Письмо

Как научить писать, сохраняя здоровье ребёнка

Методика обучения письму детей подвергалась реформе неоднократно. В методической науке середины ХХ столетия наблюдается противоречие между двумя направлениями: поэлементного, как отрывного и буквенно-целостного, как безотрывного. До реформы обучения первоначальному письму 1968 года ученики овладевали отрывным письмом — на первых порах карандашом, а затем пером. С приемами безотрывного письма детей знакомили на более поздних этапах обучения. Основываясь на исследованиях Ф. Г. Голованова и Е. Н. Соколовой, Министерство просвещения РСФСР провело реформу обучения первоначальному письму. Суть её заключалась в следующем:

• перо заменили шариковой ручкой и, как следствие, было введено безнажимное письмо;

• упростили начертание всех букв, тем самым обеспечили идентичность строчных и заглавных букв;

• ввели безотрывное письмо букв, предполагая повысить темп письма.

Интересен тот факт, что необходимость реформы обучения письму объясняется следующим образом: «Буквы и цифры школьного письма устарели. Они не соответствуют процессу обучения, требованиям жизни, эстетическим вкусам нашего времени. Очень сложен состав элементов букв, нерациональное соединение их в целые буквы, а букв в слова. Совершенно ненужными становятся в элементах букв нажимы и волосяные линии, в заглавных буквах — различные украшения и витиеватость форм» (Ф. Г. Голованов).

Мы предлагаем рассмотреть шрифт, которым пользовались в дореформенный период. Возможно, этот шрифт и требовал небольшого упрощения, но отказ от нажима, волосяной линии и отрывного письма привел к тому, что исчезло каллиграфическое письмо, увеличилось количество дисграфических ошибок, увеличилось мышечное напряжение, что негативно сказалось на здоровье детей. О влиянии безотрывного письма шариковой ручкой подробно рассмотрено в исследованиях В. Ф. Базарного.

Многолетний опыт обучения детей письму привел нас к выводу: необходимо вернуться к отрывному нажимному письму пером. Но для обучения такому письму прописей нет, несмотря на их многообразие.

Нами были разработаны прописи для первоначального обучения отрывному нажимному каллиграфическому письму. Данные прописи составлены в соответствии с «Русской азбукой» Горецкого В. Г.

Учитывая физиологические особенности учащегося, большое место в наших прописях отводится подготовке руки ребенка. Для этого мы используем следующие виды работы:

• раскрашивание цветными карандашами;

• штриховка карандашами и пером;

• рисование пером (отрабатывается нажим и волосяная линия);

• штриховка элементами букв пером;

• дорисовка изображений некоторых предметов элементами букв.

В букварный период сохраняется письмо карандашом и происходит постепенный переход к письму пером, учитывая сформирован- ность навыка письма каждого ребенка в отдельности. В целом переход на письмо пером осуществляется к концу первого года обучения.

Для повышения интереса к процессу письма некоторые страницы прописей составлены по-разному для мальчиков и девочек. К примеру, в добукварный период девочкам предлагается дорисовать овощи на грядках, а мальчикам — столярные инструменты; предлагается штриховка пером транспорта для мальчиков, одежды — для девочек.

В букварный период тематика текстов некоторых уроков также различна.

Содержательная сторона прописей включает в себя упражнения на развитие логического мышления, орфографической зоркости, расширение словарного запаса, упражнения на предупреждение дисгра- фических ошибок.

Шестилетний опыт работы по данным прописям дал положительный результат:

• у учащихся повысилась мотивация к обучению письму;

• заметно улучшилась каллиграфия;

• уменьшилось количество дисграфических ошибок.

Марина Геронтиевна Решетняк, учитель начальных классов,

С. В. Яковлева, логопед

ГОУ средняя общеобразовательная школа-лаборатория №760 им. А. П. Маресьева.

Решетняк Марина Геронтиевна

Фильм о школе им. Маресьева и многолетнем опыте применения технологий Базарного

Первый канал о школе им. Маресьева

Пером гусиным здоровее

Сегодня основным органом труда школьников становится “глаз-рука”. Учителя же по-прежнему озабочены тем, чтобы поставить руку ребёнка. Глаза же оказались вне педагогического зрения.

