Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

Проект доклада на Парламентской Ассамблее Совета Европы

Введение

1. Образование — фундаментальное жизненное благо. Главным фактором устойчивого развития в мире становится не столько накопление материальных благ и услуг, сколько увеличение знаний, творческого потенциала, создание условий для гармоничного развития человека. Конечно, образовательная сфера в развитых странах и сегодня является основным элементом экономического роста. Но даже экономическое соревнование государств перемещается из производственной области в сферу науки и образования.

2. Конечной целью образования в современных условиях должен быть гармонично развитый человек, способный успешно исполнять разнообразные роли в быстро меняющемся, плюралистическом мире.

3. Базовым компонентом гармоничного развития человека является его физическое, психическое, нравственное и интеллектуальное здоровье. Вместе с тем, мы можем констатировать, что растет озабоченность ухудшающимся качеством физического, психического и нравственного развития и здоровья учащихся школ.

Понятно, что школа является отражением общества и она не несет полной ответственности за все беды школьников. Уровень гармоничного развития детей и молодежи определяется влиянием всего комплекса социально-экономических, экологических и культурных факторов общества. И было бы в высшей степени несправедливо сваливать на школу всю вину, например, за нездоровье учащихся. Самая значительная доля ответственности падает, разумеется, на жизнь, которая идет за пределами школы.

4. Вместе с тем специалисты все чаще стали выделять так называемые “школьные факторы риска”, к числу которых относятся стрессовая тактика педагогических воздействий, не сообразная природе ребенка организация учебного процесса и внешкольных занятий, неадекватность методов обучения (их несоответствие возрастным и функциональным особенностям развития детей). Современная вербальная, формально-рассудочная школа, построенная на обездвиженности ребенка, включает против него не только учебные перегрузки, но и такой механизм разрушения здоровья, который игнорирует в учебном процессе активность тела и органов чувств, отдавая приоритет инструктивно-программирующим методам обучения. Влияние именно этих факторов оказалось менее всего изученным и осознанным в европейском сообществе. В то же время они создают большие физические и эмоциональные перегрузки, неизбежно приводят к ухудшению здоровья детей и юношества, истощению резервов жизни поколений, а, в конечном счете — угасанию человеческого генофонда в Европе.

5. Хотя уровень здоровья молодежи в западноевропейском регионе остается одним из самых высоких в мире, проблемы есть. По данным Европейского Регионального Бюро ВОЗ в Европе каждый год погибает 55 тыс. подростков по причинам, связанным с употреблением алкоголя. К 15летнему возрасту 60-70% европейских подростков имеют опыт табакокурения. Наибольший уровень регулярного курения н6аблюдается в Гренландии, Германии, Словении и на Украине  [1].

Опрос самих подростков показал, что от 3 до 32% мальчиков и от 13 до 63% девочек оценивают свое здоровье как удовлетворительное или слабое. Что касается школ стран Восточной Европы, то в них ситуация еще более тревожная. На нее влияют тяжелые социально-экономические обстоятельства, слабое материально-финансовое обеспечение сферы образования. Более 42% девочек сообщают о слабом здоровье в Латвии, Литве, Российской Федерации [2].

6. Несмотря на то, что Конвенция ООН о правах ребенка, в частности, статьи 3.3 и 24.2., декларируют приоритет здорового развития детей, в целом они не содержат механизма реализации этой основополагающей идеи. Недостаточно четко требуют этого и национальные законы. Поэтому системы образования многих стран слабо учитывают, что в основе нездоровья учащихся лежат не только медицинские проблемы, но и комплекс школьных факторов риска (ШФР).

Без существенных перемен в учебном процессе, методиках преподавания, направленных на полный учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, даже при высоком уровне учебной и медицинской инфраструктуры, невозможно снизить риск ухудшения состояния здоровья школьников, повысить степень их гармоничного развития.

Решение всех этих универсальных задач требует не только национального, а общеевропейского подхода. Известно, что Я.А. Коменский создал общеевропейский и даже общемировой педагогический инструмент-урок. Сегодня он во многом устарел и его надо менять в общеевропейском масштабе, конечно, имея в виду и национальную специфику. Добиться европейского консенсуса в этом вопросе — трудная, но важная задача.

I. Образование в Европе

7. Европа имеет богатые педагогические традиции. Страны европейского континента прошли в сфере образования и схоластику феодального средневековья, и гуманистическую педагогику эпохи Возрождения, и прагматизм буржуазного периода. Но именно Европа дала миру плеяду самых выдающихся педагогов-гуманистов: Рабле, Монтеня, Мора, Кампанеллу, Песталоцци, Ушинского и многих других. Их идеи гармоничного развития человека остаются и сегодня актуальными.

8. В силу этого, национальные правительства, все общеевропейские институциональные структуры и сегодня проявляют заботу о том, чтобы системы образования обладали той степенью привлекательности, которая соответствует значимости выдающихся традиций европейского континента.

Вопросы образования всегда находили отражение в деятельности Совета Европы. Европейская конвенция по культуре (1954 г.), а также Фонд культуры определили рамки деятельности СЕ в области образования. Повседневно сферой европейского образования занимается Комитет по образованию Совета по культурному сотрудничеству Совета Европы. Один раз в три года проходит Постоянная конференция Министров образования стран членов Совета Европы. И все же, несмотря на постоянные усилия международных организаций и большинства стран Европы, современное образование не успевает отвечать на все вызовы времени и потому нуждается в дальнейшем совершенствовании.

9. В разных странах различен уровень доходов и расходов, культуры, а, следовательно, и здоровья населения. И хотя базовое образование молодежи на европейском континенте в основном обеспечено, т. е. начальным и первым этапом среднего образования здесь охвачено практически все население соответствующего возраста, вместе с тем, в восточной части Европы преобразования в политической и экономической сферах не принесли столь же ощутимых позитивных результатов с точки зрения обеспечения базового образования. Причины кроются в бедности стран и недостаточных расходах на образование.

10. В целях дальнейшего совершенствования образования, в европейских странах следует обеспечить доступ каждого ребенка к сообразному его природе образованию и воспитанию; формировать позитивное отношение всех детей и молодежи к обучению и нравственному развитию; сохранять и укреплять здоровье учащихся в учебном процессе, воспитывать гармонически развитую личность; создавать более широкие возможности для творческой инициативы учителей; систематически привлекать внимание родителей и широкой общественности к проблемам здоровья учащихся; изыскивать консенсусные пути решения проблем взаимосвязи образования и здравоохранения в европейском сообществе.

