Здоровье детей

Нагрузка для гимназиста

Вопросы перегрузки учащихся во всех видах общеобразовательных учреждений не сходят со страниц газет, научно-педагогических журналов в течение многих последних лет. Особенно острым этот вопрос стал с появлением новых видов школ, в том числе и гимназий. Важность и актуальность этого вопроса не вызывает сомнений в среде ученых, родителей, учителей и педагогической общественности.

Одной из задач гимназического образования является создание модели образовательного процесса, предусматривающего постоянную в период обучения интеллектуальную, физическую, психологическую и другие нагрузки учащихся. Однако, по данным многочисленных исследований, подтвержденным мнением учащихся, педагогов и родителей гимназия выходит за рамки адаптационных (приспособительных) возможностей организма ребенка, возникает перегрузка. Выход за адаптационные пределы приводит к утомлению, усталости, снижению работоспособности, а время учащегося и учителя расходуется неэффективно.

Неблагополучие этой ситуации отмечалось в письме Министерства общего и среднего образования РФ от 22 февраля 1999 г. № 220/—12 “О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы”. Комитет здравоохранения Москвы издал методические рекомендации № 25 от 26 мая 1998 г. “Медицинское обеспечение школьников, обучающихся в новых видах школ” (учреждение-разработчик: НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра охраны здоровья детей РАМН).

В документе говорится, что обучение в школах нового вида характеризуется значительной интенсификацией учебного процесса, увеличением объема и усложнением содержания учебных программ без учета в организации учебного процесса психофизических особенностей детей разного возраста.

У учащихся школ нового вида отмечаются серьезные и значительные изменения в состоянии здоровья: до 50% гимназистов заканчивают учебный день с признаками сильного и выраженного утомления, к концу учебного года у учащихся в 2 раза увеличивается частота гипертонических реакций, а общее число неблагоприятных изменений артериального давления достигает 90%. У большинства гимназистов (55—83%) обнаружены проявления повышенного невротизма. Функциональные резервы организма к концу школьной недели снижаются у 30% младших школьников, у 24% учащихся 5-9 классов и у 20% старшеклассников.

В публикациях отмечается, что освоение учебной программы у учащихся школ нового вида происходит ценой ухудшения здоровья: у 61,3% выпускников гимназии диагностирована хроническая патология. У учащихся школ нового вида по сравнению со школьниками массовых школ в 1,5—2 раза больше детей с дефицитом массы тела, патологией органа зрения, нарушениями опорно-двигательного аппарата, отклонениями со стороны нервно-психического здоровья, заболеваниями пищеварительной системы и др.

Особую тревогу вызывает состояние здоровья девушек-подростков, обучающихся в образовательных учреждениях нового вида. Исследования Центра охраны здоровья детей и подростков РАМН показали, что большая суммарная учебно-воспитательная нагрузка является ведущим фактором риска для здоровья, в том числе репродуктивного, девочек-девушек. К концу обучения 75% девушек имели те или иные хронические заболевания (против 44% в 80-е годы).

Одной из наших задач было выделение тех переменных, которые влияют на перегрузку гимназистов и в рамках нашей гимназии по возможности найти пути их уменьшения или устранения.

Факторы и параметры перегрузки. Продолжительность недельной нагрузки (классной) определяется 38 часами согласно учебному плану для гимназий. Однако, это не единственный показатель, определяющий на грузку, к ним относятся объем домашних заданий, а также уровень стресса и гиподинамии, порождаемых образовательным процессом.

Разумеется, нас интересовало не само по себе время, проведенное гимназистами на уроках и при выполнении домашних заданий, а то, к каким последствиям это приводит.

Поэтому одним из важнейших направлений исследования мы определили экспериментальное и мониторинговое выявление того, как те или иные виды учебной деятельности влияют на утомляемость гимназистов. Мы исходим из того, что уровень “перегруженности” и последствия, которые ею вызваны, для разных детей разные. Поэтому в вопросе о перегрузке необходимо и важно было соблюсти принцип индивидуализации образования и как основу его — принцип вариативности, что гарантировало бы получение качественного образования, в том числе и достаточно широкого, каким является гимназическое.

Это означало, что мы должны были так оптимизировать нагрузку гимназиста, чтобы у него была возможность использовать “свободное” время и на факультативные занятия, и на самостоятельную творческую научно-исследовательскую деятельность.

Эти занятия могут лишь незначительно повысить уровень перегрузки или даже действовать обратным образом — разгружать. Это связано с важнейшим фактором — внутренней мотивацией личности учащегося.

Обсуждаемая задача состояла в том, чтобы найти оптимальную нагрузку, при которой достигаются максимальные учебные результаты, обеспечивается воспитательный компонент и другие формы развития гимназиста вне учебного процесса и не возникает перегрузки.

Такая задача могла решаться только индивидуально. Её решение зависит и от состояния различных физиологических систем учащихся, и от нагрузок внеаудиторных часов (психологических, гигиенических), и, конечно, немалую роль играет фактор мотивации, о котором говорилось выше.

Нас интересовали также адаптивные ресурсы организма, удерживающие его в той зоне, где организм адекватно реагирует на воздействия внешней среды, поддерживая собственную стабильность в короткие периоды времени и сохраняя способность развития в перспективе. Большая роль в мониторинговом исследовании здоровья гимназистов отводилась медицинскому персоналу.

Решая проблему снижения перегрузок гимназистов, мы в самом начале нашего исследования провели анкетирование старшеклассников нашей гимназии. Им были предложены четыре вопроса.

1. Какие типы уроков вы считаете наиболее эффективными?

Оказалось, что эффективными были, прежде всего, уроки, на которых учителями применяются активные методы обучения, в процессе которых гимназисты сами “должны дойти до истины” (найти способ решения задачи, проанализировать текст, сделать вывод и т.д.). Гимназисты отвечали, что эти знания “лучше усваиваются”, чем те, что они должны понять из объяснения учителя. Очень интересными и эффективными были отмечены уроки-семинары, уроки-конференции, уроки-турниры, так как на них можно поспорить, “отстаивать свою точку зрения”, доходить до сути и т.д. Очень многие из респодентов указывали, что эффективными являются уроки, которые “побуждают интерес к самостоятельному поиску знаний”. Одной из таких “побуждающих” форм гимназисты называли составление комментариев к тексту и эссе — типы работ, которые расширяют рамки предмета, углубляют знания, а также учат лаконично выражать свою мысль.

Ряд гимназистов вспомнили брейн-ринг по истории математики. Практически все отметили, что очень эффективными они считают интегрированные уроки. (Они называли их “междисциплинарными”). “Эффективны они потому, что одну и ту же проблему освещают с разных аспектов”. Справедливости ради отметим, что некоторым учащимся удобен для восприятия традиционный тип урока, так как он наиболее предсказуем и, по их мнению, способствует лучшему запоминанию темы.

2. От чего вы больше устаете на занятиях?

Неожиданным для нас был тот факт, что в своих ответах учащиеся поделили усталость на “плохую” и “хорошую”. К “хорошей” отнесли, например, усталость во время семинаров, конференций (“так как я принимаю участие в диалогах, дискуссиях, здесь требуется мое непосредственное участие”); на физкультуре (“чувствую физическую усталость, иногда даже мышечную боль, но зато потом легкость: летаю, как птица”); на уроках иностранного языка (“так как требуется сосредоточенность, активизация слуха, памяти, активность”).

К “плохой” усталости отнесли уроки, на которых приходится слушать и успевать записывать (“надо все подробно записывать, а потом дома целый день разбираться, чтобы понять”). Утомляет учащихся пассивное восприятие материала (“устаю на больших лекциях”, “устаю там, где перестаю понимать, но стараюсь точно записывать формулировки”, “очень утомляюсь от монолога лектора, особенно, если он не создает атмосферу общения”). Одна гимназистка написала, что очень устает, если материал ей не интересен. А вот типичные формулировки ответов: “устаю, если не понимаю”, “очень устаю, если на уроке дается много информации по объему”, “устаю на контрольных, от напряжения сил и ответственности”.

3. Типы уроков, на которых вам приятно и интересно работать? Учащиеся выделили несколько типов уроков.

Во-первых, психологически комфортные, когда учитель создает атмосферу поддержки и одобрения (“на истории чувствую себя свободной; могу говорить, не стесняясь; на литературе никогда не бывает скучно”).

Во-вторых, уроки, на которых можно проявить интеллект (“работать, не замечая времени”, “интересные, но сложные уроки истории и литературы, так как на них так много возможностей для исследования”, “уроки математики, так можно всегда найти рациональный способ решения задач”, “уроки экономики, так на них можно проявить свои знания и эрудицию”).

4. Какие темы и по каким предметам за прошлые годы вам особенно запомнились и почему?

Анализ ответов гимназистов выявил, что в памяти гимназистов сохранились темы, которые требовали длительной отработки навыков (“правописание “н” и “нн” в наречиях и причастиях”, “решение текстовых задач, решение квадратных уравнений и неравенств”). Учащийся отметил, что запомнил эту тему, так как “учил всю ночь”, “использовал каждую свободную минуту, чтобы повторить” и т.д.

Запомнились и темы, которые сопровождались яркими иллюстрированными материалами (18 из 25 человек помнят урок по МХК “Живопись России XIX века — яркие картины жизни художников-передвижников”, 16 из 25 учащихся отметили уроки биологии, на которых “использовалось учебное телевидение”).

Запомнились учащимся также уроки, которые пробуждали интерес (“урок-конференция “Вода в жизни человека”, потому что я по-другому стал относиться к проблемам экологии”, “урок литературы по произведению В. Быкова “Обелиск”, так как там подняты нравственные проблемы выбора для человека, находящегося в экстремальных ситуациях”) и др.

В памяти учащихся хорошо сохранились уроки, которые требовали их личного участия, самостоятельного творчества и активности (“конференция по итогам практики в банках, так как я много трудился над своим проектом, вложил в него душу”, “конференция по подведению итогов научно-исследовательской деятельности гимназистов, я очень волновался, потому что это итог моей работы за год”, “запомнился урок литературы по творчеству Тютчева, потому что он был проведен в форме литературной гостиной, а я был ведущим”).

Анализ ответов гимназистов говорит о том, что снятие перегрузок учащихся нельзя решить только уменьшением количества часов аудиторной работы, или только изменением расписания, или только изменениями форм учебной деятельности — это очень сложная, многофакторная проблема.

В нашей работе мы учитываем все факторы, влияющие на перегрузку учащихся. Нами разработана система мер по ее ограничению. Результаты эксперимента убедили нас в том, что здоровье учащихся не ухудшается.

Факторы, которые необходимо учитывать в целях предупреждения перегрузки учащихся:

I. Формирование новых приоритетов в целях образования.

Современный этап развития цивилизации выдвинул новые приоритеты в целях образования. На первое место выдвинулись умения самостоятельно искать, передавать информацию, планировать и проектировать свою деятельность, реализовывать свои планы.

Эти интеллектуальные умения являются важнейшими общеучебными. Их более раннее и полное формирование в гимназии позволило повысить эффективность учебного процесса в целом и открыло возможности для разгрузки гимназистов. Например, творческая деятельность учащихся, начиная с первых лет обучения и заканчивая научно-исследовательской деятельностью в старших классах. Этой же цели служит содержание многих предметов, особенно “Экономика”, преподавание которого ведется непрерывно с 1 по 11 класс.

II. Содержание образования по областям и предметам, новые технологии обучения.

Обновление научного знания, потребности реальной жизни привели к постоянному росту конкретного содержания образования по отдельным предметам, появлению новых предметов. Радикально противостоять безудержному росту содержания образования в школе невозможно, если коренным образом не изменить подход к отбору содержания и технологиям его преподавания, тем самым снизить перегрузку учащихся.

Учитывая медицинские рекомендации по снижению перегрузки учащихся и анализ ответов гимназистов о причинах нагрузки, мы в нашем эксперименте пошли по следующему пути. Кафедры гимназии провели анализ предметного содержания образования, что привело нас к выявлению большого числа имплицитных тем, в которых изучаются одни и те же понятия, явления, законы только в разных учебных предметах и под разных углом зрения.

Например:

— различные ресурсы (экономика, география, химия, биология, физика, история, ОБЖ);

— химическая промышленность (химия, география, экономика, история);

— скалярное произведение векторов (математика, физика);

— творческое наследие Шекспира (английский язык, литература, история, русский язык, МХК);

— нации и народность (история, обществознание, МХК, литература, иностранные языки, география);

— и другие.

Важно заметить, что эти темы изучаются в разных классах, причем, изучив одну из них, например, в 6 классе на одном предмете, возвращаются к ней на другом предмете в 9 классе. Программа этого предмета 9 класса не предусматривает повторения темы, изученной в 6 классе. Считается, что учащиеся должны помнить этот материал в полном объеме. Таким образом, у учащихся происходит непонимание новой темы 9 класса, а от нее усталость и перегрузка. Разбор новой темы переносится на самостоятельную работу дома и т.д. Если этот порочный круг не разомкнуть, то накопившаяся усталость и перегрузка приводит к снижению и потери мотивации к учению, а значит, сводит к нулю качество образования.

В процессе нашего исследования мы разработали систему “шитых” задач (термин В.Г. Болтянского), целью которых является повторение темы, изученной в 6 классе на новом более высоком уровне. Это позволяет эффективно изучать новый материал в 9 классе без особого напряжения памяти, а главное, учащийся расходует свои интеллектуальные ресурсы на изучение нового материала. Естественно, что эффективность такого подхода очевидна.

Необходимо заметить, что время на повторение можно взять из резервного, которое выделяется на каждый предмет (4—6 часов в каждом классе по каждому предмету).

В ходе эксперимента по преодолению перегрузок учащихся нами были смоделированы разные блоки повторения, которые успешно реализуются в учебном процессе гимназии. Мы также разработали значительное количество интегрированных уроков, конференций, семинаров, которые, как показал эксперимент, очень интересны учащимся. Они побуждают мотивацию учащихся к учению, что также положительно сказывается на снижение перегрузки.

Мы считаем, что интеграция содержания образования может способствовать уменьшению перегрузок учащихся. Следовательно, правильно выбранные технологии учебного процесса ведут к снижению утомляемости учащихся и повышают эффективность учебного процесса в целом.

III. Классное время и домашние задания.

Московский региональный базисный учебный план ограничивает показатели обязательной аудиторной нагрузки учащимся, для гимназистов 10—11 классов до 38 часов в неделю. Кроме того, для гимназий обязательна 6-дневная учебная неделя.

Мы стараемся все профильные предметы, такие как деловой русский язык, деловой английский язык, математика для экономистов и др., а также профильные элективные курсы проводить после 40 минутного перерыва для полноценного обеда и отдыха.

Домашние задания и их роль в перегрузке учащихся, как правило, не привлекают внимание педагогов, однако их значение в этом вопросе трудно преувеличить. Связано это, прежде всего, с объемом домашнего задания.

В нашей гимназии мы разработали рекомендации для учителей и учащихся по сокращению времени на выполнение домашних заданий. Одной из простейших рекомендаций для учителя является фиксация им в классном журнале, а учащимся в дневнике времени достаточного, с точки зрения педагога, для выполнения домашнего задания. Оказалось, что учащимся по таким предметам, как физика, математика и литература требуется на 20-30 минут в среднем больше, чем определено учителем. На основании полноценных результатов мы скорректировали объем домашних заданий по этим предметам.

Кроме того, мы определили и ограничили время на выполнение обязательных домашних задании следующим образом: например, классное

время 38 часов в неделю, для учащихся 10—11 классов домашняя работа должна занимать в неделю 19 часов, таким образом, ежедневное время на домашнюю работу определяется 3,5 часами.

