Влияние среды

Заболеваемость первоклассников в условиях инновационного обучения

Развитие детей в связи с началом школьного обучения, имеет свои особенности и качественно отличается от тех изменений, которые наблюдаются у более старших школьников. Начало школьного обучения – новый и чрезвычайно ответственный этап в жизни ребенка. В это время формируется новый динамический стереотип, происходит переключение с произвольного двигательного режима в пространстве на режим с преобладанием статического компонента и напряженной зрительной работой вблизи. У большинства детей в первые месяцы обучения возникают такие изменения, которые позволяют говорить о школьном шоке, школьном стрессе и адаптационной болезни. Это отрицательно сказывается на состоянии здоровья первоклассников. К настоящему времени накоплен обширный фактический материал, касающийся физиологических закономерностей развития организма детей и влияния школьных занятий на этот процесс. Причем абсолютное большинство диссертационных исследований выявили негативное влияние традиционного школьного обучения и факторов с ним связанных на развитие детей, особенно на начальном этапе обучения [1, 2, 3, 5, 6 ].

Процессы демократизации нашего общества и системы образования привели к появлению множества т.н. педагогических иннноваций, положительный образовательный эффект которых, по нашему мнению, часто достигается за счет эксплуатации здоровья детей.

Цель настоящей работы — оценить влияние школьного обучения по новым педагогическим системам и, на основе полученных данных, выявить возможные причины нарушений развития, проявляющихся, прежде всего, в увеличении заболеваемости младших школьников.

Состояние здоровья учащихся оценивалось по заболеваемости — по пропускам учебных занятий по причине болезни. Учитывались только пропуски занятий, подтвержденные школьным врачом.

Анализ заболеваемости проведен с использованием показателей:

— Индекс здоровья (ИЗ,%) — процент ни разу не болевших за учебный год детей;

— Количество часто (более 4-х раз за учебный год) и длительно болеющих (более двух месяцев непрерывно) детей;

— Заболеваемость с временной утратой трудоспособности оценивалась по показателю индекс пропусков (ИП), вычисляемый по формуле:

^ИП = М.х *¹⁰⁰ • ^у–^е.

где: Е — сумма пропущенных дней; М₁ — число учащихся;

М₂ — число учебных дней

— Количество пропущенных по болезни дней в среднем на одного ученика класса (К).

— “Уровень здоровья” (УЗ,%) по Циборовскому. Этот показатель представляет собой процентное отношение числа детей здоровых (I гр) и практически здоровых (II гр) к общему количеству обследованных.

Большинство исследователей одной из основных причин ухудшения здоровья детей младшего школьного возраста называют гиподинамию. С целью повышения двигательной активности во время учебных занятий под руководством д.м.н. В.Ф. Базарного (1991) была разработана методика динамических поз. Для организации учебной работы используется конторка, которая устанавливается на учебный стол. Суть методики в периодической смене рабочей позы — переход (несколько раз в течение урока) из статичной закрепощенной позы сидя (за столом) в активную свободную позу стоя (за конторкой). За 4 года исследований под динамическим наблюдением находилось 13 экспериментальных классов в разных регионах России. В настоящей работе приведены обобщенные данные по экспериментальным классам (далее Э-классы), занимавшихся в режиме динамических поз (за конторками), в сравнении с соответствующими контрольными (К-классы), в городах Красноярского края.

Первый год занятий в режиме динамических поз (РДП), за конторками, положительно сказался на состоянии здоровья учащихся. Все показатели заболеваемости оказались ниже в экспериментальных классах всех городов, по сравнению с контрольными (см. табл. 1).

Учащиеся, занимающиеся в режиме динамических поз, значительно реже пропускали учебные занятия по причине болезни. Поэтому индекс пропусков в Э-классах закономерно ниже соответствующих значений показателей К-классов. Количество здоровых детей, т.е. детей ни разу не пропустивших занятий по причине болезни, за учебный период года, также оказалось больше в классах с динамическим режимом обучения.

Таким образом, повышение двигательной активности во время учебных занятий благотворно сказалось на здоровье детей и, как показали последующие исследования, ведущей причиной снижения заболеваемости явилось улучшения состояния иммунной системы учащихся занимающихся за конторками.

Таблица 1

Заболеваемость учащихся, занимающихся за конторками в течение первого года наблюдения

Показатели \ Город	К, дн/чел		ИП, у.е.		ИЗ, %
	К	Э	К	Э	К	Э
Красноярск	6,5	3,7	4,3	2,5	33,3	45,0
Дивногорск	5,6	4,3	3,0	2,5	14,3	25,9
Игарка	6,7	4,9	4,4	3,2	36,0	43,3

Э— классы, занимающиеся за конторками; К — соответствующие контрольные классы.

 

Сотрудниками лаборатории медико-физиологических проблем образования Красноярского ИПК РО был проведен анализ состояния здоровья школьников, занимающихся с первого класса по новой технологии — коллективный способ обучения (КСО) в сравнении учащимися традиционного класса.

Суть новой технологии КСО А.Г. Ривина и В.К. Дьяченко состоит в том, что дети работают в парах сменного состава и могут по очереди общаться друг с другом, выступая то в роли обучаемых, то в роли обучающих [4].

Анализ показателей заболеваемости школьников г. Красноярска показал, что количество пропущенных по болезни дней, в среднем на одного

Таблица 2

Показатели заболеваемости первоклассников, обучающихся по технологии КСО (Э) и традиционной технологии (К)

Знак (+) около значения разности (Э,у.е.) означает доминирование показателя экспериментального класса.

Класс	N	ИЗ,%
Э	5,4	36,8
К	8,2	18,2
О,у-е	-2,8	+ 18,6

 

ученика класса, в Э-классе было ниже, а индекс здоровья — выше (см. табл.2).

Более низкая заболеваемость учащихся Э-класса, вероятно, связана с более высокой двигательной активностью (ДА) учащихся в классе, занимающимся по методике КСО. Проведенный хронометраж двигательной активности в процессе занятий показал, что двигательная активность школьников на уроках, с использованием технологии КСО выше в 2,5 раза по сравнению с традиционными уроками (р<0,05), при этом двигательное беспокойство отмечалось в 3,8 раза чаще в К-классе. Этот вывод подтвердили и проведенные исследования суточной и недельной динамики двигательной активности с помощью электронных шагомеров. Например, в среду — день с оптимальным уровнем работоспособности — количество локомоций детей Э-класса в среднем для наблюдаемой группы, составило 2377+413 против 2127+390 в К-классе. За первый урок, соответственно, 538+99 против 218+46 локомоций (Р<0,05). За последний учебный день — пятницу — среднее количество локомоций учащихся Э-класса составило 2286+456 в К-классе 1895+104, ДА в течение первого урока составила в Э-группе 459+94 против 417+34 локомоций контрольной группы.

Таким образом, заболеваемость учащихся занимающихся по новой технологии — коллективный способ обучения ниже, чем в контрольном классе, занимающимся по традиционной технологии. По нашему мнению, одна из возможных причин снижения заболеваемости учащихся из класса КСО — меньшая степень закрепощенности учащихся, что проявляется в более высокой двигательной активности во время учебных занятий.

Как было показано в более ранних исследованиях автора [3], повышение двигательной активности во время учебных занятий в режиме динамических поз (РДП), за конторками, также привело к снижению показателей заболеваемости младших школьников уже в первый год занятий в режиме РДП. В последующие годы обучения отмечены более выраженные различия.

Таким образом, проведенные исследования еще раз подтвердили важность движений в период обучения в начальной школе. И там, где педагогическая технология стимулировала повышение двигательной активности учащихся, закономерно снижалась заболеваемость.

Особый интерес представляет изучение влияния на здоровье первоклассников активно внедряемой в российскую школу технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина—В.В. Давыдова (далее технология РО). Основные показатели заболеваемости представлены в табл. 3.

Таблица 3

Показатели заболеваемости первоклассников, занимающихся по технологии РО (Э) в сравнении с контрольным классом (К), занимающимся по традиционной технологии

Класс	N	ИЗ,%	ИП, у.е	УЗ,%
Э1	5,2	37,5	3,1	94,7
Э2	7,3	33,3	4,4	69,2
К	4,7	36,8	2,8	95,5

Почти все показатели заболеваемости детей, обучающихся по технологии развивающего обучения, в течение первого года обучения, выше таковых у детей при традиционном обучении (см. табл. 3), что, вероятно, свидетельствует о несоответствии данного способа развивающего обучения природным потребностям, возможностям и уровню развития детей данного возраста.

Причинами выявленных различий в показателях заболеваемости классов РО, по нашему мнению, может являться разный стиль педагогического общения педагогов и различия в исходном состоянии здоровья. В первом Э-классе учитель по своему стилю демонстрировал демократический стиль педагогического общения. Во втором Э-классе учитель, скорее, автократ. Выводы были сделаны на основании наблюдений как в учебное время — на уроках, так и в не учебное время — на переменах и после занятий.

Полученные результаты могут быть как следствием применяемых технологий обучения (но прежде всего двигательной активности учащихся во время занятий), так и результатом воздействия личностных особенностей учителя, особенно при обучении детей по технологии РО.

Таким образом, по нашему мнению, экспертная оценка педагогических новаций в начальной школе и разработка соответствующих профилактических мероприятий должна учитывать двигательную активность учащихся во время учебных занятий, а внедрение новых технологий обучения проводить с учетом индивидуальных особенностей учителей.

Литература

1. Базарный В.Ф. Зрение у детей: проблемы развития в условиях НТР. — Новосибирск, 1991,— 140 с.

2. Вишневская Е.Л. Возрастная динамика состояния здоровья детей школьного возраста. Дисс. … канд. мед. наук. — М., 1982, — 198 с.

3. Гуров В.А. Влияние учебных занятий в режиме динамических поз на процесс психофизиологического развития младших школьников. Авто- реф. дисс….канд. биол. наук. – Новосибирск, 1995, — 25 с.

4. Дьяченко В.К. Коллективно-групповые способы обучения // Педагогика, 1998, № 2, — С. 45— 50.

5. Жданова Л.А. Диагностика и прогнозирование клинико-функциональных отклонений у детей на первом году обучения в школе. Автореф. дисс. … канд. мед. наук. — Иваново, 1984, — 23 с.

6. Уфимцева Л.П. Функциональное состояние зрительного анализатора у детей в связи с началом школьного обучения. Автореф. дисс. … канд. биол. наук. — М., 1986, — 17 с.

Гуров В.А.

кандидат биологических наук, заведующий лабораторией медико-физиологических проблем образования (МФПО) Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования (КК ИПК РО)

Гуров Виктор Александрович

Школьная близорукость: причины, диагностика, профилактика

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Особенности организации учебно-воспитательной работы в начальной школе и вопросы сохранения здоровья учащихся

Хочу остановиться на особенностях проведения уроков с учетом пололичностных, гендерных особенностей мальчиков и девочек.