а. Европейская сеть школ укрепления здоровья

11. Европейская сеть школ укрепления здоровья (ЕСШУЗ) была организована для создания в европейском регионе ВОЗ групп “образцовых” школ, претворяющих в жизнь принципы укрепления здоровья учащихся в школьных условиях.

Концепция таких школ была впервые выдвинута в начале 80-х годов прошлого века. Идея ЕСШУЗ прошла первоначальную экспериментальную проверку в 1991 г. в Венгрии, Чешской республике, Словакии и Польше. В результате переговоров между Европейской комиссией, Советом Европы и Европейским региональным бюро ВОЗ было заключено международное соглашение о разработке проекта под эгидой этих трех организаций. В результате ЕСШУЗ была официально утверждена и открыта для членства в 1992 г.

12. Экспериментальные школы берут на себя обязательства по укреплению здоровья, созданию условий, в которых можно жить, работать, учиться и развиваться. Это достигается путем установления и поощрения партнерства учителей, учащихся, родителей и широких кругов общественности.

ЕСШУЗ характеризуются комплексным подходом к вопросам обеспечения здорового образа жизни для всего школьного контингента. Эти школы ставят целью создать средства и возможности, позволяющие взять под контроль и улучшать физическое и духовное здоровье учащихся и учителей. Данные цели осуществляются путем изменений в структурах управления, внутренних и внешних связях, в стилях и методиках преподавания и обучения.

В школах здоровья особое внимание уделяют ограничениям в отношении курения, обеспечению здоровой пищей в столовых, налаживанию санитарной гигиены, безопасности эксплуатации школьных помещений, благоприятствующей учебной атмосферы, которая включает в себя развитие демократии в школах, более широкую открытость для общественности, освобождение школьной учебы от насилия, угнетения и страха.

13. Не случайно ЕСШУЗ идет в авангарде деятельности по улучшению здоровья в школах Европы. Данная сеть школ провела свою первую европейскую конференцию в 1997 г. в Греции под девизом “Школа укрепления здоровья — инвестиции в образование, здоровье и демократию”. В резолюции, принятой конференцией, определены основные принципы укрепления здоровья школьников; подчеркивается, что правительственные структуры всех уровней должны выделять ресурсы на цели укрепления здоровья в школах. Только в этом случае каждый ребенок Европы сумеет воспользоваться выгодами и преимуществами школ укрепления здоровья.

б. Ситуация в школах России

14. По официальным данным Минздрава РФ только треть учащихся школьного возраста являются относительно здоровыми. Десять лет назад эта цифра составляла 50%. Доля абсолютно здоровых детей сегодня не превышает среди младших школьников 10%, среднего возраста — 6%, старших — 3%. Уровни учебной нагрузки в гимназиях и лицеях завышены в 8 раз, а уровни физической активности учеников в 2-3 раза ниже от физиологически потребных.

К окончанию школы 50% подростков имеют ограничения по состоянию здоровья в выборе профессии и для призыва на службу в армии. Эти проблемы становятся ахиллесовой пятой национальной безопасности России [3].

Положительная или отрицательная взаимосвязь между образовательным процессом и уровнем физического, психического и нравственного здоровья учащихся школ, к сожалению, не привлекает того внимания российских властей, которого заслуживает эта актуализирующаяся с каждым годом тема.

15. Существует своя зависимость между здоровьем учащихся и здоровьем педагогов. Анкетирование педагогов Санкт-Петербурга выявило, что 67% из них считают свое здоровье удовлетворительным и плохим, Эмоциональную устойчивость обнаружили только 40% учителей. Поэтому от профессионального стресса учителя до школьного стресса ученика нередко — один шаг [4].

16. На то, что ни один из всех социально-экономических и медицинских факторов, с помощью которых пытаются объяснить заболеваемость детей в РФ, никак не объясняет природы демографической катастрофы, указывают данные многих педагогических исследований.

Конечно, на эти показатели наложили свой отпечаток многие внешкольные факторы. Но вместе с тем свою лепту в эту типичную для России картину к девятому году обучения внесла эта конкретная школа.

Состояние телесно-функционального развития подростков одной из школ города Сергиев Посад, 1996
(По данным научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования администрации Московской области)

Параметры развития тела	Класс, число обследованных				Итого
	9а—23	9б—23	9в—22	9г—18	86
1. Отстают в биологическом возрасте	11	4	9	9	33
2. Нарушение осанки	20	20	20	18	78
3. Плоскостопие	22	23	22	18	85
4. Отклонения в весе	13	12	13	9	47
5. Понижение зрения	14	7	8	4	33

17. И все же именно в России появились такие педагогические технологии, которые убедительно доказывают, что без врачебного вмешательства, в основном педагогическими средствами можно противостоять школьным формам патологии. Здоровьеразвивающие педагогические технологии эффективно используются в тысячах российских школ и дают прекрасные результаты. В лицее № 103 г. Железногорска на протяжении 16 лет применяется раздельно-параллельное обучение в младших классах девочек и мальчиков, конторки, движущийся дидактический материал, офтальмотренажеры и др. Произведено пять выпусков учащихся (2001-2005 гг.). От 23 до 35% выпускников — медалисты, все юноши годны к службе в Армии, у девочек не разрушена детородная конституция, зрение сохраняется в три раза эффективнее, чем в обычных школах, исключено нарушение осанки [5].

Опыт России и ряда стран Восточной Европы показывает, что раздельное обучение девочек и мальчиков в младших классах приносит положительные плоды. В связи с этим, зачади разработки учебных программ, скорректированных с учетом гендерной педагогической технологии, подготовки педагогов, владеющих такой технологией, являются актуальными и для Европы в целом. Обобщенный опыт европейских школ в этом направлении помог бы эффективнее гармонизировать учебный процесс в начальных классах.

18. В России первое сообщение о рождении здоровьеразвивающей педагогики за счет сенсорного и моторного обогащения учебного пространства в т.ч. и режима динамических поз в построении урока появилось в 1979 г. АМН СССР признала данное направление открытием в науке, и рекомендовала в практику отечественного образования. Основоположником теории и практики отечественной здоровьеразвивающей педагогики является д.м.н. В.Ф. Базарный.

После многолетней экспертизы в 1989 году система была официально одобрена и рекомендована Минздравом РФ в качестве федеральной программы “Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательного процесса в детских садах и школах”.

Система В.Ф. Базарного разработана на основе психофизиологических законов раскрепощения физических, психомоторных и нравственных потенциалов ребенка средствами дидактики. Она включает: параллельно-раздельное обучение мальчиков и девочек, сенсорное обогащение учебного пространства; проведение урока в режиме дальнего зрения, активного поиски, движений, визуально-образное моделирование; художественно-образные прописи перьевой ручкой, обучение чтению на основе цельных слов и другие педагогические приемы.