Эти рекомендации, а главное их выполнение, содействуют воспитанию общей культуры управления временем и определенно ведут к снижению перегрузки учащихся.

Таким образом, эффективность гимназического образования необходимо рассматривать как сложную многофакторную задачу, в которой здоровьесберегающие технологии пронизывают все сферы деятельности участников образовательного процесса. Грамотно выбранные технологии позволяют, не снижая эффективности образовательного процесса, создавать условия для сохранения здоровья гимназистов.

Фирсова М.М., директор гимназии № 1518 г. Москвы, кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель РФ; Новожилова Н.B., зам. директора гимназии № 1518 г. Москвы.

 

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Центр непрерывного образования третьего тысячелетия

Отличительной особенностью нашего Центра образования является система управления развитием образовательного учреждения. В настоящий момент это единственная модель, которая спроектирована, создана и устойчиво развивается по технологии творческого социального заказа, разработанной академиком Академии творческой педагогики Л.А. Курбатовой. Смысл этой технологии состоит в том, что все участники образовательного процесса (учащиеся, их родители и педагоги) не только предъявляют требования к очередному этапу совершенствования образовательного учреждения, но и выдвигают предложения по своему личному участию в реализации социального заказа.

Таким образом, развитие Центра всегда осуществлялось в интересах участников образовательного процесса и преимущественно за счет реализации их внутренних ресурсов: интеллектуального, морального, организационного и других. Метод творческого социального заказа, с одной стороны, обеспечивает устойчивое позитивное отношение родителей, учащихся и педагогов к деятельности образовательного учреждения, а с другой — стимулирует гармоничное развитие творческого потенциала каждого участника образовательного процесса.

Творческий социальный заказ позволяет добиться гармоничного взаимодействия государственных и общественных органов управления за счет объединения усилий на достижение целей, отвечающих как интересам государственного, так и социального заказа. В целях решения этой задачи в Центре образования создано звено системного проектирования, работающее на общественных началах и объединяющее родителей, обладающих достаточной квалификацией для решения сложных управленческих задач.

Необходимость разработки новой технологии управления развитием образовательного учреждения была вызвана как решением Всесоюзного съезда работников образования, впервые заявившего о необходимости создания государственно-общественного управления образованием в 1988 году, так и обеспокоенностью родителей негативными результатами системы образования в целом. В частности, родителей будущих учащихся волновало то обстоятельство, что, по многолетним статистическим данным, молодые люди за время обучения в школе теряют здоровье. Кроме того, социум микрорайона-новостройки “Кожухово” до открытия Центра отличался крайне неблагоприятной криминогенной средой.

В совокупности все выше перечисленные факторы побудили родителей самостоятельно осуществить разработку проекта принципиально нового образовательного учреждения, сохраняющего лучшие черты традиционного российского образования, но свободного от его недостатков. Изучение причин потери здоровья молодыми людьми в процессе получения общего образования позволило сделать следующие выводы:

1. Главной причиной здоровьеразрушающего воздействия традиционного образования является неспособность системы управления гармонично соединить в целое отдельные части образовательного процесса.

2. Неудовлетворительное качество научного обеспечения организации образовательного процесса. Исследование показало, что научное обоснование конкретного содержания образования в Советском Союзе непосредственно перед его распадом отсутствовало, как отсутствует оно и сейчас в современной России. Именно отсутствие научного обоснования содержания образования, а также отсутствие правовых механизмов ответственности за качество научного обоснования содержания обоснования, с точки зрения авторов, вызывают устойчивый эффект потери здоровья молодыми людьми в процессе обучения и устойчивую депопуляцию населения России, что представляет серьезную угрозу целостности государства.

3. Контроль качества образования в процессе обучения в образовательном учреждении осуществляется только по критерию обученности (оценки в классных журналах), что создает условия для “размена” здоровья учащихся на их обученность в целях повышения престижа образовательных учреждений при подготовке к аттестациям или олимпиадам.

4. Единственное средство регулирования нагрузки на учащихся на практике, применяемое в образовательных учреждениях, — установленный предел учебного времени является морально устаревшим, практически неэффективным и препятствующим реализации личностно-ориентированного подхода к организации образовательного процесса. Для науки давно не секрет, что человек устает не оттого, что он много работает, а оттого, что он вовремя не отдыхает, что лучший отдых — это перемена деятельности, что, занимаясь любимым делом, человек не устает, а, наоборот, получает заряд бодрости, что существуют не только нагружающие, но и разгружающие виды деятельности. Действующая система ограничений, очевидно, рассчитана в предположении, что современные педагогические вузы не в состоянии подготовить педагогов, владеющих приемами работы, необходимыми для организации здоровьесберегающего режима образования в течение полного дня.

5. Морально устаревшая система подготовки педагогических кадров, при которой педагог рассматривается как сотрудник, ответственный за “прохождение программы” по своему предмету, не интересуясь действиями коллег, озадаченных аналогичными проблемами.

Учитывая перечисленные причины, родители разработали принципиально новую систему управления, отличающуюся следующими особенностями:

1. Управление образовательным учреждением осуществляется в строгом соответствии с требованиями государственной образовательной политики, определенными Законом РФ “Об образовании” (демократическое, государственно-общественное управление образовательным учреждением осуществляется на основе единоначалия и самоуправления, которое обеспечивается органами родительского, ученического, педагогического самоуправления и общественного управления).

2. Научно-методическое обеспечение организации образовательного процесса разрабатывается родителями, педагогами и учащимися самостоятельно, комплектование педагогических кадров осуществляется при участии родителей (в настоящий момент более 40% коллектива — родители учащихся, все педагоги работают по авторским программам).

3. Методологической основой научно-методического обеспечения организации образовательного процесса являются авторские интеллектуальные продукты, позволяющие обеспечить реализацию принципов гармонии части и целого, личностно-ориентированного подхода к организации образовательного процесса, опережающего развития личности в ситуации ускорения изменений условий жизни и др.

4. Текущий и итоговый контроль качества образования осуществляется как минимум по четырем критериям: динамика показателей здоровья, воспитанности, интеллекта и обученности.

5. Образовательное учреждение самостоятельно осуществляет подготовку кадров по авторским методикам и технологиям, учитывая, что, по признанию органов власти и управления образованием, “современные педагогические вузы готовят учителя вчерашнего дня для школы сегодняшнего и завтрашнего дня” (программа “Столичное образование — 3”).

6. Контроль состояния здоровья, его коррекция и развитие осуществляются во взаимодействии как с традиционной медициной в лице детской поликлиники № 61, организующей консультативную помощь и медицинское сопровождение, так и с помощью научных организаций, занимающихся разработкой методик контроля и увеличения резервов здоровья. Одной из таких организаций, тесно взаимодействующих с Центром образования, является Ассоциация “Народный СпортПарк”.

7. Модель образовательного учреждения реализует гармоничное соединение возможностей общего и дополнительного образования (спортивной школы, школы искусств, центра творчества) на протяжении всех этапов жизни человека от пренатального (дородового) периода под единым управлением (за качество образования в целом отвечает один коллектив и один директор).

8. Организация инновационного процесса осуществляется только на основе авторского сопровождения по технологиям, разработанным звеном системного проектирования (в отличие от традиционной системы образования, до сих пор ориентированной на использование отчужденного продукта).

9. Все участники образовательного процесса получают знания, умения и навыки, необходимые для организации индивидуальных и коллективных научных исследований с учетом возможностей, предоставляемых современными информационными технологиями, а также для производства интеллектуального продукта и защиты интеллектуальной собственности как основы экономики третьего тысячелетия.

Новая модель полностью оправдала возлагавшиеся на нее надежды. Впервые в мировой практике все четыре критерия качества образования — здоровье, воспитанность, обученность и интеллект — одновременно устойчиво возрастают в течение 15 лет вопреки аналогичным показателям в системе образования в целом.

В газете “Управление школой” №4/2005 в разделе “Школа инноваций” отмечается: “За 13 лет эксперимента школа превратилась в социокультурный центр, где в 150 секциях занимаются дети всего района, где действует специальная школа по подготовке молодых мам к родам. Считается, что именно ЦО “Кожухово” смог переломить ситуацию в одном из самых криминальных районов Москвы. Так, в год открытия школы здесь считались “нормой” и детская проституция, и ежегодно умирающие на пороге собственного дома от передозировки наркотиков подростки. Грабежи, драки… Уже через два года эти явления прекратились”.

Если проанализировать изменения показателей здоровья по возрастным периодам, то можно отметить, что за 15 лет среди семей, прошедших обучение в школе растущей семьи (подготовка к родам), все 100% родов прошли без нежелательных отклонений. Для сравнения: по данным главного педиатра России, только 5% родов происходит без нежелательных отклонений; в Москве, по данным, приведенным в книге Ю.М. Лужкова “Россия в XXI веке. Возобновление истории”, — не более 15%.

В дошкольном подразделении Центра образования даже в разгар эпидемии гриппа заболеваемость не превышает 21%. Как отмечет кандидат философских наук Е.С. Катаева, “среди учащихся Центра образования случаи углубленного изучения нескольких направлений не являются исключением. Например, ученик может иметь несколько спортивных разрядов (по шахматам, волейболу, борьбе и др.), овладеть навыками игры на нескольких музыкальных инструментах (гитаре, флейте, фортепиано, домре и др.) и успешно специализироваться в области математики, экономики или биологии”.

Секрет гармоничного развития — в применении новой педагогической технологии — “опорного уровня обучения”. Она позволяет использовать достижения, полученные в одной области для повышения результативности в другой. Технология “опорного уровня” — одна из многих педагогических инноваций, впервые в мировой практике применяемая в условиях общеобразовательного учреждения и позволяющая добиваться элитарного качества образования в массовой школе.

Показателем гармоничности развития учащихся может служить динамика результативного участия в творческих конкурсах, предметных олимпиадах и спортивных соревнованиях — от районного до международного уровня.

В 2004/05 учебном году показатель количества побед по отношению к числу учащихся достиг 300%. Другими словами, в среднем каждый учащийся в течение года побеждает в трех состязаниях: спортивном соревновании, предметной олимпиаде и творческом конкурсе.

Как отмечает старший научный сотрудник Центра музыкально-педагогического образования НИИ развития образования кандидат архитектуры С.А. Полищук, “коллективом Центра образования разработан технологический цикл управления развитием образовательной и воспитательной системы школы, гарантирующей позитивную самореализацию учащихся в условиях современного общества” (журнал “Московская школа” № 6 / 2005, “Большому кораблю — большое плавание”). “Среди выпускников ЦО № 1804 “Кожухово” есть такие ребята, которые одновременно учатся на филологическом отделении МГУ и экономическом отделении МИФИ, которые закончили Государственный университет высшей школы экономики с двумя дипломами, один из них — диплом Лондонской школы экономики. Подобные случаи являются здесь правилом, а не исключением”.

Среди выпускников и учащихся Центра — чемпионка Европы по синхронному плаванию, чемпион России по эстафетному бегу, чемпионка Москвы по академической гребле, чемпион Москвы по настольному теннису, призеры международных соревнований по восточным единоборствам, шахматам, футболист международного класса.

По результатам спортивно-оздоровительной работы Правительством Москвы коллектив награжден грамотой за лучшие достижения по физической культуре и спорту.

Педагогический коллектив Центра образования награжден грамотами Департамента образования города Москвы за исследовательскую работу по проблемам обучения и воспитания, за целенаправленную работу по патриотическому воспитанию молодежи; семь педагогов являются лауреатами конкурса “Грант Москвы”.

Центру образования присужден Грант как лучшему общеобразовательному учреждению по информатике и применению информационных технологий.

Центр образования — четырежды лауреат российского конкурса “Школа года”, дипломант Всероссийского конкурса воспитательных систем, лауреат конкурсов “Москва на пути к культуре мира”, “Растим патриотов России”, финалист всероссийского конкурса “Лидер в образовании-2000”, победитель конкурса “Лидер в образовании-2001”, обладатель дипломов “Школа мира” — 2002, 2003, 2004, 2005, имеет статус “Ассоциированная школа ЮНЕСКО”.

За подвижничество в совершенствовании системы образования и большой вклад в развитие социокультурной сферы района коллектив Центра отмечен благодарностью префекта Юго-Восточного округа г. Москвы и занесен на доску почета.

Результаты работы Центра представлялись более чем на 150 российских и международных научно-практических семинарах и конференциях, значительная часть которых проводилась на базе образовательного учреждения. По оценкам отечественных и зарубежных специалистов, в настоящее время аналогов в мире не существует и перспективность кожуховской системы не вызывает сомнений.

Сегодня на базе Центра образования работает девять экспериментальных площадок (РАН, РАО, МГУКИ, Департамента образования города Москвы). В 2005 году впервые в истории Москвы, Департаментом образования города Москвы, открыта экспериментальная площадка в целях разработки районной модели демократического, государственно-общественного управления, в состав которой вошли все школы района. ЦО “Кожухово” выполняет роль головной организации сетевого проекта, обеспечивая инновационный процесс в условиях московского муниципального образования “Южнопортовое”.

Однако наиболее перспективным вариантом использования Центра, создавшим новую педагогическую систему, является открытие на его базе ступени высшего педагогического образования, поскольку за 15 лет экспериментальной деятельности именно сейчас выпускаются учащиеся, полностью прошедшие систему образования третьего тысячелетия от дошкольного периода. Именно из таких молодых людей можно подготовить педагогов нового качества, способных вывести образование России из кризиса и гарантировать устойчивый подъем ее экономики.

Курбатов А.В., ведущий нayчный сотрудник Института управления образованием РАО; Курбатова Л.А., директор ГОУ ЦО № 1804 “Кожухово”, кандидат педагогических наук, академик Академии творческой педагогики, Заслуженный учитель РФ, г. Москва.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Модель разработана – будьте здоровы!

Здоровье школьников — проблема не только медиков, но и педагогов. К сожалению, обучение в современной школе связано со значительными интеллектуальными и эмоциональными перегрузками, гиподинамикой. Все это чревато проблемами со здоровьем. У школьников замедляется частота пульса, ухудшается реакция и, как следствие, — снижается внимание, умственная работоспособность.

Особенно остро вопросы здоровьесбережения стоят перед инновационными учебными заведениями, где программа обучения предъявляет повышенные требования к организму ребенка. К их числу относится и гимназия № 35 города Владимира. Кроме того, наша гимназия находится в экологически неблагоприятном районе.

Школа, которой руководит Заслуженный учитель РФ Анохин Александр Иванович, была открыта в 1978 году, в течение ряда лет являлась областной и городской экспериментальной площадкой и в 1996 году получила статус гимназии.

В настоящее время у нас обучается 700 учащихся в классах естественно-научного, гуманитарного (с 8-го класса) профиля. Гимназисты изучают два иностранных языка по выбору: английский, немецкий, французский или испанский.

Гимназия № 35 — это типовое трехэтажное здание с 64 учебными аудиториями, с современным компьютерным классом, двумя оборудованными кабинетами изобразительного искусства, актовым, хореографическим и двумя спортивными залами, столовой. У нас есть стадион с футбольным полем и беговыми дорожками, а также блок малых форм для гимнастической подготовки.

С 1998 года в гимназии функционирует психолого-физиологическая лаборатория, созданная под руководством кандидата биологических наук, доцента Усоева В.М. Именно она и стала в 2000 году городской экспериментальной площадкой по теме “Организация и функционирование Центра здоровья в общеобразовательном учреждении”. Руководителем экспериментальной программы с 2001 года и по настоящее время является кандидат медицинских наук, доцент Морозова И.М.