Урок в классе девочек строится таким образом, чтобы постановка задачи и ее разрешение занимали первые 20 минут, а во 2-й половине урока происходило закрепление. У девочек более короткий период врабатываемости, то есть они способны сразу, без раскачки, начинать работать. Для класса девочек характерен размеренный темп урока, достаточное количество повторений для усвоения нового материала. Учитывая то, что девочки лучше и быстрее справляются с однотипными заданиями, для более глубокого закрепления материала используется большее количество упражнений.

Особенностью построения урока в классе девочек является большая эмоциональная окрашенность предлагаемого учебного материала. Движение от эмоций к логическому осмыслению позволяет девочке принять учебный материал в достаточном объеме, а грамотно подобранное большое количество иллюстраций позволит активизировать зрительное восприятие.

В классе мальчиков темп урока более высокий, поэтому учителю приходится подбирать больший объем учебного материала. Лучше что-то недоделать, чем в оставшееся время лихорадочно искать, чем занять мальчишек.

Заинтересовать и активизировать мальчиков помогает широкий спектр разнообразно поданной информации. Перед изучением нового учебного материала в классе мальчиков обязательно дается время для адаптации к работе. С этой целью предлагаются обычные задания и задания повышенной сложности, плавно вытекающие из завязки в начале урока, для развития вариативности мышления и подготовки к усвоению нового материала. Для этого они должны найти ключевой момент, который позволит связать пройденный материал с новой темой урока. Предлагаются варианты.

Если у мальчишек не получается — а это их здорово задевает! — то они уже внимательно слушают объяснение, а при закреплении нового материала активно предлагают свои варианты решений, выводы, а то и просто в учебнике ищут правильный ответ. Мальчишки не любят стандартных, готовых решений, а большое количество нестандартных логических заданий, поисковый метод проведения урока позволяют сконцентрировать внимание и активизировать работу на уроке.

Теперь рассмотрим фрагмент урока русского языка в 3 классе (класс мальчиков) на тему “Правописание родовых окончаний имен прилагательных”. Урок начинается с попытки восприятия картины Васнецова “Богатыри”. Мальчикам предлагается рассмотреть героев картины и описать их внешний вид, затем подводится итог и ставится вопрос: “Какую часть речи они использовали для описания внешнего вида героев?”.

Далее на уроке повторяется то, что мальчики уже знают об имени прилагательном. Учитель сообщает, что не случайно богатыри пришли сегодня на урок, они привезли вам письмо, в котором обращаются за помощью. На доске открывается текст письма, в котором пропущены окончания имен прилагательных. Проводится анализ письма, для каждой группы ставится задача прочитать письмо правильно, вставив нужное окончание, обосновав свою точку зрения. Далее работа строится по группам в режиме поисковой активности с акцентом на самостоятельность принимаемых решений.

Этот же урок у девочек на определенном этапе проходит в коллективной форме. Итогом их работы над правописанием родовых окончаний имен прилагательных является создание единого букета синквейн. Этот урок, как и другие, является воспитывающим, но цели для мальчиков и девочек ставятся разные с учетом их природных гендерных особенностей.

В классе девочек в конце урока появляется образ весны — красивой, жизнерадостной, нежной, женственной, приветливой. У мальчиков к концу урока формируется описательный образ защитника Отечества — богатыря с качествами, присущими настоящим мужчинам: мужественность, сила, надежность, храбрость.

Одной из основных проблем при параллельно-раздельном обучении является отсутствие учебных пособий, учитывающих гендерные особенности. Педагогический коллектив нашей начальной школы работает над данной проблемой. Вот уже восьмой год обучение импульсно-нажимному письму пером с учетом гендера проводится по прописям, созданным нашими учителями М.Г. Решетняк и С.В. Яковлевой. Кроме того, создано учебное пособие по чтению (учебник и тетрадь для 2—4 классов) с учетом гендера (автор Т.А. Данич). Наш педагогический коллектив работает над созданием методического пособия, которое включает конспекты уроков по методике здоровьесберегающего обучения В.Ф. Базарного, разработки уроков-праздников, классных часов с учетом принципа раздельного обучения. Разработана программа воспитательной работы при параллельно-раздельном обучении.

Мы считаем, что правильно организованная воспитательная работа на уроках и во внеурочное время сохраняет здоровье, решает образовательные и развивающие задачи. Цели нашей воспитательной работы с девочками — воспитание женского начала, нежности, скромности, доброты, аккуратности, трудолюбия, заботы, терпения, бережного отношения к здоровью. Для достижения указанных целей мы используем разные формы и методы: разработан цикл бесед по воспитанию женского начала в девочках; кроме бесед, проводятся практические занятия и тематические экскурсии; используются произведения художественной литературы, классные часы,

направленные на воспитание мужественности и женственности, с использованием образцов портретной живописи отечественных художников.

Одна из главных проблем в классах девочек — создание сплоченного коллектива. В традиции классов девочек — создание копилочки “Твердый орешек”: в нее девочки анонимно кладут записки со своими проблемами, которые не могут решить сами, как правило, они касаются их взаимоотношений; спорят, доказывают, в результате рождается истина. Чужой боли не бывает. Заболела подруга — обязательно позвони, узнай, поддержи, посочувствуй, а если в больницу попала — тут уж и письма, и открытки, и подарки.

В канун 8 Марта наших девочек-первоклассниц мы посвящаем в “невестушки”. Мы долго думали, в кого нам посвящать девочек: в девицы-красавицы, сударушки? Помог В.Ф. Базарный, который сказал, что в Библии нет слова “девица”, “сударушка”, а есть слово “невеста”. “Песнь Соломона” посвящена всем целомудренным пречистым невестам. Это урок нравственности, который проводится ежегодно, его цель — сконцентрировать внимание на основных качествах, которыми должна обладать каждая девочка — будущая женщина, с акцентом на самое главное предназначение женщины — материнство. На этом праздничном уроке им вручаются подарки-символы: колыбель с младенцем, икона “Отрада и утешение”, веночки — символы нежности и красоты, птица-берегиня, чайный сервиз, корзиночка с предметами рукоделия. Эти символы имеют большое значение для дальнейшего воспитания в девочках необходимых качеств. С одной стороны, эти подарки становятся предметами классного интерьера, но они не неприкосновенны. Девочки играют с “младенцем”, качая его в колыбели, учатся за ним ухаживать, как будущие мамы.

Чтобы будущие хозяйки учились принимать гостей, им нужен чайный сервиз. Как хорошо, что в классе есть шкатулочка для рукоделия! Ведь надо научиться шить своим куклам наряды, вышивать, пришивать пуговицы.

Трудно научить девочек играть в куклы вместе. Сначала объединялись в группы — кого-то принимали, кого-то нет. Появилась идея создания целых городов, где каждому отведена своя роль. Это помогло — стали играть вместе.

После посвящения на протяжении 3,5 лет девочки все вместе плетут венок из цветов, обозначающих определенные девичьи качества. Периодически подводятся итоги, проводится обсуждение результатов: стали ли аккуратнее, не допустили ли грубости в общении и так далее. Два раза в год лучшие девочки-“невестушки” (их выбирают сами девочки) награждаются брошью-цветочком.

Цель работы с мальчиками — воспитание в них мужского начала, предполагающего целеустремленность, волю, стойкость духа, смелость, честность, ответственность, способность к рукотворчеству. Ежегодно в канун 23 февраля — Дня Защитника Отечества мальчики-первоклассники принимаются в Союз богатырей земли Российской. Этот обряд — часть воспитательной работы с мальчиками. Ему предшествует подготовительная работа:

1) проводятся беседы, почему у нас в классе учатся только мальчики; мальчик — будущий мужчина;

2) чтение и обсуждение произведений художественной литературы и русских народных сказок

“Иван — крестьянский сын и Чудо-юдо”, “Никита Кожемяка”, “Семь Симеонов — семь работничков”; аудиокниги “Русские былины;

3) соревнование за право вступить в Союз богатырей земли Российской. Каждый мальчик должен собрать 3 богатырских символа — щит, меч, шлем, состоящий каждый из 4 частей (по количеству недель до присяги). Критерии оценки следующие: дисциплинированность, трудолюбие, стремление к знаниям, аккуратность, честность, отношение к товарищам, забота о девочках, уважение к старшим.

Результаты соревнования наглядно отражаются на стенде. Списки не собравших все символы за этот промежуток времени представляются на Совет командиров и обсуждаются. В период подготовки к вступлению в “Богатырское братство” идет работа над присягой, строевая подготовка. Эту работу проводят мальчики-старшеклассники — члены поискового отряда.

Обряд посвящения — это большое театрализованное представление, на котором к ребятам приходят те, кто защищал нашу землю и кем она гордится: ребят приветствуют ветераны Великой Отечественной войны, представители шефствующих воинских частей и училищ различных родов войск (пограничники, летчики, спасатели МЧС и другие). Мальчики-первоклассники перед товарищами принимают присягу юных богатырей земли Российской. Фронтовики и представители воинских частей вручают ребятам воинские знаки и символы, которые в дальнейшем ребята будут носить на своей форме. Затем юные богатыри преклоняют колено перед знаменем 24-й Гвардейской Евпаторийской дивизии (в настоящее время — знамя нашей школы) и исполняют гимн богатырей земли Российской (слова написаны председателем Совета ветеранов СВАО В.П. Черниковым).

Под звон колоколов и торжественную музыку в зал входят Дмитрий Донской и княгиня Ефросинья. Они обращаются к юным богатыря с наказом. Дмитрий Донской вручает им щит и меч, а Ефросинья — икону Сергия Радонежского.

Обряд посвящения и вся дальнейшая работа с мальчиками не ставит основной целью подготовить профессиональных воинов; главная задача — воспитать качества, присущие настоящему мужчине.

После посвящения у богатырей начинается соревнование за право получить звезду и называться лучшим богатырем Маленькой страны. Итоги подводятся еженедельно и наглядно отражаются на стенде. Два раза в год лучшие богатыри награждаются звездами 1-й, 2-й, 3-й и 4-й величины, самая высшая награда — медаль имени А.П. Маресьева.

Портреты лучших богатырей и невестушек на стенде — хороший стимул к самосовершенствованию как для мальчиков, так и для девочек.

С целью воспитания в мальчиках качеств, присущих мужчинам, разработан цикл бесед, продолжается чтение и обсуждение соответствующих литературных произведений, организовываются тематические экскурсии в музеи.

С 1 класса мальчики приучаются к труду. В каждом классе есть инструмент, шурупы, гвозди. Дети могут починить стулья, парты не только в своем классе, но и в классе девочек. Девочки сами просят мальчиков починить в их классе мебель, если есть поломки, или поднять парту или конторку. Мальчики с удовольствием и гордостью выполняют эту работу.