19. В Российской Федерации разработан проект федерального закона “О внесении изменений и дополнений в закон “Об образовании” (в части приоритета здоровья учащихся). Закон должен повысить ответственность школы за непомерно высокую физиологическую себестоимость непроверенных учебных технологий. В школах и органах управления образованием будет осуществляться регулярный медико-педагогический мониторинг физических, психических и нравственных параметров каждого ребенка, своевременно оцениваться школьные формы патологии, затрагивающие осанку, болезни костно-мышечной системы, зрение, нервно-психическую сферу.

II. Взаимосвязь образования и здоровья

20. По заявлению директора Департамента по делам молодежи и спорта Совета Европы Р. Вайнгертнера все страны, входящие в состав СЕ, испытывают проблемы с ухудшением здоровья школьников.

Школьники, которые считают себя вполне здоровыми (в %) [6]

Страны	Мальчики, лет		Девочки, лет
	11	15	11	15
Франция	62	55	53	40
Австрия	55	46	51	37
Финляндия	46	46	39	37
Россия	38	29	23	14
Польша	31	25	26	13
Эстония	26	24	23	10

Школа должна существенно изменить форматы своей деятельности, став учреждением, осуществляющим не только функцию трансляции учебной информации, но и реально осуществляющим миссию поддержания и укрепления здоровья детей.

21. Положительная или отрицательная взаимосвязь между образовательным процессом и уровнем физического, психического и нравственного здоровья учащихся школ заслуживает большего внимания государственных властей и общественных организаций. Следует иметь в виду, что успех программ здравоохранения зависит от качества программ образования, их соответствия физическому, социальному и нравственному развитию молодых людей.

22. По определению ВОЗ здоровье — это не только отсутствие болезней и физических дефектов, но и состояние полного физического, духовного и социального благополучия. Сохранение и укрепление здоровья, понимаемого в таком широком смысле слова, имеет не только особую личностную, но и общественную значимость.

23. При всех различиях в национальных системах образования европейских государств общим смыслом для них должна оставаться забота о здоровье обучающихся как ключевом моменте демографического благополучия Европы.

24. Необходимо создать условия для того, чтобы учебный процесс приспосабливался к природным способностям ребенка, а не наоборот, когда методика преподавания становится чужеродным насилием над учащимися, со всеми вытекающими из этого печальными последствиями.

Кроме этого надо исключить все причины, порождающие насилие в школах. Следует подумать о разработке специальной хартии по данной проблеме.

25. Пагубность влияния школьных факторов риска усугубляется тем, что они действуют комплексно, непрерывно и длительно (10-12 лет). Микросимптоматика их воздействия не привлекает внимания педагогов, врачей, родителей до тех пор, пока она не переходит в явно выраженную патологию.

Непрерывная интенсификация учебного процесса подвергает многих детей прежде всего школьному стрессу. Систематическое воздействие стресса сопровождается утомлением, головными болями, а иногда и увеличением у детей щитовидной железы.

Общепринятым является мнение: причиной школьного зоба является недостаток йода в воде и пище. ЮНИСЕФ и ВОЗ рекомендует всем странам ввести обязательное всеобщее йодирование соли. Такая рекомендация важна. Вместе с тем она будет больше лечить следствия, нежели причину.

Еще в XVIII веке доктор Гильом из Австрии [7] утверждал, что в появлении “школьного зоба” виновата школа. Российские ученые доказали, что степень его выраженности у школьников прямо пропорциональна напряжению сил ребенка при учебе. Таким образом, массовое увеличение щитовидной железы у школьников обусловлено и чуждой природе ребенка методикой обучения.

26. Наиболее уязвимы дети, переходящие из начальной в основную школу, что связано с возрастанием объема и усложнением характера информационной нагрузки; выходом на первый план фактора оценки, призванной играть главную, если не определяющую роль в самоконтроле ребенка и контроле со стороны учителей и родителей за его успеваемостью; усложнением характера взаимоотношений “учитель — ученик”, а также межличностных отношений внутри класса и в связи с этим — увеличением риска возникновения конфликтных ситуаций.

27. Родители, общественность, политики обязаны всерьёз заговорить о непомерно высокой “физиологической себестоимости” устаревших и новых непроверенных учебных технологий. Разговор этот тем более оправдан, что во всех странах Европы имеются учебные методики, которые в той или иной степени содействует исключению из жизни учеников так называемых “школьных” болезней.

28. Во многих школах, особенно стран Восточной Европы, существует большая потребность в создании сети дошкольных и школьных учреждений компенсирующего вида для детей часто болеющих, с нарушением в развитии опорно-двигательного аппарата, речи, зрения, слуха, с задержкой психического развития и т.д. Но и в данном случае речь должна идти о том, что надо проводить оздоровление таких детей не только в поликлиниках и санаториях, а непосредственно в образовательных учреждениях.

29. Требуется время и большие усилия государства и общества по организации медико-педагогического всеобуча населения, чтобы произошли коренные изменения в сознании взрослых относительно исключительной ценности собственного здоровья и здоровья их детей. Комплексная работа институтов семьи и школы на основе общности взглядов на проблему гармоничного развития школьников обеспечивает преемственность в воспитании и результативность деятельности. Чтобы улучшить влияние семей на развитие детей и подростков, надо обязательно сравнивать и оценивать образ жизни подростков и их родителей, делая соответствующие выводы для принятия конкретных решений как национальном, так и на местном уровнях.

30. Для многих национальных правительств актуальными представляются такие задачи как создание нормативно-правовой базы для внедрения здоровьесберегающих учебных технологий; медико-педагогическая оценка эффективности методик; формирование организационных (государственных и общественных) структур здоровьесберегающей деятельности; организация подготовки студентов педвузов и переподготовки учителей в целях овладения ими здоровьесберегающими методиками обучения.

III. Физическое, психическое, нравственное и интеллектуальное развитие детей и подростков как основа здорового образа жизни

31. Основным фактором телесного (физического) развития учащихся считают физическую культуру. Как учебный предмет ее понимают и используют довольно узко: физическая подготовка школьников и вовлечение учащихся в занятия спортом. На самом же деле физкультура — это формирование динамического стереотипа человека для его физиологического, физического и психического совершенствования. А это означает, что требуется учитывать индивидуальные данные школьников, подбирать и рекомендовать индивидуальный “маршрут здоровья” каждому учащемуся.

Надо вернуть в школы спортивные командные игры не только для развития физического здоровья, но и для воспитания духа товарищества, приобретения навыков и ценностей, которыми обладает сплоченная команда.

