Статьи

На 75 первоклассников 129 диагнозов

В последние годы и до сегодняшнего дня российская школа живет в условиях непрерывной модернизации, реструктуризации, реформирования. Такое впечатление, что чиновники от образования, наморщив лбы, только и думают, как отвлечь учителя от главного дела – образовывать.

При всех этих недюжинных управленческих усилиях, похоже, никто не поставил вопрос: улучшилось ли за последние 20 лет качество работы школы, не ухудшилось ли здоровье детей? Более того, ни по одному эксперименту, проводимому над школой, не подведены вразумительные итоги. На эту тему и пойдет разговор.

– С большой симпатией я отношусь к Евгению Ямбургу, ученому, директору одной из московских школ. Он пишет: «Ни в одной стране мира никто не ставит перед собой задачи такое количество знаний, умений, навыков ногами впихнуть в голову ребенка. И ни в одной стране мира так не учат, как мы: жестко, мощно, против шерсти, получая в итоге все большее количество больных детей». Но дело в том, что многие ребятишки сегодня больны уже к моменту поступления в школу. Так, последние три года в лицей приходят лишь 2-3 теоретически здоровых первоклассника. На 75 человек, мы как-то подсчитали, 129 диагнозов!

У 50 процентов выпускников детских садов недостаточный уровень развития школьно-обусловленных функций. Проще говоря, плохо развиты пространственное восприятие, зрительный и слуховой анализ, а также раскоординированы движения пальцев кисти и руки, что существенно влияет на темп и качество формирования навыков письма, чтения, счета. В большей степени именно из-за этих нарушений дети не в состоянии усвоить учебный материал. Но это еще не все. Сегодня часто говорят, что дети в школе сильно перегружены. Мы, педагоги, согласны – такая проблема существует. Нагрузка на старшеклассника (с учетом, что он все выполнит хотя бы на 4) составляет 167 часов в неделю! В неделе-то всего 168 часов! Но как быть, если все без исключения выпускники обязаны сдавать ЕГЭ? И никого не интересует, способен ли ты к математике, какое у тебя здоровье и т.д. По статистике, 38 процентов российских школьников занимаются на 4 и 5. Что же делать с остальными 62 процентами, чтобы они смогли хорошо сдать экзамены?

Естественно, натаскать на ЕГЭ, иначе учебное заведение обвинят в неуспешности. В лицее 103 на хорошо и отлично учатся более 70 процентов детей. И, честно скажу, они страшно устают. В прошлом году в нашем лицее проводилось анкетирование. На вопрос «О чем мечтаете?» многие школьники ответили: «Выспаться!» А что важнее в молодости для здоровья, чем сон, движение и питание? Вот на эти три момента я хочу обратить особое внимание. Занятия в школе начинаются в 8 утра. Первый урок самый бесполезный. Дети спят!

Ворчать на них бессмысленно, поэтому мы были вынуждены разработать рекомендации для учителей:

1. Носить яркую одежду

2. Не говорить монотонным голосом

3. Подбирать эмоционально оживленный материал

4. Сбрызнуть цветы, пол (можно и детей) водой

5. Разрешать пить воду и мыть руки

6. Не запрещать детям полежать, закрыв глаза, 2-3 минуты на парте

Сегодняшние школьники в своем большинстве физически слабые – нормы ГТО под силу только единицам. Страна падает в обморок, когда слышит о трагических случаях гибели детей на уроках физкультуры, которые происходят периодически в разных регионах. Мы тоже видим, как при сдаче нормативов многие наши ученики бегут, держась за селезенку. Но не в нашей компетенции изменить требования к физической подготовке школьников. Этот вопрос должен решаться на государственном уровне

Самое парадоксальное, что одновременно с введением в школы комплекса ГТО никто не отменил главного требования – о неподвижности, абсолютно невозможном, противоестественном, физиологически невыносимом для человека состоянии. Физическая активность детей при поступлении в первый класс резко падает. Дефицит ее в начальной школе составляет 40 процентов, а среди старшеклассников – все 85. Уроки физкультуры не компенсируют даже десятой части дефицита движений. В старших классах ситуация еще больше обостряется. Отсидев 45 минут урока, подростки выходят на перемену и ищут место, где можно бы снова присесть – с гаджетом в руках. И как же они сидят в школе? По современным требованиям школьная мебель должна быть регулируемой. А то, что она неудобна, разве не важно? На мой взгляд, лучше старых советских парт, где были продуманы такие моменты, как наклон, расстояние от глаз до тетради, откидывающиеся крышки, никто до сих пор ничего не изобрел. Единственное исключение – конторки Базарного, признанные эффективным средством профилактики сколиоза и улучшения зрения. Хочу также поднять тему о специальных стульях для девочек. Сами-то мы пользуемся теплыми, мягкими, а первоклассницы вынуждены садиться на жесткие, ледяные, покрытые лаком. Не в этом ли причина ранних гинекологических проблем?

Отдельный вопрос – вес ранца школьника. У первоклассника он достигает 5 кг, у второклассника – 4 кг. Я считаю, проблема эта решаема, но необходимо вести большую разъяснительную работу с родителями. Нужен комплект учебников для дома, потому что дети не должны носить тяжести. Может, электронные учебники спасут ситуацию? Я мечтаю также, чтобы в каждом классе появилось контрольное табло. В нем 6-7 параметров: температура, освещенность, влажность, свежесть, шум и т.д. Главными контролерами экологии классного помещения будут сами дети. Именно их надо научить заботиться о себе. А чтобы на этом табло горели только зеленые показатели – ответственность на нас, взрослых. Думаю, такое табло создать по силам нашим основным предприятиям. Спрос будет обеспечен!

Теперь поговорим о питании. Меню школьных столовых разрабатывается на государственном уровне. Учтено, казалось бы, все: разнообразие, калорийность, микроэлементы. Даже стоимость рассчитана на доступность для средней семьи. А что же наши дети? Какао не пьем, печень не едим, к рыбе не притрагиваемся, творожную запеканку и омлет игнорируем. Почему?

Причина в том, что дома эти блюда почти не готовятся. Зато обожаем оладьи, сосиски и… хлеб. Иногда родители говорят, что, со слов детей, школьные обеды не очень вкусные. Я приглашаю: приходите, попробуйте, оцените сами. У нас очень совестливая бригада поваров. Меню строго контролируется. Некоторые ученики едят в школе 2-3 раза, однако довольно большая группа ребят питается в буфете всухомятку. Думаю, не нужно объяснять, что 7-8 часов без горячего обеда точно не полезно для здоровья. Другие дети каждую перемену бегают в соседний киоск за газировкой и чипсами. В школе эти продукты продавать категорически запрещено. Но если они такие вредные, зачем их вообще ввозят, ведь на 90 процентов их потребляют дети?

Вино, сигареты несовершеннолетним не продают, а химия упаковывается в привлекательную обертку, рекламируется, съедается тоннами. Считаю, что это тоже государственная проблема. Уверена, не будет положительного результата, пока образовательная система не объединится с медиками. Ведь только врачи могут подсказать нам, объяснить многие физиологические проблемы растущего организма. И не только объяснить, но и научить, что с этим делать. Но, к сожалению, медики, как и учителя, замотаны писаниной: отчетами, жалобами, статистикой, анализами, прививками. Несколько лет назад мы со школьным психологом побывали на съезде учителей Новосибирска.

Мероприятие было посвящено вопросам здоровья. Мою секцию вела, кстати, Наталья Толоконская. Она считает, что проявление физического недуга у детей – это на 99 процентов следствие чего-то более глубокого. К примеру, у ребенка внезапно и, кажется, беспричинно повышается температура. Бывает, вдруг начинается кашель, понос, насморк, головная боль или боли в животе. Наша реакция в таких случаях: дать таблетку и отправить в школу или оставить дома и вызвать врача. Наталья Петровна убедительно доказала, что узкий лекарственный подход в лечении не решает в данном случае задачи восстановления здоровья, а наоборот, порождает новые проблемы. Это только на первый взгляд причина болезни – простуда, инфекция. На самом деле такова реакция на страх и стресс, который случается в день по десять раз (проспал, обозвали, ударили, накричали, получил двойку и т.п.) С такими острыми состояниями надо справляться без лекарств, считает Толоконская, потому что злоупотребление медикаментами способствует подавлению психики и служит спусковым механизмом депрессии.

Школа стала заложником абсурдного контроля – мы как бы все вместе договорились, что главное – соответствовать ее величеству инструкции! В школьном лагере требуют установить на окна москитные сетки. А сколько уже погибло в стране детей из-за этих сеток… Кого это волнует? Требование сделать все входные двери (в нашем лицее их 16!) легко открывающимися изнутри, даже ребенком. А как же безопасность? А 25 человек в классе? Но тут же разрешили специализированные классы, и у детей появилось право перехода из класса с углубленным изучением в класс с базовым образованием и наоборот. Там прибыло – здесь убыло. Дети не полешки, их нельзя переложить, чтобы было по инструкции. Все наши положения, инструкции, правила – они для кого?

Что греха таить, сегодня стратегию развития образования определяет, к сожалению, не Министерство образования, а Минэкономразвития. Считаю, главный залог здоровья, для которого не надо никаких финансовых вливаний, – это позитивная, комфортная обстановка в школе. Высший пилотаж, когда и школа, и семья способны положительно влиять на психику ребенка своим личным примером. Дети плохо нас слышат, но зато они хорошо видят наши поступки.

А в нашей жизни, к сожалению, до сих пор много двойных стандартов. Выжить без этого сложно, но надо. Во имя здоровья детей.

Растим мужчину

Понятно, что заботы мам и пап после появления на свет малыша совершенно не зависят от того, какого он пола: те же пеленки, те же бессонные ночи и прочие проблемы – кормление, зубки, болезни. Но человечество, как и весь живой мир, не случайно разделено по гендерному признаку. Мальчиком нужно не только родиться, но и вырасти, ведь от этого зависит, как сложится его, да и наша, жизнь, уверена директор лицея 103 «Гармония» Елена Дубровская.

Как известно из биологии, мужчина и женщина играют совершенно разные роли в эволюции. Согласно теории полового диморфизма, сформулированной еще в 60-е годы прошлого века генетиком Вигеном Геодакяном, женщина сохраняет в своей генетической памяти и передает потомству все наиболее ценные достижения эволюции. А мужчина легко расстается со старым и приобретает нечто новое, что может пригодиться в будущем или уже в настоящем, особенно в экстремальных ситуациях. Таким образом, женский пол ориентирован на выживаемость, а мужской – на прогресс.

Сколько детей может иметь мужчина? Десятки, сотни. А женщина? Немного. Поэтому природа бережет женский пол, а мужской ей не так жалко. Известно, что на 100 зачатий девочек, приходится 120-180 зачатий мальчиков. Однако уже к периоду рождения это соотношение меняется: 103-107 младенцев сильного пола на 100 женских. То есть большой процент выкидышей приходится именно на мужские эмбрионы. Причем гибель будущего мальчика происходит чаще всего еще до того, как потенциальная мать узнает о том, что она беременна. На мужчинах природа отрабатывает и все свои «новинки», что очень хорошо заметно у нас в школе. Из пяти заикающихся детей, четверо – мальчики, три глухих ребенка – опять мальчики. Среди школьников, страдающих косоглазием и задержкой психического развития, также значительно больше мужского пола. Трудновоспитуемые дети тоже чаще не девочки. А что же слабый пол? Его природа одарила широкой возможностью приспосабливаться к меняющимся внешним условиям. В то же время особи мужского пола не могут быстро и сильно измениться – им остается только погибнуть. Именно поэтому травматизм у юношей превышает девичий в 3 раза.

Разница в развитии детей разных полов проявляется уже в первый год жизни. Как правило, мальчики на 2-3 месяца позже девочек начинают ходить, на 4-6 месяцев позже – говорить. Почему? Дело в том, что у них более прогрессивный и требующий более долгого созревания мозг: у него больше функций, длительнее все стадии его формирования. Это значит, что мальчики первых лет жизни младше по биологическому возрасту, чем их ровесницы. В итоге в первый класс приходят дети, казалось бы, одного возраста по метрикам, но биологически девочке 7 лет, а мальчику всего 5! Именно поэтому им труднее дается учеба в начальной школе. Маленькие ученицы всегда старательны, аккуратны, ответственны (на радость учителю). А их одноклассники шумят, дерутся, толкаются, бегают – они просто еще не наигрались в детском саду. Им постоянно ставят в пример более послушных сверстниц. И получается, что мы, взрослые, навязываем младшим по зрелости мальчишкам стереотип поведения девочки.

Бывает, мама жалуется на сына: дескать, ругаю его, ругаю – как о стенку горох. Но долго читать нотации юноше бесполезно. Мы сердимся, что он не переживает вместе с нами, что равнодушен к словам. Внешнее безразличие мальчика, да и мужчины тоже (имейте это в виду, женщины!), объясняется тем, что у него пик эмоциональной активности уже прошел на первых минутах разговора. Он просто не способен долго удерживать эмоциональное напряжение и уже отключил слуховое восприятие, поэтому информация до него не доходит. Долгое нудное ворчание мамы ли, учителя ли совершенно бесполезно. Хотите добиться воспитательного эффекта, ограничьте длину нотации, но сделайте ее емкой по смыслу. Мозг мальчика реагирует на эмоциональные воздействия очень избирательно, поэтому предъявляйте свои претензии кратко. Мальчикам важно, что именно оценивается в их деятельности, поэтому они могут и не реагировать на расплывчатую фразу «я тобою не довольна», ведь она не имеет для него смысла. Мужчина должен знать, что конкретно вам не нравится, и «проиграть» в мозгу свои действия.

Дубровская Елена Николаевна

Выдающийся польский педагог и общественный деятель Януш Корчак отмечал: «Мальчику кажется, что ему не пристало, стыдно быть спокойным, благоразумным, благовоспитанным». Будущим мужчинам трудно быть чистенькими, но они не грязнули – просто любят все делать побыстрее, поэтому и тетради у них не в таком порядке, как у девочек. У них больше синяков и шишек. Они чаще бьют стекла и делают что-нибудь неприличное из озорства, чтобы «себя показать». Но иногда взрослые это недооценивают и просто подавляют, а иногда унижают криком, обидными словами, что крайне недопустимо. Я всегда привожу в пример слова одного ученого: «Когда вы в детском саду садите на горшок мальчика рядом с девочкой, вы унижаете его на всю оставшуюся жизнь». Недавно одна мамочка мне пожаловалась на своего сына-третьеклассника: он плохо помогает по дому, даже горшок за сестренкой не может вынести. И вы хотите, чтобы он к сестренке относился с любовью? Женщина – будь то учительница, мама, да хоть кто – кричать на мальчика и унижать его не должна. Это очень ответственно – растить мужчину.

Какая самая высокая похвала мужчине? «Он настоящий мужик!» А взращивать мужские качества кто должен? Да, все вместе: и семья, и школа, и государство, ведь хорошие отцы, мужья, сыновья не рождаются сами собой – они результат большой и нелегкой работы. А у нас часто происходит, как пишет известный психолог: «Из девочки вырастает женщина, а из мальчика мальчик покрупнее». Почему? Причина в том, что воспитанием детей в большей степени занимаются женщины. Мы как бы строим их под себя: сиди тихо, слушай внимательно, не бегай, не кричи, одень кофточку, бабочку. Причем без различия полов. Нам просто удобен послушный, беспроблемный ребенок. А потом мы вдруг хотим, чтобы мужчина был сильным, ответственным, принимающим решения.

Что происходит в семьях, где растут мальчики? Не секрет, что очень часто женщины в супружеских отношениях стремятся играть доминирующую роль. Однако не каждый мужчина соглашается быть ведомым – он уходит. Зачем ему активная, сильная жена? Ей не нужна защита и помощь. Женщина таким образом обрекает себя на одиночество и воспитывает детей сама. Но отсутствие глубоких отношений сыновей с отцами в детстве означает, что они лишены самого важного – преемственности, а ее отсутствие и делает бесплодными их усилия в будущем. И у нас в стране – это обычное явление. Присутствие мужчины в жизни ребенка не должно быть случайным стечением обстоятельств. К сожалению, многие отцы слабовольны. Они не могут сказать твердое «нет» – курению, алкоголю, мату, жестокости. И вот такой папа вместо того, чтобы стать образцом для подражания, становится образцом для разочарования. И счастье, когда у ребенка есть позитивный образ мужчины. А если нет? Нет в семье, нет в школе…

Вообще педагогическую науку создавали мужчины, и по своему содержанию школьное образование изначально мужское. Большинство учебников, особенно по точным наукам, написали именно представители сильного пола. Но со временем педагоги-мужчины из школы стали «вымываться». В результате, оставшись мужским по содержанию, наше образование по предъявлению и по организации – женское. Кстати, в Японии, если в школе сотрудников-женщин более половины, то директор привлекается к судебной ответственности. А у нас в стране долгие годы делалось все возможное, чтобы мужчины уходили из педагогики.

В чем драматизм этой ситуации? Школа без мужчин – это неполная семья. В чем обратная сторона «одинокой» школы? В детском саду воспитатели – женщины, в школе учителя – преимущественно тоже. А теперь немного статистики. В нашем благополучном лицее 30 процентов детей из неполных семей. Это значит, что более 300 учеников отцы не воспитывают, потому что живут отдельно. А еще 30 процентов пап в семье условно – они заняты на 2-3 работах, в гаражах пропадают, в интернете, раньше газетами прикрывались, а сейчас у телеэкрана просиживают. В явном проигрыше – дети. Мальчик не имеет перед собой модели поведения мужчины. Где ему перенимать опыт? Дома, где папа ушел из семьи, ему вслед чаще всего несутся обидные слова и от мамы, и от бабушки?..

Нет образца верного, ответственного мужа, отца и на телевизионном экране. Редко кто из знаменитостей может похвастаться, что он в браке более «…дцати» лет. Даже президент!.. Молодые люди сегодня предпочитают так называемые гражданские отношения. Еще и оправдываются: это, мол, неважно, главное – любить друг друга. Вранье! Это очень важно. Несколько лет назад в вашей газете было опубликовано интервью с девушкой, она без грусти и сожаления сказала: «Сейчас никто не женится и не выходит замуж навсегда». Такое вот воспитание. Где она это усвоила: дома, в школе, во дворе? Да везде!

Мне не так давно посчастливилось по приглашению Совета Федерации побывать на заседании Совета Европы в Москве. Многие видные ученые говорили о том, что в недрах нашей цивилизации возникла и набирает обороты видовая биогенетическая катастрофа. Установлено, что во Франции пораженность органов деторождения у мужчин 20 процентов, в Дании – 40 процентов. Вся Европа находится на пороге деградации генофонда. Мы привыкли наши невзгоды сваливать на качество питания, воды, чистоты воздуха. Но Франция и Дания – не Россия, где действительно есть экологические проблемы. В США сегодня действуют около 2 тысяч центров по усыновлению. Очень многие выступающие говорили о дегуманизации отношений между мужчинами и женщинами. В образовательных учреждениях Европы, как и в России, работают в основном женщины. Удержать мужчину в школе очень сложно, но возможно. Должны ли для него создаваться особые условия? Конечно! Он должен достойно зарабатывать, а для этого его надо загружать на сколько хватит сил. Но есть достаточно много других факторов, которые для мужчины-учителя не так уж маловажны. Ему нужны постоянные изменения, динамика, иначе будет скучно. В школе он прекрасно реализуется во внеурочной деятельности. Чем больше у мужчины увлечений, хобби вне школы, тем лучше и интереснее он как воспитатель для детей. Мужчины вообще более авантюрны. Их акцент – на процесс, а не на результат. Они более спокойно, менее эмоционально и достаточно иронично относятся к требованиям учебных стандартов, ведению документации, исполнению инструкций. Их роль скорее стратегическая, то есть кроме преподавания предмета мужчины могут дать школе нечто большее – перспективное развитие.

Конечно, конкретная школа, какая бы она ни была замечательная, не сможет сделать человечество счастливым и гармоничным. Человечество действительно не сможет, а конкретного Ваню, Петю, и Андрюшу – да. Есть три вещи, которые необходимо утвердить в мальчиках и юношах: долг мужчины, ответственность мужчины, достоинство мужчины. А это уже государственная задача.

Профессор Владимир Базарный и его здоровьесберегающая педагогика

Образование или здоровье?

Может ли вертикальная поза иметь больший эффект, чем упражнения?

Исследование: Влияние сидячего образа жизни на длину теломер.

Журнал «Natural Medicine», Якоб Шор, США, 2015

Исследование

Рандомизированное контролируемое исследование физической активности у пожилых людей с ожирением

Участники

Из 101 участника, который принимал участие в более раннем исследовании физических нагрузок и кардио-метаболического риска, данные 49 (14 мужчин и 35 женщин) были случайным образом отобраны для анализа в данном исследовании. Все участники имели избыточный вес, вели малоподвижный образ жизни и имели абдоминальное ожирение. Всем было 68 лет на момент зачисления.

Лекарства и дозировки

Участники были выбраны случайным образом для участия в индивидуальной программе тренировок по специальной программе. Физическая активность измерялась с помощью еженедельного дневника, анкет и шагомера.Поведение также оценивалось с помощью короткой версии международного вопросника по физической активности.

Критерии оценки

Длина теломер измерялась в клетках крови (анализ КПЦР на ДНК, выделенной из образцов цельной крови) в начале исследования и через 6 месяцев.

Основные открытия

Время, затрачиваемое на упражнения, включая упражнения средней и низкой интенсивности, а также количество шагов в день, значительно увеличилось в группе вмешательства. Общее время сидения уменьшилось в обеих группах. В начальном исследовании положительные изменения были замечены в нескольких сердечно-сосудистых факторах в обеих группах, но особенно в группе вмешательства.

Не было отмечено существенных связей между изменениями количества шагов в день и длинной теломер. В группе вмешательства наблюдалась незначительная тенденция к укорочению теломер, что коррелировало с увеличением времени, потраченного на тренировку (rho = .390.39, P = .07). Эта тенденция также наблюдалась в контрольной группе (rho = ‒0.39, P = .08). Единственным параметром, который был статистически значимым, было сокращение времени, проведенного сидя в группе вмешательства. В этой группе удлинение теломер было значительно связано с уменьшением времени сидения (rho = 0,68, P = 0,02).