Большое внимание уделяется спорту. Почти все мальчики занимаются в спортивных секциях. В классах есть турники, шведские стенки, мальчики подтягиваются, отжимаются. Результаты отражены на экране достижений.

Часто проводятся соревнования между классами по мини-футболу, пионерболу, военизированные эстафеты. Во всех городских, окружных и районных соревнованиях наши девочки и мальчики занимают призовые места.

Еще одна цель воспитательной работы в нашей начальной школе — воспитание у детей любви к Родине, гражданских качеств, толерантности, умения жить в большой семье — нашей Маленькой стране, научить мальчиков и девочек общаться на уровне самоуважения, создавать условия для раскрытия творческих способностей каждого ребенка. Поэтому в нашей начальной школе мы создали модель государства, которая объединяет девочек и мальчиков (назвали это Маленькой страной), со своим флагом, гербом, гимном, конституцией, правительством. Каждый класс — город со своим названием. В сентябре в каждом классе проходят выборы мэров, а в классе мальчиков — еще и выборы командиров отряда и отделений. Во время предвыборной кампании “граждане”, желающие баллотироваться на должность “президента”, предлагают свои программы, встречаются с населением, отвечают на вопросы.

День выборов — праздник в Маленькой стране: все в парадной форме, играет музыка, работают избирком и наблюдатели, которые следят за тем, чтобы не было давления на избирателей. Выборы проводятся тайным голосованием, по итогам выборов избираются президент, вице-президент, министр.

Фильм о школе им. Маресьева и многолетнем опыте применения технологий Базарного

В октябре проводится праздник “Инаугурация президента и посвящение первоклассников в жители Маленькой страны”. Президент на конституции Маленькой страны приносит присягу верно служить ее жителям. Каждый класс-город выступает со своей визитной карточкой, а вновь открывшимся городам первоклассников вручаются ключи от их города, конституцию Маленькой страны и подарки.

Утро в Маленькой стране начинается с общей утренней зарядки под музыку. Затем жители Маленькой страны поздравляют именинников, президент подводит итоги предыдущего дня, если были конкурсы, награждает их победителей грамотами, знакомит с планом на будущее. Все завершается коллективным исполнением песни под караоке.

Наша Маленькая страна — большая семья, она богата традициями, которые способствуют формированию в девочках женского начала, в мальчиках — мужского и в то же время объединяют их и создают условия для воспитания уважения к противоположному полу. Некоторые из этих традиций — утренние линейки; дежурство мальчиков по Маленькой стране; выборы правительства городов и Маленькой страны; праздник “Инаугурация президента и посвящение первоклассников в жители Маленькой страны”; осенний и весенний балы, которым предшествует большая подготовительная работа (разучивание танцев падеграс, танго, польки, полонеза, кадрили, вальса, ча-ча-ча; мальчики говорят девочкам комплименты, поют серенады); новогодний карнавал; уроки мужества, посвященные битве под Москвой, Сталинградской битве, блокадному Ленинграду, Дню Защитников Отечества, Дню Победы, Дню рождения А.П. Маресьева; день памяти А.С. Пушкина; конкурсы чтецов и рисунков, посвященные временам года; обряды посвящения в “богатыри” и “невестушки”; поздравительные концерты девочек для мальчиков к 23 февраля, мальчиков для девочек — к 8 Марта; поздравительные концерты мамам; день рождения школы; участие в благотворительных акциях для воинов в “горячих точках”, находящихся на лечении в подмосковном госпитале; интеллектуальные марафоны; брейн-ринги, олимпиады по предметам; экскурсии в музеи; “Веселые старты”; последний звонок в начальной школе, прощание с Маленькой страной.

В результате такой учебно-воспитательной работы взаимоотношения между девочками и мальчиками становятся дружественными, дети вырастают бережными, трепетными. Задатки мужественности не позволяют мальчикам обижать девочек, а скромность девочек — провоцировать мальчиков. В их отношениях есть таинство, которое имеет романтический оттенок: они оказывают знаки внимания друг другу, поздравляя с днем рождения, с праздниками, не стесняются говорить друг другу добрые слова.

Наши дети раскрепощены в хорошем смысле слова: не боятся выступать перед аудиторией, даже незнакомой, имеют свою точку зрения и не боятся ее высказывать.

Проводимая учебно-воспитательная работа оказывает влияние на всестороннее развитие детей, их творческие способности. Они с желанием идут в школу, с желанием учатся, что способствует повышению качества образования, сохранению и развитию их здоровья.

Т.И. Ерофеева,

заместитель директора по учебно-воспитательной работе в начальной школе

(ГОУ СОШ № 760 имени А.П. Маресьева г. Москвы)

Гармаш Владимир Юрьевич

Гендерный подход в обучении

Современные междисциплинарные исследования в науке о мозге относят функциональную межполушарную асимметрию (ФМА) к фундаментальным принципам системной организации головного мозга.

ФМА представляется стационарным феноменом, постоянство которого в условиях окружающей среды определяется у мужчин наличием гена асимметрии в У-хромосоме, а у женщин — эволюцией репродуктивных результатов: было прослежено, что оптимальный для матери и ребенка результат давала беременность с формированием гестационной доминанты (очага возбуждения, управляющего всем процессом женской репродукции от зачатия до вскармливания ребенка) в левом полушарии. В последующем и настоящем усвоение всякой значимой для женщины информации осуществляется преимущественно посредством активации левого полушария.

Кроме стабильности, к основным характеристикам ФМА относят доминантность одного полушария по отношению к другому, а также способность к переключению доминантной активности полушария при неблагоприятных изменениях функционального состояния организма (стрессе, болезнях и так далее).

На протяжении всей жизни человека имеют место гендерные различия в организации как стационарной, так и динамической ФМА. Однако женский мозг в процессе онтогенеза сохраняет меньшую асимметрию, чем мужской. На школьном этапе развития детского организма распределение правого и левого преобладания в активности полушарий у девочек характеризуется нарастанием доминирования левого полушария в процессе полового созревания. Большая правосторонняя асимметрия мужского мозга с самого раннего и даже эмбрионального возраста поддерживается влиянием тестостерона (мужской половой гормон), сдерживающего развитие левого полушария мозга у мальчиков. В подростковом возрасте у мальчиков правополушарная асимметрия не только широко распространена, но и более стабильна.

Прикладной педагогический смысл изложенной информации состоит в том, что различия в функционировании мужского и женского мозга вырастают в дидактическую проблему из-за разных способов у мальчиков и девочек воспринимать, перерабатывать и усваивать учебную информацию.

Правое полушарие — стационарный инструмент умственной деятельности мальчиков, реагирует на информацию одномоментным ее схватыванием как единого целого, что обеспечивает постижение сущности предмета до включения анализа и коротко во времени (пространственно-образный тип переработки информации). Левое полушарие — стационарный инструмент умственной деятельности девочек, реагирует на информацию разделением целого на его составные элементы, устанавливает причинно-следственные соотношения между элементами с последующим их синтезом (логико-вербальный тип переработки информации).

Если учесть, что отечественные школы ориентированы преимущественно на логико-вербальные способы обучения всех школьников независимо от их половой принадлежности, то для большинства мальчиков с доминирующим пространственно-образным типом переработки информации требуются другие методы обучения.

Методические подходы к обучению детей разного пола должны строиться с учетом изложенных в таблице особенностей обучаемости школьников левополушарного и правополушарного типов (по В.Д. Еремеевой).

Различия в обучаемости учащихся левополушарного и правополушарного типов

“ЛЕВОПОЛУШАРНИКИ” (преобладают девочки)	“ПРАВОПОЛУШАРНИКИ” (преобладают мальчики)
1. Воспринимают информацию через вербализацию	1. Воспринимают информацию образно, эмоционально
2. Строят логические цепочки	2. Идут от образа к слову. Главное для них — смысл
3. Хорошо работают по планам	3. Хорошо развита поисковая деятельность
4. Легко воспринимают абстрактный материал	4. Легче учатся на конкретных жизненных примерах
5. “Складывают” информацию из кусочков	5. Воспринимают информацию целостно, при детализации перестают понимать смысл
6. Легче пишут диктанты	6. Легче пишут сочинения
7. Легко идет разбор слов	7. Трудно идет разбор слов
8. Трудно включаются в дискуссию	8. Легко включаются в дискуссию
9. Легко находят ошибки в словах	9. Не видят ошибок в словах
10. Теряются в нестандартной ситуации	10. Могут применять знания в нестандартной ситуации
11. Легко обучаются школьным способом	13. Легко обучаются погружением в среду, язык

 

Приспособление учебного процесса к разным особенностям обучаемости мальчиков и девочек обнаружило достоверное увеличение у младших школьников скорости выполнения тестовых заданий, что при сохранении возрастных значений точности выполнения таких заданий отражало повышение продуктивности умственного труда обучающихся. Этот феномен был особенно выражен в гендерных классах для мальчиков.

Сравнительная характеристика дневной и недельной динамики умственной работоспособности мальчиков при гендерном и традиционном подходе к обучению

Г. кл. — гендерные классы; См. кл. — смешанные классы.

Обучение в гендерных классах уменьшало частоту неблагоприятных реакций на дневную и годовую учебные нагрузки со стороны эмоционального состояния, артериального давления и подверженности детей невротизации в процессе учебы.

К завершению начальной школы обучение девочек в гендерных классах приводило к достоверному снижению функциональных нарушений со стороны сердечно-сосудистой, пищеварительной, нервной систем, а также к уменьшению среди них лиц с дефицитом массы тела.

Кроме этого, гендерный подход к воспитанию девочек уменьшал среди них к окончанию начальной школы число неуверенных в себе (робких) и эмоционально неустойчивых, в то время как в смешанных классах численность робких и эмоционально лабильных девочек достоверно нарастала к завершению начального образования.

Обучение в гендерных классах мальчиков также способствовало уменьшению окончанию начальной школы распространенности функциональных отклонений со стороны оцениваемых физиологических систем и не приводило к росту хронических заболеваний.

Увеличение в организации досуга школьников гендерных классов двигательного компонента повышало устойчивость растущего организма к сезонным инфекциям, что реализовалось в гендерных классах меньшей величиной индекса пропусков занятий по болезни как среди девочек, так и среди мальчиков.

К социально значимым и остро актуальным в настоящее время преимуществам гендерной организации учебно-воспитательного процесса в школах относится опыт эффективной профилактики агрессивного поведения детей с помощью гендерного подхода к их обучению и воспитанию в процессе начального образования (И.Е. Токарь, 2010). Необходимыми условиями для этого автор считает:

• обучение младших школьников в раздельно-параллельных классах одной школы и объединение их в смешанный коллектив для участия в общешкольных и досуговых мероприятиях;
• прием в школу детей по достижении ими полных 7 лет;
• гендерная квалификация педагогов.

Применение гендерного подхода в обучении младших школьников получило к настоящему времени положительную гигиеническую оценку. Полученные при этом данные позволяют рассматривать гендерный подход в обучении как средство сбережения здоровья и повышения успеваемости школьников.