32. При всей многогранности подходов к сбережению и укреплению здоровья школьников (питание, экология, гигиена, профилактическая медицина, коррекционная педагогика и т.д.), на одно из первых мест, как показали научные исследования, выходят факторы гигиенически рационально построенного учебного процесса и создания условий для максимальной двигательной активности школьников. Этим фактором отводится основная роль в полноценном становлении и развитии растущего организма.

33. Несмотря на то, что учебное время в школах сократилось (за счет высвобождения субботы), большие нагрузки — актуальная тема. С поступлением в школу общая двигательная активность ребенка падает во много раз. В традиционной практике школьного обучения ей отводится от 10 до 18% от физиологической потребности ребенка. В результате у детей снижается адаптивный ресурс и жизненный тонус, быстрее наступает утомление.

По данным Европейского Бюро ВОЗ подавляющее большинство молодых людей физически пассивны. В среднем меньше 40% отвечают современным представлением о необходимом минимуме физической активности в неделю [8].

Фактический уровень физической активности школьников [9] (в %)

Страны	Не  занимаются	Занимаются 1-3 ч. в неделю	Занимаются 4 ч. и более в неделю
Австрия	10	39	51
Германия	14	38	48
Дания	15	46	39
Финляндия	17	47	36
Венгрия	19	45	36
Норвегия	19	49	32
Франция	23	45	32
Бельгия	22	37	31
Шотландия	22	51	27
Уэльс	18	59	23
Швеция	25	47	28
Польша	23	54	23
Эстония	29	45	26
Северная  Ирландия	29	46	25
Чехия	33	44	23
Литва	37	37	26
Испания	40	44	16
Россия	47	39	14
Латвия	46	43	11

 

Известный норвежский ученый Х. Сейффарт приводит такие данные: из 229 ребят 1-го класса лишь у 5% имелась удовлетворительная осанка [10]. Исправить ее нельзя только за счет увеличения числа уроков физкультуры и спортивных секций. Существенно улучшить осанку можно только за счет рационально-подвижной организации каждого академического урока.

Следует активнее применять методики, которые, сохраняя в полной мере образовательный компонент урока, увеличивают его динамический фон. Такой урок позволяет удовлетворить естественные потребности ребенка в движениях. И как бы это непривычно не выглядело, на таких занятиях у детей повышается внимание, работоспособность и мотивация к учебе.

34. Особая задача школы состоит в овладении каждым учащимся в максимально возможной полноте национальной и мировой культурой. Дети должны обучаться лучшим образцам культуры. И хотя культура и нравственное здоровье человека — это производное от здорового общества, но именно школа способна помочь детям и молодежи осознать идеи культуры как единства духовного и материального, личного и общественного, национального и общечеловеческого.

35. В условиях дисбаланса между образованием и воспитанием, критически низкого уровня нравственности современного общества необходимо, чтобы страны члены Совета Европы считали морально-эстетическое, нравственно-правовое и культурно-экологическое воспитание детей и молодежи приоритетным направлениями образовательной политики.

36. Современная школа дает ученику много информации. Однако информационный интеллект — это интеллект, который нередко отключен от духовного состояния человека, он, по-своему, ограничен и не раскрывает всех человеческих возможностей, о которых видный немецкий ученый Вейсмантель сказал: “Открытие скрытых в ребенке, еще не исследованных творческих сил будет иметь большие последствия, чем открытие расщепляемости атома” [11].
К сожалению, пока это не достигается, о чем свидетельствует нижеследующая таблица [12].

Школьники, которые считают себя вполне здоровыми (в %)

Страны	Мальчики, лет		Девочки, лет
	11	15	11	15
Польша	71	52	85	60
Австрия	55	42	60	44
Франция	56	36	56	36
Финляндия	53	39	50	46
Эстония	29	22	48	42
Россия	26	35	35	48

37. Наметилась устойчивая тенденция омоложения психических заболеваний. Наличие у детей, подростков и молодых людей, пограничных нервно-психических расстройств, низких показателей развития их психофизиологических функций все это сегодня — реальность. Европейская конференция ВОЗ (2005 г., Хельсинки), обсуждавшая охрану психического здоровья, отметила, что около 2 млн. молодых людей в Европе страдают психическими расстройствами.

Распределение психических отклонений по возрастным группам (ФРГ)
Источник: Эссер и др. 1992 г.: Исследование Маннхэйма [13] [14]

Распределение	8-летние  n = 216 (1978 г.)	13-летние  n = 191 (1983 г.)	18-летние  n = 181 (1988 г.)
Всего	16,20%	17,80%	16,00%
Тяжелые формы	4,20%	4,50%	3,90%
Всего муж.	22,20%	22,00%	14,80%
Всего жен.	10,20%	13,00%	17,20%

Психическое состояние учащихся ФРГ (2002 г.) [14]

Состояние (в %)	Пессимисты	Оптимисты
Частая подверженность стрессу	68	58
Частое одиночество	62	50
Частая обессиленность	64	48
Быстрая утомляемость	58	43
Частые боли в спине	42	34
Частая нервозность	41	27
Отсутствие сосредоточенности	34	20
Состояние здоровья плохое	36	18
Нарушения сна	27	12
Частое уныние	36	10

* “Оптимисты” или “пессимисты” — юноши, которые по результатам опроса видят свое будущее позитивным или негативным.

В чем причины такой реальности? Их много. Но поскольку дети в течение пяти дней недели значительную часть времени бодрствования проводят в школах, то именно в этой среде требуется повышения ответственности педагогов и родителей за диагностику, коррекцию и улучшение психологического климата.

Как показывают исследования, в разных странах непрерывное нарастание интенсификации учебной деятельности периодически подвергает до 80% детей школьному стрессу. Так, исследования, проведенные в Латвии в рамках проекта ВОЗ “Здоровье молодежи Европы” показали, что 52% школьников боятся учителей, более 46% детей подвергаются унижению [15]. В то же время в Латвии проводится интересный эксперимент, направленный на взаимодействие медицины и образования. Результат: первоклассники, пришедшие в экспериментальную школу с нарушениями опорно-двигательного аппарата по показателям здоровья за два года обогнали второклассников соседней школы.

38. Доказано, что суициды во многих странах Европы, занимающие высокое место в статистике детской смертности, также во многих случаях связаны с чрезмерными стрессовыми ситуациями, сопровождающими школьную и внешкольную жизнь детей. В этом отношении следует подчеркнуть, что еще 100 лет тому назад на первом международном конгрессе по школьной гигиене, состоявшемся в Нюрнберге в 1904 году, был сделан вывод: дети в школе пребывают в состоянии хронического переутомления, отрицательно сказывающегося на физическом и психическом развитии и здоровье учащихся [16]. Проблема отдыха детей и сегодня нуждается в дальнейшей организационно-методической разработке.

