаціи воспитанія, не только не вредна, но даже полезна, способствуя укрѣпленію ихъ психики.

Приведя выводы Вильдѳрмута, я позволю себѣ замѣтить, что вопросъ о зависимости нервныхъ заболѣваній отъ чрезмѣрнаго напряженія умственныхъ способностей нуждается въ дальнѣйшей разработкѣ, такъ какъ до сихъ поръ въ этомъ отношеніи сдѣлано слишкомъ мало наблюденій. Не могу также согласиться съ нѣкоторыми положеніями Вильдермута. Такъ, едва ли можно заключать о ничтожномъ вліяніи переутомленія на происхожденіе и развитіе нервныхъ болѣзней, ссылаясь на то, что и среди учениковъ народныхъ школъ и среди лицъ (14—18 л.), занимающихся практическимъ трудомъ, много нервныхъ заболѣваній. Прежде слѣдовало бы доказать, что у учениковъ народной школы, исполняющихъ, какъ извѣстно, въ свободные отъ ученія часы всевозможныя домашнія работы, нѣтъ переутомленія;., во-вторыхъ, наступленіе болѣзни по окончаніи школьнаго курса (въ возрастѣ 14—18 л.) можетъ отчасти зависѣть и отъ того, что организмъ юноши, еле начинающаго жизнь на свой страхъ, уже въ достаточной мѣрѣ истощился въ школьные годы. Вильдермуту нужно было путемъ самыхъ точныхъ наблюденій въ теченіе цѣлаго ряда лѣтъ установить, насколько пребываніе вышеуказанныхъ лицъ въ школѣ отражалось на степени ихъ нервозности. Наконецъ, переутомленіе въ школѣ можетъ служить моментомъ, усиливающимъ зарождающуюся на почвѣ наслѣдственности нервную болѣзнь, полное развитіе которой обнаружится въ позднѣйшіе годы жизни. Съ педагогической же точки зрѣнія не слѣдуетъ забывать, что многія дѣти изъ безсознательнаго чувства самосохраненія избѣгаютъ вреднаго вліянія переутомленія тѣмъ, что, несмотря на всѣ принудительныя мѣры со стороны школы п родителей, не исполняютъ всѣхъ задаваемыхъ имъ непосильныхъ работъ.- ⁴) Заключать въ данномъ случаѣ объ отсутствіи условій, порождающихъ переутомленіе со всѣми вредными его послѣдствіями, преждевременно.

Не лишенъ интереса и докладъ ректора Ауссигской гимназіи (въ Богеміи) Гергеля, взглянувшаго на жалобу о переутомленіи учащихся съ точки зрѣнія общественной, семейной и школьной жизни. Исходя изъ того положенія, что жалоба на переутомленіе касается исключительно времени пребыванія ученика въ средней школѣ, слѣдуетъ точно установить тѣ факторы, съ вліяніемъ которыхъ приходится считаться въ эти годы. Въ это время организмъ и психическая сфера подвергаются преобразованіямъ, обусловленнымъ частью первыми годами жизни (напр., неправильнымъ первоначальнымъ воспитаніемъ), частью еще пребываніемъ младенца въ утробѣ матери (наслѣдственностью, моментомъ зачатія, періодомъ беременности); теперь по мѣрѣ приближенія организма къ зрѣлости они выступаютъ яснѣе, какъ и тѣ видоизмѣненія, съ которыми сопряжено обыкновенное развитіе физическихъ и психическихъ силъ. Наконецъ, въ это время сказывается иногда въ видѣ усталости или нервозности неблагопріятное вліяніе родителей, заставляющихъ дѣтей слишкомъ много работать. Всѣ эти данныя, какъ ни разнообразны ихъ причины, ставятся неосновательно въ вину одной только школѣ. Конечно, въ области школьнаго дѣла нужны весьма сугцественныя реформы, но и семья должна отнестись сочувственно къ требованіямъ школы и доброжелательнымъ совѣтамъ врача. Переутомленіе молодежи замѣчается далеко не въ столь обширныхъ размѣрахъ, какъ это утверждаютъ часто; причиною же дѣйствительнаго переутомленія служатъ въ большей степени другіе факторы воспитанія (семья и жизнь), чѣмъ школа.

Мнѣ кажется, что изъ всего доклада Гергеля можно вывести одно практическое заключеніе: школа должна устранить созданныя ею самою причины переутомленія учащихся и всячески бороться съ вреднымъ вліяніемъ тѣхъ условій, въ существованіи которыхъ она неповинна.

Очень сочувственно отнеслись многіе педагоги къ докладу директора Гинтцмана объ освобожденіи учащихся отъ послѣобѣденныхъ уроковъ. Прежде всего Гинтцманъ констатируетъ переутомленіе учащихъ и учагцихся во воѣхъ среднихъ школахъ (гимназіяхъ, реальныхъ гимназіяхъ и высшихъ реальныхъ школахъ). Чтобы убѣдиться въ этомъ, стоитъ только заглянуть въ прусскіе учебные планы, по которымъ для учениковъ старшихъ классовъ полагается ежедневно въ совкупности свыше 9 рабочихъ часовъ. Переутомленіе проявляется у учителей въ нервозности, у учениковъ въ нервозности, въ болѣзняхъ отдѣльныхъ органовъ (близорукость), въ психической вялости, или апатіи. Переутомленіе учащихся обусловлено 3 факторами: 1) количествомъ учебныхъ предметовъ, 2) числомъ уроковъ, 3) количествомъ времени, нужнаго для исполненія домашнихъ работъ (вечеромъ и даже ночію). Переутомленіе могло бы быть устранено прежде всего сокращеніемъ числа уроковъ и учебныхъ предметовъ, однако попытки, дѣлавшіяся до сихъ поръ въ втомъ направленіи, къ сожалѣнію, не увѣнчались успѣхомъ. Остается парализовать вредное вліяніе третьяго фактора. Для этого требуется сокращеніе продолжительности урока до 45 минутъ.- ⁵) Такимъ образомъ, въ теченіе 5,5 час. можно дать шесть уроковъ съ 10-тиминутными перерывами (лѣтомъ отъ 7 до ¹/₂ 1 час., зимою отъ 8 ч. до ¹/₂ 2 час.). Послѣобѣденное время слѣдуетъ посвятить отдыху, музыкѣ, гимнастикѣ, приготовленію уроковъ, играмъ, спорту. Вечернія занятія упраздняются. Въ цѣлесообразности такого распредѣленія учебныхъ часовъ убѣдилъ Гинтцмана четырехлѣтній опытъ, показавшій, что снятіе съ учениковъ непосильнаго бремени повысило ихъ вниманіе и интересъ къ класснымъ занятіямъ и приготовленію задаваемыхъ на домъ уроковъ. Освобожденіе отъ послѣобѣденныхъ занятій въ школѣ оказывается также большимъ облегченіемъ для учителей, нуждающихся не только въ отдыхѣ, но и въ досугѣ для научнаго труда.

Въ заключеніе остается сказать, что предлагаемая Гинтцманомъ мѣра, какъ палліативъ, вполнѣ цѣлесообразна и можетъ быть съ пользою примѣнена современною нѣмецкою школою, однако съ точки зрѣнія школьной гигіэны она должна быть признана обременительною для учащихся, хотя и не въ такой степени, какъ установленное теперь расписаніе уроковъ.

Хотя главная цѣль реферата Гинтцмана заключалась въ указаніи необходимости и возможности упраздненія послѣобѣденныхъ занятій въ школѣ, а у насъ такихъ уроковъ нѣтъ, однако нѣкоторыя положенія докладчика не лишены интереса и. для насъ, такъ какъ и въ нашей школѣ ученики, изучающіе музыку, рисованіе, черченіе и т. п., а также оставленные въ наказаніе за какую-нибудь провинность, остаются до 3-хъ—4-хъ ч. п. пол., проводя такимъ образомъ въ учебномъ заведеніи 7—8 час. безъ перерыва (т. ѳ. зимою весь день). Если принять во вниманіе время, нужное для приготовленія уроковъ (въ старшихъ классахъ отнюдь не менѣе 2-хъ часовъ), то окажется, что всѣ эти ученики поставлены почти въ такія же условія, какъ и воспитанники нѣмецкой средней школы.

Докторъ медицины Зѳмѳрадъ (изъ Богеміи) вполнѣ раздѣляетъ мнѣніе Гинтцмана о вредѣ послѣобѣденныхъ занятій умственнымъ трудомъ. По его словамъ, и въ Австріи повсюду раздаются жалобы на переутомленіе молодежи. Хотя послѣднее и не является исключительно результатомъ существующихъ въ настоящее время школьныхъ порядковъ, однако современное хилое поколѣніе нуждается въ особомъ уходѣ и покровительствѣ со стороны школы. Часто страшно бываетъ взглянуть на шестилѣтняго ребенка, поступающаго въ школу. Въ лицѣ ни кровинки, весь организмъ достигъ крайней степени истощенія. Восьмилѣтнее пребываніе въ школѣ отражается очень вредно на здоровьѣ этихъ слабыхъ существъ. Прежде 14-тилѣтняя дѣвушка была сильна, хорошо развита…. настоящая невѣста. Теперь же это слабая, худощавая и блѣдная дѣвочка съ худенькими ручонками и тонкими ногами. Таковы же и мальчики. Дать этимъ изнуреннымъ дѣтямъ возможность поиграть ежедневно нѣсколько часовъ на свѣжемъ воздухѣ представляется дѣломъ настоятельной необходимости. На переутомленіе учащихся не можетъ не оказывать вліянія количество задаваемыхъ на домъ работъ. Этотъ вопросъ всесторонне разработалъ докторъ медицины Егеръ (изъ Галля въ Вюртембергѣ). Приготовленіе домашнихъ работъ во многихъ отношеніяхъ отражается вредно на правильномъ развитіи и воспитаніи нашего подрастающаго поколѣнія. Ученики старшихъ классовъ среднихъ школъ должны посвящать усиленному умственному труду такое количество часовъ, какое не разрѣшается даже въ области физическаго труда. Эта обременительная работа лишаетъ учащуюся молодежь столь необходимаго для сохраненія рабочей силы и охоты къ труду вечерняго отдыха, на который по закону имѣютъ право представители всѣхъ остальныхъ профессій. Это тѣмъ болѣе странно, что въ области физическаго труда опытъ показалъ, что съ сокращеніемъ рабочихъ часовъ и введеніемъ вечерняго отдыха возросла продуктивность работы. Ученикъ большею частью поставленъ въ необходимость продолжать свои занятія даже послѣ ужина, вплоть до того момента, когда онъ долженъ лечь спать. Такой образъ жизни вредно вліяетъ на его сонъ, такъ какъ умственная работа не прекращается такъ легко, какъ физическая. Будучи въ большей или меньшей степени принудительною, школьная работа требуетъ большаго напряженія силъ и скорѣе истощаетъ ихъ, чѣмъ, напримѣръ, добровольный, сопровождающійся чувствомъ удовлетворенія трудъ ученаго. Задаваемые на домъ уроки могутъ быть выполнены только въ закрытомъ помѣщеніи и въ сидячемъ положеніи, что съ своей стороны не остается безъ вліянія на физическое развитіе и здоровье. Домашнія работы вредны и въ томъ отношеніи, что, ложась на ученика тяжелымъ бременемъ, онѣ держатъ его подъ постояннымъ умственнымъ гнетомъ, который причиняетъ весьма чувствительный вредъ его мозгу и нервной системѣ, отравляетъ его веселіе и парализуетъ его интеллектуальную производительность. Онѣ отнимаютъ у него время, охоту и способность къ занятіямъ, соотвѣтствующимъ его индивидуальнымъ способностямъ. Изъ вышеизложеннаго можно вывести слѣдующее заключеніе: нужно или совершенно отмѣнить домашнія работы и проходить весь учебный матеріалъ на урокахъ въ школѣ, (Это, конечно, неосуществимо) или по крайней мѣрѣ ограничить ихъ такъ, чтобы на домъ задавалось лишь то, что должно быть усвоено памятью. Во всякомъ случаѣ для учениковъ моложе 14 лѣтъ продолжительность рабочаго времени не должна превышать ежедневно 6 часовъ, для старшихъ 7-ми часовъ. Что касается количества л качества изучаемаго въ школѣ матеріала, а также способа преподаванія, то и въ настоящее время можно привести слова Гете: „Въ нашихъ школахъ учащіеся пріобрѣтаютъ много безполезныхъ свѣдѣній, но утрачиваютъ умственную и физическую энергію.”

По мнѣнію учителя Роллера (изъ Дармштадта), не слѣдуетъ упускать изъ виду и того, что ученикъ обыкновенно готовитъ задаваемые на домъ уроки при плохомъ освѣщеніи, что весь организмъ его въ это время усталъ и т. д. Съ гигіенической точки зрѣнія нераціонально также заставлять учениковъ, помимо школьныхъ занятій, брать по нѣкоторымъ предметамъ частные уроки. Но хуже всего привлекать ихъ къ посторонней работѣ и давать имъ такія порученія, исполненіе которыхъ можетъ оказать вредное вліяніе на ихъ нравственность. Свободные отъ ученія часы слѣдуетъ посвящать спорту: верховой ѣздѣ, ѣздѣ на велосипедѣ, плаванью и т. п.

Весьма несочувственно отнеслись сторонники классической системы образованія къ нелестному отзыву профессора Либермана (изъ Буда-Пешта) о современныхъ гимназіяхъ. Гигіэнпстъ Либерманъ убѣжденъ, что переутомленіе учениковъ средней школы не вымыселъ, а неопровержимый фактъ. Онъ совѣтуетъ бороться съ преобладаніемъ филологическаго направленія въ преподаваніи древнихъ языковъ, разсуждая слѣдующимъ образомъ. Реальныя школы и реальныя гимназіи являются неудачною или не вполнѣ удовлетворительною попыткою устранить тѣ недостатки, которыми страдаетъ гимназія. Нельзя отрицать, что повсюду замѣчается крайнее неудовольствіе, которое часто переходитъ въ ненависть къ филологамъ. Весьма поучительно и невыгодно для современной школы сравненіе учебныхъ плановъ прусскихъ гимназій 1812 г. съ уставомъ 1892 г. Десятилѣтній курсъ ученія замѣненъ девятилѣтнимъ. Сравнивая число еженедѣльныхъ уроковъ, мы находимъ слѣдующее отношеніе:

	1812 г.	1892	г.	1812 г.	1892 г.
Лат. яз.	76	62	Ист. и геог.	30	26
Греч. яз.	50	36	Зак. Бож.	20	19
Нѣм. яз.	44	26	Рис.	10	8
Матем.	60	34	Чист.	8	4
Естеств. н.	20	18	Франц. яз .	—	19

Такимъ  образомъ, несмотря на колоссальное развитіе естественныхъ наукъ и техники, число уроковъ по тѣмъ предметамъ, которые относятся къ этой области, не только не увеличено, но даже сокращено. Тѣмъ не менѣе абитуріенты гимназій считаются вполнѣ подготовленными къ изученію естественныхъ и техническихъ наукъ, а оканчивающіе реальную гимназію или реальную школу не пользуются соотвѣтственными правами. Слѣдовало бы по крайней мѣрѣ устранить это неравенство. Многіе опредѣляютъ своихъ дѣтей въ гимназію только потому, что этотъ типъ учебныхъ заведеній считается привилегированнымъ. А, между тѣмъ, несмотря на многолѣтнія усиленныя занятія древними языками, лица, оканчивающія гимназіи, плохіе латинисты и еще болѣе жалкіе эллинисты: объ основательномъ знаніи древнихъ языковъ и рѣчи быть не можетъ. Не то было раньше. Тогда по крайней мѣрѣ выходили изъ гимназіи хорошіе латинисты, владѣвшіе лат. языкомъ такъ же свободно, какъ и роднымъ.

Во всемъ виноватъ методъ преподаванія, который «портитъ желудокъ прежде, чѣмъ учащійся приступитъ къ ѣдѣ». И съ гигіэнической точки зрѣнія желательна единая средняя школа съ учебнымъ планомъ, приноровленнымъ къ требованіямъ современной жизни и имѣющимъ въ виду гармоническое умственное и физическое развитіе учениковъ.

Школа или экология? Что является причиной плохого здоровья детей.

Б. Необходимость точнаго измѣренія умственной усталости.

Къ сожалѣнію, у насъ нѣтъ пока возможности измѣрить точно умственную усталость учащагося. Для, такъ называемыхъ, физіологическихъ измѣреній усталости существуетъ два прибора, эргографъ Mocco и эстезіометръ Гризбаха. Первый, отмѣчая непосредственно механическую работу опредѣленной группы мышцъ до окончательнаго истощенія ихъ силы, опредѣляетъ ихъ физіологическую производительность. Для измѣренія умственной усталости онъ считается малопригоднымъ, такъ что добытыя при помощи его данныя не имѣютъ существеннаго значенія при обсужденіи обременительности учебныхъ плановъ. Эстезіометромъ Гризбаха измѣряютъ пониженіе чувствительности кожи, обусловленное усталостью мозга. При прикосновеніи къ скулѣ концовъ эстезіометрическаго циркуля получается, въ зависимости отъ большаго или меньшаго разстоянія его ножекъ, то два ощущенія, то одно. Преждѳ всего нужно опредѣлить чувствительность кожи, т. е. установить, какое разстояніе должно отдѣлять концы циркуля, чтобы наступило сліяніе обоихъ ощущеній. Человѣкъ отдохнувшій воспринимаетъ порознь каждое ощущеніе при гораздо меньшемъ разстояніи ножекъ циркуля, чѣмъ уставшій. По мѣрѣ усиленія усталости теряется способность различать оба ощущенія. Степень усталости, отмѣчаемая на приборѣ въ миллиметрахъ, опредѣляется тѣмъ разстояніемъ концовъ циркуля, при которомъ наступаетъ сліяніе обоихъ ощущеній. Дѣлать обширные выводы объ умственномъ утомленіи учащихся на основаніи измѣреній, произведенныхъ съ помощью эстезіометра Гризбаха, было бы пока преждевременно, такъ какъ уменьшеніе чувствительности кожи зависитъ не только отъ умственной усталости, но и отъ другихъ факторовъ (возбужденія, напряженія, температуры и т. п.).

Психологическій методъ опредѣленія усталости заключается въ томъ, что ученикамъ въ разное время предлагаютъ одинаковыя работы, заставляя ихъ дѣлать простыя математическія исчисленія (Бургерштейнъ), писать подъ диктовку (Гэпфнеръ), повторять рядъ чиселъ и словъ, и на основаніи увеличивающагося количества ошибокъ дѣлаютъ заключеніе объ умственной усталости.

Заслуживаетъ также вниманія комбинированный методъ Эббинггауза. Для опредѣленія степени умственной производительности Эббинггаузъ предлагалъ учащимся въ теченіе 5—10 минутъ (до начала урока и по окончаніи его): 1) рѣшать простыя математическія задачи, 2) удерживать сначала въ памяти, а потомъ уже записывать коротенькіе ряды продиктованныхъ цифръ и, наконецъ, 3) возстановлять пропущенныя слова и слоги въ прозаическихъ текстахъ. ⁶). Вопросу о значеніи всѣхъ вышеуказанныхъ опытовъ былъ посвященъ докладъ докт. мед. Альтшуля (изъ Праги). Хотя Гризбахъ и возражалъ послѣднему, стараясь доказать точность эстезіометрическихъ измѣреній, однако заслуга Альтшуля заключается въ томъ, что онъ мѣтко сгруппировалъ всѣ слабыя стороны производившихся раньше опытовъ и указалъ тотъ базисъ, на который должны опираться впредь измѣренія умственной усталости учащихся. Альтгауль полагаетъ, что школьная гигіэна, какъ отрасль общей гигіэны, должна основываться на естествовѣдѣніи: она не можетъ обойтись безъ опытовъ. Какъ психологическіе, такъ и физіологическіе опыты, дѣлавшіеся до сихъ поръ съ цѣлью опредѣленія умственной усталости учащихся, порождаютъ нѣкоторыя сомнѣнія, и отнюдь не могутъ служить точнымъ мѣриломъ утомленія. Преждевременно дѣлать практическіе выводы на основаніи добытыхъ такимъ путемъ данныхъ. Это не значитъ, что вышеуказанные опыты излишни и безполезны: напротивъ, они имѣютъ большое значеніе для психологіи (для сужденія о вниманіи, навыкѣ, интересѣ къ ученію и т. д.); они не опредѣляютъ только умственной усталости. Коренной недстатокъ производившихся раньше измѣреніи усталости заключается въ ихъ искусственности, нарушавшей естественный ходъ преподаванія; къ тому же ошибки, долженствовавшія служить показателемъ утомленія, могли проистекать и изъ другихъ источниковъ (недостаточный интересъ къ ученію, нервозность, внушеніе). Опыты, цѣль которыхъ заключается въ опредѣленіи вліянія умственнаго напряженія на умственную производительность ученика (на успѣшность ученія), только въ томъ случаѣ могутъ служить основаніемъ. Для правильныхъ выводовъ, когда они производятся не въ исключительныхъ условіяхъ, а на обыкновенномъ урокѣ, не нарушая его правильнаго теченія, и когда ученики не знаютъ, что они служатъ объектомъ эксперимента. Чтобы результаты опытовъ не оказались «невольнымъ выраженіемъ тѣхъ взглядовъ, съ которыми изслѣдователь приступилъ къ рѣшенію своей задачи» (Schuyten), производящій опыты долженъ предварительно отрѣшиться отъ всякаго предвзятаго мнѣнія. Матеріаломъ для измѣренія умственной продуктивности учениковъ могутъ служить только ихъ текущія работы. При ртомъ слѣдуетъ обращать вниманіе на относительную трудность темы, а также на качество и количество предшествовавшихъ школьной работѣ уроковъ. Такіе опыты нужно производить въ теченіе продолжительнаго времени надъ одними и тѣми же учениками, выбирая самыя разнообразныя внѣшнія условія (въ началѣ учебнаго времени, послѣ перваго или нѣсколькихъ уроковъ, послѣ урока гимнастики и т. д.). Изслѣдованія отдѣльныхъ учениковъ, дѣлаемыя многими учителями въ разныхъ мѣстахъ, надежнѣе массовыхъ изслѣдованій, производимыхъ рѣдко и въ немногихъ школахъ. Было бы желательно, чтобы состоящій изъ врачей и педагоговъ (по возможности международный) комитетъ взялъ на себя задачу составить схему для разработки результатовъ, получаемыхъ путемъ изслѣдованія школьныхъ работъ. Эта схема послужила бы основаніемъ для общаго изслѣдованія.—Указавши на значеніе эстезіометра Гризбаха, докт. Е. Ванно (изъ Берна) обратилъ вниманіе присутствующихъ на то, что извѣстные факторы, вліяющіе прямо или косвенно на чувствительность кожи, не должны быть упускаемы изъ виду, а именно: окружающая температура, состояніе здоровья учащагося (нервозность, усталость вслѣдствіе недостаточнаго сна, неврастенія), способности ученика къ данному предмету и т. и.

Было бы желательно, чтобы врачи и педагоги произвели съ помощью эстезіометра такое количество измѣреній чувствительности кожи, которое позволило бы сдѣлать категорическое заключеніе о значеніи эстезіэметрическаго метода.

II. Организація спеціальныхъ классовъ и школъ для малоспособныхъ.

Благотворное вліяніе новѣйшей педагогики на школьную практику сказывается, между прочимъ, въ организаціи особыхъ школъ или, по крайней мѣрѣ, спеціальныхъ классовъ для умственно отсталыхъ дѣтей –⁷). Опытъ показалъ, что во всѣхъ учебныхъ заведеніяхъ встрѣчаются дѣти со столь слабыми способностями, что прохожденіе курса вмѣстѣ со сверстниками для нихъ непосильно и даже вредно. Чѣмъ больше порицаютъ и наказываютъ ихъ учителя за неудовлетворительность ихъ познаній, чѣмъ язвительнѣе подшучиваютъ надъ ихъ глупостью сотоварищи, тѣмъ угрюмѣе становятся они, тѣмъ ярче выступаетъ ихъ тупость. Поэтому необходимо выдѣленіе этихъ обиженныхъ природою дѣтей изъ общей массы учащихся и соединеніе ихъ въ особыя школьныя группы.

Для неспособныхъ учениковъ, выбывающихъ по неуспѣшвости изъ средней школы, существу ютъ въ Германіи частныя школы и пансіоны въ родѣ знаменитаго учебнаго заведенія Трюпера въ Іенѣ. Они предназначаются : 1) для дѣтей, съ трудомъ поддающихся воспитательному воздѣйствію, 2) для такихъ дѣтей, которыя, благодаря физической и психической организаціи, не могутъ съ успѣхомъ обучаться въ общественныхъ школахъ, 3) для страдающихъ нервозностью, физическимъ и умственнымъ истощеніемъ или вообще временными недостатками психическаго или нервнаго характера. Стараясь соединить въ себѣ семейное и школьное воспитаніе съ режимомъ лечебныхъ заведеній, эти пансіоны-санаторіи задаются цѣлью съ помощью особо разсчитанныхъ въ каждомъ отдѣльномъ случаѣ гигіэническихъ и педагогическихъ мѣръ, устранить тѣ факторы, которые препятствуютъ правильному развитію ребенка, чтобы какъ можно скорѣе подготовить его къ дальнѣйшему домашнему воспитанію, къ посѣщенію общественной школы или по крайней мѣрѣ къ соотвѣтствующей его способностямъ практической дѣятельности.

Къ сожалѣнію, подобныхъ заведеній въ настоящее время слишкомъ мало, и по своей дороговизнѣ они доступны лишь для состоятельныхъ лицъ. Въ виду этого въ высшей степени желательно устройство общественныхъ среднихъ школъ для всѣхъ слабоумныхъ и ненормальныхъ дѣтей.

Тѣ ученики, которые по ограниченности способностей не могутъ продолжать ученія въ германской народной школѣ, поступаютъ въ общественную вспомогательную школу (Hilfsschule). Основателями учебныхъ заведеній этого типа считаются Кернъ (изъ Лейпцига) и Штетцнеръ изъ Дрездена). Первая вспомогательная школа для дѣтей съ ограниченными способностями была основана въ Галле въ 1865 г. Сначала идея этихъ школъ прививалась слабо, и въ организаціи ихъ замѣчались колебанія, выражавшіяся въ учрежденіи то особыхъ школъ, то вспомогательныхъ классовъ, то дополнительныхъ уроковъ для умственно отсталыхъ дѣтей. Однако съ теченіемъ времени пришли къ неопровержимому заключенію, что нормальныхъ въ умственномъ отношеніи дѣтей нельзя обучать вмѣстѣ со слабоумными. Съ 1885 г. вспомогательныя школы учреждены во всѣхъ болѣе значительныхъ германскихъ городахъ, въ остальныхъ организованы для слабоумныхъ дѣтей вспомогательные классы при народныхъ школахъ. Въ настоящее время въ Германіи насчитывается около 200 вспомогательныхъ школъ (500 классовъ), въ которыхъ обучается свыше 10000 дѣтей. Почти всѣ германскія вспомогательныя школы представляютъ самостоятельныя учебныя заведенія. Мальчики обучаются вмѣстѣ съ дѣвочками. Предметы преподаванія: Законъ Божій, нѣмецкій языкъ, письменныя работы, ариеметика, наглядное обученіе съ отечествовѣдѣніемъ, гимнастика, ручной трудъ для мальчиковъ, рукодѣліе для дѣвочекъ, пѣніе, игры для мальчиковъ лѣтомъ, рисованіе зимою (кромѣ того, въ младшихъ классахъ — лечебныя упражненія для устраненія дефектовъ рѣчи). Число еженедѣльныхъ уроковъ 22—28. Франкфуртъ, вообще славящійся своими учебными заведеніями и цѣлесообразными реформами въ области школьнаго дѣла, превзошелъ другіе германскіе города и въ организаціи вспомогательныхъ школъ. Для дальнѣйшаго образованія лицъ, прошедшихъ курсъ вспомогательной школы, здѣсь учреждены спеціальные курсы. По истеченіи школьнаго времени учителя помогаютъ родителямъ пристроить дѣтей, подыскивая для своихъ бывшихъ воспитанниковъ соотвѣтствующія ихъ подготовкѣ занятія. Главная цѣль вспомогательныхъ школъ заключается во всестороннемъ по возможности развитіи умственныхъ и физическихъ силъ дѣтей и въ подготовкѣ ихъ къ нравственному, христіанскому образу жизни. Въ виду крайней ограниченности способностей учащихся учебные планы значительно упрощены. Преподаваніе по содержанію и по формѣ отличается простотою. Особенное вниманіе обращено на пробужденіе и поддержаніе въ дѣтяхъ жизнерадостнаго настроенія. Воспитанники, окончившіе курсъ вспомогательной школы, въ большинствѣ случаевъ (75%—90%) оказываются способными снискивать себѣ скромное пропитаніе. Плодотворное вліяніе этой школы отражается и на общественной нравственности, содѣйствуя уменьшенію числа нищихъ и преступниковъ.

Къ вспомогательнымъ школамъ слѣдуетъ также отнести учебныя заведенія для калѣкъ, эпилептиковъ, глухонѣмыхъ, слѣпыхъ, идіотовъ и т. п. (Wehmer. Hilfsschule, 277.ff.).

Теперь перейдемъ къ тѣмъ рефератамъ, которые касались организаціи спеціальныхъ классовъ и школъ для отсталыхъ и ограниченныхъ въ какомъ-нибудь отношеніи дѣтей. Серьезнаго вниманія заслуживаетъ по этому вопросу докладъ шульрата Зиккингера (изъ Манвгейма) о классификаціи учениковъ многолюдныхъ народныхъ школъ по ихъ способностямъ. Содержаніе его сводится къ слѣдующему.

Умственный трудъ, какъ и физическій, двуличенъ. Если онъ ве превышаетъ силъ ученика, онъ оказывается благомъ; въ противномъ случаѣ — проклятіемъ, порождающимъ переутомленіе и упадокъ силъ При массовомъ обученіи, особенно во многолюдной народной школѣ, очень трудно устаповить норму труда. Здѣсь приходится заниматься съ классами, въ составъ которыхъ входятъ ученики ст, крайне разнородными способностями, начиная съ очень даровитыхъ и кончая совершенно тупыми. Легче обстоитъ дѣло въ средней школѣ, такъ какъ послѣдняя удаляетъ тѣхъ учениковъ, способности которыхъ не соотвѣтствуютъ установленнымъ требованіямъ. Тѣмъ не менѣе реформа коснулась прежде всего средней школы. Принципъ: «всѣмъ одно и то же», выражавшійся раньше въ монополіи гимназическаго образованія, долженъ былъ уступить мѣсто требованію: «всякому свое (suum cuique) Подраздѣленіе средней школы па гимназіи, реальныя гимназіи и реальныя школы обусловливается не только качествомъ учебныхъ предметовъ, но и способностями учащихся. Теперь настала очередь народной школы. И здѣсь должна быть введена реформа, не упускающая изъ виду способностей учащихся. Успѣхъ школы зависитъ: 1) отъ качества учащихъ, 2) отъ качества учебнаго матеріала и 3) отъ качества учащихся, т. е. отъ цѣлесообразнаго распредѣленія ихъ по классамъ. Что касается перваго фактора, то въ городскихъ народныхъ школахъ учителя стоятъ на высотѣ своего призванія. Относительно учебнаго матеріала, преподаваемаго въ народной школѣ, къ сожалѣнію, нужно сказать, что онъ нуждается въ основательной переработкѣ, при чемъ главное вниманіе должно быть обращено не на обширность свѣдѣній, а на твердость знанія и умѣнья. При выборѣ матеріала слѣдуетъ руководствоваться исключительно нуждами того населенія, для котораго существуетъ народная школа. Сокращеніе программъ и численнаго состава классовъ отразятся, конечно, благотворно на преподаваніи, но этого мало. Дѣятельность школы увѣнчается полнымъ успѣхомъ лишь въ томъ случаѣ, когда будетъ обращено серіозное вниманіе и на качественный составъ классовъ; послѣдніе должны состоять изъ учениковъ, обладающихъ приблизительно одинаковыми способностями. Во многолюдныхъ народпыхъ школахъ придется съ этою цѣлью воспользоваться существующими нынѣ рамками параллельныхъ классовъ, выдѣляя изъ состава нормальныхъ классовъ тѣ группы, которыя по своимъ способностямъ и развитію нуждаются въ особомъ попеченіи со стороны школы. Осуществленію этого требованія содѣйствуетъ въ настоящее время вліяніе школьныхъ врачей, руководствующихся гигіэническими соображеніями, и все болѣе и болѣе укореняющееся среди педагоговъ убѣжденіе въ томъ, что обезличивающее, шаблонное преподаваніе не соотвѣтствуетъ психологическимъ законамъ. Одинъ только девизъ: _nsuum cuique“, совпадающій съ требованіемъ: «поближе къ природѣ», можетъ спасти многолюдныя народныя школы отъ умственнаго застоя и вдохнуть въ нихъ новую жизнь.

Мѣры, предлагаемыя Зиккпнгеромъ, отчасти уже примѣнены въ манвгеймскихъ народныхъ школахъ, характеристика которыхъ, сдѣланная тѣмъ же Зиккингеромъ и докторомъ мед. Мозесомъ (изъ Маннгейма), столь поучительна, что я позволю себѣ привести главныя черты ея.

Такъ какъ способности дѣтей, находясь въ зависимости отъ физіологическихъ, психологическихъ, патологическихъ и соціальныхъ условій, весьма различны, и нельзя требовать, чтобы всѣ воспитанники, учась по одному плану, успѣшно прошли курсъ въ установленное закономъ время, то ученики маннгеймской народной школы дѣлятся обыкновенно на 3 категоріи. Къ первой—принадлежать ученики, отличающіеся хорошими способностями, ко 2-й—менѣе способные (ниже средняго уровня), къ третьей — очень слабые (совершенно тупоумные). Для учениковъ съ хорошими способностямп предназначены нормальные классы Въ виду устраненія изъ нихъ всѣхъ тормозящихъ преподаваніе элементовъ, здѣсь предъявляются сравнительно высокія требованія къ умственной и рабочей производительности учащихся. Рядомъ съ 8 или 7 главными классами въ школѣ существуетъ 6 или 5 параллельныхъ классовъ для учениковъ второй категоріи, для которыхъ установлены, хотя и сокращенныя, однако вполнѣ законченныя программы. Наконецъ, для слабоумныхъ дѣтей (третьей категоріи) организованы вспомогательные классы въ родѣ тѣхъ, какіе устраиваются и въ другихъ мѣстахъ для умственно отсталыхъ дѣтей, съ тою только розницею, что, благодаря существованію классовъ ІІ-й категоріи, представляется возможность цѣлесообразнѣе распредѣлять учащихся по ихъ способностямъ и въ случаѣ надобности переводить ихъ изъ одной категоріи классовъ въ другую. Въ видахъ успѣшности умственнаго и физическаго Боепитанія приняты, между прочимъ, слѣдующія мѣры. Число учащихся въ параллельныхъ классахъ не должно превышать 35, во вспомогательныхъ — 20 – ⁸). Учительскій персоналъ состоитъ изъ опытныхъ лицъ, получившихъ спеціальную подготовку по педагогикѣ, психологіи и школьной гигіэнѣ. Ученики спеціальныхъ классовъ (II и III категоріи) пользуются особымъ покровительствомъ благотворительныхъ учрежденій, получая предпочтительно передъ прочими горячіе завтраки, обѣды, право на пребываніе въ лѣтнихъ колоніяхъ, на леченіе солярыми ваннами и т. и. Съ гигіэнической точки зрѣнія организація особыхъ классовъ оказалась въ высшей степени полезною для дѣтей, 1) пропустившихъ много уроковъ по болѣзни, 2) страдающихъ глазными и ушными болѣзнями, 3) слабосильныхъ, малокровныхъ, нервозныхъ и т. д.

Вопросу о вспомогательныхъ школахъ для слабоумныхъ были посвящены рефераты педагога Ф. Френцеля (изъ Штольпа) и школьнаго врача Ев. Шлезингера (изъ Страсбурга). Первый доказывалъ необхоіимость 1) обязательнаго обученія всѣхъ слабоумныхъ дѣтей –⁹), 2) обширной индивидуализаціи воспитанія и образованія, которая должна заключаться въ полномъ приноровленіи воспитательныхъ и учебныхъ методовъ къ физической и умственной организаціи учащагося, 3) основательной спеціальной подготовки учительскаго персонала. При составленіи учебныхъ программъ слѣдуетъ считаться со своеобразными способностями учениковъ вспомогательныхъ школъ и съ требованіями житейской практики. И по окончаніи курса ученія слабоумные должны находиться подъ покровительствомъ вспомогательной школы, которая при исполненіи своихъ многостороннихъ задачъ не можетъ обойтись безъ содѣйствія духовныхъ лицъ, врачей и юристовъ. Второй референтъ полагалъ, что уже по истеченіи перваго учебнаго года желательно окончательное сужденіе о способностяхъ учащагося и въ случаѣ наличности условій, исключающихъ возможность пребыванія въ народной школѣ, опредѣленіе его въ Hilfsschule. Однако это предложеніе было отклонено большинствомъ голосовъ въ виду трудности его выполненія, такъ какъ слабая успѣшность нѣкоторыхъ учениковъ 1-го класса народной школы обусловливается часто случайными факторами (застѣнчивостью, переполненіемъ класса и т. п.). Признано цѣлесообразнымъ сохранить существующій теперь порядокъ, т. е. опредѣлять во вспомогательную школу только тѣхъ учениковъ, которые, просидѣвши 2 года въ первомъ классѣ народной школы, не могли перейти во второй. Далѣе Шлезингеръ доказывалъ, что вспомогательная школа особенно нуждается въ содѣйствіи врача, такъ какъ всѣ ея воспитанники страдаютъ недостатками патологическаго характера. Физическое развитіе ихъ является въ большей или меньшей степени отсталымъ. Особеннаго вниманія заслуживаютъ недостатки рѣчи (голосовыхъ органовъ), слуха и зрѣнія, головныя боли, подергиванія и т. п. Въ психической области главную роль играютъ тупоуміе, слабость памяти, разсѣянность, раздражительность, ненормальности характера и вообще психопатическіе симптомы. По количеству и, пожалуй, по качеству духовные и физическіе недостатки обнаруживаются у мальчиковъ въ болѣе сильной степени, чѣмъ у дѣвочекъ. Очень рѣдко можно провести рѣзкую грань между врожденнымъ и, такъ сказать, нажитымъ слабоуміемъ. Обыкновенно оно развивается на почвѣ вырожденія и наслѣдственнаго предрасположенія, къ которому съ ранняго дѣтства присоединяются вредныя вліянія, обусловленныя матеріальною нуждою, отсутствіемъ присмотра, дурными примѣрами и пр.

Кильгорнъ (изъ Брауншвейга) напомнплъ, что слѣдуетъ обращать серіозное вниманіе на цѣлесообразное устройство школьныхъ зданій, предназначенныхъ для ограниченныхъ дѣтей, на гигіэну классныхъ помѣщеній, мебели и пр. Вспомогательная школа должна пмѣть, между прочимъ, гимнастическій залъ, просторное мѣсто для игръ, мастерскія, купальное отдѣленіе, а, если возможно, то и школьный садъ, чтобы воспитанники могли заниматься садоводствомъ.

Такъ какъ слабоуміе частью сопровождается спмптомамп нервозности, частью же подъ вліяніемъ переутомленія способствуетъ развитію ея, то, по мнѣнію док. мед. Фезера (изъ Мюнхена), было бы желательно устройство при вспомогательныхъ школахъ пансіоновъ-санаторій для слабоумныхъ нервозныхъ дѣтей, дабы дать послѣднимъ возможность провести нѣкоторое время въ благопріятныхъ гигіеническихъ условіяхъ, столь необходимыхъ для укрѣпленія пхъ нервной системы.

Въ современной обгцественной школѣ встрѣчаются иногда ученики, развитые въ умственномъ отношеніи и ограниченные въ нравственномъ. Докт. мед. Кронъ (изъ Гейдельберга) въ своемъ рефератѣ замѣтилъ, что въ данномъ случаѣ требуется совмѣстная дѣятельность школы, вр’йча и семьи, при чемъ педагоги должны предварительно основательно изучить психологію п психопатологію, а родители—получить соотвѣтственныя указанія. Необходимо также преобразованіе школьныхъ системъ. Тогда только общественныя школы смогутъ путемъ глубоко продуманныхъ педагогическихъ мѣръ пробудить въ этихъ субъектахъ лучшія влеченія и спасти пхъ отъ нравственнаго растлѣнія. При такихъ условіяхъ удаленіе пхъ изъ общественной школы окажется пзлишнимъ. Въ докладѣ объ уходѣ за здоровьемъ глухонѣмыхъ дѣтей учитель Бальдріапъ (изъ Вѣны) подчеркнулъ важность борьбы съ причинами, вызывающими глухонѣмоту. Слѣдуетъ также устраивать пріюты для глухонѣмыхъ дѣтей, не достигшихъ школьнаго возраста. Главная цѣль такихъ заведеній должна заключаться въ укрѣпленіи физическихъ п психическихъ силъ. Всѣ воспитанники должны ежегодно подвергаться самому тщательному медицинскому осмотру. Въ постановкѣ воспитанія и образованія глухонѣмыхъ, желательны нѣкоторыя реформы (уменьшеніе числа уроковъ рукодѣлія, сокращеніе письменныхъ работъ и т. а.). Въ видахъ устраненія условій, содѣйствующихъ развитію груцныхъ болѣзней и близорукости, нужно пріучать глухонѣмыхъ держаться прямо.

Докторъ Розепфельдъ указалъ на необходимость учрежденія казенныхъ училищъ для калѣкъ, такъ какъ частныя не могутъ развить своей дѣятельности въ размѣрахъ, соотвѣтствующихъ спросу на учебныя заведенія этого типа. Школы для калѣкъ должны давать не только общее образованіе, но и промышленно-техппческую подготовку. Желательна связь этихъ школъ съ интернатами, лечебницами или поликлиниками. Вопросъ объ отношеніи школы къ дѣтямъ, страдающимъ падучею, былъ обстоятельно разработанъ приватъ-доцентомъ Вейгандтомъ (изъ Вюрцбурга). Симптомы этой болѣзни весьма разнообразны. Такъ какъ вообще эпилептическіе припадки во время уроковъ довольно рѣдкое явленіе въ школьной практикѣ, то докладчикъ высказался противъ учрежденія спеціальныхъ классовъ и школъ для эпилептиковъ. Большую роль играетъ, конечно, степень болѣзни. Въ случаѣ полнаго тупоумія цѣлесообразно опредѣлить больного въ заведеніе для идіотовъ; для слабоумныхъ въ легкой степени существуетъ вспомогательная школа; опасные для общества должны содержаться въ пріютахъ общественнаго призрѣнія ; страдающіе частыми припадками и status epilepticus нуждаются въ спеціальномъ леченіи ; наконецъ, тѣ, съ которыми лишь изрѣдка бываютъ припадки, могутъ учиться въ обыкновенной школѣ, находясь подъ наблюденіемъ опытнаго учителя и врача.

О пагубном влиянии школы 19-го века

III. Подготовка школьныхъ врачей, ознакомленіе учащихъ и учащихся съ гигіэною.

Школа должна быть разсадникомъ просвѣщенія въ области гигіэны и источникомъ, возстановляющимъ силы учащейся молодежи. Для этого требуется, во-первыхъ, соотвѣтствующая подготовка и дѣятельность школьныхъ врачей и педагогическаго персонала; во-вторыхъ, введеніе въ учебныя программы тѣхъ основныхъ положеній гигіэны, знаніе и выполненіе которыхъ необходимо для правильнаго образа жизни.

Относительно призванія школьнаго врача иввѣстный гпгіэнистъ Либерманъ высказалъ слѣдующія соображенія. Задачи, преслѣдуемыя школьными врачами, не вездѣ одинаковы. Главное значеніе придается обыкновенно во всѣхъ странахъ, за исключеніемъ, пожалуй, Франціи и Венгріи, спеціально-врачебной дѣятельности школьнаго врача. (См. ниже докладъ Рихтера) Однако предѣлы послѣдней должны быть строго ограничены, такъ какъ ею отнюдь не исчерпываются обязанности школьнаго врача. Школа должна заботиться о томъ, чтобы учебныя занятія и школьные порядки не причиняли вреда воспитанникамъ (Nil nocere). Въ данномъ случаѣ она не можетъ обойтись безъ совѣтовъ и указаній опытнаго гагіениста, котораго она должна найти въ лицѣ школьнаго врача. Наконецъ, одною изъ важнѣйшихъ мѣръ къ распространенію въ обществѣ правильныхъ воззрѣній на гигіэну и могущественнѣйшимъ рычагомъ для поднятія народнаго здравія является преподаваніе гигіэны. Дѣйствительно, существенную пользу приносятъ обыкновенно только тѣ санитарныя распоряженія, цѣлесообразность которыхъ не подлежитъ сомнѣнію. Преподавая гигіэну, школьный врачъ обогатится педагогическимъ опытомъ и будетъ въ состояніи оказать благотворное вліяніе на учебные планы и методы. Въ связи съ троякаго рода обязанностями, возлагаемыми на школьныхъ врачей, подготовка послѣднихъ, помимо спеціально-медицинской части, должна заключаться въ изученіи гигіэны и педагогики. Кандидаты на должность школьнаго врача должны обнаружить основательное знаніе этихъ наукъ. Подобная мѣра практикуется уже въ Венгріи 19 лѣтъ.

Считаю долгомъ замѣтить, что соединеніе въ одномъ лицѣ и врача-спеціалиста, и эксперта по гигіэнѣ, и педагога можно признать весьма удачнымъ рѣшеніемъ вопроса объ обязанностяхъ школьныхъ врачей.

На просвѣтительной дѣятельности школьныхъ врачей подробно остановился проф. Гартманъ (изъ Берлина). Благодаря спеціальной подготовкѣ по медицинѣ и гигіэнѣ, школьный врачъ имѣетъ полную возможность, вращаясь въ кругу учителей, учениковъ и ихъ родителей, содѣйствовать повышенію познаній по гигіэнѣ и улучшенію гпгіэническихъ условій не только въ школѣ, но и въ жизни. Воспитательная роль его заключается въ преподаваніи гигіэны, въ чтеніи рефератовъ, предназначенныхъ 1) для учителей, 2) для учениковъ и 3) для родителей, въ совѣтахъ, даваемыхъ ученикамъ и родителямъ по случаю медицинскихъ освидѣтельствованій, въ воздѣйствіи на учителей въ видахъ улучшенія гигіэны школьной жизни и т. п. Для облегченія этой многотрудной задачи Берлинским обществом школьных врачей выработаны основные правила гигиены собраны наглядные пособія, необходимыя для преподаванія школьной гигіэны.

По мнѣнію доктъ. Рихтѣра (изъ Рѣмшейда) школные правила должнъ не только собирать статистическій матѣріалъ и обращать внiманіе на санiтарныя условія школъ, но и прiлагать старанія къ возстановлѣнію здоровья больныхъ дѣтѣй, страдающихъ золотухою, тубѣркулѣзомъ, глазными, носовыми, горловыми и другими болѣзнями, благодаря которымъ съ тѣченіемъ врѣмѣнi тѣряютъ способность къ труду и выходятъ из школъ совѣршенно инвалидами. Для успѣшной борьбъ съ этими нѣдугами было бы цѣлѣсоообразно давать школьнымъ врачамъ спѣцiальную подготовку; въ прочихъ случыяхъ трѣбутся содѣйствiя другихъ спѣцiалистовъ, жѣлатѣльно такжѣ чтобъ родитѣли больныхъ дѣтѣй получали от врача нужныя указанія и совѣты.

Профессоръ Лѣйбушеръ разсматрiвыя вопросъ о школьныхъ врачахь съ государствѣнной точки зрѣнія, замѣтилъ, что утвѣрждѣнiя должности школьнаго врача является наилучшею мѣрою къ ослаблѣнiю и устранѣнію врѣдныхъ сторонъ школьнаго воспитанiя. Всѣ школъ: высшыя, срѣдняя и народныя, городскiя и сѣльскiя должнъ имѣть своаго школьнаго врачаю Задача послѣднаго заключается не только въ констатированiи и улучшенiи санiтарныхъ условiй, но и въ выяснѣнiи связи, какыя замѣчается мѣжду санiтарнымъ вопросомъ, заработкомъ и питаніемъ насѣлѣнія съ одной сторонъ и болѣзнями учащихся съ другой. Съ помощью школьныхъ врачей окажѣтся возможнымъ произвѣсти крупныя усовѣршенствованія въ области всѣй школьной гигіэнь, главнымъ же образомъ, гигіэнъ прѣподаванія.

Знаніе гигіэнъ обязатѣльно не только для школьнаго врача, но и для всѣхъ учитѣлѣй. По мнѣнію профъ. Блазіуса и Верникке(изъ Брауншвѣйга), онi должнъ быть знакомъ: 1) съ анатоміею и физіологіею здороваго человѣческаго тѣла, 2) со школьными болѣзнями, 3) съ постройкою школьнаго зданія и съ аго внутрѣннiмъ устройствомъ, 4) съ гигiэной прѣподаванiя б) съ гигіенiческимъ наблюдѣніемъ за учащимися. Изученіе гигіэны не можѣтъ огранічиваться пріобрѣнiямъ тѣорѣтическихъ познаній, а должно сопровождатъся практическими упражнѣнiями. Подготовка кандидатовъ на учитѣльскую должность должна лѣжатъ на обазанности сѣминарiй, для тѣхъ, которые ужѣ занiмаютъ эту должность, было бы цѣлѣсообразно устроить особые курсъ. Жѣлатѣлѣно чтобъ готовящіяся къ учитѣльскому званiю обязатѣльно подвѣргались испытанію по школьной гигiэнѣ. Вопросъ о прѣподаванiи гигiэнъ ученiкамъ былъ посвящёнъ докладъ профъ. Верникке. Знанiя основныхъ положѣнiй соврѣмѣнной науки о здоровье такъ важно, что гигiяна не можѣтъ быть исключена из школьной программъ. Хотя въ настоящея врѣмя и не просматрiвается надобности прѣподавать её какъ особый прѣдмѣтъ. Сокративши нѣкоторые отдѣлъ физики можно попутно пройти многiя главъ гигiэнъ (ученiя о воздухе, почвѣ, водѣ, одѣждѣ, отоплѣнiи, освѣщенiи, жилище). При изученіи строенiя человѣческаго тѣла должно обращать внiманiя на физiологiю сокращыя въ виду этаго курсъ ботанiки и зологiи. Зато слѣдуетъ подробно пройти о встрѣчающихся въ органiзмахъ людѣй и животныхъ паразитовъ какъ виновнiкахъ болѣзнѣй, о мѣрахъ къ прѣдупрѣждѣнiю заболѣванiй и о пѣрвой помощи въ нѣсчастныхъ случыяхъ. Учитѣля матѣматики и естѣсствѣнныхъ наукъ должнъ прослушать въ унiвѣрситѣтѣ курсъ физiологiи и гигiэнъ. Учитѣля народныхъ школъ соотвѣтствѣнную подготовку въ сѣминарiяхъ.

Желательно, чтобы учителя естесственных наук неоднократно принимали участіе въ курсахъ, устраиваемыхъ въ гигіеническихъ институтахъ. Начальники школъ должны быть командируемы въ гигіэническіе институты для изученія школьной гигіэпы съ административной точки зрѣнія. Школы должны запастись достаточнымъ матеріаломъ для нагляднаго преподаванія гигіэны. Въ заключеніе Верникке совѣтуетъ не только преподавать гигіену, но и обращать вниманіе на гигіену преподаванія, на правильную организацію игръ и спорта, и высказывается за сокращеніе методической школьной гимнастики, ве соотвѣтствующей часто требованіямъ гигіэны.

Остается привести нѣсколько весьма серьезныхъ соображеній, высказанныхъ женою проф. Крукенберга (изъ Крейцнаха) и учительницею Зумперъ (изъ Мюнхена).

Такъ какъ школа можетъ разсчитывать на успѣхъ лишь въ томъ случаѣ, когда ея дѣятельность встрѣчаетъ поддержку въ семьѣ, то весьма важно, чтобы родители, особенно матери, прониклись убѣжденіемъ въ цѣлесообразности и необходимости требуемыхъ школьною гигіэною мѣропріятій, что можетъ быть достигнуто сближеніемъ семьи и школы. Чтобы имѣть вполнѣ здоровую школьную молодежь, нужно прежде всего создать разумныхъ, здоровыхъ матерей. Должность школьнаго врача въ женскихъ учебныхъ заведеніяхъ можетъ быть предоставлена только женщинѣ, въ рукахъ которой должно также сосредоточиваться преподаваніе гигіэны. Съ ранняго дѣтства нужно пріучать дѣтей къ чистотѣ и правильному образу жизни. Гигіена должна преподаваться въ теченіе всего школьнаго курса.

IV. Сексуальное просвѣщеніе.

Безъ надлежащаго урегулированія половыхъ влеченій, основаннаго на пониманіи ихъ великаго предназначенія и на сознаніи тяжелой отвѣтственности передъ Богомъ и передъ людьми въ случаѣ преждевременнаго или легкомысленнаго удовлетворенія ихъ, а также безъ соотвѣтствующей нравственной выдержки правильный образъ жизни невозможенъ. Такъ какъ развитіе половой зрѣлости совпадаетъ со школьнымъ возрастомъ, то на школѣ лежитъ обязанность принять мѣры къ тому, чтобы воспитанники ея понимали значеніе цѣломудрія и дорожили имъ.

Въ видахъ поднятія нравственнаго уровня учащихся большинство врачей высказалось за необходимость просвѣщенія въ половой области. Такъ, профессоръ гигіэны Шусни (изъ Буда Пешта) привелъ, между прочимъ, слѣдующія соображенія. Заботясь о духовномъ и физическомъ здоровьѣ своихъ питомцевъ, школа ве можетъ игнорировать сексуальнаго вопроса. «Просвѣтителями» нашей молодежи оказываются обыкновенно «просвѣщенные» сверстники, почерпнувшіе свои познанія изъ столь же мутнаго источника. Даже самые заботливые родители не могутъ этого предотвратить, да они обыкновенно п не обращаютъ должнаго вниманія на эту сторону воспитанія, совершенно не интересуясь воззрѣніями дѣтей на сексуальную сферу. А, между тѣмѣ, не слѣдуетъ упускать изъ виду, что стремленіе къ познанію истины очень сильно у дѣтей. Нераціонально разсказывать имъ сказку объ аистѣ, когда она вызываетъ ироническую улыбку. Этимъ мы только подрываемъ свой авторитетъ. Еще до поступленія въ народную школу ребенка нужно такъ воспитать, чтобы половой вопросъ казался ему вполнѣ естественнымъ – ¹⁰) и не возбуждалъ его любопытства своею таинственностью. Если ученикъ, будетъ надлежащимъ образомъ просвѣщенъ и привыкнетъ смотрѣть на половую сферу просто и серьезно, а не съ игривой точки зрѣнія, то съ пробужденіемъ половыхъ влеченій онъ скорѣе устоитъ противъ соблазна, чѣмъ тотъ, который, будучи воспитанъ во мнимомъ невѣдѣніи даннаго вопроса, находится подъ впечатлѣніемъ обаятельной таинственности и гнусныхъ объяснеаій испорченныхъ товарищей. Такъ какъ у родителей нѣтъ большею частью подготовки къ цѣлесообразной просвѣтительной дѣятельности въ этомъ направленіи, то для пополненія ихъ образованія было бы желательно устраивать школьныя собесѣдованія. Въ среднихъ школахъ учителю естествовѣдѣнія неоднократно представляется случай коснуться вопроса объ оплодотвореніи. Преподавая гигіэну въ 7 классѣ венгерскихъ среднихъ школъ, многіе школьные врачи и профессора находятъ возможнымъ включить въ программу главу о половыхъ болѣзняхъ. Преподаваніе сексуальной гигіэны должно сопровождаться необходимыми указаніями и совѣтами. Особенно слѣдуетъ бороться съ онанизмомъ и всячески развивать въ учащихся влеченіе къ воздержанію.

Докт. Блашко, представитель Нѣмецкаго Общества борьбы съ половыми болѣзнями, указалъ на тѣ препятствія, которыя можетъ встрѣтить со стороны нѣкоторыхъ лицъ столь необходимое и цѣлесообразное по существу просвѣщеніе вь сексуальной области. Къ сожалѣнію, наличный педагогическій составъ, не занимавшійся изученіемъ біологіи, совершенно не подготовленъ къ такой просвѣтительной дѣятельности. Нужно сначала подготовить въ семинаріяхъ и университетахъ компетентныхъ учителей, а потомъ уже приступать къ просвѣщенію учениковъ средней и низшей школы. Въ настоящее время слѣдуетъ ограничиться указаніемъ молодежи, достигающей половой зрѣлости, на опасности и гибельныя послѣдствія сексуальныхъ болѣзней. Подобное просвѣщеніе съ помощью назидательныхъ лекцій, брошюръ и памятныхъ листковъ тѣмъ болѣе необходимо, что во всѣхъ слояхъ общества встрѣчается ужасающее число очень молодыхъ людей, страдающихъ венерическими болѣзнями. Общество борьбы съ венерическими болѣзнями будетъ обсуждать вопросъ о сексуальномъ просвѣщеніи молодежи на одномъ изъ слѣдующихъ съѣздовъ.