Практические последствия

Данное исследование показывает, что наши представления об упражнениях для обеспечения хорошего здоровья не совсем верны. Простое увеличение активности может быть менее важным, чем мы думаем. Результаты работы свидетельствуют о том, что мы должны сосредоточиться на сокращении времени, затрачиваемого на сидение. Обездвиженное и сидячее поведение современного человека является реальной проблемой. Наше предположение о том, что короткие тренировки, которые могут поддерживать нас в форме, также компенсируют вред продолжительного сидения, оказывается ошибочным. На самом деле, зарядка и упражнения могут мало что сделать, чтобы противостоять последствиям пролонгированного сидения. Хотя необходимы дальнейшие исследования, но текущие данные показывают, что эти упражнения даже могут усугубить ситуацию.

Краткий обзор исторической перспективы может помочь представить эти результаты в более понятной перспективе. Мы считаем стулья само собой разумеющимся, но реальность такова, что стулья стали использоваться только недавно. Стулья были изобретены много веков назад, но на самом деле мало кто сидел в них; их использование было прерогативой лиц лишь самого высокого ранга. Короли сидели на престолах, а все остальные стояли. Стулья были символом королевской власти и статуса, но они не были удобны. Только в 16-м веке стулья стали обычным явлением, по крайней мере, в зажиточных домах, так что простые люди имели возможность сесть. Только ХХ-й век значительная часть населения провела большую часть времени бодрствования сидя на стульях. В ходе эволюции человека это внезапное и резкое изменение в поведении, которое негативно сказалось на здоровье всей популяции.

Если смотреть на это с точки зрения эволюции, люди потратили большую часть из последних 2 миллионов лет, затрачивая много энергии на двигательную активность с целью получать энергию из питательных веществ, необходимых для выживания. Некоторые простые оценки показывают, что мы тратим менее половины энергии на физическую активность, по сравнению с нашими предками. Это выражается в соотношении сил, затраченных на активность и отдых (энергозатраты на активность / энергозатраты на отдых) или уровень физической активности (УФА). Хейс и др. сообщают, что люди, живущие на прожиточный минимум, тратят около 3,2 УФА в день по сравнению со средним показателем 1,67 в современном обществе.

Другой способ измерить расход энергии ― использовать шагомер. Современные американские мужчины сейчас делают в среднем около 5000 шагов в день, в то время как мужчины, живущие в фермерских общинах Амишей, делают в 3,5 раза больше ― почти 18 400 шагов в день.

Парадигма, согласно которой умеренные физические нагрузки, такие как поход в спортзал или пробежка, будут способствовать хорошему здоровью, может оказаться ошибочной. Оказалось, что проблемой является сидячий образ жизни без расхода энергии, и всё, что помогает вам больше находится в вертикальном положении в течении дня, приносит пользу. В этой статье мы должны отметить, что с увеличением упражнений наблюдалась незначительная тенденция укорочения теломер в обоих группах. Это кажется парадоксальным, и мы этого никак не ожидали.

Можем ли мы интерпретировать эти данные, чтобы однозначно сказать, что сидение делает нас старше, вместо того, чтобы утверждать, что упражнения делают нас моложе?

Научное сообщество по теме теломер имеет ещё чёрно-белое представление; более длинные теломеры хорошо, короткие ― плохо. Короткие теломеры считаются отличительным признаком старения.

В более ранней статье, опубликованной в этом журнале, Lise Alschuler писал:

«Теломеры ― это защитные колпачки на конце хромосом, которые обеспечивают стабильность генома. При каждом делении клетки теломер укорачивается, пока в конечном итоге не достигнет длины, которая дестабилизирует хромосому. В этот момент клетка умирает. Системно и на протяжении всей жизни ненормальное укорочение теломер предсказывает риск развития хронических заболеваний, а именно сердечно-сосудистых заболеваний и рака. Возможность улучшить здоровое долголетие заключается в предотвращении преждевременного укорочения теломер».

Длина теломер может превосходить другие распространенные биомаркеры, используемые при прогнозировании риска сердечно-сосудистых заболеваний. Метаанализ, проведенный Haycock в июле 2014 года, опубликованный в Британском медицинском журнале, включал 24 исследования с участием 43 725 человек. Они разделили результаты на трети, создав тертили(величины, расположенные справа и слева от медианы и делящие вариационный ряд на три равные по числу вариант группы). Исследователи обнаружили, что участники с наименьшей длиной теломер (первый тертиль) по сравнению с участниками с самой длинной длиной теломер (третий тертиль) явно имели большие риски сердечно-сосудистых заболеваний. Первый тертиль имел на 54% более высокий суммарный риск ишемической болезни сердца по сравнению с третьим тертилом (относительный риск [ОР] = 1,54; 95% доверительный интервал [ДИ]: 1,30-1,83) во всех исследованиях. Первый тертиль также имел повышенный риск сердечно-сосудистых заболеваний на 40% в перспективных исследованиях (ОР = 1,40 [1,15-1,70]) и на 80% более высокий риск в ретроспективных исследованиях (ОР = 1,80 (1,32-2,44). Хотя он обычно не используется в клинике длина теломер, по-видимому, надежно предсказывает риски.

Повторное деление клеток считается основным механизмом сокращения длины теломер, но этому способствуют и другие причины, в частности хроническое воздействие веществ, повреждающих ДНК, таких как ультрафиолетовое излучение, окислительный стресс и воспаление. Физиологический и психологический стресс также связаны с уменьшением длины теломер. Так что же объясняет этот парадоксальный вывод этого исследования, что физические упражнения могут делать теломеры короткими?

Регулярная физическая активность, включая физические упражнения, снижает риск развития многих возрастных хронических заболеваний (например, сердечно-сосудистых заболеваний, некоторых видов рака, диабета типа II), но фактическая молекулярная основа этих преимуществ пока недостаточно понятна. Значительный внимание сосредоточено на том, каким образом физические упражнения и другие аспекты образа жизни влияют на длину теломер. Хотя мы хотим предположить, что физические упражнения либо удлиняют теломеры, либо, по крайней мере, предотвращают их сокращение, результаты исследований неоднозначны; ряд исследований фактически предполагает, что экстремальные физические нагрузки укорачивают теломеры. Большая часть исследований длины теломер была проведена ретроспективно на сохранённых образцах ДНК. Результаты многочисленных исследований показали 1 из 3 взаимосвязей между длиной теломер и физической нагрузкой: положительная связь, отсутствие ассоциации или перевернутая связь U. В этом перевернутом U у людей, ведущих сидячий образ жизни, и у чрезвычайно активных людей теломеры короче, чем у людей с умеренной активностью. Как показало текущее исследование, увеличение физических нагрузок, по-видимому, сокращало длину теломер.

В свете этих результатов нужно спросить, правильно ли мы интерпретировали данные. Исследования, которые сравнивают спортсменов с сидячими людьми, предполагают, что упражнения приносили ощутимую пользу. Сидячий образ жизни вызывает укорочение теломер, и видимо, физические упражнения полезны главным образом потому, что они сокращают время, затрачиваемое на сидение.

Некоторые исследования, безусловно, сообщают о положительной связи между физической активностью и длиной теломер. В статье Cherkas за 2008 год сообщается, что увеличение физической активности было связано с увеличением длины теломер, что равнялось 10-летнему снижению биологического возраста между активными и неактивными субъектами. В некоторых исследованиях эти различия даже более значительны: бегуны ультрамарафонов по сравнению с сидячими людьми имеют отличия в теломерах, которые предполагают 16-летнюю разницу в биологическом возрасте. Активные люди имеют более длинные теломеры по сравнению с сидячими людьми, но нельзя ли сказать, что засиженные люди имеют более короткие теломеры, чем активные люди, образ жизни которых ближе к нашим эволюционным предшественникам? Можем ли мы интерпретировать эти данные так, чтобы предположить, что сидение делает нас старше, а не моложе?

В нескольких исследованиях сообщалось о перевернутой U-взаимосвязи между физической активностью и длиной теломер, когда умеренно активные индивидуумы имеют более длинные теломеры по сравнению как с сидячими, так и с чрезвычайно активными людьми. В своей статье 2008 года Ладлоу и соавторы показали, что у людей как в самом низком, так и в самом высоком квартилях расхода энергии на физические упражнения теломеры короче, чем во втором квартиле, даже с учетом возраста, пола и массы тела.

В 2012 году Ploeg и соавторы сообщили о связи «сидячего времени» со смертностью от всех причин в большой группе обследуемых австралийцев. Используя проспективные данные анкеты от 222 497 человек в возрасте 45 лет и старше и с почти 3 годами наблюдения, исследователи сообщили, что коэффициент смертности от всех причин составил 1,40 (1,27 ― 1,55) для людей, которые проводили 11 или более часов в день сидя: «Связь между сидением и смертностью от всех причин оказалась постоянной между полами, возрастными группами, категориями индекса массы тела, уровнями физической активности и у здоровых участников по сравнению с участниками с ранее существовавшими сердечно-сосудистыми заболеваниями или сахарным диабетом».

Сидячий образ жизни связан с повышенным риском развития рака. Метаанализ, проведенный в августе 2014 года, который объединил данные из 17 проспективных исследований с общим количеством участников 857 581 человек, показал, что сидячий образ жизни увеличил общий риск развития рака примерно на 20% (ОР = 1,20, 95% ДИ: 1,12–1,28). Этот эффект варьировался между типами рака, при этом эндометрий и легкие имели наибольший значительный рост относительного риска (ОР = 1,28 и 1,27 соответственно) .

В метаанализе 2010 года Фриденрайх сообщил, что сидячий образ жизни является значимым этиологическим фактором при раке молочной железы. В 73 исследованиях, которые предоставили адекватные данные для обзора, среднее снижение риска рака молочной железы при сравнении наиболее и наименее физически активных женщин составило 25%. Наиболее сильные ассоциации были обнаружены для упражнений умеренной интенсивности, включая как развлекательные, так и домашние мероприятия, которые поддерживались на протяжении всей жизни.

Если вы проводите значительную часть своего рабочего дня, сидя с пациентами, а затем проводите вечера, читая журнальные статьи, это должно вызывать беспокойство. Трудно признать, что основной элемент образа жизни оказывает такое негативное влияние на здоровье. Это исследование предполагает, что наши попытки решить проблему упражнениями, хотя они и могут держать нас в форме, мало чем противодействуют общему негативному эффекту сидячего образа жизни. Быстрая тренировка в тренажерном зале может даже усугубить ситуацию.

Таким образом, нам нужно не только найти способы уменьшить наше собственное малоподвижное поведение, но также найти способы смоделировать такое поведение для наших пациентов. Возможно, самый простой подход ― встать и использовать шагомер. Работать, регулярно изменяя позы и стоя нужно привыкнуть, но это достаточно легкая привычка для формирования. Ношение шагомеров для отслеживания физической активности стало обычным явлением. Обычно поставленная цель делать 10 000 шагов в день на самом деле является несколько произвольной, унаследованной от маркетинговых усилий по продаже шагомеров в Японии и создания прогулочных клубов в рамках этих усилий в 1960-х годах. Возможно, это число было выбрано из-за красоты; это стало мерой и частью определения активности взрослого человека. Можно носить шагомер с собой для работы и рекомендовать их пациентам. Новые технологии делают их достаточно недорогими и сегодня они есть практически в каждом телефоне.

Перевод для нашего проекта “Центр Расспространения и Внедрения Здоровьесберегающих Технологий”

www.zst-center.ru

ZST-Bulletin-Telomere-Sitting-Web

Здоровье учащихся -главная проблема современного образования

В 70-е годы в НИИ медицинских проблем Севера Сибирского отделения АМН СССР при поддержке директора института члена-корреспондента АМН СССР К. Орехова группой исследователей под руководством д.м.н. Владимира Базарного была создана научная школа теории сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения. Данное научное направление стало фундаментом для реорганизации эргономической основы отечественной системы образования.

Впервые в мировой науке было убедительно доказано, что современный учебный процесс ведет к угнетению активности детей и подростков на генетическом и клеточном уровне, деформации развития позвоночника, деградации психомоторной и психической сфер, истощению эндокринной и других систем, обеспечивающих полноценное развитие и здоровье.

В XIX веке страны Европы перешли ко всеобщему обязательному начальному образованию. Спустя несколько десятилетий животрепещущей социальной проблемой народов стала проблема угасающей жизнеспособности (здоровья) школьников. В связи с массовым внедрением традиционного вербально-обездвиженного метода обучения детей специалисты сразу же подметили факт преждевременного старения молодых людей на фоне формирования у них «школьных болезней». Уже в 90-е годы прошедшего века в России из 1 млн рождающихся детей почти 700 тыс. имели отягощенное состояние здоровья.

Здоровье – важнейший параметр в шкале человеческих ценностей. Это культурно-историческое, цивилизационное, а не узкомедицинское понятие. Поэтому в создавшихся ныне условиях речь должна вестись не о каких-то отдельных организационно-технологических улучшениях в школьном деле типа компьютеризации, улучшения питания, медобслуживания, а о возврате к живому ребенку через коренной поворот педагогического процесса в сторону его природосообразности.

Если на протяжении XIX века обновление знаний происходило каждые 30 лет, то сегодня только за один год обновляется 15% знаний. Еще вчерашняя формула «Образование на всю жизнь» незаметно превратилась в формулу «Образование – с рождения и через всю жизнь». Где взять ребенку, да и взрослому, силы и здоровье для такого образования? В России провели опыт в нескольких школах. Каждого учителя попросили выучить то, что современная школа задает старшеклассникам на дом за неделю. Ни один учитель не смог справиться на «отлично»!

Отсутствие целостного представления о педагогике здоровья, слабое внедрение природосообразных педагогических методик, имеющих официальное санитарно-эпидемиологическое заключение, неразвитость здоровьесберегающей школьной инфраструктуры увеличивает число школьных факторов риска (их уже около 30).

В результате современная школа действительно «убивает» комплексное здоровье детей:

– в физическом плане – из-за растущей обездвиженности ученика;

– в психическом плане – из-за стрессового характера обучения;

– в нравственном плане – из-за умаления роли предметов художественно-эстетического цикла;

– в интеллектуальном плане – из-за злоупотребления виртуальными средствами, формализации через тестовые методы обучения и контроля знаний.

За 33 года исследований установлено, что только при использовании конторки и режима «динамических поз» в школе и дома:

– жизнестойкость организма ребенка увеличивается в 2-3 раза;

– плотность двигательной активности на уроке возрастает в 5-8 раз;

– проявления нервно-психических срывов, различных форм агрессии у детей уменьшается в 5-6 раз;

– в 2-4 раза снижается заболеваемость учащихся и болезни костно-мышечного аппарата, сердечно-сосудистой системы, репродуктивной системы, желудочно-кишечного тракта, нервно-психической сферы и других систем ребенка;

– в классах, работающих в традиционном режиме за партой, более 60% учащихся поддаются гипнозу, что практически не отмечается у детей и подростков, занимающихся за конторками. Таких детей трудно подчинять чужой воле. У них нет психозависимости.

Как следствие этого, большинству детей в современной школе неинтересно. Они хронически утомлены, у многих прогрессируют патологии.

Благодаря исследованиям НИИ медицинских проблем Севера СО РАМН стало ясно, что истоки массового нездоровья молодых поколений народов, в т.ч. первично-профилактические и здравоукрепляющие подходы, надо искать не в поликлиниках и больницах, а в пространстве образовательных учреждений.

Стало понятно, что для спасения последующих поколений учащихся от обвального нездоровья, порождаемого сегодняшним образом школьной жизни, необходима разработка не столько индивидуальнокоррекционных педагогических приемов, сколько популяционно-ориентированных здоровьеразвивающих технологий, восстанавливающих тот фундамент, на котором тысячелетиями взрастала и держалась природная физическая и психомоторная конституция человека.

Наряду с организационными вопросами программа включает сообразные природе ребенка технологии и технические средства дидактики, которые имеют положительные заключения ведущих научных центров РАН и РАМН, а в 1989 году утверждены Минздравом России. Данные технологии и технические средства являются единственными в стране, которые получили санитарно-эпидемиологическое заключение Роспотреб-нодзора (от 2001 года№ 77. 99.95.3.Т.000674.07.01), как того требует Федеральный закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения». А учебная мебель «конторка» и связанное с нею обучение в режиме «динамических поз», предложенные более 30 лет назад, наконец-то включены в недавно утвержденные СанПиНы 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Приоритет в изучении и раскрытии феномена «старения молодежи» и возникновения у них «болезней старчества» принадлежит НИИ медицинских проблем Севера СО РАМН. В частности, речь идет о механизме выработки и поддержания в учебном процессе статических психомоторных напряжений (стрессов -по Г. Селье) на фоне поддержания устойчивого костно-обездвиженного динамического стереотипа. Именно это, как эксперт по моему докладу (2006 г.) на Парламентской ассамблее Совета Европы (ПАСЕ), отмечал профессор В.Ф. Базарный на Комитете по культуре, науке и образованию ПАСЕ.

Применение здоровьеразвивающих методик, наряду с переносом центра тяжести работы по первичной диагностике и коррекции наиболее распространенных заболеваний подрастающих поколений из системы здравоохранения в системы образования и дошкольного воспитания, введение динамического контроля за здоровьем учащихся для индивидуализации образовательного процесса и ранней коррекции отклонений, позволяет и учителям, и медикам, и родителям направлять свою деятельность не только на подбор мер ограничения по состоянию здоровья ребенка в школьном обучении, а, прежде всего, на его интеграцию в образовательный процесс с более полным учетом его индивидуальных сил и возможностей. Надо больше делать, чем сегодня, для сближения лиц, работающих на поприще педагогики и медицины. Пришло время теснейшим образом соединить сферы образования и здравоохранения.

Демографическая западня, в которую попали европейцы и с ними Россия, заставляет серьезно задуматься о жизнеспособности европейской цивилизации. Сегодня в 17 европейских странах смертность превышает рождаемость, из 20 наций с наименьшим уровнем рождаемости 18 – европейские. В 1960 году люди европейской расы составляли четверть мирового населения, в 2000 году – одну шестую, к 2050 году – одну десятую. Без образованных, а главное – здоровых людей, у России и европейского континента нет будущего.

НАША СПРАВКА. Владимир Базарный (род. 4 мая 1942 г.) -ученый, врач и педагог-новатор, доктор медицинских наук, академик Академии творческой педагогики, почетный профессор и член Международной академии общественных наук, почетный работник общего образования Российской Федерации, член Высшего координационного совета ООД «Российский Союз за здоровое развитие детей» и Центрального совета общероссийского движения «Образование – для всех». Разработчик нового направления в науке и практике – здоровьеразвивающей педагогики.

Окончил Красноярский государственный медицинский институт по специальности врач-офтальмолог. Сделал более 6 тысяч операций. Хирург высшей квалификации. В 1977-1991 годах руководил единственной в стране лабораторией сенсорных систем (органов чувств) в НИИ медицинских проблем Севера Сибирского отделения АМН СССР. С 1991 года по приглашению руководства Московской области возглавил Научно-внедренческую лабораторию физиолого-здравоохранительных проблем образования администрации Московской области (Сергиев Посад). В настоящее время является научным руководителем программ Российского союза за здоровое развитие детей.

В.Ф. Базарный автор 11 книг, монографий и более 100 научных и публицистических статей.

Анатолий Коробейников, председатель Российского союза за здоровое развитие детей, почетный член Парламентской ассамблеи Совета Европы, доктор философских наук.

Первое массовое сообщение об успешном внедрении технологий Базарного в СССР

БЕРЕЧЬ ГЛАЗА С ДЕТСТВА (Газета «ПРАВДА», 1986 г.)

СЛУЖБА ЗДОРОВЬЯ ― ШКОЛЕ

Последний школьный звонок был сигналом: для учеников ― к каникулам, для учителей, для взрослых друзей школы ― к началу подготовки к новому учебному году. Взыскательный анализ минувших занятий выявляет немало упущений и проблем, над исправлением и решением которых предстоит подумать. Среди её забот есть одна, требующая исключительного внимания, ― здоровье ребят. Об одной из важнейших сторон этой проблемы идет речь в статье.

..Что видим мы, зайдя в любой класс начальной общеобразовательной школы: многие ребятишки в очках. Замечание учителя «держись прямо» лишь на минуту выпрямляет корпуса ребят, и тут же они, словно примагниченные, вновь начинают клониться к столу.

Близорукость. Обширную дань собирает она в наш просвещенный век с юного поколения. Откуда взялся порок зрения у совсем еще юного существа, которое лишь вчера выучилось читать? И этому находилось объяснение: близорукость ― болезнь наследственная.

Традиционное представление о природе близорукости подверг сомнению молодой кандидат, а ныне доктор медицинских наук В. Базарный ― руководитель клинического отделения адаптации зрения НИИ медицинских проблем Севера Сибирского отделения АМН СССР. Десять лет назад ученый провел первые обследования полутора тысяч детей дошкольного и младшего школьного возраста. Две трети из них склоняли голову на недопустимо низкое расстояние от «объекта зрительной фиксации» ― меньше двадцати сантиметров. Но вот парадокс: абсолютное большинство из этой тысячи имело зрение 1,0 и выше. Ненормальную позу нельзя было объяснить и утомляемостью, так как головы ныряли к столам на первой же минуте занятий, а к концу урока даже несколько приподнимались. Исследования показали, что 6―7-классники, у которых фиксировалась действительная близорукость, головы держали над столом выше, чем первоклассники.

Отсюда доктор Базарный вывел одну из своих главных теоретических предпосылок: неправильная поза сидения за столом первична, близорукость же вторична, а не наоборот, как считалось.

Явление это ученый назвал «синдромом низко склоненной головы». И истоки его стал искать в учении И. Сеченова. Действительно, когда ребенок клонит голову к книге, замечание учителя «сядь прямо» делу не поможет. Заставить в унисон работать сразу несколько групп мышц ― глаза, руки, головы ― дело трудное с точки зрения физиологии. Здесь нужна соответствующая система дошкольного воспитания. Опыт красноярцев может послужить началом для ее создания.

В просторном зале детского комбината №36 Красноярского машиностроительного завода имени В. И. Ленина идут занятия. Воспитательница показывает красочные картинки, просит рассказать, что изображено, какими цветами. Ребятишки дружно тянут руки. Есть тут и своеобразный букварь, увеличенные буквы ребята изучают на значительном удалении. С помощью этой методики дети почти без задержки стали схватывать целые слоги, которые так же быстро складывают в слова. Практика дошкольного обучения настоятельно требует широкого издания наглядно – методических пособий типа настенных «азбук» и «букварей» для развития и закрепления навыков чтения на расстоянии.

Вредно сказывается на зрении детей, как утверждают ученые, замена в школах парт на столы. Дело в том, что на горизонтальной поверхности верхняя часть не только текста, но и каждой буквы отстоит от глаз дальше, чем нижняя. Возникает так называемый эффект оптической перспективы, который ребенок старается нейтрализовать наклоном головы. Кроме того, за столом зрачок глаза тянется книзу, что тоже вредно.