При обследовании двух тысяч здоровых школьников во время стандартной зрительной нагрузки оказалось, что 78 процентов учеников начальных классов опускают голову над тетрадями и книгами на недопустимо малые дистанции — менее 20 сантиметров. Норма же — 35. И методика “Вова, подними голову, Оля. выпрями спину” тут бессильна. Стоит ли выполнять команду учителя, как рука начинает выписывать не ровные буквы, а каракули. Почему?

Сохранять остроту зрения помогает пространство, дети же учатся в закрытых помещениях. Глаз работает все время в условиях ближнего зрения, которое навязывается книгой, письмом, лепкой, рисованием, конструированием, и лишён условий естественной природной среды.

Установлено, что в положении “стоя” как бы объединяют свои силы ведущие системы организма. В положении же “сидя” они распадаются на отдельные фрагменты, мало зависящие друг от друга. А что в школе? Наши дети в основном сидят. Подвижного малыша ежедневно по нескольку часов “приковывают” к парте. Отсюда и синдром низко склоненной головы, переходящий в стойкую привычку и при чтении.
Отсюда и близорукость. Усугубляет это и нынешняя техника письма.

Научно-технический прогресс создал шариковую ручку. И мы, не раздумывая, вооружили ею Вову с Олей. Радовались: стали ненужными чернильницы с промокашками, исчезли кляксы! Но вместе с кляксами исчезла и каллиграфия безотрывное письмо. Как отразилось на детях?

Безотрывное письмо с помощью шариковой ручки продлевает напряженность волевого состояния. Поэтому для начинающего – это самоугнетение, подавление важнейших жизненных проявлений организма с возрастом у детей усилились нервные отклонения. нарушения осанки. Так что же? Долой шариковую ручку? Нет, против прогресса идти неразумно.

Вопрос ставится учёными под руководством доктора медицинских наук В.Ф. Базарного иначе: необходимо начинать с перьевой ручки. Она поможет выработать устойчивый ритм письма, который сохранится после перехода на шариковую. Таким образом, введение каллиграфии в детском саду и в первых классах — это введение здравоохранительной технологии.

Медики зажгли красный свет рабочем месте школьника. До поры, до времени существовала парта с наклонной поверхностью. удобной крышкой, разной высоты. Она заменена столом — с плоской поверхностью. Дети за столом, особенно малыши. в значительно больше напряжены и больше степени склоняются. По данным педиатров среди младших учеников нарушения осанки достигают 62 процентов. Половина выпускников школы-близорукие. Нервно-психические нарушения почти у трети десятиклассников.

Что же предлагают медики? Они рекомендуют методику динамических поз. Известно, что в положении стоя организм как бы помогает чувству зрительно-ручной координации. Помогает и мышечным чувствам и вестибулярным. Попросите детей дошкольников писать стоя и сидя почерк будет намного эффективнее и лучше, когда они стоят. И зрительная дистанция будет намного больше.

Под эту методику профессором Базарным была разработана настольная конторка, которая решает ряд проблем. Возврат к наклонной поверхности парт. Конторка с подвижными ножками, она позволяет каждому подобрать мебель по росту. На стол ставится одна конторка. Ее ширина — размер половины стола. Один из школьников сидит, второй стоит. Через каждые 15 минут дети по команде учителя меняют позу. Это повышает активность ребят. Они меньше устают.

В условиях школьного обучения глаз “голодает” ero “перекармливают” черно-белым цветом. Вот почему предложено ввести в процесс учебы цветовую гамму. На потолке класса по углам монтируются четыре цвета. В середине лампы разного не урока оператор нажимает на кнопку, и во всех классах на потолке появляется бегущий разноцветный огонек (плафоны загораются поочередно). Дети следят за ним, вращая голову и все туловище. Так снимается зрительное напряжение.

Медики настаивают на введении в детских садах, в начальной школе каллиграфии, использовании динамических поз и офтальмотренажеров. Настаивают не первый год. А между тем дело не движется. А если где и движется, то в основном за счет энтузиастов. Причина – межведомственная специализация и межведомственные барьеры. У народного образования свои заботы. У здравоохранения — свои. Но здоровье детей — дело общее.