39. Во всех школах Европы следует обеспечить высокий уровень понимания каждым учителем важности формирования у обучающихся и их родителей здорового образа жизни; необходимости обеспечения такого учебного процесса, который перестает быть для учащихся тяжким, не интересным трудом; того места, которое занимает его предмет, его урок в решении общей задачи педагогов по всестороннему развитию учащихся; необходимости повышения не только информационной компетентности ученика, но и степени его мотивационно-эмоционального восприятия учебного материала и окружающего мира в целом.

40. Цель гармонично развивающей педагогики — не наращивание объемов медицинской помощи детям в школах, а, наоборот, — создание условий уменьшающих число обращений к врачам: учебный процесс должен нейтрализовать врожденные и не допускать новые болезни у учащихся. В идеале обучение должно стать безвредным и даже полезным для здоровья.

41. К сожалению, пока наблюдаются обратные процессы: потребление учащимися алкоголя, табака, наркотиков. Это представляет собой тревожный сигнал для жизни и здоровья детей и юношества в Европе. Например, во Франции около 25% юношей в возрасте 18 лет употребляет [17] каннабис.

Доля курильщиков (постоянно курящие и курящие от случая к случаю) в возрасте от 12 до 17 лет в старых и новых федеральных землях:
1993, 1997, 2001 г. (ФРГ) [18]

Источник: репрезентативные Данные Федерального Центра gA, цит. согласно Федерального Центра gA (2001)

Курильщики	Старые федеральные земли	Новые федеральные земли
1993 год	21%	20%
1997 год	27%	34%
2001 год	26%	33%

 

Потребление алкоголя молодежью от 12 до 25 лет (последние 12 месяцев), 2001 год

Источник: Федеральный центр gA 2001:12 (ФРГ) [19]

Опрошенные	Пьющие алкоголь
	По меньшей мере, 1 раз в неделю	Редко или никогда
Всего опрошенных	30%	34%
По половому признаку
Муж.	39%	30%
Жен.	20%	40%
По возрасту
12-13 лет	1%	85%
14-15 лет	16%	50%
16-17 лет	37%	21%
18-19 лет	37%	22%

Тяга к употреблению любого зелья является следствием не только внешнего воздействия, но и эмоционально-психологического дискомфорта, депрессии подростка, молодого человека. По данным ряда исследований установлено, что большинство современных школьников нередко переживают одиночество, тревогу, страх, эмоциональное опустошение. Это является основой для формирования зависимого интеллекта, — наркоинтеллекта. Поэтому в борьбе с этим злом лучше наращивать педагогический, а не только карательный или лечебный ресурс.

42. Необходимо, чтобы все страны члены Совета Европы разработали и ввели в действие мероприятия по информации и сенсибилизации юношества по отношению к долгосрочным угрозам, перед которыми оно встает в связи с употреблением табака, алкоголя, наркотиков; приняли меры, предусматривающие запрет продаж и потребления алкоголя, табака и психоактивных субстанций для детей и подростков.

43. Важно предоставление равных возможностей и услуг по обеспечению здорового образа жизни для всех детей и подростков. Это особенно касается детей мигрантов. Их низкая социальная защищенность, языковой барьер, необходимость адаптации к новым социальным и климатогеографическим условиям способствуют невротизации, снижению иммунитета и общему ухудшению состояния здоровья. Так как число детей-мигрантов в некоторых странах членах Европы будет расти, то необходимо систематически исследовать негативные последствия миграции, их влияние на развитие детей-мигрантов, динамику состояния их здоровья.

IV. Проблемы и перспективы здоровьеразвивающей педагогики

44. Современная система образования недостаточно эффективна потому, что она все больше базируется не на сообразных природе ребенка методологических, а на информационных принципах. Приверженность к выбору: экстенсификация или интенсификация образования — ошибочна. Первая тенденция экономически нецелесообразна, вторая — антигуманна по своей сути, так как иногда реализуется ценой разрушения здоровья учащихся и педагогов. Но есть третий путь — переосмысление образовательной стратегии, начиная с пересмотра цели и методологических основ учебного процесса и кончая пересмотром основ самой дидактики, в т. ч. и системы управления образованием.

45. Пришло время скорректировать цели и задачи массовой общеобразовательной школы: наряду с учебной информацией детей активно внедрять технологии их гармоничного развития. У каждого школьника должны совершенствоваться образно-осмысленная речь и чтение, хороший почерк, развиваться художественно-музыкальные вкусы, т. е. все базовые характеристики его всестороннего развития.

46. В последние годы некоторые страны Евросоюза в большей мере, чем здоровьем учащихся, озабочены низким качеством их обучения. В то же время забывается, что ценность образовательной среды для ребенка определяется не только количеством знаний и навыков, но и тем, что именно она во многом обуславливает его физическое, психическое и социальное здоровье. Проблема эта стала настолько всеобщей, что для ее решения необходимо совместное участие заинтересованных кругов на школьном, муниципальном, национальном и европейском уровнях.

47. В основе нездоровья многих школьников лежат не только медицинские, но и педагогические причины. К последним можно отнести информационную интенсификацию учебного процесса; устранение из базового учебного плана ряда школ полноценного трудового и художественного воспитания; игнорирование особенностей каждого ребёнка, что заглушает развитие адекватных полу воображения, эмоций, т.е. поло-личностной дифференциации; замену ростомерной мебели на одномерную, наклонной поверхности учебных мест на (искажающую перспективу букв) горизонтальную поверхность и т.д. и т.п.

48. Изучение опыта многих европейских школ показывает, что работа по гармоническому развитию учащихся должна строиться с учетом приоритета программ, методик и педагогических технологий, обладающих здоровьеразвивающим потенциалом; оздоровления организма учащегося в течение года непрерывно; участия в обучении и воспитании педагогов, психологов, медиков, родителей; развития демократического самоуправления в школах.

49. Педагогический процесс можно считать оптимальным с точки зрения гармоничного развития школьников, если он вбирает в себя природосообразность педагогического воздействия на учащихся; комплексную диагностику и коррекцию их физического, психического и интеллектуального развития; психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение учебных методик, программ, учебников, школьной инфраструктуры.

50. Проблемой, заслуживающей особого внимания, является анализ массового использования в образовании компьютерной техники. Компьютеры определяет значительное увеличение информационной и зрительной нагрузки на человека. Как следствие этого, нередко накапливается хроническое утомление.

Именно поэтому особую актуальность приобретает разработка методов и технологий охраны зрения учащихся. Ежедневное пользование компьютером способствует появлению астенопии (дискомфортных ощущений в области глаз). Такая ситуация требует увеличить охват инструментальным и другими замерами школьных кабинетов информатики и вычислительной техники.

