Коррекционная педагогика

Комплексность логопедической диагностики как путь предупреждения отклонений в состоянии психического здоровья детей

Материалы конференции «Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика» 2011 г.

Учитель-логопед, реализуя диагностический аспект  своей работы, зачастую оказывается первым специалистом, анализирующим особенности тех компонентов детской психики, которые до логопедического обследования не диагностировались. Соответственно, полнота диагностической картины и возможность полноценной коррекции определяются степенью компетентности учителя-логопеда в вопросах, смежных с логопедической наукой и практикой: психологии, психике, нейропсихологии, во всех областях дефектологии.

Проблемы развития речи детей на современных этапах являются достаточно обсуждаемыми в среде родителей и педагогов. Речь, как наиболее тонкая составляющая психики, нарушается у ребёнка часто. Родители, реализующие гипонозологический подход в воспитании, обращаются к специалисту достаточно поздно, когда речевая патология приобрела черты весьма запущенной. Но и своевременное обращение к логопеду не всегда позволяет полностью устранить речевую патологию. Как правило, логопед ассоциируется у широкого круга родителей с «постановщиком звуков». Практика показывает, что зачастую родителей и педагогов беспокоят недостатки  звуковой (произносительной) стороны речи ребёнка. Если звуки поставлены, ребёнок говорит чисто, большинство педагогов и родителей убеждены в отсутствии у ребёнка речевых проблем. А если будущий первоклассник ещё и читает «по слогам» (часто непродуктивным скандированным чтением), считается, что он вполне готов к школьному обучению. В кабинет школьного логопеда приходят семилетние дети из вполне благополучных семей, интересующихся развитием ребёнка. Родители, имеющие достаточный образовательный уровень, не обращают внимания на то, что их  дети не владеют словарным запасом в объёме, достаточном для формирования полноценного навыка орфографически грамотного письма: не знают названий многих предметов, не дифференцируют синонимичные глагольные приставки (ушел – вышел, досыпал-подсыпал и т.д.). Словарный запас зачастую неструктурирован, отмечается изрядный словообразовательный дефицит. Подобная языковая недостаточность не даёт возможности формирования необходимого уровня языковых обобщений, на которые опирается любая орфографическая работа.

При отсутствии информационного дефицита в современных условиях, когда информация подается детям в наиболее простой, наглядной форме (телевидение, компьютерные игры) к началу обучения чтению и письму многие дети не умеют воспринимать в полном объёме речевую информацию – не слушают чтение, аудиозаписи детских книг, что не способствует переходу к словесно-логическому мышлению. К сожалению, проблема спонтанно не устраняется и на дальнейших этапах развития ребёнка. Словесно – логическая информация, не подкреплённая визуальной наглядностью ряду детей практически недосягаема. А ведь не получится всё обучение сделать наглядным: словесные методы по-прежнему актуальны в дидактике.

Речевое нарушение не существует изолированно. Большая часть речевых патологий сочетается с теми или иными особенностями психологического развития ребёнка, либо обусловлено ими. У многих детей-логопатов при тщательном обследовании выявляются отклонения в созревании, либо недостаточность процессов внимания, памяти, мышления. Соответственно, комплекс проблем психологического развития препятствует становлению речевой функции, тормозя её развитие.

Количество детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями год от года нарастает.  Аналогичная ситуация и с детьми, имеющими особенности протекания когнитивных процессов. В то же время, речевые трудности наиболее заметны окружающим, не владеющим специальными знаниями (родителям, педиатрам и др.). А нарушения внимания, мыслительных операций  для неспециалистов неочевидны. Над устранением речевых патологий у дошкольников работает большое количество логопедов. В данном аспекте, речь служит своеобразным «маркером» наличия у ребёнка и других проблем в развитии. Известно, что даже незначительное снижение физического слуха, особенно в сензитивные периоды развития ребёнка отрицательно сказывается на формировании его речи. Именно логопедическое обследование зачастую помогает выявлять минимальные нарушения слуха у детей, которые до этого оставались незамеченными родителями.

В связи со ставшей насущной необходимостью в последние годы ранней диагностикой предрасположенности к дислексиям, логопеды стали интересоваться и сформированностью сукцессивных процессов у детей. Многие из обследованных детей затрудняются в повторении ритмов, как воспринятых на слух, так и заданных другими способами; испытывают трудности в воспроизведении упорядоченных словесных и зрительных рядов. Значительное количество обследованных детей с речевыми нарушениями, как старшего дошкольного возраста, так и младших школьников, испытывают в той или иной степени трудности зрительно-пространственной и двигательно-пространственной ориентировки. Вероятно, в какой-то мере увеличение количества детей с трудностями пространственной ориентировки объясняется недостаточной двигательной активностью, имеющей место в современном семейном и организованном воспитании, направленности на  пассивно – созерцательный характер организации детского досуга.

Стандартное логопедическое обследование дошкольника с речевой патологией (будь то дизартрия, алалия или другая нозологическая форма) на сегодняшний день должно включать и изучение зрительно-пространственных, зрительно-моторных компонентов, особенности его латерального профиля и индивидуальных психофизиологических возможностей (в частности, стратегии восприятия материала, ведущих модальностей при обучении). Выявление таких особенностей развития и своевременная коррекция способствовали бы предупреждению как нарушений письма и чтения, так и других и других трудностей в обучении.

Уже на начальных этапах логопедической работы можно выделить детей, которые с трудом удерживают инструкцию, нарушают последовательность выполнения действий, отличаются отсутствием самоконтроля в деятельности. У таких детей с большой долей вероятности можно прогнозировать проявление как учебных трудностей, вообще, так и нарушений в формировании письма, в частности. Такие дети испытывают затруднения уже на первых этапах школьного обучения: инструкция, данная всему классу, ими не воспринимается даже при неоднократном повторении, не служит сигналом к выполнению задания. Низкая устойчивость к помехам во время работы приводит к тому, что большая часть материала урока этими детьми не усваивается. В дальнейшем, при формировании письма и чтения, эти дети, даже при относительно неплохо сформированных процессах фонематического и слогового анализа, допускают большое количество ошибок, имеющих регуляторную природу. Они пропускают буквы и элементы букв, слоги, не выделяют границ предложения, «не помнят» про необходимость написания имён собственных с прописной буквы. Достаточно длительно не формируется идеомоторный навык: длительно формируются буквенные кинемы, не запоминаются написания, относящиеся к традиционным (ча-ща, чу-щу, жи-ши и т.д.) Трудности концентрации, распределения, переключения внимания не позволяют этим детям с достаточной скоростью и необходимым качеством одновременно трансформировать услышанное слово, предложение в запись, организуя её в соответствии с языковыми и метаязыковыми правилами. У части первоклассников эти проблемы преодолеваются самостоятельно при необходимом уровне развития интеллекта. Как правило, это дети с достаточно высокой учебной мотивацией, ориентированные на достижение успеха. Однако у достаточно большого  числа обучающихся трудности закрепляются, становятся дополнительным основанием развития тревожности.

Именно учитель-логопед, в полной мере владеющий диагностическим аппаратом, в те периоды, когда детская психика ещё очень пластична, до появления нарушений в формировании письма в виде дисграфических ошибок может предупредить возникновение трудностей, обусловленных не только речевыми патологиями, но и недостаточной сформированностью зрительно – пространственных механизмов, особенностей внимания, либо значительно сгладить их симптоматику, а значит, сохранить психическое здоровье ребёнка.

 

Литература:

1. Методы обследования речи детей / Под ред. Г.В. Чиркиной. – М, 2003.
2. Образование, коррекция нарушений развития и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья. Нейропсихологические основы компенсаторно-развивающих занятий в специальном (коррекционном) классе VII вида. Ярославль: Ремдер, 2008.
3. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофизиологии: практическое руководство для учителей и родителей, М.: ТЦ Сфера, 2001.

 

Отрошко Г.В., ГОУ ЯО ИРО, г. Ярославль.

 

«Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика»

Материалы межрегиональной научно-практической конференции 21 декабря 2011 года

Под редакцией: д.м.н., профессора Базарного В. Ф.

г. Ярославль 2012

Коррекционная педагогика

Методическая копилка

Эксперимент оказался удачным

Контингент учащихся нашей школы — это дети, страдающие общим недоразвитием речи и тяжелым фонетико-фонематическим недоразвитием. Общее недоразвитие речи (ОНР) — системное речевое нарушение, обусловленное органическим поражением центральной нервной системы или периферического отдела речевого аппарата (речевые нарушения — алалия, афазия, дизартрия, ринолалия). Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) — нарушение процессов формирования произносительной системы у детей с различными формами речевой патологии (прежде всего, с ринолалией и дизартрией). При тяжелых нарушениях речи у детей часто наблюдается вторичная задержка психического развития, своеобразие эмоционально-волевой сферы, а также соматические отклонения. Поэтому внедрение оздоровительных технологий в деятельность школы-интерната было необходимо. Кроме этого, социальный состав учащихся (дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, дети из неполных и неблагополучных семей) нацеливал на решение проблем по сохранению здоровья детей.

Работа по внедрению оздоровительных технологий начата с 1992 года. В 1992 году по согласованию с Департаментом по образованию Администрации Московской области на базе школы была открыта экспериментальная логопедическая площадка. Тема эксперимента: “Использование физиолого-здравоохранительных технологий сенсомоторного раскрепощения детей в практике учебно-познавательного процесса речевой школы”. Сроки проведения эксперимента: 1992—1996 годы. Научный руководитель — В.Ф. Базарный.

В 1992 году группа учителей школы была направлена на общероссийскую конференцию, проводимую Российским Фондом “Земля и дети” по теме “Воспитание здорового ребенка” для знакомства с опытом работы Базарного В.Ф., Иванова В.В., Яковлева Л.А. по этой проблеме. Было разработано положение об учителе-экспериментаторе, и педагоги включились в работу.

Программа эксперимента состояла из двух этапов: 1992/93 учебный год — подготовительный, 1993—1996 учебные годы — проведение эксперимента в 0—3 классах.

Учителя-логопеды использовали методику Базарного В.Ф. применительно к программам речевой школы с учетом психофизических особенностей детей с тяжелыми нарушениями речи. В начале и в конце учебного года учителя и медработник проводили обследование учащихся в экспериментальных и контрольных классах по следующим параметрам. Обследование физических данных: базовое чувство координации движений, острота зрения, рабочая зрительная дистанция, острота слуха. Обследование различных видов памяти: образная, вербальная, ассоциативная. Скорость произнесения десяти слов усложняющейся структуры.

Анализ полученных результатов позволил сделать выводы, что показатели по всем параметрам улучшались. Кроме того, на 2,5% снизилась заболеваемость учащихся в экспериментальных классах (с учетом хронических заболеваний).

В 1996 году эксперимент был завершен. Анализ ежегодных результатов показал, что использование в работе оздоровительных технологий Базарного В.Ф. приносит хорошие результаты: оказывает положительное влияние на физическое здоровье детей, на развитие речевых и неречевых функций. Поэтому работа с использованием элементов здоровьесберегающих технологий продолжается. В 2002 году школа приняла участие в областных педагогических чтениях по данной проблеме.

С 2003 года в рамках интегрированного курса “Окружающий мир” в 0-4-х классах проводятся “Уроки здоровья”, в которые включена работа в 0-2 классах по учебно-методическому комплекту “Разговор о правильном питании”, разработанному специалистами Института возрастной физиологии РАО. Комплект допущен к использованию Министерством образования РФ.