Целью исследования стало проведение медицинских, психологических, педагогических и социальных мероприятий, направленных на улучшение здоровья учащихся и педагогов путем активной профилактики заболеваний, комплексного восстановительного лечения, а также формирования определенной системы мировоззрения школьников, в которой здоровье, как собственное, так и окружающих, представляет особую ценность.

Работа Центра здоровья изначально была направлена на создание условий, способствующих полноценной работе как учеников, так и педагогов: выздоровлению учащихся после острых респираторных заболеваний, противорецидивному лечению хронических заболеваний органов дыхания, пищеварения, сохранению и укреплению психологического здоровья учащихся, профилактике различных форм школьной патологии. Проводились и продолжаются до сих пор коррекционно-оздоровительные мероприятия для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, зрения, желудочно-кишечного тракта. Эта работа проводится совместно с Микрореабилитационным центром медицинского оздоровления учащихся, действующим от Детской областной клинической больницы г. Владимира и ежегодно работающим на базе гимназии в течение 2—3 месяцев. Ведется и просветительская работа по формированию психологии здорового образа жизни среди педагогов, учащихся и родителей.

В гимназии была создана концептуальная модель Центра здоровья в общеобразовательном учреждении, согласно с которой была апробирована и практическая модель. Суть модели заключается в формировании у школьников мотивации на здоровье в условиях современного образования, что невозможно без следующих компонентов:

— междисциплинарного характера взаимодействия различных специалистов (психологи, физиологи, педагоги, врачи);

— согласованных действий всех работающих в гимназии;

— определения здоровья как многогранного понятия, включающего в себя физическую культуру, культуру питания, общения и т.д.

Кроме работы Центра здоровья в гимназии создана единая образовательно-оздоровительная система преподавания всех предметов с 1 по 9 класс, апробируются методики оценки ее результативности, разрабатываются критерии дифференцированного подхода к категориям учащихся, имеющим разный уровень здоровья. Тема здорового образа жизни интегрирована в образовательные программы гимназии по русскому языку и литературе, истории и обществознанию, иностранному языку, географии, физики, химии и др.

Изучение вопросов здоровья, экологии, роли физкультуры и спорта в жизни великих людей, проблемы нравственного выбора, духовного и душевного здоровья человека происходит с учетом специфики предметов на основе общегимназической цели оздоровления детей.

Педагогическим коллективом через учебную и внеучебную работу успешно решаются следующие задачи:

— образовательные (приобретение учащимися знаний о здоровье человека и здоровом образе жизни);

— развивающие (формирование мировоззренческих идей и убеждений о ценностном характере здоровья);

— воспитательные (развитие у учащихся стремления к организации здорового быта, противостоящего неблагополучной социальной и природной среде);

— практические (привитие умений и навыков в области охраны своего здоровья, содействие социальной адаптации учащихся, укрепление духовно-социального здоровья подростков).

Модель экспериментальной работы предусматривает следующие направления:

— предметные курсы базисного учебного плана (интеграция вопросов здорового образа жизни в преподаваемые предметы, уроки здоровья для учеников первых и вторых классов, релаксационные паузы на уроках, офтальмогимнастика);

— деятельность психолого-физиологической лаборатории (работа психолога, физиолога, педиатра, составление карт индивидуального и психологического развития, профилактика вирусных заболеваний, коррекция минимальных мозговых функций, разработка комплексов упражнений для релаксационных пауз на уроках и т.д.);

— углубленное обследование учащихся врачом-педиатром и другими узкими специалистами;

— внеклассная работа (Дни и Недели здоровья, спортивные праздники, родительский всеобуч и т.д.);

— просветительская деятельность (беседы врачей-специалистов, анкетирование и индивидуальные консультации детей и родителей).

База данных результатов экспериментальной работы гимназии включает педагогический, медицинский и психологический блоки. К примеру, в медицинском блоке представлен материал изучения и анализа состояния здоровья младших учащихся; результат обследования гимназистов, оценка их физического развития, структура заболеваемости, мероприятия по медицинской реабилитации (комплекс медикаментозных и немедикаментозных средств, фитотерапия — витаминный, адаптогенный и антисептический сборы, интерфернопрофилактика, комплексы метаболической коррекции), лечебно-оздоровительные мероприятия. В психологическом блоке содержатся карты индивидуального развития детей, программы психокоррекции, сопровождения и поддержки учащихся 1—11-х классов.

В ходе работы в рамках эксперимента нами были выделены следующие направления работы:

— психолого-физиологическое;

— педагогическое;

— медицинское;

— организационно-методическое.

Указанные направления включают в себя следующие виды деятельности и конкретные мероприятия:

1. Диагностика состояния физического и психологического здоровья учащихся (анализ структуры и уровня заболеваемости учащихся, психологическое тестирование, оценка резерва адаптации функциональных систем и всего организма и др.).

2. Проведение врачами лечебно-оздоровительных и психологами коррекционно-развивающих мероприятий. С детьми, имеющими отклонения в психоэмоциональном состоянии, работают психологи психологофизиологической лаборатории (ПФЛ), оценивая уровень психоэмоционального состояния и проводя его индивидуальную коррекцию. Эффективность оценивается повторным тестированием гимназистов, прошедших программу коррекции. С сентября 2001 года в рамках эксперимента “Организация и функционирование центра здоровья в общеобразовательном учреждении” проводится оздоровительная программа для детей первой ступени обучения. Программа оздоровления направлена на снижение острой заболеваемости респираторными инфекциями, улучшение адаптации ребенка к условиям школьного обучения. Медицинская реабилитация проводится ежемесячно, в течение всего учебного года. Лечебно-оздоровительные мероприятия включают в себя комплекс как медикаментозных, так и не медикаментозных средств, предназначенных для профилактики острых респираторных заболеваний и гриппа, улучшения процесса адаптации ребенка к обучению в школе, коррекцию витаминной недостаточности. Оценка эффективности проводимой программы проводится ежегодно, в конце учебного года (май), и включает обработку данных медицинской статистики, а также анкетирование родителей. Анкетирование проводится по классам, анонимно и включает в себя вопросы, касающиеся острой заболеваемости детей и субъективной оценки проводимой оздоровительной программы.

3. Комплексная медико-психологическая оценка готовности детей к обучению в школе, которая позволяет выявить индивидуальные особенности и, соответственно, определить для каждого ребенка формы обучения и прогноз адаптации к школе, своевременно провести коррекционные мероприятия для детей с отклонениями в физическом и нервно-психическом развитии, соматически ослабленных детей.

4. Дифференцированный подход к формированию первых классов с учетом уровня развития и состояния здоровья детей, поступающих в гимназию, целенаправленное формирование медико-психолого-педагогической готовности к интенсивному обучению, контроль за течением адаптации, обеспечение оптимальной адаптации и предупреждение ее срыва.

5. Уроки физического воспитания, ОБЖ, уроки развития, ритмики и внеклассные мероприятия по физкультуре и спорту, которым отводится ведущая роль в оздоровлении учащихся.

6. Физкультпаузы, физкультминутки, гимнастика для глаз на определенных этапах уроков с целью профилактики утомляемости, нарушения осанки, зрения.

7. Дни здоровья, проводимые согласно календарю международных праздников, Недели здорового образа жизни, занятия детей в спецгруппах, работа спортивных секций, кружков.

8. Пропаганда здорового образа жизни, формирование знаний в области психологии, физиологии, гигиены и медицины путем проведения всеобуча для учащихся и их родителей. Система экспериментальной работы в гимназии включает в себя активную работу с родителями так как здоровье детей в немалой степени зависит от образа их жизни. Именно в семье формируются многие хронические заболевания из-за неправильного питания, режима дня, низкой двигательной активности, вредных привычек родителей. Поэтому в гимназии с участием педиатра, психологов, физиологов, классных руководителей разработаны и внедрены родительские всеобучи, регулярно проводятся родительские собрания. Налажена и обратная связь — проводятся различные виды анкетирования и опросов. В гимназии практикуется индивидуальное медико-психолого-педагогическое консультирование родителей и учащихся по волнующим их проблемам здоровья, физического, психического, взаимоотношений в семье, коллективе.

9. Создание фитобара, в котором ученики пьют настои трав. Используются витаминный сбор, адаптогенный и антисептический сборы.

10. Разработка преподавателями гимназии тем по здоровому образу жизни и их интеграция во все преподаваемые предметы.

11. Обучение в гимназии в одну смену по графику шестидневной учебной недели с длительностью урока 40 минут. График работы — пять учебных недель и одна каникулярная. Все это позволяет избежать переутомления учеников даже в условиях интенсивного образовательного процесса.

За три года вошла в традицию офтальмогимнастика, употребление очищенной воды для приготовления пищи в столовой и питья, особые комплексы утренней гимнастики, профилактика острых респираторных

инфекций в начальных классах, работа массажиста, физиотерапевта, инструктора ЛФК, ортоптистики по индивидуальному расписанию в течение уроков, проведение Дней здоровья, Недели здоровья. Эти мероприятия в условиях интенсивного обучения казались ранее немыслимыми, но они способствовали сохранению здоровья учащихся, о чем свидетельствуют результаты обследований.

При этом результативность обучения сохранилась на высоком уровне (54—56% качество знаний за год), мы заняли II место в городе по итогам предметных олимпиад в 2003/04 учебном году, наши гимназисты получили десятки дипломов за I и II места в городских конкурсах по разным номинациям.

За три года работы в качестве рекомендаций подготовлен следующий материал:

1. “Малозатратная методика профилактики острых инфекций для детей младшего школьного возраста” (автор — кандидат медицинских наук Морозова И.М.).

2. Тренинг по выявлению и коррекции ММД (автор — психолог Хрулева Л.В.).

3. Тренинг по снятию тревожности у младших школьников (автор — психолог Хрулева Л.В.).

4. Беседы для родителей (авторы — психологи Аверина Н.Н., Хрулева Л.В., Плышевская Е.В.).

5. Календарь международных праздников по здоровью.

6. Программа Недели здоровья.

7. Методика проведения Дней здоровья (автор — Мосягина Е.Н., учитель первой квалификационной категории).

8. Система работы учителя географии по интеграции вопросов ЗОЖ в преподаваемый предмет (автор — заслуженный учитель РФ Семыкина В.Ф., учитель высшей квалификационной категории).

9. Интеграция вопросов ЗОЖ в уроки: химии, биологии, иностранного языка, истории, обществознания, физики, уроков театра, ИЗО, обслуживающего труда, музыки, предметов начальной школы (авторы — коллектив учителей).

10. Задачник по математике (авторы — Панкратова Е.А., Герасимова З.В., Зубарева Т.И., Тарасова Е.В.).

11. Организация и проведение занятий в “Школе юного эколога” (автор — Злодива А.И., учитель первой квалификационной категории).

12. Исследовательские работы учащихся старших классов по вопросам ЗОЖ.

13. Сборник “Школа и здоровье”, первая часть (Опыт работы МОУ “Гимназия № 35”).

Об итогах работы по экспериментальной программе “Организация и функционирование Центра здоровья в общеобразовательном учреждении” в течение четырех лет сообщалось: в передаче КТВ “Жанр”, на областном семинаре по теме экспериментальной программы в рамках областной научно-практической конференции “Образование и здоровье” (2002), в выступлении на первом городском предметном марафоне (2003), в передаче Владимирского областного телевидения, в публикации “Российской газеты”, на городском семинаре-практикуме для учителей иностранного языка “Обучение иностранному языку с позиций здоровьесбережения”, в выступлениях учителей на втором городском предметном марафоне (2004), городском семинаре директоров “Образование и здоровье” (2005).

В 2004/05 учебном году гимназия стала лауреатом Всероссийского конкурса “Школа — территория здоровья”, получила грант на сумму 216 тыс. руб., что позволило открыть тренажерный зал для разновозрастной категории.

Большая творческая работа всех членов педагогического коллектива, фельдшера и врача дала возможность включить в режим жизни гимназии оздоровительные мероприятия, взять под контроль течение хронических заболеваний, более глубоко проводить диагностику некоторых из них. Однако все это касается, в основном, учащихся 1-4 классов. Определенный этап пройден, но эксперимент продолжен с 2004 года по более широкой и многоаспектной теме “Школа — территория здоровья” (для среднего и старшего звена), так как методика развивающего обучения Занкова продолжается в гуманистической концепции многопрофильной гимназии.

В последние годы, как в нашей стране, так и за рубежом, в сознании людей активно формируется качественно иное отношение к понятию “здоровье”. Через познание и улучшение социально-психологической составляющей здоровья мы имеем шанс не только предупредить возникновение болезней, но и совершенствовать всего человека в целом, т.е. сохранение здоровья выступает в качестве сохранения и развития психических и физических возможностей человека.

Объединение большей части детей и подростков в учебные коллективы создает благоприятные условия для организации диспансерного наблюдения на базе образовательных учреждений и проведения оздоровительных мероприятий без отрыва от обучения, реализации самых современных и эффективных профилактических программ.

Коллективом гимназии, по сути, создана модель здоровьесберегающей технологии в учебном заведении с повышенным уровнем обучения.

Анохин А.И., директор гимназии № 35 г. Владимира, Заслуженный учитель РФ; Азова B.B., заместитель директора по УВР, “Отличник народного просвещения”, г. Владимир.

 

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

В ладу с русской культурой

Детский сад “Лад” № 2365 начал свою работу в августе 1998 года как сад с русским этнокультурным компонентом образования. Идея создания сада принадлежит его нынешним руководителям, педагогам высшей квалификации Уткиной В.В. и Писаревой А.Е., разработавшим концепцию и программу “Детского сада русской культурной традиции”.

Название “Лад” было выбрано для сада не случайно. В “Толковом словаре живого великорусского языка” В.И. Даля слово “лад” трактуется как “мир”, “согласие”, “любовь”, “дружба”, “отсутствие вражды и порядок”. Авторская программа работы детского сада рассчитана именно на то, чтобы создать в детском дошкольном учреждении такой микроклимат, в котором малыши бы росли в ладу с собой, с другими людьми и с природой. Чтобы активность личности сочеталась у воспитанников с управляемостью и социальным “ладом”, а личное творческое начало вписывалось бы в жизнь коллектива.

Дошкольный этап развития ребенка в фундаментальном плане не менее важен, чем школьный. Именно на этом этапе формируются духовно-нравственная основа личности, характер, которые будут определять поведение человека в дальнейшей жизни.

Авторская программа “Детского сада русской культурной традиции” предназначена для работы с детьми от 2-х до 7-ми лет. Ею может быть дополнена любая комплексная программа дошкольного образования.

Программа состоит из 5 разделов, объединенных общей темой и имеющих интегрированный характер.

Первый раздел программы “Родное слово и народоведение”, предполагает работу по развитию речи. Занятия по разделу проводятся с изучением народных потешек и поговорок, чтением детских произведений русских писателей и поэтов, рассказов о святых Земли Русской. Материал усваивается в процессе чтения книг, рассказов воспитателей, при прослушивании аудиокассет и просмотре видеофильмов, а также путем бесед педагога с детьми и в общении детей между собой.

Второй раздел связан с изобразительной деятельностью. Он предусматривает знакомство детей с художественным наследием своей Родины: от лубочной живописи до полотен Васнецова, Левитана и Серова. Дети получают представление о храмовой архитектуре и иконописи, учатся уважать и беречь русские святыни.

Третий раздел направлен на музыкальное развитие ребенка, включающее в себя как народные песни, так и музыку Чайковского, Свиридова и др. Основой музыкальных занятий является фольклор, сочетающий в себе и танец, и пение, и игру на музыкальных инструментах.

Четвертый раздел решает задачу физического здоровья детей. В занятия по физической культуре в детском саду включены разнообразные народные игры: соревновательные, командные, речевые игры, игры на внимание и т.д.

