Оптимизации методов обучения остается одной из актуальных проблем российского образования. В связи с возрастающей сложностью и интенсивностью обучения на первый план выходит вопрос о соответствии организации образовательного процесса возрастным этапам психофизиологического и социального развития учащихся. Ведь от того, насколько требования, предъявляемые школой, будут адекватны возможностям девочек и мальчиков, во многом зависят не только школьные успехи, но и становление личности в целом.

Актуальность внедрения гендерного подхода в воспитание и обучение детей определяется следующими обстоятельствами:

1. Принадлежность человека к определенному полу определяет становление личности, её интересы, формирование представлений о себе. Эти представления включают специфические для мужчин и женщин потребности, мотивы, ценностные ориентации и соответствующие формы поведения, т. е. определяет гендерную идентичность. Поэтому любое воспитательное воздействие должно соответствовать определенному сензитивному периоду в формировании установок на мужское или женское поведение.

2. Гендерный подход является и новой здоровьесберегающей технологией, которая позволяет учитывать психофизиологические особенности мальчиков и девочек при организации учебно-воспитательного процесса.

В последние десятилетия появились научные работы, которые отражают причины нарушения половой идентификации, полоролевых представлений о мужественности и женственности, особенности половой социализации мальчиков и девочек. Появились новые направления в педагогике — нейропедагогика и гендерная педагогика.

В настоящее время все больше становится образовательных учреждений, которые внедряют гендерный подход в воспитание и обучение детей. В числе таковых и наше учреждение — прогимназия «Эврика».

Гендерный подход в нашей прогимназии рассматривается как необходимое условие успешной социализации ребенка, развития у него системы представлений о самом себе. Социализация — это процесс, посредством которого ребенок усваивает поведение, навыки, мотивы, ценности, убеждения и нормы, свойственные окружающей его культуре, считающиеся в ней необходимыми или желательными. Важной составной частью социализации является самоидентификация ребенка как мальчика или девочки и принятие на себя определенной полом социальной роли.

Дети получают у нас знания о гендерных стереотипах (об атрибутах одежды, играх, занятиях и т. д.) и о ролях (личных, семейных, профессиональных и др.) своего пола. Ребенок осознает свой будущий жизненный путь как представителя определенного пола. В его самосознании появляется понимание своей половой принадлежности как необходимого компонента образа «Я».

Мы учим детей осознавать свои физические, интеллектуальные, моральные качества, что, в конечном счете, формирует их самооценку.

От представления о содержании типичного для пола поведения, от возникновения предпочтений и интересов зависит формирование личности, а именно: уверенность в себе, определенность установок, эффективность общения с людьми и благополучие отношений в семье. Поэтому важно поддерживать и развивать у мальчиков смелость, твердость, решительность, рыцарское отношение к представительницам противоположного пола, т. е. предпосылки мужественности. В девочках важно развивать иные качества: мягкость, отзывчивость, нежность, аккуратность, стремление к красоте, — предпосылки женственности. Если основы этих качеств не заложены в ранние годы, то, став взрослым, человек плохо справляется со своими социальными ролями.

Гендерный подход в обучении детей предусматривает учет определенных принципов работы с девочками и мальчиками, соответствующих их природным психофизиологическим особенностям. По данным нейрофизиологов (В. А. Геодакян, В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман), мозг мальчиков и девочек устроен и работает по-разному. Последнее положение лежит в основе различия путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации, организации внимания.

Работая с группой или классом мальчиков, мы используем такие принципы работы, как высокий темп подачи материала, минимизированное количество повторений пройденного материала, работа на уроке в режиме поисковой активности с акцентом на самостоятельность принимаемых решений, дозированная эмоциональность подачи материала, выход на чувства через логику. Принципы работы с девочками совсем другие. Это неспешный, размеренный темп подачи нового материала, достаточное количество повторений для лучшего усвоения, эмоциональная окрашенность нового материала, движение от эмоций к логическому осмыслению. В результате такой работы у детей лучше развиваются значимые для школы психические функции: память, мышление и внимание.

В нашем учреждении гендерный подход введен в 2003 году. Реализация образовательного процесса происходит на основе дифференцированного по полу воспитания и обучения, путем создания параллельно-раздельных групп мальчиков и девочек с двухлетнего возраста и до окончания начальной школы. За это время нами были исследованы некоторые аспекты гендерной социализации, такие как формирование гендерной идентичности, формирование эмоциональных, когнитивных аспектов гендерных установок у детей. Мы с уверенностью можем говорить о том, что процесс идентификации ребенка как представителя своего пола в раздельных группах заканчивается в 6 лет у девочек и у мальчиков. А в смешанных группах в этом возрасте идентификация завершалась только у девочек. Можно сделать вывод о том, что дети в 6 лет усвоили необратимость своего пола и у них получает развитие полоролевое поведение.