С 2002 года в школе функционирует психологическая служба, которая осуществляет работу по сохранению психического и эмоционального здоровья:

— изучение и предупреждение причин и форм дезадаптации на различных этапах обучения;

— групповая и индивидуальная диагностическая и коррекционная работа;

— снятие эмоционального и психического напряжения (оборудован кабинет психической разгрузки);

— психологическое просвещение педагогов и родителей.

Социальная служба школы осуществляет работу по профилактике вредных привычек и охране детства.

Вопрос влияния организации учебно-коррекционного процесса на здоровье детей включен в ВШК. Периодически проводятся наблюдения и проверки выполнения санитарно-гигиенических требований к уроку, рекомендованных Минздравом:

— обстановка и гигиенические условия: температурный режим, освещенность и т.д.;

— разнообразие видов учебной деятельности;

— продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности;

— методы преподавания: словесные, наглядные, аудио и т.д. и их чередование;

— методы активизации познавательной деятельности;

— место и длительность применения ТСО;

— позы учащихся, осанка;

— физминутки, релаксация, зрительная гимнастика, их место, содержание и продолжительность;

— включение в содержание урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни;

— учебная мотивация;

— психологический климат на уроке;

— эмоциональное состояние учителя и учащихся;

— плотность урока;

— момент наступления утомления;

— темп и особенности окончания урока.

Результаты наблюдений в ходе уроков систематизируются, обобщаются, обсуждаются на административных совещаниях и педагогических советах, даются рекомендации по использованию опыта отдельных учителей.

На базе школы проводятся РМО и семинары для районных образовательных учреждений по проблеме сохранения здоровья учащихся. УМЦО при Департаменте образования Сергиево-Посадского района обеспечил нас в 2005 году методическими пособиями “Разговор о правильном питании”, проведен установочный семинар по данной проблеме.

Некоторые родители с пониманием относятся к проводимой здоровьесберегающей работе, но основной контингент наших учащихся — это дети-сироты, опекаемые, социальные сироты, дети из неполных и неблагополучных семей. Такие семьи, как правило, помощи интернату не оказывают.

Егоров Ю.В., директор Хотьковской школы-интерната для детей с тяжелыми нарушениями речи, Заслуженный учитель РФ, г. Хотьково, Сергиево-Посадский район, Московская область.

Коррекционная педагогика

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №2

Методическая копилка

Новый раздел на сайте: коррекционная педагогика

Здоровьеразвивающие технологии в обучении показали особую эффективность для детей, обучающихся в специальных коррекционных школах и интернатах со значительными нарушениями здоровья.

Мы собираем в новом разделе нашего сайта научно-практические материалы по коррекционной педагогике, опыт педагогов, дефектологов, коррекционных школ и интернатов для детей-инвалидов. 

В данном разделе также будет размещена методическая копилка применения здоровьесберегающих технологий Базарного для детей со значительными нарушениями речи, зрения, слуха, осанки, двигательной активности и т.д.

Коррекционная педагогика

Эффективное лечение сколиоза при помощи технологий Базарного

В лечебной медицине принято: при выраженных сколиозах у детей занятия в школе на сидениях запрещены, так как такие занятия усугубляют сколиоз. Занятия проводятся в «лечебной позе» лёжа на лежаках Кона. Одно из таких лечебных образовательных учреждений, существовавших в советские годы была Архангельская санаторная школа для детей с выраженным сколиозом (Архангельская школа-интернат №1, см. фото).

В средине 80-х годов ХХ столетия в Архангельске по инициативе министерства здравоохранения РСФСР проводился семинар по охране здоровья школьников, в котором по приглашению министерства здравоохранения РСФСР принимал участие сотрудник НИИ медицинских проблем Севера СО АМН СССР проф. В.Ф.Базарный. В процессе данного мероприятия он посетил данную санаторную школу. При посещении школы проф. В.Ф.Базарный впервые в мировой практике предложил проводить занятия в динамическом режиме, чередуя позу лёжа с позой стоя за специальной мебелью ― конторками.

 

Время стояние подбиралось индивидуально для каждого ребёнка. Идея была согласована и поддержана представителем горздрава г. Архангельска Валерием Георгиевичем Цветковым. Первое время автору данного научного направления приходили положительные отзывы: у некоторых детей через 3―4 месяцев сколиоз стал заметно уменьшаться. В последующем поступление информации от доктора, наблюдавшего за детьми прекратились. При обращении к директору школы о судьбе данного эксперимента было сказано: врач с данными исследования уехала в неизвестном направлении, возможно даже за рубеж. Вскоре наступили известные 90-е годы и работа в данном направлении была приостановлена. В дальнейшем ряд учреждений страны стал перенимать опыт в этом направлении уже на голом энтузиазме.

Коррекционная педагогика

Школа укрепляет здоровье и учит самостоятельности

В Липецкой СКО школе-интернате III—IV вида (для слепых и слабовидящих детей) сложилось модель системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья воспитанников. Наша школа — модель комплексного образовательного учреждения, соединившего четыре формы образования: общее, дополнительное, коррекционное и начальное профессиональное. В школе ведется обучение по 7 основным программам и 37 программам дополнительного образования.

В школе обучаются 335 учащихся (в т.ч. 12 человек обучаются на дому): сироты и дети ЛРП — 40, дети-инвалиды по зрению — 141, инвалиды по общим заболеваниям — 50.

312 учащихся занимаются в кружках и секциях.

В школе работают 115 педагогов, из них: учителей — 64, воспитателей — 50, старшая вожатая — 1. Заслуженных учителей РФ — 5, Отличников народного образования — 22, Почетных работников общего образования — 10.

Проанализирую приоритетные позиции работы по сохранению и укреплению здоровья воспитанников.

Важным для сохранения здоровья воспитанников является обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий внутришкольной среды, то есть состояние здоровьесберегающей инфраструктуры школы-интерната.

Школа-интернат расположена в трехэтажном типовом здании, где созданы условия для изучения обязательных учебных дисциплин, дополнительных предметов по выбору обучающихся, коррекционных дисциплин, для занятий в кружках, на музыкальном отделении (30 учебных кабинетов, 5 кабинетов коррекционных дисциплин, 5 кабинетов для занятий на музыкальном отделении, шахматный клуб, мастерские “Глиняная игрушка”, изостудии “Вдохновение”, актовый зал, спортивный зал, зал ритмики и ЛФК, тифлоцентр).

Все кабинеты оснащены тифлотехническим оборудованием для проведения занятий со слабовидящими и незрячими учащимися (приборы “Графика”, “Ориентир”, компьютеры с Брайлевским дисплеем, набор приборов и пособий, облегчающий обучение и восприятие учебного материала: приборы для письма по Брайлю, таблицы по Брайлю; специальное оптическое оборудование для использования остаточного зрения слепых и слабовидящих детей: ортоскопическая накладная лупа, планосферическая строчная лупа).

Спортивный зал оснащен оборудованием и инвентарем для слабовидящих и незрячих учащихся (гимнастические стенки, гимнастические скамьи, маты, перекладина, брусья, беговая дорожка — 2, тренажер — 4, озвученные мячи).

В учебных кабинетах применяется система общего освещения и местного освещения (подсвета) классной доски, что способствует увеличению освещенности (не менее 500 люкс).

Библиотека является справочно-информационным центром, оснащенным всеми видами ТСО для слабовидящих учащихся, которые обеспечивают условия для индивидуальных занятий слабовидящих обучающихся. Книжный фонд библиотеки составляют: учебники плоскопечатные с крупным шрифтом (9594 экземпляра), учебники по Брайлю (12130 экземпляров), “ПК” Говорящие книги (1524 экземпляра), художественная литература по Брайлю (4000 экземпляров).

В столовой, согласно гигиеническим требованиям к организации общественного питания, организовано пятиразовое горячее питание для воспитанников школы-интерната и двухразовое для приходящих детей.

В кабинетах каждый обучающийся обеспечен удобным рабочим местом за столом в соответствии с его ростом и состоянием зрения.

В мастерских оборудование для трудового обучения размещено с учетом создания благоприятных условий для зрительной работы, сохранения правильной рабочей позы и профилактики травматизма.

Станки отвечают требованиям санитарных норм и имеют соответствующие защитные приспособления.

Все учебные помещения проветриваются во время перемен, до начала занятий и после их окончания.

Таким образом, в школе созданы достаточно комфортные условия обучения и воспитания детей.

Оздоровительная инфраструктура школы-интерната позволяет реализовывать лечебную и профилактическую работу с использованием специальных процедур, требующих врачебного назначения, наблюдения и контроля (массаж, электростимуляция, физиотерапия, фитотерапия, озонотерапия). В школе имеются: медкабинет, зубоврачебный кабинет, физиокабинет, процедурный кабинет, изолятор, массажный кабинет, зал ЛФК, тренажерный комплекс, спортзал, спортплощадка.

Администрация школы-интерната серьезно относится к решению проблемы рациональной организации коррекционно-образовательного процесса, предполагающей создание комфортных условий для всех его участников и, в первую очередь, создание педагогических условий, максимально эффективно обеспечивающих не только развитие умственных, нравственных, индивидуальных качеств личности каждого ребенка, но и его физическое и психическое здоровье. Реализация этого блока создает условия для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, повышает эффективность учебного процесса, снимая при этом чрезмерное функциональное напряжение и утомление.

Режим дня учащихся школы — наиболее интегральный показатель эффективности коррекционно-образовательного процесса с физиолого-гигиенической точки зрения. Учебный план согласован с ТУ Роспотребнадзора по Липецкой области. Объем учебной нагрузки не превышает объема допустимой нагрузки по нормам СанПиНа.

Прием детей в 1 класс и в другие классы осуществляется на основании заключения областной ПМПК.

Обучение детей в 1 классе проводится с соблюдением следующих требований:

— организация облегченного учебного дня в середине учебной недели;

— проведение не более 4 уроков в день;

— организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью 1 час;

— использование “ступенчатого” режима обучения в 1 полугодии: в сентябре, октябре — 3 урока по 35 минут каждый, со 2 четверти — 4 урока по 35 минут каждый;

— организация дневного сна, прогулки на свежем воздухе;

— обучение без домашних заданий и балльного оценивания знаний обучающихся;

— дополнительные недельные каникулы в середине 3 четверти.

С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз.

В оздоровительных целях в школе-интернате созданы условия для удовлетворения биологической потребности обучающихся в движении, которая реализована посредством ежедневной двигательной активности обучающихся:

— утренняя зарядка;

— физкультминутки на уроках;

— подвижные игры на переменах;

— уроки физкультуры — 2, ритмики, ЛФК;

— занятия спортивных секций (5 секций) и участие в спортивных соревнованиях;

— занятия в танцевальных кружках (2 кружка);

— дни здоровья — каждый месяц.

Расписание уроков составлено отдельно для обязательных, факультативных и коррекционных занятий. Между началом факультативных, коррекционных и последним уроком обязательных занятий перерыв продолжительностью 45 минут.

В расписании уроков для обучающихся 1 ступени чередуются основные предметы с уроками музыки, ИЗО, трудового обучения, физкультуры, для обучающихся 2 и 3 ступеней обучения — предметы естественно-математического и гуманитарного циклов.