51. В целях совершенствования работы школ Европы по гармоничному развитию детей и подростков Совет Европы мог бы инициировать с ЮНИСЕФ дальнейшее совершенствование критериев медико-педагогической оценки всех образовательных программ и технологий, методик и учебников с учетом психофизиологических и возрастных особенностей обучающихся. Например, шесть из десяти мальчиков и семь из десяти девочек Англии заявили, что их чрезвычайно напрягает учеба в школе [20].

52. Воздействие СМИ на детей и подростков превратилось в мощный фактор формирования их образа жизни, вклад которого можно было бы оценить в отдельном докладе. Необходима переоценка роли СМИ, и в первую очередь телевидения и Интернета в духовном и нравственном воспитании детей и молодежи. Следует активнее стимулировать выпуск детско-юношеских телепрограмм, кино-, теле- и видеофильмов, компьютерных игр и электронных изданий, способствующих формированию у детей и подростков высокого нравственного и художественного вкуса.

53. К сожалению, дети и подростки рассматриваются производителями информации только как объекты потребления. В связи с этим информационные материалы часто не учитывают возрастных, половых, региональных различий юных потребителей. Важным в связи с этим представляется изучение мнения самих детей и подростков по проблемам их жизнедеятельности, потребностей и претензий к обществу и взрослому миру. Следует создать общеевропейский сайт в Интернете “Образование и здоровье”.

54. Несмотря на большие объемы современной литературы по вопросам оздоровления, все еще наблюдается нехватка знаний об основах сохранения здоровья молодежи. Совет Европы совместно с ВОЗ, ЮНИСЕФ и другими международными организациями мог бы значительно увеличить тиражи литературы по гармоничному развитию и укреплению здоровья, обеспечить значительное расширение издания специальной литературы для детей и юношества в области сохранения и укрепления здоровья, решить вопрос о создании общеевропейской библиотеки для родителей “Азбука здоровья и развития детей”, а также принять участие в создании европейских энциклопедий (на базе переводов национальных изданий) по данной проблематике.

V. Школьная среда и здоровье учащихся

55. Актуальной проблемой, которую надо отслеживать в целях безопасности здоровья школьников является санитарно-гигиенический анализ издательской продукции, детских игрушек, всех товаров детского ассортимента.

Четвертая конференция министров по окружающей среде и охране здоровья (Будапешт, 24.06.04) заявила о том, что ежегодно нездоровая среда обитания становится причиной смерти более 5 млн. детей. В Европе ежегодно регистрируются тысячи случаев отклонения от европейских стандартов изделий, относящихся к товарам детского ассортимента. Заметим, что среди отклоняющихся от согласованных образцов игрушек большинство изготавливается в Китае.

56. Говоря о товарах детского ассортимента, нельзя обойти стороной и проблемы детского питания, которые следует рассматривать как вопрос партнерства между школой и родителями. В отдельных странах это питание хорошо налажено. Например, в Испании установлен тотальный контроль за питанием учащихся со стороны родителей и школы. Большинство учащихся питаются в школе лучше, чем дома. В Великобритании 80-90% учащихся начальных школ питается бесплатно. Во многих европейских школах меню разрабатывается специалистами-диетологами.

В 2003 году в Страсбурге состоялся Европейский форум по школьному питанию. Проблема избыточного веса учащихся была в центре внимания участников форума, которая является актуальной для многих стран членов Совета Европы. По данным Европейского Бюро ВОЗ треть девочек и пятая часть мальчиков считают, что у них лишний вес [21]. Если в 1995 году только 9,6% детей в Англии в возрасте от 2 до 10 лет имели избыточный вес, то 2002 году этот показатель вырос до 15,5% [22].

В контексте вышесказанного, существует необходимость совершенствования контроля и строгой сертификации специализированных продуктов для питания детей в школьных учреждениях в тех странах, где такого контроля не существует. Важно обеспечить всех учащихся недорогими и качественными школьными обедами.

57. Организм ребенка может абсорбировать до 50% свинца, присутствующего в пищевых продуктах, в то время как у взрослых этот показатель равен 10%. Свинец особенно опасно воздействует на мозг детей. Сегодня 15-18 млн. детей в развивающихся странах страдают необратимыми церебральными нарушениями, вызванными отравлением свинцом. В европейском регионе такие дети составляют 4,4% [23].

58. К инфраструктуре, которая может вредить здоровью и развитию учащихся, может относиться и школьная мебель. Английский профессор П. Бакл обнародовал результаты своего исследования: 36% детей 11-14 лет страдают от серьезных болей в спине из-за неправильной мебели [24].

Использование древесностружечных и древесноволокнистых плит из клееной фанеры на основе формальдегидных смол для изготовления учебной мебели в ряде стран также оказывает негативное влияние на здоровье учащихся.

59. В странах Совета Европы необходимо разработать национальные планы действий по предупреждению вредного воздействия факторов окружающей, в том числе школьной среды на здоровье детей, активнее включиться в выполнение Европейского плана действий в области окружающей среды и здоровья детей (Будапешт, 2004).

Например, в Республике Хорватия все школьное оборудование подлежит ежегодным санитарным осмотрам. Школьные кухни и столовые подвергаются двум и более осмотрам ежегодно [25].

60. Общеевропейской задачей должна стать разработка более строгой гигиенической классификации товаров детского ассортимента, а также определение более тщательных подходов к учебно-гигиенической регламентации всех школьных принадлежностей.

VI. Мониторинг здоровья учащихся

61. В современной ситуации крайне необходим мониторинг показателей жизнеспособности учащихся, резервов их физических, нервно-психических и интеллектуально-творческих сил. Взамен затратных и иногда формальных медицинских осмотров учащихся с достаточно большой периодичностью, необходимо организовывать в школьных учреждениях постоянно действующий эффективный механизм доврачебного и врачебного контроля за динамикой физического и психического развития детей.

62. Мониторинг может организовываться на принципах учета возрастных особенностей и закономерностей взаимодействия биологических и средовых факторов при формировании здоровья учащихся; сочетания двух моделей мониторинга — официальной статистической отчетности и методов индивидуального наблюдения за состоянием здоровья школьников; использования объединенной информации о состоянии здоровья учащихся с данными других ведомств, в частности здравоохранения; учета официальных нормативов относительно образовательных программ, учебных нагрузок, педагогических технологий и режимов обучения, организации систематической оценки состояния здоровья детей и подростков в образовательной среде.