Главная причина чрезмѣрной половой раздражительности подрастающаго поколѣнія заключается, по мнѣнію докт. мед. Океръ-Блома (изъ Гельсингфорса), въ томъ, что семья, стараясь утаить отъ дѣтей все, что касается половыхъ органовъ и ихъ отправленія, сама толкаетъ ребенка на ложный путь, на которомъ естественное любопытство переходитъ вскорѣ въ нездоровую игру воображенія со всѣми ея послѣдствіями. Задача школы вывести семью изъ затруднительнаго положенія. Въ хрестоматіяхъ должны быть помѣщены, между прочимъ, простые разсказы изъ царства природы, изъ чтенія которыхъ дѣти могли бы вынести правильное представленіе о томъ, какъ пририда заботится о сохраненіи рода. Эти свѣдѣнія слѣдуетъ сообщать дѣтямъ въ раннемъ возрастѣ, пока еще не проснулись половыя влеченія. Въ такомъ случаѣ воображеніе не получало бы столь обильной пищи для нездоровыхъ грезъ, сопровождаемыхъ раздраженіемъ половой нервной системы. При чтеніи простыхъ разсказовъ учитель могъ бы попутно давать гигіэническія указанія, благодаря чему съ теченіемъ времепп и родителямъ было бы легче коснуться полового вопроса, а это усилило бы довѣріе дѣтей къ родителямъ и внесло бы искрепность въ ихъ взаимныя отношенія. Обстоятельное преподаваніе гигіэны половой жизни (необходимость воздержанія, вредное вліяніе алкоголя на половую жизнь, опасность венерическихъ болѣзней, угрожающая отдѣльнымъ лицамъ и обществу и т. д.) умѣстно только въ старшихъ классахъ и должно сосредоточиваться въ рукахъ вполнѣ подготовленнаго врача.

За необходимость просвѣщенія въ сексуальной области высказалась также отъ имени нѣмецкихъ женщинъ фонъ- Форстеръ, по мнѣнію которой весьма важно привлечь къ этой просвѣтительной дѣятельности матерей и принять мѣры къ сближенію послѣднихъ съ педагогическимъ персоналомъ. Преподаваніе ботаники въ женских’ь учебныхъ заведеніяхъ должно быть основано на ученіи о клѣткѣ.

Что касается педагоговъ, то они смотрятъ на дѣло нѣсколько иначе. Учитель Штангеръ (изъ Траутенау въ Богеміи) прочиталъ на эту тему рефератъ, сущность котораго сводится къ слѣдующему. Благодаря успѣхамъ естествознанія, женскому движенію и многимъ другимъ факторамъ, сексуальный вопросъ сдѣлался въ настоящее время особенно жгучимъ. Съ большимъ интересомъ относятся къ пему врачи и педагоги, въ связи съ теоріею наслѣдственности имъ занимаются и великіе поэты. Несмотря на значительный прогрессъ въ экономическомъ отношеніи и въ области духовнаго творчества, въ развитіи нравственности и половой этики замѣчается застой. Причиною этому служитъ отчасти современная учебная система, изощряющая умственныя способности въ ущербъ моральнымъ и упускающая изъ виду, что воспитаніе воли и нравственныхъ задатковъ столъ же важно, какъ и развитіе интеллектуальныхъ силъ. Особенно неудовлетворительнымъ оказывается вліяніе школы въ отношеніи половой этики. Наша молодежь не только знаетъ о существованіи разврата, но въ большинствѣ случаевъ сама уже развращена. Поведеніе ея ваходитъ нѣкоторое оправданіе лишь въ томъ, что она дѣйствуетъ безъ надлежащаго разумѣнія и подъ вліяніемъ мнимой потребности. Въ чемъ же должна заключаться просвѣтительная и воспитательная дѣятельность школы въ области сексуальной этики?—Прежде всего слѣдуетъ принять за правило, что полная половая зрѣлость наступаетъ только по истеченіи двадцатилѣтняго возраста. Затѣмъ слѣдуетъ руководствоваться религіозно-нравственными принципами. Семья должна оказать школѣ содѣйствіе, устраняя всѣ условія, способствующія пробужденію и развитію чувственности. Въ видахъ противодѣйствія нравственной распущенности слѣдуетъ обратить серьезное вниманіе на болѣе правильную постановку физическаго и эстетическаго воспитанія. Домашнее чтеніе, посѣщеніе театра, всѣ развлеченія учащихся должны подлежать нравственному контролю. Школа не можетъ также обойтись безъ содѣйствія врача и полиціи, слѣдящей за общественной нравственностью. Вообще желательно учрежденіе правильнаго надзора за внѣшкольнымъ поведеніемъ учащихся. Въ университетахъ должны читаться лекціи по сексуальной этикѣ и сексуальной педагогикѣ.

Учитель Тлухоръ (изъ Вѣны) полагалъ, что до наступленія полнаго развитія и зрѣлости всего организма, собственно, не слѣдовало бы касаться сексуальнаго вопроса. Къ сожалѣнію, половыя влеченія пробуждаются нерѣдко преждевременно. Происхожденіе отъ алкоголиковъ и ненормальныхъ родителей, недостатки патологическаго и психопатическаго характера, употребленіе возбуждающей пищи и спиртныхъ напитковъ, отсутствіе движенія и сопряженный съ нимъ застой кровп, растлевающее вліяніе безстыдныхъ лицъ, непристойныя картины въ витринахъ,—всѣ эти факторы ускоряютъ развитіе половой сферы и, содѣйствуя истощенію психическихъ и физическихъ силъ, дѣлаютъ организмъ болѣе воспріимчивымъ къ варазнымъ болѣзнямъ. Поэтому безнравственно со стороны школы отказывать подрастающей молодежи въ необходимыхъ наставленіяхъ, предоставляя всякому пріобрѣсти нужныя познанія горькимъ опытомъ, цѣною здоровья и чести, какъ собственной, такъ и своихъ ближнихъ. Желательно также облегченіе курса средней школы и введеніе преподаванія гигіэны на всѣхъ школьныхъ ступеняхъ примѣнительно къ возрасту учащихся.

Въ ввіду важности вопроса о сексуальномъ просвѣщеніи въ школахъ и разногласія высказанныхъ по этому предмету мнѣній, постановили избрать постоянную комиссію изъ 15-ти членовъ для дальнѣйшаго изученія даннаго вопроса и для подготовки къ слѣдующему съѣзду точно формулированныхъ тезисовъ.

V. Устройство удовлетворительныхъ въ гигіеническомъ отношеніи школьныхъ помѣщеній.

Въ рефератахъ проф. Блазіуса и архитектора Остерло (изъ Брауншвейга) были сгруппированы всѣ требованія, предъявляемыя въ Германіи къ гигіэнѣ школьныхъ зданій. Главнѣйшія изъ нихъ слѣдующія.

Народная школа должна помѣщаться по возможности въ центрѣ учебнаго раіона, подальше отъ шумныхъ улицъ и фабрикъ. При постройкѣ школьнаго зданія слѣдуетъ обращать вниманіе на то, чтобы классы были обращены въ надлежащую сторону и снабжены достаточнымъ количествомъ чистаго воздуха и свѣта. Необходимая принадлежность школы обширный дворъ для гимнастическихъ упражненій и игръ (на каждаго ученика не менѣе 2—3 квадр. метровъ). Качество почвы и высота подпочвенныхъ водъ требуютъ весьма тщательнаго изслѣдованія, при чемъ разстояніе между поломъ погреба и самымъ высокимъ уровнемъ грунтовой воды должно составлять по крайней мѣрѣ 0,5 метра. Въ санитарномъ отношеніи ваиболѣе удовлетворительна павильонная система, состоящая въ группировкѣ небольшихъ школьныхъ отдѣленій вокругъ общаго мѣста для игръ. Къ сожалѣнію, по финансовымъ соображеніямъ приходится ограничиваться постройкою школьныхъ зданій коридорной системы. Желательна такая оріентировка школьнаго зданія, чтобы всѣ классы были доступны для непосредственнаго солнечнаго свѣта, если возможно, до начала ученія или по окончаніи уроковъ (S. S. О. или W. S. W.) (Эрисман). Если мѣстоположеніе совершенно открыто, нельзя не считаться и съ направленіемъ господствующихъ вѣтровъ. Коридоры должны быть свѣтлы, широки (отъ 3 до 4 метровъ) и имѣть достаточное количество свѣжаго воздуха. Цѣлесообразно устраивать классныя комнаты съ одной стороны зданія или по крайней мѣрѣ выбирать смѣшанную систему съ боковыми п центральными коридорами. Слѣдуетъ также позаботиться о достаточномъ количествѣ и надлежащей ширинѣ лѣстницъ и входныхъ дверей. Всѣ школьныя двери должны открываться наружу. Служительская должна помѣщаться внѣ школьнаго зданія; если это невозможно, она должна быть изолирована и имѣть отдѣлъный входъ. При выборѣ строительнаго матеріала главную роль играетъ прочность его и безопасность въ пожарномъ отношеніи. Противъ сырости должны быть заблаговременно приняты мѣры. Не слѣдуетъ начинать учебныхъ занятій, пока школьное зданіе не просохнетъ (приблизительно въ теченіе 2 лѣтъ). Что касается художественной стороны, то желательно, чтобы при возможно большей простотѣ и полной цѣлесообразности всѣхъ частей школьное зданіе производило на дѣтскую душу оживляющее впечатлѣніе не только своимъ наружнымъ видомъ, но и отдѣлкою внутреннихъ помѣщеній.

Большое значеніе имѣютъ свѣжіе веселые цвѣта и раціональное украшеніе классныхъ комнатъ. Классныя комнаты, разсчитанныя не болѣе какъ на 50 — 54 ученика, должны имѣть въ длину 9 метровъ, въ ширину 6,4—7 метр, и въ вышину 4—4,2 метр., такъ что на одного ученика придется по 1-му квадр. метр, площади пола и по 4 — 5 куб., метр, воздуха.

Желательно, чтобы проемы для оконъ, общая поверхность которыхъ должна равняться по меньшей мѣрѣ 1/5 площади пола, были какъ можно выше и простѣнки меледу окнами по возможности уже. Высота подоконья можетъ колебаться отъ 1 метра до 1,3 метра. Закругленіе верхняго края оконъ нераціонально. Для устраненія непосредственныхъ солнечныхъ лучей наиболѣе цѣлесообразны занавѣси (шторы) изъ бѣлаго плотнаго холста. Такъ какъ на урокахъ рисованія и рукодѣлія весьма желательно освѣщеніе сверху, то классы для этихъ предметовъ слѣдуетъ устраивать въ верхнихъ этажахъ. При устройствѣ искусственнаго освѣщенія слѣдуетъ обращать вниманіе на то, чтобы всѣ мѣста освѣщались въ достаточной степени и равномѣрно, чтобы свѣтъ не ослѣплялъ своею яркостью и образованіе тѣней не мѣшало работѣ. Разсѣянный электрическій свѣтъ оказывается наиболѣе удовлетворительнымъ: онъ заслуживаетъ предпочтенія передъ газовымъ освѣщеніемъ и въ томъ отношеніи, что не портитъ воздуха продуктами окисленія, не испускаетъ лучистой теплоты и лишь въ весьма незначительной степени повышаетъ температуру окружающаго воздуха – ¹¹).

Для предохраненія отъ поврежденій нижняя часть стѣнъ должна быть одѣта деревомъ или отдѣлана цементомъ, окрашеннымъ масляными или эмалевыми красками. Для потолка рекомендуется бѣлый или совершенно свѣтлый цвѣтъ, для стѣнъ свѣтло-зеленый. Полъ слѣдуетъ устилать надлежащимъ образомъ линолеумомъ, паркетные же полы дѣлать изъ твердаго и сухого дубоваго или буковаго дерева и своевременно натирать. Такъ какъ мѣстные нагрѣвательные приборы оказываются неудовлетворительными съ точки зрѣнія школьной гигіэны, то слѣдуетъ позаботиться объ устройствѣ центральнаго отопленія. Между различными системами послѣдняго наиболѣе цѣлесообразно воздушное отопленіе, такъ какъ оно обезпечиваетъ непосредственную связь съ вентиляціею ¹²). Водяное п паровое отопленіе требуютъ устройства особыхъ вентиляціонныхъ приборовъ. Благодаря удаленію испорченнаго воздуха и притоку свѣжаго, предварительно достаточно нагрѣтаго и увлажненнаго, классная атмосфера должна совершенно смѣняться три раза въ теченіе одного часа. Желательно также сдѣлать приспособленія для искусственнаго охлажденія воздуха. Слѣдуетъ обращать вниманіе на чистоту не только впускаемаго въ школу воздуха, но и нагрѣвательныхъ и вентиляціонныхъ приборовъ, съ которыми вообще нужно обращаться умѣло и заботливо.

Во время перемѣнъ двери и окна классныхъ комнатъ должны бытъ открыты.

Школьныя скамьи должны быть устроены такъ, чтобы учащіеся могли сидѣть непринужденно и правильно. Желательно имѣть въ каждом ь классѣ скамьи трехъ размѣровъ соотвѣтственно росту учениковъ. Послѣдніе должны вставать и садиться, сходить съ мѣста и занимать его, нисколько не безпокоя этимъ своихъ товарищей. Скамьи должны быть двухмѣстны, просты и прочны, безъ острыхъ угловъ и краевъ, съ довольно высокими и слегка покатыми партами. Весьма желательно устройство подножекъ, дощечекъ съ продольными желобками для осѣданія пыли.

Необходимая принадлежность школы просторный, свѣтлый, надлежащим образомъ освѣжаемый и отопляемый гимнастическій залъ (длиною прибл. въ 20 м., шириною въ 11 м. и вышиною въ 6—7 мет.). Полъ слѣдуетъ устлань линолеумомъ, потолокъ снабдить приборомъ для окропленія пола водою. Гимнастическіе приборы должны быть устроены такъ, чтобы въ случаѣ надобности ихъ можно было удалить. Гимнастическій залъ долженъ находиться въ непосредственной связи со школьнымъ зданіемъ, чтобы и въ плохую погоду онъ служилъ для учащихся мѣстомъ отдыха во время перемѣнъ.

Слѣдуетъ также обратить серьезное вниманіе на цѣлесообразное устройство клозетовъ (особенно на вентиляцію).

Школъныгі дворъ долженъ быть защищенъ отъ суровыхъ вѣтровъ и устроенъ такъ, чтобы на немъ не было ни грязи, ни пыли. Слѣдуетъ позаботиться – ¹³ о посадкѣ достаточнаго количества деревьевъ и кустовъ, такъ какъ они значительно содѣйствуютъ улучшенію воздуха, удерживаютъ уличную пыль и, кромѣ того, служатъ защитою отъ солнечныхъ лучей. Желательно также устройство крытыхъ колоннадъ, чтобы и въ ненастную погоду дѣти не лишались возможности подышать свѣжимъ воздухомъ – *) Въ высшей степени желательно имѣть школьный садъ.

Купальное отдѣленіе народныхъ школъ должно быть снабжено достаточнымъ количествомъ душей, довольно большимъ бассейномъ для умыванія ногъ и отопляемою уборною. Если позволяютъ мѣстныя условія, слѣдуетъ устраивать бассейны для плаванія, рѣчныя купальни и т. п. Наконецъ, нельзя упускать изъ виду гигіэны школьной кухни, помѣщеній для занятія ручнымъ трудомъ, столовой и т. д. Въ школѣ должно быть достаточное количество плевальницъ, наполненныхъ растворомъ сулемы (1:1000) – ¹⁴) и крановъ, снабжающихъ дѣтей водою не только для питья, но и для умыванья. Въ видахъ соблюденія гигіеническихъ правилъ и развитія въ учащихся чувства порядка и чистоплотности слѣдуетъ обращать самое строгое вниманіе на содержаніе школьнаго зданія въ полной чистотѣ и исправности. Нужно принять мѣры къ тому, чтобы ученики не приносили на ногахъ грязи и пыли. Школьныя помѣщенія слѣдуетъ убирать ежедневно по окончаніи уроковъ. Полы, устланные линолеумомъ, слѣдуетъ подметать и вытирать мокрою тряпкою, паркетные только подметать и въ опредѣленное время натирать. Въ каникулярное время должна производиться основательная чистка всѣхъ школьныхъ помѣщеній. Окна слѣдуетъ мыть но мѣрѣ надобности.

Таковы въ главныхъ чертахъ гигіеническія требованія, предъявляемыя въ Германіи къ народнымъ школамъ. И дѣйствительно, детальный осмотръ новѣйшихъ школьныхъ зданій (Stadt. Volksschulhaus am Melanchtonplatz, Stadt. hohere Madchenschule, Stadt. Volksschulhaus, Knauerstr. въ Нюрнбергѣ, Ostschule въ Іенѣ и др.) убѣдилъ меня въ томъ, что при постройкѣ ихъ гигіеническія соображенія играли первостепенную роль. Не менѣе удовлетворительны въ санитарномъ отношеніи и новѣйшія среднія школы, образцомъ которыхъ можетъ быть признана Kreisrealschule въ Нюрнбергѣ. Особенно пріятное впечатлѣніе производятъ высокіе и свѣтлые гимнастическіе залы и въ высшей степени цѣлесообразное устройство центральнаго отопленія и искусственной вентиляціи.

Весьма оживленныя пренія вызвалъ вопросъ объ освѣгщеніи классныхъ комнатъ, объ оріентировкѣ которыхъ былъ прочитанъ рефератъ проф. Эрисманомъ (изъ Цюриха). Мнѣ думается, что съ указаніями проф. Эрисмана слѣдуетъ серьезно считаться при постройкѣ школьныхъ зданій въ южной Россіи, такъ какъ здѣсь наиболѣе цѣлесообразно сѣверное направленіе (N,NO,NW). Главныя положенія проф. Эрисмана заключаются въ слѣдующемъ.

Классная комната предъявляетъ къ дневному освѣщенію не такія требованія, какъ жилое помѣщеніе. Въ то время, какъ непосредственное освѣщеніе солнечными лучами весьма желательно для жилыхъ комнатъ, для классныхъ помѣщеній оно оказывается неудобнымъ. Вполнѣ основательное съ точки зрѣнія гигіэны требованіе, чтобы тѣ помѣщенія, въ которыхъ люди проводятъ болѣе продолжительное время, были временно доступны для непосредственныхъ лучей солнца, должно быть ограничено по отношенію къ школѣ въ томъ смыслѣ, что вовремя ученія непосредственная инсоляція нежелательна, такъ какъ въ данномъ случаѣ главную роль играетъ равномѣрность свѣта. Равномѣрное освѣщеніе рабочихъ мѣстъ въ комнатѣ, освѣщенной солнцемъ, невозможно: его можно достигнуть лишь въ томъ случаѣ, когда комната освѣщена исключительно разсѣяннымъ дневнымъ свѣтомъ. Послѣдній дѣйствуетъ благотворно на глаза, между тѣмъ какъ рѣзкіе свѣтовые контрасты непріятны и вредны. Маркизы, занавѣси и шторы не могутъ устранить всѣхъ недостатковъ непосредственной инсоляціи. И разсѣянный дневной свѣтъ обезпечиваетъ достаточное освѣщеніе рабочихъ мѣстъ, если остальныя условія благопріятны (правильная форма и величина оконъ, открытое положеніе зданія, свѣтлые цвѣта стѣнъ и проч.). Сильное нагрѣваніе весною и лѣтомъ комнатъ, подвергающихся непосредственной инсоляціи, вредно отражается на здоровьѣ учащихся. Въ виду всѣхъ этихъ данныхъ сѣверная оріентировка классныхъ комнатъ (N,NO,NW) должна быть признана наиболѣе раціональною. Слѣдуетъ только позаботиться о надлежащемъ отопленіи и вентиляціи. Нельзя также не считаться съ мѣстными условіями, которыя могутъ потребовать отступленія отъ этого основного положенія. Въ числѣ оппонентовъ выступили, между прочимъ, докт. Котельманъ и проф. Блазіусъ. Первый указалъ на то, что сопряженныя съ непосредственною инсоляціею колебанія въ интенсивности освѣщенія не имѣютъ существеннаго значенія. То же самое бываетъ и подъ открытымъ небомъ. Проф. Блазіусъ полагалъ, что прежде всего нужно имѣть въ виду санитарныя условія. Что же касается мѣняющейся интенсивности освѣщенія, то вѣдь самые здоровые глаза бываютъ у людей, проводящихъ жизнь подъ открытымъ небомъ, а здѣсь интенсивность свѣта подвергается большимъ колебаніямъ. Докт. Шнейдеръ сообщилъ о возможности почти совершеннаго устраненія непосредственной инсоляціи при помощи особо орнаментированнаго стекла, съ одной стороны гладкаго, а съ другой — снабженнаго разнообразными звѣздочками. Вь своемъ заключительномъ словѣ проф. Эрисманъ пояснилъ, что въ замкнутомъ помѣщеніи и подъ открытымъ небомъ не одни и тѣ же условія, и что колебанія въ интенсивности освѣщенія отъ 13000 до 1000 метро-свѣчей, несомнѣнно, вредны – ¹⁵). Проф. Груберъ напомнилъ, что работы, особенно напрягающія зрѣніе учащихся, должны исполняться въ зпмнее время отъ 9—10 ч. утра до 3 час. пп. Рабочія мѣста могутъ освѣщаться съ лѣвой стороны, спереди и сверху. Послѣднее освѣщеніе наиболѣе раціонально. Для сужденія объ удовлетворительности освѣщенія слѣдуетъ пользоваться при постройкѣ школьныхъ зданій не только фотометромъ, но и «измѣрителемъ пространственнаго угла», инструментомъ, честь изобрѣтенія котораго принадлежитъ проф. Веберу. По заключенію Кона, та часть небеснаго свода, которая посылаетъ на занимаемое ученикомъ мѣсто прямые лучи, должна составлять не менѣе 60 кв. градусовъ – ¹⁶).

Архитекторъ Вингенъ въ своемъ докладѣ объ опредѣленіи силы дневного свѣта съ помощью изобрѣтеннаго имъ фотометра пришелъ къ заключенію, что интенсивность вполнѣ удовлетворительнаго дневного свѣта должна равняться 50 метро- свѣчамъ.¹⁷) Докт. Биръ сравнилъ фотометры Вебера и Бингена и нашелъ, что показанія ихъ значительно разнятся. Признавая и фотометръ Вингена вполнѣ пригоднымъ для школьной практики, Биръ демонстрировалъ фотометръ собственнаго изобрѣтенія.

О значеніи переносныхъ школьныхъ павильоновъ (бараковъ) и объ ихъ блестящей будущности былъ сдѣланъ интересный докладъ учителемъ Мейеромъ (изъ Гамбурга). Въ виду возрастающаго съ каждымъ годомъ числа учениковъ количество существующихъ школъ оказывается недостаточнымъ. Поэтому стали прибѣгать къ сооруженію легкихъ переносныхъ школьныхъ бараковъ, группа которыхъ и составляетъ школу павильонной системы. Такая школа имѣетъ значительныя преимущества передъ каменными зданіями уже по той простой причинѣ, что, находясь вдали отъ шумнаго городского центра, дѣйствуетъ успокоительно ня нервы, даетъ возможность дышать болѣе чистымъ воздухомъ, наслаждаться пріятными видами, между тѣмъ какъ пребываніе въ каменномъ зданіи казарменнаго типа и вредно и непріятно. Къ сожалѣнію, рѣшающее значеніе имѣютъ не педагогическія, санитарныя или эстетическія соображенія, а финансовыя. Дороговизна земли препятствуетъ столь желательному распространенію школъ павильонной системы. Слѣдуетъ требовать, чтобы школьные бараки дѣлались изъ легкаго матеріала и безъ особаго труда разбирались. Въ настоящее время йзготовленіемъ бараковъ занимается много фирмъ. Съ точки эрѣнія гигіэны, педагогики, школьной техники и эстетики школьные бараки Деккера не оставляютъ желать ничего лучшаго (Aktiengesellschaft fur Baracken. zu Niesky i. Lausitz¹⁸).

Проф. Блазіусъ, познакомившійся съ павильонною системою въ Швеціи, далъ о ней самый лестный отзывъ. Шауманъ (изъ Франкфурта) сообщилъ, что и зимою бараки вполнѣ соотвѣтствуютъ своему назначенію, такъ какъ они превосходно отопляются.

VI. Правильная организація врачебной помощи.

Въ дополненіе къ тому, что сказано о задачахъ школьнаго врача, остается замѣтить, что послѣдній нуждается въ содѣйствіи спеціалистовъ по тѣмъ болѣзнямъ, по которымъ онъ не получилъ спеціальной подготовки. Такъ, если школьный врачъ не окулистъ, школа должна имѣть собственнаго глазного врача; она не можетъ также обойтись безъ помощи дантиста и т. д.

О томъ, что сдѣлали глазные врачи въ области школьной гигіэны и что имъ предстоитъ еще выполнить, былъ прочитанъ весьма обстоятельный докладъ извѣстнымъ профессоромъ Кономъ. Содержаніе его сводится къ слѣдующему. Вотъ уже сорокъ лѣтъ Конъ старается «внести больше свѣта» въ бреславльскія школы. В началѣ его дѣятельности слова: «школьная гигіэна» и «школьный врачъ» были неизвестны. Въ то время гигіэнисты не успели еще воспользоваться замечательными работами Гельмгольтца, Грефе, Арльта и Дондерса. Многочисленныя наследования иривели Кона къ тому неопровержимому заключенію, что, начиная съ сельской школы и кончая гимназіею, число близорукихъ возрастаетъ по мѣрѣ увеличенія требованій, предъявляемыхъ школою къ зрѣнію учащихся ; во всѣхъ учебныхъ заведеніяхъ съ каждымъ школьнымъ годомъ не только возрастаетъ число близорукихъ, но и усиливается средняя степень близорукости. Последняя оказывается самою распространенною школьною болезнью. Даже те, которые сначала и слышать не хотели о школьной гигіэне, должны были признать серьезное значеніе статистическихъ данныхъ, основанныхъ на точномъ изслѣдованіи зрѣнія учащихся. Глазные врачи въ значительной мѣре содѣйствовали развитію всей школьной гигіэны. О настоящей причинѣ близорукости, т. е. перехода глаза изъ шарообразной формы въ овальную, пока возможны только предположенія; достоверно известно лишь то, что близорукость порождается необходимостью смотрѣть въ теченіе продолжительнаго времени на предметы, находящіеся на слишкомъ близкомъ разстоянія отъ глаза, особенно при плохомъ освѣщеніи и наслѣдственномъ предрасположеніи. Единственнымъ глазнымъ врачомъ, отрицавшимъ зависимость близорукости отъ работы и видѣвшимъ причину ея въ низкой глазной впадинѣ, былъ проф. Штиллингъ. Однако послѣдній введенъ въ заблужденіе неточными измѣреніями. Военный врачъ Зеггель вполнѣ основательно замѣчаетъ. что распространеніе, близорукости опасно для всего народа, уменьшая его боевыя способности. Стоитъ только вспомнить, что дождь, снѣгъ и туманъ дѣлаютъ очки совершенно непригодными и ставятъ въ безпомощное положеніе не только близорукихъ солдатъ, но и офицеровъ, измѣряющихъ дистанцію, отправленныхъ на рекогносцировку и проч. Еще въ большей степени относится это къ морской военной службѣ. Школа должна стремиться къ устраненію условій, способствующихъ развитію близорукости. Еще 40 лѣтъ тому назадъ глазные врачи советовали такъ устраивать школьныя скамьи, чащіеся могли ровпо сидеть и прямо держать голову.

Въ 1867 г. на Парижской выставке было 3 модели школьныхъ скамей, теперь ихъ существуетъ более 200. Глазные врачи изобрели также приспособленія, не позволяющія учащимся наклоняться впередъ. Наиболее цѣлесообразнымъ можно признать приборъ Дюрра (Gceradehalter von Durr). Что касается направленія буквъ, то прямое письмо заслуживаеть предпочтенія передъ наклоннымъ (Шубертъ, Фуксъ, Жаваль). Но мнѣнію Горнера, аспидныя доски слѣдуетъ совершенно изъять ивъ употребленія. Самое строгое вниманіе должно быть обращено на печать учебниковъ. При помощи пластинки съ отверстіемъ въ 1 квад, сантиметръ ¹⁹) легко убедиться, удовлетворяетъ ли учебникъ требованіямъ глазной гигіэны, помня, что въ такомъ отверстіи должно помещаться не более двухъ печатныхъ строкъ. – ²⁰).

Благодаря фотометру и измерителю пространственнаго угла, мы имѣемъ возможность установить степень удовлетворительности класснаго освещепія. Въ настоящее время представляется дѣломъ неотложной необходимости изследовать при помощи фотометра Вингена и измерителя пространственнаго угла Вебера освещепіе всехъ классныхъ комнатъ и выяснить, падаетъ ли па каждую скамью такое количество света, которое позволяло бы учащемуся читать на разстояніи 33 сантиметровъ, и какія меры должны быть приняты въ противномъ случае. Эту задачу могутъ выполнить только глазные врачи. Школа должна имѣть собственнаго глазною врача. Къ сожаленію, въ настоящее время въ Германіи нѣтъ достаточнаго числа школьныхъ врачей (въ 234 городахъ имеется всего 676 школьныхъ врачей). При освидѣтельствованіи, которое должно происходить подъ открытымъ небомъ, каждый глазъ нужно изслѣдовать особо. Слѣдуетъ также убѣдиться въ способности учащагося распознавать цвѣта. Точныя вѣдомости объ уменьшеніи и усиленіи близорукости помогутъ выяснить спорный вопросъ о томъ, къ какимъ очкамъ слѣдуетъ прибѣгать для устраненія близорукости (къ вогнутымъ ли, сильвымъ или слабымъ и проч.). Собранный школьными глазными врачами матеріалъ окажется полезнымъ и въ другихъ отношеніяхъ (въ антропологическомъ, при сужденіи о наслѣдственности). Чтобы найти поддержку въ родителяхъ, школьные глазные врачи должны просвѣщать ихъ путемъ собесѣдованій.

Такъ какъ порча зубовъ отражается весьма вредно не только на физическомъ, но и на духовномъ здоровья, то семья и школа должны обратить на это вниманіе. Большую роль играютъ въ данномъ случаѣ профилактическія мѣры, правильный уходъ за полостью рта и зубами. Кромѣ того, – было бы весьма полезно учредить въ школѣ должность зубного врача. На эту тему были прочитаны рефераты докт. Іессеномъ и Доминикомъ (изъ Страсбурга). Положенія ихъ таковы. Статистическія освидѣтельствованія учащихся и солдатъ показываютъ, что испорченные зубы составляютъ обычное явленіе въ школѣ и войскѣ. Отъ этого страдаетъ физическое и духовное развитіе молодежи, понижается степень народнаго здравія. Только правильная организація дѣятельности зубного врача въ школѣ и войскѣ могла бы пресѣчь это зло. Повсюду должны быть учреждены городскія школьныя зуболечебныя клиники. Нужные для осуществленія этой мѣры расходы слишкомъ ничтожны въ сравненіи съ тою пользою, которую она, безъ сомнѣнія, принесетъ. — Весьма сочувственно былъ встрѣченъ докладъ проф. Гюппе (изъ Праги) о предотвращеніи заразныхъ болѣзней. Гюппе совѣтуетъ школьнымъ врачамъ строго опредѣлить границы своей дѣятельности и настойчиво стремиться къ выполненію того, что входитъ въ кругъ ихъ обязанностей. Необходимо прійти къ опредѣленному соглашенію относительно тѣхъ заразныхъ болѣзней, съ которыми школѣ приходится больше всего считаться. Изъ списка школьныхъ заразныхъ болѣзней нужно исключить холеру, брюшной тифъ и дизентерію, такъ какъ и помимо школы противъ этихъ болѣзней предусмотрѣны мѣры законодательствомъ всѣхъ культурныхъ странъ (обязательное увѣдомленіе санитарныхъ учрежденій, изолированіе и т. и.). Что касается «школьныхъ» заразныхъ болѣзней, то прежде всего школа должна имѣть въ виду устраненіе вредныхъ условій, представляющихъ благопріятную для распространенія заразы почву. Собственно школьныя заразныя болѣзни можно раздѣлить на 3 группы: къ 1-й принадлежатъ корь и коклюшъ, ко 2-й вѣтряная оспа и воспаленіе олюнныхъ железъ, къ 3-ей скарлатина и дифтеритъ. Характеризуя каждую изъ этихъ группъ и указывая раціональныя мѣры противъ эпидемическихъ заболѣваній, Гюппе не упускаетъ случая замѣтить, что важнѣе всего пріучить молодежь къ чистотѣ и опрятности, которыя являются наилучшими профилактическими средствами. Слѣдуетъ также расширить дѣятельность лѣтнихъ колоній.

Весьма вѣскія соображенія о статистикѣ заболѣваемости высказали Альтшуль (изъ Праги) и проф. Бюхель (изъ Нюрнберга). По мнѣнію Альтшуля, статистика школьныхъ болѣзней лишь въ томъ случаѣ будетъ имѣть научное и практическое значеніе, когда освидѣтельствованіе учащихся и составленіе вѣдомостей объ ихъ здоровья будутъ производиться во всѣхъ школахъ въ теченіе продолжительнаго Бремени и на основаніи одинаковыхъ принциповъ. Правильность такой статистики обусловливается прежде всего по возможности одинаковымъ рѣшеніемъ вопроса о школьныхъ врачахъ. Затѣмъ требуется тщательно провѣренный матеріалъ, однообразная и точно опредѣленная схема болѣзней и основанная на одинаковыхъ положеніяхъ обработка собраннаго матеріала. Слѣдуетъ строго разграничивать: 1) тѣ болѣзни, которыя существовали при поступленіи въ школу, 2) тѣ, которыя наступили уже во время пребыванія въ ней, но не находятся въ непосредственной причинной связи съ обученіемъ въ школѣ и съ посѣщеніемъ ея (сюда принадлежатъ заразныя болѣзни), 3) собственно школьныя болѣзни, возникновеніе которыхъ зависитъ отъ ученія и пребыванія въ учебномъ заведеніи. Каждая изъ этихъ 3 категорій должна быть особо разработана.

Въ высшей степени важно прійти къ соглашенію относительно границы, отдѣляющей здоровье отъ болѣзни. Точное и безошибочное установленіе ея невозможно. Поэтому придется условиться относительно того, какіе признаки считать при освидѣтельствованіи учащихся физіологическими и какіе относить къ патологическимъ. По нѣкоторымъ школьнымъ болѣзнямъ (малокровіе, нервныя заболѣванія и т. п.) было бы желательно назначить спеціальныя комиссіи для выработки опредѣленныхъ нормъ. Не слѣдуетъ суживать границъ физіологіи: въ статистическомъ и практическомъ отношеніи случайный пропускъ болѣе легкихъ заболѣваній имѣетъ меньшее значеніе, чѣмъ причисленіе всѣхъ «подозрительныхъ» къ разряду больныхъ. Вышеуказанныя соглашенія не должны быть неотмѣнными догмами. Черезъ каждыя 5 лѣтъ (или даже 3-4 года} основныя положенія можно провѣрять, пользуясь пріобрѣтеннымъ за это время опытомъ. Всѣ сомнительные случаи должны быть исключены изъ школьной статистики. Слѣдуетъ указывать полъ, точный возрастъ, вѣсъ, ростъ (ширину груди). При освидѣтельствованіи тѣло должно быть по возможности обнажено. Было бы цѣлесообразно попытаться разработать международнымъ путемъ статистическій матеріалъ сначала въ области лишь нѣкоторыхъ типовъ болѣзней, напр., близорукости, малокровія, золотухи, туберкулеза, нервнаго разстройства. Статистику заболѣваемости долженъ вести врачъ, но онъ не можеть обойтись безъ содѣйствія учителя.

VII. Общее улучшеніе учебно-воспитательнаго дѣла.

Улучшеніе учебно-воспитательнаго дѣла желательно не только съ педагогической, но и съ гигіэнической точки зрѣнія. Неправильный методъ преподаванія всегда сопряженъ съ непроизводительною тратою рабочей энергіи и времени и оказываетъ вредное вліяніе на здоровье учащихся. Такъ, при преподаваніи иностранныхъ языковъ слѣдуетъ какъ можно меньше прибѣгать къ переводу съ родного языка на иностранный, и матеріалъ для такого перевода долженъ быть позаимствованъ исключительно изъ тѣхъ» отрывковъ иностраннаго текста, которые уже основательно усвоены учащимися. Докт. Улемайръ (изъ Нюрнберга) старался доказать на основаніи психологическихъ соображений, что обремененіе учащихся переводами не только не содѣйствуетъ усвоенію иностраннаго языка, по даже приноситъ имъ существенный вредъ, притупляя ихъ умственныя способности.

Физическому воспитанію были посвящены рефераты докт. мед. Шмидта (изъ Бонна) и инспектора гимнастики Мэллера. (изъ Альтоны), которые пришли къ слѣдующему заключенію. Такъ какъ продолжительное сидѣніе ва школьной скамьѣ отражается вредно на дѣятельности органовъ дыханія и кровообращенія, то главная цѣль гимнастическихъ упражненій и игръ должна заключаться въ укрѣпленіи легкихъ и сердца, въ содѣйствіи кровотворевію и общему обмѣну веществъ. Наиболѣе цѣлесообразны подвижныя игры на открытомъ воздухѣ, Онѣ укрѣпляютъ нервы и, сопровождаясь чувствомъ удовольствія, благотворно вліяютъ ва настроеніе. Онѣ являются настоящимъ отдыхомъ отъ умственнаго труда, приводящаго въ напряженное состояніе нервную систему. Что касается характера игръ, то въ теченіе первыхъ 3-4 лѣтъ пребыванія въ школѣ дѣтямъ должна быть предоставлена возможность беззаботно порѣзвиться, такъ какъ въ это время пгры должны преслѣдовать только гигіеническую цѣль. Въ слѣдующіе годы нужно также обращать вниманіе на ихъ воспитательное значеніе. Желательно, чтобы онѣ способствовали развитію присутствія духа, находчивости и самостоятельности. Не менѣе полезны въ гигіэнпческомъ отношеніи упражненія вл бѣгѣ, прыжкахъ, бросаніи, школьныя экскурсіи, восхожденіе на горы, купаніе, плаваніе и для учениковъ старшаго возраста гребля. Школьныя экскурсіи развиваютъ умственныя, нравственныя и физическія силы учащихся. Развитіе глазомѣра и наблюдательности играетъ при этомъ не послѣднюю роль. Посредствомъ гимнастическихъ упражненій на приборахь пріобрѣтается ловкость. Нѣмецкая гимнастика на приборахъ, благодаря, разнообразнымъ сочетаніямъ движеній, прекрасно пріучаетъ управлять по собственному желанію органами движенія. Какъ съ гигіэнической, такъ и съ эстетической точки зрѣнія слѣдуетъ обращать вниманіе на то, чтобы учащіеся всегда держались ровно. Только въ такомъ случаѣ могутъ правильно развиваться грудная клѣтка и легкія. Цѣль гимнастическихъ упражненій, предназначенныхъ для учащихся женскаго пола, заключается прежде всего въ укрѣпленіи мышцъ туловища (живота и спины) –²¹). Искривленіе позвоночника у дѣвочекъ явленіе отнюдь не рѣдкое. Гимнастическія упражненія должны также развивать моральныя качества, самоувѣренность и самообладаніе. Для учащихся старшаго возраста можно устраивать иногда состязанія – ²²). Отъ учителя гимнастики зависитъ успѣшность гимнастическихъ упражненій и игръ въ смыслѣ благотворнаго вліянія на развитіе учащихся. Поэтому учитель гимнастикі долженъ получитъ основательную подготовку и усвоить не только технику своей спеціальности, но и теорію ея, т. е. знаніе того, какъ отражается на организмѣ каждый родъ гимнастическихъ упражненій.

Докт. мед. Шмидтъ (изъ Бонна) доказывалъ въ своемъ рефератѣ необходимость правильной организаціи школьныхъ купаній, безъ которыхъ въ народныхъ школахъ невозможна надлежащая холя кожи.

Профессоръ Юба (изъ Буда-Пешта), коснувшись вопроса о гигіэнѣ интернатовъ, подчеркнулъ важное значеніе врачебной помощи въ борьбѣ съ крайне ирискорбными явленіями полового характера. —По мнѣнію докт. Флакса (изъ Дрездена), до сихъ поръ не обращали надлежащаго вниманія на то, что ученицы народныхъ и среднихъ школъ носятъ корсеты (въ первыхъ ок. 20%, въ послѣднихъ свыше 60%). Слѣдовало бы принять рѣшительныя мѣры къ искорененію этой вредной привычки. Прежде всего слѣдуетъ воспретить ношеніе корсетовъ на урокахъ гимнастики, объяснивши дѣвушкамъ вредныя послѣдствія его. Флаксъ демонстрировалъ 2 костюма для молодыхъ дѣвушекъ. Модели принадлежали союзу улучшенія женской одежды въ Дрезденѣ.

Докт. Блитштейнъ и Гаделихъ, представители нѣмецкой группы международнаго союза борьбы съ алкоголемъ, предложили шесть тезисовъ, сущность которыхъ сводится къ тому, что низшая и средняя школа должны всячески просвѣщать учащихся о вредѣ спиртныхъ напитковъ и не допускать употребленія ихъ.

Учитель Штангеръ напомнилъ, что, такъ какъ куреніе табаку вредно въ гигіэническомъ, нравственномъ и эстетическомъ отношеніи, то школа должна всѣми мѣрами противодѣйствовать распространенію этой дурной привычки среди учащихся. Вредъ куренія засвидѣтельствованъ такими крупными учеными, какъ Бильротъ, Нотвагель и Гильденбрандтъ.

Не лишенъ интереса и докладъ Геллера (изъ Вѣны) о тѣхъ опасностяхъ, которыя угрожаютъ дѣтямъ со стороны больныхъ и не отличающихся нравственною выдержкою воспитателей. Воспитаніе дѣтей и присмотръ за ними все чаще и чаще поручаются постороннимъ лицамъ. Причиною этому служитъ то, что многихъ матерей отвлекаетъ отъ воспитанія необходимость зарабатывать кусокъ насущнаго хлѣба, другихъ — свѣтскія обязанности, третьихъ — неспособность воспитывать собственныхъ дѣтей. Явленіе это въ высшей степени печально. — При выборѣ воспитателей и домашнихъ учителей желательна величайшая осмотрительность, такъ какъ на ряду съ весьма почтенными лицами педагогическою профессіею занимаются разнаго рода неудачники, которые попали на педагогическое поприще совершенно случайно. Въ воспитатели не годятся лица, страдающія туберкулезомъ, сифилисомъ, падучею, склонныя къ пьянству, половымъ излишествамъ и т. п. Процессъ домашняго учителя Диппольда, который побоями и истязаніями свелъ своего ученика въ могилу, обратилъ общественное вниманіе па то, что даже очень состоятельные и ,повидимому, интеллигентные люди не имѣютъ яснаго представленія о важности педагогическаго призванія и поручаютъ воспитаніе своихъ дѣтей лицамъ, вліяніе которыхъ оказывается крайне вреднымъ и пагубнымъ.

Докт. Ле-Жавдръ сдѣлалъ докладъ о томъ взаимодѣйствіи, какое существуетъ между учителемъ и учениками. Нужно имѣть въ виду ве только заразныя болѣзни, но и нравственное вліяніе. Школа представляетъ организмъ, различные элементы котораго солидарны между собою и находятся во взаимной связи. Вліяніе учителя на учениковъ не исчерпывается преподаваніемъ: здѣсь играютъ роль и обращеніе его, и характеръ, и физическіе недостатки. Учащіеся оказываютъ вліяніе другъ на друга и на учителя (особенно на его настроеніе). Указывая тѣ болѣзни физическаго и моральнаго характера, противъ которыхъ должны быть приняты мѣры, Ле-Жандръ обратилъ главное вниманіе на туберкулезъ, для распространенія котораго школа представляетъ весьма благопріятныя условія. Испорченный воздухъ, переполненные классы, утомленіе органовъ дыханія и рѣчи, обремененіе непосильнымъ трудомъ, а иногда недостаточное питаніе,—все это усиливаетъ воспріимчивость къ заразѣ. Необходимо самое точное исполненіе требованій гигіэны. Кромѣ того, трудъ учителя долженъ быть облегченъ. Учителя, страдающіе туберкулезомъ, должны быть помѣщены въ санаторіи. Для туберкулезныхъ дѣтей слѣдуетъ устраивать спеціальныя учебныя заведенія въ деревнѣ или на морскомъ берегу. Въ нѣкоторыхъ случаяхъ нервныя болѣзни исключаютъ возможность пребыванія въ общественной школѣ (пляска св. Вита, тяжелая форма истеріи, эпилепсіи и т.п.). Педагогическою дѣятельностью не могутъ заниматься лица, ведущія безнравственный образъ жизни, отличающіяся слишкомъ большою раздражительностью, страдающія маніею преслѣдованія и меланхоліею. Вообще было бы желательно для предотвращенія нервныхъ заболѣваній принять мѣры къ тому, чтобы учащіе и учащіеся вели болѣе правильный образъ жизни, особенно передъ экзаменами, и избавились отъ непосильнаго труда.

Въ нѣкоторыхъ странахъ, какъ, напр., въ Даніи, Шве- ціп, Норвегіи, Финляндіи, Англіи и Соединенныхъ Штатахъ, существуютъ смѣшанныя среднія школы, дѣятельность которыхъ, благодаря правильной постановкѣ воспитанія, оказывается весьма успѣшною. Между учащимися устанавливаются вполнѣ нормальныя отношенія, изъ которыхъ совершенно исключено ухаживаніе съ одной стороны и кокетство съ другой совмѣстное воспитаніе пріучаетъ видѣть въ лицѣ другого пола товарища, а это не остается безъ вліянія на нравственное развитіе. Коснувшись вопроса о совмѣстномъ воспитаніи въ среднихъ школахъ, проф. Гертель (изъ Копенгагена) доказывалъ необходимость особыхъ гигіэническихъ мѣръ, обусловленныхъ сравнительною болѣзненностью дѣвочекъ. Болѣе слабыя должны быть или совершенно освобождены отъ изученія нѣкоторыхъ предметовъ, пли подвергаться испытаніямъ годомъ позже, чѣмъ ихъ сверстники. Школьный врачъ долженъ имѣть право голоса въ педагогическихъ совѣтахъ. Проф. Пальмбергъ (изъ Гельсингфорса) привелъ нѣкоторыя статистическія данныя, касающіяся совмѣстнаго воспитанія въ Финляндіи. Въ 22 смѣшанныхъ среднихъ школахъ обучается ежегодно около 2000 дѣвочекъ и 1600 мальчиковъ. Съ 1900 года ежегодно поступаетъ въ университетъ 110—120 лицъ женскаго пола. Такъ какъ изъ нихъ, только 12% оканчиваетъ университетскій курсъ, то проф. Пальмбергъ полагаетъ, что остальныя дѣвушки пріобрѣтаютъ безполезное для нихъ право на поступленіе въ университетъ слишкомъ дорогою цѣною, путемъ многолѣтнихъ отвлеченныхъ занятій, крайне вредныхъ для здоровья женщины. Къ сожалѣнію, многихъ побуждаетъ къ этому не жажда знанія, а требованіе моды. Весьма желательно учрежденіе женскаго факультета. Главными предметами преподаванія должны быть гигіэна, уходъ за дѣтьми и воспитаніе ихъ, уходъ зa больными, домоводство и бухгалтерія.

VIII. А. Нюрнбергская школьно-гигіэническая выставка.

Въ связи съ конгрессомъ въ Нюрнбергъ школьно-гигіэническая выставка, которая должна была дать наглядное представленіе о новѣйшихъ усовершенствованіяхъ въ области школьной гигіэны. Очень много экспонатовъ было акъ какъ неправильное устройство школьной скамьи влечетъ за собою близорукость, искривленіе позвоночника и другія болѣзни, то гигіэнисты, педагоги и техники стараются придать ей наиболѣе цѣлесообразную форму. Рисунки существующихъ въ настоящее время типовъ школьныхъ скамей можно найти, между прочимъ, въ руководствѣ. Вемера (стр. 672). Неудивительно, что и на Нюрнбергской выставкѣ главное вниманіе было обращено на школьную мебель. Здѣсь можно было видѣть скамьи всевозможныхъ системъ: Реттига (Въ настоящее время въ германскихъ школахъ имѣется около зооооо скамей этого типа), Ликрота, Клейна, Вебера, Бетеля, Дана и др., письменные и рисовальные столы, классныя доски (Эттингера, Макса, Михеля, Рауха), подставки для географическихъ, картъ и т. п. Весьма полезнымъ пособіемъ слѣдуетъ признать изобрѣтенный Грейбелемъ приборъ для рисованія (M.Greubels Moment-Zei- chenapparat und weisse Schulwandtafel). Классная доска Грейбеля прозрачна. Преимущества ея заключаются въ слѣдующемъ: 1) на ней очень легко воспроизвести любой рисунокъ или географическую карту; 2) подложивши подъ нее листъ цвѣтной бумаги, мы получимъ фонъ любого цвѣта; 3) на ней можно писать цвѣтными карандашами.

Не было также недостатка въ обычныхъ принадлежностяхъ педагогическихъ выставокъ: въ планахъ школьныхъ зданій, фотографическихъ снимкахъ съ учебныхъ заведеній, статистическихъ таблицахъ и т. п. Останавливали на себѣ вниманіе сочиненія по школьной гигіэнѣ и педагогикѣ, пособія по наглядному обученію, технологическій отдѣлъ, образцовые съ внѣшней и внутренней стороны учебники, дезинфекціонныя принадлежности, образцы гигіэнической отдѣлки классныхъ стѣнъ, половъ и оконъ, приборы вентиляціи – ²³) и отопленія и проч.

Б. Новѣйшее руководство по школьной гигiенѣ.

Въ заключеніе остается сказать нѣсколько словъ не только о новѣйшемъ, но и лучшемъ пособіи по школьной гигіенѣ. Въ мартѣ н. г. вышло въ свѣтъ энциклопедическое руководство по школьной гигіепѣ, изданное тайн. сов. Вемеромъ – ²⁴). Эта превосходная книга составлена группою ученыхъ, въ числѣ которыхъ встрѣчаются лица, пользующіяся европейскою извѣстностью. Руководство Вемера отличается отъ друтихъ наиболѣе употребительныхъ пособій тѣмъ, что знакомитъ насъ не только съ теоріею и требованіями школьной гигіэны, но и съ прошлымъ и современнымъ состояніемъ ея во всѣхъ культурныхъ странахъ, съ практикою школьной жизни, представляющею для педагога выдающійся интересъ. Въ высшей степепи поучительны статьи, посвященныя школьному дѣлу въ Даніи, Швеціи, Норвегіи и Венгріи. Книга Вемера особенно цѣнна для насъ, такъ какъ въ ней мы можемъ найти въ извлеченіи матеріалъ, почерпнутый изъ множества такихъ сочиненій имонографій, которыя имѣются лишь въ лучшихъ иностранныхъ библіотекахъ. Авторы вездѣ указываютъ литературу предмета, благодаря чему облегчается дальнѣйшая разработка его. Въ указателѣ статей иомѣщены слѣдующія большія группы: общій отдѣлъ, постройка школьныхъ зданій, строеніе и функціи тѣла, уходъ ва тѣломъ, заразительныя и незаразительныя болѣзни, предотвращеніе болѣзней, обученіе и предметы преподаванія, состояніе школьной гигіэны въ разныхъ государствахъ. Второй указатель представляетъ подробное алфавитное оглавленіе, позволяющее легко навести любую справку. Что касается содержанія, то въ школьной гпгіэнѣ нѣтъ такого вопроса, по которому би въ книгѣ Вемера не сообщалось все, что можетъ интересовать педагога, администратора, врача, техника и вообще всякаго образованнаго человека. Исключены спорные медицинскіе вопросы и тѣ подробности по техникѣ и медицинѣ, которыя умѣстны въ спеціальныхъ сочиненіяхъ, а не въ руководствѣ по школьной гигіэнѣ. Предлагаемый читателю матеріалъ тщательно провѣренъ. Въ своихъ выводахъ авторы весьма осторожны. За истину выдается лишь то, что основано на достовѣрныхъ фактахъ; тамъ, гдѣ вопросъ не рѣшенъ окончательно, указывается современная постановка его. Книга Вемера читается очень легко. Текстъ поясненъ 439 рисунками. Единственный упрекъ можно было бы сдѣлать издателю въ томъ отношеніи, что онъ по экономическимъ соображеніямъ, желая удешевить свою книгу, напечаталъ ее шрифтомъ, не вполнѣ соотвѣтствующимъ требованіямъ гигіэны.

Считая книгу Вемера незамѣнимымъ пособіемъ и столь же цѣннымъ вкладомъ въ сокровищницу человѣческаго знанія, какъ «руководствам Ивава Миллера и А. Баумейстера по классической филологіи и педагогикѣ, я не могу не пожелать ей самаго широкаго распространенія и среди нашихъ педагоговъ. Знакомство съ вето будетъ содѣйствовать установленію болѣе правильныхъ воззрѣній на школьную гигіэну, знаніе и соблюденіе которой является однимъ изъ главнѣйшихъ условій успѣшной дѣятельности нашей школы.

Примечания

---

¹  Изъ Россіи прибыло на съѣздъ 6о лицъ, изъ Германіи бгі, изъ Австріи 322, изъ Голландіи 51, изъ Англіи 48, изъ Швеціи 26, изъ Венгріи 19, изъ Франціи и Бельгіи по 9 и т. д.

²  Разсматривая вопросъ о воспитаніи съ точки зрѣнія школьной этики, я еще въ 1902 г. пришелъ къ нѣкоторымъ выводамъ, совпадающимъ съ тѣми требованіями школьной гигіэны, о которыхъ мнѣ пришлось услышать на Нюрнбергскомъ конгрессѣ. См. Циркуляръ по Одес. уч. окр., февраль 1903 г. Къ вопросу о шк. этикѣ. Я указывалъ на необходимость і) особаго попеченія о малоспособныхъ ученикахъ, 2) содѣйствія школьн. врача и родителей, 3) внимательнаго отношенія къ пробужденію половыхъ инстинктовъ и соотвѣтствующаго наставленія и воспитанія и т. д.

³  Enzyklopadisches Handbuch der Schulhygiene von Wehmer, Ueberbtirdung, 951 ff.

⁴  Соображеніе это было высказано по другому поводу Гинтцма- номъ, директоромъ высшей реальной школы въ Эльберфельдѣ.

⁵  На основаніи психологическихъ соображеній многіе педагоги высказываются въ пользу 45-тиминутнаго урока.

⁶  Enz. Н. d. Schulhygiene ѵ. Wehmer, 958 ff.

⁷  Классификація способностей часто весьма затруднительна, особенно во многолюдныхъ классахъ, такъ какъ, напр., неразвитость, вполнѣ устранимая съ помощью педагогическихъ мѣръ, можетъ быть принята за неизлечимое тупоуміе; неуспѣшность вслѣдствіе лѣни или отсутствія интереса къ преподаваемому предмету можетъ быть истолкована, какъ результатъ ограниченныхъ способностей и т. д.

⁸  Желательно уменьшеніе класснаго состава.

⁹  Въ настоящее время поступленіе въ Hilfsschule обусловлено согласіемъ родителей..                                                                                                         .       .           •

¹⁰  Практическое выполненіе этой мѣры составляетъ самую трудную часть сексуальнаго воспитанія. Весьма поучительна въ этомъ отношеніи брошюра: Die Doktorsfamilie im hohen Norden. Agot Silmer (Mtlnchen, 1904 .

¹¹  Чтобы ознакомиться съ послѣдними усовершенствованіями въ области разсѣяннаго электрическаго освѣщенія, я осмотрѣлъ на фабрикѣ Шуккерта въ Нюрнбергѣ тѣ электрическія лампы, которыя признаны наиболѣе пригодными для класснаго употребленія Превосходными оказались лампы, снабженныя открытыми только сверху цилиндрическими колпаками, такъ что весь свѣтъ падаетъ на потолокъ и, отражаясь отсюда, распространяется ровно и мягко по всей классной комнатѣ.

. ** По мнѣнію проф. Эрисмана, эта связь невыгодна для вентиляціи, такъкакъ послѣдняя происходитъ не при помощи „натуральнаго¹¹, а сильно нагрѣтаго и до извѣстной степени измѣненнаго въ своемъ составѣ воздуха. Ср. Энцикл. сл. Брокгауза и Ефрона („Отопленіе”}, 43.

¹³  Мѣра, осуществленіе которой отразилось бы благотворно на здоровьѣ нашей учащейся молодежи.