Расписание уроков составляется с учетом хода дневной и недельной кривой умственной работоспособности обучающихся.

Для реализации программы “Одаренные дети” организованы индивидуальные занятия по музыке, русскому языку, литературе, математике, иностранному языку, истории, введены спецкурсы: “Стилистика речи”, “Физика и компьютер”, факультативы по биологии (подготовка к поступлению в медицинский колледж), по информатике отдельно для слабовидящих и для незрячих учащихся.

Правильно организованная физкультурно-оздоровительная работа в школе-интернате является основой рациональной организации двигательного режима школьников, способствует нормальному физическому развитию и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов, позволяет повысить адаптивные возможности организма, а значит, является средством сохранения и укрепления здоровья школьников.

Организация физкультурно-оздоровительной работы в СКО школе-интернате III—IV вида осуществляется с детьми всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.д.), в том числе с детьми, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

Внеклассная работа по физическому воспитанию является ценным дополнением к учебным занятиям по физической культуре. Воспитанники школы постоянно участвуют в соревнованиях различных видов спорта.

Медицинская профилактика, лечение и динамическое наблюдение за состоянием здоровья воспитанников реализуется через школьную программу “Здоровье”.

Большую роль в системе психологической помощи детям-инвалидам, играет арттерапия. В школе около 10 лет осуществляется эксперимент по проблеме “Реабилитация и социальная адаптация детей с нарушениями зрения средствами эстетического воспитания”. В рамках эксперимента действуют 37 коллективов художественно-эстетического и прикладного творчества. Каждое направление за эти годы приобрело статус технологии социокультурной реабилитации.

На каждого ребенка-инвалида ведется карта социокультурной реабилитации.

Результатом системной коррекционно-образовательной и оздоровительной деятельности является успешная социализация выпускников школы и их трудоустройство. За последние пять лет 38,2% выпускников поступили в вузы; 42% выпускников в средне-специальные учебные заведения, многие работают в ООО “Электроаппарат”.

Батищев И.И., директор СКО школы-интерната III — IV вида, Заслуженный учитель РФ, г. Липецк.

Коррекционная педагогика

Методическая копилка

Лечение музыкой

Давно замечено, что большинство музыкальных ритмов согласуется с естественными ритмами организма — дыханием, сердечными сокращениями и особенно биотоками мозга. Сначала музыкальные звуки улавливаются ухом. Его рецепторы передают их в мозг, который немедленно реагирует на это возбуждение. А так как все функции организма, так или иначе, связаны с мозгом, то изменения, происходящие в нем, влияют на все физиологические процессы. Когда проводились исследования некоторых композиций рок- и поп-музыки, то компьютер раскладывал звуки на частоты, обертоны, шумы, а затем вычислял, как такая музыка влияет на человека.

Выяснилось, что люди, предрасположенные к нервным расстройствам, после 2-х, 3-х прослушиваний отдельных композиций впадали в состояние, близкое к психическому срыву. У них начинали дрожать руки, терялась острота не только слуха, но и зрения, в крови повышалось содержание адреналина, подскакивало давление, начинало болеть сердце. Для гипертоников и сердечников подобная музыка может оказаться смертельной. Но у практически здоровых людей определенная музыка вызывает потерю реакций и ухудшения работоспособности. Если слушать некоторые произведения рок-музыки несколько часов подряд, как это происходит на концерте, в желудке начинается выделение избыточной соляной кислоты, что может привести к обострению язвенной болезни, а 10 минут “наслаждения” музыкой при громкости в 100 децибел снижает чувствительность уха настолько, что наступает частичная потеря слуха.

Но музыка музыке рознь. В XII веке больному прописывали такое лекарство: “Пусть возможно больше слушает приятные мелодии”.

Основа врачующих свойств музыки, по мнению академика Бехтерева, звуковое интонирование. Низкие тона в музыке ассоциируются с чем-то тяжелым, густым, материальным. Высокие — вызывают чувство легкости, ощущения пространства. Тонко и точно воздействуя этими тонами на эмоциональную сферу человека, а через нее и на весь организм, музыка может творить чудеса.

Музыка помогает справиться с негативными эмоциями, разрушающими здоровье.

Звуки обладают большой целительной силой. Об этом известно с давних времен. Древние врачи лечили болезни души и тела музыкой и пением, важно найти гармонию в своем организме, и это тоже можно сделать с помощью звуков.

Каждый звук, как известно, имеет свою частоту. Наши внутренние органы и системы также функционируют в заданном природой диапазоне частот. Болезни и стрессы меняют характеристики этих частот. Если же задавать органу природную вибрацию, можно возвратить его в нормальное состояние. Значит, для оздоровления различных органов человека нужно использовать специальную звуковую гимнастику, особые сочетания звуков, активно воздействующих на нервные центры человека, а через них — на процессы, идущие в организме. Звукотерапия — благоприятное воздействие фонетики русского языка на организм человека.

В СКО школе-интернате III—IV вида я работаю с 1992 года. Здесь почти все дети имеют то или иное заболевание: психическое, верхних дыхательных путей, а то и целый “букет”, и им необходимо оздоровление.

В области музыкального воспитания перед спецшколой для слепых и слабовидящих детей стоят такие задачи, как воспитание у детей эстетических и нравственных чувств, музыкального вкуса, интереса к музыке, творческого отношения к ней, формирование навыков пения, слушание музыки, а самое главное — сохранение и поддержание здоровья воспитанников.

Цель музыкального воспитания — привитие детям музыкальной культуры, потребности в музыке, развитие художественного вкуса.

Музыкально-эстетическое воспитание слепых и слабовидящих детей должно вестись с учетом их особенностей.

Воспитание звуковысотного слуха, слухового аналитико-эстетического восприятия, чувства ритма, формирование воссоздающего воображения, представлений и понятий о музыке, музыкально-образного мышления, развитие музыкальной памяти, речи, координации движений имеет очень важное коррекционное значение.

В отличие от других видов искусства музыка передает движение, действие, развивающееся во времени, вследствие чего процесс восприятия музыкальных произведений проходит особенно интенсивно. “Текучесть” музыки обуславливает выразительность темпов и динамических оттенков. Поэтому необходимо выработать у детей дифференцированное интонационно-образное восприятие средств выразительности, умение в процессе слушания музыки выделить лад, смену тематического материала и форму музыкальных произведений.

Музыкально-эстетическое воспитание помогает достичь высоких степеней компенсации и добиться успехов в усвоении знаний, в разностороннем развитии, в подготовке к жизни и труду.

Музыка и пение оказывают большое влияние на процессы высшей нервной деятельности. Воздействие на слепых и слабовидящих детей эмоциональностью и ритмом способствует росту их активности, повышению работоспособности. Пение — физиологический процесс. Вокал терапевтически воздействует на патологию ЛОР заболеваний (убирается гнусавость, улучшается слух). Лечение пением позволяет сохранить миндалины, ведь они несут защитную функцию. Пение — психокоррекционное воздействие музыки на ребенка.

На первом этапе обучения и воспитания, в начальных классах (далее это необходимо развивать, закреплять, совершенствовать), важны такие компоненты, как выработка вокально-певческой установки, мимики, формирование гласных звуков, четкая, яркая артикуляция, т.е. произношение, устранение недостатков в осанке и поведении во время пения, игровых занятий.

Пение и музыка могут оказать большое влияние на физическое, интеллектуальное и музыкальное развитие, они способствуют устранению дефектов ребенка, страдающего олигофренией. В процессе обследования музыкальных возможностей и особенностей учеников вспомогательных классов замечено следующее:

1. Дети со сниженным интеллектом часто имеют хорошие музыкально-певческие и речевые данные.

2. В процессе обучения дети хорошо развиваются и к окончанию школы достигают значительных успехов в пении и музыке.

3. Особенности познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы детей требуют индивидуального подхода к ним, значительной детализации учебного материала на уроке, широкого применения наглядности и частого повторения изучаемого словесного и музыкального материала.

Основная масса учеников вспомогательных классов — это умственно отсталые дети в степени дебильности, имеющие небольшую степень отсталости и незначительные отклонения в физическом развитии.

Методика музыкально-певческого и речевого развития включает: музыкальный слух; чувство ритма; голосовые данные, тембр, диапазон; музыкальную память, дикцию; речь, дыхание и моторику.

Причиной расстройства слуха у аномальных детей могут быть мозговые заболевания, которые отрицательно влияют на слуховые нервы, а также инфекционные заболевания. Не все люди от рождения обладают тонким музыкальным слухом. У одних он лучше, у других — значительно хуже. Тем не менее, при регулярных и методически правильно, грамотно построенных занятиях можно добиться больших успехов в развитии музыкального слуха даже во вспомогательных классах (эксперимент — ребята ставили и исполняли музыкальные сказки, детскую оперу, песни прошлых лет — ретро и прекрасно справились с задачей). Известный музыкант, профессор Московской консерватории А.Б. Гольденвейзер говорил в свое время, что музыкальный слух довольно легко поддается развитию, если заниматься этим достаточно планомерно и целесообразно.

Воспитание музыкального слуха имеет огромное значение, ведь хороший слух способствует лучшему музыкальному восприятию и влияет на развитие речи. Это речевые ритмические упражнения, игровые песни со словами и без слов.

— Раз, два, три, твердо повтори.

— Пять, шесть, семь, шаг на месте всем.

Это произношение согласных и гласных (твердых, мягких). Но основным средством развития слуха является, конечно, пение технически легких песен. Здесь же — и музыкальная лесенка, гамма — хоровое сольфеджио, с названием нот, и далее — ритмомелодические упражнения. Пример пения — а capella, вначале в примитивном, начальном виде, далее — усложненном. Важно, чтобы дети стремились к точному восприятию звуков и интонации.

Работа по развитию чувства ритма строится на ритмических упражнениях, схватывающих интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферу. Этот процесс идет параллельно с развитием слуха и музыкальной памяти. Здесь используются ритмические движения под музыкальные пляски, игры, игровые песни, ритмо-слуховые упражнения для развития моторики.

Движения под музыку без речевой команды, построенные на музыкальных сигналах, развивают у детей не только внимание, слух, чувство ритма, но и ориентировку в пространстве, что крайне необходимо при передвижении по улице, в помещении.

Упражнения:

Андрей — воробей, не гоняй голубей,
Гоняй галочек из-под палочек.

— На одном звуке.

Ходит зайка по саду, по саду,
Щиплет травку лебеду, лебеду.

— На трех ступенях звукоряда.

Барашеньки — крутороженьки
По горам ходят, по долам бродят

(использую пение по интервалам).

Речитатив является одним из элементов музыкальной речи и декламации, то есть это музыкальный разговор, имеющий яркую интонационную выразительность.

Пение на речитативе способствует развитию артикуляционного аппарата. Это и средство для развития речи, правильного произношения, установления позиции гласных и согласных звуков.

Пример:

Ку-ку, ку-ку, ку-ку, ку-ку,
Ту-ту, ту-ту, ту-ту, ту-ту,
Ту-ру-ру, ту-ру-ру.

(интервалика, интонирование)

В этом упражнении взрывной Т, сонорный Р, твердый гласный У, который надо произносить твердо.

Песенные артикуляционные упражнения на различные согласные звуки.

Скороговорка — взрывные Т, П.

Опять пять ребят нашли пять опят.

Скороговорка — сонорный Р, Н; взрывной Т, взрывной звонкий Д.