Официальная наука о раздельном обучении (Профессор РАМН Н.Н. Куинджи)

Куинджи Н.Н. — Гендерный подход к обучению и воспитанию детей в школе

Практические и научные материалы по раздельному обучению

Будущий учитель. Каким ему быть?

Дмитрием Медведевым подготовлена новая президентская инициатива «Наша новая школа». Она основана на трехлетнем опыте реализации национального проекта «Образование» и ориентирована, прежде всего, на поддержку лучших учителей России. Ее внедрение предусмотрено в рамках целевой программы развития образования на 2011-2015 годы.

Модернизация школ России невозможна без качественных педагогических кадров. В течение двадцати лет Волгоградский лицей совместно с Волгоградским педуниверситетом, региональными органами образования успешно готовит хороших учителей.

С конца 80-х гг. в регионе остро встала проблема педагогических кадров педагогов-мужчин, особенно в сельских школах. Отвечая духу времени, потребностям народа, мы взялись за решение этой проблемы целевым путем — на базе школы-интерната был открыт мужской педагогический лицей, который взял на себя решение государственной задачи — готовить юношей из сельских школ области к педагогической профессии, воспитывать граждан своего Отечества, сельских тружеников. Основой для решения этой задачи послужила идея возрождения лучших российских традиций образования и в первую очередь — Царскосельского лицея, целенаправленно готовившего юношей для «службы государственной».

Волгоградский мужской педагогический лицей изначально существует как профильная школа, формирующая личность будущего учителя-мужчины, ориентированного для работы в сельской школе. В этом видится главная стратегическая задача, направленная на решение проблем современной России. В «глубинке» живет большая часть населения нашего государства, которая определяет социокультурный потенциал развития нашей Родины. Учитель — носитель знаний, культуры общества, человеческих ценностей. Его деятельность определяет благосостояние нации, народа, общества.

Понимая это, мы в 1988 году создали педагогический лицей — инновационную школу нового типа, осуществляющую целенаправленную подготовку будущих учителей к предстоящей педагогической деятельности.

Формирование личности будущего учителя в Волгоградском мужском педагогическом лицее проходит в неразрывном единстве обучения и воспитания. Для лицея воспитательная работа является, кроме того, системообразующим элементом. О ее гуманистическом характере говорит следующее:

• наличие собственной идеологии, центральное место в которой занимает формирование личности будущего сельского учителя;

• формирование определенного стиля жизни, в котором превалируют индивидуальный подход, динамизм, мажорный тон, позитивные ценности, чередование разнообразных видов деятельности;

• педагогически целесообразная организация жизненного пространства лицеистов, его здравотворческое обеспечение;

• гуманистический характер межличностных отношений, тесное педагогическое сотрудничество педагогов и лицеистов, когда влияние учителей опирается не на особые права, а на авторитет личности, опыт педагога.

Функционирование педагогической среды лицея изначально ориентирует молодых людей на выбор, в целом, недостаточно престижной, но весьма социально значимой профессии учителя, причем, с конкретной ориентацией на сельскую школу.

Мы убеждены в особой миссии учителя по возрождению России, так как не будет учителя — не будет школы, не будет школы — не будет села, не будет села — не будет хлеба.

На протяжении учёбы в лицее у юношей меняется не только отношение к педагогической деятельности, но и оценка мотивов выбора профессии. Это связано с формированием профессионального самосознания, представляющего собой процесс становления у лицеистов знаний и оценок педагогической деятельности. Постепенно в процессе обучения удельный вес мотивов, соответствующих сущности педагогической деятельности и специфичных для неё особенностей, у лицеистов возрастает, а мотивов внепедагогической деятельности — уменьшается.

Этому способствует система воспитания. Одно из ведущих направлений воспитательной работы в лицее — система физического развития и воспитания здорового образа жизни в быту и труде лицеистов. Ведь лицеисты — будущие проводники здорового образа жизни, способные профессионально пропагандировать его основы среди сельских жителей.

Первый критерий личности, определяющий воспитанность лицеиста, гласит: «Лицеист должен быть здоров и бодр».

Здоровьесберегающие педагогические технологии, применяемые в лицее создают условия для формирования здорового образа жизни и здравотворчества в образовательном процессе, через коррекцию поведения человека в микро- и макросоциуме, а также в природной среде. Они направлены на:

• создание сберегающей здоровье учащихся среды обучения, воспитания и жизнедеятельности;

• организацию обучения, построенного на основе индивидуальной траектории развития личности;

• экологизацию физической рекреации, удовлетворяющую биологическую потребность детей в движении;

• организацию питания, обеспечивающего полноценный рост и развитие;

• создание комфортной среды развития личности, охрану эмоционального здоровья всех участников образовательного процесса.

В лицее приобщение лицеистов к здоровому образу жизни достигается через выработку собственного стиля и системы здравотворческой учебной и самообразовательной деятельности.

В лицее предусмотрены активные занятия физической культурой и спортом, которые используются как естественное и эффективное средство сохранения здоровья и поддержания высокой работоспособности лицеистов.

Второй критерий личности лицеиста заключается в том, что он должен быть трудолюбив и скромен.

Волгоградский педагогический лицей особое внимание в воспитательной работе уделяет таким вопросам, как воспитание любви к земле, бережного, внимательного отношения к природе, окружающей среде, расширение знаний и навыков учащихся, необходимых для ее охраны и улучшения, развитие в них интереса к сельскохозяйственным профессиям, стремления овладеть навыками этих профессий. Особое место в их решении отведено опытно-практической работе на пришкольном участке, которую следует рассматривать как важнейшее звено в трудовом воспитании лицеистов, в подготовке их к будущей профессии сельского учителя. Учебно-опытная работа на пришкольном участке является важным звеном преподавания основ науки, развития у лицеистов различных познавательных интересов, способствует совершенствованию практических умений и навыков, воспитывает интерес к сельскому хозяйству.

Лицеистам необходимо строго соблюдать третий критерий личности лицеиста — он должен быть дисциплинирован, вежлив и законопослушен.

Дисциплина является формой для наилучшего достижения цели коллектива. Она — необходимое условие нормальной жизни коллектива, если стала внутренней потребностью каждого.

Дисциплинированным мы называем такого лицеиста, который всегда следует “золотому» правилу учителя, при любых условиях умеет выбрать правильное поведение, наиболее полезное для общества, и находит в себе твердость продолжить такое поведение до конца, несмотря на какие бы то ни было трудности и неприятности.

Дисциплина в нашем понимании — это явление нравственное. Думать, что ее можно добиться при помощи каких-то специальных методов, направленных на создание дисциплины, — ошибка. Дисциплина является продуктом всей системы воспитания нашей авторской педагогической системы.

Четвертый критерий личности лицеиста обоснован необходимостью настойчиво, по-мужски добывать знания. Для этого в лицее созданы все условия: разработан оригинальный учебный план, организовано углубленное изучение предметов на основе интересов и склонностей учащихся. В лицее работают высококвалифицированные преподаватели, в основном первой и высшей категории. Активное участие в обучении лицеистов, особенно по профильным предметам, принимают ученые и преподаватели Волгоградского государственного педагогического университета. Особое место в обучении отводится изучению русского языка. Владение речью — необходимое условие для успешной работы будущего учителя.

Пятый критерий личности лицеиста — лицеист должен быть патриотом своей Родины. В лицее культивируются краеведение различных направлений: литературное, географическое, историческое, биологическое. Примером может служить работа, организуемая по материалам музея лицея, имеющего звание «Народный». Музей посвящен трудовому и ратному подвигу тракторозаводцев и повествует о событиях, происходящих на том участке Волгоградской земли, где теперь располагается наш район и лицей. Сам музей, занимающий в школьном здании лицея площадь 1200 кв. метров, насыщенный ценными историческими документами, профессионально оформленный и, наконец, включающий диораму Сталинградских боев на месте современного лицея, воспитывает чувство преклонения перед старшим поколением, перед родной землей, перед историей своей малой родины как части национальной истории и культуры.

Об эффективности этого процесса можно судить по тем материалам, которые начинают собирать лицеисты о своих земляках- односельчанах, о памятных событиях в истории своих деревень и поселков, о своих собственных дедах и прадедах. Подобный поисковый материал лицеисты оформляют в докладах, рефератах, с которыми выступают на конференциях. Они обычно являются итогом большой поисковой работы, которую проводят лицеисты по собственному желанию. Их выступления показывают, что ими усвоен образец бережного отношения к памяти о том, что пережили и какие испытания перенесли их давние и нынешние земляки. Для будущего педагога такая деятельность способствует его осознанию своей обязанности сохранять и передавать последующим поколениям историческое наследие нашего народа.

Большое значение в деле патриотического и нравственного воспитания лицеистов имеют экскурсионно-поисковые, познавательные экспедиции по местам судьбоносных сражений, воинской, трудовой и культурно-просветительной славы русского народа.

В результате экспедиций лицеисты прошли по есенинским и пушкинским местам, были на Бородинском, Прохоровском, Куликовом поле, посетили остров Кижи и Соловецкие острова, дошли до Полярного круга, побывали в городе Заозерске Мурманской области у моряков противоавианосной дивизии атомных подводных лодок Северного флота.

Экспедиция — это еще и своего рода апробация полученных лицеистами знаний, умений и навыков в области организации внеклассной деятельности, педагогического общения и взаимодействия, предусмотренных программой курса «Практическая педагогика». В течение месяца команда лицеистов демонстрирует в нестандартных условиях и в специально созданных ситуациях умение применять полученные в лицее знания и постепенно приобретает практический, жизненный опыт, необходимый в дальнейшей педагогической деятельности.

Таким образом, в лицее формируется личность будущего учителя- мужчины — достойного гражданина Родины, обеспечивается социальное развитие, воспитанность, обеспечивающие интегрированность с обществом.

Более чем 20-летний опыт работы Волгоградского мужского педагогического лицея показывает, что формирование личности будущих учителей-мужчин проходит успешно, о чем говорят показатели поступления в педагогический университет. Более 90% юношей становятся учителями и возвращаются в сельскую школу.

Фёдор Фёдорович Слипченко, заслуженный учитель школы РСФСР, народный учитель СССР, кандидат педагогических наук, генеральный директор ГОУ «Волгоградский лицей».

ГОУ «Волгоградский лицей» (областная экспериментальная мужская средняя школа-интернат педагогического профиля);

Не «ребята», а мальчики и девочки : литература в раздельных классах

Определяющим аргументом начать работать в классах раздельного обучения были новизна и профессиональное любопытство: как это — учить и научить девочек и мальчиков отдельно?