¹⁴  Въ высшей степени пригодными для школы я нахожу видѣнныя мною на школьной выставкѣ въ Нюрнбергѣ плевальницы Гюльз- мана (Hiilsmann. Freiburg і. L. Rheinstr. бо. Reform-Napfe mit Was- serspulung). Находясь на разстояніи около і арш. отъ пола, онѣ устроены такъ, что попадающая въ нихъ мокрота сейчасъ же уносится водою изъ водопроводной трубы, благодаря чему устраняется опасность зараженія, съ которою сопряжены опрастываніе и чистка обыкновенныхъ плевальницъ.

¹⁵  Метро-свѣчею принято называть ту степень освѣщенія, которая получается на листѣ бѣлой бумаги отъ і нормальной свѣчи, поставленной на разстояніи 1 метра. Нормальною свѣчею считается свѣча-шестерикъ.

¹⁶  Ср. статью проф. Эрисмана („Освѣщеніе-). Энцикл. слов. Брокгауза и Ефрона, 43-

26 По мнѣнію другихъ, 20—30 метро-свѣчамъ.

¹⁸  Одинъ баракъ этой фирмы можно было видѣть на школьной выставкѣ въ Нюрнбергѣ. Онъ отличался не только вполнѣ удовлетворительнЫмъ устройствомъ, но и красивой отдѣлкою.

¹⁹  Zeilenzahler von Cohn.

²⁰  По мнѣнію докладчика доктора Нейбургера, и внѣшняя сторона учебниковъ должна подлежать контролю. Нейбургеръ раздѣляетъ мнѣніе Кона относительно величины буквъ, длины строкъ (не болѣе 90—100 миллиметровъ), качества бумаги и цвѣта чернилъ. Бумага должна быть бѣлая, гладкая, безъ блеска, достаточной плотности и толщины (не менѣе 0,075 миллим.), съ возможно меньшею примѣсью древесины. Желательны совершенно черныя чернила.

²¹  Посѣтивши въ Нюрнбергѣ „Institut Lohmann”, я присутствовалъ на образцовомъ урокѣ гигіенической гимнастики. Всѣ гимнастическія упражненія были граціозны, своеобразны _и приноровлены къ женскому организму; они исполнялись воспитанницами безъ видимаго напряженія, увѣренно и охотно. Нельзя не отнестись съ полнымъ сочувствіемъ къ тому, что ученицы этого института занимаются гимнастикою йодъ аккомнаниментъ музыки. Интересныя соображенія о физическомъ развитіи учащихся женскаго пола приведены въ рефератѣ учительницы Тлухоръ (изъ Вѣны).

²²  Докт. Ле-Жандръ основательно указываетъ на вредныя сто-, р.оны соревнованія въ физическихъ упражненіяхъ. Ср. Вѣстникъ воспитанія 1904, № 4, стр. 193 сл.

²³  Между послѣдними были экспонаты- московскаго инженера Тимоховича.

³³) Enzvklopadisches Handbuch der Schulhygiene herausgegeben v. Wehmer. Стоитъ эта книга въ переплетѣ 27 марокъ.

История школьной гигиены

Первый международный конгресс по школьной гигиене в Нюрнберге (отчёт проф. Капустина) – 1904

Зрительный фактор в развитии и профилактике школьных форм патологии

ЗРИТЕЛЬНЫЙ ФАКТОР В РАЗВИТИИ И ПРОФИЛАКТИКЕ ШКОЛЬНЫХ ФОРМ ПАТОЛОГИИ

Согласно имеющимся публикациям в процессе учебы из каждых 100 школьников от 20 до 50 и более приобретают те или иные дефекты физического развития, в т. ч. нервно-психические и вегетативные дисфункции, близорукость, нарушение осанки и т. д. Наиболее остро стоит проблема школьных форм патологии среди учащихся, проживающих в северных регионах и, особенно, среди коренных народностей, труд и образ жизни которых в течение многих тысячелетий не выходил за рамки натурального естественно-экологического взаимодействия с внешней средой.

В результате 10-летних исследований сотрудников отделения адаптации зрения Института медицинских проблем Севера СО АМН СССР установлено, что у истоков формирования школьных форм патологии оказался зрительный фактор, а точнее опережающее переключение зрительного анализатора из сигнально-поисковой системы в естественно-экологической среде в инструмент напряженного информационного анализа и сенсорного контроля за выполнением тонко координированных рабочих движений рук. Отсутствие же в системе дошкольно-школьного воспитания и обучения специальных программ направленного формирования зрительно-ручного трудового потенциала способствовало тому, что основные процессы учебно-познавательной деятельности (чтение — письмо) подавляющее большинство школьников выполняют за счет чрезмерных физических, функциональных и психических напряжений.

В свою очередь, такая периориентация зрительной функции способствовала замене доминантной вертикальной установки тела, имеющей основополагающее значение в развитии человека, на неестественно согнутую «эмбриональную» позу. Выявлено, что такая поза, угнетая симпатический тонус вегетативной нервной системы, способствовала угнетению ее трофической функции, а также отклонениям в функциональном, физическом и психическом развитии детей и подростков. Выявлено, что до 2—3 учащихся начальных классов находятся в состоянии специфического физического, функционального и психического напряжения и утомления, угнетающего естественный процесс реализации их функциональных возможностей, в т. ч. способствующего приобретению в процессе учебы целого класса школьных форм патологии. Проведено многолетнее динамическое наблюдение за детьми, отличающимися по показателям зрительноручной координации и, соответственно, зрительно-рабочей дистанции. В результате выявлено, что при одинаковом исходном состояния физического и функционального развития (в т. ч. зрительной системы) среди детей, имеющих худшие показатели зрительно-ручной координации и соответственно наклоняющихся в процессе чтения — письма на 5 см ниже, спустя 5 лет частота близорукости и нарушения осанки оказалось в 2—2,5 раза выше (Э. Я. Оладо).

На основании проведенных исследований была разработана программа повышения эффективности развития зрительно-трудового потенциала детей, как основы массовой первичной профилактики отмеченных выше школьных форм патологии. Программа предполагает расширение в режиме дня детей продолжительности пребывания их в вертикальном положении, в том числе за счет проведения занятий за конторками в положении стоя; проведение занятий в режиме «зрительных горизонтов», овладение техникой письма с помощью перьевой ручки, способствующей ритмизации волевых усилий и наиболее эффективной интеграции зрительно-ручного чувства. С целью профилактики утомления школьников разработана комплексная методика периодического снятия сенсорных напряжений — методика вестибуло-аудио-офтальмотренажа.

Апробация на практике разработанных режимов обучения выявила высокую их эффективность по улучшению показателей физического, функционального и психического развития детей и подростков, в т. ч. массовой первичной профилактики развития у них школьных форм патологии.

д.м.н., профессор В.Ф. Базарный, НИИ МПС СО АМН СССР

Министерство здравохранения СССР

Всесоюзное научное общество офтальмологов

ТЕЗИСЫ

Докладов III-ей  всесоюзной конференции по актуальным вопросам детской офтальмологии

г. Суздаль 23-24 января 1989 г.

 

Лаборатория НИИ МПС

Проблема адаптации народностей Севера к школе

ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ НАРОДНОСТЕЙ СЕВЕРА К СУЩЕСТВУЮЩЕМУ РИТМУ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Под наблюдением находилось 38 детей народностей Севера — учащихся подготовительного класса школы-интерната Дудинки. Обследование проводилось дважды: в начале и конце учебного года. Анализировалось функциональное состояние зрительного анализатора, центральной и вегетативной нервной системы, общее физическое развитие.

Анализ полученных данных выявил, что в ответ на начало регулярных занятий в школе у детей произошло системное ухудшение их функционального состояния. В частности, к концу учебного года уровень функциональных возможностей центральной нервной системы снизился с 1,8 с^-2 до 1,1 с^-2 (р 0,01). Со стороны вегетативной нервной системы отмечено усиление парасимпатического тонуса, что нашло отражение в достоверном понижении электрокожной проводимости (с 33 до 26 мкА, P 0,05).

К концу учебного года наблюдались и значительные сдвиги в функциональном состоянии зрительного анализатора: снижение функциональной мобильности сетчатки (со 167° до 145°, Р 0,01), области аккомодации (с 28,8 до 24,4 см, Р 0,01).

На фоне отмеченных функциональных сдвигов наблюдалось значительное понижение выносливости зрительного анализатора к продолжительным нагрузкам в условиях ближнего зрения. Это оказалось возрастанием удельного веса детей со свежим спазмом аккомодации к концу учебного года в 3,2 раза.

Выше отмеченные факты указывают, что общепринятый (“европейский”) тип обучения оказывает стрессорное воздействие на функциональное состояние организма детей народностей Севера.

В этих условиях сохранение этнической самостоятельности народов Севера все в большей степени определяется сохранением и развитием национальной художественной культуры. Оптимальной формой воспроизводства национальных культурных ценностей является самостоятельная творческая деятельность личности, особенно в период ее формирования. Все это обуславливает необходимость исследования социологических аспектов художественного творчества народов Севера. При этом наиболее перспективным представляется использование в качестве первичных единиц анализа произведений самодеятельного изобразительного творчества детей народностей Севера. Преимущество такого подхода по сравнению с формализованными методами сбора социологической информации заключается в возможности анализа глубинных слоев личности, как правило, недоступных для самоанализа и самооценки и поэтому невыявляемых традиционными социологическими методами.

 

 

Во-вторых, анализ изобразительной информации должен быть основным при исследовании групп с недостаточно выраженным доминированием дискурсивно-логического мышления.

В-третьих, предлагаемый подход позволяет использовать эмпирическую информацию, имеющую по самой своей природе целостный характер.

Основными направлениями социологического анализа художественного творчества детей народностей Севера могут быть следующие:

• исследование внутренней динамики изменений системы деятельности по производству художественных ценностей, с точки зрения ее развития иди деградации. Определение внешних факторов (социальных, демографических, территориальных и т.д.), влияющих на этот процесс;
• исследования способностей к художественному творчеству как показателя потенциала развития личности и всей этнической совокупности. Определение внешних факторов, обуславливающих реализацию творческого потенциала личности;
• исследование особенностей мировоззрения и мировосприятия, лежащих в основе целеполагающей деятельности; имеется в виду ценностный характер субъект-объектных отношений, в первую очередь – отношения человека к природе, и субъект-субъектных отношений, а также их соотношение в общей структуре мировосприятия личности;

Последнее связано со следующим обстоятельством. Традиционный образ жизни и занятий коренного населения Севера не требовал особого развития тонких зрительно-ручных координаторных функций. На это, в частности, указывает тот факт, что в условиях стандартной зрительной нагрузки дети коренных народностей вынуждены чрезмерно сближать глаза с объектом зрительной фиксации. За счет этого при чтении и письме они недопустимо низко склонялись над книгой или тетрадью (средняя рабочая дистанция у них составила 15 см).

Установлено, что систематическое пребывание детей в позе с низко склоненной головой через окуло-шейно-тонические рефлексы способствовало задержке физического и функционального развития. Это, в частности, проявилось так, что за весь истекший учебный год показатели роста у детей практически не изменились, оставаясь на уровне 114 +1,3 см. После же трехмесячного летнего каникулярного периода все дети подросли от I до 2,5 см.

Следовательно, все отмеченные выше факты указывают на необходимость внесения корректив в сложившийся режим школьного обучения и общепринятые учебные программы для народностей Севера с учетом их специфических конституциональных и физиологических особенностей, уровня развития аппарата зрительно-двигательной координации, а также своеобразия восприятия информации.

Л.П. Уфимцева, НИИ Медицинских проблем Севера СО АМН СССР, 1989 г.

АКАДЕМИЯ НАУК СССР

ОРДЕНА ЛЕНИНА СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ИНСТИТУТ ИСТОРИИ, ФИЛОЛОГИИ И ФИЛОСОФИИ
Всесоюзная научная конференция

ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ФАКТОР

В УСКОРЕНИИ СОЦИАЛЬНОГО И НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОГРЕССА

4—6 мая 1989 г.

Тезисы докладов

Секция 7

Работы учеников профессора Базарного

Роль зрения в формировании этноэкологических особенностей коренных народностей Севера

Лаборатория НИИ МПС

Третий международный конгресс по физическому воспитанию юношества – 1910

К вопросу по истории школьной гигиены…

Въ Брюсселѣ, въ числѣ цѣдой серіи конгрессовъ по всевозможнымъ вопросамъ знанія и техники, пріуроченныхъ ко времени всемірной выставки въ 1910 г., состоялся также, въ промежутокъ времени отъ 10—13 августа новаго стиля, III-ій конгрессъ по физическому воспитанію юношества, подъ покровительствомъ Его Величества Короля Бельгіи, организованный Бельгійской секціей постоянной международной комиссіи по физическому воспитанію и Королевской Федераціей пропагаторовъ школьной гимнастики.

Конгрессъ происходилъ въ, такъ называемой, «Sale des fetes» выставки и не отличался особой многочисленностью, — это объяснялось, несомнѣнно, чрезмѣрнымъ скопленіемъ всевозможныхъ конгрессовъ въ одномъ и томъ же мѣстѣ, что вызывало неизбѣжно нѣкоторую безпорядочность и излишнюю поспѣшность въ ихъ организаціи. Тѣмъ не менѣе, это не помѣшало ему быть весьма оживленнымъ, даже бурнымъ. Особенной страстностью отличались пренія по вопросу о сравнительныхъ достоинствахъ двухъ системъ гимнастики: шведской, горячими защитниками которой было подавляющее большинство присутствовавшихъ, и новой, такъ называемой, экспериментальной гимнастики, представителемъ которой явился Г. Демени, извѣстный и русской публикѣ по его книгѣ «Научныя основы физическаго воспитанія».

Но прежде, чѣмъ излагать подробно этотъ вопросъ, который можно безъ преувеличенія назвать «гвоздемъ» настоящаго конгресса, скажемъ нѣсколько словъ о конгрессѣ вообще и его представителяхъ, а затѣмъ перейдемъ къ изложенію другихъ вопросовъ, подлежавшихъ обсужденію конгресса, и прежде всего къ очень важному и интересному для насъ вопросу о военной гимнастикѣ въ школѣ.

По примѣру другихъ, конгрессъ имѣлъ два, такъ называемыхъ, торжественныхъ засѣданія — засѣданія открытія и закрытія, одно пленарное и нѣсколько секціонныхъ, хотя секція была всего одна. Сначала предполагалось раздѣлиться на двѣ секціи — педагогическую и методологическую, нр въ виду сравнительной малочисленности конгресса (около 200 человѣкъ), а также вслѣдствіе того, что поставленные вопросы представляли одинаковый интересъ для обѣихъ секцій, онѣ съ перваго же засѣданія соединились и работали вмѣстѣ. Первое засѣданіе, то есть, засѣданіе открытія было посвящено рѣчамъ и началось рѣчью предсѣдателя, д-ра Дескинъ. въ которой онъ обрисовалъ огромное значеніе, придававшееся физическому воспитанію въ древности (Греціи), полвое паденіе интереса къ нему въ средніе вѣка и возрожденіе этого интереса, доходящее иногда до преувеличенія въ настоящее время. Этотъ же фактъ—необыкновенное повышеніе интереса къ вопросамъ физическаго воспитанія какъ со стороны общества, такъ и со стороны правительствъ отмѣтили въ своихъ привѣтственныхъ рѣчахъ представители почти всѣхъ безъ исключенія государствъ Европы и Америки. Отъ Россіи сказалъ привѣтствіе проф. Хлопинъ, по соглашенію съ делегатомъ Русскаго Военнаго Министерства, генераломъ Бутовскимъ, извѣстнымъ спеціалистомъ по вопросамъ физическаго воспитанія вообще и по постановкѣ гимнастики въ нашихъ военныхъ учебныхъ заведеніяхъ, въ частности.

Вторая половина этого засѣданія была уже дѣловая и посвящена обсужденію вопроса о приготовленіи юношества къ военной службѣ и тѣсно связаннаго съ нимъ вопроса о военной гимнастикѣ въ школахъ.

Особенный интересъ представляютъ въ этомъ отношеніи доклады Дюпона, Бломбара, Денева и отчасти Лямботта, предостерегающіе противъ чрезмѣрнаго увлеченія военной гимнастикой (которое замѣчается въ нѣкоторыхъ государствахъ). Дюпонъ, исходя изъ того положенія, что школа должна приготовить прежде всего человѣка (а не солдата), и что ребенокъ отнюдь не представляетъ собою «человѣка въ маломъ видѣ» («homunculus»), какъ думаютъ многіе поверхностные наблюдатели, а представляетъ человѣческое существо на извѣстной степени эволюціи, существенно отличающей его отъ взрослаго, считаетъ безусловно необходимымъ строгое разграниченіе школьной, или педагогической, гимнастики отъ военной.

Въ отношеніи физическаго развитія, какъ и во всѣхъ другихъ, ребенокъ существенно отличается отъ взрослаго, начиная съ того, что пропорціональное отношеніе членовъ тѣла у того и другого существенно различны; поэтому и требованія, предъявляемыя къ ребенку и къ взрослому не могутъ быть одинаковы (что для ребенка представляетъ неодолимыя трудности, для взрослаго легко и наоборотъ), такъ, напримѣръ, ребенокъ, благодаря сравнительно небольшой длинѣ ногъ до отношенію къ туловищу легко и шутя продѣлываетъ трудныя для взрослаго упражненія ногами (откидываніе ногъ впередъ при прямомъ положеніи туловища и проч.). Наоборотъ, для дѣтей представляются трудными прыжки съ опорой и прыжки черезъ препятствія, очень продолжительный бѣгъ и т. п. Далѣе, у дѣтей не особенно развито чувсто мѣры, что также имѣетъ вліяніе на быстроту, интенсивность и ритмъ ихъ движеній; поэтому было бы несправедливо требовать отъ дѣтей абсолютной точности и правильности пріемовъ, необходимыхъ при военной гимнастикѣ и вполнѣ исполнимыхъ для взрослыхъ; для дѣтей же авторъ доклада считаетъ болѣе раціональными пріемы «школьной», шведской гимнастики, при которой упражненія не требуютъ такой строгой правильности движеній. Равнымъ образомъ и дисциплина въ школѣ и въ арміи должна носить совершенно различный характеръ и достигаться различными пріемами; по мнѣнію автора доклада, было бы большой педагогической ошибкой требовать отъ ребенка- автоматическаго повиновенія солдата—по отношенію къ дѣтямъ дисциплина должна достигаться цѣлымъ рядомъ разумныхъ и индивидуальныхъ пріемовъ, сообразно съ различными характерами дѣтей; солдатъ долженъ повиноваться пассивно, механически, такъ какъ онъ есть лишь часть одной сложной и цѣльной машины арміи.

Отсюда само собой вытекаетъ, что гимнастика, преслѣдуя одинаковыя для школы и для арміи цѣли — то есть, воспитаніе физическое, моральное и эстетическое, должна, тѣмъ не менѣе, пользоваться разными методами, соотвѣтственно съ тѣмъ—имѣетъ ли она своимъ объектомъ ребенка или готоваго человѣка — солдата.

Докладъ заканчивается выразительнымъ пожеланіемъ: «унтеръ-офицеры и военная гимнастика для арміи. Педагоги и школьная гимнастика —для нашихъ дѣтей».

Другой докладчикъ, Бломбаръ, закончилъ свой докладъ пожеланіемъ, чтобы «школьные батальоны» были изгнаны изъ школьнаго обихода.

Эту точку зрѣнія, между прочимъ, энергично защищалъ и одинъ военный. Онъ говорилъ приблизительно слѣдующее: школа не должна ставить себѣ цѣлью приготовить солдата (такъ же, какъ она не можетъ приготовить инженера или какого-нибудь другого спеціалиста), она должна воспитать человѣка. Дайте намъ лишь здоровыхъ, хорошо приспособленныхъ къ жизни людей, и мы образуемъ изъ нихъ солдата.

Какъ будетъ видно изъ принятыхъ конгрессомъ резолюцій, взгляды докладчиковъ на военную гимнастику въ школахъ раздѣлялись подавляющимъ большинствомъ голосовъ конгресса.

Остальные вопросы, которыхъ стояло въ программѣ конгресса 14 (вмѣстѣ съ вышеизложеннымъ), подвергались обсужденію (но не всѣ) на секціонныхъ и одномъ пленарномъ засѣданіи.

Изъ докладовъ и преній выяснилось, что въ различныхъ государствахъ вопросы о подготовленіи къ военной службѣ, военная гимнастика въ школахъ занимаютъ далеко неодинаковое мѣсто и имѣютъ различную постановку.

Во Франціи послѣ 1870 года пытались организовать «школьные батальоны» (наши «потѣшныя роты»), но результаты ихъ были настолько плачевны, что ихъ уничтожили. Въ 1880 г. гимнастика была введена въ программы начальныхъ училищъ, а въ 1889 г. было организовано обученіе военному строю въ лицеяхъ и во всѣхъ другихъ учебныхъ заведеніяхъ. Позднѣе образовались во Франціи по частной иниціативѣ два общества для подготовленія молодыхъ людей къ военной службѣ («Union des socidtds de tir» и «Union des socieids de gymnastique»), субсидируемыя государствомъ. Эти общества оказываютъ французскому правительству въ дѣлѣ подготовленія молодыхъ людей къ военной службѣ важныя услуги, и съ 1908 г. отношенія между этими обществами и Французскимъ Министерствомъ Внутреннихъ дѣлъ и Военнымъ точно регламентированы правительствомъ. Молодые люди, получившіе военную подготовку въ вышеуказанныхъ обществахъ, по вступленіи въ военную службу получаютъ значительныя льготы по службѣ и чинопроизводству.

Въ Италіи подготовленіе къ военной службѣ имѣетъ цѣлью «обломать» (degrossir) будущаго рекрута и этимъ облегчить наборъ солдатъ. Съ этой цѣлью гимнастика преподается въ видѣ обязательнаго предмета во всѣхъ гражданскихъ учебныхъ заведеніяхъ Италіи. По закону 7 іюля и 23 декабря въ Римѣ открыта «нормальная гимнастическая школа». Національная гимнастическая федерація (Federation nationale de gymnastique) съ 1886 г. признана правительствомъ. Обученіе гимнастикѣ въ Италіи опредѣлено инструкціей Военнаго Министерства и обязательно для военныхъ всѣхъ оружій.

По закону 1882 г. въ Италіи былъ организованъ тиръ для всѣхъ неопороченныхъ гражданъ въ возрастѣ отъ 15 лѣтъ. Дѣло обученія регламентировано особой обстоятельной инструкціей, которая можетъ служить образцомъ инструкцій подобнаго рода (15 декабря 1900 г., въ 263 стр.). Въ Италіи существуетъ также нѣсколько «школьныхъ батальоновъ», напр., въ Римѣ такой батальонъ насчитываетъ 800 учениковъ въ возрастѣ 14—20 лѣтъ, но эти батальоны не живутъ, а прозябаютъ.

Въ Швейцаріи по закону 1874 г. и 1883 г. гимнастика обязательна для всѣхъ учащихся низшихъ школъ съ 10 до 15-лѣтняго возраста и преподается особыми инструкторами, получившими спеціальную подготовку въ нормальныхъ гимнастическихъ школахъ, которыя имѣются въ каждомъ кантонѣ. Курсъ гимнастики опредѣленъ минимумъ въ 60 часовъ въ годъ. Преподаваніе регламентировано особой инструкціей (6 мая 1898 г.). Послѣ 15-ти лѣтъ обученіе гамнастикѣ не обязательно, но поддерживается и развивается федеральными и кантональными властями посредствомъ добровольныхъ организацій подъ руководствомъ гражданъ-патріотовъ, которые въ обмѣнъ за свои труды получаютъ отъ государства весьма значительныя выгоды. Обученіе военной гимнастикѣ производится добровольцами-офицерами и унтеръ-офицерами. Въ каждой общинѣ образуется секція военнаго обученія изъ 8 членовъ; годовой курсъ обученія въ 50 часовъ, изъ которыхъ половина посвящается гимнастикѣ и тренировкѣ. Лица, получившія подготовку въ гимнастическихъ обществахъ и въ секціяхъ военнаго обученія, снабжаются соотвѣтственными удостовѣреніями, которыя они и представляютъ при поступленіи въ военную службу. Въ нѣкоторыхъ кантонахъ Швейцаріи, кромѣ того, организованы кантональными или общинными властями, а также частными лицами особые кадетскіе корпуса, куда можно записываться съ 11 лѣтъ. За успѣхи въ стрѣльбѣ выдаются въ концѣ года серебряные призы въ 5 франковъ. Въ Федеральномъ политехникумѣ военная гимнастика и военная подгот вка. преподаются только факультативно. Благодаря этимъ мѣрамъ время дѣйствительной военной службы въ Швейцаріи весьма сокращено.

Въ Болгаріи въ 1908 г. составленъ проектъ закона объ обязательномъ военномъ обученіи во всѣхъ учебныхъ заведеніяхъ, за исключеніемъ университетовъ.

Въ Англіи только стрѣлковыя общества объединились въ одну ассоціацію. и въ Лондонѣ существуютъ лѣтнія колоніи-лагери.

Въ Аргентинской республикѣ военное обученіе обязательно въ среднихъ и высшихъ учебныхъ заведеніяхъ и состоитъ изъ гимнастики и солдатской выучки. Стрѣлковыя общества носятъ оффиціальный характеръ и субсидируются правительствомъ деньгами и оружіемъ; такихъ обществъ въ настоящее время 102; они имѣютъ надписи: «Здѣсь обучаютъ защитѣ отечества».

Въ Австраліи всякій гражданинъ долженъ помогать защитѣ страв Военное обученіе по закону начинается съ 12 лѣтъ; при этомъ въ возрастѣ отъ 12 до 18 лѣтъ каждый обязанъ посвящать физическимъ упражненіямъ 1 часъ въ недѣлю и 4 полныхъ дня въ годъ, въ возрастѣ отъ 18—21 года—18 полны-хъ дней въ годъ; въ 24—26 лѣтъ —семь дней ежегодной службы.

Въ Бельгіи гимнастика составляетъ обязательную часть обученія въ низшихъ и среднихъ школахъ и преподается въ низшихъ учебныхъ заведеніяхъ спеціальными инструкторами, а въ среднихъ дипломированными профессорами. По общественной иниціативѣ въ послѣднее время вь Бельгіи создалась «Ассоціація бельгійскихъ федерацій физическихъ упражненій для подготовки къ военной службѣ», въ которую вошли всѣ 10 гимнастическихъ бельгійскихъ федерацій. Въ этой ассоціаціи, одвако, нѣтъ профессіональнаго военнаго обученія и изгнаны «школьные батальоны».

Въ Голландіи по закону продолжительность военной службы опредѣлена въ 2 года, но этотъ срокъ можетъ быть уменьшенъ:

а) Для лицъ, могущих_ъ доказать свою «гимнастическую подготовку» (capacity physiques), до 8% мѣсяцевъ, а въ случаѣ недостаточной подготовки срокъ продолжается еще на 3% мѣсяца, въ общемъ, до 12 мѣсяцевъ службы въ пѣхотѣ и крѣпостной артиллеріи. Въ кавалеріи, морской и военной инженерной службѣ такихъ льготъ не дается.

б) Для лицъ, могущихъ доказать, что они имѣютъ «военную подготовку» (capacity militaires), военная служба сокращается до 4 мѣсяцевъ. Для полученія послѣдней льготы кандидаты должны имѣть также дипломъ, свидѣтельствующій объ ихъ «гимнастической подготовкѣ».

Кандидаты, имѣющіе одинъ или оба вышеуказанные диплома, для полученія льготъ по военной службѣ должны сдать два спеціальныхъ экзамена, одинъ—по гимнастикѣ и другой—по военной подготовкѣ.

Программа испытанія по общей гимнастикѣ содержитъ упражненія на параллельныхъ брусьяхъ, бѣгъ на продолжительность и скорость; прыжки въ вышину и въ длину; поднятіе тяжести обѣими руками вѣсомъ въ 30 килограммовъ (74 фунта) и движенія съ нею; лазавье, упражненія въ обыкновенной одеждѣ.

Испытаніе по военной гимнастикѣ состоитъ только изъ теоретическаго экзамена, при чемъ предлагаются вопросы изъ, такъ называемой, «школы солдата» и касаются предписаній относительно упражненій въ стрѣльбѣ и другихъ военныхъ упражненій, и никогда не требуется практическихъ доказательствъ умѣнья стрѣлять или умѣнья производить иныя военныя упражненія.

Гимнастическимъ обществамъ и федераціямъ, подготовляющимъ молодыхъ людей къ военной службѣ, правительство даетъ денежныя субсидіи.

Изъ приведеннаго краткаго обзора положенія вопроса о подготовкѣ къ военной службѣ въ большинствѣ странъ Западной Европы усматриваются совершенно опредѣленныя тенденціи: 1) положить въ основу военной подготовки правильное физическое развитіе молодыхъ людей, достигаемое обыкновенной гимнастикой, въ школахъ—посредствомъ гимнастики педагогической, а практическое обученіе военному дѣлу перевести на время отбыванія военной службы. 2) Перенести центръ тяжести подготовки молодыхъ людей къ военной службѣ въ субсидируемыя правительствомъ частныя гимнастическія общества, а не въ школы и 3) дать толчекъ физическому воспитанію въ странѣ предоставленіемъ льготъ по службѣ и чинопроизводству въ арміи лицамъ, получившимъ физическое образованіе и военную подготовку въ гимнастическихъ обществахъ, послѣ испытанія по опредѣленной программѣ.

Въ тѣсной связи съ вопросомъ о подготовкѣ къ военной гимнастикѣ стоитъ вопросъ о двухъ направленіяхъ въ гимнастикѣ: воспитательномъ и прикладномъ (вопросъ 5-й программы). Докладчикъ Деневъ даетъ слѣдующую характеристику вышеуказанныхъ двухъ типовъ гимнастики. Педагогическая гимнастика (la gymnastique de developpement) — это грамматика всякой гимнастики, содержащая выработанные и научно-обоснованные методы для нормальнаго развитія тѣла и для прикладной гимнастики; педагогическая гимнастика преслѣдуетъ чисто воспитательныя цѣли — укрѣпленіе здоровья и усовершенствованіе человѣческаго организма.

Прикладная гимнастика (la gymnastique d’application) преслѣдуетъ иную цѣль: она учитъ наилучшему использованію силы, ловкости и гибкости организма, съ цѣлью устранить всякую непроизводительную трату энергіи. Въ нее входятъ также нѣкоторыя игры и спортъ, которые имѣютъ огромное гигіеническое значеніе, развиваютъ чувство солидарности, дисциплину и возбуждаютъ иниціативу.

Педагогическая гимнастика, преподаваемая въ школахъ, должна состоять собственно изъ гимнастики и подвижныхъ игръ; ее можно сдѣлать обязательной. Прикладная гимнастика должна примѣняться къ взрослымъ людямъ (не ранѣе 16—17 лѣтъ) и къ солдатамъ. Такимъ образомъ, два вышеназванныхъ типа гимнастики должны дополнять одна другую, при чемъ вторая служитъ непосредственнымъ продолженіемъ первой; связующимъ звеномъ между этими двумя гимнастиками является постепенное примѣненіе къ практикѣ изученныхъ теоретически пріемовъ, т. е.,такъ называемыя, «прикладныя упражненія», какъ, напр., бѣгъ, прыжки, плаваніе п многія школьныя игры. Эти «прикладныя упражненія», говоритъ другой докладчикъ, Дюпонъ, должны постепенно входить въ уроки общей гимнастики, замѣняя собой соотвѣтствующія болѣе простыя упражненія; такъ, напр., простое притягиваніе замѣняется лазаньемъ, простые прыжки — прыжками черезъ препятствіе и т. д. Но приступая къ прикладнымъ упражненіямъ, нужно все-же имѣть въ виду прежде всего ту высшую цѣль, къ достиженію которой стремится физическое воспитаніе—т. е., усовершенствованіе человѣческаго организма — и, слѣдовательно, избѣгать всякихъ преувеличеній, вредныхъ въ этомъ отношеніи.

Прикладная гимнастика, какъ уже было сказано, имѣетъ въ виду чисто практическія цѣли—приготовленіе спеціалистовъ—и очень полезна, напр., для моряковь, солдатъ, пожарныхъ,—вообще для рабочихъ, профессія которыхъ требуетъ выдержки, ловкости и силы. При этомъ, само собой разумѣется, профессіей же нужно руководиться и при выборѣ тѣхъ или другихъ упражненій (для военныхъ назначается продпочтительно маршировка, бѣгъ, преодолѣваніе препятствій, верховая ѣзда; для пожарныхъ—лазанье, эквилибристика и т. д., и т. д.).

Послѣ вопроса о двухъ типахъ гимнастики мы, естественно, подошли къ самому боевому вопросу настоящаго конгресса — боевому по страстности преній и преобладающему интересу, имъ вызванному—о томъ, каковъ же долженъ быть методъ школьной или педагогической гимнастики? До сихъ поръ въ школахъ господствовала частью, такъ называемая, шведская гимнастика, частью нѣмецкая или, вѣрнѣе говоря, соединеніе той и другой.

Изъ принятыхъ методовъ со стороны русскихъ врачей и педагоговъ вызывала нѣкоторыя возраженія нѣмецкая гимнастика (педагоги и гигіенисты возстаютъ противъ чрезмѣрнаго увлеченія ею, вслѣдствіе свойственнаго еп элемента атлетики), но съ шведской гимнастикой дѣло до сихъ поръ обстояло благополучно, и лишь на послѣднемъ брюссельскомъ конгрессѣ по физическому воспитанію принципъ шведской гимнастики подвергся самой рѣзкой критикѣ со стороны французскаго физіолога, спеціалиста по теоріи гимнастики, Дёмени, предложившаго замѣнить раціональный методъ шведской гимнастики своимъ собственнымъ методомъ — экспериментальнымъ.

Передать болѣе или менѣе ясно сущность новаго метода довольно трудно, такъ какъ съ Дёмени случилось то-же самое, что случается съ очень многими новаторами: критическая часть его доклада, гдѣ онъ указываетъ отрицательныя стороны шведской гимнастики, несравненно сильнѣе части положительной, пытающейся установить новый научно-обоснованный методъ гим настическихъ упражненій, построенный на принципѣ естественности. Вслѣдствіе этого мы предпочитаемъ привести дословно основныя положенія этого автора.

1) Движеніямъ необходимо придавать съ самаго начала естественность и полезное направленіе.

2) Никогда не слѣдуетъ отдѣлять упражненій, необходимыхъ для развитія мускуловъ, отъ наилучшей утилизаціи ихъ работы.

3) Избѣгать статическихъ усилій и замѣнять ихъ движеніемъ и работой.

4) Исполнять полный циклъ движеній, при чемъ нужно наблюдать, чтобы каждый пучокъ мускуловъ достигалъ при движеніи максимума вытяженія и сокращенія, къ какимъ онъ способенъ. Пускать въ работу всѣ мышцы даннаго сочлененія, -заставляя оконечности членовъ описывать движенія по кривымъ, симметричныя или несимметричныя, во всѣхъ плоскостяхъ и во всѣхъ направленіяхъ.                

5) Развивать одновременно силу и гибкость, добиваясь при выполненіи каждаго движенія независимости мускульныхъ сокращеній п избѣгая участія въ движеніи мускуловъ, безполезныхъ для даннаго движенія.

6) Избѣгать во время всякой работы изолированной дѣятельности одной какой-нибудь части тѣла, безъ гармоническаго участія всего тѣла въ данной мѣстной работѣ. Особенно рекомендуется изыскивать синтетическія или общія упражненія, при которыхъ всѣ части тѣла стремятся къ достиженію даннаго опредѣленнаго результата.

7) Нужно всегда соединять пользу движенія съ красотой.

8) Необходимо особенно развивать чувство равновѣсія и расположенія въ пространствѣ и пріобрѣтать, т. обр., полное господство надъ своимъ тѣломъ. ’Всегда стараться найти наиболѣе экономическій ритмъ работы, что даетъ возможность выполнять самыя сложныя и трудныя упражненія, соединяя во всякомъ движеніи гибкость и силу, грацію и красоту.

Итакъ, прежде всего, авторъ кладетъ въ основу своей экспериментальное гимнастики недостаточно опредѣленное понятіе естественныхъ движеній, съ помощью которыхъ достигается «не только мускульное развитіе и здоровье, но также и гибкость, ловкость и физіологическое равновѣсіе тѣла». Принципъ новой гимнастики заключается въ сочетаніи развивающихъ упражненій съ воспитаніемъ движеній, или, другими словами, въ сочетаніи движеній, которыя наилучшимъ образомъ вызываютъ наилучшія физіологическія условія питанія мускуловъ, при наибольшей полезности ихъ работы, и въ то-же время упражняютъ нервные центры, чувствующіе и двигательные. При осуществленіи этого прпнцица авторъ требуетъ соблюденія слѣдующихъ условій:

Постоянство движенія, безъ внезапныхъ остановокъ и безъ продолжительныхъ статическихъ усилій или, иными словами, безъ продолжительнаго статическаго напряженія мускуловъ. Подъ статическимъ усиліемъ авторъ подразумѣваетъ «сильныя и продолжительныя сокращенія мышцъ, не сопровождающіяся движеніями», какъ, напр., усиліе, требуемое для того, чтобы держать тѣло въ вертикальномъ положеніи при откидываніи ногъ вбокъ и т. п.

Далѣе, движенія не должны быть рѣзкія и угловатыя, но закругленныя во всѣхъ направленіяхъ.

Особенно настаиваетъ авторъ на необходимости движеній, требующихъ послѣдовательнаго и полнаго сокращенія всѣхъ мускуловъ, производящихъ движенія въ данномъ сочлененіи; движенія эти должны постепенно усложняться, при чемъ простѣйшія должны быть, такъ сказать, элементами дальнѣйшихъ, болѣе сложныхъ движеній: напр., изъ присѣданій съ вытянутыми руками развиваются прыжки, или изъ комбинаціи извѣстныхъ простыхъ движеній рукъ и ногъ постепенно вырастаетъ сложное движеніе, наблюдающееся при игрѣ въ мячъ и т. д. Всѣ самыя сложныя движенія, наблюдаемыя при разнаго рода играхъ и упражненіяхъ, можно, такимъ образомъ, всегда разложить на ихъ элементы или простѣйшія движенія, которыя авторъ, очевидно, и называетъ мало опредѣленнымъ терминомъ «естественныхъ движеній». Въ этомъ отношеніи «экспериментальная гимнастика» Демени напоминаетъ гимнастику покойнаго проф. Лесгафта, которая, будучи по существу шведской, отличается отъ нея такой же мелкой детализаціей движеній, какую мы встрѣчаемъ у Дёмени, и которая, въ конечномъ результатѣ, ставитъ себѣ, какъ и экспериментальная гимнастика Дёмени, чисто педагогическія цѣли—воспитаніе воли и характера.

Въ заключеніе авторъ высказываетъ цѣлый рядъ общихъ совѣтовъ или, вѣрнѣе, общихъ мѣстъ, въ родѣ слѣдующихъ: обученіе гимнастикѣ должно постоянно варьироваться и облекаться въ пріятную, полную интереса форму. Невозможно давать детальныхъ указаній по физическому воспитанію въ самыхъ точныхъ руководствахъ; обязанность профессора индивидуализировать физическія упражненія, приспособлять ихъ къ физіологическому состоянію организма и наблюдать, чтобы они никогда не были автоматическими; наоборотъ, онъ долженъ выбирать упражненія, выполненіе которыхъ представляетъ нѣкоторыя трудности и требуетъ усилія воли, ибо только такимъ способомъ мы можемъ развить въ себѣ высшія кечества, образующія людей, а не автоматовъ, при томъ людей, готовыхъ къ предстоящимъ въ жизни трудностямъ и борьбѣ съ ними. Невозможно создать человѣка иниціативы, если заботиться только о развитіи мускуловъ и оставлять въ бездѣятельности управляющіе ими центральные органы.

Въ критической части своего доклада, разсматривающей недостатки шведской гимнастики, Демени, главнымъ образомъ, нападаетъ на ея искуственность, которая обусловливается тѣмъ, что эта система, по его мнѣнію, построена на отвлеченныхъ разсужденіяхъ, а не на наблюденіи и опытѣ— единственныхъ основаніяхъ, на которыхъ можно строить физическое ьоспи- таніе. Здѣсь не лишнее будетъ указать на противорѣчіе, въ какое впадаетъ докладчикъ (и на которое ему было указано уже во время конгресса), а именно: нѣсколько лѣтъ тому назадъ, въ своей книгѣ «Научныя основы физическаго воспитанія» ^х) относительно искусственности упражненій, за Которую онъ теперь съ такой страстностью упрекаетъ шведскую гимнастику Демени писалъ буквально слѣдующее: «Часто раздѣляютъ упражненія на естественныя и искусственныя, полагая, что то, что естественно и инстинктивно, то хорошо, а то, что искусственно—вредно»; но «мы должны измѣрять достоинства метода не степенью естественности (курсивъ нашъ), но той суммой дѣйствительныхъ выгодъ, которыя онъ даетъ».

!) Русс, перев. стр. 20—21, 1905 г. Это положеніе авторъ защищаетъ очень краснорѣчиво и, между прочимъ, приводитъ слѣдующій аргументъ: если бы мы, говоритъ онъ, въ основаніе нашей оцѣнки различныхъ видовъ физическихъ упражненіи полагали по- нятіе естественности, то мы должны были-бы отвергнуть цѣлый большой отдѣлъ ихъ, какъ, напр. ѣзду на велосипедѣ, греблю, игру въ крокетъ и т. д. и т. д.-—словомъ, всѣ тѣ упражненія, которыя появились, какъ результатъ успѣховъ промышленной техники и, слѣдовательно, по самому существу своему искусственны. Тѣмъ не менѣе, никто и не думаетъ сомнѣваться въ ихъ полезности.

Изъ основного ложного принципа, на которомъ построена шведская гимнастика, по мнѣнію Демени, логически происходятъ всѣ остальные недостатки системы.

Такъ, прежде всего она ставитъ условіемъ развитія законъ наибольшаго усилія, который она безъ достаточныхъ основаній противополагаетъ закону наименьшаго усилія, единственно-правильному, когда дѣло идетъ о наилучшемъ приложеніи своихъ силъ.

Законъ наименьшаго усилія или законъ экономіи силы заключается въ гармоніи и гибкости движеній, которыя невозможно пріобрѣсти, если заставлять дѣйствовать мускулы, участіе которыхъ въ данномъ движеніи не нужно. Случаевъ такого участія въ движеніяхъ лишнихъ группъ мускуловъ Демени находитъ въ шведской гимнастикѣ очень много; такъ, къ нимъ можно отнести всѣ случаи, такъ наз., статическихъ усилій, когда послѣдніе не только не нужны для даннаго упражненія, но, наоборотъ, затрудняютъ его и находятся съ- нимъ въ противорѣчіи. Демени приводитъ нѣсколько примѣровъ такихъ усилій:

1) Сохраненіе прямого положенія тѣла при всевозможныхъ упражненіяхъ (напр., при откидываніи ногъ въ бокъ и друг.) — это требованіе невозможное и ложное;

2) Невыполнимое требованіе глубокаго дыханія при опущенныхъ плечахъ;

3) Требованіе ставить ноги подъ прямымъ угломъ при прыжкахъ и т. д. Всѣ подобныя требованія противоестественны и потому ложны.

Методъ гимнастики, предложенный Демени, былъ во время конгресса очень удачно демонстрированъ — не группой лицъ, какъ это обыкновенно дѣлается, а однимъ лицомъ—очень изящной француженкой,—его ученицей (ве профессіоналкой), которая съ удивительной отчетливостью и красотой продѣлывала всѣ группы движеній, требуемыхъ Демени, начиная съ простѣйшихъ, т. е. элементовъ, и кончая самыми сложными. Отъ этого способа демонстраціи методъ много выигрывалъ.

На этомъ мы закончимъ свое изложеніе работъ Брюссельскаго конгресса, такъ какъ остальные доклады касаются вопросовъ, уже болѣе или менѣе разработанныхъ, и не представляютъ чего-либо новаго, какъ, напр., воприсъ о школьныхъ играхъ и спортѣ, о школьныхъ душахъ и нѣкоторые другіе, тѣмъ болѣе, что приводимыя ниже резолюціи конгресса даютъ достаточно опредѣленное представленіе о его отношеніи ко всѣмъ этимъ вопросамъ.

По обсужденіи докладовъ и окончаніи преній конгрессъ пришелъ къ слѣдующимъ заключеніямъ и пожеланіямъ. Постановленія конгресса передаются въ точномъ переводѣ съ копій, любезно доставленныхъ намъ генеральнымъ секретаремъ конгресса.

Первый вопросъ. Подготовка къ военной профессіи.

1) Всякое построеніе, группировка, напоминающая школьные батальоны, должна быть изъята изъ употребленія въ школахъ, какъ безполезная съ точки зрѣнія физическаго и моральнаго развитія.

2) Образованіе, даваемое въ школахъ или различныхъ обществахъ, ни коимъ образомъ не можетъ захватывать того, что принадлежитъ спеціально военнымъ учрежденіямъ. Военное образованіе должно сосредоточиваться въ рукахъ профессіоналовъ-военныхъ.

3) Федераціи и спортивныя общества должны имѣть свою собственную автономію. Получая отъ государства права и привилегіи, они, въ свою очередь, должны помогать ему своею дѣятельностью и плодами своего опыта.

Второй вопросъ. Игры и спортъ.

1) Было бы желательно подвергнуть школьныя игры классификаціи, руководясь при этомъ ихъ эффектомъ и ихъ физіологической интенсивностью для того, чтобы можно было примѣнять ихъ методически въ прогрессивной формѣ, соотвѣтственно различнымъ ступенямъ образованія.

2) Всѣ руководители физическаго воспитанія должны быть людьми достаточно образованными, чтобы быть въ состояніи объяснить и разумно руководить играми. При ихъ профессіональномъ образованіи, школьныя игры должны быть ими проходимы нараввѣ съ другими отраслями гимнастики.

3) Желательно, чтобы въ учебныхъ заведеніяхъ образовались гимнастическія и спортивныя общества, имѣющія цѣлью облегчить устройство подвижныхъ игръ, даже среди учениковъ самыхъ низшихъ слоевъ населенія.

4) Такъ какъ футъ-боль и другія формы игры въ мячъ имѣютъ превосходное воспитательное значеніе, то ихъ желательно поддерживать, но подвергнуть контролю научному и педагогическому.

5) Такъ какъ спортивные конкурсы съ призами, медалями, публикаціями въ журналахъ являются въ высшей степени антипедагогичными, потому что развиваютъ у воспитанниковъ пустое тщеславіе и отнимаютъ много времени отъ занятій—то признано желательнымъ ихъ запретить.

Четвертый вопросъ. Относительная важность различныхъ цѣлей, преслѣдуемыхъ гимнастикой,

1) Раціональная классификація цѣлей физическаго воспитанія съ точки зрѣнія ихъ относительной важности, должна быть слѣдующая:

а) Развитіе нервной системы, силъ моральныхъ и психическихъ.

6) Укрѣпленіе энергіи организма.

в) Улучшеніе физическихъ качествъ индивида.

г) Подготовка организма къ выполненію различныхъ профессіональныхъ обязанностей.

Пятый вопросъ. Гимнастика развивающая и гимнастика прикладная.

1) Педагогическая гимнастика есть основа всякой прикладной гим настики.

2) Формы прикладной гимнастики, какъ то: игры, плаваніе, танцы и т. д. должны войти въ программу всѣхъ формъ воспитанія и должны стоять въ тѣсной связи съ основными принципами педагогической гимнастики.

3) Примѣненіе гимнастики къ профессіональнымъ цѣлямъ: какъ то спеціальныя упражненія военной гимнастики, гимнастики саперовъ, моряковъ, пожарныхъ, кровельщиковъ, плотниковъ и т. д., не можетъ входить въ программу школы ни первоначальной, ни средней, ни высшей, ни технической.

4) Въ школахъ арміи и флота, въ мастерскихъ, въ ремесленныхъ училищахъ спеціальныя упражненія не должны начинаться прежде, чѣмъ военные. моряки и рабочіе не будутъ подготовлены къ ней основной педагогической гимнастикой.

5) Школьная гимнастика не должна превращаться въ прикладную, но должна только подготовлять къ ней.

Шестой вопросъ. Роль, которую играютъ теоретическія выкладки и научный опытъ при выработкѣ основъ метода.

1) Педагогическая гимнастика должна урегулировать тѣ положенія тѣла, движенія, упражненія, которыя, согласно научнымъ и экспериментальнымъ даннымъ, должны вести къ цѣли общаго физическаго воспитанія.

2) Слѣдовало бы учредить лабораторіи, гдѣ бы можно было экспериментально изучать результаты гимнастики педагогической, прикладной и врачебной. Результаты эти должны доводиться до свѣдѣнія широкой публики при помощи бюллетеней.

Работы въ этихъ лабораторіяхъ должны быть поручены физіологамъ, знакомымъ съ технической стороной сложныхъ спеціальныхъ приборовъ и практически изучившимъ данныя упражненія.

3) Необходимо наблюдать за результатами, которые дадутъ на практикѣ упражненія въ школахъ, спортивныхъ обществахъ, на площадкахъ подвижныхъ игръ, въ бассейнахъ для плаванія и т. д.

4) Чтобы выработать принципы метода и формы упражненій, которыя войдутъ въ него, слѣдуетъ подвергнуть изученію на практикѣ и въ научныхъ лабораторіяхъ физіологическіе эффекты различныхъ мышечныхъ сокращеній статическихъ (положенія тѣла) и динамическихъ (движенія).

5) Чтобы отъ даннаго упражненія получить максимумъ полезнаго эффекта, нужно съ самаго начала придать ему естественную форму и практическое направленіе.

Итакъ, надо придать движенію ту форму, которая наилучшимъ образомъ соотвѣтствуетъ его природѣ, или ту, которую требуетъ жизненная практика; надо, чтобы личное усиліе перешло въ неизмѣнный автоматизмъ урока.

6) Слѣдуетъ разобраться: не нужно ли внести существенныхъ измѣненій въ преподаваніе и практическое выполненіе гимнастическихъ упражненій. При чемъ надо слѣдовать не аналитическому способу, который раздѣляетъ предметъ на его составные элементы, а прогрессивно-синтетическому, чтобы выполняемое упражненіе стояло въ возможно большемъ соотношеніи съ естественными движеніями и возможно ближе подходило къ закону сохраненія энергіи къ работѣ.

7) Желательно выработать способы выполненія, которые наилучшимъ образомъ обезпечивали бы независимость движеній. Не должно быть локали-

заціи движеній въ одномъ или нѣсколькихъ сегментахъ тѣла въ то время, какъ другіе обездвижены мускульнымъ напряженіемъ и несутъ, такимъ образомъ, непродуктивную работу. Нужно, чтобы была точная координація нервныхъ импульсовъ и мышечныхъ сокращеній, чтобы способствовать выработкѣ гибкости, ловкости, граціи, гармоніи позъ и движеній.

8) Имѣя въ виду преобладающее вліяніе, такъ называемаго, мышечнаго чувства на состояніе и развитіе кортикальныхъ центровъ, желатель’но придать упражненіямъ ритмичность, точность и разнообразіе, вліяніе которыхъ въ высшей степени плодотворно съ упомянутой точки зрѣнія.

Восьмой вопросъ. Характеръ гимнастики для обоихъ половъ.

Въ воспитаніи женщины надо больше отвести мѣста движенію и физическому воспитанію, которое для нея особенно важно, въ виду ея физіологической роли и общественнаго назначенія.

Тринадцатый вопросъ. Плаваніе. Купаніе. Луши.

1) Желательно, чтобы во всѣхъ учебныхъ заведеніяхъ употребленіе ваннъ- душей было сдѣлано обязательнымъ, и чтобы въ лицеяхъ, школахъ, гимназіяхъ, которыя предполагается строить, ванны-души были занесены въ рубрику необходимаго школьнаго инвентаря.

2) Желательно, чтобы послѣ урока гимнастики или подвижныхъ игръ въ школѣ или спортивномъ обществѣ ученики брали кадый разъ ванну-душъ. Конечно, это не должно отнимать времени, посвященнаго урокамъ.

Общія пожеланія.

1) Желательно, чтобы во всѣхъ странахъ физическое воспитаніе было сдѣлано обязательнымъ предметомъ во всѣхъ учебныхъ заведеніяхъ какъ правительственныхъ, такъ и частныхъ, какъ женскихъ, такъ и мужскихъ, и чтобы теоретическое преподаваніе не захватывало того времени, которое, согласно школьной программѣ, предназначено физическимъ упражненіямъ.

2) Желательно, чтобы во время экзаменовъ на аттестатъ зрѣлости были также предъявлены требованія, касающіяся физическихъ упражненій.

Проф. Г. В Хлопинъ.

История школьной гигиены

Международный научно-педагогический форум Вузовская педагогика 2023

1-3 февраля Центр здорового образования им. В.Ф. Базарного принимает участие во II-м Международном научно-педагогическом форуме «Интеграция медицинского и фармацевтического образования, науки и практики» (из серии «Вузовская педагогика»), который проходит на базе Красноярского Медицинского Университета, где учился профессор В.Ф. Базарный. 

Основные мероприятия проходят 1-3 февраля 2023 г., которые включают в себя пленарное заседание, симпозиумы, различные секции, круглые столы, мастер-классы, ярмарку мастеров, а также научно-образовательные курсы.

3 февраля от нашего Центра здорового образования в секции №2 “Здоровьесберегающие образовательные технологии в системе высшего медицинского образования” принимают участие Берчун В.В., Гуров В.А. и Сидоров Е.Е.  Модератор: Гуров В.А., кандидат биологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии, один из разработчиков здоровьесберегающих технологий.

Страница конференции →

Первый международный конгресс по школьной гигиене в Нюрнберге (отчёт проф. Капустина) – 1904

К вопросу по истории школьной гигиены…

ПЕРВЫЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНГРЕССЪ ШКОЛЬНОЙ ГИГІЕНЫ ВЪ Г. НЮРНБЕРГЪ.

Исполняя возложенное на меня порученіе, я прибылъ 3 апреля (21 марта) наканунѣ открытія конгресса, въ г. Нюрнбергъ. Во время конгресса я присутствовалъ на всѣхъ трехъ его общихъ собраніяхъ и, насколько было возможно, на засѣданіяхъ его 7 секцій, засѣдавшихъ одновременно въ разныхъ помѣщеніяхъ, подробно осматривалъ открытую при конгрессѣ выставку школьной гигіены, получалъ всѣ раздававшіеся членамъ конгресса матеріалы и брошюры, участвовалъ въ нѣкоторыхъ совмѣстныхъ экскурсіяхъ членовъ конгресса и пополнялъ свои свѣдѣнія путемъ бесѣдъ съ членами конгресса и чтенія отчетовъ о засѣданіяхъ секцій въ мѣстныхъ газетахъ. Нижеслѣдующее изложеніе, основанное на совокупности этихъ данныхъ и матеріаловъ, во всякомъ случаѣ не можетъ претендовать на совершенную полноту и отвѣтственную точность сообщаемыхъ свѣдѣній, такъ какъ присутствіе на засѣданіи одной изъ секцій лишало члена конгресса возможности слышать доклады и пренія 6-ти остальныхъ.

Такъ какъ засѣданія конгресса происходили, по западному календарю, въ теченіе пасхальной недѣли, намѣренно избранной, чтобы дать возможность широкаго участія на конгрессѣ педагогическому персоналу германскихъ школъ, то въ мѣстныхъ школахъ Нюрнберга можно было ознакомляться лишь съ школьными зданіями и ихъ содержаніемъ, а не съ жизнью школы въ учебное время. Желая пополнить немного этотъ пробѣлъ и сопоставить впечатлѣнія отъ рѣчей и докладовъ конгресса съ личными впечатлѣніями дѣйствующихъ школъ, я, послѣ, закрытія конгресса, переѣхалъ въ Дрезденъ и посвятилъ нѣсколько дней на осмотръ и посѣщеніе различнаго типа школъ этого города, во время учебныхъ занятій. Вынесенныя отсюда впечатлѣнія долгомъ считаю присоединить къ отчету о конгрессѣ.

Собранный такимъ образомъ матеріалъ, ради удобства распредѣленія, я излагаю въ слѣдующихъ отдѣльныхъ главахъ:

1) Организація, составъ и общій ходъ занятій конгресса.

2) Рѣчи въ общихъ собраніяхъ конгресса.

3) Доклады и пренія въ секціяхъ.

4) Выставка по вопросамъ школьной гигіены.

5) Посѣщеніе учебныхъ заведеній въ Дрезденѣ.

6) Общіе выводы и заключенія.

I. Организація, составь и общій ходъ занятій конгресса.

Мнѣ не удалось точно прослѣдить, гдѣ и когда зародилась первая идея объ особыхъ международныхъ конгрессахъ по школьной гигіенѣ, но несомнѣнно, что главная иниціатива въ этомъ дѣлѣ принадлежала общегерманскому обществу школьной гигіены и, въ частности, его предсѣдателю профессору Griesbach’y, извѣстному въ литературѣ школьной гигіены изслѣдованіями по вопросу о школьномъ переутомленіи, съ примѣненіемъ устроеннаго имъ эстезіометра. Онъ же сталъ во главѣ германскаго главнаго комитета конгресса и былъ фактическимъ предсѣдателемъ самаго конгресса. Вторымъ главою и можно сказать душою Нюрнбергскаго 1-го конгресса былъ его генеральный секретарь д-ръ Р. Schubert, весьма уважаемый врачъ въ Нюрнбергѣ, спеціалистъ по школьной гигіенѣ, редактирующій отдѣлъ „Schularzt” при журналѣ “Zeitschrift f. Schulgesundheitspflege”, издаваемомъ нынѣ подъ редакціей проф. Эрисмана.