В 2007 — 2008 гг. у нас были выпуски детей подготовительных групп, которые воспитывались и обучались в параллельно-раздельных группах ещё с младшего дошкольного возраста, где активно применялись названные выше принципы работы с девочками и мальчиками. Диагностика психологической готовности этих детей к школе позволяет говорить о том, что школьно-значимые психические функции у детей в раздельных группах развиваются лучше.

Таблица 1.

Результаты психологической готовности к школе мальчиков из смешанных и раздельных подготовительных групп.

(2005/2006 учебный год — смешанная группа, 2006/2007 учебный год — раздельная группа, 2008/2009 учебный год — раздельная группа).

Психологические качества		Уровни развития в процентах
		Слабый			Средний			Хороший			Высокий
		2005 2006 уч. г. смеш	2006 2007 уч. г разд.	2008 2009 уч. г разд.	2005 2006 уч. г смеш	2006 2007 уч. г разд.	2008 2009 уч. г разд.	2005 2006 уч. г смеш	2006 2007 уч. г разд.	2008 2009 уч. г разд.	2005 2006 уч. г смеш	2006 2007 уч. г разд.	2008 2009 уч. г разд.
Речевое развитие		13	7	16	53	80	68	32	13	16
Визуальное мышление	Линейное	7	–	–	40	47	63	53	46	37		7
	Структурное	27	–	–	47	87	63	20	13	37
Понятийноинтуитивное мышление		20	7	–	60	67	79	20	27	21
Понятийнологическое мышление		7	7	–	73	73	68	20	20	32
Речевое мышление		7	7	5	73	80	79	20	13	16
Образное мышление		7	7	–	47	27	37	46	66	63
Абстрактное мышление		33	20	16	27	33	63	74	47	10
Зрительномоторная координация		33	33	37	67	60	75	63	7	–
Кратковременная речевая память		20	7	5	40	47	90	40	33	5	–	7
Кратковременная зрительная память		7	–	–	46	67	47	27	20	48	–	13	5

По результатам сравнительного анализа можно сделать вывод о том, что, используя определенные принципы работы с мальчиками, можно добиться улучшения развития визуального (линейного и структурного), логического и образного мышления, абстрактного и интуитивного мышления. Нет заметного улучшения в речевом развитии и в развитии речевого мышления, не улучшились показатели зрительно-моторной координации (эти функции лучше развиты у девочек). Вывод: раздельное обучение положительно сказывается на развитии познавательных психических процессов у мальчиков.

Оценка уровня школьной мотивации по окончании периода адаптации во впервые организованных у нас раздельных первых классах проводилась с использованием анкеты, отражающей отношение детей к школе, учебному процессу и с учетом анализа детских рисунков на тему «Я в школе». Ниже приводится оценка периода адаптации детей к школе в смешанных классах в 2006 г. и раздельных классах в 2007 и в 2009 гг.

Таблица 2.

Адаптация к школе детей из смешанных 1-х классов в 2006 г. и детей из раздельных классов в 2007 и 2008 гг.

	Низкий уровень	Средний уровень	Хороший уровень
1 «А», 2006 г. смеш. кл.	5%	19%	76%
1 «Б», 2006 г. смеш. кл.	8%	42%	50%
1 «А», 2007 г. разд. кл. девочки	–	53%	47%
1 «Б», 2007 г. разд. кл. мальчики	19%	57%	23%
1 «А», 2008 г. разд. кл. девочки	13%	6%	81%
1 «Б», 2008 г. разд. кл. мальчики	9%	22%	69%

Таблица 3. Заболеваемость в период адаптации.

	сентябрь	октябрь
1 «А», 2006 г. смеш. кл.	0	0,2
1 «Б», 2006 г. смеш. кл.	1,3	0,5
1 «А», 2007 г. разд. кл. девочки	0	0
1 «Б», 2007 г. разд. кл. мальчики	0,2	0,4
1 «А», 2008 г. разд. кл. девочки	1,8	1,4
1 «Б», 2008 г. разд. кл. мальчики	0,9	0,3

 

Заболеваемость в раздельных классах в период адаптации была ниже, чем в смешанных классах. В 2006 г. заболеваемость была 2,0 (то есть 2 дня пропущено одним ребенком по болезни), а в 2007 г. — 0,6 (полдня дня пропущено одним ребенком по болезни), причем, только в классе мальчиков. Девочки в период адаптации в 2007 г. не болели совсем. Заболеваемость в период адаптации выше в 2008 г. в обоих первых классах, за счет вспышки заболеваний ларинготрахеитами в сентябре в нашем поселке.

По окончании периода адаптации детей в первых классах проводилась психологическая диагностика эмоциональных состояний, отношений и работоспособности учащихся с помощью теста Люшера- Ясюковой.

Таблица 4. Способность к энергозатратам и преобладающее настроение детей в адаптационный период.