Не руби дрова на траве двора.

Скороговорка — взрывные Т, П.

От топота копыт пыль по полю летит.

Работа над певческими ритмомелодическими скороговорками, прибаутками и пословицами, насыщенными наиболее трудными для произношения согласными звуками, очень эффективна. Они способствуют развитию речи, ее ритмичности, тренируют правильный посыл языка, положение гортани. Вначале — медленный темп, затем — нараспев, и — ускоряя до нужного темпа.

Для уверенного произношения слов в скороговорках используются твердые и яркие ударения — акценты на начальных словах и в словах в середине фразы.

Песенные вокально-артикуляционные упражнения на различные согласные и гласные звуки.

Пословица — согласный С, твердый А.

Авось да небось, хоть и вовсе брось.

Пословица — согласные Д, Р, Г.

Недаром говорится, что лгать не годится.

Согласные С, П, Д.

Скок, скок, поскок, молодой дроздок.
По водичку пошел, молодичку нашел.

При произнесении сонорного звука Р, кончик языка загнут немного кверху, к твердому небу за верхними деснами, звук должен дрожать и т.д.

Обычно у детей встречаются голоса со следующими дефектами: гнусавость, бестембровый звук, голос с сипотой, голос декламаторного характера, монотонно гулящий звук.

Гнусавость встречается довольно редко, она бывает двух видов: открытая и закрытая.

Открытая — когда выдох во время пения или чтения происходит при всех звуках не только через рот, но и через нос. Открытая гнусавость может быть органической и функциональной. Полезны дыхательно-вокально-артикуляционные упражнения с активным действием артикуляционного аппарата для того, чтобы учащийся приобретал навык выдоха через рот, а также делал, при вдохе несколько утрированный зевок (это уже раздел звукообразования). Такой зевок будет способствовать развитию мышц, управляющих небной занавеской.

Закрытая гнусавость возникает в случаях болезненных явлений в носоглотке (полипы и др.). Выдох происходит только через рот, носовой резонатор не работает. Звук глухой и несколько гнусавый.

При закрытой гнусавости необходимо лечение, после которого по согласованию с логопедом следует проделать носовые дыхательные упражнения и переходить во время пения к нормальному выдоху через рот и нос. Хоровое пение в этих случаях имеет очень большой эффект.

Далее встречается глухой, без металла звук. Звуковые волны не попадают в твердое небо, “в маску”, не резонируют. Такой недостаток объясняется неправильным положением корня и спинки языка или гортани, или явлениями болезненного характера (увеличение миндалевидных желез и др.), мешающими верному звуковедению. При правильных певческих навыках этот недостаток исправляется.

Монотонный звук является следствием отсутствия эмоциональной живости и яркости восприятия. Речь в этих случаях так же монотонна, как и пение. Голос с сипотой указывает на недостаточность смыкания голосовых связок. Совместная работа логопеда и учителя пения над певческим дыханием, певческим звуком и дикцией может привести к устранению этих дефектов.

Декламаторный звук исчезает после большой работы, особенно у детей с природным голосом и слухом, т.е. необходимо копирование поющих, переключение на певческий звук.

Еще два недостатка при пении: горловые звуки и пение с почти закрытым ртом, сквозь зубы. Все это устраняется пением в хоре и вокально-артикуляционными упражнениями.

Научить правильно дышать и уметь задерживать дыхание при пении значит добиться певучести звука, а для этого требуется индивидуальный подход.

Детонация объясняется неустойчивым дыханием, отсутствием высокой позиции звучания (положение гортани, верхнее небо), голосовых связок, болезнью дыхательный путей и резонаторных полостей.

Работать приходится и над такими недостатками, как крикливое пение и крикливая речь. Это также большая коррекционная работа.

Главное в пение — умение правильно управлять вдохом и выдохом. Здесь требуется очень осторожный подход, дозируемые упражнения по развитию певческого глубокого дыхания в зависимости от возраста, упражнения на задержку дыхания, ритмичность исполнения. Это должно происходить при полном спокойствии и равномерности вдоха и выдоха не только во время пения, но и речи.

Следует фиксировать внимание на диафрагмальном дыхании при смехе или испуге.

Необходимы специальные упражнения на дыхание. Доказано, что здоровье вообще и органы грудной клетки в особенности у детей, занимающихся пением, находятся в гораздо лучшем состоянии, чем у детей, не занимающихся пением. Дыхательные упражнения нужны не только здоровым, но и в еще большей степени детям, страдающим заболеваниями органов дыхания, легких. Хоровое пение является естественной гимнастикой, развивающей органы дыхания.

Часто у детей встречаются дефекты речи: картавость, заикание и т.д. С помощью специальных приемов и вокально-артикуляционных упражнений удается на уроках пения, на занятиях хора корректировать эти недостатки и развивать речь в целом.

Заикание

Этому обычно подвержены нервнобольные дети, но существуют другие причины: испуг, физические травмы, инфекционные заболевания и др. Можно оказать большую помощь заикающимся в ликвидации этого недостатка, приучая детей на спокойном, строго размеренном и глубоком дыхании, в небыстром темпе, на умеренном, но уверенном звучании.

Упражнения:

Поговорка — согласные С, Н, К:

У осы не усы, а усики.

Скороговорка — согласные Ц, С, П, Г, гласные А, У.

Цыпа, цыпа, гуль, гуль, гуль!
Я посыплю, ты поклюй.

Скороговорка — согласные С, П, Т:

Сыворотка из-под простокваши (поется 4 раза).

Скороговорка — согласные Р,Т.

Курочка, пестра, шустра.
Уточка с носка плоска.

Поговорка — согласные Ш, Щ, Н, Т.

Кипите щи, чтобы гости шли.

Здесь же параллельно и упражнения на развитие дыхания.

Упражнения в стакатто на мягком гласном Я:

Скороговорка согласные Р,С,Т.

Съел молодец тридцать три пирога с пирогом,

Да все с творогом.

Пословица — согласные И, Т, К.

Не тот глуп, кто на слова скуп,
А тот глуп, кто на деле туп

и многие другие.

Косноязычие

При косноязычии в речи наблюдаются следующие недостатки: отсутствие или замена одних звуков или слогов в слове другими, речь с захлебыванием, с перерывами или недоговариванием слов из-за неумения правильно использовать дыхание. Здесь работа заключается в проведении вокально-артикуляционных упражнений на различные согласные звуки, на развитие дыхания.

Музыка и пение используются как средства, способствующие развитию речи и устранению ее недостатков. Большое значение имеют речевые упражнения для исправления таких дефектов речи, как недостаточно ясное и отчетливое произношение, дефекты в произношении шипящих и свистящих звуков, сонорных звуков р-л, “смазывание” согласных звуков в конце слога.

Исправляются логично неверно построенные фразы, напряженное выражение лица, недостаточно, а иногда и неправильно открытый рот, вялость и малоподвижность губ, языка, нижней челюсти, неумение, пользоваться дыханием в процессе пения или чтения.

Работа над словом и звуком одновременно, использование специальных вокально-артикуляционных упражнений, способствующих выработке правильных, вокально-хоровых и артикуляционных навыков дают самые отрадные результаты.

Вся эта работа над звукоритмом, дикцией, интонацией, дыханием ведется в хоровых коллективах. У нас есть старший хор “Юность” (поет на 4 голоса), младший хор “Искорка”, хор мальчиков “Лучик”, вокальные ансамбли, группы.

Коррекция позвоночника, черепа, внутренних органов — это не только воздействие на мышцы, но и применение звуковых вибраций. Звуки, которые пропеваются, помогают точнее диагностировать характер патологии (звонкий звук или прерывистый и слабый) — с помощью звуковых вибраций быстрее происходит гармонизация энергетических центров и связанных с ними внутренних органов.

Любой человек может использовать звуковую настройку для улучшения своего физического и нервно-психического состояния. Надо петь гласные и протягивать согласные звуки до тех пор, пока звучание не станет чистым и устойчивым. Пропевая звуки, мы стремимся помочь тем или иным внутренним органам.

Это и мочеполовая система, которая древними врачевателями рассматривалась как средоточие жизненной силы человека, ей помогаем, пропевая длинный звук у-у-у.

После у — пропеваем звук о-о-о — он оживляет деятельность поджелудочной железы.

Желчный пузырь — “хранитель” важного секрета — желчи, участвова-ующей в переваривании пищи — пропеваем на звук а, снимающий хорошо все спазмы. Первый этап настройки внутренних органов заканчиваем возвращением к почкам: пропеваем звук у-у-у.

Повторяем все звуки у, о, а, но с добавлением звука х: ух, ох, ах. Произнося этот звук на выдохе мы стимулируем выброс негативной энергии и отработанных организмом веществ.

Второй этап начинаем стимуляцией работы левой стороны толстого кишечника. Улучшение его кровообращения, и всех функций: всасывания, переработки — звук с-с-с. Далее выше — к селезенке — массаж диафрагмы. Такой массаж — улучшение функций селезенки как органа кроветворения и поддержания иммунитета. Массаж — рука на левом подреберье — на выдохе говорить — гху, гху, гху! Когда болит или “колет” можно произносить такие звуки, снимающие спазм.

Звуковая настройка печени: рука на левой доле печени и передвигая с захватом всего органа — ш-ш-ш, после этого пропевая — с-с-с.

Далее тонкий кишечник. Массаж — рука на верхней части живота по часовой стрелке — пропевая звук — и-и-и. Этот звук используется и для стимулирования деятельности сердца. Согласно древневосточной медицине, сердце и тонкий кишечник энергетически взаимосвязаны, как и толстый кишечник и легкие — помогаем им на звук — с-с-с.

Голова — глаза, уши, нос, горло — единое целое и гармонируются протяжным звуком — м-м-м.

Руки на височные кости — чувствуем вибрацию при пропевании этого звука.

Голова и позвоночник также — единая система, позвоночник — про-певание звука — м-м-м.

Все, что нас окружает, подчиняется особым законом природной гармонии и мы стремимся поддерживать ее вокруг и внутри себя.

 

Ренева O.Н., учитель музыки высшей категории СКО школы-интерната III — IV вида, г. Липецк.

Внедрение технологий Базарного в липецкой СКО школе-интернате

Методическая копилка для школы

“Экологические панно” для экологического образования

В целях сохранения и укрепления здоровья учащихся в нашей школе с 2000 года под наблюдением медицинских работников ведется поэтапное внедрение в учебный процесс технологии В.Ф. Базарного. В школе два экспериментальных класса — 2 “а” и 6 “а”.

Учащиеся 6 “а” класса поступили в школу со сложными глазными заболеваниями, но физически здоровыми, без сопутствующих заболеваний (сколиоз, плоскостопие, заболевания сердечно-сосудистой, нервной системы и т.д.).

Все учащиеся 2 “а” класса пришли в первый класс не только со сложными диагнозами по зрению, но и с нарушением осанки.