Международный характеръ предпріятія выразился прежде всего въ организаціи постояннаго международнаго комитета изъ представителей всѣхъ почти странъ Европы, Соединенныхъ Штатовъ Сѣверной Америки и Японіи, въ составѣ 54 лицъ, въ числѣ которыхъ мы находимъ однако же лишь одного русскаго, профессора И. П. Скворцова въ Харьковѣ, а затѣмъ въ организаціи многочисленныхъ мѣстныхъ комитетовъ въ отдѣльныхъ странахъ и ихъ частяхъ. Подъ обозначеніемъ “Russland“ находимъ мѣстный комитетъ конгресса въ Гельсингфорсѣ, подъ предсѣдательствомъ проф. A. Palmberg’s.

Самое устройство конгресса въ Нюрнбергѣ поручено было мѣстному весьма многочисленному комитету, въ которомъ главными дѣятелями были д-ръ Stick и Prof. Glauming. Конгрессъ находился подъ протекторатомъ баварскаго принца, д-ра медицины, Людвига Фердинанда и двухъ баварскихъ министровъ.

Главный организаціонный комитетъ конгресса составилъ и его уставъ (Geschaftsordung), напечатанный на 3-хъ главныхъ языкахъ въ книжкѣ, розданной всѣмъ членамъ конгресса и предварительно разосланной въ различныя страны въ числѣ болѣе 15 тыс. экземпляровъ. Помимо общеупотребительныхъ положеній для всѣхъ подобныхъ международныхъ собраній, въ этомъ уставѣ заслуживаютъ вниманія слѣдующіе параграфы. Согласно §3 членомъ конгресса можетъ быть всякій желающій, уплатившій 20 марокъ. Дамы принимаются на равныхъ правахъ ¹). По §4 языкомъ конгресса можетъ быть всякій европейскій языкъ, но докладчикъ и ораторъ, пользующійся не общеупотребительнымъ языкомъ, обязанъ въ концѣ своей рѣчи сдѣлать краткое резюмэ на нѣмецкомъ, французскомъ или англійскомъ языкахъ. Однако же, сколько мнѣ удалось замѣтить, на конгрессѣ въ Нюрнбергѣ никто не воспользовался этимъ правомъ, которое вѣроятно навсегда останется мертвою буквой, и трудность положенія лицъ, слабо владѣющихъ общеупотребительными языками, нисколько имъ не облегчается. Тотъ, кто можетъ въ концѣ своей рѣчи сдѣлать краткое резюмэ напр. по французски, гложетъ конечно и всю свою рѣчь сказать на этомъ языкѣ. А между тѣмъ заставлять значительное собраніе людей, дорожащихъ временемъ, слушать непонятные звуки крайне неудобно и даже неделикатно. Подобное право было примѣнено въ широкомъ размѣрѣ на международномъ конгрессѣ гигіены въ Буда-Пештѣ въ 1894 году, гдѣ мѣстные члены конгресса, повидимому ради мѣстнаго патріотизма, заставляли остальныхъ членовъ конгресса слушать рѣчи и сообщенія на мадьярскомъ языкѣ, что производило крайне непріятное впечатлѣніе. Фактически на конгрессѣ въ Нюрнбергѣ было почти исключительное господство нѣмецкаго языка; изрѣдка слышалась французская рѣчь и еще рѣже англійская. По §§6 и 7 занятія конгресса распредѣлялись, по обыкновенію, на общія и секціонныя засѣданія. Въ общихъ собраніяхъ произносятся рѣчи, какъ сказано въ §6, выдающихся представителей важнѣйшихъ культурныхъ государствъ. Здѣсь конечно правильнѣе было бы говорить о представительствѣ науки или общественной дѣятельности, чѣмъ о рангѣ государствъ. Рѣчи должны продолжаться не свыше 45 минутъ. Сообщенія въ секціяхъ раздѣляются на офиціальные рефераты и свободные доклады (Vortrage). Первые изготовляются по предложенію организаціоннаго комитета конгресса 1—3 референтами по вопросамъ, имѣющимъ особый интересъ и значеніе. Референты по одному и тому же вопросу избираются изъ врачей, педагоговъ, техниковъ и администраторовъ. Каждый рефератъ долженъ сопровождаться заранѣе опубликованными положеніями. Продолжительность реферата опредѣляется въ 30 минутъ. Для свободныхъ докладовъ назначается 20 минутъ, для возраженій и замѣчаній не свыше 8 минутъ и такое же время для заключительнаго слова докладчика. Лица, участвующія въ преніяхъ, могутъ говорить по данному вопросу не болѣе 2-хъ разъ (nicht otter als zweimal) -². По §9 каждый докладчикъ имѣетъ право публиковать свою рѣчь или сообщеніе до или послѣ появленія ея въ офиціальномъ отчетѣ конгресса.

1. Дамы, сопровождавшія членовъ конгресса в не желавшія быть полноправными его членами, могли, уплативъ о марокъ, посѣщать общія собранія и частныя собранія, устраиваемыя для развлеченія членовъ конгресса. Городское управленіе г. Нюрнберга, кромѣ того, могло посылать, за плату во 5 марокъ, неограниченное число своихъ служащихъ и учителей народныхъ школъ на всѣ засѣданія конгресса, въ качествѣ слушателей, безъ избирательнаго права и права на полученіе изданій конгресса; они назывались участниками конгресса.
2. По французски зто правило §7 изложено такъ: „les orateurs ne devrout pas prendre la parole deux fois sur lc meme sujet.“ Это не единственная небрежность въ переводныхъ текстахъ устава, не совпадающихъ съ нѣмецкимъ оригиналомъ.

Конгрессы школьной гигіены должны повторяться каждые 3 года. Каждый конгрессъ назначаетъ мѣсто для слѣдующаго. Ближайшій слѣдующій конгрессъ соберется въ 1907 г. въ Лондонѣ, а для 3-го конгресса уже намѣчается Парижъ.

Избирая мѣстомъ 1-го международнаго конгресса школьной гигіены городъ Нюрнбергъ, организаціонный комитетъ вѣроятно руководствовался тѣми соображеніями, что этотъ торговый и промышленный городъ очень многое сдѣлалъ для цѣлей просвѣщенія, равно какъ для осуществленія задачъ школьной гигіены. Эти заботы стариннаго нѣмецкаго города весьма полно описаны и иллюстрированы въ розданномъ всѣмъ членамъ конгресса роскошномъ изданіи (Festschrift) мѣстнаго комитета, подъ заглавіемъ „Schulen und Schulgesundheitspfiege in Nurnberg”. Это изящная книга, in 4° въ 187 страницъ, снабженная большимъ числомъ фототипій и плановъ всѣхъ существующихъ въ Нюрнбергѣ учебныхъ заведеній. Текстъ ея составленъ отвѣтственными руководителями каждаго заведенія и лицами, стоящими во главѣ школьнаго дѣла въ городѣ. Руководящія статьи въ этомъ сборникѣ принадлежатъ главному администратору городского просвѣщенія профессору F. Glauning ‘у. Изъ вступительной статьи послѣдняго узнаемъ между прочимъ, какъ много сдѣлано городскимъ управленіемъ Нюрнберга .для народнаго образованія за послѣднее время. Число дѣтей, учащихся въ народныхъ школахъ города, возрастало, по 30-лѣтнимъ періодамъ, слѣдующимъ образомъ:

Учебный годъ.	Число учащихся.	Число классовъ.
1841—42	4867	69
1871—72	6720	118
1901—02	31086	607

 

Соотвѣтственно росли и ежегодные расходы города на школьное дѣло; они составляли:

въ 1842 году 25236 марокъ 5,18м. на 1 учащагося

въ 1872 году 117150 марокъ 17,43 м. на 1 учащагося

въ 1902 году 2068864 марокъ 66,5м. на 1 учащагося

Въ счетъ этихъ расходовъ не входятъ затраты на постройку большихъ школьныхъ изданій (Schulhauser), которыхъ за послѣднія 30 лѣтъ выстроено 23, съ общей стоимостью болѣе 10 милліоновъ марокъ.

Къ 1-му октября 1903 г. въ обыкновенныхъ (будничныхъ) городскихъ школахъ было 639 классовъ съ 33,270 учащимися. При населеніи города, равномъ 265000 жит., находимъ что 12.5% ег0 составляютъ учащіеся въ начальныхъ школахъ, въ число которыхъ не входятъ среднія и спеціальныя учебныя заведенія, равно какъ воскресныя школы и частныя учебныя заведенія. Если къ этому добавить, что, при столь широкомъ развитіи школьнаго дѣла въ Нюрнбергѣ, въ немъ были особенно развиты заботы о школьной гигіенѣ, то становится понятнымъ, съ одной стороны, почему этотъ городъ былъ избрайъ мѣстомъ 1-го международнаго конгресса школьной гигіены, а съ другой, съ какимъ интересомъ и рвеніемъ столь многіе представители города относились къ задачѣ устройства конгресса.

Занятія конгресса, какъ сказано, раздѣлялись на общія собранія и засѣданія секцій. Общія собранія назначались въ 9 часовъ утра и продолжались до 12 или до 1 часа дня. Секціонныя засѣданія въ особенности въ делегатѣ отъ русскаго министерства народнаго просвѣщенія. Рѣчь профессора Sakaki, сказанная на нѣмецкомъ языкѣ, была коротка и корректна; онъ ограничился признательностію Японіи за приглашеніе на международный конгрессъ и указалъ, что Японія старается прилагать въ своихъ школахъ возможныя заботы о школьной гиленѣ. Затѣмъ говорили краткія привѣтствія представители Австріи, Норвегіи и Венгріи, послѣ которыхъ былъ вызванъ представитель Россіи. Мое появленіе на каѳедрѣ было привѣтствовано не менѣе шумными аплодисментами, какъ и появленіе делегата Японіи, что устраняло неловкость положенія русскихъ членовъ конгресса и показало большой тактъ международной публики. Позволяю себѣ привести здѣсь русскій и французскій тексты моего привѣтствія, сказаннаго на французскомъ языкѣ.

Ваше Королевское Высочество! Мм. Г-ни, Мм. Гг.!

Имѣю честь привѣтствовать 1-й международный конгрессъ по школьной гигіенѣ отъ имени русскаго министерства народнаго просвѣщенія, отъ имени учащагося юношества въ Россіи!

Паша обширная страна съ населеніемъ въ 140 милліоновъ, отчасти запоздавшая въ своей культурѣ среди европейскихъ народовъ, жадно стремится къ просвѣщенію. Это стремленіе растетъ несравненно быстрѣе, чѣмъ растутъ средства и способы къ его удовлетворенію.

Отсюда возникаетъ дилемма: или возможно скорѣе удовлетворять растущей потребности, хотя бы и не вполнѣ совершенными средствами, или учреждать школы, вполнѣ отвѣчающія требованіямъ педагогики и гигіены, но оставлять многія потребности въ просвѣщеніи неудовлетворенными. Выходъ изъ этой дилеммы не легокъ, а потому среди русскихъ школъ мы находимъ самые разнородные типы, отъ образцовыхъ во всѣхъ отношеніяхъ, до примитивныхъ, тѣсныхъ и совершенно не гигіеничныхъ.

Кромѣ того, наши усилія въ устройствѣ и содержаніи школъ должны очень часто преодолѣвать трудности нашего суроваго климата, различія племенъ, нравовъ, обычаевъ, привычекъ. Преобладающее же зло, съ которымъ должна бороться русская школа,—это тѣснота помѣщеній, необходимость постройки новыхъ, дорого стоющихъ, зданій.

Тѣмъ не менѣе, какъ въ школахъ правительственныхъ, такъ и въ школахъ общественныхъ управленій, примѣняется уже не мало мѣръ для достиженія цѣлей школьной гигіены. Эти послѣднія должны быть какъ бы „равнодѣйствующей” илъ пріобрѣтеній науки, знанія мѣстныхъ условій и наличныхъ средствъ для дѣйствія. Вотъ почему мы внимательно слѣдимъ за успѣхами школьной гигіены на западѣ и стремимся переработывать ихъ для нуждъ нашей родины. Понятно, что первый международный конгрессъ по школьной гигіенѣ возбуждаетъ въ Россіи живѣйшій интересъ и заставляетъ желать ему блестящихъ успѣховъ.

Мм. Гг.! Изъ всѣхъ международныхъ учрежденій и дѣлъ, поистинѣ международной и всѣми признаваемой таковою прежде всего и безспорно является наука.

Пожелаемъ же международной наукѣ непрерывныхъ успѣховъ. Да развивается она на благо народовъ, на пользу будущихъ поколѣній!

Votre Altesse Royale! M-mes et M-rs!

J’ai l’honneur de saluer le premier congres international d’hygiene scolaire an nom du Ministere de l’Instruction Publique russe, an nom de la jeunesse scolaire en Russie!

Quoique un pen en retard dans la marche de sa culture panni les autres nations de l’Europe—notre vaste pays avec ses 140 millions d’habitants aspire avidement a 1’in— struction de la jeunesse. Cette tendance s’accroit beaucoup plus rapi- dementi que nos moyens d’y par- venir.

De la—un dilennne: ou bien satisfaire au plus vite ce besoip toujours croissant par des moyens qui laissent a desirer, ou bien fonder des ecoles qui, rdunissant toutes les conditions d’hygiene et de pedagogic, ne pourraient ouvrir leurs portes qu’a un petit nombre d’aspirants. L’issue de се dilemme n’est pas facile a trouver. De la. la diversite de nos ecoles russes: nous en trouvons de tons les genres, depuis les tnieux organisees jusqu’aux ecoles les plus primitives, qui sont encombrees d’dleves et qui pechent centre I’hygiene sous tous les rapports.

Puis, il у a encore d’autres dif- f.mltes a vaincre: en organisant nos ecoles on doit tenir compte de notre climat, de la diversite des races, des moeurs, des coutumes, des habitudes. Le plus grand mal centre lequel lutte notre ecole russe, e’est le manque do place dans les etablissements scolaires, la necessity de biiir de nouveax edifices tres couteux.

Neanmoins dans les eeoles d’Etat ainsi que dans les ecoles municipales et communales on fait tout ce que 1’on pent pour accomplir les conditions de I’hygiene scolaire. Ces mesures possibles devraient etre coniine .la resultante” des donnees de la science, de la connaissance des conditions locales et des moyens d’agir. Voila pourquoi nous suivons avec taut d’interet les progres de I’hygiene scolaire a I’etranger et nous les etudions pour les appro- prior aux besoins de notre patrie. II est done nature! que le Congres International d’Hygiene Scolaire eveille la plus vive attention de la Russie qui Ini souhaite le plus grand sneces.

M-rs! De toufes les affaires et les institutions internationales la vraie internationale et reconnue comme telle par tout le monde— c’est avant tout et sans contredit la science!

Done, que la science internationale prospere sans cesse! Puisse-t- elle se developper pour le bien des peoples et pour le profit des generations futures!

Привѣтствіе это было встрѣчено конгрессомъ весьма сочувственно.

Затѣмъ слѣдовали краткія привѣтствія отъ Сербіи, Швеціи и Швейцаріи, послѣ которыхъ выразили свои привѣтствія предсѣдатель мѣстнаго комитета конгресса и мѣстнаго гигіеническаго общества Dr. Stick, представитель врачей г. Нюрнберга Dr. Merkel и представитель городского школьнаго управленія Prof. Dr. Glauning.

Длинный рядъ привѣтствій, какъ всегда, нѣсколько однородныхъ, а потому утомляющихъ слушателей, закончился блестящей и прекрасно сказанной рѣчью г-жи Forster, представительницы германскаго женскаго общества и союза женскихъ обществъ, которая прежде всего выразила удовольствіе, что на этомъ конгрессѣ женщины являются какъ полноправныя сотрудницы, а не какъ болѣе или менѣе пріятное „Begleit-Erscheinung*”. По мнѣнію г-жи Forster именно въ цѣляхъ даннаго конгресса- чрезвычайно важно, чтобы былъ услышанъ голост. „матеріи- который такъ рѣдко еще раздается публично. Въ достиженіи задачъ школьной гигіены необходимо объединеніе работъ и обязанностей отца и матери, учителя и учительницы, врача мужчины и врача женщины. Германскія женскія общества- стремятся къ тому, чтобы женщины вошли въ составъ школьныхъ управленій. Свою красивую рѣчь женщина-ораторъ закончила патетическимъ возгласомъ „Frauen einpor“! Рѣчь эта имѣла шумный успѣхъ.

Dr. Schubert прочелъ секретарскій отчетъ, послѣ котораго началъ свою рѣчь Prof. Hermann Cohn (см. ниже); по окончаніи ея. вопреки прямому запрещенію § 6 правилъ, директоръ имперскаго санитарнаго бюро Dr. Walsdorf’ выступилъ съ нѣкоторыми возраженіями докладчику, по существу неважными и по .характеру служебными. Такое отступленіе отъ правилъ, допущенное для лица съ значительнымъ общественнымъ положеніемъ въ Германіи, произвело непріятное впечатлѣніе на международную публику.

Такъ состоялось торжественное открытіе конгресса, на которомъ, говоря вообще, представители иностранныхъ государствъ, принося ему добрыя пожеланія, болѣе или менѣе скромно выражали надежду воспользоваться его плодами для нуждъ своихъ странъ, тогда какъ хозяева, представители Германіи, слишкомъ много подчеркивали всѣмъ извѣстныя заслуги германской науки, германскихъ правительствъ и германскихъ государей въ достиженіи успѣховъ школьной гигіены. Стороннему наблюдателю невольно приходила въ голову мысль о скромности, какъ о добродѣтели на всѣхъ путяхъ человѣческой дѣятельности и надежномъ стимулѣ прогресса.

Съ 4-хъ часовъ дня того же 5-го апрѣля начались секціонныя засѣданія конгресса.

Здѣсь я долженъ отмѣтить еще одно небольшое обстоятельство, касающееся меня, какъ делегата русскаго министерства народнаго просвѣщенія. Пріѣхавъ въ Нюрнбергъ въ ночь на 3-е апрѣля, я утромъ этого же дня записался въ члены конгресса и предъявилъ удостовѣреніе о моемъ званіи делегата въ бюро конгресса. Въ день открытія конгресса 5-го апрѣля было объявлено о составѣ президентскою бюро общихъ собраній, куда вошли 12 представителей различныхъ странъ, а именно: Франціи, Англіи, Австріи, Японіи, Норвегіи. Венгріи, Бельгіи, Швеціи, Даніи, Пруссіи, Швейцаріи и Финляндіи, я же получилъ увѣдомленіе о зачисленіи меня въ составъ президентскаго бюро секціи или группы G. Такъ какъ выборъ членовъ въ эти бюро производился очевидно не по личнымъ или научнымъ заслугамъ отдѣльныхъ членовъ конгресса, а- по правиламъ. международной вѣжливости, то естественно было ожидать, что представитель Россіи долженъ быть въ составѣ почетнаго президентства общихъ собраній. Если даже имѣть въ виду, что въ Россіи не было мѣстнаго комитета конгресса и о моемъ пріѣздѣ бюро не было извѣщено заранѣе, то въ составь постояннаго международнаго комитета входилъ проф. Скворцовъ изъ Харькова, объ участіи котораго на конгрессѣ бюро было извѣстно. Такимъ образомъ делегату русскаго министерства отведено было мѣсто па ряду съ представителями мелкихъ германскихъ княжествъ, бывшихъ у себя дома. Видя въ этомъ мелкомъ фактѣ недостаточное вниманіе къ нашему отечеству, я фактически уклонился °пъ участія въ президентскомъ бюро группы G и посѣщалъ засѣданія секцій лишь какъ членъ конгресса, а также не участвовалъ въ торжественномъ обѣдѣ, по подпискѣ, вечеромъ въ день открытія конгресса. Не считая возможнымъ скрыть это обстоятельство, замѣченное какъ мною, такъ и другими русскими членами конгресса, долгомъ считаю добавить однако же, что во всѣхъ другихъ сношеніяхъ моихъ и вообще русскихъ членовъ конгресса съ представителями его бюро и вообще лицами администраціи мы встрѣчали полное вниманіе и любезность, отвѣчающія условіямъ международнаго гостепріимства.

По составу своихъ членовъ 1-й конгрессъ школьной гигіены, собравшійся въ Нюрнбергѣ, былъ, какъ и слѣдовало ожидать, преимущественно нѣмецкимъ. Изъ свѣдѣній, печатавшихся въ „дневникахъ” конгресса, и данныхъ, сообщенныхъ генеральнымъ секретаремъ на заключительномъ обшемъ собраніи, видно, что полноправныхъ членовъ конгресса обоего пола было 1.247, мѣстныхъ участниковъ 181 и „участницъ” дамъ 82, а всего 1.510 лицъ, посѣщавшихъ его собранія и секціонныя засѣданія. По отдѣльнымъ странамъ полноправные члены конгресса распредѣлялись такъ:

Изъ Баварии 356 членовъ.

Прусіи — 144

остальной Германіи — 121

Австрии — 322

Швейцарии — 26

России — 60 

Голлландии — 51

Англіи — 48

Венгрии — 19

Испании — 15

Двѣнадцати остальныхъ странъ Европы — 64

разныхъ частей Америки — 16

Японии — 5

Итого …. 1247 членовъ.

Если всю Германію, Австрію и Швейцарію отнести къ странамъ съ нѣмецкимъ языкомъ по преимуществу, то на долю ихъ приходится 969 или 78% членовъ и на долю остальныхъ 278 или 22%, имѣя же въ виду, что „участники”, въ числѣ 181, учителя и частью врачи, были исключительно баварцы, можно сказать, что % конгресса составляли нѣмцы по языку и культурѣ. Явленіе это, повторяю, совершенно естественное, но его всегда нужноі принимать въ соображеніе при оцѣнкѣ общаго тона и направленія въ работахъ даннаго международнаго конгресса. Нюрнбергскій конгрессъ скорѣе должно назвать германскимъ съ иностранными гостями, что конечно не умаляетъ его интереса, при высокомъ развитіи въ Германіи дѣла школьной гигіены.

Членовъ конгресса изъ Россіи было, какъ уже упомянуто 60, а вмѣстѣ съ дамами-участницами 64. По своимъ профессіямъ они распредѣлялись такъ:

Мужчины

Профессоровъ университетовъ — 5

Директоровъ гимназій — 7

Учителей — 17

Врачей учебныхъ заведеній — 4

Врачей другихъ спеціальностей — 10

Инженеръ — 1

Членовъ безъ обозначенія профессій — 6

Дамы

Начальницъ женскихъ гимназій — 3

Учительницъ — 2

Женщинъ врачей — 2

Безъ опредѣленіяхъ профессій — 3

Дамъ участниц — 4

Русскіе члены конгресса, какъ это бываетъ всегда, перезнакомились и нѣсколько сгруппировались лишь къ концу когресеа, о чемъ конечно нельзя не пожалѣть, такъ какъ условія постановки учебнаго дѣла и гигіены у насъ и въ западной Европѣ столь различны, что разцѣнка всѣхъ наблюдаемыхъ явленій и новыхъ фактовъ, примѣнительно къ нашей жизни, чрезвычайно полезна и именно при живомъ обмѣнѣ впечатлѣній и взглядовъ. Такой обмѣнъ живыхъ впечатлѣній особенно интересенъ и полезенъ на конгрессахъ при системѣ одновременныхъ секціонныхъ засѣданій, когда каждый членъ конгресса можетъ слушать лишь часть докладовъ и сообщении. До извѣстной степени такая группировка русскихъ членовъ конгресса все-таки была и принесла свою пользу. Польза эта сказалась и при одномъ непріятномъ инцидентѣ, когда въ преніяхъ на секціи о величинѣ и характерѣ задаваемыхъ уроковъ одинъ изъ русскихъ учителей частнаго учебнаго заведенія неуважительно отозвался о русскихъ учителяхъ вообще, сказавъ, что въ Россіи не учатъ дѣтей, а только задаютъ имъ уроки. А такъ какъ иностранцы, по обычаю, охотно вѣрятъ всему Дурному о Россіи, то заявленіе это произвело большое впечатлѣніе на членовъ секціи. Одинъ изъ присутствовавшихъ на секціи русскихъ тутъ же сдѣлалъ необходимую поправку, а затѣмъ, подъ давленіемъ соотечественниковъ, авторъ неприличнаго отзыва принужденъ былъ подать въ бюро секціи письменное заявленіе, въ которомъ взялъ назадъ свое огульное обвиненіе.

Естественное сближеніе русскихъ членовъ конгресса выразилось устройствомъ, уже по закрытіи конгресса, небольшого общаго обѣда, къ которому приглашены были также члены конгресса изъ славянскихъ земель, во главѣ съ болгарскимъ министромъ народнаго просвѣщенія, г. Шилмановымъ. Всѣхъ обѣдавшихъ было около 30-ти человѣкъ, въ томъ числѣ 6 дамъ. Здѣсь подводились итоги впечатлѣніямъ отъ конгресса и сравнивалось положеніе дѣла „у нихъ” и „у насъ”.

Отдавая должное уваженіе матеріальнымъ и культурнымъ успѣхамъ Западной Европы и сознавая нашу отсталось во многомъ, мы не могли однако же не констатировать, что въ отношеніи гуманности и любовнаго отношенія къ учащимся дѣтямъ русская школа выше западной, что наша отсталость въ дѣлѣ матеріальныхъ требованій школьной гигіены сводится главнымъ образомъ къ нашей біыДихти, что центральные интересы западной школы почти исключительно вращаются въ городахъ, среди условій промышленной и торговой жизни, наши же симпатіи и стремленія направляются главнымъ образомъ въ деревню, къ подъему образованія народной массы, къ устройству школъ среди крайней бѣдности и духовной темноты. Вопросъ о болѣе активной роли женщинъ въ школьномъ дѣлѣ и движеніе въ этомъ направленіи западнаго феминизма для насъ уже не вопросъ, а дѣйствительность, и женщины, въ рукахъ которыхъ находится отвѣтственное веденіе школъ, у насъ уже обыденное явленіе. Съ другой стороны, „у нихъ” та свобода критики и публичнаго обсужденія вопросовъ школы, какой у насъ далеко нѣтъ, даже въ нѣдрахъ установленныхъ педагогическихъ коллегій. Малый педагогическій „чинъ” можетъ заявлять свои мнѣнія лишь съ оглядкой на всѣ серіи высшаго начальства или ограничиваться пересудами и жалобами въ маленькихъ кружкахъ. Нашъ педагогъ даже не умѣетъ такъ связно и свободно говорить о школьныхъ дѣлахъ, какъ говорили учителя и учительницы народныхъ школъ на засѣданіяхъ конгресса; публичная рѣчь у насъ еще удѣлъ немногихъ.

Такими и подобными мыслями обмѣнивались участники русскаго „обѣда”, но окончаніи конгресса. Въ нихъ во всякомъ случаѣ преобладала любовь къ своему родному и желаніе перенести на свою почву то хорошее, чего мы не находимъ дома. Наши гости славяне съ явной искренностью и любовью говорили о своей преданности Россіи. Болгарскій министръ съ убѣдительной простотой выяснилъ, какъ тѣсно и неизбѣжно Болгарія духовно связана съ Россіей. Въ своихъ школьныхъ пособіяхъ, для своего литературнаго образованія, для своихъ религіозныхъ потребностей Болгарія не можетъ обойтись безъ Россіи и ея духовныхъ продуктовъ. Свою культуру Болгарія получаетъ изъ Россіи и эта связь важнѣе всякихъ случайныхъ политическихъ теченій. Въ томъ же родѣ говорили представители Сербіи и Македоніи. Свои горячія симпатіи къ Россіи выражали также чехи. Очень теплая рѣчь пожилого учителя поляка изъ Одессы ясно указывала на возможность дружественныхъ теченій и со стороны этой отрасли славянскаго племени. Вообще обѣдъ этотъ оставилъ самое лучшее впечатлѣніе у его участниковъ на почвѣ любви къ общему отечеству.

Закрытіе конгресса въ общемъ собраніи 9-го апрѣля н. ст., послѣ окончанія назначенныхъ на этотъ день рѣчей, носило гораздо менѣе торжественный характеръ, чѣмъ его открытіе. Не было баварскаго принца, покровителя конгресса, и его свиты, не было торжественныхъ рѣчей иностранныхъ представителей и чувствовалось общее утомленіе отъ 5-ти дней непрерывныхъ занятій и суетливой жизни.

По окончаніи рѣчи проф. Скворцова, генеральный секретарь д-ръ Schubert доложилъ о резолюціяхъ, вносимыхъ секціями для вотированія конгрессомъ (см. въ трудахъ секцій). Резолюціи эти приняты конгрессомъ. Онъ же сообщилъ указанныя выше данныя о составѣ конгресса и о числѣ докладовъ и сообщеній на конгрессѣ. Всего докладовъ было 161, изъ нихъ въ общихъ собраніяхъ (рѣчей) 8, въ секціяхъ 153, въ томъ числѣ 32 реферата.

Затѣмъ объявленный уже будущій президентъ бюро 2-го конгресса школьной гигіены въ Лондонѣ въ 1907 году, Sir Lauder Brunton въ прекрасной рѣчи на нѣмецкомъ языкѣ, приглашая присутствующихъ посѣтить этотъ конгрессъ, говорилъ о томъ, что международные конгрессы должно считать мостами дружбы. Чѣмъ больше общенія, тѣмъ болѣе ослабѣваетъ взаимная національная непріязнь. Въ своемъ дѣтствѣ, живя на границѣ Шотландіи, ораторъ отлично помнитъ взаимную ненависть сосѣдей, англичанъ и шотландцевъ. Тогда ближайшая станція желѣзной дороги находилась въ 40 миляхъ. Теперь, при близкомъ общеніи и легкихъ сношеніяхъ, всѣ слѣды бывшей ненависти исчезли. Особенно важно, чтобы учителя различныхъ странъ имѣли случай узнать и оцѣнить другъ друга. Почтенный ученый благодарилъ конгрессъ за избраніе мѣстомъ 2-го конгресса Лондона и за избраніе его президентомъ. Въ томъ же духѣ говорилъ офиціальный представитель Англіи Dr. Eichholz. Dr. Mathieu и г. Gautier, отъ имени Франціи, приглашали 3-й конгрессъ 1910 г. въ Парижъ.

Въ заключительной рѣчи проф. Griesbach выражалъ рядъ благодарностей различнымъ лицамъ и учрежденіямъ и объявилъ конгрессъ закрытымъ.

II. Рѣчи въ общихъ собраніяхъ конгресса.

Выдѣляя въ особую главу рѣчи, произнесенныя въ общихъ собраніяхъ конгресса, я имѣю въ виду, во-первыхъ, ихъ значеніе какъ произведеній мысли и слова болѣе или менѣе выдающихся представителей даннаго круга знаній, во-вторыхъ, какъ такіе „доклады”, темы которыхъ свободно избраны ихъ авторами, а не вызваны или внушены организаторами конгресса, а потому не укладываются въ систему секціонныхъ работъ и, въ-третьихъ, какъ отраженіе для даннаго времени общихъ вопросовъ, наиболѣе интересующихъ видныхъ представителей спеціальности конгресса или вновь выдвигаемыхъ на арену международнаго интереса талантомъ и знаніемъ этихъ ораторовъ. Совокупность такихъ рѣчей даетъ уже нѣкоторую характеристику если не всему конгрессу, то положенію данной спеціальности въ данное время и тому направленію, въ которомъ она развивается, хотя ручейки новой мысли и зародыши будущихъ поворотовъ общаго русла часто нужно искать въ детальныхъ и даже робкихъ заявленіяхъ секціонныхъ засѣданій.

Всѣхъ рѣчей въ общихъ собраніяхъ было 8. Авторы ихъ были представителями важнѣйшихъ европейскихъ странъ и въ то же время представляли, съ одной стороны, медицину и гигіену, съ другой педагогику и учебную администрацію. Привожу списокъ ораторовъ, въ хронологическомъ порядкѣ ихъ рѣчей:

1. Hermann Cohn, докторъ медицины, профессоръ офтальмологіи въ Бреславлѣ.

2. Axel Iohannessen, докторъ медицины, профессоръ дѣтскихъ болѣзней въ Христіаніи.

3. Le Gendre, докторъ медицины, президентъ лиги врачей и семей для успѣховъ школьной гигіены. Парижъ.

4. Л. Sickinger, докторъ философіи, членъ городского школьнаго совѣта въ Маннгеймѣ.

5. F. Hueppe, докторъ медицины, профессоръ гигіены въ нѣмецкомъ университетѣ въ Прагѣ.

6. Leo Liebermann, докторъ медицины, профессоръ гигіены въ Буда-Пештѣ.

7. James Kerr, докторъ медицины, делегатъ школьнаго управленія Лондона.

8. И. II. Скворцовъ, докторъ медицины, профессоръ гигіены въ Харьковѣ.

Въ первомъ общемъ собраніи, 5-го апрѣля, была выслушана 1 рѣчь, во второмъ, 7-го апрѣля, 4 рѣчи и въ послѣднемъ, 9-го апрѣля, 3 рѣчи.

Обращаюсь теперь къ темамъ и краткому содержанію рѣчей названныхъ ораторовъ.

I. Prof. Hermann Cohn. Что сдѣлано офталъмолоіоапи для школьной гигіены и что должно бытъ еще сдѣлано ими? (Was haben die Augeniirzte fur die Schulhygiene geleistet und was miissen sie noch leisten?)

Почтенный ораторъ есть безспорно одинъ изъ основателей современной школьной гигіены, справедливо могущій гордиться своей со- рюкалѣтней неустанной дѣятельностью, а потому вполнѣ понятно, что появленіе его на кафедрѣ 1-го международнаго конгресса школьной гигіены, какъ перваго оратора по существу задачъ конгресса, было наиболѣе удачно по выбору и справедливо вызвало горячія привѣтствія собравшихся. Начало изслѣдованій Г. Кона относится къ 1864 г. Въ теченіе послѣдующихъ 40 лѣтъ своей дѣятельности и агитаціи онъ, можно сказать, „освѣтилъ” школы всего міра, охранилъ зрѣніе миллшновъ учащихся и, давъ доступъ въ школу свѣту и воздуху, много способствовалъ сохраненію здоровья всей учащейся молодежи. Работалъ въ этомъ направленіи конечно не одинъ Г. Конъ, а цѣлый рядъ его послѣдователей и продолжателей, но иниціатива была его и ему же принадлежитъ цѣлый рядъ спеціальныхъ изслѣдованій, приборовъ и указаній. Такое сознаніе своихъ заслугъ, равно какъ заслугъ своихъ товарищей по спеціальности, и дало главное содержаніе рѣчи маститаго оратора, обозрѣвающей въ хронологической послѣдовательности все, что было сдѣлано офтальмологами для дѣла школьной гигіены. Главные моменты этой коллективной работы состоятъ въ слѣдующемъ. Въ 1864—66 гг. Г. Конъ изслѣдовалъ зрѣніе у 10.000 учащихся въ Бреславльскихъ школахъ. Онъ нашелъ именно: 1) что число близорукихъ между учениками отъ начальной школы до старшихъ классовъ гимназій непрерывно возрастаетъ; 2) что возрастаніе это идетъ во всѣхъ школахъ отъ класса къ классу и 3) что средняя степень близорукости также наростаетъ по классамъ. Факты эти нашли себѣ широкое и разностороннее подтвержденіе во всѣхъ странахъ и у различныхъ расъ (въ Россіи Эрисманъ, Адамюкъ). Въ числѣ причинныхъ моментовъ безспорно играютъ роль работа на близкомъ разстояніи и плохое освѣщеніе. Отсюда забота о правильныхъ школьныхъ столахъ, въ разработкѣ которыхъ многое сдѣлано офтальмологами. На выставкѣ въ Парижѣ въ 1867 году было 3 модели школьнаго стола, теперь ихъ болѣе 200. Офтальмологами, въ особенности д-ромъ Sehubert’min, введено прямое письмо и прямое срединное положеніе тетради; они же вывели изъ употребленія аспидные доски и грифели, заставлявшіе своимъ неяснымъ шрифтомъ приближать и наклонять головы къ написанному. Офтальмологи установили нормы для типографскаго шрифта, числа строкъ и бумаги для учебниковъ; нормы эти въ настоящее время общеприняты. Особенно же значительны заслуги офтальмологовъ въ дѣлѣ достаточнаго освѣщенія классныхъ комнатъ, для чего въ настоящее время имѣются вполнѣ объективные признаки, провѣренные инструменты и установленныя нормы. Когда 40’лѣтъ назадъ ораторъ, входя въ школу, говорилъ: „но здѣсь темно!” администраторъ школы просто отвѣчалъ: „я нахожу, что достаточно свѣтло!” и этимъ споръ кончался. Съ 1883 года появился фотометръ для изслѣдованія дневного освѣщенія L. Weber’a и понятіе о числѣ метро-свѣчей, какъ объективномъ критерій дневного освѣщенія. Понятіе объ „углѣ свободнаго неба” (Raumwinkel), измѣритель этого угла того же L. Weber’a, испытатель свѣта (Lichtpriifer) Н. Cohn’s и понятіе о минимальной высотѣ части окна, черезъ которую каждый ученикъ долженъ получать свѣтъ отъ свободнаго неба, въ своей совокупности, даютъ въ настоящее время возможность строго и точно, при весьма сложныхъ условіяхъ городскихъ улицъ и построекъ, регулировать требованія дневного освѣщенія въ школахъ и тѣмъ избавлять учащихся отъ серьезнаго вреда зрѣнію и вообще нервной системѣ, а косвенно обезпечивать лучшій воздухъ и большую чистоту помѣщеній.

Далѣе офтальмологи много занимались выборомъ оконныхъ шторъ, наименѣе поглощающихъ свѣтъ, а еще болѣе способами искусственнаго освѣщенія классныхъ помѣщеній, со всѣми ихъ различіями по роду приборовъ и по устройству лампъ. Они же изучали вопросы о школьномъ переутомленіи и чрезмѣрномъ напряженіи, въ связи съ работой зрѣнія.

Н. Cohn уже 40 лѣтъ агитируетъ за необходимость при всѣхъ школахъ особыхъ „школьныхъ врачей”, какъ проводниковъ гигіены въ школьную жизнь. Агитація эта долго была безплодной и только въ позднѣйшіе годы сдѣлалась излишней. Интересно одно приводимое ораторомъ постановленіе Бреславльской школьной депутаціи (школьный совѣтъ) въ 1886 году, въ отвѣтъ на ходатайство мѣстнаго гигіеническаго общества допустить въ школы 57 врачеіі, безплатно предлагавшихъ свои услуги. Предложеніе было отклонено въ такой формѣ: „Школьный врачебный надзоръ можетъ возбудить и поддерживать недовѣріе и предубѣжденіе среди родителей противъ школъ”. По мнѣнію оратора въ настоящее время такой отвѣтъ уже повсюду невозможенъ. II такъ, по мнѣнію оратора, со стороны офтальмологовъ для школьной гигіены сдѣлано уже многое, но многое еще и остается сдѣлать, такъ какъ спеціальные результаты все еще слабы. Число близорукихъ между студентами университета еще не уменьшилось. Въ 1902 году, подобно тому какъ въ 1881 и въ 1867 гг., среди Бреславльскихъ студентовъ Г. Конъ неизмѣнно находитъ не менѣе 60% близорукихъ. Очевидно, что въ дѣлѣ школьной гигіены со стороны свѣта и зрѣнія многое еще остается сдѣлать. Ораторъ полагаетъ, что для серьезныхъ успѣховъ, кромѣ обыкновенныхъ школьныхъ врачей, нужны школьные офтальмологи, хорошо владѣющіе всѣми методами изслѣдованія какъ зрѣнія, такъ и школьной обстановки. Они же должны оказывать свое вліяніе, путемъ общенія съ родителями, на родительскихъ собраніяхъ, на условія домашнихъ занятій учениковъ. Рѣчь заключается пожеланіемъ, чтобы каждая школа была подъ наблюденіемъ врача офтальмолога.

Рѣчь Н. Cohn’a,, какъ видимъ, не содержала въ себѣ ни новыхъ фактовъ, ни новыхъ идей, но она давала пріятное сознаніе, что настойчивая коллективная работа не пропадаетъ даромъ, а правильно пбcl’авлeниая идея, хотя бы въ десятки лѣтъ, проникаетъ въ жизнь, несмотря на множество препятствій. Нѣкоторая односторонность въ «одержаніи рѣчи быта конечно замѣтна, но объяснялась личностью и заслугами оратора.

2. Axel Iohannessen. „О положеніи школьной гигіены въ Норвегіи”.

Рѣчь можно сказать не представляла (большого интереса ни по свой темѣ, ни по выполненію и скорѣе была бы умѣстна какъ небольший докладъ въ одной изъ секцій. Мы узнаемъ изъ нея. что въ Норвегіи до послѣдняго времени существуетъ большое различіе въ развитіи и гигіеническомъ состояніи сельскихъ и городскихъ школъ. Сельскія школы стали нѣсколько улучшаться только послѣ школьнаго закона 1869 года. Городскія школы, по словамъ оратора., по свое*му гигіеническому состоянію не боятся сравненія со школами большихъ культурныхъ государствъ. Гимнастика есть обязательный предметъ преподаванія какъ для мальчиковъ, такъ и для дѣвочекъ. Школьные врачи имѣются при всѣхъ школахъ. Далѣе авторъ говорить уже только о школахъ Христіаніи и отмѣчаетъ ихъ хорошія стороны. Школьные души имѣются въ большей части школъ этого города. Учащіяся дѣти получаютъ въ школахъ обѣдъ, состоящій изъ мяса, супа или каши. Обѣдъ этотъ получаютъ бѣдныя дѣти, въ количествѣ около 30% учащихся, безплатно, остальныя за плату, около 12 пф. въ сутки. На дѣло школьнаго продовольствія г. Христіанія тратитъ ежегодно около 160 тысячъ кронъ (болѣе 50 тыс. рублей). Въ связи съ этимъ стоитъ устройство нѣсколькихъ школьныхъ кухонь, въ которыхъ дѣвочки обучаются раціональному веденію хозяйства и экономному приготовленію здоровой пищи. Въ среднихъ школахъ сохраненію здоровья учащихся способствуетъ преимущественно развитіе спорта (коньки, лыжи). Какъ учителямъ, такъ и ученикамъ преподаются элементарныя свѣдѣнія по физіологіи и гигіенѣ, учителямъ въ частности по школьной гигіенѣ.

Выслушавъ эту рѣчь, члены конгресса очень немногое узнали о Норвегіи и о положеніи въ ней школьной гигіены.

3. Д-ръ Le Gendre. „О личныхъ болѣзняхъ учителей съ точки зренія ихъ отношеній съ учениками“. („Sur I’hygiene et les maladies personelles des maitres au point de vue de leurs rapports avec les eleves“).

По содержанію эту прекрасную рѣчь слѣдовало бы озаглавить нѣсколько шире, какъ обзоръ всесторонняго взаимодѣйствія между учителями и учениками въ отношеніи ихъ тѣлесныхъ и духовныхъ свойствъ и особенностей, и въ этомъ смыслѣ рѣчь президента Парижскаго общества школьной гигіены является крайне интересной и новой по постановкѣ вопроса.

По словамъ оратора, школа или классъ есть организмъ, въ которомъ отдѣльные элементы солидарны между собою и находятся въ постоянномъ взаимодѣйствіи. Въ этомъ организмѣ особую, выдающуюся роль играетъ учитель и его личныя свойства. Онъ имѣетъ свой идеалъ ученика и старается приблизить къ нему данныхъ питомцевъ, но кромѣ того онъ невольно и безсознательно вліяетъ на нихъ своею внѣшностью, своимъ характеромъ, своими физическими и духовными недостатками. Въ свою очередь ученики вліяютъ на учителя своими нравами, привычками, своимъ культурнымъ складомъ, незамѣтно видоизмѣняя его основныя свойства и отношеніе къ дѣлу. Если въ общемъ можно сказать, что учителя воспитываютъ учениковъ, то въ извѣстной мѣрѣ и, наоборотъ, ученики данныхъ школъ воспитываютъ и нивеллируютъ учите*лей. Здѣсь конечно косвенно сказывается и вліяніе топ общественной среды, изъ которой выходятъ ученики, и тѣхъ традицій, которыя преемственно живутъ въ данныхъ школахъ.

Эта мысль французскаго врача-педагога глубоко интересна и справедлива, особенно если ее продолжить и приложить къ болѣе сложнымъ учебнымъ заведеніямъ, какъ, напримѣръ, гимназіи и даже университеты. Вести за собой большую группу людей, даже дѣтей, гораздо труднѣе, чѣмъ примѣняться къ, ней и уступать установившемуся теченію. Въ этомъ отношеніи метаморфозы молодыхъ учителей и профессоровъ нерѣдко совершаются передъ нашими глазами и оригинальность начинающихъ чрезвычайно легко смѣняется шаблономъ, а энергія и иниціатива—рутиной. Явленіе, одинаково достойное вниманія какъ педагога, такъ и гигіениста.

Еще болѣе рѣзко и элементарно указываемое ораторомъ взаимодѣйствіе въ сферѣ явленій соматическихъ, изъ которыхъ онъ въ особенности останавливается на заразныхъ болѣзняхъ и въ частности на туберкулезѣ. Десятки и сотни учениковъ смѣняются, учитель все остается одинъ. Естественно, что раньше или позже онъ долженъ приходить въ соприкосновеніе съ учениками, зараженными туберкулезомъ и, при извѣстной воспріимчивости, заражается имъ, а затѣмъ самъ начинаетъ заражать здоровыхъ учениковъ. Пути для этого многочисленны и разнообразны. Классная пыль—это истинное бѣдствіе школы—можетъ содержать туберкулезную заразу. Перья и карандаши, съ привычкой брать ихъ концы въ ротъ, переворачиваніе страницъ смоченными пальцами, школьныя тетради, которыя учитель беретъ на домъ, все это составляетъ извѣстные способы передачи заразы. Въ результате — учителя хронически больные туберкулезомъ, какъ жертвы своей профессіи и какъ опасные источники заболѣванія дѣтей. Конечно дѣйствительная степень такихъ опасностей должна быть выяснена хорошей статистикой, но а priori онѣ безспорны. Безспорно и то, что школьная гигіена, имѣя центромъ своего интереса здоровье учащихся, не должна забывать и интересовъ учащихъ, какъ главныхъ дѣятелей школы. Судьба этихъ дѣятелей и ихъ семействъ должна быть высоко цѣнима школьной гигіеной и школьной администраціей.

Изъ положительныхъ предложеній и указаній оратора должно отмѣтить слѣдующія. Принятіе учащихся въ учительскія семинаріи, институты и т. п. учрежденія должно сопровождаться очень тщательнымъ изслѣдованіемъ здоровья поступающихъ, съ недопущеніемъ хронически больныхъ и имѣющихъ дурную наслѣдственность. Число учениковъ въ отдѣльномъ классѣ должно быть возможно болѣе понижено. Нужно обращать вниманіе на весьма частое переутомленіе учителей и устранять его. Явно больные учителя должны быть помѣщаемы въ устроенныя для нихъ санаторіи и въ необходимыхъ случаяхъ устраняемы отъ педагогическихъ дѣлъ при наиболѣе льготныхъ условіяхъ для пенсій и проч. Хорошая вентиляція въ классахъ, удаленіе пыли мокрымъ способомъ и прочія мѣры чистоты важны для охраны здоровья какъ учениковъ, такъ и учителей. Больные ученики, съ задатками заразныхъ болѣзней, должны быть возможно ранѣе удаляемы въ особыя школы—санаторіи. Школьные врачи должны между прочимъ слѣдить и за здоровьемъ учителей, во время отмѣчая явленія заразныхъ болѣзней, нервныхъ разстройствъ, начинающихся психозовъ и проч.

Рѣчь почтеннаго г. Le Gewler’a,, повторяю, была столь же хороша по содержанію, какъ и по формѣ изящнаго и легкаго французскаго изложенія.

4. A. Sickinger. „Распределеніе всехъ учащихся въ народныхъ школахъ по ихъ способностямъ. („Organisation grosser Volksschulkor- per nach der natiirlicben Leistungsfahigkeit der Kinder”).

Рѣчь энергичнаго дѣятеля и администратора школьнаго дѣла въ одномъ изъ городовъ Германіи, защищавшаго свою новую систему постановки народныхъ школъ, примѣненную всецѣло пока только въ

Манигеймѣ, была выдающимся явленіемъ на конгрессѣ. Она имѣла шумный успѣхъ, вызвала большое оживленіе среди участниковъ конгресса и дѣйствительно касается одного изъ капитальныхъ вопросовъ педагогики и гигіены преподаванія. Авторъ высказалъ впервые свои основныя воззрѣнія на необходимость классифицировать учащихся въ народныхъ школахъ по ихъ способностямъ еще въ 1899 году. Съ тѣхъ поръ онъ неустанно ихъ проповѣдуетъ и пополняетъ, а съ 1901 года получилъ возможность осуществить ихъ въ школахъ МІанн- гейміа. Заручившись этимъ опытомъ и наблюденіями своихъ послѣдователей и сторонниковъ, онъ выступилъ на конгрессѣ съ горячей рѣчью и стремленіемъ распространить свою систему.

Для оцѣнки этой системы и отдѣльныхъ ея элементовъ нужно прежде всего имѣть въ виду, что исходнымъ пунктомъ стремленій автора является существующая въ Германіи система обязательнаго народнаго образованія, въ силу которой всякій ребенокъ, достигшій 6— 7 лѣтъ, долженъ въ теченіе 8 лѣтъ проходить школу и, выдержавъ установленный экзаменъ, получаетъ извѣстныя гражданскія права и льготы по воинской повинности. Эти 8 лѣтъ обязательнаго обученія въ нѣкоторыхъ мѣстахъ (напр., въ Берлинѣ) стремятся посвятить на прохожденіе л-лш послѣдовательныхъ классовъ образованія, въ нѣкоторыхъ довольствуются 6-ю ступенями пли классами, въ нѣкоторыхъ 7- ю. По исиеченін 8 л ѣтъ (до 1 4 л Ѣѣняго в озршага) дальнѣѣшее ученье становится уже необязательнымъ и можетъ быть прервано, хотя бы учащійся и не дошелъ до старшихъ классовъ и яе выдержатъ установленныхъ испытаній. Въ послѣднемъ случаѣ онъ и яе получаетъ конечно соотвѣтственныхъ правъ. Съ небольшими различіями система эта существуетъ во всѣхъ германскихъ государствахъ. Основная ея идея—обязательность обученія, подобная обязательной воинской повинности, съ государственнымъ контролемъ и наказаніемъ родителей за уклоненіе отъ требованій закона по обученію дѣтей— повидимому всѣми признается правильной и желательной, а замѣчаемыя неблагопріятныя явленія стараются объяснять различными частными явленіями въ постановкѣ школьнаго дѣла.

Авторъ разбираемой нами рѣчи, школьный совѣтникъ (Schulrat) ^{Еь М}a^яягe^ймѢ^, также яе видитъ ничего ненормальнаго въ дѣтской школьной повинности, яо не можетъ не замѣчать бросающихся въ глаза темахъ явленш и конечныхъ результатовъ и защищая свою систему, прежде всего приводитъ факты, ясно говорящие, что въ германской народной школѣ не все прекрасно и благополучно.

Въ статистическихъ „Ежегодникахъ* германскихъ городовъ лишь съ недавняго времени, по настоянію нѣкоторыхъ педагоговъ, стали появляться свѣдѣнія по статистикѣ результатовъ обученія въ народныхъ школахъ 44 важнѣйшихъ городовъ Германіи (Abgangsstatistik). Въ среднемъ выводѣ за 1900—901 учебный годъ, въ отношеніи школъ для мальчиковъ этихъ городовъ, только 64,6°% всѣхъ выпущенныхъ учениковъ, окончившихъ обязательный срокъ ученія, достигли высшей ступени или старшаго класса посѣщавшихся ими школъ, при чемъ этотъ средній процентъ является какъ бы роковымъ при различныхъ типахъ школъ по числу классовъ (ступеней). Для восьмиклассныхъ школъ онъ равняется 63,6%, для 7-ми классныхъ (2 послѣднихъ года обязательнаго обученія въ одномъ классѣ) 62, 7%, для 6-ти классныхъ (3 года на старшее отдѣленіе) 63,9% и для смѣшанныхъ (4—8-ми классныхъ) 68,6%. Въ отдѣльныхъ городахъ и школахъ процентъ этотъ колеблется отъ 30 до 85%. Такимъ образомъ въ наилучше поставленныхъ городскихъ школахъ важнѣйшихъ городовъ Германіи болѣе 1/3 учащихся мальчиковъ даже внѣшнимъ образомъ (по переходу въ старшій классъ) не достигаютъ цѣли школьнаго образованія. Въ дѣйствительности, по словамъ оратора, дѣло стоитъ еще хуже; многіе ученики переводятся въ старшія отдѣленія по причинамъ чисто внѣшнимъ, чтобы избавиться, напримѣръ, отъ переполненія классовъ. Въ отдѣльныхъ городахъ результаты еще печальнѣе. Такъ, напримѣръ, по статистикѣ Берлина за 1902 г. изъ 22,137 дѣтей, вступившихъ въ жизнь по окончаніи обязательнаго срока ученія, только 2221. т. е. 10%, достигли нормальной цѣли школы, т. е. съ успѣхомъ прошли установленные 8-ми классные курсы народной школы. Формулируя свой окончательный выводъ о результатахъ обученія въ народныхъ школахъ 44 германскихъ городовъ, авторъ на стр. 17 своей рѣчи говоритъ:

„Изъ всей массы учащихся въ народныхъ школахъ даже половина дѣтей не проходитъ ихъ правильнымъ образомъ (regelrecht) въ срокъ, установленный закономъ; болѣе половины всѣхъ дѣтей проваливаются на экзаменахъ по 1, по 2, по 3 и болѣе разъ, вступаютъ въ жизнь съ искаженнымъ и недостаточнымъ школьнымъ образованіемъ и, что еще хуже, безъ привычки къ напряженной, прилежной и добросовѣстной работѣ, т. е. безъ самаго цѣннаго результата раціональнаго школьнаго воспитанія, безъ увѣренности въ собственныхъ силахъ, безъ рвенія и любви къ труду*.

Что же дѣлать въ. виду такого печальнаго результата? Какими мѣрами поднять продуктившлть школъ, на устройство и постановку которыхъ Германія затрачиваетъ такъ много средствъ и усилій? Авторъ послѣдовательно разбираетъ логически возможныя мѣропріятія.

Обыкновенно прежде всего указываютъ на качество учителей. Авторъ полагаетъ. что въ этомъ отношеніи Германіей сдѣлано уже не мало и что въ 44 крупнѣйшихъ городахъ работаютъ во всякомъ случаѣ лучшія педагогическія силы. Въ этомъ направленіи нужно конечно движеніе впередъ, ио едва ли это главное средство въ борьбѣ съ указаннымъ зломъ. Нужно затѣмъ понизить учебные планы, нужно, чтобы начальное образованіе развивалось нл столько въ ширь, сколько въ глубь. Въ поясненіе онъ приводитъ, по его словамъ, довольно вульгарное изреченіе, которое по русски можетъ быть передано такъ: „человѣкъ сытъ не тѣмъ, что онъ съѣлъ, а тѣмъ, что переварилъ“. А потому учебные планы должны быть возможно болѣе сокращены.

Не могу не замѣтить здѣсь, что на нашъ русскій взглядъ учебные планы германской народной школы, расчитанной на 7 пли 8 классовъ съ большей чѣмъ у насъ продолжительностію учебнаго времени, совсѣмъ не кажутся намъ обширными и столь трудными для усвоенія. Вотъ, напримѣръ, учебный планъ, 7-летнихъ школъ для мальчиковъ въ Нюрнбергѣ: Законъ Божіи во всѣхъ 7 классахъ 31 урокъ въ недѣлю, нѣмецкій языкъ во всѣхъ классахъ 39 уроковъ, ариѳметика (Rechnen) 36 уроковъ, .міровѣдѣніе (Wefkiinde) во всѣхъ классахъ 27 уроковъ, чистописаніе во всѣхъ классахъ 15 уроковъ, рисованіе, съ ІѴ-го класса, 10 уроковъ, пѣніе во всѣхъ классахъ 7 уроковъ, гимнастика, съ ІѴ-го класса. 8 уроковъ. Подъ именемъ міровѣдѣнія разумѣется въ первыхъ 3-хъ классахъ наглядное преподаваніе и знакомство съ родиной, въ 4-хъ старшихъ подъ этимъ названіемъ преподаются элементарныя познанія по географіи, исторіи, естествознанію и физикѣ. ѴIІІ-й классъ въ Нюрнбергѣ не обязателенъ: для желающихъ преподаются тѣ же предметы ст. повышенной программой. Повторяю, па нашъ взглядъ, учебный планъ для 7—8 лѣтъ ученья, при 10 учебныхъ мѣсяцахъ, маломъ числѣ праздниковъ и обиліи учебныхъ пособій, представляется не сложнымъ и не труднымъ. И 6удемъ вѣрить нѣмецкимъ педагогамъ что его нужно еще обратить и упростить.