Пятый раздел программы связан с экологическим воспитанием.

Канвой всех занятий с детьми на протяжении года служит народный православный календарь. Построение работы в группах по календарю дает возможность ребенку лучше ориентироваться во временных понятиях. Яркие календарные праздники воздействуют на эмоциональную сферу детей и остаются в памяти ребенка. Цикличность календаря, повторение из года в год одних и тех же событий и праздников, позволяет детям лучше усваивать материал, постепенно усложняя и углубляя его. В процесс воспитания включаются родители, которые вместе с малышами знакомятся с обрядами русского народа, с большим интересом открывают для себя народные праздники. При этом они учатся не только веселиться, но и осмысливать содержание праздника, становятся активными его участниками. Эта идея находит применение в ежегодно проводимых педагогами “Рождественских святках” с их колядками; в “Сороках”, когда даже трехлетние дети с воодушевлением лепят жаворонков из теста, в “Благовещении” с московской традицией выпускания птиц на волю, в пронизанных особой радостью “Пасхальных гуляниях”. Традиционно отмечается в детском саду великий праздник нашей страны — День Победы.

Знакомство детей с материалом каждой темы проводится в течение недели. Для этого не требуется дополнительных занятий, так как предполагаемый материал включается в различные виды деятельности, предусмотренные базисной программой.

Обобщенно говоря, направлением детского сада “Лад” является развивающая педагогика на основе русской культурной традиции. Причем, для педагогов сада русская культура не является самоцелью, а прекрасным средством для воспитания нравственного, коммуникабельного и энергичного человека. Огромный духовно-нравственный потенциал этой традиции используется для формирования у детей устойчивого интереса к активной умственной и прикладной деятельности всех видов, чувства коллективизма и совестливости в ситуациях нравственного выбора. В целом это обуславливает гармоничное развитие личности, и способствует преодолению ребенком многих негативных тенденций, ставших, к сожалению, характерными для современного общества.

Проведенная работа позволила сделать и еще несколько выводов. Во-первых, виден уникальный потенциал именно дошкольного возраста, как периода формирования творческой личности. И дело тут не в том, что именно в этом возрасте можно неожиданно эффективно развивать потенциальные возможности человека, а в том, что позднее эти возможности отчасти утрачиваются. Второй вывод довольно неожидан, но также почерпнут из практики. Он состоит в том, что постепенное вхождение в русскую культуру нерусских детей оказывается для них очень органичным, интересным и развивающим, а в русских детях углубленное знакомство с родной культурой формирует искренний благожелательный интерес к культурам другим народов.

Разработка программы с этнокультурным компонентом для детского сада осуществляется в тесном сотрудничестве и творческом контакте с высокими профессионалами и большими энтузиастами других направлений: культурологического (школа традиционной культуры “Веретенце”), научно-педагогического и методического (Центр международного образования “Этносфера”, школа № 992 с этнокультурным компонентом образования) и др.

Опыт работы детского сада русской культурной традиции был положительно оценен и рекомендован к систематическому распространению на Московской городской конференции по нравственно-патриотическому воспитанию, проходившей в декабре 2002 года, на международных Рождественских чтениях 2003 года, дошкольная секция которых проводилась как раз на базе детского сада № 2365 “Лад”.

В ноябре 2003 года детский сад “Лад” принимал участие в научно-практической конференции “Игра и игрушка в жизни ребенка: проблемы и перспективы”, проведенной Министерством образования Российской Федерации. На конференции методист детского сада Писарева А.Е. в своем выступлении поделилась опытом работы педагогов детского сада по теме: “Народные игры, игрушки, праздники и их влияние на духовно-нравственное воспитание детей”.

Опыт детского сада был представлен на Всероссийской научно-практической конференции “Русская школа в XXI веке”, проходившей в г. Калининграде в марте 2004 года.

Символом признания программы “Детский сад русской культурной традиции”, живого интереса, который проявляют к ней не только в Москве, но и в других городах России и зарубежья, являются завоеванные садом награды. Среди них: диплом лауреата международной выставки-форума “Школа” (2002 г.) за разработку и реализацию программы детского сада русской культурной традиции, диплом Международного конкурса детского творчества, организованного Российским Фондом Мира (2000 г.), диплом 1 степени городского смотра-конкурса “Москва на пути к культуре мира” (2001 г.) и диплом Всероссийского конкурса “Растим патриотов России” за программу духовно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста (2004 г.).

Особенно ценно для нас было увидеть публикацию нашего опыта в альманахе “Духовное и физическое здоровье нации” в рамках одноименной общероссийской социальной программы в соответствии с решениями Государственного Совета Российской Федерации от 30 января 2002 года.

В этом альманахе представлены люди, учреждения, организации, регионы, которые помогают возрождению страны, вносят свой посильный вклад в строительство нашего общего дома. И нам радостно, что наш опыт работы был оценен на таком высоком уровне.

Уткина B.B., Писарева А.Е., Детский сад № 2365 “Лад”, г. Москва.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

Педагогика сотрудничества: все вместе — за здоровье друг друга

В последние годы на фоне меняющейся общественно-политической и экономической ситуации в стране происходят серьезные изменения в формах, методах и содержании образования. Кризисные явления в обществе способствуют изменению мотивации получения знаний у детей разного возраста, снижают их творческую активность, замедляют физическое и психическое развитие, вызывают отклонения в поведении. Поэтому проблемы сохранения здоровья становятся сегодня особенно актуальными.

Актуальность проблемы здорового образа жизни подтверждают четырехлетние исследования, проведенные в нашей школе в 1998—2001 годах. Они показывают, что на протяжении этого периода количество первоклассников, имеющих физические недостатки и хронические заболевания, увеличивалось: в 1998—1999 гг. — 22%, в 2000 году — 23%, а в 2001 году эта цифра выросла до 25%. Отмечена и тенденция к росту числа аллергических заболеваний, миопии, болезней опорно-двигательного аппарата, нервно-психических расстройств, а также снижению общей физической подготовленности. За время обучения в начальной школе количество детей с патологией зрительной системы увеличивается в среднем до 35% (чаще за счет миопии). Среди других патологий высок процент вегето-сосудистой дистонии, заболеваний желудочно-кишечного тракта и морфофункциональных отклонений, среди которых преобладают нарушения осанки.

Создание здоровьесберегающего пространства в школе началось с диагностической работы и повышения компетентности педагогического коллектива по вопросам содействия здоровью и обучения здоровому образу жизни. Диагностическая работа проводилась как с учащимися, так и с учителями.

Данные медицинских осмотров, проведенных в нашей школе в 20012004 годах, показали, что лишь 46% детей можно считать практически здоровыми, 11% имеют нарушения зрения, 11% детей часто страдают простудными заболеваниями, 8% — заболеваниями ЖКТ, но самый высокий процент детей страдает нарушениями осанки — 22%.

В соответствии с данными медосмотра учащиеся распределяются по медицинским и физкультурным группам здоровья. За детьми с ослабленным здоровьем ведется персональное наблюдение. Основу (64%) специальной медицинской группы обучения физкультуре составляют дети в возрасте 10-14 лет, поэтому важно правильно организовать обучение, способствующее не только приобретению прочных знаний, но и благоприятному росту и развитию учащихся, укреплению их здоровья.

Законом Российской Федерации “Об образовании” здоровье школьника отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования. Не случайно вопрос здоровья населения, в особенности школьников, рассматривался в Госсовете. “Вопросам здорового образа жизни должно уделяться самое серьезное внимание всех, кто занимается воспитанием подрастающего поколения”, — отметил Президент РФ В.В. Путин.

Для решения этих проблем на региональном уровне Глава администрации Белгородской области Савченко Е.С. принял постановление № 134 от 1 марта 2001 г. “О мерах по развитию физической культуры и спорта в общеобразовательных учреждениях области”, на основании которого приказом № 1170 от 13 июля 2001 г. по Управлению образования и науки администрации Белгородской области наша школа была переведена в режим работы, содействующий здоровью.

Была разработана Концепция и программа развития школы. У нас ведется научно-исследовательская работа по проблеме сохранения здоровья участников образовательного процесса, которой руководит кандидат педагогических наук Верзунова Л.В. Педагогический коллектив работает над решением единой методической проблемы — “Формирование здорового образа жизни как средство повышения уровня обученности, воспитанности, укрепления здоровья и развития творческих способностей учащихся”.

Сразу стал вопрос выбора стратегии. Традиционный подход был изначально неприемлем, так как приоритет отдавался бы медико-гигиеническим технологиям, при которых основные задачи решают врачи. Проблема здоровья подрастающего поколения в сфере образования беспокоит не только медицинских работников, но и педагогов, и управленцев. Выбор школой точечной стратегии не привел бы к ощутимым результатам, поэтому мы пошли по пути формирования здоровьесберегающего пространства.

Научно-исследовательская работа была распределена до 2007 года на три этапа. Конструктивный этап (2002 г.) предусматривал анализ педагогической теории и практики по проблеме исследования; диагностику состояния здоровья учащихся, их физического развития, физической подготовленности, функционального состояния организма, анализ ресурсов школы; разработку комплексно-целевой программы и концепции развития школы.

Формирующий этап (2003—2006 гг.) предусматривал внедрение программы формирующего эксперимента, создание педагогических условий для реализации комплексно-целевой программы и концепции развития школы, экспериментальное обоснование педагогической системы, содействующей здоровью учащихся, коррекцию программы эксперимента.

Заключительный (2007 г.) этап работы был рассчитан на анализ и обработку данных научно-экспериментальной работы; теоретическое обобщение итогов исследования; подготовку практических рекомендаций по внедрению педагогической системы школы, содействующей здоровью детей.

В рамках вариативной части базисного учебного плана и в связи с рекомендациями Министерства образования о необходимости валеологического образования школьников БелГУ (кафедра физического воспитания), специалисты управления образования и науки Белгородской области и врачи областной детской больницы разработали учебную программу. На ее основе с 1998 по 2002 год в Борисовской средней общеобразовательной школе № 2 проводился эксперимент по физкультурно-оздорови

тельному воспитанию учащихся. Медико-психолого-педагогическая диагностика состояния здоровья и формирование здорового образа жизни школьников были основными задачами работы.

Обследования показали, что в результате внедрения в учебно-педагогический процесс оздоровительных мероприятий и реализации программы валеологического воспитания заметно улучшились показатели двигательных способностей, физического развития, снизилась заболеваемость школьников. Так, например, общая заболеваемость в экспериментальных классах снизилась на 9—13%, вдвое уменьшилось количество часто болеющих детей. На основании данных социально-гигиенического мониторинга, программы по физкультурно-оздоровительному направлению в образовательных учреждениях была принята областная программа “Здоровый ребенок”.

В общем, можно подвести следующий итог нашей работе:

1. Школа работает по проекту “Школа, содействующая здоровью”.

2. Внедрена междисциплинарная программа “Здоровье” под редакцией В.Н. Касаткина (программа утверждена Министерством образования и Министерством здравоохранения РФ).

3. Действует служба здоровья.

4. В школе организованы классы коррекции, введены должности заместителя директора по физкультурно-оздоровительной работе, логопеда, педагога-психолога, инструктора ЛФК.

5. В летнее время со школьниками ведется оздоровительная работа.

6. Создан детский оздоровительный центр “СпАрта”.

7. Проводится мониторинг уровня физического развития, физической подготовленности и функционального состояния детей, данные фиксируются в карте здоровья ребенка с целью коррекции программы сопровождения индивидуального здоровья.

8. Совместно с работниками районной больницы проводятся ежегодные медицинские осмотры.

Основные принципы обучения и воспитания просты и естественны: доброжелательное и уважительное отношение к каждому ребенку; объяснение учебного материала до полного понимания; дифференцированный подход; насыщенность занятий и соблюдение всех норм, методов, требований современного урока. Основными идеями воспитательной системы нашей школы здоровья являются “педагогика радости”, “ситуация успеха”; доброжелательность, стремление к взаимопониманию и поддержке, максимально сближающие учеников, учителей, родителей; творческое сотрудничество на различных уровнях; личностно-ориентированный подход.

Для решения организационных аспектов проблемы была создана система непрерывного образования, включающая как уроки по тематике здоровья, так и интеграцию этих вопросов в содержание других предметов.

Здоровьесберегающие педагогические технологии, используемые в работе школы (профилактическая и коррекционно-развивающая работа; коллективно-групповые способы обучения, уровневая дифференциация, метод проектов, перспективно-опережающая и блочно-модульная технология, релаксация), позволяют внимательно относиться к состоянию каждого ребенка, оценивать его настроение и эмоциональные реакции; регулировать учебную нагрузку в соответствии с его индивидуальными возможностями; организовывать режим учебных занятий с учетом динамики умственной работоспособности школьников в течение учебного дня, недели, года; изменять рабочую позу во время урока для снижения уровня напряженности и уменьшения искривления позвоночника.

С целью оптимизации двигательной активности педагоги включают в режим учебного дня различные формы занятий физическими упражнениями, организовывают подвижные перемены, используют малые формы физического воспитания (утренняя гимнастика, физкультурные паузы). Дневной бюджет двигательного режима учащихся в школе слагается в соответствии с гигиенической нормой. В ходе научно-исследовательской работы применяются нетрадиционные научно-обоснованные физкультурные упражнения, формы и средства укрепления здоровья школьников: средства специально оздоровительной направленности (оздоровительная ходьба, бег, лечебное плавание); кинезиологическая гимнастика; факультативные занятия по программе физкультурно-оздоровительного воспитания (1—6 классы); “гимнастика маленьких волшебников” (1—4 классы); оздоровительно-развивающие средства (общеразвивающие упражнения, упражнения для укрепления осанки, системы дыхательных гимнастик, хатха-йога, разновидности аэробики и ритмики, корригирующая гимнастика); оздоровительная тренировка по системе ИЗОТОН и др.

На основании анкетирования было проведено комплексное исследование творческого потенциала педагогического коллектива и профессиональных качеств учителя. В основу этого исследования был положен принцип компетентности, рекомендованный проектом модернизации российского образования. Проведенный анализ уроков учителей-предметников с целью проверки состояния оздоровительной работы показал, что большинство (87%) учителей знакомы с приемами релаксации, гимнастикой для профилактики снижения остроты зрения, применяют разнообразные формы урока, позволяющие повышать двигательную активность учащихся.

Для оперативной диагностики и внесения изменений в экспериментальную работу проводятся дни ДРК (диагностики, регулирования и коррекции), один из которых был проведен с целью выявления уровня дозирования домашних заданий. По его результатам установлено, что в среднем уровень дозирования домашних заданий является допустимым, ученики затрачивают на выполнение домашнего задания не больше положенной нормы времени.

Существующий Базисный учебный план, по мнению педагогического коллектива школы, препятствует сохранению и укреплению здоровья учащихся, т. к. сократилось количество учебных часов на изучение отдельных предметов, а учебный материал остался в прежнем объеме.

Между учителями, родителями и учениками сложились дружеские, партнерские отношения, основанные на совместной творческой работе, понимании и взаимопомощи. Учителя, учащиеся и родители стараются общаться на равных, учитывают цели и интересы друг друга. МОУ “Борисовская средняя общеобразовательная школа №2” — школа, идущая по пути здоровьесберегающей педагогики. Социальные педагоги формируют базу данных о семьях учащихся, об их готовности сотрудничать со школой в этом направлении. Анализ условий оздоровления в семье, который предусматривает изучение внутрисемейных факторов, культурно-образовательный уровень, образ жизни семьи, ее психоэмоциональный статус, готовность к действенному сотрудничеству со школой, показал, что в приемлемых в этом плане условиях проживают 59% детей от общего числа обследованных. Нет необходимости доказывать, насколько регулярное и заинтересованное посещение школы родителями стимулирует самих учеников прилежно учиться и бережно относиться к своему здоровью.