В красноярской школе №68 классы оборудованы мебелью по методике доктора Базарного. Столы здесь заменены партами особой конструкции. Наклонная поверхность парты легко и бесшумно может приподниматься и превращаться в подобие старинной и незаслуженно забытой конторки, за которой предпочитали работать стоя К. Маркс, В. Ленин, Л. Толстой. Лаборатория института рекомендует учащимся соотношение поз стоя-сидя как 1:3.

С 1968 года традиционное каллиграфическое письмо в наших школах заменяется безотрывным, а позднее вводится новая пропись. По признанию одного из авторов нового «Букваря», «с введением новой системы письма почерк учащихся ухудшился». Группа научных сотрудников под руководством В. Базарного исследовала ситуацию. Дело в том, что человеческому глазу свойственна ритмика, непроизвольные микродвижения. Ранее эта неуловимая пульсация соответствовала нажиму перьевой ручки, процесс письма был гармоничен с физиологическими особенностями пишущего.

Безотрывная пропись вошла в конфликт с ритмикой зрительного анализатора, и организм, дабы приглушить дисгармонию, вынужден вовлекать в работу дополнительно и избыточно мышцы не только самого глаза, но и головы, верхнего плечевого пояса, других частей тела. На юном, неокрепшем организме школьника нагрузка сказывается весьма отрицательно.

Компенсировать сбой ритмики глаза, развить и укрепить его мышцы помогает разработанная группой Базарного методика координаторного офтальмотренажера. Побываем в школе №8 Красноярска. Под потолком в разных концах классной комнаты установлены сигнальные лампы, на их плафонах нарисовали разные зрительно-игровые сюжеты. В середине урока с единого пульта во всех классах включаются сигнальные лампы. Они вспыхивают попеременно, ребята встают и следят за бегущей волной огоньков. Физкультминутка снижает зрительное утомление и повышает активность детей на уроке.

Лаборатория института также провела ряд важных региональных исследований на базе детских садов и школ заполярных городов Норильска и Дудинки. Давно созданы машины и механизмы в северном исполнении, но нет школьной программы, которая бы учитывала условия Крайнего Севера, в частности, сезонные колебания функциональных возможностей глаз.

На Севере особенно дает о себе знать так называемый фактор закрытых помещений и ограниченных пространств. Кроме того, у ребенка совершенно разное зрительное восприятие полярной ночью и полярным днем, школьная же программа этого не учитывает. С учетом северной специфики сотрудники отделения адаптации зрения НИИ медицинских проблем Севера выработали рекомендации по режиму занятий.

Оригинальные исследования доктора Базарного и его учеников находят все более широкое признание и практическое применение. Материалы демонстрировались на ВДНХ СССР, удостоены золотой, серебряных и бронзовых медалях, докладывались на различных конференциях, симпозиумах, семинарах. На ряде республиканских совещаний известные педиатры страны расценили работы красноярских ученых как открытие. В апреле нынешнего года в Новосибирске состоялся пленум научного совета. Пленум постановил «признать представленное направление приоритетным и перспективным для решения проблемы близорукости и нарушения осанки в условиях дошкольного воспитания и обучения».

Отмечалось, что апробация новых методов показали: через 3―4 года частота возникновения близорукости и нарушений осанки у школьников снижается в 2,5 раза. В этой связи было принято целесообразным «скорейшее включение разработанных методов в план мероприятий по осуществлению реформы общеобразовательной и профессиональной школы». Надо заметить, что в Минздравы Союза и РСФСР не раз представлялись методические рекомендации по массовой профилактике близорукости, однако и ныне они лежат без движения. Возможно, тут сказалась двойственная позиция Московского НИИ глазных болезней имени Гельмгольца. В 1982 году заместитель директора института, главный детский офтальмолог РСФСР профессор Э. Аветисов официально заявил, что в исследованиях красноярских ученых он не видит ничего нового и полезного. Опираясь на это мнение, красноярские крайздрав и крайоно спешно стали сворачивать экспериментальные работы в школах и детских садах. Потребовались годы борьбы и споров, чтобы внести, наконец, ясность в этот вопрос.

Недавно по заданию Минздрава СССР в Красноярске побывал с комиссией старший научный сотрудник того же ПИИ имени Гельмгольца доктор медицинских наук Ю. Роленблюм. Ознакомившись с положением дел в средних школах и детском саду, он сделал такое заключение: «Данная методика интересна, не требует капитальных затрат на ее внедрение и представляется весьма эффективной для профилактики близорукости и нарушения осанки у младших школьников. Ее можно рекомендовать к внедрению». Есть надежда, что теперь лед тронулся и не остается преград на пути к внедрению профилактической методики.

Корреспондет «Правды» В. ПРОКУШЕВ

г. Красноярск

Опубликовано:

ПРАВДА 16 июня 1986-года № 167 (24789)

Подготовлено для «Центра Распространения и Внедрения Здоровьесберегающих технологий»

www.zst-center.ru

Копия оригинального документа прилагается ниже ↓

Судьба цивилизации – в руках учителя

Нашим читателям, конечно же, знакомо имя Владимира Базарного, красноярского ученого, ныне живущего в подмосковном Сергиевом Посаде. Но что стоит за этим именем, думаю, представляют немногие. Такой вывод я сделала, опросив десятки педагогов и управленцев, которые собрались в Иванове на первый в истории России форум школ, содействующих здоровью.  Мои собеседники высказывали самые разные суждения: “Владимир Базарный хочет, чтобы дети учились стоя”; “Это врач-офтальмолог, сейчас читает лекции по здоровью”; “Я видела отрывки из кинофильма, дети у него на уроках крутят головами”; “Базарный хочет, чтобы мальчики учились отдельно от девочек”… Впрочем, были на форуме и те, кто работает “по Базарному”. Они вошли в “систему” и гордятся результатами – дети из школ выходят здоровыми, а не согбенными и подслеповатыми…

Владимир Базарный

И все-таки, кто же такой Владимир Базарный? В чем суть его воззрений на современную школу? В “Энциклопедическом словаре русской цивилизации” (М., 2000) мы читаем: “Базарный Владимир Филиппович (р. 4.05.1942), русский ученый, врач и педагог-новатор. Более 25 лет посвятил решению судьбоносной для России проблемы – предотвращению демографической катастрофы путем сохранения и укрепления здоровья возрастающих поколений. В своих исследованиях вскрыл корни и причины наблюдаемого в последние десятилетия процесса деградации и угасания жизнеспособности народа, убедительно показав, что существующую система воспитания и обучения детей в детских садах и школах сориентирована против природы ребенка”.

Попробуем и мы “вскрыть корни и причины” и понять, почему Базарный столько времени воюет с современной школой, в основу которой легла дидактика Яна Коменского. Низвергая школу эпохи Просвещения, ученый из Сергиева Посада заявляет, что он научно раскрыл центральное библейское пророчество. То самое, которое вынесено в эпиграф этой статьи.

 

 

 

От человека к обезьяне

В главных работах В. Ф. Базарного речь идёт о том, что школа, приняв за базовые алгоритмы духовного и телесного развития авторитарно-принудительные принципы «познания добра и зла» по мёртвым схемам, буквам и цифрам на фоне телесно-моторной обездвиженности, заложила основы формирования духовной сути человека по законам несвободы. Таким образом, доктор Базарный обличает три кита познания современной школы – дисциплину, прилежание и послушание. Это, конечно, не значит, что учёный призывает к анархии и небрежению. Но в основе школы, по доктору Базарному, должно лежать не инструктивно-принудительное программирование, формирующее психозависимые, легко внушаемые поколения, а законы раскрепощения видовых психобиологических потенциалов.

В исследованиях, выполненных под его руководством Мариной Ненашевой (1995-1998 гг.), установлено, что при существующей методике обучения только за первые три года начальной школы пространственно-временные параметры воображения у детей уменьшаются в 2 раза, целостность духовных (?) образов мира – в 4 раза, животворное мироощущение – в 3 раза. А в целом творческое воображение угасло в 10 раз!

«Ну и что, -пожмёт плечами обыватель, – и зачем человеку 21 века творческое воображение? Гораздо важнее в современном мире информированность, знания, умения, навыки, коммуникативность, иностранные языки и Интернет».

Увы, не всё так просто. Известный философ Б. П. Вышеславцев говорил: «Сущность души есть творчество». Ну, а то, что сущность творчества – воображение, известно, я думаю, всем. Что значит за три года обучения в 10 раз «загасить» творческое воображение?! Это значит – 10 раз обворовать душу ребёнка! Существование души, после того как её физики-атомщики «взвесили», признают даже атеисты. Так что же, наша школа – «душеубийца»?!

К сожалению, мало кто из учителей осознает: убить творческое воображение – значит убить чувство прогноза времени, прогностическое мироощущение, а, в целом, убить духовную сущность человека, веру в будущее, считает д. Базарный. – Если человек теряет крылья мечты и фантазии, то он возвращается к ситуативному рефлекторно-инстинктивному типу жизни, а в итоге в той или иной мере – к животному состоянию.

Vita est via – движение есть жизнь

«Но так ли страшен чёрт, как его малюют?» – заметит по ходу чтения скептик. Чтобы развеять сомнения, обратимся к научным изысканиям Александра Гурова, возглавляющего в нынешней Госдуме Комитет по безопасности. На недавних парламентских слушаниях по проблемах демографии Гуров, посвятивший много лет анализу преступности в стране, констатировал: уже 80% преступлений совершается людьми с психическими отклонениями. Эти люди в подавляющем большинстве вменяемы, они предстанут перед судом. Но преступность становится биогенной! С точки зрения медицины и Чикатило был «нормальным». Но сколько «весила» его душа? Можно ли Чикатило назвать человеком? Газетные криминальные хроники больших и малых городов неустанно сообщают о новых и новых убиениях младенцев, расчленении трупов, извращённом насилии. Кто виноват? Реформы? Экономика? Чубайс? Но в экономически и политически стабильные 70-80 годы XX в. рост психических отклонений составил 1200% (в 12 раз!), достигнув к 1989 году критического для выживания народа уровня – 45%. «Откуда на наши головы эти беды?» – восклицают специалисты и родители, услышав очередное «открытие»: у 70-80% учащихся выявлены психические отклонения…

Исследования д. Базарного доказали, что самым универсальным фактором, поддерживающим душевное здоровье и психику в режиме устойчивости, является постоянная работа специального механизма. Д. Базарный назвал его коллектором (накопителем, собирателем, хранилищем) чувственно-образной памяти. (А мы называем этот механизм словом более привычным – душа.)

Д. Базарный выявил, что в основе зарождения и укоренения этого механизма – феномен образного и моторного синтеза (?) Врождённым стремлением и сформировать этот чувственно-моторный «модуль» и объясняется та изначальная подвижность ребёнка, которую мир взрослых воспринимает как «невоспитанность».

Заметим, что известный русский физиолог Иван Михайлович Сеченов еще в прошлом веке писал: “Последствие светового впечатления у ребенка бывают всегда более, или менее обширное отраженное движение… Под влиянием зрительных ощущений могут, следовательно, развиваться, бесконечно разнообразным группированием мышц; кроме того, эти условия делают возможным ассоциацию зрительных ощущений с осязательными и мышечными…

Нет сомнений, что полная зависимость ребенка от этих инстинктивных стремлений и придает детству особенно подвижный характер: ребенок постоянно перебегает от упражнения одного нерва к другому. В этом же, конечно, заключается и задаток всестороннего воспитания органов чувств и движений”.

Вот почему изначально у ребенка движение и мышление не отделимы! Вот почему, как пишет Сеченов, “все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению – мышечному движению”. И наоборот: “… Мышечное ощущение чисто субъективно – оно доходит до сознания в форме какого-то усилия”.

Продолжая разработку идей Сеченова, Базарный установил, что только чувственно-моторный опыт в свободном пространстве и порождает духовный феномен воображения. В ограниченном, сжатом пространстве, в “бетонном тупике” кабинета, в “тридцатисантиметровом тупике” учебной книги воображение ребенка начинает угасать. Движение есть жизнь. Несвобода системы Коменского есть рабство…

Чувственный ад

Что же происходит с маленькими рабами? Счастливы ли они в тисках неволи?

Исследования д. Базарного доказали, что вне творческого вдохновения дети оказываются в тисках гнетущих, практически непереносимых переживаний – переживаний пустоты, бессмысленности жизни, тягучести времени и т.д. В целом это уже пограничное псхопатологическое состояние, которое в психиатрии получило определение «фрустрация».

Установлено, что в условиях чувственно-моторной неподвижности (т.е. современной массовой школы) ребёнок сразу же испытывает непереносимые переживания, томление духа, скуку, депрессию (подавленность). Ребёнок как бы попадает в чувственный ад.

Логично предположить, что мы сможем оставаться в пространстве человеческой сущности только до тех пор, пока семья, школа и общество будут нацелены на развитие у детей чувственно-моторных способностей, и, прежде всего творческого воображения, пока категории ценности духа (?) будут абсолютно доминировать над материальными. А иначе… Вспомним статистику Александра Гурова – мы все захлебнёмся в биогенной преступности.

Впрочем, избавиться от приобретённого в детсадовском и младшем школьном возрасте психического рабства, психической неполноценности, связанной с угасанием творческого воображения, можно и по-другому. Д. Базарный доказал, что именно от этого невыносимого томления духа, невыносимого переживания бытия дети вынуждены спасаться с помощью различных и изощрённых приёмов. В ход идут все доступные средства. Сигарета. Алкоголь. Клей «Момент» и целлофановый макет. И всё чаще и чаще для заглушения невыносимых духовных страданий в ход идёт универсальное средство – наркотики.

Невыносимое томление духа – это вхождение в полосу психических отклонений. О том, что с началом школьного обучения начинаются глобальные процессы расчеловечивания, говорит не только д. Базарный

Р. И. (Евг.) Айзман: «У многих детей в первые недели и месяцы обучения возникают такие изменения в организме, которые позволяют говорить о «Школьном шоке».

В. И. Гарбузов: «Мы говорим о другом: об опасной тенденции чрезмерно раннего (до пяти с половиной лет) обучения чтению, письму, математике, иностранному языку, шахматам, музыке по нотам, обучению на дисплее, игре со сложными электронными устройствами. Буквы, цифры, ноты, схемы вытесняют образы, подавляют образное мышление… Детскую непосредственность, интерес к живой природе подменяют абстрактным, отвлечённым, что ведёт к «шизоидной интоксикации».

Но голос одиночек тонет в общем хоре: «Школьные годы чудесные…»

То, что именно с эпохи всеобуча и книжно-сидячих форм познания «добра и зла» стала распространяться эпидемия психической дегенерации современной цивилизации, подтверждают исследования западных учёных. Так, Seliman в 1929 году, изучал распространённость психических болезней среди жителей Новой Гвинеи и не выявил ни одного больного среди неграмотных сельских жителей, живущих в условиях традиционной народной культуры. К аналогичному выводу пришёл и Faris (1937 г.), изучавший психические заболевания среди коренных жителей Банту в Конго. Он писал:”Не существует записей ни об одном таком случае, никто из медицинского персонала четырёх больших госпиталей не помнит о таких больных. В деревнях были сделаны попытки дать описания симптоматики местным жителям, однако никто ничего подобного не встречал».

Но стоило африканцам приобщиться к цивилизации, как плоды её в буквальном смысле слова пали на их головы. Sheley и Watson опубликовали результаты обследования госпитализированных в связи с душевными недугами африканцев. В одной только Ньяслендской психиатрической больнице они выявили 84 психических больных, из них явная шизофренизация наблюдалась у 30. Причём была установлена чёткая связь между уровнем их европейского (книжно-сидячего) образования и выраженностью шизофрении…

(Д. Базарный считает, что шизофрения не является психическим специфическим преходящим недугом. Шизофрения отражает процесс целостного и всеохватывающего распада личности, процесс глубинного расчеловечивания человека. Болезнь, как правило, передаётся по наследственной линии. Этот синдром д. Базарный определил как душевную проказу.)

Кто-то из писателей назвал шизофрению «раком души». Но какие бы страшные определения – «духовный ад», «рак души» – мы ни давали, они не могут передать и миллионной доли страданий психически больных людей и их родственников…

Эпоха самоликвидации

Конечно, оглянувшись вокруг, мы увидим, что внешне как будто нормальных людей гораздо больше, чем явных шизофреников и наркоманов. Но какова судьба тех людей и подростков с угасшим творческим воображением, которые по нравственным мотивам не могут и не хотят «садиться на иглу»?

Исследования, проведённые в лаборатории Базарного, показали, что развитие таких детей идет по двум сценариям. Первый: большинство детей становятся безвольными, они теряют внутренний стержень О таких говорят: податливые, бесхарактерные, беспринципные. Именно из них вырастают психозависимые и психопрограммируемые взрослые. Люди «холопского звания», или, выражаясь современной терминологией, люди с рабской психологией.

Однако у 10-15% школьников исследования выявили стойкие протестные установки. Многие из таких детей заявляют родителям: «Всё! Хватит! В школу идти не хочу!» И какие только воспитательные «мероприятия» не обрушиваются на головы этих несчастных. Этот «протестный» подрастающий народ всё чаще и чаще бежит из школ в подвалы и притоны. А вот те, кто в силу нравственного воспитания не способны избавиться от школы, всё чаще и чаще избирают оставшийся для них единственный выход…

Наиболее ярко описал самочувствие таких детей доктор Ламанн: “При полном упадке нервной энергии несчастные жертвы уродливого воспитания кончают самоубийством или, по меньшей мере, являют нам зрелище физически и психически совершенно разбитых людей”. Ламанн описал протест детей на самых начальных этапах внедрения инструктивно-программирующей, “машинной” методики. “Прошли столетия, и за это время школа так укоренила и так “раскрутила” свои “человекоубийственные обороты”, – говорит Владимир Базарный, – что мы спровоцировали уже целую эпидемию детских самоубийств. К сожалению, об этом не слышат только те, кто должен бы в первую очередь услышать: учителя, родители, власть. А в это время ситуация усугубляется уже не по дням, а по часам. Мы вошли в эпоху самоликвидации”.

Любопытна информация, которая прошла в журнале “Наука в России” (№1, 1999). Оказывается, те кто проектировал и запускал в массовое тиражирование современную школу и ее методику познания, познания жизни по мертвым схемам, цифрам и буквам на фоне телесно-моторной обездвиженности, на фоне чувственной и телесной депривации, все состояли в обществе сатанистов. Об этом сообщают В.В. Пономарева и Л.Б. Хорошилова… Владимир Базарный считает, что именно об этом явлении, говорили пророки в Священном писании: “Ибо между народом Моим находятся нечестивые; сторожат, как птицеловы, припадают к земле, ставят ловушки и улавливают людей… Как клетка, наполненная птицами, дома их полны обмана; через это они возвысились и разбогатели, и сделались тучны, жирны, преступили даже всякую меру во зле, не разбирают судебных дел для сирот, благодействуют и справедливому делу нищих не дают суда. Изумительное и ужасное совершается в сей земле. Пророки пророчествуют ложь, и священники господствуют посредстве их, и народ Мой любит это. Что же вы будете делать после всего этого?” ( Кн. Пр. Иеремия, гл.5, ст.26, 27,30,31).

Но что же делать? Как остановить безумный конвейер самоликвидации? Владимир Базарный утверждает, что нашел ответ. Изложить его в одной статье не представляется возможным. Но… “Имеющие уши да услышит…” У каждого из нас есть возможность “дойти до самой сути”. Было бы желание. Ведь судьба земной цивилизации зависит от каждого из нас. Что и подтверждают исследования доктора медицинских наук, профессора, Владимира Филипповича Базарного.

В тульскую школу вернулся пол

Началось раздельное обучение мальчиков и девочек

В российских школах начинается и заканчивается учебный год. А дискуссии на тему “Какой должна быть современная школа?” все нет конца. Вроде бы всем все ясно: современная школа должна быть динамичной, интересной, комфортной, но при этом давать совершенно разным детям равные стартовые возможности в жизни. Споры на темы содержания и форм среднего образования не заканчиваются. В них охотно участвуют и сами педагоги, и родители, и политики, и чиновники.

Голоса врачей, физиологов, психологов стали слышнее лишь в последние годы, когда выяснилось, что “школьные годы чудесные” нередко уносят здоровье ребенка, но не дают ему необходимых базовых знаний. Родилось жутковатое на слух словосочетание “здоровьесберегающие технологии обучения”. Но за неблагозвучным термином – много живого и умного поиска, много мастерства и такта. Свою модель образования, в которой детям комфортно и интересно, создали в Туле. Мальчиков и девочек в муниципальной школе № 3 учат в разных классах.

Я слепил снеговика,
У него мои глаза.

Пока неизвестный тульский поэт начала ХХI века.

 

“Когда кто-то говорит, повернитесь к нему”

Ну вот, новость – раздельное обучение! “Гимназистки румяные” и гоголевская бурса, послевоенные “женские” и “мужские” школы, сто лет борьбы за женское равноправие в образовании – и снова раздел по признаку пола? Дикость какая, скажут современные суфражистки.

Посидим на уроках, послушаем.

Вот математика в первом классе у мальчиков. Урок первый, мальчишки еще сонные, рассеянные. Учительница Надежда Васильевна Данилова в бодром темпе проводит с ними зарядку под специальный стишок – и в бой. Президент крупной компании набирает себе персонал во главе с директором. Две команды “Каракулин Саша и К” и “Землевский Илюша и К” должны доказать, какая команда – лучшая. Решают задачки с пирожками и яблоками, потом примеры, потом разбирают состав чисел, поддерживают товарища по команде, если он, отвечая у доски, забыл что-то или запутался с решением, используют цветные карточки, которые позволяют учителю сразу видеть ответ всего класса, какие-то специальные “суперпапки”, подвижные квадраты, смешной настенный “компьютер” с числовыми рядами…

Примерно к середине урока устали – Надежда Васильевна проводит динамическую паузу и зарядку для зрения. Над доской и над окнами в классе нарисованы смешные червячки, загогулины, спирали – их поочередно надо внимательно обвести взглядом, чтобы глаза отдохнули… И снова задачки, примеры, загадки на логику. Урок идет в таком темпе, что мальчишкам некогда вертеть головами, зевать или задирать соседа. Зато можно отвечать стоя, вскакивать с места, а если станет невмоготу, можно даже пойти и побегать в коридоре – здесь это не запрещается.