	Мальчики 2006 г. (смеш.)	Мальчики 2007 г. (разд.)	Мальчики 2008 г. (разд.)	Девочки 2006 г. (смеш.)	Девочки 2007 г. (разд.)	Девочки 2008 г. (разд.)
Настроение отрицательное	18%	19%	26%	6%	–	6%
Настроение положительное (ребенок счастлив, оптимистичен)	12%	43%	35%	18%	47%	13%
Настроение нормальное	70%	38%	39%	82%	53%	81%

Работоспособность низкая (утомление)	–	–	4%	–	–	–
Работоспособность нормальная (ребенок самовос- станавливается)	29%	20%	9%	35%		–
Оптимальная работоспособность (отсутствие усталости)	47%	71%	65%	47%	53%	31%
Перевозбуждение (работает на пределе своих возможностей)	24%	9%	22%	18%	47%	69%

 

По результатам, приведенным в таблице, видно, что в раздельных классах у детей преобладает хорошее настроение, как у девочек, так и у мальчиков. Оптимальная работоспособность, т. е. отсутствие усталости, соответствие нагрузок возрасту ребенка выше тоже в раздельных классах. Мальчиков, работающих на пределе своих возможностей, в раздельных классах мало, а вот в классах девочек 47% школьниц в 2007 г. и 69% в 2008 г. работало на пределе своих возможностей. Это связано с высокой ответственностью девочек. А еще это связано с тем, что учитель во время занятий чаще обращается к девочкам, что им и нужно (особенность девочек ждать одобрение учителя), и они очень стараются работать на уроках, чтобы соответствовать ожиданиям учителя. Адаптивные возможности девочек не снизились, они мало болели в период адаптации, и уровень школьной мотивации по окончании периода адаптации у них также значительно выше, чем у мальчиков.

На третий год работы по раздельному обучению в нашем образовательном учреждении на начальной ступени были организованы кадетские классы для мальчиков и гимназические для девочек. Такие формы организации учебно-воспитательного процесса способствуют, на наш взгляд, закреплению и обогащению полоролевого поведения, повышению учебной мотивации, раскрытию творческих способностей школьников и формированию навыков здорового образа жизни.

В результате и состояние здоровья детей ежегодно улучшается. Сравнительный анализ состояния костно-мышечной системы показал, что количество дошкольников и младших школьников, у которых была угроза нарушения осанки, снизилось в среднем на 3%. Мы рассматриваем такой результат как следствие реализации в учебно-воспитательном процессе здоровьесберегающих технологий В. Ф. Базарного.

Большое внимание у нас отводится формированию культуры взаимоотношений между мальчиками и девочками. Это совместное проведение уроков хореографии, совместные театральные постановки, прогулки и праздники. Мальчики с уважением относятся к девочкам и с удовольствием ходят к ним в гости, и наоборот. Критериями сформированной гендерной культуры выступают: установление правильных взаимоотношений мальчика и девочки, стремление к взаимопониманию.

Наряду с успехами существует и ряд проблем:

• Все еще сложно убедить родителей в целесообразности гендерного подхода.

• Отсутствуют перспективы продолжения обучения с учетом гендерного подхода в среднем и старшем звеньях общеобразовательной школы.

• В институте повышения квалификации кадров не проводится изучения гендерных вопросов, хотя существует распоряжение Министра образования РФ от 22.04.2003 № 480-15 о введении в образовательные программы переподготовки преподавателей и учителей курсов по изучению основ гендерных знаний.

И, тем не менее, даже наш небольшой опыт внедрения гендерного подхода в дошкольное и начальное школьное образование показывает, что он эффективен. Педагогический коллектив прогимназии «Эврика» единственный в Республике Хакасия работает по данному направлению и убежден в необходимости и значимости параллельно-раздельного обучения и воспитания дошкольников и школьников.

Используемая литература:

1. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей. — Л.: Медицина, 1988.

2. Кон И. С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981.

3. Практикум по гендерной психологии. Под ред. Клециной. Питер, 2003.

4. Пушкарева Н. А. Гендерная асимметрия социализации // Гендерный подход в педагогике. М., 2002. Ч. 1. С. 18-21.

5. Хризман Т. П., Еремеева В. Д. Мальчики и девочки — два разных мира. М.: Линка-Пресс, 1998.

6. Штылёва Л. В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании. — Женщина в российском обществе. — 2000. — №3. — электронный вариант.

7. Ясюкова Л. А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями. — СПб.: Иматон, 1997.

Анна Григорьевна Вахтель, директор прогимназии,

Вера Михайловна Швецова, Надежда Кузьминична Волошина, Елена Львовна Демченко, Марина Геннадьевна Грушина

МОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста прогимназия «Эврика».

Я 655619, Республика Хакасия, г. Саяногорск, пгт. Черемушки

Вахтель Анна Григорьевна

РАЗДЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК: НАУКА, МЕТОДИКИ, РЕЗУЛЬТАТЫ