Далѣе, докторъ Sickinger, какъ и большинство педагоговъ, возcтаётъ противъ большого числа учениковъ въ классахъ. Онъ говоригъ, что есть классы, въ которыхъ число учащихся доходитъ до 70 и болѣе, среднимъ же числомъ оно колеблется около 50. Конечно, это понятіии важное неудобство въ смыслѣ успѣшности учебныхъ занятій. Однако же школы г. Лейпцига, имѣющія дѣльныхъ учителей, умѣренный учебный планъ и число учениковъ въ классахъ, не превышающее 39, даютъ ту же слабую общую успѣшность, какъ и школы всѣхъ 44 городовъ.

Такимъ образомъ обычныя мѣры повышенія продуктивности школъ приносятъ свою пользу, но не въ такой степени, какъ это было бы желательно. Остается еще одна которой нашъ ораторъ придаетъ первенствующее значеніе и которая о^ова^іа на вліяніи качества учащихся. Онъ говоритъ, что проблематическій принципъ „равное для всѣхъ равныхъ” пора замѣнить болѣе реальнымъ принципомъ „всякому свое” (suum euique) и что, проводя его въ жизнь, мы возвратимся къ болѣе естественнымъ условіямъ (zuriick zur Natur) и выведемъ народную школу изъ ея теперешняго оцѣпенѣнія. Учащихся нужно дѣлить по ихъ способностямъ и сообразно этимъ способностямъ видоизмѣнять курсъ получаемаго ими образованія. Совмѣстное нахожденіе въ классѣ учениковъ разныхъ ипоилбuос■тей затрудняетъ какъ учителя, такъ н учениковъ, замедляетъ общій ходъ преподаванія, понижаетъ его уровень до разумѣнія менѣе способныхъ, создаетъ въ каждомъ классѣ столь тягостный для учителя „балластъ” малоспособныхъ и лѣнивыхъ, переполняетъ классы не желательнымъ элементомъ отсталыхъ (второгодниковъ), которые обыкновенно столько же скучаютъ, какъ и мало успѣваютъ, словомъ все дѣло преподаванія изъ-за такой пестроты состава учениковъ идетъ вяло и малоуспѣшно. Для поясненія своей мысли авторъ указываетъ, какъ на аналогію, на постановку въ Германіи средняго образованія. По его мнѣнію болѣе способные ученики идутъ въ гимназіи, менѣе способные въ реальныя гимназіи, въ реальныя школы и въ различныя спеціальныя и профессіональныя учебныя заведенія. То, что жизнь создала для средней школы, нужно примѣнитъ и для низшей. Система обязательной школьной повиuноити въ Германіи неизбѣжно встрѣтилась съ наличностью дѣтей патологически малоспособныхъ и отсталыхъ въ развитіи, глухонѣмыхъ, слѣпыхъ, калѣкъ и прочее, и для нихъ потребовалось учреждать отдѣльныя, спеціальныя и вспомогательныя школы (Sonder-und Hilfsschulen). Вспомогательныя школы для дѣтей явно малоспособныхъ существуютъ уже въ Германіи при 200 школахъ. Нужно сдѣлать еще одинъ шагъ и выдѣлитъ

въ особую категорію дѣтей со способностями ниже среднихъ, и тогда дѣло народныхъ школъ пойдетъ гладко и успѣшно. Такое дѣленіе важно не только въ педагогическомъ отношеніи, но и въ гигіеническомъ, такъ какъ въ основѣ сравнительно меньшихъ способностей очень часто лежатъ мало выраженныя, но также патологическія условія; затѣмъ дѣти, выздоравливающія послѣ тяжкихъ болѣзней, отставшія отъ товарищей по какимъ либо причинамъ, найдутъ себѣ мѣсто въ соотвѣтственныхъ отдѣленіяхъ школы. Мысль автора не требуетъ ни коренной ломки системы, ни новыхъ расходовъ. Она осуществима путемъ организаціи параллельныхъ отдѣленій или классовъ въ той же школѣ. Если въ этихъ отдѣленіяхъ для менѣе способныхъ учениковъ будутъ работать лучшіе изъ учителей, съ малымъ числомъ учениковъ въ классѣ, при намѣренно улучшенной гигіенической обстановкѣ, въ отношеніи вентиляціи, купанья, завтраковъ и прочее, то выдѣленные такимъ образомъ ученики могутъ возстановлять свои естественныя силы и способности и затѣмъ возвращаться въ нормальные классы обновленными тѣломъ и духомъ, съ энергіей и поднятымъ настроеніемъ. Докторъ Moses сообщаетъ отдѣльные факты о томъ, что ученики, занимавшіе въ нормальныхъ классахъ послѣднее мѣсто по успѣхамъ, въ отдѣленіяхъ для болѣе слабыхъ быстро оправлялись, достигали первыхъ мѣстъ и возвращались навсегда въ нормальные классы. Онъ же приводить нѣкоторыя данныя изъ школъ Маннгейма, при дѣйствіи системы Siekinger‘a, изъ которыхъ видно, что въ отдѣленіе менѣе способныхъ многія дѣти попадаютъ лишь временно, подъ вліяніемъ острыхъ или хроническихъ заболѣваній и съ теченіемъ времени многія изъ нихъ возстановляютъ какъ свое здоровье, такъ и способности.

По идеѣ Sickinger’a дѣти, учащіяся въ народной школѣ, должны раздѣляться по своимъ способностямъ по меньшей мѣрѣ на три категоріи:

1. Дѣти съ наилучшими и средними способностями.

2. Дѣти со способностями ниже среднихъ или отставшія по временнымъ и внѣшнимъ причинамъ, по болѣзни и прочее.

3. Дѣти съ патологически малыми способностями (Schwachsinnige). Дѣленіе это не должно быть однако же заявляемо внѣшнимъ образокъ, а должно составлять лишь дѣло внутренняго распорядка школы, не обижая дѣтей и родителей.

Предполагая, что всѣ дѣти должны обязательно учиться въ теченіе 8 дѣтъ, проходимые ими курсы должны быть однако же различны по составу и объему, сообразно способностямъ, но всѣ должны получать законченное образованіе. Наиболѣе способныя дѣти, послѣ 2-хъ лѣтъ ученія въ общей народной школѣ, еще 2 года учатся въ приготовительныхъ классахъ, а затѣмъ направляются, смотря по способностямъ, въ гимназіи, реальныя гимназіи, реальныя училища и другія среднія учебныя заведенія. Слѣдующія по способностямъ непрерывно и ежегодно переходятъ изъ класса въ классъ и черезъ 8 лѣтъ кончаютъ полный курсъ народной школы. Менѣе способныя проходятъ въ 8 лѣтъ 7, 6 или 5 классовъ, а наименѣе способныя лишь 4 класса. Дѣти 1-ой категоріи составляютъ нормальные классы. 2-й—классы повторительные и 3-й—вспомогательные. По графической схемѣ, представленной авторомъ, совмѣстно съ докторомъ Moses’омъ. изъ 3-й категоріи уже нѣтъ возврата въ категоріи высшаго порядка и есть лишь Путь пониженія въ заведенія для идіотовъ, 2-я же и 1-я категорія постоянно между собою обмѣниваются: хорошо успѣвающіе въ повторительныхъ классахъ возвращаются въ соотвѣтственные нормальные классы, а не успѣвающіе въ нормальныхъ высылаются въ повторительные. Въ повторительныхъ классахъ, какъ уже сказано, должны быть наилучшіе учителя, которые обязаны половину своего времени посвящать всему классу, 1/4 лучшимъ ученикамъ, съ надеждой возвратить ихъ въ нормальные классы, и 1/4 слабѣйшимъ, чтобы дать имъ возможность удержаться на среднемъ уровнѣ повторительныхъ классовъ.

При началѣ ученія, resp. школьной повинности, всѣ дѣти поступаютъ въ нормальный низшій классъ и лишь по истеченіи года начинается ихъ дифференцировка. Неуспѣвшія направляются, смотря по способностямъ, или въ 1-й повторительный классъ или (патологически слабыя) въ 1-й вспомогательный, откуда уже выдѣляются и безнадежно слабыя—идіоты.

Система Sickinger‘a введена въ школахъ Маннгейма неумного болѣе 2-хъ лѣтъ и объ окончательныхъ результатахъ ея судить еще рано, но частные успѣхи ея уже отмѣчаются докторомъ Moses’омъ. Дѣти спеціальныхъ отдѣленій не чувствуютъ себя подавленными успѣхами и способностями болѣе даровитыхъ товарищей, имѣютъ болѣе веселый и живой видъ и несомнѣнно обнаруживаютъ большіе успѣхи въ ученьи. Это выражается и повышеніемъ получаемыхъ ими отмѣтокъ. Случаи возвращенія въ нормальные классы бываютъ нерѣдко. Словомъ, авторы системы вполнѣ довольны началомъ ея примѣненія и рекомендуютъ слѣдовать ихъ примѣру.

Исчерпавъ главное содержаніе рѣчи Sickinger‘a и доклада его сотрудника доктора Moses’a, познакомимся немного и съ тѣми возраженіями противъ Маннгеймской системы, которыя отчасти указываются въ докладѣ доктора Moses’a, отчасти приводятся въ брошюрѣ Heydner‘a.

Выдѣленіе дѣтей въ спеціальныя отдѣленія для менѣе способныхъ или неспособныхъ какъ бы налагаетъ на нихъ особое пятно низшей касты, обидное какъ для дѣтей, такъ и для ихъ родителей. Говорятъ, что до извѣстной степени такое дѣленіе можетъ быть скрыто отъ дѣтей и стороннихъ лицъ подъ видомъ простого дѣленія на параллельные классы. Скрыть этого конечно нельзя, но можно надѣяться, что и дѣти и ихъ близкіе могутъ мириться съ неизбѣжностью педагогической мѣры, вызванной неуспѣшностью занятій, и утѣшаться надеждою возврата въ нормальное русло при обнаруженныхъ успѣхахъ. Гораздо серьезнѣе замѣчаніе Heydner’a, касающееся установленія способовъ и критеріевъ дѣленія дѣтей по ихъ способностямъ. Нужно исключить возможность большихъ и частыхъ ошибокъ, пристрастнаго и несправедливаго отношенія учителя, значенія симпатій и антипатій. При господствующей въ народныхъ школахъ классной системѣ одно лицо, способное конечно ошибаться, рѣшаетъ и ближайшую и дальнѣйшую судьбу ученика, измѣняя можетъ быть всю его будущность. При этомъ надо имѣть въ виду, что для учителя создается большое искушеніе—избавляться легкимъ способомъ отъ учениковъ, почему либо ему непріятныхъ. Какіе же имѣются вѣрные и объективные признаки для оцѣнки способностей ученика и какой масштабъ для измѣренія? Если это отмѣтки за успѣхи, прилежаніе и вниманіе, то онѣ выставляются тѣмъ же учителемъ и могутъ не стоять въ прямой связи съ способностями ученика. Докторъ Moses возлагаетъ при этомъ большую надежду на участіе въ оцѣнкѣ способностей учениковъ школьнаго врача, но діагнозъ его можетъ быть легокъ и простъ лишь при наличности явно патологическихъ явленій и врожденныхъ недостатковъ, въ отсутствіи же ихъ мнѣніе учителя всегда будетъ рѣшающимъ. Между тѣмъ переходъ въ повторительные классы соединенъ съ потерей по крайней мѣрѣ года или двухъ для нормальнаго курса школы, а переводъ въ вспомогательные классы есть уже сравнительная гибель ученика, а между тѣмъ такой переводъ можетъ состояться въ то время, когда ученику едва минуло 7 лѣтъ и онъ лишь запоздалъ въ своемъ развитіи и долженъ бы начать учиться спустя годъ или два. Возраженія эти имѣютъ полную силу и защитниками системы не опровергнуты.

Переходъ въ отдѣленіе малоспособныхъ понижаетъ идеалы ученика и лишаетъ его образцовъ высшаго порядка. Онъ можетъ даже чувствовать себя какъ primus inter pares, но не будетъ видѣть стимуловъ къ болѣе высокому подъему.

Принимая въ соображеніе, что дѣти менѣе развитыя по возрасту, съ худшимъ общимъ питаніемъ, съ хроническими общими заболѣваніями и прочее, поступаютъ въ народную школу преимущественно изъ бѣднѣйшихъ классовъ населенія, не сведется ли вся система къ тому, что дѣти средней и богатой буржуазіи будутъ обучаться отдѣльно и получать образованіе болѣе высокое, чѣмъ дѣти бѣдняковъ. Докторъ Moses не отрицаетъ такой возможности, но совѣтуетъ эмансипироваться отъ ложно понимаемаго демократическаго чувства. Между тѣмъ для страны, установившей для всѣхъ равное обязательное образованіе, косвенное закрѣпленіе общественныхъ перегородокъ, на началахъ имущественныхъ различій, является соціальной несправедливостью, которой чуждаются даже страны съ сохранившимися сословными дѣленіями. Школы же общаго образованія, какъ и наука, вовсе не должны знать такихъ дѣленій и не должны сознательно допускать способовъ ихъ закрѣпленія.

G. Heydner, нюрнбергскій школьный учитель, видитъ въ системѣ Sickinger’a цѣлый рядъ опасностей, во 1) для „малоспособныхъ“, отверженныхъ въ особую касту, а, во 2), и для „одаренныхъ”. Имѣя столь легкую возможность выбрасывать изъ класса всѣхъ отстающихъ, самолюбивый учитель-дирижеръ легко можетъ брать слишкомъ быстрый темпъ въ ходѣ преподаванія и подвергать всѣхъ учениковъ тѣмъ опасностямъ чрезмѣрнаго напряженія (Ueberbiirdung), которыя установлены внѣ сомнѣнія. Въ этомъ случаѣ менѣе способные и ретивые ученики составляютъ какъ бы спасительный тормазъ, который охраняетъ умственныя силы и здоровье всѣхъ учениковъ отъ излишествъ педагогическаго рвенія. Вообще цитируемая статья скромнаго дѣятеля народной школы написана съ большимъ чувствомъ и любовью къ дѣтямъ.

Кто правъ въ этомъ дѣлѣ, судить еще рано, а для насъ и очень трудно. Во всякомъ случаѣ въ системѣ Sickinger’a есть много интереснаго и разумнаго. Съ извѣстными поправками и видоизмѣненіями ея основныя начала могутъ быть приложимы и къ болѣе сложной постановкѣ среднихъ учебныхъ заведеній. Кому изъ насъ неизвѣстна, напримѣръ, печальная судьба мальчиковъ, скитающихся по учебнымъ заведеніямъ, отъ классическихъ гимназій до юнкерскихъ училищъ, съ ущербомъ во времени, въ образованіи и въ нравственности. Эти скитанія и жертвы его можетъ быть могли бы быть избѣгнуты своевременной правильной оцѣнкой способностей ученика. Большее вниманіе къ малоспособнымъ или малоуспѣвающимъ, болѣе любовное къ нимъ отношеніе могли бы принести большую пользу. Самые пріемы безпристрастной и по возможности объективной оцѣнки способностей учениковъ заслуживаютъ большаго вниманія и изученія со стороны педагоговъ, при участіи врачей.

Словомъ, я полагалъ бы, что со стороны нашего министерства народнаго просвѣщенія слѣдовало бы обратить вниманіе яа организацію Маннгеймскихъ народныхъ школъ. Опытный педагогъ извлекъ бы изъ наблюденій надъ ними яе мало полезныхъ указаній для постановки учебнаго дѣла и въ нашихъ школахъ.

Въ отношеніи основныхъ недостатковъ германской школы, затронутыхъ Sickinger’owb въ его рѣчи, я позволю себѣ сдѣлать нѣсколько замѣчаній въ послѣдней главѣ моего отчета.

5. Prof. F. Ниерре. „О предупрежденіи заразныхъ болѣзней въ школахъ*. Эта четвертая небольшая рѣчь во 2-мъ общемъ собраніи конгресса была произнесена передъ слушателями уже утомлеяяыми 3-мя предшествовавшими рѣчами, яо авторитетное имя оратора и живое изложеніе темы заставили публику прослушать ее съ интересомъ.

Авторъ начинаетъ съ того, что старается сузитъ задачу школьнаго врача и школьной администраціи. Понятіе о заразныхъ болѣзняхъ въ настоящее время такъ расширилось, что борьба со всѣми ихъ видами и формами сводилась бы къ невозможности что либо предпринять спеціально для школы. Можетъ быть даже и ненужно бороться со всѣми заразными болѣзнями (?). Ояѣ являются средствомъ для отбора изъ населенія негодныхъ элементовъ *). Самое же важное то, что яе всякая болѣзнь, могущая явиться въ школѣ, есть школьная болѣзнь. Школа въ нѣкоторыхъ случаяхъ играетъ здѣсь яе большую роль, какъ всякій обитаемый домъ. Такъ, появленіе среди живущихъ или учащихся въ школѣ случаевъ брюшного тифа, азіатской холеры, кроваваго поноса, имѣетъ такое же значеніе, какъ появленіе ихъ въ каждомъ жиломъ домѣ, и касается больше общей санитарной администраціи города, чѣмъ школьнаго врача и учителя. Собственно школъными заразными болѣзнями должны считаться тѣ, которыя именно въ школахъ получаютъ наибольшее распространеніе, заражая посѣщающихъ ихъ дѣтей. Если школьныіі врачъ только на нихъ сосредоточитъ все свое вниманіе, то онъ исполнитъ свой долгъ. Такими школьными заразными болѣзнями ораторъ считаетъ 3 ихъ пары: 1) корь и коклюшъ, 2) свинку и вѣтряную оспу и 3) скарлатину и дифтерію. Первыя двѣ онъ считаетъ важнѣйшими и наиболѣе распространенными. Корь и коклюшъ особенно опасны тѣмъ, что передаются отъ зараженныхъ здоровымъ въ то время, когда у первыхъ нѣтъ еще никакихъ проявленій болѣзни. Поэтому заболѣванія .этими болѣзнями обнаруживаются иногда разомъ въ большомъ числѣ, какъ бы взрывомъ. Возможность такихъ взрывовъ есть одно изъ добавочныхъ основаній къ тому, чтобы въ отдѣльныхъ классахъ было нс болѣе 40 и maximum 50 учениковъ. Въ борьбѣ съ этими болѣзнями, какъ равно со свинкой и вѣтряной оспой, всего важнѣе принципы строгой изоляціи и временное закрытіе школъ. Скарлатина и дифтерія встрѣчаются не столь часто и всего опаснѣе тѣмъ, что перенесшія ихъ дѣти очень долго могутъ быть источниками заразы. Ораторъ полагаетъ, что мѣры дезинфекціи, по своему значенію, значительно уступаютъ мѣрамъ чистоты и опрятности, кромѣ того онѣ примѣняются обыкновенно слишкомъ поздно. Относительно дѣінекаю туберкулеза онъ находитъ, что заразительность его слишкомъ преувеличена. По его мнѣнію одинъ туберкулезный учитель гораздо опаснѣе многихъ туберкулезныхъ дѣтей. И здѣсь борьба съ бациллами совпадаетъ съ заботами о чистотѣ.

Въ заключеніе своей рѣчи проф. Виерре указываетъ на значеніе и пользу лѣтнихъ дѣтскихъ колоній, какъ на средство къ общему подъему народнаго здоровья.

Рѣчь почтеннаго профессора, какъ видимъ, не была богата содержаніемъ, но заключаетъ въ себѣ важное указаніе на основную постановку задачъ школьной гигіены въ отношеніи борьбы съ заразными болѣзнями.

6. Prof. L. Liebermann. „О задачахъ и подготовкѣ шкшыныхъ врачей*.

Почтенный ораторъ, занимая кафедру гигіены въ Будапештѣ, состоитъ въ то же время руководителемъ гигіеническихъ курсовъ для школьныхъ врачей въ Венгріи, гдѣ институтъ этотъ существуетъ уже въ теченіе 20 лѣтъ, а потому имѣется большой опытъ для оцѣнки его роли и значенія.

Рѣчь свою проф. Liebermann начинаетъ съ указанія, что, учреждая должности школьныхъ врачей, нужно ясно опредѣлить цѣль ихъ учрежденія и, сообразно съ этимъ, возлагать на нихъ опредѣленныя задачи и ожидать отъ ихъ дѣятельности опредѣленныхъ результатовъ. Въ дѣйствительности, какъ эти пѣли, такъ и задачи весьма разнообразны въ различныхъ частяхъ Европы, а потому неудивительно, что самая оцѣнка этого института столь различна-. За исключеніемъ Франціи и Венгріи, на школьныхъ врачей повсюду возлагаются главнымъ образомъ чисто врачебныя обязанности. Ораторъ считаетъ такую постановку дѣла совершенно ошибочной. Школа не есть врачебное или санитарное учрежденіе и не имѣетъ задачей лѣченіе больныхъ или оздоровленіе извѣстной части населенія; для этого должны быть другіе учрежденія и органы. Въ задачи школы должно входпть: предупрежденіе всякаго вреда здоровью учащихся, какъ отъ внѣшнихъ условій и всей школьной обстановки, такъ и отъ самихъ школьныхъ занятій и постановки преподаванія. Кромѣ; того, къ задачамъ школы нужно отнести также широкую популяризацію гигіеническихъ знаній, усвоеніе гигіеническихъ привычекъ и подготовку среди учащихся той воспріимчивости и отзывчивости къ общественно-гигіеническимъ вопросамъ, которыя мы столь рѣдко встрѣчаемъ готовыми въ значительныхъ массахъ населенія, вліять на нихъ приходится силою закона и уголовныхъ каръ, что не всегда ведетъ къ цѣли. При такой постановкѣ задачъ школьныхъ врачей, попятно также, съ точки зрѣнія оратора, какова должна быть ихъ подготовка къ полезной спеціальной дѣятельности. Этой программы и держится авторъ при веденіи своихъ гигіеническихъ курсовъ для школьныхъ врачей Венгріи. По его мнѣнію, врачи эти должны въ то же время основательно знакомиться съ педагогикой, чтобы имѣть возможность сознательно вникать въ постановку преподаванія, въ оцѣнку учебныхъ плановъ и распредѣленіе занятій, съ гигіенической точки зрѣнія. Кромѣ того, они должны быть сами учителями, преподавая основы гигіены въ школахъ всѣхъ типовъ. Особенную важность ораторъ-гигіенистъ приписываетъ гигіенѣ преподаванія въ школахъ и для иллюстраціи своей мысли болѣе подробно останавливается на переутомленіи учениковъ при чисто филологическомъ направленіи въ преподаваніи древнихъ языковъ. Для русскихъ слушателей оратора его нападки на классицизмъ, какъ на систему общаго образованія, казались умѣренными и осторожными, мѣстную же публику они видимо очень взволновали и частью вызывали даже протесты, какъ нѣчто новое и слишкомъ смѣлое. Онъ говорилъ, напримѣръ, что реальныя гимназіи и реальныя школы есть неудачный и недостаточный противовѣсъ классическимъ гимназіямъ, что злоупотребленіе грамматическим!. преподаваніемъ древнихъ языковъ вызываетъ всеобщее недовольство, доходящее до ненависти къ филологамъ, что рядомъ, съ переутомленіемъ учениковъ всѣхъ, поражаетъ. у современныхъ гимназистовъ, малое знаніе древнихъ языковъ., что въ старыя времена были латинисты, которые знали латинскій языкъ, какъ свои родной, теперь же ихъ. нѣтъ., что сравнительно съ началомъ XIX столѣтія германскія гимназіи принуждены были много сократить число уроковъ по древнимъ языкамъ, и все-таки они составляютъ невыносимое бремя. Грамматическая система, поселяя отвращеніе къ древнимъ языкамъ, препятствуетъ, самому ознакомленію съ древними авторами. Она. по выраженію оратора, портитъ желудокъ до начала самаго обѣда. Если гимназіи полны учащимися, то только благодаря тѣмъ правамъ, которыя онѣ. даютъ на высшее образованіе. Кромѣ того, родители изъ образованнаго круга конфузятся и какъ бы извиняются, если дѣти ихъ учатся въ реальныхъ, школахъ, видя въ этомъ что-то унизительное для своихъ дѣтей. Между чѣмъ, по мнѣнію оратора, колоссальные успѣхи естествознанія и развитіе промышленной жизни настойчиво требуютъ техническихъ знаній, къ чему классическая средняя школа не даетъ достаточной подготовки. По всѣмъ этимъ, соображеніямъ, равно какъ съ гигіенической точки зрѣнія, необходимо стремиться къ тому, чтобы была единая средняя школа съ учебнымъ планомъ, прннаровленііымъ къ современной жизни, которая давала бы гармоничное тѣлесное и духовное развитіе своимъ ученикамъ и дѣлала бы ихъ подготовленными къ высшему образованію по всѣмъ отраслямъ знанія.

Рѣчь проф. Либермана была принята въ общемъ сочувственно, но замѣтно вызывала и неудовольствіе, какъ нѣчто противное традиціямъ германской школы. Съ нашей русской точки зрѣнія она была наиболѣе интересна въ первой своей части, ясно и разумно устанавливая задачи и необходимость спеціальной подготовки школьныхъ, врачей. Мы имѣемъ, въ этомъ отношеніи нѣкоторыя прямыя указанія въ циркулярѣ министра народнаго просвѣщенія отъ 15-го августа 1902 г., но способъ для подготовки школьныхъ врачей, равно какъ размѣры и характеръ этой подготовки остаются неустановленными. Пишущій эти строки считалъ своимъ долгомъ болѣе подробно остановиться па этой задачѣ въ своей актовой рѣчи въ Казанскомъ университетѣ, 5-го ноября 1904 года, указывая, по различнымъ соображеніямъ, на необходимость учрежденія въ Россіи особаго института общественной гигіены.

7. Dr. Jurncs Kerr. „Что всего нужные при вентиляціи школъ С (What is required most in school ventilation?).

Не усвоивъ дословно англійской рѣчи оратора, но прослушавъ, ее дважды, сначала въ секціи, а затѣмъ въ общемъ «обраніи, въ соединеніи съ проекціонными демонстраціями рисунковъ, могу только сказать, что рѣчь эта не касалась какихъ либо основныхъ вопросовъ, вентиляціи и ея методовъ, а содержала обзоръ отдѣльныхъ системъ и аппаратовъ вентиляціи, употребляющихся въ школахъ Англіи и Америки. Оцѣнка методовъ вентиляціи сводилась къ опредѣленію углекислоты въ воздухѣ школьныхъ помѣщеній въ различные часы школьныхъ занятій. При этомъ ясно было также, что мягкость климата Англіи и Америки позволяетъ въ гораздо большей степени пользоваться естественной вентиляціей безъ необходимости подогрѣванія воздуха, входящаго въ обитаемыя помѣщенія. А потому, какъ видно было на рисункахъ автора, въ этихъ странахъ въ большомъ ходу такія вентиляціонныя приспособленія, которыя основаны на дѣйствіи вѣтра и на вдуваніи воздуха непосредственно въ классныя комнаты. Для Россіи и даже Германіи приспособленія эти были бы непригодны въ зимнее время.

Рѣчь англійскаго оратора была очевидно непонятна большинству аудиторіи, а потому была прослушана съ уваженіемъ, но безъ вниманія.

8. Проф. И. П. Скворцовъ. „Объ основахъ воспитанія н образованія съ гигіенической точки зрѣнія“.

Рѣчь нашего соотечественника, прочитанная на нѣмецкомъ языкѣ, была третья въ заключительномъ общемъ собраніи конгресса, когда публика была уже достаточно утомлена н ожидала еще заключительныхъ и прощальныхъ рѣчей различныхъ ораторовъ. По содержанію она касалась біологическихъ и этическихъ основъ умственной и ирав- ственной дѣятельности человѣка и ихъ оцѣнки съ точки зрѣнія задачъ воспитанія и образованія. Авторъ настойчиво рекомендовалъ имѣть въ виду цѣльность человѣческой природы и опасность противу- поставлешя интересовъ „духа” и „тѣла” и подавленія однихъ въ пользу другихъ, совѣтовалъ вести воспитаніе непремѣнно „словомъ” и „дѣломъ” и не забывать облагораживающихъ человѣка вліяній религіи, философіи и поэзіи. По нѣкоторой трудности темы, я затрудняюсь передать болѣе полно содержаніе рѣчи уважаемаго товарища, которая, надо думать, появится въ полномъ видѣ въ какомъ либо русскомъ изданіи.

III. Доклады и преіня въ секціяхъ.

По первоначальнымъ предположеніямъ бюро конгресса, намѣчено было распредѣлить весь ожидавшійся матеріалъ рефератовъ и докладовъ, по внутреннему ихъ содержанію, на 11 секцій, какъ это и означено въ печатной программѣ. Затѣмъ дѣленіе это было измѣнено, нѣкоторыя секціи соединены вмѣстѣ н секціонныя собранія раздѣлены на 7 группъ въ слѣдующемъ видѣ:

Группа А. Гигіена школьныхъ заведеній.

Группа В. Гигіена преподаванія и учебныхъ заведеній.

Группа С. Ознакомленіе съ гигіеной учителей и учениковъ.

Группа D. Тѣлесное воспитаніе школьной молодежи.

Группа Е. Болѣзни и врачебная служба въ школахъ.

Группа F. Спеціальныя школы.

Группа G. Гигіена школьной молодежи внѣ школы. Гигіена учителей. Общіе вопросы.

Какъ всегда бываетъ на съѣздахъ и конгрессахъ, не всѣ заранѣе заявленные доклады были сдѣланы, а взамѣнъ того многіе члены конгресса внесли доклады ранѣе не заявленные. Всего въ „Дневникахъ” конгресса было намѣчено болѣе 200 секціонныхъ рефератовъ и докладовъ, а по отчету генеральнаго секретаря, на заключительномъ собраніи конгресса дѣйствительно было внесено 153 сообщенія, въ томъ числѣ 3:2 реферата, точныя свѣдѣнія о которыхъ мы получимъ только при изданіи трудовъ конгресса.

По причинамъ, упомянутымъ выше, отдѣльный членъ конгресса не могъ выслушать даже 1/7 всѣхъ докладовъ, а потому я привожу въ настоящей главѣ краткія свѣдѣнія лишь о докладахъ наиболѣе выдающихся, о тѣхъ, которые мнѣ пришлось слышать, и о тѣхъ, свѣдѣнія о которыхъ можно было получить изъ печатныхъ изданій конгресса и изъ болѣе пли менѣе обстаятельныхъ отчетовъ мѣстныхъ газетъ. Въ изложеніи этомъ я буду держаться указаннаго выше порядка секцій или группъ.

Группа A. Гигiена школьныхъ зданій.

Главнымъ по значенію и размѣру въ этой секціи быль соединенный рефератъ о таешь школьныхъ зданій профессора гигіены въ высшей технической школѣ въ Брауншвейгѣ, д-ра R. Blasius‘a и городского инженера Osterloh’a. Положенія этого реферата были напечатаны заранѣе. Въ сущности это есть сводъ обычныхъ данныхъ гигіены жилищъ и въ частности гигіены школъ, не заключая для лицъ знакомыхъ съ дѣломъ ничего новаго или оригинальнаго. Въ извѣстной мѣрѣ интересно конечно, какъ отплелись представители двухъ часто, соприкасающихся спеціальностей къ вопросамъ спорнымъ пли требующимъ практическихъ компромиссовъ съ хозяйственными и педагогическими трудностями. Нѣкоторыя изъ этихъ частностли мы здѣсь и отмѣтимъ, замѣтивъ предварительно, что „школьное зданіе“, Schulhaus, на языкѣ нѣмецкихъ авторовъ обозначаетъ или серію однородныхъ начальныхъ школь, солдиненныхъ въ одномъ зданіи, или б—8 классную школу, нерѣдко съ параллельными отдѣленіями. Это всегда большое зданіе, въ которомъ учатся 300—500 дѣтей, есть особый директоръ, много учителей и довольно сложная администрація.

Свой рефератъ въ секціи проф. Blasius началъ съ того, что школьная повинность (обязательное образованіе) возлагаетъ на государство обязанность гарантировать призываемымъ дѣтямъ обезпеченіе ихъ здоровья и устраненіе опасностей, могущихъ происходить отъ условій пребыванія въ школѣ. Гигіена школы диктуется слѣдовательно не только гуманнымъ чувствомъ и культурностью жизни, но сознаніемъ обязанности и отвѣтственности передъ населеніемъ. Мысль эта, какъ, аргументъ для бюджета просвѣтительныхь учрежденій въ странѣ, не лишена значенія и для государствъ и обществъ, не имѣющихъ обя-зательнаго образованія. Духовное благо, предлагаемое населенію, должно быть свободно отъ скрытыхъ и побочныхъ опасностей.

Изъ положеній авторовъ, напечатанныхъ яа 8 страницахъ, стоитъ отмѣтить слѣдующія указанія:

Школьный дворъ, какъ мѣсто для игръ и гимнастическихъ упражненій учащихся, долженъ быть достаточно просторенъ и благоустроенъ. На каждаго учащагося площадь его должна составлять не менѣе 2—3 кв. метровъ. Ояъ долженъ быть защищенъ отъ сильнаго вѣтра, хорошо спланированъ, долженъ имѣть правильные стоки для атмосферныхъ водъ, долженъ быть хорошо шоссированъ и усыпанъ рѣчнымъ пескомъ, яе дающимъ мелкой пыли (по типу садовыхъ аллей и дорожекъ). Деревья и кустарники по краямъ его полезны, но не близко къ школьному зданію; они даютъ тѣнь и воспринимаютъ на свою листву значительную долю уличной пыли. Хорошо имѣть на школьномъ дворѣ крытые навѣсы, для пребыванія дѣтей въ дождливую погоду.

Школьное зданіе не должно имѣть болѣе 3-хъ этажей. Подвальный этажъ необходимъ для изолированія отъ почвы, яо въ яемъ яе должно быть жилыхъ помѣщеній. Въ яемъ помѣщаются аппараты для центральнаго отопленія и вентиляціи, могутъ помѣщаться души и ванны для купанья учениковъ, кухня для завтраковъ и обѣдовъ и различные хозяйственные склады. Классныя комнаты наилучше обращать на SSO или на WSW съ такимъ расчетомъ, чтобы въ часы учебныхъ занятій прямые лучи солнца яе падали на классныя окна (См. реф. проф. Эрисмана).

Всѣ двери школьнаго зданія должны отворяться наружу, яа случай пожарной паники. Кирпичныя и каменныя постройки, въ виду ихъ прочности и безопасности отъ пожара, заслуживаютъ предпочтенія передъ деревянными и смѣшанными (Fachwerk — остовъ изъ деревянныхъ брусьевъ, промежутки между которыми заполняются кирпичной кладкой). Внутреннія лѣстницы должны быть для малыхъ школъ не уже 1,5 метровъ, для большихъ яе уже 2 метровъ. Ступеньки ихъ цѣлесообразно покрывать пластинками линолеума. Вновь построенное зданіе должно быть тщательно просушено; оно готово для житья тогда, когда штукатурка его содержитъ яе болѣе 1% влаги.

Классная комната не должна вмѣщать болѣе 50, въ крайнемъ случаѣ 54 учениковъ. Она должна имѣть въ длину около 9 метровъ, въ ширину не болѣе 7 метровъ и въ высоту 4 метра. Тогда на каждаго ученика приходится немного болѣе 1 кв. метра площади пола и около 5 куб. метр, вмѣстимости (около 1/2 куб. сажени или 13 куб. аршинъ), при условіи троекратнаго обмѣна воздуха въ теченіе 1 часа. Окна должны быть только съ лѣвой стороны учениковъ и имѣть свѣтовую (стеклянную) поверхность, составляющую не менѣе 1/5 площади пола. Простѣнки должны быть возможно болѣе узкими, окна ночти достигать потолка, а подоконники возвышаться надъ поломъ не менѣе. 1 метра (около 1,5 аршинъ). Двойныя или зимнія рамы авторы не одобряютъ, такъ какъ онѣ поглощаютъ свѣтъ и затрудняютъ естественную вентиляцію. Для стѣнъ, на высоту 1,5 метра, рекомендуется обдѣлка деревомъ или покрытіе масляной (эмалевой) краской, а выше до потолка покраска клеевой краской блѣдно зеленыхъ тоновъ. Потолокъ бѣлый или очень свѣтлаго тона. Полы рекомендуется покрывать по гипсу или цементу и пр. линолеумомъ безъ замѣтныхъ швовъ, или же дѣлать полы паркетные. Всѣ углы комнаты должны быть округлены.

Температуру классовъ авторы рекомендуютъ поддерживать на высотѣ 18—19° С. (14, 5 — 15, 0° R.). Отопленіе рекомендуется центральное, посредствомъ грѣтаго воздуха, соединенное и съ вентиляціей. Вводимый воздухъ, до вхожденія въ калориферы, долженъ (фильтроваться, а затѣмъ долженъ быть увлажняемъ посредствомъ распылителей до 45% насыщенія при температурѣ комнатъ. Школьные стоды рекомендуются 3-хъ различныхъ размѣровъ для каждаго класса и для удобства учителя не очень низкіе, что достигается надлежащей высоты подножками. Принципіально важно удобство сдвиганія: столовъ для поддержанія чистоты половъ подъ столами (см. ниже). Отхожія мѣста рекомендуются въ видѣ водяныхъ клозетовъ, а тамъ, гдѣ нѣтъ канализаціи, въ видѣ отдѣльныхъ зданій на школьномъ дворѣ съ примѣненіемъ торфяного порошка. Для писсуаровъ въ этихъ случаяхъ одобряется извѣстная система масляныхъ сифоновъ. Въ классахъ, корридорахъ и проч, мѣстахъ авторы рекомендуютъ разставлять плевальницы, наполненныя растворомъ сулемы (1: 1000). Для метенія и стиранія пыли всегда слѣдуетъ примѣнять влажные приборы.

Столь разносторонній рефератъ вызвалъ конечно въ секціи цѣлый рядъ замѣчаній и возраженій, изъ которыхъ укажемъ важнѣйшія. Такъ д-ръ Gresl справедливо защищалъ двойныя рамы зимою, безъ которыхъ громадно возрастаетъ односторонняя отдача тепла сидящими на мѣстахъ учениками, стекла запотѣваютъ и при этомъ поглощеніе свѣта будетъ больше, чѣмъ отъ вторыхъ рамъ. Постоянное примѣненіе раствора сулемы опасно и излишне. По мнѣнію Ambrosie’a присутствіе повсюду плевательницъ можетъ вызывать у дѣтей дурную привычку и подражательность. Больныя дѣти могутъ быть снабжены для этого карманными аппаратами. Инженеръ Brobny совершенно основательно возражалъ противъ рекомендуемаго авторами реферата воздушнаго отопленія, которое давно уже потеряло всякій кредитъ у гигіенистовъ и техниковъ. Задачи отопленія и вентиляціи должны быть раздѣлены. Обезпечить при этой системѣ хорошее качество воздуха крайне трудно и соединено съ очень сложной администраціей. Все дѣло зависитъ отъ доброй воли и совѣсти истопника. Замѣчу отъ себя, что въ Россіи принесены большія жертвы увлеченію воздушнымъ отопленіемъ, которое собственно и возникло въ Россіи, начавшись печами генерала Аммосова. Въ русской гигіенической практикѣ можно собрать цѣлый мартирологъ бѣдствій отъ центральнаго воздушнаго отопленія, которое лора уже совершенно сдать въ архивъ. Водяное или болѣе дешевое паровое отопленіе низкаго давленія въ гигіеническомъ отношеніи безупречны и достаточно испытаны, что и было указано оппонентами реферата.

Вторымъ рефератомъ въ секціи А было сообщеніе одного изъ главныхъ и старѣйшихъ представителей школьной гигіены проф. Ф. Ф. Эрисмана по вопросу объ оріентированіи классовъ относительно странъ свѣта. Въ прекрасной рѣчи онъ съ полной ясностью разобралъ этотъ частный вопросъ школьной гигіены и свои теоретическія соображенія подтвердилъ опытными данными, полученными при помощи фотометра Weber’a. Прямые лучи солнца, столь радующіе всякаго обитателя квартиры и столь полезные въ гигіеническомъ отношеніи, представляютъ однако же большую помѣху при школьныхъ занятіяхъ. Они ослѣпляютъ учениковъ, вызываютъ столь вредные свѣтовые контрасты, въ болѣе теплое время даютъ тягостное нагрѣваніе. Приходится прибѣгать къ шторамъ, маркизамъ и проч., которыя отнимаютъ значительное и трудно регулируемое количество свѣта. Опусканіе и поднятіе шторъ во время урока отнимаетъ время и нарушаетъ ходъ занятій. Поэтому постоянный разсѣянный свѣтъ всегда предпочтительнѣе и практически получить его гораздо легче при обращеніи оконъ класса на сѣверную половину неба, къ чему прибѣгаютъ и художники по своимъ соображеніямъ. Для большого класса самый важный вопросъ заключается въ томъ, въ какой мѣрѣ достаточно освѣщена поверхность стола, resp. книга, у учениковъ, сидящихъ у стѣны, противоположной окнамъ. Съ этой точки зрѣнія произведенныя авторомъ фотометрическія опредѣленія показали, что при окнахъ, обращенныхъ на сѣверную сторону неба, освѣщеніе столовъ является даже въ пасмурные дни количественно достаточнымъ, а распредѣленіе свѣта даже болѣе равномѣрнымъ, чѣмъ при иной оріентировкѣ. Само собою разумѣется, что размѣры оконъ, окраска стѣнъ и проч. условія должны отвѣчать установленнымъ требованіямъ. Въ результатѣ референтъ предпочитаетъ обращеніе оконъ на сѣверъ, но признаетъ, что мѣстныя условія могутъ заставить отступать отъ этой нормы, и тогда нужны соотвѣтственныя приспособленія. Противниками реферата явились извѣстный д-ръ Koteluiann, проф. Blasius и др. Возраженія ихъ носили довольно отвлеченный характеръ. Говорили о назначеніи зрачка, какъ діафрагмы глаза, о томъ, что на улицахъ, въ полѣ, въ лѣсу люди подвергаются рѣзкимъ контрастамъ свѣта, но это не портитъ ихъ зрѣнія. Одинъ учитель народной школы защищалъ солнце даже съ патріотической точки зрѣнія, говоря: „мы нѣмцы любимъ солнце и солнце намъ нужно”. Проф. Эр.аманъ справедливо возражалъ, что люди, гуляющіе или работающіе подъ открытымъ небомъ, дѣйствительно не страдаютъ отъ свѣтовыхъ контрастовъ, но они не читаютъ и не пишутъ, т. е. не выполняютъ мелкой зрительной работы. Были и сторонники референта, доводы которого были очевидно сильнѣе, чѣмъ сдѣланныя возраженія.

По вопросу о дневномъ освѣщеніи въ школахъ внесенъ былъ краткій рефератъ мюнхенскаго профессора гигіены Мах Gritber‘a, который прежде всего указалъ, что лишь немногія школы вполнѣ удовлетворительны въ этомъ отношеніи. По мнѣнію профессора въ зимнее время всѣ занятія въ школахъ, требующія напряженія зрѣнія, должны происходить въ теченіе времени отъ 9 — 10 часовъ утра до 3 часовъ дня. Вездѣ, гдѣ возможно, онъ предпочиталъ бы верхній свѣтъ, къ чему путемъ опыта пришли живописцы при устройствѣ своихъ мастерскихъ. Относительно оріентированія классовъ проф. Gruber согласенъ съ мнѣніемъ проф. Эрасмана. Шторы для школъ, гдѣ онѣ нужны, лучше всего бѣлыя, поднимающіяся снизу вверхъ. Угловой коэффиціентъ Сohn’а — Weber а (см. выше), по мнѣнію референта, долженъ быть не менѣе 50 кв. 2 Окна чѣмъ больше, тѣмъ лучше, форма ихъ должна быть прямоугольная, закругленія въ верхней части окна вредны для освѣщенія школы. Въ узкихъ улицахъ и періеулкахъ школы могутъ быть помѣщаемы только въ верхнихъ этажахъ.

Проф. гигіены Prausnitz: (Graz) сдѣлалъ докладъ, „О непрямомъ (диффузномъ) искусе пшенномъ освѣщеніи школьныхъ помѣщеній“. Сущность этого метода заключается въ томъ, что искусственное освѣщеніе желаютъ уподобить дневному засѣянному свѣту и тѣмъ избѣжать какъ рѣзкихъ контрастовъ въ освѣщеніи предметовъ, такъ и большой неравномѣрности въ освѣщеніи, наир, школьныхъ столовъ, въ зависимости отъ разстоянія ихъ отъ источника свѣта. Для достиженія этой цѣли свѣтъ отъ лампъ, электрическихъ, газовыхъ и пр., посредствомъ контръ-абажуровъ отбрасывается къ потолку и вообще верхней части комнаты, откуда уже, отражаясь вновь, онъ развевается по всему помѣщенію. Проф. Prausnitz рекомендуетъ для этой цѣли пользоваться дуговыми электрическими фонарями, спеціально къ тому приспособленными. Тѣхъ же результатовъ можно достигать и съ газовыми фонарями, но послѣдніе нужно располагать гораздо выше, чтобы устранить непріятное побочное дѣйствіе лучистаго нагрѣванія.

Добавлю къ этому, что для практическаго ознакомленія съ диффузнымъ освѣщеніемъ мнѣ удалось, совмѣстно съ нѣкоторыми гигіенистами (проф. Эрис.маномъ, Ріаивпііз’емъ и др.) осмотрѣть эту систему въ дѣйствіи, для чего мы посѣтили въ одинъ изъ вечеровъ техническую школу, учрежденную въ Нюрнбергѣ при громадной электро-технической фабрикѣ общества Sicinens-Schuckerl, содержимой въ значительной степени на капиталъ (300 тыс. марокъ), пожертвованный для этой цѣли вдовой основателя фабрики S. Schuckert’a. Школа имѣетъ цѣлью теоретически и практически подготовлять мастеровъ для тонкихъ и точныхъ работъ по электротехникѣ. Учатся въ ней главнымъ образомъ дѣти служащихъ и рабочихъ. Классныя комнаты этой школы устроены по всѣмъ требованіямъ школьной гигіены и между прочимъ снабжены для вечернихъ занятій дуговыми фонарями съ отражателями, дающими диффузный свѣтъ. При нашемъ посѣщеніи всѣ фонари были зажжены, и мы дѣйствительно могли убѣдиться, что въ такихъ классахъ свѣтло какъ днемъ во всѣхъ углахъ, на всѣхъ школьныхъ столахъ. Изъ бесѣдъ съ спеціалистами электротехниками я убѣдился однако же, что это хорошо, но далеко не просто. Ровный не мерцающій свѣтъ достигается весьма искуссной регуляціей энергіи, достигаемой лишь мастерами своего дѣла. Ие всякій абонентъ, во всякомъ городѣ, можетъ надѣяться получить такую регуляцію. Кромѣ того, диффузное освѣщеніе во всякомъ случаѣ, при той же силѣ свѣта, требуетъ затраты энергіи въ 1,5 раза большей противъ прямого освѣщенія, а слѣдовательно и стоитъ въ 1,5 раза дороже. Въ результатѣ я вывелъ заключеніе, что мы, въ Россіи, должны еще подождать съ такими нововведеніями и, стараясь возможно болѣе ограничивать работу дѣтей при искусственномъ свѣтѣ, будемъ пока довольствоваться висячими лампами въ возможно большемъ числѣ, въ лучшемъ случаѣ спирто-калильными или лампочками накаливанія.

Извѣстный спеціалистъ по гигіенѣ жилищъ профес. Nussbaum (Hannover) сдѣлалъ докладъ о необходимости возможно болѣе низкой температуры нагрѣвательныхъ приборовъ отопленія. Мысли его не новы и докладъ вѣроятно имѣлъ въ виду главнымъ образомъ популяризацію важныхъ гигіеническихъ положеній среди педагоговъ. Интересно, что, по заявленію докладчика, для школъ нѣтъ надобности въ искусственномъ увлажненіи воздуха, въ виду обильнаго выдѣленія пара самими учениками. Думаю, что положеніе это требуетъ экспериментальной провѣрки, а для нашей суровой зимы, при ничтожной упругости пара въ свободной атмосферѣ, предположеніе Nussbaum’а вѣроятно оправдается только для школъ съ плохой вентиляціей, гдѣ меньшее зло замѣняется большимъ. Авторъ справедливо настаиваетъ на поддержаніи въ школахъ температуры достаточной, но возможно болѣе низкой, нагрѣвательные приборы совѣтуетъ располагать у наружныхъ стѣнъ и поддерживать ихъ поверхности на возможно болѣе низкой температурѣ. Примѣняя эти принципы къ нашимъ русскимъ массивнымъ печамъ (безъ всякаго основанія называемымъ голландскими), можно посовѣтовать имѣть печей много и топить ихъ часто, но не сильно.

Нашъ русскій инженеръ Тимоговичъ, создавшій себѣ большую рекламную репутацію, проникшій въ различныя вѣдомства и учрежденія, въ которыхъ имѣютъ добрыя намѣренія, но мало знаній по техникѣ и въ особенности по гигіенѣ, появился также съ своей „вентиляціей“ на конгрессѣ и на выставкѣ въ Нюрнбергѣ. Испытавъ однако же серьезныя неудачи въ открытомъ общеніи съ лицами, свѣдущими въ гигіенѣ жилищъ, какъ, напримѣръ, на съѣздѣ естествоиспытателей и врачей въ Петербуріѣ, г. Тимоховичъ принялъ мѣры, чтобы не потерпѣть большого крушенія на международной аренѣ, а наоборотъ заручиться какимъ либо штемпелемъ Европы для дальнѣйшихъ успѣховъ въ Россіи. Докладчикомъ въ секціи и экспонентомъ на выставкѣ явился не самъ изобрѣтатель, а его компаньонъ, молодой инженеръ г. Залита. Не было уже и рѣчи о системѣ вентиляціи по Тимоховичу, а говорилось только о „фильтрахъ–распредпѣлителяхъ^,‘ для воздуха, и для вѣрнаго дѣйствія этихъ фильтръ при началѣ общаго канала ихъ поставленъ былъ постоянно дѣйствующій электрическій нагнетающій– вентиляторъ. Если принять въ соображеніе, что вся „система” Тимоховича есть въ сущности открытая форточка, затянутая слоемъ плотной бумазеи и превращенная въ желобъ, проложенный по потолку, то нѣкоторая польза отъ этого приспособленія можетъ быть только какъ отъ фильтры, задерживающей пыль, яо требующей большой затраты энергіи для преодолѣти тренія въ порахъ плотной ткани. При возможности такой непроизводительной траты дорогой энергіи и при теплой погодѣ фильтры для воздуха конечно могутъ быть полезны, особенно если пхъ часто мѣнять при засореніи пылью. Представивъ въ такомъ скромномъ видѣ „систему” Тимоховича и не жалѣя, какъ экспонентъ, электрической энергіи, г. Закута достигалъ даже сочувственныхъ отзывовъ отъ посѣтителей выставки, которымъ въ то же время давалось понятіе о практическомъ широкомъ примѣненіи „системы” въ Россіи, до дворцовыхъ зданій включительно. Иностранцамъ конечно оставалось неизвѣстнымъ, что въ Россіи эта система примѣняется безъ электрическихъ двигателей и рекламируется яе какъ „фильтры–распредѣлители”, а какъ единственная и самостоятельно дѣйствующая вентиляція. При докладѣ г. Закуты въ секціи (А), представитель городского управленія Нюрнберга г. Kreil указывалъ на необходимость предварительнаго подогрѣванія вентиляціоннаго воздуха въ холодное время года и на то, что эта система можетъ быть полезна лишь на случай экстренной надобности усилить вентиляцію, тамъ же, гдѣ для этого имѣются другія средства, она не цѣлесообразна. Къ сожалѣнію, мнѣ не удалось быть въ секціи при докладѣ г. Закуты, и я ознакомился съ выставленными приборами лишь при любезныхъ указаніяхъ самого экспонента, который не отрицалъ, что это „не то”, что доселѣ распространялось въ Россіи, а есть какъ бы дальнѣйшее усовершенствованіе.

Одинъ изъ педагоговъ г. Гамбурга, Jf. Mayer, сдѣлалъ докладъ о переносныхъ школьныхъ павильонахъ, которыми въ настоящее время чрезвычайно интересуются въ Германіи. Быстрое развитіе школьнаго дѣла затрудняетъ правительства и общины требованіями дорого стоящихъ капитальныхъ построекъ для возведенія школьныхъ зданій, а въ вопросахъ этого рода рѣшающее слово принадлежитъ, по словамъ докладчика, не педагогу и врачу, а финансисту. Возможность быстро и дешево устроить школу хотя бы во временномъ переносномъ помѣщеніи есть очень важное удобство при рѣшеніи задачъ народнаго образованія. Временная тѣснота школъ часто длится долгими годами и причиняетъ большой вредъ. Дешевые переносные павильоны могутъ являться на помощь во всѣхъ подобныхъ затрудненіяхъ. Въ этомъ отношеніи школы заимствовали тѣ виды помѣщеній, которые впервые стали примѣняться для потребностей больницъ и лазаретовъ. Въ Германіи это движеніе идетъ съ 80-хъ годовъ и громадно усилилось въ самые послѣдніе годы съ появленіемъ изготовляемыхъ фабричнымъ образомъ павильоновъ системы Doeckena, Вгйпипег’а и др. Это легкія одноэтажныя постройки, которыя ставятся безъ всякаго фундамента, прямо на землю, снабжаются дверями, окнами, поломъ, потолкомъ и крышей и могутъ быть поставлены и разобраны въ нѣсколько часовъ. Для холоднаго времени они снабжаются мѣстными печами. Стѣны ихъ дѣлаются изъ окрашенныхъ деревянныхъ щитовъ съ воздушнымъ внутреннимъ слоемъ, съ примѣненіемъ различныхъ изоляторовъ и проч. Основа или скелетъ барака дѣлается изъ крѣпкихъ брусьевъ, соединенія на болтахъ. Полъ и потолокъ изъ такихъ же щитовъ, какъ и стѣны, съ воздушными промежутками. Добавлю отъ себя, что уяснить себѣ технику этихъ построекъ стороннему человѣку не такъ-то легко, такъ какъ экспоненты ихъ очень щедры на указанія достоинствъ патентованныхъ построекъ, но очень скупо и неохотно объясняютъ ихъ техническія подробности. Докладчикъ полагаетъ, что переносные школьные павильоны имѣютъ большую будущность. Проф. Blasius одобряетъ такіе павильоны по наблюденіямъ, сдѣланнымъ имъ въ Швеціи. Докладчикъ и г. Schaumann изъ Франкфурта удостовѣряютъ, что зимой павильонныя школы вполнѣ удовлетворительны по теплотѣ помѣщенія. Стоимость этихъ построекъ на докладѣ не выяснилась, но громадная конкурренція очевидно должна довести ее до возможнаго minimum’a. Думаю, однако же, что при нашихъ условіяхъ, такіе павильоны оказались бы и слишкомъ дороги и холодны.