Сидя на задней парте, я прикидываю, сколько же всего они успели за 40 минут: по меркам обычного неспешного урока первоклашек время спрессовано, наверное, раза в два.

А следующий урок русского языка у девочек, тоже первоклассниц. Совсем другое царство-государство. Тишина, внимание, прилежание. И интонации у Марины Дмитриевны Акимушкиной совсем другие – мягкие, плавные. И обращение другое, и замечания мимоходом – тактичные, вполголоса: “Когда кто-то говорит, поворачивайтесь к нему, родные мои”; “Мне очень нравится, как вы ручки сложили”. “Если вы согласны с Олей, кивните”, – обращается она к классу. “Подожди, Катюша, – останавливает малышку, вышедшую отвечать к доске. – Начни еще раз, пожалуйста, только с обращения, например, “дорогие девочки!” – ты же девочкам рассказываешь”. Но и здесь урок непрерывен, как тихий ручеек. Прочитали рассказ Толстого “Птичка”, обсудили его, рассказали друг другу о своих домашних любимцах, вспомнили про детство Льва Толстого, поиграли в шарады, в которые играл маленький Левушка, писали буквы. И даже про них у Марины Дмитриевны нашлись особые слова: “Ножка балерины, ножка балерины – буква “И”, изогнутая голова и красавица петля – буква “З”… И динамическая пауза не такая, как у мальчиков: “Смотрим на мой нос, смотрим на свой нос, а теперь в окошко далеко-далеко…”

За окошком и правда видно далеко – маковки церквей, новостройка, поле, роща…

 

“Мы с ними мыслим по-разному”

– Для меня все началось 18 лет назад, когда я прочитала книгу Вигена Геодакяна “Он и Она” – о различиях в мышлении мужчины и женщины, – рассказывает директор школы Тамара Ивановна Юрищева. – О том, что природа не случайно разделила нас на мужчин и женщин: одни предназначены для поиска нового, для развития познания, другие – для сохранения найденного, стабильности жизни и ее продолжения. Книжка меня буквально потрясла, хотя я всегда знала, что девочки и мальчики учатся по-разному. И многие учителя это знают: кому-то легче работать с девочками, кому-то – с мальчишками. Но тогда даже мечтать о подобных “вольностях” было невозможно. А мысль эта не давала покоя. И когда школьное образование получило некоторую свободу, решили попробовать. Долго готовились сами, готовили родителей. Пять лет назад начали обучение детей по гендерному принципу. Вот теперь самые старшие из раздельных классов уже в пятом, и результаты говорят сами за себя.

Тамара Ивановна, маленькая элегантная женщина с железным мужским характером, сама, как и большинство ее сверстниц, – типичный “продукт” советской школы, не в обиду ей будь сказано. Такие энергичные, умненькие девочки-заводилы с первых дней в школе захватывают лидерство, всегда во всем главные, опора учительниц, гроза мальчишек. Мальчиков, не столь прилежных, озорных, непоседливых, с первого класса одергивают, ставят на место, отчитывают и опекают. Наша школа, авторитарная и феминизированная донельзя, исправно выпускает в жизнь девушек с командирскими замашками и юношей с комплексом ведомого. Не в том ли причины нехватки мужчин-лидеров и кризиса семейных отношений в нашем обществе? Правда, тульские учителя не ставили перед собой глобальных задач переустройства общества.

– Поначалу мы стремились просто оптимизировать учебный процесс, – рассказывает психолог школы Светлана Анатольевна Чубарова. – Девочки с рождения и лет до 15 развиваются быстрее мальчиков, и физиология, конечно, сильно влияет на работу мозга. У них разное мышление, запоминание, усвоение. Они по-разному контактируют с учителем. Девочкам, к примеру, очень важен визуальный контакт – “глаза в глаза”, важно, что учитель их видит, необходима постоянная эмоциональная поддержка. Мальчики могут во время объяснений учителя что-то делать, возиться, разбирать ручку, рисовать – они аудиалы, им визуальный контакт не важен. Но новые знания они воспринимают быстрее и активнее.

На уроке математики в пятом классе мальчишки щелкают любые примеры как орешки, вспоминают сложные понятия типа факториала, используют элементы комбинаторики. Когда решают задачу пятью разными способами, директор школы, сама математик, не выдерживает, на весь класс восклицает: “Ну, умнички мои!” Преподаватель Наталья Николаевна Чинкова, выпускница и гордость третьей школы, буквально купается в волнах мальчишеской сообразительности и энергии, подначивает: “Ну, кто предложит еще один вариант решения?”

У девочек тоже математика, но здесь нет обстановки состязания, как у мальчиков. Они сосредоточенно вспоминают все правила работы с обыкновенными дробями, потом повторяют правила нахождения процента от числа и числа по проценту. Ольга Николаевна Сергеева мягко, но последовательно добивается, чтобы девочки на все ее вопросы ответили сами, додумались, вспомнили. Для мальчишек такой урок не годится, они заскучают, но девочки работают увлеченно, шаг за шагом продвигаясь вперед.

Ясно, что работа в раздельных классах требует и от педагогов определенных качеств и понимания различий в физиологии и психологии детей. Поэтому предварительно учителей тоже анкетировали, выявляли их склонность и умение работать с мальчишками и девчонками. Курсы лекций специалистов, в том числе и приглашенных школой из Москвы и Санкт-Петербурга, слушали и родители.

– Сначала нам сказали, что раздельно мальчиков и девочек будут учить в начальной школе. Мы послушали психологов, прониклись идеей раздельного обучения, – вспоминает Елена Вячеславовна Филатова, мама 11-летнего Димы. – После первого полугодия уже сами родители стали просить, чтобы раздельное обучение продолжили и в средних и старших классах. В классе у моей старшей дочери все ее школьные годы лидировали девочки, мальчики были как-то в тени. А тут мальчишки раскрылись, им прятаться было не за кого. Стремление быть лидером есть у них у всех, и тут они получили возможность реализовать его не во дворе, не в драке, а в учебе. В классе из 15 детей пятеро круглых отличников, многие учатся на четверки и пятерки. Но и дух мужского товарищества у них тоже силен: более сильные ребята охотно помогают другим.

Нет в школе и типичных для многих обычных классов конфликтов “мальчики против девочек” и наоборот – общения детям вполне хватает на совместных уроках танцев, прогулках, экскурсиях, вечерах, спортивных соревнованиях и т.п. Мальчишки охотно готовят подарки к 8 Марта “нашим девочкам” из параллельного класса, девчонки пишут “валентинки” избранникам из “наших мальчиков”…

В первом классе я спросила мальчишек, почему они учатся порознь с девочками. Они долго и охотно рассказывали, что “девочки любят играть в куклы, а мы – в машинки”, что “девочки чуть что – плакать, а мальчишки иногда дерутся”, что “девочки тихие, а мы любим беситься”. А потом встал самый маленький джентльмен и сказал: “Потому что мы с ними мыслим по-разному”. Хотите верьте, хотите нет. Строгая Тамара Ивановна только ойкнула.

 

“Класс – это дом для ребенка”

Те, кому приходится часто бывать в городских школах, знают, каким вселенским криком взрывается школьная переменка. После урока, на котором приходится соблюдать “принудительную” тишину и малоподвижность, дети, особенно младшие, возбуждены, взвинчены, они и разговаривают криком, и носятся как угорелые, поминутно получая замечания учителей.

В третьей школе сразу обращаешь внимание на отсутствие гвалта на переменах. Да, дети бегают, мальчишки возятся, в широком коридоре старшеклассники успевают поиграть в настольный теннис, девочки – поболтать. Но шум какой-то домашний, уютный, нет в нем никакой нервозности, стремления выплеснуть негативные эмоции. Секрет простой: тут стремятся создать комфортную атмосферу, попусту не напрягают ни детей, ни учителей.

К примеру, звонок есть только на урок, а его окончание зависит от учителя: успели выполнить всю программу, он может закончиться и раньше. Отказались от пресловутой кабинетной системы, кабинеты есть только необходимые для отдельных предметов – физики, химии, биологии.

– Класс для ребенка – дом родной, он должен быть уютным, привычным, “своим”, – убеждена Тамара Ивановна. – Зачем гонять детей по школе, как бездомных? И учебники из дому мы стараемся не носить – на уроке достаточно объяснений учителя, а учебник нужен дома, чтобы повторить. В младших классах и домашних заданий минимум, стараемся все успевать на уроках.

В каждом из младших классов стоит мягкая мебель, постелен ковер: хочешь – поваляйся на переменке на диване, хочешь – посиди на ковре. В классах у мальчиков – тренажеры. Вдоль стены – маленькие квадратные шкафчики с ключами. У каждого ребенка свой, можно принести из дому любимые игрушки, книжки, “секретики”. Шкафчики для верхней одежды и в коридорах.

Нет в школе обычных родительских собраний. Зачем публично обсуждать то, что касается лишь родителей конкретного ребенка? Взамен в школе проводят “журфиксы” – в заранее назначенный день все родители могут прийти в школу и поговорить с любым из педагогов. Бывают и дни открытых уроков, когда можно посетить любой урок. А вот в обычный учебный день родителей в школу не пустят. И даже если мама пришла забрать первоклассника после уроков, она может связаться с учителем лишь по “домофону”, который установлен в каждом классе.

Нет привычных казенных примет в оформлении школы. Взамен плакатов и назидательных лозунгов на стенах – детские рисунки и стихи. В коридоре второго этажа – маленькая круглая сцена, здесь проходят общественные события, линейки, короткие собрания, выступления своих артистов.

Все это, казалось бы, мелочи, не требующие ни особых денежных затрат, ни какого-то сверхпедагогического мастерства. Просто умно, тактично, достойно. Но регулярное тестирование показывает, что психоэмоциональное состояние детей лучше, чем в других школах города. Уровень физиологического сопротивления стрессу выше даже в классах с совместным обучением, еще выше – в девичьих, а самый высокий – не удивляйтесь – в классах у мальчишек.

 

“Родители получают калькуляцию в начале учебного года”

Теперь надо ответить на главный вопрос: сколько стоит эксперимент? Ведь в классах раздельного обучения введены дополнительные предметы, которые не предусмотрены ни программой, ни бюджетом: логика, риторика, искусство общения, танцы, шахматы. Иностранный язык – каждый день, вместо обычной физкультуры у мальчиков – карате, у девочек – аэробика, плюс у всех детей – бассейн два раза в неделю. Напомню, это не гимназия, обычная городская школа, хотя раздельные классы теперь и получили статус лицейских. И обучение в них платное. В младших классах – 980 рублей в месяц, в старших – 680. Для Тулы деньги, в общем, не маленькие, но каждый год желающих отдать сюда детей гораздо больше, чем школа может принять.

– В начале учебного года все родители получают полную калькуляцию – как именно их деньги будут потрачены, – рассказывает завуч Татьяна Николаевна Винокурова. – И больше никаких сборов средств школа не проводит. Все остальные вопросы в жизни классов – общие праздники, развлечения для детей и тому подобное – решают только классные родительские комитеты.

Еще один трудный вопрос – соседство платных и “бесплатных” классов. Как, к примеру, не настроить одних детей против других, если обедают все в одной столовой, но обеды совершенно разные: один готовят школьные повара для “платных” и совсем другой привозят для “бесплатных” с городского комбината школьного питания? Но и этот вопрос тоже постарались решить деликатно. Во-первых, за счет “платных” детей смогли все бюджетные средства пустить на питание “бесплатных”, сделав его вполне достойным. Во-вторых, столовая маленькая, кормят детей посменно, но дежурят здесь все классы – и платные, и бесплатные – поочередно. Накрывают на столы, убирают грязные тарелки. “Вон посмотрите, – вполголоса комментирует директор, – у той девочки отец – владелец целой сети городских ресторанов, мог бы кормить свое дитя где угодно, но ребенок дежурит в столовой наравне со всеми, и питается тоже. И это, мы считаем, правильно”.

Четко и в полном соответствии с законом решены и вопросы оплаты труда учителей, ведущих дополнительные занятия. Педагоги учредили некоммерческое партнерство, все расчеты – только через банк.

Конечно, все эти инновации были бы невозможны без полной и всесторонней поддержки главного управления образования Тулы. Экспериментальная программа утверждена областным экспертным советом, консультируется учеными Тульского государственного педагогического университета.

– Поначалу в педагогическом сообществе города относились к эксперименту в третьей школе скептически, – рассказывает заместитель начальника главного управления образования Елена Юрьевна Гончарова. – Кто-то видел в нем попытки реставрировать дореволюционные образовательные традиции, кто-то – нарушения прав детей. Но постепенно скепсис сменился интересом. Сейчас еще несколько школ планируют попробовать гендерное обучение у себя. Но мы не спешим, никого не подгоняем – идея должна созреть, ведь такая программа потребует от педагогического коллектива огромной дополнительной работы.

Гончарова – свой человек в третьей, но не просто “тетенька инспектор”. Переживает за коллег, многое может посоветовать. Вот и сейчас, побывав на нескольких уроках вместе с журналистами, пишет что-то в свой блокнот. Спрашиваю: что? Об одном уроке: “Поменять негативную установку на штрафы за невыполненное задание на позитивную – на поощрение за удачу”. О другом: “Рассуждения детей верные, но учитель не сделал из них общий вывод, не подвел их к нравственной оценке рассказанного сюжета”.

 

“Сначала о сохранении здоровья детей мы и не задумывались”

Гендерный эксперимент начинали ради совершенствования обучения. Но постепенно выявился и другой его плюс – лучше стало физическое и психологическое здоровье ребят.

С каждым годом в школу приходит все больше детей, чаще мальчиков, с синдромом дефицита внимания. Так наука называет детей гиперактивных, неспособных сконцентрировать внимание, сосредоточиться. Эти особенности могут быть вызваны проблемами внутриутробного развития или тяжелыми родами, но для учителя, одноклассников, да и родителей такой ребенок – сущее наказание: вертится, всем мешает, неспособен слушать других, неспособен связно ответить… Оказалось, что в раздельных классах такие дети прекрасно адаптируются, тем более что школьный психолог помогает педагогам грамотно работать с ними.

Регулярное психологическое тестирование в контроле с обычными классами и детьми того же возраста одной из гимназий города тоже выявило интересные результаты.

– Первое, что показывают в тестах и мальчики, и девочки, – это высокая и адекватная самооценка, – рассказывает Светлана Анатольевна Чубарова. – У них высокая мотивация к обучению, меньше мотивации избегания неудач. И наконец, все они демонстрируют психоэмоциональный комфорт, внутреннее благополучие, среди них нет детей с преобладанием отрицательных эмоций по отношению к школе.

Есть еще один результат, которым втихомолку гордятся в школе: за пять последних лет в ней нет не только правонарушений – не было ни одной драки, ни одного заметного инцидента. Конечно, говорить об окончательных итогах тульского проекта еще рано. Но уже сегодня интересно, какими получатся выпускники 2010 года? Станут ли девушки и юноши, окончившие гендерную школу, счастливее, успешнее в карьере, личной жизни, станут ли здоровее и спокойнее? Ведь в конечном счете здоровье и счастье детей – это и есть главная жизненная цель взрослых. Но если эксперименты, подобные тульскому, идут и в Санкт-Петербурге, и в Москве, и в Красноярске, значит, педагоги и родители осознают их необходимость и перспективы?

…В приемной у Тамары Ивановны в красивом плетеном корытце живет обыкновенная трехцветная кошка, сейчас она с котятами. Тамара Ивановна подобрала бездомную кошку на улице, принесла в школу, отмыла. Теперь это общая любимица, а котят отдают в добрые руки. И добрые руки почему-то всегда находятся.

 

“Из чего только сделаны мальчики”

“Мальчики обладают остро выраженными способностями к поисковому поведению. Ведущими методами их обучения стали проблемный, поисковый. Исследовательская работа на уроках математики стимулирует выдвижение новых идей. В данном случае учитель выступает не носителем догмы, а партнером или “научным руководителем”. В классе работают и консультанты, способные помимо учителя оказать помощь однокласснику, что способствует формированию психологически комфортной обстановки. В классах мальчиков показательны решение задач на сообразительность, проведение мозговых штурмов. При повторении материала активность снижается, необходимо в задачи вносить элемент новизны”.

Из статьи Н.Н. Чинковой, классного руководителя 5-го класса (мальчиков)

 

“Характер у меня немножко жадный”

К окончанию начальной школы “раздельные” дети получили в подарок традиционные школьные альбомы с фотографиями – причем и мальчиков, и девочек, пожеланиями и поздравлениями. Нестандартными в них оказались характеристики, которые дети сами дали себе. Вот лишь некоторые:

“Я вспыльчивый и болтливый. Не очень умный, но и не глупый. Я не люблю драться”.

“Я очень упрямая и всегда стою на своем. Характер у меня немножко жадный. Я очень любопытна, сама не знаю, в кого я такая родилась”.

“Сейчас я думаю, что я человек бдительный и проницательный, не очень разговорчивый, честный, умный и доброжелательный. Мои недостатки – прыжки в длину и отжимания”.

“Я считаю, что я красивая, глаза серо-голубые, носик приподнятый, курносый. Но характер у меня тяжелый”.

“Я не очень аккуратный и иногда упрям. Но когда я что-то делаю не так, у меня душу раздирает”.

“Мои глаза хитрые, как у лисицы, я бываю вредной, бываю доброй. И постоянно Афродита портит мое лицо”.

 

Мальчикам – точные науки. Девочкам – домоводство

В 2001 году в шести регионах России социологи московского Центра общечеловеческих ценностей опросили 885 учителей. Их спрашивали, нужен ли различный подход при обучении мальчиков и девочек. Выражаться этот подход может в особом внимании, уделяемом тем и другим при изучении разных предметов, или даже в раздельном обучении. Оказалось, что раздельное образование поддерживают только 8,6 процента опрошенных учителей, причем женщины чаще высказываются “за”, чем мужчины (соответственно 9,1 процента против 6,2).

А вот идея дифференциации (то есть различного подхода к мальчикам и девочкам при совместном обучении) нашла гораздо больше сторонников. По мнению ряда учителей, необходимы различные учебники по отдельным предметам (так считают 19,5 процента) или специальные модули к учебникам (19,5 процента), а также разные программы обучения (8,6 процента). Многие учителя придерживаются мнения, что школа должна задавать разные направления развитию мальчиков и девочек. Поэтому они подразделяют предметы на “мужские” и “женские” или “преимущественно мужские” и “преимущественно женские”.

По мнению существенной части педагогов, девочкам следует уделять особое внимание при изучении домоводства, биологии, естествознания, русского языка и литературы, иностранных языков.

А для мальчиков, считают многие учителя, больше, чем для девочек, важны, к примеру, вождение автомобиля, физика, физкультура, математика, информатика, химия и др. Автор исследования Надежда Осетрова делает вывод, что “учителя по сути признают первенство мальчиков в естественнонаучных, точных дисциплинах, а девочкам отводят роли жен и домохозяек”.

Как пишет Надежда Осетрова, чем старше ученики, тем больше учителя приветствуют идею половой дифференциации в процессе обучения. Так, если различие в подходах к обучению мальчиков и девочек в начальной школе поощряют только 8 процентов опрошенных учителей, то в основной школе – уже 14,1 процента, а в старших классах – 30,2 процента. Характерно, что указанные мнения разделяют в равной мере учителя обоих полов.

Анастасия НАРЫШКИНА

 

Мнения экспертов разделились

Галина КОЗЛОВСКАЯ, доктор медицинских наук, Научный центр психического здоровья РАМН:

– Женщины и мужчины по-разному приобретают знания, поэтому девочек и мальчиков надо и учить по-разному. Мальчики позже начинают говорить, менее способны к четким формулировкам, им свойственно интуитивное мышление, но у них больше творческих возможностей. А девочки более консервативные, вербальные, у них раньше и лучше развивается речь, они умеют четко формулировать, любят кропотливую конкретную деятельность. Мальчикам лучше не на словах объяснять, а дать возможность сделать самому, девочкам, напротив, необходимо все объяснить в деталях. Усвоив что-то, девочка будет твердо стоять на этих позициях, а мальчик охотнее придумает новую комбинацию. Мальчик медленнее думает и отвечает, нередко имеет проявления гиперкинетического синдрома, может даже числиться трудным ребенком. Важно не убить в нем желание познавать. При совместном обучении, когда девочки оказываются во многом успешнее, оно нередко пропадает уже в младших классах: мальчик превращается в хронического двоечника. А когда их разделяют, бывшие двоечники догоняют девочек и становятся отличниками.

 

Марьяна БЕЗРУКИХ, академик Российской академии образования, директор Института возрастной физиологии РАО:

– Нет никаких достоверных данных о том, что стратегии деятельности и функциональное развитие головного мозга имеют половые различия. Модные сейчас рассуждения о преобладании правого или левого полушария головного мозга соответственно у мужчин и женщин не имеют под собой серьезной научной основы. Во всяком случае, индивидуальные особенности их значительно перекрывают: есть разные мальчики и разные девочки. Примерно равное количество мальчиков и девочек в классе – медлительные по темпу работы, они будут отставать от высокого темпа других. Есть масса мальчиков, которым в классе тоже нужна ровная, спокойная обстановка без атмосферы соревновательности. Есть девочки, которые, напротив, склонны к соревновательности, к интенсивной интеллектуальной деятельности. Если вести в классе индивидуальную работу и если учитель ищет пути и формы для этого, он может добиться хороших результатов и в смешанных классах. Нет сомнений в том, что в раздельных классах легче самим учителям, но тогда надо ответить на вопрос: какова цель разделения?

Что касается социализации детей, умения общаться в коллективе, умения жить в разнополом обществе, боюсь, дети из раздельных классов, повзрослев, могут испытывать трудности. Хотя о полном разделении мальчиков и девочек в наших экспериментальных программах речь все-таки не идет, но когда эти ребята вступят в период полового созревания, проблемы могут возникнуть. Именно поэтому школа, педагоги – инициаторы эксперимента должны продумывать свои новации на два шага вперед.