63. Важно обеспечить сопоставимость данных мониторингов внутри стран и по разным странам-членам Совета Европы. Формирование школьных, муниципальных, региональных, национальных и общеевропейских баз данных о состоянии здоровья позволит определить приоритеты при разработке профилактических, корреляционных и реабилитационных медико-педагогических технологий и программ для гармоничного развития учащихся.

Все это задачи не только для органов управления образованием, но и исполнительных властей всех уровней, призванных координировать межведомственные отношения, выявлять более глубокие причинно-следственные связи, своевременно вскрывать факторы школьного риска для безотлагательного принятия управленческих решений в сфере укрепления здоровья детей.

Заключение

64. В образовании приоритетным является не только процесс получения учебной информации, но и формирование физически и умственно зрелой личности. Необходимо обеспечить внедрение образовательных технологий и методик, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям учеников; не допускать учебных перегрузок школьников; осуществлять психолого-педагогическую, физиолого-гигиеническую оценку программ и учебников, систематически проводить гигиеническую экспертизу режимов образования; ориентировать министерства образования и здравоохранения на совместное проведение регулярного мониторинга состояния здоровья обучающихся в каждой стране Европы.

65. Система образования и повышения квалификации работников этой среды должна предусматривать подготовку специалистов, способных эффективно решать задачи сохранения и укрепления здоровья школьников. Современные учителя и родители недостаточно осведомлены о возможных негативных влияниях образовательной среды на здоровье учащихся. К тому же существующий принцип оплаты преподавательского труда в странах Восточной Европы заставляет учителя брать на себя непомерную учебную нагрузку, что негативно сказывается на личном здоровье самого педагога, а в ряде случаев и на его отношении к работе, к учащимся и, в конечном итоге, на низком качестве образования и здоровья школьников. Надо всемерно укреплять принцип: “Здоровый родитель, здоровый учитель — здоровый ученик”.

66. Совет Европы мог бы рекомендовать национальным правительствам организовывать совместно со специалистами из ВОЗ и ЮНИСЕФ регулярные семинары на базе педагогических и медицинских вузов для педагогов, психологов, преподавателей физкультуры, школьных врачей, медсестер, администраторов школ по вопросам охраны и укрепления здоровья учащихся.

67. Следует обеспечить межведомственную координацию, максимально согласованные действия органов образования, здравоохранения, культуры, социальной и экологической защиты, физкультуры и спорта в целях всестороннего развития детей; кардинально усилить межведомственное взаимодействие при разработке национальных, региональных и муниципальных здоровьесберегающих акций. Национальным парламентам следует совершенствовать законодательную базу в этом направлении.

68. Продолжить совершенствование образовательных программ и мероприятий по информации и сенсибилизации юношества к угрозам, перед которыми оно встает в связи с употреблением табака, алкоголя, наркотиков, актов насилия; во всех странах ввести в действие образовательные программы формирования ценностей здоровья и здорового образа жизни, основывающиеся на работе единых команд учителей, медиков, психологов и других специалистов. Активнее подключать к этой работе Европейскую сеть школ укрепления здоровья.

69. Совет Европы должен способствовать эффективному сотрудничеству национальных и международных организаций и исследовательских центров для научной разработки программ содействия здоровью обучающихся, раннего выявления отклонений в развитии детей разного возраста.

70. Проблемы формирования здорового образа жизни и гармоничного развития подрастающего поколения должны рассматриваться в ряду национальных приоритетов. В каждой стране школа призвана стать источником просвещения в области культуры здоровья и здорового образа жизни, а в связи с этим — фундаментом, на который опираются основные силы нации.

71. Стратегия образования в условиях “подвижной” Европы (усиления миграционных перемещений огромных масс людей) требует серьёзных размышлений о возможности разработки европейской Конвенции школьного и дошкольного образования детей — мигрантов, а также усыновленных за границей детей или о дополнении уже существующих на этот счет европейских правовых механизмов.

72. Национальным парламентам нужно разработать законы или необходимые поправки в существующие акты, предусматривающие усиление ответственности образовательных учреждений и органов управления образованием, органов власти всех уровней за нанесение педагогического ущерба здоровью учащихся в дошкольных и школьных учреждениях.

73. В отношении молодежи вполне подходит мысль о том, что будущее — это та часть жизни, которую мы можем изменить. И вторая: многое из того, что нам необходимо, может подождать, но не ребенок. Все это требует от каждого гражданина европейского сообщества сделать гармоничное развитие детей и юношества не сокровенной мечтой, а живой реальностью.

Рекомендации ПАСЕ (проект)

1. Парламентская Ассамблея Совета Европы убеждена в том, что задачей школы является обеспечение гармоничного развития учащихся, способных исполнять разнообразные роли в быстро меняющемся мире. Школа не должна лишь обеспечивать миссию передачи знаний и информации, она должна также способствовать поддержанию и улучшению здоровья учащихся, развивать потребность в здоровом образе жизни и в освоении общечеловеческих ценностей. По определению ВОЗ “здоровье

— это состояние полного, интеллектуального и социального благополучия и оно не заключается только в отсутствии болезни или физических дефектов”.

2. Бурное развитие информационных технологий постоянно интенсифицирует учебный процесс. Как в этих условиях сделать образование безвредным для здоровья учащихся — все более актуализирующаяся задача, которую можно решить только комплексным сотрудничеством политиков, педагогов, медиков и других специалистов.

3. Парламентская Ассамблея считает, что здоровье, а также интеллектуальное развитие является важнейшей основой гармоничного развития детей и подростков. В то же время ПАСЕ констатирует, что в некоторых странах — членах Совета Европы состояние здоровья детей в школьных и дошкольных учреждениях вызывает озабоченность.

Учащихся страдают болезнями, которые в определённой степени связаны со школьной средой: искривление позвоночника, близорукость, неврастения, истощение нервной энергии, патология щитовидной железы и др. Вызывает серьезное беспокойство проблема избыточного веса детей, связанного с несбалансированным питанием в школах ряда европейских стран.

4. Различные факторы оказывают вредное воздействие на здоровье детей, в том числе социальные и финансовые трудности людей или же экологические проблемы и неадекватная школьная и дошкольная инфраструктура.

5. Многие причины дисгармоничного развития детей связаны с недостатками школьной системы образования, порождающими школьные факторы риска, которые остаются недостаточно изученным и осознанным обществом явлением. Они оказывают продолжительное комплексное воздействие и привлекают внимание педагогов, врачей, родителей лишь тогда, когда патологические симптомы имеют уже ярко выраженный характер.

6. Во многих европейских школах успешно применяются здоровьеразвивающие методы обучения, которые учитывают вопросы здоровья детей. В частности, эти методики используются в рамках программы Европейской сети школ укрепления здоровья (ЕСШУЗ) ВОЗ. В этой связи ПАСЕ подчёркивает важность продолжения и укрепления сотрудничества между Советом Европы, Европейской комиссией и ВОЗ, которое существует с 1992 г.