А. ЛАЗУТИНА.
г. Фрунзе

Влияние различных способов письма на функциональное состояние и развитие детей

В предыдущих работах, выполненных на базе отделения адаптации зрения Института медицинских проблем Севера СО АМН СССР, было показано, что на процесс физического, функционального и психического развития школьников существенное влияние оказывает степень напряженности во время занятий основными видами учебно-познавательной деятельности — чтением и письмом. Напряженность же в свою очередь определяется уровнем зрелости функциональных систем организма, «ведающих» выполнением тонкокоординированных в пространстве движений [1].

В свете сказанного выше особого внимания заслуживает медико-педагогический анализ письма как наиболее сложного психофизиологического акта, который обеспечивается специфической функциональной системой: глаз — рука. В доступной литературе нам не удалось найти исследований, касающихся влияния как на исходное функциональное состояние, так и формирующиеся системы детского организма, процесса овладения навыками письма, в частности дифференцированно — посредством перьевой или шариковой ручки. В то же время между ними имеется принципиальное психофизиологическое различие. Так, в процессе письма пером волевым усилиям (напряжениям) организма придается такой ритмический характер, при котором нажимы чередуются с расслаблениями. При письме же шариковой ручкой волевое усилие носит пролонгированный во времени характер, т. е. имеет место режим хронической напряженности. При этом следует обратить внимание на то, что в педагогической литературе уже появились сообщения, указывающие на значительное ухудшение почерка учащихся после введения новой системы письма [3]. Эти данные должны послужить тревожным сигналом для органов народного образования, здравоохранения, поскольку давно известно, что почерк — это не только эстетический аспект трудовой деятельности школьников (что само по себе немаловажно), но и отражение психофизиологических особенностей их развития.

Все изложенное выше и послужило поводом для проведения исследования по сравнительной оценке влияния на организм детей различных способов письма (перьевой и шариковой ручкой).

Под наблюдением находилось 54 ребенка в возрасте 6 лет, посещавших подготовительную группу обычного режима одного из детских комбинатов Красноярска. Одну половину детей обучали письму при помощи перьевой ручки, вторую — шариковой. За основу были взяты стандартные прописи. Продолжительность занятий составляла 30 мин (2 раза в неделю). Исследовали следующие показатели: состояние зрительно-ручной координации (процент попаданий кончиком ручки в мишень диаметром 5 мм), остроту зрения (по специальной таблице, позволяющей определить ее максимальные значения в пределах 2 усл. ед.). О степени психофизиологической напряженности в процессе письма судили по показателям электрокожной проводимости и зрительной рабочей дистанции. Последняя отражает характер общего мышечного напряжения при выполнении тонкокоординированных движений в системе глаз — рука. Оба этих показателя определяли во время выполнения стандартных письменных проб.

Анализ полученных данных позволил установить следующее. На начальном этапе овладения навыком письма у всех детей наблюдались напряженность и скованность мышц пальцев рук, спины и шеи. Они жаловались на быструю утомляемость. На генерализацию мышечного напряжения указывает и характер рабочей позы. Так, зрительная рабочая дистанция сокращалась в среднем до 17 см у детей, писавших и перьевой, и шариковой ручкой (см. рисунок).

Иная ситуация имела место к концу периода обучения. Так, если судить по показателю зрительной рабочей дистанции (см. рисунок), выполнение письменной пробы в течение первых 5—10 мин не сопровождалось выраженным мышечным напряжением ни в той, ни в другой группе. Однако, начиная с 15-й минуты работы, у детей, писавших шариковой ручкой, появилась устойчивая тенденция к сокращению зрительной рабочей дистанции, которая к 30-й минуте сокращалась на 3 см (р = 0,05). У детей же, обучавшихся письму перьевой ручкой, зрительная рабочая дистанция была устойчивой на протяжении всего времени выполнения письменной пробы. Следовательно, на основании полученных данных можно сделать вывод о том, что овладение навыком письма при помощи перьевой ручки способствует экономизации энергетических затрат и сопровождается меньшим мышечным напряжением, чем при письме шариковой ручкой.