В начале пути важно было познакомиться с научными исследованиями Т. П. Хризман, доктора биологических наук, зав. лабораторией нейропсихологии Института образования взрослых, и В. Д. Еремеевой, физиологом высшей нервной деятельности, зав. кафедрой педагогики детства ГОУ СПбАППО. Учёные объяснили, что природа разделила девочек и мальчиков не зря: все психические процессы связаны не с половым разделением, а с мозговым. Это было новое, и я решила попробовать.

Открытий оказалось много. Они (девочки и мальчики) действительно по-разному ведут себя, по-разному думают, по-разному организуют собственную учебную деятельность в однополом коллективе.

Девочки очень исполнительны, скурпулёзно относятся к каждому заданию. В классе девочек мне казалось вначале, что я не работаю — нет препятствий. Девочки с учителем не спорят, не стремятся выставлять своё мнение напоказ. А урок в классе мальчиков — это «буря в стакане»: эмоции, споры, динамичные перемены. Очень скоро я поняла, что для мальчиков, которые часто не отличаются исполнительностью и должны убедиться в необходимости определённых действий, очень важно право реализации свободного выбора приёмов деятельности. Эти простые открытия, так явно обозначившиеся при раздельном обучении, помогают развивать функциональные возможности каждой девочки и каждого мальчика.

Девочки превосходят мальчиков в образном, художественном восприятии мира. Мальчики же нередко отталкивают их грубостью и резкостью суждений. Поэтому в работе с мальчиками для меня, как филолога, очень важно формирование у них мотива самосовершенствования своей личности в контексте общечеловеческих культурных ценностей. Коллективистские качества мальчиков, стремление к преобразующей и конструктивной деятельности сыграли важную роль, когда я впервые решилась представить 9 М класс на открытом уроке по литературе «Уровень мысли лермонтовского героя в стихотворении «Парус».

В моей педагогической практике классы раздельного обучения оказались самыми обучаемыми и самыми перспективными.

У нас в Лицее действует принцип: «Учимся врозь, отдыхаем вместе». Он очень помогает развивать социальное сотрудничество между девочками, сформировать у них понимание специфических социальных функций мужчины и женщины.

Раздельное обучение научило меня многому. Теперь и в смешанных классах передо мной не собирательный образ «ребята», а много разных Девочек и Мальчиков.

Елена Вячеславовна Демко, учитель русского языка и литературы

Лицей № 103 раздельного обучения «Гармония»

Особенности преподавания химии в классах мальчиков

Школа — место, где дети получают не только знания, но и социальные навыки. Очень многие установки, усвоенные в школьном возрасте, остаются у людей на всю жизнь. Осуществляя главный принцип педагогики — индивидуальный подход к каждому ребёнку — взрослые часто забывают о простых, но самых фундаментальных отличиях: мальчик и девочка — два разных мира. Некоторые ученые, изучавшие высшую нервную деятельность, утверждают, что мозг у мальчиков и девочек функционирует по принципиально разным законам. Возможно, это суждение слишком категорично, но, во всяком случае, информацию представители двух полов воспринимают неодинаково.

Данный факт стал для меня очевидным, когда в 2003 году я начала работать учителем химии в Лицее № 103 «Гармония» раздельного обучения. После первых уроков в классах мальчиков и девочек я поняла, что атмосфера в них иная, чем в смешанных классах. Мальчики, прежде всего, ищут смысл и, ухватив его, готовы действовать. А девочки более эмоциональны, тоньше чувствуют, но смысл «считывают» хуже. Особенность работы педагогического коллектива Лицея в том, что воспитание и обучение детей осуществляется не по усредненной схеме, а с учетом всех особенностей, которые отличают мужчин и женщин.

Одна из самых распространенных неправильных установок в традиционной школе — установка на послушность ребенка, на то, чтобы он был малозаметен, молчалив, не мешал. Работая классным руководителем в классе мальчиков, я поняла, что мальчики, как правило, совсем другие. Они более шумные, подвижные, активные, чем «идеальный ученик», но это не значит, что они плохие. Когда нужно сорок пять минут просидеть без движения, не вертеться, не разговаривать, они испытывают стресс. Обычно здоровый мальчишка — это жизнерадостный, веселый шалун.

Давно замечено, что развитие мальчиков и девочек происходит неравномерно. У первых в раннем школьном возрасте активнее действует правое полушарие, отвечающее за эмоции, чувственность. У вторых — левое полушарие, связанное с интеллектуальными способностями. Поэтому очень часто девочки своим интеллектом «забивают» парней, не дают им проявить себя. Это отрицательно сказывается на мальчишеской психике, снижает их самооценку. Когда же им не с кем сравнивать свои способности, процесс образования и воспитания идет гораздо плодотворнее.

Мой педагогический опыт подтверждает, что мальчики добиваются больших успехов в обучении, если учатся отдельно от девочек. Раздельное обучение позволяет им полнее раскрыть свои способности. Из 30 мальчиков 9 «м» класса 27 пошли в 10-й класс, из них 7 получили медали по окончанию Лицея, 18 — окончили школу на «4» и «5», 2 — с одной «3», все поступили в институт на бюджет.

«Качество знаний» по химии в раздельных классах выше, чем в смешанных классах, что подтверждается данными таблицы №1.

Таблица №1

Учебный год	классы	количество учащихся	% успеваемости	% качества знаний (4 и 5)
2004-2005	8м мальчики	28	100%	61
	8 д девочки	23	100%	67
	9б смешанный	26	100%	54
	9а смешанный	29	100%	58
	9д девочки	26	100%	80
	9в смешанный	24	100%	67
	9м мальчики	22	100%	61
2005-2006	8а смешанный	28	100%	50
	8в смешанный	33	100%	51
	8м мальчики	30	100%	79
	8д девочки	28	100%	69
	9д девочки	28	100%	78
	9м мальчики	22	100%	70
2006-2007	8д девочки	24	100%	71
	8м мальчики	23	100%	57
	9а смешанный	28	100%	50
	9в смешанный	33	100%	52
	9м мальчики	30	100%	90
	9д девочки	28	100%	71,4

В смешанном классе, как правило, на уроке работают девочки, они более ориентированы на контакт, чаще смотрят в глаза, что служит знаком готовности их к работе, поэтому они чаще отвечают, получают хорошие отметки. Девочки лучше учатся за счет аккуратности, большей собранности, лучшего почерка. Мальчики же, как правило, значительно меньше смотрят на учителя, теряют интерес к учёбе. У мальчиков на этом фоне формируется комплекс неуспешности.

В классах раздельного обучения я применяю разные методические приемы, что позволяет иметь выигрыш в развитии интеллекта мальчиков и девочек.

В классе мальчиков:

• Разговариваю деловым тоном, так как они воспринимают информацию о действиях во всех глагольных формах: открыть, написать, достать, убрать и т. д. Они мало реагируют на интонацию речи, на её эмоциональную окраску.

• Материал объясняю в быстром темпе в расчете на их подвижное и неустойчивое внимание. Мальчикам нужен высокий темп. Как только начинается повторение, закрепление, они выпадают из процесса, внимание ослабевает, активность ответов резко снижается. Высокая активность умственной работы у них проявляется в условиях дефицита времени, поэтому на уроке часто напоминаю о том, что осталось мало времени и ещё много интересного впереди.

• Уроки решения задач проектирую, помня о том, что мальчики быстро и легко решают новые задачи, хуже — стереотипные.

• Уроки повторения и закрепления часто строю в виде командных соревнований, так как для мальчиков эффективны ситуации соревнования.

• Мальчиков обязательно включаю в поисковую деятельность, они лучше работают, когда нужно самому додуматься, сообразить, а не когда нужно просто повторить и запомнить информацию. Нужно, чтобы они сами открыли закономерность, тогда они будут в тонусе весь урок, тогда они запомнят и усвоят материал. То есть им больше подходит обучение через самостоятельное разрешение проблемной ситуации.

• Работоспособность мальчиков поддерживаю, чередуя физическую и умственную нагрузку, даю им возможность двигательной разрядки.

• Похвала за работу побуждает мальчиков сделать что-то еще, то есть цикл становится непрерывным.

Таким образом, можно сделать вывод, что в школах с раздельно-параллельным обучением мальчик — равный среди равных в ситуации получения знаний, когда различия обусловлены лишь разным уровнем способностей и особенностями характера. Опираясь на имеющиеся психологические особенности мальчиков, я стараюсь развивать и формировать у них качества, мало присущие им, но необходимые в дальнейшей жизни: аккуратность, наблюдательность, ответственность, способность понимать и уважать окружающих. Учась в Лицее «Гармония», они должны стать гармонично развитыми людьми.

В смешанных классах я также корректирую методы преподавания под ту аудиторию, с которой работаю, учитывая тип восприятия, тип мышления, темп работы, динамику работоспособности, коммуникативные особенности. Но сделать это сложнее, чем в классе раздельного обучения, где аудитория однородна по половому признаку.

Любовь Анатольевна Темербаева, учитель химии

Лицей № 103 раздельного обучения «Гармония»

Гендерная педагогика как средство самореализации школьника

В отличие от многих других подходов к образованию, гендерный исходит из того, что в образовательные учреждения приходят не безликие «учащиеся», а девушки и юноши. Представители разных полов нуждаются в дифференцированном подходе со стороны преподавателя. Одной из особенностей является то, что девочки больше склонны рассуждать, обмениваться мнениями, проявляют большую толерантность, не стоят «насмерть» на определенной позиции, стараются сгладить контрастные ситуации. Следует учитывать, что девушки менее склонны открыто показывать свои знания, а иногда просто стесняются говорить перед большой аудиторией. Но подобное поведение не является идеально реально существующим, поскольку многие позиции размыты особенностями индивидуума, социальным влиянием, общением с противоположным полом. Педагоги, которые склонны к осуществлению образовательной деятельности в воображаемой среде, даже если эта среда чисто женская или чисто мужская, успеха иметь не будут. Как внутри, так и вне образовательных учреждений учащиеся вынуждены иметь дело со сложным миром меняющихся представлений, связанных с возрастными особенностями, изменением социального статуса, новых видов отношений. Стереотипы, сформированные внешними обстоятельствами, тормозят развитие личности, приходят в противоречие с личными желаниями и склонностями человека, формируют фальшивые идеалы и устремления.

Есть ли место в современной школе гендерной педагогике? Или это нечто, что нужно вводить в учреждения образования на уровне экспериментальной или апробационной работы?

Решение проблемы самоидентификации личности по половому признаку в современной российской школе затруднено, в первую очередь, потому, что основной состав педагогов в учреждениях образования — женщины. Наличие в школе мужчин — учителя физкультуры и учителя технологии — лишь в малой степени покрывает дефицит «разнополого» общения. Женский педколлектив неосознанно отторгает мужчин-педагогов, которые как бы нарушают их комфортность. Приходящие в школу молодые учителя-педагоги мужского пола не получают необходимой помощи и методической поддержки, так как априори воспринимают мужчину как сильную и самодостаточную личность, что не всегда соответствует действительности. Каждому из них тоже нужно время, чтобы профессионально самоутвердиться.