Действенную помощь в реализации проекта “Школа, содействующая здоровью” оказывает руководитель проекта доктор педагогических наук, профессор БелГУ В.Н. Ирхин, координатор управления образования и науки Белгородской области Н.М. Фатьянова. В 2005 году был создан координационный совет руководителей школ здоровья Белгородской области, в рамках которого проводятся регулярные ежемесячные семинары для участников эксперимента. На уровне районной администрации педагогам, задействованным в научно-исследовательской работе, осуществляются доплаты, введены дополнительные ставки. Основные теоретические и практические результаты опыта обсуждались на районных, городских, областных и межвузовских конференциях, а также на Всероссийском форуме школ, содействующих здоровью (Иваново, 2000). Материалы опыта заслушивались на совместном заседании Коллегии Управления образования и науки и Управления здравоохранения Белгородской области (2001), на курсах повышения квалификации учителей физической культуры в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (г. Москва, (2003). В 2004 году материалы опыта были представлены на областной и Всероссийский конкурс “Школа-территория здоровья”, где наша школа была признана победителем.

Считаем, что опыт МОУ “Борисовская средняя общеобразовательная школа № 2” заслуживает внимания потому, что к решению единой проблемы привлечены все участники педагогического процесса. Сохраняя принцип научности содержания, и повышая эффективность его реализации, педагоги, медики, администрация практикуют аксиологический подход, который заключается в том, что человек является высшей ценностью, а его здоровье — физическое, психическое и социальное — основной категорией. Материалы, наработанные в школе, могут быть востребованы любой массовой школой Белгородской области, а также транслированы в регионы России.

Петров А.П., ответственный за экспериментальную работу; Сиротенко М.П., директор МОУ “Борисовская средняя общеобразовательная школа № 2”; Петрова А.А., п. Борисовка, Борисовский район, Белгородская область.

 

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Сотрудничество медицины и педагогики — залог успеха

Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Лиски Воронежской области в течение восьми лет в соответствии с Законом “Об образовании” и на основании Концепции модернизации российского образования выполняет задачу сохранения и укрепления психического, физического и нравственного здоровья подрастающего поколения. Основная цель работы — создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей снижение уровня заболеваемости и сохранение здоровья всех субъектов образовательного процесса.

Школа была открыта в 1967 году в экологически чистом районе города, вблизи соснового бора и озера Богатое, вдали от железной дороги и автомобильной трассы. Это типовое трехэтажное здание. У нас есть спортивный зал, стрелковый тир, полоса препятствий, футбольное поле, баскетбольная площадка, спортивный городок. В школе открыты столовая, буфет. Оборудованы медицинский, стоматологический и физиотерапевтический кабинеты. В 2004/05 учебном году школа получила оборудование для тренажерного зала за участие во Всероссийском конкурсе “Школа — территория здоровья”. В микрорайоне школы расположены стадион “Локомотив”, Центр детей и юношества, детская спортивная школа, бассейн. Таким образом, имеются все необходимые условия для укрепления здоровья учащихся.

Но тем не менее при анализе состояния здоровья школьников было выявлено, что и для нашей школы характерна общая тенденция увеличения (от 1-го к 11-му классу) числа детей с соматоформной дисфункцией, заболеваниями ЖКТ, зрения, лорзаболеваниями и заболеваниями опорно-двигательного аппарата: на начало 2001 года здоровые дети составили только 43% учащихся. В 1996 году для решения проблемы сохранения здоровья детей были предприняты шаги по разработке системы конкретных мер на основе программ “Охрана здоровья детей и подростков”, “Образование и здоровье”, программ профилактики злоупотребления психоактивными веществами в общеобразовательной среде. Были заключены договоры о межведомственном сотрудничестве с Центральной районной больницей, учреждениями культуры, дополнительного образования, приходом Русской православной церкви; было налажено сотрудничество с Воронежской государственной медицинской академией им. Н.Н. Бурденко: интеллектуальным спонсором программ стала завкафедрой мануальной терапии доктор медицинских наук, профессор А.М. Аксенова.

5 сентября 2001 года в нашей школе открыли Центр содействия здоровью школьников, в состав которого вошли школьный врач-педиатр, стоматолог, медсестра, педагог-психолог, логопед и педагоги, ознакомившиеся с опытом работы лучших российских школ содействия здоровью. В Центре действует совет по здоровью, который координирует работу всех специалистов в соответствии с этапами развития федерального, регионального и школьного компонентов программ. В совет также входят педагоги, врачи, учащиеся старших классов, родители, представители учреждений дополнительного образования. Иначе говоря, школа перестроила свою работу таким образом, чтобы эффективно заботиться о здоровье учащихся и учителей.

В соответствии с санитарно-гигиеническими правилами была установлена максимальная обязательная нагрузка обучающихся (в 1—9-х классах — пятидневная учебная неделя, в старших профильных классах — шестидневная учебная неделя). В первых классах применяется “ступенчатый” метод постепенного наращивания учебной нагрузки. Расписание строится в соответствии с санитарно-гигиеническими правилами и ежегодно согласуется с Центром санитарно-эпидемиологического надзора. Продолжительность урока в начальных классах составляет 35 минут, в 5—11-х классах — 40 минут; перемены между уроками занимают 10—15 минут. После 3-го урока предусмотрена 40-минутная динамическая пауза для учащихся I ступени и 30-минутная подвижная перемена для учащихся II—III ступени.

До учебных занятий ежедневно проводится по классам утренняя гимнастика, состоящая из 5—6 общеразвивающих упражнений. Для снятия локального утомления и общего воздействия на уроках проводятся физкультминутки. Для младших школьников организуются подвижные игры различной интенсивности. Обязательным условием завершения перерыва является игра малой подвижности для снижения физической и эмоциональной напряженности перед началом уроков. При благоприятных погодных условиях игры проводятся на свежем воздухе. Для учащихся средних и старших классов постоянно открыт спортивный зал, где под руководством учителей физкультуры школьники выполняют различные физические упражнения или играют в спортивные игры. Подвижные перемены сопровождаются специально подобранной музыкой. Высокой двигательной активности детей в группах продленного дня мы добиваемся с помощью подвижных спортивных игр на свежем воздухе в течение спортивного часа, коротких прогулок в сосновый лес. Таким образом, объем физкультурно-оздоровительной деятельности детей составляет шесть и более часов в неделю. 100% учащихся охвачены спортивно-оздоровительной работой.

Медицинские работники школы следят за проветриванием, освещенностью и тепловым комфортом помещений. В классах имеются офтальмотренажеры для профилактики миопии, изготовленные силами учителей и учащихся по методике В.Ф. Базарного.

Одним из важных факторов сохранения здоровья детей является сбалансированное питание. Организация и рацион питания в школе согласуются с Госсанэпиднадзором. 85% учащихся охвачены организованным питанием в школьной столовой. 170 детей (27%) из малообеспеченных семей получают питание бесплатно, остальные учащиеся питаются за родительскую плату. При этом всем учащимся школы ежедневно бесплатно подают к столу салаты из овощей, выращенных ученической производственной бригадой во время пятой трудовой четверти. Для детей с болезнями ЖКТ на основании рекомендаций врача организовано диетическое питание.

С целью профилактики кариеса учащиеся начальных классов ежедневно употребляют фторированное молоко, которое производит Лискинский гормолзавод, а для нормальной работы щитовидной железы — молоко, обогащенное йодированным белком. В пищу добавляется йодированная соль. Ежедневно в меню присутствуют овощи, мясо, молоко, творог, сыр, яйца, рыба. Два раза в неделю используется фиточай.

Особая роль в решении задачи сохранения здоровья школьников через взаимодействие медико-психолого-педагогических служб отводится педагогическому блоку, потому что учитель может и должен способствовать укреплению здоровья учащихся гораздо больше, чем врач. Чтобы педагогическое воздействие на ребенка было профессионально грамотным, педагоги школы систематически повышают свою квалификацию по проблеме сохранения здоровья учащихся. На базе школы проводились региональные и межрегиональные семинары с участием представителей Воронежской государственной медицинской академии и областного управления образования Воронежской области.

Вся методическая работа на протяжении 8 лет была направлена на обучение учителей эффективным психолого-педагогическим технологиям, позволяющим в процессе обучения не наносить ущерба здоровью детей. Так, в 9—11-х классах используются модульная организация учебного процесса, проектно-исследовательская технология, технологии коммуникативного обучения. Помня о том, что авторитарный стиль общения с учащимися, постоянное напряжение на уроках, чрезмерная требовательность без учета индивидуальных особенностей учащихся отражаются

на общем и психическом состоянии учеников, учителя школы строят взаимоотношения с детьми на основе педагогики сотрудничества. Деловое общение учителя и ученика, учащихся друг с другом способствует практике проведения интегрированных и нетрадиционных уроков (семинары, путешествия, театральные постановки, литературно-музыкальные композиции), в подготовке и проведении которых участвуют все ученики и некоторые родители.

Результатом сложившейся системы работы является участие педработников в конкурсе программ по организации на уроках и во внеурочной деятельности профилактики ПАВ. Учителя биологии И.Н. Худобина и В.Г. Щеблякова являются дипломантами областного этапа этого конкурса. Учителя иностранного языка В.Г. Разуваева и русского языка Г.П. Червякова принимали участие в областной научно-практической конференции, где поделились опытом использования методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям учащихся, создающих условия для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха на уроках. С 2000 года учителя школы являются победителями ежегодного городского конкурса “Учитель года”.

Не возлагая всей полноты ответственности за здоровье учащихся на медицинскую службу, мы все же в работе по укреплению здоровья детей отводим ей особое место. Цель, которую ставили перед собой в течение 8 лет, — приблизить медицину к образованию — в значительной степени достигнута. Врачи Центральной районной больницы в школе занимаются профилактикой травматизма, инфекционных заболеваний, проведением прививок. Проводят доврачебный (на основе скринингтестирования) и педиатрический осмотр учащихся. С 2000 года в школе работает физиотерапевтический кабинет (ФТК), где проводится лечение детей с ОРВИ, лорзаболеваниями, а также оздоравливание часто болеющих детей; санация хронических очагов инфекции в носоглотке.

За 2004 год в ФТК пролечено 110 человек. Школьный врач-педиатр организует профилактику сезонных обострений хронических заболеваний. За последние 3 года отмечается увеличение числа детей, входящих в I группу здоровья, на 3% и уменьшение числа детей, входящих во II группу здоровья, на 3,5%; , в III группу — на 0,5% .

Учащиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата занимаются в школьных группах корригирующей гимнастики (49 учащихся — 25%), остальные посещают кабинет ЛФК в детской поликлинике. Учащиеся с пониженным зрением после уроков проходят лечение в медкабинете с использованием очков-тренажеров. Учащиеся из III и IV групп здоровья находятся на диспансерном наблюдении. Два раза в год школьным врачом проводится осмотр детей с хроническим гастритом, дискинезией желчевыводящих путей, хроническим пиелонефритом. Им даются рекомендации по дальнейшему обследованию и лечению. При необходимости они направляются на лечение в стационар.

В стоматологическом кабинете школы проводятся профосмотры детей и санация полости рта. За 2004 год осмотрено 420 человек. Стоматологи с учащимися начальных классов проводят занятия для закрепления навыков правильного ухода за зубами.

В течение учебного года школьный врач-педиатр Н.В. Хрипченко обучает девушек-десятиклассниц измерению артериального давления, пульса, проведению инъекций, правильному наложению повязок, оказанию неотложной помощи при кровотечениях, травмах, отравлениях, обмороке, обморожениях и ожогах.

В школе практикуется проведение промежуточных срезов состояния здоровья школьников через микроисследования двух типов:

1. Дни ДРК (диагностики, регулирования и коррекции здоровья школьников в режиме школьного дня с участием специалистов школы, ЦРБ и Центра Госсанэпиднадзора).

2. Изучение взаимосвязи СВД (соматоформной вегетативной дисфункции) и среднего балла успеваемости у учащихся 10—11-х классов.

Результатом дней ДРК является коррекция и активизация всех служб Центра содействия здоровью школьников. Эти микроисследования позволили обеспечить взаимодействие и скорректировать работу медицинской, психологической служб и педагогического коллектива по организации процесса обучения без дополнительных материальных затрат.

В рамках исследования взаимосвязи успеваемости и СВД был проведен анализ результатов мониторинга заболеваемости учащихся за 2003/04 год, который показал, что на фоне улучшения показателей по сколиозу ухудшился на 2% показатель по вегетососудистой дистонии.

Этот результат можно рассматривать с двух точек зрения. С точки зрения врачей, СВД встречается в пубертатном периоде более чем в 70% случаев, степень его выраженности и дальнейшее развитие зависит от условий и образа жизни ребенка. С точки зрения педагогов, повышенные показатели СВД следует рассматривать как следствие чрезмерной учебной нагрузки и как фактор, ограничивающий повышение результатов в учебе. Поэтому коллектив школы пришел к выводу: необходимо тесное сотрудничество медиков, психологов и педагогов. Следствием такого осознания и стало использование здоровьесберегающих технологий и методик.

Сложившаяся в школе модель работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся стала базовой для школ города. Успешная реализация профилактических программ и расширение их направленности стали возможными в условиях межведомственного подхода и активной поддержки главы Лискинского района и города Лиски Шевцова В.В.

Корышева А.А., директор МОУ СОШ №4, г. Лиски, Воронежская область.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Беречь здоровье смолоду

На образование как на государственную структуру ложится, помимо прочих, задача сохранения физического, психического и нравственного здоровья подрастающего поколения. Быстрое изменение социальных стереотипов, трансформация материальных ценностей в совокупности с понижением уровня жизни большинства семей ведут к росту психоэмоциональных перегрузок детей, стрессовым ситуациям.

По данным здравотдела г. Кинешмы в 1998—2000 г. выросла заболеваемость населения: туберкулезом на 16,2%, венерическими заболеваниями на 7,4%, хроническим алкоголизмом на 13%, психическими расстройствами на 9%, онкологическими заболеваниями на 23%.

Наша школа расположена в фабричном микрорайоне на окраине города, в котором слабо развита сеть спортивно-оздоровительной работы. Большинство семей имеют низкий прожиточный уровень, а слабый культурно-образовательный уровень родителей не позволяет им создать условия для укрепления здоровья и развития учащихся. Как следствие этого — ухудшение состояния здоровья учащихся. Проблемы в действенном оказании медико-педагогическо-психологической помощи вызвали необходимость применения здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе, так как именно в школьном возрасте закладываются основы здорового образа жизни, формируются санитарно-гигиенические навыки, происходит становление физического и психического развития личности.

Поэтому педагогический совет поддержал идею администрации о разработке и внедрении в практику школьных программ по укреплению и стабилизации здоровья учащихся, начиная с 2000 года. Все они разработаны в соответствии с темой, над которой работает школа: “Формирование творческого потенциала личности учащегося в условиях развивающей и здоровьесберегающей направленности обучения и воспитания”. Целью программ является создание в школе на уроках и во внеклассной работе здоровьесохраняющей атмосферы, побуждающей учащихся к ведению здорового образа жизни, потребности сохранения и улучшения собственного здоровья, стремления к самосовершенствованию, умению адаптироваться в социуме. Первый этап прохождения программ — 2000—2003 гг., второй — 2003—2006 гг.