Какъ уж‘е можно было замѣтить, всѣ доклады и рефераты, о которыхъ мы говорили до сихъ поръ, относятся къ школамъ большимъ по размѣрамъ, организуемымъ такъ сказать „набольшую ногу“. Иностранецъ, особенно русскій, видя и посѣщая школьные дворцы въ городахъ Германіи, проникается глубокимъ уваженіемъ къ государствамъ и обществамъ, оцѣнившимъ наконецъ важность школьной жизни—залога благополучія будущихъ поколѣній. Русскій человѣкъ съ грустью вспоминаетъ о тѣхъ мрачныхъ и тѣсныхъ лачугахъ-школахъ, которыя иногда приходилось ему видѣть и посѣщать въ русскихъ сллахъ и деревняхъ. Но въ Германіи мало говорятъ о сельскихъ школахъ, признавая конечно, что онѣ должны быть устроены также хорошо, какъ и городскія. Въ главныхъ руководствахъ школьной гигіены (Baginsky, Вurgerstein) ничего не говорится объ устройствѣ и особенностяхъ сельскихъ школъ. Литература этого предмета, сколько мнѣ извѣстно, богата только въ Россіи, благодаря земству и земскимъ врачамъ. Тѣмъ пріятнѣе было узнать, что въ программу секціи А включены также доклаіы по сельскимъ школамъ. Одинъ изъ этихъ докладовъ внесенъ былъ совмѣстно врачлмъ Апуеіег‘омъ и инженеромъ Recknagel’емъ изъ Баваріи, другой д-ромъ медицины Рelikan‘онъ изъ Богеміи. Д-ръ Аngerer есть въ то же время авторъ сочиненія, которое во время конгресса еще не вышло въ свѣтъ и всецѣло посвящено гигіенѣ сельскихъ школъ. Заглавіе елго „Das Schulhaus auf dem Lande”, рисунки составлены архитекторомъ Лан-ссмъ. Издательская фирма Seyfried и Сº въ Мюнхенѣ, Sclliilerstrasse 28. Въ объявленіи объ изданіи этой книги находимъ нѣкоторую общую характеристику сельскихъ школъ, относящуюся, надо думать, нл къ одной Баваріи. Приводимъ оттуда небольшую выдержку: „Хотя такіе случаи, когда сельскія школы помѣщаются въ приспособленныхъ танцовальныхъ залахъ, амбарахъ или овчарняхъ, и должно считать единичными, но тѣмъ не менѣе господствующія условія этихъ школъ пока лще таковы, что попеченіе въ нихъ о тѣлесномъ воспитаніи дѣтей совершенно невозможно, а нерѣдко онѣ прямо противорѣчатъ санитарнымъ и гигіеническимъ правиламъ.—Переполненные классы съ маленькими окнами и столь низкимъ потолкомъ, что лго легко достать протянутой рукой, встрѣчаются довольно часто и можно слбѣ вообразить, каковъ бываетъ воздухъ въ такихъ помѣщеніяхъ, особенно въ зимнлл время, когда 80 и болѣе крестьянскихъ дѣтлй скучивается въ комнатѣ, которую нельзя считать слишкомъ большой и для 40 учениковъ. Объ отхожихъ мѣстахъ лучше умолчать, такъ какъ они не поддаются никакому описанію”. Надо думать, судя по такой общей характеристикѣ автора монографіи, что практическія трудности для постройки хорошихъ сельскихъ школъ нл менѣе велики и въ культурной Германіи, какъ ц у насъ, но мы этого не скрываемъ, а наоборот ь всѣми мѣрами подчеркиваемъ замѣчаемые недостатки, желая помочь народной школѣ. Упомянутые доклады на конгрессѣ много не распространялись о недостаткахъ сельскихъ школъ, а касались желательной ихъ постановки. Д-ръ Ануеіег настаивалъ иа необходимости совершенно отдѣлять квартиры учащаго персонала отъ школьныхъ помѣщеній, указывалъ нормы требованій въ отношеніи отопленія, вентиляціи и поддержанія чистоты и требовалъ для каждой школы запаса войлочной обуви (Filzschuhe) и перевязочныхъ матеріаловъ. Думаю, что школьные валенки нужны для уменьшенія заносимой грязи, а можетъ быть и для уменьшенія шума отъ грубой обуви деревенскихъ дѣтей. Инженеръ Recknagel рекомендовалъ устраивать отопленіе сельскихъ школъ съ топкой печей снаружи. Искусственную вентиляцію для сельскихъ школъ онъ считаетъ не цѣлесообразной (?) и совѣтуетъ замѣнять ее открываніемъ оконъ послѣ каждаго урока.

Въ докладѣ д-ра Рelikan’а. главное вниманіе обращается на требованіе чистоты въ сельскихъ школахъ. Отхожія мѣста онъ совѣтуетъ ставить отдѣльно отъ зданія школы и внушать ученикамъ, что пользованіе отхожимъ мѣстомъ одинъ разъ въ день вполнѣ достаточно (?). Плевальницы онъ считаетъ оптическимъ обманомъ для „гигіенической совѣсти”. Пренія по этимъ докладамъ были мелочны и неинтересны. Полагаю, что упомянутая выше брошюра д-ра Angerer’а, которой я еще не имѣю, должна дать болѣе полныя и интересныя свѣдѣнія о сельской школѣ въ Германіи, чѣмъ названные доклады въ секціи конгресса.

Наконецъ въ секціи А было сдѣлано нѣсколько докладовъ по вопросу о школьныхъ столахъ. Слышать этихъ докладовъ мнѣ не удалось, но, по отзывамъ вполнѣ компетентныхъ лицъ, они касались лишь небольшихъ деталей, не принципіальнаго характера. Вопросъ этотъ я отлагаю до слѣдующей главы, такъ какъ съ выставкой школьныхъ столовъ ознакомился. Здѣсь же приведу лишь данныя интереснаго доклада одного изъ дрезденскихъ учителей д-ра Graupncr’a, на которомъ я присутствовалъ и успѣлъ списать одну изъ таблицъ автора, могущую имѣть полезное примѣненіе.

Докладчикъ сообщилъ статистическія данныя объ измѣреніи 57.000 учениковъ дрезденскихъ народныхъ школъ, гдѣ измѣрялись ростъ и такъ называемая жизненная емкость легкихъ. Послѣдняго рода измѣренія, особенно у дѣтей, имѣютъ столько источниковъ ошибокъ, что я обхожу ихъ молчаніемъ, измѣреніе же роста учащихся является основаніемъ для распредѣленія учениковъ по скамьямъ и, строго говоря, должно быть примѣняемо повсюду по учебнымъ районамъ, особенно если можно ожидать различій по племенамъ, профессіямъ и проч.

Получивъ эти данныя и пользуясь указаніями авторитетовъ по вопросу о школьныхъ столахъ, докладчикъ принималъ, что дифференція—разстоянія отъ края стола до сидѣнья—должна составлять 17% роста, высота сидѣнья надъ поломъ или подножкой — 27% роста и глубина сидѣнья—20% роста. Распредѣляя всѣхъ измѣренныхъ учениковъ и ученицъ дрезденскихъ школъ на 7 группъ по росту, съ разностью въ 10 сантиметровъ, онъ получилъ таблицу, которая даетъ для дрезденскихъ дѣтей наиболѣе подходящія среднія величины для указанныхъ выше 3-хъ размѣровъ.

Привожу эту таблицу, въ томь видѣ, какъ она была выставлена докладчикомъ.

Таблица д-ра Н. Graupner’a для главныхъ размѣровъ школьныхъ столовъ въ Дрезденѣ.

(размѣры въ сантиметрахъ).

Группы.	Предѣлы роста.	Дифферен- ція.	Высота сидѣнья.	Глубина.
I	До 109	18,0	28.0	21,0
II	110—119	19,5	31,5	24,0
III	120—129	21.5	34,0	25,0
IV	130—139	22,5	36,5	26,0
V	140—149	24,0	39,0	28,0
VI	150—159	27,0	42.0	30,0
VII	160—170	28,0	44.0	33.0

 

Изъ отдѣльныхъ замѣчаній докладчика укажу, что измѣреніе роста учениковъ, по его мнѣнію, наилучше производить въ срединѣ учебнаго года, т. е. зимою. Въ каждомъ классѣ обыкновенно достаточно столовъ 3-хъ размѣровъ, но бываетъ нужно и 4 размѣра. Дѣти, посѣщающія Biirgerschule (болѣе достаточныхъ родителей), оказываются крѣпче и выше ростомъ, чѣмъ дѣти изъ Bezirkschule.

Присутствовавшіе спеціалисты отнеслись весьма сочувственно къ работѣ и докладу г. G/aupncr’a.

Группа В. Гигіена преподаванія и учебныхъ заведеній.

Группа эта отличалась значительнымъ числомъ заранѣе намѣченныхъ докладовъ (рефератовъ). Изъ нихъ на первомъ планѣ должно поставить двойной рефератъ д-ра медицины Benda (Berlin) и профессора Schwend’a (Stuttgart) о размѣрахъ и цѣляхъ учебныхъ занятій въ среднихъ учебныхъ заведеніяхъ. Тезисы обоихъ авторовъ напечатаны, и потому привожу изъ нихъ вкратцѣ важнѣйшія положенія. Д-ръ

Benda, врачъ нервныхъ болѣзней, прежде всего выражаетъ желаніе, чтобы состоялось международное объединеніе въ установленіи тѣхъ цѣлей, которыя должно преслѣдовать среднее образованіе, такъ какъ при постоянно возрастающемъ взаимномъ состязаніи націй только такимъ путемъ .можно достигнуть его ограниченія до размѣровъ, допустимыхъ съ гигіенической точки зрѣнія. Необходимы далѣе статистическія данныя о способностяхъ учениковъ къ умственнымъ занятіямъ, какъ въ отношеніи степени, такъ и рода ихъ дарованій. Такимъ образомъ шаткое понятіе о „среднемъ ученикѣ” можетъ получить прочную научную основу и можетъ быть выяснено, какіе учебные предметы способны обнаруживать дарованія и вызывать интересъ учащихся. Тѣ предметы, которые, несмотря на широкую постановку и выработанные способы преподаванія, даютъ слабые результаты, не должны быть обязательными или преподаваніе ихъ должно быть сокращено. Выпускные экзамены ио.ежны быть вовсе отмѣнены по соображеніямъ гигіеническимъ, педагогическимъ и психологическимъ. Тѣлесное развитіе учениковъ должно считаться равноправнымъ съ умственнымъ ихъ совершенствованіемъ. Нѣсколько разъ въ недѣлю послѣ-обѣденные часы должны посвящаться гимнастикѣ, спорту и играмъ; въ эти дни нс должно быть вечернихъ домашнихъ работъ. Въ виду того, что современная средняя школа задерживаетъ учениковъ до высокихъ юношескихъ лѣтъ, школьная дисциплина должна для нихъ постепенно ослабляться, чтобы переходъ отъ строгой нормировки занятій къ академической свободѣ высшихъ учебныхъ заведеній не былъ слишкомъ рѣзокъ. Для этого въ старшихъ классахъ гимназіи слѣдуетъ предоставлять ученикамъ преимущественно заниматься тѣми предметами, къ которымъ они чувствуютъ влеченіе и интересъ, ослабляя требованія въ остальныхъ.

Второй референтъ, проф. Schirend добавляетъ къ этимъ положеніямъ еще своп, въ общемъ аналогичныя, какъ, наир., слѣдующія. По всѣмъ преподаваемымъ предметамъ не слѣдуетъ требовать отъ учениковъ такихъ знаній, которыя при дальнѣйшемъ ходѣ преподаванія никогда не понадобятся. Въ преподаваніи исторіи должно исключать все то, что научно не установлено, что для учениковъ непонятно и неинтересно или ненужно для пониманія явленій настоящаго времени. Начинать преподаваніе исторіи нужно возможно позже. Въ преподаваніи языковъ нужно избѣгать тонкостей грамматики и упражненій въ примѣненіи рѣдкихъ правилъ и оборотовъ рѣчи. .Математическое преподаваніе можетъ быть безъ вреда значительно сокращено. Преподаваніе Закона Божія (Religion) въ старшихъ классахъ должно быть вовсе исключено.

Соглашаясь съ необходимостью нѣкоторой международной разработки вопроса о задачахъ средней школы, въ этихъ тезисахъ мы можемъ только видѣть отраженіе нѣкоторой шаткости и ненормальности состоянія германской средней школы, очевидно стоящей, какъ и наша школа, на границѣ необходимости реформъ. Что же касается положительныхъ указанііі и пожеланій авторовъ, то они частью слишкомъ утилитарны, частью гигіенически односторонни. Образованіе и умственная дѣятельность не должны быть для юноши ни бременемъ, ни изнуреніемъ. Заслуживаетъ вниманія мысль д-ра Benda о нѣкоторой постепенности перехода отъ школьной дисциплины гимназіи къ университетской свободѣ. Рѣзкость этого перехода нерѣдко влечетъ за собою, въ лучшихъ случаяхъ, потерю цѣлаго года, въ худшихъ школьничество въ университетскихъ занятіяхъ.

Два реферата въ этой секціи были посвящены вопросу о совмѣстномъ обученіи лицъ обоихъ половъ (Coeducation) въ среднихъ и высшихъ учебныхъ заведеніяхъ. Оба референта изъ странъ скандинавской культуры, гдѣ совмѣстное обученіе практикуется уже много лѣтъ, и оба высказываются въ сущности не въ пользу этой системы. Привожу Екратцѣ ихъ доводы и положенія.

Ііроф. докторъ медицины J. Palmberg, изъ Гельсингфорса, сообщаетъ слѣдующія данныя. Совмѣстное обученіе въ Финляндіи ведетъ свое начало съ 1883 года. Теперь имѣется 22 среднихъ учебныхъ заведенія, въ которыхъ ежегодно совмѣстно обучаются около 2.000 дѣвочекъ и 1.600 мальчиковъ.

Первая студентка поступила въ Гельсингфорскій университетъ въ 1870 г. До 1890 г. общее число студентокъ было только 19’). Въ 1891 г., когда состоялся первый выпускъ ученицъ смѣшанныхъ среднихъ школъ, число студентокъ въ университетѣ достигло 158; за 1896—1901 г.г. оно поднялось до 572. Съ 1900 г. число ежегодно поступающихъ студентокъ равняется 110—120, составляя л.5% всѣхъ вновь поступающихъ студентовъ.

Оцѣнивая учебныя занятія женщинъ въ университетѣ, докладчикъ ‘) Замѣчу отъ себя, что первыя студентки, начавшія поступать въ Гедьсингфор- скій университетъ, были русскія, изъ Петербурга, на что послѣдовало разрѣшеніе отъ правительства, неодобрительно относившагося къ женской студенческой колоніи въ Цюрихѣ.                                                                                                                                      М. К.

отмѣчаетъ большую разницу между студентками до 1890 г. и послѣдующаго періода. Первыя, сами пролагавшія себѣ дорогу, отличались гораздо большею интеллигентностью, серьезностью занятій и энергіей, чѣмъ позднѣйшія. 13 изъ 19-ти окончили полный университетскій курсъ, 4 получили званіе врача и 2 доктора философіи. Въ настоящее время только 72% студентокъ, поступающихъ въ университетъ, оканчиваетъ курсъ. Успѣшность ихъ занятій съ теченіемъ времени также упала. До 1*90 г. онѣ обыкновенно получали высшую оцѣнку знаній—laudatur. Въ 1890—91 г.г. было 56% отмѣтокъ laudatur и только ~% approbatur (низшая удовлетворительная оцѣнка); въ 1899— 1900 только 7–5% laudatur и 41°/о approbatur. Докладчикъ полагаетъ, что нѣтъ основаній радоваться тому, что студенческій экзаменъ является для молодыхъ дѣвушекъ дѣломъ моды. Университетскій дипломъ покупается ими очевидно цѣною продолжительныхъ усилій, а можетъ быть также ослабленіемъ здоровья, остающимся на всю жизнь. Общественное здоровье требуетъ прежде всего крѣпкихъ и здоровыхъ матерей. Вообще въ Финляндіи около 85% дѣвицъ выходитъ замужъ; хорошо-ли, говоритъ авторъ, въ интересахъ 15% остающихся внѣ брака, ради отвлеченныхъ цѣлей, вредить судьбѣ и здоровью остальныхъ 85%. По мнѣнію докладчика, цѣлямъ совмѣстнаго высшаго образованія удовлетворялъ бы особый женскій факультетъ при университетѣ. Главными дисциплинами этого факультета были бы гигіена, педагогика, уходъ за больными, домашнее хозяйство, бухгалтерія.

Въ положеніяхъ проф. РаІтЪегд‘п мы не находимъ прямыхъ данныхъ на тему его реферата. Мы видимъ въ его авторѣ лишь противника высшаго женскаго образованія, по опыту одного финляндскаго университета и по признакамъ болѣе внѣшнихъ свойствъ. Высшее образованіе, какъ дѣло моды, конечно не заслуживаетъ сочувствія, соображенія же его о вредѣ университета для здоровья будущихъ матерей должны бы быть болѣе обоснованы. Проектъ женскаго факультета въ университетѣ страненъ въ устахъ профессора. Перечисленныя имъ дисциплины были бы весьма пригодны для особой про- фесиіоuальuой школы, но при чемъ же здѣсь университетъ, съ его основными задачами науки и высшаго образованія? Развѣ только необходимо во что бы то ни стало осуществить идею coeducation.

Проф. Palmberg не явился въ секцію для защиты своихъ тезисовъ; они были прочтены безъ него. Возраженія на нихъ были также присланы готовыми отъ имени двухъ дамъ изъ Финляндіи, г-жъ L. Над- тапп и баронессы А. Grippenberg, и прочтены въ секціи г-жей Forster.

Оппонентки профессора говорятъ, что его статистическія данныя относительно женщинъ студентокъ не убѣдительны, такъ какъ онъ яе приводитъ параллельныхъ данныхъ относительно студентовъ. Неудивительно, что, пока, путь къ высшему образованію былъ труденъ и тернистъ, его проходили только болѣе* сильныя и одаренныя. Разъ онъ сдѣлался свободенъ, явились лица среднихъ качествъ. Однако же по даннымъ, недавно опубликованнымъ одною изъ начальницъ смѣшанныхъ школъ, изъ 624 студентокъ, прошедшихъ эти школы, 38 успѣшно сдали кандидатскій философскій экзаменъ (6,0%); изъ 565 студентовъ- мужчпнъ такой же экзаменъ сдали 35 (6,2%). Результатъ одинаковый. Вредъ университетскихъ занятій для здоровья учащихся женщинъ ничѣмъ яе доказанъ. Особый женскій факультетъ, но идеѣ проф. РаІтЬ/сгд’а,, оппонентки его считаюсь неосуществимымъ и ненужнымъ.

Рефератъ проф. А. Hertel’я изъ Копенгагена, о совмѣстномъ обу- ч( ніи «ь среднихъ школахъ, прямо отвѣчаетъ темѣ и содержитъ опредѣленныя мнѣнія и указанія автора. Стремленіе къ тому, чтобы мужчины и женщины получали одинаковое образованіе, въ настоящее время переходитъ къ желанію совмѣстнаго ихъ обученія въ среднихъ и высшихъ школахъ, въ виду ожидаемаго благотворнаго взаимнаго вліянія учащихся обоихъ половъ. На пути такого желанія, по мнѣнію докладчика, стоятъ физіологическія различія половъ, въ періоды отрочества и юности. Непосредственно передъ половымъ созрѣваніемъ и тотчасъ за яимъ дѣвочки развиваются гораздо быстрѣе чѣмъ мальчики. Развитіе это идетъ у дѣвочекъ гораздо интенсивнѣе, но и прекращается ранѣе. Всякаго рода нарушенія въ этихъ нормальныхъ процессахъ .могутъ имѣть для женщинъ серьезныя послѣдствія на всю жизнь. Болѣзненность дѣвочекъ гораздо значительнѣе, чѣмъ мальчиковъ. Такъ наир, въ Даніи, на 13-омъ году жизни, оказываются болѣе или менѣе болѣзненными между мальчиками 13%, между дѣвочками 50%. Изъ болѣзненныхъ формъ у дѣвочекъ преобладаютъ малокровіе и нервныя болѣзни. При установленіи плана преподаванія нельзя яе принимать во вниманіе этихъ особенностей. Дѣвочки должны быть или освобождаемы отъ нѣкоторыхъ предметовъ преподаванія или должны проводить въ той же школѣ однимъ годомъ больше. Рукодѣльныя работы дѣвочекъ соединены еъ напряженіемъ зрѣнія и очень ихъ утомляютъ, тогда какъ ручной трудъ мальчиковъ и ихъ физическія упражненія оказываютъ на нихъ лишь укрѣпляющее вліяніе. Во всякомъ случаѣ совмѣстное обученіе должно быть подъ постояннымъ наблюденіемъ школьнаго врача, полноправнаго члена школьнаго совѣта. Указанія проф. НеіІеГл ни особенно новы, ни богаты фактами, но во всякомъ случаѣ не могутъ быть не приняты во вниманіе при обсужденіи вопроса о совмѣстномъ обученіи въ среднихъ школахъ.

Рефератъ директора реальной школы Нintzтапп‘а (Elberfeld) и докладъ д-ра медицины Semerdd‘a, (Jungbunzlau въ Богеміи) касаются вопроса о такъ называемомъ нераздѣльномъ, вѣрнѣе непрерывномъ, преподаваніи, т.-е. объ учебныхъ занятіяхъ безъ перерыва для обѣда. У насъ въ Россіи системы занятій съ перерывами нѣть, по крайней .мѣрѣ въ низшихъ и среднихъ учебныхъ заведеніяхъ, а потому стремленія докладчиковъ для насъ не имѣютъ живого интереса. Они хотятъ въ сущности того, что мы уже имѣемъ и что у нась достаточно разработано. Нѣкоторое различіе лишь въ томъ, что, согласно быту средней Европы, тамъ считается возможнымъ начинать уроки въ школѣ съ 7 час. утра и оканчивать ихъ слѣдовательно около полудня, оставляя учащимся возможность и для домашнихъ занятій пользоваться преимущественно дневнымъ свѣтомъ. Хотя во многихъ уже школахъ Германіи постепенно переходятъ къ „нераздѣльному” преподаванію, но пока для большинства школъ—это все еще живой вопросъ, требующій разработки и обсужденія. .Мало интересуясь существомъ вопроса, мы тѣмъ не менѣе можемъ съ интересомъ остановиться на нѣкоторыхъ частностяхъ обоихъ докладовъ. Hintzmnnn между прочимъ обращаетъ вниманіе па переутомленіе учителей и соединенную съ нимъ ихъ „нервность”, какъ па большое зло современныхъ школъ. Въ связи съ этимъ нельзя не вспомнить о существующей у насъ поурочной системѣ вознагражденія учителей среднихъ учебныхъ заведеній, заставляющей ихъ желать возможно большаго числа уроковъ, не говоря уже объ урокахъ частныхъ. Пора оцѣнить, какъ должна отражаться эта система на качествѣ и результатахъ преподаванія. Продолжительность урока по Hintzmann’y не должна превышать 45 минутъ. Въ учебное время, равное 57s часамъ, можно имѣть 6 уроковъ съ суммой промежутковъ въ 1 часъ. Наблюденія надъ примѣненіемъ нераздѣльнаго преподаванія убѣждаютъ автора, что, съ примѣненіемъ его, преподаваніе идетъ живѣе и домашнія работы исполняются охотнѣе. Д-ръ Semerad, приводя свои доводы за нераздѣльное преподаваніе, говорить, что торопливый обѣдъ есть плохой обѣдъ и обѣденный отдыхъ не есть настоящій отдыхъ. Онъ также стоитъ за урокъ въ 45 минутъ; по его словамъ, не парадоксъ, а. фактъ, что въ “Д часа можно болѣе сдѣлать на урокѣ, чѣмъ въ 1 часъ. Для семьи, для семейнаго быта и хозяйства гораздо удобнѣе и выгоднѣе нераздѣльное преподаваніе и однократное¹ посѣщеніе ученикомъ школы. Въ концѣ своего доклада почтенный врачъ обращается къ тѣмъ обязанностямъ, которыя возлагаетъ на государство обязательное образованіе дѣтей и съ искреннимъ чувствомъ говоритъ о той печальной картинѣ, которую представляютъ дѣти народныхъ школъ въ его родной Богеміи. Привожу выдержку изъ его доклада, пользуясь отчетомъ Нюрнбергской газеты: „Прямо ужасно, что представляютъ теперешнія 6-лѣтнія дѣти! Изувѣченныя хроническими болѣзнями, малокровныя и слабыя, эти несчастныя созданія заключаются въ душную и пыльную школьную атмосферу! Эти дѣти во всякомъ случаѣ, имѣли бы достаточно времени для ученья, если бы поступали въ школу не ранѣе 8-ми лѣтъ, для того чтобы дать сначала слабому тѣлу необходимое развитіе. Какое дѣйствіе оказываетъ 8-лѣтнее посѣщеніе школы на этихъ, бѣдныхъ дѣтей, это особенно ясно бросается въ глаза прп посѣщеніи старшихъ классовъ женскихъ школъ. Въ прежнія времена 14-лѣтнія дѣвочки были сильны и развиты—совсѣмъ невѣсты! Теперь мы видимъ слабыхъ, тонкихъ и блѣдныхъ дѣвочекъ, у которыхъ руки и ноги худы, какъ палки. То же и у мальчиковъ. Нужно воспитывать человѣка съ здоровымъ тѣломъ, а не болѣзненную и слабую мыслительную машину”.

Авторъ думаеп., что въ устраненіи этихъ золъ можно многаго ожидать отъ введенія нераздѣльнаго преподаванія. Возможно, что оно принесетъ долю пользы, но корень зла, мнѣ кажется, глубже—въ системѣ обязательнаго образованія, въ обращеніи дѣтей въ объекта государственной повинности.

Д-ръ мед. S. Neuburger, окулистъ (Нюрнбергъ), внесъ рефератъ подъ заглавіемъ „Наименьшія требованія при типографскомъ изготовленіи школьныхъ учебниковъ”. Ссылаясь на многочисленныя изслѣдованія офтальмологовъ, какъ то Cohn’a и его послѣдователей, авторъ указываеть на школьную близорукость и другія разстройства зрѣнія, какъ на явленія, стоящія въ связи съ вредными условіями школы. Къ числу причинъ этихъ явленій онъ относитъ плохой шрифтъ и дурную бумагу учебниковъ и приводитъ затѣмъ сводъ произведенныхъ въ Германіи изслѣдованій для оцѣнки употребительныхъ въ школахъ учебниковъ, согласно нормамъ, помѣшеннымъ ниже въ его тезисахъ.. Привожу въ видѣ таблички сопоставленія автора, добавляя къ нимъ, изслѣдованія д-ра Раммуля въ Юрьевѣ надъ 200 русскихъ учебниковъ. При изслѣдованіи найдено:

Авторы и мѣсто послѣдованій		Учебниковъ безупречныхъ	Не вполне удовлетворительныхъ	Совершенно неудовлетворительныхъ
Cohn. Берлинъ	1902 г.	16%	32%	52%
Бреславль	1902 г.	26%	32%	42%
Blasius. Брауншвейгъ	1882 г.	15%	64%	21%
Roller. Дармштадт	1882 г.	39,5%	6,5%	54%
средние школы	1882 г.	10,5%	31,5%	58%
Sehubert и авторъ. Нюрнбергъ	1882 г.	37%	46%	17%
	1893 г.	36%	50%	14%
	1898 г.	31%	56%	13%
	1904 г.	25,5%	63%	11,5%
Раммулъ. Юрьевъ	1902 г.	11%	70%	19%

Табличка эта производитъ довольно плстрое впечатлѣніе, особенно въ виду неясности средней категоріи учебниковъ, въ которой добро и зло перемѣшаны въ довольно неопрлдѣленной пропорціи. Если жл остановиться только на крайнихъ столбцахъ, то несомнѣнно, что Баварія и въ частности Нюрнбергъ пользуются сравнительно наилучшими учебниками. Тезисы референта заключаются въ слѣдующемъ.

1. Необходимо, чтобы для гигіеническихъ качествъ школьныхъ учебниковъ установлены были государствомъ обязательныя минимальныя требованія, нл удовлетворяя которымъ, они нл могутъ быть допускаемы въ школы. Ожидать постепеннаго ихъ совершенствованія, путемъ конкурренціи, еяишк°мъ долго и соединено съ опасностями для зрѣнія учащихся.

2. За минимальныя требованія должно принять положенія, установленныя Н. Соhn’омъ, а именно:

a) черезъ отверстіе въ 1 квадратный сантиметръ должно быть видимо нл болѣе 2-хъ строкъ печатнаго текста, ео°евѣтеевеено чему высота буквы „п“ должна быть нл менѣе 1,5 mm., въ азбукахъ для перваго чтенія нл менѣл 4-хъ пни., цифры должны имѣть соотвѣтственную величину.

b) Длина строкъ должна быть въ 90 mm., во всякомъ случаѣ нл превышать 100 mm.

c) Бумага должна быть бѣлая, равномѣрной толщины, нл менѣе 0,075 mm., съ малымъ содержаніемъ древесной массы, гладкая, безъ оттѣнковъ и глянца.

d) Типографская краска должна быть насыщеннаго чернаго цвѣта.

3. Опасенія, что учебники сдѣлаются вслѣдствіе этихъ требованій слишкомъ Вбъемисты и дороги, — неосновательны. Содержаніе ихъ безъ вреда для дѣла нерѣдко можно сократить, а небольшое увеличеніе цѣны съ избыткомъ окупится сбереженіемъ зрѣнія учащихся.

Возможно, что самыя нормы СоЛна, предложенныя уже давно, слѣдовало бы пересмотрѣть, при участіи компетентныхъ лицъ, но самый вопросъ вновь поднятый докладомъ ХеиЬигуег’н, заслуживает!, полнаго вниманія учебнаго вѣдомства. Дѣти нашихъ сельскихъ школъ въ началѣ ученья вовсе не имѣютъ навыка къ продолжительной фиксаціи близкихъ предметовъ, а потому начало ученья часто доставляетъ ихъ зрѣнію тяжелую работу. Какъ извѣстно, въ происхожденіи школьныхъ головныхъ болей напряженіе зрѣнія часто играетъ большую роль. Если ж‘е мы вспомнимъ о крупныхъ богатствахъ, нажитыхъ авторами и издателями наиболѣе распространенныхъ учебниковъ, то нѣкоторая строгость предъявляемыхъ къ нимъ требованій не была бы обидной. Министерство народнаго просвѣщенія, вознаградивъ прилично авторское право безспорно необходимыхъ учебниковъ, могло бы изданіе ихъ принимать на себя и тѣмъ устанавливать гигіеническія качества учебныхъ пособій, а также ихъ цѣну, въ предѣлахъ покрытія расходовъ и процентовъ на затраченный капиталъ.

Послѣднимъ въ этой секціи я могу вкратцѣ реферировать докладъ преподавателя нюрнбергской коммерческой школы д-ра философіи Uhlemayr’a подъ заглавіемъ: „Преподаваніе иностранныхъ языковъ въ ею отношеніи къ школьной гигіенѣ“. Исходнымъ, пунктомъ доклада является соображеніе автора о необходимости, въ интересахъ общаго развитія учениковъ, психологически пересмотрѣть отдѣльные предметы преподаванія, какъ по существу ихъ значенія, такъ и по отношенію къ юношеской природѣ. Особаго вниманія съ этой точки зрѣнія заслуживаютъ, по мнѣнію автора, иностранные языки, подъ именемъ которыхъ онъ повидимому разумѣетъ главнымъ образомъ новые—живые языки. Въ. изученіи ихъ школа преслѣдуетъ не цѣли общаго образованія, а- практическія задачи жизни, интересы международныхъ сношеній, торговли и проч. Въ этомъ отношеніи современная школа поступаетъ такъ же, какъ поступала средневѣковая школа, когда для потребностей церкви и науки нельзя было обходиться безъ латинскаго языка. При такой практической задачѣ преподаванія новыхъ языковъ является вопросъ, есть ли возможность достигнуть того, чтобы ученики общеобразовательной школы овладѣвали какимъ– либо языкомъ для активнаго его употребленія. Докладчикъ сильно въ этомъ. сомнѣвается. Лучшій методъ есть естественное разговорное обученіе, но оно требуетъ соотвѣтственной среды, въ которой иностранецъ, особенно въ дѣтствѣ и юности, очень быстро усваиваетъ чуждую рѣчь. Въ школѣ нельзя создать такихъ условій, а потому подражаніе естественному методу обыкновенно бываетъ неудачно. Столь же неудачными должно признать всѣ попытки довести учениковъ. до возможности думать на чуждомъ языкѣ. Является необходимость слова и мысли, возникающія въ сознаніи на родномъ языкѣ, сознательно передавать на иностранномъ, т. с. переводить. Спрашивается, соотвѣтствуетъ ли такой переводъ психологической сущности рѣчи и юношеской природы? Рѣчь на родномъ языкѣ есть аналитикосинтетическая дѣятельность ума, переводъ же на иностранный языкъ есть дѣятельность синтетичееко-аналитическая, это есть цѣлесообразное, вполнѣ сознательное, мозаичное составленіе предложенія изъ частей того же предложенія, данныхъ на родномъ языкѣ. Насколько рѣчь на родномъ, языкѣ становится съ дѣтства актомъ безсознательнымъ, а потому вполнѣ; легкимъ процессомъ, мозговой дѣятельности, настолько переводъ на иностранный языкъ является тяжелой, легко утомляющей работой. Съ этой точки зрѣнія дѣлается понятнымъ, что иностранные языки въ школахъ всегда считаются предметами трудными, легко вызывающими умственное переутомленіе учениковъ и мало ихъ интересующими. Ііри множествѣ предметовъ въ школѣ и при неудачной постановкѣ иностранныхъ языковъ, они составляютъ въ неіі тяжелый балластъ, избавленіе отъ котораго помогло бы школѣ въ выполненіи ея главной цѣли—духовнаго и тѣлеснаго развитія юношества.

Не берусь судить, насколько правъ авторъ доклада въ его психологическихъ и педагогическихъ, соображеніяхъ, но, зная постановку иностранныхъ языковъ въ нашихъ среднихъ учебныхъ заведеніяхъ, мужскихъ и женскихъ, не могу не согласиться съ его выводомъ, что въ. огромномъ большинствѣ случаевъ это есть безполезный балластъ, не дающій къ тому же никакихъ практическихъ, результатовъ. Иаши студенты, врачи, юристы, не изучавшіе новыхъ языковъ дома, помимо школы, въ огромномъ большинствѣ случаевъ вовсе ихъ не знаютъ, а при необходимости начинаютъ изучать совершенно заново. Если же сосчитать для кончившаго курсъ гимназиста число учебныхъ часовъ въ гимназіи и домашнихъ занятій по иностраннымъ языкамъ, то въ суммѣ это составитъ колоссальную непроизводительную трату времени и дѣтскихъ силъ. Если таково же впечатлѣніе учителей германскихъ школъ, безспорно болѣе настойчивыхъ въ преслѣдованіи поставленныхъ задачъ, то вѣроятно, что суть дѣла лежитъ въ самой природѣ возлагаемой на школу задачи и что гигіена преподаванія права, остановивъ на этомъ вопросѣ свое вниманіе.

Группа С. Ознакомленіе съ иніеной учителей и учениковъ.

На сколько для всѣхъ ясно и понятно, что гигіенически поставленная школа всей своей обстановкой и жизнью популяризируетъ гигіеническія знанія, создастъ гигіеническія привычки и прививаетъ легкую воспріимчивость ко всякаго рода гигіеническимъ требованіямъ въ школѣ и въ жизни, на столько же затруднительна и туманна прямая постановка вопроса о преподаваніи гигіены, съ одной стороны, учителямъ, какъ дѣятелямъ школы и какъ посредникамъ для передачи гигіеническихъ знаній учащимся дѣтямъ, съ другой стороны, ученикамъ различнаго рода школъ. Главная трудность заключается въ томъ, что гигіена, лишеиная необходимыхъ основъ естествознанія и патологіи, легко обращается въ сборникъ догматическихъ, житейски- полезныхъ наставленій, принимаемыхъ на вѣру и потому непрочныхъ, попытки же строить практическія указанія гигіены на обрывкахъ привлеченныхъ ad hoc свѣдѣній изъ области естествознанія и медицины, не могутъ придать этимъ указаніямъ должной обоснованности и доказательной силы, особенно если они не исходятъ отъ спеціалиста, обладающаго серьезными знаніями вмѣстѣ съ талантомъ популярнаго изложенія. Неудивительно, поэтому, что при всѣхъ планахъ и проектахъ ввести гигіену, какъ органическую составную часть, въ общеобразовательные школы и педагогическіе курсы, встрѣчаются коренныя разногласія и расплывчатыя пожеланія, гдѣ легко понятны отдаленныя цѣли, но неясно видны пути къ ихъ достиженію. Съ этими обстоятельствами и затрудненіями мы яе разъ встрѣчались у себя дома, они же обнаруживаются и въ главныхъ рефератахъ нюрнбергскаго конгресса, доложенныхъ въ секціи С. Одинъ изъ нихъ касается гигіеническаго обученія учителей (Prof. 7?. Blasius и Prof. А. Wernicke. Braunschweig), другой гигіеническаго обученія ученигговъ (Prof. Е. Wernicke. Posen).

Первые два автора, гигіенистъ и педагогъ, формулируютъ свои пожеланія слѣдующимъ образомъ:

I. Обученіе школьной гигіенѣ необходимо для всѣхъ учителей.

II. Оно должно заключать въ себѣ: а) анатомію и физіологію здороваго человѣческаго тѣла, Ь) школьныя болѣзни, с) постройку школы и ея внутреннее устройство, площадки для игръ и т. д., d) гигіену преподаванія, е) гигіеническое наблюденіе за учениками.

III. Средствами для обученія должны служить какъ теоретическое преподаваніе, такъ и практическія упражненія и притомъ, для ищущихъ званія учителя, наилучше въ учительскихъ семинаріяхъ, а для лицъ, имѣющихъ это званіе, на особыхъ курсахъ.

IV. Желательно, чтобы школьная гигіена была по возможности введена, какъ обязательный предметъ въ испытаніяхъ на должность учителя.

Очевидно, что тезисы эти вовсе яе даютъ реальнаго представленія о томъ, что именно слѣдуетъ препод<авать учителямъ изъ области школьной гигіены, кто можетъ быть преподавателемъ и какія требованія –можно предъявлять на экзаменахъ. Къ сожалѣнію, и пренія въ секціи не даютъ отвѣтовъ на эти вопросы. Участники въ преніяхъ болѣе или менѣе единодушно желаютъ, чтобы учителя знакомились съ гигіеной, яо понимаютъ это знакомство и его задачи весьма различно. Весьма симпатично поставлено дѣло въ одномъ изъ округовъ или уѣздовъ Баваріи. Учителя 34 народныхъ школъ приблизительно каждые 2 мѣсяца собираются на конференціи по своимъ школьнымъ дѣламъ, по окончаніи которыхъ отправляются въ лабораторію окружного врача, доктора Андегег’и, который и ведетъ съ ними бесѣды по различнымъ школьно-гигіеническимъ вопросамъ, демонстрируетъ приборы, рисунки и проч., обучаетъ пріемамъ поданія первой помощи, даетъ совѣты и указанія по конкретнымъ вопросамъ школьной жизни, п, по его словамъ, въ теченіе ряда лѣтъ, достигаетъ солидныхъ результатовъ. Бесѣды эти для учителей необязательны и успѣхъ ихъ очевидно леж–итъ въ личности и дарованіяхъ руководителя. Профессоръ Finkler (Bonn) и д-ръ Silberschmidt (Zurich) указывали на необходимость болѣе точно опредѣлить рамки понятія о преподаваніи гигіены и по возможности ограничиваться предѣлами наиболѣе необходимыхъ познаній.

Авторъ второго реферата, въ секціи не обсуждавшагося, директоръ гигіеническаго института въ Познани, высоко цѣня гигіеническія знанія, готовъ сократить и отчасти исказить въ ихъ пользу даже общее образованіе учениковъ, не жалѣя въ этомъ смыслѣ и учителей. Такъ, онъ рекомендуетъ сократить курсъ физики, вводя въ него взамѣнъ того важнѣйшіе отдѣлы гигіены (воздухъ, почва, вода, одежда, отопленіе, освѣщеніе, жилище и проч.); ради болѣе полнаго изученія физіологіи предлагаетъ сократить ботанику и зоологію. Для достиженія этихъ цѣлей учителя математики и естественныхъ наукъ должны слушать въ университетѣ или учительскихъ семинаріяхъ физіологію и гигіену. Учителя естественныхъ наукъ въ среднихъ учебныхъ заведеніяхъ и учительскихъ семинаріяхъ должны быть повторно посылаемы на гигіеническіе курсы въ гигіеническіе институты. Для директоровъ школъ должны читаться особые курсы школьной гигіены съ точки зрѣнія управленія школами.

Думаю, что отъ такой постановки дѣла общее образованіе учениковъ пострадаетъ несомнѣнно, учителя будутъ видѣть въ гигіенѣ тяжелое и стѣснительное бремя, а преподаваніе гигіены сведется къ ряду догматическихъ замѣчаній, прошедшихъ сквозь призму поверхностныхъ знаній педагоговъ. Нельзя отрицать, конечно, что гигіена имѣетъ въ своемъ составѣ много сторонъ, могущихъ имѣть для школы общеобразовательное значеніе и съ этой точкп зрѣнія заслуживающихъ вниманія средней школы, но преподаваніе элементовъ гигіены въ средней и даже низшей школѣ съ цѣлями утилитарными, при посредствѣ мало свѣдущихъ учителей, можетъ быть лишь балластомъ для школы, преподавателями же этой отрасли знаній могутъ быть во всякомъ случаѣ лишь врачи, поставленные въ условія дѣятельности, намѣченныя выше въ рѣчи проф. L. Lieberniann’a, и получившіе особую подготовку.

Къ означеннымъ двумъ рефератамъ иришыkаeть докладъ, сдѣланный въ той же секціи д-ромъ медицины А. r’lachs’oxn, (Румынія) о распространеніи гигіеническихъ знаній среди учащихся. Этотъ докладчикъ, безъ всякихъ колебаній, требуетъ обязательнаго преподаванія гигіены во всѣхъ учебныхъ заведеніяхъ и въ частности въ народныхъ школахъ. Недостаточныя познанія учителей должны быть, по его мнѣнію, пополняемы гигіеническими курсами во время каникулъ. Второй путь распространеніи гигіеническихъ знаній авторъ видитъ въ публичныхъ чтеніяхъ и популярныхъ книгахъ для родителей и воспитателей школьной молодежи. Третье вспомогательное средство, по его мнѣнію, заключается въ гигіеническихъ надписяхъ и изреченіяхъ на стѣнахъ классныхъ комнатъ, корридоровъ и прочихъ помѣщеній школъ. Признавая полезность всякаго рода публичныхъ чтеній и популярныхъ брошюръ, думаю, что какія-либо краткія изреченія сильны лпшь авторитетомъ источника, конкурировать ж-е съ пріемами рекламы едва ли достойно высокаго значенія гигіены и ея положеній, всегда требующихъ обоснованія.

Докладъ д-ра мед. И. Л. Климова, о преподаваніи гигіены въ учебныхъ заведеніяхъ Петербурга, представляетъ собою извлеченіе изъ доклада по этому вопросу комиссіи общества охраненія народнаго здравія, составленнаго при участіи автора. Факты, приводимые докладчикомъ, для насъ русскихъ общеизвѣстны. Попытки ввести гигіену, какъ постоянный предметъ преподаванія въ среднихъ школахъ, принадлежатъ, главнымъ образомъ, вѣдомствамъ Императрицы Маріи и военному; результаты неясны, скорѣе слабы. Авторъ справедливо опасается введеніемъ новаго обязательнаго предмета увеличить школьное обремененіе учащихся, особенно если для устраненія догматичности преподаванія соотвѣтственно расширять подготовительные предметы есmсствознаиіи. Онъ отмѣчаетъ также существенное затрудненіе въ пріисканіи учителей гигіены, для надлежащей подготовки которыхъ считаетъ необходимымъ устройство особаго учрежденія для врачей.

Малая состоятельность и слабая успѣшность популяризаціи гигіены изъ вторыхъ и третьихъ рукъ несомнѣнно уже сознается въ Германіи, особенно съ постепеннымъ развитіемъ института школьныхъ врачей. Это ясно было выражено въ докладѣ берлинскаго профессора А. Наrtтапп’a „О гигіеническомъ воспитаніи народа при посредствомъ школънаго врача”. Онъ опредѣленію утверждаетъ, что идея распространенія гигіеническихъ знаній чрезъ учителей, обучаемыхъ въ учительскихъ семинаріяхъ и въ университетахъ, должна быть признана неудачной. Университетскіе курсы гигіены, организованные съ цѣлью такой подготовки будущихъ учителей, приходилось закрывать за недостаткомъ слушателей.

По мнѣнію докладчика, естественнымъ и единственнымъ проводникомъ гигіены въ школѣ долженъ быть школьный врачъ, который можетъ достигать этой цѣли различными путями. Ученикамъ старшихъ классовъ онъ можетъ читать лекціи по отдѣльнымъ вопросамъ гигіены. Изслѣдуя учениковъ по различнымъ поводамъ, онъ можетъ давать гигіеническія наставленія какъ самимъ ученикамъ, такъ и ихъ родителямъ. На такъ называемыхъ родительскихъ собраніяхъ онъ можетъ дѣлать доклады и читать лекціи по вопросамъ гигіены. Бесѣды врача съ учителями и участіе его въ различнаго рода совѣщаніяхъ по дѣламъ школы могутъ ознакомлять учителей съ вопросами школьной гигіены гораздо полнѣе и плодотворнѣе, чѣмъ систематическіе отрывки на различныхъ педагогическихъ курсахъ въ формѣ отвлеченно–полезныхъ знаній. Этого рода соображенія и пожеланія были формулированы и одобрены обществомъ берлинскихъ школьныхт врачей.

Въ дополненіе къ названнымъ докладамъ въ этой же секціи сдѣлано было сообщеніе хранителя естественно-историческаго музея въ Риксдорфѣ, близь Берлина, Е. Fischer’s,, объ учебныхъ пособіяхъ для преподаванія гигіены въ школахъ. Дѣло идетъ о формированіи въ городахъ и даже селахъ общеобразовательныхъ музеевъ, въ которыхъ должно быть отведено значительное мѣсто препаратамъ, таблицамъ и рисункамъ для популяризаціи гигіеническихъ свѣдѣній, въ связи съ данными анатоміи, физіологіи и поданія помощи въ несчастныхъ случаяхъ. Предметы, поступающіе въ такіе музеи, должны быть предварительно одобрены цѣлой коммисіей изъ учителей (и врачей?). Въ музеяхъ должны быть собраны такіе предметы и коллекціи, которые недоступны, какъ учебныя пособія, въ каждой школѣ. Стѣны музеевъ слѣдуетъ украшать такими художественными произведеніями, которыя стояли бы въ связи съ задачами музея и возбуждали бы въ посѣтителяхъ соотвѣтственное настроеніе. Въ видѣ примѣра докладчикъ указываетъ на картину Габріеля Макса „Христосъ, какъ врачъ”. Практическую полезность такихъ музеевъ докладчикъ подтверждаетъ указаніемъ на тотъ музеи, которымъ онъ завѣдуетъ.

Расширяя мысль автора, нельзя не согласиться, что общеобразовательные музеи, интересные не только для учащихся, но и для взрослыхъ, есть прекрасное средство для популяризаціи очень многихъ свѣдѣній, среди которыхъ и гигіеническія данныя могутъ занять выдающееся мѣсто.

Въ заключеніе мы должны остановиться нѣсколько подробнѣе на возбужденномъ въ секціи С весьма старомъ, но крайне трудномъ для разрѣшенія вопросѣ объ отношеніи школы и школьной гигіены къ явленіямъ половой жизни, къ пробужденію въ подростающихъ дѣтяхъ половыхъ инстинктовъ, къ предупрежденію тѣхъ печальныхъ физическихъ и нравственныхъ пороковъ, которые уродуютъ тѣло и душу юношества и закладываютъ въ нихъ злыя сѣмена, проростаніе которыхъ нерѣдко отражается на всем дальнѣйшей жизни питомцевъ школы. Достаточно упомянуть объ онанизмѣ, развратѣ, половыхъ извращеніяхъ, проституціи, венерическихъ болѣзняхъ и сифилисѣ, чтобы оцѣнить все значеніе несвоевременно пробужденной и ложно направленной половой функціи человѣка. Имѣя передъ собой, съ одной стороны, высокія и чистыя понятія о любви и о семьѣ, какъ основѣ общественности, а, съ другой, всю грязь разврата и половыхъ пороковъ, разлитую въ современныхъ обществахъ и въ частности въ культурныхъ его слояхъ, и зная, что въ этомъ отношеніи ни образованіе само по себѣ, ни опредѣленныя категоріи знаній, не даютъ никакихъ гарантій желательнаго направленія въ развитіи подростающихъ поколѣній, мы должны признать, что руководители школы имѣютъ полное основаніе стремиться установить свое отношеніе къ этимъ вопросамъ и по возможности придти на помощь обществу въ его задачахъ всесторонняго совершенствованія будущихъ поколѣній.

Всюду и всегда родители и воспитатели дѣтей не только не спѣшатъ знакомить ихъ съ ненужными имъ свѣдѣніями о реальныхъ явленіяхъ половой жизни, но, напротивъ, стараются скрыть ихъ подъ покровомъ нѣкоторой тайны, не отвѣчая на прямые вопросы дѣтской пытливости или удовлетворяя ее довольно натянутыми и нестойкими, даже для дѣтской сообразительности, легендами. Это то, что нѣмецкіе авторы называютъ политикой „аиста”, который откуда-то приноситъ и кладетъ въ колыбель новорожденныхъ дѣтей. Политики этой хватаетъ очень ненадолго, и родителямъ вскорѣ уже приходится прямо отказываться отъ отвѣтовъ пли откладывать ихъ на неопредѣлонное время, а дѣтп пытаются удовлетворить свою любознательность изъ другихъ источниковъ, что имъ болѣе пли менѣе и удается и часто въ такой степени и въ такихъ формахъ, которыя затѣмъ ужасаютъ дипломатовъ-родителей, но къ сожалѣнію уже слишкомъ поздно. Также поступаетъ и школа; она заботливо оберегаетъ дѣтскій умъ отъ всякой возможности что-либо узнать и понять изъ области половой жизни. Книги ветхаго и новаго завѣта, курсы исторіи, произведенія поэзіи и литературы, данныя естествознанія, все подвергается соотвѣтственной цензурѣ, для того, чтобы скрыть отъ дѣтей вопросы объ отношеніяхъ половъ или, по меньшей мѣрѣ, набросить на нихъ покровъ тайны. Но и здѣсь, къ великому огорченію педагоговъ, ихъ секретъ является секретомъ полишинеля, и въ результатѣ очень часто бываетъ, что ихъ питомецъ

Читалъ охотно Апулля.

А Цицерона не читалъ.

Познанія о половой жизни получаются, такимъ образомъ, подро- стающими дѣтьми не отъ отца и матери, не отъ учителей и воспитателей, нл черезъ призму искренней или преднамѣренной чистоты воззрѣній и намѣреній, а путемъ, такъ сказать, подпольнымъ, наименѣе чистымъ, съ ореоломъ особой пикантности и особаго интереса, дѣйствующимъ на воображеніе отрока пли юноши какъ разъ въ то время, когда онъ вступаетъ въ физіологическій періодъ половой зрѣлости, когда онъ испытываетъ новыя неясныя ощущенія, требующія себѣ какого-либо выхода и объясненія. II здѣсь-то старшіе товарищи или болѣе просвѣщенные сверстники, улица, спеціальная „.литература“, печатная и рукописная, захватываютъ въ свои грязныя руки эту дѣтскую душу, вышучиваютъ и высмѣиваютъ въ ней все болѣе чистое и возвышенное и преобразуютъ ее по своему образу и подобію. Это—исторія, которую переживалъ и переживаетъ почти каждый мальчикъ нашей среды и исторія глубоко печальная. Если дѣвочки и молодыя дѣвушки остаются въ общемъ несравненно чище и секреты классныхъ дамъ сохраняются гораздо дольше, то это объясняется лишь тѣмъ, что вся женская среда въ совокупности нравственно чищл и вмѣстѣ съ контрабанднымъ „просвѣщеніемъ” въ дѣвичьей душѣ пробуждаются также инстинктъ самосохраненія и инстинктъ стыда. Однако же, и въ средѣ подростающихъ дѣвочекъ преждевременное „просвѣщеніе” и преждевременное возбужденіе половыхъ инстинктовъ замѣчаются нерѣдко и сопровождаются вредными послѣдствіями, а чрезмѣрное „невѣдѣніе” взрослыхъ дѣвушекъ можетъ быть для нихъ также источ- никомъ тяжелыхъ бѣдствій.

Въ виду такихъ и подобныхъ соображеній, среди германскихъ представителей школьной гигіены и въ спеціальной литературѣ за послѣднее время все чаще раздаются голоса въ пользу обязанности школы придти на помощь семьѣ и поставить на очередь вопросъ о необходимости своевременнаго освѣдомленія, въ должной мѣрѣ и въ должныхъ формахъ, школьнаго юношества съ вопросами половой жизни, съ цѣлью противодѣйствія всему тому злу, которое проистекаетъ отъ полового „просвѣщенія” въ контрабандной формѣ. Результатомъ такого движенія мысли среди педагоговъ и гигіенистовъ явились на конгрессѣ слѣдующіе пять докладовъ, заслушанныхъ и обсужденныхъ въ секціи С:

1) Д-ръ мед. Н. Schuschny, школьный врачъ и профессоръ (Будапештъ). Половые вопросы и срсвняя школа.

2) Д-ръ мед. M. Океr-ВІот, доцентъ физіологіи (Гельсингфорсъ). Школа а ознакомленіе съ половой гигіеной.

3) Д-ръ мед. Е. Epstein (Nurnberg). Ознакомленіе подрастающаго юношества съ половыми бо.ѵъзнями.

4) Д-ръ философіи H. Stanger, учитель реальной школы (Трау-тенау-Богемія). Половые вопросы въ школѣ и внѣ школы.

5) A. Tluchor, учитель городской начальной школы (Вѣна). Половая школьная гигіена.

Всѣ эти доклады однородны по темѣ, сходны по содержанію и приходятъ почти къ одинаковымъ выводамъ, поэтому будемъ разсматривать ихъ совмѣстно, отмѣчая нѣкоторыя различія.

Какъ справедливо замѣчаетъ д-ръ Schuschny, школа не можетъ запереть свои дверп отъ запросовъ и желаній общества. Запросы эти сначала стучатся, а затѣмъ врываются въ школу, и опа невольно должна съ ними считаться. Къ числу такихъ, запросовъ времени относятся способы ознакомленія учащихся съ половой жизнью. Потребность въ этомъ назрѣла и въ особенности для городскихъ школъ. Болѣе спокойная и нравственная сельская жизнь просвѣщаетъ дѣтей въ вопросахъ половой жизни своими реальными условіями весьма рано и безъ вреда для воображенія и нравственности дѣтей. Природа во всѣхъ своихъ проявленіяхъ откровенна, но и цѣломудренна. Общеніе съ ней даетъ реальныя познанія, но нс извращаетъ инстинктовъ, не возбуждаетъ преждевременныхъ и искусственныхъ интересовъ. Такъ-какъ жизнь взрослыхъ людей близка къ природѣ, то, при всей откровенности во многихъ отношеніяхъ, она не придаетъ пріобрѣтаемымъ дѣтьми свѣдѣніямъ изъ области половой жизни того специфическаго интереса и значенія, какія пріобрѣтаютъ эти свѣдѣнія въ городской жизни. Отсюда и становится понятно, почему вопросы, затронутые въ названныхъ 5 докладахъ, возникаютъ съ такой настойчивостью въ наше время и какъ бы совсѣмъ не замѣчались въ прежнія времена. Развитіе городской жизни и „культуры” идетъ въ средней Европѣ съ колоссальной быстротой, а вмѣстѣ съ тѣмъ съ особой ясностью обнаруживаются и темныя ихъ стороны, среди которыхъ паденіе половой нравственности занимаетъ выдающееся мѣсто.

Одинъ изъ названныхъ докладовъ, а именно педагога Stanger’a, спеціально останавливается на тѣхъ причинахъ, по которымъ въ настоящее время общество стало интересоваться половыми вопросами въ гораздо большей мѣрѣ, чѣмъ прежде. Ояъ отмѣчаетъ слѣдующія изъ яихъ: 1) Успѣхи естествознанія и медицины обнаруживаютъ такую роль половыхъ функцій въ здоровья и болѣзняхъ людей, какой прежде яе предполагали. 2) Возникающее всюду стремленіе женщинъ къ образованію и къ пріобрѣтенію ими болѣе высокаго общественнаго положенія выдвигаетъ въ то же время ихъ нравственные интересы, со стороны половой жизни обоихъ половъ. 3) Половая жизнь, какъ корень и источникъ многихъ общественныхъ пороковъ, должна подвергнуться существеннымъ измѣненіямъ. Стремленіе къ высшей нравственности немыслимо безъ измѣненій въ половой жизни современныхъ общественныхъ группъ. 4) Многое, казавшееся обычнымъ и неважнымъ, получило новое освѣщеніе благодаря художественному творчеству всемірной литературы. Ибсенъ, Толстой, Зола и Гауптманъ своими произведеніями уяснили всю роль и значеніе безнравственной половой жизни въ современныхъ бѣдствіяхъ и страданіяхъ человѣчества. 5) Быстрый прогрессъ въ нашихъ знаніяхъ, въ тех‘никѣ, въ международномъ общеніи, въ промышленной жизни, въ идеяхъ гуманности и демократіи, яе можетъ сочетаться съ застоемъ въ области нравственной жизни. То, что казалось естественнымъ и терпимымъ при старыхъ условіяхъ жизни, яе можетъ уже удовлетворять людей съ повышенными требованіями въ области матеріальной и моральной культуры. Понятно, что и современная школа, какъ путеводитель будущихъ поколѣній въ область болѣе совершенной жизни, яе можетъ оставаться равнодушной къ вопросамъ, составляющимъ одну изъ основъ нравственнаго совершенствованія общества.