Проект «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» предполагает привлечение в школу специалистов, не имеющих базового педагогического образования. Есть надежда, что процентное соотношение в педколлективе мужчин скорректируется в сторону увеличения, естественно, при условии, что общественность, в том числе и педагогическая, займет более конструктивную позицию.

Работа в смешанных группах в определенной степени позволяет каждому учащемуся основывать свой выбор и свою позицию не только на основе знаний, но и выделиться своей природной сущностью. А как разнится работа групп, в составе которых только мальчики или только девочки! Их отличает как форма организации деятельности и выделения приоритетов различного уровня, так и представление результатов.

Так как в современной российской школе практически отсутствует раздельное обучение, то уже и в самом содержании предмета и в используемых педагогических технологиях присутствуют практическая часть, которая больше импонирует девочкам, достаточно много теории, изучение которой привлекательно в большей степени мальчикам.

Важную роль в самоидентификации ребенка играет система дополнительного образования в школах. Анализ её деятельности показывает, что она в наибольшей степени отражает главные позиции гендерной педагогики, позволяя реализовываться через прикладную деятельность в различных кружках и секциях. Немаловажную роль в решении проблем социализации, самореализации личности школьника играет и развитая в учреждениях образования района система школьного ученического самоуправления, научно-теоретическая и практическая работа: ежегодные районные научно-практические конференции: естественно-научные чтения «Великие открытия», физико-математические чтения «Вклад российских ученых в развитие мировой науки», общественно-гуманитарные чтения «Цивилизация. Россия ХХ век», различные конкурсные мероприятия, некоторые из них предназначены в большей степени для участия в них девочек — «Театр моды», мальчиков — «Школа мужества». Большое значение в вырабатывании умения приспосабливаться к различным изменениям, примерять на себя различные социальные роли играют деловые игры в рамках проводимых ежегодно сборах-стартах для учащихся 8-11 классов школ района.

Неоспоримо, что гендерная педагогика нуждается в пропаганде в среде не только педагогической, но и родительской общественности. Общество теряет колоссальные творческие и людские ресурсы, потому что неумение идентифицировать себя по различным критериям, параметрам, признакам создает трагические ситуации, когда человек проживает не свою жизнь. Стереотипы поведения в обществе должны существовать и существуют, а наша главная задача — педагогов и родителей — помочь детям выбрать правильные приоритеты, основываясь на их индивидуальности, создавая в процессе воспитания условия для выявления и проявления этой индивидуальности.

Зоя Андреевна Кемова, заведующая методически кабинетом отдела образования администрации Шпаковского муниципального района

Отдел образования администрации Шпаковского муниципального района; Я 356240, Ставропольский край, Шпаковский район, г. Михайловск

Какими же будут дети наших детей?

Да, действительно, какими будут дети у наших детей и будут ли они вообще?

Давайте взглянем на современного подростка как на потенциального родителя. Пока что ему 15 лет. Он в майке без рукавов, которая всегда считалась атрибутом нижнего мужского белья. Голые плечи обезображены татуировкой. На одном плече — дракон, на другом — какие-то иероглифы. В ухе масса серёжек — по всему периметру ушной раковины. Осветлённые перекисью волосы торчат дыбом. Вид довольно кошмарный. Но ещё уродливее выглядит девица-подросток. Синими губами она напоминает покойника, чёрными ногтями на руках и ногах — того, кто не к ночи будет помянут, а выбритые на голове дорожки похожи на проплешины.

Такое обезображивание своей внешности называется «порчей образа».

Все представления о красоте вывернуты наизнанку. Во все времена у молодых людей ценились пышные густые (а главное, чистые) волосы. Теперь, оказывается, их нужно специально засаливать и вдобавок превращать в паклю.

Неопрятность сейчас поднята на щит. Юбки с перекошенным подолом или даже в виде лохмотьев, прорехи на джинсах, специально порванные пятки на чулках, рубашки, торчащие из-под свитеров или нарочно застёгнутые не на ту пуговицу, обвислые футболки.

Возможно ли одновременно мазать губы синей мертвецкой помадой и при этом оставаться доверчиво-радостным ребёнком? Вряд ли такое удастся!

Прошли те времена, когда, увидев пьющую из бутылки пиво беременную женщину в короткой летней маечке, с огромным голым животом и с кольцом в пупке, каждый нормальный человек думал, что 448

стал свидетелем какого-то неведомого прежде сложного душевного расстройства. Для современной молодёжи это считается чуть ли не нормой.

Сколько веков люди помнили, что женщина, которая ждёт ребёнка, должна вызывать чувство благоговения, ибо прообраз её — Богоматерь! Говорили: «Будущая мать всегда прекрасна». Ее с Мадонной сравнивали… И вдруг разом всё будто позабыли… Позабыли и о том, каким должен быть настоящий мужчина. Лично мне противно смотреть на женоподобных существ с длинными волосами, увешенными цепями, браслетами и кольцами.

Порой, глядя на молодую пару, мы не сразу можем определить, где молодой человек, а где его избранница. И сегодня, выяснив наконец это, вдруг обнаруживаем, что у девушки мужские не только внешность и повадки, но и качества характера далеко не женские. Да и молодой человек ведёт себя зачастую не как мужчина, нередко возлагая весь груз проблем на женщину, которая «очень сильная и со всем справится». Подобный стереотип не является результатом исключительно влияния чуждой и ложной культуры. Он складывается в отечественной школе как ее продукт. Начинается это, когда такие разные по генетической предрасположенности и по развитию мальчики и девочки впервые садятся за парты.

Во все времена при воспитании детей родители исходили из разной природы мальчиков и девочек. Стратегия воспитания детей была связана с полом ребёнка. У мальчиков родители стремились рано сформировать комплекс мужских характеристик и мужского характера. У девочек воспитывались иные качества: нежность, женственность, целомудрие, готовность стать невестой, матерью и т. д. И всё это соответствовало природным (генетическим) задаткам тех и других.

Учитывая разные интересы, мотивы, фантазии, пристрастия, игры, воображение детей, мальчиков и девочек учили и воспитывали отдельно друг от друга. Почему же отношение к их воспитанию столь кардинально изменилось? Трудно избавиться от ощущения, что вокруг проблемы воспитания мальчиков и девочек сегодня ведётся неосознаваемая большинством людей, но постоянно проявляющаяся незримая битва. Проиллюстрирую свои ощущения на примере из своего личного опыта.

В канун празднования Дня защитника Отечества в школе проводились спортивные состязания, в которых мальчики 10 класса не желали участвовать ни под каким предлогом. Чтобы спасти команду, на их место встали девочки. Никого уже не удивляет такая «несмелость» будущих мужчин, их нежелание проявить волю. Как правило, мальчики проявляются в ином: в танцах, клоунаде или в качественном умении изображать девочек.

При смешении детей по календарному возрасту (в разновозрастные группы) для генетически менее зрелых мальчиков девочки становятся духовно-эмоциональным примером поведения и образцом для подражания. Качества этого «образца» — прилежность, послушание, стремление услужить, понравиться — стали эталонными для поведения мальчиков. Причем, эти качества как эталонные стали активно поощряться учителями-женщинами. Постепенно из школьной жизни и чувств мальчиков исчезли ценности мужского характера. Мальчики оказались погружёнными в сугубо женскую духовную среду с её смыслами, ценностями, идеалами.

А кто сейчас является кумиром для девочки? Недавно мне довелось услышать такое высказывание десятиклассницы обо всем известной молодёжной телевизионной программе: «Она интересная! Там у одной девчонки по нескольку парней, делают что хотят! Хотела бы я так пожить!». И это будущая жена и мать? Не потому ли в России сегодня рекордное число детей становится «сиротами» при живых родителях?

«Я никому ничего не должен» — нередко можно услышать самодовольное высказывание из уст молодых ребят. Никогда не соглашусь с подобным утверждением! Должен — родителям, Отечеству. Своей девчонке. Своим друзьям. Своим предкам. Никто из нас не свободен от этих долгов!

«Вы не имеете право!» — такова сегодня любимая фраза молодых людей. А ценят ли они права, которые им подарены? На мой взгляд, первая заповедь наших детей, должна быть такой: каждое право нужно заслужить. Его нельзя получить, выпросить, украсть, купить — в этом случае оно перестает быть правом.

Я глубоко убеждена в том, что чувство долга и ответственности мы должны внушать новому поколению, следуя канонам нравственного воспитания. Но куда полезней было бы мальчикам услышать слова о чести и долге не от женщины, а от учителя-мужчины, который бы явился для них примером. Чтобы мальчики желали подражать ему, а не модным одноклассницам.

К сожалению, в наше время очень мало мужчин стоит на страже воспитания будущего поколения. Я ни в коем случае не против учителей-женщин, но, подумайте: мальчик, воспитываемый часто одной мамой, а в школе — только учителями-женщинами в окружении генетически более развитых девочек, сможет ли стать настоящим защитником с мужским характером?

За все годы, проработанные в школе, я поняла абсолютно ясно, что положение не изменится до тех пор, пока мы не научимся видеть в обучающихся у нас детях мальчиков и девочек.

На мой взгляд, первое, что необходимо сделать: вернуть форму. Я категорическая противница любой бесформенности вообще, а в школе — особенно. У формы есть важная функция: она дисциплинирует.

Со своими учениками мы разработали проект современной школьной формы и частично внедрили ее в своем классе. С этим проектом мы вышли на школьный управляющий совет, который рассмотрел и одобрил наше предложение.

Из маленьких мальчиков и девочек современная школа должна воспитывать и настоящего русского богатыря, и английского джентльмена, леди и русскую барышню. Путь к такому идеальному воспитанию лежит через организацию ролевых ситуаций, через которые необходимо вносить корректировку в поведение ребят. Только тогда они будут достойными продолжателями многовековой героической истории России.

Сегодня в нашей стране начался поиск выхода из той катастрофической ситуации, которая вызвана произошедшим стиранием границ между мужским и женским началами. Я верю, что наш великий народ не исчезнет из-за новомодных западных пристрастий, переболеет пагубную вседозволенность и безнравственность. Ведь не может так легко разрушиться многовековая прославленная честь русских мужчин, чистота и благородство русских женщин. Вслед за русским поэтом Н. Гумилёвым хочу повторить:

«И мечтаю я, чтоб сказали о России, стране равнин: Вот страна прекраснейших женщин и отважнейших мужчин!»

Екатерина Леонидовна Бакулина, учитель английского языка

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6, г. Вольска Саратовской области».