При реализации практической части программ мы получаем помощь от системы здравоохранения, гороно: консультации для учащихся и педагогов, пропаганда медицинских знаний для учащихся, родителей, педагогов, работа городской медико-педагогической школы, ежегодные медицинские осмотры учащихся и диспансеризация юношей 10—11 классов, работа медико-педагогической комиссии для детей с ЗПР.

В школе мы создали комфортные и безопасные условия обучения. У нас работают: медсестра, врач, логопед, педагог-психолог. Функционируют спортивный и тренажерный зал, столовая, медицинский кабинет, спальная комната, стоматологический кабинет, зона отдыха “Зимний сад”, кабинет психологической разгрузки.

Действующий Базисный учебный план не препятствует укреплению здоровья учащихся — большой выбор занятий по интересам во внеучебное время способствует укреплению здоровья школьников.

 

Горбунова С.Ю., директор МОУ “Cредняя общеобразовательная школа № 17 г. Кинешмы”, Ивановская область.

 

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

Нужна государственная политика

Кудиновская школа — сельская, у нас учатся 380 детей. Три года назад данные о состоянии здоровья учащихся первых классов заставили нас заняться здоровьесберегающей работой.

С 21 ноября 2003 года на базе школы открыта областная экспериментальная площадка. Работаем по теме “Управление процессом формирования здоровьесберегающей среды в условиях сельской школы”.

Работу над проблемой мы начали с создания нормативно-правовых и регламентирующих документов: положение о школьной команде здоровья, о ребячьем Совете здоровья, о Дне здоровья и т. д. В рамках эксперимента в школе действуют “классы здоровья”. В их учебный план ввели 3й урок физкультуры, час валеологии, час психологии и здоровья.

Мы постарались выработать “целостный подход” к созданию условий для сохранения здоровья учащихся, где каждый аспект здоровья охвачен комплексом различных форм деятельности как аудиторной, так и внеаудиторной. Есть школьная психолого-социальная служба, школьная воспитательная служба, организовано детское самоуправление.

У школы есть большой стадион, спортивные площадки, хорошая спортивная лыжная база. Большое внимание уделяется питанию учащихся. У нас есть школьный участок, теплица. В прошлом году мы получили трактор от губернатора области А.Д. Артамонова для обработки земли. Участок большой, и всё выращенное — картофель, свёкла, морковь, капуста, огурцы, петрушка, укроп — идёт в школьную столовую.

У нас согласно штатному расписанию работает школьная медсестра, но очень хочется, чтобы был и стоматолог (по данным диспансеризации учащихся на первом месте из заболеваний — кариес), но необходимо оборудование, тогда будет открыта ставка стоматолога.

В школьных коридорах, в вестибюлях созданы зелёные уголки. Ежемесячно подводятся итоги санитарного состояния кабинетов, учащиеся поддерживают постоянный порядок на территории школы. В июне работает лагерь труда и отдыха, где учащиеся 7—10 классов благоустраивают школьную территорию (она составляет 7 га).

В учебном процессе используются элементы следующих технологий: “Поэтапное формирование умственных действий” П.Я. Гальперина; “Технология уровневой дифференциации” В.В. Фирсова; “Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе” В.Н. Зайцева; педагогика сотрудничества, игровые технологии, “Коллективный способ обучения” А.Г. Ривина, В.К. Дьяченко; метод проектов; элементы технологии В.Ф. Шаталова “Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала”.

Ежегодно в первой четверти в школе проводится большая работа по изучению вопросов адаптации детей в 1, 5, 10 классах к обучению на 1, 2, 3 ступенях. В работе задействованы: валеолог, логопед, психолог, социальные педагоги, воспитатели и учителя. Изучаются вопросы организации учебного процесса, соблюдения СанПиНов, отслеживаются факторы, влияющие на уровень тревожности и др. Результаты мониторинга обсуждаются на педагогическом консилиуме и с родительской общественностью.

Одним из условий успешной адаптации первоклассников к школе является переход на программу А.Ф. Малышевского, построенную на принципах культурно-исторической психологии, открытие дошкольной группы для учащихся, не посещающих детский сад.

Валеологической службой школы в течение года проводятся мониторинг здоровья учащихся. Контроль затрагивает следующие показатели: уровень физического развития и физической подготовленности; уровень заболеваемости школьников; анализ проведения уроков с позиции здоровьесбережения; физическая активность детей в период их пребывания в школе; показатели здорового образа жизни. Результаты показали, что в “классах здоровья” заболеваемость учащихся несколько ниже — маленькие сдвиги в лучшую сторону уже имеются.

Но многие задачи в школе в одиночку не решить. Это касается профилактики наркомании и алкоголизма, борьбы против жестокости и насилия. Нужно также укреплять материально-техническую базу школ и т.д.

Школа ищет разнообразные формы взаимодействия с семьями учащихся. Совместно с родителями мы разработали мини-проекты “Какой быть школе здоровья”. Родители — участники наших дней и недель здоровья: “Зимние забавы”, “Масленица”, туристических походов. Ежегодно проводим дни открытых дверей, конференции отцов.

Если говорить о Базисном учебном плане, то, на наш взгляд, можно ввести такие предметы, как “Психология”, “Час общения”, “Здоровый образ жизни”; в начальной школе — урок ритмики, “Урок здоровья” (с практической направленностью).

Предметы, которые входят в федеральный компонент, нужны все. Но программу разгрузить необходимо. И ещё хотелось бы, чтобы осуществлялась политика, направленная на поддержание здоровья всех участников образовательного процесса, осуществлялся поиск материальных средств для реализации программы по сохранению здоровья народа.

 

Апарушкина Г.А. директор МОУ, “Кудиновская средняя общеобразовательная школа”, п. Кудиново, Малоярославецкий район, Калужская область.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Олимпийцы растут в школе

Муниципальное образовательное учреждение “Средняя общеобразовательная школа № 4” г. Людинова является областной экспериментальной площадкой и работает по проекту “Школа здоровья”, разработанному авторским коллективом под руководством кандидата психологических наук И.В. Кузнецовой в рамках программы “Дети Чернобыля”.

Ученический коллектив школы смешанный: у нас есть одаренные и обычные дети, а также такие, которые нуждаются в коррекционно-развивающем обучении. Поэтому школа стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся, с другой — по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды. Главным итогом такой двухсторонней деятельности школы является адаптация школьников к быстро меняющейся жизни.

Реализация задач по внедрению проекта “Школа здоровья” сводится к осуществлению личностного подхода к школьникам, оказанию им психологической, медицинской и педагогической помощи без отрыва от учебного процесса, обеспечению профессионального роста учителя.

Наряду с математикой, письмом и чтением, на I ступени обучения успешно преподается риторика, проводятся уроки здоровья, изобразительного искусства по методике Б. Неменского, английского языка и информатики. Это помогает, с одной стороны, заложить основы для успешного осуществления целей и задач единого образовательного процесса на следующих ступенях, с другой же — способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека через раскрытие его личных качеств.

Л.И. Алдошина ведет обучение русскому языку на коммуникативноориентированной основе по программе Л.Я. Желтовской; И.А. Пряхина применяет культурно-исторический подход к содержанию обучения, используя систему А.Ф. Малышевского.

Учитель-логопед Е.П. Буденкова направляет свою работу на предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи и на коррекцию уже имеющихся у детей нарушений. Большое внимание уделяется ранней диагностике школьных трудностей. Основная задача школьного логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить и преодолеть расстройства письменной речи, не допуская их перехода на последующие этапы обучения.

Заложенное в начальной школе закрепляется и поддерживается на II ступени обучения в курсе биологии 9 класса при изучении модуля “За здоровый образ жизни”, на III ступени — на уроках ОБЖ и психологии.

В школе проводится большая работа по сохранению и укреплению здоровья учеников без отрыва от занятий, профилактике сезонных заболеваний. Школьным врачом-педиатром Т.В. Путилиной и медсестрой М.А. Казаковой осуществляется квалифицированная диагностика физического состояния учащихся, проводятся мероприятия по профилактике близорукости и спазма аккомодации, фитотерапии. Организованы занятия лечебной физкультурой. Осуществляется контроль за состоянием освещенности, воздушным и тепловым режимами школьного помещения, его чистотой, техникой безопасности.

Школьные медики ведут просветительскую работу с педагогами, учащимися и родителями.

Ежегодно в сентябре—октябре и феврале-марте с целью оздоровления и укрепления здоровья учащихся медицинские работники школы проводят четырехнедельные курсы витаминизации напитком “Энерготон”.

В периоды межсезонья (октябрь—ноябрь, март) для профилактики сезонных обострений простудных заболеваний проводятся десятидневные курсы (сеанс — 10 минут) аэрофитотерапии фитокомпозитом, содержащим натуральные компоненты.

Ежегодно для профилактики хронических заболеваний детям, состоящим на диспансерном учете и уже имеющим патологию, назначается фитолечение сборами трав в течение одного месяца, в ноябре—декабре и апреле. Как результат, отмечается улучшение состояния и снижение числа обострений.

Для профилактики близорукости среди школьников по рекомендации окулистов медицинская сестра школы проводит пневмомассаж глаз.

Школьные медицинские сотрудники проводят санитарно-просветительскую работу с учениками и их родителями, медики регулярно выступают на классных часах и родительских собраниях.

Младшие школьники занимаются в кабинете лечебной физкультуры (профилактика и лечение плоскостопия, исправление осанки). В кабинете имеется необходимое оборудование для коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата.

Результативность занятий лечебной физкультурой в 2004/05 учебном году составила 100% по случаям нарушения осанки и 41% по случаям плоскостопия.

В школе проводятся оздоровительные и профилактические мероприятия по укреплению здоровья, повышению работоспособности и уменьшению числа заболеваний. Результат — два года школа работает без карантина.

Статистика показывает, что в последние годы дети стали быстрей выздоравливать. Так, если в 2000/01 учебном году средняя продолжительность случая заболевания верхних дыхательных путей составляла 10 дней, желудочно-кишечного — 7, тонзилита (ангины) — 8 дней, а инфекционного заболевания — 12,5, то в 2004/05 учебном году эти показатели составили 6, 4,5, 4,6 и 7 дней соответственно.

Забота о здоровье школьников — это и контроль за нормами и требованиями школьной гигиены, и ранняя диагностика, и профилактика заболеваний, наиболее часто встречающихся у детей школьного возраста, и выявление патогенных факторов учебно-воспитательного процесса, и скрытых причин школьной неуспеваемости и отклонений в поведении. Поэтому медики совместно с педагогами и другими работниками школы прилагают усилия в решении детских проблем, работают над вопросами сохранения и коррекции здоровья школьников.

За большую работу по укреплению здоровья учащихся в 2003 г. решением Межведомственного Координационного Совета при Правительстве Калужской области по формированию государственной политики в сфере воспитания здорового подрастающего поколения средней общеобразовательной школе № 4 города Людинова был присвоен статус “Школа, содействующая укреплению здоровья учащихся”.

Очень важную роль в “Школе здоровья” играет школьная психологическая служба. Выделяются два основных направления деятельности психолога:

— развивающая работа со всеми школьниками, включающая тренинги и другие виды групповой работы, психологическое консультирование и сопровождение отдельных семей, психологическую поддержку педагогического процесса;

— психологическая помощь детям группы риска.

Ежегодно в мае проводится психологическое обследование будущих первоклассников. На контроль берутся дети с низким уровнем подготовки и с самых первых дней совместно с учителем начальных классов отслеживается их адаптация к школе.

В связи с тем, что в школу ежегодно приходят дети с неполной адаптацией, школьным психологом в 2000/01 учебном году была разработана программа “Развитие и коррекция на этапе первичной адаптации первоклассников”. Она представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных по определенной логике и направленных на формирование у младших школьников необходимого уровня адаптации к школе в сферах обучения, общения со сверстниками и педагогами, мотивационной готовности. С детьми, которые испытывают психологические трудности, проводятся коррекционно-развивающие занятия. В результате совместной кропотливой работы психолога, учителя и родителей первоклассники уже в течение двух месяцев хорошо адаптируются к школе.

Наша адаптационная методика дает хорошие результаты. Так, за 2004/05 учебный год количество учеников с неполной адаптацией уменьшилось более чем в три раза, а совершенно неадаптированных (зона дезадаптации) — в четыре.

Большое внимание школьный психолог уделяет именно учащимся начальных классов, потому что младший школьный возраст — наиболее ответственный этап школьного детства. И чем меньше будет проблем в младшем возрасте, тем меньше их будет и в будущем.

Постоянная работа проводится с учащимися классов ЗПР по программе “Развитие и коррекция познавательной сферы личности детей с ЗПР”. Цель этой программы — способствовать полноценному психическому и умственному развитию детей.

Без внимания психолога не остаются и учащиеся подросткового и старшего школьного возраста. Ежегодно в сентябре обследуются учащиеся 8-х классов. Цель обследования — выявить детей с психологическими проблемами. Учителям и родителям даются рекомендации, а с детьми проводится тренинг “Преодоление неуверенности в себе”. Занятия помогают подросткам в решении психологических проблем. В марте в нашей школе обследуются учащиеся 9-х и 11-х классов на профориентацию. Им даются рекомендации по выбору профессии.

После каждого обследования проводится психолого-медико-педагогический консилиум. На заседании консилиума специалисты обмениваются заключениями в форме свободного обсуждения. Итоги работы консилиума — разработка общей стратегии помощи детям и рекомендаций родителям и педагогам.

Большая психологическая работа в “Школе здоровья” проводится с родителями учеников. Ориентация психолога на работу не только с учащимися, но и в целом с их семьями позволяет рассчитывать на комплексное решение проблем психологической помощи. Просвещение родителей позволяет решить ряд важных проблем. Во-первых, таким образом можно уменьшить количество необоснованных родительских жалоб на отклонения в поведении и обучении их детей. Во-вторых, грамотно построенная просветительская работа обеспечивает и выраженный обучающий эффект, позволяет родителям по-другому посмотреть на стиль и содержание своих отношений с ребенком, изменить его, увидев проблемы и недочеты.

В школе проводится большая физкультурно-оздоровительная и воспитательная работа. Одной из доминирующих воспитательных программ является программа “Здоровье и здоровый образ жизни”, цель которой — воспитание отношения к своему здоровью как к важной личной и общественной ценности, пропаганда здорового образа жизни. Ежемесячно проводятся Дни здоровья, дважды в год — классные часы “За здоровый образ жизни”. Хорошие результаты учащиеся школы показывают на районных соревнованиях.

Традиционными стали школьные Олимпийские игры (летние и зимние), которые проводятся с соблюдением ритуалов настоящих Олимпийских игр. В программу олимпиад включаются не только спортивные соревнования, но и мероприятия, направленные на обучение учащихся основам гражданской обороны, пожарной безопасности, действиям в чрезвычайных ситуациях. В играх принимают участие все ученики и учителя школы.

В ходе реализации воспитательной системы большое внимание уделяется развитию познавательного интереса, росту интеллектуального уровня учащихся, привитию интереса к знаниям.

Большое внимание уделяется развитию туристско-краеведческой работы. Наши ученики совершают туристические походы по Калужской области, собирают интересные краеведческие материалы. Школа второй год занимает I место в конкурсе краеведческих материалов на районном туристическом слете. Школьный экспедиционный отряд “Поиск” занял первое место в области на смотре-конкурсе поисковых отрядов.

В школе работают двенадцать объединений дополнительного образования. Содержание работы объединений дает возможность индивидуально развивать творческие возможности каждого ребенка, повышать интерес к истории России, истории родного края и культуре своего народа, развивать творческие и познавательные способности, корректировать отклонения в физическом и психологическом состоянии.