Учителя, работающие в экспериментальных классах, проводят уроки в режиме “динамических поз” с использованием конторок, высота которых подбирается в соответствии с ростом школьника до оптимального уровня, чтобы ученик ни в коей мере не наклонялся при письме. Размещается конторка на той половине стола, которая максимально удалена от окна. Расстановка столов меняется не реже одного раза в месяц. Работающие за конторками ученики стоят без обуви (в носочках) на массажных ковриках. Оптимальный режим продолжительности стояния — сидения 10—15 минут. Педагоги следят за тем, чтобы за одним столом (одной конторкой) работали дети одинакового роста. В кабинетах экспериментальных классов обязательно есть свободная парта, за которой ученик, уставший стоять, в любой момент мог бы свободно присесть. Если за партой сидит один человек, то ему предоставляется свобода выбора (сидеть ему или стоять). Постепенно, как показывает опыт, у детей возникает потребность ко все более продолжительному стоянию.

Результаты мониторинга показывают, что использование режима “динамических поз” повышает общую сопротивляемость организма к инфекционным заболеваниям (учащиеся экспериментальных классов стали реже болеть). С помощью данных методик осуществляется профилактика близорукости во время учебного процесса (ни у кого из участников эксперимента не ухудшилось зрение), обеспечивается оптимальное функциональное состояние сердечно-сосудистой системы организма, стабилизируются процессы возбуждения и торможения в центральной нервной системе. Однако в нашей практике есть один случай нарушения осанки, причиной которого является отказ родителей обучать дочь по системе Брайля. Из-за очень слабого зрения девочка на уроках занимает вынужденное положение (очень низко наклоняет голову, горбится), что приводит к прогрессированному развитию сколиоза, тогда как у трех детей, обучающихся по системе Брайля, наблюдается улучшение осанки.

Для борьбы с учебной усталостью учащихся, активизации мышечного тонуса моторно-коррекционных систем учителя на уроках проводят по методике В.Ф. Базарного сенсорный тренаж по схеме универсальных символов, которая изображена на потолке. Учащиеся с поднятой головой “обходят” или “оббегают” схемы-траектории. Систематические занятия по этой схеме способствуют снижению психической утомляемости, избыточной нервной возбудимости, агрессии.

Зрительно-сигнальные сюжеты учителя не используют в организации урока, так как этот сенсорный тренаж не подходит для слабовидящих учащихся.

В рамках экспериментальной работы планируется поставить в кабинетах автоматизированную систему сенсорно-координаторного тренажа. Этот вариант предполагает монтаж в каждом углу потолка по одной сигнальной лампе. Лампочки прикрываются плафонами, которые окрашиваются в яркие цвета (красный, желтый, зеленый, синий). Для наибольшего эффекта (в плане сенсорной нагрузки) включают музыкально-звуковой ритм, подаваемый синхронно со световым. Дети внимательно следят за “бегущим огоньком” (лампочки зажигаются поочередно через 10—15 минут).

Второй год учителя нашей школы применяют на уроках сенсорно-моторный тренаж. По команде учителя (1, 2, 3, 4… 1, 2, 3, 4) дети фиксируют взгляд поочередно на соответствующей данной цифре картинке. Продолжительность фиксации одной цифры (изображения) — 0,5 секунды. Постепенно это вреФмя сокращается. Педагог стремится к тому, чтобы учащиеся могли за одну секунду сделать полный оборот, при этом не просто механически “пробежать” глазами по иллюстрациям, а успеть осознанно увидеть все сюжеты. Порядок счета через 30 секунд меняется на противоположный: 4, 3, 2, 1. Счет может задаваться и в случайной последовательности: 1, 2, 4, 3 и т.д.

Сенсорные тренажи учащиеся выполняют в позе свободного стояния. Каждое упражнение базируется на зрительно-поисковых стимулах. В процессе такого поиска дети делают одновременные движения головой, глазами, туловищем.

Практическая часть эксперимента показывает, что сенсорные тренажи заменяют целый комплекс упражнений (многочисленные физминутки, упражнения, предназначенные для профилактики сколиоза и для укрепления глазных мышц), без которых никак не обойтись на уроках, так как с каждым годом в школу приходят все более и более ослабленные и болезненные дети.

Активизацию учебно-познавательных способностей педагоги проводят с помощью произвольных ритмов телесных усилий по методике В.Ф. Базарного, которые подразделяются на самоуправляемый шаговый ритм, кистевые и голеностопные ритмические усилия, энергичные ритмические повороты головы и трудовые ритмы.

Самоуправляемый шаговый ритм отрабатывается в трех режимах: ближнего и дальнего зрения, с использованием напольных шагово-метрических сеток.

Так, в режиме ближнего зрения, текст стихотворения фиксируется на специальной “держалке”. Школьник берет в правую руку “держалку”, отодвигает ее вперед на максимально возможное расстояние и начинает медленно двигаться, подбирая под каждый шаг слог стихотворения.

Режим дальнего зрения представляет вторую, более высокую, степень овладения “шаговым логоритмом”. Текст стихотворения, разделенный на слоги с помощью плакатного пера переносится на лист ватмана, который фиксируется на доске. Школьник становится на максимально возможном расстоянии от текста и вначале медленно, а затем быстрее начинает к немку приближаться, произнося каждый слог строго под шаг.

Формирование “шагового логоритма” при чтении текста с использованием напольных шагово-метрических сеток напоминает, пожалуй, пение в движении пионерских отрядов, речевки.

Как показывают экспериментальные исследования, в процессе формирования “шагового логоритма” у детей повышаются зрительно-фиксационные возможности, скорость восприятия, устойчивость последовательных образов, качество психомоторных функций, в том числе речемоторных.

Следует отметить, что теоретической основой методики энергичных ритмических поворотов головы учителя владеют, но в практике не применяют из-за отсутствия специально-оборудованной “дидактической дорожки”, которая должна быть оборудована во дворе школы.

А вот “кистевые и голеностопные ритмические усилия” очень нравятся и ученикам, и преподавателям. Ученик обхватывает пальцами руки маленький мячик и сжимая его, произносит логоритм (стихотворение), одновременно вставая на носочки стопы.

Подобный прием есть в программе “Школа—2100” при выполнении ритмических игр по математике.

Последний тип произвольных ритмов телесных усилий — это наложение логорифма на рукотворческие трудовые ритмы. Учитель начальных классов использует заученные стихи на уроках развития мелкой моторики. Например, при лепке поделок из пластилина. Разминая пластилин, дети ритмически читают стихи. Методика заключается в синхронизации ритма мышечных усилий с “логоритмом”.

Долго без внимания учителей оставались художественно-образные “экологически чистые” прописи В.Ф. Базарного.

Но в 2004/05 учебном году был сделан первый шаг: в учебном процессе 1 класса появился стенд “пальцевых” узоров (прописей), который предназначен для развития свободы пластического жеста руки, чувства прекрасного и зрительно-тактильной координации (глазомера).

Стенд “пальцевых” прописей представляет собой лист ватмана, на котором изображены волнообразные узоры или отдельные каллиграфические буквы. Для этого вида работы прекрасно подходит демонстрационный материал к урокам обучения грамоте по программе “Школа—2100”.

Опыт показывает, что совершенствование навыка написания букв, соединений, слов намного выше, если предварительно 1—2 минуты поработать на стенде “ручных” прописей.

В.Ф. Базарный рекомендует выполнять энергичную штриховку, что уже заложено в прописях О.В. Прониной по программе “Школа—2100”, по которой обучаются учащиеся экспериментального 2 “а” класса.

По методике В.Ф. Базарного изготовлено и применяется в учебном процессе подвижное “экологическое панно”, на котором изображен пейзаж (река, холмы, деревья). Это панно используется в обучении детей начальной школы для овладения образным и логическим мышлением, развитием речи.

Стенд выполнен в цветовой унификации, отвечающей требованиям охраны и коррекции зрения: оранжевый — снимает усталость, благоприятен при миопии; розовый — успокаивает; желтый — улучшает мозговую деятельность; зеленый — устраняет напряжение, снижает давление, благоприятен при миопии; красный — заряжает энергией, благоприятен при атрофии зрительного нерва; синий, фиолетовый — благоприятен при катаракте и глаукоме.

Панно очень мобильно: с помощью магнитных картинок, разработанных педагогом начальных классов, идет смена не только времен года, но и явлений природы (снегопад, листопад и т.д.).

Администрация школы уделяет большое внимание экспериментальной работе по методике В.Ф. Базарного. В настоящее время решается вопрос о приобретении “вертушек”, которые будут использоваться на уроках в начальной школе для развития внимания, памяти, мышления. Планируется приобрести “конторки доктора Базарного”, отмеченные дипломом последнего Всероссийского Форума “Образование — 2005”.

Как показывает практика, данные методики — это методики экологического обучения и воспитания в современной школе, которая имеет общие основные направления с программой “Школа — 2100”: формирование понимания ценности здоровья, сохранение и коррекция здоровья обучающихся, создание адаптивной образовательной среды для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.

 

Сафонова И. В., учитель СКО школы-интерната III — IV вида, г. Липецк.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

Обучение с заботой о здоровье – Сафонова Ирина

 

 

Эксперимент: сохранение и укрепление здоровья детей методом хореокоррекции

Состав участников областного эксперимента “Сохранение и укрепление здоровья детей методом хореокоррекции”.

Руководитель эксперимента:
Ивашковский А.А. — балетмейстер — педагог, Заслуженный работник культуры РФ, доцент кафедры валеологии и медицинской  психологии Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского.

Научный руководитель эксперимента:
Щербак Н.П. — доктор медицинских наук, профессор, заведующий кафедрой валеологии и медицинской психологии Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского.

Руководитель эксперимента:
Дитрих Л.А. — директор МОУ “Шайковская средняя общеобразовательная школа № 2”, Почетный работник общего образования РФ.

Заместитель руководителя эксперимента:
Дитрих Е.А. — заместитель директора по научно-методической работе МОУ “Шайковская средняя общеобразовательная школа № 2”.

Актуальность темы. Выдвижение проблемы здоровья в число приоритетных задач общественного и социального развития обуславливает актуальность разработки новых здоровьесберегающих технологий, необходимость проведения соответствующих научных исследований и выработку методических и организационных подходов к сохранению здоровья школьников.

Объект исследования: система оздоровительной, учебной и воспитательной работы в школе.

Предмет исследования: хореокоррекция — здоровьесберегающая технология в работе общеобразовательной школы.

Цель эксперимента: разработка и апробация здоровьесберегающей технологии, основанной на хореокоррекции как базовой составляющей в системе оздоровительной работы школы.

Задачи эксперимента:

1. Разработать способы и приемы включения методики хореокоррекции в урочную и внеурочную деятельность учащихся.

2. Экспериментально опробовать здоровьесберегающую технологию на основе хореокоррекции.

3. Разработать методические рекомендации по организации урочной и внеурочной учебно-воспитательной работы, по организации управленческой деятельности, направленной на внедрение в педагогическую практику новых здоровьесберегающих технологий.

Первый этап эксперимента — проектный (длительность 3 месяца: 1.09 — 1.12.2001).

Основные задачи:

1. Корректировка специального практического курса, направленного на сохранение и укрепление здоровья школьников.

2. Поиск путей включения оздоровительной методики, основанной на хореокоррекции, в урочную и внеурочную деятельность педагогов и учащихся.

Проведены следующие мероприятия:

1. Определены участники эксперимента: 1-й год — учащиеся 1—5-х классов; затем, в последующие годы, количество участников расширяется за счет новых первоклассников; учащиеся — участники эксперимента, переходя в следующий класс, продолжают заниматься хореокоррекцией.

2. Внесены изменения в учебный план школы: в образовательную область “Физическая культура” введен дополнительный час “Хореокоррекция” в 1—5-х классах.

