Образование и здоровое развитие учащихся 2005

Будет здоровье — будет и успеваемость

Средняя школа № 4 г. Малоярославца Калужской области на протяжении ряда лет считается одной из наиболее благополучных школ области. В 2004 году мы стали призерами областного конкурса “Лучшая школа Калужской области” в номинации “Школа успеха”. Тем не менее администрацию школы еще в 2002 году беспокоили низкие показатели физического здоровья наших учащихся, выявленные в ходе углубленного медосмотра. В связи с этим мы приступили к работе над программой “Школа — семья — здоровье”. Цель программы — организовать учебный процесс так, чтобы развитие детей было здоровым. Концепция школы строится на трех принципах: здоровье — развитие — образование. Приоритет отдается здоровью.

В школе состоялся педсовет, посвященный проблемам индивидуального подхода к учащимся в условиях современной школы, на котором была рассмотрена система работы доктора медицинских наук В.Ф. Базарного. Коллектив учителей решил применить новые подходы к образованию и воспитанию с позиции здоровьесбережения.

Администрация школы разработала план технических изменений: на тот момент здание школы требовало капитального ремонта, была старая мебель. Используя финансовые средства, выделенные на муниципальном уровне, получая финансовую помощь из областного бюджета, привлекая спонсорскую помощь, нам удалось за три года поменять светильники в классах, произвести капитальный ремонт спортзала и санузлов, отремонтировать буфет, компьютерный класс, медицинский кабинет, тренажерный зал, обновить более половины имеющейся мебели. Все это позволило создать гигиенические условия, обеспечивающие высокую работоспособность школьников и учителей.

Также, работая в русле педагогики здоровья, мы стараемся исключать перегрузку учащихся информацией, требующей механического запоминания, проводить педагогическую профилактику развития таких типично школьных заболеваний, как нарушение осанки и близорукость, и предупреждать возникновение у учащихся стрессов, гиподинамии, других дезадаптационных состояний, постепенно разрушающих здоровье. Кроме стремления защитить школьников от воздействия негативных факторов образовательного процесса мы планомерно обучаем их ведению здорового образа жизни, воспитываем у них культуру здоровья на отдельных уроках, специально посвященных этим вопросам.

Вот уже четыре года как в нашей школе в учебный план 1—4-х классов включен предмет “Педагогика здоровья”. Разработчиком программы является доктор медицинских наук В.Н. Касаткин. На уроках здоровья учителя используют активные методы обучения: игры, тренинги, анализ реальных жизненных ситуаций и т.д. В рамках программы учителя Гаврилова Т. В. и Аникеева Е. В. предоставляют детям объективную, соответствующую возрасту информацию о табаке и алкоголе; учат детей делать правильный выбор и принимать ответственные решения; помогают родителям предупредить приобщение учащихся начальной школы к табаку и алкоголю.

На занятиях дети используют дополнительную литературу по проблеме здоровья, много и с желанием выступают, рисуют, разучивают оздоровительные упражнения, игры.

Третий год подряд в нашей школе проводится конкурс “Самый здоровый класс”. В прошлом учебном году победителем стал 5-й класс “Б” (классный руководитель Ермолаева Н.М.). Пятиклассники участвовали в городских президентских соревнованиях, набрали больше всех очков в акции “Мы выбираем здоровье”, сделали прекрасную газету, посвящённую здоровому образу жизни, стали победителями в “Весёлых стартах”.

Наши ребята проводят различные акции, такие, например, как “Маленькая живая природа в классе”, “Мы выбираем здоровье”, “Физкультура — отлично”. В классах состоялись беседы, подготовленные самими ребятами: “Быстрый бутерброд до добра не доведет” (5-й класс “Б”, учитель Федосова Е.Н.), “Витамины и здоровье” (9-й класс “Д”, учитель Мартыненко В.Ф.), “Твой друг компьютер”, “О вреде курения” (10-й класс “А”, учитель Миронова И.И.), “Физкультурные минутки на уроках” (9-й класс “А”, учитель Чинюк Е.И.), “Спорт в жизни человека” (10-й класс “Б”, учитель Потянова В.Д.), “Загадки о здоровой пище” (6-й класс “В”, учитель Закирьярова Р.З.), “Курение — вредная привычка”, “Жевательная резинка” (5-й класс “Б”, учитель Ермолаева Н.М.).

Впервые в этом году была проведена общешкольная акция “Говорящие стены” по темам: “Пословицы о здоровом образе жизни”, “Высказывания знаменитых людей о здоровье”, “Частушки о здоровье”.

В школе стало традицией проводить выставки рисунков учащихся 1— 4-х классов. Детские работы были посвящены следующим темам: “Я здоровье сберегу — сам себе я помогу”, “Мой любимый вид спорта”.

Также для учеников начальной школы выпускается газета “Здравушка” со сказками, сочиненными сами ребятами, и статьями о здоровье.

На каждого ученика, поступившего в школу, заводится паспорт здоровья, где указываются имеющиеся у него заболевания, объем двигательной активности ребенка, объем и разнообразие его питания.

Согласно данным этих паспортов, в этом году в школу пришли 18% детей с нарушением осанки, 23% — с лорзаболеваниями, 26% — с кариесом и 10% детей, страдающих аллергией.

Важную роль в процессе сохранения и укрепления здоровья детей играет семья. Ведь именно там закладываются основы физических и духовных способностей ребенка. Однако сегодня можно говорить об отсутствии культуры здоровья в семьях. Родители всё больше склоняются к убеждению, что состояние здоровья целиком зависит от медицины. Такой подход освобождает родителя от необходимости вести самому работу по оздоравливанию своего ребёнка и позволяет жить в режиме постоянного ограничения нагрузок. Что можно по этому поводу сказать? Бывшие школьники, отягощённые букетами хронических заболеваний, становятся родителями — и следующее поколение появляется на свет ещё более болезненным.

В 2003 году местный отдел образования предложил организовать экспериментальную работу по теме “Использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе”. Для этого в школе была создана творческая группа учителей, ориентированных на реализацию программы укрепления здоровья детей в процессе образования.

За 2003/04 учебный год на школьных педсоветах обсуждался целый ряд вопросов, касающихся проблемы сохранения здоровья детей: “Проблемы адаптации обучающихся при переходе на вторую ступень общего образования”, “Обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения как условие построения траектории развития каждого учащегося школы”, “Дозировка домашнего задания — залог успешного выполнения здоровьесберегающих технологий в учебном процессе”, “Личностно-ориентированное обучение как одно из средств устранения перегрузки школьников”, “Деятельность классного руководителя в современных условиях”.

Также многие вопросы, касающиеся этой темы, были вынесены на повестку дня школьного методобъединения. Среди них: “Применение офтальмотренажеров как средство расширения зрительного пространства” (Зиндяева Т.Н.), “Использование физкультминуток на уроке иностранного языка” (Шебарова С.А.), “Здоровьесберегающие технологии на уроках гуманитарного цикла” (Демченко Л.А.), “Здоровьесберегающие технологии на уроках русского языка” (Татарникова Н.И., Бордяшова А.Ф., Найдовская Л.А.).

Учитель Зиндяева Т.Н. принимала участие в районном методобъединении, где выступала с докладом на тему “Применение здоровьесберегающих технологий на уроках в начальной школе”. Делилась своим опытом работы и Гаврилова Т.В., выступив на районной конференции по направлению “Основы формирования здорового образа жизни”. В связи с наметившейся положительной динамикой здоровья учащихся работа в направлении сохранения здоровья учащихся оказалась востребована в других школах.

Изучая наш опыт работы школы, ИМЦ ОНО подготовил и провел 16 марта 2004 года на базе нашей школы семинар руководителей образовательных учреждений района на тему “Управление построением здоровьесберегающего образовательного пространства школы” и районное родительское собрание “Здоровье школьника: проблемы и пути поддержки”. В ходе семинара 19 педагогов поделились своим опытом работы.

Оценка работы школы по этому направлению показала, что достигнута основная цель: удалось остановить рост большинства заболеваний, а по нескольким заболеваниям и достичь снижения показателей. К примеру, если в 2001 году было выявлено 152 случая заболеваний глаз, то в 2003-м — всего 98. Также за тот же период уменьшилось число заболеваний сколиозом с 84 до 60.

Работа педагогического коллектива по здоровьесберегающим технологиям отмечена благодарственным письмом Департамента образования и науки Калужской области, а школа в 2003 году получила статус “Школа, содействующая здоровью”.

Главные помощники в работе по школьной программе “Школа — семья — здоровье” — это родители. С ними, равно как и с медицинскими работниками, мы согласовываем содержание программы, планы мероприятий. Врачи систематически проводят родительский лекторий по темам здоровьесбережения. Родители приветствуют работу педагогов по данному направлению, но так как у них не сформировано ценностное отношение к своему здоровью, то большинство не желают проявлять активность в сотрудничестве с нами.

Что же в первую очередь подрывает здоровье учеников в школе? Как считают наши педагоги, препятствуют сохранению здоровья двухсменные занятия в школе, перегрузки программ по ряду предметов (физика, химия, математика), изучение учебного материала по концентрическим программам. 70% учащихся в течение одиннадцати лет учат то, что им непосильно.

Разговор об облегчении школьной программы идет давно, а нагрузка на школьников все возрастает. По нашему мнению, 6 уроков в день при 5-дневной рабочей неделе — оптимальный вариант для учащихся 7—9-х классов (т.е. 30 часов в учебном плане). А в 1—6-х и 10—11-х классах нужно оставить количество занятий согласно старому базисному учебному плану.

В связи с повышением требований к выпускникам в ходе подготовки к ЕГЭ появилась опасность перегрузки учащихся 11-х классов. Хотя нужно отметить и положительный факт: 60% учащихся из числа поступивших в вуз — это те, кто поступил без экзаменов, по результатам ЕГЭ.

Если каждый учитель будет проводить свой урок с позиции здоровьесбережения, то нам удастся сохранить высокий потенциал здоровья у учащихся.

 

Устинова В.В., средняя школа № 4, г. Малоярославец, Калужская область.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Женская гимназия: проблемы и пути их решения

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

Обучение в современных школах связано с увеличением объема усваиваемых предметов, значительной интенсификацией учебного процесса, расширением и усложнением программ (часто без учета психофизиологических особенностей детей). Наиболее неблагоприятно современная школа влияет на состояние здоровья девочек и девушек, резко ухудшая их репродуктивное здоровье.

За последние 10 лет число здоровых девочек-выпускниц уменьшилось с 21,3% до 6,3%, т.е. более чем в 3 раза. К моменту окончания школы до 75% девушек имеют хронические заболевания внутренних органов (у юношей соответственно — 35,3%). У значительной части девушек снижено репродуктивное здоровье: у 30—40% девушек 15—18 лет отмечаются нарушения менструальных функций, у 1,5—2,2% диагностируются хронические гинекологические заболевания.

Отклонения в формировании организма девочек и сопутствующие хронические заболевания имеют отрицательное прогностическое значение для последующей беременности и родоразрешения. Среди рожениц, имевших в школьные годы большую учебно-воспитательную нагрузку, патология беременности, родов и неудовлетворительное состояние новорожденных в 2,7 — 10 раз больше по сравнению с контрольной группой.

Сегодня организация обучения и воспитания школьников, как правило, строится без учета половых особенностей растущего организма. В то же время выявлены существенные различия между мальчиками и девочками в темпах и сроках развития отдельных функциональных систем и организма в целом. В частности, имеются различия в показателях физической работоспособности, психофизиологических показателях, особенностях функциональной организации мозга у школьников разного пола. Выявленные у детей особенности функциональной организации мозга в основном сохраняются до подросткового возраста.

Эти данные свидетельствуют о необходимости дифференцированного подхода к организации учебного процесса и целесообразности раздельного обучения мальчиков и девочек.

В 1994 году в Ярославле была открыта женская гимназия дополнительного образования для девочек 1—11-х классов, а с 1998 года женская гимназия стала общеобразовательной школой, в которой обучаются девочки 1—4-х классов и получают дополнительное образование девочки от 4 до 17 лет. Сегодня “Женская гимназия” — уникальное учебное заведение, работающее в режиме полного дня.

Педагогами школы разрабатываются и апробируются авторские программы, отражающие специфику образовательного учреждения. В гимназии есть свои традиции: особая эстетика внешнего вида и норм поведения для учениц, осуществление дифференцированного подхода к обучению, обеспечение психологического комфорта для всех участников образовательного процесса.

Своей приоритетной задачей педколлектив считает сохранение и укрепление здоровья девочек. Школа является Центром формирования и укрепления репродуктивного здоровья девочек.

Как известно, формирование и сохранение репродуктивного здоровья теснейшим образом связано с другими компонентами (составляющими) здоровья: физическим, нервно-психическим, функциональными возможностями организма и его устойчивостью к негативным внешнесредовым воздействиям.

Именно поэтому достижение высокого уровня здоровья, в том числе и репродуктивного, возможно только при комплексном воздействии на организм ребенка с обязательным участием семьи и при поддержке всех участников образовательного процесса.

Учитывая межведомственный характер проблемы, к реализации программы были привлечены представители различных ведомств и учреждений, в том числе и научных, курирующих вопросы здоровья детей.

Школа заключила договор о сотрудничестве с Ярославской медицинской академией (кафедра поликлинической педиатрии ЯГМА — зав. кафедрой, профессор Н.Л. Черная, кафедра педиатрии ФПК и ППСЗ ЯГМА – доцент Л.И. Мозжухина); с Ярославским педагогическим университетом (кафедра гимнастики — зав. кафедрой проф. С.Ф. Бурухин); с Областным врачебно-физкультурным диспансером (гл. врач С.Ю. Кирдянов).

В 2000 году в школе был создан “Центр формирования и укрепления репродуктивного здоровья девочек, который был призван реализовывать программу здоровья. Цель программы: создание оптимальных условий, основанных на лучших национальных традициях женского воспитания, для формирования гармонично развитой личности девочки- девушки с высоким уровнем нравственного, физического и репродуктивного здоровья и с учетом психологических и физиологических особенностей пола, предназначения женщины в человеческой общности и требований к роли и месту женщины в современном обществе.

Какие же оздоровительные технологии применяются в гимназии? Среди них: отработка методики проведения уроков физического воспитания с позиций укрепления репродуктивного здоровья; разработка и внедрение различных комплексов утренней гимнастики; введение динамических пауз и физкультминуток для снятия статического и зрительного утомления на уроках в зависимости от характера урока; лечебная физкультура с детьми, имеющими отклонения в развитии и здоровье; введение в гимназии спортивно-оздоровительного часа.

Кроме того, в гимназии воспитанниц обучают самомассажу биологически активных точек (БАТ). В работе мы применяем современные технологии по профилактике и коррекции нарушений зрения и осанки (офтальмотренажеры, гимнастика для глаз, корректор осанки).

Центральное место среди содействующих укреплению здоровья технологий занимает система физического воспитания. В имеющихся программах общеобразовательной школы по физической культуре мало внимания уделяется упражнениям на исправление недостатков телосложения и осанки школьников. В занятия физической культуры общеобразовательных школ не включены элементы корригирующей гимнастики. В программе физического воспитания гимназии приоритетная роль отводится именно гимнастике, в содержании которой присутствуют упражнения на осанку, выразительность, красоту, точность движений (блок ритмической гимнастики и хореографии). Большое место отводится упражнениям общефизической подготовки, где основной акцент делается на развитие и укрепление мышечных групп всего тела, что имеет особое значение для укрепления репродуктивного здоровья девочек.

Содержание учебного материала разработано с учетом недельного объема двигательной активности девочек в режиме женской школы полного дня. Учебные занятия включают 2 урока физической культуры; 2 урока хореографии (1 час обязательно, 1 час факультативно); 1 урок ритмической (корригирующей) гимнастики, включающей упражнения на формирование правильной осанки. Физкультурно-оздоровительные мероприятия предполагают ежедневную гимнастику до уроков; физкультурные минутки на уроках, с учетом специфики учебного предмета; перемены с активным отдыхом; ежедневный часовой активный отдых на свежем воздухе; теоретический курс, содержащий культурно-гигиенические знания; темы, связанные с особенностями физиологии, включающие знакомство с рациональным питанием, правилами здорового образа жизни (“Уроки здоровья”); дни здоровья (спортивные праздники, проводимые в конце каждой учебной четверти);

В ходе реализации программы изучен образ жизни и состояние здоровья гимназисток, выполнена количественная оценка исходного уровня здоровья, способности организма к адаптации, проведен социальный маркетинг для изучения потребностей и запросов родителей и педагогов, уровня их знаний и медицинской активности по проблемам сохранения и укрепления здоровья детей.

Здоровье как жизненная ценность занимает у детей, как показали наши исследования, 4-е место. Кроме этого, завышена самооценка собственного здоровья у школьников: доля оценивших свое состояние как “хорошее” в 2,5 раза выше оценки педагогов и в 1,5 раза выше оценки родителей. Обращает на себя внимание недостаток знаний о способах сохранения и укрепления здоровья у всех подгрупп детей, низкий уровень сформированности мотивации здоровьесберегающего поведения у школьников, а также пассивность родителей и педагогов в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей и собственного здоровья.

Исходный уровень здоровья гимназисток характеризовался высокой распространенностью хронических заболеваний, диагносцированных у 45,3% детей. Наиболее распространенными патологическими состояниями были: хронические заболевания носоглотки, дерматоаллергозы и нефропатии. Наиболее распространенные заболевания: кариес зубов, нарушение осанки и различные диспластические проявления со стороны костно-мышечной системы.

Отклонения физического развития (дефицит и избыток массы, низкий и высокий рост) имели 30,8% девочек. По результатам функциональных проб средний уровень физического здоровья установлен у 90,6% гимназисток, высокий — у 4,7%. Столько же девочек — 4,7% — имели низкий уровень физического здоровья.

Учитывая исходный уровень здоровья воспитанниц гимназии, ведущим направлением деятельности по укреплению здоровья детей было избрано направление, ориентированное на стимуляцию естественных здоровьеформирующих механизмов.

Второе направление работы было связано с образовательным блоком, в задачи которого входило формирование у всех участников образовательного процесса (дети, родители, педагоги) позиции признания ценности здоровья.

Наряду с этим осуществлялись мероприятия по созданию здоровьесберегаюшей и здоровьеукрепляющей среды обучения, по оптимизации учебно-воспитательного процесса (рациональное построение учебных занятий, соблюдение физиолого-гигиенических требований к организации уроков), по внедрению современных методик проведения учебных занятий в режиме “динамической позы” и “зрительных горизонтов” (В.Ф. Базарный, 1989) и принципов лечебной педагогики. В ходе реализации профилактических технологий происходило активное вовлечение педагогов в оздоровительный процесс, интегрирование курса “Здоровье” в предметы школьной программы, проводилось медико-психолого-педагогическое консультирование детей, родителей и учителей.

По результатам углубленного осмотра детей были проведены консультации для родителей и даны индивидуальные рекомендации по оздоровлению детей в семье.

Для решения задач программы привлекались в качестве социальных партнеров и источников финансирования различные фирмы и организации. В частности, с помощью фирмы “Ферросан” 20 девочек с проблемами здоровья удалось обеспечить в течение 2 месяцев витаминно-минеральным комплексом “Мульти-табс с бэта каротином”, что позволило снизить у них “острую” заболеваемость и повысить адаптивные возможности организма. Информация, доведенная до родителей об эффективности приема минерально-витаминных комплексов, позволила обеспечивать в дальнейшем большую часть девочек витаминными препаратами за счет средств родителей.