Изложенные выше данные хорошо согласуются с показателями электрокожной проводимости, полученными во время письменной пробы. Так, на начальном этапе обучения письму выполнение стандартной письменной пробы приводило к одинаковому снижению изучаемого показателя при письме как пером, так и шариковой ручкой, что свидетельствует о некотором нарастании утомления. К концу периода обучения характер изменения электрокожной проводимости существенно различался у детей, писавших шариковыми ручками и пером. Так, у первых отмечалось снижение данного показателя, свидетельствующее о нарастании утомления, в то время как у вторых изменения показателя были статистически недостоверными.

Большой практический интерес представляет тот факт, что в группе детей, обучавшихся письму перьевой ручкой, наблюдалось более значимое улучшение зрительно-ручной координации, чем у детей, писавших шариковыми ручками (соответственно с 50 до 70 и с 45 до 50 %; р<0,05).

Таким образом, процесс овладения навыками письма посредством перьевой ручки способствует совершенствованию зрительно-ручной координации и тем самым экономизации энергетических затрат и снижению уровня общей напря женности организма во время трудового процесса.

Это обстоятельство не могло не сказаться на развитии функциональных систем организма. Так, у детей, писавших пером, наблюдалась устойчивая тенденции к более полной реализации потенциальных возможностей зрения. Например, острота зрения за это время у них возросла до 1,3 усл. ед., в то время как у детей, писавших шариковой ручкой, — до 1,1 усл. ед. (при однаковых исходных значениях 1 усл. ед.).

Если попросить ребёнка, не владеющего техникой письма, провести штриховую линию, то она представит собой ряд чередующихся штрихов с сильным и слабым нажимом. Этот факт свидетельствует, что в основе формирования произвольных графических движений лежит эндогенный микродвигательный ритм. Письмо же перьевой ручкой, включающее ритмическое чередование усилий и расслаблений, как раз наиболее полно отвечает его природе, эффективно способствует формированию произвольных тонкокоординированных движений. Не случайно на определенном этапе развития культуры письма, народ использовал гусиное перо как инструмент, наиболее чувствительный к усилию (нажиму). Затем под влиянием научно-технического прогресса гусиное перо было заменено на металлическое, которое, однако, обладало еще достаточной чувствительностью к движению человеческой руки. Дальнейшее техническое совершенствование пишущего инструмента продолжало вступать во все большее противоречие с физиологией. И наконец, «венец» прогресса — шариковая ручка, требующая постоянных мышечных и психических усилий (безотрывное письмо). Неслучайно Н. Н. Куинджи [2] при изучении вопросов нормирования продолжительности безотрывного письма с учетом механизма утомления школьников пришёл к выводу, что длительность непрерывного письма в начале урока должна составлять примерно 3 мин, в середине — 2 мин и в конце урока 1 мин. В реальных же условиях школьники, как известно, пишут иногда часами.

Каков же выход из создавшейся ситуации? Ведь нереально сегодня ставить вопрос об отмене шариковой ручки так, как в свое время волевым решением была отменена перьевая. Компромисс же может заключаться в следующем: перьевую ручку целесообразно использовать в детских комбинатах для овладения начальными навыками письма, т. е. на этапе формирования зрительно-ручного двигательного стереотипа. Сформированный с помощью перьевой ручки ритмичный характер тонкокоординированных движений явится в последующем основой для всей графической деятельности школьников, в частности при переходе их на письмо шариковой ручкой.

Литература

1. Базарный В. Ф. / Бюл. СО АМН СССР — 1986 — № 4 — С. 94—101.

2. Куинджи Н. Н. / Гиг. и сан. — 1973 — № 5 — С. 34—38.

3. Шанько А. Ф. / Начальная школа — 1982 — № 6 — С. 20.

Поступила 28.06.88

Подготовлено для «Центра Распространения и Внедрения Здоровьесберегающих технологий»

www.zst-center.ru

ZST-Bulletin-GS4-Web