 

Сколько учителей поддерживают дифференцированное обучение мальчиков и девочек в школе, проценты

	Поддерживают	Не поддерживают	Затруднились ответить
В начальной школе	8,0	64,4	27,6
В основной школе	14,1	58,5	27,4
В старшей школе	30,2	43,8	26,0

 

Поддержка учителями дифференциации по полу при изучении отдельных предметов, проценты

Предметы	Уделять больше внимания девочкам	Уделять больше внимания мальчикам	Одинаковое внимание мальчикам и девочкам
Русский язык и литература	9,4	0,7	89,9
Мировая художественная литература	19,9	0,7	79,4
Иностранные языки	6,2	2,5	91,3
Математика	2,8	21,9	75,3
Физика	2,6	34,2	63,2
История, обществознание	5,3	5,4	89,3
Граждановедение, право	2,4	5,0	92,6
Химия	5,1	12,5	82,4
География	6,2	4,9	88,9
Биология, естествознание	15,9	2,5	81,6
Экономика	6,3	8,9	84,8
Домоводство	68,0	4,5	27,5
Вождение автомобиля	3,5	53,2	43,3
Информатика	2,5	15,6	81,9
Физическая культура	1,0	28,1	70,9
Основы безопасности жизнедеятельности	3,1	15,3	81,6
Начальная военная подготовка	2,1	71,6	26,3

Данные Центра общечеловеческих ценностей, 2001 год

В классе – только мальчики

Линии на потолке – не проделки шаловливого маляра, а специальный тренажер для зрения. В середине урока весь класс «бегает» по разноцветным пунктирам глазами и руками.
Фото Андрея КАРА.

«Комсомолка» побывала в школе, где девочки и мальчики учатся раздельно

Врачи пугают: у нас растет больное поколение. Чуть ли не с первого класса у большинства школьников искривляется осанка, падает зрение, развиваются гиподинамия и проблемы с психикой. А как по-другому может вести себя слабый, неокрепший организм, когда его заставляют по полдня сидеть за партой, согнувшись в три погибели?

Конечно, в стране есть горстка директоров и учителей, которые пытаются расшевелить ребят: в середине урока устраивают физкультминутки, заставляют весь класс делать зарядку для глаз. В некоторых школах вводят дополнительные уроки физкультуры, проводятся конкурсы по внедрению здоровьесберегающих технологий.

Примерно двадцать пять лет назад над проблемой здоровья молодого поколения задумался доктор Владимир Филиппович Базарный. И открыл в подмосковном Сергиевом Посаде лабораторию физиолого-здравоохранительных проблем образования. Вместе со своими учениками он изучал учебные методики, режим и эргономику занятий школьников. Базарный пришел к революционному выводу: современная школа – главный враг здоровья детей.

Пять лет назад «Комсомолка» уже писала о методике Владимира Базарного (см. материал «Надо школу разделить по полу» от 25 сентября 2001 года). И тогда побывала в гостях в 760-й столичной школе (она была единственным в Москве учебным заведением, работающим по «системе Базарного»). Мы вернулись к теме, чтобы посмотреть, насколько прижились в России идеи «школы свободы и раскрепощения». Выяснилось: элементы «системы Базарного» в своей работе используют школы из более чем 60 российских регионов. Около 15 таких учебных заведений появилось в Москве.

 

Ни одного одиннадцатиклассника ниже 180

Школа № 760 на северо-востоке Москвы. Здесь по системе Базарного работают уже больше пятнадцати лет. Понедельник. Середина дня. Родители дожидаются детей с уроков. В танцевальном классе занимаются третьеклассницы в белоснежных костюмах. Тянут ножки, грациозно вскидывают ручки: репетируют танец с цветами. Поднимаемся в кабинет, где занимаются первоклассники. А малыши (кстати, в классе только мальчики), вместо того чтобы смирно сидеть за партами, уткнувшись в пропись, вертятся, галдят, ходят по классу.

Полезная для осанки ростомерная мебель – парта и конторка в одном флаконе. Пятнадцать минут ребенок стоит, пятнадцать – сидит!
Фото Андрея КАРА.

«Наверное, учительница отвлеклась», – подумала бы, увидев такое, любая нормальная мамаша.

А вот и нет! Идет самый обычный урок!

– В современной школе ребенок полностью закрепощен, – уверен автор и разработчик системы (официально она называется «Система сенсорной свободы и раскрепощения») Владимир Базарный. – И физически, и психически, и духовно. В течение всего урока дети обездвижены. Они сидят за столами в абсолютно неестественной позе с низко склоненной к тетради головой, старчески согнувшись, вцепившись в шариковую ручку.

Нагрузка, которую испытывает ребенок через 10 – 15 минут таких занятий, покруче, чем у космонавтов при взлете! Что же придумал Базарный?

Из классов, работающих по его системе, традиционные столы давно выбросили. И заменили на специальную ростомерную мебель. Пятнадцать минут урока ученик сидит за партой с наклонной поверхностью, следующие пятнадцать стоит за конторкой.

– Наверное, устают? – интересуемся у классной руководительницы.

– С непривычки утомлялись, выдерживали минут пять, не больше, – рассказывает учительница начальных классов Марина Дмитриевна Пищикова. – Но это только в первое время. А во втором полугодии все наоборот: желающих сидеть не остается.

Обычной классной доской стараются пользоваться как можно реже, чтобы почаще «переключались» детские глазки.

Карточки с материалом учителя размещают в самых разных точках класса или на подвижных «сенсорных крестах» (специальных устройствах, заставляющих зрение активно работать).

Результаты не заставили себя долго ждать. Все без исключения дети стали более подвижными, энергичными. У большинства выправилась осанка, пропала сутулость. Расти стали равномерно в течение всего года. В обычных школах из-за недостатка движения скачок в росте у детей происходит летом. А из-за этого – целая гора проблем со здоровьем.

– А вот наши выпускники! – Показывает фотографии «мужского» одиннадцатого директор школы Владимир Юрьевич Гармаш. – Среди них всего лишь три процента с отклонениями в здоровье, а в обычных школах – шестьдесят. Посмотрите на них, ну просто Аполлоны! Стройные, высокие! У нас ни одного парня ниже 180 сантиметров нет!

– Неужели вы и старшеклассников заставляете стоять на уроках?

– Нет, что вы… Если укреплять организм с детства, в подростковом возрасте ему уже все нипочем. Конторки мы используем исключительно в начальной школе, когда осанка только формируется.

Перья вместо ручек

– Открываем прописи! – командует учительница первоклассников Марина Дмитриевна Пищикова.

Мальчишки недолго думая берут в руки самую настоящую перьевую ручку. Оказывается, писать обычной шариковой тоже вредно.

– Пальчик – это генерал, давайте поставим его на поле. Молодцы! Он обводит взором свою армию, – так Марина Дмитриевна учит малышей первым загогулинам. Сначала первоклассники рисуют черточки и закорючки пальцем (с буквами детей знакомят не сразу), обернутым в тряпичный чехол, потом водят по прописи гусиным пером.

– Когда ребенок рисует буквы перышком, кисть работает в импульсно-нажимном режиме: то напрягается, то расслабляется, – объясняет Базарный. – При письме шариковой ручкой она постоянно напряжена. Есть исследования, утверждающие, что из-за этого у детей появляются невнимательность, утомляемость, агрессия и даже признаки стенокардии.

Конечно, старшеклассникам пачкаться чернилами не приходится. Примерно к третьему классу их плавно переводят на ручки-наливайки, а потом и на обычные. Кисть к тому времени привыкает работать правильно, почерк становится красивым, и вреда шариковая ручка уже не принесет.

 

У мальчиков и девочек разные мозги

Идем в класс к девчонкам. Четвероклассница Ярослава очень рада, что учится в чисто «женском» коллективе.

– Эти пацаны… Они и так надоедают – на перемене, в кружках! Хоть на уроках от них отдохнуть: классно, за косички никто не дергает!

Вообще-то проблема смешанных классов (когда мальчики и девочки учатся вместе) не только в косичках.

– Во-первых, – аргументирует свое убеждение Базарный, – девочки опережают мальчиков в физическом, психическом и даже интеллектуальном развитии на полтора-два года. Снижается эффективность обучения. А еще девочки навязывают стереотипы поведения более младшим по зрелости мальчикам. А во-вторых, они по-разному воспринимают окружающий мир, по-разному перерабатывают информацию. У них попросту разный мозг. Их нельзя воспитывать и обучать одинаково, по одним и тем же программам, методикам, учебникам.

– И что в этом хорошего – запирать детей в классы, как в монастыри, и не давать общаться с противоположным полом?! – возмутятся некоторые папы и мамы. – Мы учились все вместе, и никаких проблем не было!

Но ведь «система Базарного» и не предполагает стопроцентной изоляции – речь идет только об учебе. Мальчики и девочки могут спокойно общаются на переменах, факультативах, в творческих кружках, спортивных секциях. Вместе устраивать праздники, ходить в походы, гулять во дворе.

К тому же опыт школы № 760 подтверждает, что в раздельном обучении все-таки больше плюсов. Дети становятся дисциплинированными, собранными, гораздо серьезнее относятся к учебе и более уважительно общаются с родителями и учителями.

 

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ

Поставьте детей на ноги

Если вы хотите, чтобы ваши дети сохраняли здоровье по «системе Базарного», поговорите с педагогами и директором в своей школе. Для этого не нужно вкладывать много денег и закупать сложный инвентарь.

Опытом делится Владимир ГАРМАШ, директор столичной школы № 760, которая первой в Москве стала использовать наработки Базарного:

1. Ребенок должен сидеть как можно меньше. Попросите учителей давать малышам больше заданий, которые можно выполнять стоя или передвигаясь по классу.

2. Если вы только собираетесь записывать ребенка в первый класс, расскажите родителям и педагогам о том, что учить малышей писать пером гораздо полезнее, чем шариковой ручкой.

3. Выясните, возможно ли закупить для всего класса новую мебель: вместе традиционных столов выбирайте ростомерные парты с наклонной крышкой и конторки.

4. Если детей в вашей школе все еще заставляют читать на скорость, объясните учителям, что это бессмысленная и к тому же вредная для ребенка процедура. При быстром чтении у ребенка не возникает в голове никаких образов, а это ведет к шизофренизации.

5. Предложите учителям всем классом делать зарядку для глаз. Это просто. Самый доступный офтальмотренажер – линии и пунктиры на потолке (смотрите фото).

Благодарим за помощь в подготовке материала Владимира Сергеевича Горячева.

Зеленые люди – угроза цивилизации

…В Иванове, на фабрике по пошиву мужских костюмов “Айвенго”, нобелевский лауреат Жорес Алферов заказал фрак для торжественной церемонии вручения премии.

…В Иванове, в середине декабря 2000 года, прошел “Первый форум школ, содействующих здоровью”. Владимира Базарного, доктора медицинских наук, руководителя научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравохранительных проблем образования, что в Сергиевом Посаде Московской области, на форум не пригласили.

…Все же Владимиру Базарному придется отправиться в Иваново. Чтобы продолжить традиции, заложенные Жоресом Алферовым. Отечественных производителей фраков для Нобелевской церемонии надо поддерживать…

Конечно, шведский комитет по присуждению премий может и “просмотреть” Базарного – не динамитом же он занимается, не полупроводниками и не лазером, а детским здоровьем. Да и премия невелика – призовой фонд теннисного турнира. Признание учителей, родителей большего стоит. В Иванове ко мне подошла Людмила Галямова, зам начальника отдела образования г. Ковдора Мурманской области:

– Я десять лет, будучи директором 2-й школы, работала “по Базарному”. В Красноярск, где он тогда жил, слетала на семинар, посмотрела, переняла. И дети у нас намного здоровее, чем в окрестных школах. Даже сейчас, когда проблемы с питанием, с финансированием. А как изменились, раскрепостились учителя! Ведь с их плеч падает огромный груз принуждения и понуждения!

– В областном управлении образования знают о вашем опыте?

– Конечно. Они нас всячески поддерживают. Потому что есть результат! А здесь, на форуме, я слышу только констатации. Конкретных предложений, методик не обнародовано. О Базарном сказали: это гипотезы, ничего не проверено… Извините, уж если Базарный не ученый – то кто тогда здесь ученый?! Вы приезжаете к нам, посмотрите!

…Четыре года назад Базарный также настаивал, говорил мне: “Поезжайте в Республику Коми, посмотрите на результат!” Наша газета вскоре написала об эксперименте в Коми, об отношении к нему родителей, педагогов, чиновников, привела данные научных исследований. Теперь в республике почти пятьсот школ и детских садов работают, используя элементы методики Базарного. Ну, казалось бы, проверяй – не хочу! Но лично мне неизвестны случаи, чтобы чиновники Минобразования РФ посетили Республику Коми и как-то оценили происходящее. Вот вам и “выстраивание вертикали”!

Ну, хорошо, допустим, в Коми далеко ехать. Но ведь и в Москве есть школа, не первый год работающая “по Базарному”. И не просто школа, а школа-лаборатория № 760 Московского комитета образования (директор Владимир Гармаш). Уж в нее-то можно дойти! Удивительно, но и представителей этого учебного заведения, где ведется исследовательская работа, где накоплен громадный опыт, где в содружестве работают ученые, педагоги, психологи, медики на Ивановском форуме я не обнаружила…

И все же перелом в общественном сознании наступил. Именно этот перелом позволяет назвать Владимира Базарного “Человеком года”. Впервые в истории отечественного образования в Ставропольском крае был объявлен открытый конкурс на внедрении здоровьесберегающих технологий в учебный процесс. Победили не представители валеологии, обещающие “горы золотые”, не лоббисты пресловутых “Школ здоровья”, которые без этих гор и жизни себе не представляют, победил – Владимир Базарный. А состоявшееся вскоре краевое родительское собрание эту победу закрепило полной общественной поддержкой. О ставропольском опыте одобрительно высказался на форуме в Иванове представитель Минобразования РФ Дмитрий Шилов. Правда, о том, что родители поддержали Владимира Базарного, он скромно умолчал. Зачем же делать Базарному рекламу?! И потом, что можно почерпнуть из командировки в Сергиев Посад?! Дмитрий Степанович восхищался Колином Ярхам, директором международной негосударственной организации “Health Education International” (Австралия), с которым он познакомился, будучи в командировке в Соединенных Штатах. И действительно, выступление Яхрам было самым эмоциональным на Ивановском форуме. Кроме пресловутой констатации, на которую справедливо указала Людмила Галямова, в его речи прозвучали два “волшебных” слова: комплексный подход. Австралиец пообещал помочь России составить такую программу. Разумеется, не безвозмездно…

О комплексном подходе мы говорим с Владимиром Базарным в его лаборатории в Сергиевом Посаде. Не будем указывать на бедность обстановки и оснащения – этим у нас никого не удивишь и не проймешь. Иностранцы, кстати, взялись было “перекупить” у Базарного его запатентованные изобретения. Он отказался: “Мои открытия принадлежат России…”

Наш разговор начинается издалека. Базарный горячится:

– О чем, собственно, мы ведем речь? Человек, как вид жизни состоялся в условиях жесточайшей борьбы, в том числе с микробно-вирусным окружением. Только нейтрализуя и делая его нашим естественным спутником, оформляя мощный иммуно-защитный щит, мы выжили.

С другой стороны, человек, как духовное творение, состоялся при абсолютном приоритете нравственных законов в отношениях с себе подобными. Но мы, как род разумных существ, состоялись не с помощью “плюрализма” и вечных педэкспериментов над детьми. Наш вид состоялся благодаря накоплению и сохранению в поколениях специфического чувственно-моторного опыта, специфической видовой информации, т.е. благодаря психобиологическому “консерватизму”. Но как же мы небрежно распорядились со всем этим бесценным кладом! Мы полностью дезорганизовали и разрушили то, на чем, собственно говоря, и держится жизнеспособность и история вида – механизм передачи информационного видового потенциала.

Посмотрите, что с нами произошло лишь за одно столетие! И наиболее показательно эти процессы просматриваются на призывниках, которые регулярно осматриваются специальными комиссиями. При этом нужно учесть, что требования к психическому и физическому развитию призывника были раньше намного выше. Теперь же с каждым поколением расширяется круг недугов, с которыми берут в армию.

– Действительно, в конце ХIХ века из 100 молодых людей непригодными для службы признавались два-три человека. И то речь шла не о хронических заболеваниях, а о случайных травмах, врожденных пороках и т.д. В 30-ые годы эта цифра непригодных к службе составляла уже около 10%. В середине века – в пределах 20-30%. Сегодня среди выпускников школ здоровые парни составляют 2-3%…

– Дело не только в физических недугах, но и в психических! В конце 80-х годов распространенность психических нарушений у призывников достигла критического для духовного выживания народа уровня – 45%! При переходе рубежа – 50% – начинается уже самопроизвольная цепная реакция духовного распада. А сегодня эта цифра достигла 70-80%!

Однако к самому страшному мы только подошли. В частности, мы проанализировали состояние здоровья тех, кто в конце ХХ века пошел в 1 класс. Дети проживали в самых разных регионах страны. 90-95% детей – с хроническими заболеваниями. А если учесть, что за время обучения они непременно приобретут еще по 6-8 сугубо школьных недугов, то нетрудно представить, что впереди нас ждет только пропасть, черная дыра!

Сегодня заговорили не только о всеобщем нездоровье детей, но и о демографической катастрофе. В 2000 году все наши школы выпустили 2100000 молодых людей, а в первые классы поступило лишь 1300 000. Что делать? Политики, да и многие медики, надеются, что проблему можно решить экономическими средствами. Но не учитывается одно “незначительное” обстоятельство: полноценного здорового ребенка могут родить только абсолютно здоровые молодые люди! Если же они “хроники”, то ребенок уже ни при каких условиях, ни при каком уровне развития медицины не родится здоровым. Это закон. Медики в этих условиях весьма “успешно” решают демографическую проблему. Они всеми доступными средствами спасают почти всех младенцев. Спасают тех, кого сразу же отправляют в реабилитационные отделения. И скоро настанет время, когда ничтожно малая часть подрастающего дееспособного поколения уже ни при каких экономических условиях не прокормит армию больных и немощных.

– Но как же так получилось?

– Понимаете, дело в том, что медицина сложилась как наука и практика по ситуативному случаю заболевания. А вот науки, которая бы отслеживала, изучала и корректировала те процессы, которые возникают, укореняются и проявляют свою разрушительную нарастающую силу только в цепи сменяющих друг друга поколений, у нас нет. А ведь эти процессы – эволюционно значимые.

То, что вегетативная жизнь человека протекает по общим для животной и даже растительной жизни законам подметили еще в древности. А теперь вопрос: что же наиболее глубинно роднит деревья, животную жизнь и человека? Я долго размышлял на эту тему и пришел к выводу: нас роднит механизм передачи накопленной видовой информации в поколениях. А это полнота и качество семени, жизнестойкость первых всходов.

Но анализ имеющихся мировых и отечественных данных показывает, что год от года мы имеем неумолимо нарастающую трагедию: угасание качества и эффективность детородного семени, причем как у юношей, так и у девушек, угасание жизнеспособности младенцев, а в итоге и народа в целом.

Качество детородного семени – это тот краеугольный камень, на котором держится вся животная жизнь. Прежде всего этим феноменом (но далеко не только им) мы и объясняем почему у нас в конце ХХ столетия не только исчезли в роддомах полноценные здоровые младенцы, но уже на каждую тысячу из них у 800- 900 – те или иные врожденные дефекты. Мы уже переступили черту, за которой возможно полноценное здоровое деторождение. И медицина здесь бессильна что-либо изменить.

Представьте: перед вами незрелое зеленое яблоко, виноград, незрелое зерно пшеницы. А теперь посейте незрелое зеленое семя в землю и посмотрите: какие всходы мы получим? Правильно: нежизнеспособные, больные, а в итоге – отмирающие. И здесь любая лечебно-коррекционная “агрокультура” бессильна! А ведь в этом семени хромосомный аппарат не поврежден!

С чем мы имеем дело? Оказалось, что при смене поколений происходит сброс генетической информации от телесно-стволовой системы на вновь зарождающие половые клетки. И здесь действует неумолимый закон: только при достижении определенного порога телесно-стволовой зрелости, зрелости всей клеточной массы раскрывается весь энерго-информационный потенциал видовой жизни. И только зрелая телесно-стволовая система (сома) способна отпочковывать полноценную половую клетку (семя) и передавать ей полноту меры информационно-генетического потенциала.

– А что по этому поводу говорит нам классическая генетика?

– К сожалению, Вейсман-Моргановская генетическая модель из эстафеты сменяющих друг друга поколений вообще устраняла сому. Получается, что генофонд передает свои потенциалы независимо от механизма раскрепощения его в соме. Заметим, что в нашей стране и прежде пытались оспорить эту модель. Но это уже тема для другого разговора… А пока нами установлено: базовой биогенетической категорией для передачи полноты видовых потенциалов в поколениях является категория полноты раскрытия информационных ресурсов в телесном оформлении. Это есть категория системной зрелости организма. И только с этих позиций и можно понять значение социального заказа общества перед образованием. “Аттестат зрелости” выпускника школы. А зрелой бывает только личность в триединстве нравственных, психических и физических характеристик.

– Это к вопросу о комплексном подходе…

– Разумеется. А теперь обратимся к базисному учебному плану, к одному из главных школьных документов, и попытаемся отыскать в нем хотя бы один показатель зрелости! Ничего подобного там уже давно нет. И это не просто “опечатка”. Это отсутствие ключевого алгоритма политики, отсутствие ориентирующего механизма на конечный результат труда, отсутствие долгосрочной нацеленности на воспроизводство человека. И я вам задаю вопрос: что значит формировать поколения вне нацеленности на их зрелость?

– Мне кажется, это значит, что люди начинают жить вне ответственности, вне размышлений о смысле бытия, вне готовности иметь семью, заботиться о детях…

– Совершенно верно. Проведенные под нашим руководством осмотры выпускников школ, проживающих в Московской области, Ярославле, Республике Коми, Красноярском крае и других показали, что около 90-95% девушек и юношей имеют признаки телесного и духовного инфантилизма.

– То есть отсталость развития, характеризующуюся сохранением у взрослого физических или психических черт ребенка…

– Если сказать точнее, даже не отсталость, а незрелость. Незрелость выпускников школ – это системное телесное, духовное недоразвитие. Это не раскрывшиеся, а в итоге усеченные и навсегда сошедшие с арены жизни для всех последующих поколений информационно-генетические программы видовой жизни. Это возрастающее в поколениях заполнение шкалы духовных ценностей инфантильными рефлекторно-инстинктивными программами животной жизни. Это гнетущий и парализующий волю инфантильный страх и, как следствие, немотивированные, затемняющие разум приступы агрессии, злобы и безумия. Это заполнение чувств и смыслов малозначимыми мелочами и частностями, доминирующими над целостным и высоким мировоззрением. В итоге это деформированное мироотображение, деформированное духовно-психическое воззрение на жизнь.