Учитывая эндемичность территории Ярославской области по йодному дефициту и высокую значимость достаточной обеспеченности организма ребенка йодом для нормального физического и нервно-психического развития, поддержания на оптимальном уровне функциональных и адаптационных резервов организма было изучено с участием специалистов-эндокринологов Ярославля, Обнинска и Москвы состояние йодной обеспеченности девочек и эффективность мер коррекции йодной недостаточности.

Исследования показали, что лишь 15,7% семей употребляли привозные морепродукты с частотой, достаточной для компенсации физиологических потребностей в йоде (8 и более раз в месяц), и только 9,7% семей указали на использование йодсодержащих препаратов и йодированной соли. Между тем легкая степень йодурии имела место у большинства обследованных девочек. Гиперплазия и диффузные изменения щитовидной железы по результатам УЗИ были выявлены у 10,4%. По данным осмотра эндокринолога, увеличение щитовидной железы 1 степени установлено — у 16,8%, 2 степени — у 7 детей.

С учетом полученных данных девочки гимназии в течение 8 месяцев были обеспечены за счет средств научно-практического объединения г. Обнинска йодированными продуктами питания (хлеб) и йодсодержащими препаратами.

На наш взгляд, оценивать эффективность здоровьесохраняющих технологий по динамике заболеваемости детей не является корректным ввиду того, что на заболеваемость влияют множество факторов, многие из которых невозможно контролировать в условиях образовательного учреждения.

Мы выполнили динамический (в начале и в конце учебного года) сравнительный анализ морфофункционального состояния (МФС) девочек—гимназисток (ЖГ) и девочек — школьниц, обучающихся в одной из общеобразовательных школ (ООШ) района.

Динамическое наблюдение по истечению одного года за здоровьем учащихся свидетельстсвовало о том, что наиболее заметная положительная динамика функциональных параметров организма и уровня физического здоровья в целом отмечалась у воспитанниц ЖГ. Более чем в два раза увеличилось количество девочек с высокой физической работоспособностью, удельный вес девочек с “высокими” значениями УФЗ составил 25,3%.

Таким образом, полученные данные доказывают, что повышение физической активности детей нивелирует негативные последствия высокой нагрузки в процессе обучения.

Повторное (через 1 год) изучение состояния щитовидной железы и йодной обеспеченности свидетельствовало, что у гимназисток существенно увеличился уровень йодурии, было ликвидировано состояние йодного дефицита, уменьшилось количество детей с увеличением щитовидной железы. Таким образом, у гимназисток путем применения комплекса массовой (йодированные продукты) и групповой (йодсодержащие препараты) профилактики удалось добиться показателей, свидетельствующих согласно критериям Всемирной Организации Здравоохранения об отсутствии йодного дефицита. У школьниц сохранились показатели, свидетельствующие о легкой-средней степени тяжести йодного дефицита.

Изучение показателей интеллектуального развития детей показало, что устранение йодного дефицита мало влияло на такие показатели, как точность, продуктивность и внимание при выполнении тестовых заданий. Вместе с тем изменения таких параметров, как успешность, качество и устойчивость, были значимыми.

Повторный социальный маркетинг подтвердил значение фактора внутренней мотивации школьников для формирования здоровьесберегающего поведения, выявил повышение знаний о способах сохранения и укрепления здоровья у всех подгрупп школьной популяции. В структуре жизненных ценностей школьников независимо от возраста здоровье стало занимать второе место (58,3%). Наряду с этим отмечалось нарастание активности родителей и педагогов в проведении мероприятий по сохранению и укреплению здоровья детей и собственного здоровья.

Следует отметить, что абсолютное большинство участников образовательного процесса (90,6%) положительно оценили выполнение специальных программ по здоровью и высказались за их дальнейшее продолжение.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что разработанный и апробированный нами межведомственный комплексный подход к вопросам сохранения и укрепления здоровья девочек-гимназисток — это наиболее эффективный путь решения данной проблемы в современных условиях.

Практическая реализация здоровьеукрепляющих технологий позволила создать модель образовательного учреждения нового типа со специальной системой воспитания и развития интеллектуальных способностей школьников с сохранением хорошего уровня здоровья.

Колбёшина Е.И., директор нaчaльной школы “Женская гимнaзия”, г. Ярославль.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Материалы по раздельному обучению

Материалы по раздельному обучению

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

Дело Католикова живет и побеждает

Девяностые годы прошлого столетия – время перемен и реформ, которые, так или иначе, повлияли на систему образования в нашей стране.

Сложившаяся экономическая и социальная ситуация осложнила процесс адаптации детей-сирот вообще и детей-сирот с проблемами развития в частности.

Для решения проблемы конкурентоспособности выпускников коррекционной школы педагогический коллектив должен был позаботиться о сохранении здоровья воспитанников, повышении устойчивости к физическим и нервным нагрузкам, поскольку их трудоустройство было возможным на рабочих местах, требующих выносливости, силы, эмоциональной устойчивости.

В 1989 году началось сотрудничество школы с доктором медицинских наук В.Ф. Базарным по внедрению здоровьесохраняющих технологий обучения и воспитания. Администрацией школы были организованы встречи педагогического коллектива с Владимиром Филипповичем, обучающие семинары. Под его руководством был оборудован учебный класс, а педагоги овладевали приемами сохранения здоровья детей в учебно-воспитательном процессе.

Материально-техническое оснащение школы с целью внедрения новых технологий (конторки, офтальмотренажеры, “экологические панно”) приходилось заказывать за счет спонсорских средств, по возможности делать самостоятельно.

1989—1994 гг. стали временем осмысления и разработки организационно-методических основ деятельности школы социальной реабилитации. Именно на этом этапе были проведены основные структурные изменения и реорганизовано управление школой. Начат эксперимент по использованию методов и приемов здоровьеразвивающей педагогики в образовательном процессе специальной (коррекционной) школы VIII вида. Результатом явилось получение авторским коллективом в составе Трубачевой А.П., директора школы, Дмитриева А.А., доктора педагогических наук, Базарного В.Ф., доктора медицинских наук, патента на методику социальной реабилитации и присвоение школе статуса “Авторская школа социальной реабилитации” (май 1992 г.).

1995-2005 гг. — время дальнейшего развития организационно-методических основ деятельности школы, переход на новый учебный план и перестройка образовательного процесса на принципах природосообразной педагогики, разработка авторских программ, направленных на сохранение здоровья (“Рабочий подворья”, “Иппотерапия”, “Помоги себе сам”, “Игротерапия”, “Организация занятий по хоккею на полу”), участие в программе Special Olympics (специальная олимпиада для детей с проблемами в развитии) по различным видам спорта (хоккей, футбол, теннис, верховая езда, конькобежный спорт). В 2002 году школе был присвоен статус федеральной экспериментальной площадки по проекту “Образовательная среда как ведущий фактор социализации воспитанников-сирот”.

С целью обеспечения инновационных процессов, а так же мониторинга эксперимента школа сотрудничает с Институтом коррекционной педагогики Красноярского государственного педагогического университета, кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования (КК ИПК РО). Сотрудники кафедры – профессор, доктор психологических наук Уфимцева Л.П., старший научный сотрудник, кандидат медицинских наук Венсловене Н.И. – обеспечивают научно-методическую поддержку.

Одним из важнейших направлений деятельности школы на данном этапе развития является обновление образовательных технологий на основе принципов природосообразной педагогики, которая учитывает отличительные свойства детской природы и содействует своеобразному ее развитию.

В организацию учебного процесса в школе были внесены коррективы, которые придали ему здоровьесохранный характер. Они касаются расширения общей двигательной и зрительно-пространственной активности, некоторых аспектов передачи и приема зрительной информации, обучения чтению и письму.

В настоящее время используются:

• способ “динамизации” рабочей позы с помощью настольных конторок (В.Ф. Базарный, Л.П. Уфимцева и др., 1989);
• прием мобилизация глазо-двигательной активности с помощью разного рода траекторий (овала, восьмерки, волны, спирали);
• специальное дидактическое пособие “Экологический букварь” (Базарный В.Ф., Уфимцева Л.П., 1989) для пространственно-поисковой передачи зрительной информации;
• способ “бегущей строки” (C. Krischer, M. Buttner, R. Meissen, (1991) для преодоления сенсомоторных (глазодвигательных) затруднений.

Важным звеном сохранения здоровья является системная физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа, так как в абсолютном большинстве случаев трудоустройство выпускников школы возможно по тем специальностям, для которых требуется хорошее физическое здоровье.

Таким образом, физкультура и спорт призваны решать значительную роль в подготовке школьников с нарушениями интеллекта к дальнейшей самостоятельной жизни и труду.

Физкультурное образование реализуется в трех организационных формах:

• обязательной (коррекционная физкультура, ритмика, лечебная физкультура);
• бытовой (физзарядка, спортивные часы, подвижные игры на воздухе и прочее);
• дополнительной (где наиболее распространенными являются внеурочные занятия по рекомендациям А.А. Дмитриева и участие в движении “SPECIAL OLIMPICS”).

Дополнительная форма физической культуры реализуется на внеурочных занятиях в секциях по видам спорта и предусматривает общую физическую и спортивную подготовку воспитанников, участие их в движении “SPECIAL OLIMPICS” и конкурсах “Стартуют все”.

Большое внимание в школе уделяется охранительному лечебно-педагогическому режиму.

Здоровье воспитанников школы сохраняется и укрепляется посредством лечебно-профилактических мероприятий. К числу традиционных относятся: физиолечение; массаж; фитотерапия. В школе работает кабинет физиотерапии, оборудованный аппаратами магнито-инфракрасно-лазерной терапии “Милта”, электросна, ингалятором, вибромассажером, кварцем.

К числу нетрадиционных лечебно-профилактических мероприятий, проводимых в школе, относится иппотерапия (лечебная верховая езда), которая проводится по авторской программе. Занятия иппотерапией способствуют развитию силы, ловкости, координации и точности движений; пространственно-временной дифференцировки; вестибулярной устойчивости; умственной работоспособности и физической выносливости.

Психическое здоровье учащихся младшего школьного возраста помогают укрепить занятия игротерапией, которые проводятся по авторской программе с 1 по 3 класс. Они способствуют эмоциональной разгрузке после учебного дня, снятию агрессивных проявлений, развитию психических функций.

Углублению и закреплению знаний и навыков по личной гигиене, ознакомлению с основами санитарно-профилактических мероприятий и правилами оказания первой медицинской помощи способствует авторская программа “Помоги себе сам”.

Важным звеном оздоровительной работы является организация летнего отдыха воспитанников на загородной базе “Багульник”, которая является структурным подразделением школы (там же располагается учебное подсобное хозяйство и реализуются авторские программы “Иппотерапия” и “Рабочий подворья”). Воспитанники имеют возможность общения с природой, животными. Труд детей на природе способствует закаливанию организма, повышает его работоспособность, выносливость, содействует развитию таких двигательных качеств как точность, ритмичность, согласованность.

С целью профилактики заболеваемости и мониторинга состояния здоровья воспитанников в школе работает медицинская служба. Ежегодная диспансеризация, проводимая в последние 5 лет, показывает снижение уровня заболеваемости на 15%.

Школа-интернат работает по I варианту базисного учебного плана специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида, который предусматривает учебные часы на индивидуальные и групповые коррекционные занятия, на развитие психомоторики и сенсорных процессов, что позволяет дополнительно вести работу по здоровьесохраняющим технологиям.

Педагогическим коллективом накоплен богатый опыт работы, что позволило в 2005 году открыть на базе школы краевую стажерскую площадку совместно с КК ИПК РО. Кроме того, школа является лауреатом городского конкурса “Школа здоровья” (1999 г.), лауреатом Всероссийской премии А.А. Католикова (1998 г.), лауреатом международного образовательного форума “Школа-2000, 2001, 2002”, имеет Знак качества образования и другие награды. Педагогическим коллективом издан ряд сборников статей из опыта работы, методические пособия, рабочие тетради для учащихся. 

Трубачева А.П., Заслуженный учитель РФ, директор специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 4 г. Красноярска

 

Моторно-раскрепощающие режимы обучения в практике вспомогательной школы

Использование здоровьеразвивающих технологий В.Ф.Базарного в специальной (коррекционной) школы-интерната

Методическая копилка для школы

Здоровье — здесь и теперь

Учреждение, в котором находится ребёнок, должно быть источником здоровья. Поэтому суть концепции Боровской ноосферной школы в следующем: не ребенок должен приспосабливаться к школе, а, напротив, именно школа стремиться адаптироваться к любому ученику, принимая во внимание его склонности и способности, состояние его психического и физического здоровья.

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определила здоровье не только как биологическую, но и социальную категорию, то есть здоровье — это состояние телесного, душевного и социального благополучия. Таким образом, данное определение говорит об интегративном характере понятия и указывает на недопустимость его истолкования как сугубо медицинского.

Для образовательного учреждения это означает, что в практике необходимо учитывать наряду с медицинскими компонентами здоровья (понимаемыми как соматический и психический) такие аспекты, как психологический, социальный, валеологический, экологический и другие.

Нам близок валеологический подход (в отличие от нозологического), поэтому приоритетной задачей школы является развитие различных составляющих здоровья ребёнка. При этом понятие здоровья рассматривается как совокупность сообразностей природе, обществу и самому себе в состоянии “здесь и теперь” и в будущем (при изменении условий существования).

Факторами, обусловливающими формирование здоровья, являются окружающая среда, генотип человека (совокупность наследуемых особенностей индивидуума), внутренний мир человека (культура, Дух). Тогда образование выступает как процесс формирования здоровья на основе перечисленных факторов сообразности человека природе, обществу и самому себе. Здоровье становится критерием образования. Думаем, любой согласится, что для нездорового ребёнка или взрослого, чувствующего себя ущербным физически, психически или социально, знания, умения и навыки оказываются просто неэффективными.

Понимание такой позиции приходит к учителю, родителю, ребенку не сразу. Это длительный процесс. Необходима специальная работа. Педагогический коллектив нашей школы в данном направлении делает первые шаги…

Школа влияет на формирование здорового образа жизни, составляющими которого в первую очередь являются: питание, физическая культура, позитивное мышление.

Все три компонента находятся в фокусе внимания педагогического коллектива. Школа работает как школа полного дня, где ребенок пребывает с 8.00 до 17.00. Поэтому очень важно организовать комфортное жизненное пространство. Эту проблему мы решаем через институт классных воспитателей, которые помимо традиционной организации внеурочной работы осуществляют педагогическую поддержку каждого ребенка. Это играет определяющую роль в сохранении и укреплении как физического, так душевного и социального здоровья детей. В практике классных воспитателей имеет место постоянный мониторинг самочувствия детей, их настроения, удовлетворенности, тревожности и другое. Кроме этого, учителя в процессе ежедневных педагогических наблюдений и рефлексии имеют возможность выявлять те трудности, которые испытывают дети по непосредственной вине взрослых. Ряд трудностей может быть сигналом определенной составляющей здоровья. Классный воспитатель, имея специальную подготовку, инициирует специальное наблюдение за состоянием ребенка, соотносит его с информацией родителей, учителей.

Специальная работа с выявленной проблемой ребёнка (родителей, учителей) является той базой, на которой выстраивается адресное развивающее личностно-ориентированное образование. Для учителя классный воспитатель выступает в качестве источника информации и инициатора адресной педагогической поддержки, которая, по сути, является комплексной образовательной технологией здоровьесбережения. Для родителей — как педагог-консультант по вопросам возрастных и индивидуальных особенностей школьников, иногда как инициатор организации взаимодействия родителей с другими специалистами, например, с логопедом, психологом, врачом. Для детей — как организатор здорового образа жизни и защитник интересов и прав каждого ребёнка.

В школе накоплен опыт проведения малых педсоветов и консилиумов, на которых проходит обсуждение реальных проблем конкретных детей. Проблемы учителей мы стараемся решать с помощью открытых групповых дискуссий, консультаций и проектных семинаров.

Заметим, что забота о здоровье детей является приоритетной в работе каждого педагога нашей школе. Однако институт классных воспитателей гарантирует системность и комплексность подхода. Взять, к примеру, питание. По инициативе классных воспитателей изменен ассортимент продуктов, получаемых детьми на деньги, которые выделяются районной и областной администрацией. Вместо выдаваемой школьникам булочки наши дети получают фрукты и гематоген. Проведена специальная просвещенческая и разъяснительная работа с родителями и детьми по проблеме “перекусов” на переменах. Ежегодно при помощи воспитателей и администрации организуется вакцинация детей против гриппа, реально снижающая риск заболевания и осложнений.

Добавим сюда ежедневное обязательное движение. Это не только уроки физической культуры, но и уроки танца или ритмики. Во внеурочное время — секции акробатики и тенниса.

Такой подход позволяет уменьшить воздействие на детей и педагогов стрессовых факторов, связанных с процессом обучения. Увы, одним из недостатков традиционной системы обучения является направленность школы на информированность учеников, а не на развитие личности, тем более не на сохранение здоровья.

Ноосферное образование предполагает не просто передачу определенного знания от взрослого к ребенку, но их совместный личностный рост, совместное личностное развитие, сохранение потенциального, интеллектуального здоровья. Для достижения этой цели используются только биоадекватные (природосообразные) методы, сориентированные на подачу свернутой информации, на расширение восприятия, когда задействованы все органы чувств. В процесс включается творческое ассоциативное мышление, создаются естественные для человека условия для лучшего усвоения материала.

Биоадекватный метод состоит в использовании двух режимов работы: активности и учебной релаксации, и их чередование. Главная цель, которая при этом преследуется, — создать учебный мыслеобраз, как микроструктуру конкретного знания, заложить его в долговременную память человека. Создаются естественные для человека условия, при которых активно работают оба полушария мозга. Их взаимодействие приводит к тому, что тело, мозг, душа достигают гармонии. Ребенок ощущает комфорт, страхи исчезают, исчезает агрессия и т.д.

Очень важно, что данный метод основан на принципе потенциальной, интеллектуальной безопасности. Это безопасность от перегрузок, чужеродной и не нужной ученику информации, от давления педагогов и авторитетов, ориентация на высший потенциал человека.

В процессе биоадекватного (природосообразного) преподавания агрессивные реакции учащегося трансформируются в позитивные эмоциональные состояния. Биоадекватная технология позволяет во много раз сократить физические и психические затраты как учителя, так и ученика, так как она наилучшим образом соответствует природе человеческого восприятия, базируется на природных каналах и процессах приема-передачи и освоения информации. Автором ее является Маслова Н.В., действительный член РАЕН, доктор психологических наук.

Отличительной особенностью учителя ноосферной школы является расположенность к детям, ориентация на культуру педагогического труда.

Применяя данную технологию на уроках русского языка, литературы, математики, изо, технологии, наши учителя видят, как меняется поведение детей, исчезает неуверенность, чувство страха. Во время процесса биоадекватного урока могут быть использованы музыка, движение, драматизация, различные природные запахи.

Организация учебного пространства тоже важна: эстетическое оформление кабинетов, чистота, постоянное проветривание, свободное от мебели место в классе с напольным покрытием для движения, игр, театрализации. Обязательное место для выставок, творческих работ, для композиции из глины, природного материала, зеленые уголки. Расположение мебели при необходимости меняется.

Накоплены и используются самые разнообразные материалы и изобразительные средства: фломастеры, гуашь, кисти, картон, фольга, ткань, пластилин, соленое тесто и другие природные материалы.