Гендерная профессиональная социализация школьников в рамках предпрофильной подготовки и перехода к профильному образованию

Гендерная профессиональная социализация является частью общего процесса социализации в Пивоваровской школе и носит традиционный характер (внедряется с 2002 года согласно решению Педагогического совета). И если социализация рассматривается с одной стороны, как процесс адаптации и интеграции человека в обществе, а с другой — как процесс саморазвития и самореализации личности в социальной среде, то при гендерной социализации следует учитывать обе эти тенденции. Таким образом, гендерная социализация включает два взаимосвязанных процесса. Во-первых, это усвоение индивидом социального опыта, психосоциальных установок и ценностных ориентаций, определенных способов поведения и деятельности, присущих представителям того или другого пола. Во-вторых, это процесс формирования полового самосознания (половой идентичности). Гендерная роль — одна из социальных ролей человека. Это нормативные предписания, связанные с принадлежностью к определенному полу, выполнение которых обеспечивает мужской или женский статус (И. Кон). Гендерная роль — это целый комплекс ролей, каждая из которых имеет свои нормативы, свои модели поведения, отличающиеся от требований и социальных ожиданий других ролей. Нас больше всего интересует освоение молодыми людьми профессиональных ролей. Гендерная профессиональная идентичность предполагает осознание себя через профессию как представителя определённого пола, в том числе с субъективным переживанием своего выполнения этой роли (Д. Исаев, В. Коган). В рамках нашей программы предполагается дальнейшее осуществление подготовки школьников к профессиональному выбору в рамках гендерной профессиональной социализации.

Традиционно организаторы педагогического процесса основной своей целью определяют воспитание личности. Главной задачей является создание оптимальных условия для развития личности с учетом ее индивидуальных особенностей. Вместе с тем мы часто упускаем тот факт, что генетически и исторически у мужчин и женщин сформированы разные представления о роли в обществе, о жизненных и профессиональных целях. Они вообще представители разных миров. Социально-экономическая ситуация, научно-технический прогресс, изменения в системе образования значительно сократили психологический и социальный разрыв между полами. За последние десять лет представления о мужской и женской роли стали более гибкими.

Одной из главных причин изменения половых ролей стал рост работающих женщин. Женщины все чаще занимаются производством, бизнесом, занимают руководящие посты, а мужчины стали больше уделять внимания семье, воспитанию детей. Современную женщину уже не может удовлетворить роль покорной исполнительницы воли мужчины, теперь она сама принимает решения и на работе, и дома. Несмотря на то, что демократизация полоролевой структуры раскрепощает отношения между мужчиной и женщиной, делает их более насыщенными и разнообразными, неопределенность половых ролей, а еще больше изменение их может привести к стрессу, фрустрации и другим негативным последствиям. Кроме этого, следует отметить, что несмотря на существенное изменение в обществе взглядов на роль женщины, у женщин возникает масса проблем, если она решает повысить свой социальный статус, посвятить себя построению профессиональной карьеры, то общество создает ей дополнительные проблемы (женщине всегда сложнее трудоустроиться, продвинуться по служебной лестнице). Однако у женщины сильно развита внешняя атрибуция своего успеха (он чаще приписывается внешним условиям, а не собственным усилиям). Такая «боязнь успеха» и наличие дополнительных препятствий подкрепляются общественным мнением о том, что профессиональные достижения женщин прямо коррелируют с потерей женственности и неудачами в устройстве личной жизни. Эту мысль озвучил еще И. И. Мечников: «Я утверждаю, что прогрессивное развитие женщины должно совершаться в ущерб ее способности размножения, вскармливания и воспитания детей…». Таким образом, проблема гендерных отношений (совокупность социальных претензий к отношениям мужчины и женщины, что мы думаем по поводу пола в рамках наших социокультурных отношений) не теряет своей актуальности много веков.

Активная личность стремится, расширяя свой личный опыт, к реализации своей индивидуальности, при этом индивидуальность в той или иной мере может отходить от полового эталона. Если такие отклонения накапливаются в определенных социальных группах, то происходит расширение гендерных нормативов, и намечаются постепенные преобразования. В последнее десятилетие отчетливо прослеживаются изменения, касающиеся вопросов пола.

Следует констатировать, что гендерные отношения в современной России асимметричны и разбалансированы. Это затрудняет личностную и профессиональную самореализацию как мужчин, так и женщин.

Мужчины и женщины как большие социальные группы с учетом их социально-психологических особенностей должны рассматриваться в системе образования и трудового процесса по-разному. Именно такой подход позволит осуществить цивилизованное реформирование российского общества.

Школа, являясь одним из основных социальных институтов, призвана помочь молодому человеку социализироваться и достичь успеха в современном, часто меняющемся мире за счет личностно-психологического роста и повышения информированности о различных аспектах современного мира труда.

Изменение социально-экономической ситуации, изменение общества, требований к современной личности, к профессионалу предъявляет и повышенные требования к педагогу, который позволяет социализироваться молодому человеку в обществе с меньшими временными и моральными затратами, который позволяет молодому человеку с учетом его гендерной роли реализовать себя как саморазвивающуюся, позитивно воспринимающую себя личность.

Важным направлением в решении проблемы социализации с учетом гендерной роли молодого человека является специально организованная подготовка, в частности, через организацию специальных психолого-педагогических мероприятий, предусмотренных в рамках нашей программы.

Исходя из актуальности обозначенной проблемы, целью генlерной социализации на 2007-2012 гоlы в Пивоваровской школе является актуализация процесса профессионализации учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о своей гендерной роли и ее влиянии на процесс профессионального выбора, получения профессионального образования и построения профессиональной карьеры; развитие у старшеклассников через тренинговые занятия, обучения по профилю, знаний, умений и навыков, качеств и свойств личности, обеспечивающих успешный процесс профессионализации; обеспечение успешной адаптации выпускников к современным социально-экономическим условиям, к современной ситуации на рынке труда нашего региона через специально организованный учебно-воспитательный процесс. Но следует отметить, что вся эта деятельность оcуществляется в рамках внедрения профильного образования.

Данная программа предполагает три направления: работа со школьниками, педагогами и родителями.

Работа со старшеклассниками включает в себя следующие аспекты: во-первых, информационный — знакомство школьников с миром профессий, современным рынком труда, с возможными проблемами, которые могут возникнуть у них при выходе из стен школы, раскрытие специфики проявления этих проблем у мужчин и женщин. Во-вторых, когнитивный — обучение школьников первичным психологическим знаниям и умениям, дающим возможность успешно социализироваться (в соответствии с гендерной ролью) в современном мире профессий без ущерба для психики. В-третьих, психологический — специально организованная работа в экспериментальных классах: диагностика специфических гендерных свойств личности, способствующих успешной профессионализации мужчин и женщин и формирование их у школьников.

Работа с педагогами предполагает: информирование об объекте и предмете исследования (гендер, специфика его проявления в процессе подготовки школьников к выбору профессии, адаптация женщин и мужчин к современным социальным условиям, традиционный подход к освоению рынка труда мужчинами и женщинами); исследование специфики учебной подготовки и особенностей получения знаний с учетом гендерных факторов; разработку технологий и методов обучения и воспитания, позволяющих нивелировать гендерные различия и включение их в учебно-воспитательный процесс.

Основной целью работы с родителями является ознакомление с существующей на рынке труда ситуацией, спецификой социализации и профессионализацией юношей и девушек и привлечение их к участию в подготовке детей к осуществлению осознанного, самостоятельного профессионального выбора. В большей степени работа с родителями на первом этапе эксперимента носит просветительский характер.

В соответствии с целью определены следующие задачи:

1. Провести критический анализ научной литературы по проблеме влияния гендера на специфику процесса социализации для уточнения понятийного аппарата исследования, а также определить опорную модель качеств и свойств личности мужчин и женщин, влияющих на успешность процесса социализации, методов их диагностики.

2. Разработать информационно-методический банк, адекватный целям и задачам исследования.

3. Включить в учебно-воспитательный процесс технологии и методы, позволяющие нивелировать гендерные различия, что позволит повысить эффективность профессионализации молодого человека и адаптации к современным социально-экономическим условиям.

4. Разработать формирующую программу, включающую разнообразные методы вырабатывания умений и навыков успешного выбора профессии с учетом гендерных различий.

5. Провести апробацию программы (автор Парамонова М. В., кандидат психологических наук).

6. Обеспечить мониторинг формирования умений и навыков успешного осуществления профессионального выбора, построения планов профессиональной и личной карьеры, социализации у мужчин и женщин.

7. Сравнить протекание процесса профессионализации в экспериментальном и контрольном классах.

Исходя из цели и задач исследования, Педагогическим советом выдвинута рабочая гипотеза: учет гендерных особенностей школьников при организации специальной подготовки к выбору профессии позволяет нивелировать негативное влияние гендерных стереотипов и повысить эффективность процесса социализации старшеклассников.

Экспериментальное исследование рассчитано на 5 лет и состоит из 5 этапов: 1 этап (2007-2008 г.) — анализ источников по проблемам гендерной социализации и профессиональной адаптации мужчин и женщин в рамках профильного образования. Определение теоретико-методологических основ исследования, определение аппарата исследования, новых подходов к процессу профессионализации молодых людей. 2 этап (2008-2009 г.) — выявление факторов, влияющих на социализацию и профессионализацию юношей и девушек. Диагностика специфики влияния гендерных стереотипов на формирование профессиональных интересов, на выбор учебного заведения и профессии. Определение степени и специфики влияния гендерных стереотипов на содержание и структуру учебного процесса в Пивоваровской школе (в экспериментальной и контрольной группах). 3 этап (2009-2010 г.) — разработка и внедрение модели системы подготовки школьников к выбору профессии с учетом гендерных особенностей, а через неё — повышение эффективности процесса социализации. Открытие новых профилей обучения с учётом гендерных особенностей школьников. 4 этап (2010-2011 г.) — проверка эффективности разработанной модели и внедрение реабилитационных мероприятий. 5 этап (2011-2012 г .) — представление результатов исследования и внедрения в монографиях «Профессионализация старшеклассников с учетом гендерных особенностей и выстраивание профильного образования в сельской школе» и «Пути перехода к профильной школе».

Татьяна Николаевна Червоний, руководитель временной творческой группы учителей, учитель физической культуры

МОУ «Пивоваровская средняя общеобразовательная школа»,

Я 6664511, Иркутская область, село Пивовариха

Опыт и перспективы поло-личностного подхода в профессиональном самоопределении школьников

В современной России, когда экономика перешла на новый уровень развития, наблюдается кадровый голод рабочих специальностей и переизбыток специалистов, так называемых престижных профессий. Такой перекос на рынке труда тормозит развитие страны — экономика работает не на полную мощность, растёт безработица, страдает социальная сфера, что является серьёзной проблемой всего общества, а не только выпускника школы и его родителей. На протяжении последних 10-15 лет в России формируется общество потребления, где деньги рассматриваются не как средство достижения результатов, совершенствования окружающей среды, самого человека, а как цель жизнедеятельности. С экранов телевизоров и страниц газет преподносится образ рабочего как человека неуважаемого, незначимого, труд которого мало оплачивается. В связи с этим назрела необходимость активного вмешательства государства в решение проблемы профессионального самоопределения школьника, так как иначе вопросы кадрового потенциала общества и социального прогресса решить невозможно.