Инфантильность выпускников школ – это слабость волевой сферы, а в итоге – невозможность устоять в пубертатном и последующих периодах против натиска половых гормонов и животных инстинктов с тяжелейшими последствиями на нравственную и психическую сферу, на детородное здоровье, на здоровье нового поколения. Инфантильность молодых людей – это стирание иммунозащитной генетической памяти, а в итоге – вторичные иммунодефециты и глубокая иммунологическая незащищенность и “оголенность” от мириад живущих в нас и рядом с нами вирусов и микробов, которая достигла уже практически 95-100%.

Это физическая незрелость и, как следствие, функциональные срывы и поломы при первых серьезных испытаниях и физических нагрузках. Это постоянные нервно – психические срывы и помутнения сознания (сначала при экстремальных, а затем и при обычных раздражителях).

Это потенциальные насильники, убийцы и самоубийцы.

Незрелость выпускников школ- это дезорганизация и хаос в гормонально – генетической пололичностной дифференциации. Это скрытый и явный гермафродитизм. Это дезорганизация пололичностных ощущений, ассоциации, мыслей, а в итоге психики. Это в конечном счете угасание способности зачать, выносить, вскормить грудным молоком и воспитать ребенка.

Мы все вместе постепенно и неумолимо погружаемся в полосу нарастающих техногенных, а точнее “человекогенных” катастроф. Последнее связано с тем, что на предприятия, производство и транспорт идут молодые люди с несформированной нервно-психической, эмоционально-волевой, чувственно-реактивной сферами на фоне глубокой инфантильности духовной и нравственной сфер, на фоне рудиментарной самодисциплины и ответственности за данную нам свободную волю…

– Добавлю к вашим словам следующее: на форуме в Иванове выступила с сообщением Елена Тетенова, научный сотрудник НИИ Наркологии Минзрава РФ. Она исследовала группу подростков-наркоманов с героиновой зависимостью. В ста процентов случаях Тетенова отметила наличие у наркоманов такого качества, как инфантилизм…

– Да, вся, вся эта трагедия разворачивается на наших глазах. Разворачивается на улицах, скверах, подъездах. Разворачивается в наших квартирах и семьях. Разворачивается в армии и гражданской жизни. Неужели еще кому-нибудь не понятно: на наших глазах неумолимо нарастает психическая катастрофа, сопровождаемая убийствами и самоубийствами.

И с какой бы стороны мы ни подходили этой трагедии – она закономерный итог подмены целей и задач школы. Вместо целенаправленного кропотливого и ежедневного оформления нравственной, психической и физической зрелости – информационно-инструктивное программирование. Такая трагедия – закономерный итог строительства отечественной школы, всего учебно – воспитательного процесса без опоры на собственный чувственный и телесно – моторный опыт.

В нас долго и упорно “вдалбливали” ложный алгоритм – здоровье есть следствие ситуативной текущей жизни: питания, денег, экономики. А наши исследования убеждают в обратном. Здоровье – это итог постоянной чувственной моторной и творческой активности. Итог развития человека в свете и силе творческого вдохновения, творческого воображения. Это оформление человека в силе духа, мужестве, воли, уверенности (веры), чувстве собственного достоинства. Это искренность и нравственность. Это любовь. И, наоборот, безволие, малодушие, страх, неуверенность, подавленность, усталость, уныние, отчаяние, эгоизм, злоба, обида, зависть, лень противоречат закону свободы чувств и духа, законам сущего и оборачиваются угасанием энергии духа, нервной и физической немощью. И только после всего этого здоровье – категория материальная…

Обречённость Запада

 ВСЕГДА ПРИЯТНО ВСТРЕТИТЬ ЕДИНОМЫШЛЕННИКОВ. Особенно там, где ты их не ждешь. Сергей Зубцов, известный российский автостопщик, несколько лет провел во Франции. Возвратившись в Россию, он написал небольшую, но весьма любопытную книжку “Как жить в Западной Европе”, где поделился своими наблюдениями и выводами.

Например, такими: “Да если бы только мышление! Есть вещи и посерьезней, то, что действительно делает современный Запад цивилизацией биороботов. Это — ярко выраженная угнетённость эмоциональной сферы, попросту её отмирание за ненадобностью. У подавляющего большинства населения стран Запада нет личности… Они пустые внутри, особенно молодежь. Когда европейцы на что-то реагируют, нет ощущения, что это реальное чувство, продукт работы реальной личности. Это лишь одна из сотни стандартных, как будто вложенных извне реакций… В западном мире всё — технология. Здесь существует только технология, и ничего кроме неё. Выросло целое поколение тех, кто не знает другой жизни, кто просто не представляет себе существование чего-то, кроме технологии. Кто даже не догадывается о наличии в мире реальной жизни, реального человеческого общения и реальных чувств. Они, как люди, не знающие о существовании живописи и художественной фотографии, люди, с рождения видевшие только поляроиды”.

И дальше — потрясающие описания! “Как будто в большинстве из них души нет, ходят только тела пустые. Нет внутреннего центра, который живет и действует, лишь тело механически движется. Биороботы. Вместо мыслей — банальные глупости с телевизора, вместо чувств — плохое их изображение. Живут на приобретенных рефлексах. Нет у них реальной любви (или наоборот, ненависти) ни к делу, которое они делают, ни к человеку, с которым живут. И это считается нормальным, другой жизни они себе просто не представляют”.

И ещё: “Искра божья покинула этот мир. Вокруг лишь толпы абсолютно машинообразных, полностью детерминированных во всех своих проявлениях одинаковых людей”. “Это мир технологий, а не творчества”.

О западных (французских) женщинах: “Даже крайне редко встречающиеся там красивые девушки обычно какие-то не такие. Пустая кукольная красота не привлекательна. Это как “пластмассовое” картофельное пюре из пакетиков. Вроде всё то же, а чего-то главного не хватает”.

О мужчинах: “На Западе давно уже резко не популярен образ мужчины, чем более вы одеждой и манерами похожи на подростка, тем лучше”.

О России: “По сравнению с Западом у нас нация относительно психически здоровая”.

О будущем: “Я просто не верю в будущее Запада. У таких людей нет будущего… Запад рухнет. И наблюдать это лучше издалека”.

Сергей Зубцов, как человек не только наблюдающий, но и думающий, попытался назвать причины, которые привели западную цивилизацию к столь плачевному результату. Он размышляет: “Пожалуй, что это всё-таки не старение этноса по Гумилёву, это нечто значительно более радикальное”. Вывод его таков: “Похоже, что абсолютная власть толпы на фоне постоянных манипуляций ее же сознанием как раз и взрастила цивилизацию биороботов”. По мнению Зубцова, всему виной так называемый “социализм”, западная уравниловка, плюс целенаправленная промывка мозгов — это и сделало “цивилизованное общество” столь механистичным. Впрочем, тут автор вступает сам с собой в противоречие — в США, конечно же, нет никакой уравниловки, а приметы общества биороботов, как считает он сам, выражены там еще ярче. В чем же тут дело? Где скрываются причины “расчеловечивания человека”? И можно ли поставить барьеры на пути этой беды?!

 

ДЕСЯТЬ ЛЕТ НАЗАД МНЕ ДОВЕЛОСЬ ПОЗНАКОМИТЬСЯ с доктором медицинских наук, профессором Владимиром Базарным. И, оказалось, что приметы “омертвения жизни” и “расчеловечивания человека” он изучает уже ни один десяток лет. Многим явлениям учёный сумел дать строгое научное объяснение. Речь идёт о великой опасности, которая подстерегает безалаберное человечество — и глазом не успеем моргнуть, как “Запад рухнет”. Наблюдать это лучше издалека. А ещё правильней — помочь и себе, и Западу.

Владимир Базарный — не только последовательный критик ныне существующей образовательной системы, но и создатель своей собственной, аналогов которой в мире просто нет. Его научная теория блестяще подтверждена экспериментальными данными — в Красноярске, Республике Коми, в Ставропольском крае, в Москве. К новой образовательной системе разработана технологическая база, запатентованы изобретения… Но сначала попробуем разобраться, почему Базарный столько времени воюет с современной школой, с этим гигантским социальным инкубатором, в основу “чертежа” которого легла дидактика масона Яна Коменского.

В Сергиевом Посаде Владимир Базарный руководит научно-внедренческой лабораторией. Исследованиями, выполненными под его руководством Мариной Ненашевой (1995-1998 гг.), установлено, что при существующей методике обучения только за первые три года начальной школы пространственно-временные параметры воображения у детей уменьшаются в 2 раза. Целостность мира “падает” в 4 раза, а творческое воображение “скукоживается” вдвое. При этом информационная программируемость и формализм в мироотражении возрастают у детей в 3 раза!

Ну и как?

“К сожалению, мало кто сегодня осознает: убить творческое воображение — значит убить прогностическое мироощущение, а в целом убить духовную сущность человека, — считает Базарный. — Если человек теряет крылья мечты и фантазии, то он возвращается к рефлекторно-инстинктивному типу жизни, а в итоге, в той или иной мере к животному состоянию”.

Философ Б.П. Вышеславцев говорил, что “сущность души есть творчество”. То, что сущность творчества — воображение, известно всем. Что значит за три года обучения вдвое “загасить” творческое воображение?! Это значит — наполовину обворовать душу ребенка. Существование души, после того, как ее физики-атомщики “взвесили”, признают даже атеисты. Так что же, наша школа — “душеубийца?!”

У каждого нового поколения, по данным Базарного, нейрофизиологический механизм творческого воображения “демонтирован” на 1/3. Родина Просвещения — Западная Европа и, конкретно, Франция. Сергей Зубцов пишет: “С каждым годом французы все больше и больше становятся биороботами. Помимо этого заметно расползание данного явления от центра европейской цивилизации к окраинам. Лидируют, конечно же, США. В Европе лидеры — ведущие страны Европейского сообщества. На окраинах Европы этого пока меньше. В Италии люди живее, причем, чем южнее, тем живее. Изредка встречаются почти нормальные итальянцы, но изредка. В их глазах иногда видны следы разума и чувств. После долгой жизни во Франции поездка по Италии отчётливо улучшает настроение”.

 

ВЫВОДЫ, СДЕЛАННЫЕ БАЗАРНЫМ, КОНЕЧНО, весьма “малокомфортные”. И современному человеку, особенно городскому, с ними трудно смириться и согласиться. Но задумаемся: почти вся наша жизнь, “от рассвета до заката” проходит в “великом сидении” — в офисе, в машине, у телевизора… А этому предшествовало 11 лет школьной согбенности (плюс пять лет высшего образования для наиболее продвинутых). Но “человек разумный” как вид состоялся только в труде и в движении! Понятно, что замена движения на неподвижность должна потребовать от “цивилизации” неизбежной расплаты. Тем более, что эта замена происходит в школе и сугубо насильственным путем.

Для каждого здравомыслящего человека очевидно, что поступление ребёнка в первый класс есть переход от естественной “двигательной” жизни к совершенно неестественной — обездвиженно-сидящей. Теперь ребёнок (растущий организм!) должен резко, в несколько раз, ограничить свою активность. Раньше малыш познавал мир в живых образах, цельности и многообразии — теперь он должен сосредоточиться на абстрактных символах (цифрах и буквах). Прежде его оценивали по нравственной шкале, обращаясь к его душе и чувству. Теперь он должен соответствовать некоему шаблонному “стандарту” формальных требований.

Писатель Гарин-Михайловский в своей замечательной повести “Детство Тёмы” оставил нам нелицеприятный, но правдивый портрет гимназии, в которой ему довелось учиться: “Всё основано на форме, на дисциплине, на страхе старших не уронить как-нибудь своё достоинство, но из-за этого достоинство ребёнка ни во что не ставится и безжалостно попирается на каждом шагу нашими педагогами”. С тех пор минуло больше века, но жесткие рамки системы Коменского, по большому счету, остались прежними. И вот уже современный исследователь, историк Артем Ермаков в работе “Неживая среда обитания” размышляет: “Мало ставить вопрос, каким будет ребенок, сформировавшийся в условиях ограниченного движения и человеческого общения в закрытом пространстве. Нужно еще понять, кем он будет?”

И, действительно, что же мы имеем “на выходе” из школы? Владимир Базарный утверждает: “Поскольку такой режим длится изо дня в день на протяжении всего периода взросления, в итоге мы получаем генетически “секвестрированную”, обезволенную, инфантильную конституцию людей”. А в обезволенном теле неизбежно поселяется паразитический дух…

 

НА “КРУГЛОМ СТОЛЕ” ПО ПРОБЛЕМАМ ДЕМОГРАФИИ депутат Александр Гуров заявил: в России уже 80 % преступлений совершается людьми с психическими отклонениями. Правонарушители вменяемы, но преступность становится биогенной! С точки зрения медицины, и Чикатило был “нормальным”. Но сколько “весила” его душа? И можно ли Чикатило назвать человеком?

Газетные криминальные хроники малых и больших городов неустанно сообщают о “чернухе” и насилии. Кто виноват? Реформы? Экономика? Чубайс? Безусловно, огромная доля ответственности лежит на алчных и беспринципных космополитах — никогда социальная несправедливость и цинизм, возведенные в ранг добродетели, не способствовали оздоровлению общества. Но не будем забывать, в экономически и политически стабильные 70-80-е годы ХХ века рост психических отклонений составил 1200 % (!), достигнув к 1989 году критического для выживания народа уровня — 45%. Надо ли удивляться безумию наших граждан, разрушивших СССР?!.. И каков же уровень нравственного здоровья в “цивилизованных странах”, если, как пишет Сергей Зубцов, “по сравнению с Западом у нас нация относительно психически здоровая”?!

В 1953 году, незадолго до своей смерти, русский философ Иван Ильин написал три статьи под общим заглавием “О воспитании в грядущей России”. Удивительная прозорливость! Ильин писал: “Грядущая Россия будет нуждаться… не просто в “образовании” (ныне обозначаемом в Советии пошлым и постылом слове “учеба”), ибо образование, само по себе есть дело памяти, смекалки и практических умений в отрыве от духа, совести, веры и характера. Образование без воспитания не формирует человека… Новой России предстоит выработать себе новую систему… воспитания и от верного разрешения этой задачи будет зависеть ее будущий исторический путь… Россия выйдет из того кризиса, в котором она находится, и возродится к новому творчеству и новому расцвету — через сочетание и примирение трех основ, трех законов духа: свободы, любви и предметности. Вся современная культура сорвалась на том, что не сумела сочетать эти основы и блюсти эти законы”.

Далее Ильин последовательно раскрывает означенные понятия. В частности, он говорит об азбуке предметного воспитания: “…Вне ее всякое вообще образование мертво и формально. Самое важное, что должна дать человеку семья и школа — это предметно открытый взор, предметно живое сердце и предметно готовую волю”. Ильин практически совершенно точно предугадывает ту азбуку предметности, которая будет применена в системе Базарного. Разумеется, не в технологическом, а в философском плане.

 

МЫ ГОВОРИМ: ДУША, БЕЗДУШНЫЙ ЧЕЛОВЕК, душевнобольной, ловцы человеческих душ… Василий Фёдоров писал: “Всё испытав, / Мы знаем сами, / Что в дни психических атак, / Сердца, не занятые нами, / Не мешкая займет наш враг”. Чего только не узнало человечество за последнее сто лет! И мобильный телефон, и телевизор, и памперс, и фитнес, и лучшее средство от депрессии — шопинг… Но вопросы: бессмертна ли душа и как её сберечь? — остаются открытыми. Во всяком случае, ответы на них для большинства представителей человечества далеко не бесспорны.

Рождается ли человек с уже “готовой” душой, или её надо “растить”, развивать? Как человек “теряет душу” или становится “душевнобольным”? Какие мотивы движут “ловцов человеческих душ”?

Вряд ли кто сегодня, кроме верующих людей, возьмется однозначно ответить на эти вопросы. Но некоторая “информация к размышлению” у нас есть.

Исследования лаборатории Базарного доказали, что главным фактором, поддерживающим здоровье и психику ребенка, является работа коллектора чувственно-образной памяти (проще говоря, души). В основе этого механизма (звучит недостаточно возвышенно, но физиология — наука строгая) находится образный и моторный синтез. Подвижность ребенка, которую взрослые воспринимают как досадную “невоспитанность”, есть на самом деле врожденная устремленность к формированию этого чувственно-моторного “модуля” (т.е. души).

Базарный тут не открыл Америки, он продолжил разработку идей выдающегося русского физиолога Ивана Михайловича Сеченова. Исследования Базарного показали, что в ограниченном, сжатом пространстве, в “бетонном тупике” кабинета, в “тридцатисантиметровом тупике” учебной книги воображение ребенка начинает угасать. Движение есть жизнь. Несвобода системы Коменского есть рабство: “В результате мы наблюдаем переход с внутреннего мыслетворения, основанного на воображении (озарении, прозрении) на внешнее инструктивно-информационное психопрограммирование. У детей теряются способности к рождению собственных мыслей. На смену ему приходит интеллект психопрограммируемый, то есть зомби-интеллект”.

И далее: “Доказано: информационный интеллект отключен от самого главного, что делает нас людьми — от внутреннего коллектора чувственно-образной памяти (души — на христианском языке). Вербальный интеллект отрешен от жизни абстрактно-виртуальными способностями, которые требуют “пожирания” все новых и новых порций готовой информации. Вербальный интеллект — живой паразит, который может потреблять в неограниченных количествах рожденную другими информацию, это живая психопрограммирующая машина”.

Миллионы людей с готовностью “пожирают” рожденную другими (немногими, такими же психозависимыми индивидами, но с большими способностями в той или иной области) информацию — телепрограммы, компьютерные игры, мусор массовой литературы, низкопробную поп-музыку, бесстыжий пиар, грубую политпропаганду. Многие догадываются, что это духовный “Макдоналдс”, отрава, и — не могут остановиться… Зомби-интеллект лишен воли.

 

В СВОЁ ВРЕМЯ, ТЕОРЕТИЧЕСКИ ОБОСНОВЫВАЯ методику образования для современной цивилизации, Ян Амос Коменский назвал ее “машинной дидактикой”. А учителя он называл не иначе как “дидактической машиной”. Коменский пишет: “Естественность образования так велика, потребность в нем настолько присуща человеческой природе, что процесс образования, при надлежащем искусстве, может превратиться в машинно-образную деятельность. Все в обучении пойдет так же беспрепятственно, как идут часы, приводимые в движение гирями; так же привлекательно и приятно, как привлекательно и приятно смотреть на самодействующую машину в том же роде; наконец, с такою же верностью, какую можно встретить во всяком подобном, искусно сделанном приборе. Итак, во имя Всевышнего, попытаемся дать школам такое устройство, которое точнейшим образом соответствовало бы часам, устроенным самым искусным образом и роскошно украшенным разнообразными приспособлениями”.

Заметим, что Коменский считал свой метод универсальным для воспроизводства интеллектуально-духовных способностей у людей: “Такая выработанная дидактическая машина может быть применяема ко всему, чему где-либо учат, будет ли то в школах или вне их, к учению в церкви, дома. Повсюду, и притом с безошибочным успехом”. При этом великий масон произносил многозначительную фразу: “Только так мы придем к нашей цели, по иному — никогда”.

Школа, живущая по законам Коменского, пропускает через себя миллионы юных граждан. Каждое поколение она учит смотреть на мир чужими глазами. Не потому ли видный немецкий ученый Вейсмантель утверждает: “Открытие скрытых в ребенке, еще неисследованных творческих сил будет иметь большие последствия, чем открытие расщепленности атома”.

 

ОСНОВУ ЛЮБОЙ “ОБЩЕСТВЕННОЙ МАШИНЫ” — ГОСУДАРСТВЕННОЙ ЛИ, юридической — составляют люди. Фундамент этих механизмов зиждется на плечах десятков тысяч чиновников, мелких клерков, погруженных в ад казенных бумаг — указов, распоряжений, законов, предписаний… Чтение и производство такого вида “мёртвого слова” не менее губительно для живой души, чем телесатанизм или расчетливое глумление некоторых печатных СМИ. Невозможно передать чувства тоски, скуки и бессмысленности жизни, которое охватывает нормального человека при погружении в эту формализованную, полную условностей среду. Да, конечно, взрослому человеку ко всему можно привыкнуть и притерпеться. Но не случайно продолжительность жизни наших чиновников не больше, чем у “простых смертных” — от умирания души не помогают преимущества госслужбы (высокая зарплата, пенсия, льготы, спецобслуживание). Природу не обманешь.

Остается только удивляться феномену “нации юристов”, которая получает наслаждение от формализованного слова и крючкотворства. Интеллект с отрешенными от жизни абстрактно-виртуальными, операционно-расчетными способностями получает у этого “богоизбранного народа” свой небывалый рассвет (почему — это вопрос, на который пусть ответят профессионалы). Надо ли удивляться, что технологии правят миром?!

Но вернемся к школе. В свой фундаментальной работе “Школьный стресс и демографическая катастрофа России” Владимир Базарный пишет: “Процесс слома и угасания живого интеллекта происходит очень болезненно, а нередко и трагически для детей. Дети ощущают нарастание некоей отрешенности (“изгнанности”), они начинают страдать от тоски, одиночества, тревоги, эмоционального охлаждения. Если бы учителя, психологи, родители заглянули не в их биомашинный информационный интеллект, а в души, то испытали бы настоящий шок. Выполненными под нашим руководством исследованиями установлено, что 90-95% современных школьников в той, либо иной степени погружены в вышеописанные душевные страдания”.

Ещё бы! Разве могут быть маленькие рабы счастливыми в тисках неволи?! Тем более, что уже после первого года обучения у 60-70 % детей выявляются психические отклонения (данные из письма Минобразования РФ).

Французский ученый Фарис в 1937 изучал психические заболевания среди коренных жителей Банту в Конго. Он писал, что никто из медицинского персонала четырех больших госпиталей не помнит о таких больных. Но стоило африканцам приобщиться к цивилизации, как плоды ее, в буквальном смысле, пали на их головы. В одной только Ньясдленской психиатрической больнице, по данным английских исследователей, было выявлено 84 психических больных, из которых явная шизофренизация наблюдалась у 30. Причем была установлена четкая связь между уровнем их европейского (книжно-сидячего) образования и выраженностью шизофрении…

 

НО ЧТО НАМ АФРИКА! ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ПЕДИАТРЫ УЖЕ многие годы обращают внимание на увеличение у школьников щитовидной железы. По данным академика А. Баранова, именно йододефицитные состояния привели к росту психических заболеваний на 27 % за последние пять лет.

Причину медики (а также фармацевты и производители различных биодобавок — ничего не поделаешь, бизнес!) видят в одном: недостаток йода в воде и пище. Между тем, еще в позапрошлом веке доктором Гильом из Нефшателе был описан “школьный зоб”, выявленный у 414 учащихся из 731. На подобный факт обратил внимание и Д. Писарев в своей знаменитой статье “Школа и жизнь”.

