Научные публикации

Острота зрения у детей, проживающих в различных условиях

Состояние остроты зрения у детей и подростков, проживающих в различных экологических условиях

Офтальмологический журнал №1, 1986 г.

Исходя из региональной науч­ной программы «Север — экология человека» (научный руководитель — член-корр. АМН СССР, проф. К. В. Орехов), утвержденной Президиумом АМН СССР 18 апреля 1979 года, от­делением адаптации зрения проведены исследования по изучению особенностей развития органа зрения как составной части организма при соответствующем анализе влияния на него комплекса факторов Сибири и Крайнего Севера (природно-географических, социально- бытовых). Такой подход позволил вскрыть, с одной стороны, факторы, способствующие реализации и развитию высоких функциональных возможностей, с другой — наоборот, сдерживающие и нарушающие этот процесс.

Цель настоящей работы — показать, что в норме максимальные значения остроты зрения являются конституцио­нально развивающейся региональной характеристикой, зависящей от особенно­стей функциональных взаимоотношений организма с той или иной экологической средой.

Методика исследования

В пределах од­ного и того же сезона года обследова­лись однотипные по возрастно-половому составу группы детей и подростков, про­живающие в различных географических зонах Центральной Сибири — на Край­нем Севере и в средних широтах (удален­ность по широте составляет более 2000 км). В пределах каждой зоны обсле­довались дети, проживающие как в круп­ных индустриальных городах (Норильск — на Крайнем Севере, Красноярск — в сре­дних широтах), так и в поселках городско­го типа (Талнах, Дудинка — на Крайнем Севере, Сосновоборск, Дивногорск — в средних широтах). В пределах каждого города (поселка) обследовались группы детей, организованные в детских комбина­тах и школах, отобранных методом типоло­гического районирования. Острота зрения исследовалась в соответствии с методи­ческими указаниями «О единообразии при исследовании остроты зрения», состав­ленными НИИ глазных болезней им. Гельмгольца. Зрение оценивалось по ко­льцам Ландольта. Детей со зрением 1,0 дополнительно обследовали по специаль­но разработанным таблицам, позволяю­щим дифференцированно измерить остро­ту зрения в зоне, превышающей условно принятую норму, т. е. 1,0.¹

В различных регионах острота зрения изучалась одними и теми же исследовате­лями при обязательной стандартизации освещенности с помощью люксометра. Та­ким методом было обследовано 9723 че­ловека детского и подросткового пери­одов (коренные национальности Крайнего Севера в настоящей работе не анализи­ровались).

В связи с тем, что распределение различных градаций остроты зрения между правым и левым глазом практи­чески не отличалось, ниже приведем данные по правому глазу, полученные в естественных условиях. Работа выпол­нена в 1977—79 годах.

Таблица 1. Структура остроты зрения среди детей и подростков (индустриальные города) %

Анализ состояния средней остроты зрения у детей и подростков, проживаю­щих в различных экологических усло­виях, выявляет единую для них зако­номерность: рост ее в дошкольном пе­риоде и общую тенденцию к снижению — в школьном (рис. 1). При прочих равных условиях уровень средней ост­роты зрения во всех возрастах ниже у детей, проживающих на Крайнем Севе­ре, а в пределах каждой зоны — среди детей, проживающих в крупных индуст­риальных городах.

Таблица 2. Структура остроты зрения среди детей и подростков (поселки городского типа) %

Сопоставление данных остроты зрения среди детей, проживающих в крупном индустриальном городе средней широты (Красноярск), с детьми, проживающими в поселке городского типа на Крайнем Севере (пос. Талнах), показало, что ус­ловия индустриализации и урбанизации могут оказывать даже более неблаго­приятное влияние на состояние зрения, по сравнению с экстремальными природ­но-климатическими факторами.

Анализ структуры остроты зрения в зависимости от возраста (табл. 1, 2; выявляет, что за приведенными усред­ненными показателями скрыты более сложные процессы распределения раз­личных ее градаций. В плане же постав­ленной задачи представляют интерес количественные значения остроты зре­ния в зоне, превышающей 1,0, посколь­ку именно эти показатели отображают такие процессы как реализация генети­ческих потенциальных возможностей и максимальный уровень ее фенотипиче­ского развития. Например, если оцени­вать состояние остроты зрения с точки зрения общепринятой «нормы» (т. е. 1.0), то оказалось, что среди первоклас­сников, проживающих и на Крайнем Севере и в средней полосе, удельный вес ее достигает примерно одинаково высо­ких цифр (75,5—88,8%). Если же срав­нить только те градации остроты зре­ния, которые превышают 1,0 (т. е. 1,1 и выше), то оказалось, что у первоклас­сников на Крайнем Севере удельный вес их значительно ниже: (41,8% против 78,5%).