7. ПАСЕ выражает глубокую озабоченность по поводу вредного воздействия на здоровье подростков употребляемого ими алкоголя, табака, наркотиков, а также большого числа актов насилия в школьной среде. В этой связи Парламентская Ассамблея особо упоминает свою Рекомендацию 1169 относительно воспитания здоровья и против злоупотребления наркотиками. Поскольку этот феномен является следствием и учебных проблем, то необходимо его рассмотреть через улучшение педагогической системы.

8. В целом в школах следует предпочитать про-активный подход, имея в виду что:

i. отдается приоритет программам и методикам, которые не вредят здоровью учащихся или их гармоничному развитию, полнее учитывают возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

ii. обеспечивается эффективное участие психологов, педагогов, медиков в разработке учебных методик, школьной инфраструктуры;

iii. внедряется, через все учебные предметы, культура здоровья, в том числе принципы здорового образа жизни;

iv. обеспечивается высокое качество физического и спортивного воспитания;

v. предлагается экологически чистое питание во всех школьных столовых;

vi. проводится мониторинг состояния здоровья и развития каждого ребенка в течение всего периода обучения и обеспечивается сопоставляемость данных мониторинга внутри страны и на европейском уровне.

9. ПАСЕ считает, что необходимо внедрить в программы подготовки учителей и персонала учебных заведений измерение обучению здоровью и регулярно сенсибилизировать к этим вопросам родителей, психологов, врачей, социальных работников и улучшать сотрудничество между родителями и учителями.

10. Парламентская Ассамблея констатирует, что средства массовой информации (СМИ) превратились в важнейший фактор влияния на учащихся. Необходимо, чтобы СМИ, в первую очередь телевидение, были более чувствительными к вопросам формирования здоровья детей и подростков. Необходимо поощрять СМИ в деле формирования гармонично развитой личности.

11. ПАСЕ считает, что проблемы формирования здорового образа жизни и гармоничного развития подрастающего поколения должны рассматриваться в странах-членах Совета Европы в ряду национальных приоритетов. В соответствии с этим она рекомендует Комитету министров:

i. усилить общеевропейскую стратегию о здоровье и развитии детей и подростков ВОЗ, инициируя на пример кампанию по ее сенсибилизации;

ii. в тесном сотрудничестве с ЮНИСЕФ, ВОЗ и другими заинтересованными организациями осуществить сбор исходных данных о школьных формах болезней, которые могут быть связаны со школьной средой; провести исследования взаимосвязи образования и состояния здоровья учащихся, результаты которых могут быть использованы странами — членами Совета Европы с целью разработки их национальных политик в этой области;

iii. изучать возможность, в тесном сотрудничестве с другими заинтересованными международными организациями, о разработке европейской хартии по борьбе с насилием в школьной среде или об усилении уже существующих механизмов;

iv. изучать возможность, в экспериментальном порядке, организовать раздельное обучение мальчиков и девочек в младших классах, с учётом того факта, что в некоторых европейских странах такой эксперимент показал положительные результаты;

v. организовать обмен информацией и передовым опытом в деле защиты здоровья учащихся в школьной среде;

vi. изучать возможность для организации семинаров для переподготовки учителей в целях овладения ими здоровьесберегающими методиками обучения;

vii. обратить особое внимание вопросам сохранения здоровья детей мигрантов в школьной среде, с учётом их низкой социальной защищенности, языкового барьера, необходимости адаптации к новым социальным и климатогеографическим условиям;

viii. разработать общеевропейскую классификацию экологически чистых товаров для детей и качественных продуктов питания для школьников, в целях обеспечения критериев их здоровья. В этом контексте рассмотреть возможность создания специального знака качества Совета Европы для таких товаров и продуктов.

 

Материалы:

1 Факты и цифры ЕРБ ВОЗ/02/03, Копенгаген, Вена, 8 сентября 2003 г.
2 Пресс-релиз ЕРБ ВОЗ/06/04, Копенгаген, Эдинбург, 3 июня 2004 г.
3 Доклад “О состоянии здоровья детей в Российской Федерации”, М. 2003.
4 Материалы международного конгресса “Здоровье, обучение, воспитание”, М. 2004.
5 Материалы международного конгресса “Здоровье, обучение, воспитание в XXI веке”, М. 2004.
6 Комков А.Г. и др. Физическая активность, здоровье и стиль жизни школьников / Сб.: физическая культура, спорт и здоровье нации. Материалы международного конгресса, СПб, 1996.
7 Д.И. Писарев.- ж. “Учитель”, 1865 г., № 9, стр.216.
8 Пресс-релиз ЕРБ ВОЗ/06/04, Копенгаген, Эдинбург, 2004
9 Материалы международного конгресса по взаимодействию физкультуры и здоровья нации, СПб, 1996
10 Henrik Seyffarth, TA VARE, PA KROPPEN I DAGLILLIVET, Universitetsforlaget.
11 Материалы международного конгресса “Здоровье, обучение, воспитание в XXI веке”. М. 2004.
12 Материалы международного конгресса по взаимосвязи физкультуры и здоровья наций, СПб, Россия, 1996.
13 Комков А.Г. и др. Физическая активность, здоровье и стиль жизни школьников / Сю.: физическая культура, спорт и здоровье нации. Материалы международного конгресса, СПб, 1996.
14 Schwezpunktbericht der Gesundheitsberichtestattung Gesundheit von Kindern und Jugendeichen. Robert Koch-Institun, Berlin 2004.
15 Материалы второго международного конгресса “Спорт и здоровье”. СпБ, 2004.
16 Главнейшие задачи современной школьной гигиены. Одесса, 1904.
17 Пресс-релиз ЕРБ ВОЗ/06/04, Копенгаген, 2004.
18 См.: сноску 14.
19 Там же.
20 “The Tiemes”, 4 июня 2004 г.
21 Пресс-релиз ЕРБ ВОЗ/06/04, Копенгаген, Эдинбург 3.06.04.
22 Там же.
23 Материалы международного конгресса “Здоровье, обучение, воспитание в XXI веке”. М., 2004.
24 По материалам Mednovosti.ru
25 Доклад Министерства науки, образования и спорта Республики Хорватия, Загреб, 15 мая 2005 г.

Коробейников А.А., члeн Совета Федерации ФС РФ, члeн Комитета по вопросам культуры, науки и образования Парламентской Ассамблеи Совета Европы, доктор философских наук.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Коробейников Анатолий Антонович

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3