Но указаннымъ выше причинамъ семья обычно уклоняется отъ посвященія дѣтей въ вопросы половой жизни и даже старается различными способами подавить ихъ любопытство, прибѣгая къ легендамъ и отговоркамъ. Что же должна, дѣлать школа? Слѣдуетъ ли и ей продолжать политику „аиста”, пли побуждать родителей, чтобы они, во время давая дѣтямъ необходимыя реальныя свѣдѣнія, предохраняли ихъ отъ развращающаго просвѣщенія „улицы”; или, яе довѣряя умѣнью и такту родителей,—взять на себя сообщеніе дѣтямъ въ соотвѣтственныхъ возрастахъ такихъ свѣдѣній изъ области половой жизни людей, которыя удовлетворяли бы естественную ихъ любознательность, яе возбуждая преждевременно половыхъ инстинктовъ, нс развращая воображенія? Всѣ названные 5 докладовъ приходятъ къ одному заключенію: это трудное и отвѣтственное дѣло должна взять на себя школа. На родительскихъ собраніяхъ и совѣщаніяхъ родителямъ могутъ быть даваемы совѣты и указанія относительно болѣе правильной ихъ „политики” въ этихъ щекотливыхъ вопросахъ, вообще же школа имѣетъ болѣе средствъ и поводовъ сообщить своимъ питомцамъ необходимыя свѣдѣнія, не обращая на нихъ преувеличеннаго и особаго вниманія, и дѣятели ея а priori должны обладать большимъ тактомъ и умѣньемъ въ направленіи мысли учащихся, чѣмъ столь смѣшанный и разнородный персоналъ родителей.

Соглашаясь въ общемъ выводѣ, названные докладчики, однако же, расходятся въ подробностяхъ о способахъ осуществленія намѣченныхъ цѣлей. Д-ръ Schuschny указываетъ, что учитель элементарнаго естествознанія долженъ уже „серьезно и кратко” знакомить учащихся съ процессами размноженія сначала растеніи, а затѣмъ животныхъ, обходя ненужныя детали. Затѣмъ учитель гигіены долженъ съ осторожностью внушать ученикамъ идеи цѣломудрія и воздержанія, какъ основы здоровья и будущаго благосостоянія семьи, равно какъ предостерегать (?) ихъ отъ опасностей онанизма. Въ выпускномъ классѣ реальнаго училища авторъ уже въ теченіе 10 лѣтъ читаетъ ученикамъ лекціи о „гигіенѣ молодого мужчины**, хотя и убѣжденъ, что для многихъ слушателей эти лекціи являются уже запоздавшими.

Д-ръ Окer–ВІот считаетъ наилучшимъ знакомить дѣтей съ главными явленіями половой жизни въ возможно раннемъ возрастѣ, когда еще нѣтъ опасности легко вызывать преждевременную половую раздражительность и усиленное вниманіе къ этимъ явленіямъ. Уже въ первоначальныхъ книжкахъ для чтенія должны быть разсказы изъ естественной исторіи, посвященныя, напримѣръ, образованію яйца въ тѣлѣ курицы, развитію зародыша въ тѣлѣ собаки (самки). Вопросы оплодотворенія слѣдуетъ разъяснять процессами изъ жизни растеній. Съ учениками 16—18 лѣтъ можно уже свободно говорить о половой гигіенѣ и о венерическихъ болѣзняхъ.

Д-ръ Epstein полагаетъ, что половое „просвѣщеніе” въ школахъ должно быть возлагаемо наилучше на врача. Врачъ, по его словамъ, дальше стоитъ отъ учениковъ, чѣмъ учитель, и это облегчаетъ его задачу. Начинать такого рода бесѣды врача и излагать основы половой гигіены онъ считаетъ полезнымъ въ 7—8 классахъ гимназіи (по нашему счету).

Педагогъ Stanger, которому принадлежитъ наиболѣе полный и интересный изъ названныхъ докладовъ, утверждаетъ, что въ интересахъ подъема общественной нравственности, низкій уровень которой онъ характеризуетъ очень рѣзко, школа должна развивать свое благотворное вліяніе на всѣхъ ступеняхъ своей дѣятельности и во всѣхъ отрасляхъ преподаванія, отказавшись отъ скрытія всѣмъ извѣстныхъ тайнъ и отъ лицемѣрнаго бездѣйствія въ то время, когда нужна энергичная борьба съ общественными пороками. Уроки Закона Божія даютъ поводъ учителю, не только при толкованіи 7-й заповѣди, по и во многихъ отдѣлахъ изложенія христіанской нравственности, внушать воспріимчивымъ дѣтямъ цѣломудренную чистоту жизни и святость чистаго семейнаго союза. Классическіе образцы поэзіи древнихъ, народныя легенды, художественныя произведенія современности,—все это, при надлежащемъ выборѣ и освѣщеніи, должно давать матеріалъ и поводъ для укорененія въ учащихся того отношенія къ вопросамъ половой жизни, при которомъ знакомство съ ея основами и даже подробностями не только не развратитъ воображенія подростающихъ юношей, но наоборотъ обезпечитъ ихъ. стойкость противъ соблазновъ жпзни. Область естествознанія, по мнѣнію этого докладчика, раскрывая весь интересъ и мудрость законовъ природы, при цѣлесообразномъ преподаваніи, не можетъ ни соблазнить, ни развратить учащихся.

При сохраненіи этого общаго направленія школы, при соблюденіи основныхъ требованій школьной гигіены, при требованіяхъ умѣренности въ отношеніи потребленія дѣтьми мяса и алкоголя, при правильной постановкѣ физическаго развитія путемъ игръ, прогулокъ, вообще спорта, при вниманіи къ эстетическому образованію учащихся, при содѣйствіи школьнаго врача въ сообщеніи старшимъ ученикамъ основъ половой гигіены, на началахъ цѣломудрія и воздержанія до брака, при борьбѣ съ провокаціей разврата на улицахъ, въ театрахъ и въ литературѣ, авторъ надѣется, что школа въ короткое время можетъ дать поколѣніе болѣе чистое и нравственное, чѣмъ современное общество. При этомъ, конечно, очень важно и существенно, чтобы руководители дѣла были достойны своей проповѣди, чтобы о нихъ нельзя было говорить: „проповѣдуютъ воду, а пьютъ вино”!

Учитель Tluchor особенно рѣзко отмѣчаетъ то вредное вліяніе на учащихся, которое вызывается преждевременнымъ возбужденіемъ въ нихъ половыхъ инстпктовъ и въ особенности половыми пороками. Упадокъ вниманія, плохая память, лѣность къ умственнымъ занятіямъ — весьма часто стоятъ въ связи съ этими явленіями половой сферы. Своевременное знаніе реальныхъ фактовъ половой жизни, безъ прикрасъ фантазіи и разврата, есть одно изъ лучшихъ средствъ для борьбы съ указаннымъ зломъ. Область сстсствбзиаиіи и въ частности размноженіе растеній и низшихъ животныхъ, по мнѣнію этого автора, могутъ наилучше исполнить задачу своевременнаго ознакомленія учениковъ съ реальною сущностью „запрещеннаго плода“, лишеннаго специфическаго интереса таинственности.

Пренія по этимъ докладамъ не были ни особенно многочисленны, ни интересны. Для членовъ секціи было ясно, что, при всей важности поставленнаго вопроса, онъ все же слишкомъ новъ и мало разработанъ, чтобы придти къ какому-либо окончательному заключенію. Поэтому секція охотно приняла осторожную резолюцію доктора Wagner’a (Breslau), рекомендующую конгрессу учредить постоянную комиссію для формулированія положеній по выслушаннымъ докладамъ къ слѣдующему конгрессу.

Оцѣнивая эти доклады съ точки зрѣнія русской жизни, нельзя не признать, что они затрогиваютъ вопросъ очень важный и очень болѣзненно знакомый также и русскимъ родителямъ, педагогамъ и врачамъ. Но, присоединяясь вполнѣ къ пожеланіямъ приведеннаго выше доклада Stanger’a, въ томъ смыслѣ, чтобы все преподаваніе и воспитаніе въ школѣ были проникнуты духомъ моральной чистоты, я думаю, мы не пойдемъ пока по слѣдамъ германскихъ докладчиковъ въ смыслѣ преднамѣреннаго и планомѣрнаго „просвѣщенія” учащихся въ вопросахъ половой жизни и даже профилактики венерическихъ болѣзней. Жизнь показываетъ намъ, что мальчики изъ хорошихъ нравственно-чистыхъ семействъ и теперь остаются невоспріимчивыми къ окружающей ихъ грязи въ мысляхъ, словахъ и поступкахъ среды. Чѣмъ дольше такой мальчикъ остается подъ вліяніемъ матери, сестеръ и вообще дома, тѣмъ упорнѣе онъ сопротивляется вліянію искушающихъ сверстниковъ, тѣмъ болѣе его инстинктивно коробитъ циничная распущенность многихъ товарищей. .Мы знаемъ и видимъ, что художественная проповѣдь произведеній Л. Н. Толстого, Ибсена и др. находитъ себѣ горячихъ сторонниковъ, напр. среди нашей студенческой молодежи, что циничная по своей сущности медико-полицейская регламентація проституціи встрѣчаетъ единодушный протестъ со стороны молодыхъ врачей и членовъ общественныхъ собраній, на почвѣ сочувствія къ попранію правъ человѣческой личности. Словомъ, мы замѣчаемъ у насъ движеніе въ сторону моральнаго оздоровленія среди образованнаго общества, которое должно отразиться и въ направленіи подрастающихъ дѣтей. Такое движеніе сильнѣе педагогическихъ воздѣйствій, особенно возведенныхъ въ инструкцію, включенныхъ въ учебные планы, независимо отъ личностей ихъ исполнителей. Было бы очень грустно сознавать, что тѣ самые педагоги, которые проповѣдуютъ высокую мораль на своихъ урокахъ, въ промежуткахъ между ними развлекаются веселыми анекдотами, опровергающими эту мораль, и въ жизни своей имѣютъ антиморальные эпизоды и приключенія, нерѣдко извѣстные ихъ ученикамъ.

Пожелаемъ поэтому, чтобы наши руководители школы и школьные врачи приняли во вниманіе интересъ и значеніе вопросовъ, возбуждаемыхъ названными выше докладами, запаслась наблюденіями изъ нашей школьной жизни и попытались вывести пзъ нихъ какія-либо практическія указанія. Предпринимать же что-либо болѣе опредѣленное было бы преждевременно.

Группа D. Телесное воспитаніе школьной молодежи.

Необходимость гармоничнаго развитія тѣла и духа въ теченіе школьнаго образованія и какихъ-либо видовъ физическихъ упражненіи въ самой школѣ на столько общепризнанны, что на конгрессѣ въ Нюрнбергѣ мы уже не встрѣчаемъ почти докладовъ для доказательства этихъ принціпиальныхъ положеній. Они повторяются развѣ лишь изъ приличія, во введеніяхъ къ существу докладовъ, посвященныхъ частнымъ вопросамъ и задачамъ тѣлеснаго воспитанія.

Изъ числа немногихъ принципіальныхъ докладовъ этого рода въ секціи I) можно отмѣтить пожалуй рѣзкій по тону и по рѣшительности заключеній краткій докладъ профессора гигіены Краковскаго университета, Одо Буйвида, на тему: физическая работа, какъ воспитательное начало (Erziehungsagens). По словамъ доклада, мы замѣчаемъ, что у нашей учащейся молодежи, по мѣрѣ хода ученья, силы и здоровье не развиваются, а падаютъ во многихъ направленіяхъ. Нѣтъ мышечной силы, нѣтъ здороваго зрѣнія, испорченные зубы, блѣдное лицо и, что всего важнѣе, преждевременная половая зрѣлость. Это совершается по незыблемымъ законамъ природы; то, что для организма не нужно—отходитъ на задній планъ. Пища употребляется нами въ измельченномъ видѣ и мягкомъ состояніи, зубы становятся ненужными, и у цивилизованнаго человѣка болѣе и болѣе обращаются въ рудиментарный органъ. То же съ глазами. Школьная молодежь не упражняетъ ихъ; мальчики и дѣвочки не почерпаютъ

своихъ познаній изъ обширной и пространной книги природы, а берутъ игъ изъ маленькихъ учебниковъ, для которыхъ достаточно разстоянія въ 37 сантиметровъ. Поэтому они всѣ становятся близорукими. Мышечная сила также излишня при чтеніи и ученьи, и потому мышцы постепенно исчезаютъ, а въ умственной сферѣ развивается не сила мысли, а память, такъ какъ она наиболѣе культивируется въ школѣ. Раннее развитіе половой зрѣлости есть, по мнѣнію докладчика, предусмотрительность природы, нл дорожащей данной особью, но желающей обезпечить продолженіе рода. Юноша, столь ненормально развивающійся, нл можетъ долго жить, долженъ подвергаться болѣзнямъ. Природа спѣшитъ заранѣе надѣлить его способностью размноженія.

Картина эта въ изображеніи автора конечно впадаетъ въ карри- катуру. Существующіе размѣры зла намѣренно преувеличиваются, намѣренно забываются тѣ коррективы, которыми снабжаетъ дѣтей та жл природа. Разсѣянность и шалости дѣтей въ классахъ и дома, лѣность и неаккуратность въ домашнихъ занятіяхъ, собственныя игры и прогулки и способность организма къ запоздалому физическому развитію по окончаніи школьныхъ лѣтъ — вотъ тѣ средства, съ помощью которыхъ школьная молодежь инстпктивно борется съ злоупотребленіями школьнаго книжнаго режима. Задача школьной гигіены подмѣчать ихъ и стараться сочетать съ образовательными задачами школы, а не приходить въ отчаяніе и не подрывать вѣры въ высокія и благія для человѣчества цѣли образованія. Въ этомъ смыслѣ положительныя указанія автора, какъ, напримѣръ, пользованіе для цѣлей воспитанія и образованія нл только книгами и таблицами, но также различными мастерскими, садомъ и полемъ, стремленіе къ тому, чтобы ученикъ школы всегда былъ въ извѣстной мѣрѣ работникомъ, съ оmвѣтстввенной работой, а не привилигированнымъ существомъ, занятымъ только книгой, — конечно цѣлесообразны и должны быть, по возможности, осуществляемы въ школахъ всякаго типа.

Офиціальный рефератъ въ этой секціи представленъ былъ д-ромъ мед. F. Shmidt’омъ (Bonn) и К. Moller’омъ, Инспекторомъ гимнастики (Altona), подъ общимъ заглавіемъ Гимнастика и гары. Ихъ общіе тезисы развивались отдѣльно каждымъ изъ референтовъ. Современная школа, по ихъ мнѣнію, вступила въ періодъ возрожденія (renaissance), въ которомъ тѣлесное воспитаніе должно занять подобающее мѣсто. Школьная гимнастика должна выполнять лишь небольшую часть этой задачи, часть второстепенную, и должна строго сообразоваться съ законами роста развивающагося организма и приспособляться къ особеннымъ условіямъ школьной жизни. Учитель гимнастики долженъ быть хорошо ознакомленъ съ этими требованіями, чтобы не впадать въ одностороннія ошибки. Въ возрастѣ передъ наступленіемъ и во время половой зрѣлости, вмѣстѣ съ ростомъ тѣла въ длину, еще въ большей мѣрѣ происходитъ ростъ внутреннихъ органовъ, въ особенности сердца и легкихъ, а въ то же время продолжительныя сидячія занятія въ школѣ безспорно вредятъ органамъ кровообращенія и дыханія. Въ это время въ особенности должны быть развиваемы тѣлесныя упражненія подъ открытымъ небомъ, требующія быстрыхъ движеній, т. е. различнаго рода игры. Онѣ должны сопровождаться веселымъ настроеніемъ дѣтей съ чувствомъ свободы и отдохновенія отъ умственной работы и классной дисциплины. Для младшихъ дѣтей достаточно, если игры выполняютъ эти гигіеническія задачи; игры болѣе старшихъ дѣтей должны преслѣдовать еще болѣе серьезныя воспитательныя цѣли, развивая въ нихъ присутствіе духа, находчивость и самостоятельность дѣйствій. Таковы игры съ характеромъ состязаній. Кромѣ игръ, полезное значеніе имѣютъ различныя экскурсіи, купанье и плаванье, а для дѣтей старше 15 лѣтъ—гребля. Упражненія на снарядахъ имѣютъ главное значеніе въ смыслѣ развитія ловкости,—цѣлесообразной координаціи движеній. Какъ въ гигіеническомъ, такъ и въ эстетическомъ отношеніяхъ важно, чтобы при всякаго рода физическихъ упражненіяхъ обращалось большое вниманіе на прямое держаніе тѣла. Только при этомъ условіи грудная клѣтка остается свободной и верхушки легкихъ могутъ достигать своего полнаго здороваго развитія. Для дѣвочекъ особенно важно правильное и полное развитіе мускулатуры туловища, въ частности брюшныхъ и спинныхъ мышцъ. Пренебреженіе этимъ требованіемъ выражается большимъ числомъ искривленій позвоночника въ женскихъ школахъ. Правильно поставленное тѣлесное воспитаніе создаетъ у питомцевъ школы потребность и привычку къ физическимъ упражненіямъ: они охотно предаются имъ и дома, внѣ школы, и во время каникулъ, и даже по выходѣ изъ школы. Школа, такимъ образомъ, даетъ имъ общее для всей ж’изни направленіе не только въ духовиой, но и въ тѣлесной сферѣ.

Въ преніяхъ по этимъ тезисамъ и рефератамъ высказано было нѣсколько дѣльныхъ замѣчаній. Барановскій, инспекторъ сельскихъ школъ въ Львовѣ, справедливо замѣтилъ, что въ дѣлѣ гимнастики и игръ болѣе всего слѣдуетъ избѣгать шаблона и шаблонныхъ дѣй ствій. Гимнастика въ пыльной атмосферѣ тѣсныхъ залъ скорѣе вредна, чѣмъ полезна. Д-ръ Altschul находитъ необходимымъ, чтобы частная общественная иниціатива приходила на помощь школьнымъ управленіямъ въ устройствѣ дѣтскихъ игръ и развлеченій. Такъ, напр., въ Прагѣ такпмъ путемъ устроено 5 площадокъ для игръ, на которыхъ за одинъ послѣдній годъ упражнялось 52.000 дѣтей. Школьные дворы только въ рѣдкихъ случаяхъ могутъ служить такими площадками. Педагогъ д-ръ Hoffmann (Lubeck) заявляетъ, что референты не выяснили, обязана лп школа выполнять ихъ программу тѣлеснаго воспитанія или послѣдняя лишь рекомендуется, какъ добрый совѣтъ, нужно ли дѣтей принуждать къ упражненіямъ на свѣжемъ воздухѣ или только дозволять эти упражненія для желающихъ. Самое важное—ясно выработать идеалъ школьнаго воспитанія, въ понятіи о которомъ могутъ быть еще большія разногласія. По мнѣнію оппонента, идеалъ этотъ долженъ представлять приблизительно діагональную равнодѣйствующую между стремленіями нѣмецкаго и англійскаго воспитанія.

Наша русская школа до послѣдняго времени, пожалуй, слишкомъ много занималась выработкой діагональныхъ, копировальныхъ и ппыхъ идеаловъ, пора бы и освобождаться отъ нихъ, руководясь указаніями человѣческой природы, науки и здраваго смысла. Дайте дѣтямъ свободу и мѣсто, и веселыя игры ихъ явятся сами собою. Уроки гимнастики въ русскихъ школахъ всегда были и будутъ скучнымъ бременемъ. Руководители и руководительницы игръ и другихъ упражненій могутъ быть полезны, если они имѣютъ техническую подготовку, талантъ изобрѣтательности и веселый сообщительный характеръ. Игры и упражненія, помимо всего прочаго, должны соотвѣтствовать національнымъ вкусамъ и мѣстнымъ привычкамъ.

Рефератъ д-ра мед. F. Schmidt’s, (Bonn) о школьныхъ купаньяхъ (Schulbader), какъ и весь вопросъ о чистотѣ тѣла учащихся въ школахъ, весьма интересующій германскую школьную гигіену, по существу своему мало понятенъ для русскаго педагога и гигіениста Что ученикъ или ученица школы, какъ всѣ люди, должны заботиться о чистотѣ своего тѣла, это понятно само собою. Для сохраненія своего здоровья они должны быть также сыты, хорошо одѣты, имѣть здоровыя жилища и проч., неужели же обо всѣхъ этихъ основныхъ потребностяхъ гигіены учениковъ должна заботиться школа? Не будетъ ли это чрезмѣрнымъ расширеніемъ задачъ школьной гигіены, полной опекой надъ всѣми сторонами жизни дѣтей школьнаго возраста? А между тѣмъ, мы видимъ, что наиболѣе благоустроенныя начальныя школы германскихъ городовъ дѣйствительно снабжены сложными и дорогими по устройству купальными отдѣленіями въ видѣ общихъ ваннъ или дождевыхъ душей, и школьная администрація принимаетъ мѣры къ тому, чтобы каждый учащійся, по меньшей мѣрѣ 1 разъ въ 2 недѣли, получилъ возможность вымыться. Ванны или души входятъ такимъ образомъ въ росппсаніе школьныхъ занятій.

Объясняется это явленіе не одной заботливостью германской школы о здоровья учащихся и даже яе благотворительной помощью дѣтямъ бѣднѣйшихъ родителей, а тѣмъ серьезнымъ соображеніемъ, что школа беретъ на себя въ этомъ случаѣ культурную задачу привить къ населенію Германіи одну изъ важнѣйшихъ гигіеническихъ привычекъ, которой въ яемъ, можно сказать, яе существуетъ, что давно уже съ грустью констатируется многими германскими врачами. Авторъ названнаго выше доклада удостовѣряетъ, что для большей части населенія, обязаннаго посылать своихъ дѣтей въ школы, ванна или вообще обмываніе всего тѣла является роскошью, которую многіе дозволяютъ себѣ развѣ 1 разъ въ годъ, а очень многіе никогда. Образовавшееся въ виду такого положенія дѣла „Германское общество народныхъ бань” свидѣтельствуетъ, что за 1900 г. одно общественное заведеніе теплыхъ купаній приходилось въ Германіи на 18.000 жителей. За тотъ же годъ въ Пруссіи обнаружено было 495 населеяныхъ мѣстъ (съ населеніемъ въ каждомъ свыше 3.000 жителей), вовсе не имѣющихъ подобныхъ заведеній. Словомъ, чистота всего тѣла для массы германскаго населенія не есть еще сознаваемая потребность, не есть національная привычка, требующая, какъ папр., въ Россіи, только технической или благотворительной помощи. Школьный вра–чъ, по словамъ докладчика, прямо поражается нечистоплотностью, напр., чистенькихъ на видъ и хорошо одѣтыхъ дѣвочекъ народныхъ школъ, когда приходится осматривать ихъ ниже области шеи.

Понятно поэтому, что школьныя купанья, школьныя бани по нашей терминологіи, должны въ Германіи выполнять серьезную просвѣтительную и культурную функцію, помимо прямой ихъ пользы для здоровья учащихся дѣтей. Понятно и то, что представители школьной гигіены въ Германіи настойчиво желаютъ, чтобы при каждой народной школѣ было свое купальное заведеніе. Осуществляется эта мѣра наилучше въ видѣ дождевыхъ душей изъ теплой воды, требующихъ мало мѣста, малаго расхода воды и малаго времени. Душъ долженъ дѣйствовать не прямо сверху на голову, а сверху и сбоку. Температура воды должна быть вначалѣ 30—32° С., понижаясь въ концѣ до 20° С. Достаточной продолжительностью душа авторъ считаетъ 3 минуты и ничего не говоритъ прп этомъ о необходимости и приспособленіяхъ для предварительнаго мытья всего тѣла мыломъ.

Дополненіемъ къ названному реферату былъ краткій докладъ д-ра мед. S. Мerkel’я объ обученіи учениковъ школъ искусству плеванья. Справедливо считая плаванье въ водѣ однимъ изъ лучшихъ, и пріятнѣйшихъ видовъ гимнастическихъ упражненій, авторъ настойчиво совѣтуетъ возможно широко примѣнять его во всѣхъ мужскихъ и женскихъ школахъ для дѣтей старше 10 лѣтъ, не страдающихъ какими-либо болѣзнями, которыя препятствовали бы этому упражненію. Въ сельскихъ мѣстностяхъ и небольшихъ городахъ, необходимость заставляетъ примѣнять этотъ полезный спортъ лпшь въ теплое время года, пользуясь естественными водными бассейнами. Въ большихъ городахъ возможно устраивать для этой цѣли спеціальные бассейны съ перемѣнной теплой водой. Учителя плаванья должны имѣть надлежащую подготовку. Предварительное обученіе производится на особыхъ аппаратахъ (сухое плаванье), пріучающихъ къ размѣреннымъ цѣлесообразнымъ движеніямъ, съ соблюденіемъ ритма и послѣдовательности. У насъ въ Россіи сезонъ купанья и плаванья, къ сожалѣнію, приходится вполнѣ на время экзаменовъ и каникулъ и заботы о какой-либо организаціи этого вида спорта должны бы взять на себя уже не школы, а частныя педагогическія общества и кружки, особенно въ курортахъ и дачныхъ мѣстностяхъ.

Пропуская нѣсколько докладовъ, интересныхъ, но однородныхъ по темамъ и направленію, остановлюсь еще на серіи докладовъ, посвященныхъ спеціально вопросу о дыхательной, гимнастикѣ, о необходимости цѣлесообразно регулировать и развивать дыхательную дѣятельность. Не сочувствуя а priori всякаго рода стремленіямъ и претензіямъ поправлять и направлять природу, долгомъ считаю, однако же, вкратцѣ сообщить содержаніе этихъ докладовъ и преній по нимъ въ секціи D.

W. Winkler, директоръ реальной школы въ Вѣнѣ, внесъ наиболѣе обширный изъ этихъ докладовъ, подъ заглавіемъ: Дыхательная гимнастика, заботы о ней въ жизни и въ гиколѣ. Высоко цѣня воспитательное значеніе нѣмецкой гимнастики, распространяющейся во всемъ культурномъ мірѣ, авторъ убѣдился путемъ 30-лѣтнпхъ наблюденій, что одна сторона физической жизни учениковъ оставляется безъ достаточнаго вниманія и безъ благодѣтельнаго вліянія принциповъ гимнастики. Это именно дыхательная дѣятельность. По его наблюденіямъ, школьная .молодежь, за немногими исключеніями, при своихъ учебныхъ занятіяхъ, дышитъ слишкомъ слабо, а при тѣлесныхъ напряженіяхъ—слишкомъ сильно. Въ первомъ случаѣ молодой организмъ уподобляется машинѣ, работающей лишь въ половину своей паровой силы, лишь на столько, чтобы колеса и рычаги не стояли и не ржавѣли, во второмъ случаѣ онъ подобенъ перегрѣтой машинѣ, работа которой не урегулирована. Для устраненія этихъ неправильностей въ дыхательной дѣятельности, помимо другихъ видовъ гимнастики, игръ и проч., авторъ считаетъ крайне важнымъ и полезнымъ примѣнять спеціальную дыхательную гимнастик;/, которая состоитъ въ систематичномъ, размѣренномъ вдыханіи, задержаніи и выдыханіи атмосфернаго воздуха (конечно, чистаго, подъ открытымъ небомъ). Ея результатомъ должно быть укрѣпленіе дыхательныхъ мышцъ, расширеніе грудной клѣтки, укрѣпленіе (?) легкихъ, усиленное потребленіе кислорода воздуха и проч. Гимнастика должна происходить по командѣ. Ученики выстраиваются въ рядъ по военному. (Смирно! пятки вмѣстѣ! Руки на бедра! Грудь впередъ! и т. д.). Затѣмъ слѣдуетъ команда: Ротъ закрыть! Вдыханіе, разъ, два, три! (итого 3 секунды). Задержка, 1—2—3! Выдыханіе, 1—2—3! Весь циклъ дыхательнаго акта, обычно, при спокойномъ дыханіи, продолжающійся 3—4 секунды, здѣсь удлинняется до 9 секундъ. Воздухъ, при тщательно закрытомъ ртѣ, медленно втягивается въ легкія, задерживается и столь же медленно выдыхается, также черезъ носъ. Операція эта повторяется, по командѣ, нѣсколько разъ и дыхательная гимнастика закончена. Она сводится слѣдовательно къ медленнымъ глубокимъ вздохамъ, при участіи вспомогательныхъ мышцъ. Отношеніе учениковъ къ этимъ сеансамъ бываетъ различно. Совершенно здоровыя дѣти, всегда дышущія носомъ, чувствуютъ себя прекрасно и сохраняютъ свое веселое и бодрое настроете. Вторая группа дѣтей, точно выполняя команду, видимо чувствуетъ себя не совсѣмъ хорошо. Нѣкоторыя изъ дѣтей заявляютъ, что ..легочная гимнастика” имъ не правится, и что они ощущаютъ слабое головокруженіе. По мнѣнію автора, это дѣти, которыя привыкли дышать только частью легкихъ (?), непріятныя ощущенія проходятъ у нихъ послѣ нѣсколькихъ упражненій. Безъ такпхъ упражненій опъ считалъ бы ихъ кандидатами на полученіе катарра легочныхъ верхушекъ (?). Дѣти третьей группы видимо прилагаютъ стараніе держать ротъ закрытымъ; пхъ дыханіе черезъ носъ нерѣдко становится слышнымъ, а иногда заканчивается раскрытіемъ рта. Наконецъ, четвертую группу составляютъ дѣти, которыя, при всей доброй волѣ, не въ состояніи дышать носомъ. Дѣти этой группы для дыхательной гимнастики не пригодны и, очевидно, должны подлежать спеціальнымъ попеченіямъ врача. Авторъ полагаетъ, что дыханіе съ открытымъ ртомъ есть частью лишь дурная и вредная привычка, отъ которой дѣти могутъ быть избавлены вниманіемъ, настойчивостью и дыхательной гимнастикой. Въ концѣ своего доклада авторъ указываетъ, что еще древніе индусскіе жрецы считали искусство дыханія надежнымъ средствомъ противъ болѣзней и хилости.

Д-ръ мед. Steyu-Parre (Brummen, Голландія) въ своемъ краткомъ докладѣ о правильномъ дыханіи въ школѣ удивляется, что никто не учитъ дѣтей дышать (?), этой важнѣйшей функціи жизни. Маленькій ребенокъ учится стоять и ходить, затѣмъ путемъ гимнастики и спорта стараются развивать его мышцы, а о дыханіи позабываютъ. По мнѣнію докладчика, безъ обученія нельзя правильно дышать и только немногіе изъ людей дышутъ нормально (?). Естественными послѣдствіями этого неумѣнья дышать являются малокровіе, сердечная слабость, дурное пищевареніе и т. д. Нормальное дыханіе, ио его мнѣнію, должно быть глубокимъ, съ цѣлью наилучшей вентиляціи легкихъ и удаленія пзъ нихъ углекислоты. Въ актѣ дыханія должны участвовать всѣ дыхательныя мышцы, которыя требуютъ упражненія. Учитель гимнастики, а за отсутствіемъ его, одинъ изъ учителей, подъ руководствомъ врача, должны систематично обучать дѣтей правильному дыханію.

Докладъ M. Gullmann’a, учителя гимнастики (Вѣна), о жизненной емкости учащейся молодежи, сообщаетъ рядъ линейныхъ измѣреній окружности груди дѣтей и юношей въ крайнихъ степеняхъ вдыханія и выдыханія и совершенно произвольно приписываетъ пмъ названіе и значеніе спирометрическихъ наблюденій. Безспорно, что между величиной дыхательной экскурсіи грудной клѣтки и дѣйствительной жизненной емкостью легкихъ должно быть извѣстное довольно правильное соотношеніе, но замѣнять другъ друга эти величины не могутъ и значеніе пхъ неодинаково. Достаточно сказать, что большее плп меньшее сокращеніе грудобрюшной преграды можетъ быть внѣ связи съ измѣненіемъ окружности груди. Помимо этой неточности обозначенія, измѣренія автора, приведенныя въ видѣ таблицы, имѣютъ интересъ. Гигіеническая сторона его доклада сводится къ тому, что путемъ дыхательной гимнастики достигается у дѣтей школьнаго возраста прочное увеличеніе дыхательныхъ экскурсій грудной клѣтки.

Д-ръ философіи О. Hoffmann, учитель (Lubeck), докладывая секціи о дыханіи и строеніи тѣла, представилъ 20 снятыхъ имъ фотографій, которыя наглядно показывали связь между родомъ и типомъ привычнаго дыханія и фигурой туловища. Положеніе лопатокъ, высота плечъ, впалая пли выпуклая грудь, поясное суженіе тѣла,— все это стоитъ въ ясной связи съ энергіей и характеромъ дыхательныхъ движеній, а также съ родомъ и покроемъ привычной одежды. Узкая одежда, тугія подтяжки и стянутый поясъ рѣзко измѣняютъ всю юношескую фигуру. Устраненіе этого вліянія одежды и дыхательная гимнастика видоизмѣняютъ, по мнѣнію автора, какъ характеръ дыханія, такъ и всю фигуру юноши, приближая ее къ типу классическихъ статуй.

Въ преніяхъ по этимъ докладамъ сдѣланы были нѣкоторыя существенныя замѣчанія и поправки. Такъ, д-ръ Пясецкій (Львовъ) не совѣтовалъ обращать дыханіе въ какое-то особое искусство. Это есть есmествеииaи функція организма, которая должна и совершенствоваться естественнымъ путемъ. Игры, прогулки и проч, представляютъ для этого наплучшіе способы. „Обученіе” дыханію должно быть отвергнуто. Учитель пѣнія А. Wunderlich заявилъ, что докладчики позабыли объ одномъ изъ лучшихъ и естественныхъ видовъ дыхательной гимнастики, именно о пѣніи, которое требуетъ весьма разносторонняго развитія дыхательной функціи и достигаетъ этой цѣли побочнымъ путемъ, представляя само по себѣ большой интересъ и значеніе. Проф. Ниеррс (Прага) замѣтилъ, что дыхательная гимнастика достигается многими упражненіями, въ числѣ которыхъ онъ особенно указалъ на плаванье.

По поводу изложенныхъ докладовъ не могу не замѣтить, что въ нихъ заключается, прежде всего, существенное недоразумѣніе. Основные процессы дыханія обусловливаются жизнедѣятельностью тканей всего организма и совершающимся въ нихъ обмѣномъ веществъ. Сколько бы ни вентилировались легкія, поглощеніе въ нихъ кислорода не увеличится, если не увеличится его потребленіе въ тканяхъ. Въ представленіяхъ докладчиковъ (въ большинствѣ не врачей) господствуютъ въ этомъ отношеніи довольно примитивныя понятія о дыханіи. Поэтому „учить” дыханію, по рецепту учителей гимнастики, предпріятіе, довольно рискованное. Вниманіе, сосредоточенное на автоматическихъ процессахъ отчасти доступныхъ волѣ, скорѣе всего можетъ принести вредъ, а нл пользу для организма. Лучше всего, если въ такіе процессы не вмѣшивается никакая доктрина, особенно въ ея огульномъ примѣненіи къ цѣлой группѣ людей. Дыхательная дрессировка почтеннаго педагога ИчИАфт’а можетъ причинить много вреда дѣтямъ съ пороками сердца, съ нервными разстройствами и проч. Доклады этого рода убѣдительнѣе всего показываютъ, что знающій свое дѣло школьный врачъ долженъ стоять на стражѣ, охраняя питомцевъ школы нл только отъ враговъ, но и отъ друзей школьной гигіены, отъ примѣненія незрѣлыхъ теорій и рискованныхъ экспериментовъ. Указанія на стѣсняющую одежду имѣютъ полный смыкнъ. Здѣсь кстати можно поставить вопросъ, для чего наши гимназисты и реалисты носятъ кожаные кушаки съ мѣдными бляхами? Если ради стоящихъ на ни.хъ буквъ, то послѣднія можно бы безъ вреда перенести на другое мѣсто, а дѣтей избавить отъ сдавливанія брюшныхъ органовъ и отъ лишняго расхода.

Заключая отчлтъ о секціи конгресса, посвященной тѣлесному воспитанію юношества, нл могу не* сказать, что она нл прибавила какихъ-либо новыхъ и важныхъ указаній для школьной гигіены. Она показала, что тѣллснол воспитаніе ужл повсюду завоевало слбѣ признаніе и сочувствіе, что въ немъ многіе видятъ своего рода „возрожденіе” школы, что школьные „головастики” уже нл составляютъ идеала школы, и что въ развитіи и примѣненіи физическихъ упражненій нужно пока опасаться спеціальныхъ теорій и доктринъ, а скорѣе придерживаться вкусовъ и потребностей самихъ дѣтей и національныхъ привычекъ, въ организаціи игръ, спорта и ручного труда.

Здѣсь же считаю наиболѣе удобнымъ сообщить свои впечатлѣнія по поводу одной изъ экскурсій, организованныхъ для членовъ конгресса. Это было посѣщеніе частнаго института сестеръ Lohmann, соеденяющаго въ себѣ среднюю 10-классную женскую школу, по типу такихъ же городскихъ школъ, и женскую учительскую семинарію по плану мѣстнаго министерства народнаго просвѣщенія. При институтѣ 2 пансіона, отдѣльно для протестантокъ и для католичекъ. Всего учащихся 220, пансіонерокъ 30. Учрежденіе это чаеmн°е, учащіяся изъ е°ет°яеельныхъ классовъ. Обращено особенное вниманіе на школьную гигіену вообще, въ иасености на физическія упражненія и гимнастику. Для членовъ конгресса устроена была демонстрація гимнастическихъ упражненій ученицъ этого института. Старшія изъ содержательницъ заведенія привѣтствовала гостей, собравшихся въ обширномъ гимнастическомъ, залѣ, красиво построенной рѣчью на 3-хъ языкахъ, посвященной важности физическаго воспитанія дѣвочекъ, а затѣмъ учительница гимнастики, англичанка, вывела группу своихъ ученицъ, въ числѣ 15—20, и, подъ звуки рояля, продѣлывала съ ними серію гимнастическихъ упражненій. Дѣвочки въ спеціальныхъ гимнастическихъ костюмахъ, мѣрно расхаживали и бѣгали подъ тактъ музыки, раскачивались на трапеціяхъ, прыгали черезъ барьеръ, снова бѣгали различными группами и проч., и все это производило впечатлѣніе чего-то заученно-скучнаго, вымученнаго, показнаго. Не было ни дѣтскаго оживленія, пи веселости, пи привычной ловкости и граціи въ движеніяхъ. Заведеніе г-жъ Lohmann считается какъ бы образцовымъ въ гигіеническомъ отношеніи, почему и было демонстрировано международной публикѣ конгресса, но главное впечатлѣніе, которое осталось у многихъ членовъ, было не въ пользу достигаемыхъ результатовъ. Въ преобладающемъ большинствѣ дѣвочки были блѣдны, худощавы, скучны, съ вялыми движеніями, съ миной подчиненія неизбѣжной дрессировкѣ. Пхъ вялость и скука были въ яркомъ противорѣчіи съ энергіей и живостью ихъ учительницы, представлявшей живой образецъ атлетическаго женскаго типа. 2—3 ученицы съ болѣе живыми движеніями и природной граціей еще болѣе оттѣняли неблагопріятное впечатлѣніе отъ большинства. Возможно, что и возрастъ показанной группы ученицъ (14– 15 лѣтъ) неблагопріятенъ для энергичныхъ гимнастическихъ упражненій. Для этого переходнаго возраста можетъ быть полезнѣе перерывъ въ физическихъ упражненіяхъ и во всякомъ, случаѣ примѣненіе ихъ должно происходить по указаніямъ врача и сообразуясь съ настроеніемъ и желаніемъ самихъ учащихся. Съ этой точки зрѣнія, секція D можетъ быть слишкомъ поспѣшно приняла въ одномъ изъ своихъ засѣданій довольно рѣшительную резолюцію, предложенную женщиной врачомъ А. Profe (Берлинъ) и д-ромъ F. Schmidt’a,, въ слѣдующемъ видѣ:

1. Во всѣхъ женскихъ школахъ надлежащія тѣлесныя упражненія, гимнастика и игры подъ открытымъ небомъ должны быть вводимы столь же обязательно, какъ и въ школахъ для мальчиковъ.

2. При тѣлесныхъ упражненіяхъ дѣвочекъ должна быть запрещена всякая стѣсняющая одежда.

Признавая безусловную правильность требованія п. 2-го, нельзя не сказать, что огульное примѣненіе 1-го пункта, съ характеромъ

обязательности, можетъ быть источникомъ нежелательныхъ результатовъ.

Группа Е. Болѣзни и врачебная служба въ школахъ.

Основныя требованія школьной гигіены, признаваемыя для даннаго времени правильными и доказанными, могутъ быть конечно осуществляемы на дѣлѣ путемъ предписаній закона и распоряженій власти, вѣдающей школьное дѣло въ странѣ. Контроль за выполненіемъ этихъ регламентовъ можетъ достигаться установленіемъ извѣстныхъ инспектирующихъ и ревизующихъ органовъ. Но остановиться на такой постановкѣ дѣла нельзя. Школьная гигіена не есть что-либо законченное въ своемъ развитіи и не можетъ двигаться впередъ только усиліями ученыхъ кабинетовъ и работой немногихъ спеціалистовъ. Положенія ея должны быть постоянно провѣряемы, пополняемы и видоизмѣняемы указаніями жизни и опыта во всемъ фактическомъ разнообразіи собирательнаго понятія о школѣ. Если же принять во вниманіе, что объектомъ школьной гигіены являются милліоны дѣтей, отражающихъ въ своемъ составѣ и группировкѣ безконечное множество сочетаній въ условіяхъ и формахъ жизни всего населенія, то мы легко придемъ къ заключенію, что регламенты школьной гигіены могутъ достигать своихъ благихъ цѣлей лишь въ очень ограниченной сферѣ болѣе илп менѣе установленныхъ нормъ, а весь живой интересъ и свѣтлая будущность этой отрасли знанія и попеченія о благѣ юношества должны заключаться въ непрестанной сознательной критикѣ осуществляемыхъ положеній, въ наблюденіяхъ за жизнью школы, въ комбинированіи ея нуждъ съ успѣхами науки, техники и философской мысли. Другими словами, лабораторія школьной гигіены должна быть въ самой школѣ, подобно тому какъ лабораторія клинической медицины должна быть въ самой клиникѣ. Такими „клиницистами” школьной гигіены должны быть, съ одной стороны, педагоги, съ другой, — гигіенисты — школьные врачи. Если нельзя себѣ представить хорошаго клинициста безъ глубокихъ познаній въ патологіи, то, съ другой стороны, и патологія непрестанно обогащается и направляется въ своихъ изслѣдованіяхъ данными клиники. То же должно происходить и въ сферѣ школьной гигіены. Не имѣя своихъ агентовъ и дѣятелей въ живой шкотѣ, она можетъ застыть въ сферѣ усвоенныхъ доктринъ и не пмѣть стимуловъ къ непрерывному движенію впередъ.

Если, кикъ сказано, агентами школьной гигіены въ школахъ должны быть педагоги и врачи, то на долю первыхъ преимущественно должно падать осуществленіе уже установленныхъ гигіеническихъ требованій, а затѣмъ постоянныя наблюденія надъ существующей связью между успѣшнымъ ходомъ школьнаго образованія и сохраненіемъ тѣлеснаго и моральнаго здоровья учащихся. На долю вторыхъ—спеціальный контроль надъ здоровьемъ собирательнаго организма учащихся въ соотношеніи и связи со всѣми условіями школьнаго дѣла и школьной жизни. Знающій свое дѣло, ио свободный отъ предвзятыхъ мыслей, школьный врачъ не долженъ быть только исполнителемъ регламентовъ. Въ самомъ ихъ исполненіи онъ всегда увидитъ тѣ частности и особенности, которыя или требуютъ новыхъ указаній, или выдвигаютъ новые вопросы для изученія и проведенія въ жизнь.

Какъ ни просты эти соображенія, навѣянныя докладами въ секціи Е, по для сознанія ихъ вѣрности и важности потребовалось много времени даже на родинѣ школьной гигіены,—въ Германіи, и самый вопросъ о школьныхъ врачахъ и ихъ роли въ школахъ къ удивленію возникъ тамъ еще очень недавно. Поэтому и въ секціи Е мы видимъ цѣлый рядъ докладовъ, посвященныхъ принципіальной сторонѣ вопроса о роли школьныхъ врачей и положенію этого вопроса въ различныхъ странахъ и мѣстностяхъ. Сюда же присоедпняегся вопросъ о школьной статистикѣ и цѣлесообразномъ объединеніи наблюденій школьныхъ врачей.

Не касаясь частностей, познакомимся съ главными докладами секціи.

Офиціальнымъ референтомъ по порученію бюро конгресса явился докторъ медицины проф. Leubuscher (Мейнингенъ). Рефератъ озаглавленъ: Задачи государства въ вопросѣ о школьныхъ врачахъ. Изъ него узнаемъ, что на 3-мъ общемъ собраніи германскаго общества школьной гигіены въ Веймарѣ, въ 1902 году, было рѣшено обратиться ко всѣмъ большимъ германскимъ городамъ, ко всѣмъ правительствамъ и палатамъ съ петиціей, въ которой просить о повсемѣстномъ введеніи института школьныхъ врачей. Успѣхъ этой петиціи былъ несомнѣнный; болѣе 100 городовъ учредили должности школьныхъ врачей и признаютъ нхъ полезными, противодѣйствіе, заявлявшееся со стороны учительскаго персонала, болѣе и болѣе ослабѣваетъ, многіе противники обратились въ друзей и сотрудниковъ. II тѣмъ не менѣе дѣло это въ Германіи можно сказать только что развивается. Число школъ, имѣющихъ школьныхъ врачей, по отношенію къ числу но имѣющихъ ихъ, ничтожно мало. Приглашаютъ ихъ почти исключительно городскія управленія; правительственныя учрежденія относятся или отрицательно, или, по меньшей мѣрѣ, выжидательно. Два большихъ разряда школъ Германіи, а именно‘ сельскія школы и среднія учебныя заведенія всякаго типа вовсе почти не имѣютъ школьныхъ врачей. Авторъ полагаетъ, что государство, устанавливая обязательность образованія, тѣмъ самымъ обязывается учреждать школьно-врачебный надзоръ за дѣтьми и охранять ихъ здоровье. Съ другой стороны, школьная повинность, какъ и воинская повинность, даетъ государству легкую возможность косвенно опредѣлять состояніе здоровья всего населенія и различныхъ его группъ. .Мякно смѣло сказать, что не .менѣе половины дѣтей поступаютъ въ школы больными, имѣя причины болѣзней у себя дома. Наблюденія школьныхъ врачей въ герцогствѣ Сак- иеuъ-Meйиnигcнeкoмъ, гдѣ школьные врачи введены и въ сельскихъ школахъ, надъ 40.000 дѣтей, даютъ весьма цѣнныя указанія на обшіе санитарные недостатки въ населеніи. Такъ, выяснена порча зрѣнія среди дѣвочекъ, съ раннихъ лѣтъ обремененныхъ шитьемъ въ селеніяхъ, занятыхъ кустарнымъ изготовленіемъ куколъ. Обнаруженъ сравнительный упадокъ питанія и рядъ клuституціональuыхъ страданій преимущественно въ промышленныхъ районахъ. Точно установлена связь между цѣлимъ рядомъ пораженій костей у дѣтей и фабрикаціей спичекъ въ Нейштадтѣ и проч. Словомъ, указанія школьныхъ врачей могутъ способствовать оздоровленію всего населенія и обезпечить въ будущемъ поступленіе въ школы дѣтей болѣе здоровыхъ и выносливыхъ. Очевидно, это въ интересахъ государства. Докладчикъ полагаетъ, что школьные врачи въ городскихъ начальныхъ школахъ должны быть приглашаемы за счетъ городскихъ управленій, а въ сельскихъ и среднихъ учебныхъ заведеніяхъ за счетъ государства. Онъ возражаетъ на распространенное мнѣніе, что среднія школы, въ которыхъ учатся дѣти болѣе обезпеченныхъ родителей, не нуждаются въ школьномъ врачебномъ надзорѣ. По справедливому замѣчанію автора, матеріальная обезпеченность не гарантируетъ пониманія гигіеническихъ требованій. Въ видѣ примѣровъ онъ указывает!., что шарлатанство всякаго рода имѣетъ своихъ кліентовъ главнымъ образомъ среди обезпеченныхъ классовъ. Далѣе, ранній алкоголизма., порча зрѣнія, болѣзни зубовъ,—все это имѣетъ громадное распространеніе именно въ среднихъ школахъ и требуетъ какъ выясненія, такъ и мѣропріятій. Въ дальнѣйшемъ изложеніи авторъ реферата перечисляетъ, на какія стороны школьной жизни должно быть обращено вниманіе школьнаго врача, полагаетъ, что на 1 врача можетъ приходиться 1.000—1.500 учащихся, не видитъ надобности въ какой-либо особой подготовкѣ школьныхъ врачей, и предпочитаетъ даже, чтобы мѣста ихъ занимали врачи, имѣющіе наибольшую частную практику въ районѣ данной школы, пользующіеся слѣдовательно довѣріемъ населенія. Онъ считаетъ достаточнымъ, внѣ особыхъ случаевъ, посѣщеніе школы врачомъ 2 раза въ годъ и требуетъ представленіе его отчетовъ чрезъ окружного инспектора въ центральное управленіе министерства, при чемъ не видитъ надобности въ особомъ отдѣлѣ министерства ио школьной гигіенѣ, существующемъ пока только въ Японіи, а полагаетъ, что, когда нужно, министерство найдетъ съ кѣмъ посовѣтоваться. Онъ явно не любитъ большой иниціативы подчиненныхъ лицъ и полагаетъ, что они должны быть лишь точными исполнителями центральныхъ указаній. Авторъ реферата видимо не даромъ имѣетъ титулы Regieningsrat, Medicinalrat и Medicinalrcferent iin Staatsministerium.

Въ преніяхъ по реферату, докторъ Оebekke (Breslau) замѣтилъ, что въ Бреславлѣ на 1 школьнаго врача приходится около 2.000 учащихся въ народныхъ школахъ, и это не представляется затруднительнымъ, ио лишь при условіи, что школьный врачъ не несетъ обязанностей лѣчащаго врача; самое большее, что онъ сообщаетъ родителямъ ученика о найденномъ имъ заболѣваніи и даетъ совѣть лѣчиться. Въ большихъ городахъ бѣднѣйшее населеніе находитъ легко врачебную помощь въ многочисленныхъ поликлиникахъ н подобныхъ учрежденіяхъ, въ маленькихъ городахъ школа можетъ сама входить въ соглашеніе съ врачами различныхъ спеціальностей. Докторъ Steyn-Раrce (Bruinmen) желалъ бы, чтобы школьный врачъ не былъ практическимъ врачемъ, чтобы онъ не считалъ свое школьное дѣло побочнымъ занятіемъ. При этомъ условіи, конечно при повышенномъ гонорарѣ, врачъ могъ бы имѣть подъ наблюденіемъ до 10.000 дѣтей. Въ Голландіи школьныхъ врачей пока еще очень мало.

Прежде чѣмъ перейти къ изложенію другихъ докладовъ по школьно-врачебному надзору, считаю полезнымъ привести справку о положеніи этого дѣла въ народныхъ школахъ города Нюрнберга, который, на ряду съ Дрезденомъ, Лейпцигомъ и Висбаденомъ, былъ въ числѣ первыхъ городовъ Германіи, учредившихъ этотъ новый институтъ. Свѣдѣнія эти заимствую изъ упомянутаго въ 1-й главѣ описанія Нюрнбергскихъ школъ, розданнаго членамъ конгресса. Въ 1898 г. было приглашено 6 школьныхъ врачей, въ 1899 г. число ихъ увеличено до 10, а въ 1904 г. до 15, на 33.000 учащихся дѣтей (болѣе 2 г. на 1 врача). Сначала имѣли въ виду поручать имъ главнымъ образомъ санитарный надзоръ за школьными зданіями, въ отношеніи размѣра помѣщеній, отопленія, вентиляціи, чистоты и проч., а также за возникновеніемъ и распространеніемъ заразныхъ болѣзней, а затѣмъ болѣе и болѣе выяснилась необходимость осмотра и изслѣдованія учащихся, какъ по отдѣльнымъ поводамъ, такъ в поголовно, по крайней мѣрѣ въ отношеніи всѣхъ вновь поступающихъ въ школы. Для дѣятельности школьныхъ врачей постепенно выработана подробная инструкція, которая, въ своемъ окончательномъ видѣ, напечатана ві. названномъ описаніи. Инструкція эта въ своихъ 19 параграфахъ, подробно регламентируетъ всѣ стороны дѣятельности школьныхъ врачей. Ссылаясь на источникъ (сгр. 171 и слѣд.), отмѣчу наиболѣе интересныя ея особенности.

Школьные врачи вообще обязаны, по порученію магистрата и школьнаго начальства, по соглашенію съ правительственнымъ окружнымъ врачомъ (Kreisarzt), содѣйствовать установленному правительствомъ санитарному надзору за городскими школами, равно какъ и за частными воспитательными и образовательными заведеніями для дѣтей (§ 1).

Порученныя ихъ наблюденію школы они должны посѣщать по меньшей мѣрѣ 3 раза въ годъ, при чемъ наблюдать за состояніемъ всѣхъ гигіенически важныхъ сторонъ школы, какъ-го,—за отопленіемъ, освѣщеніемъ, вентиляціей, чистотой, школьными столами и проч., равно какъ, по приглашенію городского школьнаго попечителя, принимать участіе въ его ежегодныхъ осмотрахъ школъ. При каждомъ своемъ посѣщеніи они обязаны дѣлать свои краткія замѣчанія на заготовленныхъ для того печатныхъ бланкахъ и, вмѣстѣ съ статистическими свѣдѣніями, 3 раза въ годъ представлять ихъ въ магистратъ (§ 2). Сами онп никакихъ распоряженій по школѣ дѣлать не могутъ, а могутъ только сообщать своп замѣчанія лицамъ учебнаго и административнаго персонала (§ 13).

Всѣхъ вновь поступающихъ дѣтей они обязаны подробно изслѣдовать для выясненія ихъ состоянія здоровья, производя это изслѣдованіе въ 3 пріема. Первое изслѣдованіе производится вг. самомъ началѣ учебнаго года (съ 1-го сентября) и должно быть закончено въ теченіе мѣсяца. Оно состоитъ во внѣшнемъ осмотрѣ дѣтей и имѣетъ цѣлью установить, могутъ ли онп. по своему тѣлесному и духовному развитію, безъ вреда для здоровья, оставаться въ школѣ, или (по соглашенію съ учителемъ) могутъ получить отсрочку на 1 годъ, что и удостовѣряется особымъ свидѣтельствомъ )).

Второе подробное изслѣдованіе должно быть закончено къ Пасхѣ и представляетъ собственно врачебный осмотръ по установленной программѣ. Дѣти приводятся для этого осмотра раздѣтыми до пояса. При осмотрѣ мальчиковъ присутствуетъ классный учитель, при осмотрѣ дѣвочекъ учительница; въ обоихъ случаяхъ къ такимъ осмотрамъ приглашаются также матери дѣтей. При какомъ бы то ни было изслѣдованіи дѣвочекъ старше 10 лѣтъ школьный врачъ долженъ, кромѣ того, заручиться предварительнымъ согласіемъ родителей.

Третье изслѣдованіе, производимое въ лѣтній семестръ, до каникулъ, посвящается изученію слуха и зрѣнія учащихся (§§ 4, 9).

Программа этого физическаго изслѣдованія, помѣщенная въ приложеніи къ инструкціи, заключаетъ въ себѣ, кромѣ свѣдѣній о личности ученика, о привитіи оспы и ревакцинаціи, слѣдующія данныя: общее тѣлесное состояніе (хорошее, среднее, плохое), ростъ; окружность груди; состояніе легкихъ, сердца, брюшныхъ органовъ; накожныя болѣзни и паразиты; позвоночникъ и конечности; состояніе* глазъ и острота зрѣпія; состояніе ушей и слухъ; ротъ, носъ и рѣчь; особыя замѣчанія; время изслѣдованія; подпись школьнаго врача; сообщенія, сдѣланныя родителямъ; замѣчанія учителя объ умственномъ развитіи и особенностяхъ изслѣдуемаго.

Въ отношеніи дѣтей болѣе или менѣе ненормальныхъ дѣлается помѣтка “врачебное наблюденіе”. Такія дѣти представляются врачу при каждомъ его посѣщеніи и періодическое изслѣдованіе ихъ можетъ длиться нѣсколько лѣтъ. Къ такому изслѣдованію, въ случаѣ надобности, могутъ быть привлекаемы и дѣти старшихъ классовъ (§§ 5, 10).

Въ случаѣ появленія въ школѣ хотя бы одного заболѣванія корью, скарлатиной, дифтеріей или брюшнымъ тифомъ, школьный врачъ долженъ немедленно являться въ школу, осматривать всѣхъ дѣтей въ томъ же классѣ и о результатахъ тотчасъ же сообщать окружному правительственному врачу (§ 11). Всякаго рода массовыя изслѣдованія надъ дѣтьми, съ какой-либо научной цѣлью, школьные врачи могутъ предпринимать только съ разрѣшенія .магистрата, по сношенію послѣдняго съ окружнымъ врачомъ и съ королевскоі школьной комиссіей (§ 12). Къ концу каждаго учебнаго года школьные врачи должны представлять магистрату отчеты о своей дѣятельности, гдѣ, кромѣ установленныхъ рубрикъ, имъ предоставляется также дѣлать и общія замѣчанія (§ 15). Врачеваніе изслѣдованныхъ дѣтей не составляетъ обязанности школьнаго врача (§ 16). Школьные врачи назначаются магистратомъ на 3 года, яо условіе это ст. обѣихъ сторонъ можетъ быть нарушено во всякое время, съ предупрежденіемъ за 3 мѣсяца. Послѣ 3-хъ лѣтъ тотъ же врачъ можетъ быть приглашенъ на новый срокъ (§ 19).