Рис. 1. Состояние ос­троты зрения у детей и подростков, проживаю­щих в различных эко­логических условиях: А — индустриальные го­рода; Б — поселки го­родского типа.

Полученные данные указывают, с одной стороны, на значительный удель­ный вес детей, имеющих остроту зрения, превышающую повсеместно приня­тую условную норму (1.0), с другой, на то, что формирование того или ино­го уровня происходит под определен­ным влиянием как природно-географических факторов, так и социально-бы­товой среды. В частности, оказалось, что суровые природно-географические условия Крайнего Севера и комплекс факторов индустриализации и урбанизации оказывают сдерживающее влияние на реализацию потенциальных возможностей развития зрения.

Это обстоятельство выдвигает необходимость анализа остроты зрения как в плане индивидуальной оценки ее в зоне, превышающей общепринятую условную норму, так и в плане разработки региональных стандартов («норм»).

Рис. 2. Распределение различных градаций ос­троты зрения среди школьников: А — уча­щиеся средних и стар­ших классов; Б — уча­щиеся младших классов.

С этой целью был проведен анализ вариационного распределения различных градаций остроты зрения (рис. 2), из которых видно, что полученные эмпирические кривые значительно отличаются от теоретических. Для них характерно снижение максимальной вероятности, соответствующей пределам модального класса, расширение диапазона уровня вероятности, а также выраженные асимметрии и эксцессы. Наличие же двувершинности указывает на неоднородность рассматриваемой группы детей и подростков.

На рисунке 3 представлены данные вариационного распределения различных градаций остроты зрения среди учащихся, не имеющих каких-либо нарушений в развитии зрения. Обращает на себя внимание близость кривых вариационного распределения показателей, полученных по различным экологическим регионам. Снижение же у анализируемых кривых середины модального класса, расширение диапазона уровня вероятности, а также наличие определенного эксцесса может указывать, что сложившаяся система дошкольно-школьного воспитания и обучения определенным образом сдерживает развитие потенциальной остроты зрения, т. е. даже потенциально имеющиеся максимальные значения остроты зрения в зоне, превышающей 1,0, часто является еще не полностью реализованными.

Рис. 3 Распределение различных градаций остроты зрения среди учащихся, не имею­щих нарушений в развитии органа зрения. 

Заключение

Исследованиями НИИ медицинских проблем Севера СО AMН СССР установлено, что для лиц, про­живающих в экологических условиях Центральной Сибири и Крайнего Севе­ра, характерны специфические особен­ности функционального состояния раз­личных систем организма [3—5].

Установлено, что экологическая ситу­ация, складывающаяся в регионе с су­ровыми природно-климатическими ус­ловиями и, в первую очередь, комп­лекс факторов закрытых помещений и ограниченных пространств сдерживает реализацию потенциальных возможно­стей и развитие органа зрения [1, 2], а также способствует возрастанию на­рушений в данном процессе [6—8].

Вместе с этим настоящим исследова­нием установлено, что среди детей и подростков, проживающих в условиях Центральной Сибири и Крайнего Севе­ра, не только значительно распростра­нена острота зрения, существенно пре­вышающая общепринятую условную норму (1,0), но и что даже такой уста­новленный региональный стандарт «нормы», как 1,5—2,0 еще не отражает пределы реализации ее потенциальных возможностей.

Все это указывает на необходимость пересмотра «норм» остроты зрения в плане разработки ее региональных стан­дартов с учетом экологической, демо­графической. этнической, социально-бытовой и природно-географической не­однородности нашей страны, а также — на необходимость проведения широ­ких профилактических мероприятий, на­правленных на ослабление имеющегося неблагоприятного влияния социально-­экологических факторов.

Выводы

1. Среди детей и подростков школь­ного возраста довольно часто распрост­ранена острота зрения, значительно превышающая повсеместно принятую условную норму (т. е. 1,0).
2. Формирование максимальных зна­чений остроты зрения находится под оп­ределенным влиянием комплекса фак­торов природно-географических и соци­ально-бытовой среды, что требует раз­работки региональных ее стандартов.
3. В условиях Центральной Сибири регионально-экологическим стандартом «нормы» остроты зрения можно счи­тать те ее значения, которые располо­жены в зоне 1,5—2,0.
4. Использование специальных таб­лиц, позволяющих дифференцированно анализировать состояние остроты зре­ния в зоне, превышающей 1,0, являет­ся необходимостью не только в науч­ных исследованиях, но и при массовой диспансеризации здорового континген­та населения, а также оценке эффек­тивности проводимых лечебно-профилак­тических мероприятий.

^{1 —} О. М. Новиков. Рацпредложение № 270 от 05.01.75 г.