В ходе реализации воспитательной системы усовершенствовалось ученическое самоуправление, возросла роль учащихся в жизни школы, были разработаны и приняты “Положение о школьном самоуправлении”, “Положение о Совете старшеклассников”.

Постоянное наблюдение за развитием личности каждого школьника, своевременная медико-психологическая и педагогическая помощь помогают ученику найти свое поле деятельности, способствуют возможности самореализовываться и развиваться, достигать конкретных успехов.

Родители девяти- и одиннадцатиклассников положительно оценивают как отношение учителей к их ребенку, так и отношения между учащимися в школе. Так, если в 2000/01 учебном году лишь 21,1% родителей были удовлетворены отношениями между учениками в школе, то в 2004/05 учебном году эта цифра возросла до 97%.

Администрация города тоже положительно оценивает результаты работы “Школы здоровья”.

За высокие результаты по сохранению и укреплению здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе два года (2003/04 учебный год, 2004/05 учебный год) школа становится победителем областного конкурса “Лучшая школа Калужской области” в номинации “Школа здоровья”.

 

Макаренкова Т.А., директор МОУ “Cредняя общеобразовательная школа № 4”, г. Людиново, Калужская область.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Десять лет без карантина

Здоровье нации начинается прежде всего со здоровья детей. И от нас, школьных работников, зависит многое. Все чаще в последние годы в школах внедряются “здоровьесберегающие технологии”. Этот термин объединяет все нововведения, начиная с витаминизации школьного питания до глобально разработанной теории улучшения здоровья и технологии ее внедрения. Конечно, профилактикой и лечением должны профессионально заниматься медики, но и учителя могут внести свой вклад в укрепление и сохранение здоровья школьников, используя для этого особые педагогические приемы. Любая школа имеет для этого достаточно возможностей.

Работать над проблемой сохранения и укрепления здоровья школьников мы начали в середине 1990-х годов прошлого века. Почему? Перед нами остро стала проблема ухудшения здоровья учащихся по нескольким направлениям. Медицинские осмотры дали следующие результаты: заболевания щитовидной железы — 36% учащихся, дефицит массы тела — 24%; нарушения зрения — 13%; нарушения осанки — 21%.

Полученной картине нашлись объективные объяснения. Наша школа попала в зону заражения после аварии на ЧАЭС, и в нее пришли дети, родившиеся после аварии, в период наибольшего загрязнения местности радиоактивными веществами. Этим объяснялся всплеск заболеваний щитовидной железы и эндокринной системы.

Середина 90-х также характеризовалась разрушенным производством и повышением уровня безработицы. Особенно это сказалось на сельском хозяйстве, жизненный уровень селян был катастрофически низок, отсюда и дефицит массы почти у четверти учащихся. Кроме того, большое число дидактогенных заболеваний было напрямую связанно с организацией учебного процесса в школе. Малая подвижность учащихся, мебель, не соответствующая росту, перегрузки, психологический дискомфорт — это и многое другое, не способствовало укреплению здоровья учащихся. Осознав проблему, коллектив задумался над её решением.

Основная задача здоровьесберегающего обучения — сохранение высокой работоспособности, исключение утомления и переутомления школьников. Решение этой задачи возможно лишь при правильной организации труда и отдыха учащихся. Для этого необходимо учитывать такие основные моменты школьной жизни, как продолжительность уроков, продолжительность учебного дня и учебной недели, организация самого урока, перемены и тому подобное. Проведя анализ учебного плана и расписания уроков, мы пришли к выводу, что можно уменьшить обязательную нагрузку учащихся за счет введения индивидуальных и факультативных занятий. В результате проделанной работы обязательная учебная нагрузка была сокращена: в начальной школе — на 3 часа, в основной школе — на 10 часов, в старшей школе — на 6 часов. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной работоспособности учащихся и шкалы трудности учебных предметов, с одним подъемом в течение недели.

Любая деятельность продуктивна только в том случае, если периоды труда сменяются периодами отдыха. Для этого в течение учебного дня и предусмотрены перемены. Оптимальная их продолжительность и правильная организация — два обязательных условия решения основной задачи здоровьесберегающего обучения. Единый спортивный режим нашей школы предусматривает организацию подвижных и музыкальных перемен в течение учебного дня. Кроме того, в середине недели (начальная школа — среда, старшая и средняя школа — четверг) предусматривается динамическая пауза (1 час), что позволяет снизить риск переутомления.

Большое влияние на функциональное состояние организма школьников оказывает структура урока. Важно правильное построение урока, когда оптимально чередуются различные виды деятельности, неодинаковые по продолжительности, трудности и утомительности и учитывается динамика работоспособности школьников. Педагогами нашей школы активно используются технологии проведения уроков, которые можно смело отнести к здоровьесберегающим.

Прилагательное здоровьесберегающая относится к качественной характеристике любой образовательной технологии. Оно показывает, насколько при реализации данной технологии решается задача сохранения здоровья, и определяет направленность действий, совокупность задач, решаемых в процессе достижения цели. Его можно назвать гарантией того, что с учащихся не взимается “плата” за получаемое образование в форме непреднамеренного нанесения вреда их здоровью. С позиции здоровьесбережения все образовательные технологии можно условно разделить на три группы:

I. Технологии, наносящие ущерб здоровью учащихся и педагогов (в том числе и традиционная технология).

II. Технологии, в которых сохранение и укрепление здоровья заявляются в качестве приоритета, обеспечиваются на технологическом уровне, реализуются на практике и подтверждаются результатами диагностики.

III. Технологии, по описанию которых невозможно судить об их воздействии на здоровье участников образовательного процесса.

Технология уровневой дифференциации, игровые и групповые технологии, педагогика сотрудничества — все это позволяет решить проблему эргономичности урока, так как они являются эффективными, безопасными для здоровья учащихся и способствуют развитию личности. Для того чтобы здоровьесберегающие технологии прочно вошли в практику работы каждого педагога школы, на педагогических советах и заседаниях школьных методических объединений рассматриваются методики, позволяющие оптимально построить урок и внеурочную работу. Творческой группой учителей разработаны программы наблюдений: сохранение и укрепление здоровья учащихся на уроке; эффективность работы учителя по обеспечению ЗУН в условиях здоровьесберегающей образовательной среды; формирование навыков релаксации при проведении тренингов здоровья и др.

Обязательными для каждого урока стали физкультминутки, служащие наиболее эффективным средством активного отдыха во время проведения учебных занятий. Нами разработан комплекс физкультминуток для каждого урока в течение учебной недели с 1 по 11 класс. Данный комплекс позволяет снизить умственное, мышечное и зрительное утомление. В него включены простые упражнения для больших групп мышц, активизирующие дыхание и кровообращение, на письменных уроках обязательны упражнения для кистей рук. Поскольку основная тяжесть учебных нагрузок приходится на орган зрения, в физкультминутки включены упражнения для укрепления глазных мышц и занятия на офтальмотренажере. При составлении комплекса физкультминуток учитывались следующие моменты: ритм активности учащихся; возрастные особенности; расписание уроков; система динамических поз и упражнений, соответствующих этим позам; разнообразие упражнений (не повторяются в течение учебной недели).

Условия выполнения упражнений: все упражнения выполняются в позе свободного стояния; каждое упражнение базируется на зрительнопоисковых стимулах; в процессе зрительного поиска дети совершают сочетание движений головой, глазами, туловищем; продолжительность упражнений 1,5—2 минуты; упражнения выполняются в середине каждого урока.

В возникновении утомления учащихся первичным является поддержание телесно-мышечной системы в однообразной статически напряженной позе, во время урока — это положение сидя, со склоненным вперед корпусом. Для предупреждения данных ситуаций одних физкультминуток недостаточно. В учебный процесс была внедрена методика периодически меняющихся динамических поз. Каждый учебный кабинет оборудован конторками, где учащиеся могут находиться в позе свободного стояния.

Нарушение осанки — одно из наиболее часто встречающихся заболеваний опорно-двигательного аппарата школьников. Неправильная осанка формируется в результате комплекса причин. Одной из таких причин, выходящих на первый план, является необходимость поддержания длительной статической позы, сидя за рабочим столом. Отсюда понятно, какое значение приобретает подбор оптимальной школьной мебели. В нашей школе все учебные кабинеты оборудованы ростомерной мебелью. Чтобы учащиеся могли легко определить, какая парта подходит для их роста, классы оборудованы ростовыми линейками, закрепленными у входа в классную комнату. На данной линейке деления обозначены цветами, соответствующими маркировке учебных столов. В школе также были реконструированы ученические столы. Теперь крышка стола может принимать как наклонное положение от 30 до 200 для письма, чтения и рисования, так и горизонтальное положение для других работ и занятий. Подобный стол оборудован массажёром для ног, которым учащиеся могут воспользоваться в любой момент урока.

В школе имеется кабинет здоровья. В нём дети имеют возможность отдохнуть на перемене или после уроков, выполняя вольные упражнения (под контролем и руководством медицинской сестры). При этом используются: гимнастические палочки, обручи, гимнастический мяч, могут ребята позаниматься на велотренажере, выполнить упражнении у балетного станка, походить босиком по массажным коврикам. Для младших школьников имеется гимнастический комплекс, состоящий из веревочной и обычной лестниц, трапеции, гимнастических колец и каната. Оснащен кабинет здоровья и специальными аппаратами:

— тубусный кварц БОП-4 (для лечения заболеваний верхних дыхательных путей);

— инфразвуковой офтальмомассажер АВМО (для профилактики нарушения зрения);

— ультразвуковой ингалятор “Туман—1.1” (для профилактики и лечения простудных заболеваний и вирусных инфекций), для ингаляций используются эфирные масла (эвкалиптовое, пихтовое, кедровое и др., а при индивидуальной непереносимости — травяные сборы);

— аппарат БОС для снятия эмоционального напряжения “ АСИР”.

Учащиеся, освобожденные от уроков физкультуры по состоянию здоровья, проводят время в кабинете здоровья, выполняя назначения врача, занимаясь с психологом.

Чтобы сформировать устойчивую мотивацию на сохранение здоровья в расписание школьных занятий были включены уроки нравственности и здоровья. Они включают в себя этические занятия и динамическую разминку. Программа этих уроков разработана творческой группой классных руководителей 1-11 классов. Урок нравственности и здоровья разбивается на две составные части: первая двадцатиминутка — это этические беседы, психологические тесты и тренинги, аналитические игры, проводимые классным руководителем (при необходимости помощь оказывает школьный психолог). Вторая часть — динамическая разминка, включающая в себя спортивные игры, веселые спортивные соревнования, игры народов мира и др. Проводится эта часть под руководством учителя физкультуры при активном участии классных руководителей. По методике организации и технологии проведения уроки нравственности и здоровья отличаются от уроков по другим школьным предметам. Это продиктовано необходимостью создания особого психологического климата в группе во время данных занятий, способствующего оптимистическому настрою, высокой работоспособности, доброжелательности и инициативности каждого ученика. Главное правило на таких уроках: не существует мнения правильного и неправильного — есть мнение индивидуальное.

Нельзя говорить о здоровьесберегающей среде, если участники учебно-воспитательного процесса находятся в психологически некомфортной обстановке. Поэтому психолого-педагогическое сопровождение УВП стало важной составляющей нашей работы, Работа по сохранению психического здоровья школьников ведется в нескольких направлениях: психологическая диагностика, психологическое консультирование, развивающая и коррекционная работа

В рамках психологической диагностики осуществляется мониторинг образовательного процесса. Измеряется уровень интеллектуального развития учащихся выпускных классов (4 кл., 9 кл., 11 кл.), их адаптированность к школе. Цель данных исследований — выявить особенности каждого учащегося для дальнейшего использования данных учителями-предметниками; оказание поддержки обучающимся, имеющим разные способности и мотивацию к обучению. Это позволяет снизить уровень общей тревожности школьников, что является одним из первостепенных

факторов сохранения психического здоровья. Определяется степень отклонения в развитии учащихся, а также различного вида нарушений личностного развития и разрабатываются программы психолого-педагогической коррекции. Изучается готовность будущих первоклассников к школе. Данные обследований позволяют учителю и психологу наиболее эффективно организовать учебно-воспитательный процесс для успешного обучения школьников и их адаптации к школе.

Психологические консультации проводятся как с учениками, так и с членами педагогического коллектива. Индивидуальное консультирование учеников позволяет предупреждать возникновение трудностей у учащихся, оказывать помощь в решении актуальных задач развития обучения, социализации.

Самочувствие детей в школе во многом зависит от учителя. Просветительская и консультативная работа с учителями позволяют повысить уровень их профессиональной компетентности по вопросам психолого-педагогической поддержки обучающихся, помогает найти подход к ученикам с учетом их личностных качеств и психологических особенностей. Развивающая и коррекционная работа с учащимися проводится на всех этапах обучения, Программа адаптации первоклассников к школе была разработана с учетом условий малокомплектной сельской школы, большинство учеников которой не посещали дошкольных учебных заведений. Программа включает в себя упражнения, направленные на развитие познавательных процессов: памяти, мышления, внимания, воображения и др.

В начальной школе ведется курс “Развитие творческого мышления”, что повышает общий уровень умственного развития учеников, помогает им эффективно решать возникающие проблемы обучения.

На пороге перехода из младшего в среднее звено проводятся тренинговые занятия по обеспечению адаптации учеников к новым условиям обучения, формированию жизненных навыков, профилактике неврозов. Оказывается помощь в построении эффективных отношений с родителями и сверстниками. Осуществляются программы по профилактике девиантного поведения и наркозависимости.

Для создания благоприятных условий развития личности, осознающей единую психофизиологическую природу человека, практически владеющей важнейшими навыками саморегуляции, используется программа игрового биоуправления и саморегуляции “ИБИС”. Данная программа включает в себя теоретические, практические занятия и психофизиологический тренинг, который является основной частью программы. Именно эта часть программы “ИБИС” делает достигаемый ребёнком позитивный результат устойчивым на долгие годы. В процессе тренинга вырабатываются глубоко закрепленные (на уровне памяти тела) навыки саморегуляции и самоконтроля. Методика построена на основе игры, поэтому пользуется неизменным интересом среди детей, а достигаемые результаты ощутимы и очевидны, что значительно повышает самооценку ребенка. Компьютерная основа тренинга дает возможность ребятам легко и эмоционально освоить взаимодействие с компьютером, снять страх перед ним. Весь процесс находится под постоянным контролем.

Разработана карта индивидуального физического развития ученика, состоящая из трех частей: общие сведения об учащемся, медицинские данные, физические показатели и психологический паспорт. В течение года измерение медицинских и физических показателей проводится трижды: в начале, середине и конце учебного года. Данная карта позволяет наглядно увидеть динамику физического развития учащихся.

Результаты медицинского обследования школьников в 2004/05 учебном году таковы: число детей, страдающих нарушениями зрения, — 2,4%, нарушениями осанки — 7,2%, заболеваниями щитовидной железы — 4,8%, детей с дефицитом массы нет, абсолютно здоровые дети составляют 38% . За последние десять лет школа ни разу не закрывалась на карантин при эпидемии гриппа. Значительно уменьшилось количество простудных заболеваний.

Учащиеся школы и их родители положительно относятся к работе школы по управлению здоровья школьников, поскольку это позволяет повысить мотивацию обучения.

 

Земченков Н.M., директор муниципального общеобразовательного учреждения “Больше-Желтоуховская средняя общеобразовательная школа”, д. Малая Песочная, Кировский район, Калужская область.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

После Чернобыля

На территории нашего населенного пункта мы длительное время отмечали ухудшение состояния здоровья учащихся и взрослых. Причина — чернобыльская катастрофа. Дети чувствовали слабость, головокружение, сонливость. У них отмечалось снижение уровня гемоглобина в крови, боли в костях, апатия, в ходе обследований устанавливались онкозаболевания, росли и доброкачественные опухоли.