Наши учителя изо знают, что для снятия тревожности, связанной с рисованием, подходят техники журнального фотоколлажа, аппликаций и создание композиций, с успехом используется техника “монотипия”. А, например, смешивание и разбрызгивание красок, размазывание на поверхности пластилина используется для работы с детьми, пережившими травмы с целью восстановления их психической чувствительности.

Пластилин, глина, специальное тесто подходят для работы с негативными, эмоциональными состояниями, снижают агрессию ребенка по отношению к другим.

В работе с гиперактивными детьми используются материалы для тонкой ручной работы. Замкнутым, зажатым детям предлагаются материалы, требующие широких свободных движений: гуашь, большие кисти, валики, куски обоев, мелки для рисования на асфальте.

Важно подчеркнуть, что при организации работы на уроках учитывается потребность ребенка в автономности. Разрешается свободный выход из класса, если это никому не мешает и не вредит учебному процессу (выходим по одному и на очень короткое время).

Так специально организованное пространство позволяет создать необходимую атмосферу доброжелательности и безопасности, что, несомненно, влияет на сохранение физического и психического здоровья ребенка.

В рамках экспериментальной деятельности (школа — областная экспериментальная площадка по экологическому образованию) также осуществляется работа по здоровьесбережению. Существуют неоспоримые преимущества в работе тех педагогов, которые умеют сами использовать функции природы и учат этому детей. О каких функциях следует вести разговор?

1. Психофизиологическая функция природы — умение взаимодействовать с животными и растениями. Это нормализует работу нервной системы и психики, снимает стресс, понижает давление и т.д.

2. Психотерапевтическая функция — взаимодействие людей с животными, например, гармонизирует их межличностные отношения. В семье, где есть животное (особенно если ребенок находится в младшем школьном возрасте), снижается тревожность, конфликтность, изменяются межличностные отношения. 80% детей в таких семьях неагрессивны и испытывают потребность оказывать помощь другим людям.

3. Реабилитационная функция — контакты с растениями и животными — дополнительный канал взаимодействия человека с окружающим миром. Это способствует психологической и социальной адаптации (30% детей из благополучных семей называют свое любимое животное единственным существом, которое можно любить).

4. Познавательно-мотивационная функция — природа способствует интеллектуальному и нравственному развитию личности. Чтобы вырастить растение или животное, нам приходится искать информацию — происходит иррадиация интереса, открывается смысл слов “радость познания”. Это сказывается на повышении самооценки.

5. Функция удовлетворения потребности в компетенции, которая выражается формулой “я могу”. Ребенок комфортно чувствует себя только в ситуации, где он компетентен, а некомпетентных ситуаций он предпочитает избегать.

6. Функция самореализации — взаимодействие с природой удовлетворяет потребности человека в реализации внутреннего потенциала, потребности быть значимым для других.

7. Функция общения — общения равноценных партнеров. Ведь мы с вами и наши дети уверены, что наши питомцы нас понимают, могут помочь нам и помогают. Проведенный в Латвии эксперимент показал индекс психологической близости ребенка с природными объектами выше, чем со всеми значимыми другими, даже выше отца и матери.

По мнению психологов, у природы — огромный психолого-педагогический потенциал. Проблема в том, что без готовности человека “видеть”, без соответствующей внутренней активности, он так и останется невостребованным потенциалом, никогда не станет осуществленной возможностью.

Очевидно, что экологическое образование является здоровьесберегающим по своей сути. Если педагог сумеет организовать процесс “раскрытия” ребёнком описанных выше возможностей взаимодействия с миром природы, то он тем самым сориентирует школьника на здоровьесбережение и соответствующий образ жизни.

Третий год в начальной школе осваиваются элементы здоровьесберегающей технологии по методу доктора медицинских наук В.Ф. Базарного. Эти элементы включают:

— специальную ростомерную мебель и конторки для предотвращения закрепощения двигательной активности ребенка во время учебного процесса;

— дидактические кресты во время урока;

— специальную “зрительную гимнастику” с помощью особых концентрических кругов на потолке;

— приоритет определенных видов ручного труда для развития детей через раздражение рецепторов кончиков пальцев, связанных с определенными зонами коры головного мозга;

— хоровое фольклорное пение.

Использование методики было инициировано классным воспитателем Любовью Викторовной Тарановой. Она выступила не просто организатором, обеспечивающим приобретение родителями специального оборудования, но и консультантом учителей, которые постепенно стали осваивать новую технологию. Сегодня можно говорить о разработке некоторыми учителями “поддерживающей дидактики”, основанной на данной методике. К примеру, сменяющая виды деятельности трехминутная динамическая пауза на уроке сочетается с устным счётом. Урок фактически не прерывается. Эта находка принадлежит Майе Викторовне Товстухе.

В.Ф. Базарный не только вскрыл причины ухудшения здоровья школьников, но и создал совместно со своими учениками систему, позволяющую в процессе обучения детей сохранять и укреплять их здоровье. Прежде всего это учебные занятия, проходящие в режиме смены динамических поз. Для этого применяется специальная ростомерная мебель с наклонной поверхностью — парты и конторки. Часть урока ребенок стоит за конторкой, а другую часть — за партой. Так достигается моторно-активационная рабочая поза школьников. По мнению Базарного, именно закрепощающее моторное и нейровегетативное повреждения приводят к незрелости правополушарной образной сферы, а значит, и к возникновению самых распространенных болезней цивилизации. Это болезни органов зрения, сердечно-сосудистой системы, опорно-двигательного аппарата, психики. Максимально допустимая продолжительность времени нахождения в одной позе — 20—25 минут. А ведь дети повсеместно сидят 40—45 минут!

При этом ребёнку рекомендуется стоять за конторкой на ковриках-массажёрах. Плоская жесткая передняя поверхность конторки используется в качестве спинки для впереди сидящего ученика.

Другая особенность такого урока состоит в том, что он проводится в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения активизирующих внимание детей заданий. Для этого применяются подвижные “сенсорные кресты”, карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые по воле учителя могут оказаться в любой точке класса. Детям предлагается их найти и воспользоваться в своей самостоятельной работе. При этом происходит переключение зрения детей с ближнего расстояния на дальнее, что важно в гигиене зрения.

Специальные зрительные траектории, расположенные на потолке, позволяют смягчать негативное воздействие закрытых помещений и ограниченных пространств. Классный воспитатель во время самоподготовки, а учитель в процессе урока предлагают школьникам выполнить упражнения на зрительную координацию, а также на развитие внимания. Заметим, что у родителей такие упражнения вызвали явный интерес и желание применить их у себя дома.

Во-первых, глаза детей отдыхают, пробегая несколько раз по разноцветным линиям. Во-вторых, упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем в позе свободного стояния. А занимают эти упражнения не более 1,5 — 2 минут.

К работе по данной системе воспитатель сразу привлек учителей, в первую очередь словесности, русского языка и технологии. Одним из наиболее активных сторонников стал учитель технологии, который сумел соединить в своих уроках ноосферные технологии и технологию “обучения в движении” именно на основе принципа природосообразности. Урокам рукотворчества мы отводим огромную роль, поскольку они позволяют формировать психомоторную систему “рука-глаз”.

Физиологи давно установили, что наши пальцы органически связаны с мозговыми центрами и внутренними органами. Поэтому тренировка рук стимулирует саморегуляцию организма, повышает функциональную деятельность мозга и других органов, а значит, укрепляет здоровье. Выявлена закономерность: если развитие движения пальцев соответствует возрасту ребенка, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Давно известно о взаимосвязи развития рук и интеллекта. Даже простейшие ручные работы требуют постоянного внимания и вынуждают ребенка думать. Искусная работа руками еще более способствует совершенствованию мозга.

Обязательным и важнейшим элементом здоровьеразвивающей системы является хоровое народное пение, которое несет в себе не только художественно-эстетическое начало, но и является фундаментальным биогенетическим механизмом. Человек стал человеком не только благодаря труду, но и благодаря речи и коллективному пению. Русский народ пел всегда и величие его связано во многом с одухотворенной песней. Это залог коллективного, нравственного здоровья, которое формируется через коллективную чувствительность, сонастроенность, сопереживание.

…При подведении итогов учебной четверти классные воспитатели высказали тревогу о состоянии здоровья наших детей. Перегрузки при выполнении домашних заданий, психологический дискомфорт на некоторых уроках усугублялись отчужденностью многих детей в семье. Организованные два малых педсовета по обсуждению ситуации развития отдельных детей показали, что в педагогическом коллективе отсутствует единая педагогическая позиция в отношении здоровья школьников. Выявилась группа учителей-предметников, которые не всегда считали информацию о здоровье ребенка важной, а тем более необходимой. Более того, нашлись те, кто не признавал своей причастности, своего “вклада” в неблагополучие ребенка. Поэтому администрация приняла решение провести специальный педсовет по этой проблеме.

Управленческое решение о проведении большого педсовета было верным и своевременным. Подтверждением тому может служить выступление в самом начале одного педагога, который пытался убедить коллег в том, что не на всех уроках можно применять здоровьесберегающие технологии. Суть высказанной позиции такова: формирование здорового образа жизни, равно как и решение проблем здоровья, входит в обязанности учителя физкультуры, который “должен формировать физическую культуру”. В обязанности учителя биологии входит вооружение школьников теоретической основой здорового образа жизни. У остальных учителей таких обязанностей нет, поскольку содержание их предметов напрямую со здоровьем не связано. “Нужно выполнять программу, а не отвлекаться на разные упражнения…”

Как один из результатов следует назвать начавшийся процесс осмысления учителями своих функциональных обязанностей: тех, которые в должностных инструкциях, и тех, которые в повседневной практике. Очень важным, на наш взгляд, стало сближение позиций классного воспитателя и учителя в том, что нельзя смотреть на ребенка только как на “ученика”. Необходим целостный взгляд на него как на “человека”.

Приведем некоторые фрагменты проектных решений, разработанных в микрогруппах:

— создать клуб здоровья для педагогов (только у здорового педагога может быть здоровый ребенок);

— оказать необходимую помощь педагогу (один из учителей признался, что беспомощен в ситуации собственного раздражения и дети попадают в зависимость от его настроения);

— организовать постоянно действующий педагогический семинар по обмену опытом работы по здоровьесбережению;

— освоить методики проведения уроков-экскурсий.

Очевидно, что данной проблеме будет посвящен еще один педагогический совет. Однако первые шаги сделаны. Эффективность их ни у кого не вызывает сомнений.

Вопрос о здоровье подрастающего поколения в сегодняшней ситуации должен стать одной из главных составляющих национальной идеи. Именно поэтому отделением Ноосферного образования РАЕН специально была разработана новая система образования, получившая название ноосферного, которая сможет и уже решает задачи, связанные не только с безопасным для здоровья и полноценным процессом получения знаний, но также с воспитанием подрастающего поколения.

Харитонова И.Г., директор Боровской ноосферной школы; Жетоканова А.Д., заместитеёь директора; Таранова Л.В., классный воспитатель; Подшивалова Л.В., учитель, г. Боровск, Калужская область.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

В “Эврике” поют хором

“Эврика” работает как детский сад с 1984 года, а как школа — детский сад с 1993 года. На протяжении всего времени одна из приоритетных задач нашего коллектива — сохранение и укрепление здоровья детей, так как эта проблема на сегодняшний день наиболее актуальна. Статистика показывает, что наибольший рост заболеваемости наблюдается среди детей школьного возраста. Это происходит еще и в результате существующей системы организации учебно-воспитательного процесса в современной школе.

Проанализировав частоту заболеваний в нашем образовательном учреждении с 1985 года, мы поняли, что данную проблему можно решить, если по-иному организовать учебно-воспитательный процесс.

В “Эврике” проведена огромная работа по созданию здоровьесберегающей среды. Здания и помещения оборудованы и оснащены в соответствии с гигиеническими нормативами, каждый класс, группа, лестничные марши, холлы, залы эстетично оформлены, имеют свое “лицо”. Для этого использованы элементы народных промыслов, изделия декоративно-прикладного искусства.

Переступая порог “Эврики”, дети попадают в приятную обстановку, способствующую положительному эмоциональному настрою. У нас работают физкультурные залы, оснащенные необходимым стандартным и нестандартным оборудованием, спортивные площадки, хоккейная коробка, стадион, беговая дорожка по пересеченной местности длиной в 3 км по периметру территории школы, кабинет БОС (биологической обратной связи), физиокабинеты, кабинет М. Монтессори. Хореографические залы оборудованы станками и зеркальными стеклами.

Кроме того, имеются две изостудии, оснащенные по самым современным требованиям. В каждом корпусе есть картинная галерея. С целью воспитания любви к животным, бережного отношения к окружающему миру, внимательного и доброго общения друг с другом в результате большого коллективного труда создан птичник “Рябушка”. Все это способствует физическому, психическому и нравственному здоровью детей, повышает эффективность образовательного процесса и самое главное, приводит к установлению гармонической связи между обучением и здоровьем.

Большое внимание уделено составлению структуры дня школьника, в которой учтены физиологические и психические процессы.

Утро в школе начинается уроком здоровьетворения, который состоит из танцетерапии, самомассажа и изотерапии. Ведь прежде чем обучать ребенка, его необходимо пробудить.

После двух уроков — завтрак и динамический час, на котором дети обязательно идут на прогулку, где педагоги организовывают игры, наблюдения за окружающей природой, индивидуальный отдых.

Затем вновь проводятся уроки, полноценный обед и организованная прогулка, после которой дети выполняют домашнюю работу, занимаются в студиях, кружках и секциях.

Хочется акцентировать внимание на том, что всегда учитывается физиология ребенка. Поэтому после приема пищи никогда не проводятся уроки и занятия.

В “Эврике” работает детское кафе “Улыбка”, в котором можно уютно посидеть, пообщаться с друзьями.

 

Немаловажную роль в физическом развитии ребенка играет продуманная организация физкультурно-оздоровительных мероприятий: регулярное проведение общешкольных дней здоровья, соревнований, походов, турслетов, велопробегов, посвященных памятным датам, и кроссов совместно с родителями и педагогами. Созданы хорошие условия для проведения спортивных секций. Зимой заливается каток и прокладывается лыжня на территории школы. Каждый ребенок нашего образовательного учреждения, начиная с подготовительной к школе группы и по 4 класс, умеет кататься на коньках и лыжах.

Но несмотря на проводимую оздоровительную работу, дети болеют. Поэтому в соответствии с выявленными заболеваниями определена система медицинских мероприятий: различные ингаляции с травами, прополисом, аромомаслами, минеральными водами в соответствии с рекомендациями и индивидуальными назначениями школьного педиатра. Систематически при физиокабинете работает фитобар, готовятся кислородные коктейли, проводятся физиотерапевтические процедуры и закаливающие мероприятия (контрастное обливание, босохождение и т.д.). Все это и обычное традиционное медицинское сопровождение способствуют сокращению длительности болезни ребенка или ее предотвращению. Эта работа имеет конкретную цель: восстановление утраченных резервов здоровья ребенка, что само по себе является устранением следствия болезни.

Что же касается причин, порождающих недуг, то, на наш взгляд, многие истоки заболеваний кроются в школьной среде, в организации учебно-воспитательного процесса, во взаимоотношениях взрослых и детей.

Поэтому особое внимание мы уделяем рациональной организации всего педпроцесса. С этой целью был приобретен кабинет БОС (биологической обратной связи) “Здоровье”. Кабинет включает в себя компьютерный комплекс с программным обеспечением, комплект аппаратуры. Аппаратура разработана фирмой “Биосвязь” под руководством физиолога А. Сметанкина, допущена к применению в практике и сертифицирована Министерством здравоохранения РФ.

Медико-психолого-педагогические показания работы данного кабинета — это профилактика заболеваний дыхательной, сердечно-сосудистой и нервной систем, предупреждение и защита от последствий стресса и психоэмоционального перенапряжения, оздоровление организма, формирование навыков здорового образа жизни.

Уже сегодня мы можем с уверенностью сказать, что включение технологии БОС в учебный процесс школы-детского сада “Эврика” по истечении короткого срока дало обнадеживающие результаты: снизилась заболеваемость учащихся, улучшился психологический климат в детских коллективах, первоклассники хорошо прошли адаптацию к условиям школьной жизни.

При анализе результатов проведения уроков БОС-здоровье родителями и учителями были отмечены следующие показатели. 87% учителей отметили, что дети стали более усидчивыми, уравновешенными и более добрыми друг к другу; 81% отмечают улучшение поведения учащихся; 75% — улучшение внимания и памяти; 68% — уменьшение утомляемости.

Сами учащиеся ходят на уроки здоровья с большим желанием, живо интересуются своими результатами и отмечают, что меньше стали волноваться перед контрольными уроками.

Всем известно, что особенно в младшем возрасте большое значение имеет разнообразие видов деятельности. Поэтому в течение многих лет мы используем систему сюжетного обучения, разработанную педагогическим коллективом нашей школы. Как единая целостная система сюжетное обучение является эффективным средством обучения детей на основе более совершенных форм, методов, приемов.

Сюжетный день в “Эврике” — это день, объединенный одной общей темой. Занятия и уроки идут по обычному расписанию, но начало дня каким-то загадочным моментом указывает на тему. Это является завязкой сюжета.

И начинается жизнь от одного захватывающего события (занятия) к другому. Эти события насыщены математикой и развитием речи, хореографией и музыкой, информатикой и театральной деятельностью. Все происходящее трудно назвать обучением. Идет интересная захватывающая жизнь. Дело для головы соединяется с делом для ног, дело для глаз — с делом для ушей, рук и языка. Но при этом разнообразии идет выполнение поставленной педагогом цели, без видения которой сюжетный день может остаться лишь только сюжетом с игровым действием без обучающей функции.

Главная цель сюжетных дней — воспитание ребенка, всесторонне и творчески развитого, инициативного, раскрепощенного, с высоким уровнем развития познавательных способностей, психически и нравственно здорового.

В современной школе развитие умственных и интеллектуальных задатков стало приоритетным, но одни знания мало кому приносят пользу. Необходима переориентация всей системы образования на Человека, на формирование его физического, психического и нравственного здоровья. Достигнуть этого можно через культуру, через различные виды искусства.

Фонопедический метод развития голоса В. Емельянова развивает и тренирует все мышцы голосового аппарата. Используя его метод, мы развиваем вокально-певческий голос у детей. При этом включаются природные методы защиты голосового аппарата от перегрузок. Важнейшим фактором применения этого метода является здоровье ребенка: происходит самомассаж всех внутренних органов, профилактика ОРЗ, нормализуется правильное дыхание, активизируется деятельность головного мозга.

Работу с голосовым аппаратом мы рассматриваем и в экологическом аспекте. Воздух — среда обитания многих болезнетворных микроорганизмов, которые оседают на голосовых связках, впитывающих, как губка. Те, у кого голосовые связки работают только в голосовом режиме, всегда этот рассадник носят с собой, отравляя свой организм. Каждому человеку необходима вокальная нагрузка, чтобы связки стали чистыми. Для этого мы используем метод хорового пения композитора, дирижера и педагога Г.А. Струве.

В любой профессии творчество является основой движения вперед. Поэтому в нашей школе — детском саду именно музыка, рисование, танцы, художественный труд, театр как самая доступная форма художественного самовыражения помогают формировать необходимую для человека способность стать Творцом.

Но человек творит тогда, когда он здоров. Вся система оздоровительной работы дает неоспоримо хороший результат. Но одно очень важное звено — это современный урок (занятие), выпадало из поля зрения здоровьесбережения.

И поэтому особое внимание мы обратили на технологии “Телесного сенсорного и психомоторного раскрепощения детей в учебно-воспитательном процессе” доктора медицинских наук В.Ф. Базарного, позволяющие обучать детей, при этом сохраняя и укрепляя их здоровье. На протяжении пяти лет мы используем элементы данной технологии (хотя автор рекомендует применение технологии целиком). Вот эти элементы:

1. Урок проводится в режиме смены динамических поз, для чего используются конторки, которые изготовлены по чертежам доктора В.Ф. Базарного.

2. Уроки проводятся в режиме движения наглядного материала, постоянного зрительного поиска. Для этого используются сенсорные кресты и экологические панно.

3. На потолке каждого класса, кабинета и дошкольной группы расположены схемы зрительных траекторий.

4. Немаловажную роль играет применение гимнастик для глаз, рук, использование музыки для релаксации и выполнения упражнений для снятия статического напряжения.

5. Сделаны первые попытки по раздельному воспитанию и обучению мальчиков и девочек.

6. Частично проведена замена люминесцентного освещения на электроламповое.

7. Обязательным предметом в учебном плане является хоровое пение, что предусмотрено системой В.Ф. Базарного.

Но даже использование элементов дает хороший результат.

Основополагающим элементом в создании механизма здоровьесбережения является проведение мониторинга физического и психического здоровья детей. Он позволяет нам оценить правильность выбранного пути, использования здоровьесберегающих программ, технологий и методов. Сравнительный анализ результатов заболеваемости учеников нашей “Эврики” и соседней школы показывает эффективность проводимой работы. Проследив частоту заболеваний в динамике с 1985 года, делаем следующие выводы: заболеваемость неуклонно снижается, хотя поступления детей в образовательное учреждение с I группой здоровья с 1990 года практически нет.

К сожалению, сегодня проблема здоровьесбережения решается только на уровне отдельного образовательного учреждения или учителя. Существующий Базисный учебный план не способствует сохранению и укреплению здоровья детей и должен быть изменен. В него необходимо включить урок здоровьетворения, урок хореографии, уроки хорового пения и театра.

Для того чтобы вырастить здорового творческого человека, необходима государственная программа, в которой будут предусмотрены научнометодическое обеспечение; материально-техническая база; достойная зарплата педагога.

Вахтель А.Г., директор МОУ “Эврика” для детей дошкольного и младшего школьного возраста, отличник народного просвещения; Швецова В.М., зам. директора, Почетный работник общего образования; Лебедева Л.В., старший воспитатель. г. Саяногорск, Республика Хакасия.

Вахтель Анна Григорьевна

Применение технологий Базарного в лицее Эврика

Параллельно-раздельное обучение дошкольников и младших школьников как единый неразрывный процесс

Методическая копилка

Дорогой энтузиастов

Школа сегодня, пожалуй, единственный “островок”, в котором еще ценятся честь, совесть, справедливость, в котором еще проявляется забота о подрастающем поколении, где, пожалуй, больше всего осознают, что “здоровье детей — это здоровье нации”.

Опыт мудрых учит:

— самый большой грех — страх;

— самый лучший день — сегодня;

— самая лучшая работа — та, которую ты любишь;

— самая большая утрата — потеря надежды;

— самая большая слабость — ненависть;

— самая нелепая черта характера — самомнение;

— самая большая потребность — в общении;

— самое большое богатство — здоровье, удивительное свойство человека, о котором Сократ сказал: “Здоровье не все, но все без здоровья — ничто!”

Пять лет назад в нашей школе прошел педсовет “Здоровые дети — здоровая нация”. Основание для его проведения было серьезным — ухудшение состояния здоровья детей в связи с различными обстоятельствами социально-экономического и экологического характера.

Нельзя сказать, что до этого школа не занималась проблемами здоровья школьников, привлечением их внимания к здоровому образу жизни: Дни здоровья, экскурсии на природу, спортивные секции, классные беседы, родительский лекторий — все это с давних пор традиции нашего учебного заведения. Вместе с тем, медицинские обследования детей, диагностика состояния их здоровья создавали довольно-таки удручающую картину. Уже в первый класс поступают дети с серьезными отклонениями в здоровье. Лидируют такие заболевания, как сердечно-сосудистые, желудочно-кишечные, нарушение осанки, зрения. К старшим классам число больных учеников возрастает.

Необходимо было проанализировать факторы, влияющие на здоровье детей, разработать программу действий, консолидировать совместные усилия родителей, учащихся и педагогов по созданию здоровьесберегающей среды. Это и было целью большого педагогического совета школы, на котором присутствовали психолог, медицинский работник, учителя, ведущие специалисты кафедры валеологии и физической культуры Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, представитель духовенства.

Творческая группа педагогов провела анкетирование среди учащихся, родителей, учителей и сделала анализ ресурсной базы.

Нельзя было не обратить внимание на диагностику образа жизни педколлектива. Мы считали, что коллектив школы ведет здоровый образ жизни. Но выяснилось, что только несколько человек питаются в нормальном режиме; более 50% учителей обходятся ежедневно без завтрака или обеда, что существенным образом влияет на самочувствие, а 40% вообще не поддерживают никакого режима питания. Более 70% не делают утром зарядку, лишь 3% дают телу физическую нагрузку по утрам. Если учесть, что санаторно-курортное или профилактическое лечение выпадает лишь единицам, то картина предстала довольно-таки удручающей. Интересно, что лишь 33% учителей отметили, что обладают чувством юмора, остальные 67% ценят юмор, стремятся развивать его в себе, но “часто не до юмора”.

Не менее печальным выглядел анализ родительской анкеты: утренняя зарядка, закаливание ребенка, соблюдение режима — все это оказалось желаемым, но не выполняемым по разным причинам. Можно было сделать вывод, что дети в таких случаях, переняв жизненный опыт взрослых, рискуют унаследовать психологическую нестабильность и проблемы со здоровьем.

Результатом работы педагогического совета стала выработка стратегических и приоритетных направлений деятельности коллектива:

— организация школы на принципах здорового образа жизни;

— изучение и внедрение здоровьесберегающих технологий;

— внедрение в учебный процесс курсов, ориентированных на обучение здоровому образу жизни;

— организация педагогического лектория для родителей.

Было принято решение о разработке совместно с кафедрой Хакасского госуниверситета программы “Школа здоровья и развития”.

Кафедра валеологии и физической культуры (сейчас эта кафедра имеет другое название) оказала большую теоретическую и практическую помощь, разработав программу курса “Культура здоровья” (для начальной школы) и программу для работы с родителями.

Кандидат медицинских наук, преподаватель Хакасского госуниверситета Г.В. Чухров и учителя физической культуры школы предложили систему мер по профилактике нарушений осанки у детей младшего школьного возраста. На каждом уроке физической культуры, независимо от темы, в начальных классах были введены блоки упражнений, развивающие мышцы шеи и туловища, верхних и нижних конечностей, мышцы брюшного пресса и мышцы свода стопы.

Наиболее часто использующиеся упражнения: подтягивание на низкой перекладине из положения в упоре лежа для девочек, подтягивание на высокой перекладине для мальчиков, сгибание и разгибание рук в упоре, упражнение “уголок” в висе или в упоре сидя, приседание на одной ноге с опорой на другую или с поддержкой у гимнастической стенки. Эти упражнения проводятся в подготовительной, основной или заключительной части урока с учетом его тематики. И, конечно же, используются игры, связанные с бегом, прыжками. С нашей точки зрения, это все разнообразит уроки физической культуры, делает их более интересными, с достаточной активностью, а следовательно, более результативными.

Благодаря заинтересованности администрации школы проблемой оздоровления детей были введены ежедневные динамические перемены на свежем воздухе для младших школьников, прохождение “тропы здоровья”, использовалась дыхательная гимнастика, в расписание были введены уроки ритмики.

Все это увеличило двигательную активность детей, что способствовало устранению утомления, увеличению мотивации к учебной деятельности.

Проведенные исследования в начальной школе на протяжении 4 лет показали, что процент нарушения осанки с 1 по 4 классы не увеличился, наоборот, есть улучшения.

Уровень физической подготовленности ежегодно возрастает, и к 4 классу 90 и более процентов учащихся имеют средний и выше среднего уровни физической подготовленности.

Специалисты-офтальмологи, по согласованию с администрацией, провели ряд консультаций, тренингов по обучению учителей комплексным упражнениям для профилактики близорукости детей.

Школа не случайно из всего спектра разнообразных педагогических технологий избрала технологию личностно-ориентированного обучения как наиболее полно отвечающую принципам здоровьесбережения. В центр образовательного процесса поставлен ребенок, его психическое и физическое развитие.

На сегодняшний день главным направлением по формированию здоровьесберегающей среды в школе является организация всего образовательного пространства на основе принципов природосообразности и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами.

Для осуществления оздоровительной работы и физической подготовки школа имеет спортивный зал, 2 танцевальных зала, спортивную площадку, “тропу здоровья”, тир, лыжное снаряжение, медицинский кабинет, логопедический кабинет, комнату психологической разгрузки, комнату отдыха для учителей.

Школьная столовая обеспечивает всех учащихся и работников школы полноценным горячим питанием в соответствии с режимом работы.

Кроме этого, педколлектив школы решает проблему личностно направленной воспитывающей среды на основе дополнительного образования. В школе работают 45 кружков, творческих объединений и спортивных секций. Через клуб “Почемучка” и детскую организацию “Союз обеспокоенных сердец” осуществляется самоуправление. Пятый год школа работает над реализацией программы “Воспитай Человека”, целью которой является формирование самодостаточной личности.

В школе создан Общественный фонд развития школы “Ради сыновей и дочерей Отечества” (РСИДО), осуществляющий финансовую поддержку всех целевых программ, одна из которых — “Оздоровление детей и педагогического коллектива”.

Школа уделяет серьезное внимание мониторингу состояния развития учащихся. Этой работой занимается психолог, но, к сожалению, одного специалиста на 1600 учеников явно недостаточно, и потому проследить до конца результативность не всегда удается. Однако в школе, на наш взгляд, устранена перегрузка. Анкетирование показало, что дети в целом с желанием учатся. Школа конкурентоспособна, пользуется авторитетом в городе, поэтому контингент обучающихся не уменьшается.

В работе педагоги успешно используют знания возрастных, психических, физиологических особенностей детей, учитывают их потенциальные возможности и способности. В начальной школе успешно внедряются педагогические технологии доктора медицинских наук В.Ф. Базарного. Администрация школы, руководители школьного методического объединения организовали проведение цикла семинаров, практикумов по изучению технологий, проводятся специальные тренинги. Кроме этого, в масштабах города методическим кабинетом Городского управления образования осуществляется обмен опытом по применению в учебном процессе здоровьесберегающих технологий.

Что конкретно используется учителями нашего образовательного учреждения? Это методика меняющихся динамических поз (без специальной мебели), когда учитель периодически (через 10—12 минут) переводит детей из положения сидя в положение свободного стояния. Делается это в момент, когда они не заняты письмом.

Есть классы с установленными конторками, что дает возможность работать в положении стоя и сидя в течение урока. Детям нравится поза свободного стояния. Кроме того, отмечается повышение их психической активности, ученики меньше устают к концу дня, сохраняют в течение всех уроков хорошую работоспособность.

Широко используется методика сенсорно-координаторных тренажей, упражнения с сигнальными метками. Офтальмологические тренинги проводятся по схеме зрительно-двигательных траекторий на основе рекомендаций В.Ф. Базарного. Пересматриваются с точки зрения здоровьесбережения частно-методические приемы изучения отдельных предметов, в частности чтения и письма.

Построение учебного процесса с использованием предложенных технологий позволяет учителям увеличить плотность двигательной активности, что способствует удовлетворению естественных потребностей ребенка, а это, в свою очередь, как показывает диагностика, повышает внимание, работоспособность, мотивацию к учению.

Полезность и необходимость системной работы в данном направлении очевидна. К сожалению, пока еще мало методической литературы, дидактического материала, а недостаточная материальная обеспеченность школы не дает возможности оборудовать учебные кабинеты всем необходимым. Но учителя нашей школы, осознавшие глобальную необходимость здоровьесбережения детей в учебном процессе и свою ответственность, постепенно, пусть порой на собственном энтузиазме, стараются выполнять эту благородную миссию.

Вшивкова Л.Н., Сатаева Ф.А., заместители директора по учебно-воспитательной работе МОУ СОШ № 1, г. Абакан, Республика Хакасия.

Методическая копилка для школы

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №2

Без понимающего учителя передовые технологии мертвы

В начале 90-х годов в нашей школе количество учащихся, не усваивающих общеобразовательную учебную программу, дошло до 19-20 человек, снизилась учебная мотивация, увеличились пропуски по болезни. Педколлектив был озабочен таким состоянием дел. Началась работа по исследованию причин данного явления. В результате оказалось, что не усваивают учебные программы дети с различными дефицитами здоровья: психологического, физического, нравственного, интеллектуального. Выявленные затруднения, которые не позволяли ученикам успешно овладевать учебным материалом, развиваться личностно, выстраивать свои отношения со сверстниками, побудили педагогический коллектив к поиску реально эффективных сохранных для здоровья детей подходов к организации школьной жизни ребенка.

Учителя азартно взялись за изменения, что было реально возможно в начале 90-х годов. Были откорректированы учебные программы, дифференцирован учебный материал, особое внимание уделили педагогическим технологиям и приемам в организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Для учащихся с проблемами в здоровье, а именно для детей с ЗПР (задержкой психического развития), были открыты специальные классы в общеобразовательной школе. В них обеспечивались наиболее комфортные условия школьнику: 10-12 человек в классе, специальный учебный план, специальные технологии, с 1992 года ввели 3-й час физкультуры, уроки ритмики, бассейн, часы индивидуальной коррекции. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе получил переподготовку в Москве при центре коррекции и развития, все учителя, приступающие к работе с детьми данной категории, обязательно проходили специальные курсы повышения квалификации. Несколько человек обучились по пилотным программам Московского центра коррекции и развития школьников. В общеобразовательном учреждении ввели две ставки психолога, социального педагога. На волне этих преобразований в городе был создан центр диагностики и консультирования.

Так родилась программа развития школы как психолого-педагогической системы с классами коррекционно-развивающего типа как одного из условий сохранности здоровья ребенка в образовательном процессе.

Систематическая целенаправленная длительная работа с педагогическим коллективом по осознанию идей гуманизации и общечеловеческих ценностей, которые необходимы в основе образовательного процесса, позволила изменить самосознание учителя, изменить его угол зрения на ученика и его проблемы.

Одним из условий сохранного обучения являются педагогические технологии и методические системы, но без “понимающего” учителя они не служат так, как призваны служить. Социо-игровая образовательная практика Е.Е. Шулешко, здоровьесберегающая технология В.Ф. Базарного напрямую обеспечивают здоровьесохранный режим обучения. Наряду с другими технологиями эти две активно используются учителями нашей школы.

Все вышеперечисленные условия в комплексе со многими другими факторами психологического и социального плана позволили нашей школе добиться позитивных результатов как в плане выравнивания психического и физического здоровья учащихся, так и в плане успешного личностного становления ребенка, а в результате и успешного освоения программного материала детьми с дефицитами здоровья.

Работа, развернутая в классах коррекционно-развивающего типа по обеспечению сохранного для здоровья учащихся образовательного режима, отразилась на всем укладе образовательного учреждения, на профессиональном мировоззрении учителя, который пытается уйти от гонки за “отметкой”, пытается сменить акценты в оценке результатов деятельности ученика. Проблема сохранности здоровья в образовательном процессе стала ведущей, которую решает педагогический коллектив в последние десять лет. Здоровье ребенка — категория многоплановая, зависит от тысячи причин, и школьная жизнь, устроенная неверным образом, является одним из разрушающих факторов.

Учитывая, что задача школы – стабилизировать и сохранять здоровье каждого ребенка, который сел за школьную парту, и сохранять это здоровье необходимо в школе не столько медицинскими средствами, сколько образовательными условиями, в нашей школе разработана комплексно-целевая программа “Экология школьного детства”, которая реализуется с 2000 года и является основополагающим документом в организации всего учебно-воспитательного процесса. В рамках данной программы проблема сохранности здоровья решается комплексно: от создания комфортных условий образовательного процесса до обновленных содержательно-оценочных подходов к оценке учебно-познавательной деятельности ученика. Введены в урок обязательные динамические паузы, три урока физкультуры, спокойный морально-психологический климат на уроке, факультативы и спецкурсы здоровьесберегающей тематики, глубокая интеграция социально-психологической службы в учебно-воспитательный процесс. Специальная работа с семьей, особое внимание оснащению оборудованием спортивных залов, обязательные прогулки на свежем воздухе в I ступени школы, особый контроль за соблюдением СанПиНов.

Все вышеобозначенные основания позволили по отдельным показателям получить позитивные результаты, выраженные в некотором снижении тревожности учащихся, в стабилизации показателей по зрению и осанке, а самое главное, меньше стало конфликтов между педагогами и учащимися, между учащимися, между педагогами и родителями и т.п., значит, меньше стало стрессовых ситуаций. Анкетирование показывает возрастающее положительное отношение к школе как учащихся, так и родителей.

Даже к классам коррекционно-развивающего типа, при правильной организации их функционирования, сформировалось позитивное отношение, возрос спрос именно на данную форму организации обучения детей в общеобразовательной школе. К нам приходят учащиеся с территорий других школ, чтобы попытаться решить проблемы психолого-педагогического плана на начальном этапе обучения.

Учитель стал другим: перестали разговаривать с детьми на повышенных тонах, пришли к сотрудничеству и взаимопониманию, уходят из школьной жизни страх и нервозность, предвзятость и унижение. Приходят на смену достоинство, самостоятельность и ответственность. А это все способствует напрямую сбережению нравственного, психологического, физического здоровья ученика и учителя.

Своевременную и квалифицированную помощь в диагностике, в методическом обеспечении, в организации коррекционной работы с детьми с временной задержкой психического развития и с детьми, имеющими другие проблемы со здоровьем, оказывают специалисты центра диагностики и консультирования. Некоторое время данный центр находился прямо в здании нашей школы, это делало наше сотрудничество эффективнее. Органы муниципального здравоохранения к нашей работе “глухи”, хотя мы пытались привлечь их внимание к проблеме нездоровых детей посредством “круглого стола”, куда были приглашены врачи-специалисты во главе с главным врачом. Школьный медработник — ставка городской больницы, т.е. административно директору образовательного учреждения не подчинен, поэтому его помощь в организации мониторинга за состоянием здоровья очень ограничены.

Местные власти проявляют внимание к проблеме сохранности здоровья детей на декларативном уровне. Денег на поддержку программы нет. Все, что делается в этом плане, делается за счет средств школы и на энтузиазме педагогов и родителей.

Базисный учебный план явно не имеет в виду здоровье ребенка, его состояние. Есть небольшая возможность решать проблему через национально-региональный компонент. Что касается финансов муниципального уровня, а проблемами здоровья своих детей надо бы заниматься муниципалитету, здесь нет поддержки, т.к. никогда нет денег. Многое из того, что было возможно 5 лет назад, сейчас свернуто и продолжает сворачиваться.