ТАБЛИЦА НОВИКОВА ДЛЯ ПРОВЕРКИ ОСТРОТЫ ЗРЕНИЯ ВЫШЕ ЕДИНИЦЫ. ДАННАЯ ТАБЛИЦА ИДЁТ ТОЛЬКО В КОМПЛЕКТЕ С ВНЕДРЕНИЕМ ЗСТ БАЗАРНОГО.

ЛИТЕРАТУРА

1. Базарный В. Ф., Уфимцева Л. П.. Беккер Э. Я. — Бюл. Сибирского отд. АМН СССР, 1981, № 2, с. 62—70;
2. Ба­зарный В. Ф. — В кн.: Экологические проблемы человека в регионе Крайнего Севера. Новосибирск: СО АМН СССР, 1981, с. 80—85;
3. Орехов К. В. — Там же, с. 3—6;
4. Орехов К. В. — Бюл. Си­бирского отд. АМН СССР. 1982, № 3, с. 82—90;
5. Орехов К. В. — Материалы конф., поев, разработке актуальных мед. проблем Сибири, Дальнего Востока и Крайнего Севера, Новосибирск, 1983, с. 121 —122;
6. Рожкова А. И. — Вести, офтальмол., 1978, № 6, с. 42—44;
7. Розенблюм Ю. 3., Мац К. А., Корнюшина Т. А. и др. — В кн.: Особенности патоло­гии коренного и пришлого населения в условиях Крайнего Севера. Красноярск, 1981. т. 2, с. 171—172;
8. Розенблюм Ю. 3. — Вести, офтальмол., 1984, № 1, с. 34—39; 9. Система массовой профилак­тики осложнений в развитии зрения и на­рушений осанки у детей и подростков, организованных в детских и школьных учреждениях (отдельный выпуск к экспо­нату на ВДНХ СССР). М., 1983, 32 с.

Поступила 25.10.84

НИИ медицинских проблем Севера СО АМН СССР, г. Красноярск

THE STATE OF VISUAL ACUITY IN CHILDREN AND JUVENILES LIVING IN DIFFERENT ECOLOGIC CONDITIONS

F. Bazarny, L. P. Ufimtseva, E. Y. Olado

SUMMARY

With the help of specially developed tables visual acuity in the zone exceeding conventionally adopted standard of norm (1,0) was studied in 9723 children and juveniles living in conditions distinctive by the level of urbanization and natural-geo­graphic extremity of Central Siberia and Far North.

It is established that in school period visual acuity of children and juveniles most frequently remarkably exceeds gene­rally adopted standard of norm (i. e. 1.0).

Formation of the level of maximum valu­es of visual acuity is influenced by a com­plex of factors of ecologic medium (natu­ral-geographic and social-everyday).

On the grounds of variational distribu­tion of various gradations of visual acuity, the standard of its regional ecologic norm in conditions of Central Siberia and Far North should be considered those of its value which are distributed in (he zone from 1 to 1,5.

Офтальмологический журнал №1, 1986 г.

В.Ф. Базарный — Зрение у детей (монография)

Базарный В.Ф. – Перьевое письмо

В. Ф. Базарный — Раскрепощение духовно-психических потенциалов ребенка средствами художественно-образных экологически «чистых» прописей

Министерство образования РФ. Управление реабилитационной службы и специального образования. Научно-внедренческая лаборатория физиолого-здравоохранительных проблем образования Администрации Московской области.

В предлагаемой работе сделана попытка на строгой научной основе найти нейродинамический эквивалент подведенный под фундамент раскрепощения чувственно-эстетической, духовно-психической и телесно-физической сфер подрастающих поколений.

Базарный В.Ф. — Дитя человеческое. Психофизиология развития и регресса

Базарный В. Ф.
Дитя человеческое. Психофизиология развития и регресса. — М., 2009. — 328 с. — isBn 978-5-904539-04-7

Основу книги доктора медицинских наук в.ф. Базарного составляют тридцатилетние научно-фундаментальные исследования ученых, доказывающих негативное воздействие современной системы образования на качество развития и здоровья детей. Представлены данные, что она разрушает телесное и психическое развитие новых поколений, поскольку не соответствует генетической, моторной и чувственной природе ребенка. высшая цель эпохи и смысл жизни народа, утверждает В.Ф. Базарный, – воссоздание сильного духом человека, его вочеловечение. Он предлагает обучение, свободное от инструктивно-программирующей информатики, формирующее у детей собственное
видение мира и собственное мыслетворчество, и возвращение раннего детства в условиях семейно-родового воспитания детей.

Предназначена книга для педагогов, воспитателей, психологов, медиков, родителей, а также государственных деятелей, которые могут повлиять на сложившуюся неблагоприятную ситуацию в нашей жизни.