А теперь самое главное: исследования, проведенные в Сергиево-Посадской научно-внедренческой лаборатории, показали: степень выраженности зоба у школьников прямо пропорциональна той напряженности ребенка, которую он испытывает при чтении-письме в современной школе.

Одним из последствий систематического воздействия стресса (и не только) является истощение (“выгорание”) нервной энергии, сопровождающееся увеличением щитовидной железы. Массовый рост “школьного зоба” — грозный симптом надвигающейся на нас видовой катастрофы, обусловленной чуждой природе ребенка методикой образования, дидактогенными стрессами и, как следствие, истощением (“выгоранием”) энергоинформационных ресурсов жизни.

И еще о ловцах душ: “Ибо между народом Моим находятся нечестивые; сторожат, как птицеловы, припадают к земле, ставят ловушки и улавливают людей… Как клетка, наполненная птицами, дома их полны обмана; через это они возвысились и разбогатели, и сделались тучны, жирны, преступили даже всякую меру во зле, не разбирают судебных дел для сирот, благоденствуют и справедливому делу нищих не дают суда. Изумительное и ужасное совершается в сей земле. Пророки пророчествуют ложь, и священники господствуют посредстве их, и народ Мой любит это. Что же вы будете делать после всего этого?” (Кн. Пр. Иеремия, гл.5, ст.26, 27,30,31).

 

НО, МОЖЕТ БЫТЬ, НЕ ВСЁ ТАК ПЛОХО И… ЖИЗНЬ ПРЕКРАСНА?! Есть у нас и умная, патриотичная молодежь, и толковые ученые, и солнце за окном, и комфорт “устоявшейся цивилизации”. Чего же боле?

Однако вспомним: когда и где мы в последний раз видели молодых людей с идеальной осанкой, уверенно, что называется, шагающих по жизни (особенно парней)? Ну, разве что на чемпионате мира по гимнастике! Или в кадрах кинохроники 30-х годов прошлого века — это были первые поколения всеобуча, более крепкие генетически, и природа их успешно сопротивлялась давлению “вербального интеллекта” и “машинной дидактике”. Или среди лиц этнических бандформирований. А сегодня зрелость детей перед поступлением в школу по сравнению с 80-ми годами снизилась в два раза (по официальным данным), уровни учебной нагрузки завышены (в гимназиях и лицеях до восьми раз). Зато уровни физической активности детей в 2,3 раза ниже минимально необходимых!

“Обездвиженность жизни” приводит к снижению мышечной силы у детей на 18 % и жизненной ёмкости легких на 15 %. Не будем забывать: лёгкие — это энергия. А если ещё принять во внимание количество курящих молодых людей (и девушек в том числе), то можно представить, какие это “энергичные люди”. В лучшем случае — озабоченные карьерой и личным успехом. В худшем — инфантильно-равнодушные. И, между прочим, в этом нет их вины. Это беда и вина взрослых, устроивших им вот такое счастливое детство. Обреченные на горбы — за последние 10 лет число школьников, страдающих сколиозом, выросло ровно в 10 раз. А если позвоночник “гармошкой”, то, естественно, что многие внутренние органы и другой “костяк” деформированы. В результате более 30 % девушек и 50 % юношей имеют заболевания, которые могут им помешать стать здоровыми родителями. И тут никакое денежное “взбадривание” в рамках нацпроекта не поможет — рожать будут представители тех народов, которые прошли меньшую выучку в “школе Коменского”, т.е. кавказцы и азиаты. Во-первых, у них больше здоровья — они не перегружали душу “вербальным интеллектом”, во-вторых, у них иные ценности — связанные с жизнью, а не с виртуальной реальностью, где в большинстве своём пребывают люди с зомби-интеллектом.

 

     Итак, Запад обречен — “цветные волнения” во Франции лишь предвестники данного процесса. Ягодки впереди… Обречена ли Россия? Или мы пока находимся на зыбкой грани, позволяющей нам не только в полной мере оценить опасность грядущего торжества “цивилизации биороботов”, но и совершить некие волевые усилия по наведению моста через бездну?..

Почему Россия оказалась в демографической «яме»?

Владимир Базарный, русский учёный, врач и педагог-новатор, более 25 лет своей жизни посвятил решению судьбоносной для России проблемы — предотвращению демографической катастрофы путём сохранения и укрепления здоровья подрастающих поколений. В своих исследованиях он вскрыл основные причины наблюдаемого в последние десятилетия процесса деградации и угасания жизнеспособности русского народа, убедительно доказав, что существующая система воспитания и обучения детей во многих семьях, детских садах и школах выступает против самой природы детей. Сегодня он не только руководит Научно-внедренческой лабораторией физиолого-здравоохранительных проблем образования Администрации Московской области, расположенной в Сергиевом Посаде, но и является одним из создателей Общероссийского общественного движения «Российский союз за здоровое развитие детей». Корреспондент «Времени» встретился с выдающимся ученым и задал ему несколько вопросов.

— Владимир Филиппович, вы когда-то были хирургом и возвратили зрение более 6 тысячам пациентам-детям. Почему же вы покинули столь благотворную ниву современной медицины?

— Дело в том, что с годами я убедился: корень практически всех детских и взрослых недугов находится в устоявшейся в последние триста лет системе детсадовского и школьного воспитания. Вот тогда я и задумался над преобразованием этой системы, перевода её на природосообразную физиологическую основу. Разработал программу «Здоровое гармонично раскрепощённое развитие детей в учебно-познавательном процессе». Она предусматривает системный подход к развитию ребёнка. А направлена на его формирование на всех этапах созревания и взросления: от утробы матери и родильного дома до семьи и школы. В итоге, мои технологии защищены 45 патентами РФ. В 80-х годах некоторые разработки отмечены золотой, двумя серебряными и двумя бронзовыми медалями ВДНХ. В 2003 году я награжден золотой медалью ВВЦ за разработку и внедрение здоровьеразвивающих технологий в образовательных учреждениях России. Стал автором 8 книг и более 100 научных и публицистических статей.

— И, несмотря на это, далеко не все медики и педагоги сегодня согласны следовать вашим рекомендациям. Некоторые считают ваши предложения несерьезными, не стоящими внимания или спорными. Действительно, вроде бы какой «пустяк» — заниматься не за партами или столами, просиживая неподвижно по 8-9 часов ежедневно в школе и дома, а за конторками, которые позволяют ребятам часть учебного времени сидеть, а часть — стоять! Какая «ерунда» — раздельное обучение мальчиков и девочек! Таково досужее мнение несведущих людей. А как обстоит дело в реальности? Что показывают ваши исследования?

— В реальности мои разработки применяются уже в 76 регионах страны, то есть в более чем в тысячи образовательных учреждений. Кроме того, в ближнем зарубежье, где в детские сады ходят до 95% малышей. Начнем с того, что сегодня Россия, да и весь Запад оказались в «демографической яме». Идет активный спад деторождения. И отовсюду раздаются голоса: мол, нет денег на то, чтобы обзаводиться детьми, живем стесненно. Но при этом стесненные условия не мешают обзаводиться большими семьями мужчинам мусульманского мира. На самом деле, все доводы материального порядка свидетельствуют только о генетическом угасании в «белом человеке», в европейце, факторов мужества. Я имею в виду мальчиков, юношей, мужчин. Приобретение ими сугубо женских характеристик. Мужчины перестают быть мужчинами, и, следовательно, в них заметно угасает инстинкт к продолжению рода. А корневой причиной этих генетических изменений является воспитание, которому мальчики подвергались сначала в семье, потом в детском саду, а затем и в школе. Меж тем женщина, собираясь создать семью, инстинктивно тянется именно к сильному полу. Это закон природы! Однако, не обретя в муже мужское начало, не торопится и обзаводиться общими с ним детьми. Народы ещё в древности осознавали: мужское начало в мальчике изначально сдерживается его природой и без усилий воспитателей не раскроется! Его надо развить! Но как? Так появлялись обряды — испытания, направленные на преодоление страха, развитие силы, ловкости, смелости, выносливости. Кроме того, нельзя помещать девочек и мальчиков в одинаковую возрастную среду! Девочки всегда на 2-3 года духовно и физически опережают по своему развитию мальчиков-сверстников. Но мы пренебрегаем и этим важным фактором, и в итоге девочки оказываются для мальчиков духовными лидерами, «моделью», под «образ и подобие» которых их чувственно-подсознательный мир подгоняют родители и учителя. Именно невольное или, точнее, безграмотное стимулирование женских начал в мальчиках и подорвало генетическую реализацию их физического и духовного пола.

Проведённые нами исследования выявили, что если мальчики оказываются окружёнными более сильными девочками, то у них оформляются патологические психические и даже соматические комплексы. И тогда у одних формируются сугубо женские черты характера, а у других складывается комплекс невротического неудачника. Постоянное переживание чувства обиды отрицательно сказывается не только на психическом здоровье, но и на умственном развитии ребенка! Этим, собственно, и объясняется то, почему, начиная с начальной школы, год от году мальчики учатся всё хуже и хуже девочек, переходя, наконец, в группу «педагогически запущенных». Сказываются не только чувство застарелой обиды и унижения, но и истощение от погони за теми, кого, как правило, в данной возрастной категории и догнать-то невозможно!

— Однако что-то недополучают, наверное, и девочки?

—Конечно! У них появляется непреодолимое превосходство над мальчишками, презрение к ним, неуважение. Проведённые нашей лабораторией исследования показали, что у мальчиков и девочек изначально качественно иные чувственные архетипы, у них разные мечты, разные фантазии, иное воображение. Например, анализ многих тысяч рисунков мальчиков и девочек убедил нас в том, что при нормальном развитии стратегия их первичных архетипов, на основе которых оформляется их психическая жизнь, никогда не пересекаются! Зачем же тогда их сводить в одном классе? Подвергать одной и той же системе воспитания? Мальчишки изначально устремлены к испытаниям, к переживаниям борьбы с опасностями. И наиболее остро эта потребность выражается на самом важном этапе жизни-этапе, который продолжается до 6-7-летнего возраста. Кто из родителей об этом знает?

— Полагаю, что никто.

—— Именно! А ведь изживание страха в себе — лучший способ культивирования самообладания, выдержки, стойкости, силы духа, уверенности, всего того комплекса чувств и качеств, которые и делают мальчика сильным полом и которым так естественно восхищаются девочки, а потом и женщины, инстинктивно находя в них «мужское надежное плечо». Если же не заниматься духовным взращиванием мужества в мальчишках, то в них побеждает инстинкт страха — один из первичных импульсов животной жизни, их воля парализуется, а в душе воцарится вечный хаос. Родители и педагоги должны знать, что храм человеческой сущности до сих пор держится на фундаменте половой дифференциации и половой принадлежности! К сожалению, разрушительные процессы идут не только на душевном уровне мальчишек, но и на гормонально-генетическом. Как свидетельствуют зарубежные исследования, уровень гормона, определяющего мужскую принадлежность, — тестостерона — в крови молодых мужчин к концу ХХ века составил всего 24 — 50%. А для обеспечения нормальных детородных функций он должен быть не ниже 80%! Так что демографический кризис коснулся и благополучного Запада, где перед мальчиками ещё и дурной пример культивирования образа жизни геев. Вспомним хотя бы, как превозносится сегодня фильм «Горбатая гора!», о любви двух извращенцев. Но и у нас появились подобные устремления мальчишек. Их отличительная особенность — ощущение в себе женского начала. Но свято место пусто не бывает. И духовно-экологическую нишу мужественности стали занимать женщины с противоположными гормонально-генетическими сдвигами и нарушениями. Вот результат бесполой педагогики! Меж тем, народная педагогика, национально-ориентированная, об этих особенностях воспитания разных полов помнила! И до революции в России мальчики и девочки учились раздельно. Пора нам вспомнить этот важнейший опыт! К сожалению, когда дети вырастают, их комплексы становятся для них привычны, и сами себя они считают совершенно нормальными. Мода так же ориентируется на худосочных девушек с узким мужским тазом, не принимая во внимание, что это признак не красоты, а деградации детородных органов. Одно исследование Сергиево-Посадских девочек показало что от 1 к 9 классу на 71% увеличилось число обладательниц аномально развитого таза. И у 96% антропограммы указывали на развитии личности и физиологии по евнухоидному типу. Захотят ли они в принципе иметь детей?

— Что же делать? Как исправлять положение? Ведь тут не поможет даже национальная программа по разрешению демографического кризиса, предложенная президентом, в которой акцент делается именно на материальном факторе!

— Возвращаться к раздельному обучению! К полоориентированной педагогике! Вспомним, что великий русский ученый Иван Павлов когда-то выявил, что Слово может обладать такой же силой аффекта, как и реальный чувственный раздражитель. Ведь конечной мишенью чувственного раздражителя является генетическая матрица. Генофонд можно лечить Словом, художественным образом, духовным искусством. К мальчикам надо обращаться с одним Словом, к девочкам с другим. Политики должны помнить, что хотя деньги никогда лишними не бывают, всё-таки главный фактор в решении проблем демографии — здоровье родителей, которое порождает здоровье детей, и здоровая педагогика. Проведённые под нашим руководством медосмотры выпускников школ, проживающих в Московской области, Ярославле, Республике Коми, Красноярском крае и других регионах, показали, что около 90-95% девушек и юношей имеют признаки телесного и духовного инфантилизма, то есть признаки системного недоразвития. Это нераскрывшиеся, усечённые и навсегда сошедшие с арены жизни для всех последующих поколений информационно-генетические программы видовой жизни. Инфантильность молодых людей — проявление стирания иммунозащитной генетической памяти, а в итоге незащищённость от мириад вирусов и микробов. Это скрытый и явный гермафродитизм. Это, в конечном счёте, угасание способности зачать, выносить, вскормить грудным молоком и воспитать ребёнка. А в социальном плане означает засилье в обществе потенциальных насильников, убийц и самоубийц. Вот как всё тут увязано в одной личности.

Школа без мужчин — учителей, семья без отца с одной матерью, бесполая культура — это всё проявление зла, говорю это как специалист. И она ведёт к массовому уродству младенцев и бесплодию. Задумайтесь только: существуют неизвестные человеку силы, которые на уровне популяции регулируют соотношение рождения мальчиков и девочек. Во время войны рождаемость мальчиков резко повышается. Бесполый эмбрион на этапе первых недель жизни имеет бисексуальную природу. То есть потенциальную готовность принять как мужскую, так и женскую стратегию развития. И тут всё важно для формирования пола: и Слово матери, и Слово отца, и мысль и чувство. А уж в дальнейшем это влияние многократно усиливается! Так что воспитание мальчишек мальчишками, а девочек девочками важно для страны не менее чем поддержание боеготовности армии или продовольственная безопасность. Речь идет о будущем России!

Интервью взяла Ирина РЕПЬЕВА

Пресса о нас

А был ли мальчик?

Двадцатилетний юбилей одной из московских школ. В актовом зале собрались преподаватели – педагогический коллектив отмечает круглую дату. Более сотни женщин разного возраста, преимущественно, «кому за 40», и один-разъединственный мужчина – физкультурник!

Вечер рабочего дня в Москве. Стеклянная витрина дорогого кафе. С улицы видно, что за столиками сидят преимущественно дамы – пьют вдвоем кофе и вино, курят, обсуждают текущие дела. Симпатичные, ухоженные, состоявшиеся женщины. У них нет семей – они не спешат после рабочего дня домой, нет, скорее всего, и любимых мужчин – иначе они проводили бы время в обществе противоположного пола.

В городском автобусе краем уха я услышала невнятную, спотыкающуюся, стертую речь. Гэ, мэ, бэ… – глухие голоса с трудом подбирали слова. Подумалось о трудностях тех, которые «понаехали» – тяжело будет лицам кавказской национальности ассимилироваться в столице. Обернулась, а это наши, славянские ребята из «народа»! Они не умеют рассуждать, связывать слова в предложения! Остались одни междометия и тестовое мышление…

«По результатам последней переписи выяснилось, что женщин в нашей стране уже на 15 процентов больше, чем мужчин, и при общем спаде рождаемости этот баланс в ближайшее время выровняться не должен. Ведь российский мужчина на грани исчезновения», — можем мы прочесть в сегодняшних газетах.

Правда, почти никто не пишет о том, что мы сейчас наблюдаем исчезновение мужчины как физического феномена. Феномен же духовный, психологический, в основании которого находится такое качество, как мужественность, давно уже пора заносить в Красную книгу… Об этом мы беседуем с доктором медицинских наук, профессором Владимиром БАЗАРНЫМ, руководителем Научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования Администрации Московской области.

– Владимир Филиппович, во всех культурах самой высокой ценностью, оберегаемой различными табу, всегда была ценность семьи… Питирим Сорокин писал: “Семейный тип отношений в человеческом сообществе – наивысший”.

– Я разделяю эту точку зрения. Семья – это вечная пристань, защита, где оформляются все духовно-психические способности детей. Семья – это не только основа любого государства (что само по себе имеет абсолютную ценность). Это главное и абсолютное условие для сохранения и поддержания духовной истории народов.
Люди издревле осознавали: здоровая дубрава человеческой жизни может поддерживаться только за счет крепких семейно-родовых древ, или, как сказали бы ученые, генеалогий. Люди знали: порча семейно-родовых древ рано или поздно заканчивается катастрофой для всего народа.

Не то – ныне. Спросите благополучных молодых людей лет 30—35, живущих в стабильной Европе: почему они не заводят детей? Вряд ли вы услышите в ответ что-то вразумительное: нельзя же всерьез принимать рассуждения о карьере, об удовольствиях свободной жизни, о том, что надо посмотреть мир, накопить денег!.. А в России? Если бы семьи сегодня распадались только из-за материальных трудностей! Кстати, беда, лишения всегда только сплачивали и закаляли семейные коллективы. А ныне стонут и плачут от брачных мук и бедные, и богатые. Растет насилие. У нас сотни тысяч социальных сирот, десятки тысяч беспризорников. Пьянство. Наркомания. А мы при объяснении этой большой семейной беды все перебираем и перебираем факторы материальной жизни. А самый главный фактор – фактор жизни духовной – не учитываем.

К сожалению, нам, воспитанным на жестком материализме, тонкая вуаль межчеловеческих отношений порой уже недоступна. Да, причин современной трагедии семьи, а в итоге – народа и государства – очень много. Но среди них есть одна самая важная, корневая. Это генетическое угасание факторов мужества у мальчиков, юношей, мужчин, и приобретение ими сугубо женских характеристик.

– То есть без мужчин народ – не народ?

– Совершенно верно. Такова человеческая природа: в дни великих испытаний семья, жена, дети, старики всегда выживали благодаря внутренней стойкости, силе духа наших мужчин. Все это сохранено в генетической памяти. Вот почему женщина всегда инстинктивно тянется к своей противоположности: к сильным, смелым, умным и мужественным мужчинам. Это закон.
И беда ожидает тот народ, ту цивилизацию, которая перестанет воспитывать мужество у своих мальчиков. В среде этого народа поселяется страх, парализуется воля, растет хаос в духовной сфере.
Весь храм человеческой сущности держится на краеугольном камне – половой дифференциации и половой принадлежности. И “двигать”, “подрывать” этот камень никому не должно быть позволено – ни школе, ни телевидению, ни лжеученым.

При воспитании детей народы всегда исходили из разной природы мальчиков и девочек. Стратегия воспитания была связана с полом ребенка. У мальчиков родители стремились рано сформировать комплекс мужских характеристик и мужского характера. Это смелость, воля, сила духа, способность быть лидером и брать на себя ответственность, готовность защищать более слабых, готовность стать главой семьи, встать на защиту Отечества и т. д.

Особенно большое внимание мужеству У девочек родители стремились воспитать иные качества: нежность, женственность, целомудрие, верность, трудолюбие, готовность стать невестой, матерью и т. д. И все это соответствовало природным (генетическим) задаткам тех и других. Учитывая разные интересы, мотивы, фантазии, пристрастия, игры, воображение, мальчиков и девочек учили и воспитывали отдельно друг от друга. Так поддерживалось здоровье народа и здоровье деторождения.

Изначально мальчишки устремлены к испытаниям, к переживаниям борьбы с опасностями. И наиболее остро эта потребность выражается на самом важном этапе жизни – этапе сверхчувствительности, который продолжается только до 6-7 лет. И всегда изживание страха, победа над страхом – это воспитание самообладания, выдержки, стойкости, силы духа, уверенности в
себе и т.д.

Духовный рост мальчиков возможен только на основе формирования у них комплекса характеристик мужественности. Только самообладание, выдержка, стойкость, сила духа могут победить инстинкт страха, один из первичных импульсов животной жизни. А победа над животными инстинктами – категория всегда жертвенная, так как связана с отречением от своей первичной чувственной природы. С этих позиций самообладание, выдержка, стойкость, сила духа оказались самыми фундаментальными категориями в нашем духовном воззрении на текущие и исторические события. И все эти качества держатся на мужественности – мальчиков-юношей-мужчин.

Народы еще в древности осознали: мужское в мальчике изначально закрепощено и само по себе не раскроется. Так появились
испытания, направленные на преодоление страха, развитие силы, ловкости, смелости, выносливости и т.д.

– Мальчики тогда проходили обряд инициации… Но вам могут возразить, что сегодня времена изменились!

– А человек, его природа, остались прежними! И потому я считаю: смешение мальчиков и девочек в детсадах и школах по календарному возрасту – вещь непростительная! Девочки на 2-3 года духовно и физически опережают по своему развитию мальчиков. Доминирующую роль в генофонде имеет женское начало. Мужчина же без целенаправленной, многолетней “рекультивации” и укоренения в детстве внутренней воли и силы духа сам по себе не состоится.

Давайте вспомним факты отечественной истории. Вскоре после захвата власти большевиками (в подавляющей своей массе троцкистами, устремленными к мировой революции и к мировому господству), 31 мая 1918 года выходит постановление “О введении обязательного совместного обучения”, подписанное комиссаром просвещения Луначарским. Каким же мотивом руководствовались революционеры? Долой “сегрегацию” людей на мужчин и женщин, а детей — на мальчиков и девочек! Даешь всеобщее равенство, в том числе биологическое. Хватит женщине быть детородной “курицей” и т. д.

Кстати, вначале многие высказывались против комиссарского наскока на природу людей. Но кто против “равенства” — тот против советской власти. Мальчиков и девочек поместили в общие классы, смешали по календарному возрасту. И вот наше “равноправное” образование привело к тому, что девочки для мальчиков невольно оказались духовными лидерами, “моделью”, под “образ и подобие” которой стал подстраиваться чувственно-подсознательный мир мальчиков. А такое “перевоплощение” будущих мужчин очень опасно. За счет “наведения” женских начал на мальчиков-юношей-мужчин мы не только разрушили особый феномен их омужествления, не только извратили стратегию развития полноценных людей, но и подорвали корни генетической реализации физического и духовного пола.
В 30-е годы многим, в том числе и новой власти во главе со Сталиным, стали видны негативные последствия “бесполого” обучения. Уже в те годы стал заметен дефицит сильных духом, мужественных и волевых юношей при призыве в армию. И это при том, что тогда на самом высоком уровне было и физическое, и трудовое, и патриотическое воспитание. Молодежь сдавала нормы ГТО, воспитывалась под лозунгом “Быстрее! Выше! Сильнее!” и т. д.

– И Сталин попытался вернуть школу к прежней модели… Сегодня многими это рассматривается как ошибка «тирана», чудачество…

– И напрасно. Осознав все негативные последствия смешанного обучения, а также “придавая большое государственное значение ССР обязал совнаркомы союзных и автономных республик ввести раздельное обучение мальчиков и девочек” (постановление № 789 от 31 мая 1943 года). Какие же негативные последствия были указаны в постановлении? Такое обучение “создает некоторые затруднения в учебно-воспитательной работе с учащимися”. Кроме того, при совместном обучении “не могут быть должным образом приняты во внимание особенности физического развития мальчиков и девочек, подготовки тех и других к труду, практической деятельности, военному делу и не обеспечивается требуемая дисциплина учащихся…”. Четко и ясно! В раздельных школах дети стали лучше развиваться, особенно мальчики. У них постепенно стали исчезать черты, характерные для противоположного пола. Казалось бы, истина восторжествовала. Однако такой порядок обучения существовал лишь до тех пор, пока был жив Сталин. В 1954 году мальчиков и девочек вновь смешали в общие классы по календарному возрасту. И я ответственно утверждаю, что больший вред народу вряд ли нанесли все иные, вместе взятые, действия так называемого “народного” комиссариата просвещения.

– Мне довелось побывать на встрече выпускников 151-й школы Ленинградского района Москвы. Это был обычный класс типичной «мужской» школы – ребята закончили её в 1953-м году. Среди выпускников – два лауреата Ленинской премии, три генерала, несколько кандидатов наук, выдающиеся инженеры, ученые, мастера спорта. В последующие годы ни один класс со смешанным обучением в этой школе не был таким «звёздным»…

– Процитируем постановление, которое вновь вводило смешанное обучение.
«О введении совместного обучения в школах Москвы, Ленинграда и других городах. Из постановления Совета Министров СССР от 1 июля 1954 года:
Совет Министров Союза ССР постановляет:
1. Учитывая пожелания родителей учащихся и учителей школ, ввести в школах Москвы, Ленинграда и других городах с 1954/55 учебного года совместное обучение мальчиков и девочек…
2. Обязать советы министров союзных и автономных республик, а также краевые и областные исполкомы принять необходимые меры и оказать помощь органам народного образования в связи с введением совместного обучения».

На первый взгляд в этом документе всё логично. Но представьте: мальчиков помещают в среду более развитых и сильных девочек. Для генетически менее зрелых мальчиков представительницы «слабого пола» становятся духовно-эмоциональным примером поведения и образцом (“героем”) для подражания.

Качества этого “образца” — прилежность, послушание, усидчивость, стремление услужить, понравиться, отсутствие протестных установок и т. д.
Такая модель поведения стала активно поощряться учителями-женщинами. Постепенно из школьной жизни и чувств мальчиков исчезли ценности мужского характера. Исчезла мужская героика, былинный мужской эпос, мужская символика. Мальчики оказались погруженными в сугубо женскую духовно-сигнальную среду с ее смыслами и ценностями. Более того, духовно более зрелые девочки сами стали прививать менее зрелым мальчикам свои сугубо женские символы, пристрастия, игры, эмоции, мечты, фантазии, привычки, мотивы, смыслы жизни, страхи. В итоге на протяжении нескольких поколений из учебных заведений, где проходит большая часть жизни детей, исчезла пололичностная самоидентификация молодых людей и особенно мальчиков.
В конечном счете, присущие только мальчикам природные задатки — страсть к риску, испытаниям на волю и силу духа, жажда быть смелым и мужественным — стали заглушаться и нейтрализоваться. Учитывая, что эмоции непременно имеют четкую и определенную гормональную активацию (а гормоны, как известно, вещества прямого генетического действия), речь идет о подавлении и нейтрализации мужских задатков и на генетическом уровне.

Кроме того, природа мужского начала такова, что самое унизительное, позорное, буквально саморазрушительное переживание для мальчиков – быть слабее девочек. Проведенные нами исследования выявили, что если мальчики оформляются патологические психические и даже соматические комплексы. У одних мальчиков формируются сугубо женские черты характера, у других складывается комплекс невротического неудачника.

Постоянное переживание чувства обиды отрицательно сказывается не только на психическом здоровье, но и на умственном развитии. Кстати, это объясняет, почему с первого класса неумолимо растет количество «педагогически запущенных» мальчиков. Здесь и чувство обиды и унижения, и подавленность. Здесь и вечное утомление, и школьные стрессы из-за гонки за хорошо успевающими девочками. Здесь и рост невротических, психических и соматических заболеваний. Но и девочки страдают – у них формируются черты характера, свойственные противоположному полу.

Проведенные нашей лабораторией исследования показали, что у мальчиков и девочек изначально качественно иные чувственные архетипы, у них разные мечты, разные фантазии, иное воображение и т.д. Анализ многих тысяч рисунков мальчиков и девочек убедил нас в главном: при нормальном развитии ребёнка стратегия чувственно-подсознательного, стратегия их первичных архетипов, на основе которых оформляется психическая жизнь, никогда не пересекаются.

– Но тогда мы можем предположить, что Россия вместе с «цивилизованными» Западом переживает общую беду – там тоже смешанное обучение и бесполое воспитание…

– Это так. В странах, где принято “бесполое” обучение, на популяционном уровне (а это уровень эволюционно значимых изменений) наблюдаются следующие четкие тенденции:
а) постепенное “разрыхление” и перерождение у мальчиков “Y” хромосомы в “Х” хромосому;
б) постепенное уменьшение количества и угасание эффективности (в плане детородности) мужского семени. Мальчики и юноши все больше и больше стали развиваться по женскому типу на всех уровнях организации жизни.
На этот счет имеются многочисленные сообщения в зарубежной, а в последние годы и в отечественной научной литературе.
Женоподобные мужчины стали все больше и больше заполнять пространство социальной жизни.

– Пожалуй, это объясняет бурное развитие на Западе феминистского движения и борьбы за «женскую самодостаточность». В конце концов, любовь к жизни начинается с любви к противоположному полу. А если его полноценные представители становятся редкостью, «диковинкой», женщинам приходится пускаться во все тяжкие…

– Действительно, женская конституция при таком воспитании оказалась деформированной. Девочки, взявшие на себя роль лидерства (а это — ответственность, воля, сила духа, вечная борьба за удержание такого лидерства и т. д.), стали все больше развиваться по мужскому типу. У них появляются ранее присущие только мужскому полу привычки, в том числе и вредные. Это все большее проявление у девушек-женщин мужских, часто патологических эмоций (агрессия, злоба, грубая сила и т. д.). И все это сопровождалось системными гормональными перестройками.
На клиническом уровне — это различные функциональные (а затем и патологические) нарушения в становлении вторичных половых признаков.

Это рост различных дегенеративных проявлений в яичниках, женских молочных железах. Это различные нарушения менструального цикла. Это рост доброкачественных и злокачественных новообразований, поражающих молочные железы, придатки. Это рост бесплодия, а при беременности — различных патологий в процессе ее вынашивания (самопроизвольные выкидыши, кровотечения, различные системные заболевания матери и т. д.).

В процессе родоразрешений — это либо преждевременные, либо запоздалые роды.
Это слабость и “судорожность” (хаотичность) родоразрешающего ритма.
Это рост различной врожденной и генетической патологии новорожденных, их слабая жизнеспособность.
Это синдром внезапной (“беспричинной”) смерти младенцев и т. д. и т. п. И здесь речь идет не о единичных случаях. В частности, согласно исследованиям научного Центра здоровья детей РАМН (А. Баранов), среди каждой тысячи младенцев, родившихся в крупных городах России, у 800—900 выявляются та или иная врожденная патология и аномалии развития. А ведь
это уже общенациональное бедствие!
Все чаще даже у внешне женственных особ при выяснении причин бесплодия врачи вдруг стали находить вместо женской
“Х” хромосомы мужскую “Y”.
Наконец, это угасание не только репродукции женского молока, но и материнского чувства. Вот они, подлинные корни поразившей Россию эпидемии беспризорных детей при живых матерях! Здесь и неумолимое увеличение числа молодых людей с неопределенной сексуально-“поисковой” ориентацией. Это гермафродизация, вначале по духу, а затем и по телесной конституции.

– То есть человек будущего – биоробот-гермафродит?

– У западной цивилизации в нынешнем ее виде нет будущего – природу не обманешь и не победишь. К сожалению, семья, школа, современные СМИ так воспитали молодых людей, что они убеждены: Господь Бог дал им разум
во имя единственной цели — для все большего совершенствования способов удовлетворения потребностей и получения удовольствий и наслаждений. Благодаря “средствам массового растления” “героями” молодежи уже давно стали секс-звезды. Но еще ни одна культура, ни одна цивилизация, ни один народ не выживали после погружения их в сексуальные свободы. И сегодня в России, по существу, почти сложился глобальный механизм самоликвидации. С одной стороны, у нас уже выросли целые поколения со слабой волей и силой духа. С другой — мы запустили всепоглощающую машину соблазнов. С третьей — здоровьеразрушающий процесс обучения в государственной школе. В результате мы имеем то, что имеем.

Стоит только представить себе: встречаются по внешнему виду юноша и девушка. При этом у женственных юношей и омужествленных девушек высшей ценностью давно стала внешняя смазливость и привлекательность. Женятся. А по духу-то они оба – полуженщина-полумужчина! И когда они это открывают, кроме взаимного отчуждения и ненависти уже более ничего не испытывают. Такова неумолимая логика духа. На подсознательном же уровне начинается межполовая бойня двух «самцов» за мифическую «самку», и двух подсознательных «самок» за мифического «самца». И в эту бойню часто, очень часто оказываются вовлеченными их дети.

Мы в ХХ веке провели над собой трагический эксперимент – игнорировали полоролевое воспитание и активно внедряли бесполую педагогику. Вот результат… В условиях, когда до основания разрушена народная воспитательная культура, когда до основания разрушено семейно-родовое воспитание, наша школа, нацеленная на некую сумму знаний (без воспитания чувств!) есть величайшее преступление перед народом.

– Мало кем осознаваемое…

– Да, к сожалению, это так. Дело в том, что большинству женственных юношей и мужественных девушек, а впоследствии, мужчин и женщин с такими комплексами, их самочувствие уже стало привычным, а потому они считают себя совершенно нормальными. При этом на наших глазах мужественные девочки с деградирующими детородными функциями все более и более теснят слабеющих в мужестве юношей. Война полов достигает апогея при попытках организовать семью.

С какого образа мальчики “делают” себя, если все они растворены в классах среди более зрелых по генетическому и духовному возрасту девочек? Если более развитые и зрелые девочки для них становятся тем примером, по образу и подобию которого они строят свою эмоциональную жизнь? Если образ девочек изначально учителями-женщинами ставится в пример мальчикам в качестве эталона социального поведения? В конце концов, в кого воплотятся наши мальчики, если вся их современная жизнь — это непрерывная эстафета передачи из одних женских рук в другие?!

Исследования нашей лаборатории показали, что год от года у мальчиков угасают воля, смелость, а они все больше и больше перенимают сугубо женские пристрастия и привычки. И если на начальных этапах школьного обучения у них “оженовляются” только чувства и воображение (ядро духовной сущности людей), то к окончанию школы у 95 процентов юношей телесно-гормональная конституция имеет все признаки такого “оженовления”.

– Я видела данные исследований девятиклассников Сергиево-Посадского района, которые обобщила Людмила Алифанова, врач-терапевт. Она пишет: от первого к девятому классу число девочек с аномально-развитым тазом увеличилось на 71 %. Но, главное: у 96 % (!) девятиклассников антропограммы указывали на развитие по евнухоидному типу…

– Но у на, к счастью, есть и другие данные. В середине 90-х годов кандидатом медицинских наук Г. Стюхиной было выполнено исследование, отвечающее на вопрос: что происходит с пололичностным воображением при существующей “бесполой” модели дидактики и в условиях предложенной нами параллельно-раздельной модели образования (мальчики и девочки учатся отдельно, в параллельных классах). Закономерности очень четкие. При смешанной модели образования у детей угасает пололичностное воображение на фоне нарастания воображения, характерного для противоположного пола. И наоборот, при параллельно-раздельной модели образования у всех детей отмечается укоренение присущего полу воображения.

Выход очевиден: разделить мальчиков и девочек в параллельные классы в пределах одной школы. Первыми детскими садами, в которых была внедрена такая модель, были детские сады г. Стрижевого (зав. дошкольным отделом З. Шарова), ДОУ “Росинка” (заведующая А. Иванова, методист Е. Ременюк и др.). Первой такой школой стала школа № 103 г. Железногорска (директор Е. Дубровская), школа № 343 Москвы (директор Ж. Корнеева), школа № 760 Москвы (директор В. Гармаш) и др.

Учителя в таких классах отмечают улучшение у мальчиков речевых, графических функций, успеваемости. Психологи говорят о росте характеристик мужества, воли, способности к самостоятельному принятию решений. В рисунках и снах начинают преобладать символы и образы (архетипы), характерные для природы мужского духа. Кроме того, мальчики стали лучше расти! В частности, к окончанию начальной школы мальчики из раздельных классов были на 4,1 см выше сверстников, занимавшихся в смешанных с девочками классах, а к 10-му классу эта разница составила 7,8 см.

Выдающийся отечественный физиолог Иван Павлов доказал: слово как духовный сигнал может обладать такой же силой реактивного аффекта, как и реальный чувственный раздражитель. Известно и другое: конечной мишенью чувственного раздражителя всегда является генетическая матрица, т.е. генофонд. То есть, слово, как и реальный чувственный раздражитель, моделирует эффект реализации генетических программ.

А теперь вспомним, какое у нас в школе слово, какая дидактика.
ХХ век – время, когда бесполая культура активно брала “высоты”, но главное, ХХ век – век бесполой организации учебно-воспитательного процесса. А ведь бесполое обращение с детьми – это всегда стимуляция чуждых информационно-генетическому духу (коду) программ. Причем, чуждых как для девочек, так и для мальчиков.
Последствия бесполого сигнально-информационного озвучивания детей – катастрофичны. Деградация пола – налицо.

И эта трагедия не ограничивается гормонально-генетической дезорганизацией. Она плавно перетекает в эпидемию духовно-психических расстройств. В духовную сферу прорываются чужеродные природе данного пола чувственно-инстинктивные импульсы – ощущения. Они в виде страсти захватывают всю жизнь и начинают властвовать над духом воли, над психикой. Человек оказывается захваченным чужеродной чувствительностью, чужеродными силами. Он как бы не властен над собой. На библейском языке это называется “нечистая сила”. Феномен “нечистой силы” никогда не довольствуется “камерностью”, ограниченностью влияния. “Нечистая сила” всегда устремлена к утверждению чуждых природе человеческой сути ощущений и потребностей на уровне общественной жизни.

– Тут с вами нельзя не согласиться: телесатанизм – это никакая не метафора.

– Такова действительность — мы вошли в эпоху видовой гибели древа человеческой жизни. Политики, да и многие медики надеются, что проблему можно решить экономическими средствами. Да, деньги здесь лишними не будут. Но те, кто уповает только на финансы, не учитывают одно “незначительное” обстоятельство: полноценного здорового ребенка могут родить только абсолютно здоровые молодые люди! Если же они “хроники”, то ребенок уже ни при каких условиях, ни при каком уровне развития медицины не родится здоровым. И может наступить время, когда ничтожно малая часть подрастающего дееспособного поколения уже ни при каких экономических условиях не прокормит армию больных и немощных. Счет идет на годы, десятилетия. Промедление — смерть.

Посмотрите, качество детородного семени — это тот краеугольный камень, на котором держится все живое. Прежде всего, этим (есть и другие факторы, но они — предмет долгого разговора) мы и объясняем, почему у нас в конце XX столетия не только исчезли в роддомах полноценные здоровые младенцы, но уже на каждую тысячу из них у 800-900 – те или иные врожденные дефекты. Представьте: перед вами незрелое зеленое яблоко или такое же зерно пшеницы. А теперь посейте незрелое семя в землю и посмотрите: какие всходы мы получим? Правильно: нежизнеспособные, больные, а в итоге — отмирающие. И здесь любая лечебно-коррекционная “агрокультура” бессильна! А ведь в этом семени хромосомный аппарат не поврежден! Проведенные под нашим руководством осмотры выпускников школ, проживающих в Московской области, Ярославле, Республике Коми, Красноярском крае и других, показали, что около 90—95 процентов девушек и юношей имеют признаки телесного и духовного инфантилизма.

– То есть отсталость развития, когда у взрослого сохраняются физические или психические черты ребенка…

– Если сказать точнее, даже не отсталость, а незрелость. Незрелость выпускников школ — это системное телесное и духовное недоразвитие. Это нераскрывшиеся, а в итоге усеченные и навсегда сошедшие с арены жизни для всех последующих поколений информационно-генетические программы видовой жизни. Инфантильность выпускников школ — это слабость волевой сферы, а в итоге невозможность устоять в пубертатном и последующих периодах против натиска половых гормонов и животных инстинктов. Это тяжелейшие последствия для нравственной и психической сферы, для детородного здоровья. Инфантильность молодых людей — это стирание иммунозащитной генетической памяти, а в итоге незащищенность от мириад вирусов и микробов.

Это потенциальные насильники, убийцы и самоубийцы. Это скрытый и явный гермафродитизм. Это, в конечном счете, угасание способности зачать, выносить, вскормить грудным молоком и воспитать ребенка. Это смерть семьи и государства.

– Добавлю к вашим словам следующее: Елена Тетенова, научный сотрудник НИИ наркологии Минздрава РФ, исследовала группу подростков-наркоманов с героиновой зависимостью. В ста процентах случаев (!) Тетенова отметила наличие у наркоманов такого качества, как инфантилизм…

– Да, вся эта трагедия разворачивается на наших глазах. И с какой бы стороны мы ни подходили к ней, она закономерный итог подмены целей и задач школы. Вместо целенаправленного кропотливого и ежедневного формирования нравственной, психической и физической зрелости мы видим информационно-инструктивное программирование. И – преступное смешение мальчиков и девочек в детсадах и школах по календарному возрасту.

Нужно немедленно переходить на параллельно-раздельный тип воспитания и обучения мальчиков в детских садах школах. Нужно немедленно создавать условия для отбора и приема в певузы и в педколледжи юношей (не менее 50 % от всех абитуриентов и студентов). Нужно добиться, чтобы мужчины пришли в школы и детские сады.

– Вряд ли наше государство на это решится…

– Там, где ребёнок, должна быть диктатура. Диктатура природосообразности. Если мы хотим что-то спасти, то вся структура школьной жизни должна работать сейчас на пол – развивать в девочках женское начало, в мальчиках – мужское. Не о внеурочном тренинге идёт речь – «поиграем в мальчиков»; а потом 45 минут поучимся все вместе, а о ежеминутном, ежесекундном формировании динамических стереотипов чувства, мышления.
Бесполая культура – я утверждаю это ответственно, – есть культура зла. Эта культура ведет к массовому уродству младенцев и бесплодию.

Задумайтесь: существуют неизвестные человеку силы, которые на уровне популяции регулируют соотношение рождения мальчиков и девочек. Во время войны и гибели молодых мужчин рождаемость мальчиков резко повышается. Бесполый эмбрион, как вы знаете, на этапе первых недель имеет бисексуальную (гермафродическую) природу. То есть потенциальную готовность принять как мужскую, так и женскую стратегию развития. Но женское начало имеет явно доминирующее влияние. Это доказывают опыты на животных. Если у самки крысы удалить яичники, то она всё равно будет развиваться по женскому типу. А вот если удалить яичники у самцов, то, несмотря на генетическую предопределённость, особь развивается по женской программе.

Мы провели исследования в Перми, Ярославской области, Красноярском крае, Республике Коми. Была обследована и треть всех подростков Сергиева Посада. Результаты – страшные. У большинства мальчиков разрушена, недоразвита, исковеркана телесная конституция. У девочек – то же самое. И так в любом регионе (да и за границей тоже). Да, здоровье школьников плохое, о проблеме не раз вещалось с высоких трибун. Но мало кто «зрит в корень», понимает, что у нас глобальная видовая катастрофа! Для чего нужны людям зрелые мужские и женские качества? Для удовольствия? Нет, для того, чтобы иметь полноценное потомство. А мы живём с завязанными глазами – куда кривая вывезет.

В нас долго и упорно “вдалбливали” ложный алгоритм – здоровье есть следствие ситуативной текущей жизни: питания, денег, экономики. А наши исследования убеждают в обратном. Здоровье – это итог постоянной чувственной моторной и творческой активности. Итог развития человека в свете и силе творческого вдохновения, творческого воображения. Это оформление человека в силе духа, мужестве, воли, уверенности (веры), чувстве собственного достоинства. Это искренность и нравственность.

Это любовь. И, наоборот, безволие, малодушие, страх, неуверенность, подавленность, усталость, уныние, отчаяние, эгоизм, злоба, обида, зависть, лень противоречат закону свободы чувств и духа, законам сущего и оборачиваются угасанием энергии духа, нервной и физической немощью. И только после всего этого здоровье – категория материальная.

Воспитание мужества в мальчиках – эта задача для нас сейчас не менее важна, чем поддержание армии в боеспособном состоянии. И даже более важна. Иначе через два десятка лет в армии будет некому служить. Спасем мальчиков, сбережем мужчин – будет у нас народ. Оградим наших девочек от растлевающего влияния СМИ, дадим им идеалы добра, красоты, целомудрия – будет у нас крепкая семья. Всех родителей, бабушек и дедушек (а среди них есть и известные полтики) я призываю задуматься над будущим наших детей и внуков, а в итоге — над будущим всего народа. И тогда родовое древо России, родины нашей любимой, будет еще долго и счастливо шуметь над миром…

Беседовала Лидия СЫЧЕВА.