3. Проведены практические занятия по хореокоррекции научным руководителем Ивашковским А.А. с педагогами, которым предстояло проводить хореокоррекционные минутки на своих уроках.

4. Состоялось открытое заседание педагогического совета школы с привлечением родителей, на котором их познакомили с целями и задачами эксперимента.

5. Оформлены листы хореокоррекционных занятий; созданы информационно-диагностические папки на учащихся 1—5-х классов.

6. Проведено родительское собрание, на котором родители заполнили “Карты развития ребенка”.

7. Произведены видеозаписи начальных занятий по хореокоррекции, как классов в целом, так и отдельно каждого ребенка.

Таким образом, задачи первого этапа эксперимента были реализованы полностью: были разработаны приемы включения методики хореокоррекции в учебно-воспитательный процесс.

Второй этап — аналитико-диагностический (длительность 4 месяца: 01.12.01 — 01.05.02).

Задачи:

1. Обследование гигиенических условий обучения в школе, выбор путей устранения отрицательных факторов обучения посредством введения методики хореокоррекции в учебно-воспитательных процесс.

2. Диагностика динамики психофизического развития детей и подростков, обучающихся в школе.

3. Анализ медицинских документов с целью выявления наиболее распространенных среди учащихся школы заболеваний и нарушений опорно-двигательного аппарата.

4. Формирование контрольных и экспериментальных групп, составление плана эксперимента, подготовка его участников.

Проведены следующие мероприятия:

1. Изучение отношения участников эксперимента к урокам хореокоррекции и хореоминуткам (анкетирование).

2. Видеоисследование учащихся — участников эксперимента с целью выявления детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

3. Обмен опытом внутри педагогического коллектива (проведение хореоминуток на педсоветах и педсовещаниях, обсуждение на заседаниях методических объединений методики проведения хореоминуток).

4. Участие директора школы Дитрих Л.А. в областной научно-практической конференции — отчете экспериментальных школ области, работающих по здоровьесберегающим технологиям.

5. Выступление на областной научно-практической конференции “Школа и здоровье” психолога школы Коростелевой Н.А.

6. Участие директора школы Дитрих Л.А. в VII Всероссийской научнопрактической конференции “Образование в России: медико-психологический аспект”.

7. Заседание педагогического совета школы по теме “Хореокорреция — год первый. Результаты первого и второго этапов экспериментальной работы”.

В ходе второго этапа экспериментальной работы было осуществлено включение методики хореокоррекции в организацию урочной учебновоспитательной работы, были сформированы контрольные и экспериментальные группы — задачи второго этапа реализованы.

Третий этап — внедренческий (длительность — 3 года: 1.04.2002 — 1.04.2005):

Задачи:

— создание научно-исследовательской лаборатории совместно с кафедрами социальной и организационной психологии, физического воспитания, валеологии и медицинской психологии Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского;

— внесение изменений в организацию учебно-воспитательной работы школы в соответствии с рекомендациями, разработанными научно-исследовательской лабораторией;

— освоение и реализация новой оздоровительной технологии в практике педагогического воздействия в ходе проведения педагогического эксперимента;

— наблюдение, отслеживание и обработка полученных результатов.

Проведена следующая работа:

1. Создана научно-исследовательская лаборатория совместно с кафедрами: социальной и организационной психологии, физического воспитания, валеологии и медицинской психологии КГПУ им. К.Э. Циолковского;

2. Внесены изменения в учебный план школы: в образовательную область “Физическая культура” введен дополнительный час “Хореокоррек-ция” в 1х — 6х классах.

3. На всех уроках с 1-го по 9-й класс учителя-предметники проводили хореоминутки.

4. Проводились практические занятия по хореокоррекции научным руководителем Ивашковским А.А. и преподавателем хореокоррекции Шариной И.Б. с педагогами — участниками эксперимента.

5. Производились видеозаписи занятий по хореокоррекции, как классов в целом, так и отдельно каждого ребенка.

6. Состоялось выступление научного руководителя Ивашковского А.А. на общешкольном родительском собрании (декабрь 2002 г.); на классных родительских собраниях родители получали интересующую их информацию о ходе эксперимента.

7. Осуществлялся обмен опытом между педагогами — участниками эксперимента на педагогических совещаниях, заседаниях методического совета и методических объединений.

8. Заместителем директора по воспитательной работе, учителем хореокоррекции Шариной И.Б. был проведен мастер-класс для воспитателей групп продленного дня района по проведению хореоминуток и хореокоррекции.

9. Каждое полугодие учителя — участники эксперимента сдавали отчеты о проведении хореоминуток, таким образом была создана база данных “Хореоминутки”.

10. Осуществлялось изучение отношения участников эксперимента к урокам хореокоррекции и хореоминуткам.

11. На базе школы был проведен районный семинар директоров “Здоровьесберегающая система школы” (март 2004 года).

12. Школа приняла участие в областном конкурсе “Школы, способствующие сохранению здоровья учащихся” (2003/04 учебный год).

13. 18 мая 2004 года в школе проводилось заседание межведомственного Координационного Совета при Правительстве Калужской области по формированию государственной политики в сфере воспитания здорового подрастающего поколения. В работе Совета принимали участие: министр образования, культуры и спорта Калужской области, к.и.н. Игнатов В.А.; глава МО “г. Киров и Кировский район” Афонин В.В.; заместитель Главы МО “Г. Киров и Кировский район” по социальным вопросам Борискин Л.Д.; научный руководитель эксперимента, заслуженный работник культуры РФ Ивашковский А.А.; представители КОИПКРО, КГПУ им. К.Э. Циолковского и специалисты отдела образования Кировского района.

На третьем этапе экспериментальной работы был накоплен богатый опыт по включению методики хореокоррекции в организацию урочной и внеурочной учебно-воспитательной работы. Все задачи третьего этапа были реализованы.

Четвертый этап — обобщающий (длительность 6 месяцев: 1.04 — 1.10.2005 г).

Задачи:

1. Систематизация и описание результатов эксперимента в целом (предоставление подробного письменного отчета и его презентация).

2. Разработка методических рекомендаций по организации урочной и внеурочной деятельности, а также по организации управленческой деятельности в школе, направленной на поддержание и обеспечение эффективного внедрения в педагогическую практику новых здоровьесберегающих технологий.

Проведены следующие мероприятия:

1. В соответствии с планом экспериментальной работы на всех уроках с 1-го по 9-й класс учителя — предметники в течение года проводили хореоминутки.

2. Были внесены изменения в учебный план школы: в образовательную область “Физическая культура” введен дополнительный час “Хореокоррекция” во 2 А,Б, 3 А, 4 А, 7 А,Б классах; факультативно велась “Хореокоррекция” в 5 А,Б, 6 А,Б и 9 А,Б классах.

3. С целью обмена опытом на всех педагогических советах и совещаниях педагоги проводили хореоминутки друг с другом; на каникулах Титова Т.М. (учитель хореокоррекции) проводила специальные занятия с коллегами.

4. В соответствии с задачами четвертого этапа работы в рамках эксперимента в первом полугодии учителями школы были разработаны критерии для разработки рекомендаций по организации урочной деятельности, направленной на внедрение в педагогическую практику здоровьесберегающих технологий — “Хореоминутки на уроках в 1—9-х классах” (соответствие хореоминутки теме урока; музыкальное сопровождение; описание слов учителя и движений детей; описание влияния хореоминутки на эмоциональный настрой учащихся).

Во втором полугодии прошедшего учебного года все учителя подготовили отчет о своей работе в рамках эксперимента. Дитрих Л.А. (директор школы), Шарина И.Б. (заместитель директора по ВР, первый учитель хореокоррекции), Паршикова А.В. (учитель математики), Носенко А.А. (учитель русского языка и литературы), Чернова В.К. (учитель химии) подготовили отзывы для книги научного руководителя эксперимента Ивашковского А.А.

5. Осуществлялось изучение отношения участников эксперимента к урокам хореокоррекции и хореоминуткам (в третьей четверти было проведено анкетирование учащихся 2 — 7-х, 9-х классов).

6. В течение учебного года медсестра проводила мониторинг здоровья учащихся, результаты которого показали, что состояние здоровья учащихся в тех классах, где ведется хореокоррекция, остается стабильным, в то время как в здоровье учащихся, не занимающихся хореокоррекцией видно незначительное, но ухудшение (проблемы с опорно-двигательным аппаратом, простудные заболевания).

Задачи 4-го этапа реализованы полностью не были, так как 6 месяцев (такова длительность 4-го обобщающего этапа) — малый срок для обобщения проделанной работы и составления методических рекомендаций по организации урочной и внеурочной деятельности, а также по организации управленческой деятельности в школе, направленной на поддержание и обеспечение эффективного внедрения в педагогическую практику новых здоровьесберегающих технологий. Тем более, из этих шести месяцев три месяца приходится на лето (время выпускных экзаменов и отпусков).

В целом, за 4 года экспериментальной работы было установлено благоприятное влияние хореокоррекции на здоровье детей: этот предмет способствует профилактике и коррекции нарушений осанки, свода стопы и других нарушений опорно-двигательного аппарата; профилактике психического перенапряжения. Хореоминутки способствуют восстановлению нормального соотношения продолжительности учебы и отдыха.

Гипотеза эксперимента оправдалась: создание общешкольной системы сохранения и улучшения здоровья учащихся, основанной на методе хореокоррекции, позволило реально улучшить физическое и психоэмоциональное здоровье школьников.

С целью эффективного решения задач, стоящих перед участниками эксперимента на последнем этапе работы, администрация и педагогический коллектив школы считают необходимым продление 4-го обобщающего этапа на 3 года, до 1.10.2008 г.

Задачи эксперимента на период до 1.10.2008 г.:

1. Детальная разработка методических рекомендаций по организации урочной и внеурочной учебно-воспитательной работы, по организации управленческой деятельности, направленной на внедрение в педагогическую практику новых здоровьесберегающих технологий.

2. Обмен опытом экспериментальной работы на уровне школ района и области.

3. Внедрение уроков “Хореокоррекции” в учебный план 3-й ступени обучения с целью приведения работы, направленной на сохранение здоровья учащихся, к единой логически завершенной системе.

 

Дитрих Л.А., директор МОУ “Шайковская средняя общеобразовательная школа № 2”, пос. Шайковка, Кировский район, Калужская область.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Дело Католикова живет и побеждает

Девяностые годы прошлого столетия – время перемен и реформ, которые, так или иначе, повлияли на систему образования в нашей стране.

Сложившаяся экономическая и социальная ситуация осложнила процесс адаптации детей-сирот вообще и детей-сирот с проблемами развития в частности.

Для решения проблемы конкурентоспособности выпускников коррекционной школы педагогический коллектив должен был позаботиться о сохранении здоровья воспитанников, повышении устойчивости к физическим и нервным нагрузкам, поскольку их трудоустройство было возможным на рабочих местах, требующих выносливости, силы, эмоциональной устойчивости.

В 1989 году началось сотрудничество школы с доктором медицинских наук В.Ф. Базарным по внедрению здоровьесохраняющих технологий обучения и воспитания. Администрацией школы были организованы встречи педагогического коллектива с Владимиром Филипповичем, обучающие семинары. Под его руководством был оборудован учебный класс, а педагоги овладевали приемами сохранения здоровья детей в учебно-воспитательном процессе.