Базарный В.Ф. – Здоровье и развитие ребенка: экспресс-контроль в школе и дома

В данном пособии автор представляет практические материалы — систему экспресс-контроля, позволяющую оценить динамику физи­ческого, нравственного, психического и творческого развития ре­бенка в школе в зависимости от уровня организации воспитатель­ного процесса, избранной методики образования, а также уровня профессиональной подготовки учителя и воспитателя. Книга адресована всем, кто заинтересован в том, чтобы дети вы­росли здоровыми и крепкими: родителям, бабушкам и дедушкам, учителям и психологам, руководителям учебных учреждений, школьным медработникам и педиатрам, руководителям органов власти и образования всех уровней.

Коробейников А.А. — Актуальная проблема внедрения здоровьеразвивающей педагогики

Коробейников А.А. – Актуальная европейская проблема : внедрение здоровье­ развивающей педагогики: — М., 2009.

В книге отражена взаимосвязь образования и здоровья, одна из самых актуальных проблем нашего времени. К решению этой слож­ной проблемы постоянно привлечено внимание педагогов, врачей и родителей. Автор предлагает конкретные пути внедрения здоровьеразви­вающей педагогики в целях гармоничного развития детей. Книга адресована работникам школьного и внешкольного образования, здравоохранения, социальной сферы, представителям органов власти всех уровней. Она может стать учебным пособием для каждой семьи.

Актуальная проблема внедрения здоровьеразвивающей педагогики

СОВЕТ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО СОБРАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА ВНЕДРЕНИЯ ЗДОРОВЬЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ

По материалам Международного симпозиума “Образование в Европе для гармоничного развития учащихся”

(12-15 октября 2010 года, г. Москва)

ИЗДАНИЕ СОВЕТА ФЕДЕРАЦИИ

Актуальные вопросы долголетия

Актуальные вопросы долголетия: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Красноярск, 17-18 мая 2012 / Под ред. В.Т.Манчука, С.В.Смирновой. – Красноярск, 2012. – 154 с.
ISBN 978-5-904140-24-3

В сборнике объединены материалы ведущих ученых, преподавателей ВУЗов, работников практического здравоохранения, занимающихся изучением и решением актуальных вопросов долголетия. Представлены новые данные по профилактике, диагностике и лечению сердечно-сосудистых и неврологических заболеваний с позиций геронтологии. Особое внимание уделено одной из актуальных проблем долголетия – качеству формирования здоровья в детском и юношеском возрасте.

Куинджи Н.Н. — Гендерный подход к обучению и воспитанию детей в школе

Книга Куинджи Н.Н. — Гендерный подход к обучению и воспитанию детей в школе: физиологические, гигиенические и социальные аспекты.

НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН. — М., 2010. — 80 с.

Работа содержит новые данные об особенностях половой индивидуализации функционирования мозга у мужчин и женщин, знакомит с онтогенезом различной организации функциональной асимметрии у детей разного пола, показывает влияние доминантности различных полушарий на способности человека к различным видам деятельности, а также на способ переработки и усвоения учебной информации у школьников.

Автором представлены материалы гигиенической оценки начального обучения мальчиков и девочек в раздельно>параллельных классах внутри одной школы (работоспособность и утомляемость на уроках, эмоциональное состояние и невротизация, острая заболеваемость, состояние здоровья и успеваемости). Обозначены наиболее распространенные ошибки такой организации начального образования и предложены пути их преодоления.

Большое место в монографии отведено вопросам гендерного подхода к обучению и воспитанию в школе детей разного пола как мало используемого резерва личностно>ориентированного образования. Книга предназначена для медицинских и педагогических работников образовательных и лечебно-профилактических учреждений, специалистов по гигиене детей и подростков, педиатров, учителей, студентов вузов и слушателей циклов последипломного профессионального образования.

Гендерный подход в обучении

Результаты научного исследования раздельно-параллельного обучения девочек и мальчиков

ВЫВОДЫ ПРОФЕССОРА Н.Н. КУИНДЖИ, РАМН

Профессор Наталья Николаевна Куинджи от имени НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН в 2000-х годах провела исследование детей учащихся в раздельных классах в школе № 760 г. Москвы. Итогом данной работы явилась её брошюра «ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ», Москва 2010. Ниже кратко процитированы некоторые итоги данного авторитетного исследования.

«Выполненные исследования позволяют выделить следующие медицинские и педагогические преимущества раздельного обучения и гендерного воспитания девочек:

― оно обладает здоровьесберегающим эффектом, который проявился к окончанию начальной школы в меньшей распространённостью среди школьниц девичьих классов функциональных отклонений в нервной, сердечно–сосудистой и пищеварительной системе организма по сравнению с частотой аналогичных отклонений у девочек той же школы, но из смешанных классов. Более того, среди школьниц девичьих классов распространённость регистрируемых функциональных нарушений здоровья в системах кровообращения, пищеварения, а так же случаев дефицита массы тела оказались меньше таковой в популяции их московских ровестниц из группы репрезентативных популяционных наблюдений НИИГиОЗДиП;

― острая заболеваемость у школьниц из девичьих классов на протяжении начальной школы была меньше, чем у их ровестниц, обучающихся вместе с мальчиками: индекс пропусков занятий по болезни у девочек гендерных классов снижался на протяжении начального обучения в 6 раз (с 4,8 до 0,8), в то время как у девочек из смешанных классов лишь в 2 раза (с5,1 до 2,3);

― гендерное воспитание проявлялось к завершению начальной школы достоверным снижением в девичьих классах робких и эмоционально неуравновешенных девочек, в то время как в смешанных классах число таких школьниц, напротив, нарастало.

Родители школьниц из девичьих классов отмечали появление у дочерей черт женского характера и поведения (29,7% ответов), усиление интереса к дому и семье (19% ответов).

Достоверное преимущества гендерного подход к обучению и воспитанию мальчиков в третьем классе проявилось в; меньшей частоте невротизации в процессе обучения; меньшей распространённости неблагоприятных реакций артериального давления на недельную нагрузку.

Подводя итог проведенного сравнительного анализа, следует констатировать, что гендерные подходы к обучению и воспитанию мальчиков в начальной школе уменьшает риски для нервно-психического здоровья мальчиков (во всех классах начальной школы показатели невротизации школьников в гендерном классе были достоверно ниже, чем среди традиционно обучающихся мальчиков.). Кроме этого гендерная индивидуализация обучения уменьшала его утомительность в первом классе и неблагоприятное влияние на дневную гемодинамик у учащихся в третьем классе.

Установлено однозначное положительное влияние данной педагогической инновации на функциональное состояние сердечно-осудистой системы, состояние эндокринно–обменных процессов и неспецифического иммунитета мальчиков гендерных классов. На это указывала меньшая, чем в обычных школах распространённость среди мальчиков гендерных классов функциональных отклонений в системах кровообращения (244% против 696%), эндокринно-обменной (146,1% против 467%), неспецифического иммунитета (48,8% против 174%)»

Автор отметила следующее обстоятельство. Гендерные классы для мальчиков в основном комплектовались из более неблагополучных по здоровью детей. Здесь и «деформация костей черепа вследствие родовой травмы», асфиксия (4―5 баллов по шкале Апгара), гипоксия, парез правого века», «кривошея», «бронхиальная астма и др.

Заключение автора: «Начальное обучение детей разного пола в раздельно-параллельных классах и с использованием гендерного подхода к их обучению и воспитанию является здоровьесберегающим для всех детей и щадящим для школьников с осложнённым анамнезом дошкольного детства;

― гендерное воспитание в образовательных учреждениях и его направленность на формирование у мальчиков и девочек принятых в обществе стереотипов мужского и женского поведения представляется актуальным вкладом в укрепление современной семьи и её роли в преодолении демографического кризиса;

― гендерное обучение является личностно–ориентированным в силу наличия среди девочек и мальчиков разного представительства тяготеющих к лево- и правополушарной стратегиям познавательной деятельности, что требует разных методов и подходов к их обучению».

Подготовлено для «Центра Распространения и Внедрения Здоровьесберегающих технологий»

www.zst-center.ru

Деятельность профессора Базарного в НИИ Медицинских проблем севера АМН СССР

На базе НИИ Медицинских проблем севера СО АМН СССР в конце 70-х годов прошлого столетия под руководством профессора Базарного были исследованы причины высокой заболеваемости и смертности населения, а также разработан решающий проблему здоровьесберегающий комплекс технологий.

Основной причиной, побудившей тогда учёных заниматься этой проблемой, послужило прогрессирующее массовое ухудшение зрения у школьников. Решая именно эту проблему, на тот момент врач-офтальмолог (сделавший более 6000 операций), Владимир Базарный сделал целый ряд фундаментальных научных открытий, на 30 лет опередив своих коллег из США. Основой здоровьесберегающих технологий стало простое и гениальное решение — организовать образовательный процесс так, чтобы предоставить ребёнку больше свободы для движения и развития органов чувств.

На сайте института отмечается особое значение работы профессора:

«Поистине всесоюзную известность приобрели исследования и пионерские разработки коллектива отделения физиологии и патологии зрения под руководством профессора В.Ф. Базарного. Его основные сотрудники – Т.В. Горячева, В.А. Гуров, Л.П. Уфимцева, Э.Я. Оладо продолжают работать в подобных направлениях в других учреждениях края.»

«Базарный Владимир Филиппович был первым, кто защитил свою докторскую диссертацию («Влияние экологических условий Крайнего Севера на орган зрения  в процессе развития детей»), из числа работающих в институте. Он является автором чрезвычайно важного научного направления — здоровьеразвивающей педагогики. Им разработаны и внедрены в практику обучения детей много уникальных методик, направленных на профилактику в процессе обучения ребенка различных форм патологии и не только органов зрения. Научная школа В.Ф. Базарного известна далеко за пределами Красноярского края. Его методические подходы широко используются особенно в регионах с неблагоприятными экологическими условиями, а его ученики продолжают реализацию его идей в нашем городе».

При открытии НИИ Медицинских проблем Севера СО АМН СССР с программой исследования истоков школьных стрессов в 1978 В.Ф. Базарный был избран по конкурсу руководителем отделения сенсорных систем данного института. На базе института были исследованы и раскрыты истоки и механизмы целой группы школьных стрессов, запустивших ряд эволюционно регрессивных синдромов на клеточно–генетическом уровне (выгорания, детей-овощей, синдрома дефицита внимания с гиперактивностью-СДВГ). Кроме этого были вскрыты истоки и механизмы формирования школьных сколиозов, близорукости, патологии сердечно–сосудистой и психической сферы. На основе выполненных исследований была разработана четкая программа массовой первичной профилактики школьных патологий непосредственно в организации и режимах проведения академического урока. Научный Совет №37 АМН СССР в 1986 году данное исследования признал научным открытием.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ, ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ, ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПИСЬМА, УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ, РАЗРАБОТАННЫЕ В ГУ НИИ МЕДИЦИНСКИХ ПРОБЛЕМ СЕВЕРА СО РАМН

(при руководстве профессора В.Ф. Базарного)

• Методика коллективных офтальмотренажей: Методические рекомендации / Сост. Базарный В.Ф., Казакевич И.И. / ВДНХ СССР. Павильон «Здравоохранение СССР». — Москва, 1981.-7 с.
• Методические рекомендации по изучению физического развития детей / Сост. Прахин Е.И., Базарный В.Ф.,Захарова Л.Б., Манчук В.Т., Неязов В.А., Пономаренко Г.С., Алимский А.В. / Отв.ред. д.м.н. Николаев В.Г. / ВДНХ СССР. Павильон «Здравоохранение СССР». — Москва,1981.-11 с.
• Влияние условий Крайнего Севера на орган зрения в процессе развития детей / Базарный В.Ф. / Докторская диссертация 1982
• Профилактика отклонений в развитии зрения и формировании рефлекса низко склоненной головы в процессе овладения детьми навыками чтения-письма: Методические рекомендации / Сост. Базарный В.Ф./ ВДНХ СССР. Павильон «Здравоохранение СССР». — Москва, 1982.-7 с.
• Система массовой профилактики отклонений в развитии зрения и нарушений осанки у детей и подростков, организованных в детских дошкольных и школьных учреждениях / Базарный В.Ф., Уфимиева Л.П., Оладо Э.Я., Горячева Т.В., Лапина Л.Г. / ВДНХ СССР. Павильон «Здравоохранение СССР» (Отдельный выпуск к экспонату на ВДНХ СССР). — Москва, 1983.-33 с.
• Научная основа массовой диспансеризации и управляемого развития зрения у детей в условиях дошкольно-школьного воспитания и обучения / Базарный В.Ф., Уфимиева Л.П., Горячева Т.В., Оладо Э.Я. / ВДНХ СССР. Павильон «Здравоохранение СССР» (Материал к экспонату на ВДНХ СССР).- Красноярск,1984.-73 с.
• Укрепление здоровья детей и подростков за счет интеграции процессов обучения и направленного формирования функций зрения: Методические рекомендации (приложение к экспонатам на ВДНХ СССР) / Сост. Базарный В.Ф. — Красноярск,1987. — 53 с.
• Массовая первичная профилактика школьных форм патологии или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах: Методические рекомендации / Сост. Базарный В.Ф., Уфимцева Л.П., Оладо Э.Я., Гуров В.А. / МЗ РСФСР. — Красноярск, 1989.-36 с.

Данная программа была утверждена Министерством Здравоохранения РСФСР для повсеместного внедрения.

• Зрение у детей. Проблемы развития. / Базарный В.Ф. / Научная монография /  — Новосибирск: Наука СО, 1991 — 136 с.

Веб-Сайт ГУ НИИ МЕДИЦИНСКИХ ПРОБЛЕМ СЕВЕРА СО РАМН

Публикации, связанные с первой лабораторией профессора В.Ф. Базарного на базе НИИ медицинских проблем Севера

Лаборатория НИИ МПС

Фильм о научном институте, где работал профессор В.Ф. Базарный

Владимир Базарный, руководитель лаборатории органов чувств НИИ медицинских проблем Севера Сибирского Отделения Академии Наук СССР 1988 год, г. Красноярск

Руководитель Красноярской краевой лабораторией органов чувств при НИИ медицинских проблем Севера Сибирского отделения АН СССР Владимир Базарный.

Клеточно-генетическая энергетика у детей при различных режимах обучения

Введение

Целью работы является изучение клеточно-генетической энергетики при различных режимах организации учебного процесса: в традиционном режиме гиподинамии и в активном ― в режиме телесной вертикали и малых форм двигательной активности (АКТ).

Методика

Изучался метаболический статус лимфоцитов у здоровых учащихся двух вторых классов (8―9 лет), занимающихся два года: экспериментальный класс (ЭК) в режиме АКТ, контрольный класс (КК) в сидяче-обездвиженном режиме (СОР).

Результаты

У детей КК в весенний период метаболические процессы в лимфоцитах протекали в предельно минимальной активности. У детей ЭК отмечался рост активности сукцинатдегидрогеназы (СДГ) и митохондриальной глицерофосфатдегидрогеназы: соответственно на 55,48% (р<0,001) и на 15,46% (р<0,05), по сравнению с детьми КО. При этом показатель моноаминоксидазы возрос на 100% (р<0,001). У детей КК в лимфоцитах и нейтрофилах преобладает катаболическая направленность обмена (высокий уровень кислой фосфатазы ― КФ). А АКТ снижал уровень катаболизма (КФ) как в лимфоцитах, так и в нейтрофилах соответственно на 24,2% и на 20,6% (р<0,001).

Анализ СДГ в лимфоцитах детей ЭК выявил не только увеличение средней активности фермента, но и изменение структуры популяции иммунокомпетентных клеток.

Анализ показателей флуоресценции моноаминов показал, что (АКТ) приводит к повышению флуоресценции катехоламинов в 2,3 раза (р<0,001).

Режим АКТ приводит к повышению функциональных возможностей ЦНС. Это проявляется в росте катехоламин-серотонинового индекса в 3,3 раза (р<0,001) по сравнению с СОР, что отражает степень увеличения сохранения условных рефлексов, а также переход их из кратковременной памяти в долговременную.

Эти результаты указывают на то, что занятия в режиме АКТ приводят к относительному повышению функциональных возможностей ЦНС и вскрывают чрезвычайно важное обстоятельство: в механизмах активизации долгосрочной клеточно-генетической памяти особую роль играет телесно-мышечная активность.

Следует особо отметить, что у детей, занимающихся в ЭК в 2,3 раза снижается лейкоцитарный индекс интоксикации и повышается процентное содержание лимфоцитов и соотношение Л/С (соответственно на 59,5% и 138,7%; р<0,001) по сравнению с детьми КК.

Выводы

Установлено: уровень клеточно-генетической активности прямо пропорционален телесно-моторной активности ребёнка.

НИИ медицинских проблем Севера СО РАМН

В.Ф. Базарный, В.П.Новицкая, В.А Гуров

Подготовлено для «Центра Распространения и Внедрения Здоровьесберегающих технологий»

www.zst-center.ru

Опыт применения современных технологий физического воспитания по системе С.М. Бубновского

Патология костно-мышечный системы у детей и подростков относится к наиболее распространенным нарушениям здоровья среди учащихся общеобразовательных учреждений. Частота встречаемости этой патологии колеблется в пределах 7,4—54 процентов причем в процессе обучения распространенность нарушений осанки среди учащихся возрастает в 3,5—4 раза¹. Сравнительный анализ данных профилактических осмотров в течение 10 лет показывает увеличение распространенности сколиозов среди учащихся 1 классов втрое (с 7,4 процента до 22,7 процента); среди школьников 4—5 классов в — 2,4 раза (с 14,1 процента до 34,6 процента); среди 15-летних учащихся — в 1,7 раза (с 32 процентов до 54,4 процента); среди старшеклассников 11 классов — в 1,4 раза (с 32,3 процента до 45,45 процента). Ухудшение здоровья детей и подростков приводит к таким негативным социальным последствиям, как снижение качества образования, неготовность к службе в армии, ограничение профессиональной пригодности, нарушение репродуктивных функций, снижение рождаемости и в итоге — ухудшение развития народонаселения.

Благодаря внедрению и адаптации программы профессора, доктора медицинских наук С.М. Бубновского в школьную практику с 2005 года по настоящее время появилась возможность повысить эффективность решения оздоровительных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья и профилактику развития костно-мышечной патологии с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Содержание программы включает силовой, стретчинговый и аэробный компоненты; данный кумулятивный эффект способствует поддержанию нормального морфофункционального состояния костно-мышечной системы на протяжении всего периода обучения в общеобразовательном учреждении. Сохранение и укрепление здоровья детей и подростков — это серьезная врачебно-педагогическая задача, решаемая включением в общеобразовательный процесс современной технологии физического воспитания по системе профессора С.М. Бубновского. Реализация программы проводится поэтапно:

1 этап — миофасциальное тестирование в начале и конце учебного года с внесением данных в индивидуальные дневники самоконтроля;

2 этап — обучение правильной технике выполнения упражнений (движение — дыхание — дозирование нагрузки) на узколокальных и многофункциональных тренажерах, в том числе на авторском тренажере С.М. Бубновского (патент № 23052);

3 этап — мониторирование данных для оценки эффективности реализуемой программы в течение учебного года.

Результативность программы по итогам 2005—2010 годов представлена на диаграмме.

График. Динамика развития костно-мышечной патологии за 2005-2010 г.г.

Наблюдения показывают, что в экспериментальных группах снижаются признаки миофасциальной патологии и улучшаются силовые и аэробные показатели физической подготовки в отличие от контрольных групп, занимающихся по общепринятой программе физического воспитания, где данные показатели неуклонно ухудшаются. В экспериментальных группах, занимающихся физическим воспитанием по системе С.М. Бубновского, отмечена четкая тенденция к снижению количества не только костно-мышечных патологий (нарушение осанки, плоскостопие, ювенильный остеохондроз, дефицит массы тела и другое), но и таких заболеваний, как бронхиальная астма, ожирение, дефицит массы тела, вегетососудистая дистония, сахарный диабет II типа и других.

Программа включает упражнения силового, аэробного и стретчингового компонентов, что создает кумулятивный эффект для профилактики развития костно-мышечной патологии учащихся. Результативность программы отражается в индивидуальных дневниках “Познай себя и совершенствуй”, в которых также указываются индивидуальные возрастно-половые, антропометрические и миофасциальные данные. В качестве оценки силовых показателей верхнего этажа тела использовались такие тесты, как “Отжимания”, “Жим вперед (тренажер № 10)” и “Пулл-овер”, среднего этажа тела — “Верхняя тяга” (№ 5) и “Пресс” (№ 2), нижнего этажа тела — “Приседания”, “Разгибание бедра” (№ 19) и “Сгибание бедра”(№ 20). В оценке стретчинговых (миофасциальных) показателей применялись тесты “Наклон к прямым ногам” и “Бицепс бедра”, аэробные показатели оценивались по динамике функциональных проб (восстановление ЧСС после нагрузки).

Результаты миофасциальных тестирований показали, что в экспериментальной группе физического воспитания по системе С.М. Бубновского значительно превалирует положительная динамика соматических показателей здоровья учащихся над данными контрольной группы, занимающихся по общепринятой программе.

Динамика соматических показателей здоровья учащихся 2009—2010 годах

Основным достоинством данной программы является возможность выполнять упражнения без вертикальной нагрузки на позвоночник и суставы (антигравитационный компонент) и при отсутствии внутрисуставного трения (декомпрессионный компонент). Подростку прививаются необходимые двигательные навыки, умение чувствовать свое тело. При этом происходит общее укрепление организма и физическое развитие ребенка.

На протяжении периода обучения учащиеся знакомятся с правилами техники безопасности при выполнении упражнений на тренажерах, значением разминки, комплекса утренней гимнастики и закаливания. Задача преподавателя — научить занимающегося самостоятельно выполнять упражнения на тренажерах узколокального и многофункционального типа, подбирать индивидуальную нагрузку и осуществлять самоконтроль. Учащиеся овладевают навыками диафрагмального дыхания, правильного движения при выполнении упражнений с отягощениями и без и способами психологической концентрации при мышечном напряжении и расслаблении.

Совместная работа преподавателей физического воспитания и специалистов по кинезитерапии позволит значительно улучшить состояние здоровья и благополучие подрастающего поколения.

¹  Доклад Минздрава России о состоянии здоровья по данным Всероссийской диспансеризации 2002 г. М., 2003.

А.Г. Румянцев,

профессор, доктор медицинских наук, главный педиатр г. Москвы;

С.М. Бубновский,

профессор, доктор медицинских наук, автор программы;

Л.С. Бубновская, аспирант кафедры педиатрии РГМУ

АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА ВНЕДРЕНИЯ ЗДОРОВЬЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ
По материалам Международного симпозиума “Образование в Европе для гармоничного развития учащихся”
(12—15 октября 2010 года, г. Москва)