Потребность в здоровьесберегающих формах организации учебновоспитательного процесса возрастает. Социально неблагоприятная дошкольная среда создает неблагоприятные условия для формирования здорового во всех смыслах ребенка: безработица, низкие зарплаты, низкий социально-культурный уровень семей в нашем маленьком провинциальном городке, отсутствие возможности охватить всех детей дошкольным образованием и т.п. не способствуют решению проблем здоровья в раннем детстве. Дети приходят в школу все с большим набором заболеваний, недостатков в здоровье, а школьная жизнь и требования к учащимся, продиктованные учебными программами, стандартами, формами государственного контроля в сфере образования (ЕГЭ), все жестче, все бесчеловечнее, и с этими факторами учителю бороться не под силу.

Педагогические технологии В.Ф. Базарного в нашей школе занимают определенное место с конца 80-х годов. Директором школы были закуплены несколько комплектов конторок, коврики; набор специального оборудования для упражнений для глаз. Частично учителя сами изготавливали “метки”, “рукавицы” и т.п. В начале 90-х годов в школе был накоплен достаточно объемный положительный опыт по применению данной технологии в учебном процессе. К сожалению, до нас не дошла вся методическая система этой технологии, которая направлена на реорганизацию классического построения учебно-познавательного процесса. Но учителя школы, особенно I ступени, владеют достаточно разнообразным арсеналом педагогических средств, которые в определенной степени компенсируют дефицит движения детей на уроке.

В свое время Красноярский краевой институт повышения квалификации работников образования вел интенсивную работу в школах края по внедрению данных технологий в образовательную практику. Завуч нашей школы прошла переподготовку в этом институте, сама, являясь учителем начальных классов, активно внедряла здоровьеразвивающую систему обучения в свою работу. На базе нашей школы проходило несколько методических семинаров городского, краевого и российского масштаба. Л.П. Уфимцева и В.А. Гуров посещали нашу школу, осуществляли определенное методическое сопровождение данной технологии. Детям очень нравится обучаться в режиме двигательной активности, и это явно идет на пользу. Об этом говорят многолетние наблюдения за опытом данного характера.

К сожалению, в условиях отсутствия финансирования с начала 90-х годов данная практика в нашей школе не получила развития.

Конторки пришли в негодность, офтальмотренажеры испортились, коврики не обновлялись. Но учителя, понимая всю важность проблемы здоровья детей, используют все еще имеющиеся средства и способы для обеспечения смены поз на уроке, для профилактики зрительных проблем, для снятия психической усталости учащихся.

Наш педагогический коллектив полностью согласен с выводами ученых о разрушительности современного школьного обучения относительно здоровья учащегося и здоровья учителя, об этом говорят и результаты многочисленных медико-педагогических экспертиз. Вот почему в наших планах — активизация работы по внедрению в образовательную практику педагогических здоровьесберегающих технологий. Мы бы хотели сотрудничать с лабораториями, научными и образовательными учреждениями, работающими по данной тематике.

Подобедов Г.П. директор СОШ №2 , г. Дивногорск, Красноярский край

2005 г.

Методическая копилка

Классные семейные клубы — полезный отдых, интересное общение

Четырехэтажное здание с пристроенным бассейном и стоящей рядом теплицей — это наш “школьный дом”. Он был построен в 1988 году. В 1996 году школа была переименована в гимназию, продолжая оставаться самой большой в городе.

Мы расположены в центре, в наиболее благополучной части города. В микрорайоне гимназии нет ни одного общежития, близко не проходит ни одна оживленная автотрасса.

В 2001 году гимназия прошла аккредитацию, а в 2003 году лицензирование. Сегодня у нас 782 ученика (за последний год количество детей сократилось на 20 человек).

В гимназии достаточное количество учебных кабинетов, поэтому занятия проходят в одну смену. Уроки начинаются в 8.00, заканчиваются в 13.35. Продолжительность уроков — 45 минут. Рабочая неделя — шестидневная.

Во второй половине дня проходят занятия групп продленного дня, спецкурсы и факультативы, кружки и секции, различные воспитательные мероприятия. Для этого, помимо достаточного количества спортивных объектов, мы используем актовый зал, библиотеку, школьный музей, две мастерские, два компьютерных класса и т.п

Более 30% наших учащихся посещают детскую художественную и музыкальную школы, различные кружки и спортивные секции в ЦДЮТ, ДЭЦ и спортшколах.

В вечернее время часть наших учеников посещают организованную при гимназии Международным институтом менеджмента ЛИНК английскую школу, а часть — правовой колледж, который является структурным подразделением КГУ.

Однако, занимаясь воспитанием и обучением детей, мы никогда не забывали об их здоровье.

Материальная база школы изначально давала возможность педагогическому коллективу заняться физкультурно-оздоровительной работой. Около школы располагается футбольное поле, есть волейбольная и баскетбольная площадки с жестким покрытием, а также гимнастический городок. В здании гимназии — большой и малый спортивные залы, бассейн, тир.

Педколлектив с первых дней существования школы занимался и занимается расширением и укреплением материальной базы, позволяющей качественно проводить оздоровительную работу. В течение ряда лет мы сотрудничали с В.Ф. Базарным. Это по его рекомендации в учебных кабинетах были установлены офтальмотренажеры для профилактики близорукости у детей (1988 год).

В нескольких начальных классах дети стали заниматься за конторками, что также помогало решить ряд проблем, например, избежать искривления осанки (1989 год).

Вскоре в бассейне была построена сауна, а в тире — тренажерный зал. После того как был создан массажный кабинет, кабинет психологической разгрузки, кабинет для профилактики плоскостопия (“Пляж”) и фитобар, нам были выделены штаты для организации Центра содействия укреплению здоровья (ЦСУЗ).

Сегодня в этом центре работают: руководитель, врач-педиатр, два психолога, три медсестры, массажист, инструктор по плаванию. В тесном контакте с ними — четыре учителя физкультуры, педагоги дополнительного образования.

Благоприятные внутришкольные факторы оказывают свое положительное влияние на здоровье детей в сочетании с внешними воздействиями. Надо отметить, что экологическая обстановка в нашем городе довольно благоприятна. Вокруг — сплошная тайга, да и в самом населенном пункте много скверов, парков. У нас нет ни одной котельной, работающей на угле (электробойлерные). Мы дышим чистым воздухом, пьем чистую воду, ежедневно любуемся окружающими нас красотами. По данным Юнеско, г. Дивногорск является самым экологически чистым городом России.

В первые годы работы в школе педколлектив вопросами оздоровления учащихся занимался бессистемно. Не хватало кадров, опыта работы в этом направлении, не складывались партнерские отношения с городской больницей. После появления в гимназии оздоровительного Центра, эта работа пошла более целенаправленно. Была составлена программа по оздоровлению детей, служившая руководством к действию в течение трех лет (1988—2001 гг.).

В 2001 году мы проанализировали всю проделанную работу, учли ошибки и составили следующую многолетнюю программу. Последние три года отличаются от предыдущих тем, что было налажено тесное взаимодействие с городской больницей. Был заключен взаимовыгодный договор о сотрудничестве. Мы совместно провели эксперимент по внедрению в гимназии программы “Здоровая семья”.

Совместно с ДЦГБ нами был исследован вопрос влияния деятельности классных семейных клубов на здоровье детей. Для обследования было взято несколько классов, где активно работают классные семейные клубы, а также параллельные классы без таких клубов.

В приведенной ниже таблице, где класс “А” имеет клуб, а также “Б” не имеет, видна разница и положительная динамика по классу “А”.

Нозологии	3 “А” класс  2002 год	5 “А” класс  2004 год	3 “Б” класс  2002 год	5 “Б” класс  2004 год
Лор	34,60%	31%	31%	32%
ЖКТ	15,30%	13,70%	6,80%	6,80%
ССС	6,80%	6%	5,30%	5,40%
ЦНС	20,60%	19%	12,50%	12,80%
Опор.-двиг.	11,50%	7,30%	10,30%	14,20%

 

Постепенно мы пришли к убеждению, что в вопросах воспитания и сохранения здоровья в условиях современной школы трудно отыскать более удачную форму работы чем классные семейные клубы.

Занятия в клубах проходят один-два раза в неделю, как правило, на базе гимназии. Родители вместе с детьми занимаются в спортзале либо в актовом зале, где им выделяется время. Там они организуют различные игры, конкурсы, соревнования. Затем следует посещение бассейна с сауной, а уже после всего — чаепитие.

За пределами гимназии классные клубы посещают театр или цирк, ходят в походы, зимой катаются на катке.

В работе с семейными клубами нам оказывают методическую помощь краевой центр семьи, с которым мы тесно сотрудничаем.

В настоящее время у нас реально работает более десяти семейных клубов.

В 2004 году нами, совместно с городской больницей, а также при поддержке кафедры валеологии, ККИПК РО была разработана очередная трехлетняя программа “Здоровье”, которая стала руководством к действию.

Занимаясь много лет вопросами здоровья школьников, мы пришли к выводу, что решающим фактором сохранения здоровья ребенка является морально-психологическая обстановка в классе. У доброго, открытого учителя при прочих равных условиях дети болеют реже.

Значительно реже болеют дети, увлеченные каким-либо интересным делом. Это может быть исследовательская работа по любому предмету, увлечение музыкой, изобразительным искусством. Обратив внимание на этот феномен, мы стали значительно больше привлекать детей к участию в различных делах, требующих творческого подхода. В минувшем году в олимпиадах, научных конференциях, фестивалях науки и искусств (уровень от школьного до Всероссийского) приняли участие более 50% учащихся гимназии. При этом, конечно же, очень важна мотивация. Детей, отличившихся в подобных делах, мы всячески поддерживаем и поднимаем. Появляется здоровая конкуренция, желание добиться высоких результатов, а затем и результаты.

В минувшем году мы завоевали первых мест на краевых предметных олимпиадах больше других школ. Наши воспитанники заняли I место по биологии на фестивале науки и искусств в Москве (Кулагина С.), II место по химии на VIII Всероссийской научной конференции в г. Ярославле (Галынская И. и Сушкина И.) и там же I место по культурологии (Протченко О.).

Мы видим, что, уделяя больше внимания здоровью детей, мы получаем более высокие результаты в учебной деятельности.

При выборе учебно-методических комплексов, а также педагогических технологий мы стараемся максимально ориентироваться на здоровьесберегающие. Так, в начальной школе мы берем за основу классификацию В.И. Ковалько, данную в книге “Здоровьесберегающие технологии в начальной школе”.

Работа по оздоровлению детей продолжается на занятиях в группах продленного дня. В ГПД практикуется активный отдых на открытом воздухе, занятия, формирующие у детей понятия и правила здорового образа жизни, беседы о правильном питании.

В средней и старшей гимназии нам помогает учебно-методический комплект “Здоровье” — автор В.Н. Касаткин. Реализуется технология проектной деятельности. Многие учителя освоили способ диалектического обучения (Гончарук А.И., Зорина В.Л.). Внедряются методы “ТРИЗ”.

Полезным мы считаем и переход на новый режим работы гимназии. Учебный год у нас делится на 6 учебных циклов по 5 — 6 недель каждый, с недельными каникулами между ними. В таком режиме занятий дети меньше устают и что особенно важно, у них отсутствует синдром третьей четверти.

Работники ЦСУЗ совместно с горбольницей регулярно проводят мониторинг состояния здоровья детей, выявляя влияния тех или иных факторов, в том числе и педагогических технологий. При этом нами замечено, что по ряду хронических заболеваний за последние десять лет нет улучшения показателей не потому, что не ведется здоровьесберегающая работа. Просто за последние годы выросло качество медицинского обследования, появились новые методы медицинской диагностики. Что же касается ОРЗ, то за последние годы мы добились заметных положительных изменений. Следующая таблица дает об этом представление:

2002 год	2003 год	2004 год
427 заболевших на 1000 человек	385 заболевших на 1000 человек	299 заболевших на 1000 человек

В 2003-м и в 2004 годах в гимназии во время эпидемии гриппа не возникла необходимость объявлять карантин. В других школах города карантин объявлялся.

Что же касается Базисного учебного плана, то помехой, на наш взгляд, в вопросах сохранения здоровья детей в школе он не является. Он дает достаточно простора учителю для работы по сохранению и укреплению здоровья обучающихся. Но это относится к тем педагогам, которые осознали необходимость оздоровительной работы. Изменения же в структуре Базисного учебного плана, если это произойдет, должны подтолкнуть каждого учителя к такой работе, должны стать неотъемлемой частью работы школы.

Соседние образовательные учреждения, как правило, занимают нейтральную позицию по отношению к проводимой у нас работе. Изредка они что-то перенимают, обычно то, что не требует материальных затрат.

Власти такую работу не замечают, порой они очень далеки от этого. Бывает, что у власти оказываются люди, живущие сегодняшним днем, не способные мыслить по-государственному. Для них не является чрезвычайной ситуация, когда в лучшем образовательном учреждении города дети в столовой кушают стоя из-за недостаточного количества табуретов. На офтальмотренажеры и прочие аромотерапии они смотрят как на явления из внеземных цивилизаций.

Дети, когда до них толково доводится та или иная информация по вопросам сохранения здоровья, относятся положительно ко всем проводимым мероприятиям. Родители же в этих делах становятся нашими первыми помощниками, порой даже опережая учителей. Однако это относится к родителям начальной школы, частично ко II ступени. В старших классах у родителей такой интерес утрачивается.

Горяинов А.И. директор гимнaзии № 10, г. Дивногорск, Красноярский край.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Школа определяет судьбу государства

Самая большая железногорская школа — лицей 103 «Гармония» распахнула свои двери 30 лет назад. Тогда она сразу приняла свыше полутора тысяч детей, и только первых классов набрали 13! Такое количество учеников в конце 80-х вполне объяснимо: ведь 103-я была долгожданной школой в большом строящемся микрорайоне. Но и сегодня многие родители любыми путями стремятся определить своих детей в лицей. Чем же он привлекателен, и почему по поводу его педагогических инноваций на протяжении трех десятилетий ведутся нескончаемые споры? Об этом мы говорим с бессменным директором «Гармонии» Еленой Дубровской.

— Елена Николаевна, самой знаниям они идут разными путями. главной фишкой лицея являются классы мальчиков и девочек. Когда и почему вы решили осуществить идею раздельного образования?

— Споры о том, что должно быть в приоритете в школе — здоровье или образование, шли давно. Мы для себя решили: у нас должно быть здоровое образование. И уже на второй год существования в 103-й открылись первые классы раздельно-параллельного обучения. Сначала это был эксперимент, на который нас вдохновила концепция Владимира Базарного, доктора медицинских наук, руководителя научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования (Москва). Нашей духовной крестной все эти годы являлась Валентина Еремеева, ведущий сотрудник санкт-петербургского института мозга, а научным руководителем, консультантом и экспертом стала Тамара Хризман, директор этого же института. Через 30 лет поисков, сомнений, побед мы можем утверждать, что раздельное обучение – это не эксперимент, а развернутая практика образования.

— Но скептики утверждают, что тезис «раздельное обучение мальчиков и девочек повышает уровень образования и в целом положительно сказывается на воспитании детей» — это не более чем миф.

— Мне известно об этом мнении. Однако качество образования в раздельных классах — 75%, каждый четвертый ребенок – медалист, а поступаемость в вузы составляет 100%.

И поймите, мы не призываем просто разделить детей, а дальше все само собой произойдет. Нет! Мальчики и девочки талантливы, но к знаниям они идут разными путями. Нивелировать эти особенности преступно. Кроме того, у родителей есть выбор — ребенок может учиться и в обычном классе, ведь из 37 классов лицея, раздельных только 18. Но мы уверены, что и в смешанных классах педагоги должны по-особому работать с юношами и девушками.

— Повлияла ли система раздельного обучения на улучшение здоровья детей?

— Я не могу заявить, что мы победили двигательную депривацию, близорукость, сколиоз и так далее. В прошлом году в первые классы пришло 75 малышей со 129 диагнозами. Нам говорят, что школа должна беречь здоровье детей. Но как беречь то, чего нет? Семилетние дети уже многое перенесли: обиды, наказания, кучу лекарств. И что самое страшное — 70% российских детей сегодня имеют психические отклонения. Это утверждает главный психиатр страны.

В последние годы медики любят бить тревогу, дескать, именно в школе губится здоровье. Но ведь школа не начинает с чистого листа.

Мое твердое убеждение: работа медицины как ремонтной базы — это тупиковый путь, Высший пилотаж -профилактика, У нас в стране существуют десятки НИИ, которые занимаются здоровьем детей: институты детства, физиологии, психологии, питания и т.д. Однако за 35 лет своего директорства я не помню, чтобы хоть кто-то дал четкие, ответственные рекомендации по здоровому развитию детей.

— В конце ноября вы выступили с докладом в Государственной думе. Как вы туда попали и о чем говорили с народными избранниками?

— Мне пришло приглашение от Вячеслава Никонова, председателя Комитета по образованию и науке Госдумы. Я выступила с докладом на заседании Комитетов по образованию, здравоохранению и культуре. Меня, правда, предварительно предупреждали,, что не стоит упоминать о зарплатах учителей, ЕГЭ и других проблемах российской школы. Но я решила, что больше такой возможности не будет, и говорила обо всем, что накипело.

— И как приняли ваш доклад?

— Многие аплодировали, чего на комитетских заседаниях Госдумы, как мне сказали, вообще никогда не бывает. «Великолепно!» — сказал Геннадий Онищенко, бывший главный санитарный врач РФ, а сегодня первый заместитель председателя комитета по образованию и науке Госдумы.

Я считаю, что замалчивание проблем школьного образования идет во вред всему обществу. Президентом недавно обозначена национальная идея: попасть в десятку мировых образовательных систем. Да мы и не против. В десятку, так в десятку. Но головы ломаем, как это осуществить? Мы хотим понять: это государственный заказ или просто декларативное заявление? Если заказ, то чтобы его осуществить, требуется немало денег. Они есть в бюджете?

Кроме материальных вложений необходимо также сплачивать всех, кто имеет отношение к интеллектуальному, физическому и нравственному здоровью детей. А на деле все направлено на разобщение.

Я уже не говорю о том, как разнятся зарплаты наших и столичных учителей. Приведу как пример данные о том, во сколько обходится обучение детей в разных регионах. Так, на ученика в Красноярске выделяют 26 тысяч рублей в год, на ученика в Москве -126 тысяч рублей.

Но основная проблема образовательных учреждений в том, что они находятся на большом распутье. Мы должны учитывать вызовы времени, внедрять инновации, стимулировать личностные достижения. А все это не вписывается в рамки всевозможных указаний, писем, положений СанПиНа. За школой сегодня установлен тотальный контроль: ВПР, ГИА, ЕГЭ, мониторинги. И какое же развитие может быть при подобном жестком регламентировании?

Тревожит, что профессия «учитель» стала непрестижной. Школьные педагоги по сути ничем не защищены. И речь здесь даже не о невысоких зарплатах. Недавно в нашем лицее произошел инцидент.
Девочка сказала родителям, что учительница ее ударила по лицу. Мама ребенка сразу обратилась в полицию. Но выяснилось, что школьница в тот день получила плохую оценку на уроке, и чтобы ее не ругали дома, натерла шарфом щеку докрасна и сказала — это след от пощечины. Хорошо, что в ситуации быстро разобрались. Но сегодня любой учитель легко может стать фигурантом уголовного дела, особенно, если его огульно обвиняют СМИ.Кроме материальных вложений необходимо также сплачивать всех, кто имеет отношение к интеллектуальному, физическому и нравственному здоровью детей. А на деле все направлено на разобщение.

— Есть такое мнение, что современная школа в основном готовит детей к сдаче ЕГЭ, а не воспитывает…

— Воспитание никуда не ушло. Любой урок воспитывает! На литературе мы все также говорим о тургеневских девушках, о Наташе Ростовой. На математике приводим в порядок ум. На биологии обязательно акцентируем внимание детей на последствиях вредных привычек и так далее. Урок давно уже вышел за пределы кабинета: стены коридоров четырех этажей лицея превратились в «мини-Третьяковку», а в подвале расположен зал воинских искусств.

Ежегодно у нас проводятся уроки целомудрия для девочек. И как результат — за 30 лет ни одна из наших учениц не родила, будучи школьницей. А ведь тема родов несовершеннолетних всегда замалчивается. Почему? Нам долго внушали, что школа должна быть вне политики, вне идеологии, но она всегда была учреждением духовной культуры.

Почему-то, когда речь заходит о здоровье школьников, в первую очередь акцент делается на недостаточности физической нагрузки у детей. Несколько лет назад даже ввели третий час физкультуры. Но гармоничное развитие человека не может быть без развития нравственного. А с последним большие проблемы, ведь в повседневной жизни подростка серьезное влияние оказывают семья, улица, телевидение. Учительство просит: «Остановите Малахова!» Ну, честное слово, уже токсикоз от этих Бузовых, Гогенов, «звезды сошлись, разошлись». Это ежедневная безнравственная инъекция, на которую уже посадили всех — от мала до велика.

— В школах Европы с раннего возраста дифференцируют детей по способностям. У нас же стараются дать полное среднее образование всем. А надо ли это?

— Школа составляет громадную силу, которая определяет судьбу государства. К сожалению, на нашем культурном пространстве, как сорняки, прорастают идеи западного образования. Я считаю, что нельзя превращать школу в клуб по интересам. Сегодня все в математике, завтра — в финансовой грамотности. Ведь чем больше музыки, тем успешнее математика, поскольку именно искусство дает целостное восприятие мира.

Мне иногда говорят: «Вы стремитесь выпускать интеллектуально, физически и нравственно здоровых ребят. А как же они будут адаптироваться в движимом корыстью раздробленном мире?» Нет! Они не будут адаптироваться. Они будут преобразовывать этот мир. И мы на это очень надеемся. Тупыми потребителями они точно не станут, потому что вторая задача, которую поставил президент, — растить гармоничную личность: в плане интеллектуального, физического и нравственного здоровья. И это приведет к возрождению великой России.

Конечно, конкретная школа, какая бы она ни была замечательная (мы носим звания «Лучшая школа России», «Школа ЮНЕСКО» и т.д.), не в силах сделать человечество счастливым и гармоничным, а конкретных Васю, Петю, Машу — да.

Город и горожане №50, 13 декабря 2018 г.

Дубровская Елена Николаевна

Материалы по раздельному обучению

Боткин предупреждал…

С 1994 года, то есть со дня основания нашей гимназии, приоритетной задачей своей деятельности педколлектив считает создание благоприятных социально-психологических условий для успешного обучения, развития, сохранения физического и психоэмоционального здоровья обучающихся.

У нас разработана и реализуется целевая программа “Здоровьесберегающие основы организации учебно-воспитательного процесса в МОУ “Гимназия № 2” на 2002—2006 гг.”. В основе программы лежит современная трехкомпонентная модель здоровья, где его физические, нравственно-психологические и социальные аспекты являются неразрывными, гармонически едиными и дополняющими друг друга. Цель программы — создание такой модели школы, которая бы объединила процессы обучения, воспитания, развития и оздоровления детей в единый образовательный процесс и включила бы всех его участников (детей, учителей, родителей, психологов, медицинских работников, логопедов, дефектологов, социальные службы, работников дополнительного образования) в одно образовательное пространство.

К решению столь сложной задачи коллектив гимназии побудили результаты ежегодно проводимого мониторинга здоровья учеников, его сравнительный многолетний анализ и выявленные негативные тенденции:

— неуклонное снижение числа здоровых детей, поступающих в первый класс (так, 50% детей шести лет, пришедших в гимназию в 2004 году, имели документально подтвержденные функциональные и хронические заболевания);

— общее снижение абсолютно здоровых учеников (около 10% от общего числа обучающихся);

— отсутствие функциональных и хронических заболеваний отмечается только у 8—10% выпускников;

— более высокая заболеваемость в гимназических классах и классах с углубленным изучением предметов, а также у учащихся критических групп (5-е, 9-е, 11-е классы). У этих же категорий учеников отмечается и более высокий уровень тревожности и более низкая стрессоустойчивость;

— лидерство тех болезней, которые еще в конце XIX века выдающиеся отечественные физиологи Боткин и Эрисман определили как школьную патологию.

На первом месте отмечается снижение остроты зрения от 17% в 2001 году до 15% в 2005 году (и хотя в гимназии наблюдается медленное, но неуклонное снижение этого показателя, он все еще недопустимо высок, примерно у каждого 7-го ученика отмечаются проблемы со зрением); на втором месте — заболевания опорно-двигательного аппарата, соответственно нарушение осанки 12,6% в 2001 году и 6,9% — в 2005 году, сколиоз 5,1% в 2001 году, 4,6% — в 2005 году, плоскостопие 4,4% в 2001 году и 1% — в 2005 году. Здесь также наблюдается тенденция к снижению, но если учесть, что у каждого 9-го ученика гимназии есть заболевание системы, определяющей в будущем здоровье всего организма, то все же эти цифры следует считать высокими.

Высокими являются показатели заболеваний центральной нервной системы и вегетососудистой дистонией (примерно 5% от общего показателя заболеваемости в 2005 году).

Помимо мониторинговых исследований психологической службы гимназии в 2002 и 2004 учебном году были проведены социологические микроисследования, инициированные администрацией гимназии, “Организация учебно-воспитательного процесса и здоровье учащихся”, целью которых было изучение уровня удовлетворенности организацией учебно-воспитательного процесса, степени перегруженности учащихся. Основное внимание уделялось следующим вопросам: режим работы гимназии, степень удовлетворенности расписанием занятий, степень дозирования материала с учетом профильности обучения, наличие перегрузок по домашним заданиям, организация рабочего дня учащегося. В исследовании принимали участие ученики 5—11-х классов и их родители.

Результаты всего исследования достойны отдельной монографии, но некоторые выводы следует привести:

— на вопрос, нравится ли тебе учиться в нашей гимназии, положительный ответ дали 70% учащихся;

— 48% родителей отметили нехватку времени у детей для отдыха;

— 56% родителей указали на частичное соответствие расписания учебных занятий уровню физического здоровья ребенка;

— усталость после дня занятий отметили 59% детей и 60% родителей, а в конце недели — 67% детей и 71% родителей;

— было выявлено превышение временных затрат на выполнение домашнего задания у 64% учащихся 5-х классов, 56% — 7-х классов, 28% — 8-х классов, 39% — 9-х классов, 57% — 10-х классов. Был зафиксирован

факт наличия значительных перегрузок у учащихся 8-х, 9-х и 10-х классов;

— 27% детей и 34% родителей указали, что в качестве домашнего задания имеют место трудоемкие, но малоэффективные виды работ;

— 82% детей испытывали эмоциональные перегрузки.

Результаты микроисследований позволили также ранжировать гимназические факторы риска, негативно сказывающиеся на росте, развитии и здоровье детей. К их числу мы отнесли: интенсификацию учебного процесса; несоответствие методик и технологий обучения возрастным возможностям гимназистов; стрессовые педагогические тактики; недостаточную грамотность родителей и педагогов в вопросах сохранения и укрепления здоровья; разрушение служб школьного врачебного контроля и отсутствие интереса и реальной помощи со стороны органов здравоохранения, которые свели всю работу со школой к проведению профилактических прививок.

Результаты исследований определили основные направления реализации программы по здоровьесбережению обучающихся. Ими стали диагностическая, коррекционно-профилактическая, научно-информационная и методико-просветительская работа, а также создание здоровьесберегающего образовательного пространства, организация питания, создание условий для физической активности детей и, наконец, внедрение здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих педагогических технологий и программ, к которым прежде всего стоит отнести технологии личностно-ориентированного обучения, разноуровневый и дифференцированный подход, интерактивные формы и методы преподавания, модульное и коммуникативное обучение.

Вопросы, связанные с формированием здравотворческой культуры обучающихся и мотивацией их к здоровому образу жизни, включены в курс уроков здоровья “Познай себя”, интегрированный в факультативный курс ОБЖ в начальной школе, программу “Все цвета, кроме черного”, приобщающую детей к здоровому образу жизни, формирующую ценностные ориентиры, умение сопротивляться негативному влиянию. (Программа разработана Институтом возрастной физиологии Российской академии образования и утверждена Министерством образования РФ). Вопросы формирования и охраны духовно-нравственного здоровья реализует программа начальной школы “Истоки”, а также учебный курс “Медицина чрезвычайных ситуаций” и “Основы здорового образа жизни”, в 9-м классе, уроки психологии в 10—11-х классах, уроки экологии, программа для 1-х классов “Разговор о правильном питании”. Отдельно следует отметить экспериментальный класс в начальной школе, работающий с использованием элементов системы В.Ф. Базарного.

Вся начальная школа в своей работе использует уникальную методику Деннисона, известную школьным психологам как гимнастика ума. Это обязательный комплекс простых, нравящихся детям упражнений, которые расширяют возможности мозга, балансировке обоих полушарий, снижают напряжение с шейного и плечевого отделов позвоночника, снимают усталость и напряжение.

Работа по сохранению и укреплению здоровья обучающихся была бы трудноосуществима без поддержки управления образования администрации Балашихинского района, причем эта помощь действенная и конкретная. Для реализации программы гимназии были выделены дополнительные ставки заместителя директора по инновации, дополнительная ставка медицинской сестры, 0,5 ставки инструктора ЛФК, дополнительная ставка психолога. Управление образования осуществило обучение специалистов гимназии в Институте возрастной физиологии и Центре повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов в области аддиктивного поведения у детей, молодежи Министерства образования и науки РФ. На бюджетные средства были закуплены учебные комплекты по программам “Разговор о правильном питании” и “Все цвета, кроме черного”. Депутатами Совета депутатов Балашихинского района были закуплены новые комплекты мебели в соответствии с ростомерными требованиями и комплект конторок для класса, работающего по системе Базарного В.Ф.

На базе гимназии 25 августа 2004 года был проведен районный “круглый стол” по теме “Отработка модели образовательного учреждения, обеспечивающего сохранения здоровья детей”. На высокую степень востребованности указывает и постоянная трансляция опыта здоровьесберегающей деятельности гимназии как в районе, так и за его пределами. Так, в феврале 2004 года директор гимназии Бондаренко Л.К. приняла участие в работе Всероссийской научно-практической конференции “Образовательное пространство гимназии” где ее доклад “Роль и место психолого-медико-социального сопровождения в образовательном пространстве гимназии” вошел в сборник избранных статей. Гимназия приняла участие во Всероссийском форуме в Сокольниках “Образование XXI века” в разделе “Образование и здоровье”, где получила высокую оценку. Деятельность гимназии в направлении здоровьесбережения учащихся оценена благодарственным письмом Совета депутатов Балашихинского района и Комитета по вопросам правоохранительной деятельности и безопасности Московской областной Думы. Гимназия — дипломант Первой Национальной премии “Здоровое поколение XXI века”. Представители гимназии вошли в рабочую группу по разработке единого мониторинга здоровья учащихся Балашихинского района и разработке районной целевой программы “Образование и здоровье детей” на 2005-2007 гг.

Работая в традиционной триаде “ученик — учитель — родитель”, гимназия не смогла бы реализовать свою здоровьесберегающую программу без активного участия учащихся и их родителей.

Необходимо отметить реализуемый в гимназии проект “Радуга добрых дел” (в рамках развития ОАШ), где одним из направлений и является творческая, активная деятельность учеников по сохранению здоровья. Отметим успешный опыт гимназистов — студийцев театра “ТЮЗ на Садовой”, которые выступили во многих школах района со спектаклем “Шаг в никуда”, посвященным проблеме молодежной наркомании. Участники гимназической студии “Экологический бумеранг” осуществили ряд исследовательских проектов: “Влияние погодных условий на увеличение числа заболеваний учащихся МОУ “Гимназия № 2”, “Оценка эколого-гигиенического состояния учебных кабинетов гимназии № 2”. Обе работы заняли первое место на городской экологической конференции, а проект “Мониторинг озера пос. Заря” вышел в финал заочного этапа Всероссийского конкурса “Научный потенциал XX1 века”. Вот уж воистину пример того, как ребята собственными руками, под руководством педагога творят свое здоровье. Ученики из школьного самоуправления и клуба “Социум XXI век” ежегодно проводят акции “Нет наркотикам”, “Помоги другу”, “Я выбираю здоровье” и социологические мини-опросы учащихся 8—10-х классов.

И наконец, выявленные факторы школьного риска диктуют тактику и стратегию работы с родителями, ведь здоровье детей — цель, где, безусловно, сходятся интересы семьи и школы. Наряду с такими традиционными формами сотрудничества с родителями, как общегимназический родительский комитет, классные родительские собрания, совместные с родителями внеклассные мероприятия, в гимназии с 2002 года функционирует лекторий для родителей по вопросам возрастной психологии, физиологии, гигиены, медицины, культуры семьи. Занятия проводятся один раз в четверть по параллелям.

Планирование лектория осуществляется с учетом интересов и запросов родителей учеников. Особый интерес вызвали занятия по темам: “Поможем детям справиться со школьным стрессом”, “Особенности внутрисемейных отношений и моделей воспитания и проблемы детского наркотизма”, “Трансляции агрессивных моделей поведения СМИ”, “Анатомо-физиологические и психоэмоциональные особенности детей и подростков различных возрастных групп”, “Особенности физиологии и гигиены младших подростков”, “Я хороший!” — рекомендации для родителей учеников начальной школы по формированию адекватной самооценки у детей и многие другие.

В индивидуальной коррекционной работе с родителями психологи гимназии применяют уникальную методику “Терапия материнской любовью”, предложенную профессором Б.З. Дропкиным.

Опыт организации лекториев для родителей транслировался в районе и рекомендован к распространению. Лектории неизменно получают высокую оценку родителей.

На каждом этапе деятельности работа проводится по схеме “мониторинг — методика — мониторинг”, которая позволяет оперативно отслеживать динамику и эффективность индивидуальной работы в триаде “учитель — ученик — родитель”.

Работа по сохранению здоровья детей в школе не должна проводиться в виде разовой кампании, хороший результат будет получен только при условии ее систематичности и комплексности, согласованности действий всех участников образовательного процесса под девизом: “Образование – через здоровье, здоровье – через образование”.

Бондаренко Л.К., директор гимназии № 2, пос. Заря, Балашихинский район, Московская область.

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Лечение музыкой

Девочки — законодательницы мод

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

К вопросам внутришкольных неблагоприятных факторов, к потере здоровья детей в процессе обучения и воспитания наш коллектив обратился еще в 90-е годы: в школе заметно ухудшилась успеваемость. Обученность детей долгое время оставалась низкой, были годы, когда школу оставляло до 12 человек. Именно тогда мы пришли к необходимости детального изучения всех факторов, влияющих на результативность обучения. Исследуя и анализируя социальное положение семей учеников, социальное окружение школы (с одной стороны — школа находится в историческом центре города, с другой — вокруг школы находятся заведения, торгующие вино-водочной продукцией), мы начали разрабатывать тему “Формирование познавательной активности школьников на основе изучения личности учащихся и классных коллективов”. Работая в этом направлении, мы пришли к выводу, что необоснованная интенсификация и нерациональная организация учебного процесса, использование методик, несоответствующих возрастным возможностям школьников, не в полной мере обеспеченные гигиенические и психологические условия обучения, оказывают негативное воздействие на здоровье детей, и, следовательно, снижают их работоспособность.

Перед коллективом встала задача создать школьникам условия обучения, воспитания и развития, исключающие вышеназванные факторы и способствующие здоровьесбережению. При этом, говоря о здоровом человеке в полном смысле этого слова, мы говорим о здоровье как состоянии физического, духовного и социального благополучия, а не только как об отсутствии болезней или физических дефектов. Поэтому заботу о здоровье ребенка мы понимаем не просто как комплекс социально-гигиенических норм, правил и требований к режиму, питанию, труду и отдыху. Мы работаем над выполнением требований СанПиНа, что, естественно, в условиях двухсменной работы затруднено. Но коллектив пришел к выводу, что не реализовано направление работы, не требующее каких-либо дополнительных материальных затрат, но существенно влияющее на сохранение здоровья обучающихся — психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса.

За четыре года работы над этой темой нами был накоплен некоторый опыт. Мы вплотную подошли к проблеме дифференцированного обучения, видя ее решение в создании условий для занятий детей с разными способностями. Для детей с задержкой психического развития были открыты классы компенсирующего обучения, профильные классы с углубленным изучением предметов. И в последствии, работая над методическими темами “Урок в условиях развивающего обучения”, “Гуманизация, гуманитаризация учебно-воспитательного процесса”, коллектив пришел к выводу о необходимости построения всей работы на основе парадигмы личностно-ориентированного обучения с использованием здоровьесберегающих технологий и методик. С тех пор здоровьесбережение — одна из приоритетных задач нашей школы.

Стремясь перестроить систему в этом направлении, мы руководствуемся следующими принципами здоровой школы, как мы ее понимаем. Во-первых, на наш взгляд, здоровая школа — та, в которой ребенку находиться приятно и комфортно. Кроме того, это школа, в которой созданы условия для развития межличностных отношений, где каждый участник педагогического процесса осознает, что сохранение здоровья — важный элемент общечеловеческой культуры; где ребенок имеет возможность реализовать свои способности.

Сегодня школа работает над реализацией целевой программы по охране и укреплению здоровья учащихся и педагогов. Создан координационный совет, направляющий работу коллектива по шести модулям программы “Здоровье”:

— Модуль 1: исследование влияния педагогических технологий на проблему сохранения и укрепления здоровья школьников.

— Модуль 2: формирование в школе здоровьесберегающего пространства с применением здоровьесберегающих педагогических технологий, воспитание потребности в здоровом образе жизни, обучение способам сохранения здоровья.

— Модуль 3: физкультурно-оздоровительная работа на уроке и во внеурочное время.

— Модуль 4: организация медико-профилактической работы.

— Модуль 5: медико-педагогическое просвещение всех участников образовательного процесса.

— Модуль 6: технология оказания педагогической поддержки.

Наиболее активно работа по детскому здоровьесбережению идет в начальной школе, т.к. именно в младшем возрасте закладывается фундамент здоровья человека и его отношение к здоровому образу жизни. Стало нормой, что учитель начальной школы является не просто учителем, а учителем-исследователем, учителем-диагностом, способным моделировать учебно-воспитательный процесс еще до его начала в интересах личности учащегося, успешности его образования.

Автор курса “Твое здоровье” для учащихся младших классов Н.В. Заболотских взяла на вооружение старую истину: знания, полученные без радости, усваиваются плохо. С первых дней пребывания ребят в школе она стремится сделать все возможное, чтобы ребенок и его родители чувствовали себя комфортно. Еще в период комплектования класса изучает детей с помощью тестов, привлекая к этому родителей, что существенно повышает воспитательную активность семьи, способствует формированию единых требований к ребенку, росту педагогической культуры родителей. Родители с большим интересом участвуют в обработке полученной информации и сами делают выводы об уровне развития вербального мышления, двигательных навыков и зрительно-двигательной координации, развития опосредованного запоминания, общего психического развития, подготовки руки к овладению письмом.