Материально-техническое оснащение школы с целью внедрения новых технологий (конторки, офтальмотренажеры, “экологические панно”) приходилось заказывать за счет спонсорских средств, по возможности делать самостоятельно.

1989—1994 гг. стали временем осмысления и разработки организационно-методических основ деятельности школы социальной реабилитации. Именно на этом этапе были проведены основные структурные изменения и реорганизовано управление школой. Начат эксперимент по использованию методов и приемов здоровьеразвивающей педагогики в образовательном процессе специальной (коррекционной) школы VIII вида. Результатом явилось получение авторским коллективом в составе Трубачевой А.П., директора школы, Дмитриева А.А., доктора педагогических наук, Базарного В.Ф., доктора медицинских наук, патента на методику социальной реабилитации и присвоение школе статуса “Авторская школа социальной реабилитации” (май 1992 г.).

1995-2005 гг. — время дальнейшего развития организационно-методических основ деятельности школы, переход на новый учебный план и перестройка образовательного процесса на принципах природосообразной педагогики, разработка авторских программ, направленных на сохранение здоровья (“Рабочий подворья”, “Иппотерапия”, “Помоги себе сам”, “Игротерапия”, “Организация занятий по хоккею на полу”), участие в программе Special Olympics (специальная олимпиада для детей с проблемами в развитии) по различным видам спорта (хоккей, футбол, теннис, верховая езда, конькобежный спорт). В 2002 году школе был присвоен статус федеральной экспериментальной площадки по проекту “Образовательная среда как ведущий фактор социализации воспитанников-сирот”.

С целью обеспечения инновационных процессов, а так же мониторинга эксперимента школа сотрудничает с Институтом коррекционной педагогики Красноярского государственного педагогического университета, кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования (КК ИПК РО). Сотрудники кафедры – профессор, доктор психологических наук Уфимцева Л.П., старший научный сотрудник, кандидат медицинских наук Венсловене Н.И. – обеспечивают научно-методическую поддержку.

Одним из важнейших направлений деятельности школы на данном этапе развития является обновление образовательных технологий на основе принципов природосообразной педагогики, которая учитывает отличительные свойства детской природы и содействует своеобразному ее развитию.

В организацию учебного процесса в школе были внесены коррективы, которые придали ему здоровьесохранный характер. Они касаются расширения общей двигательной и зрительно-пространственной активности, некоторых аспектов передачи и приема зрительной информации, обучения чтению и письму.

В настоящее время используются:

• способ “динамизации” рабочей позы с помощью настольных конторок (В.Ф. Базарный, Л.П. Уфимцева и др., 1989);
• прием мобилизация глазо-двигательной активности с помощью разного рода траекторий (овала, восьмерки, волны, спирали);
• специальное дидактическое пособие “Экологический букварь” (Базарный В.Ф., Уфимцева Л.П., 1989) для пространственно-поисковой передачи зрительной информации;
• способ “бегущей строки” (C. Krischer, M. Buttner, R. Meissen, (1991) для преодоления сенсомоторных (глазодвигательных) затруднений.

Важным звеном сохранения здоровья является системная физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа, так как в абсолютном большинстве случаев трудоустройство выпускников школы возможно по тем специальностям, для которых требуется хорошее физическое здоровье.

Таким образом, физкультура и спорт призваны решать значительную роль в подготовке школьников с нарушениями интеллекта к дальнейшей самостоятельной жизни и труду.

Физкультурное образование реализуется в трех организационных формах:

• обязательной (коррекционная физкультура, ритмика, лечебная физкультура);
• бытовой (физзарядка, спортивные часы, подвижные игры на воздухе и прочее);
• дополнительной (где наиболее распространенными являются внеурочные занятия по рекомендациям А.А. Дмитриева и участие в движении “SPECIAL OLIMPICS”).

Дополнительная форма физической культуры реализуется на внеурочных занятиях в секциях по видам спорта и предусматривает общую физическую и спортивную подготовку воспитанников, участие их в движении “SPECIAL OLIMPICS” и конкурсах “Стартуют все”.

Большое внимание в школе уделяется охранительному лечебно-педагогическому режиму.

Здоровье воспитанников школы сохраняется и укрепляется посредством лечебно-профилактических мероприятий. К числу традиционных относятся: физиолечение; массаж; фитотерапия. В школе работает кабинет физиотерапии, оборудованный аппаратами магнито-инфракрасно-лазерной терапии “Милта”, электросна, ингалятором, вибромассажером, кварцем.

К числу нетрадиционных лечебно-профилактических мероприятий, проводимых в школе, относится иппотерапия (лечебная верховая езда), которая проводится по авторской программе. Занятия иппотерапией способствуют развитию силы, ловкости, координации и точности движений; пространственно-временной дифференцировки; вестибулярной устойчивости; умственной работоспособности и физической выносливости.

Психическое здоровье учащихся младшего школьного возраста помогают укрепить занятия игротерапией, которые проводятся по авторской программе с 1 по 3 класс. Они способствуют эмоциональной разгрузке после учебного дня, снятию агрессивных проявлений, развитию психических функций.

Углублению и закреплению знаний и навыков по личной гигиене, ознакомлению с основами санитарно-профилактических мероприятий и правилами оказания первой медицинской помощи способствует авторская программа “Помоги себе сам”.

Важным звеном оздоровительной работы является организация летнего отдыха воспитанников на загородной базе “Багульник”, которая является структурным подразделением школы (там же располагается учебное подсобное хозяйство и реализуются авторские программы “Иппотерапия” и “Рабочий подворья”). Воспитанники имеют возможность общения с природой, животными. Труд детей на природе способствует закаливанию организма, повышает его работоспособность, выносливость, содействует развитию таких двигательных качеств как точность, ритмичность, согласованность.

С целью профилактики заболеваемости и мониторинга состояния здоровья воспитанников в школе работает медицинская служба. Ежегодная диспансеризация, проводимая в последние 5 лет, показывает снижение уровня заболеваемости на 15%.

Школа-интернат работает по I варианту базисного учебного плана специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида, который предусматривает учебные часы на индивидуальные и групповые коррекционные занятия, на развитие психомоторики и сенсорных процессов, что позволяет дополнительно вести работу по здоровьесохраняющим технологиям.

Педагогическим коллективом накоплен богатый опыт работы, что позволило в 2005 году открыть на базе школы краевую стажерскую площадку совместно с КК ИПК РО. Кроме того, школа является лауреатом городского конкурса “Школа здоровья” (1999 г.), лауреатом Всероссийской премии А.А. Католикова (1998 г.), лауреатом международного образовательного форума “Школа-2000, 2001, 2002”, имеет Знак качества образования и другие награды. Педагогическим коллективом издан ряд сборников статей из опыта работы, методические пособия, рабочие тетради для учащихся. 

Трубачева А.П., Заслуженный учитель РФ, директор специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 4 г. Красноярска

 

Моторно-раскрепощающие режимы обучения в практике вспомогательной школы

Использование здоровьеразвивающих технологий В.Ф.Базарного в специальной (коррекционной) школы-интерната

Методическая копилка для школы

Урок изобразительного искусства в 1 классе с использованием технологий Базарного

Тема: Рисование с натуры игрушки – кораблика.

Цель: формирование перцептивных действий.

Задачи: корригировать мелкую моторику через упражнения «Дорожка», «Вид на море»; корригировать зрительное восприятие через упражнения, направленные на различение основных цветов, узнавание и называние геометрических фигур, анализ объекта изображения; воспитывать положительные качества личности (самостоятельность, умение доводить начатое дело до конца), эстетические чувства.

Оборудование:  мультимедийный проектор, презентация, «Дорожка»

(прошитая ткань с фасолью внутри), геометрические фигуры, экологический букварь, предметные картинки, игрушка-кораблик из плотного картона, сенсорный крест, подвесная рейка, образцы рисунков с ошибками, «Журнал корабля», тренажёр «бегущие огоньки», массажные ленты, массажные дорожки, предметные картинки из картона с нашитыми кнопками. I. Подготовительная часть.

1. Организация начала урока. Задача: создание положительного эмоционального настроя на урок, проверка готовности к уроку.

Деятельность учащихся	Деятельность учителя	Примечания
Дети проходят в класс по массажным дорожкам, становятся в круг.  Дети поворачиваются к соседу справа, улыбаются ему. Учащиеся проходят к своим рабочим местам, проверяют наличие необходимых предметов.	Учитель сообщает о начале урока. – Долгожданный дан звонок, Начинается урок. На уроке вы будите не просто ученики, а команда моряков. Мы отправимся в морское путешествие. Пройти в класс, встать в круг. Психологический настрой « Приветствие». – Команда, передаём друг другу улыбку и хорошее настроение. Учитель проверяет готовность учащихся к уроку.	Звучит тихая, спокойная музыка. Массажные дорожки используются с целью профилактики плоскостопия, воздействия на биологически активные точки подошвы ступней.

2. Вводная беседа.

Задачи: мобилизовать внимание; корригировать мелкую моторику, восприятие

Деятельность через упражнение на различение цветов.

Учащиеся большими, указательными, средними пальцами рук продвигают фасоль по узкой «Дорожке».

Учащиеся Выбегают к букварю, на ощупь с закрытыми глазами определяют фигуру.

Учащиеся слушают стихотворение, хлопают 1 раз в ладоши, услышав цвет карандаша, лежащего на парте.

Предполагаемый ответ учащегося: коричневый.

Учащиеся дают инструкцию в стихотворной форме.

Дети работают парах, прикрепляют соответствующие изображения предметов по инструкции учащихся.

Учащиеся перемещаются по классу, отыскивая

Упражнение, направленное на коррекцию мелкой моторики.

– Мы отправимся в дальнее плаванье. Ребята хотят вам подарить что-то на память. Идём к ним по «дорожке».
– Времени до начала путешествия остаётся всё меньше. Поэтому теперь нужно будет добежать. Дидактическая игра «Определи фигуру на ощупь». Дидактическая игра «Цветные карандаши».
– Необходимо пройти тренировку, чтобы не попасть в беду на море.

Учитель раздаёт цветные карандаши, зачитывает стихотворение:

Как-то раз мне подарили коробок карандашей.
Можно всё раскрасить ими, всех, от пяток до ушей.
– Когда услышите цвет карандаша, который лежит у вас на парте – хлопнуть 1 раз в ладоши. Фиолетовый, оранжевый, зелёный, жёлтый, белый, красный, синий, чёрный.
-Какого цвета я не называла

Обращение к экологическому букварю.
«Дорожка» прошитая ткань с фасолью внутри.

-Путешествовать будем на корабле. Какие же бывают корабли? Найти общие признаки, отличие. Дидактическая игра для развития мелкой моторики «Вид на море».

Над волнами чайки кружат, полетим за ними дружно.
Вот киты плывут по морю и резвятся на просторе.
Веселее загребай и кораблик подгоняй.

Физминутка «Дотронься до…» – Весь мир вокруг нас окрашен в разноцветные цвета. Дотронуться до красного, … .

Работа с массажными лентами с целью снятия статического напряжения, увеличения кровотока к отделам головного мозга. Смена поз.

Презентация «Виды кораблей»

У «человечков» на экологическом букваре квадрат, круг, прямоугольник, треугольник.

3. Сообщение темы.

Задачи: формировать мотивацию к изучению нового материала, активизировать познавательную деятельность учащихся.

