В нашем лицее с 2005 года введено раздельно-параллельное обучение. Самые старшие лицеисты раздельно-параллельного обучения — семи-восьмиклассники.

Для диагностики учебной мотивации в этих классах был применен опросник кемеровского психолога гимназии № 42 Евгении Лепешковой, опубликованный в газете «Первое сентября»¹.

С помощью данного опросника мы надеялись выяснить, что мотивирует учащихся в их учебной деятельности, каковы особенности учебной мотивации в классах мальчиков и девочек.

Результаты исследования отражены в таблице, где в соответствии с методикой вычислен средний балл в классе по каждому предложенному мотиву (см. Таблица 1).

Анализ результатов выявил следующую картину. В классах мальчиков и девочек наиболее значимым является мотив осознания социальной необходимости учебы. Преобладание этого мотива, с одной стороны, может свидетельствовать о влиянии ближайшего социума, с другой стороны, о целенаправленной работе со стороны педагогического коллектива. Несколько ниже показатель этого мотива у мальчиков седьмого класса.

Во всех классах значимым мотивом является также мотив одобрения и подкрепления со стороны родителей, хотя традиционно считается, что влияние родителей на ребенка в подростковом возрасте сильно ослабевает. Но именно поддержка родителями представлений о значимости и престижности учебы, поощрение и вера в своего ребенка стала одним из основных мотивов наших лицеистов. Подросткам очень важно, чтобы родители в первую очередь замечали их успехи.

4а — одобрение одноклассников

4б — одобрение педагогов

4в — одобрение родителей

8 — внеучебная школьная мотивация

9 — мотив самореализации

Таблица 1. Средний балл по шкалам мотивов

шкалы мотивов класс	1а	1б	2	3	4а	4б	4в	5а	5б	6	7	8	9
7а (девочки)	1,4	1,8	2,1	2,0	1,6	1,6	2,1	1,7	1,4	2,7	1,9	0,8	2,1
8 а (девочки)	1,5	2	2	2,0	1,5	1,7	2,3	2	1,7	2,9	1,8	0,8	2,1
8в(мальчики)	1,5	2,1	1,9	1,5	1	0,8	1,7	1,5	1,6	2,7	1,6	0,8	1,6
7б (мальчики)	1,5	1,9	1,6	1,5	1,2	1,6	2,2	1,5	1,5	2	2	1,2	1,2

1а — престижность учебы в классе 1б — престижность учебы в семье

2 — познавательный интерес

3 — мотивация достижения

5а — боязнь наказания со стороны школы

5б — боязнь наказания со стороны семьи

6 — осознание социальной необходимости учебы

7 — мотив общения

Мотив одобрения со стороны школы, учителей не является ведущим ни в одном из классов. Самый низкий показатель — у мальчиков 8 класса. Объяснение этому видится именно в гендерном аспекте — в мужской самодостаточности и независимости. Это подтверждает и тот факт, что в классах девочек потребность в одобрении как со стороны школы, так и со стороны родителей выше, чем в классах мальчиков. Для девочек также более значимым оказался мотив наказания, правда, именно со стороны школы.

Неожиданно не очень высоким оказался мотив общения (исключения составил по-прежнему 7 класс мальчиков). Он не вошел в число ведущих мотивов, хотя именно общение, как принято считать, является ведущей деятельностью в данном возрасте.

В связи с этим, учителям лицея, работающим в классах раздельнопараллельного обучения, было рекомендовано разнообразить формы и методы как урочной, так и внеклассной деятельности в сторону демократизации отношений учитель-ученик, ученик-ученик, а также расширять сферу совместной деятельности мальчиков и девочек.

Замечен тот факт, что у девочек-лицеисток мотивация достижения успеха в учебной деятельности гораздо выше, нежели у мальчиков. А если учесть, что мотив самореализации в учебе у девочек также является ведущим и более высокий, чем у мальчиков, то можно с определенной долей уверенности говорить о том, что на данном возрастном этапе для мальчиков учеба не является основной сферой самореализации. Для этого они предпочитают находить другие области — занятие спортом, освоение компьютера и т. п.

В то же время одним из значимых мотивов во всех обследуемых классах является мотив познавательный. Мы считаем, что данный показатель во многом обусловлен совместными усилиями родителей и педагогов, и хочется верить правильно выбранной стратегией обучения.

Неслучайность этих показателей подтверждают низкие показатели по шкале «внеучебная школьная мотивация». Лишь в одном классе (7 «Б», мальчики) этот показатель достаточно высок. Именно в этом классе учащиеся больше ориентированы на внеурочные мероприятия.

В то же время показатель престижности учёбы в классах не является высоким. С одной стороны, это можно объяснить возрастными особенностями учащихся и нормами классного коллектива, с другой стороны — это свидетельствует о нереализованном потенциале для повышения учебной мотивации.

Данные проведенного исследования не претендуют на установление закономерностей, они являются лишь отражением конкретной ситуации в конкретных классах. Каждый школьный класс своеобразен, имеет свое «лицо», которое во многом определяется индивидуальными, возрастными, а в условиях раздельно-параллельного обучения и гендерными особенностями.

Конечно, знание этих особенностей дает возможность влиять на активные механизмы в данной группе с целью повышения эффективности учебного процесса.

Обобщая полученные данные, отмечаем, что в целом у девочек более широкая палитра значимых мотивов, они более чувствительны и к поощрению, и к порицанию; в учебной деятельности более ориентированы на достижение успеха, и как следствие — у них более ярко выражен познавательный интерес к учебе. В свою очередь мальчиков больше привлекает внеурочная деятельность, они более избирательны в выборе предпочитаемых предметов, ориентируются в первую очередь на свои интересы. Мальчики также менее зависимы от внешних оценок их учебной деятельности.

---

¹  № 3, февраль, 2007 г .

Марина Леонидовна Шмырева, педагог-психолог

МОУ «Лицей №22 города Белово»,