В последствии на основе проведенной диагностики идет целенаправленная работа учителя и родителей по образованию ребенка, предотвращению стрессовых ситуаций, подрывающих здоровье.

Большое внимание учитель уделяет мотивации учащихся на здоровый образ жизни, организуя совместные мероприятия с детьми и родителями. Вошли в традицию “Веселые старты”, проводимые в 1—3 классах дифференцированно для разных категорий детей в зависимости от физкультурной группы. “Веселые старты” завершаются в 4-м классе Малыми олимпийскими играми с зажжением олимпийского огня, поднятием флага, вручением медалей победителям.

Уже на начальном этапе обучения серьезное внимание уделяется “школьным болезням”: нарушению зрения, осанки, анемии и неврастении. Учителя проводят большую работу по профилактике, своевременной диагностике и организации лечения возможных нарушений. Результатом этой работы стало педагогическое исследование учителя начальных классов Рыловой С.А. с целью практического определения наиболее эффективных форм профилактики нарушений осанки у учащихся первых классов. В процессе обучения (на уроках и после) используются разнообразные профилактические приемы и тренажеры — массажеры, эспандеры, мячи и корректоры осанки. В результате исследования был определен оптимальный режим проведения уроков, выбраны наиболее эффективные упражнения для физкультминуток, организовано проведение регулярных занятий по профилактике нарушений осанки в кабинете лечебной физкультуры. По просьбе С.А. Рыловой были изготовлены конторки. Дети получили возможность учиться стоя, другие обучались в корректорах осанки, подобранных по размеру. Эксперимент проводился в течение года. По результатам осмотра врачом-педиатром нарушений осанки к концу учебного года зафиксировано не было. Выступление Рыловой С.А. было заслушано на педсовете, и ее опыт работы был рекомендован для распространения среди учителей школы и города.

Другая проблема, беспокоящая учителей нашей школы — это нарушение зрения. Определением наиболее эффективных методов профилактики нарушения зрения в процессе обучения занимается Смирнова Р.Г. Целью ее исследования стало определение результативности различных методов профилактики близорукости, в частности, целесообразность использования очков “Ода” для коррекции зрения. В ходе исследования экспериментальным путем были выявлены наиболее эффективные методики профилактики близорукости и конкретные рекомендации по использованию очков “Ода”.

Учителем Майоровой Л.В. был организован четырехлетний учебный процесс, предусматривающий систему оздоровительной работы на основе принципов здоровьесберегающей педагогики.

— 1 класс. В течение учебного года четыре раза в неделю для всех учащихся проводятся занятия лечебной физкультурой под руководством учителя по рекомендациям специалистов ЛФК.

— 2 класс. В течение учебного года два раза в неделю проводятся занятия лечебной физкультурой под руководством инструктора, в выходные и праздничные дни — загородные прогулки.

— 3 класс. В течение одного месяца проводится лечение нарушений опорно-двигательного аппарата, коррекция зрения, профилактическое лечение дыхательной и сердечно-сосудистой систем на базе Центра восстановительного лечения, загородные прогулки в выходные и праздничные дни, профилактика простудных заболеваний с использованием чеснока, лука и фиточая.

— 4 класс. В течение одного месяца проводятся оздоровительные мероприятия, совмещенные с обучением в детском санатории “Айболит”, систематические загородные прогулки, экскурсионные поездки, профилактика ОРЗ с использованием, чеснока, лука, фиточая, прием йодомарина, применение витаминов и оксолиновой мази.

В результаты этой работы уменьшается количество детей, пропускающих уроки по болезни. Так, если в первом классе было пропущено более 200 уроков, то во втором — менее 180, в третьем — около 120, в четвертом — только 75 уроков за весь учебный год.

Изучение состояния здоровья учащихся показывает, что, несмотря на все усилия учителей, количество ослабленных детей велико. У часто болеющих, страдающих хроническими заболеваниями, в восьми случаях из ста наблюдается отставание в психомоторном развитии. Анализ социального и материального положения наших семей показывает, что ежегодное оздоровление в санаториях может получить лишь небольшой процент учеников от общего количества нуждающихся. С целью оказания помощи, направленной на улучшение состояния здоровья всех детей начальной школы, нами установлено сотрудничество с городским детским санаторием “Айболит”, где дети без отрыва от процесса обучения получают оздоровительное лечение. Опыт показывает, что такая модель обучения эффективна: наблюдения выявляют отсутствие заболеваемости детей в пик эпидемии гриппа, повышение стрессоустойчивости.

Сохранению и укреплению здоровья обучающихся способствует введение в школе третьего часа физической культуры за счет регионального компонента Базисного учебного плана.

Большое внимание уделяется у нас и экологическому образованию. Учителя начальных классов организуют и проводят “Экологические тропы” — специально оборудованные на местности экскурсионные маршруты. Дети учатся заботиться о той экологической среде, в которой живут. Мы имеем опыт создания группы, которая проводила экологический мониторинг школ города с целью выявления благоприятных и неблагоприятных зон для организма человека в помещении школы путем замеров гамма-излучения и сравнения с естественным радиационным фоном. В результате были выявлены опасные зоны в помещении школы, найдены причины их появления и намечены пути устранения вредных влияний.

Формирование положительных эмоций осуществляется в процессе эстетического воспитания через работу на уроках ИЗО, музыки, кружков народного творчества. Впервые пережитая радость творчества нередко становится своего рода пусковым механизмом в процессе оздоровления всей психики человека. Такая задача решается на занятиях кружка “Народная игрушка”, руководитель которого Л.Н. Попова занятия декоративно-прикладным творчеством превратила в радостную и увлекательную школу эстетического и художественного развития детей. Л.Н. Попова учит своих воспитанников неравнодушно смотреть на окружающий мир. Все, что вызывает эмоциональную реакцию — удивление, восторг и даже грусть — становится темой рисунка, композиции, панно. Выполняются работы из различного природного материала: соломки, глины, сухих цветов. К слову сказать, среди ее воспитанниц — дипломанты Всесоюзных и Всероссийских выставок детского творчества. С не меньшим увлечением дети занимаются в кружке резьбы по дереву (руководитель И.М. Касимов). В школьном салоне молодежной моды под руководством Л.В. Поздеевой и А.А. Страшковой наши девочки конструируют, шьют коллекции одежды, которые всегда “на ура” воспринимаются школьной публикой и, как правило, отмечаются дипломами на ежегодном городском фестивале молодежной моды.

Развитию художественно-творческих способностей детей, воспитанию чувств способствует и издание сборников стихов юных поэтов, учителей, выпускников школы. Дети трепетно относятся к выпуску каждого издания, приуроченного к очередному Дню творчества, принимают участие в их художественном оформлении.

Выражению чувств средствами изобразительного искусства мы придаем особое значение. Уроки изобразительного искусства, проводимые Л.В. Майоровой по методике Е.Т. Близниной, способствуют формированию положительных эмоций. Учителя отмечают, что учащиеся, которым поставлен диагноз “задержка психического развития”, испытывают особенную радость от занятий рисованием. Рисунки детей яркие, а это само по себе залечивает раны, нанесенные детским душам грубостью и жестокосердием окружающих. Приобщаясь к добру в творчестве, дети переносят эту доброту в реальную жизнь, пытаются улучшить ее доступными им способами. Эта методика всем в равной степени вне зависимости от способностей детей дарит энергию добра, заряжает положительными эмоциями. Выражению чувств средствами изобразительного искусства мы придаем серьезное внимание, не случайно увеличивается число желающих пополнить школьный вернисаж художественных работ.

Не остаются в стороне и родители — наши союзники и надежные помощники, участники школьных праздников и всех мероприятий. Для них и всех участников образовательного процесса организовано медико-педагогическое просвещение с привлечением специалистов лечебных учреждений, центров по оказанию социальной помощи “Семья”, “Психолог Плюс”, “Второй дом”. Большую профилактическую работу в школе проводит фельдшер С.Г. Подоляк. У нас прекрасный медицинский и прививочный, стационарный стоматологический кабинеты, имеются современные воздухоочистители в спортивном, актовом зале, пищеблоке, большим спросом пользуется водоочиститель.

Администрация города поддерживает нашу работу в направлении здоровьесбережения. Как самой многочисленной школе города, в которой занятия ведутся в две смены и где трудно обеспечить все условия для нормального функционирования и достижения результатов, нам в первую очередь были выделены средства для оборудования стационарного стоматологического кабинета (2003 г.), оборудования медицинского и прививочного кабинетов (2005 г.), по городской целевой программе “Здоровье детей и подростков” были выделены средства для приобретения оборудования для медицинского кабинета и оздоровления детей (2004 г.).

Школа получает консультативную помощь от системы здравоохранения, медицинское сопровождение. С целью профилактики и оздоровления детей мы сотрудничаем с Центром восстановительного лечения, лечебно-физкультурным диспансером, детским санаторием “Айболит”.

В качестве здоровьесберегающих технологий наши учителя используют коллективные способы обучения, технологии индивидуального обучения Макарова, модульное обучение, метод погружения. Кроме основной формы получения образования, мы используем домашнее и семейное обучение и форму экстерната, индивидуальное обучение больных и учащихся на дому.

Опыт В.Ф. Базарного привлекает внимание наших педагогов, коллектив ознакомлен с этим опытом, был организован просмотр фильма, посвященный его педагогическим технологиям. Мы имеем свой опыт организации уроков с использованием конторок, офтальмотренажеров, обучения в движении. Начали эксперимент по раздельному обучению девочек в 10 классе и мальчиков в 1-м классе.

Лыскова Н.Г., директор средней школы № 2, г. Глазов, Удмуртская республика.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

 

Ответственность родителей и педагогов за здоровое развитие детей

В последние десятилетия обострилось противоречие между насущной потребностью детей в здоровом развитии в период школьного обучения,— с одной стороны, и неспособностью (или бессилием) подавляющего большинства родителей и педагогов обеспечить необходимые условия для удовлетворения этой первостепенной детской потребности, — с другой стороны. Поэтому сотрудниками Лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования под руководством профессора, д.м.н. В.Ф. Базарного (г. Сергиев Посад) был проведён ряд исследований, посвящённых изучению данной проблемы. С этой целью было организовано социально-психологическое исследование по изучению мнения родителей и педагогов об их собственной роли и степени ответственности в процессе здорового развития детей. Для изучения общественного мнения был использован метод группового анкетирования родителей на общешкольных родительских собраниях и педагогов на школьных педсоветах, посвящённых проблеме здорового развития. В опросе приняли участие 361 человек: 300 человек родителей, у которых имеются дети от 7 до 11 лет, обучающихся в школах г. Москвы и Подмосковья, и 61 человек учителей начальной школы этих же школ. Выборка носила случайный характер. Освещению результатов этого исследования посвящена данная статья.

Социальный портрет опрашиваемых родителей и педагогов

В опросе приняли активное участие главным образом женщины. Среди родителей, участвующих в опросе, количество женщин-матерей намного превышало количество мужчин-отцов и составило 82,3 %, а среди педагогов

— учителей начальных классов — все женщины. В обследуемых школах нам не встретилось ни одного мужчины-педагога. Эти данные говорят о крайне низкой степени заинтересованности отцов не только проблемами здорового развития детей, но и вообще какими бы то ни было проблемами образования.

Возраст опрашиваемых женщин — от 20 до 48 лет, возраст мужчин — от 31 до 51 года. Среди принимавших участие в опросе людей с высшим образованием — 120 человек. Что составило 30 % от общего числа респондентов. Остальные участники — со средним и средне-специальным образованием. Распределение участников по социальному статусу выявило, что к категории служащих принадлежали 38% респондентов, к рабочим специальностям имело отношение 30%, к частному предпринимательству — 12%, и 20% составило количество женщин, занимающихся ведением домашнего хозяйства.

Большинство участников опроса имеют полные семьи, в которых воспитываются по 1—2 ребёнка.

В свободное время любимым развлечением многих семей являются прогулки на свежем воздухе (58%), на втором месте — просмотр телевизионных передач (20%), затем чтение книг (12%), остальные родители вообще не имеют свободного времени для совместного отдыха с детьми (10%). Это свидетельствует о том, что родители и дети разобщены и мало времени проводят в разговорном общении друг с другом. Досуг семей скучен и однообразен. Поездки в музеи, театры, совместные подвижные, театрализованные и настольно-дидактические игры, обсуждение прочитанного и увиденного, туристические походы, путешествия — редкое явление в семьях участников опроса. Только 13% родителей ответили, что настольные игры и рыбалка — любимые семейные развлечения.

В основном свободное время большинство родителей проводят за просмотром телепередач. Лишь в 15% семей предпочитают не смотреть телевизор, а слушать музыку. Совместное семейное чтение или пение давно забыты родителями, совместное обсуждение увиденного, услышанного или прочитанного тоже забыто. Никто из опрашиваемых родителей не написал об этом. Вывод однозначен: родители мало времени посвящают духовному развитию своих детей, поэтому очень мало знают об их возрастных социально-психологических потребностях.

В основном воспитанием детей в семьях занимаются матери (62%), оба родителя (15%), бабушки и дедушки (14%) и только отцы (9%), — отсюда можно сделать заключение, что процесс воспитания находится в подавляющем большинстве исследуемых семей в женских руках. Процесс начального обучения, как известно, тоже. В семье и школе мы видим существенное преобладание женского начала над мужским.

Таков социальный портрет родителей и педагогов, принимавших участие в социально-психологическом исследовании.

Все опрашиваемые — и учителя, и родители выразили обеспокоенность состоянием здоровья детей. Все они сходятся во мнении, что за последнее время здоровье детей катастрофически ухудшается. Только весь вопрос исследования заключается в том, в какой мере родители и педагоги осознают свою роль и степень ответственности в процессе здорового развития детей и в чём, по их мнению, заключается главная причина трагедии? Одним словом, предстояло выслушать мнения родителей и педагогов по поводу того — кто, как они считают, виноват, и что делать?

Осознание родителями и педагогами своей роли и меры ответственности в процессе здорового развития детей

Известно, что на процесс осознания какого-либо явления влияют три условия:

1) — наличие заинтересованности, т.е. личностной значимости происходящего события, которое вызывает у человека соответствующие переживания;

2) — осмысление этого события, в ходе которого информация о нём в процессе умственной работы становится приобретённым знанием о предмете переживания;

3) и только затем появляется у человека собственное отношение к этому событию, т. е. появляется личная позиция, осознанное отношение к происходящему и понимание собственной роли, которые пробуждают волю к сдерживанию собственной активности или, напротив, к её мобилизации по разрешению проблем в собственном жизненном процессе.

Исходя из этого положения, нам предстояло определить:

1. Степень переживания родителями и педагогами по поводу катастрофического ухудшения здоровья детей в процессе школьного обучения;

2. Степень информированности родителей и педагогов о здоровьесберегающих технологиях развития детей и умения и желания самостоятельно перерабатывать полученную информацию в прочные знания о предмете переживания;

3. Степень осознанного участия родителей и педагогов в процессе здорового развития детей и меру осознанности собственной ответственности в данном процессе.

Опрос показал, что все участники имеют информацию о тяжёлом состоянии здоровья детей и о демографической катастрофе в России (100%). Почти все опрашиваемые проявили негативное отношение к тому, что смертность в России превышает рождаемость (92,5%). Но глубокие переживания по этому поводу испытывают лишь немногие (30%). Большинство же не испытывают переживаний по поводу тяжёлой демографической ситуации в стране (62,5%), хотя и высказали негативное отношение к депопуляции народа в России. Эти данные говорят о том, что высказанное большинством (62,5%) респондентов отношение к депопуляции в стране формально, то есть не имеет для них никакой личностной значимости, поэтому не вызывает соответствующего событию переживания. А мы знаем, что в таких случаях (при отсутствии соответствующего переживания) мыслительный процесс по переработке информации в осмысление происходящего просто-напросто не включается. Происходящая катастрофа в стране со здоровьем детей исчезает из поля сознания индивида. Для него лично эта трагедия не существует. Следовательно, 62,5% участника нашего опроса не имеют осознанного отношения к проблеме здорового развития детей. По этой причине не может быть и речи об осознанной ответственности данной категории опрашиваемых за здоровое развитие детей. 7,5% опрошенных вообще высказали мнение о том, что депопуляция — нежелательное явление, но опасности не представляет. Напомним, что в данном случае речь шла о детях России.

Что же касается конкретно собственных детей, то свою глубокую обеспокоенность о состоянии их здоровья высказали все 100% родителей и педагогов. Отсюда следует вывод, что у большинства (70%) участников опроса есть заинтересованность в проблеме, связанной со здоровьем детей, но только собственных. Лишь для 30% опрошенных родителей и педагогов нет деления детей — на чужих и своих, для них демографическая ситуация в России воспринимается как личная трагедия. Боль чужих детей они воспринимают как боль своих собственных.

Уровень переживания за демографическую ситуацию в стране у педагогов выше, чем у родителей. Все учителя, кроме нескольких, воспринимают демографическую катастрофу в стране как личную трагедию. Это говорит об огромной личностной значимости для педагогов этой общественной проблемы. Следовательно, их мнение по поводу того, что смертность в России превышает рождаемость, искренне, они действительно переживают за положение дел в стране. Отсюда можно сделать вывод, что большая часть респондентов (70%) будут до тех пор отгораживаться от общественной проблемы со здоровьем детей, пока она не приобретёт для них смысла личностной значимости. Пока до их сознания не дойдёт простая мысль, что в родной стране чужих детей не бывает! И пока этот смысл взрослые люди не приобретут, у них будет отсутствовать желание перерабатывать получаемую информацию о трагедии и доводить её до уровня собственных знаний о ней с целью составления собственного мнения и личного поиска по преодолению кризиса.

Вывод исследования: всем, кто заинтересован в упрочении здоровья нации, надо так давать информацию родителям и педагогам, чтобы они могли прочувствовать всю опасность и трагичность создавшегося положения для них лично; показывать, что рано или поздно эти явления не обойдут и их, и их потомство стороной. Показывать на примерах и фактах, что теряют лично они, их дети и внуки, если сегодня они не примут активного участия в разрешении проблемы со здоровьем детей как своих, так и чужих.

К сожалению, СМИ не дают полной и ясной информации об истинных причинах трагедии. При подаче серьёзной информации не воздействуют глубоко на переживания людей, воспринимающих эту информацию. Мало внимания уделяют СМИ освещению путей выхода из кризиса. Не знакомят с разработанными в стране здоровьесберегающими технологиями обучения и воспитания. Доказательством чему служат ответы наших респондентов.

Степень и качество информированности родителей и педагогов

Следующим этапом нашего исследования стало выявление степени и качества информации, которую получают родители и педагоги о происходящих изменениях со здоровьем детей в процессе школьного обучения и о путях выхода из кризиса. Необходимо было выяснить, известно ли педагогам и родителям что-нибудь о здоровьесберегающих технологиях, и если известно, то что. Поэтому нам было очень интересно узнать, каким средствам массовой информации учителя и родители отдают предпочтение, т.е. из каких источников (журналов, газет, теле- и радиопередач) они черпают информацию.