И хотя в среднем по области цифра была малозаметная, но в рамках отдельного населенного пункта тенденция прослеживалась весьма настораживающая. Люди уезжали из этих мест. Но кто-то оставался жить и дальше… Возникла идея улучшить медицинское обслуживание школы, оказать поддержку в первую очередь нашим детям.

Программа “Дети Чернобыля” предполагала участие образовательного учреждения с коллективом не менее 400 человек (а нас было всего 150), и все же нас включили в проект “Школа здоровья”, приняв во внимание уровень радиационного загрязнения в районе — свыше 5 кюри/м2.

С 1998 года мы занялись разработкой программы оздоровительных мероприятий в школе. А с 2000 года, получив образование, введя в штат дополнительные единицы (психолог, медсестра, социальный педагог, врач), начали поэтапное внедрение здоровьесберегающих технологий.

Мы получаем реальную помощь от системы здравоохранения в рамках имеющегося финансирования (профилактические прививки, витаминизация 1 раз в год, ежегодная диспансеризация школьников, привлечение специалистов области, которых нет в районе, для обследования, консультативная и просветительская деятельность).

В учебном процессе используются следующие педагогические технологии:

— технологии личностно-ориентированного обучения, целью которого является создание условий для обеспечения учебной деятельности учащихся, учета и развития их индивидуальных, интеллектуальных, физических и нравственных особенностей;

— технология интегрального обучения (использует индивидуально-дифференцированный подход в обучении, результат — бездвоечное обучение);

— технология обучения (парное, групповое, коллективное — КСО), позволяющая развивать уверенность в себе, умение отстаивать свою точку зрения, создавать рабочую атмосферу на уроке, доброжелательное отношение друг к другу.

Немаловажное значение имеет включение оздоровительных методик В.Ф. Базарного, использование физкультминуток, смена видов деятельности на уроке, выполнение санитарного режима.

Ведется изучение влияния организации учебного процесса на здоровье учащихся при организации учебной и воспитательной работы.

По нашему мнению, не базисный план в конечном счете влияет на здоровье учащихся, а содержание предметных программ, абсолютно не рассчитанное на среднестатистического ученика. Программы насыщены материалом, объем часов не позволяет детям усваивать их в связи со своими особенностями. Если мы хотим дифференцированный и индивидуальный подход в обучении учащихся, согласно запросам родителей и общества в целом, мы должны создать учебники с разноуровневым содержанием, где ребенок сможет избрать тот уровень образования, который ему по силам. А пока учебники перенасыщены терминами, научными определениями, которые доступны и понятны только учителю-специалисту да отдельным сильным ученикам. Большинством детей учебник воспринимается как материал для обязательного усвоения, а не как информационный источник для отбора первоочередной и общеразвивающей информации.

Местные власти понимают необходимость работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся: оказывают финансовую поддержку, но она незначительна, т.к. система жизнеобеспечения в районе поддерживается на 80% за счет областных дотаций.

Детям, имеющим отклонения в здоровье, уже при поступлении в школу необходим щадящий режим. Базисный план это не предусматривает. Ослабленным ученикам требуется увеличение часов на изучение темы, а не уменьшение часов при прежнем содержании, что предусмотрено в новом базисном плане. Это лишь усугубит ситуацию. Хотя мы понимаем, что наша задача — обучить ребенка, а не дать общее представление по предметам “галопом”, которые в таком темпе не усваиваются детьми.

Здоровьесберегающая работа в школе воспринята положительно и родителями, и детьми, т.к. часть запросов родителей удовлетворена. Комплексная круглогодичная витаминизация, профилактическая работа приносят результаты, когда это в системе в течение учебного года, а не по мере финансирования от случая к случаю.

Косенкова Н. И., директор Дудоровской средней школы, п. Дудоровский, Ульяновский район, Калужская область.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

В воспитании личности каникул нет!

Наша школа расположена в селе Ульяново Ульяновского района Калужской области, на территории Ульяновского территориального сельского округа, население которого составляет 4250 человек.

Школу посещают дети не только из Ульянова, но и из близлежащих деревень, в школе реализуется федеральная программа “Школьный автобус”.

У нас обучается 401 учащийся, действует 22 класса-комплекта. Школа занимается в одну смену, располагается в типовом здании на 784 места, построенном 1978 году.

Школа I ступени насчитывает 8 классов-комплектов с общим количеством учащихся 133; начальная школа обучается по программе 1—4. Два первых класса занимаются на базе бывшего детского сада, учебный план — 20 часов, длительность уроков по 30 минут, перемены — 15 минут, после второго урока обязательно проводится прогулка на свежем воздухе. 2-е классы работают в режиме пятидневной недели; для 2—4-х классов созданы две группы продленного дня, в которых работают освобожденные воспитатели; с 2005/06 учебного года введена ставка социального педагога.

Школа II ступени насчитывает 10 классов-комплектов, 185 учащихся. Школа III ступени насчитывает 4 класса-комплекта, 83 учащихся.

Длительность уроков во 2—11 классах — 40 минут, три большие перемены по 15 минут, маленькие по 10 минут; учащиеся всей школы получают одноразовое горячее питание, 2—11 классы работают в режиме шестидневной недели.

В школе — 41 учитель, из них с высшим образованием — 36, среднее специальное образование — 5; 3 из них учатся заочно в КГПУ. Имеют звание “Заслуженный учитель РФ” — 2; “Отличник народного просвещения” — 8, “Почетный работник общего образования РФ” — 2; один учитель награжден медалью за “Трудовую доблесть”. По результатам аттестации присвоено звание: учитель II категории — 3, учитель I категории — 2; учитель высшей категории — 6.

В школе есть спортзал, актовый зал (посадочных мест — 150), столовая (посадочных мест — 200). У нас есть асфальтированная спортплощадка, стадион, три производственные мастерские, пришкольный участок 0,5 га, школьный сад 3 га.

Исследования специалистов показали, что авария на Чернобыльской АЭС и последующие социальные потрясения явились мощным психотравмирующим фактором не только для взрослых, но для детей и подростков, здоровье которых заметно ослаблено.

Результаты мониторинга по оценке здоровья (медицинское и психофизическое обследование) учащихся дают следующие результаты: выявлено отставание в показателях, характеризующих сенсомоторные функции; наблюдается достоверное снижение показателей по статической выносливости, координации движений; характерно наличие у детей астении, апатии, вялости, высока утомляемость. Кроме того, часто присутствует интеллектуальная пассивность.

Исследования ученых показали, что у школьников, проживающих на экологически загрязненных территориях, уровень физической подготовленности снижается в среднем на 10—27 процентов, а заболеваемость повышается в 1,5—2 раза по сравнению с “благополучными” местностями. Ульяновский район подвергся загрязнению радионуклидами йода и стронция, в результате чего оказался единственным районом в Калужской области, где не было детей с I группой здоровья. То есть в нашей школе не оказалось здоровых детей.

Поэтому с 1994 года в учебно-воспитательный процесс внедряется концепция школы здоровья, предложенная научно-методическим центром “Диагностика. Адаптация. Развитие” им. Л.С. Выготского под руководством В.Н. Касаткина (г. Москва). Цели этой работы следующие:

1. Обеспечить укрепляющую здоровье среду работы и учебы в стенах школы.

2. Пропагандировать индивидуальную, семейную и общинную ответственность за состояние здоровья ребенка.

3. Поощрять здоровый образ жизни, а также представлять школьникам и школьным работникам реальные и привлекательные возможности выбора в отношении здоровья.

4. Давать всем учащимся возможность для реализации их физического, психологического и социального потенциала, а также укрепления их самоуважения.

5. Намечать ясные цели по укреплению здоровья и повышению безопасности для всей школьной общины (школьников и взрослых).

6. Использовать имеющиеся ресурсы для поддержки деятельности по укреплению здоровья.

7. Составлять логически последовательные планы медико-санитарного просвещения с использованием методов обучения, обеспечивающих активное вовлечение учащихся в образовательный процесс.

8. Вооружать учеников знаниями, умениями и навыками, необходимыми для принятия разумных решений по поводу личного здоровья, а также сохранения и улучшения безопасной и здоровой физической среды обитания.

9. Рассматривать широко школьное здравоохранение как образовательный ресурс, способный помочь учащимся стать эффективными потребителями медико-санитарной помощи.

Медицинский путь решения проблем здоровья в школе заключается в диагностике и коррекции наиболее распространенных заболеваний. Диагностируются заболевания опорно-двигательного аппарата: плоскостопие, сколиоз. Корригирующая работа: в школе созданы две группы для занятий лечебной физкультурой по коррекции плоскостопия и сколиоза. Диагностируются заболевания желудочно-кишечного тракта: гастриты, дуодениты, дискензия желчновыводящих путей. Корригирующая работа: с 1994 года по 2003 год проводилась сезонная профилактика обострений фототерапией в условиях школы (из-за отсутствия финансов в сейчас эта профилактика не проводится). Профилактика близорукости осуществляется с помощью офтальмотренажеров, а заболеваний верхних дыхательных путей с помощью сезонной и круглогодичной физиотерапии в условиях школы.

Муниципальное учреждение здравоохранения “Ульяновская районная больница” оказывает консультативную помощь; за предоставляемые “Гематоген”, витамины, сироп шиповника школа перечисляет деньги из средств, предназначенных на оплату питания.

Медико-физиологический путь решения проблем здоровья в школе заключается в предупреждении возможности заболеваний с помощью профилактических мероприятий. Так, медсестра школы с помощью ингалятора “Туман” проводит ингаляцию аэрозолями лечебных трав. Два раза в год, осенью и весной, проводится сезонная витаминотерапия через витаминизацию третьих блюд в столовой. Установка стационарного водоочистителя в школьной столовой улучшила потребительские свойства питьевой воды.

Психологический путь обеспечения здоровья в школе заключается в решении психологических проблем школьника, педагога, родителей и оптимального психического развития ребенка в рамках педагогического процесса.

Психолог школы проводит групповые консультации родителей в 1-х классах “Что такое адаптация к школе”; индивидуальные консультации с педагогами 1-х классов по результатам тестирования детей на этапе приема в школу, консультации с классными руководителями 1—4-х классов, 5—8-х классов, 9—11-х классов по вопросам организации внеклассной работы с ученическими коллективами. Проводит занятия в 1-х, 2-х классах “Курс развития творческого мышления”.

Педагогический путь обеспечения здоровья в школе заключается в создании оптимальных условий психологического, физиологического, интеллектуального развития ребенка в рамках учебного процесса. В учебный план начальной школы введены уроки “Познай себя”, призванные формировать понятия о вкусной и здоровой пище, о значимости выполнения режима дня, гигиенически правильного сна, о необходимости физической нагрузки на организм и регулярного закаливания.

В учебный план 5—9-х классов включены уроки основ безопасности жизнедеятельности, призванные формировать у учащихся правильное представление о ценности собственного здоровья, здоровом образе жизни, о ценности собственной жизни.

Особое значение имеют уроки физической культуры, которые учат оздоровительной, корригирующей, дыхательной гимнастике, учителя физической культуры внедряют технику массажа, учат гигиене тела, физической культуры, жилища, спортзала. Уроки проводят на свежем воздухе при температуре воздуха до -15оС.

Во время уроков учителя начальной школы и учителя-предметники проводят физкультминутки, способствующие снятию усталости глаз, позвоночника, опорно-двигательного аппарата. Проводятся подвижные перемены, прогулки и игры учащихся 1-2-х классов на свежем воздухе. В школе соблюдаются нормы СанПиНа, регулярно проводятся Дни и Недели здоровья.

В школе создан благоприятный психологический микроклимат благодаря усилиям и кропотливой работе педагогического коллектива. Создание благоприятной сферы способствует формированию здорового образа жизни учащихся школы. В школе нет наркомании, алкоголизма, ведется борьба с курением.

Мы считаем, что существенными факторами здорового образа жизни являются: здоровый микроклимат в школе среди учащихся, отсутствие агрессии к школе, одноклассникам, учителям; осознанное отношение к учебе; профессиональная ориентация учащихся; наличие повышенных физических нагрузок; формирование нравственности на уроках и во внеурочное время; высокий авторитет учителя.

Результаты нашей работы следующие:

— нет ухудшения состояния здоровья детей;

— происходит улучшение социально-психологического климата в школе, в классе. Примерно треть учащихся считают, что отношения в классе дружные;

— изменилось содержание и формы организации учебной деятельности, это отражается в удовлетворенности “Школой здоровья” и учащихся, и их родителей, и учителей.

Мы рассматриваем понятие здоровья как совокупность сообразностей природе, обществу и самому себе в сиюминутном состоянии и в будущем.

Факторами, обусловливающими формирование здоровья, являются окружающая среда, генотип человека и его внутренний мир. Поэтому образование есть процесс формирования сообразности человека природе, обществу и самому себе, то есть здоровья.

Значит, здоровье есть критерий образования. Знания, умения и навыки неэффективны для нездорового человека, чувствующего себя ущербным физически, психически или социально.

Изложенное позволяет сделать вывод о том, что здоровье, сохраненное и улучшенное в начальной школе, способствует формированию у каждого учащегося отношения к здоровью как к главной человеческой ценности.

Большую роль в оздоровлении детей играет то, что дети оздоравливаются на протяжении всего учебного года и в летний период. Дети имеют возможность побывать в санаториях “Тишково”, “Дорохово”, “Звездный”, “Строитель”, в летнем оздоровительном лагере при школе.

Хочется подробнее остановиться на организации работы в летнем оздоровительном лагере с дневным пребыванием детей при школе. Такой лагерь у нас работает уже 4 года. В организации работы большую помощь нам оказывают материалы книги “Детский оздоровительный лагерь. Содержание и технология работы с детьми из регионов, пострадавших от аварии на ЧАЭС”.

В содержание работы детского оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей при школе включается:

1. Технологии оптимизации организации жизнедеятельности и педагогического сопровождения временного детского коллектива.

2. Программы психологической реабилитации личности в условиях детского оздоровительного лагеря.

3. Игротерапия в условиях детского оздоровительного лагеря.

4. Формирование лидерской позиции подростка в условиях детского оздоровительного лагеря.

5. Технологии личностного развития ребенка: формирование активной жизненной позиции.

6. Программы содействия экономической социализации детей, подростков в условиях детского оздоровительного лагеря.

В лагере работает медсестра, психолог, организатор, учитель физкультуры. Дети получают витаминизированные напитки, посещают “фито-зал”, проводится специальный комплекс утренней гимнастики.

Активный отдых способствует улучшению памяти, повышению внимания. Дети на практике понимают, что основу здорового образа жизни составляет движение.

Как известно, в воспитании и развитии личности нет каникул… Они продолжаются и в летнем оздоровительном лагере, где сами условия облегчают воспитательную работу: новизна обстановки в какой-то степени обостряет восприятие происходящего; расширяется круг общения; отрыв от привычной среды делает подростка менее зависимым от сложившихся жизненных стереотипов и отношений. Все это дает педагогам и психологу, работающим в летнем оздоровительном лагере, возможность организовать жизнь и разнообразную деятельность своих воспитанников таким образом, чтобы они способствовали личностному развитию подростков, формировали у них активную жизненную позицию.

Так как школа является пилотной школой здоровья в области, ежегодно проводятся семинары для директоров школ Козельского, Жиздринского, Кировского, Хвастовичского районов Калужской области.

 

Агафонова Н.C., директор МОУ “Ульяновская средняя (полная) общеобразовательная школа”, с. Ульяново, Ульяновский район, Калужская область.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка