Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

С 1992 года наше школа занимается изучением и внедрением в практику учебно-воспитательного процесса гендерного подхода.

Идея раздельного обучения в школе определяется:

— потребностями и задачами оздоровления общества и личности, её полоролевым самоопределением и общечеловеческими ценностями;

— ныне существующими представлениями о полноценной жизнедеятельности современного человека и необходимым для развития мужчины и женщины потенциале (социальном, духовно-нравственном; физическим и психологическим);

— необходимостью прервать тенденцию к снижению физического и психического здоровья школьников;

— проблемой “феминности” многих юношей и “маскулинности” девушек, отрицательно сказывающейся на дальнейшей адаптации в обществе и семье;

— необходимостью учёта разных темпов формирования организмов девочки и мальчика с целью обеспечения комфортного здоровьесберегающего обучения;

— необходимостью учёта особенностей восприятия и усвоения материала девочками и мальчиками с целью повышения эффективности обучения;

— позитивным историческим опытом раздельного обучения в России и Европе;

— реальными возможностями системы образования в целом, московского образования, реализующего программу “Столичное образование-4” и образовательной ситуацией, сложившейся в школе № 343.

Анализируя деятельность школы за 12 лет, отзывы родителей и учащихся можно утверждать:

— из раздельных классов в жизнь выходят творческие, целеустремлённые, уверенные в себе, не обременённые комплексами люди, способные воспринимать как ценность семью и личность другого человека;

— обучение в раздельных классах выбирают родители, подсознательно чувствуя в них здоровьесберегающие компенсаторные возможности;

— в раздельных классах меньше миграция при прочих равных условиях, что говорит об удовлетворённости процессом обучения и учащимися, и родителями;

— раздельное обучение, спасая от “вторичного” школьного стресса, сохраняет здоровье, позволяет разумно использовать учебные нагрузки, исходя из периодов развития;

— обучаясь в раздельных классах, мальчики и девочки не утрачивают самоидентификации по полу, лучше понимают особенности и достоинства противоположного пола;

— при раздельном обучении удаётся соблюсти деликатность в условиях учебных неудач и тем самым избежать психологических травм и комплексов; формируется адекватная самооценка;

— в раздельных классах девочки и мальчики учатся лучше, так как формы и методы обучения сообразны их психологическим особенностям;

— раздельное обучение не ущемляет свободу общения полов, но способствует романтизации и чистоте отношений;

— раздельное обучение как альтернативная форма отвечает историческим особенностям образования в нашей стране, а также современным европейским тенденциям.

В работе педколлектива существенную консультативную помощь оказывают:

— ГУНЦ здоровья детей НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков;

— НЦ психического здоровья РАМН;

— центр социальной и психологической помощи населению “Исток”, Северное Измайлово ВАО;

Медицинское сопровождение осуществляют детская районная поликлиника № 20 и выше названные ГУНЦ и НЦ.

В пропаганде здорового образа жизни существенно помогают НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦ здоровья детей РАМН, ПНД № 5 ВАО.

Педколлектив в целях здоровьесбережения использует:

В урочной деятельности

Во внеурочной деятельности

1. Соответствие структуры урока требованиям здоровьесбережения (распределение учебной нагрузки в соответствии с физиологическими особенностями умственного труда учащихся по возрастным группам, учёт биоритмов). 2.Отбор форм и методов, соответствующих возрастным и полоролевым особенностям учащихся. 3. Включение в учебный процесс личностно-ориентированных и природосообразных технологий, обеспечивающих эффективное обучение каждого в соответствии с его психофизическими характеристиками. 4. Использование разнообразных видов деятельности с целью снятия статических нагрузок и обеспечения необходимого уровня двигательной активности. 5. Осуществление строгого контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм учебного труда.

1. Планирование и организацию учебного дня на принципах полного развивающего. 2. Дозирование учебной и досуговой деятельности с целью снятия утомляемости. 3. Учёт биологических ритмов в продуктивности учебного дня. 4. Расширение объёма двигательной активности за счёт введения новых форм организации учебно-воспитательного процесса; профилактику нарушения осанки, остроты зрения, респираторных заболеваний. 5. Пропаганду здорового образа жизни. 6. Обучение бесконфликтному общению и снятию стрессов.

Мониторинг результатов этой работы осуществляет:

— ГУНЦ здоровья детей НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков — здоровье репродуктивной сферы и стрессоустойчивости (три года по классам девочек и второй год по классам мальчиков);

— НИИ “Прикладная статистика” — по определению уровня тревожности и учебных перегрузок (на протяжении 7 лет);

— поликлиника № 20 — по заболеваемости учащихся (10 лет).

Существующий базисный учебный план не способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся и может быть улучшен за счёт внедрения индивидуальных учебных планов.

Учредители и местные власти относятся к работе педколлектива незаинтересованно, востребованности усилий педколлектив школы не ощущает.

Позиция родителей определяется востребованностью мер здоровьесбережения, предпочтением концептуальной идеи школы другим образовательным учреждениям, выбором раздельного обучения как средства сохранения здоровья в условиях современных учебных нагрузок.

Социологические опросы учащихся школы показали, что в раздельных классах отношение к заботе о своём здоровье как терминальной ценности более позитивное, чем в смешанных классах.

Насколько современное образование отвечает задачам свободного развития личности и проявления способностей, реализации интересов девочек и мальчиков, учитываются ли в нём особенности, приобретаемые в процессе социализации каждого пола, выходит ли оно за пределы полоролевых ограничений определяет образовательная культура и общества в целом, и каждого педколлектива в отдельности, тем более коллектива, взявшегося за сложную проблему раздельного обучения.

Корнеева Ж.А., директор средней школы № 343, г. Москва.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Методическая копилка

Материалы по раздельному обучению

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3