Необходимо отметить, что восприятие и мышление юношей и девушек в старшем школьном возрасте существенно отличаются друг от друга. Если девушки воспринимают действительность через окружающие предметы и их перспективное планирование весьма скудно, то юноши наоборот, ставят перед собой долгосрочные жизненные цели и чётко представляют себе пути их достижения. Теоретические концепции возрастной психологии находят свое подтверждение в практической деятельности.

Так, в возрасте 12-13 лет влияние поло-личностных характеристик ребёнка на профессиональное самоопределение ещё не ярко выражено, поэтому и мальчики, и девочки с большим интересом знакомятся с производственными процессами предприятий различной направленности: швейной фабрики, метеостанции, телерадиокомпании. Причём, на швейном предприятии и мальчики, и девочки активно участвуют в профессиональных пробах — пришивают пуговицы на машине. Мальчишек совершенно не смущает, что профессия швеи считается женской. У учащихся 14-15 лет наметилось влияние поло-личностных качеств на процесс профессионального самоопределения. В областной типографии юноши проявили интерес к печатным механизмам, на кожевенном производстве — к технологии обработки кожи, в парашютном клубе — приняли участие в профессиональных пробах, так как профессия военнослужащего-десантника — безусловно, дело мужское. Девушек представленные профессии не заинтересовали, несмотря на то, что Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище им. генерала армии Маргелова провело набор 20 девушек для прохождения курса обучения, а на кожевенном производстве тяжёлый труд высоко оплачивают и есть перспектива карьерного роста.

У учащихся 16-17 лет, когда уже необходимо практическое принятие решения, усилилось влияние поло-личностных качеств и появилась осознанность предпочтений: юноши проявили интерес к мужским и смешанным профессиям на высокотехнологичном кровельном производстве и телерадиокомпании, а девушки в свою очередь уделили большее внимание женским профессиям.

Получить вышеизложенные результаты удалось за счёт создания в МОУ «Средняя общеобразовательная школа» № 33 г. Рязани Центра педагогической поддержки учащихся в профессиональном самоопределении, главной целью деятельности которого является системная плановая подготовка школьника к самостоятельному построению реальных профессиональных планов, а не выдача готовых рекомендаций о том, какую профессию выбрать. Центр педагогической поддержки учащихся стремится решить проблему поло-личностного выбора профессии таким образом, чтобы юноши на выходе из школы выбирали мужскую профессию, а девушки — женскую, потому что только так, и никак иначе можно обеспечить страну полноценными социально активными и профессионально компетентными гражданами.

Любовь Ивановна Астахова, социальный педагог

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 33» г. Рязани.

Гендерный подход к реализации модели кадетского образования

В нашей школе создана система кадетского образования, которая включает в себя отдельные классные коллективы для мальчиков и для девочек. Данная система, в целом одинаковая в учебном плане, варьируется за счет системы дополнительного образования и воспитания кадет, что позволяет достигнуть практических результатов в поло-личностном образовании и воспитании характерных для полов ролей. Общей задачей в обоих типах классов является воспитание патриотов России. Результаты деятельности публиковались в сборниках научно-методических конференций городского и районного уровней (2007, 2008 гг.).

Потребность в определении модели кадетского образования возникла в нашей школе в момент создания первых кадетских классов. Тогда в стране уже функционировали и кадетские школы, и кадетские школы-интернаты, и женские Мариинские гимназии. Однако каждый регион подходил к созданию подобных учебных учреждений по- своему. Наша школа во многом взяла на вооружение опыт Красноярской женской Мариинской гимназии и Красноярского кадетского корпуса им. А. Лебедя. При разработке собственного варианта кадетского образования мы исходили из положения, что такая модель должна удовлетворять следующим требованиям:

• Сочетать исторический опыт традиционного Кадетского корпуса и современную практику кадетского образования.

• Воспроизводиться на практике (содержать кадетский компонент).

• Способствовать воспитанию патриотов России, готовых служить ей на государственном и военном поприще.

В рамках работы над моделью были определены следующие этапы ее создания:

1) Осмысление исторических сведений и представлений о том, каким должно быть кадетское образование и каковы формы его реализации.

2) Анализ существующих в историческом прошлом и в современной практике моделей кадетского образования.

3) Разработка структуры модели и содержательное наполнение её элементами, отражающими особенности кадетского образования.

4) Выделение инвариантной составляющей (кадетского компонента) и дополнительной составляющей (корпусного компонента) кадетского образования.

5) Разработка структуры модели и содержательное наполнение её элементов, отражающих особенности кадетского образования.

6) Реализация гендерного подхода в создании модели кадетского образования.

В конструкцию модели кадетского образования заложены три базовых педагогических процесса:

1. учебный процесс,

2. воспитательный процесс,

3. процесс жизнедеятельности.

Процесс развития в модели кадетского образования рассматривается как сопровождающий все базовые процессы.

Таким образом, модель кадетского образования представляется как совокупность следующих элементов:

• идеи, предназначение, цели и задачи кадетского образования;

• условия реализации кадетского образования;

• содержание кадетского образования;

• организация кадетского образования;

• технологическое обеспечение кадетского образования.

Идеи, цели и задачи кадетского образования таковы:

• Идея раздельно- параллельного образования: раздельного образования для мальчиков и девочек при наличии общего воспитательного пространства и организации совместной воспитывающей деятельности.

• Идея приоритетности воспитания в интегративном процессе образования.

• Идея возрождения ценности и традиций воспитания патриотов России.

Определение целей кадетского образования осуществлялось на основе изучения целеполагания в Кадетском корпусе дореволюционной России, а также на основании современных нормативных актов (Концепция модернизации Российского образования, Закон об образовании, Программа патриотического воспитания граждан РФ на период до 2010 г., Положения о кадетской школе).

Цель кадетского образования — воспитание патриота, государственно мыслящего, готового брать на себя ответственность за судьбу страны, а именно:

• инициативного, самодостаточного гражданина с ярко выраженными лидерскими качествами;

• человека, готового к профессиональному служению Отечеству на гражданском и военном поприще;

• личности, обладающей навыками «безопасного» поведения — личности безопасного типа, соблюдающей следующие принципы:

• предвидеть опасность,

• по возможности избегать ее,

• при необходимости действовать.

Задачи кадетского образования таковы:

• Интегрировать в образовательной модели общеобразовательный и кадетский аспекты.

• Определить кадетский компонент как инвариант кадетского образования и корпусной компонент, отражающий своеобразие Кадетского корпуса.

• Обеспечить широкий спектр дополнительных образовательных услуг для удовлетворения интересов и потребностей кадетов и воспитанниц.

• Обеспечить комплексное (педагогическое, психологическое, социальное, медицинское) сопровождение в процессе образования и социализации.

В качестве основных условий реализации идей, целей, направлений развития кадетского образования рассматриваются следующие:

• учёт в педагогической деятельности особенностей взросления мальчика — подростка — юноши, девочки — подростка — девушки;

• необходимая материально- техническая база;

• нормативно- правовое обеспечение;

• насыщенная среда;

• профессионализация педагогических кадров.

В чем состоит гендерный подход при реализации модели кадетского образования в МОУ СОШ № 45 г. Челябинска?

Реализация идеи раздельного образования опирается на гендерный (полоролевой) подход — традиционную систему взглядов на предназначение мужчины и женщины в обществе, воспитание мальчика и девочки в соответствии с теми нормами, требованиями, стандартами, которые предъявляет к человеку общество культурно-исторически. В рамках полоролевого подхода мальчика воспитывают мужественным, как защитника. Девочка воспитывается женственной, как будущая жена, мать, хозяйка. Таким образом, дети готовятся выполнять в обществе традиционные социальные, профессиональные, семейные роли.

Известно, что в школьном возрасте при совместном обучении девочки доминируют и физически, и интеллектуально, и социально. А мальчики находятся в состоянии постоянного стресса, потому что школа требует от них подражания успешным девочкам в поведении и учёбе. В результате за школьные годы многие мальчики теряют истинно мужские качества — целеустремленность, уверенность в своих силах, умение отстаивать своё мнение.

В 11-летнем кадетском образовании следует обозначить три возрастных периода и их характерные особенности.

Возрастной период	Модели поведения
Младший кадетский возраст — с 6,5 лет до 11 лет.	Адаптация к предъявляемым в готовом виде педагогическим требованиям, правилам, нормам кадетской жизни, выработка привычек по следованию этим нормам и правилам, вхождение в кадетский уклад жизни и систему отношений.
Возраст кадетского отрочества — 11-15 лет.	Осмысление кадетского образа жизни, системы требований, правил и норм; понимание значимости для коллектива и для себя лично ценностных ориентаций, заложенных в этой системе.
Старший кадетский возраст — 15-17 лет.	Самореализация и самоопределение в различных направлениях и видах деятельности, определение профессиональных и жизненных перспектив, опыт решения личных проблем и опыт ответственности за эти решения.

 

С учетом данных особенностей в системе кадетского образования развиваются дополнительные образовательные услуги, их перечень различен для девочек и для мальчиков.

Система дополнительного образования для мальчиков-кадетов

Система дополнительного образования для девочек-воспитанниц

Технологическое обеспечение кадетского образования

Одно и то же содержание может быть либо отторгнуто учеником, либо успешно освоено в зависимости от способов работы с ним педагога. Важнейшую роль в этом играет выбор педагогической технологии.

Прежде всего, следует выделить характеристики, которым должны соответствовать используемые в системе кадетского образования технологии:

• адекватность целям, задачам, условиям кадетского образования;

• адекватность возрастным периодам и особенностям взросления;

• включение универсальных способов деятельности (творчества, исследования, проектирования, управления).

Нами применяются следующие технологии учебного процесса: дидактические игры, рефлексивная технология, проектное обучение, ИКТ, исследовательская деятельность, разноуровневое обучение.

Технологии воспитательного процесса таковы: воинская педагогика, коллективная творческая деятельность, рефлексивное воспитание, технология деятельности молодёжной организации.

Технологии процесса жизнедеятельности следующие: технология комплексной военизированной игры, технология формирования личности безопасного типа, технология комплексного (педагогического, психологического, социального) сопровождения кадетов и воспитанниц.

Воспитание гражданина-патриота — стратегическая цель кадетского образования. Таковой она была, есть и будет. В кадетском образовании есть все необходимые условия и механизмы для формирования патриотического сознания.

Как заметил шеф-попечитель кадетских корпусов России С. М. Миронов, «спасти детские жизни и вырастить настоящих патриотов поможет только кадетское образование и воспитание!».

Елена Юрьевна Жукова, директор школы, Лауреат премии Губернатора Челябинской области

МОУ средняя общеобразовательная школа №45 г. Челябинска

Материалы по раздельному обучению