Роль школьнаго врача въ этой образцовой для Германіи постановкѣ, какъ видно, весьма скромная и инструкція принимаетъ всѣ мѣры къ тому, чтобы школьный врачъ какъ-либо яе вышелъ изъ сферы своей компетенціи въ отношеніи правъ учителя, правительственнаго врача н школьнаго начальства. Составитель отчета за 5 лѣтъ дѣятельности школьныхъ врачей въ Нюрнбергѣ съ большимъ удовольствіемъ констатируетъ, что сдѣланный опытъ по счастію не оправдалъ тѣхъ опасеній, которыя выражались при введеніи этого института. Опасались именно различнаго рода конфликтовъ съ учителями, съ родителями, съ практикующими врачами и проч. Конфликтовъ этихъ почти не было, а возникавшія иногда недоразумѣяія имѣли мелочной характеръ и очень легко устранялись.

Докладъ д-ра мед. J. Landau (Краковъ): Вопросъ о школьныхъ врачахъ въ Австріи, есть въ сущности обвинительный актъ противъ австрійскаго правительства, которое равнодушно къ вопросу о санитарномъ контролѣ въ школахъ, хотя и не препятствуетъ городскимъ управленіямъ имѣть школьныхъ врачей. Но и городскія управленія въ большинствѣ довольствуются проблематическимъ надзоромъ правительственныхъ окружныхъ или городскихъ врачей, имѣющихъ очень много другихъ обязанностей. Въ школахъ Вѣны, гдѣ около 200.000 учащихся дѣтей, нѣтъ яи одного школьнаго врача. Докладчикъ обращался въ Краковскій школьный совѣтъ съ просьбою дозволить ему безвозмездно произвести, по представленной программѣ, изслѣдованіе учащихся въ народныхъ школахъ (ок. 12.000), но предложеніе его было отвергнуто безъ всякой мотивировки. Предлагая своп резолюціи, авторъ желалъ бы, чтобы конгрессъ, содѣйствуя институту школьныхъ врачей, осудилъ образъ дѣйствія австрійскихъ властей и общинъ и широко популяризировалъ своп постановленія именно въ Австріи. Резолюціи эти, касающіяся мѣстныхъ дѣлъ и отношеній, были, конечно, секціей отклонены, яо фактическая сторона доклада была пополнена и обсуждена въ преніяхъ. Такъ, учитель Kraus (Вѣна) добавилъ, что настойчивыя стремленія учительскаго персонала организовать школьный врачебный надзоръ въ Вѣнѣ остаются тщетными вслѣдствіе упорнаго нежеланія городского общественнаго управленія, гдѣ высказываются самыя странныя опасенія въ родѣ того, что врачи будутъ потворствовать притворнымъ болѣзнямъ въ ущербъ ученью. Директоръ лицея Schwarz, не отрицая слабаго развитія заботъ о школьной гигіенѣ въ Австріи, указалъ, что уже одно число членовъ конгресса пзъ Австріи показываетъ, однако же, что отсталость этой страны явленіе временное, которое не замедлитъ уступить мѣсто широкимъ заботамъ о здоровья школьной молодежи. Д-ръ Ticrsch замѣтилъ, что и въ Германіи дѣло школьныхъ врачей шло не безъ борьбы. Лучшее средство возбудить интересъ общества, — это предпринимать частныя изслѣдованія надъ большимъ числомъ дѣтей, поступающихъ въ школы, и публиковать полученные результаты.

Изъ доклада д-ра мед. L. Mackenzie, о врачебномъ надзорѣ за дѣтьми въ школахъ Шотландіи, можно впдѣть, что надзоръ этотъ, какъ въ Шотландіи, такъ и въ Англіи, офиціально еще не установленъ, но считается крайне важнымъ и полезнымъ и во многихъ школахъ уже осуществленъ. Для физическаго изслѣдованія дѣтей выработаны приводимыя докладчикомъ программы, сходныя съ программой Нюрнберга.

Д-ръ мед. С. Кончанскій (Варшава) сообщилъ секціи о своей дѣятельности въ качествѣ врача Варшавской 7-классной коммерческой школы. Состоя прп этой школѣ (600 учениковъ) постояннымъ врачемъ, съ жалованьемъ 1.200 руб. въ годъ, авторъ посвящаютъ ей ежедневно 2,5—3 часа, входитъ во всѣ подробности школьной жизни, подробно изслѣдуетъ всѣхъ учениковъ, лѣчитъ больныхъ, наблюдаетъ за ходомъ гимнастики и ручного труда, состоитъ членомъ педагогическаго совѣта, вникаетъ въ постановку преподаванія, участвуетъ въ школьныхъ экскурсіяхъ и проч., словом* обнаруживаетъ, по его докладу, такую дѣятельность, которая можетъ быть признана идеальной въ отношеніи школьнаго врачебнаго надзора. Объективныхъ плп отчетныхъ фактовъ о своей дѣятельности авторъ не приводитъ.

Существенный интересъ и значеніе имѣетъ докладъ д-ра мед. I. Samosch’a, школьнаго врача въ Бреславлѣ, о необходимости однообразною регулированія школьно-врзачебной службы. Указавъ, что въ настоящее время въ Германіи работаютъ уже около 600 школьныхъ врачей и привѣтствуя этотъ фактъ, авторъ съ грустью констатируетъ, что всякая попытка объединить ихъ наблюденія и дости- галмыл результаты, встрѣчаетъ громадныя трудности. Ихъ отчетныя данныя, такъ сказать, несоизмѣримы. Такъ, напримѣръ, у дѣтей, поступающихъ въ школы Хемница, Берлина, Висбадена, вовсл не отмѣчено испорченныхъ зубовъ, между тѣмъ какъ въ Лейпцигѣ они отмѣчены у 55,8% дѣтей, въ Дрезденѣ у 7,1%. Опухоли железъ отмѣчены только въ Дрезденѣ, въ остальныхъ 4-хъ городахъ ихъ какъ бы вовсе нѣтъ. Накожныхъ болѣзней въ Берлинѣ, повидимому, не существуетъ. Ясно, что исходныя точки зрѣнія и программы изслѣдованія не одинаковы. Такія же различія замѣчаются въ классификаціи болѣзней и ихъ группъ. Въ одномъ изъ городовъ веерѣиалmся рубрика: „грудныя болѣзни и проч.”, въ другомъ малокровіе, хлорозъ и золотуха соединяются въ одну группу, въ одномъ изъ отчетовъ находится рубрика „хроническія болѣзни” безъ дальнѣйшихъ поясненій. Очевидно, пришло время разобраться въ этихъ неудобствахъ и нужно стремиться къ тому, чтобы отчеты школьныхъ врачей, охватывающіе столь громадный иисллнеый матеріалъ, могли быть пригодны для научной статистической обработки. Многія стороны школьной гигіены могутъ прогрессировать при усиліяхъ отдѣльныхъ лицъ, но важнѣйшія задачи гигіены преподаванія должны опираться на массовыя наблюденія, на возможность суммированія и сравненія данныхъ, регисmрированныхъ по извѣстному правильному методу. Современный хаосъ въ наблюденіяхъ составляетъ въ этомъ дѣлѣ крупное препятствіе. Авторъ оговаривается однако же, что онъ желаетъ единства въ пріемахъ, но не полнаго однообразія, не стѣсненія личной иниціативы. Объединенія въ пріёмахъ. регистраціи и отчётности авторъ желалъ бы достигнуть по почину и соглашенію самихъ школьныхъ врачей, а затѣмъ оно можетъ быть установлено и государственной властью. Въ послѣдовавшихъ преніяхъ выяснилось, что школьные врачи Бреславля, по собственному почину, уже выработали однообразную классификацію болѣзней для своей отчетности. Проф. Leubuscher предложилъ секціи составить коммисію изъ 5 членовъ для выработки однообразныхъ основъ для дѣятельности школьныхъ врачей. Предложение это было принято.

Заслуживаетъ, далѣе, вниманія проникнутый горячей любовью къ дѣтямъ докладъ д-ра мед. Richter’a, подъ заглавіемъ: На сколько школьный врачъ можетъ и долженъ оказывать врачебную помощь учащимся въ школахъ? Если, говоритъ авторъ, вся активная сторона медицины состоитъ въ распознаваніи, предупрежденіи и лѣченіи болѣзней, то позволительно лп школьному врачу пли вообще школьной гигіенѣ останавливать все свое вниманіе только на первыхъ двухъ задачахъ и совершещщ пренебрегать третьей? Правда, продолжаетъ докладчикъ, техника статистики въ крови у каждаго нѣмца, и мы охотно подсчитываемъ обнаруживаемыя нами бѣдствія, правда, что мы имѣемъ много надеждъ на предупрежденіе болѣзней въ будущемъ, но теперь, сейчасъ, неужели же мы должны успокаиваться на этомъ счетѣ и надеждахъ и ничего не предпринимать для борьбы съ обнаруженнымъ зломъ? Осмотры дѣтей повторяются, больныя дѣти оказываются тѣ же и въ томъ же состояніи, все это заносится въ списки и этимъ роль врача кончается. Здѣсь есть что-то ненатуральное, во всякомъ случаѣ не совмѣстимое съ понятіемъ, о медицинѣ и ея гуманныхъ задачахъ. Предполагается, что послѣ всякаго осмотра школьнаго врача учитель сообщаетъ родителямъ или близкимъ питомца о найденной болѣзни и о необходимости лѣченія, а остальное уже частное дѣло семьи. Это, конечно, пріемъ правильный, но очень часто семья или мало заботлива, или не имѣетъ средствъ и возможности примѣнять необходимыя мѣры врачеванія. Очевидно, нужны помощь и содѣйствіе со стороны школы. Здѣсь можно имѣть въ виду организацію безплатной помощи сиеціалистовъ-врачей, за счетъ школы, непосредственныя сношенія школьныхъ врачей съ родителями учащихся, болѣе широкое развитіе кассъ врачебной помощи (Kranken-kassen), благотворительныхъ обществъ и проч.

Докладъ д-ра Richler’a не встрѣтилъ сочувствія въ секціи. Названный выше д-ръ Samosch энергично возражалъ, что развиваемыя докладчикомъ мысли нарушаютъ основныя соціально-гигіеническія задачи института школьныхъ врачей и могутъ вести къ нежелательнымъ конфликтамъ между врачами и населеніемъ. Впрочемъ и самъ оппонентъ допускаетъ возможность чисто врачебныхъ дѣйствій школьнаго врача въ мѣстностяхъ съ очень скудной врачебной помощью, но въ большихъ и среднихъ, городахъ такого рода дѣйствія принципіально не желательны. Не могу не добавить отъ себя, что упреки д-ра- Richter’a. и отношеніе къ нимъ секціи характерны какъ примѣръ западно-европейскаго холоднаго индивидуализма.., отъ котораго да. хранитъ насъ нашъ славянскій общинный духъ!

Болгарскій министръ народнаго просвѣщенія, И. Шишмановъ, сдѣлалъ въ секціи личный докладъ о школьныхъ врачахъ въ Болгаріи. Когда потребность въ школьно-врачебномъ надзорѣ въ школахъ Болгаріи была достаточно сознана и подготовлена, преимущественно грудами болгарскихъ обществъ врачей, а также педагогическихъ журналовъ, докладчикъ, какъ министръ, провелъ въ законодательномъ порядкѣ законъ о школьныхъ врачахъ въ мужскихъ и женскихъ гимназіяхъ и въ начальныхъ нормальныхъ школахъ. Приводимая авторомъ подробная инструкція показываетъ, что эти врачи-учителя исполняютъ нѣсколько функцій. Онп выполняютъ гигіеническій надзоръ за школами въ смыслѣ германскихъ школьныхъ врачей, производятъ антропометрическія и врачебныя изслѣдованія учащихся, почаюй, врачебную помощь внезапно заболѣвшимъ и лѣчатъ бѣднѣйшихъ учениковъ на дому, преподаютъ основы физіологіи и гигіены, участвуютъ въ педагогическихъ совѣтахъ, ведутъ борьбу съ заразными болѣзнями, представляютъ отчеты и соображенія по своей части въ министерство и проч. Инструкція составлена весьма обдуманно и интересно. Не указано, къ сожалѣнію, каково вознагражденіе врачей за ихъ службу, и какъ поставлено дѣло въ сельскихъ школахъ.

Весьма полезный докладъ виесенъ былъ д-ромъ медицины Е. Meder’омъ (Вгііпп), сообщившимъ объ организованномъ въ г. Брюннѣ санигарномъ описаніи всѣхъ школъ, которое, вмѣстѣ съ такимъ же описаніемъ домовъ, колодцевъ, водъ всякаго рода и записями о смерти, составляетъ установленный въ Брюннѣ, по почину д-ра Igl’я, санитарный кадастръ города. Собственно школьный кадастръ заключаетъ въ себѣ: 1) описаніе школьныхъ зданіи, 2) регистрацію заразныхъ болѣзней въ каждой школѣ по классамъ, мѣсяцамъ и днямъ и 3) ежегодныя данныя объ изслѣдованіи учениковъ школьными врачами. Выясняя полезность этого предирряття, докладчикъ приводитъ образцы установленныхъ книгъ и записей. Въ любое время по каждой школѣ можно получить всю ея исторію и всѣ свѣдѣнія, важныя въ гигіеническомъ отношеніи.

Д-ръ мед. Altschul (Прага) и д-ръ философіи Buechel (Nurnberg) представили весьма серьезный и интересно обработанный рефератъ о статистикѣ заболѣваній школьнаго населенія. Изъ многихъ весьма цѣнныхъ указаніи этихъ авторовъ укажу вкратцѣ на слѣдующія. Серьезное научное и практическое значеніе статистика этого рода пріобрѣтетъ лишь тогда, когда основной матеріалъ будетъ собираться повсюду въ большомъ количествѣ и по однородному плану. Институтъ школьныхъ врачей, введенный не только въ начальныхъ, но и въ среднихъ учебныхъ заведеніяхъ и работающій по одинаковымъ пріемамъ, долженъ быть основой такой статистики.

Школьная статистика заболѣваній должна строго различать: а) болѣзни, найденныя у учениковъ уже при поступленіи ихъ въ школу, b) болѣзни, происхожденіе которыхъ стоитъ внѣ всякой связи съ ученьемъ и посѣщеніемъ школы, и с) собственно школьныя болѣзни. Теоретически невозможное строгое разграниченіе понятій о „здоровьи* и „болѣзни” должно быть однако же условно установлено путемъ соглашенія спеціалистовъ (офтальмологовъ, хирурговъ и проч.). Болѣе или менѣе „вѣроятные” діагнозы должны быть исключаемы изъ статистики заболѣваній. Индивидуальныя карты (бланки) есть лучшая форма регистраціи школьныхъ заболѣваній. Обработка осuлвuлго матеріала регистраціи должна сосредоточиваться въ центральныхъ статистическихъ учрежденіяхъ и не можетъ быть замѣняема ежегодными отчетами школьныхъ врачей. Статистикъ долженъ знать не только наличный составъ учащихся, но также всѣ перемѣны въ этомъ составѣ, за данный періодъ времени.

Каждое изъ этихъ краткихъ положеній, взятыхъ далеко не въ полномъ числѣ, прекрасно пояснено и доказано въ изложеніи ихъ обоими референтами, которые, какъ мастера дѣла, ставятъ статистическій методъ на его настоящее мѣсто, что, очевидно, крайне необходимо и въ Германіи, такъ какъ игра съ цифрами, при нѣкоторомъ легкомысліи, не рѣдко приводить къ поспѣшнымъ и ложнымъ заключеніямъ.

Выслушавъ рефератъ, секція поручила принять его во вниманіе той же комиссіи, которая была избрана по поводу доклада д-ра Samosch’a.

Послѣднимъ изъ докладовъ по школьно-врачебной службѣ былъ докладъ д-ра мед. И. А. Климова, изложившаго секціи данныя о ииколыіо-врачеиномъ дѣлѣ въ учебныхъ заведеніяхъ С.-Петербурга, собранныя особой комиссіей школьной секціи общества охраненія народнаго здравія. Докладчикъ говоритъ здѣсь о положеніи и роли врачей въ среднихъ учебныхъ заведеніяхъ различныхъ вѣдомствъ и о школьныхъ врачахъ въ городскихъ начальныхъ училищахъ. Въ противоположность съ Германіей именно среднія учебныя заведенія обставлены у насъ лучше и полнѣе, чѣмъ начальныя школы. Не приводя данныхъ доклада, извѣстныхъ въ большинствѣ русскимъ читателямъ, замѣтимъ только, что, съ точки зрѣнія читателя-ино- етранца, столпца „некультурной” Россіи далеко не отстала отъ европейскихъ центровъ въ дѣлѣ попеченія о здоровьи учащихся дѣтей, а во многихъ отношеніяхъ идетъ впереди ихъ. Въ заведеніяхъ ми- иистерства народнаго просвѣщенія многія полезныя начинанія примѣняются правда лишь съ недавняго времени, въ частности съ циркуляра отъ 15-го августа 1902 года.

Подводя общій итогъ работъ секціи Е по вопросу о школьноврачебномъ надзорѣ, мы видимъ, что настоятельная его необходимость и польза сознаны можно сказать повсемѣстно, но формы и условія дѣятельности врачей въ школахъ окончательно еще не выработаны, хотя уже ясно сознается необходимость ихъ объединенія, особенно въ частяхъ, подлежащихъ примѣненію статистическаго метода. Русская школа стоитъ въ этомъ дѣлѣ на правильномъ пути, ей нужно только пожелать развивать свою санитарно-врачебную часть, сообразно мѣстнымъ условіямъ жизни, не по готовымъ шаблонамъ. Для болѣе или менѣе значительныхъ городовъ можно бы имѣть спеціально подготовленныхъ школьныхъ врачей, хорошо обставленныхъ матеріально и нравственно и объединяющихъ въ своемъ лицѣ надзоръ за цѣлой серіей школъ. Въ условіяхъ нашей сельской жизни роль школьнаго врача, вѣроятно, еще надолго должны исполнять участковые земскіе врачи, возможно увеличенные въ своемъ числѣ и поставленные въ тѣснѣйшую связь со всею жизнью народныхъ школъ.

Перехожу теперь къ указанію нѣкоторыхъ изъ докладовъ въ этой секціи, касавшихся различныхъ болѣе важныхъ или многочисленныхъ заболѣваній учащихся, группируя ихъ по роду болѣзней.

Профессоръ A. Denker (Erlangen) сдѣлалъ докладъ о свопхъ изслѣдованіяхъ надъ способностью слуха у дѣтей различныхъ учебныхъ заведеній города Hagen’a, въ связи съ перенесенными ими когда-либо заразными болѣзнями. Въ теченіе 3% лѣтъ онъ изслѣдовалъ слухъ у 4.716 учащихся въ среднихъ и низшихъ школахъ города и въ то же время раздавалъ имъ вопросные листы о перенесенныхъ ранѣе болѣзняхъ, отвѣты по которымъ получались отъ родителей пли родственниковъ. Такихъ листовъ съ отвѣтами онъ получилъ 4.502. Указанія на болѣзни, могущія стоять въ связи съ пораженіемъ органа слуха, были получены въ слѣдующемъ видѣ:

Изъ 4.502 дѣтей имѣли въ прошломъ:

Корь	3593	80%
Дифтерію	1268	29,2%
Инфлюенцу	890	19,8%
Скарлатину	625	13,9%
Нагноеніе средняго уха	536	11,9%
Краснуху	396	8,8%
Воспаленіе мозговыхъ оболочекъ	40	0,9%

Нормальной „остротой слуха” считается способность различать разговорный шопотъ яа разстояніи 20—25 метровъ. Этимъ способомъ изслѣдованы были всѣ 4.716 дѣтей, имѣвшихъ въ совокупности 9.432 уха (органа слуха). Изъ нихъ 5.284 органа (около 56%) оказались съ совершенно нормальной остротой слуха; 1.801 органъ (около 19%) различали шопотъ на разстояніи болѣе 8 и до 16 метровъ. Если обѣ эти категоріи признать нормальными, то на долю остальныхъ, различавшихъ шопотъ на разстояніи менѣе 8 метровъ, придется 2.347 органовъ (около 25%). Слѣдовательно, 1/4 слуховыхъ органовъ большой группы учащихся дѣтей оказалась съ явно пониженной способностью слуха, что съ громадной вѣроятностью стоитъ въ связи съ распрострауеууостью указанныхъ выше болѣзней. Приблизительно у 2% изслѣдованныхъ учениковъ докладчикъ яашелъ зловонное гноетеченіе, которымъ, какъ онъ указываетъ, очень часто пренебрегаютъ. Въ заключеніе онъ выражаетъ пожеланіе, чтобы въ каждой школѣ, по крайке‘й мѣрѣ 1 разъ въ годъ, изслѣдовался слухъ у всѣхъ учащихся указаннымъ выше способомъ. Изслѣдованіе это съ успѣхомъ можетъ быть производимо учителемъ, получившимъ надлежащія указанія отъ врача. Дѣти съ явно пониженнымъ слухомъ должны уже быть направляемы къ спеціалисту.

Изъ докладовъ, касающихся разстройствъ зрѣнія и болѣзней глазъ, отмѣтимъ весьма обстоятельный и интересный докладъ цюрихскаго спеціалиста, д-ръ мед. Ad. Steiger‘a,, озаглавленный: Школа it астигматизмъ. Сообщеніе автора основано яа изслѣдованіи, въ теченіе 10 лѣтъ, 7.736 дѣтей, въ возрастѣ 6—7 лѣтъ, изъ общаго числа 25.995 дѣтей, поступившихъ въ начальныя школы и обнаружившихъ при поверхностныхъ пробахъ какія-либо ненормальности въ зрѣніи. Оказалось, что пзъ этого числа у 5.195 дѣтей—(20,8%) обнаружено было явно ненормальное зрѣніе, а у 2.406 изъ нихъ установлены явленія астигматизма, т. е. различнаго преломленія свѣта въ разныхъ меридіанахъ роговой оболочки. Такой недостатокъ зрѣнія требуетъ серьезнаго вниманія школы и спеціальныхъ мѣръ помощи, сообразуемыхъ съ родомъ и степенью страданія. Подробныя изслѣдованія и практическіе совѣты автора лучше всего доказываютъ, какъ необходимы въ школѣ указанія спеціалиста офтальмолога.

Д-ръ Wihlcnnuth (Stuttgart), сообщая свои наблюденія надъ 360 нервными больными обоего пола, въ возрастѣ 6—18 лѣтъ, (за исключеніемъ идіотовъ, эпилептиковъ и больныхъ съ органическими страданіями нервной системы), не находитъ прямой и ясной связи между ихъ болѣзнями и школьными занятіями, въ смыслѣ чрезмѣрнаго умственнаго напряженія и проч. Гораздо чаще въ основѣ лежать этіологическія вліянія наслѣдственности, заразныхъ болѣзней и регулярнаго потребленія спиртныхъ нипитковъ.

Состояніе зубовъ у дѣтей, учащихся въ школахъ, и необходимость спеціальной заботы о зубахъ были предметомъ нѣсколькихъ докладовъ въ секціи. Офиціальный рефератъ по этому вопросу внесенъ былъ д-ромъ мед. Jessen‘омъ и ассесоромъ Dотіпісиs’омъ (Страсбургъ). Онп прежде всего защищаютъ полезность и цѣлесообразность того учрежденія, которое возникло въ Страсбургѣ только въ октябрѣ 1902 г., въ видѣ городской школьной зубной клиники. Эта клиника пли правильнѣе лѣчебница имѣетъ своей задачей безплатное изслѣдованіе и врачеваніе зубовъ для всѣхъ учащихся въ городскихъ начальныхъ школахъ. Въ первый годъ своей дѣятельности лѣчебница собрала данныя о зубахъ 4.000 дѣтей, учащихся въ школахъ Страсбурга. Только у 104 изъ нихъ оказались совершенно здоровые зубы, а 97,5^о/о дѣтей имѣли зубы болѣе пли менѣе испорченные. При другомъ способѣ счета фактъ этотъ еще болѣе поразителенъ; изъ общаго числа зубовъ у этихъ дѣтей—31,3% оказались пораженными зубной костоѣдой, 1/3 всѣхъ зубовъ испорчена. При распросахъ оказалось, что 82% дѣтей не примѣняютъ никакихъ заботъ о зубахъ и полости рта, которая нерѣдко имѣетъ у нихъ ужасающій видъ. Припух’шія красныя десна, кровоточащія прп малѣйшемъ дотрогиваніи, толстые налеты на зубахъ, отложенія зубного камня, зловонный запахъ изо рта — вотъ преобладающая картина полости рта у мальчиковъ и дѣвочекъ 6—14 лѣтъ. Если къ этому прибавить, что % всѣхъ зубовъ уже. испорчена и у 349 дѣтей найдены свищи и нарывы, а у 2.800 дѣтей шейныя лимфатическія железы найдены припухшими, то санитарное значеніе полости рта у дѣтей школьнаго возраста станетъ очевиднымъ. Очевидна и необходимость бороться съ этимъ бѣдствіемъ. Печальныя данныя Страсбурга къ сожалѣнію не единичны. Докладчикъ приводитъ цѣлый рядъ соотвѣтственныхъ статистическихъ данныхъ для германскихъ городовъ и для различныхъ странъ. Данныя эти почти одинаково печальны; сравнительно наилучшими они оказались въ Россіи и Венгріи. Докладчикъ, д-ръ Jessen, подробно разбираетъ всл личное и общесевенно-гигіееиилекол значеніе этого ненормальнаго состоянія „входныхъ воротъ” пищеварительнаго тракта и убѣдительно мотивируетъ необходимость активнаго участія школы въ борьбѣ со зломъ. Настойчивая популяризація правильнаго ухода за полостью рта, пломбированіе зубовъ и извлеченіе окончательно испорченныхъ—приносятъ громадную пользу и создаютъ въ наслллніи привычку охранять полость рта, а черезъ нел и весь организмъ. Упомянутая Страссбургская лѣчебница въ первый годъ своей дѣятельности произвела 669 пломбировокъ и 2.912 извлеченій зубовъ, а въ 5 мѣсяцевъ 2-го года—уже 1.911 пломбировокъ и 2.066 извлеченій; сохраняющій способъ врачеванія с.тагъ быстро возрастать. Содержаніе этой лѣчебницы обходилось городу въ 2.750 марокъ, въ будущемъ предполагается ее расширить и содержаніе удвоить, и всл- таки каждый осмотрѣнный школьникъ, получившій затѣмъ надлежащее спеціальное лѣченіе, потребуетъ расхода менѣл 1 марки (46 коп.). Рефератъ резюмируется слѣдующими главными тезисами:

1) Костоѣда зубовъ, какъ показываютъ статистическія изслѣдованія учащихся дѣтей и солдатъ, есть наиболѣе распространенная изъ всѣхъ народныхъ болѣзней.

2) Правильное тѣлесное и духовное развитіе дѣтей нарушается этой болѣзнью, а общій уровень народнаго здравія понижается.

3) Борьба со зломъ возможна только путемъ введенія спеціальной зубоврачебной помощи въ школахъ и въ арміи.

Въ частности рекомендуются школьныя зубныя лѣчебницы, содержаніе которыхъ должно окупаться приносимой пользой.

Л. Гавронскіи, зубной врачъ изъ Москвы, на основаніи изслѣдованія зубовъ у ученицъ нѣкоторыхъ женскихъ среднихъ учебныхъ заведеній, указываетъ на очень частую испорченность ихъ зубовъ (до 97% ученицъ) и постепенное улучшеніе этого состоянія по мѣрѣ введенія правильной пломбировки и лучшаго ухода за зубами. Въ такомъ же родѣ докладъ зубного врача H. Kielhauser’n (Graz).

Въ преніяхъ по этимъ докладамъ интересно отмѣтить оппозицію школьнаго врача д-ра Fiebig’n который указывалъ, что, если послушать спеціалистовъ, то школу нужно окружить цѣлой ихъ серіей (окулисты, отіатры, невропатологи, психіатры, хирурги, дантисты). Что же останется на долю школьныхъ врачей и откуда взять повсюду такую массу спеціалистовъ? Замѣчаніе вообще резонное, особенно для сельскихъ школъ, но если мы будемъ держаться того взгляда, что главная сфера школьнаго врача—гигіена и что учащіеся составляютъ лишь часть населенія, для котораго вообще должна быть обезпечена надлежащая врачебная помощь, то мы не впадемъ ни въ какое противорѣчіе. Въ отношеніи врачеванія зубовъ нужно имѣть въ виду, что помимо зубной хирургіи, здѣсь много чисто техническаго-ремесленнаго дѣла, для котораго лишь немногіе врачи могутъ быть надлежаще подготовлены.

Упомяну въ заключеніе о докладѣ, къ сожалѣнію одиночномъ и лишенномъ фактическихъ данныхъ, д-ра M. Blitstein’a, озаглавленномъ Алкоголъ и школа. Докладчикъ, членъ международнаго союза противниковъ алкоголя, прежде всего указываетъ, что, по согласному мнѣнію всѣхъ авторовъ, писавшихъ о дѣйствіи алкоголя, потребленіе его дѣтьми приноситъ имъ вредъ всегда и во всякомъ количествѣ. Между тѣмъ данныя, собранныя въ Германіи, показываютъ, что потребленіе пива, вина и даже водки весьма распространено средн дѣтей. Вредное дѣйствіе этихъ напитковъ выражается, внѣ всякаго сомнѣнія, уменьшеніемъ аппетита, разстройствомъ пищеваренія, порчей характера, ослабленіемъ вниманія, способности соображенія и памяти у дѣтей вообще и особенно у учащихся. Есть основаніе утверждать, что способность противодѣйствія заразнымъ болѣзнямъ также падаетъ у дѣтей, потребляющихъ спиртные напитки. Докладчикъ полагаетъ, что школа должна употреблять все свое илавсивеииое и дисциплинарное вліяніе на борьбу противъ алкоголизма у дѣтей. Онъ предлагаетъ раздавать родителямъ всѣхъ дѣтей, поступающихъ въ школу, заранѣе заготовленное воззваніе, начинающееся такъ: „Если вы любите вашихъ дѣтей, не давайте нмъ никакихъ спиртныхъ напитковъ…” и т. д. Докладъ этотъ не сильный и не содержательный, но касается вопроса весьма важнаго, такъ какъ идеи трезвости должны находить себѣ мѣсто во всякой школѣ.

Группа F. Спеціальныя школы.

Секція эта была посвящена главнымъ образомъ интересамъ тѣхъ школъ особаго тппа, спеціальности которыхъ опредѣляются не особыми задачами преподаванія, а особымъ составомъ учащихся. Сюда относятся школы для дѣтей съ ослабленными умственными способностями, школы или классы для эпилептиковъ, глухонѣмыхъ, увѣчныхъ и проч. Не имѣя возможности останавливаться подробно на этихъ спеціальныхъ задачахъ педагогики и школьной гигіены, я укажу только на значеніе такъ называемыхъ вспомогательныхъ школъ (Hiifs- 200 большихъ городахъ Германіи съ 500 классами въ нихъ и съ числомъ учащихся болѣе 10.000. Докладчикъ полагаетъ, однако же, что число малоспособныхъ дѣтей въ Германіи, не учащихся пока ни въ к’акихъ школахъ, значительно превышаетъ эту цифру. О причинахъ этого печальнаго явленія докладчики много не распространяются, интересуясь, повидимому, болѣе мѣрами врачеванія недуга, чѣмъ мѣрами предупрежденія. Въ видѣ обычныхъ „козловъ отпущенія” привлекаются наслѣдственныя вліянія, алкоголизмъ и сифилисъ родителей, инфекціонныя болѣзни, рахитизмъ и проч. Повидимому у дѣятелей германской школы совсѣмъ не возникаетъ мысли о томъ, что самая система обязательной школьной плвинuоити, примѣняемая къ 6-ти.тѣт- нимъ дѣтямъ, насильственно отрываемымъ отъ семьи, можетъ быть источникомъ глубокаго психическаго потрясенія и задержки нормальнаго развитія ребенка. Холодная жесткость доктрины, въ которую всѣ вѣрятъ, повидимому, мѣшаетъ анализировать явленія съ надлежащей свободой критики. Два года мучить ребенка безплодными и очевидно тягостными для него занятіями и затѣмъ только переходить къ пріемамъ, съ которыхъ слѣдовало бы начинать, есть жестокое доктринерство, облеченное въ личину государственнаго блага. Очевидно Гейне зналъ, кому онъ говорилъ:

„Ach, wenn sie nur Herzen hatten”!

Постановка преподаванія въ вспомогательныхъ школахъ весьма цѣлесообразно и разумно отличается отъ программъ нормальныхъ школъ. Преобладаетъ наглядный методъ, широко примѣняются образовательныя работы, игры, прогулки. Заботятся столько же о нравственномъ, какъ и объ умственномъ развитіи. Учитель въ самыхъ широкихъ размѣрахъ долженъ индивидуализировать всѣ пріемы обученія и избѣгать шаблонныхъ дѣйствій, долженъ возможно чаще совѣтоваться съ враченъ и проч. Вся постановка дѣла вспомогательныхъ школъ логична и послѣдовательна. Школы эти, конечно, необходимы вездѣ, гдѣ есть дѣти, неспособныя учиться въ общихъ школахъ, но главная задача общественной и школьной гигіены все-таки должна заключаться, какъ мнѣ кажется, въ изысканіи средствъ къ тому, чтобы школы эти по возможности были не нужны и чтобы ихъ существованіе не способствовало поспѣшному переводу въ „отбросъ” цѣлаго ряда юныхъ существъ. Во всякомъ случаѣ, доклады учителей вспомогательныхъ школъ Н. Kielhorn’a. и F. Frепzel’я весьма обстоятельны и полны интереса для педагоговъ.

Интересны были доклады въ секціи д-ровъ мед. Н. Gutzmann’a. и F. Schlcissnerr’a, посвященные разстройствамъ рѣчи у учащихся. Изъ нихъ д-ръ Gutzmann разсматривалъ вообще вліяніе школы на разстройства рѣчи, на основаніи статистическихъ данныхъ Германіи и Швейцаріи, а д-ръ Selileissner сообщалъ данныя спеціальнаго изслѣдованія въ нѣмецкихъ школахъ Праги.

Два главныхъ порока рѣчи затрудняютъ преподаваніе въ школахъ: заиканіе и шепелявость (Stammeln). Особенно тягостенъ первый изъ нихъ, затрудняющій на всю жизнь всякую профессію. Школа не только не можетъ исправить заиканія, требующаго спеціальнаго лѣченія, но, повидимому, даже содѣйствуетъ его появленію и усиленію. Изслѣдованіе 3.000 учащихся заикъ показало, что число ихъ возрастаетъ вмѣстѣ съ возрастомъ. Изъ 100 запкъ находились

• въ возрастѣ 6 — 7 лѣтъ 6%
• въ возрастѣ 7— 8 лѣтъ 10%
• въ возрастѣ 8— 9 лѣтъ 12%
• въ возрастѣ 9— 10 лѣтъ 13%
• въ возрастѣ 10— 11 лѣтъ 14%
• въ возрастѣ 11— 12 лѣтъ 15%
• въ возрастѣ 12— 13 лѣтъ 15%
• въ возрастѣ 13— 14 лѣтъ 15%

Всего быстрѣе возрастаетъ это число послѣ перваго года ученья, затѣмъ, увеличиваясь съ каждымъ годомъ, достигаетъ нѣкоторой постоянной величины. Правда, что здѣсь не указывается отношенія къ общему числу учащихся каждаго возраста, но фактъ увеличенія числа заикъ въ самой школѣ, въ общемъ, вѣренъ. Онъ подтверждается, хотя не въ столь рѣзкой формѣ, и для учениковъ пражскихъ школъ. Шепелявость же и неясность рѣчи, въ противоположность заиканію, быстро исправляются съ возрастомъ и поддаются благотворному вліянію учителя. Такъ, по изслѣдованію Schleissner’a, въ неродныхъ школахъ Праги относительное число шепелявящихъ, по годамъ ученья, шло въ такомъ порядкѣ:

• I годъ – 17,7%
• II – 10,1%
• III – 5,9%
• IV – 3,7%
• V – 3,3%

Изъ этого видно, чго школа можетъ серьезно содѣйствовать улучшенію рѣчи учениковъ. Докладчики, однако же, справедливо полагаютъ, что для борьбы съ пороками рѣчи настояmельно необходимо содѣйствіе семьи, какъ въ дошкольный періодъ, такъ и во время ученья. Это одинъ изъ важныхъ вопросовъ для гакъ называемыхъ родительскихъ собраній.

Очень много вниманія и времени секція F удѣлила докладамъ представителей такъ называемой Мангеймской системы Sickinger’a, и Moses’a, подробно разсмотрѣнной уже нами во 2-й главѣ этого отчета.

Группа G. Гигіена школьной молодежи инѣ школы. Гигіена учителей. Общіе вопросы.

Группа эта представляла на конгрессѣ то, чго въ старыхъ журналахъ называлось отдѣломъ „смѣси”. Сюда относились доклады и вопросы, явно не подходящіе къ секціямъ съ опредѣленнымъ кругомъ задачъ. Этимъ, конечно, не умаляется интересъ разсмотрѣнныхъ здѣсь докладовъ, но они касаются весьма различныхъ вопросовъ и внутренней связи не имѣютъ.. Поэтому мы можемъ остановиться безъ какого-либо порядка на болѣе интересныхъ изъ нихъ.

Одинъ изъ офиціальныхъ рефератовъ секціи посвященъ былъ вопросу о родительскихъ собраніяхъ и ихъ организаціи и внесенъ учителемъ и „писателемъ” I. Вerningеr’омъ (Wiesbaden). Сообщу вкратцѣ его содержаніе. Родители и учителя, по его мнѣнію, подобны садовникамъ, одинаково заинтересованнымъ въ охраненіи и успѣшномъ ростѣ нхъ насажденій и въ способахъ ухода за ними. Очевидно, что эги садовники и садовницы должны понимать другъ друга, совѣтоваться между собою и совмѣстно вырабатывать наилучшій планъ дѣйствій. Дѣйствительность, къ сожалѣнію, далеко не отвѣчаетъ такому ожиданію. Семья и школа слишкомъ часто совершенно чужды другъ другу. Родители обычно не знаютъ даже фамилій учителей, воспитывающихъ ихъ дѣтей. Для многихъ родителей отношеніе ихъ къ школѣ выражается лишь тѣмъ, что они вносятъ деньги за ученье и покупаютъ указанныя имъ книги и тетрадки; самое большее, что въ семейномъ кругу охотно обсуждаютъ слухи и сплетни о дѣятеляхъ школы, не интересуясь ихъ провѣркой. Въ гакомъ разобщеніи часто виновата и школа, которая опасается какого-либо вмѣшательства родителей въ дѣла школы и старается держать ихъ подальше. Ненормальность такого порядка сознается давно и многими. Для выхода изъ него не- однократно предлагались и примѣнялись родительскія посѣщенія школы въ часы учебныхъ занятіи, въ какую-либо назначенную для того недѣлю (Elternwoche), плп въ опредѣленные дни. По мнѣнію докладчика эти посѣщенія родителей, нарушая обычный порядокъ занятій, не приносятъ никакой пользы нп школѣ, нп родителямъ, ни дѣтямъ. Иное дѣло родительскія собранія въ школѣ по вечерамъ (Elternabende). При надлежащей ихъ постановкѣ достигается истинное взаимодѣйствіе семьи и школы, просвѣщающее родителей относительно задачъ школы и дающее руководителямъ школы реальное понятіе объ условіяхъ жизни и о характерѣ вліянія семьи. Докладчикъ устанавливаетъ свое отношеніе къ этимъ собраніямъ на основаніи личнаго опыта въ Висбаденѣ въ теченіе времени болѣе 10 лѣтъ, при чемъ собранія происходятъ 2—3 раза въ годъ, обыкновенно въ зимніе мѣсяцы. Для плодотворности этихъ собраній нужна ихъ планомѣрная организація. Со стороны школы должны участвовать не только учителя, но также представители учебной администраціи, врачи, техники и проч. Главное условіе успѣха—приготовленный къ каждому собранію докладъ плп рефератъ на тему воспитательныхъ вопросовъ плп школьной гигіены. О предметѣ доклада публикуется заранѣе и тогда уже приглашаются родители. По окончаніи доклада открываются пренія. Въ заключеніе могутъ слѣдовать музыкальные нумера, декламація, пѣніе и пр. При такой постановкѣ родительскія собранія въ Висбаденѣ, постепенно развиваясь, окончательно упрочились, пренія стали пріобрѣтать все болѣе живой характеръ, и полезность собраній сдѣлалась внѣ сомнѣнія. Авторъ приводитъ заглавія нѣкоторыхъ темъ, предлагавшихся для обсужденія. Напримѣръ: 1) Дѣтское чтеніе въ связи съ современными вопросами жизни. 2) Какъ приготовляетъ семья дѣтей къ школѣ? 3) Какимт образомъ семья должна содѣйствовать воспитательной дѣятельности школы? 4) О воспитательныхъ средствахъ и примѣненіи ихъ въ семьѣ. 5) О воспитаніи послушанія въ семьѣ и школѣ. 6) О выполненіи призыва Императора къ семьѣ и школѣ позаботиться о томъ, чтобы народъ не утратилъ религіи. 7) Гигіена въ дошкольномъ возрастѣ. 8) Вредное дѣйствіе алкоголя на тѣло и душу ребенка, и др.

Докладъ Bcrnutgcr’a былъ принятъ въ секціи сочувственно. Участники въ преніяхъ подтвердили полезность такихъ собраній и въ другихъ мѣстахъ. Д–ръ Tluchor (Вѣна) настойчиво совѣтовалъ не касаться въ этихъ собраніяхъ вопросовъ политики, которой не мѣсто въ школьномъ дѣлѣ.

Реферируя этотъ докладъ, я имѣлъ въ виду, что родительскія собранія созывались и у насъ въ теченіе послѣдняго года. Бывшія мѣстами неудачи, надо думать, имѣли временныя причины и полезное по существу дѣло яе должно останавливаться на полъ-пути. Болѣе чѣмъ гдѣ-либо у насъ необходимо возстановить связь школы съ семьей, возстановить авторитетъ учителя, прекратить ту мрачную оппозицію, въ которой пребываетъ большинство родителей, видящихъ въ средней школѣ какъ бы лишь неизбѣжное зло, которое нужно претерпѣть, ради практической карьеры учащихся. Должна конечно подтянуться школа, но должно очнуться и общество отъ своего оппозиціоннаго угара.

Цѣлыхъ три доклада въ этой сборной секціи были посвящены вопросу о домашнихъ работахъ учениковъ. Докладчиками былн два учителя и одинъ врачъ. Коротко говоря, всѣ они находили, что домашнія работы въ германскихъ среднихъ школахъ слишкомъ обременительны для учениковъ, вредно отражаются яа ихъ здоровьи и мало приносятъ пользы въ учебномъ и воспитательномъ отношеніяхъ. К. Bolter, учитель изъ Дармштадта, приводитъ тѣ среднія высшія нормы времени, потребнаго для приготовленія уроковъ, которыя установлены въ различныхь германскихъ государствахъ, для учениковъ среднихъ спо- способностей.

• Для ученика въ возрастѣ 6—7 лѣтъ потребно 30—40 минут
• Для ученика въ возрастѣ 9—11 лѣтъ потребно 1 часъ
• Для ученика въ возрастѣ 11—13 лѣтъ потребно 2 часа
• Для ученика въ возрастѣ 13—15 лѣтъ потребно 2,5 часа
• Для ученика въ возрастѣ 15—18 лѣтъ потребно 3 часа

Если принять во вниманіе, что школьныя занятія требуютъ 5—6 часовъ, то окажется, что ученикъ средняго возраста долженъ умственно работать 7—10 .часовъ въ сутки, что, очевидно, чрезмѣрно много и именно прилежный ученикъ долженъ быть страдающимъ лицомъ, а небрежный и лѣнивый своими пороками охраняетъ свое здоровье и умственную свѣжесть. Докладчикъ рекомендуетъ обратить вниманіе на внѣшнія условія домашнихъ занятій большинства учениковъ. Чаще всего ученикъ долженъ приткнуться въ какомъ-нибудь углу тѣсной квартиры, на подоконникѣ или скамейкѣ, при плохомъ освѣщеніи, при шумѣ и суетѣ домашней жизни, при различныхъ развлекающихъ вліяніяхъ. Не рѣдко семья требуетъ отъ ученика помощи и содѣйствія въ домашнихъ дѣлахъ, разсчитанныхъ яа опредѣленное время; на уроки приходится употреблять время, какое останется. Добавочные частные уроки музыки, искусствъ и проч, также требуютъ времени. Товарищескія отношенія, игры и спортъ также предъявляютъ свои требованія. Въ результатѣ ученикъ всегда утомленъ, всегда спѣшитъ и съ наименьшимъ рвеніемъ удѣляетъ время школьнымъ домашнимъ урокамъ. Докладчикъ настаиваетъ, чтобы школа, совмѣстно -съ родителями, внимательно вникала въ домашнія занятія учениковъ и возможно ограничивала свои требованія отъ домашнихъ работъ. Д-ръ M. Jager (Schwabisch Hall), какъ практическій врачъ, утверждаетъ, что домашнія работы есть самая тягостная сторона въ жизни и занятіяхъ учениковъ среднихъ школъ, подрывающая ихъ здоровье и силы, нарушающая ихъ душевное равновѣсіе. По лго наблюденіямъ, ученики среднихъ школъ недостаточно и неспокойно спятъ, что крайне вредно для ихъ возраста, и главная тому причина обязательноз приготовленіе уроковъ, требующее слишкомъ много времени и напряженнаго вниманія. По лго мнѣнію, школа своимъ преподаваніемъ должна возбуждать желаніе ученика самому вникнуть въ предметъ преподаванія, уяснить себѣ тлмныя стороны слышаннаго въ школѣ и пойти немного дальше. Такія домашнія занятія должны быть весьма плодотворны и никоимъ образомъ не изнурительны. Обязательные жл уроки на каждый день, въ заданномъ размѣрѣ, есть тяжёлое бремя, несеніе котораго очень вредно отражается на добросовѣстныхъ ученикахъ. Авторъ считаетъ, что весь школьный трудъ (въ школѣ и дома) для ученика моложе 14 лѣтъ нл долженъ превышать 6-ти часовъ, а старше 14 лѣтъ 7-ми часовъ. На сонъ должно быть отводимо 9—10 часовъ.

Наиболѣе рѣшительнымъ противникомъ домашнихъ работъ является третій докладчикъ, педагогъ G. Sehanze (Dresden), который утверждаетъ, что ни учебныя, ни воспитательныя цѣли ихъ обычно не достигаются. За исключеніемъ иностранныхъ языковъ, требующихъ въ извѣстной мѣрѣ домашнихъ упражненіи, въ остальныхъ предметахъ преподаванія классныя занятія, по лго мнѣнію, могутъ вполнѣ обезпечивать успѣшность ученія. Когда же домашнія работы являются центромъ педагогики и критеріемъ успѣшности учениковъ, тогда проявляется въ полной мѣрѣ ихъ анти–моральная сторона. Преобладаніе домашнихъ работъ есть стимулъ для господства въ школѣ обмана и подлога. Школа развращается. Родители учениковъ, не будучи педагогами, выручаютъ своихъ дѣтей, выполняя за нихъ школьныя работы. При одинаковомъ обманѣ, одному ученику удается получить похвалу и высокую отмѣтку, другой является наказаннымъ. Выигрываетъ обманъ болѣе ловкій и тонкій. Учителя пріобрѣтаютъ свою репутацію у учениковъ и у родителей не по своимъ педагогическимъ талантамъ, а по своему отношенію къ урокамъ и отмѣткамъ. Въ высокое школьное дѣло вносятся практическіе интересы и пріемы низшаго порядка. Авторъ заканчиваетъ свой докладъ резолюціей, въ силу которой домашнія школьныя работы, за указаннымъ исключеніемъ, въ учебномъ отношеніи признаются излишними, а въ воспитательномъ—приносящими болѣе вреда, чѣмъ пользы.

Въ преніяхъ по этимъ докладамъ произошелъ, между прочимъ, тотъ непріятный инцидентъ, о которомъ я упоминалъ въ І-й главѣ этого отчета (Журналъ Министерства Народною Просвѣщенія. 1905 г. № 4. отд. 3 стр. 125 n 126.). Г. Шрекникъ, директоръ частнаго коммерческаго и реальнаго училища въ С.-Петербургѣ, сообщилъ свѣдѣнія о русскихъ учебныхъ заведеніяхъ, которыя, какъ сказано въ напечатанномъ нынѣ протоколѣ, отчасти поразительны (haarstraubend). Г. Адольфъ, директоръ 5-й Московской гимназіи, горячо протестовалъ противъ голословности заявленій петербургскаго педагога. Позднѣе другіе соотечественники присоединились къ этому протесту, результатомъ чего было видоизмѣненное заявленіе г. Шрекники, напечатанное на стр. 300 ІѴ-го тома трудовъ конгресса, въ которомъ онъ говоритъ только, что „пока въ русскихъ школахъ трудно обойтись безъ задаванія уроковъ на домъ”. Можетъ быть, это и трудно, но вся безнравственная сторона подлоговъ, списываній, репетиторства для улучшенія отмѣтокъ, заказныхъ „сочиненій” и проч, должна исчезнуть, какъ дымъ, въ обновлеііной школѣ, школѣ добра и правды. Мириться съ этимъ царствомъ лжи нельзя ни въ какой мѣрѣ. Съ гигіенической точки зрѣнія облегченіе домашнихъ уроковъ, вмѣстѣ съ увеличеніемъ продуктивности классныхъ занятій, должно быть большимъ благомъ для здоровья учащихся.

Одно изъ засѣданій секціи посвящено было вопросу о роли женщинъ въ достиженіи задачъ школьной гигіены. Рефератъ по этому вопросу внесенъ былъ двумя женщинами, членами конгресса, г-жей Е. Krukenberg, предсѣдательницей Вестфальскаго женскаго союза и учительницей Е. Samper изъ Мюнхена. Доводы и соображенія ихъ были столь же справедливы, какъ и элементарны, по крайней мѣрѣ, для русскихъ членовъ конгресса. Дѣтская гигіена конечно находится въ рукахъ матери. Просвѣщенныя матери—лучшія помощницы въ дѣлѣ гигіены въ школьные годы дѣтей. Въ женскихъ учебныхъ заведеніяхъ школьными врачами должны быть женщины. Только женщины съ наибольшей искренностью и настойчивостью могутъ вести пропаганду противъ спиртныхъ напитковъ. Учитель-мужчина, при всемъ желаніи, не можетъ отдѣлаться отъ воспоминаній и вліянія студенческаго кутежа, Нужно, чтобы женщины – педагоги входили въ составъ школьныхъ совѣтовъ и управленій и т. д. Въ преніяхъ по рефератамъ заслуживаютъ вниманія указанія г-жи M. Schwarz на необходимость реформировать занятія рукодѣліемъ въ женскихъ школахъ, сообразно современному состоянію промышленности и торговли. Многія работы, сдѣлавшіяся предметомъ фабричной промышленности, совершенно уже потеряли смыслъ и значеніе въ домашней жизни, а, между тѣмъ, на нихъ тратится много времени и усилій зрѣнія въ женскихъ школахъ. Далѣе г-жа Schwars указываетъ, что запрещеніе дѣтскаго труда на фабрикахъ не распространилось, къ сожалѣнію, на участіе дѣтей въ театральныхъ представленіяхъ, вносящее въ дѣтскую среду много вредныхъ вліяній. Особенно вредны по своему значенію балетныя школы, которыя, однако же, сохраняются при многихъ городскихъ и придворныхъ театрахъ. Д-ръ R. Flachs сдѣлалъ небольшой докладъ объ одеждѣ учащихся въ женскихъ школахъ, гдѣ преимущественно возстаетъ противъ корсетовъ и дѣлаетъ упрекъ учительницамъ и воспитательницамъ, костюмы которыхъ являются образцомъ и идеаломъ для учащихся дѣвочекъ.

Весьма обстоятельный и серьезный по выполненію рефератъ внесенъ былъ въ секцію двумя голландскими авторами—д-ромъ медицины, г-жей С. van Tussenbroeck (Amsterdam) и школьнымъ инспекторомъ Th. Witry (Luxemburg), подъ общимъ заглавіемъ Гигіена учащаго персонала. Докладъ г-жи Tussenbroeck посвященъ статистическому изученію вопроса о смертности и заболѣваніи среди учителей и отличается рѣдкимъ по глубинѣ знакомствомъ съ научными пріемамн статистики и высотой объективнаго отношенія къ задачѣ. Какъ и слѣдовало ожидать, передъ судомъ строгихъ статистическихъ пріемовъ существующія свѣдѣнія о санитарномъ положеніи профессіи учителей въ различныхъ странахъ еще очень скудны, разбросаны и потому даютъ возможность развѣ только ставить вопросы, но не рѣшать ихъ. Тѣмъ не менѣе, сравнительныя данныя европейской статистики позволяютъ вывести нѣкоторыя заключенія о смертности среди учителей и лицъ близкихъ профессій по сравненію со смертностью всего населенія. Заключенія эти, вообще говоря, позволяютъ считать профессію учи- теля сравнительно благопріятною для жизни и здоровья. Такъ, въ Голландіи, во всемъ мужскомъ населеніи, въ возрастѣ 18—51 года., ежегодно умираетъ 8,2 чч. изъ 1000.

• Изъ 1.000  учителей  умираетъ 5,67
• Изъ 1.000  духовныхъ умираетъ 6,70
• Изъ 1.000  чиновниковъ умираетъ 6,18
• Изъ 1.000  врачей умираетъ 10,34

Приблизительно подобны отношенія смертности въ Англіи и Швейцаріи. По даннымъ готскаго банка страхованія жизни, принимая среднюю смертность всѣхъ вообще застрахованныхъ мужчинъ за 100, получаемъ для отдѣльныхъ профессій слѣдующія величины:

• Духовныя лица — 85,9
• Учителя гимназіі — 83,5
• Учителя народныхъ школъ — 87,5
• Доценты (искл. медиинин) — 71,2
• Доценты медицины — 113,8
• Врачи воооще  —  111,0

Конечно, малая сравнительно смертность не означаетъ еще благополучной и здоровой жизни. Длительныя хроническія болѣзни нерѣдко причиняютъ тягостныя страданія и лишенія, не повышая замѣтно смертности. Къ сожалѣнію, болѣе или менѣе точной статистики заболѣваній среди учителей еще не существуетъ нигдѣ, и имѣть ее не легко. Изъ болѣе надежныхъ данныхъ, основанныхъ на указаніяхъ причинъ смерти, докладчица позволяетъ себѣ заключить, что учительская профессія, особенно въ элементарныхъ школахъ, въ извѣстной мѣрѣ предрасполагаетъ къ туберкулезу въ большей степени, чѣмъ въ другихъ близкихъ профессйяхъ. Среди учителей среднихъ школъ, повидимому, сравнительно велико расположеніе къ душевнымъ болѣзнямъ. Весьма частою учительскою болѣзнью нужно считать неврастенію, въ ея различныхъ проявленіяхъ. Второй референтъ Th. Witry разбираетъ или вѣрнѣе перечисляетъ тѣ условія въ положеніи и дѣятельности учителя, которыя могутъ вліять на его здоровье. Сюда относятся его служебное и матеріальное положеніе, необходимость непрерывнаго самообразованія, рядъ экзаменовъ и испытаній, постляыыое общеніе съ дѣтьми, дающее много радостей, но и много горя („Сей возрасть жалости не знаетъ”!), неясность въ постановкѣ задачъ и плановъ преподаванія, размѣры работы учителя въ школѣ, домашнія работы (исправленіе тетрадей и пр.), отношеніе къ товарищамъ и начальствующимъ лицамъ и пр. Лишь путемъ тщательной и коллективной разработки всѣхъ этихъ условій могутъ постепенно собираться данныя для наилучшей постановки того отдѣла школьной гигіены, который можно назвать гигіеной учащаго персонала.

Смѣю думать, что относительно смертности, господствующихъ болѣзней и даже вообще состава нашихъ русскихъ учителей и учительницъ мы не имѣемъ пока не только разработанныхъ, но даже никакихъ общихъ данныхъ. А, между тѣмъ, въ этомъ есть настоятельная потребность. Учитель въ Западной Европѣ и учитель у насъ это далеко не однородныя величины. Надо надѣяться, что, организуя школьную статистику, наше учебное вѣдомство не забудетъ выдѣлить и статистику „учащихъ”— этой основы учебнаго дѣла.

Этимъ я заканчиваю обзоръ секціонныхъ работъ конгресса, опустивъ менѣе важные доклады и сообщенія.

Проф. М.Я. Капустинъ.

Текст печатается по изданию: Журнал Министерства Народного Просвещения, 1905, №№ 4—6

Второй международный конгресс по гигиене в Лондоне (отчёт проф. Хлопина) – 1907

Третий международный конгресс по школьной гигиене в Париже (отчёт проф. Хлопина) – 1910

История школьной гигиены