Опрос показал, что большинство читают такие газеты как “Аргументы и факты” (68%) и “Московский комсомолец” (44%), далее следуют спортивные и развлекательные газеты и журналы, такие как “Отдохни”, Собеседник”, “Лиза”. Только 15% из опрошенных пользуются педагогическими изданиями, читают журнал “Счастливые родители”, но, судя по названию, он не побуждает своих читателей к обсуждению явлений, имеющих трагические последствия для русского народа. Медицинские журналы и газеты выписывает только те родители, которые являются медицинскими работниками. Только несколько семей читают журнал ”Русский дом”. С теле- и радиопередачами дела обстоят не лучше: большинство родителей предпочитают телеигру “Кто хочет стать миллионером?” (55%). Интересуются информационными программами (40%) респондентов, далее идут передачи “Большая стирка”, сериал “Моя прекрасная няня” (35%). Наблюдения показывают, что названные источники массовой информации редко когда освещают вопросы, связанные с обсуждением причин нездоровья нации. Редко профессионально и качественно освещают педагогические проблемы. Специальными журналами и газетами родители и педагоги, как видно из опроса, в большинстве своём пользуются крайне редко. В ходе исследования также выяснилось, что родители и педагоги совсем не получают из СМИ информацию о существующих здоровьесберегающих технологиях обучения и воспитания, в частности, технологиях доктора В.Ф. Базарного. Хотя заинтересованность в получении такого рода информации наблюдается у большинства родителей (69%) и педагогов (78%).

Отсюда можно сделать вывод, что спрос большинства родителей и педагогов на эту информацию остаётся без удовлетворения, т.е. попросту говоря, замалчивается СМИ. Современная информация о значимых для народа исторических моментах преподносится так, чтобы не затрагивать глубинных структур психики человека, не волновать её, не вызывать эмоций. Зато незначимые события освещают с большим эмоциональным накалом. Следовательно, у подавляющего большинства родителей и педагогов нет полноценного источника информации, поэтому родители и педагоги не в состоянии осмыслить, пережить и прочувствовать ситуацию, т. е. не в состоянии приобрести достоверные знания. Не в состоянии глубоко осознать причины утраты здоровья детьми. Не в состоянии понять, при каких условиях подорванное здоровье можно восстановить, а при каких ухудшить.

Следовательно, большинство родителей и педагогов в первую очередь виновато в том, что плохо информировано. Большинство из них (62,5%) не хотят, а значит, не могут осознать всю степень опасности, которая нависла над Россией. Не хотят глубоких потрясений, осознавая, что происходит. Не хотят напрягаться, вырабатывая своё мнение. Не понимают, что этот труд необходим, чтобы не быть обманутыми и чтобы обеспечить своим детям возможность быть здоровыми. Но как показывает опрос, большинство (62,5%) респондентов предпочитают не утруждать себя тяжёлым интеллектуальным трудом. Намного проще воспользоваться чужим, жить по чужим меркам, без собственного мнения, лёгко отдавая себя в руки ловких манипулянтов, т.е. в духовное рабство.

Вывод из этой части исследования однозначен: степень и качество информированности большинства родителей и педагогов о происходящих со здоровьем детей процессах поверхностно и недостаточно для формирования собственного мнения о них. Это происходит по двум причинам:

— из-за того, что родители и педагоги позволяют манипулировать своим сознанием;

— СМИ используют специальные психологические приёмы при подаче информации.

Исследование также выявило заинтересованность респондентов в информации о здоровьесберегающих технологиях доктора В.Ф. Базарного, о которых им мало что известно.

Непонимание взрослыми природы здорового развития детей

Следующий этап нашего исследования был самым ответственным, самым главным. Его цель заключалась в том, чтобы:

1) выяснить уровень знаний родителей и педагогов о природе здоровья и здорового развития ребёнка;

2) изучить представления родителей и педагогов об условиях, которые они должны обеспечивать детям, чтобы те росли здоровыми.

Для этого мы попросили родителей и педагогов перечислить несколько признаков, которые, по их мнению, должен включать в себя процесс здорового развития и по которым можно отличить процесс здорового развития от нездорового.

Прежде всего, проведённое в этом направлении исследование выявило ужасающую по своей сути картину: подавляющая часть отвечавших (87,5%) путают слова “признаки” и “условия”. Признак — то, что отличает данное явление или предмет от других явлений или предметов. Условие — это обстоятельство, от которого что-либо зависит. Например, чтобы ребёнка воспитать активным (это признак здорового развития) необходимо создать соответствующие условия. К несчастию, понятия “признаки” и “условия” путают даже те, кто имеет высшее образование. Конечно, мы не надеялись, что родители и педагоги смогут перечислить все признаки здорового развития такие, как:

— активность, свобода, раскрепощённость детей, их творческая, трудовая, духовная, культурно-умственная и физическая деятельность, осознанная целенаправленность руководителей самого процесса и их ответственность, высокий мир человеческих чувств, который окружает ребёнка с момента зачатия, и, наконец, последний признак, — здоровье родителей ребёнка. Соответственно к условиям здорового развития мы отнесли — духовные и материальные средства и необходимое оборудование процесса здорового развития, отвечающее возрастным возможностям организма и психики детей.

Мы предполагали, что родители и педагоги напишут хотя бы по 2-3 признака из перечисленных выше. Но наши надежды, к несчастью, не оправдались. Только дважды нам попался всего один признак из перечисленных, это — любовь к детям, и всё. В перечисленных признаках на первое место родители и педагоги поставили питание (60%). На второе — взаимоотношения в семье (53%). Причём, хотелось бы подчеркнуть, что слова “любовь между родителями” нам встретилось только трижды. На третьем месте — внимание к детям (40%). Заметьте, не любовь к детям, а только лишь “внимательное отношение”! Далее выделяют такие признаки, как “занятия спортом, здоровый образ жизни, досуг, политика, экономика, изучение библии, профилактика, закаливание, прививки, не допускать перегрузок, духовное образование, условия в семье, материальный достаток, внимание правительства к детям, условия жизни” и т.д. О том, что ребёнку нужна свобода (самостоятельность), активная деятельность для того, чтобы быть здоровым, никому из взрослых не пришло и в голову! Из приведённых отрывков ответов ясно видно, что вопросы застали респондентов врасплох. А это говорит нам о том, что, являясь воспитателями детей, они серьёзно не задумывались о самом процессе воспитания и о своей ответственности перед детьми и обществом.

В условия для здорового развития родители поместили почти то же самое, что и в признаки, добавив ещё — “воспитание собственным примером, совместный отдых, своевременное лечение, здоровый климат в семье, обучение (непонятно чему?), развлечения, санатории, условия в школе, больше заниматься детьми, внимание как к личности, витамины, здоровый образ жизни” и т.д.

Ответы педагогов мало отличались от ответов родителей. Небольшое отличие заключалось лишь в том, что педагоги чаще упоминали слово режим, “детям необходим режим”.

О том, что родители и педагоги должны хорошо знать законы развития детской психики и физиологии, о том, что необходимо менять условия обучения и воспитания в школе, никто не написал, хотя (87%) родителей и педагогов хотели, чтобы ситуация со здоровьем детей в процессе обучения и воспитания изменилась бы в лучшую сторону. Кто же её будет менять? На кого надеются педагоги и родители? Кто больше всех заинтересован в развитии здоровых детей? Родители или педагоги? Вопросы, на которые современные родители и педагоги не могут найти взаимоприемлемые ответы.

Чтобы выяснить какие представления существуют у родителей и педагогов о факторах, отрицательно влияющих на состояние здоровья детей, мы предложили проранжировать все известные на момент исследования факторы, пагубно влияющие на здоровье детей, от самого вредного до наименее вредного. Вот данные этого исследования:

Факторы	Родители	Педагоги
1. Экология	1-2 место	2 место
2. Неполноценное питание	2-3 место	4 место
3. Вредные привычки	4-5 место	8 место
4. Влияние ТВ, компьютера	8-9 место	10-11 место
5. Условия школьного обучения	6-7 место	9-10 место
6. Безответственное отношение педагогов безответственное отношение родителей	9-10 место	1-3 место
7. Соц. неравенство	3-9 место	1-8 место
8. Патология беременности родители — врачи	7-8 место 1 место	6-7 место
9. Низкий уровень медицинского обслуживания	4 место	5 место
10. Недостаток лекарств, витаминов, йода	2-8 место	7 место
11. Стресс от социально-экономических реформ	11 место	8 место

 

Из приведённой таблицы видно, что однозначного понимания факторов, отрицательно влияющих на здоровье детей, у родителей и педагогов нет. Резкие отличия видны при ответах на вопросы под № 6, № 8, №3. При анализе ответов мы убедились, что специфика профессии накладывает свой отпечаток на осознание явлений. Так врачи единодушно на первое место из всех перечисленных факторов поставили патологию протекания беременности и осложнённые роды, надо полагать, они лучше всех остальных разбираются в причинах протекания патологии беременности. Педагоги единодушны во мнении, что безответственность родителей, в первую очередь, влияет на состояние здоровья детей. Видимо, они имеют множество фактов, которые дают им право так утверждать. И учителя, и родители почти сошлись во мнении, что современные условия обучения не самые главные причины нездоровья детей. Педагоги оценивают эти условия чуть лучше, чем родители. И по общему мнению родителей и педагогов, стресс от экономических реформ почти не влияет на здоровье наших детей.

Из последующих ответов родителей на вопрос: считают ли они, что в процессе обучения и воспитания их ребёнок теряет здоровье, можно увидеть противоречие между этими ответами и данными из таблицы. Так большинство родителей (77%) считают, что их дети теряют здоровье в процессе обучения и воспитания. 20% родителей испытали затруднения при ответе, и только 3% родителей считают, что ребёнок не теряет здоровье. Но из таблицы видно, что родители не выделяют этот фактор как один из главных, разрушающих здоровье. Это говорит о том, что родители не могут установить связи между следствием — утратой в процессе обучения здоровья большим количеством детей, и причиной — школьной системой образования. Большинство родителей (77%) не ставят его в разряд главных, а определяют ему лишь 6-7 место среди прочих факторов, разрушающих здоровье. Следовательно, не осознают, что школьные условия обучения — главный фактор губительного воздействия на здоровье детей.

Последующий анализ ответов родителей и педагогов позволил сделать вывод, что большая часть родителей и педагогов (89%) не могут установить причинно-следственных связей между явлениями и событиями, путают понятия, плохо владеют русским языком для выражения собственных мыслей. Что свидетельствует о недостаточно высоком уровне логического мышления даже у людей с высшим образованием. В связи с этим, родители и педагоги в большинстве своём не в состоянии на сегодняшний день осознать природу здоровья ребёнка и его здорового развития. Поэтому не способны действовать активно, чтобы защитить своё потомство, устранить главные причины, разрушающие его здоровье. Хотя та лёгкость, с которой респонденты отвечали на вопрос о признаках и условиях здорового развития, свидетельствует о самоуверенности родителей в своих познаниях. Только 11% опрошенных родителей и педагогов показали, что затрудняются отвечать на поставленные вопросы.

Определение отношения родителей и педагогов к своему участию в процессе здорового развития детей

Чтобы до конца следовать логике построения исследования, необходимо было выявить отношение родителей и педагогов к своему участию в процессе здорового развития детей.

Предыдущий анализ ответов показал, что родители и педагоги не разбираются в сути процесса здорового развития и природы здоровья ребёнка. Следовательно, процесс здоровьеразрушающего развития детей родители и педагоги тоже не в состоянии понять, так как два эти процесса диалектически связаны и противоположны по смыслу друг другу. В конце исследования нам предстояло понять, как родители и педагоги распределяют меру ответственности за здоровье детей между всеми.

Перед родителями и педагогами были поставлены вопросы, выявляющие степень ответственности за здоровье детей всех, кто должен за них отвечать: педагоги, родители, врачи и государство (властные структуры). Так, большинство родителей (85%) считает, что отвечать за здоровье детей в первую очередь обязаны они, во вторую — врачи (2—3место), государство (3—4 место), в последнюю очередь — педагоги. Учителя в этом вопросе солидарны с родителями и так же, как они, считают, что педагоги обязаны в последнюю очередь отвечать за здоровье детей.

И это несмотря на то, что подавляющее большинство родителей (77%) считает, что их дети теряют здоровье в процессе обучения и воспитания. А как мы уже видели, данные таблицы противоречат другим ответам родителей. Дети, по мнению большинства родителей, теряют здоровье в процессе школьного обучения, но условия школьного обучения и воспитания, опять-таки, по их мнению, не являются при этом главными факторами, расхищающими здоровье детей! Вот парадокс, над которым стоит задуматься всем, кто не равнодушен к проблеме здоровья детей! Этот факт говорит нам о безответственности учителей, с одной стороны, и о беспечности родителей, с другой стороны.

Учителя, если сравнивать ответы педагогов и родителей, более требовательны к родителям, т.к. единодушно признают безответственность родителей как главный фактор, разрушающий здоровье детей. А вот отношение родителей к учителям более благосклонно. Безответственность учителей как фактор негативного влияния на здоровье детей они поставили на 9—10 место.

Отсюда следует вывод, что учителя, требуя ответственности от родителей, не предъявляют её к себе. В этом заключается причина основного противоречия между педагогами и родителями, которая ведёт их к разобщённости.

В начале исследования нам казалось, что родители и педагоги перекладывают ответственность друг на друга. Как говориться у семи нянек дитя без глазу! Но в ходе проведённого исследования выяснилось, что родители ответственно относятся к состоянию здоровья своих детей, но при этом проявляют полную беспечность. Она проявляется в том, что ни один родитель на вопрос: что делать родителям и педагогам, не написал о том, что надо менять условия школьного образования, перестраивать существующую систему школьного образования на принципиально иных, природосообразных основах. Ни один родитель не написал о том, что педагоги должны в равной мере с родителями нести ответственность за утрату здоровья детей в процессе их школьного обучения. Причины этого явления в том, что родители не понимают законов развития здорового ребёнка, что уже было доказано. И, как следствие из этого, не могут осознать, что существующая система образования устроена противоестественным здоровому развитию образом, что она постоянно нарушает законы здорового развития ребёнка.

Поэтому VI блок вопросов нашей научно-разработанной анкеты предполагал выяснить мнение родителей и педагогов о существующей системе управления школьным образованием. Так, на вопрос: перед кем в первую очередь должны отчитываться педагоги, большинство родителей (73%) ответили, что перед ними, родителями, перед комитетами образования — 18%, перед администрацией школы — 9%. Большинство учителей устраивает существующий порядок: игнорировать мнения родителей в школьном процессе. Учителя считают, что не должны отчитываться перед родителями. По мнению большинства (80%), они должны отчитываться только перед администрацией школы, перед родителями — 20%, перед комитетами образования — 0%. Это говорит о том, что существующая система управления школьным образованием не устраивает большую часть родителей (73%). Следовательно, отсюда вывод: родители более, нежели педагоги готовы к переменам в системе управления образованием. Педагогов, напротив, в большинстве устраивает система управления.

С помощью последнего вопроса анкеты мы хотели выяснить отношение родителей и педагогов к критериям, которые должны лежать в основе труда учителя. Так большинство родителей (70%) считают, что в основе труда учителя должны лежать показатели ЗУН (знаний, умений, навыков), показатели здоровья — (21%), показатели уровня воспитанности — (9%). Опять выявлено противоречие: несмотря на то, что большинство родителей (77%) считают, что в процессе обучения и воспитания их дети теряют здоровье, они не склонны требовать, чтобы учителя отвечали за сохранность здоровья своих детей. Это ещё раз подтверждает положение о том, что родители проявляют беспечность в этом вопросе. Учителя со своей стороны не хотят брать на себя ответственность за состояние здоровья детей, только 1,8% учителей ответили, что в основе его труда должны быть показатели уровня сохранности здоровья детей в процессе обучения. Это говорит о незаинтересованности большинства учителей брать на себя дополнительную ответственность. Причина этого явления заключается в том, что большая часть опрошенных учителей не осознаёт до конца своей истинной роли в процессе развития здорового ребёнка. А роль эта заключается, по мнению сотрудников нашей лаборатории и её руководителя, д.м.н. В.Ф. Базарного в том, чтобы учитель давал полноценные знания, сохраняя при этом здоровье ребёнка. Непонимание учителями своей истинной роли в процессе здорового развития детей напрямую связано с несовершенством системы управления образованием, которая не создаёт поощрительных стимулов для учителей, чтобы они сохраняли здоровье детей. Осознание своей роли в процессе воспитания здорового ребёнка у большинства опрошенных педагогов отсутствует.

Итогом проделанной работы стал вывод о том, что мнение родителей и педагогов по поводу своего участия в процессе здорового развития ими не сформировано, так как у них нет понимания смысла процесса здоровьеразвивающего развития детей. Родители и педагоги не в состоянии определить своё отношение к роли, которую они играют в процессе здорового развития, по следующим причинам:

— получаемая информация не имеет для большинства родителей и педагогов личностной значимости;

— у большинства отсутствует стремление к добыванию знаний о природе здорового развития, т.к. имеется ложное представление о владении 52

этими знаниями, несамостоятельность суждений, готовность к тому, чтобы быть управляемыми;

— отсутствует взаимопонимание между родителями и педагогами из- за несовершенства управления существующей системой управления образованием;

— безответственность педагогов и беспечность родителей мешают им осознать свою роль.

Следовательно, родители и педагоги не в состоянии на сегодняшний день обеспечить детям условия для здорового развития. Их роль в процессе здорового развития большинством опрошенных родителей и педагогов до конца не осознаётся, следовательно, она пассивна.

Поэтому главные причины исследуемой проблемы обусловлены низкой степенью осознанности родителями и педагогами своей роли в процессе здорового развития детей, а также беспечностью большинства родителей и безответственностью большей части педагогов. И до тех пор, пока родители и педагоги в полной мере не осознают своей роли в процессе здорового развития, до тех пор наши дети будут терять своё здоровье.

Что делать, каждый решит сам для себя, прочитав эту статью.

Горячева Н.Г. ведущий сотрудник Научно-внедренческой лаборатории Базарного (ФЗПО)

Литература

1. Айзман Р.И. Диагноз: школьный шок. // “Медицинская газета”, № 68, 1991.

2. Базарный В.Ф. О механизме “расчеловечивания” человека в традиционной школьной среде. // “Педагогический вестник”, № 8, 1996.

3. Базарный В.Ф. Главная опасность для цивилизации. // Журнал “Народное образование”, № 9-10, 1998.

4. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Сергиев Посад, 1995.

5. Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса. Сергиев Посад, 1995.

6. Базарный В.Ф. Повышение эффективности становления психомоторных функций в процессе развития и обучения детей с помощью произвольных ритмов телесных усилий. Сергиев Посад, 1996.

7. Базарный В.Ф. Раскрепощение духовно-психических потенциалов ребёнка средствами художественно-образных экологически-”чистых” прописей. Сергиев Посад, 1996.

9. Гундаров И.А. Демографическая катастрофа в России: причины, механизм, пути преодоления. Москва, 2001.

10. Девочки и мальчики: стратегия развития. // “Учительская газета”, № 50, 1997;№ 23-24, 1999.

11. “Права ребёнка” (междисциплинарный научно-практический журнал), № 1, 2001,

12. “Спасём детей — спасём Россию!” // “Знание — власть!”, спецномер газеты, февраль, 2001.

Лаборатория ФЗПО

О научной лаборатории в Сергиев-Посаде