Деятельность учащихся	Деятельность учителя	Примечания
	– А вот и наш корабль. Чтобы вы надолго запомнили наше путешествие, предлагаю нарисовать корабль.	Натура-плоский кораблик из плотного картона.

4. Целеполагание учителя, учащихся.

Задачи: дать учащимся представление о том, какие умения будут формироваться на

уроке.

Деятельность учащихся	Деятельность учителя	Примечания
	– Я научу вас правильно располагать рисунок на листе бумаги, передавать форму и величину кораблика.

II. Основная часть.

Задачи: формировать умение обследовать объект изображения по вопросам учителя, находить существенные признаки; корригировать зрительное восприятие через упражнения, направленные на анализ объекта изображения; воспитывать положительные качества личности (самостоятельность, умение доводить начатое дело до конца).

Деятельность учащихся	Деятельность учителя	Примечания
Ученики рассматривают кораблик; анализируют объект по вопросам учителя. Предполагаемый  ответ: в центре.	1. Анализ объекта изображения. Выделение частей кораблика, их формы и цвета. Учитель моделирует кораблик из отдельных элементов. Дидактическая игра «Собери кораблик». Проверка качества выполнения задания. Смена поз. 2. Определение последовательности построения рисунка. Учитель выполняет показ с объяснением. Повтор правил раскрашивания. 3. Указания к началу работы. – Как расположить альбомный лист? В какой части листа расположен кораблик? Повторение порядка выполнения рисунка по плану. «Найди ошибку» дидактическая игра. – Пираты, проплывающие мимо нашего корабля, нарисовали его. Какие ошибки они допускали? Правильная посадка во время рисования. З.Работа учащихся над рисунком и руководство процессом изо деятельности. Учитель оказывает индивидуальную помощь по мере необходимости. После выполнения рисунка учащимися простым карандашом учитель подаёт сигнал о начале физминутки. «Весёлые человечки» «Бегущие огоньки» Смена поз.	К альбомному листу прикрепляются части кораблика. Работа в парах.   Образцы рисунков, выполненных с ошибками – на сенсорном кресте. Восприятие информации в движении. Дифференциаци я (для учащихся 1 и 2 групп выполнена частичная разметка). При выполнении работ звучит музыка. Тренажёр используется с целью снижения зрительного утомления.

III. Заключительная часть. Итог, рефлексия, оценивание.

Задачи: подвести итоги урока; формировать способность к анализу и оценке своей деятельности.

Деятельность учащихся	Деятельность учителя	Примечания
Анализ работы по плану (назвать изображённый предмет, его части, цвет частей, величину, расположение на листе бумаги, качество раскрашивания).	Выставка работ. Анализ работ учащимися. Развёрнутый анализ работ учителем. Учитель предлагает в корабельный журнал вставить карточки с «?», если что-то за урок осталось непонятным и «!», если всё на уроке было понятно, ученик остался доволен своей работой.	Схематичный план – на подвесной рейке (рейка используется с целью поиска информации в окружающей действительности, профилактики близорукости).

Чупцова И.В., учитель начальных классов КГБС(К)ОУ «Славгородская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»

 

Использование здоровьеразвивающих технологий В.Ф.Базарного в специальной (коррекционной) школы-интерната

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕРАЗВИВАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ СИСТЕМЫ В.Ф.БАЗАРНОГО В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА VIII ВИДА

Сегодня очень актуальна проблема здоровья детей, и реальное ухудшение физического, психического и нравственного состояния особенно ощущают те, кто работает с ними. Обучающиеся в нашем ОУ дети с органическим поражением ЦНС. К нам поступают дети самых разных способностей, возможностей, включая и состояние их здоровья, в большинстве своем из неблагополучных семей, физически ослабленные, с повышенным уровнем тревожности, часто с глубокими психическими травмами. Для большинства таких детей характерны проявления двигательной недостаточности: нарушение равновесия и координации движения, мышечного тонуса, осанки. Все больше становится число учащихся, имеющих сложные дефекты развития. Во время уроков умственно отсталые учащиеся быстро устают, теряют интерес к учебе.

С 1995г. мы начали использовать здоровьесберегающие технологии д.м.н. профессора В.Ф. Базарного. В этом году я набирала первоклассников, и мне было предложено начать их обучение с использованием этих технологий. Привлекло то, что обучение детей по системе В.Ф. Базарного дает гарантированный результат улучшения здоровья учащихся. При этом она общедоступна, поскольку ее внедрение не требует дополнительных материально-финансовых затрат.

С сентября мы начали обучать детей в режиме «динамических поз». В наших школьных мастерских были изготовлены простейшие конторки в соответствии с ростом детей и установлены на парты учащихся. Конторка занимает лишь половину парты, часть урока ученик сидит, а часть стоит за конторкой. Тем самым сохраняется и укрепляется телесная вертикаль, позвоночник, осанка – основы энергетики человеческого организма. Смена динамических поз проводится 3-4 раза за урок, с учетом характера предшествующего урока и состояния ребенка в настоящий момент. К нам в школу приходят дети после 1 -2 лет обучения в массовой школе, уже «засиженные», т.е. телесно расслабленные, неактивные. Дети поначалу могут выстоять не более 5 минут за урок. Постепенно это время увеличивается. В октябре уже обучали детей с использованием «экологического букваря». Деревянную рамку 1,5*2 метра обтянули однотонной тканью, с помощью бумажных аппликаций оформили пейзаж. В течение учебного года используем три варианта ярких сюжетных картин как, например «в зимнем лесу», «весна пришла», «осенний лес». Аппликации пополняются в зависимости от темы урока. В процессе урока учащиеся сами моделируют то или иное явление природы с помощью мелких съемных объектов. Также в октябре ввели следующее направление физиологической коррекции – обучение в режиме «зрительных горизонтов». Для каждого ученика определили свою зрительную рабочую дистанцию. Она определяется тем расстоянием, с которого ученик может различать дидактический материал по высоте не менее 1 см.

В первый же год внедрения технологий для снижения зрительного утомления стали использовать офтальмотренажер «бегущие огоньки». Его мы изготовили благодаря энтузиазму учителя слесарного дела К.Н. Пицун. Он собрал электронный блок, взяв за основу переключатель елочных гирлянд, переработал схему, изготовил 4 самодельных плафона с цветными лампочками. Направление и скорость «бегущего огонька» регулирует сам учитель. Позже плафоны заменили современными. Дети встают и следят за поочередно вспыхивающими лампочками. Упражнение сочетает в себе движения глазами, головой, туловищем, выполняются в позе свободного стояния и базируются на зрительно -поисковых стимулах, которые несут в себе мотивационно – активизирующий заряд для всего организма.

Первый год был очень насыщенным и трудным, т.к. приходилось многое изучать, пересматривать, находить самые оптимальные варианты по рациональному применению здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного в условиях школы. В конце года увидели реальные результаты. Ухудшений зрения у первоклассников не было, а у отдельных учеников острота зрения улучшилась. На уроках ученики были активны, свободны, раскрепощены, уравновешены. Не возникало проблем с ученической дисциплиной, так как детям интересно было учиться.

И вот уже более 15 лет обучение учеников начальных классов ведется в нашей школе с использованием здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного. Сейчас мы продолжаем проводить учебные занятия в режиме смены динамических поз (теперь у нас конторки с регулируемыми ножками, под ноги положили массажный коврик из естественных тканей с пришитыми в несколько рядов пуговицами). При работе в режиме «динамических поз» ребенок может прилечь на 3-5 минут на ковер.

Изучаем предметы и явления окружающего мира по «экологическим букварям». Для умственно отсталых детей характерно снижение мотивационной стороны познавательной деятельности. Это затрудняет овладение новыми знаниями, требует постоянной активизации познавательных процессов. Наглядно-практические действия развивают пространственные представления, мелкую моторику пальцев рук, дают положительный эмоциональный настрой, раскрепощают детей. Учебный материал легче воспринимается на фоне зрительно -игровых сюжетов из сказок, на фоне ярких цветных рисунков . Основой изучения букв, математических понятий с использованием «экологического букваря» является стремление детей к распознаванию неизвестных образов.

Учебные занятия проводим в режиме «зрительных горизонтов». На уроках используем подвесную леску, натянутую на боковой стене класса. На леске располагается дидактический материал, опорные схемы, алгоритмы ответов, коррекционные игры, воспринимаемые в режиме дальнего зрения и в режиме поиска. С этой же целью используется подвесная рейка.

Важная особенность всех уроков состоит в том, что они проводятся в режиме движения учебного материала, постоянного поиска и выполнения заданий, активизирующих детей. С этой целью используется « сенсорный крест», «сенсорный шар», пособие «бегущая строка», «коромысло» различные специальные держатели, позволяющие переключать зрение детей с ближнего на дальнее. Карточки с заданиями по воле учителя могут оказаться в любой точке класса, дети должны найти их и использовать в своей работе. Подвижный дидактический материал целесообразно применять на тех этапах работы, которые традиционно характеризуются сниженной продуктивностью учебной работы. Регулярное включение подвижного дидактического материала в процессе урока улучшает зрительное восприятие, активизирует внимание у учащихся с нарушением интеллекта.

Для снижения зрительной утомляемости используются зрительно- двигательные траектории. На боковой стене, на потолке находится офтальмотренажер, размер которого не ограничен. На нем с помощью специальных стрелок указаны основные направления движения взгляда. Упражнения выполняются стоя. При этом каждому упражнению придается игровой характер.

Во время физминуток проводится работа с массажной лентой. Этот массажер применяется в области шейного отдела позвоночника с целью снятия статического напряжения, увеличения кровотока к отделам головного мозга.

Тренажер «массажная каталка» предназначен для индивидуального использования с целью: снятия напряжения со ступней ног; профилактики плоскостопия; воздействия на биологически активные точки подошв ступней ног; улучшения соматического состояния ребенка.

Во время учебной деятельности учащиеся находятся без обуви. Для профилактики плоскостопия проходят по массажным дорожкам (ящики, наполненные мелким гравием, сосновыми шишками). Эта процедура музыкально озвучена, что способствует положительному эмоциональному настрою.

На доске учебная информация сообщается не по прямой, а по волнообразной траектории, т.к. волна – основа восприятия. Глаз не может воспринимать прямые линии, каждая прямая линия замедляет познавательный процесс.

За последние 11 лет с использованием здоровьесберегающих технологий системы В.Ф. Базарного было обучено 430 учащихся начальных классов. Среди них 102 ученика были с пониженным зрением. У 50 человек острота зрения повысилась. Ухудшений нет. Также снижается показатель заболеваемости в течение года. Использование здоровьесберегающих технологий системы В.Ф. Базарного позволяет повысить как эффективность учебного процесса, так и уровень здоровья детей с отклонениями в психофизическом развитии.

У детей отмечается устойчивый интерес к знаниям. Повышается работоспособность, внимательность, активность. Снижается уровень тревожности и агрессивности. Использование здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном процессе, увеличить плотность двигательной активности, способствует более гармоничному развитию высших сенсомоторных и психических функций. Постоянный спонтанный поиск – фундаментальное начало и важнейший принцип творческой самодеятельности. Все это делает обучение радостью, а также является возможностью раскрепощенного коллективного сотрудничества.

Лозовская С.В., заместитель директора по УВР КГБС(К)ОУ «Славгородская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»

Методическая копилка